Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Иванова, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза"

На правах рукописи

ООЗ164170

ИВАНОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

Магнитогорск - 2007

003164170

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель-доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кузьмин Андрей Михайлович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится «26» октября 2007 года на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу 455038, Магнитогорск, пр-т Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «24» сентября 2007 года

кандидат педагогических наук Козлов Роман Алексеевич

Автореферат разослан 24 сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

НЯ Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема нашего исследования состоит в обеспечении эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Актуальность исследования. Обновление всех сторон общественной жизни выдвинуло принципиально новые требования к личности специалиста На первый план выходит потребность общества в конкурентоспособных специалистах, которые способны принимать и решать сложные профессиональные задачи в постоянно меняющихся условиях производства Интеллектуальный потенциал страны, напрямую определяющийся качеством высшего образования, становится важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и экономической и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания Это обусловливает необходимость коренных преобразований системы подготовки профессиональных кадров, необходимость внедрения в системе высшего профессионального образования международных стандартов ИСО серии 9000, особенно в связи с интеграцией российского образования в Болонский процесс Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах

Адаптация студентов к условиям профессионального образования обуславливает использование в образовательной практике вузов всего многообразия видов деятельности, обеспечивающих в итоге единство и комплексность позитивного преобразования социальных и биологических начал человека на пути восхождения к личности, становление профессионального мастерства При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности, овладение которыми обеспечивает сформированность специфического состояния физической культуры личности

Прогрессивный ритм жизни студента технического вуза требует от него все большей физической активности и подготовленности Адаптация к все увеличивающимся учебным нагрузкам на протяжении всего профессионального образования требуют более высокого физического совершенства, которое должно достигаться с помощью физкультурно-спортивной деятельности

Физкультурно-спортивная деятельность в Основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение периода обучения, физкультурно-спортивная деятельность входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство

Свои образовательные и развивающие функции физкультурно-спортивная деятельность наиболее полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе физического воспитания

Следует отметить, что проблема адаптации студентов в высшей профессиональной школе рассматривалась многими авторами

Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получили освещение в трудах В И Брудного, Л П Буевой, В Н Грибова, Т Г Дичева, В М Дугинца, В И Земцовой, И Д Калайкова, Н И Козаря, И Н Лычагиной, И А. Милославовой, А Я Найна, В С Олейникова, Л М Растовой, В В Синявского, Б Э Тамари-на, В Т Хорошко, Г М Федосимова, Л С Шубиной и других Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях

Психолого-педагогические основы адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом исследовались Д А Андреевой, Р Р Бибрих, В С Викторовой, С В Гринько, М Д Дворяфиной, Л Г Егоровой, В Т Хорошко и другими Они определили основные понятия, виды адаптации, сосредоточив внимание на адаптации к новой учебной деятельности и коллективу, справедливо полагая, что они обусловливают успешность дальнейшей профессиональной подготовки

Отдельные аспекты управления процессом профессиональной адаптации освещены в трудах В С Аванесова, М П Будякиной, Н И Иванова, Э Крау, А Я Найна, СВ Овдей, А Т Ростунова, А А Русалиновой, А Д Сазонова, В С Симоненко, В В Синявского, Л В Черемнова и др

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (Р А Абзалов, А Р Джамалов, Н Н Пересветов, В К Бальсевич, С С Коровин, Л П Матвеев, Г Г Румянцев, Н А Фомин), становления и формирования физической культуры, разработкой основ вузовского физического воспитания (Т Арнольд, Н И Пономарев, Н Н Бугров, В С Быков, М Я. Виленский, Д А Крадман, Л И Лубышева, В В Столбов, Б Хавин, Е М Чернова и др ) Но роль физкультурно-спортивной деятельности в адаптации студентов технического вуза в процессе профессионального образования при этом раскрывается недостаточно Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме

В отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе направленного на реализацию адаптационного потенциала физкуль-турно-спортивной деятельности студентов технического вуза следует выделить противоречие между потребностью социума в повышении качества высшего образования и уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной разработанностью педагогических основ реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза на современном этапе Данное противоречие определяет несоответствие между обозначенными в нормативно-правовых документах требованиями к профессиональной подготовке инженеров и их не-

достаточной практической подготовленностью к обучению в вузе, потребностью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы исследования «Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза»

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов технического вуза

Предмет исследования- - реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что эффективная реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза может быть обеспечена в результате выполнения следующего комплекса педагогических условий

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза,

- установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов,

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования

1) определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования,

2) разработать модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза,

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза,

4) разработать методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Теоретико-методологической основой исследования являются

- теория адаптации (Б Г Ананьев, П К Анохин, Л С Выготский, И Д Калайков, И П Павлов, И М Сеченов, А А Ухтомский),

- теория социальной адаптации (Т Г Дичев, И А Милославова, В С Олейников, В В Синявский),

- теория деятельности (П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, В А Петровский, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин),

- теория личностно-ориентированного образования (Н А Алексеев, В А Беликов, В С Леднев, В Я Ляудис, Н С Немов, В В Сериков, Д И Фельдштейн, И С Якиманская и др ),

- теория и методика профессионального образования (СИ Архангельский, С Я Батышев, В С Безрукова, И Ф Исаев, Е А Климов, С А Махнов-ский, А Т Ростунов, А Н Сергеев, В А Сластенин и др ),

- теория индивидуальности (А С Белкин, М П Громкова, Ю М Орлов, Н Г Осухова и др ),

- теория физической культуры (В М Выдрин, Б Р Голощапов, Б В Евстафьев, Ю Д Железняк, Б К Зыков, Н А Карпушко, А В Лотоненко, Л П Матвеев, Н Ю Мельникова, В М Менщиков, В С Родиченко, В В Столбова, Л А Финогенова и др ),

- теоретические положения о роли физкультурно-спортивной деятельности в разностороннем развитии личности (И А Аршавский, В К Бальсе-вич, 3 Т Бикбулатов, Н Д Граевская, Л Н Ильина, С С Коровин, О А Сиротин, Н А Фомин и др.)

Экспериментальная база и этапы исследования Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им Г И Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ) Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 гг

Первый этап (2003 - 2004 гг ) - поисково-теоретический - осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической литературе Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определены педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза и частично разработана методика их реализации На данном этапе использовались следующие основные методы исследования теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики

Второй этап (2004 - 2006 гг) - опытно-экспериментальный - уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, обеспе-

чивающих эффективную реализацию адаптационного потенциала физкуль-турно-спортивной деятельности студентов технического вуза и методика их реализации, разрабатывалась и реализовалась модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента Основные методы этапа теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики

Третий этап (2006 - 2007 гг ) - заключительно-обобщающий На этом этапе анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия Методы, используемые на данном этапе теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза,

2) разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Теоретическая значимость исследования заключается

- в уточнении особенностей процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза,

- в выделении показателей оценки уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанных нами методических рекомендаций реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза и, тем самым, позитивно влияет на учебный процесс

На защиту выносятся:

1 Комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, включающий в себя

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза,

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода

2 Модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им Г И Носова» (МГТУ)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати (2002-2007), отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ, выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МаГУ и МГТУ (2002-2007), выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г Магнитогорска

Основные результаты проведенного исследования использовались при реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им Г И Носова» (МГТУ) с целью повышения эффективности данного процесса

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования, приложения

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы

В первой главе - «Теоретические основы реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза как педагогическая проблема» - анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, разрабатывает-

ся и представляется модель реализации адаптационного потенциала физкуль-турно-спортивной деятельности студентов технического вуза, выявляются педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Непрерывный процесс совершенствования высшего образования выдвигает перед педагогической наукой задачи по разработке эффективной организации учебного процесса в вузах Правильная постановка процесса обучения, повышение физического здоровья и умственной работоспособности студентов - одна из центральных проблем педагогики Адаптационный процесс является реальной основой целенаправленной активизации резервных возможностей человека, его творческих способностей, а также преодоления трудностей и психологических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности Включение студента в новую среду требует установления связей с ней, выполнения тех требований, что предъявляет к нему вузовская система обучения Процесс адаптации связан с повышением активности личности, с формированием новых личностных качеств

Сегодня существует настоятельная необходимость оценки адаптации студентов к профессиональному образованию с более широких позиций, с учетом не только количественных, но и качественных характеристик В нашей работе под социальной адаптацией понимается процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей

Характеризуя социальную адаптацию как процесс, исследователи выделяют следующие ее компоненты адаптивная среда, адаптирующийся элемент, адаптивная ситуация и адаптивная потребность

В зависимости от включения личности в новые формы деятельности или отношений исследователи рассматривают виды адаптационной среды профессиональную, социально-психологическую, правовую, общественно-политическую, учебную, бытовую, брачную Среди всех перечисленных видов адаптации важнейшей является профессиональная, это обусловлено ведущей ролью трудовой деятельности в жизни человека По нашему мнению, сущность социально-профессиональной адаптации заключается в согласовании потребности личности в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной среды и условиями будущей деятельности

Подвижность среды требует мобильности от человека, поэтому личность должна вырабатывать новые приемы освоения профессии В этой связи процесс формирования личности профессионала требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализованы, на наш взгляд, в рамках физкультурно-спортивной деятельности Традиционно процесс использования адаптационного потенциала физической культуры в вузовской подготовке студентов осуществляется и реализуется в рамках физического воспитания

Потенциал представляет собой совокупность взаимодействующих сил, заключенных в той или иной материально-духовной системе, вектор действия которых может быть направлен как на саму эту систему, так и во вне ее Потенциал — это понятие, которым обозначается система сил, действие которых актуально или может быть актуализировано при определенных условиях Результатом их действия являются разноплановые, разнокачественные изменения При этом в содержании понятия «потенциал» можно выделить два уровня формальный и реальный

В соответствии с выше уточненными понятиями «адаптация» и «потенциал» мы предлагаем следующее определение адаптационного потенциала Адаптационный потенциал — это присущая материально-духовным системам (личности, школе, социальному институту образования, науке и т д ) совокупность (энергетического рода) параметров, обеспечивающих наличие у этих систем определенных возможностей, способностей, ресурсов для реализации ими тех или иных усилий, направленных на самосохранение и самодвижение, а также преобразование условий и характеристик среды

Адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности в техническом вузе должен быть направлен на формирование физкультурно-образованной личности, включенной в физкультурно-спортивную деятельность как самостоятельно, так и в коллективных занятиях, связанных с сознательно воспроизводимыми либо создаваемыми новыми средствами физической культуры и новыми вариантами их использования для укрепления здоровья, рекреации и повышения работоспособности Главным результирующим показателем эффективности реализации адаптационного потенциала служит личность студента, овладевшая ценностями физической культуры и обладающая специфическим набором высокоразвитых потребностей, личностных и двигательных способностей, обеспечивающих успешность профессионального образования и профессиональной деятельности

Исходя из анализа литературы, структуры личности и ее физической культуры определения адаптационного потенциала, мы предполагаем, что основными компонентами структуры адаптационного потенциала физкуль-турно-спортивной деятельности студентов технического вуза должны стать аксиологический, образовательный, физический и психический

Аксиологический компонент адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза подразумевает ценностную ориентацию личности на овладение совокупностью ценностей физической культуры и совокупностью ценностей общественного опыта, связанных с образовательной и профессиональной деятельностью Образовательный компонент адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза включает формирование у студентов теоретической подготовленности — физкультурных знаний и умений и физкультурно-методической подготовленности в целях практического использования приобретенных навыков в обеспечении самосовершенствования и успеха в использовании полученных знаний в профессиональном образовании и будущей профессиональной деятельности Физический компонент от-

ражается в оптимальном физическом развитии, высоком уровне физической работоспособности и кондиционной подготовленности (основные физические качества и связанные с ними способности) Психический компонент адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза заключается в создании основ их психического здоровья путем формирования эмоциональной устойчивости к психогенным факторам труда, владении способами психогигиенической саморегуляции, оптимизации эмоционального состояния и снижения уровня личностной тревожности, сформированное™ комплекса личностных качеств, отражающих социальную культуру и создающих основу межличностных и коллективных взаимоотношений

Таким образом, адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза в рамках физического образования предполагает комплексную реализацию обучения, воспитания и развития личности на основе совершенствования биологических, психических и социальных адаптивных механизмов Основу теоретической разработки и методологического обоснования стратегии реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза составляют базисные положения системного подхода, а также современные аспекты концепций личностно-деятельностного и оптимизационного подходов

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза есть система. При ее проектировании мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления В нашем исследовании использование модели позволяет сохранить представление об изучаемом предмете как о целостном явлении и облегчает проникновение в его сущность

Проектируемая нами модель процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки состоит из следующих основных компонентов целевого, содержательно-технологического и результативного

Целевой компонент включает цель, отражающую главную функцию реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, и задачи, решение которых обеспечивает достижение цели Целесообразность модели определяется стремлением к достижению определенного результата и его значимостью Выбор цели осуществлялся с учетом вопросов, на которые должна ответить модель Для того чтобы успешно решить проблему реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, необходимо, прежде всего, четко представлять себе конечные цели данной реализации Цель построения модели — исследовать возможности реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Основным компонентом модели реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза является содержательно-технологический компонент, основу которого составляют следующие взаимосвязанные блоки мотивационно-личностный, информационно-когнитивный, операционный и эмоционально-рефлексивный

Мотивационно-личностный блок содержательно-технологического компонента модели формирует положительное отношение к данному виду деятельности, развивает разнообразные познавательные мотивы и интересы, учитывает индивидуальные потребности, интересы и склонности студентов, создает высокую личную заинтересованность, использует многочисленные мотивы, формирует потребность в повышении своей подготовки Информационно-когнитивный блок модели реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза включает в себя теоретические знания, в которых основное внимание обращается на то, что физкультурно-спортивная деятельность является средством социального становления будущего специалиста, активного совершенствования индивидуальных, личностных и профессиональных качеств Операционный блок определяется набором действий, необходимых студенту для эффективной адаптации к профессиональной подготовке Данный блок содержит рефлексию способов достижения поставленных целей, освоение алгоритмов и способов принятия решений Эмоционально-рефлексивный блок использует способности мониторинга своих собственных эмоций и эмоций других людей, различать их и использовать информацию для управления собственным мышлением и действиями

Результативный компонент модели включает уровни, критерии и диагностические методики При выделении данного компонента мы исходили из следующих соображений Модель, разработанная нами, должна отражать не только деятельность студентов технического вуза в процессе реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности, но и описывать процесс развертывания этой деятельности, т е важным признаком развития модели во времени является ее динамизм Для развития модели реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза необходимо выделить ее качественные состояния, т е уровни Мы выделяем три уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности низкий, средний и высокий Каждый из этих уровней взаимодействует с предшествующими и последующими Внутри каждого уровня между отдельными студентами существуют различия в степени их адаптации к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности При переходе с уровня на уровень степень реализации повышается

Таким образом, наиболее продуктивным для целей нашего исследования мы сочли метод моделирования Модель выступает в нашем исследовании системообразующим фактором для отбора содержания, форм и методов реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза Схема модели представлена на рис 1

Мотив ационно-личностный блок Информационно-когнитивный блок Операционный блок Эмоционально-рефлексивный блок

Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятечьности студентов технического вуза

Критерии определения уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

Уровни адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

низкий средний высокий

Рис.1. Модель процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Для реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза необходимо наличие комплекса педагогических условий При его выделении мы учитывали требования, предъявляемые обществом к будущему специалисту, понимание сущности и содержания готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, основные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, результаты констатирующего эксперимента В результате нами был выявлен следующий комплекс педагогических условий 1) формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза, 2) установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов, 3) структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода Педагогические условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками и целевой функцией

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза» - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования

Цель педагогического эксперимента мы сформулировали следующим образом экспериментально проверить реализацию адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза с учетом выделенного комплекса педагогических условий Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в ходе педагогического эксперимента 1) определить критерии и показатели отслеживания уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности, 2) выделить основные эпементы методики реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, 3) выявить характер влияния комплекса педагогических условий на эффективность реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, 4) разработать методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза В педагогическом эксперименте приняли участие студенты ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им Г И Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ) В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2003 по 2007 год

В результате теоретического анализа научной литературы мы для каждого компонента адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза определили критерии, наиболее четко его характеризующие 1) мотивационный компонент - профессиональная направленность при занятии физкультурно-спортивной деятельностью, 2) когнитивный компонент - знания, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности, 3) операционно-деятельностный компонент - умения, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

На основании экспериментальных данных, полученных в ходе констатирующего этапа, нами сделаны следующие выводы адаптация студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности происходит недостаточно эффективно, повышение уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса на основе определенного комплекса педагогических условий

С учетом этого в ходе поискового и формирующего эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий и их комплекса на эффективность процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Методика реализации первого условия основывалась на том, что для формирования устойчивого интереса к занятиям различными формами физкультурно-спортивной деятельности необходимо сформировать мотивирующую среду, в которую вовлечены преподаватель и студенты В качестве стимулирующих факторов необходимо использовать интегральную оценку уровня физической подготовленности, индивидуальные профили физической подготовленности, показатели физического здоровья

Основными факторами, обеспечивающими эффективность функционирования мотивирующей среды, являются желание и способность преподавателя физической культуры к правильной интерпретации индивидуальных показателей физического здоровья и физической подготовленности, регулярность контроля, реальная достижимость намеченных краткосрочных и отставленных целей Методика формирования интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза в эксперименте заключалась в следующем проводилось тестирование уровня сформированное™ составляющих компонентов адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности, на каждого студента, строился профиль физической подготовленности, и выявлялись слабые и сильные стороны подготовленности, тестирование проводилось в конце каждого семестра, педагогом осуществлялось планирование самостоятельной работы на основании профилей физической подготовленности и показателей физического здоровья, создание особого эмоционального фона с помощью игровых и соревновательных методов

Методика реализации второго условия обеспечивается через гибкое управление и самоуправление, а так же через диалогизацию учебного взаимодействия В эксперименте гибкость управления и самоуправления осуществлялась нами посредством использования методики формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности в рамках задачной системы обучения и системы форм совместной деятельности

В диссертации показана специально разработанная система задач, которая построена и ориентирована на использования полученных знаний студентами в физкультурно-спортивной деятельности при адаптации в процессе профессиональной подготовки Основные положения данной методики способ предъявления задач учитывает принцип преемственности и последовательности в процессе реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов и обеспечивает их поэтапное включение в деятельность более высокого уровня, задача формулируется полностью, что обеспечивает осознание студентом всего ряда действий, ориентирует их на конечный результат и обозначает «траекторию» движения к этому результату, разработка решения сложных задач идет путем коллективных поисков «ориентировочной» основы действий

Опираясь на данную методику в ходе педагогического эксперимента мы предъявляли не независимые, самостоятельные задачи, а их логическую последовательность, при которой информация, получаемая студентом в процессе решения предыдущей задачи, была необходима ему для решения последующей

Эффективность организации и реализации экспериментальной структурно-функциональной модели реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза обусловлена ее программно-содержательным обеспечением, главной особенностью которого является структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода при целесообразной модернизации содержания традиционных и включении новых видов физкультурно-спортивной деятельности

Основными педагогическими требованиями к распределению и реализации программно-содержательного обеспечения в опытных группах студентов являются

1 Содержание разделов «Гимнастика», «Спортивные игры», «Легкая атлетика» в структуре процесса физического образования, обеспечивающее создание базы общей двигательной подготовленности на основе индивидуального подхода и дальнейшее ее поддержание на всех этапах образования

2 Обеспечение становление системы мотивов и потребностей, знаний и ценностных ориентации личности в сфере физической культуры, усвоение теоретико-методических особенностей ее использования в профессиональном образовании

3 Разнообразия форм контроля, определение его места в структуре образовательного процесса, предусматривает выявление и оценку теоретической, физической и психической подготовленности студентов

4 Создание в структуре каждого учебно-тренировочного занятия педа-

гогических ситуаций для взаимообучения и самообучения

5 Внедрение и реализация системы внеаудиторных учебно-тренировочных занятий в целях упрочения и поддержания уровня адаптации студентов в процессе профессиональной подготовки

Кроме групп с общей подготовкой в эксперименте принимали участие и специальные группы В них зачисляются студенты, отнесенные по данным медицинского обследования

Для достижения поставленной цели и решения задач педагогического эксперимента мы использовали следующие методы исследования анкетирование, экспертные оценки, самооценка, тестирование, беседы, ранжирование, наблюдение, моделирование, анализ результатов педагогической деятельности студентов и преподавателей, методы математической и компьютерной обработки результатов и др Такое комплексное использование методов давало возможность целостного определения уровней адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

В организации экспериментальной работы мы руководствовались этапным подходом, согласно которому любой педагогический эксперимент осуществляется минимум в два - максимум три этапа (подготовительный, основной, заключительный), на каждом из которых проводится соответствующий этапу тип эксперимента (констатирующий, поисковый и формирующий) Опираясь на данный подход, все этапы были взаимосвязаны и подчинены основной цели, но каждый этап характеризовался своими задачами, методами, средствами их достижения и результатами

В ходе эксперимента мы проверяли методику реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза на основе выделенного комплекса условий В контрольной группе (К-1) реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов осуществлялась в рамках традиционного обучения Экспериментальные группы, в которых реализовывалась модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности -студентов технического вуза, отличались ориентацией на различные педагогические условия В первой экспериментальной группе (Э-1) проверялось комплексное влияние первого и второго условий Во второй группе (Э-2) проверялось комплексное влияние второго и третьего педагогических условий на эффективность реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза В группе Э-3 проверялось влияние всех трех условий в комплексе Сравнение достигнутых уровней проводилось между экспериментальными и контрольной группой одного курса

Полученные результаты представлены в таблицах 1-2 Их анализ свидетельствует о заметном возрастании в экспериментальных группах, по сравнению с контрольной, уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

Таблица 1

Состояние адаптации студентов к профессиональной подготовке на конец педагогического эксперимента

Труп па Уровень адаптации студентов к профессиональной подготовке Ср V

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

Э- 1 5 16,1 8 25,8 18 58,1 2,420 1,210

Э —2 5 15,2 9 27,3 19 57,5 2,420 1,210

Э-3 5 16,1 7 22,6 19 61,3 2,450 1,225

К 10 28,5 15 42,9 10 28,6 2,000 -

Таблица 2

Сводные данные опытно-экспериментальной работы

Группа Показатели абсолютного прироста (С)

О по адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности (в %)

Низкий Средний Высокий в по Ср О по V

Э-1 -41,9 + 3,23 + 38,7 + 0,807 + 0,202

Э-2 -42,4 + 3,03 + 39,4 + 0,814 + 0,206

Э-3 -41,9 -3,23 + 45,2 + 0,896 + 0,237

К -28,6 + 17,1 + 11,4 + 0,400 -

Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольной и экспериментальных группах в ходе формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы 1) разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий, 2) результаты, полученные нами в экспериментальной группе Э-3, позволяют определить общую тенденцию реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза идет успешней при реализации педагогических условий в комплексе

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия х2 К Пирсона По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования

В ходе исследования было установлено, что проблема обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза является одной из актуальных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на теоретическом и методологическом уровне

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы четко сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы Цель диссертационного исследования заключалась в вьивлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что высокий уровень реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза может быть обеспечен в результате выполнения следующего комплекса педагогических условий формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза, установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов, структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода

В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы 1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования, 2) разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, 3) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, 4) разработаны методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач

Достоверность результатов проверки эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, на фоне реализации комплекса педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студента на более высокий уровень адаптации к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики реализации адаптацион-

ного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза в ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им Г. И Носова»

Экспериментальная работа, проведенная с выпускниками, обеспечила их достаточный уровень адаптации к профессиональной подготовке Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, уточнены особенности процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, выделены показатели оценки уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях поиск перспективных направлений реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей, поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход студентов от уровня простого функционирования к уровню творчества при адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях.

1. Иванова, Е А Реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов / Е А Иванова//// Сибирский педагогический журнал / Под ред В А Беловолова - Новосибирск НГПУ, 2007 -№6 - С 146-154 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

2 Иванова, Е А Адаптационный потенциал физкультурно-спортивной деятельности студентов технических вузов / Е А Иванова // Проблемы образования и развития личности учащихся сб науч трудов - Магнитогорск МаГУ, 2006 - Часть 1 - С 60-63

3 Иванова, Е А Проблема реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности технического студентов вуза / Е А Иванова // Гуманизация образования в России сб науч трудов регио-

нальной научной интерактивной конференции - Магнитогорск МаГУ, 2007 -С 70-72

4 Иванова, Е А Влияние характеристик сердечно-сосудистой системы на спортивную работоспособность / С С Крючек, О В Андреева, Е А Иванова, Е В Шестопалов // Оздоровительные технологии в деятельности высших учебных заведений сб статей межвузовской научно-практической конференции - Магнитогорск МаГУ, 2007 - С 84-87

5 Иванова, Е А Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза метод рекомендации / Е А Иванова - Магнитогорск МаГУ, 2007 -24 с

Регистрационный № 0250 от 27 07 2006 г Подписано в печать 27 09 2007 г Формат 60х84'Лб Бумага тип № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ №578 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Елена Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТА-ЦИОНОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза как педагогическая проблема.

1.2. Модель реализации адаптационного потенциала физкультур-но-спортивной деятельности студентов технического вуза.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

2.3. Анализ материалов исследования и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза"

Актуальность исследования. Обновление всех сторон общественной жизни выдвинуло принципиально новые требования к личности специалиста. На первый план выходит потребность общества в конкурентоспособных специалистах, которые способны принимать и решать сложные профессиональные задачи в постоянно меняющихся условиях производства. Интеллектуальный потенциал страны, напрямую определяющийся качеством высшего образования, становится важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и экономической и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания. Это обусловливает необходимость коренных преобразований системы подготовки профессиональных кадров, необходимость внедрения в системе высшего профессионального образования международных стандартов ИСО серии 9000, особенно в связи с интеграцией российского образования в Болонский процесс. Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах.

Адаптация студентов к условиям профессионального образования обуславливает использование в образовательной практике вузов всего многообразия видов деятельности, обеспечивающих в итоге единство и комплексность позитивного преобразования социальных и биологических начал человека на пути восхождения к личности; становление профессионального мастерства. При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности (101, 109, 138), овладение которыми обеспечивает сформированность специфического состояния — физической культуры личности (15, 86, 167).

Прогрессивный ритм жизни студента технического вуза требует от него все большей физической активности и подготовленности. Адаптация к всё увеличивающимся учебным нагрузкам на протяжении всего профессионального образования требуют более высокого физического совершенства, которое должно достигаться с помощью физкультурно-спортивной деятельности.

Физкультурно-спортивная деятельность в Основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение периода обучения, физ-культурно-спортивная деятельность входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

Следует отметить, что проблема адаптации студентов в высшей профессиональной школе рассматривалась многими авторами.

Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получили освещение в трудах В.И. Брудного, Л.П. Буевой, В.Н. Грибова, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, В.И. Земцовой, И.Д. Калайкова, Н.И. Козаря, И.Н. Лычагиной, И.А. Милославовой, А .Я. Наина, B.C. Олейникова, ЛМ. Растовой, В.В. Синявского, Б.Э. Тамарина, В.Т. Хо-рошко, Г.М. Федосимова, JI.C. Шубиной и других. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях.

Психолого-педагогические основы адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом исследовались Д.А. Андреевой, P.P. Бибрих, B.C. Викторовой, СВ, Гринько, М=Д. Дворяфиной, Л.Г. Егоровой, В.Т. Хорошко и другими. Они определили основные понятия, виды адаптации, сосредоточив внимание на адаптации к новой учебной деятельности и коллективу, справедливо полагая, что они обусловливают успешность дальнейшей профессиональной подготовки.

Отдельные аспекты управления процессом профессиональной адаптации освещены в трудах B.C. Аванесова, М.П. Будякиной, Н.И. Иванова, Э. Крау, А.Я. Найна, СВ. Овдей, А.Т. Ростунова, А.А. Русалиновой, А.Д. Сазонова, В.С Симоненко, В.В. Синявского, J1.B. Черемнова и др.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (Р.А. Абзалов, А.Р. Джамалов, Н.Н. Пересветов, В.К. Бальсевич, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин.), становления и формирования физической культуры, разработкой основ вузовского физического воспитания (Т. Арнольд, Н.И. Пономарев, Н.Н. Бугров, В.С.Быков, М.Я. Виленский, Д.А.Крадман, Л.И. Лубышева, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М.Чернова и др.). Но роль физкультурно-спортивной деятельности в адаптации студентов технического вуза в процессе профессионального образования при этом раскрывается недостаточно. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

В отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе направленного на реализацию адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза следует выделить противоречие между потребностью социума в повышении качества высшего образования и уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной разработанностью педагогических основ реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза на современном этапе. Данное противоречие определяет несоответствие между обозначенными в нормативно-правовых документах требованиями к профессиональной подготовке инженеров и их недостаточной поактической подготовленностью к обучению в вузе. потоебно

W * ' X. стью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы исследования: «Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза».

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов технического вуза.

Предмет исследования: - реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что высокий уровень реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза может быть обеспечен в результате выполнения следующего комплекса педагогических условий:

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов;

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования;

2) разработать модель реализации адаптационного потенциала физкуль-турно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

4) разработать методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория адаптации (В.Т. Ананьев, П.К. Анохин, JI.C. Выготский, И.Д. Калайков, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский);

- теория социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, B.C. Олейников, В.В. Синявский);

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методика профессионального образования (СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, С. А. Махнов-ский, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.);

- теория физической культуры (В.М. Выдрин, Б.Р. Голощапов, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк, Б.К. Зыков, Н.А. Карпушко, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеев. Н.Ю. Мельникова,, В М Мен-щиков, B.C. Родиченко, В.В. Столбова, Л.А. Финогенова и др.);

- теоретические положения о роли физкультурно-спортивной деятельности во всестороннем развитии личности (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, З.Т. Бикбулатов, Н.Д. Граевская, JI.H. Ильина, С.С. Коровин, О.А. Сиротин, Н.А. Фомин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ). Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 гг.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-теоретический - осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определены педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза и частично разработана методика их реализации. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный - уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию адаптационного потенциала физкуль-турно-спортивной деятельности студентов технического вуза и методика их реализации: разрабатывалась и реализовалась модель оеализапии алаптапиж ' л. л. л. А . . . * онного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2) разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении особенностей процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

- в выделении показателей оценки уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ).

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, включающий в себя:

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

2. Модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

11 публикаций в печати (2002-2007), отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МаГУ и МГТУ (2002-2007); выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г. Магнитогорска.

Основные результаты проведенного исследования использовались при реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) с целью повышения эффективности данного процесса.

Структурно диссертационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографического списка используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технических вузов.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза путем разработки инновационных обучающих и управ

143 ляющих моделей; поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход студентов от уровня простого функционирования к уровню творчества при адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что непрерывный процесс совершенствования высшего образования выдвигает перед педагогической наукой задачи по разработке эффективной организации учебного процесса в вузах. В условиях возрастающих умственных нагрузок сдерживается естественная потребность организма в мышечной деятельности, что приводит к гипокинезии. В связи с этим разработка гигиенически обоснованных режимов и условий обучения студентов с учетом объёма двигательной активности приобретает важное профилактическое значение, т.е. правильная постановка процесса обучения, повышение физического здоровья и умственной работоспособности студентов - одна из центральных проблем педагогики. Здоровье студентов наряду с их социальной зрелостью является необходимым условием учёбы в вузе, а, следовательно, и высокой профессиональной пригодности. Адаптационный процесс является реальной основой целенаправленной активизации резервных возможностей человека, его творческих способностей, а также преодоления трудностей и психологических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности. Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с адаптацией студентов к процессу профессионального образования. Включение студента в новую среду требует установления связей с ней, выполнения тех требований, что предъявляет к нему вузовская система обучения. Процесс адаптации связан с повышением активности личности, с формированием новых личностных качеств.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы четко сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель диссертационного исследования заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы:

1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования;

2) разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

3) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

4) разработаны методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Реализации разработанной нами методики способствовало использование составленной нами модели реализации замысла исследования.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Используя принцип адекватности, мы при выделении критериев учитывали структуру процесса профессиональной подготовки студентов и для каждого компонента адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза определили критерии, наиболее четко его характеризующие:

• мотивационный компонент - профессиональная направленность при занятии физкультурно-спортивной деятельностью (мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста);

• когнитивный компонент - знания, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности;

• операционно-деятельностный компонент - умения, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза в ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова».

Экспериментальная работа, проведенная с выпускниками, обеспечила их достаточный уровень адаптации к профессиональной подготовке. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.; уточнены особенности процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; выделены показатели оценки уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Елена Александровна, Магнитогорск

1. Абросимова Г. В., Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996. - 358 с., с. 253

2. Андреев В. И., Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во КГУД988. 238 с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980.

6. Андрюшенко Л. Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 2. — С. 47—52.

7. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека //Гигиена и санитария.-1985. №6. -С. 55-57.

8. Аристотель Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории.- Мн.: Литература, 1998.- 1392 с.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований.-М.: Знание, 1975.-42с.

10. Ю.Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. —М.: Медицина, 1979. — 195 с.

11. П.Афанасьев В. Г. Проблемы целостности в философии и биологии.-Мысль, 1969. —32 с.

12. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании — М., Физическая культура и спорт, 1978. — 223с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Баранов А.А. Здоровье российских детей //Педагогика.- 1999.- №8. С. 41-45.

15. Беляева Л. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания //Социалогические исследования.- 2001.- №6.- С. 44-53

16. Беликов В.А. Филисифия образования личности: Деятельностный аспект: Монография.- М.: Владос, 2004.- 357 с.

17. Березин Ф. В. Психологическая и психофизическая адаптация человека. — М., 1988. —126 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия).- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.- 352 с.

20. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логигу мысленного диалога).- М.: Политиздат, 1975.- 399с.

21. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол. -М. Образоват. Педагогический поиск, 1997.

22. Блум Б. Мозг, разум и поведение /Пер. с англ. Е.З. Годиной. М.: Мир, 1988.- 246с.

23. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. —192 с.

24. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. — 2-е изд. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 324 с.

25. Бундзен П. В., Евдокимов О. М., Унесталь Л. Э. Современные технологииукрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 8.-С.57—63.

26. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания.- М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

27. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки.- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 331с.

28. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса.- Физкультура и спорт, 1985.- 176с.

29. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. — 1991. — №11. — С. 27—30.

30. Виленский М. Я., Литвинов Е. И. Формирование мотивационно-ценностных ориентации учащихся на занятиях физической культурой //Физкультура в школе.- 1990.- №2. С. 2-7.

31. Волошина Л. Проблемы адаптации студентов педколледжа / Л. Волошина, Ю. Шилова //Дошкольное воспитание. 2005. - N 12. - С. 112-114.

32. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1996. — № 6. - С. 63 -76.

33. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5— С. 15—17.

34. Гершкович Т.Б., Глуханюк Н.С. К вопросу о детерминантах профессиональной адаптации преподавателей высшей школы // Образования и наука.-2001.-№1.-С 69-83

35. Гершунский Б.С. Практическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Высшая школа, 1986.- 200с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Интер Диалект +», 1997. - 697с.

37. Гилязитдинов Дж. М., Акчурин Б. Г. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 12.

38. Гимнастика и методика ее преподавания / Под ред. Н. К. Меньшикова. — СПб.: РГПУ, 1998. — 463 с.

39. Го дик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 136 с.

40. Годик М. А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. куль туры. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 191с.

41. Годик М. А., Бальсевич В. К., Тимошин В. И. Система общеевропей ских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5—6. — С. 24—32.

42. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1986. —207с.45 .Грабарь М. И. , Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

43. Грачев М.В. Суперкадры: Управление персоналом в международной корпорации.- М.: Дело, 1993. -207 с.

44. Грейсон Дж., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ.—М.: Экономика, 1991. — 319 с.

45. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. к.п.н.- Тюмень, 1999.- 23 с.

46. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1981. Т 2.- 779 с.

47. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте. — М.: Медицина, 1988. —278 с.

48. Демин М.В. Природа деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.

49. Дичев Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде //Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды.- М.: Медицина, 1976.- С Л JO-i / V

50. Донская JT. В., Линчевский Э. Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. — Л.: Медицина, 1979. — 166 с.

51. Доровских И.Г. Методика формирования готовности будущих педагогов к использованию средств адаптивной физической культуры: Методические рекомендации. Шадринск: Издательство ШГПИ, 2005.-32 с.

52. Дубровский В. И. Лечебная физическая культура: Учебное пособие для вузов по пед. специальностям. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 607 с.

53. Дубровский В. И. Спортивная медицина: Учебник для ввузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. —480 с

54. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1987.- 197 с.

55. Емельянов В.В.Студенты об адаптации к вузовской жизни /В.В. Емельянов // Социс: Социол. исслед. 2001. - №9.-С.77-82.

56. Ефимова И.В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры. — 1996. — №8.—С. 19.

57. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. Вып. 1 /Под ред. Е.П. Иванищенко.—М., 1990. — 32 с.

58. Железняк Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 5. — С. 47.

59. Жумагамбетов С.С. Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2004

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.- 423 с.

61. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по специальности № 2114 «Физическое воспитание».- М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

62. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник.- М.: Гардарики, 2002.- 448с.

63. Исаев И.Е. Проблемы проектирования психологического образования педагога //Вопросы психологии, 1997.- №6.- С.48-56

64. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. - Белгород: МПГУ, 1993.-219с.

65. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974 — 328 с.

66. Казначеев В. П. Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1974 — Т. 2. — С. 3—9.

67. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллективности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива.— М.: Мысль, 1979. — 254 с.

68. Калинина Н. Г. Особенности адаптации студентов с различным уровнем интеллекта к обучению в колледже // Одаренный ребенок. 2005. - N 6. - С. 113-115.

69. Карпман В. Л., Хрущев С. В., Борисова Ю. А. Сердце и работоспособность спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 120 с.

70. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: НПО «МОДЭК», 1996.—400 с.

71. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. 4.2: Выбор профессии.- М.: Просвещение, 1987.- 64 с.

72. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике. Уч.-метод. пособие .- Магнитогорск, 2000.- 91 с.

73. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие Магнитогорск, МаГУ, 2000.- 124с.

74. Кольцова М.М. Влияние условий жизни и воспитания на уровень подвижности нервных процессов // Дошкольное воспитание. 1986.- №2

75. Комарова Н.М. Формирование интересов, склонностей и способностей к управленческим профессиям у старшеклассников в условиях образовательной школы // Прикладная психология. 1997.- № 6. - С. 72-79.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов.- М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

77. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. 102 с.

78. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК: Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. -184 с.

79. Коровин С. С, Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. — Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1998. — 259 с.

80. Коровин С.С, Тиссен П.П., Мишнаевский Н. В. Дидактические основы физического образования. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — 155 с.

81. Краткий педагогический словарь: Методическое пособие / Сост. Л.И. Савва.- Магнитогорск: МГПИ, 1999.

82. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999.

83. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрёстке эпох. М.: Генезис, 1997.

84. Круглова Т. 3., Мяконьков В. Б. Подготовка студентов вузов физическойкультуры к работе в должности менеджера // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 12. — С. 23—24.

85. Крупец Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности //Социологические исследования.- 2003.- №4.- С 143-144.

86. Кряквин В.Я. Управление социальной адаптацией детей и подростков в условиях специализированного Центра: учебно-методическое пособие. Магнитогорск, 2002.

87. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.

88. Кунгурцева Г.Ф. Социологический анализ понятий «интеллектуальный потенциал личности» и «интеллектуальный потенциал общества» //СГЗ.-2005.-№5.-с. 128-139

89. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334с

90. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1961.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.,1977.-304с.

92. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Институт педагогической психологии, 1997.- 256 с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.- 350 с.

94. ЮЗ.Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической1 ЛЛ/- Л Л Акультуры- 1УУО.- JN21.-L-Н.

95. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Хрестоматия по педагогической психологии. М., МПА, 1995

96. Малетина Е.Б. Методические особенности актуализации физического воспитания студентов: Методические рекомендации.- Челябинск: Урал-ГАФК, 2004.- 29с.

97. Юб.Маринина В., Воронов Ю. Подросток в «стае» //Воспитание школьника.1994.- №6

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990

99. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

100. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

101. Ю.Медведев В. В. Психологические основы обучения и совершенствования в спорте //Психология /Под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987 — 224 с.

102. Ш.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. философ, наук, Л., 1974.-24 с.

103. И2.Мясищев В. И. Психология отношений. — М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. —362 с.

104. ПЗ.Мясшцев В. И. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тесты / Под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 35—38.

105. Найн А.А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры // Метод, рекомендации. Челябинск: УралГАФК, 2003. -45с.

106. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ИФ ИРПО МОРФ,1995.-288с.

107. Пб.Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадрин: Изд-во ПО (Сеть), 1999.328с.

108. Найн А .Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект. Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998.-264с.

109. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высш. шк.,- 1983.-N8.-C.26-31.

110. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн. И.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

111. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

113. Педагогика управления физическим образованием молодежи: Учебное пособие / Под ред. М.Е. Дуранова, Р.Ф. Кабирова, О.В. Лешер, Е.В. Тарасова. Магнитогорск: МГТУ, 1998.- 191с.

114. Педагогическая энциклопедия: актуальное понятие современной педагогики.» М: Издательский дом «Восток», 2003.- 247 с.

115. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учеб. пособие для вузов / под ред, Ю, Д, Железняка, -"2-е изд., испр. М.; Академия, 2005. - 378 с.

116. Петров А. Ю. Педагогические основы профессиональной адаптации студентов // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2005. - № 2. - С. 53-56.

117. Петрова Н. И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологичекая адаптация // Психологический журнал. 2003, - Т. 24, N3.- С. 116-120.

118. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-271 с.

119. Петровский А.В. Психология неадоптивной активности.- М.: Просвещение, 1992.- 224 с.

120. Петровский А.В. Системно-деятельный подход к личности: Концепция персонализации //Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 8—18.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта . Генезис числа у ребенка. Логика и психология /Пер. с фр.- М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

122. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977. -247 с.

123. Пономарев Н.И., Рейзин В.М., Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре //Теория и практика физической культуры.- 1993.- № 9-10.

124. Практическая психология для менеджеров / Коллектив авторов под рук. М.К. Тутушкиной. — М: ИИД «Фитиль», 1997. — 368 е.

125. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.- 2-изд.- М.: Политиздат, 1990,- 494с.

126. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин; Науч. ред. Е. А. Коротков. — М.: Центр, 2002. — 256 с.

127. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/н/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

128. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности: Учебник/Под ред.В .И. Ильинича. М.,2000. - Гл.4.-С. 175-204.

129. Пушкин В.Н., Нерсесян JI.C. Железнодорожная психология. М., 1972.-239с.

130. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. — М.: Высшая школа, 1985. — 138 с.

131. Рамазанов М. Б., Азизова С. М. Технология умственной работы как средство адаптации первокурсников к вузовской системе обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. -К 1. -С.16-19.

132. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2002.- 432 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл.ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

134. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с; Т. 2.-328 с.

135. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики. 2-е изд. , перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

136. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск, 1973.- 431 с.

137. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становление педагога. Магнитогорск, Диссерт. докт.пед. наук, 2002.

138. Сахаров В.Ф., Сазонов Л.Д. Профессиональная ориентация школьников,1. М., 1982.-192 с.

139. Свищев И. Д., Ерегина С. В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 12. — С. 12.

140. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

141. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 4-х ч. Ч. 1. Системное видение образования. - Челябинск.: Изд-во ЧГТУ, 1994.- 169 с.

142. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.- М.: Роспедагенство, 1995.- 226 с.

143. Симонов П.В. Мотивированный мозг.- М.: Наука, 1987.

144. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис. канд.ф.н.- Новосибирск, 1975.- 20 с.

145. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001.- 479 с.

146. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

147. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.

148. Соловцова Е. Адаптация при обучения профессии // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 202-207.

149. Соловьёв В.Н. Физиологические механизмы адаптации студентов к физической нагрузке // Тез. докл. XVIII съезда физиол. о-ва им. ИЛ. Павлова, 25-28 сентября 2001 г. Казань, 2001. С. 578.

150. Соловьёв В.Н, Педагогические основы адаптации студентов в вузе // Педагогический процесс в политкультурной школе: Сб. науч. тр. М.: Чебоксары, 2002.-С.89.

151. Степанюк И.А. Формирование здорового образа жизни: Методические рекомендации для студентов вузов.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- 60с.

152. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физического воспитания (индивидуальный подход) // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 11—15.

153. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.

154. Сущность, формы и факторы социальной адаптации. Методические рекомендации в помощь исследующим проблему адаптации молодого учителя сельской школы /Сост. Б.Э. Тамарин. Барнаул: БГПИ, 1977. -40 с.

155. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: Изд-во МГУ, 1984. —344 с.

156. Терехов А.И. Об оценке развития нового научного направления, перспектив реализации его технологического потенциала //Науковедение.- 2001.-№4.- с.117- 136

157. Тихвинский С. Б. Роль физического воспитания в здоровье. — JL: Знание, 1991.— 160с.

158. Тюленьков С. Ю., Зуев С. Н., Крылова JI. М. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 5. — С. 50—54.

159. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР,1961. 210 с.

160. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -171с.

161. Ухтомский А.А. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор //Собр. соч.: В 2 т. Л., 1951. Т 2. 289 с.

162. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 386 с.

163. Физическая подготовка. Основы методики физической подготовки /Под ред. Е. В. Жукова. — М.: Воениздат, 1993. — Ч. 2. — 255 с.

164. Философия не кончается. Из истории отечественной философии: XX в.: в 2-х кн. Изд.2 /Под ред. В.А. Лекторского Кн.1 20-50гг.- М.: «РОССТЭН», 1999.-719 с.

165. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политех.лит., 1981.

166. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 815 с.

167. Фомин Н. А. Физиология человека: Учебное пособие для студентов э-тов физ. воспит. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1982. — 320 с.

168. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.- М.: Гардарики, 1999.- 519 с.

169. Челпанова Л.А. Программа развития адаптивных способностей подростков средствами социокультурной деятельности в оздоровительном образовательном учреждении: Методические рекомендации. — Челябинск: Изд-во «Челябинский Дом печати», 2004. — 40 с.

170. Чесноков Н. Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. — 1998. — №6. — С. 24—25.

171. Шабалина О. Л., Шалгин А. Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 12. — С. 12.

172. Шепилова Н. Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза //Дошкольное воспитание. 2005. - N 6. - С. 119-121.

173. Шибутани Т. Социальная психология.- М., 1969

174. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. 301 с.

175. Шукис С., Кардялис К., Янкаускене Р. Юношеский спорт фактор социализации //Социологические исследования.- 2005.- №11.- С.87-96

176. Юревич С. Н. Подходы к управлению адаптацией студентов вуза // Ненасилие как образ жизни: Сб. науч. статей и материалов XXV Междунар. науч-практ. конф. СПб., 2004. - С. 445-447.

177. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1969. 217с., с.108

178. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.1. C. 89-105.

179. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Диссерт. докт.пед. наук.- Челябинск, 1992.-402с.

180. Bern R. The "true value" of sports is its "commodity value". A critical discourse of ideology // The European journal of social sciences. 1992. Vol. 5, JVe 4. P. 63-70.

181. Encyclopedia of Psychology. H.I. Eysenk., W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder and Herder.- N.Y., 1972. Vol. 1.

182. Hayes S.D., Crocker P.R., Kowalski K.C. Gender differences in physical self-perceptions, global self-esteem and physical activity: Evaluation of the physical self-perception profile model // Journal of sport benavior. 1999. Vol. 99, Ne 22. P. 1-14.

183. Kirkcaldy B.D., Shepard R.J., Siefen R.G. The relationship between physical activity and self-image and problem behaviour among adolescents // Social psychiatry and psychiatric epidemiology. 2002. Vol. 37, Na 11. P. 544-550.

184. Mayer J., Salovey P., Caruso D. Competing models of emotional intelligence. In: Handbook of human intelligence. R.J. Sternberg (Ed.), 2000, NY: Cambridge University Press, PP.396-420

185. Mayer J. Salovey P. What Is Emotional intelligence? In: Emotional development and emotional intelligence: Implications for education. Salovey P., Sluyter

186. D. (eds), 1997, NY: Basic, PP.3-31.

187. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, - N.Y. and London, 1968.

188. Ryska T.A. Sportsmanship in young athletes: The role of competitiveness, motivational orientation, and perceived purposes of sport // Journal of psychology. 2003. Vol. 137, Ns 3. P. 273-294.

189. Инновационные методики адаптации Высококва-лиф. преподаватели Адаптированные студенты Эффективная практика со-ревноват.д-сти Необходимые спортивные сооружения

190. Материальная и методическая база вуза

191. Схема 1 = Модель реализации адаптационного потенциала студентовш