автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коростелева, Елена Анатольевна, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретические подходы к формированию ценностных ориентация у будущего учителя технологии.

1.1.Отражение проблемы формирования профессионально-ценностных ориентации в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2.Выявление содержания профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии.

1.3.Выявление условий формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии.

Выводы по 1 главе.

Глава II. Дидактические основы процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии.

2.1.Создание авторской программы по дисциплине «Профессиональная эстетика» как средство формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов факультета технологии и предпринимательства.

2.2.Дидактическая система реализации авторской программы по курсу «Профессиональная эстетика» как средство формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов факультета технологии и предпринимательства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии"

Актуальность исследования

На сегодняшний момент становится явным, что нравственность, система жизненных смыслов, ценностных ориентаций личности оказываются под угрозой и требуют к себе особенно пристального внимания. В этом направлении одно из ведущих мест отводится образованию.

В современных условиях развития мировой цивилизации средней общеобразовательной школе принадлежит ключевая роль в подготовке подрастающего поколения к полноценной жизни в семье и обществе. Широта и уровень среднего образования, общая и духовная культура, заложенные в человеке на этом этапе развития, будут определять возможность его адаптации в нелегких условиях современности, его способность к преобразовательной, творческой, созидательной деятельности, выбор приоритета духовно-нравственного начала над рациональным.

Устоявшееся мнение, что учитель - это человек, получивший специальное педагогическое образование, знающий свое дело в рамках сугубо профессиональной деятельности, способный дать урок, интересующийся непосредственными результатами своего труда, хороший исполнитель руководящих директив и начальственных наставлений. Подобное мнение является отголоском практики традиционного образования, которое в большей части построено на технократических основах. Хотелось бы отметить, что технократический тип образования господствовал в школах разных ступеней, в том числе и в высшей педагогической школе. В свою очередь, это привело к «бездетности» образования, к широкому распространению отчуждения студента от преподавателя и от его будущих учеников, к подмене подлинных целей педагогического образования узкоремесленническими, утилитарными, что свидетельствует о дегуманизации и дегуманитаризации образования.

Формирование личности будущего учителя, приобщенной к системе общечеловеческих ценностей, начинается еще со школьной скамьи и продолжается в профессиональных учебных заведениях, по окончании которых специалист возвращается в школу, но уже в ином качестве - в качестве учителя, способного обогатить внутренний мир личности ученика и подготовить себе достойную смену.

К сожалению, в педагогические вузы с каждым годом приходят студенты с обедненным представлением об общечеловеческих ценностях, с низким уровнем воспитанности. Поэтому важнейшей задачей образования и воспитания в вузе на сегодняшний день является формирование системы ценностных ориен-таций будущего учителя. Именно это создаст базу для обогащения внутреннего духовного потенциала студентов в системе высшего профессионального образования.

Таким образом, актуализация внимания ученых на аксиологических проблемах образования обусловлена пониманием того, что позитивные изменения в социуме опосредованно зависимы от таких же изменений в системе образования. Главным критерием этих изменений в образовании является подготовка будущего учителя с позиций осознания реалий современного мира.

Проблема ценностей, затрагивающая практически все сферы социальной жизнедеятельности человека, возникает уже на первоначальных этапах человеческой цивилизации. Обширность и глубина проблемы исключительно велика. Теоретическая рефлексия этого вопроса зародилась в рамках философии, получая дальнейшее распространение на другие области человеческого познания: психологию, этику, эстетику, педагогику, культурологию, социологию и др.

В целом ряде этических, психолого-педагогических и собственно аксиологических исследований были предприняты попытки осмыслить природу ценностей (К.А. Абульханова-Славская, С.Ф. Анисимов, Д.К. Беляев, H.A. Бердяев, В.А. Блюмкин, В.А. Василенко, М. Вебер, В.В. Веселова, В.В. Водзинская, О.Г.Дробницкий, Э. Дюркгейм, А. Здравомыслов, Ф. Знанецкий, A.A. Крылов,

H. Лапин, A.H. Леонтьев, A.H. Маслоу, Г. Мид, В.H. Мясищев. Н.Д. Никандров, ТУ. Олпорт, Т. Парсонс, Я. Ребане, С.Л. Рубинштейн, У. Томас, В. Тугаринов, В. Франкл, А.Г. Эфендиев, В.А. Ядов и др.). Теоретический анализ этих работ показывает, что в науке существуют различные подходы к определению понятия «ценность». Многие исследователи уделяют большое внимание классификации ценностей (В.В. .Веселова, И.Б. Котова, Г. Олпорт, М. Рокич, Е. Спран-Ф гер, Л.Н. Столович, E.H. Шиянов, А.Г. Эфендиев и др.).

Проблемы общей аксиологии тесным образом связаны с аксиологией образования. Рассмотрению ценностей в преломлении сквозь призму образования посвящены работы большого числа ученых (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершун-ский, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, З.И. Равкин, Н.С. Розов, Р.Шейерман, E.H. Шиянов и др.), которые исследовали образовательные цен-W ности в широком значении, выявляя их сущность и роль для системы образования. Н.П. Аникеева, A.M. Булынина, С.Г. Вершловский, И.Б. Котова, В.Э. Та-марин, Дж. Хазард, E.H. Шиянов и др. - изучали проблему педагогических ценностей и их классификации.

Однако ценности существуют объективно и сами по себе, вне личностной структуры являются всего лишь строительной площадкой для развития личности. И лишь перейдя в субъективный план, они становятся ведущим стержне-Н* вым образованием, определяющим целостность, активную позицию, готовность к деятельности в соответствии с духовными и культурными ценностями. Именно ценностные ориентации задают основу формирования личности, детерминируют ее поведение и определяют выбор и особенности освоения профессии.

Изучению и формированию ценностных ориентаций личности посвящены работы философов, социологов, психологов, педагогов. В философском аспекте ценностные ориентации личности были исследованы Н.П. Гапон, Ф.Ю.Гогоберидзе, С.Л. Налескиным, И.Н. Столяровым и др. Рассмотрению проблемы с точки зрения социологии посвящены работы таких авторов как Е.В.Васиной, Е.В. Жижко, Г.А. Карташова, В.Я. Кисленко, В.Н. Куницыной,

О.Моленды, О.Н. Никитиной, H.A. Орешкиной, J1.B. Поповой, З.Н. Присяги-ной, М. Рокича, B.C. Собкина, В.А. Ядова и др.

Наибольший интерес для нас представляет отражение проблемы ценностных ориентаций в психолого-педагогических исследованиях. М.Г. Казакина, С.О. Каминская, Е.А. Подольская и др. рассматривали ценностные ориентации в контексте отношения личности к окружающей среде; З.И. Фрайнбург изучал ценностные ориентации в свете субъект-субъектных отношений; В.А. Беликов, Л.Г. Десфонтейнес, A.B. Кирьякова, A.C. Хмара и др. изучали обозначенную проблему с уклоном в область направленности личности.

Для нашего исследования наибольшее значение имеют работы, в которых формирование ценностных ориентаций у будущих учителей рассматривается с психолого-педагогических позиций. Анализ работ Г.А. и Р.И. Аминевых, А.В.Блиновой, В.В. Богатова, Н.В. Борисовой, Т.Ф. Брайченко, И.В. Власюк, С.Н. Галенко, В.И. Додоновой, Е.А. Захаровой, Н.В. Ивановой, О.В. Ивановской, Г.Н. Левашовой, Н.И. Мироновой, В.А. Нечаева, О.Н. Никитиной, В.Д.Повзун, Н.И. Постниковой, Л.В. Разживиной, Л.Н. Талаловой, Е.И. Тесленко, Д.В. Чернилевского, А.И. Щербаковой и др. показал, что на сегодняшний день существуют самые разнообразные подходы, определяющие ракурс, в котором изучается проблема формирования ценностных ориентаций у будущих педагогов.

Однако для учителя как профессионала ценностные ориентации, присущие ему, должны характеризоваться профессиональной направленностью. И в плане профессионального становления и роста будущего специалиста назревает необходимость формирования у него профессионально-ценностных ориентаций. Проблема изучения профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя находилась в поле зрения ряда ученых: С.О. Каминской, З.А. Кокаре-вой, Н.С. Лапхановой, Г.П. Михеевой, P.P. Насретдиновой, Е.Г. Слободнюк, О.Б. Сосновской, С.А. Хмары, К.А. Юшчак и др. Особый интерес в плане тематики нашего исследования имеют работы: О.Н. Акиньшиной, Е.Ю. Дробиз,

С.О. Каминской, З.А. Кокаревой, Н.С. Лапхановой, Ю.А. Лось, Г.П. Михеевой, P.P. Насретдиновой, H.H. Никитиной, A.A. Орлова, Т.А. Рассадиной, Е.Г. Сло-боднюк, О.Б. Сосновской, А.З.Тердеевой, С.А. Хмары, К.А. Юшчак, в которых авторы рассматривают сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей. При этом у многих из них наметился принципиально новый подход к проблеме.

Таким образом, на основе анализа многочисленных исследований можно сделать вывод, что проблема аксиологизации образования не нова. Более того, в последнее время уделяется много внимания реализации аксиологического подхода в системе подготовки педагогических кадров. Делается акцент на необходимость и важность ориентации будущих учителей на профессионально-педагогические ценности. Однако до сих пор проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей рассматривалась, в основном, в свете их психолого-педагогической подготовки. Кроме того, процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии еще не был представлен на должном уровне в научных исследованиях. Хотя в данном случае нельзя не отметить диссертационное исследование О.Н. Акиньшиной, в котором автор рассматривает систему ценностных отношений студентов факультета «Технология и предпринимательство». Но рамки работы были ограничены изучением ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности со смещением в сторону научно-педагогических условий его формирования в процессе инновационного обучения.

Мы считаем, что подготовка учителей технологии на сегодняшний день как никогда должна включать в себя аксиологическую направленность. Это обусловлено введением в систему средней школы образовательной области «Технология». Ее главной целью является подготовка подрастающего поколения к «.самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности» [251].

На фоне бывшего трудового обучения технологию выгодно отличает разнообразие изучаемых школьниками сфер человеческой деятельности. Помимо уже привычных для трудового обучения направлений, таких как: обработка древесины и металлов, электротехнические и ремонтные работы в быту (для юношей); кулинарные работы и обработка ткани (для девушек), которые расширили свои рамки, и основной акцент в них теперь делается на технологическую подготовку учащихся, в образовательную область «Технология» включены и направления несколько иного характера: промышленность (металлообработка, деревообработка, электротехника, радиоэлектроника и др.), экономика, образование, медицина, строительство, транспорт, делопроизводство, вычислительная техника и информационные технологии, декоративно-прикладное искусство, растениеводство, животноводство, сфера обслуживания. То есть технологии отведена роль своего рода интегративной дисциплины, где оказываются востребованными знания многих предметов, изучаемых в средней школе, а также в ее рамках проводится активная подготовка школьников к общественной жизни, что позволит смягчить кризис их вступления во взрослую жизнь по окончании школы.

Если рассмотреть образовательную область «Технология» в широком смысле, то она могла бы стать прекрасным полем для синтеза естественнонаучной, гуманитарной, технологической, общечеловеческой и духовной культуры. Однако, на наш взгляд, рамки ее искусственно сузились и замкнулись только лишь на культуре технологической, да и то формируемой у учащихся не в полной степени. Объясним почему: культура - многогранное и сложное понятие. Она имеет материальную и духовную формы. Мы считаем, что технологическая культура, как и все остальные виды культур, имеет две стороны: материальную и духовную. В технологии же на сегодняшний момент сложилась следующая ситуация: «санкционирована» только лишь материальная часть технологической культуры. Обоснованием подобного рода заявления служат уже существующие определенные требования к уровню подготовки выпускников основной школы по образовательной области «Технология», где четко выделяются основные знания и умения, которыми должны овладеть школьники. Все они направлены на создание материальных ценностей, а вот личность ученика, ее внутренний мир остаются за рамками внимания. Однако часть креативной функции, связанной с реализацией в ценностях творческих возможностей человека, заложена и в духовной культуре, в рамках которой находится новаторский потенциал личности. В силу этого возникает необходимость подготовки учителя, способного к полноценной реализации содержания технологического образования в школьной практике: учителя-новатора, учителя-творца. Что само по себе не представляется возможным без формирования у будущего учителя технологии системы профессионально-ценностных ориентации.

Процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии характеризуется рядом противоречий как внешних, так и внутренних. Внешние противоречия возникают между непрерывно развивающимися общественными ценностями и ценностями личностными. Внутренние противоречия образуются между уже имеющейся у личности системой ценностей и вновь интериоризированными ценностями, что, в свою очередь, оказывает влияние на развитие новых интересов, ориентаций, потребностей. Кроме того, существует противоречие между потребностью общества в подготовленных высококвалифицированных педагогах, являющихся не только хорошими «предметниками», но, прежде всего, духовными наставниками подрастающего поколения - с одной стороны; и неразработанностью педагогического инструментария формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии, а следовательно, стихийно складывающимися ценностями в рамках этой профессиональной группы - с другой стороны. Разнообразие этих противоречий и насущная потребность в их разрешении определяет наш интерес к аксиологическим аспектам профессиональной подготовки будущих педагогов.

На наш взгляд, еще недостаточно изучены изменения в системе профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии, происходящие в зависимости от различных факторов, и пути их формирования. В большинстве исследований «завуалированы» средства перевода теоретических положений в практические действия по формированию профессионально-ценностных ориентаций у будущих специалистов. Наблюдаются пробелы в разработанных моделях формирования профессионально-ценностных ориентаций. Таким образом, значимость исследования процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии обусловлена поиском путей преодоления постоянно возникающих противоречий в ходе их профессиональной подготовки.

Обнаруженные противоречия определили проблему специального педагогического исследования, суть которой мы видим в том, чтобы найти дидактические пути и условия формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии на стыке их психолого-педагогической и специальной подготовки в вузе.

В ходе исследования сформулированная проблема была стратифицирована на ряд более конкретных вопросов: становление и развитие проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов; анализ содержания профессионально-ценностных ориентаций у студентов факультета технологии и предпринимательства; определение оптимальных условий формирования профессионально-ценностных ориентаций; организация управления процессом формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии.

Это предопределило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии».

Цель исследования: изучение профессионально-ценностных ориентации студентов факультета «Технология и предпринимательство»; выявление оптимальных педагогических условий, обеспечивающих наибольшую эффективность их формирования, определение дидактической системы формирования профессионально-ценностных ориентаций.

Объект исследования: образовательный процесс студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом университете.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов факультета «Технология и предпринимательство».

Гипотеза исследования: формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии будет эффективнее, если: обеспечить информативно-ценностную направленность содержания учебно-познавательного процесса; организовать педагогический процесс с позиции личностной и прак-тико-ориентированной технологии; обеспечить взаимопроникновение теоретических знаний и практических умений по дисциплинам психолого-педагогической подготовки и специализации на основе введения в учебный план интегративной дисциплины «Профессиональная эстетика»; обеспечить поэтапное вхождение студентов в систему профессиональных ценностей.

Предмет, цель исследования, гипотетические допущения обусловили постановку ряда задач научной работы:

1. Изучить генезис проблемы ценностных ориентаций с философских, социально-исторических и психолого-педагогических позиций и определить систему профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования профессиональноценностных ориентаций студентов и выявить динамику их изменений в период обучения в педагогическом университете.

3. Разработать содержание курса интегративного характера «Профессиональная эстетика» и дидактическую систему его реализации, обеспечивающих актуализацию межпредметных связей между дисциплинами психолого-педагогического блока и специализации и оптимизирующих ориентацию на профессиональные ценности.

4. Разработать и апробировать модель формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии.

Теоретико-методологическая база исследования

Общеметодологической основой исследования определен гуманизм как ценностная ориентация всей современной системы образования. Она отражена в философско-образовательных исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, М.М. Бахтина, О.М. Бакурадзе, A.B. Копнина, П.Г. Щедровицкого и др.; в концептуальных исследованиях ценностных ориентаций, ценностных отношений, личностно ориентированного образования Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, C.B. Кульневича, И.А. Наумченко, В.В. Серикова, О.И. Ци-киной, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и др.

Общенаучной методологией исследования является личностно деятель-ностный подход к развитию высшего образования, приобретающий все большее значение в гуманитарном знании в связи с тем, что он отвечает основным требованиям научного познания и обеспечивает единство познавательных и преобразующих функций (A.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.).

В качестве исходных положений был использован комплекс идей о человеке как активном субъекте, о роли его активности в преобразовании себя и общества; о самореализации и становлении творческой индивидуальности; о стремлении к саморазвитию и самосовершенствованию.

Теоретической, конкретно-научной основой исследования явились труды известных философов, социологов, психологов, педагогов и методистов, раскрывающие основные положения теории ценностей и ценностных ориентаций, теории интериоризации общественных ценностей, соотнесенности ценностных установок с потребностями активно осваивающего мир субъекта (К.А. Абуль-ханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, A.B. Брушлинский, В.В.Давыдов, В П. Зинченко, Ф.В. Ильенков, Я.Л. Коломинский, C.B. Кульне-вич, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Организация и методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования. Использовались теоретические методы: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: изучение и анализ научной литературы, первоисточников, образовательных стандартов, учебных планов, учебных и рабочих программ, наблюдение и самонаблюдение, беседы, опрос (устный и письменный), ранжирование, мониторинг, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент; статистические методы: количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования, математическая обработка экспериментальных данных. На разных этапах экспериментальной работы были использованы герменевтические методы исследований.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Липецкий государственный педагогический университет, факультет «Технология и предпринимательство» и средняя школа № 65 города Липецка.

Этапы исследования.

Педагогическое исследование по теме диссертации проводилось нами с 1995 по 2002 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1995 — 1996 гг.). На основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы были изучены различные аспекты проблемы ценностных ориентаций, их роль и значение для личности. Выявлена сущность профессионально-ценностных ориентаций и определено их место в системе ценностных ориентаций учителя. Теоретический анализ литературы позволил наметить общую концепцию исследования, определить цели и задачи, предмет, структуру, границы, гипотезу, методологию и методы, понятийный аппарат исследования. Изучение теоретических источников показало недостаточную разработанность проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии. На этом основании была уточнена тема нашего исследования, его научный аппарат, выдвинуты гипотезы, которые необходимо проверить опытно-экспериментальным путем.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1996 —2001 гг.). В ходе этого этапа была разработана программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены критерии эффективности проводимой работы, методы и методики исследования. В рамках констатирующего эксперимента (19961997гг.) выявлен наличный уровень профессионально-ценностных ориентаций у студентов факультета «Технология и предпринимательство». В процессе формирующего эксперимента (1997 - 2001 гг.) построена модель формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии, выявлена система педагогических условий, обеспечивающих эффективность их формирования. Апробирована целесообразность введения в учебный план дисциплины интегративного характера «Профессиональная эстетика» как средства оптимизации процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих специалистов.

Третий этап - обобщающий (2001 - 2002 гг.). Завершена реализация экспериментальной технологии формирования профессионально-ценностных ориентаций; проведены анализ и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных данных; подведены итоги экспериментальной работы, позволяющие судить о подтверждении гипотезы диссертационного исследования и объективности его результатов; завершено литературное оформление диссертации.

Степень новизны исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что: предложена научная идея формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих учителей технологии и выявлены педагогические условия ее реализации. Основными условиями являются: ценностное наполнение содержания образования; технология преподавания учебных дисциплин, построенная на основе субъект-субъектных отношений; умение педагога транслировать ценности в жизнедеятельность студентов; вовлечение студентов в самообразовательную деятельность; определены компоненты сформированности профессионально-ценностных ориентаций у- будущих педагогов; основными компонентами являются: эмпирический, теоретический, профессионально-деятельсностный; спроектирована и теоретически обоснована целостная система дидактических средств оптимизации формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов, включающая предметный, процессуальный, ценностный системообразующие компоненты; определены особенности управления процессом формирования прфессионально-ценностных ориентаций у студентов факультета «Технология и предпринимательство».

Объективность, достоверность исследования обусловлена опорой на научную методологию; использованием комплекса методов, адекватных поставленным цели и задачам; логикой проведения эксперимента; анализом специальной литературы по избранной проблеме; сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного использованием методов математической статистики. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, в ходе которой была доказана эффективность предложенных научно-практических рекомендаций.

Теоретическая значимость. В исследовании использованы ведущие методы научного мышления при формулировке теории: анализ, синтез, гипотеза, обобщение, математические средства статистического анализа. Основные положения диссертации определяют теоретические и практические подходы к формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций в направлении интеграции усилий дисциплин психолого-педагогического и предметного блоков учебного плана. Диссертационное исследование позволяет вооружить преподавателей вуза механизмом формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов факультета технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования: предложены диагностические методики изучения процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов; апробированы различные формы организации работы со студентами факультета, обеспечивающие наибольшую эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций; результаты экспериментальной работы служат основанием для корректировки программ и учебных планов работы университета и содержательно-технологических характеристик учебного процесса; предложенная авторская программа интегративной дисциплины «Профессиональная эстетика» может быть использована в процессе подготовки учителей технологии в других вузах; введенные в учебный план дисциплины психолого-педагогической подготовки, их ценностное наполнение и особенности технологии их преподавания возможно использовать в ходе подготовки специалистов в системе высшего образования вне зависимости от факультета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Промежуточные итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр профессиональной подготовки учителя технологии, профессионально-педагогической культуры специалиста и теории и истории педагогики; на межвузовских, региональных конференциях; на научно-практических конференциях молодых ученых ЛГПУ; а также отражены в научных публикациях автора.

Результаты исследования были внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональное становление будущего учителя технологии непосредственным образом зависит от степени сформированности его профессионально-ценностных ориентаций.

2. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии, являются: ценностное наполнение содержания образования; технология преподавания учебных дисциплин, построенная на субъект-субъектных отношениях; умение педагога транслировать ценности в жизнедеятельность студентов, что определяется особенностями его индивидуальных и личностных качеств; вовлечение студентов в самообразовательную деятельность.

3. Введение дисциплины интегративного характера «Профессиональная эстетика» создает благоприятную почву для формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии.

4. Дидактическая система реализации авторской программы по дисциплине «Профессиональная эстетика» определяет эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций.

5. Разработанная модель формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии, включающая целевой, деятельно-стный, отношенческий и результативный компоненты, позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности.

6. Успех формирования профессионально-ценностных ориентаций зависит от скоординированности действий педагога и студентов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В преддверии выпуска из университета назревает явная необходимость в закреплении и систематизации профессиональных ценностей у будущих учителей технологии. Этому будет способствовать решение ряда задач: интеграция знаний по дисциплинам специализации и психолого-педагогического блока; обеспечение методической готовности будущего учителя к осуществлению внеклассной деятельности по предмету; закрепление и развитие эстетических чувств, вкуса будущего педагога применительно к предмету технология; повышение уровня профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей.

Совокупность поставленных задач может быть разрешена путем введения в учебный план выпускного курса интегративной дисциплины «Профессиональная эстетика».

2. Важную роль в формировании профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии в ходе изучения дисциплины «Профессиональная эстетика» играет содержание материала и технология его реализации.

3. С точки зрения формирования профессионально-ценностных ориентации у будущего учителя технологии опытно-экспериментальная работа показала целесообразность разбивки содержания учебной дисциплины «Профессиональная эстетика» по блокам. Первый блок программы - «Эстетика и дизайн» предполагает знакомство будущих специалистов с общими вопросами дизайна. Второй блок курса «Профессиональная эстетика» базируется на изучении дисциплин декоративно-прикладного характера. Третий блок дисциплины «Профессиональная эстетика» предполагает выполнение студентами творческой работы, и особое внимание здесь уделяется интеграции дисциплин специализации с дизайном и с дисциплинами психолого-педагогического направления. Четвертый блок интегративной дисциплины «Профессиональная эстетика» включает написание и защиту выпускной квалификационной работы, которая является показателем достижения будущим учителем определенного профессионального уровня. Каждый последующий этап изучения дисциплины «Профессиональная эстетика» опирается на содержание предыдущего и активизирует ЗУНы, накопленные за годы обучения по специальным дисциплинам и дисциплинам психолого-педагогического цикла.

4. Актуальным является вопрос разработки дидактической системы реализации авторской программы по введенной нами дисциплине «Профессиональная эстетика», компонентами которой являются: принципы обучения как основной ориентир в педагогической деятельности преподавателя вуза, направленной на формирование профессиональных ценностей у студентов; дидактическая модель учебной дисциплины; дидактические условия, определяющие эффективность формирования системы профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей.

5. В качестве принципов обучения, положенных в основу процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций в ходе изучения дисциплины «Профессиональная эстетика» нами были выделены: принцип гуманизации и гуманитаризации образования; принцип природосообразности; принцип демократизации; принцип культуросообразности; принцип инноватив-ности обучения; принцип единства деятельностного и личностного подходов; принцип положительного эмоционального фона (принцип мажора); принцип непрерывности образования; принцип аксиологизации обучения; принцип целостности.

6. Состав дидактической модели дисциплины «Профессиональная эстетика» был определен нами как совокупность предметного содержания (цели, результаты, теоретический и практический материал дисциплины), процессуального аспекта (технология обучения, методы, средства, формы обучения) и ценностных ориентиров, заложенных в процесс обучения. Ценностные ориентиры как один из компонентов дидактической модели пронизывают два остальных компонента и являются связующим звеном между ними.

7. В числе дидактических условий, обеспечивающих оптимизацию процесса формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих учителей технологии в рамках изучения дисциплины «Профессиональная эстетика», нами были выявлены и экспериментально обоснованы следующие:

- осознание студентами социальной роли педагога, его предназначения в обществе;

- использование в подготовке будущих специалистов гуманистической и личностно ориентированной технологий обучения;

- диалогизация педагогического процесса;

- включение студентов в различные виды творческой деятельности;

- опора в процессе обучения на положительные эмоции;

- направленность системы преподавания на актуализацию и развитие потребностно-мотивационной сферы личности студента.

8. Процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих специалистов в системе их профессиональной подготовки отличается большой сложностью и динамичностью. Перевод профессиональных ценностей в личностно значимые обусловлен влиянием внутренних и внешних воздействий, что требует координации структурных и функциональных характеристик системы формирования профессионально-ценностных ориентации у студентов в заданных пределах условий. В связи с чем эффективность ориентации будущих учителей на ценности педагогической профессии зависит от целенаправленного и планомерного управления этим процессом.

9. Оптимизация управления процессом формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии возможна в случае соблюдения ряда принципов управления: принципа целесообразности в управлении; принципа оптимальности в управлении; принципа согласованности содержания, форм и методов организации педагогического процесса и содержания, форм и методов управления; принципа вариативности в управлении; принципа объективности и полноты информации в управлении.

10.В ходе опытно-экспериментальной работы были обоснованы и апробированы следующие условия эффективности управления процессом формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов:

- учет материально-технической базы вуза, факультета, позволяющий осуществлять работу по формированию профессионально-ценностных ориентаций;

- установление обратной связи в системе «студент-педагог»;

- наличие диалоговых отношений в системе «педагог-студент», активная позиция студента;

- личностно ориентированный характер организации учебного процесса;

- единство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценности;

- оптимальное сочетание прямого и косвенного управления;

- личностный фактор педагога-руководителя;

- степень готовности студентов к разнообразной технологии обучения, направленной на формирование системы профессиональных ценностей;

- организация управления в соответствии с принципами управления процессом формирования профессионально-ценностных ориентаций;

- поэтапность управления процессом формирования профессионально-значимых ценностей.

11.С учетом экспериментальных данных была разработана программа управления формированием профессионально-педагогических ценностей у будущих учителей технологии. Программа включает последовательность этапов, каждый из которых представляет логически завершенный цикл: этап оптимизации профессионально-значимых ценностей; этап приобщения к профессионально-значимым ценностям; этап погружения в систему профессиональных ^ ценностей; этап актуализации профессиональных ценностей. На каждом этапе при формулировании цели управления формированием профессионально-ценностных ориентаций за исходную точку берется степень их сформированности. Завершенность цикла характеризуется переводом студента с одного уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций на другой - более высокий.

12.В ходе исследовательской работы была создана и апробирована модель ^ формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии, которая включает в себя четыре взаимосвязанных блока: целевой, деятельностный, отношенческий, результативный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии позволяет сделать ряд заключительных выводов.

Изменение социально-политической и экономической ориентации России на демократическое общество, с одной стороны, и на рыночные отношения, с другой, резко изменили цели и ценности как среднего, так и высшего образования. Ускорение темпов социально-экономической жизни, рост объема информации повлекли за собой повышение требований к качеству вузовского образования. Это, в свою очередь, отразилось на всех уровнях педагогической действительности: теоретико-методологическом, технологическом, практическом. Этот процесс связан со сменой аксиологических установок как в общественной жизни, так и в сфере образования.

Педагогические приоритеты и ценности меняются и будут меняться впоследствии. В условиях глубокого кризиса духовности и культуры личности разрушение привычных представлений о будущем, переосмысление прошлого требует, чтобы ценностные ориентации в процессе обучения и воспитания в школе и в вузе были направлены на развитие и саморазвитие духовно-нравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности. Все это обусловливает необходимость изменения модели подготовки педагогов с аксиологических позиций.

Залогом формирования полноценной личности учителя, учителя-мастера, учителя-творца, способного обучать и воспитывать подрастающее поколение, приобщая его к общечеловеческим и национальным ценностям, является система профессионально-ценностных ориентаций специалиста.

Анализ психолого-педагогической литературы и ряда исследовательских работ, посвященных проблемам высшей школы, показал, что вопрос о формировании у студентов профессионально-ценностных ориентаций является на сегодняшний день одним из наиболее актуальных. Об этом свидетельствует значительная разработанность данной проблемы многими авторами, наличие разнообразных авторских концепций и подходов к их решению в реальной практической деятельности различных типов воспитательно-образовательных учреждений. Однако формированию профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии не было уделено должного внимания.

Экспериментальная работа, проведенная со студентами факультета технологии и предпринимательства, позволила констатировать, что у будущих специалистов наблюдается стереотипность в восприятии учителя технологии. В нем они видят, прежде всего, урокодателя, оставляя его внутренний мир, систему ценностных ориентаций за полем зрения. Используя палитру профессионально-ценностных ориентаций, студенты рисуют портрет абстрактного учителя, не ассоциируя его с учителем технологии. Кроме того, для будущих специалистов характерна недостаточно ярко выраженная направленность на профессионально-ценностные ориентации как личностно значимые. Подобная тенденция прослеживается по всем трем выделенным нами компонентам сформиро-ванности профессионально-ценностных ориентаций: эмпирическому, теоретическому, профессионально-деятельностному.

Было выявлено, что образовательная ситуация в университете, связанная с установками на освоение профессии и осознание ее ценности, существенно дифференцируется от курса к курсу. Так, для студентов первого курса значительным является вопрос о личностных качествах учителя, в основе которых лежит эмпатия. К пятому курсу первостепенным для учителя, с точки зрения студентов, становится профессионализм, умение устанавливать общение с учениками на уровне субъект-субъектных отношений.

Содержание системы профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии на протяжении их периода обучения в вузе характеризуется неустойчивостью и определяется спонтанностью формирования ориентаций на отдельные ценности педагогической профессии. Это позволяет прийти к выводу, что процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций должен быть не стихийным, а управляемым, регулируемым, результативность и успешность которого определяют следующие условия:

- органичное внедрение в содержание уже имеющихся в учебном плане психолого-педагогических дисциплин, информации о педагогических ценностях, профессионально-ценностных ориентациях учителя, их значимости в школьной практике, о способах и путях их формирования;

- внедрение в учебный план подготовки специалиста новых дисциплин, оказывающих максимальное воздействие на систему профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей технологии. Так, результаты формирующего эксперимента подтвердили целесообразность введения ряда психолого-педагогических дисциплин. А для достижения синтеза профессионально-ценностных ориентаций, сформированных в ходе психолого-педагогической подготовки студентов, и ориентациями на ценности педагогической профессии, приобретенные в процессе изучения дисциплин специализации, эффективным является внедрение интегративной дисциплины «Профессиональная эстетика». Ее содержание позволяет одновременно и систематизировать профессиональные ценности, интериоризированные ранее, и приобщить студентов к новым с позиций их подготовки как учителей-предметников;

- подбор соответствующей технологии преподавания учебных дисциплин на основе личностно ориентированной парадигмы образования;

- выбор оптимальных форм, методов и средств обучения, способствующих приобщению будущих учителей технологии к ценностям педагогической профессии;

- неординарность, самобытность личности преподавателя вуза; наличие у него системы сформировавшихся ценностных ориентаций; его способность демонстрировать действие профессионально-ценностных ориентаций на личном примере в ходе учебно-воспитательного процесса; умение воздействовать на эмоционально-чувственную сферу личности студента, побуждая у него потребности в саморазвитии с точки зрения профессионального роста, которые, преобразуясь в интересы, «превращаются» в ценности;

- обеспечение активной позиции студента, включение его в профессионально-педагогическую деятельность, что позволяет оптимизировать процесс интериоризации профессиональных ценностей.

Особую роль в организации процесса формирования профессионально-С ценностных ориентаций у будущих учителей технологии играет дидактическая система реализации содержания учебной дисциплины, которая представляет собой совокупность закономерностей и принципов обучения, дидактической модели дисциплины и дидактических условий, определяющих эффективность формирования системы профессионально-ценностных ориентаций у будущих специалистов.

В ходе формирующего эксперимента были выявлены потенциальные возможности учебного процесса (содержательные, технологические, практические) в решении проблемы актуализации для студентов профессионально-ценностных ориентаций на будущую педагогическую деятельность с аксиологических позиций. Был разработан пошаговый механизм формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии в рамках реализации авторской программы по курсу «Профессиональная эстетика». ^ Данный механизм исключает стихийность в формировании профессиональноценностных ориентаций, регламентирует деятельность педагога и студентов на пути приобщения последних к профессиональным ценностям. И примечателен тем, что отражает типы учебных целей и является универсальным в условиях внедрения различных технологий обучения. Этапами формирования профессионально-ценностных ориентаций в таком механизме выступают: восприятие, реагирование (отклик), усвоение ценностных ориентаций, организация ценностных ориентаций, распространение ценностной ориентации или их комплекса ^ на деятельность, т.е. когда ценностные ориентации уже начинают выполнять роль критериев, с опорой на которые личность осуществляет свое поведение и деятельность. На основе вышесказанного можно заключить, что процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций должен быть не только управляемым, но и самоуправляемым. Самоуправление должно стать сознательной и целенаправленной деятельностью студента по совершенствованию своей личности с аксиологических позиций.

В ходе экспериментальной работы нами была сконструирована интегра-тивная модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии, которая включает в себя: целевой, дея-тельностный, отношенческий и результативный компоненты.

Целевой компонент обусловлен необходимостью качественных изменений в системе подготовки педагогических кадров, усилением ее аксиологического аспекта, что, в свою очередь, предопределяет профессиональное становление личности будущего учителя.

Деятельностный компонент подразумевает синтез двух элементов: 1) системы действий двух сторон образовательного процесса: педагога как организатора процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций и студента - личности, включенной в процесс интериоризации профессиональных ценностей; 2) средств деятельности каждой из этих сторон. Совокупность содержания и средств деятельности преподавателя при условии постоянной обратной связи определяет разработку педагогом программы по формированию профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей. Одновременно с этим содержание и средства деятельности студента напрямую связаны с этапами формирования профессионально-ценностных ориентаций.

Отношенческий компонент модели предполагает наличие постоянной обратной связи между субъектами учебно-воспитательного процесса, основанной на построении субъект-субъектных отношений.

Результативный компонент состоит из единства результатов, достигаемых каждой из сторон учебно-воспитательного процесса. Результаты деятельности преподавателя и студента определяют конечный результат процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций, отражающий достижение поставленной цели.

Разработанная нами модель формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии стала основой внесения значительных корректив в учебные планы, содержание учебных курсов и технологию их преподавания.

Таким образом, приобщая студентов к профессионально-ценностным ориентациям, а значит, к ценностям педагогической науки, научного знания, процесса обучения, нам удалось: сделать процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций регулируемым; повысить уровень эмпирического, теоретического и профессионально-деятельностного компонентов сформированное™ системы профессионально-ценностных ориентаций, что позво-^ лит будущему учителю самореализоваться как творческому специалисту.

В ходе исследования поставленные задачи были решены, гипотетические положения можно считать доказанными, цель диссертации достигнута.

Выполненное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение поставленной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего исследования может стать изучение активного использования дисциплин специализации в процессе формирования профессионально-1ц. ценностных ориентаций у будущих учителей технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коростелева, Елена Анатольевна, Липецк

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. докт. пед. наук. -Челябинск, 1996.-358 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Акиньшина О.Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 2001. -25 с.

6. Акиньшина О.Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения: Дис.канд. пед. наук. Липецк, 2001.-186 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. - С. 2-16.

9. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 238 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития 2-е издание. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 160 с.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

13. Аникеева Н.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей // Образование на пороге III тысячелетия. Новосибирск: Изд-во института археологии и этнографии СО РАН, 1995. - 287 с.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1998.- 149 с.

15. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. - 183 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. 1966. - № 7. С.48.

20. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература, 1986. - 541 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

23. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - № 3. - С.30-35.

24. Берулава М.Н. Прианизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 26.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - С. 65.

26. Блинова A.B. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000.

27. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М., 1981. - 102 с.

28. Богатов В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

30. ЗЬБойчевский A.B. Формирование ценностных ориентаций у студентов факультета физической культуры педвуза: Дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2000.- 168 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

32. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

35. Брайченко чГ.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов пединститута средствами музыкального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 24 с.

36. Брушлинский A.B., Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании // Вопросы психологии. 1976. - № 4.

37. Булынин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентации студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1995. - 16 с.

38. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. М. - Л., 1966. - С. 33.

39. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред.

40. B.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

41. Вейт М.А. Влияние личностных качеств классного руководителя на воспитательную работу // Проблема обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк: ЛГПИ, 1995. - С. 2-9.

42. Вейт М.А., Вейт С.М. Методологические подходы к теории личностного отношения студента к будущей профессии учителя // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1996. - С. 3-10.

43. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. Воронеж: ВГПИ, 1990.-205 с.

44. Велиев М.В. Формирование у студентов педагогического института ценностных ориентаций и нравственного идеала, необходимого для профессии учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1983. - 23 с.

45. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.-М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

46. Вербицкий A.A. Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. A.A. Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. - 213 с.

47. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.1. C. 5-24.

48. Вершловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. - № 3-4.- С. 102-106.

49. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США// Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102-108.

50. Власюк И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. — 199 с.

51. Волкова Л.П. Формирование и развитие ценностных ориентации студентов как будущих специалистов: Дис. канд. филос. наук Воронеж, 1986.-153 с.

52. Выготский J1.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

53. Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. - 20 с.

54. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления): Автореф. дис. канд. филос. наук. Львов, 1990. - 16 с.

55. Георгинова Л.В. Формирование трудовых ценностных ориентаций учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990. - 17 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. - 432 с.

57. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании// Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 3-13.

58. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы* ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: Категориальный анализ: Дис. канд. филос. наук. Карачаевск, 1998. - 151 с.

59. Грачев H.H. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1998.-333 с.

60. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.- 166 с.

61. Гурина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. -1995.-№4.-С. 45-48.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -554 с.

63. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

64. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. Часть 1. - 230 с.

65. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. Часть 2. - 176 с.

66. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

67. Дробницкий О.Г. Проблема ценности в марксистской философии // Вопросы философии. 1986. - № 7.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.-Л.: «Хэлтон», 1998.-399 с.

69. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1989.-189 с.

70. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Дис. канд. психол. наук. -М., 1997.-212 с.

71. Иванова H.B. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте: (В сфере профессиональной деятельности педагога): Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

72. Ивановская О.В. Вера в системе ценностных ориентации студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 18 с.

73. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестн. высш. шк. - 1976. - №2.-С. 39-48.

74. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

75. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПБ, 1997. - С. 66-67.

76. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Д., 1986. - 85 с.

77. Каминская С.О. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1997.- 19 с.

78. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1997.

79. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр. 1998. -№4.-С. 37-51.

80. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. докт. пед. наук. С-Пб., 1991. 39 с.

81. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

82. Кпарин M.B. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.- 180 с.

83. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с.

84. Кортнев Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999.-№ 3. - С. 43-49.

85. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1994. - 64 с.

86. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

87. Краткая философская энциклопедия. -М., 1994. 169 с.

88. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского; Ред.-сост. J1.A. Карпенко; 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

89. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1993. - 510 с.

90. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:1. ЛГТУ, 1967.- 183 с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- ЛГУ, 1967.-183 с.

93. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

94. Ю8.Кульневич C.B. Личностная ориентация в методологической культуре учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

95. Ю9.Кульневич C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. Ч. 1 :

96. Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. и доп. Воронеж, 1997.- 184 с.

97. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Л., 1990. - 237 с.

98. Лапханова Н.С. Формирование профессионально-ценностных ориентации у студентов университета к профессии учителя (на примере естественно-графического факультета): Дис. канд. пед. наук. Курган, 2000. - 194 с.

99. Левашова Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-20 с.

100. З.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1978.

103. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: МГПУ, 1992.- 196 с.

104. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15-25.

105. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 185 с.

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

107. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

108. Лось Ю.А. Формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педагогических училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. -19 с.

109. Любимова Т.В. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социальные исследования. М., 1970. Вып. 5.

110. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 170 с.

111. Марков М. Теория социального управления. М., 1978.

112. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика . 1995. - № 6. - С. 55-63.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

114. Методика обучения технологии: Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симо-ненко. Брянск-Ишим: Изд-во Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология», 1998. - 296 с.

115. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. - 200 с.

116. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Калуга, 1996. 23 с.

117. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1996. - 148 с.

118. Моисеев H.H. Агония России: есть ли у нее будущее // Зеленый мир. — 1996. -№12.

119. Моленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1992. - 23 с.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

121. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.-С. 1-14.

122. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

123. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. - № 7-8.-С. 15-19.

124. Налескин C.JI. Имитационное моделирование воспроизводства ценностных ориентаций: Автореф. дис. канд. филос. наук. Киев, 1989. - 14 с.

125. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 186 с.

126. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки / Редактор В.Г. Ткачева. М.: Прометей, 1998.-486 с.

127. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, 1999. 6 с.

128. Нечаев В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза (на примере изучения педагогических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.-215 с.

129. МЗ.Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

130. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей. М., 1998. -125 с.

131. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. № 3. - С.3-10.

132. Никитина H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 16 с.

133. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога: Дис. канд. социол. наук. Красноярск, 1994. - 148 с.

134. Новикова C.B. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1984.- 16 с.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. M., Рус. яз., 1982. -816 с.

137. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 19 с.

138. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

139. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. М., 1991.

140. Основы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е, испр. / Ответ, ред. доктор филос. наук А.Г.Эфендиев. М.: Об-во «Знание» России, 1994. Часть 1. - 192 с.

141. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебник, учебные пособия» / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шия-нов и др.; Под ред С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

143. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

144. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Кошров, Ф.Н. Петров. М.: «Советская Энциклопедия», 1965. Т 1-2.

145. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

146. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - № 5. — С. 97-103.

147. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», 1971. - 560 с.

148. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996.

149. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: ХГУ, 1991. - 164 с.

150. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 255 с.

151. Пономаренко В.А. Психология духовности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 164 с.

152. Постникова Н.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 251 с.

153. Присягина З.Н. Коллективное и индивидуальное в ценностных ориентаци-ях студенческой молодежи: Автореф. дис. канд. социол. наук. Саранск, 1995.- 16 с.о

154. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

155. Психология эмоций. Тесты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 288 с.

156. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

157. Психология: Учебник. / Под ред. A.A. Крылова. М.: «Проспект», 2000. -584 с.

158. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

159. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. — 1995. № 5. - С. 87-90.

160. Разживина JI.B. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990. 16 с.

161. Рассадина Т.А. Императивы русской культуры в нравственных ориентирах студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1995.

162. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

163. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 58-65.

164. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Мысли о мыслях. -Новосибирск, 1995. Т. 1. - С. 47-54.

165. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

166. Розов Н. Ценности и образование (Вехи истории европейской мысли) // Вестник высшей школы. 1991. - № 12. - С. 36-47.

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Русская энциклопедия, 1994. 604 с.

168. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. -М., 1957.

169. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

170. Рябов В.Ф. Наш духовный мир. 2-е изд., перераб. и доп. - JL: Лениздат, 1987.- 158 с.

171. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. 26 с.

172. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. - № 1.-С. 58-61.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

174. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. -№4.-С. 17

175. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44-50.

176. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

177. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

178. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. -М., 1997.-264 с.

179. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

180. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

181. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. 1994. - № 9-10. - С. 124-127.

182. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского педагогического образования. — М., 1996. — С. 7-8.

183. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры: Сборник научных трудов.- М.: Ml 11'У, 1997.- С. 4.

184. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. М.: ИП, 1976. - 107 с.

185. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М., 1993. - 260 с.

186. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: В 2-х томах / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.-Т. 1.-С. 3-4.

187. Сластенин В.А., Андриенко Е.В. Профессиональная самоактуализация будущего учителя // Серия: Психолого-педагогические науки: Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1998. - С. 3-13.

188. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224 с.

189. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.- 192 с.

190. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Магистр. 1995. - № 2. - С. 23-33.

191. Соколова Т. Злоба дня и вечные ценности: Об основных ориентирах в воспитании школьников // Народное образование. 1994. - № 5. - С. 73-76.

192. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 46 с.

193. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионально-ценностных ориентаций социальных педагогов: Дис. канд. психол. наук. — М., 1997.- 130 с.

194. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография. М., - Тамбов: Московский пед. гос. университет им. В.И. Ленина, Тамбовский гос. университет им. Г.Р.Державина, 1996. - 206 с.

195. Старшинина C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986. — 237 с.

196. Степанова В.И. Ценностные ориентации и мотивы учебы студентов негосударственного вуза: Тезисы Международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». — Новосибирск: Изд-во ин-та археологии и этнографии СОР АН, 1995. С. 144-145.

197. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

198. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 576 с.

199. Столяров И.Н. Место и роль христианской этики в формировании духовно-нравственных ориентаций молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1996. 15 с.

200. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1983.-№ 3. - 96 с.

201. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентации студентов в сфере знаний // Сов. педагогика. 1976. - № 1.

202. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Научно-методический цент «Технология», 1996. - 238 с.

203. Теория и практика образования: история и современность / Ответств. редактор М.А. Вейт. Липецк: ЛГПИ, 1997. - Выпуск 1.

204. Тердеева А.З. Социально-профессиональные и социокультурные ориентации учителей в период реконструкции системы образования: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1997.

205. Тесленко Е.И. Гуманитаризация образования и духовная культура личности // Серия: «Психолого-педагогические науки»: Научные труды Mill У. -М.: Прометей, 1998. С. 35-45.

206. Тесленко Е.И., Талалова Л.Н. Ценностные ориентиры современного учителя // Серия: «Психолого-педагогические науки»: Научные труды МШУ. -М.: Прометей, 1998. С. 472-477.

207. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса студентов: Монография. Липецк: ЛГПУ, 2001. - 211 с.

208. Тихилова В.А. Социально-педагогический анализ ценностных ориентаций учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. -15 с.

209. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблемы ценности в философии. М. - Л., 1966.-С. 15-16.

210. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

211. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

212. Тугаринов В.П. Философия и ценностные формы отражения. -М., 1978.

213. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 66-72.

214. Файнбург З.И. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюл. № 4 (19). -М., 1969.-С. 170-177.

215. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления // Психологический журнал.- 1980. Выпуск 2. Т.1

216. Философия и ценностные формы сознания. М.: Наука, 1978. - 348 с.

217. Философский, энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

218. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-891 с.

219. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 275 с.

220. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996.-25 с.

221. Цикина О.И., Ваганова Л.С. Развитие ценностного отношения к процессу учения у младших школьников // Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Петрозаводск: Изд-во ПГПИ, - С. 26-27.

222. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. -288 с.

223. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - С. 96-100.

224. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -74 с.

225. Шевандрин Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее ценно-стно-ориентационного единства: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.-28 с.

226. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. -1999.-№ 1.-С. 63-68.

227. Шиянов Е.И. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1987.- 17 с.

228. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М., Ставрополь, 1991.

229. Шиянов E.H. Гуманитаризация образования и профессиональная подготовка учителя: Учебное пособие. М.: Ставрополь, 1991. С. 26.

230. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебнопознавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

231. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967.

232. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967.v 250. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М., 1986.-С.25.

233. Экспериментальная программа образовательной области «Технология»: Министерство образования Российской Федерации, ВНИК «Технология». -М., 1994.-267 с.

234. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

235. Юшчак К.А. Актуализация профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе высшего педагогического образования в Польше: Дис.канд. пед. наук. Шецен, 2000. - 198 с.

236. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. М., 1975.

237. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. -214 с.

238. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

239. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 21 с.