автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование демократических ценностных ориентаций у будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Формирование демократических ценностных ориентаций у будущего учителя"

005003569

СЕРГЕЕВА Татьяна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

2 4 НОЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2011

005003569

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Наумов Сергей Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Щелина Тамара Тимофеевна

кандидат педагогических наук, доцент Файбишевич Тамара Николаевна

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Защита состоится16 декабря 2011 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации в сети Интернет 11 ноября 2011 года. Адрес официального сайта: www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 11 ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В.Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе формирующегося постиндустриального общества стратегия развития образования определяется прежде всего глобальными социально-экономическими факторами и мировыми тенденциями, среди которых выделяется демократизация, охватывающая все сферы жизни общества, в том числе образование. Данная идея находит подтверждение во многих нормативных документах, касающихся образования. Так, согласно «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века», задачами высшего образования является содействие защите и укреплению общественных ценностей, обеспечение воспитания молодежи в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности, осуществление критического и непредвзятого анализа для того, чтобы внести вклад в обсуждение стратегических направлений и в расширение перспектив гуманизма.

В законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) в качестве ведущих принципов государственной политики в области образования определены: свобода и плюрализм в образовании, демократический государственно-общественный характер управления образованием. Демократизация образования проявляется в доступности, открытости, качестве образования, при этом обмен информацией и взаимодействие людей не имеет ни временных, ни пространственных границ, расширяя среду развития личности, обеспечивая пересечение со многими средами; в воспитании свободных, инициативных, готовых принимать самостоятельные решения в различных жизненных и профессиональных ситуациях, ответственных за судьбу своей страны людей. Становление демократического общества в России требует подготовки учителей для новой демократической школы, которые, являясь носителями демократической культуры, способны проектировать на демократических принципах учебно-воспитательный процесс, воспитывать у обучающихся демократические ценности.

В этой связи основополагающим является воспитание качеств гражданина с самого раннего возраста. Очевидна, в таком случае, необходимость опережающей подготовки квалифицированных педагогических кадров, для которых ценности демократического общества являются внутренним мотивом поведения, и которые могли бы в результате педагогического взаимодействия привить своим воспитанникам ценностное отношение к демократическим идеалам. Воспитать будущего гражданина демократического общества и создать основу для успешной социализации в высокотехнологичном, стремительно меняющемся современном мире способен только учитель, сам обладающий такими качествами и постоянно самосовершенствующийся, под-

держивающий гражданские инициативы, участвующий в добровольных социокультурных акциях, волонтерском движении, обладающий опытом и технологиями вовлечения учащихся в демократические практики. В современных условиях, обусловленных социокультурными изменениями мира и социальным заказом общества необходима подготовка педагогических кадров как носителей новых образовательных стратегий и демократических ценностных ориентации. Вместе с тем, анализ работ по формированию у будущих учителей демократических ценностных ориентации (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Г.А. Мелекесов и др.), практика подготовки учителей свидетельствуют о том, что ценности демократического общества пока не являются ведущими в системе личностных ценностей студентов педагогических вузов. Будущие учителя недостаточно принимают участие в самоуправлении, добровольчестве, волонтерском движении. Демократические ценности студентов-будущих учителей не составляют «ценностное ядро» их личности. Кроме того, воспитание демократических ценностей не в полной мере отражается в качестве ценностно-целевых приоритетов образовательного процесса педагогических ву зов (Г.Б. Корнетов, H.A. Савотина, И.В. Суколенов, И.Д. Фрумин).

Анализ научной литературы, образовательной практики показал, что проблема формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций носит многоаспектный характер - философский, психолого-педагогический. Философские основания категорий «ценности» и «ценностные ориентации» рассматриваются в трудах таких ученых, как Г.П. Выжле-цов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов и др. Психологический аспект формирования ценностных ориентаций как особого личностного образования раскрывается в исследованиях Б.С. Братуся, Е.И. Головахи, H.A. Добрынина, H.A. Журавлевой, Д.А. Леонтьева, В.М. Мясищева, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, М.С. Яницкого и др. Педагогический аспект формирования системы ценностных ориентаций личности освещается в трудах Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, М.Г. Ка-закиной, A.B. Кирьяковой, Т.Н. Мальковской, Л.П. Разбегаевой, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, E.H. Шиянова и др. Вопросы демократизации образования подробно рассматриваются в работах Г.Б. Корнетова, Н.Б. Крыловой, С.М. Наумова, A.M. Новикова, А.Н. Тубельского, И.Д. Фрумина. Вопросам гражданского воспитания уделяется внимание A.C. Гаязовым, H.A. Вахрушевой, H.A. Григорьевой, H.A. Савотиной, И.В. Суколеновым. Проблема формирования ценностных ориентаций студентов является центральной у A.B. Кирьковой, Б .Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, Н.Е. Щурковой и др. В трудах H.A. Асташовой, А.Я. Данилюка, И.Ф. Исаева, Г.А. Мелекесова,

Н.Н. Никитиной, В.В. Николиной, В.В. Серикова рассмотрена проблема формирования аксиосферы будущего учителя.

Вместе с тем остаются малоизученными специфические особенности формирования у будущего учителя демократических ценностных ориентации, структура и процесс их формирования, критерии их сформированности, несмотря на несомненную актуальность формирования у студентов педаго ■ гического вуза демократических ценностных ориентиров.

Анализ научной литературы и педагогической практики по данной проблеме позволяет выявить следующие противоречия:

- между созданием в России открытого демократического общества и недостаточной ориентацией высшей профессиональной педагогической школы на формирование у будущего учителя демократических ценностей;

- между осознанием педагогической общественностью необходимости формирования у будущего учителя демократических ценностных ориентаций и неразработанностью теоретических основ и технологии организации этого процесса.

Поиски средств разрешения возникших противоречий позволяют сформулировать проблему исследования, а именно: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования демократических ценностных ориентаций в процессе подготовки будущего учителя?

Актуальность, противоречия и научно-практическая значимость проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование демократических ценностных ориентации у будущего учителя».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели и педагогических условий формирования демократических ценностных ориентаций будущих учителей.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя.

Предмет исследования: процесс формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была вы двинута гипотеза: процесс формирования демократических ценностных ориентаций студентов-будущих педагогов будет успешным и результативным, если:

- определены сущность и специфика демократических ценностных ориентаций;

- разработана педагогическая модель, использование разработана педагогическая модель, использование которой в учебно-воспитательном про-

цессе будет способствовать формированию демократических ценностных ориентации будущего педагога;

- определены педагогические условия, реализация которых обеспечивает успешное формирование демократических ценностных ориентации студентов-будущих педагогов;

- выявлены и обоснованы критерии и уровни сформированное™ демократических ценностных ориентации студентов-будущих учителей.

Для проверки достоверности выдвигаемой гипотезы в соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций на основе существующих подходов к процессу их формирования в теории и практике отечественного и зарубежного высшего профессионального образования.

2. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической модели формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

4. Выделить критерии и уровни сформированности у будущих учите лей демократических ценностных ориентаций.

Методологическую основу настоящего исследования составили: системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем; аксиологический подход, раскрывающий демократические ценностные ориентации будущих учителей; личностно-деятельностный подход, ориентирующий будущих учителей на их самореализацию и саморазвитие.

Методологический потенциал избранных подходов представляется наиболее оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических условий по формированию демократических ценностных ориентаций у будущих учителей.

Теоретической основой исследования послужили общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

- философские основы теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Г.П. Выж-лецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Столович, В.Н. Сагатовский, В,П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе);

- учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, Ю.А. Лебедев, Д.С. Лихачев, В.П. Тугаринов, Л.В. Филиппова);

- теория гуманистической направленности воспитания личности (С.П. Ахутина, Р.У. Богданова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Кульневич, Л.И. Маленкова, К. Роджерс, В .В. Сериков, Ю.В. Филиппов, Т.Т. Щелина, Н.Е. Щуркова, К. Юнг, И.С. Якиманская);

- исследование закономерностей профессионального становления личности будущего учителя в системе высшего профессионального педагогического образования (Л.В. Загрекова, И.А. Зимняя, Т.А. Иванова, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова, C.B. Наумов, E.H. Перевощикова, Е.В. Пискунова, Ф.В. Повшедная, Н.Ф. Радионова, O.A. Сафонова, В.А. Сластенин, А.П. Тря-пицына, Т.Т. Щелина);

- труды по проблеме демократического воспитания (A.B. Беляев, И.В Вахрушева, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова, А.Ф. Никитин, H.A. Савотина, Я.В. Соколов, И.В. Суколенов, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Филонов);

- работы, посвященные подготовке будущих учителей к демократическому воспитанию (Т.М. Абрамян, H.A. Вахрушева, О.П. Песоцкая);

- идеи о психолого-педагогических аспектах формирования у студентов демократических ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, К.Я. Вазина, Л.В. Загрекова, A.B. Кирьякова, И.С. Кон, В.В. Николина, P.C. Немов, Л.П. Разбегаева, Д.И. Фельдштейн).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов исследования: теоретические методы - анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы, освещающей в целом исследуемую проблему, изучение и анализ передового педагогического опыта гражданского и демократического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике; синтез основных идей, сравнение, моделирование; эмпирические методы - изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, опросы; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются понятия: «демократия», «деморализация образования» и «демократические ценностные ориентации».

Демократия - форма правления государства, характеризующаяся признанием народа источником власти, равноправием граждан, подчинением меньшинства большинству при принятии решений и признанием ценности мнений, интересов меньшинства, выборностью основных органов государ-

ства и другими характерными признаками, основным из которых выступает соблюдение прав и свобод человека (Словарь по политологии, 2001).

Демократизация образования - переход от жесткой централизованной и повсеместно единообразной системы организации обучения к созданию условий и возможностей для каждого учебного заведения, каждого учителя, преподавателя и учащегося, студента наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, с учетом потребностей общества и производства (A.M. Новиков).

Демократические ценностные opueHmaijuu представляют собой сложное интегративное личностное образование, выражающее ценностное отношение к ценностям демократии (общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, патриотизм, ответственность, труд, толерантность), которое означает, что данные ценности осознаются и переживаются как потребности и интересы, мотивирующие поведение и программирующие будущее человека (рабочее определение).

Опытно-экспериментальная база исследования - студенты I-V курсов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет», Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова», студенты Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д. Ушинского».

Исследование проводилось в течение 2006 -2011 гг. и предусматривало

несколько этапов.

I. Поисково-теоретический (2006-2007 гг.). Проводился теоретический анализ исследуемой проблемы. Осуществлялась разработка понятийного аппарата и проведение констатирующего эксперимента, в рамках которого с помощью опросных методик было выявлено актуальное состояние проблемы, определено состояние аксиосферы будущих учителей. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснована актуальность исследования, практическая значимость проблемы.

II. Экспериментально-опытный (2007-2010 гг.). Разработана программа формирующего эксперимента, реализована модель формирования демократических ценностных ориентаций студентов; выявлен и внедрен в образовательную практику комплекс педагогических условий успешной реализации модели. В соответствии с целью исследования разработаны и прошли апробацию в образовательном процессе педвуза учебные пособия «Формировали0

ценностей демократического общества у будущего педагога» и «Ценности демократического общества: тексты для чтения и перевода». Разработан и внедрен авторский интегративный курс по выбору «Я - гражданин России». Проведение формирующего эксперимента сопровождалось диагностическими процедурами, позволившими провести мониторинг развития демократических ценностных ориентации студентов педагогического вуза.

III. Теоретико-аналитический (.2010-2011 гг.). Проводились теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, оценивался уровень подтверждения гипотезы, выполнение поставленных целей и задач, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- определены теоретико-методологические основы, сущность и особенности формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций;

- разработана и обоснована педагогическая модель формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций, основанная на принципах демократизации; аксиологизации; комплексности и целостности; дифференцированности; пракгикоориентированности; субъектности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия процесса формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций, включающие: создание многоаспектной содержательной программы «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога», ориентированной на самореализацию личности; разработка и использование в учебно-воспитательном процессе специальных интегративных курсов по выбору «Я - гражданин России» и «Ценности демократического общества»; организация студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!»; включение студентов в добровольную социально и граждански значимую проектную и волонтерскую деятельность и деятельность по самоуправлению; обеспечение педагогической помощи и поддержки студентам при формировании демократических ценностных ориентаций;

- определены критерии (мотивационный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении теоретических представлений о формировании демократических ценностных ориентаций студентов педагогического вуза;

- обогащении педагогической теории ценностей раскрытием принци-

пов, подходов, идей о формировании демократических ценностных ориента-ций будущих учителей;

- обосновании этапов, обеспечивающих формирование демократических ценностных ориентаций будущих учителей;

- определении роли личностно-ориентированной ситуации как инвариантного конструкта, обусловливающего все педагогические условия по формированию демократических ценностных ориентаций будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций; содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития процесса формирования демократических ценностных ориентаций у будущих учителей. Разработанные в ходе исследования многоаспектная программа «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога», учебные пособия «Формирование ценностей демократического общества у будущего педагога» и «Ценности демократического общества: тексты для чтения и перевода», программа и алгоритм организации и проведения заседаний дискуссионного клуба «Обсудим?!», серия социально-педагогических тренингов демократи ческой тематики и программа волонтерской работы «Быть гражданином» могут быть использованы в практике формирования демократических ценностных ориентаций педагогических вузов; в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы. Разработанные программы, опубликованные пособия могут быть использованы в массовом педагогическом опыте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования предопределяются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; разнообразием используемых методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; апробацией экспериментальных материалов на протяжении всего исследования в педагогических вузах; использованием статистических методов обработки полученных данных; личным участием диссертанта в организации и проведении опышо-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и статистически достоверной значимостью экспериментальных данных, а также анализом собственной практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях, тезисах и статьях, которые докладывались и публиковались на Международной научно-практической конференции (г. Нижний Новгород, 2007 г.); в Международном сборнике научных трудов (г. Воронеж, 2008 г.); на межвузовской

научно-практической конференции (гг. Нижний Новгород, 2009 г.; Чебоксары, 2010 г.); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (гг. Краснодар, 2010 г.; Нижний Новгород, 2011 г.); на XVIII Рождественских православно-философских чтениях (г. Нижний Новгород, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции (г. Нижний Новгород, 2010 г.); на Форуме молодых исследователей и членов Консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-Запада (г. Санкт-Петербург, 2009 г.); на 13-ой и 14-ой Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Нижний Новгород, 2008,2009 гг.) Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры иностранных языков ППФ ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программные разработки активно внедряются в практику работы ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова», ГБОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д. Ушинского».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях создания в России открытого демократического общества к подготовке будущего учителя предъявляются новые требования как к носителю, проводнику демократических ценностей, способствующего развитию демократического стиля школьной жизни, поддержке гражданских инициатив школьников. Насущной задачей высшей педагогической школы становится реализация опережающей функции формирования у будущего педагога демократических ценностных ориентаций, отражающая в их сознании сущность, понимание этих ценностей и принятие их в качестве стратегических ценностно-целевых ориентиров демократического общества. Демократические ценностные ориентации представляют собой сложное ин-тегративное личностное образование, выражающее ценностное отношение к ценностям демократии (общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, патриотизм, ответственность, труд, толерантность), которое означает, что данные ценности осознаются и переживаются как потребности и интересы, мотивирующие поведение и программирующие будущее человека, принимаются в качестве стратегических ценностно-целевых жизненных приоритетов и мировоззренческих ориентиров будущего учителя.

2. Педагогическая модель формирования демократических ценностных ориентаций будущих педагогов основана на аксиологическом, системном, гуманистическом, личностно-деятельностном, культурологическом и лич-

ностно-ориентированном подходах. Данная модель определяется следующими педагогическими принципами: принцип аксиологизации; принцип демократизации; принцип комплексности и целостности; принцип дифференцированное™; принцип практикоориентированности; принцип субъектности. Педагогическая модель учитывает закономерности, обусловленные демократизацией педагогического процесса и диалоговой направленностью процесса формирования демократических ценностных ориентаций будущих учителей. Она включает следующие структурные компоненты: ценностно-целевой компонент (цель, задачи, демократические ценности); содержательный компонент (аксиологизация учебных дисциплин Федерального государственного образовательного стандарта демократическими ценностными ориентациями), технологический компонент (педагогические технологии, ориентированные на формирование демократических ценностных ориентаций), субъект-субъектный компонент (взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов групп, администрации вуза), диагностико-результативный компонент (критерии и уровни сформированное™ личностных демократических ценностей студента, а также диагностические методики).

3. Комплекс педагогических условий успешной реализации модели формирования демократических ценностных ориентаций будущих учителей включает: выделение личностно-ориентированных ситуаций демократической направленности в качестве инвариантного конструкта, обеспечивающего свободное самостоятельное принятие и поддержку демократических инициатив; создание многоаспектной содержательной программы «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога», ориентированной на поэтапное формирование демократических ценностных ориентаций и самореализацию личности; разработка и использование в учебно-воспитательном процессе специальных интегративных курсов по выбору «Я - гражданин России» и «Ценности демократического общества»; организация студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!»; включение студентов в социально и граждански значимую проектную и добровольческую деятельность и самоуправление; обеспечение педагогической помощи и поддержки студентам при формировании демократических ценностных ориентаций. Реализация обозначенных педагогических условий обеспечивает успешность формирования у будущего учителя демократических ценностных ориентаций, определяющих его профессиональную деятельность в условиях развития в России демократического общества.

4. Критериями сформированное™ демократических ценностных ориентаций выступают эмоциональный, мотивационный, когнитивный, деятель-ностный компоненты. Эмоциональный критерий включает следующие ха-

рактеристики: положительный эмоциональный фон восприятия демократических ценностей; ситуативная эмоциональная оценка собственной деятельности с позиции ценностей демократии; устойчивое эмоционально-ценностное отношение к демократическим ценностям. Мотивационный критерий включает следующие характеристики: мотивы познавательного интереса к сущности демократических ценностей (устойчивый интерес к демократическим ценностям); мотив самопознания себя, своего отношения к ценностям демократии (желание определить свое отношение к демократическим ценностям); мотив самореализации себя как гражданина демократического общества (активность и собственная инициатива реализовать себя в качестве гражданина демократического общества). Когнитивный критерий включает: представления (ценность - не ценность); понятия (понимание сущности демократического и недемократического); идеи (осознание всех основных идей демократии: общественное благо, равенство, справедливость, свобода, права человека, толерантность). Деятельностный критерий включает следующие характеристики: познавательные действия (собственная инициатива при приобретении и использовании знаний о ценностях демократии); рефлексивная деятельность по осознанию своей роли в демократическом обществе; действия по самореализации будущего педагога как гражданина демократического общества (применение механизма защиты прав и свобод, высокая активность при участии в общественно-политической деятельности, собственная инициатива при организации социально значимой деятельности). Процесс формирования демократических ценностных ориентации проходит путь от низкого до среднего и высокого уровня.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 246 страницах, из них 30 таблиц, б схем, 12 диаграмм. Список литературы включает 203 источника, из них 11 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыты методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования у будуи(его учителя демократических ценностных ориентаций» содержится анализ философской, политологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблемам формирования демократических ценностных ориентаций у будущих учителей; раскрывается сущность поня •

тий «демократия», «демократизация», «демократическое образование»; описаны особенности демократических ценностных ориентации и дается характеристика их структурных компонентов.

На основе анализа философской, политологической, социологической, психолого-педагогической литературы сделан вывод о необходимости1 формирования демократических ценностных ориентаций в условиях развития демократического общества в России, показана сложность, многоаспект-ность, междисциплинарность рассматриваемой проблемы, противоречивость мнений ученых по изучаемой проблеме, а также недостаточная разработанность отдельных ее аспектов. Анализ философской литературы показал, что категория «ценность» представляет собой не просто необходимую и должную, но и желанную цель, становящуюся идеалом и участвующую тем самым в обратном нормативно-регулирующем воздействии на межсубъектные отношения, а через них и на социальную группу. Ценности имеют сложную многоуровневую структуру. Ценностные ориентации определяются как система ценностных отношений личности к совокупности предметов и явлений, которые, управляя общим стратегическим подходом к содержанию деятельности индивида, представляют собой опорные критерии принятия личностью жизненно важных решений и могут проявляться в вербализованных программах и реальном поведении людей. Воспитание рассматривается как процесс целенаправленного формирования иерархической системы ценностей входящего в жизнь молодого человека (М.С.Каган). Механизмом формирования ценностей личности выступает приобщение студентов к ценностям воспитателя в ходе общения, а не информирование, не изучение ценностей или их навязывание.

Определено, что понятие «демократия» по-разному трактуется в философской, политологической, социологической литературе. В русле настоящего исследования демократия понимается как основанный на определенной системе ценностей идеал общественного устройства. В качестве стратегических ориентиров в данном исследовании выступают ориентации на следующие демократические ценности: общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, патриотизм, ответственность, труд, толерантность. Демократизация образования рассматривается в данном исследовании как процесс реализации демократических ценностей в сфере образования. Обновленное, с демократической точки зрения, образование играет ключевую роль в обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культуры. Данные социологических опросов под-

тверждают необходимость целенаправленного формирования демократических ценностных ориентаций у молодежи.

Демократические ценностные ориентации определяются как ценностное отношение к ценностям демократии, которое означает, что данные ценности осознаются и переживаются как потребности, мотивируют поведение и программируют будущее, ориентируют личность на ценностно-целевую демократическую деятельность. Утверждается, что подготовка студентов-будущих учителей для функционирования демократического общества, воспроизводства и развития имеет опережающую функцию и связана с решением следующих задач: целенаправленное приобретение студентами демократических знаний, умений и компетенций, необходимых для полноценной гражданской деятельности в демократическом обществе; формирование демократических ценностных ориентаций у будущих педагогов; приобретение ими опыта и содействие их участию в демократической жизни, характеризующейся добровольностью, созидательностью, партнерством, самоуправлением.

Выявлено, что в русле современных исследований (A.B. Кирьякова, Н.Б. Крылова) учитываются роль знаний, эмоций, способов деятельности, рефлексии в процессе формирования ценностных ориентаций будущих учителей. Показана роль студенческого возраста как наиболее сензитивного в процессе формирования демократических ценностных ориентаций (Д.И. Фельдштейн). В диссертации определяется структура демократических ценностных ориентаций как совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального, мотивационного и деятельностного.

Во второй главе диссертации «Конструирование педагогической модели и выявление педагогических условий формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций» обосновываются модель, педагогические условия и этапы эффективного формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

На основании теоретических положений формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций и с учетом выделенных структурных компонентов данного личностного образования разработана педагогическая модель формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций. Сущность формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций на теоретическом уровне обобщения с достаточной полнотой представлена подходами, принципами, закономерностями формирования ценностных ориентаций демократического общества. Методологической основой концептуальной модели формирования ценностных ориентаций демократического общества у будущего учителя

являются аксиологический, системный, гуманистический, личностно-деятельный, культурологический и личностно-ориентированный подходы, которые использовались в единстве и взаимосвязи. Разработанная модель определяется принципами аксиологизации, демократизации, комплексности и целостности, дифференцированное™, практикоориентированности, субъ-ектности, а также учитывает закономерности, обусловленные демократизацией педагогического процесса и диалоговой направленностью формирования демократических ценностных ориентации будущих учителей.

Оптимальную структуру модели формирования демократических ценностных ориентации будущего педагога составляют следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-целевой, содержательный, технологический, субъект-субъектный, диагностико-результативный. Ценностно-целевой компонент включает цель, задачи, демократические ценности-цели и ценности-средства, и обеспечивает стратегию их формирования. Содержательный компонент модели базируется на аксиологизации учебных дисциплин Федерального государственного образовательного стандарта ценностными ориентирами демократического общества, формировании компетенций для, будущей педагогической деятельности по их формированию. Технологический компонент основан на совокупности педагогических технологий: проектного обучения, обучения в сотрудничестве, коммуникативной и игровой технологиях, а также технологии добровольчества в рамках личностно-ориентированного образования, которое обеспечивает единство и взаимосвязь предметного и ценностно-личностного опыта студентов и обеспечивает воспроизведение образцов будущей профессиональной деятельности студентов. Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов групп, администрации вуза, Диагностико-результативный компонент включает критерии и уровни сформированное™ демократических ценностных ориентации у студента, а также диагностические методики, позволяющие получить достоверную информацию об уровне развития исследуемого феномена.

В исследовании обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешной реализации модели формирования демократических ценностных ориентации в процессе подготовки будущего учителя, при этом создание и решение личностно-ориентированных ситуаций демократической направленности выделяется, как это показано в диссертации, в качестве инвариантного конструкта и обусловливает реализацию всех педагогических условий формирования демократических ценностных ориентации. К педагогическим условиям относятся: реализация многоаспектной содержательной программы «Формирование демократических ценностных ориентации буду-

щего педагога», направленной на повышение демократической культуры студентов и совершенствование нормативно-правовой базы формирования демократических ценностных ориентации в педагогическом вузе; разработка и использование в учебно-воспитательном процессе педагогического сопровождения в форме специальных интегративных курсов по выбору «Я - гражданин России» и «Ценности демократического общества», междисциплинарный характер которых обеспечивает возможность для ценностного самоопределения студентов; организация студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!», ориентированного на формирование коммуникативных навыков и выступающего «площадкой» для обсуждения личностно и профессионально значимых для студенчества демократических проблем; включение студентов в социально значимую проектную деятельность, в ходе которой предоставляется возможность для реализации интериоризированных демократических ценностей в собственной практической деятельности и самоуправлении; педагогическая поддержка студентов в процессе формирования демократических ценностных ориентации, обеспечивающая оказание им превентивной и оперативной помощи в разрешении индивидуальных проблем (личностных и профессионально значимых).

Определено, что сложный и длительный процесс формирования у будущих педагогов демократических ценностных ориентаций включает три взаимосвязанных и взаимодополняющих этапа: ориентационный, оценочно-смысловой и ценностно-деятельностный. Ориентационный этап базируется на действии механизма восприятия и ориентирован на построение перцепционного образа, вызывающего у студентов определенные чувства, переживания. Оценочно-смысловой этап основан на действии механизмов означивания, связанного с пониманием и осмыслением образов и наделением демократических представлений и понятий значимостью; механизм оценивания связан с рассмотрением процессов и явлений в соответствии с принятыми в обществе демократическими оценками. На ценностно-деятельностном этапе приходят в действие механизмы выбора и присвоения демократических ценностей. Механизм выбора предполагает необходимость выбора демократических ценностей, имеющих личностный смысл; происходит разрешение ценностного противоречия между различными противоположными смыслами и значениями. Механизм присвоения предполагает присвоение субъектом демократической ценности, при котором она становится его личностным смыслом. Показано, что приобретенные демократические ценности проявляются в конкретной деятельности и поведении будущего педагога, становясь их ценностными ориентирами в личной и профессиональной деятельности.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущего учителя демократических ценностных ориен-таг/ий» экспериментально доказывается эффективность процесса формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентации. В данной главе представлена апробация концептуальной модели и разработанных педагогических условий в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для констатирующего и контрольного этапов эксперимента был разработан диагностический инструментарий для отслеживания результатов сформированное™ демократических ценностных ориентации у будущих учителей: анкетирование (задания на множественный выбор, открытые вопросы, ранжирование демократических ценностей, незаконченное предложение); методика М. Рокича, дополненная методом цветовых метафор; контент-анализ; наблюдение; экспертная оценка, Критерии для оценки демократических ценностных ориентации на констатирующем и контрольном этапах эксперимента использовались одни и те же, а именно: эмоциональный, мотивационный, когнитивный, деятельностный. Эмоциональный критерий оценивался по следующим показателям: положительный эмоциональный фон восприятия демократических ценностей; ситуативная эмоциональная оценка собственной деятельности с позиции ценностей демократии; устойчивое эмоционально-ценностное отношение к демократическим ценностям. В рамках мотивацио иного критерия оценивались такие показатели, как устойчивый интерес к демократическим ценностям, желание определить свое отношение к демократическим ценностям, активность и собственная инициатива реализовать себя в качестве гражданина демократического общества. Когнитивный критерий оценивался по следующим показателям: представления о ценности и не ценности; понимание сущности демократического и недемократического; осознание основных идей демократии. Деятельностный критерий включает следующие показатели: собственная инициатива при приобретении и использовании знаний о ценностях демократии; рефлексивная деятельность по осознанию своей роли в демократическом обществе; применение механизма защиты прав и свобод, высокая активность при участии в общественно-политической деятельности, собственная инициатива при организации социально значимой деятельности.

На констатирующем этапе (см. диаграмму 1) установлено, что у студентов педагогического вуза преобладает низкий (43%) и средний (34%) уровни сформированности демократических ценностных ориентации, что подтверждает необходимость целенаправленной работы по формированию

данного личностного образования у студентов-будущих педагогов.

Эмоциональный Мотивационный Когнитивный Деятельносткый я - низкий уровень ■ - средний уровень

Условные обозначения, где:

и - высокий уровень Диаграмма 1. Показатели уровня сформированное™ демократических ценностных ориентации у студентов-будущих учителей (констатирующий этап)

Формирующий этап педагогического эксперимента был ориентирован на реализацию разработанной модели и педагогических условий формирования демократических ценностных ориентаций у будущих учителей. В преподавание ряда учебных дисциплин Государственного образовательного стандарта (педагогика, психология, иностранный язык, философия, политология, правоведение, социология, методика обучения иностранному языку) была включена специально разработанная серия социально-педагогических тренингов, включение которых делает возможным создание личностно ориентированных ситуаций демократической направленности (ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-упражнение, ситуация-проблема). В таких ситуациях привычный ход жизнедеятельности студента трансформируется, что предполагает новую модель его поведения, которой предшествует рефлексия, осмысление, выбор и переосмысление сложившейся ситуации, с точки зрения демократических ценностей.

В соответствии с разработанной многоаспектной содержательной программой «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога» были проведены мероприятия на психолого-педагогическом факультете НГПУ: реализация направления «Создание нормативно-правовой базы формирования демократических ценностных ориентаций в современном педагогическом вузе» позволила разработать положения о дискуссионном клубе, самоуправлении, внести дополнения в алан воспитания на факультете; реализация направления «Повышение профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического вуза в области формирования демократических ценност-

ных ориентации студента» способствовало проведению семинаров для преподавателей, разработке курсов по выбору демократической направленности; реализация направления «Повышение демократической культуры студента-будущего педагога» ориентировала студентов на добровольческую, граждански значимую деятельность внутри вуза, в общественной городской среде, а также в базовых школах в период педагогической практики. Данная программа обеспечивала формирование демократических ценностных ориентаций у как студентов-будущих педагогов и охватывала учебную и внеучебную деятельность.

В рамках исследования был разработан и внедрен в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза курс по выбору «Я - гражданин России», который интегрирует в своем содержании элементы нескольких областей знания и предоставляет большую свободу выбора форм, методов и приемов педагогического взаимодействия. Конструирование курса на блоч-но-модульной основе позволяет увидеть наглядно каждую из трех крупных тем (I. «Демократия и я»; П. «Я в гражданском обществе»; Ш. «Я за права человека») в виде целостного модуля, включающего отдельные подтемы. В каждом из модулей выделяются четыре блока: ориентировочный, информационный, расширяющий, оценочно-рефлексивный. Каждый модуль завершается обобщением, представленным в виде различных рубрик. Результатом освоения студентами демократических ценностных ориентаций становятся мотивами поведения и поступков студентов. Внедрение курса «Ценности демократического общества» позволяет будущим педагогам не только интери-оризировать демократические ценностные ориентиры, но и руководствоваться ими в практической педагогической деятельности, т.е. готовит студентов к воспитанию подрастающего поколения в духе демократии.

Главной целью студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!» является обсуждение во внеучебное время вопросов, имеющих личностную значимость для студентов и носящих проблемный характер и демократическую направленность. Участие будущих учителей в заседаниях клуба способствует повышению их политической активности, развивает навыки политического участия, коммуникативные навыки и организаторские способности по самоуправлению, дает возможность для обсуждения широкого круга вопросов, в том числе проблем демократизации современного образования, технологий демократизации и т.д. Согласно разработанному годовому плану работы дискуссионного клуба «Обсудим?!», заседания в рамках студенческого дискуссионного клуба проводятся в следующей форме: заседание-дискуссия; круглые столы (четыре раза в год); турнир ораторов (ежемесячно); дебаты разного уровня; выступление с инициативой поддержки значимых для молодежи проектов; аналитическая работа, мониторинг ситуации в

среде молодежи, подготовка информационных материалов о деятельности студенческого дискуссионного клуба и размещение их в СМИ; разработка специального интернет-ресурса регионального молодежного сообщества.

Одной из важнейших форм внеаудиторной деятельности по воспитанию демократических ценностей является в нашем исследовании организация социальных студенческих проектов демократической направленности. В диссертации описана последовательность осуществления социальных проектов, включающая следующие этапы: ценностно-ориентационный, конструктивный, оценочно-рефлексивный, презентативный этапы и обязательная экспертная оценка. Педагогический потенциал социальных проектов демократической направленности ориентирован на социализацию студентов, их осознанную адаптацию к существующим условиям, на формирование умения продуктивно взаимодействовать с окружающим социальным пространством, улучшая его по мере своих сил. Специфический контекст социального проекта формирует у студентов отношения социального партнерства. Основными направлениями деятельности по социальному проектированию демократической направленности в нашем исследовании являются участие в различного рода акциях («Добрый Нижний»), участие в добровольческой деятельности (например, донорство крови - проект «Река жизни»), участие в переписи населения в качестве переписчиков (проект «Переписчик»), участие в волонтерской деятельности, организация и осуществление социальных проектов, таких, как «Мои права и обязанности», «Безработица. Как с ней бороться?», «Я - участник выборов», «Я - за демократическую Россию», «Студенческая мобильность», «Как жить в мире и согласии?», «Мир против терроризма», «Какой должна быть демократическая школа?», «Школа и Демократия»,

Педагогическая поддержка в процессе эксперимента пронизывала все виды деятельности, сопровождала всех студентов, в ней нуждающихся. Целью педагогической поддержки, понимаемой как деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи личности в разрешении ее индивидуальных проблем, является становление в сознании студента представления о том, что для обретения независимости необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать причины их возникновения, т. е. занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению. В исследовании выделяется два вида педагогической поддержки: дистанционная и непосредственная. Отмечается педагогический потенциал дистанционной поддержки, то есть опосредованной электронными информационными ресурсами, и непосредственной педагогической поддержки, в которой важную роль играет личность преподавателя,

способного помочь разрешить проблемы как организационно-бытового, так и ценностно-мировоззренческого плана. Доказана важная роль педагогической поддержки в период педагогической практики, когда будущие учителя работают в школе. -На контрольном этапе эксперимента проводилось сравнение результатов формирования демократических ценностных ориентаций студентов контрольной и экспериментальной групп. Анализ результатов педагогического эксперимента в контрольной группе студентов показал, что студенты экспериментальной группы активно включались в разработку социальных проектов демократической направленности (58%), самостоятельно организовывали демократическую проектную деятельность школьников в период педагогической практики (43%), приняли участие в переписи населения в качестве переписчиков (38%), занимались в студенческом дискуссионном клубе (65%), принимали участие в разработке положения о самоуправлении на факультете и активно участвовали в самоуправлении в вузе и на факультете (52%).

Приведенные в диссертации результаты педагогического эксперимента убеждают в том, что процесс формирования демократических ценностных ориентаций у студентов на основе разработанной модели и после внедрения в практику педагогических условий дал более высокие результаты. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента значительно сократилось (на 27%) количество студентов с низким уровнем сформированности демократических ценностных ориентаций, увеличилось количество студентов со средним (на 4%) и высоким (на 23%) уровнем сформированности демократических ценностных ориентаций.

50% 43% ___________л

40% ИИ ~ йД___________ ' ' '

30%

^ \ _______и ______Ш'

0% -—г-г——-———

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Условные обозначения, где:

§ - на начало эксперимента

* - на конец эксперимента

Диаграмма 2. Результаты педагогического эксперимента по формированию демократических ценностных ориентаций у студентов-будущих учителей

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной концептуальной модели формирования

у будущих учителей демократических ценностных ориентации и подтверждают заявленную гипотезу.

В Заключении подведены итоги проведенного исследования, сделаны основные выводы, намечены дальнейшие перспективы исследования проблемы.

1. Анализ категории «демократические ценностные ориентации», представленной в научной литературе по философии, политологии, психологии, педагогике, позволил установить, что демократические ценностные ориентации представляют собой сложное интегративное личностное образование, выражающее ценностное отношение к ценностям демократии (общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, патриотизм, ответственность, труд, толерантность), которое означает, что данные ценности осознаются и переживаются как значимые потребности, мотивируют настоящее поведение и программируют будущее, ориентируют будущих учителей на ценностно-целевую деятельность.

2. Успешное формирование у студентов-будущих учителей демократа ■ ческих ценностных ориентаций обеспечивает теоретически обоснованная педагогическая модель, которая учитывает специфику демократических ценностных ориентаций. В модели выделены совокупность методологических подходов, принципы, закономерности. В ее основе лежат следующие структурные компоненты: ценностно-целевой, содержательный, технологический, субъект-субъектный, диагностико-результативный.

3. В исследовании сформулированы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций: создание и решение личностно-ориентированных ситуаций демократической направленности как инвариантный конструкт; создание многоаспектной содержательной программы «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога», ориентированной на саморазвитие личности; разработка и использование в учебно-воспитательном процессе специального интегративного курса по выбору «Я - гражданин России»; организация студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!»; включение студентов в социально значимую проектную деятельность; обеспечение педагогической помощи и поддержки студентам при формировании демократических ценностных ориентаций,

4. Обоснованы критерии (эмоциональный, мотивационный, когнитивный, деятельностный) сформированное™ демократических ценностных ориентаций. Выделены показатели характеристики по каждому критерию и уровни (низкий, средний, высокий). Результаты эксперимента свидетель-

ствуют о положительной динамике формирования демократических ценностных орИентаций у будущих учителей.

Полученные результаты позволили сформулировать положения, требующие дальнейшей разработки: изучение механизма самовоспитания и саморазвития по формированию демократических ценностных ориентаций у будущего педагога; подготовка педагогов к формированию демократических ценностные: ориентаций в системе среднего профессионально-педагогического образования и системе повышения квалификации учителей. Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1. Сергеева, Т.Н. Педагогическая модель формирования у будущих педагогов ценностных ориентаций демократического общества / Т.Н. Сергеева // Вестник Орловского государственного университета. - 2011. - №1,- 0,75 п.л.

2. Сергеева, Т.Н. Педагогические условия формирования у будущих педагогов ценностных ориентаций демократического общества / Т.Н. Сергее- • ва И Российский научный журнал. - 2011. - №2. - 0,7 п.л.

3. Сергеева, Т.Н. Интегративный курс по выбору как условие формирования демократических ценностных ориентаций у будущих педагогов / Т.Н. Сергеева // Нижегородское образование. -2011,- №2. - 0,7 п.л.

Учебно-методические пособия

4. Сергеева, Т.Н. Формирование ценностей демократического общества у будущего педагога: учеб. пособие / Т.Н. Сергеева 11 Нижний Новгород: НГПУ, 2009.-7,5 пл.

5. Сергеева, Т.Н. Ценности демократического общества: тексты для чтения и перевода: учеб. пособие / Т.Н. Сергеева // Нижний Новгород: НГПУ, 2009. - 1,9 пл.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

6. Сергеева, Т.Н. Ценностные ориентации учащейся молодежи / Т.Н. Сергеева // Международному движению «Красивая школа» - 10 лет: Материалы Международной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 7-9 ноября 2007 г. -Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. - 0,1 пл.

7. Сергеева, Т.Н.Развитие теоретических представлений о ценностях и ценностных ориентациях личности в психолого-педагогической литературе / Т.Н. Сергеева // Педагогика и жизнь: Международный сб. науч. тр. / под общей ред.проф. О.И. Кирикова. - Вып.7. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 0,6 п.л.

8. Сергеева, Т.Н.Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / Т.Н. Сергеева // Современные проблемы обучения иностранным языкам в высшей школе: Материалы межвузовской науч.-практ. конф., Н. Новгород, 7 апреля 2009 г. / под ред. Е.Ю. Илалтдиновой. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 0,2 пл.

9. Сергеева, Т.Н.Система ценностных ориентаций студента / Т.Н. Сергеева // Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки / отв. за вып. Зверева И.А. - Вып. 13. - Н. Новгород: Изд. О.В. Гладкова, 2009. -0,2 пл.

10. Сергеева, Т.Н. Формирование ценностных ориентаций демократического общества в процессе обучения будущего учителя / Т.Н. Сергеева // О достоинстве, свободе и правах человека: XVIII Рождественские православно-философские чтения / Ниж. епархия, Пред-во Президента РФ в При-волжск. фед. округе., Адм. Ниж. обл., Адм. Н. Новгорода, Ниж. гос. пед. ун-т, Арзамас, гос. пед. ин-т. - Н.Новгород: НГПУ, 2009. - 0,25 п.л.

П.Сергеева, Т.Н. Формирование ценностных ориентаций демократического общества при подготовке будущего учителя: констатирующий эксперимент / Т.Н. Сергеева // Эксперимент в педагогическом исследовании: Материалы форума молодых исследователей - участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада / сост. С.А. Писарева. - СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2009. - 0,2 п.л.

12. Сергеева, Т.Н. Концептуальная модель построения воспитательной системы ВУЗа по воспитанию ценностей демократического общества / Т.Н. Сергеева // Вестник Института им. Российского: ежегодный науч. и инф. журнал. - Краснодар: Изд-во ин-та им. Российского. - Вып.26 2(7): Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием «Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования», Краснодар, 1-30 мая 2010 г. -2010. -0,38 п.л.

13. Сергеева, Т.Н. Психологические механизмы формирования цен-' ' ностных ориентаций / Т.Н. Сергеева // Инновационные технологии формирования лингвистической, содержательно-когнитивной и социально-эффективной компетенций в процессе обучения иностранным языкам: Материалы П регион, межвуз. науч.-практ. конф., Чебоксары, 14 октября 2010 г. -Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та, 2010. - 0,2 п.л.

14. Сергеева, Т.Н. Формирование ценностных ориентаций демократического общества в образовательном процессе педагогического вуза / Т.Н. Сергеева // Подготовка учителя для XXI века: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., Н. Новгород, 21 дек. 2010 г. / под ред. В.В. Николиной, О. А. Сафоновой. - Н. Новгород: НГПУ, 2011. - 0,4 пл.

15. Сергеева, Т.Н. Формирование демократических ценностных ориентаций у будущих педагогов на занятиях по курсу «Я - гражданин России»;' Т.Н. Сергеева // Традиции и современность языковой подготовки в педагогическом вузе: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 100-летию НГПУ, Н. Новгород, 13 апреля 2011 г. / под ред. Е.Е. Беловой. - Н. Новгород: НГПУ, 2011. - 0,4 пл.

СЕРГЕЕВА Татьяна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 7.11.2011 г. Формат 60x84/16. Усл. печ.л. - 1,5.

Уч. — изд.л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № £3>.

Полиграфический участок НГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергеева, Татьяна Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ.

1.1. Философские основы формирования у будущего учителя демократических ценностных ориентации:.

1.2.Сущность и особенности демократических ценностных ориентаций будущего учителя.

1.3. Психолого-педагогические основы формирования демократических ценностных ориентаций будущего учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ И ВЫЯВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ.

ПЛ. Педагогическая модель формирования у будущих педагогов демократических ценностных ориентаций.

11.2. Педагогические условия формирования у будущих педагогов демократических ценностных ориентаций.

11.3. Процесс формирования у будущих педагогов демократических ценностных ориентаций в процессе их подготовки.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ.

III. 1. Состояние проблемы формирования демократических ценностных ориентаций у будущих учителей.

III.2.Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

Ш.З. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование демократических ценностных ориентаций у будущего учителя"

Актуальность исследования. На современном этапе формирующегося постиндустриального общества стратегия развития образования определяется прежде всего глобальными социально-экономическими факторами и мировыми тенденциями, среди которых выделяется демократизация, охватывающая все сферы жизни общества, в том числе образование. Данная идея находит подтверждение во многих нормативных документах, касающихся образования. Так, согласно «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века», задачами высшего образования является содействие защите и укреплению общественных ценностей, обеспечение воспитания молодежи в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности, осуществление критического и непредвзятого анализа для того, чтобы внести вклад в обсуждение стратегических направлений и в расширение перспектив гуманизма.

В законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) в качестве ведущих принципов государственной политики в области образования определены: свобода и плюрализм в образовании, демократический государственно-общественный характер управления образованием. Демократизация образования проявляется в доступности, открытости, качестве образования, при этом обмен информацией и взаимодействие людей не имеет ни временных, ни пространственных границ, расширяя среду развития личности, обеспечивая пересечение со многими средами; в воспитании свободных, инициативных, готовых принимать самостоятельные решения в различных жизненных и профессиональных ситуациях, ответственных за судьбу своей страны людей. Становление демократического общества в России требует подготовки учителей для новой демократической школы, которые, являясь носителями демократической культуры, способны проектировать на демократических принципах учебно-воспитательный процесс, воспитывать у обучающихся демократические ценности.

В этой связи основополагающим является воспитание качеств гражданина с самого раннего возраста. Очевидна, в таком случае, необходимость опережающей подготовки квалифицированных педагогических кадров, для которых ценности демократического общества являются внутренним мотивом поведения, и которые могли бы в результате педагогического взаимодействия привить своим воспитанникам ценностное отношение к демократическим идеалам. Воспитать будущего гражданина демократического общества и создать основу для успешной социализации в высокотехнологичном, стремительно меняющемся современном мире способен только учитель, сам обладающий такими качествами и постоянно самосовершенствующийся, поддерживающий гражданские инициативы, участвующий в добровольных социокультурных акциях, волонтерском движении, обладающий опытом и технологиями вовлечения учащихся в демократические практики. В современных условиях, обусловленных социокультурными изменениями мира и социальным заказом общества необходима подготовка педагогических кадров как носителей новых образовательных стратегий и демократических ценностных ориентаций. Вместе с тем, анализ работ по формированию у будущих учителей демократических ценностных ориентаций (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Г.А. Мелекесов и др.), практика подготовки учителей свидетельствуют о том, что ценности демократического общества пока не являются ведущими в системе личностных ценностей студентов педагогических вузов. Будущие учителя недостаточно принимают участие в самоуправлении, добровольчестве, волонтерском движении. Демократические ценности студентов-будущих учителей не составляют «ценностное ядро» их личности. Кроме того, воспитание демократических ценностей не в полной мере отражается в качестве ценностно-целевых приоритетов образовательного процесса педагогических вузов (Г.Б. Корнетов, H.A. Савотина, И.В. Суколенов, И.Д. Фрумин).

Анализ научной литературы, образовательной практики показал, что проблема формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций носит многоаспектный характер - философский, психолого-педагогический. Философские основания категорий «ценности» и «ценностные ориентации» рассматриваются в трудах таких ученых, как Г.П. Выжле-цов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов и др. Психологический аспект формирования ценностных ориентаций как особого личностного образования раскрывается в исследованиях Б.С. Братуся, Е.И. Головахи, H.A. Добрынина, H.A. Журавлевой, Д.А. Леонтьева, В.М. Мясищева, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, М.С. Яницкого У и др. Педагогический аспект формирования системы ценностных ориентаций личности освещается в трудах Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, М.Г. Ка-закиной, A.B. Кирьяковой, Т.Н. Мальковской, Л.П. Разбегаевой, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, E.H. Шиянова и др. Вопросы демократизации образования подробно рассматриваются в работах Г.Б. Корнетова, Н.Б. Крыловой, С.М. Наумова, A.M. Новикова, А.Н. Тубельского, И.Д. Фрумина. Вопросам гражданского воспитания уделяется внимание A.C. Гаязовым, H.A. Вахрушевой, H.A. Григорьевой, H.A. Савотиной, И.В. Суколеновым. Проблема формирования ценностных ориентаций студентов является центральной у A.B. Кирьковой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, Н.Е. Щурковой и др. В трудах H.A. Асташовой, А.Я. Данилюка, И.Ф. Исаева, Г.А. Мелекесова, H.H. Никитиной, В.В. Николиной, В.В. Серикова рассмотрена проблема формирования аксиосферы будущего учителя.

Вместе с тем остаются малоизученными специфические особенности формирования у будущего учителя демократических ценностных ориентаций, структура и процесс их формирования, критерии их сформированности, несмотря на несомненную актуальность формирования у студентов педагогического вуза демократических ценностных ориентиров.

Анализ научной литературы и педагогической практики по данной проблеме позволяет выявить следующие противоречия:

- между созданием в России открытого демократического общества и недостаточной ориентацией высшей профессиональной педагогической школы на формирование у будущего учителя демократических ценностей;

- между осознанием педагогической общественностью необходимости формирования у будущего учителя демократических ценностных ориентаций и неразработанностью теоретических основ и технологии организации этого процесса.

Поиски средств разрешения возникших противоречий позволяют сформулировать проблему исследования, а именно: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования демократических ценностных ориентаций в процессе подготовки будущего учителя?

Актуальность, противоречия и научно-практическая значимость проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование демократических ценностных ориентаций у будущего учителя».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели и педагогических условий формирования демократических ценностных ориентаций будущих учителей.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя.

Предмет исследования: процесс формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: процесс формирования демократических ценностных ориентаций студентов-будущих педагогов будет успешным и результативным, если:

- определены сущность и специфика демократических ценностных ориентаций;

- разработана педагогическая модель, использование разработана педагогическая модель, использование которой в учебно-воспитательном процессе будет способствовать формированию демократических ценностных ориентаций будущего педагога;

- определены педагогические условия, реализация которых обеспечивает успешное формирование демократических ценностных ориентаций студентов-будущих педагогов;

- выявлены и обоснованы критерии и уровни сформированности демократических ценностных ориентаций студентов-будущих учителей.

Для проверки достоверности выдвигаемой гипотезы в соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций на основе существующих подходов к процессу их формирования в теории и практике отечественного и зарубежного высшего профессионального образования.

2. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической модели формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

4. Выделить критерии и уровни сформированности у будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

Методологическую основу настоящего исследования составили: системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем; аксиологический подход, раскрывающий демократические ценностные ориентации будущих учителей; личностно-деятельностный подход, ориентирующий будущих учителей на их самореализацию и саморазвитие.

Методологический потенциал избранных подходов представляется наиболее оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических условий по формированию демократических ценностных ориен-таций у будущих учителей.

Теоретической основой исследования послужили общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

- философские основы теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Т.П. Выж-лецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Столович, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе);

- учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, Ю.А. Лебедев, Д.С. Лихачев, В.П. Тугаринов, Л.В. Филиппова);

- теория гуманистической направленности воспитания личности (С.П. Акутина, Р.У. Богданова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Кульневич, Л.И. Маленкова, К. Роджерс, В.В. Сериков, Ю.В. Филиппов, Т.Т. Щелина, Н.Е. Щуркова, К. Юнг, И.С. Якиманская);

- исследование закономерностей профессионального становления личности будущего учителя в системе высшего профессионального педагогического образования (Л.В. Загрекова, И.А. Зимняя, Т.А. Иванова, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова, C.B. Наумов, E.H. Перевощикова, Е.В. Пискунова, Ф.В. Повшедная, Н.Ф. Радионова, O.A. Сафонова, В.А. Сластенин, А.П. Тря-пицына, Т.Т. Щелина);

- труды по проблеме демократического воспитания (A.B. Беляев, И.В. Вахрушева, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова, А.Ф. Никитин, H.A. Савотина, Я.В. Соколов, И.В. Суколенов, В.А. Сухомлинский, Т.Н. Филонов);

- работы, посвященные подготовке будущих учителей к демократическому воспитанию (Т.М. Абрамян, H.A. Вахрушева, О.П. Песоцкая);

- идеи о психолого-педагогических аспектах формирования у студентов демократических ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, К.Я. Вазина, Л.В. Загрекова, A.B. Кирьякова, И.С. Кон, В.В. Николина, P.C. Немов, Л.П. Разбегаева, Д.И. Фельдштейн).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов исследования: теоретические методы - анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы, освещающей в целом исследуемую проблему; изучение и анализ передового педагогического опыта гражданского и демократического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике; синтез основных идей, сравнение, моделирование; эмпирические методы -изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, опросы; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются понятия: «демократия», «демократизация образования» и «демократические ценностные ориентации».

Демократия - форма правления государства, характеризующаяся признанием народа источником власти, равноправием граждан, подчинением меньшинства большинству при принятии решений и признанием ценности мнений, интересов меньшинства, выборностью основных органов государства и другими характерными признаками, основным из которых выступает соблюдение прав и свобод человека (Словарь по политологии, 2001).

Демократизация образования - переход от жесткой централизованной и повсеместно единообразной системы организации обучения к созданию условий и возможностей для каждого учебного заведения, каждого учителя, преподавателя и учащегося, студента наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, с учетом потребностей общества и производства (A.M. Новиков).

Демократические ценностные ориентации представляют собой сложное интегративное личностное образование, выражающее ценностное отношение к ценностям демократии (общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, патриотизм, ответственность, труд, толерантность), которое означает, что данные ценности осознаются и переживаются как потребности и интересы, мотивирующие поведение и программирующие будущее человека (рабочее определение).

Опытно-экспериментальная база исследования - студенты I-V курсов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет», Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова», студенты Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д. Ушинского».

Исследование проводилось в течение 2006 -2011 гг. и предусматривало несколько этапов.

I. Поисково-теоретический (2006-2007 гг.). Проводился теоретический анализ исследуемой проблемы. Осуществлялась разработка понятийного аппарата и проведение констатирующего эксперимента, в рамках которого с помощью опросных методик было выявлено актуальное состояние проблемы, определено состояние аксиосферы будущих учителей. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснована актуальность исследования, практическая значимость проблемы.

II. Экспериментально-опытный (2007-2010 гг.). Разработана программа формирующего эксперимента, реализована модель формирования демократических ценностных ориентаций студентов; выявлен и внедрен в образовательную практику комплекс педагогических условий успешной реализации модели. В соответствии с целью исследования разработаны и прошли апробацию в образовательном процессе педвуза учебные пособия «Формирование ценностей демократического общества у будущего педагога» и «Ценности демократического общества: тексты для чтения и перевода». Разработан и внедрен авторский интегративный курс по выбору «Я - гражданин России». Проведение формирующего эксперимента сопровождалось диагностическими процедурами, позволившими провести мониторинг развития демократических ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

III. Теоретико-аналитический (2010-2011 гг.). Проводились теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, оценивался уровень подтверждения гипотезы, выполнение поставленных целей и задач, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- определены теоретико-методологические основы, сущность и особенности формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций;

- разработана и обоснована педагогическая модель формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций, основанная на принципах демократизации; аксиологизации; комплексности и целостности; дифференцированности; практикоориентированности; субъектности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия процесса формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций, включающие: создание многоаспектной содержательной программы «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога», ориентированной на самореализацию личности; разработка и использование в учебно-воспитательном процессе специальных интегративных курсов по выбору «Я - гражданин России» и «Ценности демократического общества»; организация студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!»; включение студентов в добровольную социально и граждански значимую проектную и волонтерскую деятельность и деятельность по самоуправлению; обеспечение педагогической помощи и поддержки студентам при формировании демократических ценностных ориентаций;

- определены критерии (мотивационный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие эффективность формирования у студентов-будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении теоретических представлений о формировании демократических ценностных ориентаций студентов педагогического вуза;

- обогащении педагогической теории ценностей раскрытием принципов, подходов, идей о формировании демократических ценностных ориентаций будущих учителей;

- обосновании этапов, обеспечивающих формирование демократических ценностных ориентаций будущих учителей;

- определении роли личностно-ориентированной ситуации как инвариантного конструкта, обусловливающего все педагогические условия по формированию демократических ценностных ориентаций будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования у будущих учителей демократических ценностных ориентаций; содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития процесса формирования демократических ценностных ориентаций у будущих учителей. Разработанные в ходе исследования многоаспектная программа «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога», учебные пособия «Формирование ценностей демократического общества у будущего педагога» и «Ценности демократического общества: тексты для чтения и перевода», программа и алгоритм организации и проведения заседаний дискуссионного клуба «Обсудим?!», серия социально-педагогических тренингов демократической тематики и программа волонтерской работы «Быть гражданином» могут быть использованы в практике формирования демократических ценностных ориентаций педагогических вузов; в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы. Разработанные программы, опубликованные пособия могут быть использованы в массовом педагогическом опыте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования предопределяются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; разнообразием используемых методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; апробацией экспериментальных материалов на протяжении всего исследования в педагогических вузах; использованием статистических методов обработки полученных данных; личным участием диссертанта в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и статистически достоверной значимостью экспериментальных данных, а также анализом собственной практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях, тезисах и статьях, которые докладывались и публиковались на Международной научно-практической конференции (г. Нижний Новгород, 2007 г.); в Международном сборнике научных трудов (г. Воронеж, 2008 г.); на межвузовской научно-практической конференции (гг. Нижний Новгород, 2009 г.; Чебоксары, 2010 г.); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (гг. Краснодар, 2010 г.; Нижний Новгород, 2011 г.); на XVIII Рождественских православно-философских чтениях (г. Нижний Новгород, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции (г. Нижний Новгород, 2010 г.); на Форуме молодых исследователей и членов Консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-Запада (г. Санкт-Петербург, 2009 г.); на 13-ой и 14-ой Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Нижний Новгород, 2008, 2009 гг.). Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры иностранных языков ППФ ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программные разработки активно внедряются в практику работы ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова», ГБОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д. Ушинского».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях создания в России открытого демократического общества к подготовке будущего учителя предъявляются новые требования как к носителю, проводнику демократических ценностей, способствующего развитию демократического стиля школьной жизни, поддержке гражданских инициатив школьников. Насущной задачей высшей педагогической школы становится реализация опережающей функции формирования у будущего педагога демократических ценностных ориентаций, отражающая в их сознании сущность, понимание этих ценностей и принятие их в качестве стратегических ценностно-целевых ориентиров демократического общества. Демократические ценностные ориентации представляют собой сложное ин-тегративное личностное образование, выражающее ценностное отношение к ценностям демократии (общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, патриотизм, ответственность, труд, толерантность), которое означает, что данные ценности осознаются и переживаются как потребности и интересы, мотивирующие поведение и программирующие будущее человека, принимаются в качестве стратегических ценностно-целевых жизненных приоритетов и мировоззренческих ориентиров будущего учителя.

2. Педагогическая модель формирования демократических ценностных ориентаций будущих педагогов основана на аксиологическом, системном, гуманистическом, личностно-деятельностном, культурологическом и лич-ностно-ориентированном подходах. Данная модель определяется следующими педагогическими принципами: принцип аксиологизации; принцип демократизации; принцип комплексности и целостности; принцип дифференци-рованности; принцип практикоориентированности; принцип субъектности. Педагогическая модель учитывает закономерности, обусловленные демократизацией педагогического процесса и диалоговой направленностью процесса формирования демократических ценностных ориентаций будущих учителей. Она включает следующие структурные компоненты: ценностно-целевой компонент (цель, задачи, демократические ценности); содержательный компонент (аксиологизация учебных дисциплин Федерального государственного образовательного стандарта демократическими ценностными ориентациями), технологический компонент (педагогические технологии, ориентированные на формирование демократических ценностных ориентаций), субъект-субъектный компонент (взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов групп, администрации вуза), диагностико-результативный компонент (критерии и уровни сформированности личностных демократических ценностей студента, а также диагностические методики).

3. Комплекс педагогических условий успешной реализации модели формирования демократических ценностных ориентаций будущих учителей включает: выделение личностно-ориентированных ситуаций демократической направленности в качестве инвариантного конструкта, обеспечивающего свободное самостоятельное принятие и поддержку демократических инициатив; создание многоаспектной содержательной программы «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога», ориентированной на поэтапное формирование демократических ценностных ориен-таций и самореализацию личности; разработку и использование в учебно-воспитательном процессе специальных интегративных курсов по выбору «Я - гражданин России» и «Ценности демократического общества»; организацию студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!»; включение студентов в социально и граждански значимую проектную и добровольческую деятельность и самоуправление; обеспечение педагогической помощи и поддержки студентам при формировании демократических ценностных ориен-таций. Реализация обозначенных педагогических условий обеспечивает успешность формирования у будущего учителя демократических ценностных ориентаций, определяющих его профессиональную деятельность в условиях развития в России демократического общества.

4. Критериями сформированности демократических ценностных ориентаций выступают эмоциональный, мотивационный, когнитивный, деятель-ностный компоненты. Эмоциональный критерий включает следующие характеристики: положительный эмоциональный фон восприятия демократических ценностей; ситуативная эмоциональная оценка собственной деятельности с позиции ценностей демократии; устойчивое эмоционально-ценностное отношение к демократическим ценностям. Мотивационный критерий включает следующие характеристики: мотивы познавательного интереса к сущности демократических ценностей (устойчивый интерес к демократическим ценностям); мотив самопознания себя, своего отношения к ценностям демократии (желание определить свое отношение к демократическим ценностям); мотив самореализации себя как гражданина демократического общества (активность и собственная инициатива реализовать себя в качестве гражданина демократического общества). Когнитивный критерий включает: представления (ценность - не ценность); понятия (понимание сущности демократического и недемократического); идеи (осознание всех основных идей демократии: общественное благо, равенство, справедливость, свобода, права человека, толерантность). Деятельностный критерий включает следующие характеристики: познавательные действия (собственная инициатива при приобретении и использовании знаний о ценностях демократии); рефлексивная деятельность по осознанию своей роли в демократическом обществе; действия по самореализации будущего педагога как гражданина демократического общества (применение механизма защиты прав и свобод, высокая активность при участии в общественно-политической деятельности, собственная инициатива при организации социально значимой деятельности). Процесс формирования демократических ценностных ориентаций проходит путь от низкого до среднего и высокого уровня.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный). Для констатирующего и контрольного этапа эксперимента был разработан диагностический инструментарий для отслеживания результатов сформированности демократических ценностных ориентаций у будущих учителей. Критерии для оценки демократических ценностных ориентаций на констатирующем и контрольном этапах эксперимента использовались одни и те же, а именно: эмоциональный, моти-вационный, когнитивный, деятельностный. Эмоциональный критерий включает следующие характеристики: положительный эмоциональный фон восприятия демократических ценностей; ситуативная эмоциональная оценка собственной деятельности с позиции ценностей демократии; устойчивое эмоционально-ценностное отношение к демократическим ценностям. Моти-вационный критерий включает следующие характеристики: мотивы познавательного интереса к сущности демократических ценностей (устойчивый интерес к демократическим ценностям); мотив самопознания себя, своего отношения к ценностям демократии (желание определить свое отношение к демократическим ценностям); мотив самореализации себя как гражданина демократического общества (активность и собственная инициатива реализовать себя в качестве гражданина демократического общества). Когнитивный критерий включает: представления (ценность - не ценность); понятия (понимание сущности демократического и недемократического); идеи (осознание всех основных идей демократии: общественное благо, равенство, справедливость, свобода, права человека, толерантность). Деятельностный критерий включает следующие характеристики: познавательные действия (собственная инициатива при приобретении и использовании знаний о ценностях демократии); рефлексивная деятельность по осознанию своей роли в демократическом обществе; действия по самореализации будущего педагога как гражданина демократического общества (применение механизма защиты прав и свобод, высокая активность при участии в общественно-политической деятельности, собственная инициатива при организации социально значимой деятельности).

На констатирующем этапе установлено, что у студентов педагогического вуза преобладает низкий (43%) и средний (34%) уровни сформированности демократических ценностных ориентаций, что подтверждает необходимость целенаправленной работы по формированию данного личностного образования у студентов — будущих педагогов.

2. Формирующий этап педагогического эксперимента был ориентирован на реализацию разработанной модели и педагогических условий формирования демократических ценностных ориентаций у будущих учителей. В преподавание нескольких дисциплин государственного образовательного стандарта была включена специально разработанная серия социально-педагогических тренингов, внедрение которых делает возможным создание личностно-ориентированных ситуаций демократической направленности на занятиях по различным дисциплинам. Реализация первого условия включала проведение ряд мероприятий в соответствии с разработанной многоаспектной содержательной программой «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога» по нескольким направлениям: «Создание нормативно-правовой базы формирования демократических ценностных ориентаций в современном педагогическом вузе»; «Повышение профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического вуза в области формирования демократических ценностных ориентаций студента»; «Повышение демократической культуры студента - будущего педагога».

В рамках реализации второго педагогического условия был разработан и внедрен в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза курс по выбору «Я - гражданин России», который интегрирует в своем содержании элементы нескольких областей знания и предоставляет большую свободу выбора форм, методов и приемов педагогического взаимодействия. Программа курса по выбору включает 3 крупных блока: «Демократия и я», «Я в гражданском обществе», «Я за права человека».

Главной целью студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!», который выделяется как третье педагогическое условие, является обсуждение во внеучебное время вопросов, имеющих личностную значимость для студентов и носящих проблемный характер и демократическую направленность. Основные формы проведения заседаний: турнир ораторов, круглый стол, заседание-дискуссия, заседание-диспут.

Одной из важнейших форм внеаудиторной деятельности по воспитанию демократических ценностей в нашем исследовании является организация студенческого проекта социальной направленности. В диссертации описан социальный проект «Безработица. Как с ней бороться?», осуществленный силами студентов и проведенный по алгоритму, сложившемуся в результате педагогического эксперимента.

Пятым педагогическим условием формирования демократических ценностных ориентаций является педагогическая поддержка, которая пронизывала все виды деятельности, сопровождала всех студентов, в ней нуждающихся. Необходимо отметить педагогический потенциал и дистанционной поддержки, то есть опосредованной электронными информационными ресурсами, и непосредственной педагогической поддержкой, в которой важную роль играет личность преподавателя, способного помочь разрешить проблемы организационно-бытового плана и ценностно-мировоззренческие проблемы.

В диссертации особо отмечается значение подготовки будущих учителей к собственной педагогической деятельности, направленной на формирование у учащихся школы демократических ценностных ориентаций.

3. В экспериментальной группе студентов реализовывалась разработанная нами модель формирования демократических ценностных ориентаций и проводилась проверка эффективности разработанных нами педагогических условий.

На контрольном этапе эксперимента проводилось сравнение результатов формирования демократических ценностных ориентаций студентов контрольной и экспериментальной групп. Анализ результатов педагогического эксперимента в контрольной группе студентов показал, традиционная организация учебно-воспитательной работы незначительно влияет на формирование у студентов - будущих учителей демократических ценностных ориентаций.

Приведенные в диссертации результаты педагогического эксперимента убеждают в том, что процесс формирования демократических ценностных ориентаций у студентов на основе разработанной нами модели и после внедрения в практику педагогических условий дал более высокие результаты. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента значительно сократилось (на 27%) количество студентов с низким уровнем сформированности демократических ценностных ориентаций, увеличилось количество студентов со средним (на 4%) и высоким (на 23%) уровнем сформированности демократических ценностных ориентаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ категории «демократические ценностные ориентации», представленной в научной литературе по философии, политологии, социологии, психологии, педагогике, позволил установить, что демократические ценностные ориентации представляют собой сложное интегративное личностное образование, выражающее ценностное отношение к ценностям демократии (общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, патриотизм, ответственность, труд, толерантность), которое означает, что данные ценности осознаются и переживаются как потребности, мотивируют настоящее поведение и программируют будущее, ориентируют будущих учителей на ценностно-целевую деятельность.

Определено, что формирование демократических ценностных ориентаций представляет собой целенаправленный, организованный последовательный процесс приобщения молодого человека к ценностям демократии. Механизмом формирования ценностей личности выступает приобщение воспиту-емого к ценностям воспитателя, а не информирование, не изучение ценностей или их навязывание. Воспитание как способ превращения ценностей социума в ценности личности может происходить только в процессе ее приобщения к ценностному сознанию других людей, которое происходит в ходе общения человека с человеком. В процессе формирования ценностных ориентаций учитывается роль знаний, эмоций, рефлексии и деятельности, в качестве механизмов формирования ценностных ориентаций указываются обобщенные механизмы, которые определяют этапы формирования ценностных ориентаций.

Подготовка граждан (студентов - будущих педагогов) демократического общества для его функционирования, воспроизводства и развития связана с решением следующих задач: целенаправленное приобретение студентами знаний, умений и компетенций, необходимых для полноценного гражданского действия в демократическом обществе; формирование демократических ценностных ориентаций у будущих педагогов; приобретение студентами опыта демократической жизни.

Структура демократических ценностных ориентаций определяется в исследовании как совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного (представления о ценности-неценности, понятия демократический-недемократический, идеи общественного блага, равенства, справедливости, ответственности, патриотизма, труда, свободы, прав человека, толерантности), эмоционального (эмоциональный фон, ситуативная эмоциональная оценка, устойчивое эмоционально-оценочное отношение к демократическим ценностям), мотивационного (мотивы познавательного интереса к сущности демократических ценностей; мотив самопознания себя, своего отношения к ценностям демократии; мотив самореализации себя как гражданина демократического общества) и деятельностного (познавательные действия, рефлексивные действия, действия по самореализации будущего педагога как гражданина демократического общества) компонентов.

2. Успешное формирование у студентов - будущих учителей демократических ценностных ориентаций обеспечивает теоретически обоснованная педагогическая модель, которая учитывает специфику демократических ценностных ориентаций. Педагогическая модель формирования демократических ценностных ориентаций будущих педагогов ориентирована на аксиологический, системный, гуманистический, личностно-деятельный, культурологический и личностно-ориентированный подходы. В модели выделены следующие структурные компоненты: ценностно-целевой компонент (цель, задачи, демократические ценности); содержательный компонент (аксиологиза-ция учебных дисциплин стандарта демократическими ценностными ориента-циями), технологический компонент (педагогические технологии, ориентированные на формирование демократических ценностных ориентаций), субъект-субъектный компонент (студенты, преподаватели, кураторы групп, администрация ВУЗа), диагностико-результативный компонент (критерии и уровни сформированности личностных демократических ценностей студента, а также диагностические методики).

В исследовании сформулированы педагогические условия эффективной организации формирования у студентов - будущих учителей демократических ценностных ориентаций (создание и решение личностно-ориентированных ситуаций демократической направленности выделяется в качестве инвариантного конструкта): создание многоаспектной содержательной программы «Формирование демократических ценностных ориентаций будущего педагога», ориентированной на саморазвитие личности; разработку и использование в учебно-воспитательном процессе специального интегра-тивного курса по выбору «Я - гражданин России»; организацию студенческого дискуссионного клуба «Обсудим?!»; включение студентов в социально значимую проектную деятельность; обеспечение педагогической помощи и поддержки студентам при формировании демократических ценностных ориентаций.

Сложный и длительный процесс формирования демократических ценностных ориентаций, включает три взаимосвязанных и взаимодополняющих этапа в формировании демократических ценностей у будущих педагогов: ориентационный, оценочно-смысловой, ценностно-деятельностный.

3. Обоснованы критерии (эмоциональный, мотивационный, когнитивный, деятельности) сформированности демократических ценностных ориентаций. Выделены показатели характеристики по каждому критерию и уровни (низкий, средний, высокий). Для констатирующего и контрольного этапа эксперимента был разработан диагностический инструментарий для отслеживания результатов сформированности демократических ценностных ориентаций у будущих учителей.

На констатирующем этапе установлено, что у студентов педагогического вуза преобладает низкий (43%) и средний (34%) уровни сформированности демократических ценностных ориентаций, что подтверждает необходимость целенаправленной работы по формированию данного личностного образования у студентов - будущих педагогов. В экспериментальной группе студентов реализовывалась разработанная модель формирования демократических ценностных ориентаций и проводилась проверка эффективности разработанных нами педагогических условий. На контрольном этапе эксперимента проводилось сравнение результатов формирования демократических ценностных ориентаций студентов контрольной и экспериментальной групп. Приведенные в диссертации результаты педагогического эксперимента убеждают в том, что процесс формирования демократических ценностных ориентаций у студентов на основе разработанной модели и после внедрения в практику педагогических условий дал более высокие результаты. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента значительно сократилось (на 27%) количество студентов с низким уровнем сформированности демократических ценностных ориентаций, увеличилось количество студентов сосред-ним (на 4%) и высоким (на 23%) уровнем сформированности демократических ценностных ориентаций. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительной динамике формирования демократических ценностных ориентаций у студентов - будущих педагогов.

4. Полученные результаты позволили сформулировать положения, требующие дальнейшей разработки: изучение механизма самовоспитания и саморазвития по формированию демократических ценностных ориентаций у будущего педагога; подготовка педагогов к формированию демократических ценностных ориентаций в системе среднего профессионально-педагогического образования и системе повышения квалификации учителей. Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергеева, Татьяна Николаевна, Нижний Новгород

1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации / Отв. ред. Ю.А. Тихомиров. - М.: Маркетинг, 2001. - 39 с.

2. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 61с.

3. Концепция духовно-нравственного воспитания // Учительская газета, 9 июня 2009 г. № 23. - С. 16-19.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - №6. - С. 11-40.

5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 № 163-р Электронный ресурс. // http://mon.gov.ru/files/materials-/8182/11.02.07-fcpro.Lpdf

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - №43. - С. 6-7.

7. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы. 1999. - №3. - С. 29-35.

8. О развитии образования в Российской Федерации. Доклад Государственного совета Российской Федерации от 24.03.2006. М., 2006. - 57 с.

9. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы Электронный ресурс. // http://www.fcpro.ru/program

10. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

11. Акутина, С.П. Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей во взаимодействии семьи и школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Акутина Светлана Петровна. Нижний Новгород, 2010. -511с.

12. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психол. журн. 1984 . - Т. 5. -№ 5.-С. 63-70.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

14. Арон, Р. Демократия и тоталитаризм / пер. с фр. Г. И. Семенова / Р. Арон. М.: Текст, 1993.-303 с.

15. Арутюнян, Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности / Э.А. Арутюнян Ереван: Изд. пед.ун-та, 1979. -245 с.

16. Асташова, H.A. Аксиологическое образование современного учителя (Методология, концепция, модели и технологии развития): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Асташова Надежда Александровна. Брянск, 2001. - 498 с.

17. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - №8. - С.8-13.

18. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Беляев Александр Васильевич. Ставрополь, 1997. - 311с.

19. Бенедиктов, H.A. Русские святыни / H.A. Бенедиктов. М.: Алгоритм, 2005. -272 с.

20. Битуева, A.B. Особенности структурного строения ценностных ориентаций / A.B. Битуева // Credo. 2000. - № 21.

21. Богданова, Р.У. Гуманитарные ориентиры исследования творческой индивидуальности человека (педагогический аспект): Научно-методические материалы / Р.У. Богданова. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 271 с.

22. Бондаревская, Е.В. Педагогика / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич.- М.; Ростов на/Д: Учитель, 1999. 560 с.

23. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301 с.

24. Брик, JI.B. Структура ценностных ориентаций молодежи: анализ факторов формирования и развития: автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.04 / Брик Лариса Викторовна. Санкт-Петербург, 2009. - 29 с.

25. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход в психологической науке / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95.

26. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.

27. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека: монография / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

28. Вазина, К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования (концепция, опыт) / К.Я. Вазина, Е.Ю. Копейкина. Н. Новгород: 1999.- 155 с.

29. Василенко, В.А. Мораль и общественная практика / В.А. Василенко. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 175с.

30. Васильева, З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения: учеб.пособие к спецкурсу / З.И. Васильева. Л.: Ленингр. гос. пед.ин-т, 1981.- 82 с.

31. Вахрушева, И. В. Формирование гражданских ценностных ориента-ций старшеклассников в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Вахрушева Ирина Валерьевна. Киров, 2005. - 197 с.

32. Введение в политологию: учеб. для студ. вузов / В.П. Пугачев, А.И. Соловьев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 479 с.

33. Воспитательная деятельность в университете: нормативное и педагогическое сопровождение: метод, пособие / под ред. В.А. Глуздова, В.В. Николиной. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2008. - 169 с.

34. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Соц.-полит.журн. 1996. - №1. - С.86-100.

35. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжлецов // Соц.-полит.журн. 1994. -№3-6. - С. 16-32.

36. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / под общ. ред. И.Е. Курова: монография. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. 160 с.

37. Газман, О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 38-44.

38. Гаджиев, К.С. Политология: учеб. для высш. учеб. заведений / К.С. Гаджиев. М.: Логос, 2005. - 488 с.

39. Гаязов, A.C. Демократические ценности, принципы и воспитание гражданина / A.C. Гаязов // Вестник ОГУ. 2001. - №1, - С.4-10.

40. Гаязов, A.C. Образование как пространство формирования личности гражданина / A.C. Гаязов,- М.: ВЛАДОС, 2006. 284 с.

41. Гаязов, A.C. Общество, государство: воспитание гражданина / A.C. Гаязов. Изд. 2-е, доп. - Уфа: БГПУ, 2001. - 117 с.

42. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: учеб.пособие для студ. / Б.С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996. -144 с.

43. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С.256-269.

44. Грачев, М.Н. Демократия: методология исследования, анализ перспектив / Грачев М.Н., Мадатов A.C. М.: Изд-во «АЛКИГАММА», 2004. -128 с.

45. Григорьева, Н. А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования : учеб. пособие к спецкурсу / H.A. Григорьева. М-во образования и науки Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 2003. - 144 с.

46. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / Я. Гудечек. М.: Наука, 1989.-С. 102-109.

47. Гусева, Г.А. Формирование ценностных ориентаций государственных служащих: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.03 / Гусева Галина Анатольевна. М., 1999. - 24 с.

48. Даль, Р. О демократии / Р. Даль. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 208 с.

49. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования / А.Я. Данилюк // Педагогика. 2010. - №5. - С.37-46.

50. Дежникова, Н.С. Пути демократизации школы / Н.С. Дежникова // Педагогика,-1991.-№ 12.-С.З-12.

51. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Академия, 1998.- 176 с.

52. Добрынин, Н.Ф. и др. Возрастная психология: курс лекций / Н.Ф. Добрынин, A.M. Бардиан, Н.В. Лаврова; под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. -М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

53. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - №5. - С.67-76.

54. Дробницкий, О.П. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.П. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. -351с.

55. Духовность: современность и ретроспектива: межвуз. сб. науч. тр. Н. Новгород: НГПУ, 1995. 212 с.

56. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / пер. с англ.И.И. Мюрберг, А.Б. Толстова, E.H. Косиловой / Дж. Дьюи М.:Идея-Пресс, 2002 - 160с.

57. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии. Проблема человека. / пер. с англ. / Дж. Дьюи. -М.: Логос, 2001. 168с.

58. Ермолаев, В.А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучающихся в учреждениях начального профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ермолаев Василий Афанасьевич. Екатеринбург, 1998. - 22с.

59. Ершов, A.A. Взгляд психолога на активность человека / A.A. Ершов.-М.: Луч, 1991.- 159 с.

60. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / H.A. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.-335 с.

61. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения. Учеб.пособие для студентов пед. вузов. / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. -М.: Высш. шк., 2004. -157 с.

62. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

63. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

64. Инглхарт, Р. Модернизация и демократия / Р. Инглхарт // Демократия и модернизация: к дискуссии о вызовах XXI века / Центр исследований постиндустриального общества; Вступ. статья В.Л.Иноземцева. М.: Издательство «Европа», 2010. - 318 с.

65. Инновационные аспекты современного профессионального образования / отв. ред. Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков; ИДПО ФГО ВПО НГАУ; НИИ «Философии образования» НГПУ; редакция журнала «Философия образования». Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2010. - 276с.

66. Ирхин, Ю.В. Политология: учебник/ В.Д.Зотов, Л.В.Зотова, Ю.В. Ирхин. М.: Юристъ, 2002. - 511 с.

67. Игнатенко, П.Р. Аксюлопя виховання: вщ термшологй' до постановки проблем / П.Р. Игнатенко // Педагопка i психолопя. 1997. - №1. -С.118-137.

68. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

69. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

70. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Полит, лит., 1974. - 328 с.

71. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1989. - 85 с.

72. Калачев, A.B. О содержании понятия «демократизация образования» / A.B. Калачев // Известия ВГПУ. 2007. - №4. - С.41-45.

73. Касамара, В.А. Ценности и ожидания некоторых электоральных групп российского общества / В.А. Касамара, М.Ю. Урнов // Современная Россия: вызовы и ответы. М.: ФАП "Экспертиза", 2005. - 240 с.

74. Касамара, В.А., Либеральная идеология и либеральные ценности в современной России / В.А. Касамара, М.Ю. Урнов // Современная Россия: вызовы и ответы. М.: ФАЛ "Экспертиза", 2005. - 240 с.

75. Кирьякова, A.B. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова // Вестник ОГУ. 2002. - №7. - С.4-11.

76. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 187 с.

77. Кирьякова, A.B. Университетское образование в современном мире: аксиологические ориентиры и доминанты / A.B. Кирьякова // Человек. Образование. Профессия: сб. науч. ст. Н. Новгород, ВГИПУ, 2009. - 407с.

78. Кирьякова, A.B. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании / A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая // Высшее образование в России.- 2010. -№ 5. С.124-128.

79. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

80. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

81. Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М.Тверь: Научная книга, 2009. - 184 с.

82. Корнетов, Г.Б. Учитель-воспитатель в пространстве демократической педагогики: Подготовка педагога для общественно-активной школы: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М.-Тверь: Научная книга, 2009. - 64 с.

83. Корнетов, Г.Б. Феномен общественно активной школы в контексте развития демократической педагогики / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во АСОУ, 2009.-264 с.

84. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов. // Психологические особенности формирования личности школьника: сб. науч. тр. -М., 1983. С. 4-11.

85. Крылова Н.Б. Демократизация школы / Н.Б. Крылова // Демократическая школа. 2003. - №2. - С. 80-91.

86. Кукушкин, Н.В. Педагогическая система формирования толерантности у студентов средних специальных учебных заведений: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Кукушкин Николай Владимирович. Саратов, 2004. - 24 с.

87. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя / C.B. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С.108-115.

88. Лебедев, Ю.А. Актуальные проблемы формирования национально-культурной идентичности детей: опыт создания учебника по краеведению / Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова // Мир психологии. 2010. - №2. - С. 266271.

89. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

90. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

91. Лёвкина, Е.В. Гражданское воспитание студентов в современном педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Лёвкина Елена Викторовна Н. Новгород, 2009. - 23 с.

92. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГЖ. 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

93. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 446 с.

94. Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-480 с.

95. Мадатов, A.C. Ценность демократии и демократические ценности / A.C. Мадатов // Вестник Российского философского общества. 2004 - № 2-С.127-130

96. Малова, О.Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетенции студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Малова Ольга Николаевна Чебоксары,2008. - 21с.

97. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. С. 8-19.

98. Манжора, О.Б. Социальная аксиология // Ценностный мир XXI века: история, герменевтика, феноменология / В.Н. Гасилин, В.Б. Устьянцев, М.В. Шугуров и др.; под ред. В.П. Барышникова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 2004.-С.61-65.

99. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем/ С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2003. 143 с.

100. Медведев, Д.А. Россия, вперёд! Электронный ресурс. прези-дент.рф/news/5413

101. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя // Кирьякова A.B. и др.. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

102. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

103. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

104. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя/ А.Я. Найн, З.М.Уметбаев. Челябинск, Магнитогорск: УГУФК; МаГУ, 2007.-116 с.

105. Нарский, И.С. Ценность и полезность / И.С. Нарский // Филос. науки. 1969. - №3,- С. 11-28.

106. Наумов, C.B. Методологические основы управления региональной системой образования // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Инновации в образовании. Вып. 1(6). — Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. С.32-37

107. Наумов, C.B. Системное управление инновационным развитием регионального образования // Вестник Санкт-Петербургского университета. Вып.5. Серия: Педагогика и психология. 2008. - С. 434-438.

108. Наумов, C.B. Точки роста и запуска инновационных культурно-образовательных процессов в региональной образовательной системе // Мир образования образование в мире. 2008. №3. - С. 280-287

109. Наумов, C.B. Управление инновационными процессами в региональной системе образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Наумов Сергей Васильевич Санкт Петербург, 2009. - 48 с.

110. Наумов, C.B. Управление инновационными процессами в региональной системе образования // Мир образования образование в мире. -2008,-№4.-С. 100-106

111. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: Мирос, 1997. - 144 с.

112. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф. Никитин // Педагогика. 1992. - №1-2. - С.6-10.

113. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.32-37.

114. Николина, В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект: учеб.-метод, пособие / В.В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 85 с.

115. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучениягеографии: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Николина Вера Викторовна. -СПб, 1999.-345с.

116. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №1. - С. 20-27.

117. Новикова, Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С.28-45.

118. Оливейра, Б. Компас. Пособие по образованию в области прав человека с участием молодежи / Б. Оливейра, Я. Ондрачкова, А. Суриан, О. Суслова. Страсбург, 2002. - 475с.

119. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М.: Наука, 1966. - Т.1. - С. 470-530.

120. Основы гражданского образования: пособие для преподавателей,- 2-е изд., с доп. и изм. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 452 с.

121. Перевощикова, Е. Н. Процессный подход к разработке профессиональной образовательной программы по специальности в ссузе / E.H. Перевощикова // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 3. - С. 4750.

122. Песоцкая, О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 19.00.13 / Песоцкая Ольга Петровна. М., 1994. - 208 с.

123. Петровский, A.B. История психологии: учеб. пособие для высш. шк. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Изд-во Рос. гос. гуманит. унта, 1994.-448 с.

124. Пискунова, Е.В. Профессиональная деятельность учителя: время перемен / Е.В. Пискунова // Вестник Герценовского университета. 2009. -№9. - С.7-12.

125. Пискунова, Е.В. Социальное партнерство: гражданская ответственность и возможность развития / Е.В. Пискунова// Вестник Герценовского университета. 2011. - №2. - С.30-34.

126. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254 с.

127. Повшедный, A.B. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания/ A.B. Повшедный, Н.С.Зыкова, Ф.В.Повшедная. Н.Новгород: изд-во НГПУ, 2007.-134с.

128. Психология: Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

129. Равкин, З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. -№5.-С. 87-90.

130. Радионова, Н.Ф. Подготовка современных учителей как важнейший ориентир в развитии университета / Радионова Н.Ф. // Вестник Герценовского университета. 2011. - №2. - С. 20-25.

131. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

132. Разживина, JI.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Разживина Людмила Владимировна. М., 1990. - 16 с.

133. Роджерс, К. Свобода учиться / пер. с англ. / К. Роджерс, Д. Фрейн-берг. -М.: Смысл, 2002,- 527 с.

134. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе): учеб. пособие / Н.С. Розов. -М.: Исследовательский центр. 1991. - 154 с.

135. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр. - 1993. - 193 с.

136. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии /Н.С. Розов. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. - 1998. - 292 с.

137. Рорти, Р. Демократия и философия / Р. Рорти Электронный ресурс. // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. 2007. - № 6 (56). - С. 6-17.http://www.intelros.ru/readroom/nz/nz56/1915-richard-rorti.-demokxatija-i-filosoflja.html

138. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с.

139. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувин-ский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 184 с.

140. Савотина, H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Савотина Наталья Анатольевна. М., 2005. - 459 с.

141. Сагатовский, В.Н. Опыт построения категориального аппарата системного подхода / В.Н. Сагатовский // Философские науки. — 1976. № 3. -С. 67-78.

142. Сафиуллина, JT.3. Проявление ценностных ориентаций личности на осознаваемом и неосознаваемом уровнях / Н.В. Зоткин, J1.3. Сафиуллина // Психологические исследования: сб. науч. тр.: Вып. 4. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. - С. 155-162.

143. Сафонова, O.A. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сафонова Ольга Александровна. Н. Новгород, 2004. - 316 с.

144. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. -2010. №5 - С.29-37.

145. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

146. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

147. Словарь по политологии / под ред. проф. В.Н. Коновалова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001. - 285 с.

148. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л.: Наука, 1972.-228 с.

149. Соколов, Я.В. Граждановедение. Концепция интегрального обществоведческого курса / Я.В. Соколов // Преподавание истории в школе. -1990.-№3.-С.12-17.

150. Су ко ленов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко-педагогические аспекты): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Суколенов Игорь Владимирович. М., 2001.-372 с.

151. Сурина, И.А. Ценностные ориентации / И.А. Сурина // Знание. Понимание. Умение. 2005. - №4. - С. 162-164.

152. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1974. 288 с.

153. Теория и практика личиостно ориентированного образования: «Круглый стол» // Педагогика. 1995.- №6. - С.72-80.

154. Тряпицына, А.П. Современный учитель: информация к размышлению / А.П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. 2010. - №1. -С. 3-11.

155. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

156. Тубельский А. Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. - М.: Инноватор, 1995. - С. 7583.

157. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д.Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С.87-91.

158. Украинцев, Б.С. Категория «активность» и «цель» в свете основных понятий кибернетики / Б.С. Украинцев // Вопросы философии. 1967. -№5 - С.60-69.

159. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. - № 6. - С. 7-16.

160. Филиппов, Ю.В. Субъективное в осмыслении истории и история в субъективном современного человека (историческая реконструкция кактворчество) / Ю.В. Филиппов, М.Г. Квасова // Мир психологии. 2007. - №1. -С. 246-256.

161. Филиппова, Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 09.00.11 / Филиппова Людмила Васильевна. Нижний Новгород, 1992. - 29 с.

162. Файбишевич Т.Н. Коммуникативная культура педагога / Т.Н. Фай-бишевич, Л.В. Филиппова // Культура и формирование личности учащейся молодежи: Материалы всесоюз. межвуз. науч.-практ. конф. Нижний Новгород, 1991.-С. 112-115.

163. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

164. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин. Красноярск: Знание, 1998. - 240 с.

165. Хабермас, Ю. Демократия, разум, нравственность. (Московские лекции и интервью) / Ю. Хабермас. М.: АО "KAMI", 1995. - 247 с.

166. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1988. - 212 с.

167. Чеснокова, И.И. Проблема самопознания в психологии / И.И. Чес-нокова. -М.: АН СССР; Ин-т психологии, 1978. 164 с.

168. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университеты и формирование гражданского общества в России / Г.Ф. Шафранов-Куцев // Вестник Тюменского государственного университета. — 2005. — №3. С.3-17.

169. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психол. журн. 1982. - Т. 3. -№ 5.-С. 135-145.

170. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб.пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

171. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю.А. Шрейдер М.: Эдиториал УРСС, 1999. -208 с.

172. Щелина, Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательно-трудовой колонии / Т.Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. - №1. - С. 49-56.

173. Щелина, Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов / Т. Т. Щелина // Профессиональное образование. 2005. - №2. - С. 31-32.

174. Щербинин, В.А. Научное мировоззрение и проблема активизации человеческого фактора / В.А. Щербинин. М.: Высш. шк., 1989. - 156 с.

175. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

176. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

177. Ядов, В.А. Социальная идентификация личности: В 2 кн. / В.А. Ядов М.: Ин-т социологии РАН, 1994.

178. Ядов, В.А. Ценности в кризисном социуме / В.А. Ядов // Психол. журн,- 1991.-№6.-С.154-167.

179. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 224 с.

180. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

181. Яруллин, И.Ф. Формирование гражданской ответственности студентов педагогических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Яруллин Ильнар Фагимович. Йошкар-Ола, 2010. - 22 с.

182. Bergstrôm, Margareta; Holm, Inger. Democracy and participation: looking at the daily experience of young people in Swedish schools. A Europe of

183. Many Cultures. Proceedings of the fifth conference of the Children's Identity and Citizenship in Europe Thematic Network / edited by Alistar Ross. London: CiCe, 2003. p. 327-332.

184. Center for Civic Education: National standards for civics and government. Calabasas, California: Center for Civic Education. 1994/2003. Электронный ресурс. http://www.civiced.org/index.php?page=nationalstandards-forcivicsandgovernment

185. Crick, Bernard: The Citizenship order for schools. In: Pearce, Nick/Halgarten, Joe (eds.): Tomorrow's Citizens. Critical debates in citizenship and education. London 2000, p.77-83.

186. Dewey, John. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan, 1916; New York: Free Press / London: Collier-Macmillan, 1944. 434 pp. Электронный ресурс. http://en.-wikisource.org/wiki/DemocracyandEducation

187. Elmeroth, Elisabeth. Dialogue for democracy. A Europe of Many Cultures. Proceedings of the fifth conference of the Children's Identity and Citizenship in Europe Thematic Network / edited by Alistar Ross. London: CiCe, 2003. p. 333340.

188. Hill, Brian V, How Learners Respond to the Teaching of Beliefs and Values, Journal of Education and Christian Beliefs, 12:2 (2008) 101-113

189. Wilhoit, James С. Spiritual formation as if the church mattered: growing in Christ through community. Grand Rapids, MI: Baker Academic. 2008. 240 pp.

190. Willard, Dallas. Renovation of the heart: Putting on the character of Christ. Colorado Springs, CO: NavPress.2002. 269 pp. Электронный ресурс. http://www.dwillard.org/books/RenHeart.asp

191. Rokeach, Milton. The Nature of Human Values. The Free Press. NY: Free Press. 1979.