Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения

Свиряева, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Свиряева, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения"

На правах рукописи

СВИРЯЕВА Марина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ 003485505

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2009

003485505

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Молоткова Наталия Вячеславовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Околелое Олег Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Кпыгина Елена Владимировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет»

Защита состоится 18 декабря в 14 часов на заседании объединённого диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке - ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 329032, г. Тамбов, ул. Мичуринская, 112.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО ТГТУ. Режим доступа www.tstu.ru.

Автореферат разослан 17 ноября 2009 г.

Учёный секретарь «

диссертационного совета Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования1. Социально-экономическое развитие современной России определяет новые требования к подготовленности специалистов различного профиля и квалификации, что ориентирует систему профессионального образования на мировые стандарты качества образовательных услуг и оптимизацию методов и средств достижения поставленных целей в подготовке квалифицированных кадров. Развитие рынка технических инноваций требует от инженера способности эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях динамичной и высокотехнологичной профессиональной среды, что актуализирует задачи модернизации системы профессионального инженерного образования на новом уровне.

Исследование показало, что в современных условиях процесс подготовки специалистов технического профиля в условиях вуза должен быть организован с учётом постоянно меняющихся задач инженерной деятельности и условий её осуществления. Данные изменения, а также высокие темпы формирования инновационной системы в России повлияли на профессиональный потенциал современного инженера и требуют от высшего профессионального образования подготовки специалиста инновационного типа, способного творчески мыслить, обладать объёмом технических знаний на уровне современного научно-технического прогресса, имея достаточную для этого фундаментальную основу, самостоятельно решать научно-исследовательские задачи и оперативно овладевать новыми технологиями решения профессиональных задач.

Владение определённым набором профессиональных знаний, умений и навыков в настоящее время не является достаточным условием востребованности выпускника на рынке труда. Одной из существенных характеристик современного инженера в условиях интеграции России в мировое экономическое пространство является его профессиональная компетентность.

В последнее время в педагогической науке часто возникает вопрос о соотношении понятий «компетентность» и «компетенция». Исследованию сущности данных дефиниций посвящены труды многих учёных (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, М.А. Копытов, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.). В большинстве работ компетентность характеризуется как способность решать рабочие задачи, а компетенции - как стандарты поведения, обеспечивающие эту способность.

учной и экспериментальной работы, аналитико-синтетической обработкой профессиональной важной информации, умением решать прикладные инженерные задачи на основе фундаментальных знаний и обобщённых алгоритмов деятельности в общенаучных областях. Таким образом, актуализируется задача в рамках профессиональной подготовки при изучении общенаучных дисциплин ориентироваться на формирование и развитие базовых профессиональных компетенций, включающих приобретение студентами стандартов поведения, ценностных установок и профессионально-значимого опыта реализации практических и теоретических задач на основе усвоения знаний, умений, навыков по общенаучным образовательным областям. Следовательно, организация подготовки современного инженера должна быть направлена на формирование базовых профессиональных компетенций будущего специалиста, выступающих основой его профессионального развития и постоянного совершенствования.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросам реализации компетентностного подхода в образовании посвящены исследования ряда учёных (Н.Е. Астафьева, В.И. Байденко, Т.Г. Браже, A.A. Вербицкий, В.Н. Введенский, АЛ. Денисова, И.С. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, Э.П. Печер-ская, В.А. Рогов, Е.И. Рогова, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.).

Значительная роль в разработке концепции профессионального образования, различных подходов к профессиональной подготовке специалистов технического профиля принадлежит таким учёным, как A.A. Андреев, С.Я. Батышев, B.C. Безруков, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, А.Т. Глазунов, Ю.С. Давыдов, К.В. Жукова, A.M. Новиков, О.П. Околелов, A.B. Хуторский, и др. Проблемам инженерного образовании в России посвящены труды А.П. Бабичева, Н.П. Бахарева, Б.И. Герасимова, С.И. Дворецкого, В.Ф. Калинина, C.B. Мищенко, Н.П. Пучкова, О.Н. Смолина, И.Б. Фёдорова и др.

Анализируя теоретические исследования отечественных и зарубежных учёных, а также учитывая опыт практической работы, можно отметить, что проблема формирования базовых профессиональных компетенций у инженера требует поиска средств, методов и условий реализации профессиональной подготовки, обеспечивающих высокую эффективность образовательного процесса в современных социально-экономических условиях.

В этой связи возрастает роль средств обучения, базирующихся на современных информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), способных обеспечить доступность качественного профессионального образования, индивидуализированного по формам и срокам обучения.

Дидактические и методические подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения обозначены в работах Н.Е. Астафьевой, М.И. Башмакова, С.А. Бешенкова, А.Л. Денисовой, Л.И. Долинера, Е.Э. Захаржевской, Е.И. Машбица, Н.В. Молотковой, О.П. Око-лелова, С.Н. Познякова, Е.А. Ракитиной, H.A. Резника, М.С. Чвановой.

Вопросам реализации профессиональной подготовки инженера на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий посвящены труды А.П. Беляевой, М.А. Данилова, A.J1. Денисовой, Е.Э. За-харжевской, Е.И. Муратовой, Г.П. Путилова, В.И. Солдаткина. В части изучения особенностей организации образовательного процесса в условиях дистанционного обучения занимались А.А. Андреев, С.А. Богомолов, Н.В. Борисова, Ю.Б. Карпенко, В.П. Кашицин, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, Г.П. Путилов, A.M. Рубин, В.П. Тихомиров. Однако, при достаточно хорошей теоретико-методологической проработанности вопросов использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, требуются дополнительные исследования проблемы формирования базовых профессиональных компетенций будущего инженера в условиях дистанционного обучения с позиций обоснования организационно-методической основы реализации данного процесса в рамках перехода на двухуровневую систему подготовки инженерных кадров в высшей школе.

Исследования и опыт практической работы в системе высшего профессионального образования позволили сформулировать ряд противоречий между:

- необходимостью развития компетенций будущих инженеров, среди которых базовые профессиональные компетенции являются основой профессионального становления специалиста, и недостаточной разработанности в существующей системе профессиональной подготовки инженеров теоретико-методических решений, обеспечивающих направленность на данное развитие в образовательном процессе;

- значимым опытом использования средств информационно-коммуникационных технологий в процессе подготовки специалистов различного профиля и теоретико-методической непроработанностью механизма реализации компетентностного подхода в подготовке инженера в условиях дистанционного обучения.

С учётом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы теоретические и методические основы формирования базовых профессиональных компетенций инженера средствами дистанционного обучения в условиях вуза?

Цель исследования: обоснование теоретических и методических подходов к формированию базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка инженера в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования базовых профессиональных компетенций в условиях дистанционного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования базовых профессиональных компетенций инженера будет эффективней, если:

- обоснованы условия и средства реализации компетентностного подхода в рамках многоуровневой подготовки инженера, в том числе, в условиях

дистанционного обучения на основе учёта потенциала современных образовательных средств и технологий;

- образовательный процесс осуществляется согласно модели организации профессиональной подготовки инженера с учётом специфики учебно-познавательной деятельности студента при изучении общенаучных дисциплин в условиях дистанционного обучения, логики овладения специальностью и факторов влияния на качество образовательных услуг внешней и внутриву-зовской информационной образовательной среды;

- определены организационно-методические основы его реализации в условиях дистанционного обучения, обеспечивающие комплексный подход и координацию деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Данные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. Выявить тенденции развития многоуровневого образования в России и проанализировать специфику реализации компетентного подхода в подготовке современного инженера.

2. Проанализировать существующий отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров на основе современных средств и методов обучения, в том числе в условиях дистанционного обучения, и обосновать возможность формирования базовых профессиональных компетенций инженера в процессе изучения общенаучных дисциплин.

3. Разработать модель формирования базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля и спроектировать систему организационно-технологического и информационно-методологического сопровождения профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения в вузе.

4. Обосновать подходы к отбору содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучной дисциплине как интегрирующего компонента информационно-образовательной среды вуза и разработать методик его использования в условиях дистанционного обучения.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.

Теоретико-методологическая основа исследования. В качестве методов исследования применялись: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение и обобщение педагогического опыта подготовки инженеров в условиях дистанционного обучения; эмпирические методы (наблюдение, тестирование и анализ результатов); статистические методы (обработка данных тестирования, графическое представление результатов).

Ю.А. Кустов); концепции сущности и моделирования педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.И. Беспалько, В.В. Краевский и др.); теории развития общей методологии профессионального образования (С.Я. Батышев,

A.П. Беляева, Н.П. Бахарев, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, AJI. Денисова, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); теории личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.Н. Гришанова, И.А. Зимняя, A.B. Хуторский, С.Е. Шилов); теории организации дистанционного обучения в России и за рубежом (A.A. Андреев, С.А. Богомолов, Н.В. Борисова, М.А. Евдокимов, В.П. Каши-цин, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин); методология реализации процесса формирован™ профессиональных компетенций специалистов различного профиля (Н.Е. Астафьева, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, AJI. Денисова, А.Б. Каганов, Н.В. Кузьмина, Н.П. Пучков, Е.И. Рогова, В.А. Сластенин); теоретические основы разработки электронного учебника (A.A. Гречи-хин, И.В. Роберт, В.Д. Симоненко).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в период с 2005 по 2009 гг. в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В опытно-экспериментальной работе принимало участие 646 человек, из них 412 - преподаватели и сотрудники ИДО ТГТУ, 234 - студенты ИДО ТГТУ.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) проанализированы проблемы и выявлены тенденции развития многоуровневого профессионального образования в России. Проведено изучение содержательной сущности профессиональных компетенций инженера. Изучался отечественный и зарубежный опыт организации профессиональной подготовки инженеров на основе компетентностного подхода, в том числе с использованием средств ИКТ. Изучались теория и методы основы организации дистанционного обучения. Обоснована специфика реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля средствами дистанционного обучения. Сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и задачи исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) определены дидактические принципы организации многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения. Разрабатывалась модель формирования базовых профессиональных компетенций инженера на основе технологий и средств дистанционного обучения вузе. Разработана структура и определены функции информационной образовательной среды вуза, требования и организационные факторы создания электронного учебно-методического комплекса по общенаучным дисциплинам как интегрирующего компонента информационно-образовательной среды. Проводилась разработка электронного учебно-методического комплекса по общеобразовательной дисциплине «Химия» для студентов инженерных направлений

подготовки, в частности, определён подход к отбору и построению содержания, а также методы его использования в условиях дистанционного обучения в процессе подготовки инженерных кадров. Проведён формирующий этап эксперимента и обобщены полученные результаты.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) разработаны и апробированы методические подходы к использованию электронного учебно-методического комплекса по общеобразовательной дисциплине с позиций реализации компетентностного подхода в высшей школе. Осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предлагаемой технологии, качественный анализ полученных результатов, обработка данных и проверялась достоверность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Существенно расширено понятие базовых профессиональных компетенций инженера, включающих приобретение студентами стандартов поведения, ценностных установок и профессионально-значимого опыта реализации практических и теоретических задач на основе усвоения знаний, умений, навыков по общенаучным образовательным областям.

2. Разработана модель формирования базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения с учётом индивидуализации данного процесса и обеспечения открытости и доступности качественных образовательных услуг в современных социально-экономических условиях с позиций её целевых, содержательных, процессуальных компонентов.

3. Определён комплекс условий формирования базовых профессиональных компетенций инженера в рамках дистанционного обучения, предполагающих оптимизацию образовательных ресурсов вуза, создание соответствующей информационно-образовательной среды, широкое применение и интеграцию интерактивных средств дистанционного обучения, информационно-методическое обеспечение и организационно-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

4. Обоснованы и реализованы в условиях дистанционного обучения методические подходы к отбору и конструированию содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучной дисциплине, включающие: системно-информационный анализ профессиональной деятельности специалиста и выявление на его основе основных видов деятельности инженера определённого профиля и спектра решаемых профессиональных задач; выявление источников и построение системы ссылок на дополнительную информацию по изучаемой дисциплине, расширяющей и углубляющей материалы электронного учебника, а также содержащей необходимые справочные данные по разделам; разработку учебных заданий и лабораторного практикума, позволяющих в процессе их выполнения освоить обобщённые методы решения прикладных задач и приобрести опыт деятельности в ситуациях, профессионально значимых для специалиста; определение критериев и показателей эффективности изучения материала дисциплины с позиции развития

базовых профессиональных компетенций специалиста и разработку на их основе диагностико-коррекционного модуля курса.

Теоретическая значимость исследования заключается в: раскрытии сущности реализации подхода к формированию базовых профессиональных компетенций инженера на основе систематизации сложившихся в отечественной и зарубежной теории концепций и принципов организации дистанционного обучения; определении дидактических принципов организации многоуровневой профессиональной подготовки инженера в условиях дистанционного обучения (сознательности и активности, наглядности, постепенности и систематичности, интерактивности, индивидуализации, идентификации, открытости и гибкости); выявлении организационно-педагогического потенциала средств и технологий дистанционного обучения, определяющего наряду с традиционными возможностями повышение оперативности, наглядности, интерактивности обучения, реализующие целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса с позиций освоения методов решения профессиональных задач в определённых ситуациях на основе опорных знаний, методов и средств изучаемой общенаучной дисциплины.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемый подход к формированию базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения реализован в практике подготовки специалистов в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и обеспечивает:

- достижение требуемого уровня сформированное™ базовых профессиональных компетенций инженера на всех уровнях подготовки как основы овладения профессионально значимыми видами деятельности и освоения опыта решения профессиональных задач;

- оптимизацию управления учебно-воспитательным процессом в вузе в условиях дистанционного обучения с позиции обеспечения требуемого качества образовательных услуг.

Самостоятельную практическую значимость имеют:

- методические рекомендации по организации лабораторного практикума по образовательной области «Химия» для инженерных направлений подготовки на основе электронного учебно-методического комплекса;

- комплекс технологических решений организационно-методического управления профессиональной подготовкой в условиях дистанционного обучения в вузе.

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню сформированное™ базовых профессиональных компетенций современного инженера.

2. Модель формирования базовых профессиональных компетенций инженеров в условиях дистанционного обучения в вузе.

3. Методика отбора и конструирования содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучным дисциплинам как компонента информационно-образовательной среды вуза.

Апробация работы. Теоретические положения и материалы исследования получили отображение в научных статьях, тезисах докладов. Материалы исследования используются в организации учебного процесса в ИДО ТГТУ. Результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (2005 - 2009 гг.); Всероссийской научно-методической конференции «Телематика» (г. Санкт-Петербург, 2007 г.); XIV научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессионального образования» (г. Тамбов, 2009 г.); III Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Серпухов, 2009 г.); Международного научно-практического семинара «Качество информационных услуг» (г. Тамбов, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая инноватика в современных условиях» (г. Волгоград, 2009 г.).

По теме исследования опубликовано 10 работ общим объёмом 3,3 печ. л., в том числе авторских 1,95 печ. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна и практическая значимость, описаны методы и этапы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации.

В первой главе «Совершенствование многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля в современных условиях» проанализированы тенденции развития многоуровневого профессионального образования в России, изучен зарубежный опыт реализации компетентностного подхода в образовании, выявлены требования к сформированное™ базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля в условиях вуза.

Исследования показывают, что готовность инженера к профессиональной деятельности определяется его владением основами инженерного творчества и сформированностью системного мышления, уровнем развития профессионально-важных личностных качеств, высокой позитивной мотивацией к профессиональной самореализации и базовыми навыками решения профессиональных задач.

Проблемы отечественного инженерного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. В современном инженерном образовании появилась необходимость не только узкоспециализированной подготовки, но и формирование особых надпрофессиональных 8

знаний, умений, навыков, необходимых в его профессиональной деятельности. На данный процесс повлияли и тенденции развития системы высшего профессионального образования РФ, детерминированного мировыми тенденциями глобализации. Начиная с 90-х гг. XX в., в нашей стране осуществляется широкая модернизация системы образования, важным этапом в которой явилось вступление России в 2003 г. в Болонский процесс и переход на компетентностный подход при проектировании государственных стандартов высшего профессионального образования.

Двухуровневая система профессиональной подготовки в нашей стране находится на стадии становления, исследователи и практики отмечают множество проблем организационного и содержательного характера. Однако, её введение позволяет решать ряд задач, стоящих перед современным профессиональным образованием - обеспечивать непрерывность образования, гибкость и инновационность образовательных программ, открытость динамичным изменениям, доступность качественных образовательных услуг, академическую мобильность и полифункциональность подготовки квалифицированных кадров.

Сегодня техническое образование приобретает особое значение. Актуальность инженерного образования связана не только с перспективами социально-экономического, технологического и политического развития России, но и с тенденциями перехода мирового сообщества от индустриальной к информационно-индустриальной, можно сказать, к интеллектуальной модели развития. Таким образом, организация высшего профессионального образования должна быть нацелена на подготовку инженеров, соответствующих мировому уровню, что подразумевает их готовность к реализации инновационной деятельности в области научных знаний, высоких технологий и наукоёмкого производства.

В условиях развития систем высшего образования несопоставимость присваемых квалификаций снижает уровень мобильности квалифицированных специалистов. Решение этих проблем возможно на основе поиска унифицированной модели организации профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование и развитие у будущих инженеров как общих (ключевых), так и базовых и прикладных профессиональных компетенций с позиции подготовки специалиста к реализации основных видов деятельности к решению общих и специальных прикладных задач. Взяв за основу существующие определения, под компетентностью в рамках исследования рассматривается интегральное качество личности, проявляющееся в способности и готовности к профессиональной деятельности, основанной на знаниях, умениях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в образовательной деятельности.

Опыт показывает, что набор компетенций достаточно легко составить, но трудно методологически обосновать с учётом существования различных трактовок и классификаций. В России и в западных образовательных системах принято несколько классификаций компетенций:

- классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров по специальности и магистров по специальности;

- классификация, применённая в проекте TUNING;

- классификация, совмещающая оба типа классификаций.

В соответствии с исследованиями В.И. Байденко, И.Г. Галяминой, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура и других специалист с высшим образованием должен обладать определённым набором компетенций, характеризующих его как человека и специалиста. При этом магистр должен обладать как теми же компетенциями, что и бакалавр, так и дополнительными, которые он должен получить на второй ступени обучения.

Анализ профессиональной деятельности специалиста инженерного профиля, изучение действующих и проектов новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по техническим направлениям позволили выявить набор компетенций бакалавра и магистра, включающих в себя ключевые и прикладные компетенции. К ключевым компетенциям относятся: социально-личностные (понимание ценности культуры, науки, производства; знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание прав и обязанностей гражданина; сознание необходимости и способность учиться на протяжении всей жизни), общенаучные (способность критически мыслить, исследовать окружающую среду для выявления новых её возможностей и ресурсов; способность к принятию нестандартных решений; разрешений проблемных ситуаций), организационно-управленческие, экономические (способность к оценке затрат организации; знание организационно-правовых основ управленческой деятельности; способность организовывать работу коллектива ради достижения поставленных целей; готовности использования инновационных идей). К прикладным также относятся -экономические, организационно-управленческие и специальные компетенции, связанные с владением алгоритмами деятельности, с моделированием, проектированием и научными исследованиями. Прикладные компетенции служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к продолжению образования как на второй (магистерской) ступени высшего профессионального образования (для бакалавра), так и в сфере дополнительного и послевузовского образования (для бакалавра и магистра). Таким образом, согласно существующим классификациям в структуре профессиональных компетенций можно выделить базовые профессиональные компетенции, обеспечивающие способность использовать усвоенные знания, умения и навыки для решения теоретических и практических задач на основе стандартов поведения в определённых ситуациях, в том числе на основе способности выделять потребность в инженерном решении и формулировать инженерную задачу, конструировать инженерное решение, применять знания фундаментальных и инженерных наук, использовать существующие и развивающиеся технические методы, технологии и инструменты. 10

В результате проведённого исследования были выделены основные компоненты компетенций инженера и определены следующие базовые профессиональные компетенции:

- проектная организация работ по решению инженерных задач;

- способность применения знаний общенаучных образовательных областей с позиции решения прикладных задач;

- способность самостоятельного творческого овладения новыми знаниями в течение всей профессиональной жизни;

- умение проводить теоретические и экспериментальные исследования в профессиональной области;

- владение компьютерными технологиями для обработки результатов эксперимента;

- знание принципов работы, технических характеристик и конструктивных особенностей разрабатываемых и используемых промышленных установок;

- умение производить расчёт показателей исследуемого технического объекта, в том числе на основе средств информационно-коммуникационных технологий;

- умение обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учётом имеющихся данных (справочные материалы).

Основное требование профессионального образования состоит в том, что для того, чтобы получить высококвалифицированного специалиста, необходимо соответствие технологического уровня обучения реальному трудовому процессу. Использование Интернет-технологий открывает новые возможности для непрерывной подготовки специалистов, делает процесс обучения более доступным.

С начала 90-х гг. российское образование стало обращать пристальное внимание на систему дистанционного обучения, особенно после принятия в 1995 г. «Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России». С каждым годом количество образовательных учреждений, в той или иной степени использующих новые технологии образования, растёт. Сейчас в области теории и практики дистанционного обучения работают многие отечественные специалисты, чьи научные исследования способствуют его развитию и внедрению в учебный процесс (A.M. Бурлаков, М.П. Карпенко, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров и многие другие). На основе существующих трактовок и понятий под дистанционным обучением обычно понимают совокупность информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих передачу обучающимися основного объёма изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучающихся и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала. Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причём процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению.

Основу образовательного процесса в условиях дистанционного обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем не основе коммуникационных средств, а также очно.

На основе изучения теоретико-методологических и методических разработок в области использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, реализации дистанционного обучения на различных уровнях системы непрерывного профессионального образования и тенденций развития открытого образования в России и за рубежом, а также практического опыта, выявлены преимущества дистанционного образования:

- организация быстрого доступа к необходимым образовательным ресурсам в любое удобное для обучающихся время при территориально-независимом его расположении относительно вуза;

- реализация образовательного процесса по индивидуальной траектории с учётом особенностей, способностей и потребностей обучающихся;

- возможность работы с учебным материалом индивидуально, без ограничений по времени;

- обеспечение оперативного обновления учебного материала в соответствии с изменениями в профессиональной сфере, научной и производственной областях;

- организация обратной связи и реализация контролирующей и корректирующей деятельности;

- интеграция образовательных ресурсов с информационно-коммуникационными технологиями, позитивно воспринимаемыми студентами.

В практике дистанционного обучения, которое успешно развивается во всем мире, можно выделить три основных технологии:

- кейс-технология - предполагает получение студентом полного набора учебных, методических и научных материалов (кейс) для самостоятельного изучения, с периодическими консультациями у преподавателей.

- ТУ-технология - основана на использовании телевизионных лекций с консультациями у преподавателей.

- сетевая технология - базируется на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами, так и для интерактивного взаимодействия преподавателя и студента.

Таким образом, образовательный потенциал средств и технологий дистанционного обучения возможно использовать в процессе формирования базовых профессиональных компетенций при подготовке инженера, что требует обоснования модели организации данного процесса и условий его реализации в вузе. 12

Во второй главе «Дидактические основы формирования базовых профессиональных компетенций инженера в вузе» рассматриваются дидактические принципы организации многоуровневого образования в условиях дистанционного обучения, предлагается модель формирования профессиональных компетенций инженера средствами дистанционного обучения, рассматриваются структурные и содержательные характеристики информационно-образовательной среды вуза.

Реализация многоуровневой модели образования на основе компетент-ностного подхода предполагает соблюдение ряда дидактических принципов как основных положений, определяющих содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения отражают взаимосвязь между целью, содержанием, методами, формами организации, средствами и результатами обучения. Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.

В контексте исследования наиболее значимыми выступают следующие принципы организации профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения:

1. Принцип сознательности и активности, реализующийся через соблюдение закономерных положений, установленных наукой, с позиций сознательного усвоения знаний, фактов, определений, законов и самостоятельного осмысления полученных знаний на практике.

2. Принцип наглядности, заключающийся в образном представлении объекта изучения в качестве самостоятельного источника знаний, что помогает подготавливать студентов к профессиональной деятельности.

3. Принцип постепенности и систематичности, опирающийся на последовательном и систематическом освоении учебного материала путём повторения и совершенствования ранее усвоенного.

4. Принцип перманентности, заключающийся в обеспечении непрерывности обучения на протяжении всей жизни человека.

5. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, реализуемый с позиции обеспечения адресного подбора всех возможностей и средств профессионального образования для конкретного студента.

6. Принцип индикативности управления и контроля, который выступает основой определения эффективности функционирования как всей системы профессиональной подготовки, так и её отдельных модулей и элементов.

7. Принцип информационной безопасности заключается в обеспечении разграничения функциональных полномочий и доступа к информации в целях сохранения трёх основных свойств защищаемой информации: конфиденциальности, целостности, доступности.

8. Принцип управляемости процесса обучения, характеризующийся ясностью представления студентом промежуточных целей обучения, мотива-ционным обеспечением образовательного процесса, делением всего материала на учебные дозы и определением последовательности их введения и повторяемости, периодичности и контроля и т.п.

Внедрение информационных технологий в образование привело к появлению новых образовательных технологий и форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Появление мощных компьютерных мультимедиа систем и интерактивных программ стало основой интенсивного развития дистанционного обучения.

В основе формы обучения с применением информационных технологий лежит определённая дидактическая концепция (М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, В. Оконь), базовые положения которой можно сформулировать следующим образом: процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности студента; необходимо создать такую образовательную среду, которая в максимальной степени способствовала бы раскрытию творческих способностей студента; познавательная деятельность студента должна носить активный характер, что определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться и познавать новое; обучение должно быть личностно-ориентированным; повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоко технологичных методов и средств обучения, построенных на современных информационно-коммуникационных технологиях.

Анализ теории и практики дистанционного обучения позволил отметить его характерные особенности. Среди них:

1) гибкость - обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам;

2) модульность - позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

3) параллельность - обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учёбой;

4) дальнодействие - расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса;

5) асинхронность - в процессе обучения преподаватель и студент работают по удобному для каждого расписанию;

6) охват (численность студентов) - количество обучающихся не является критичным параметром; можно работать как с одним, так и с группой студентов;

7) рентабельность - под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного обучения в условиях высокой степени коммерциализации образовательных услуг;

8) информационность - в системе дистанционного обучения используются преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.;

9) индивидуальность - позволяет составлять и корректировать индивидуальную траекторию обучения каждому студенту;

10) индентификация - необходимость контроля самостоятельности при выполнении каких-то контрольных мероприятий, тестов в целях безопасности. Например, идентифицировать личность студента сдающего экзамен с помощью видеоконференцсвязи;

11) социальность - дистанционное обучение в определённой степени снимает социальную напряжённость, обеспечивая равную возможность получения образования, независимо от места проживания и материальных условий обучающихся;

12) интернациональность - дистанционное обучение обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.

Перечисленные особенности определяют преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования, одновременно предъявляя определённые специфические требования как к преподавателю, так и к студенту в отдельных случаях увеличивая трудозатраты и того, и другого.

В условиях дистанционного обучения особое внимание уделяется средствам обучения, поскольку на них возлагается дополнительная методическая нагрузка за счёт снижения активного очного взаимодействия с преподавателем. В образовательном процессе при дистанционном обучении используются следующие средства обучения: учебно-методическая литература (в бумажной и электронной форме); сетевые учебные материалы; компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; аудио и видео учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы; базы данных и знаний с удалённым доступом; электронные библиотеки удалённого доступа; дидактические материалы на основе экспертных обучающих и геоинформационных систем.

В результате исследований теоретико-методологических основ применения компетентностного подхода в высшей школе, организационно-методических условий реализации дистанционного обучения в работе предложена модель формирования базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля (рис. 1).

Необходимость проектирования модели формирования профессиональных компетенций специалиста технического профиля средствами дистанционного обучения в условиях вуза диктуется рядом обстоятельств: данная модель даёт представление о целостном содержании процесса формирования профессиональных компетенций у будущих инженеров в условиях вуза, взаимосвязи внешних и внутренних факторов, влияющих на систему требований к организации профессиональной подготовки бакалавров и магистров.

ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ

Текущие потребности

- развитие науки и промышленности;

- динамика роста научно технического прогресса;

- внедрение ИТ в бытовую сферу;

- повышение уровня информационной грамотности компетентностных специалистов

Перспективные потребности

- стратегия социально-экономического развитая РФ;

- мировые тенденции развития образования, науки, производства;

- развитие инфраструктуры производства;

- формирование мирового информационного пространства;

- развитие средств ИКТ и их внедрение во все сферы человеческой жизнедеятельности;

- повышение общей и информационной культуры населения

ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ

1 Система требований высшего профессионального образования - переход на компегентностный подход в системе ■: непрерывного профессионального образования: - инновационное i'b используемых технологий и срслств • обучения; - paítente информационной образовательной среды; реализация новых ФГОС ВПО; развитие сети образовательных учреждений ВПО через ' представительства, филиалы и т.п; - необходимость обеспечения доступными, качествен. ными образовательными услугами Потребности личности - образовательная потребность, - потребности усиления конкурентной позиции на рынке труда. - потребность постоянно совершенствовать в профессиональной сфере свои знания (обучение через всю жизнь); - потребность в личностной самореализации

Система требований к организации профессиональной подготовки инженера в условиях дистанционного обучения

Организация профессиональной подготовки в условиях информационно-образовательной среды вуза

ю -g. S ¥ •я о 2 о

к a- £ =

3 S s 3 I Е ¡ I 9 S

hj:

3 5

i ч н а. -а í í s г о

* 53 g о

С S

§ S

Ш 11

g- >■ а 3 v Ч 1 я Í «

TI.......Т"Г

III

Диагностика и контроль (тестирование, оценка результатов практической

Коррекционный блок

Заданный уровень сформированное™ базовых профессиональных компетенций инженера как основы его профессионального становления и развития

¡5 »

Си 1-1

Рис. 1. Модель формировании базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения в вузе

На основе внешних и внутренних факторов сформулирована система требований к организации профессиональной подготовки бакалавров и магистров по техническим направлениям, что позволило рассмотреть сам процесс организации профессиональной подготовки в условиях информационно-образовательной среды вуза с позиций достижения заданного уровня сформированное™ базовых профессиональных компетенций инженера.

Важное значение здесь приобретает мотивация учебно-познавательной деятельности, предполагающая в качестве ожидаемых результатов осознание сущности научно-исследовательской деятельности, значимости получаемых знаний, умений и навыков для эффективной профессиональной деятельности;

Ярмцшм (^ХВЯХМЩЯ

~ сястемаостк; - мояуяьиости; ~ многофункциональность.

Характеристики

- возможность индивидуального самообучения;

- открытость,

- целостность; -технология ность_

Компоненты

- базисные;

- системообразующие;

- субъекты.

Структура и»1формаии<)Я«Ь1Х образовательных ресурсов

Административные материалы

- отчёты, информационно-

методическая поддержка студентов;

- календарный план учебного процесса,

- информация о тьюторах, информация об

успеваемости студента,

- ведомости,

- личные дела студентов

Организация учебного процесса

- on-line поддержка (администрация);

- почтовые рассылки;

- объявления.

Контрольно-диагностические материалы

тесты входного контроля,

- итоговая аттестация,

- текущее тестирование,

- рубежный контроль,

- самопроверка,

- экзамены,

- результаты контроля и диагностики

Свободное общение

- форумы для проведения консультаций, семинаров;

- почтовые рассылки;

- телеконференции;

- мультимедийная учебная информационная система УйаЬМБ.

Учебно-информационные материалы

- электронные учебно-методические комплексы,

- электронные учебники,

- презентации,

- дидактические материалы,

- учебно-методические рекомендации,

- методические указания для студентов и преподавателей,

справочные материалы

Общение между студентами (совместная деятельность)

- чаты для дискуссий;

- обмен файлами;

- web сайты.

—____________

! Образовательные ресурсы }

свободного доступа

(Интернет ресурсы)

иитшгет

(средства коммуникации)

Рис. 2. Информационно-образовательная среда подготовки в условиях дистанционного обучения в вузе

удовлетворённость от профессиональной работы; желание участвовать в научных конференциях, семинарах и т.п.; осознание необходимости непрерывного самообразования и саморазвития для успешной профессиональной деятельности.

Фундаментом организации современного образовательного процесса выступает информационно-образовательная среда, для успешного функционирования которой необходимо соблюдать ряд требований:

- внедрение инновационных и информационных технологий, основанных на субъектных отношениях;

- высокий уровень информационной культуры преподавателей и студентов;

- рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса, способных к адекватной самооценке своей личности.

Предлагаемая структура информационно-образовательной среды вуза как основа реализации дистанционного обучения (рис. 2), включает в себя структуру информационных образовательных ресурсов, среду взаимодействия, образовательные ресурсы свободного, административные, контрольно-диагностические и учебно-информационные материалы.

Таким образом, информационно-образовательная среда позволяет реализовать образовательные возможности средств дистанционного обучения в процессе профессиональной подготовки.

В третьей главе «Методические основы реализации компетентност-ного подхода в профессиональной подготовке инженера в условиях дистанционного обучения» обоснованы методические основы организации многоуровневой профессиональной подготовки инженера в условиях дистанционного обучения с использованием электронного учебно-методического комплекса, разработан механизм отбора и конструирования содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучным дисциплинам.

Для обеспечения качества образования необходимы динамичные, прак-тико-ориентированные технологии обучения, позволяющие студенту формировать, развивать и совершенствовать профессиональные компетенции, критически мыслить и творчески подходить к решению своих профессиональных задач. Как показывают исследования в области педагогики и опыт практической работы, наиболее адекватно отражают возможность достижения названных требований технологии дистанционного обучения, реализуемые в рамках организации образовательного процесса в вузе.

Активное внедрение информационных технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований научно-технического прогресса.

Основу процесса профессиональной подготовки при реализации дистанционного обучения составляет целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном месте, по индивидуальной траектории обучения, располагая комплексом специальных средств обучения и имея согласованную возможность контакта с преподавателем. Опыт показывает, что студент, обучающийся дистанционно, становится профессионально самостоятельным и мобильным, приобретая активную профессиональную позицию в овладении специальностью, реализуя свои образовательные потребности в течение всей профессиональной жизни.

Исследования показали, что эффективность многоуровневой профессиональной подготовки специалиста зависит от целого ряда условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. С этих позиций реализация образовательных возможностей ИКТ создаёт предпосылки для интенсификации процессов обучения и решения ряда дидактических задач, таких как: развитие существующих педагогических технологий на основе многозадачного применения ИКТ, в том числе средств и методов обучения нового поколения; использование информационного ресурса Интернет в образовательных целях; разработка педагогических приложений в сетях на базе распределённого информационного ресурса открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа и прочее.

Дополнительные возможности дистанционного обучения позволяют студентам самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию обучения. Благодаря своей динамичности и гибкости дистанционное обучение обеспечивает легкое приспособление содержания обучения и возможности его усвоения к индивидуальным способностям обучаемых. Работа в системе ДО даёт возможность осуществлять на практике гибкое сочетание самостоятельной деятельности студентов с различными источниками информации, групповую работу, оперативное и систематическое взаимодействие с преподавателями, а также даёт возможность студентам находиться в единой образовательной информационной среде.

Наиболее перспективными направлениями использования в учебном процессе вуза современных ИКТ являются: применение ЭУМК, электронных учебников, обучающих систем, использование средств телекоммуникации и т.п.

В ходе дистанционного обучения учебно-познавательная деятельность студента осуществляется в информационно-образовательной среде вуза. При этом важно не только информационно-методическое, но и организационно-технологическое сопровождение его деятельности. Это потребовало в ходе исследования разработать чёткие регламенты взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с учётом реализации основных образовательных процедур:

- регистрация студента в системе дистанционного обучения и получение индивидуальных регистрационных данных;

- построение индивидуальной траектории обучения;

- получение рекомендуемой литературы, руководство по изучению курса, доступ к материалам курса;

- работа с учебно-методическим материалом, представленным в информационно-образовательной среде;

- изучение дополнительной литературы, в том числе на основе образовательных ресурсов Интернет, рекомендуемой преподавателем;

- использование форума, чата и электронной почты для получения консультаций у преподавателя, общения с сокурсниками и т.д.

Рассматривая в качестве целевой установки достижения заданного уровня формирования базовых профессиональных компетенций в условиях дистанционного обучения, должны быть созданы оптимальные условия, способствующие гуманизации, технологичности образования, творчеству, сотрудничеству, условия для обогащения интеллектуального опыта обучающегося в соответствии с его психологией и познавательными способностями.

С этих позиций в работе проанализированы подходы создания и использования электронных образовательных ресурсов и разработки методической основы проектирования электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по общенаучным дисциплинам с учётом реализации положений компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

ЭУМК позволяет на более высоком методологическом, теоретическом, технологическом и методическом уровне организовать и реализовать подготовку с позиций целостности образовательного процесса и органичного встраивания инновационных технологий обучения в рамках профессионального становления инженерных кадров.

ЭУМК обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляя теоретический материал, способствуя организации тренировочной учебной деятельности и контроля уровня знаний, информационно-поисковой деятельности, имитационнму моделированию с компьютерной визуализацией и сервисные функции. Комплекс должен иметь некоторый избыток теоретического материала, поскольку это позволит построить вариативную траекторию изучения разделов курса, обеспечивая определённую свободу выбора при соблюдении требований образовательных программ. Основной причиной такой структуры является то, что многие инженерные специальности имеют несколько различающиеся учебные планы и рабочие программы по общенаучным дисциплинам. ЭУМК должен быть ориентирован на максимальный уровень восприятия и осознания учебной информации (причём активного), активизируя все аспекты учебно-познавательной деятельности обучающегося. Содержание строится на основе систематизированного материала по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивая творческое и активное овладение студентами знаниями, умениями и навыками. При этом уделяется внимание высокому уровню исполнения и художественного оформления, полноте информации, качеству методического инструментария, технической реализации, наглядности, логичности и последовательности изложения, надёжности и простоты досту-20

па к информации, организации быстрого поиска и работы с интересующим материалом.

Исходя из этого в исследовании разработан механизм отбора и конструирования содержания ЭУМК по общенаучной дисциплине, включающие:

- системно-информационный анализ профессиональной деятельности специалиста и выявление на его основе основных видов деятельности инженера определённого профиля и спектра решаемых профессиональных задач;

- выявление источников и построение системы ссылок на дополнительную информацию по изучаемой дисциплине, расширяющей и углубляющей материалы электронного учебника, а также содержащей необходимые справочные данные по разделам;

- разработку учебных заданий и лабораторного практикума, позволяющих в процессе их выполнения освоить обобщённые методы решения прикладных задач и приобрести опыт деятельности в ситуациях, профессионально значимых для специалиста;

- определение критериев и показателей эффективности изучения материала дисциплины с позиции развития базовых профессиональных компетенций специалиста и разработку на их основе диагностико-коррекционного модуля курса.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода осуществлялась посредством педагогического эксперимента, в ходе реализации его этапов (констатирующего, формирующего и обобщающего эксперимента).

Экспериментальная работа осуществлялась в период с 2005 по 2009 гг. на базе ИДО ТГТУ.

На этапе констатирующего эксперимента посредством анкетирования, собеседования, личных бесед с участниками эксперимента проверялась необходимость и целесообразность разработки методики формирования базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения, а также конкретность постановки задач исследования. В эксперименте на данном этапе принимали участие преподаватели кафедр «Механизация сельского хозяйства», «Теплоэнергетика», «Технология обслуживания и ремонт машин в агропромышленном комплексе», «Автомобили и автомобильное хозяйство», «Технологические машины и оборудование», «Электроснабжение промышленных предприятий» и работодатели - представители ведущих предприятий региона.

В ходе эксперимента на основе метода ранговой корреляции, из большого количества профессиональных компетенций были выделены базовые, на формирование которых должно быть акцентировано внимание при изучении общенаучных дисциплин с учётом процесса профессионального становления студента. Все существующие базовые компетенции были объединены в единый перечень и на основе парного сравнения экспертами были выделены основные, значимые для современного инженера, что позволило реализовать модель организации процесса обучения и механизм отбора содержания

ЭУМК, ориентированного на формирование данных компетенций в условиях дистанционного обучения.

На этапе формирующего эксперимента реализована задача внедрения в образовательный процесс ИДО ТГТУ разработанного подхода. В рамках исследования апробировались методика изучения общенаучных дисциплин на основе ЭУМК (на примере общенаучной дисциплины «Химия») как интегрирующей основы информационно-образовательной среды вуза и спроектированная система организационно-технологического и информационно-методологического сопровождения профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения.

В целом процесс обучения на основе ЭУМК получил достаточно высокую оценку экспертной комиссии, в которую входили преподаватели химии, выпускающих кафедр, сотрудники ИДО ТГТУ, представители ведущих предприятий региона, что свидетельствует о его соответствии методическим, дидактическим, научным и эстетическим требованиям, предъявляемым к компьютерной обучающей среде.

Качество профессиональной подготовки оценивалось на основе динамики уровня сформированное™ базовых профессиональных компетенций инженера в процессе изучения общенаучных дисциплин с использованием электронного учебно-методического комплекса посредством тестирования, анализа решения профессионально-ориентированных, выполнения самостоятельных работ, в том числе контрольных.

Исследование сущности, структуры и специфики проявления базовых профессиональных компетенций инженера позволило сформулировать обобщённую характеристику уровней их сформированное™ (низкого, среднего, высокого) и обосновать критерии и показатели их оценки, разработать соответствующий диагностический инструментарий.

На рисунках 3 и 4 представлены результаты оценки по отдельным показателям и сравнение уровней сформированное™ базовых компетенций на начальном и завершающем этапах обучения.

В качестве показателей сформированное™ базовых профессиональных компетенций в работе рассматривалась успеваемость по общенаучным образовательным областям (по «Химии»), успеваемость по общепрофессиональным и специальным дисциплинам подготовки, в рамках которых наиболее задействованы обобщающие знания, умения, навыки по фундаментальным областям в решении прикладных задач. Оценка проводилась посредством тестирования, анализа выполнения лабораторных, курсовых и выпускных квалификационных работ. Анализ лабораторных работ показал, что студенты показали умения анализировать разнообразные ситуации, способности проводить теоретические и экспериментальные работы. При выполнении курсовых работ студенты проявили способное™ к самостоятельному творческому овладению новыми знаниями, проектной организации работ по решению инженерных задач. 22

средний высоки

б)

в)

Рис. Э. Динамика показателей, характеризующих сформированное™ базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля:

а - успеваемость по общенаучным дисциплинам; б - общая успеваемость; в - результаты опроса и тестирования

□ начало проведения

эксперимента О после завершения эксперимента

средний высокий

Уровень сформированное™ компетенций

Рис. 4. Динамика уровня сформированное™ базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения

Кроме того, в ходе экспериментальной проверки анализировались выпускные квалификационные работы студентов. Анализ работ и экспертная оценка качества их выполнения показали, что свыше шестидесяти процентов студентов использовали знания, полученные в ходе изучения общенаучных дисциплин в процессе выполнения работы, большинство выпускников проявили хорошее владение знаниями из общенаучных областей, показали навыки решения исследовательских и экспериментальных задач, что также косвенно характеризует проявление базовых профессиональных компетенций, в частности, владение опытом реализации такого вида деятельности.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность предложенного подхода.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

В периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Свиряева, М.А. Модель компетенции современного инженера как основа проектирования образовательной программы / Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. -2009. -№ 3(17). (0,5 печ. л., авт. 0,25 печ. л.)

2. Электронный учебник как интегрирующий компонент электронного учебно-методического комплекса / И.А. Анкудимова, Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева, М.Ю. Яковлева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В .И. Вернадского. - 2009. -№ 6(20). (0,8 печ. л., авт. 0,2 печ. л.)

3. Организация тестового контроля при изучении химии на основе современных образовательных технологий / И.А. Анкудимова, H.H. Быкова, Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. -2009. 9(23). (0,6 печ. л., авт.0,15 печ. л.)

В других изданиях:

4. Свиряева, М.А. Механизм повышения качества образовательных услуг в системе дистанционного обучения / М.А. Свиряева, C.B. Яковлев // Труды XIV Всерос. науч.-метод. конф. «Телематика 2007 г.». - СПб., 2007. (0,2 печ. л., авт. 0,1 печ. л.)

5. Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей / И.А. Анкудимова, Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева, М.Ю. Яковлева // Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование : сб. тр. XIV науч. конф. ТГТУ. -Тамбов, 2009. (0,4 печ. л., авт. 0,1 печ. л.)

6. Свиряева, М.А Организационно-методические аспекты реализации системы профессиональной подготовки на основе технологий дистанционного обучения / М.А. Свиряева, И.А. Анкудимова, Н.В. Молоткова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве : сб. тр. III междунар. науч.-практ. конф. - Серпухов, 2009. (0,4 печ. л., авт. 0,1 печ. л.)

7. Свиряева, М.А. Организационные условия реализации двухуровневой системы подготовки инженеров / М.А. Свиряева // Качество информационных услуг : сб. тр. по материалам междунар. науч.-практ. семинара. - Тамбов, 2008. -Вып. № 9. (0,4 печ. л.)

8. Отчёт по проекту федерального агентства по образованию Министерства . образования и науки РФ «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей» (код проекта № 5573 регистрационный номер 01200903915). - 2009. (2 печ. л., авт. 0,3 печ. л.)

9. Свиряева, М.А. Совершенствование организационно-методического управления образовательным процессом в вузе в условиях дистанционного обучения / М.А. Свиряева // Всерос. науч.-практ. конф. «Педагогическая инноватика в современных условиях» : сб. тр. - Волгоград, 2009. (0,2 печ. л.)

10. Свиряева, М.А. Организация лабораторного практикума по химии на основе электронного учебно-методического комплекса / М.А. Свиряева, Н.В. Молоткова, И.А. Анкудимова. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. (1 печ. л., авт. 0,15 печ. л.)

Подписано в печать 17.11.2009. Формат 60 х 84/16. Объём: 1,39 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 520.

Издательско-полиграфический центр 11 ГУ 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, к. 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Свиряева, Марина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Совершенствование многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля в современных условиях.

1.1. Тенденции развития многоуровневого профессионального технического образования в России.

1.2. Структурно-содержательная сущность профессиональных компетенций инженера.

1.3. Образовательные возможности технологии дистанционного обучения в системе технического профессионального образования.

Выводы.

ГЛАВА 2 Дидактические основы формирования базовых профессиональных компетенций инженера в вузе.

2.1. Принципы организации многоуровневой профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения.

2.2. Модель формирования базовых профессиональных компетенций инженера средствами дистанционного обучения.

2.3. Организация информационно-образовательной среды вуза на основе технологии дистанционного обучения.

Выводы.

ГЛАВА 3 Методические основы реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке инженера в условиях дистанционного обучения.

3.1 Организационно-методическое управление профессиональной подготовкой в условиях дистанционного обучения.

3.2. Методика отбора и конструирования содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучным дисциплинам как компонент информационно-образовательной среды дистанционного обучения.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование базовых профессиональных компетенций инженера в условиях дистанционного обучения"

Исследование показало, что в современных условиях процесс подготовки специалистов технического профиля в условиях вуза должен быть организован с учётом постоянно меняющихся задач инженерной деятельности и условий её, осуществления. Данные изменения, а также высокие темпы формирования инновационной системы в России повлияли на профессиональный потенциал современного инженера и требуют от высшего профессионального образования подготовки специалиста инновационного типа, способного творчески мыслить, обладать объёмом технических знаний на уровне современного научно-технического прогресса, имея достаточную для этого фундаментальную основу, самостоятельно решать научно-исследовательские задачи и оперативно овладевать новыми технологиями решения профессиональных задач.

1 Работа выполнена в рамках проекта Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей» (код проекта № 5573 регистрационный номер 01200903915). характеристик современного инженера в условиях интеграции России в мировое экономическое пространство является его профессиональная компетентность.

В последнее время в педагогической науке часто возникает вопрос о соотношении понятий «компетентность» и «компетенция». Исследованию сущности данных дефиниций посвящены труды многих учёных (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, М.А. Копытов, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.). В большинстве работ компетентность характеризуется как способность решать рабочие задачи, а компетенции — как стандарты поведения, обеспечивающие эту способность.

Структурно-информационный анализ профессиональных задач специалистов инженерного профиля позволяет выделить в их профессиональной деятельности инвариантную составляющую, связанную с организацией научной и экспериментальной работы, аналитико-синтетической обработкой' профессиональной важной информации, умением решать прикладные инженерные задачи на основе фундаментальных знаний и обобщённых алгоритмов деятельности в общенаучных областях. Таким образом, актуализируется задача в рамках профессиональной подготовки при изучении общенаучных дисциплин ориентироваться на формирование и развитие базовых профессиональных компетенций, включающих приобретение студентами стандартов поведения, ценностных установок и профессионально-значимого опыта реализации практических и теоретических задач на основе усвоения знаний, умений, навыков по общенаучным образовательным областям. Следовательно, организация подготовки современного инженера должна быть направлена на формирование базовых профессиональных компетенций будущего специалиста, выступающих основой его профессионального развития и постоянного совершенствования.

A.J1. Денисова, И.С. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, Э.П. Печерская,

B.А. Рогов, Е.И. Рогова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

Значительная роль в разработке концепции профессионального образования, различных подходов к профессиональной подготовке специалистов технического профиля принадлежит таким учёным, как А.А. Андреев, С.Я. Батышев, B.C. Безруков, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, А.Т. Глазунов, Ю.С. Давыдов, К.В. Жукова, A.M. Новиков, О.П. Околелов, А.В. Хуторский, и др. Проблемам инженерного образовании в России посвящены труды А.П. Бабичева, Н.П. Бахарева, Б.И. Герасимова, С.И. Дворецкого, В.Ф. Калинина, С.В. Мищенко, Н.П. Пучкова, О.Н. Смолина, И.Б. Фёдорова и др.

Дидактические и методические подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения обозначены в работах Н.Е. Астафьевой, М.И. Башмакова, С.А. Бешенкова, A.JI. Денисовой, Л.И. Долинера, Е.Э. Захаржевской, Е.И. Машбица, Н.В. Молотковой, О.П. Околелова, С.Н. Познякова, Е.А. Ракитиной, Н.А. Резника, М.С. Чвановой.

Вопросам реализации профессиональной подготовки инженера на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий посвящены труды А.П. Беляевой, М.А. Данилова, A.J1. Денисовой, Е.Э. Захаржевской, Е.И. Муратовой, Г.П. Путилова, В.И. Солдаткина. В части изучения особенностей организации образовательного процесса в условиях дистанционного обучения занимались А.А. Андреев, С.А. Богомолов, Н.В. Борисова, Ю.Б. Карпенко, В.П. Кашицин, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, Г.П. Путилов, A.M. Рубин, В.П. Тихомиров. Однако, при достаточно хорошей теоретико-методологической проработанности вопросов использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, требуются дополнительные исследования проблемы формирования базовых профессиональных компетенций будущего инженера в условиях дистанционного обучения с позиций обоснования организационно-методической основы реализации данного процесса в рамках перехода на двухуровневую систему подготовки инженерных кадров в высшей школе.

Объект исследования: профессиональная подготовка инженера в вузе.

- обоснованы условия и средства реализации компетентностного подхода в рамках многоуровневой подготовки инженера, в том числе, в условиях дистанционного обучения на основе учёта потенциала современных образовательных средств и технологий;

- образовательный процесс осуществляется согласно модели организации профессиональной подготовки инженера с учётом специфики учебно-познавательной деятельности студента при изучении общенаучных дисциплин в условиях дистанционного обучения, логики овладения специальностью и факторов влияния на качество образовательных услуг внешней и внутривузовской информационной образовательной среды;

Данные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

4. Обосновать подходы к отбору содержания электронного учебно-методического комплекса по общенаучной дисциплине как интегрирующего компонента информационно-образовательной среды вуза и разработать методику его использования в условиях дистанционного обучения.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.

Методологическую основу исследования составили: труды в области многоуровневого профессионального образования (С.И. Архангельский, В.И. Байденко, И.Г. Галямина, С.Д. Смирнов); теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн); теории системного подхода и преемственности обучения (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов); концепции сущности и моделирования педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.И. Беспалько, В.В. Краевский и др.); теории развития общей методологии профессионального образования (С .Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.П. Бахарев, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); теории личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.Н. Гришанова, И.А. Зимняя, А.В. Хуторский, С.Е. Шилов); теории организации дистанционного обучения в России и за рубежом (А.А. Андреев, С.А. Богомолов, Н.В. Борисова, М.А. Евдокимов, В.П. Кашицин, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин); методология реализации процесса формирования профессиональных компетенций специалистов различного профиля (Н.Е. Астафьева, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, A.JI. Денисова, А.Б. Каганов, Н.В. Кузьмина, Н.П. Пучков, Е.И. Рогова, В.А. Сластенин); теоретические основы разработки электронного учебника (А.А. Гречихин, И.В. Роберт, В.Д. Симоненко).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в период с 2005 по 2009 гг. в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В опытно-экспериментальной работе принимало участие 646 человек, из них 412 — преподаватели и сотрудники ИДО ТГТУ, 234 - студенты ИДО ТГТУ.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005 — 2007 гг.) проанализированы проблемы и выявлены тенденции развития многоуровневого профессионального образования в России. Проведено изучение содержательной сущности профессиональных компетенций инженера. Изучался отечественный и зарубежный опыт организации профессиональной подготовки инженеров на основе компетентностного подхода, в том числе с использованием средств ИКТ. Изучались теория и методы основы организации дистанционного обучения. Обоснована специфика реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля средствами дистанционного обучения. Сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и задачи исследования.

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) определены дидактические принципы организации многоуровневой профессиональной подготовки специалиста технического профиля в условиях дистанционного обучения. Разрабатывалась модель формирования базовых профессиональных компетенций инженера на основе технологий и средств дистанционного обучения вузе. Разработана структура и определены функции информационной образовательной среды вуза, требования и организационные факторы создания электронного учебно-методического комплекса по общенаучным дисциплинам как интегрирующего компонента информационно-образовательной среды. Проводилась разработка электронного учебно-методического комплекса по общеобразовательной дисциплине «Химия» для студентов инженерных направлений подготовки, в частности, определён подход к отбору и построению содержания, а также методы его использования в условиях дистанционного обучения в процессе подготовки инженерных кадров. Проведён формирующий этап эксперимента и обобщены полученные результаты.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- достижение требуемого уровня сформированности базовых профессиональных компетенций инженера на всех уровнях подготовки как основы овладения профессионально значимыми видами деятельности и освоения опыта решения профессиональных задач;

Самостоятельную практическую значимость имеют:

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню сформированности базовых профессиональных компетенций современного инженера.

Апробация работы. Теоретические положения и материалы исследования получили отображение в научных статьях, тезисах докладов. Материалы исследования используются в организации учебного процесса в ИДО * ТГТУ. Результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (2005 - 2009 гг.); Всероссийской научно-методической конференции «Телематика» (г. Санкт-Петербург, 2007 г.); Международного научно-практического семинара «Качество информационных услуг» (г. Тамбов, 2008 r.);XIV научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессионального образования» (г. Тамбов, 2009 г.); III Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Серпухов, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая инноватика в современных условиях» (г. Волгоград, 2009 г.).

По теме исследования опубликовано 10 работ общим объёмом 3,3 печ. л., в том числе авторских 1,95 печ. л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Для обеспечения качества образования необходимы динамичные, практико-ориентированные технологии обучения, позволяющие студенту формировать, развивать и совершенствовать профессиональные компетенции, критически мыслить и творчески подходить к решению своих профессиональных задач. Как показывают исследования в области педагогики и опыт практической работы, наиболее адекватно отражают возможность достижения названных требований технологии дистанционного обучения, реализуемые в рамках организации образовательного процесса в ВУЗе.

Наиболее перспективными направлениями использования в учебном процессе ВУЗа современных ИКТ являются: применение ЭУМК, электронных учебников, обучающих систем, использование средств телекоммуникации и т.п.

Электронный учебно-методический комплекса по общенаучной дисциплине для студентов инженерных специальностей (электронный учебник) разработан в соответствии с Государственными образовательными стандартами (ГОС ВПО).

ЭУМК составлен из учебных материалов, разделенных на независимые модули (модуль 1 и модуль 2), каждый из которых дает целостное представление об определённой тематической области.

Каждый модуль содержит: наименование тем, используемые учебные материалы, литературу, глоссарий терминов, справочный материал, слайд-лекции (с тестами для самопроверки), аудио- и видео- лабораторные работы (с тестами для самопроверки), перечень умений по каждой теме, логические схемы для лучшего изучения тем, тесты по каждой теме (в режиме реального времени) и для каждого модуля в целом, тесты для итогового контроля с возможностью проверить правильность ответов, база данных.

Использование ЭУМК в учебном процессе даёт ряд преимуществ: оперативность обновления информации, доступность образовательного массива, коммуникационность, мотивированность, интерактивность, индивидуализация, меньше барьеров в общении, сокращение бумажной работы, возможность работать по удобному графику и в любое время. Кроме того его применение обеспечит методическую поддержку преподавателю в его работе, достаточно полно — самостоятельную работу студентов по курсу за счет тщательно отобранного теоретического материала и наличия методических указаний при решении задач. Однако, для решения проблемы соотношения «компьютерного» и «человеческого» мышления необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией всех сфер производства, что актуализирует задачи модернизации и информатизации системы высшего профессионального образования с позиции использования электронных учебно-методических комплексов при изучении общенаучных дисциплин, интеграции дистанционных технологий обучения в процесс управления ВУЗом.

Исследование показало, что в профессиональной компетентности инженера в современных условиях приоритетное значение приобретают базовые профессиональные компетенции, проявляющиеся в способности и готовности целесообразно применять полученные студентами стандарты поведения, профессионально-значимый опыт для решения практических и теоретических задач на основе усвоенных знаний, умений, навыков по общенаучным образовательным областям.

В результате исследований теоретико-методологических основ применения компетентностного подхода в профессиональном образовании, организационно-методических условий реализации дистанционного обучения доказана целесообразность разработки модели формирования базовых профессиональных компетенций специалиста технического профиля, реализация которой позволяет сделать процесс обучения открытым и доступным для многих слоев населения с сохранением требуемого качества образовательных услуг.

Рассматривая в качестве целевой установки достижения заданного уровня формирования базовых профессиональных компетенций в условиях дистанционного обучения, в работе определены оптимальные условия, способствующие гуманизации, технологичности образования, творчеству, сотрудничеству, условия для обогащения интеллектуального опыта обучающегося в соответствии с его психологией и познавательными способностями.

В работе определен комплекс условий формирования базовых профессиональных компетенций инженера в рамках дистанционного обучения, предполагающих оптимизацию образовательных ресурсов ВУЗа, создание информационно-образовательной среды, широкое применение и интеграцию интерактивных средств дистанционного обучения. Фундаментом организации современного образовательного процесса выступает информационно-образовательная среда ВУЗа, позволяющая при соблюдении ряда требований реализовать образовательные возможности средств дистанционного обучения в процессе профессиональной подготовки.

Доказано, что для обеспечения качества образования необходимы динамичные, практико-ориентированные технологии обучения, позволяющие студенту формировать, развивать и совершенствовать профессиональные компетенции, критически мыслить и творчески подходить к решению своих профессиональных задач. Активное внедрение информационных технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований научно-технического прогресса.

Эффективность многоуровневой профессиональной подготовки специалиста зависит от целого ряда условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. С этих позиций реализация образовательных возможностей информационно-коммуникационных технологий создаёт предпосылки для интенсификации процессов обучения и решения ряда дидактических задач, таких как: развитие существующих педагогических технологий на основе многозадачного применения ИКТ, в том числе средств и методов обучения нового поколения; использование информационного ресурса Интернет в образовательных целях; разработка педагогических приложений в сетях на базе распределённого информационного ресурса открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа и прочее.

Наиболее перспективными направлениями использования в учебном процессе ВУЗа современных ИКТ являются: применение электронных учебно-методических комплексов, электронных учебников, обучающих систем, использование средств телекоммуникации и т.п.

В условиях дистанционного обучения учебно-познавательная деятельность студента осуществляется в информационно-образовательной среде ВУЗа. При этом важно не только информационно-методическое, но и организационно-технологическое сопровождение его деятельности. Это потребовало в ходе исследования разработать чёткие регламенты взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с учётом реализации основных образовательных процедур.

С этих позиций в работе проанализированы подходы к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов, разработке методических основ проектирования электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по общенаучным дисциплинам с учётом реализации положений компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

Экспериментальная работа показала, что ЭУМК позволяет на более высоком методологическом, теоретическом, технологическом и методическом уровне организовать и реализовать подготовку с позиций целостности образовательного процесса и органичного встраивания инновационных технологий обучения в рамках профессионального становления инженерных кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Свиряева, Марина Александровна, Тамбов

1. Алексеев А.С. Информационные ресурсы и технологии начала XXI века // ЭКО. 2000.-№6.

2. Англо-русский словарь/ Под ред. О.С. Ахмановой, Е.А.М. Уилсон / 20000 слов. Изд. Двадцать четвертое, перераб. и дополн. М.: Русский язык, 1974.-639 с.

3. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения / А.А. Андреев. -М., 1999.

4. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004.№6. с.98-113.

5. Андреев А.А. Основы открытого образования. Т.1/А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова и др. -М.: Триумф, 2002.-264с.

6. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация-М.: Издательство МЭСИ, 1999. 196с.

7. Анкудимова И.А., Молоткова Н.В., Свиряева М.А., Яковлева М.Ю. Электронный учебник как интегрирующий компонент электронного учебно-методического комплекса. // Вопросы современной науки и практики Университет им. В.И. Вернадского №6(20)/2009г.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высш. шк., 1976.

9. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности /Л.М. Архангельский. -М.: Мысль, 1982. 54с .

10. Астафьева Н.Е. Теория и практика управления процессами информатизации: Практико-ориентированная монография / Н.Е. Астафьева,

11. A.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Н.К. Солопова. — Тамбов: Изд-во ТОИПКРО,1998.-312с.

12. Астафьева Н.Е., Денисова А.Л., Солопова Н.К., Молоткова Н.В. Теория и практика управления процессами информатизации. Монография // Тамбов -Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, 1999.

13. Ащепков, В.Г. Адаптационные проблемы высшей школы России /

14. B.Г.Ащепков // Подготовка специалистов в области образования: опыт педагогических вузов России. Вып.УШ СПб: Изд-во РГПУ им. А.Г. Герцена,1999.-250 с.

15. Бабанский М.Ю. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989.

16. Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. -Изд-во Логос — М.: 2004, 208с.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. М.,2005.

18. Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М,2002.

19. Байденко В.И. Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса// Профессиональное образование и личность специалиста.-М.,2002.- с. 14-32.

20. Баранников А.В. . Содержание общего образования: Компетентностный подход. М.; ГУ ВШЭ, 2002. -51с.

21. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред//Школьные технологии, №3, с. 135-146, 2000.

22. Бедерханова В.П., Педагогическое проектирование инновационной деятельности: учебное пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. — Краснодар: Изд-во ККИД-ППО, 2000. 54с.

23. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях /Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.

24. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос, URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm ПОЛ 1.2007г.).

25. Берстенева О.Г. Качество обучения в техническом университете: Методы оценки и результаты исследований. Томск: Изд-во ТПУ, 2004. — 192с.

26. Бершадский A.M., Краевский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учебн.пособие. Пенза: Изд-во Пенз.гос.техн.ун-та, 1997. -56с.

27. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. — М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.

28. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. — Омск, 1999.

29. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. — М.: ЛБЗ, 2002.

30. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное обучение в бизнес-образовнии//бизнес-образование.-1997.-№2(3).

31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под научной ред. проф. В.И. Байденко. М., 2002. 409с.

32. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика, 2003.-№10.-с.8-14.

33. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл.-М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство астрель»: ООО «Русские словари», 2002. 960.

34. Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов: Автореф. дис. . д. психол. Н. -М., 1999. 18 с.

35. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. —М.-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174с.- (Современные образовательные технологии: Модуль 1).

36. Бушинский В.И., Новиков С.В. Смолин С.А. Упарвление в технологиях дистанционного обучения.//Право и образование, №1,2001 с.92-95.

37. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М.: ВУ, 1996.

38. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2004.-84с.

39. Вишнякова С.М. Профессионально образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М., 1999.

40. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации , 1999-2000 гг. М. -2000. - 168с.

41. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994, -135с.

42. Гоголева С.А. Организация дистанционной технологии обучения // Сборник тезисов докладов третьей международной научно-методической конференции «Образовательные технологии в вузе». Екатеринбург, 2005.-421с.

43. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. -М.:Владос, 1999.-96с.

44. Горбатов С.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом Дис. канд. пед. н., 13.00.018. Тамбов,2008.

45. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова , И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328с.

46. Гребнев J1.C. Болонский процесс и система образования России // Бизнес-образование. 2002. - №1(12).

47. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учебно-методическое пособие в помощь автору и редактору. М.: Логос, Московский государственный университет печати, 2000. - 255 с.

48. Губарев В.В. Концептуальные основы информатики: Учеб. Пособие: Новосибирск: Изд-во НГУ, 2001г.

49. Гусев П.В., Жвакин М.Э. Создание системы дистанционного обучения в организации. LMS-система фундамент корпоративного e-learning обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002. - №1(8). -с.66-72.

50. Густырь А.В. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования // Проблемы нормативно — правового обеспечения открытого образования. М.2001.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения-М.,2000.

52. Давыдов Н.А. Педагогика / Н.А. Давыдов. М., 1997.

53. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и Российские реалии М.: МПСИ, 2004.

54. Давыдова Н.А. Педагогический менеджмент. М. 1997.

55. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность.//Стандарты и мониторинг №4. 2002г. с.22-26.

56. Демин В.А. Профессиональное образование компетентного специалиста: понятие и виды// Мониторинг образовательного процесса.-№4, 2000.-c.35.

57. Демкин В.П., Технологии дистанционного обучения / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Томск, 2006.

58. Дендрина В.И. Педагогические теории, системы, технологии. — Ставрополь: СГУ, 1999. -138с.

59. Денисова A.JI. Основы изучения перспективных полтребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования / А.Л.Денисова, Н.В, Молоткова / Профессиональное образование. 2002. - №11 -с. 18-24.

60. Денисова А.Л., Молоткова Н.В., Захаржевская Е.Э. Концептуальные основы проектирования систем непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого комплекса: Монография. Орел: Изд-во ОРАГС, 2005. - 328с.

61. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

62. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. . канд. пед. Наук /Г.Н. Диниц. -М., 2003.

63. Дистанционная форма образования URL: http:/concept.chat.ru/concdOl.htm (12.05.2008г.).

64. Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. -2006. -№9. с.103-108.

65. Долженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации: Информация к размышлению. // Alma mater. 2000. - №6.

66. Евтюхин Н.В., Бондарева Т.В., Дубинина Т.В., Сурыгина И.Ю. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России // Инновации в образовании. 2004. - № 1. - с.27 - 47.

67. Жуковский Н. К. Профобразование взрослых во Франции//Профессионал.-№3. -2003.

68. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Усков В.Л. Открытое образование объективная парадигма XXI века// МЭСИ, М.:2000.

69. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика. М.: изд-во МЭИ, 2003.

70. Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебники в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003

71. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

73. Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. М.: МГТУ ГА, 1994.

74. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие для студентов вузов М.: Изд-во «Академия»,2005.-336 с.

75. Иванов Г.Ф, Савельев Г.Г., Смолова Л.М. Общая химия. Электронное учебное пособие среде Internet, для химических специальностей заочных форм обучения Издательство ТПУ, №52, от 6.03.2002г.

76. Иванов Г.Ф., Стась Н.Ф. Неорганическая химия. Электронное учебное пособие в среде Internet, для химических специальностей заочных форм обучения, URL: http://mmlab.ido.tpu.edu.ru (09.09.07г.).

77. Инновационный менеджмент / под ред. С.Д Ильенковой. — М.: ЮНИТИ, 2001.-327с.

78. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/ под ред. М.В. Моисеевой. М.,2004.

79. Капранова В.А., Тавгень И.А. Дистанционное обучение за рубежом // Адукацыя i выхаванне. 2001. - №7. — с.53-58.

80. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В, Цыб А.А., Болонский процесс в вопросах и ответах. -Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2004. 108с.

81. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии. 1999 Internet: http/www.bspu.secha.ru/journal/pi/pi-cash.html (18.10.08г.).

82. Кечиев JI.H., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза. Открытое образование №2, 2002 г., с. 34-42.

83. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России //Высшее образование в России. 1993.-№2.тин.-М.,2002.школе:Обзор, информ. НИИВО; Вып. 2. М., 1993.

84. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад А.В.Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. Электронный ресурс. Режим flocTyna:www.eidos.ru.

85. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр. «Академия», 2001.

86. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды URL: http://www.informika.ru (09.09.08г.).

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-392 с.

88. Компетентностный подход реферативный бюллетень.- РГГУ, 2005 URL: http://www.rsuh.ru/binarv/56572 11.1173464019.22977.doc (24.09.2006).

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001г.

90. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого образования системы РФ URL: http://do.sgu.ru/conc.html (12.12.2006г.).

91. Корчак Я. Педагогическое наследие. Пер. с польского./Я. Корчак; [Авт. вступ. ст. и коммент. М.Н. Кузьмин]. М.:Педагогика, 1990. 267с.

92. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003.-№2. - с.3-10.

93. Краевский И.Г. О структуре учебных курсов для дистанционного образования// Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре: Тез. Дистанционное обучение кл. II межрегион, науч.-методич. конф. Пенза: ПГИ, 1999. - с.73-74.

94. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование, №4, 2003. с.21-27.

95. Красильникова В.А., Веденеев П.В., Заварихин А.С. Казарина Т.Н. Электронные компоненты информационно-образовательной среды // Открытое образование. Выпуск 4(8),2002,с.54-56.

96. ЮЗ.Кревский И.Г. К проблеме лабораторных практикумов в дистанционном обучении // Информационные технологии и системы в образовании, науке, бизнесе: Сборник материалов II Междунар. науч.-технич.конф. — Пенза, ПЗД, 2000.-С.24-26.

97. Куприянов Б.В. Мониторинг деятельности классных руководителей // Директор школы № 7, 2007 с.25-33.

98. Лебедева М.И., Анкудимова И.А. Сборник задач и упражнений по химии. — Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2006.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М. :Педагогика. 1981.-186с.

100. Листопад Н.И., Петров С.В., Тавгень И. А. Структура информационной среды дистанционного обучения // Информатизация образования. -2001. №3. - с. 13-20.

101. Ю.Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999.-245с.

102. Ш.Луи Вебер Проблемы образовательной системы во Франции//Профессионал.-№7. 2004.

103. Макарова Н.В. Информатика в системе непрерывного образования / Н.В. Макарова, А.Г. Степанов. СПб.: Изд-во Политехи, ун-т, 2005.-338с.

104. Маливанов Н.Н. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: дис. . д.п.н.13.00.08 / Н.Н. Маливанов. -Казань, 2005.-319 с.

105. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

106. Материалы портала Tuning Educational structures in Europe. // URL: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=com frontpage&Itemid0808.09r.).

107. Пб.Меерович М.И. , Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000, с. 12.

108. Методологические аспекты дистанционного образования. НПО «Инфосфера * Тулателеком»2002 Internet:http// :www.tulatelecom.ru/Remote Education/commonl.phtml/ (18.10.08г.).

109. Мищенко С.В. Дворецкий С.И. Таров В.П. Применение информационных технологий в • системе дистанционного образования Тамбовского государственного технического университета// Вестник ТГТУ, 1999. Т.5,№3. С.471-475.

110. Молоткова Н.В. Модель компетенции современного инженера как основа проектирования образовательной программы / Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. -2009. № 3(17)

111. Мысин М.Н. Использование информационных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / М.Н. Мысин Самара: Изд-во Самарский ун-т,2004. - 194с.

112. Новиков С.В., Бушинский В.И., Смолин С. А. Модели управления для технологий обучения //Известия Тульского филиала СГИ. Серия «Дистанционное образование». Выпуск1. Проблемы дистанционное обучения. Тула, 2000. с. 10-24.

113. Образование за рубежом. Справочник. — М., 2002.

114. Общая и профессиональная педагогик. Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана — Граф, 2005.-368с.

115. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения: учебное пособие/Н.В. Волженина. — Барнаул : Изд-во Алт. Ун-та, 2008.

116. Осина С.В. Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности. Дис. канд. пед. н., 13.00.08.Тамбов, 2007.

117. Основы открытого образования / А.А. Андрее, C.JI. Каплан., Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, А.А. Поляков, А.А. Скамницкий, В.И. Солдаткин; отв. ред. В.И. Солдаткин. -М.,2002.

118. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.

119. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. -М.: МЭСИ, 2000. - 288с.

120. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. -М.: Изд-во МЭСИ,2000.

121. Отчёт по проекту федерального агентства по образованию Министерства образования и науки РФ «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей» (код проекта № 5573 регистрационный номер 01200903915). -2009

122. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России,2000.

123. Печерская Э.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях. Монография -Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003 260с.

124. Нб.Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика.1999. №7. С. 29-34.

125. Попков В. А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие. — М.: Академический проспект, 2004. 432 с.

126. Похолков Ю.П., Чучалин А.И., Боев О.В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов/ТВ опросы образования, 2004.№4.с.125-142.

127. Преподавание в сети Интернет: учебное пособие / отв. ред. В.И. Солдаткин. -М.,2003.

128. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /Под ред. С.Я.Батышев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

129. Профессиональное образование в XXI веке: Материалы Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию UNESCO. Сеул, Республика Корея, 26-30 сентября 1999 г.

130. Профессиональное образование и формирование личности специалиста / Сост. А. Ф. Щепотин. — М., 2002.

131. Пугачев А.А. Теория и практика создания электронных учебников // Вестник Вост.-Сиб. Института МВД России. 2000, № 3. С. 59-65.

132. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза/М.: МГИЭМ, 1999. 28с.

133. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. ~М.::Когито-Центр, 2002.

134. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов URL: http://isuct.ru/umo/orgproclO.html (14.09.2008г.).

135. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: / Сост. Е.М. Муравьева, А.Е. Богаявленская.-М,:Цетр «Педагогический поиск», 2000.

136. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования//Информатика и образование, №12, 2002, с.2-6, №1,2003, с.9-14.

137. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования.// М.:ШколаПресс, 1999.

138. Свиряева, М.А. Механизм повышения качества образовательных услуг в системе дистанционного обучения / М.А. Свиряева, С.В. Яковлев // Труды XIV Всерос. науч.-метод. конф. «Телематика 2007 г.». СПб., 2007.

139. Свиряева, М.А. Организационные условия реализации двухуровневой системы подготовки инженеров / М.А. Свиряева // Качество информационныхуслуг : сб. тр. по материалам междунар. науч.-практ. семинара. Тамбов, 2008. -Вып. №9.

140. Свиряева, М.А. Организация лабораторного практикума по химии на основе электронного учебно-методического комплекса / М.А. Свиряева, Н.В. Молоткова, И.А. Анкудимова. — Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009.

141. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе. Дисс.на к.п.н. Ставрополь,2002. - 192с.

142. Скибицкий Э.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы: Монография / Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов.

143. Новосибирск: СИФБД, СГА, 2004.

144. Сластенин В. А. и др. Педагогика: инновационная деятельность.М.:, 1997.

145. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

146. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ. -2001. №4. - с.14-17.

147. Соловов А.В. Введение в проблематику дистанционного обучения / А.В. Соловов // URL: http://cnit/ssau.ru/do/review/do world/index.htm (12.09.2007г.).

148. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественно-научном образовании / В.А. Стародубцев. -Томск,2002.

149. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95с.

150. Тавгень И.А. Дистанционное обучение как форма организации учебного процесса в вузе // Информатизация образования. 2002. - №1. - с. 2533.

151. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.

152. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm (23.05.09 г.).

153. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

154. Тихомиров В.П. Образование должно быть открытым//»Элитное образование», 2000, №6, http://www.begin.m/archives/mssia/HI3004 0.НТМ (17.11.08г.).

155. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Академия, 2003. — 368с.

156. Тыщенко, О.Б. Электронные лектории Текст./ Тыщенко О.Б.// Педагогика. 2002 №8. - С. 39-43.

157. Тюлю Г.М. Управление системой качества образования в школе // «Завуч» № 8, 2002.

158. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. — 2006. — № 7. — С.4-6.

159. Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования в России»// Дистанционное образование, 2000,№1, с.6-13.

160. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.С.381.

161. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы текст. / М.В. Ларионова [и др.]; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. Ун-т Высшая школа экономики - М.: Изд-во ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

162. Хижняк О.С., Феденева Р.М.,Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема.// «Завуч» № 5,2001.

163. Христочевский С.А. Электронные мультимедийных учебники и энциклопедии. Информатика и образование, 2000, 2, с.70-77.

164. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /Народное образование, 2003.-№2.-с.58-64.

165. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001.536с.

166. Чванова М.С. Мнновации в современном образовании / М.С. Чванова, Е.М. Михайлова // Образование в регионе. Тамбов.: Изд-во ИПКРО. - 2002.-вып. 1. — с.33-49.

167. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

168. Шадриков В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. Образования. 2004.

169. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

170. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Системный подход к управлению качеством образования в школе. «Завуч» № 8, 2002.

171. Щенников С. А. Информационные технологии и проблемы дидакции открытого дистанционного образования // Бизнес-образование. -2001.-№2(11).

172. Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей / И.А. Анкудимова, Н.В. Молоткова,

173. М.А. Свиряева, М.Ю. Яковлева // Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование : сб. тр. XIV науч. конф. ТГТУ. Тамбов, 2009

174. Юдина О.В. Дистанционное образование в российской действительности // Интеграция образования. 2000. - №4.

175. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998.

176. Ясвин В.А. «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» М.: Издательство «Смысл», 2001.

177. Banlen P.J. van, Thodenius В. Authentic Management Learning in a Virtual Collaborative Learning Environment // Research and Innovation in Open and Distance Learning: The First Research Workshop of EDEN. Prague, 2000. P. 155158.

178. Burge E.D., Bock С Baring Professional Souls: Reflection on Web Life // Journal of Distance Education. 2000. № 15.

179. Europian information technology observatory 1995. Mainz: Eggebrecht-Press KG, 1995.

180. Geddes T. The total quality initiative at South Bank University //Higher Education. 1993. - Vol. 25.-№3.

181. Haug Guy. The Follow-up Process to the Bologna declaration: a European quality assurance system. Bonn, 2000.

182. Innovation: The Third Dimension // Innovation and Technology Transfer. Special Edition. 2000. - June.

183. Lourillard D. Rethinking Universal Teaching: A Framework for the Effective Use of Educational Technology. L: Routlcdgc, 1993.

184. Marland P. Towards More Effective Open and Distance Teaching. L., etc.: KoganPage, 1997.