Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза

Громов, Роман Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Громов, Роман Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза"

ГРОМОВ Роман Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 АПР 2011

Калининград 2011

4844459

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» (БФУ им.И.Канта)

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Кузнецова Ирина Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Соколова Ирина Алексеевна

Ведущая организация: Воронежский государственный университет

Защита диссертации состоится «11» мая 2011 г. в 15.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертации на соискание ученой степени гандидата педагогических наук при ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» (БФУ им.И.Канта) по адресу: г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БФУ им. И. Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте БФУ им. И. Канта http://www.kantiana.ru «30» марта 2011 г.

Автореферат разослан «7» апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Н. В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основные цели современного высшего профессионального образования все больше ориентируются на подготовку компетентного специалиста, не только конкурентоспособного на рынке труда, но, в первую очередь, способного ответственно осуществлять профессиональную деятельность, опираясь не только на узкоспециальные знания, но и на опыт ценностного отношения к труду и профессии. Современный рынок труда ясно показывает, что преимущество имеют те выпускники вузов, личностный и профессиональный опыт которых позволяет интегрировать индивидуальное мировоззрение с представлениями о ценностях, характерными для их сферы профессиональной деятельности, поскольку они быстрее включаются в работу, а период их адаптации значительно сокращается.

Одним из главных факторов, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня профессионализма выпускников учреждений профессионального образования на основе формирования определенных профессиональных компетенций. В психолого-педагогической науке и практике разрабатываются все новые подходы, технологии, методики решения выше обозначенной задачи. Одни из них основываются на использовании новых информационных технологий в подготовке квалифицированных специалистов, другие - на обновлении содержания подготовки, третьи - на усилении практической ее направленности и т.п. Однако, решение проблемы повышения качества подготовки специалистов невозможно без обращения к ценностно-мотивационным компонентам профессиональной деятельности.

В широком смысле аксиологические компоненты профессиональной компетентности представляют собой набор присущих всем членам профессионального сообщества поведенческих норм, ценностей, представлений и понятий, определяемых спецификой профессиональной деятельности.

Молодой специалист в процессе обучения в вузе так или иначе становиться субъектом и объектом профессиональной социализации и адаптации, в ходе которой он усваивает основные элементы профессионального мировоззрения и ценностей профессионального сообщества.

умений, навыков, полномочий, но и формирования ценностей и норм поведения той профессиональной сферы, в которой он будет работать по окончании вуза.

В современной педагогической науке достаточно много уделяется внимания формированию различных видов компетенций и компетентностей. Существенный вклад в становление теории и методологии компетентностного подходов внесли К.А.Абульханова, В.А.Болотов, В.И. Байденко, А.А.Деркач, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, А.М. Новиков, Дж. Равен, Сериков В. В., A.B. Хуторской,

B. Д. Шадриков и др.

Что касается понимания ценностных основ современной системы образования, то аксиологический подход становится основой для формирования нового научного тезауруса и новой образовательной парадигмы (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Воскресенская, В.И. Загвязинский, A.B. Кирьякова, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А.Сластенин). Отдельные аспекты реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе были проанализированы в диссертационных исследованиях И.А.Макаровой, Г. А.Мелекесова, Ю. А.Райсвих, А. АЛоляковой, И. И. Шашлова и др.

Проблема соотношении профессионального и ценностно-смыслового измерения в пространстве личностного развития специалиста рассматривалась в исследованиях В.Д.Брагиной, Л.В.Карпушиной, Ю.В.Варданян, JI.B. Вершининой, О. А.Галстян, Л. А.Головей, Г.А.Гусевой, А.В.Капцова, В.НЛСарандышёва, Н. С.Пряжникова, И.Г.Сенина, 10. Г.Татур, Л. Б.Шнейдер.

В тоже время анализ работ и диссертационных исследований по проблемам педагогики профессионального образования свидетельствует о том, что в настоящее время, несмотря на то, что активизируется работа по разработке научно-теоретических основ формирования различных аспектов профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе, аксиологической стороне компетентности современного специалиста и специфике ее формирования в условиях технического вуза должного внимания не уделяется ни в научных исследованиях, ни в практике профессионального образования.

качестве субъекта труда, присвоившего себе важнейшие общекультурные и профессиональные ценности, и фактическим отсутствием в учебных планах технических вузов учебных единиц, предусматривающих целенаправленную работу по формированию опыта ценностного отношения к себе как профессионалу, другим людям и миру в целом.

Проведенный теоретический анализ позволил нам обосновать необходимость организации систематического опыта ценностного самоопределения студентов в контексте профессионального развития и саморазвития в процесс обучения в техническом вузе в рамках специально разработанных курсов и занятий, создающих условия для понимания и формирования собственного отношения к базовым ценностным установкам профессии. В тоже время проблема методической организации педагогического процесса, позволяющая достигнуть данных целей, до настоящего времени не нашла своего однозначного решения в педагогической науке.

Указанные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технических специальностей? .

Исходя из этого нами и была определена тема диссертационного исследования «Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза»

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности в образовательном процессе технического вуза.

Объект исследования: профессиональная компетентность как результат профессиональной подготовки в техническом вузе.

Предмет исследования: формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технических специальностей.

субъекты образовательного процесса в вузе принимают формирование аксиологических компетенций как компонентов профессиональной деятельности в качестве ключевой педагогической установки в ходе реализации целей и задач профессионального образования;

в основе организации образовательного процесса будет лежать педагогическая модель, которая будет интегрировать основные дидактические компоненты педагогического процесса в целостную систему, позволяющую сформировать ценностно-смысловые компоненты профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе;

- формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности в контексте образовательного процесса будет основано на активном взаимодействии субъектов образовательной деятельности на основе теоретических и практических составляющих образования;

содержание и технологии учебно-воспитательного процесса в техническом вузе предусматривают реализацию педагогических принципов вариативности, открытости, доступности, а процесс обучения основывается на активно-деятельностных и личностно-ориентированных подходах к обучению.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования ценностей и ценностных ориентаций студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Разработать модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза в процессе учебной деятельности.

3. Определить педагогические условия реализации модели и разработать научно-методическое обеспечение этого процесса.

4. Экспериментально апробировать модель аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза и педагогические условия реализации данной модели.

Методологической основой исследования являются

• компетентностный подход (К.А.Абульханова, А.А.Деркач, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Дж. Равен, Н.Г. Татур, А.В. Хуторской, В. Хутмахер, В.Д. Шадриков и др.);

• аксиологический подход (Г.А. Андреева, Е.И. Артамонова, Л.П. Илларионова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова);

• культурологический подход (С.С.Аверинцев, Г.С.Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, ЛЛ.Буева Г.П.Выжлецов Г.И. Гайсина, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, М.С.Каган, И.А. Колесникова, И.К Мамардашвили и др.);

• личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В.

Сериков и др.).

Теоретическую основу исследовании составляют:

• труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе, (Л.Ф.Алексеева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Попков, Е.А. Соколков, А.Р. Фонарев и другие);

• концепции культуры личности (М.М.Бахтин, В.С.Билибер, JI.H. Буева, Л.А. Волович, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.К. Маркарян, Г.А. Мухаметзянова);

• положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Ш. Валеева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, ПЛ. Гальперин, A.A. Кирсанов, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

• теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.Е. Радионов, Л.Г. Семушина, Г.Н. Сериков, Е.С. Смирнов, Ю.Г. Татур);

• теория социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, В.Ш. Масленикова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова);

• теория социально-психологического тренинга как средства развития социальных компетенций (И.В. Вачков, Ю.Н. Емельянова, Ю.В. Макарова, С.И.Макшанова, Л.А. Петровская).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ научных источников по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; эмпирические - изучение нормативных документов и учебной документации вузов; констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование, тестирование, статистические методы анализа количественных данных

Организация и этапы исследования. На первом этапе (2007-2008 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы; разработаны научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разработана модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе, выявлены педагогические условия ее реализации, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная

проверка модели.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны рекомендации по реализации модели формирования аксиологических компонентов профессиональной компетенции студентов технического вуза; оформлен текст диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота. Выборка исследования при проведении опытно-экспериментальной работы составила всего 114 студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих задачам и предмету исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на всероссийских и региональных конференциях и отражены в публикациях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе аксиологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов разработана модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза, состоящая из проектно-целевого, процессуально-технологического и критериально-диагностического блоков;

• выявлены педагогические условия реализации модели формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза: создание в процессе обучения условий для ценностного самоопределения и согласования ценностей субъектов образовательного процесса; овладение в процессе обучения рефлексивной культурой, позволяющей адекватно оценить имеющийся профессиональный и жизненный опыт; формирование в процессе обучения ситуаций успеха как механизма восстановления мотивации к образованию и формирования потребностей в самообразовании; связь процесса обучения с решением значимых для молодых людей проблем профессиональной деятельности.

практических задач (деятельиостный компонент); саморегуляция поведения в ситуации профессиональной деятельности (эмоционально-волевой компонент); самооценка личности на основе самосознания и рефлексии (рефлексивно-оценочный компонент).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыты ценностные предпосылки, Детерминирующие целевые педагогические установки в рамках компетентностного, определяющего методологию и содержание реформы высшего профессионального образования в настоящее время;

- выявлены на основе анализа государственных образовательных стандартов инвариантные аксиологические компоненты в структуре профессиональной компетентности специалистов технического профиля;

уточнены научные представления об аксиологических составляющих профессиональной идентичности как цели и результата профессионального обучения и саморазвития личности будущего специалиста;

- разработана методология эффективной организации и научно-методического сопровождение процесса формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического обеспечения процесса формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза, включающего программу спецкурса для «Психология и педагогика профессионального самоопределения», тренинга личностной и профессиональной идентичности, диагностический инструментарий, рекомендации по его использованию; материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы и найти применение в системе повышения квалификации специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры Теории эксплуатации судна и промышленного рыболовства ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота», кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им И.Канта», а также нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов на межрегиональных научно-практических конференциях (г. Калининград, 2008-2009гг.), научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава РГУ им. И. Канта, БГАРФ (Калининград, 2007-2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе

преподавательской деятельности соискателя в БГАРФ при проведении разработанных автором практических занятий по подготовке будущих специалистов технического профиля. Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры Теории и эксплуатации судна и промышленного рыболовства судоводительского факультета БГАРФ. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная образовательная парадигма, в основе которой лежит идея профессиональной компетентности как цели образования, включает инвариантные аксиологические компоненты, которые обнаруживаются в системе, базовых общекультурных и профессиональных компетенций, подлежащих формированию в процесс обучения в техническом вузе. Инвариантные аксиологические компоненты включают в себя:

• компетенции ценностно-смысловой ориентации (понимание ценности культуры, науки, производства, рационального потребления; осознание социальной значимости своей будущей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности);

• компетенции саморазвития и самосовершенствования (способность к познавательной деятельности; осознание необходимости, потребности и способности учиться; стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков; готовность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности);

• компетенции социального взаимодействия (способность использования эмоциональных и волевых особенностей психологии личности, готовность к сотрудничеству; расовая, национальная, религиозная терпимость, умение погашать конфликты, способность к социальной адаптации, коммуникативность, толерантность; готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; готовность к выполнению профессиональных функций при работе в коллективе);

• компетенции самоорганизации (способность организовать свою работу ради достижения поставленных целей; готовность к использованию инновационных идей; способность работать самостоятельно; способность принимать решения в пределах своих полномочий;

• лидерский потенциал и организационно-управленческая компетенция (способность использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности).

2. Интегральным показателем, характеризующим единство личностных и профессиональных ценностей является уровень сформированное™ профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность - это интегральное свойство, в котором соединяются личностные и профессионально, значимые ценности, формируется субъектность профессиональной позиции, происходит интернализация ценностно-мотивационных компонентов профессиональной деятельности и трансформация внешних социальных предписаний во внутренние смыслы. В процессе формирования профессиональной идентичности происходит становление внутренней позиции специалиста как субъекта деятельности, обеспечивающих владение информационной стороной профессиональной деятельности (когнитивный компонент), позитивное отношение к профессии и желание в ней развиваться (эмоциональный компонент) и целесообразное, ответственное, гибкое и функционально оправданное осуществление профессиональных действий (поведенческий компонент).

3. Педагогическая модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза включает:

проектно-целевой блок модели, включающий в себя предварительный анализ исходных условий и приоритетов образовательного процесса в вузе и принятие субъектами образовательного процесса формирование аксиологических компетенций в качестве ключевой педагогической установки в ходе реализации целей и задач профессионального образования.

- процессуально-технологический блок, интегрирующий основные дидактические компоненты педагогического процесса в целостную систему, позволяющую сформировать ценностно-смысловые компоненты профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе на основе применения активных методов обучения, способствующих идентификации студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, формировшше и развитие у них системы ценностных ориентации, необходимой для эффективной деятельности в профессиональной среде;

- критериально-диагностический блок, определяющий параметры оценки эффективности образовательного процесса в вузе с точки зрения формирования аксиологических компетенций студентов, в качестве которых выступают: система профессиональных ценностей и мотивов деятельности (ценностно-мотивационный компонент); стиль общения, выбор способов поведения и решения практических задач (деятельностный компонент); саморегуляция поведения в ситуации профессиональной

деятельности (эмоционально-волевой компонент); самооценка личности на основе самосознания и рефлексии (рефлексивно-оценочный компонент).

Струюура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию (212 наименований на русском и иностранных языках) и 2 приложения. Текст диссертации иллюстрирован 4 рисунками и 14 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Как показал проведенный нами анализ, в настоящее время компетентностный подход является основным ориентиром для системы образования в России и за рубежом. За последние два десятилетия идея компетентности как интегральной характеристики современного человека, формирование которой в рамках системы образования связано с целью создать предпосылки для развития самостоятельной и ответственной личности, характеризующейся социально и личностной позитивной ценностно-смысловой мировоззренческой основой и умеющей адаптироваться к жизненным ситуациям, стала одной из основных тем педагогических дискуссий и исследований. В отечественной и зарубежной науке продолжаются дальнейшие обсуждения основных понятий компетентностного подхода, и в частности уточняются представления об их содержании и объеме, взаимных пресечениях и различиях. Тем не менее, можно определить некое устоявшееся понятийное ядро, относительно которого на данный момент наблюдается согласие в научно-педагогическом сообществе.

Профессиональная компетентность может быть определена как комплексная характеристика личности и рассматривается как умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. Компетентность проявляется и приобретается в деятельности. Подчеркивается, что профессиональная компетентность является:

- интегральной характеристикой профессионала как субъекта деятельности;

- представляет собой системное проявление знаний, умений, опыта, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать профессиональные задачи, составляющих сущность профессиональной деятельности;

- формируется в процессе профессиональной подготовки;

- используется для описания конечного результата обучения;

характеризует уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств), включая и минимальный опыт по отношению к

профессиональной деятельности в заданной сфере, связанное с мотивационной, когнитивной и ценностной личностно-деятельными сферами (А. А. Бодалев, О. С. Гребенюк, И. А. Зимняя, И. Б. Котова, А. В. Хуторской, Е. Н. Шиянов и др.)

Проведенное исследование показало, что существует множество различно направленных подходов в изучении ценностей личности как в философии, социологии, так и в психологии. В психологии наибольшее внимание данной тематике уделяется в когнитивной и гуманистической психологии. В этих направлениях ценности рассматриваются в связи с социальным поведением личности и способствуют либо адаптации, либо личностному росту и самоактуализации личности в обществе. В отечественной психологии и педагогике в качестве методологической платформы выступает положение о том, что ценности есть смысловые образования, выступающие в виде убеждений, задающих направление поведению и деятельности личности. Таким образом, ценности, по мнению ученых, это все, что наделено общим смыслом.

Традиционный тип образования, ориентированный на подготовку узких специалистов, характерный до настоящего времени для технических вузов, не соответствует социальной потребности, которая выражается в том, что успешными социальными строителями, субъектами информационной культуры могут быть люди с типом сознания, основанного на индивидуальной ответственности за свои поступки и судьбы цивилизации, способные к личностному саморазвитию и личностной самоакгуализации.

Современные образовательные стандарты, определяемые на основе Государственной концепции модернизации образования и построенные исходя из методологии компетентностного подхода, содержат в себе инвариантные ценностные установки, которые должны быть сформированы у будущих профессионалов в процессе обучения в вузе

Проведенный нами анализ показал, что аксиологические компоненты профессиональной подготовки в наиболее отчетливом виде представлены в целом ряде как общекультурных, так и профессиональных компетенций

Как показывает, проведенный нами анализ ФГОСов третьего поколения пяти направлений подготовки технического профиля (подготовка бакалавров по специальности 190700 - Технология транспортных процессов, 230100 - Информатика и вычислительная техника, 190600 - Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов, 280700 - Техносферная безопасность, 180100 Кораблестроение, океанотехника, системотехника объектов морской инфраструктуры), можно выделить следующие аксиологические компетенции, тем или иным образом представленные в государственных

нормативных документах высшего профессионального образования для направлений подготовки технического профиля:

»компетенции социального взаимодействия (способность использования эмоциональных и волевых особенностей психологии личности, готовность к сотрудничеству; расовая, национальная, религиозная терпимость, умение погашать конфликты, способность к социальной адаптации, коммуникативность, толерантность; готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; готовность к выполнению профессиональных функций при работе в коллективе);

Интегральным показателем, характеризующим единство личностных и профессиональных ценностей является уровень сформированности профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность - это интегральное свойство, в котором соединяются личностные и профессионально значимые ценности, формируется субъектность профессиональной позиции, происходит интернализация ценностно-мотивационных компонентов профессиональной деятельности и трансформация внешних социальных предписаний во внутренние смыслы.

Аксиологические компоненты профессиональной компетентности

& о

к а"

ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Педагогическая цель

компетенциями

ценностно-смысловой

ориентации

ком петенциям н саморазвития и самосовершенствован

компетенциями

социального

взаимодействия

компетенциями самоорганизации

лидерский потенциал и организационно-управленческая компетенция

Профессиональные ценности

Профессиональная идентичность

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК Образовательный процесс

Содержание образования

Общие гуманитарные дисциплины:

- Психология и педагогика;

- Социология и политология; . • Философия;

- Культурология; Специальные дисциплины

Формы

Лекиии-диску ссии, лекции- демонстрации,

Методы

Методы проблемного

Спецкурс «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального

Семинары | Метод креативного

решения проблем,

; Практические занятия

Кейс-метод

Факультативные занятия |

Внеаудиторная самостоятельная работа

Игровые

студентов

Групповая дискуссия

Производственная практика

Тоенинг профессионального саморазвития

Рефлексия

Самопознание

КРИТЕРИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК Критерии эффективности

Актуализация мотивов: познания и самопознания, достижения успеха, самоактуализации

Когнитивный компонент

Эмоциональный компонент

Поведенческий

Для оптимизации процесса формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технических вузов нами разработана педагогическая модель их формирования. Теоретико-методологическую основу разработки модели составили компетентностный подход, личностно-деятельностный подход, аксиологический подход и субъект-субъектного подход в обучении.

Целью образовательного процесса в данной модели стала организация систематического опыта ценностного самоопределения студентов в контексте профессионального развития и саморазвития в процесс обучения в техническом вузе в рамках специально разработанных курсов и занятий, создающих условия для понимания и формирования собственного отношения к базовым ценностным установкам профессии.

Предлагаемая модель включает три составляющих: проектно-целевой, процессуально-технологический, критериально-диагностический.

Проектно-целевой блок модели включает в себя предварительный анализ исходных условий и приоритетов образовательного процесса в вузе.

Второй блок модели - процессуально-технологический - включает применяемый эффективный дидактический инструментарий, необходимый для формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе, последовательность и целесообразность подбора методов, приемов формирования. В качестве методов и приемов, обеспечивающих функционирование данного блока, мы выбрали активные и интерактивные методы обучения (метод кейсов, деловые игры, групповые дискуссии, социально-психологический тренинг), а также методы проблемного обучения. Целью тренингового психологического обучения являлось создание условий для осознания в процессе межличностного взаимодействия студентов своих персональных ценностей и установок, психологических черт, идентификация студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитие у них системы ценностных ориентации, необходимой для эффективной деятельности в профессиональной среде.

Третий блок нашей модели - критериально-диагностический предназначен для определения параметров оценки эффективности образовательного процесса в вузе с точки зрения формирования аксиологических компетенций студентов и позволяет вести мониторинг сформированности исследуемого феномена.. К основным компонентам критериальной характеристики сформированности аксиологических компонентов в нашем исследовании относятся ценностно-смысловой и мотивационно-потребностный критерии, находящиеся в единстве с

когнитивным (знаниевым) и деятельностно-практическим (поведенческим) критериями.

Ключевым критерием, характеризующим единство личностных и профессиональных ценностей, в соответствии с концепцией нашего исследования является уровень сформированности профессиональной идентичности, которая рассматривается как интегральное свойство, соединяющее в себе личностные и профессионально значимые ценности, субъектность профессиональной позиции, интернализованноеединство ценностно-мотивационных компонентов профессиональной деятельности.

Педагогическими условиями эффективности реализации модели формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности являются:

• создание в процессе обучения условий для ценностного самоопределения и согласования ценностей субъектов образовательного процесса.

• овладение в процессе обучения умением создавать проекты (программы) своей профессиональной, образовательной деятельности, жизнедеятельности в целом.

• овладение в процессе обучения рефлексивной культурой, позволяющей адекватно оценить имеющийся профессиональный и жизненный опыт.

• сформированность в процессе обучения уровня коммуникативной культуры, достаточного для обеспечения возможности позитивного межсубъектного взаимодействия.

• формирование в процессе обучения ситуаций успеха как механизма восстановления мотивации к образованию и формирования потребностей в самообразовании.

• связь процесса обучения с решением значимых для молодых людей проблем профессиональной деятельности.

На основе предлагаемой модели, нами был разработан спецкурс «Психология и педагогика профессионального становления», рассчитанный 90часов, (из них аудиторных - 36 часов), а также специализированный «Тренинг личностной и профессиональной идентичности», продолжительностью 15 часов (1,5 часа на протяжении 10 недель).

Экспериментальная проверка предлагаемой модели осуществлялась на базе судоводительского и судомеханического факультетов Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Всего в исследовании приняло участие 114 студентов третьего курса, 52 из которых составили контрольную выборку, а 62 студента экспериментальную.

Таблица 1.

Критериальные показатели сформированности инвариантных аксиологических компонентов профессиональной компетентности_._

Компетенции ценностно-смысловой ориентации Компетенции саморазвития и самосовершенствования Компетенции социального взаимодействия Компетенции самоорганизации Личностный потенциал и организационно-управленческие компетенции

Методика Методика Методика Методика Методика

«Инструментальные самоактуализации личности «Инструментальные самоактуализации «Инструментальные

ценности личности» Шкала «Ориентации во времени» Шкала «Ценности» Шкала «Потребность в познании» Шкала «Креативность» Шкала «Спонтанность» Уровень профессиональной самооценки Уровень профессиональных притязаний ценности личности» личности ценности личности»

Ценности образованности Ценности нравственности, Ценности жизнерадостности, Ценности психической и физической активности Методика самоактуализации личности Шкала «Взгляд на природу человека» Ценности эмпатии Ценности чуткости Методика самоактуализации Шкала «Автономность» Шкала «Самопонимание» Шкала «Рациональность» Методика Ценности независимости Ценности смелости Методика диагностики мотиваторов социально-

личности Шкала «Контактность» Шкала «Гибкость в общении» Методика диагностики мотиватсшов социально-психологической активности личности Шкала «Тенденция к аффилиации» «Ипстоументальные ценности личности» Ценности исполнительности Ценности волевой регуляции психологической активности личности Шкала «Потребность во власти» Шкала «Мотивация достижения успеха»

Высокий уровень — 60-90 Удовлетворительный -31-59 Низкий уровень - 0 - 30 Высокий уровень — 135 -175 Удовлетворительный — 71134 Низкий уровень - 0-70 Высокий уровень - 57-85 Удовлетворительный -29-56 Низкий уровень — 0-28 Высокий уровень — 50-75 Удовлетворительный -25-49 Низкий уровень - 1-24 Высокий уровень — 52-80 Удовлетворительный - 2751 Низкий уровень — 0-26

Экспериментальное исследование осуществлялось в соответствии с требованиями современной методологии и было направлено на подтверждение выдвинутой гипотезы, реализацию поставленных задач и выявление эффективности разработанной нами модели по формированию аксиологических компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов технических специальностей.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов, на каждом из которых определялись конкретные задачи, соответствующая база исследования и комплекс психодиагностических методик. Констатирующий этстбът направлен на исследование исходного уровня сформированности аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технических специальностей; формирующий этап заключался в апробации разработанной предложенной нами педагогической модели и определении условий ее эффективности; контрольно-диагностический этап предусматривал анализ полученных результатов, выявление динамики уровня исследуемых аксиологических компонентов профессиональной компетентности.

В нашем педагогическом эксперименте зависимыми переменными были уровни сформированности аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов (неудовлетворительный, стабильный, оптимальный), а в качестве независимой переменной выступила педагогическая деятельность в рамках образовательного процесса в вузе, программа и содержание которого были организованны в соответствии с предлагаемой нами моделью формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил выявить исходный уровень сформированности аксиологических компонентов профессиональной компетентности студентов технических специальностей. Таблица 2 наглядно отражает уровни сформированности компетенций ценностно-смысловой сферы студентов контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 2

Показатели сформированности аксиологических компонентов на констатирующем этапе

Высокий уровень Удовлетворительный уровень Низкий уровень

Количество студентов % Количество студентов % Количество студентов %

Экспериментальная группа 8 12,9 14 22,6 40 64,5

Контрольная группа 7 13,5 11 21,2 34 65,4

Полученные результаты говорят о том, что у большинства студентов не сформирована ценность достижения цель с помощью высокого уровня образования, широты знаний, высокой общей культуры. Кроме того, у значительной части студентов не интернализованы ценности психической и физической активности, что свидетельствует об их ненаправленности на рефлексию тех или иных фактов жизни, происходящих событий, на поддержание контактов с окружающим их миром, об их несознательном планировании своей деятельности, поведения, жизнедеятельности. Студенты продемонстрировали низкий уровень сформированности компетенций в области социального взаимодействия, самоорганизации, Студенты с диффузным типом профессиональной идентичности и кризисом идентичности распределились среди студентов двух выборок примерно равномерно (25,8% и 21,1% соответственно).

На формирующем этапе эксперимента выполнялась реализация учебного курса «Психология и педагогика профессионального саморазвития» (7 семестр) и Тренинга личностной и профессиональной идентичности (8 семестр). При этом исходным положением выступало предположение о том, что применение разработанной модели обеспечивает более эффективное формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности, чем при ее стихийном формировании. Для проверки результативности реализации предлагаемой педагогической модели проводилась повторная диагностика уровня аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов.

На третьем - контрольно-диагностическом этапе нашего опытно-экспериментального исследования - в нашу задачу входило проведение повторной диагностики, анализ экспериментальных данных, соотнесение их с заявленными целью и задачами эксперимента, статистическая обработка результатов, осмысление и аналитическое изложение полученных материалов, их обобщение.

Сводные данные, характеризующие аксиологических компонентов профессиональной компетентности студентов после реализации модели ее формирования, представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Показатели сформированности аксиологических компонентов на _контрольно-диагностическом этапе (%) _

Высокий уровень Удовлетворительный уровень Низкий уровень

КЭ ОЭ КЭ ОЭ КЭ ОЭ

Экспериментальная группа 12,9 22,58 22,6 51,61 64,5 25,81

Контрольная группа 13,5 17,31 21,2 30,77 65,4 51,92

КЭ - контрольный этап эксперимента; ОЭ - обобщающий этап эксперимента

Статистический анализ показал (критерий % (р< 0,05)), что в экспериментальной группе значительно возросло количество студентов с высоким и удовлетворительным уровнями сформированное™ компетенций ценностно-смысловой сферы аксиологических компонентов профессиональной компетентности. В экспериментальной группе достоверно изменилось количество студентов с низким (количество студентов снизилось), удовлетворительным и высоким (количество студентов повысилось) уровнями сформированности компетенций ценностно-смысловой сферы. Достоверных изменений в значениях сформированности данных компетенций у студентов контрольной группы не обнаружено. Мы можем утверждать, что после реализации специального курса и системы тренинговых занятий у студентов экспериментальной группы качественно видоизменилась ценностно-смысловая сфера личности - интернализировались ценности достижения цели с помощью высокого уровня образования, широты знаний, высокой общей культуры, ценности психической и физической активности.

Таким образом, результаты, полученные в ходе проведения эксперимента, а также их количественный и качественный анализ позволили подтвердить выдвинутые нами предположения; показали эффективность разработанной модели формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов.

ВЫВОДЫ

1. Профессиональная компетентность может быть определена как комплексная характеристика личности специалиста, которая:

- интегрирует комплекс когнитивных, поведенческих и ценностно-смысловых компонентов индивидуального опыта профессионала как субъекта трудовой деятельности; ;

- формируется в процессе профессиональной подготовки;

характеризует уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств), включая и минимальный опыт по отношению к профессиональной деятельности в заданной сфере, связанное с мотивационной, когнитивной и ценностной личностно-деятельными сферами (А. А. Бодалев, О. С. Гребенюк, И. А. Зимняя, И. Б. Котова, А. В. Хуторской, Е. Н. Шиянов и др.)

2. Современные образовательные стандарты, определяемые на основе Государственной концепции модернизации образования и

построенные исходя из методологии компетентностного подхода, содержат в себе инвариантные ценностные установки, которые должны быть сформированы у будущих профессионалов в процессе обучения в вузе. Эти ценностные диспозиции могут быть представлены в рамках следующих компетенций: компетенции ценностно-смысловой ориентации; компетенции саморазвития и самосовершенствования; компетенции социального взаимодействия; компетенции самоорганизации; лидерский потенциал и организационно-управленческая компетенция.

3. Интегральным показателем, характеризующим единство личностных и профессиональных ценностей является уровень сформированное™ профессиональной идентичности, где соединяются личностные и профессионально значимые ценности, формируется субъектность профессиональной позиции, происходит интернализация ценпостно-мотивационных компонентов профессиональной деятельности и трансформация внешних социальных предписаний во внутренние смыслы трудовой и личностной самореализации.

4. Технология формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технических вузов должна создавать условия для осознания студентами в процессе обучения и межличностного взаимодействия своих персональных ценностей и установок, психологических черт, а также обеспечивать возможность для субъектной идентификации в своей будущей профессиональной деятельности и формирования и развитие у них системы профессионально и социально значимых ценностных ориентации. Интеграция основных дидактические компоненты педагогического процесса в целостную систему, позволяющую сформировать ценностно-смысловые компоненты профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе достигается на основе применения активных методов обучения (тренинг, групповая дискуссия, метод кейсов и др.).

6. Основными критериальными показателями сформированности аксиологических компонентов в нашем исследовании относятся ценностно-смысловой и мотивационно-потребностный критерии, находящиеся в единстве с когнитивным (знаниевым) и деятельностно-практическим (поведенческим) критериями, проявляющимися соответственно в виде интернализованных ценностей, мотивов профессиональной деятельности и саморазвития, ценностно-значимых знаниях и установках, реализуемых в профессиональной деятельности.

программ, условий и механизмов формирования компетентной и ответственной личности специалиста в условиях профессионального образования с использованием всего контекста педагогических средств воздействия и факторов профессиональной и личностной социализации в вузе.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) опубликованные в ведущих периодических изданиях,

рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений диссертации:

1. Громов P.A. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза. // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - Сер. Педагогические и психологические науки. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. 2010. -Вып.11. - С.124-130. - 0,40 п.л.

б) научные статьи:

2. Громов P.A. Проблема формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности в педагогической науке / Громов P.A. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. научн. тр. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. 2010. - Вып. 27. - С.27-31. - 0,30п.л.

3. Громов P.A. Ценностно-мотивационные компоненты в системе профессиональных компетенций студентов технических специальностей / Громов P.A. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз.сб.науч.тр. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. 2010. - Вып. 27. - С. 31 -34. - 0,25 п.л.

4. Громов P.A. К вопросу формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности студентов технического вуза. // Проблемы педагогического образования: сб.науч.ст./МПГУ-МОСПИ. - М., 2010. - Вып. 36. - С.93-96. - 0,25 п.л.

5. Громов P.A. Педагогическая модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности студентов технических специальностей. // Проблемы педагогического образования: сб.науч.ст./МПГУ-МОСПИ. - М„ 2010. - Вып.37. - С.86-89. -0,25 п.л.

6. Громов. P.A. Интегративная модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности в процессе обучения в техническом вузе / Громов P.A. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз.сб.науч.тр. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. 2011. -Вып.28. - С. 59-63. - 0,30п.л.

Громов Роман Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 21.03.2011 г. Формат 60x90 1/16 Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 77

Отпечатано полиграфическим отделом Издательства Балтийского федерального университета им. И. Канта 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Громов, Роман Александрович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1. История и основные подходы к проблеме компетентности.

1.2. Проблема ценностей в социально-философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Структура аксиосферы и формирование аксиологической направленности личности.

1.4. Профессиональная идентичность как интегральная характеристика ценностно-смысловой сферы специалиста.

1.5. Ценностно-мотивационные компоненты в системе профессиональных компетенций технических специальностей.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1. Интегративная модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности в процессе обучения в техническом вузе.

2.2. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию аксиологических компонентов профессиональной компетентности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза"

Одним из главных факторов, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня профессионализма выпускников учреждений профессионального образования на основе формирования определенных профессиональных компетенций. В психолого-педагогической науке и практике разрабатываются все новые подходы, технологии, методики решения выше обозначенной задачи. Одни из них основываются на использовании новых информационных технологий в подготовке квалифицированных специалистов, другие — на обновлении содержания подготовки, третьи - на усилении практической ее направленности и т.п. Однако, решение проблемы повышения качества подготовки специалистов невозможно без обращения к ценностно-мотивационным компонентам профессиональной деятельности.

Таким образом, сформированные аксиологические компоненты профессиональной компетентности позволяют удовлетворять интересы будущего специалиста в самореализации и саморазвитии в профессиональной деятельности путем не только приращения знаний, умений, навыков, полномочий, но и формирования ценностей и норм поведения той профессиональной сферы, в которой он будет работать по окончании вуза.

В современной педагогической науке достаточно много уделяется внимания формированию различных видов компетенций и компетентностей. Существенный вклад в становление теории и методологии компетентностного подходов внесли К.А.Абульханова, Болотов В. А., В.И. Байденко, А.А.Деркач, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Дж. Равен, Сериков В. В., A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.

Что касается понимания ценностных основ современной системы образования, то аксиологический подход становится основой для формирования нового научного тезауруса и новой образовательной парадигмы (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Воскресенская, В.И. Загвязинский, A.B. Кирьякова, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А.Сластенин). Отдельные аспекты реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе были проанализированы в диссертационных исследованиях Макаровой И.А., Мелекесова Г. А., Райсвих Ю. А., Поляковой А. А., Шашлова и др. И. И.

Проблема соотношении профессионального и ценностно-смыслового измерения в пространстве личностного развития специалиста рассматривалась в исследованиях Брагиной В. Д., Карпушиной JI.B., Варданян Ю. В., Вершининой JI.B, Галстян О. А., Головей JI. А., Гусевой Г.А., Капцова A.B., Карандышева В.Н., Пряжникова Н. С., Сенина И.Г., Татур Ю. Г., Шнейдер JI. Б.

В тоже время анализ работ и диссертационных исследований по проблемам педагогики профессионального образования свидетельствует о том, что в настоящее время, несмотря на то, что активизируется работа по разработке научно-теоретических основ формирования различных аспектов профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе, однако аксиологической стороне компетентности современного специалиста и специфике ее формирования в условиях технического вуза должного внимания не уделяется ни в научных исследованиях, ни в практике профессионального образования.

Таким образом, одним из центральных противоречий, обозначившим проблемное поле нашего исследования стало явное не соответствие между декларируемой в государственных образовательных стандартах нового поколения необходимостью формирования профессиональной компетенции будущих специалистов, основанной не только на знаниях, умениях и навыках, но и на опыте их применения и осознания себя в качестве субъекта труда, присвоившего себе важнейшие общекультурные и профессиональные ценности, и фактическим отсутствием в учебных планах технических вузов учебных единиц, предусматривающих целенаправленную работу по формированию опыта ценностного отношения к себе как профессионалу, другим людям и миру в целом.

Проведенный теоретический анализ позволил нам обосновать необходимость ' организации систематического опыта ценностного самоопределения студентов в контексте профессионального развития и саморазвития в процесс обучения в техническом вузе в рамках специально разработанных курсов и занятий, создающих условия для понимания и формирования собственного отношения к базовым ценностным установкам профессии. В тоже время проблема методической организации педагогического процесса, позволяющая достигнуть данных целей, до настоящего времени не нашла своего однозначного решения в педагогической науке.

Исходя из этого, нами и была определена тема диссертационного исследования «Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза»

Гипотеза исследования: формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности студентов технических вузов как основы формирования личности специалиста в процессе вузовского образования будет успешным при реализации следующего комплекса педагогических и организационных условий: субъекты образовательного процесса в вузе принимают формирование аксиологических компетенций как компонентов профессиональной деятельности в качестве ключевой педагогической установки в ходе реализации целей и задач профессионального образования; в основе организации образовательного процесса будет лежать педагогическая модель, которая будет интегрировать основные дидактические компоненты педагогического процесса в целостную систему, позволяющую сформировать ценностно-смысловые компоненты профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе;

- формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности в контексте образовательного процесса будет основано на активном взаимодействие субъектов образовательной деятельности на основе теоретических и практических составляющих образования; содержание и технологии учебно-воспитательного процесса в техническом вузе предусматривают реализацию педагогических принципов вариативности, открытости, доступности, а процесс обучения основывается на активно-деятельно стных и личностно ориентированных подходах к обучению.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие исследовательские задачи:

• компетентностный подход (К.А.Абульханова, А.А.Деркач, В.И.

Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Г.В. Мухаметзянова,

A.M. Новиков, Дж. Равен, Н.Г. Татур, A.B. Хуторской, В. Хутмахер, В.Д. Шадриков и др.);

• аксиологический подход (Г.А. Андреева, Е.И. Артамонова, Л.П. Илларионова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова);

• культурологический подход (С.С.Аверинцев, Г.С.Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.П.Буева Г.П.Выжлецов Г.И. Гайсина, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, М.С.Каган, И.А. Колесникова, И.К Мамардашвили и др.);

• личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л.Ф.Алексеева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Мухаметзянова,

B.А. Попков, Е.А. Соколков, А.Р. Фонарев и другие);

• концепции культуры личности (М.М.Бахтин, В.С.Билибер, Л.Н. Буева, Л.А. Волович, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.К. Маркарян, Г.А. Мухаметзянова);

• положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Ш. Валеева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, A.A. Кирсанов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

• теория социально-психологического тренинга как средства развития социальных компетенций (И.В. Бачков, Ю.Н. Емельянова, Ю.В. Макарова, С.И.Макшанова, JI.A. Петровская).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические — анализ научных источников по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; тестирование; эмпирические - изучение нормативных документов и учебной документации вузов; констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование, тестирование, статистические методы анализа количественных данных

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработаны критерии и показатели сформированности аксиологических компонентов профессиональной компетенции будущих специалистов технического профиля: система профессиональных ценностей и мотивов деятельности (ценностно-мотивационный компонент); стиль общения, выбор способов поведения и решения практических задач и деятельностный компонент); саморегуляция поведения в ситуации профессиональной деятельности (эмоционально-волевой компонент); самооценка личности на основе самосознания и рефлексии (рефлексивно-оценочный компонент).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыты ценностные предпосылки, детерминирующие целевые педагогические установки в рамках компетентностного, определяющего методологию и содержание реформы высшего профессионального образования в настоящее время;

- уточнены научные представления об аксиологических составляющих профессиональной идентичности как цели и результата профессионального обучения и саморазвития личности будущего специалиста;

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности соискателя в БГАРФ при проведении разработанных автором практических занятий по подготовке будущих специалистов технического профиля. Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры Теории эксплуатации судна и промышленного рыболовства судоводительского факультета БГАРФ. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная образовательная парадигма, в основе которой лежит идея профессиональной компетентности как цели образования, включает инвариантные аксиологические компоненты, которые обнаруживаются в системе базовых общекультурных и профессиональных компетенций, подлежащих формированию в процесс обучения в техническом вузе. Инвариантные аксиологические компоненты включают в себя:

• компетенции самоорганизации (способность организовать свою работу ради достижения поставленных целей; готовность к использованию' инновационных идей; способность работать самостоятельно; способность принимать решения в пределах своих полномочий;

2. Интегральным показателем, характеризующим единство личностных и профессиональных ценностей является уровень сформированности профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность — это интегральное свойство, в котором соединяются личностные и профессионально значимые ценности, формируется субъектность профессиональной позиции, происходит интернализация ценностно-мотивационных компонентов профессиональной деятельности и трансформация внешних социальных предписаний во внутренние смыслы. В процессе формирования профессиональной идентичности происходит становление внутренней позиции специалиста как субъекта деятельности, обеспечивающих владение информационной стороной профессиональной деятельности (когнитивный компонент), позитивное отношение к профессии и желание в ней развиваться (эмоциональный компонент) и целесообразное, ответственное, гибкое и функционально оправданное осуществление профессиональных действий (поведенческий компонент).

3. Педагогическая модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза включает: проектно-целееой блок модели, включающий в себя предварительный анализ исходных условий и приоритетов образовательного процесса в вузе и принятие субъектами образовательного процесса формирование аксиологических компетенций в качестве ключевой педагогической установки в ходе реализации целей и задач профессионального образования.

- процессуально-технологический блок, интегрирующий основные дидактические компоненты педагогического процесса в целостную систему, позволяющую сформировать ценностно-смысловые компоненты профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе на основе применения активных методов обучения, способствующих идентификации студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитие у них системы ценностных ориентаций, необходимой для эффективной деятельности в профессиональной среде;

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию (211 наименований на русском и иностранных языках) и 2 приложения. Текст диссертации иллюстрирован 4 рисунками и 14 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы нашего исследования не претендуют на окончательность. Данная тематика требует дальнейших исследований, основным направлением которых могло бы стать исследование комплексных программ, условий и механизмов формирования компетентной и ответственной личности специалиста в условиях профессионального образования с использованием всего контекста педагогических средств воздействия и факторов профессиональной и личностной социализации в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал проведенный нами анализ, в настоящее время компетентно стный подход является основным ориентиром для системы образования в России и за рубежом.

Профессиональная компетентность может быть определена как комплексная характеристикой личности и рассматривается как умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. Компетентность проявляется и приобретается в деятельности. Подчеркивается, что профессиональная компетентность является: интегральной характеристикой профессионала как субъекта деятельности;

- формируется в процессе профессиональной подготовки;

- используется для описания конечного результата обучения;

- характеризует уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств), включая и минимальный опыт по отношению к профессиональной деятельности в заданной сфере, связанное с мотивационной, когнитивной и ценностной личностно-деятельными сферами (А. А. Бодалев, О. С. Гребенюк, И. А. Зимняя, И. Б. Котова, А. В. Хуторской, Е. Н. Шиянов и др.)

Ценности понимаются как особые смысловые образования, составляющие иерархическую систему в структуре личности, которая определяет субъективную важность объекта относительно других объектов, исходя из актуальных потребностей личности. Ценностные ориентации - это относительно устойчивая, социально обусловленная направленность личности на те или иные цели, имеющие для нее смысложизненное значение, выражающиеся в виде каких-либо личностных качеств, образцов поведения и являющиеся относительно независимыми от наличных ситуаций. Образуя высший уровень диспозиционной иерархии в структуре личности, ценностные ориентации являются основанием для оценок окружающей действительности и детерминируют предрасположенность личности к той или иной социальной активности, то есть понятие «ценности» является общим понятием относительно понятия «ценностные ориентации».

В отечественной психологии и педагогике в качестве методологической платформы выступает положение о том, что ценности есть смысловые образования, выступающие в виде убеждений, задающих направление поведению и деятельности личности. Таким образом, ценности, по мнению ученых, это все, что наделено общим смыслом. Культурные ценности представляют собой важнейшие и глубинные принципы, определяющие отношения человека с природой, социумом, ближайшим окружением и самим собой. То есть, под ценностью понимают предельно обобщенный социальный опыт, получаемый личностью в онтогенезе. В сознании личности ценности представлены в виде понятий, способных стимулировать проявление разнообразных чувств, оценок и отношений, побуждений к деятельности.

Ценности есть часть направленности личности. Под аксиологической направленностью личности мы понимаем совокупность ценностей или ценностных ориентации (каждая из которых уже содержит направленность на объект или субъект), объединенных некоторой общей характеристикой.

Формирование личностных ценностей человека - процесс, во многом определяемый социальными условиями и той воспитательной и социализирующей средой, в которой развивается личность.

Базовые социальные компетенции содержат в себе ценностные представления об основных сферах жизнедеятельности человека. Выбор концепции образования зависит от доминирующих ценностно-мировоззренческих установок, многообразия духовных потребностей общества. Очевидно, что современная культура и социально-экономические условия развития российского общества отражаются и в концептуальных подходах к реформированию образования.

Современные образовательные стандарты, определяемые на основе Государственной концепции модернизации образования и построенные исходя на методологии компетентностного подхода, содержат в себе инвариантные ценностные установки, которые должны быть сформированы у будущих профессионалов в процессе обучения в вузе

Как показывает, проведенный нами анализ можно выделить следующие аксиологические компетенции, тем или иным образом представленные в государственных нормативных документах высшего профессионального образования для специальностей технического профиля:

• компетенциии ценностно-смысловой ориентации (понимание ценности культуры, науки, производства, рационального потребления; осознание социальной значимости своей будущей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности);

• компетенциии саморазвития и самосовершенствования (способность к познавательной деятельности; осознание необходимости, потребности и способности учиться; стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков; готовность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности);

Интегральной показателем, характеризующим единство личностных и профессиональных ценностей является уровень сформированности профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность - это интегральное свойство, в котором соединяются личностные и профессионально значимые ценности, формируется субъектность профессиональной позиции, происходит интернализация ценностно-мотивационных компонентов профессиональной деятельности и трансформация внешних социальных предписаний во внутренние смыслы.

Проектно-целевой блок модели включает в себя предварительный анализ исходных условий и приоритетов образовательного процесса в вузе. Предпосылкой успешного построения педагогического процесса в вузе с точки зрения формирования ценностно-смысловых компонентов профессиональной деятельности и содействия обретению профессиональной идентичности является определение структуры и содержания ценностных предпосылок, содержащихся в государственных стандартах и культурных идеалах, свойственных образованию как социальному институт на современном этапе.

Второй блок модели - процессуально-технологический - включает применяемый эффективный дидактический инструментарий, применяемый для формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе, последовательность и целесообразность подбора методов, приемов формирования. В качестве методов и приемов, обеспечивающих функционирование данного блока, мы выбрали активные и интерактивные методы обучения (метод кейсов, деловые игры, групповые дискуссии, социально-психологический тренинг), а также методы проблемного обучения. Целью тренингового психологического обучения являлось создание условий для осознания в процессе межличностного взаимодействия студентов своих персональных ценностей и установок, психологических черт, идентификация студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитие у них системы ценностных ориентаций, необходимой для эффективной деятельности в профессиональной среде.

Третий блок нашей модели — критериально-диагностический предназначен для определения параметров оценки эффективности образовательного процесса в вузе с точки зрения формирования аксиологических компетенций студентов и позволяет вести мониторинг сформированности исследуемого феномена. К основным компонентам критериальной характеристики сформированности аксиологических компонентов в нашем исследовании относятся ценностно-смысловой и мотивационно-потребностный критерии, находящиеся в единстве с когнитивным (знаниевым) и деятельностно-практическим (поведенческим) критериями.

Ключевым критерием, характеризующим единство личностных и профессиональных ценностей, в соответствии с концепцией нашего исследования является уровень сформированности профессиональной идентичности, которая рассматривается как интегральное свойство, соединяющее в себе личностные и профессионально значимые ценности, субъектность профессиональной позиции, интернализвоанное единство ценностно-мотивационных компонентов профессиональной деятельности.

• связь процесса обучения с решением значимых для молодых людей проблем профессиональной деятельности.

На основе предлагаемой модели, нами был разработан спецкурс «Психология и педагогика профессионального становления», а также специализированный ««Тренинг личностной и профессиональной идентичности». Экспериментальная проверка предлагаемой модели осуществлялась на базе судоводительского и судомеханического факультетов Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Всего в исследовании приняло участие 114 студентов третьего курса, 52 из которых составили контрольную выборку, а 62 студента экспериментальную.

Статистический анализ показал, что в экспериментальной группе значительно возросло количество студентов с высоким и удовлетворительным уровнями сформированности компетенций ценностно-смысловой сферы аксиологических компонентов профессиональной компетентности. Мы можем предположить, что апробированная модель формирования данных компетенций у студентов технических специальностей привела к позитивным сдвигам в уровне их развития. В экспериментальной группе достоверно изменилось количество студентов с низким (количество студентов снизилось), удовлетворительным и высоким (количество студентов повысилось) уровнями сформированности компетенций ценностно-смысловой сферы. Достоверных изменений в значениях сформированности данных компетенций у студентов контрольной группы не обнаружено. Мы можем утверждать, что после реализации специального курса и системы тренинговых занятий у студентов экспериментальной группы качественно видоизменилась ценностно-смысловая сфера личности - интернализировались ценности достижения цели с помощью высокого уровня образования, широты знаний, высокой общей культуры, ценности психической и физической активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Громов, Роман Александрович, Калининград

1. Акопов Г.В. Проблема сознания в российской психологии: учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 232с.

2. Алишев Б.С. Психологическая теория ценностей (системно-функциональный подход): дис. докт. психол. наук. Казань, 2002. 367 с.

3. Алишев Б.С. Структура ценностного мира личности: ценностные популяции //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2000. № 2. С. 18-25.

4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-234 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.

6. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 23-30.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.:Смысл, 2001. 416с.

8. Афанасьева А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности: дис. канд. психол. наук. М., 2002. 149с.

9. Безумова Л.Г. Соотношение личностных ценностей и потребностей как источников смыслообразования //Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2007. № 1. С. 24-35.

10. Ю.Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: учеб. пособие для вузов. М: Аспект Пресс, 2001. 301с.

11. П.Битянова М.Р. Ценностный аспект современного образования // URL: http://som.fio.ru/Resources/BNA/2005/02/01 .htm.

12. Богатырев А.И. Моделирование в теории развивающего образования /А.И. Богатырев, И.М. Устинова. -М. : Просвещение. 2006. С. 4-65.

13. З.Богатырев А.И., Устинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / URL: http://www.rusnauka.eom/SND/Pedagogica/2bogatyrev%20a.i.doc.htm.

14. Бодалев A.A. Психология общения: Избранные психологические труды. М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

15. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000. 440 с.

16. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № Ю.

17. Болотова А. К., Жуков Ю. М., Петровская JI. А. Социальные коммуникации. М.: Гардарики, 2008.

18. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.:«Социально-психологический центр», 1996. 380с.

19. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и русские: характер народа и судьбы страны. СПб., 1992.

20. Брагина В. Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи : автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.

21. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.

22. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой //Психологическое обозрение. 1997. № 1(4). С. 12-14.

23. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система//Психологический журнал. 1999. № 5. С. 38-44.

24. Будинайте Г. Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта //Вопросы психологии. 1993. Т. 24. № 5. С. 99-105.

25. Бухвалова Е.М., Карпушина Л.В. Методика диагностики инструментальных ценностей личности //Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2008. № 2. С. 130-142.

26. Буякас Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.-С. 96-109.

27. Буякас Т. М., Зевина О. Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1999. №5.-С. 50-61.

28. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагогов и психологов): автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

29. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ, Смысл, 2003. 240 с.

30. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Ось 89», 2007. - 256 с.

31. Вачков, И.В., Дерябо, С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе: учебное пособие. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

32. Вершинина Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ состояния): монография. М.: МПСИ, 2005. 180с.

33. Веселкова Н. В., Прямикова Е. В. Социальная компетентность взросления. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.

35. Волков Ю. Г., Добреньков В. И. Социология молодежи. М.: Гардарики, 1998.

36. Выготский Л.С.Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1982. 504с.

37. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России //Социально -политический журнал. 1994. № 3-6. С. 16-32.

38. Галстян О. А. Влияние взаимодействия психологов и педагогов на развитие профессиональной компетентности педагога: автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2008.

39. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: дис. . докт. психол. наук. М., 1996.

40. Головей Л. А. Психология становления субъектности деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1996.

41. Городецкая Л. А. Лингвокультурная компетентность личности как культурологическая проблема: автореф. дис. . д-ра культурол. наук. М., 2007.

42. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Под ред. Я.И.Кузьминова, Д.В.Пузанкова, И.Б.Федорова, В.Д.Шадрикова. М: Логос, 2004.

43. Гусева Г.А. Формирование ценностных ориентации государственных служащих: дис. канд. психол. наук. М., 1999.

44. Джерелиевская И. К. Человек в социокультурной реальности. М: Моск. психолого-социальный ун-т, 2005.

45. Диагностика самоактуализации личности (А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. С.426-433.

46. Донцов А.И. О подходе к исследованию ценностных ориентации личности //Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975. С. 75-82.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

48. Дубов И.Г., Хвостов A.A. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании больших групп населения //Вопросы психологии. 2000. №5. С. 87-99.

49. Елизарова Г. В. О природе социокультурной компетенции // Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. СПб., 1999. С. 274281.

50. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.:Изд-во ЛГУ, 1985.

51. Емельянов, Ю.Н. Кузьмин, Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л., ЛГУ, 1985.

52. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: МПСИ, 2002. 336 с.

53. Жижина М.В. Медиакультура. Культурно-психологические аспекты. М, 2009.

54. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

55. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Наука, 1999.

56. Знаков В.В. Ценности как проблема психологии человеческого бытия // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Отв.ред. В.В.Знаков, Г.В.Залевский. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 83-93.

57. Знаков В.В., Залевский Г.В. Предисловие // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Отв.ред.В.В.Знаков, Г.В.Залевский. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 5-19.

58. Иванова Е. М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ, 1989. -Серия 14. -№3.-С. 13-20.

59. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.512с.

61. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205с.

62. Капцов A.B. Взаимосвязь эмоциональной и аксиологической направленности личности // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии». 2006. № 4. С. 66-72

63. Капцов A.B. Диагностика индивидуальной структуры личностных ценностей // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2007. № 2. С. 82-94.

64. Капцов A.B. Диагностика личностных ценностей и структуры аксио-сферы // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2008. № 1(3). С. 135-155.

65. Капцов A.B. Учебная направленность студентов технического вуза // V междунар. науч.-практ.конф. «Человек-образование-профессия». 6-8 июля 2009 г. М: ПИ РАО, МГППУ. 2009. С. 236-238.

66. Капцов A.B., Карпушина JI.B. Аксиологическая направленность личности: руководство по применению теста. Самара: ООО «ИПК «Содружество», 2007. 40 с.

67. Капцов A.B., Карпушина JI.B. Аксиологический подход к диагностике направленности личности // Мотивация в психологии управления: сб. матер. Третьей межвуз. науч.-практ. конф. Самара: Самар. гуманит. акад., 2004. С. 50-53.

68. Капцов A.B., Карпушина JI.B. Психологическая диагностика аксиосферы личности. Самара: ООО «ИПК «Содружество», 2008. 71 с.

69. Капцов A.B., Карпушина Л.В. Роль личностных ценностей в социально-психологической совместимости // Проблемы социальной психологии личности: межвузов, сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. Вып;4. С. 50-55.

70. Карандышев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция И Методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. 70 с.

71. Карандышев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: дис. . докт. психол. наук. СПб., 1994. 420 с.

72. Карпушина JI.B. Аксиологическая направленность и смыложизненные ориентации современной молодежи // Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Психология». 2006. № 2. С. 66-75.

73. Карпушина Л.В. Влияние социально-психологических факторов на содержание мотивационной сферы студентов // Актуальные вопросы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Тез. докл. научно-практ. конф. Самара: СамГПУ, 2000. С.74-76.

74. Карпушина Л.В. Особенности нравственно-ценностных характеристик студентов технических вузов // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2007. № 2. С. 95-102.

75. Карпушина Л.В. Структура и динамика жизненных ценностей различных социальных групп студентов вузов // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2005. № 1. С. 78-91. ННГАСУ, 1999. - С. 37-39.

76. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте : дисс.канд.псих.наук. Барнаул, 2002. 198с.

77. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996.

78. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255с.

80. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2002. С. 263-282.

82. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. - №3. С.3-10.

83. Красильников В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века // Вопросы философии. 1993. №7. С. 32-38.

84. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко // Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-512с.

85. Краткий словарь иностранных слов // Под ред. С.М. Локшиной. М.,1993.

86. Кузьмин А. В. Метафизика Я: самоидентичность, самопознание, духовность : автореф. дис. канд. философ, наук. Улан-Удэ, 1998.

87. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.; Высшая школа, 1990.

88. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995.

89. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.

90. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //СОЦИС. 1996. № 5. С.3-23.

91. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.: Ключ, 1999.

92. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. Т. 21. №3. С. 73-87.

93. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. Т. 22. №3. С. 26-36.

94. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Ценности культуры и развитие общества. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. 527с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.

96. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. 1996. № 4. С. 35-45.

97. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М: Смысл 2003. 487с.

98. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (ОКО). М.: Смысл, 2002.

99. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /Вопросы философии. 1996. № 4. С. 5-26.

100. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //СОЦИС. 1998. №5. С. 96-110.

101. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. СПб.: ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.

102. Макаров Ю. В., Исаков В. В. Тренинг как объект психологического анализа. СПб, 1996.

103. Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности : дисс. канд. псих. наук. СПб, 1996.

104. Мамардашвили М. К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М., 1991.

105. Мандрикова Е.Ю. Опросник самоорганизации деятельности. М.: Смысл, 2007.

106. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.

107. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

108. Мелекесов Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя : автореферат дис. . доктора пед.наук : 13.00.01 / Оренбург, гос. ун-т Оренбург, 2003.

109. Мещеряков, Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003.

110. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С. 28-38.

111. Митина Л. М. Психология профессионального развития. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2002.

112. Модель образования 2020 // URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3 v/3101071.htm

113. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001. №5. - С.75-89.

114. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во МПСИ, 2003. 400 с.

116. Нартова-Бочавер С. Н. Психологическое пространство личности. М.: Прометей, 2005.

117. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» // Психологический журнал. 1990. Т. 11. №5. С.89 104.

118. Натаров В.И. Технологии социально-психологических тренингов: учебное пособие. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001.

119. Натаров В.И., Соловьев A.C. Принципы формирования социотерапевтических групп в вузе // В кн.: Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Л.: Изд-во ЛТИ, 1987. С. 144 - 150.

120. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 176 с.

121. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.

122. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.

123. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник УРАО. 2002. - № 1.

124. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие. М: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.

125. Орлова Э. А. Культурная (социальная) антропология: учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2004.

126. Осадчева И. И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

127. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

128. Пископпель A.A. От традиционных ценностей к уникальным смыслам //Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 103-119.

129. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии / Под общ. ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. С. 72-88.

130. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

131. Полякова A.A. Теория и практика развития аксиологическогопотенциала личности студента в диалоге культур : диссертация . док. пед. наук. Оренбург, 2002.

132. Почебут JI. Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросскультурной психологии. Психология межэтнической толерантности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.

133. Почебут JI. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2002.

134. Почебут Л.Г. Социальные общности. Психология толпы, социума. Спб.: Изд-во СПбГУ 2005.

135. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996.

136. Психология личности / Под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007.

137. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. 651 с.

138. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Под ред. А.В.Капцова, В.И.Кичигина. Самара: СамГАСА, 2003.-316 с.

139. Путилова Л. М. Сущность самопознания в опыте ментальной идентификации (в контексте философской антропологии) : автореф. дис. докт. философ, наук. М, 1999. - С. 14

140. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2002.

141. Райсвих Ю.А. Научно-организационное обеспечение аксиологического подхода к профессиональной подготовке студентов педвузов : автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.

142. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. -№ 1. - С. 83-88.

143. Реттгес СВ. Ценностные ориентации как психологический фактор склонности к агрессивному поведению в юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук. Вологда, 2002. 246 с.

144. Рогов М.Г. Методологические основы исследования ценностной составляющей личности // ЧФ: Психологический журнал для психологов. 2006. Вып. № 1 (11). С. 29-31.

145. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: дис. . докт. психол. наук. Казань, 1999. -347 с.

146. Розов Н.С.Структура цивилизации и тенденции мирового развития. Новосибирск: Наука, 1992.

147. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. М., 2000.

148. Российское образование 2020.

149. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.

150. Садохин А. П. Коммуникативная компетенция и компетентность в современной коммуникации (опыт системного анализа) // Общественные науки и современность. 2008. № 3. С. 156-166.

151. Семенов В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. 2007. № 6. С. 37-43.

152. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: НПЦ "Психодиагностика" Фонд гражданской инициативы "Содействие", 1991.-19 с.

153. Сенин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2000. 186 с.

154. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения: дис. . докт. психол. наук. Кемерово, 2005. 411 с.

155. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003.

156. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2002. 234с.

157. Ситаров В.А. Дидактика. М. Академия, 2002.

158. Скворцов JI. В. Россия: проблемы духовности и информационная культура // Культурология XX в. М., 2000. С. 233-254.

159. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Изд.центр «Академия», 2007. 576 с.

160. Сластенин В.А., Чижаков Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Изд.центр «Академия», 2003. 192 с.

161. Словарь по культуре и культурологии / Сост. и ред. А. И. Кравченко. М., 2003.

162. Смирнова Н. С. Межкультурная компетентность как предмет социально-философского анализа в современной Германии: автореф. дис. . канд. филос. наук. Архангельск, 2007.

163. Соколов Э.В. Культура и личность. JL: Наука, 1972. 228 с.

164. Солдатова Г.В., Макарчук A.B., Шайгерова A.A. Тренинги повышения межкультурной компетентности. М., МГУ, 2004.

165. Сопов В.Ф., Карпу шина JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей: руководство по применению. Самара: Изд-во СамИКП -СНЦ РАН, 2002. 56с.

166. Спенсер JL, Спенсер С. Компетенции. Модели максимальной эффективности работы. М., 2008.

167. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология: практикум. М.: Аспект Пресс,2006.

168. Стратегия модернизации содержания общего образования, матер, для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

169. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации / Н.Ю. Волова, A.B. Капцов, JI.B. Карпушина. Самара: Изд-во «Самарский Университет», 2001. 180 с.

170. Талалова JI.H. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. М.: Изд-во РУДН, 2003.

171. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

172. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы //Мир психологии. 1999. № 3. С. 80-90.

173. Толковый словарь / Под ред. С. И. Ожегова, Н.Ю.Шведовой. М., Азъ, 1992.

174. Тугаринов В.П. Теория ценности в марксизме. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. 128 с.

175. Унарова С.Н. Современная социокультурная среда как психологический фактор развития ценностных ориентации личности: дис. . канд. психол. наук. М., 2003. 200 с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.

177. Флиер А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики // Общественные науки и современность. 2000. № 2. С. 151-165.

178. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

179. Харламенкова Н.Е. Сущность и механизмы ценности Я //Ценностные основания психологической науки и психология ценностей /отв.ред. В.В.Знаков, Г.В.Залевский. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 148-165.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.

181. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» / URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

182. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

183. Цодикова Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века // Практический курс / URL: http:/www.buk.irk.ru/chairs /management/programs /zodikova.htm.

184. Шашлова И. И. Аксиологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системе постдипломного образования : диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. СПб, 2006.

185. Шерковин Ю. А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. Т.З. № 5. С. 235-145.

186. Шнейдер JI. Б. Профессиональная идентичность : монография. -М., 2001.

187. Шнейдер JI. Б. Реконструкция идентичности: структурный и динамический аспект //Развитие личности. 2000. - № 2. - С. 44-69.

188. Шнейдер Л. Б. Тренинг профессиональной идентичности. М.,2001.

189. Щербаков Б. Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Под. ред. Г. В. Драча. М.: Логос, 2001.

190. Щербакова Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005.

191. Эриксон Э. Детство и общество. / Пер. с англ. Обнинск, 1993.

192. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.,1996.

193. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89-106.

194. Ядов В.А., Палей И.И., Магун B.C. Социальная психология личности. Д., 1978.

195. Яницкий М.С. Модификация методики Р.Инглхарта для изучения ценностей структуры массового сознания / URL: http: //spf.kemsu.ru/ portal/psy2002/2.6.shtml.

196. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности: дисс. . докт. психол. наук. Новосибирск, 2000. 302 с.209. http://www.mediaeducation.boom.ru.

197. Rubin К. Н. and Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children // Handbook of Social development: A lifespan perspective / Ed. Vincent B. Hasselt, Michel Hersen. N. Y.: Plenum Press, 1992.

198. Schein E.H. Organizational Culture and Leadership. San Francisco,1985.