автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слободнюк, Елена Геннадьевна, 2000 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы повышения процесса профессионального становления личности будущего учителя.14

1.1. Теоретико-методологические подходы к решению проблемы профессионального становления личности будущего учителя.15

1.2. Сущность, структура и содержание профессиональ-но-ценносшых фиешаций будущего учителя.37

1.3. Комплекс педагогических условий формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций.61

Выводы по первой главе.92

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса ориентации студентов на педагогические ценности в ходе их профессионального становления.96

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытноэкспериментальной работы.97

2.2 Реализация педагогических условий ориентации будущих учителей на педагогические ценности в ходе их профессионального становления.124

2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.152

Выводы по второй главе.168

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя"

Актуальность исследования. Среди многочисленных факторов успешного развития профессионально-личностного потенциала будущего учителя одно из главных мест занимают его ценностные ориентации. Служа связующим звеном между личностью и средой, активизируя внутренние механизмы деятельности, последние не просто нацеливают на познание педагогического мира с учетом практических задач, но определяют как деятельность будущего учителя в целом, так и конкретные способы освоения и использования значимых педагогических ценностей.

Достаточно полно разработанные в современной науке проблемы собственно ценностей и ценностных ориентаций личности нашли свое отражение в работах известных отечественных философов (С. Ф. Анисимов, В. А. Блюмкин, В. А. Василенко, Н. 3. Чавчавадзе) , социологов (В. В. Ольшанский, В. А. Ядов), психологов (К. А. Абульханова-Славская, И. В. Дубровина, Т. В. Корнилова, Д. Н. Узнадзе), педагогов (Т. К. Ахаян, 3. И. Васильева, М. Е. Дуранов, И. Ф. Исаев, М. Г. Казакина, А. В. Кирьякова, В. А. Сласте-нин). В сферу интересов исследователей входили такие вопросы, как:

1) сущность и функции общечеловеческих ценностей (С. Г. Дробниц-кий, А. Г. Здравомыслов, Н. С. Розов, JI. Н. Столович);

2) сущность, содержание и функции ценностных ориентаций личности (М. Г. Казакина, Е. А. Подольская, 3. И. Файнбург);

3) система ценностных ориентаций школьников, педагогические закономерности, механизмы и условия ориентации личности в мире ценностей (И. В. Дубровина, А. В. Зосимовский);

4) личностно-ценностный подход в образовании (В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Р. Р. Насретдинова, В. В. Сериков).

Непосредственно проблемами педагогических ценностей и профессионально-ценностных ориентаций педагогов и будущих учителей занимались Н. П. Аникеева, А. М. Булынин, Н. Ю. Гузева, JI. Г. Десфонтейнес, И. Ф.

Исаев, Jl. X. Магамадова, Н. С. Розов, В. А. Сластенин, Дж. Хазард, Е. Н. Шиянов и др. Существенные результаты в поиске новых подходов к подготовке будущего учителя получены в исследованиях Г. В. Абросимовой, В. И. Андреева, Е. Г. Белозерцева, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, А. А. Глушко, С. А. Днепрова, М. Е. Дуранова, В. И. Загвязинского, А. Я. Найна, В. Г. Рындак, А. Н. Ходусова, Н. М. Яковлевой и др. В этих работах особое внимание уделено профессионально-педагогической подготовке с учетом условий, актуализирующих субъективную позицию студентов, их ценностные ориентации.

В исследованиях О. А. Абдуллиной, С. Г. Вершловского, Ф. Н. Гоно-болина, А. В. Даринского, В. И Загвязинского, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, J1. Ф. Спирина, Е. Н. Шиянова, А. И. Щербакова раскрываются общетеоретические аспекты проблемы профессионального становления личности будущего учителя, обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируются закономерности, механизмы и условия организации профессионально-педагогической подготовки.

Таким образом, к настоящему времени в современной науке накоплено значительное количество материалов, очевидно связанных с проблемой формирования у будущих учителей ценностных ориентаций как фактора их профессионального становления.

Однако, несмотря на все, сказанное выше, мы вынуждены констатировать, что говорить о существовании в науке единого подхода к рассмотрению и к решению интересующей нас проблемы не приходится. Более того, приходится признать, что в нашей области наличествуют довольно значительные пробелы не только в педагогической практике, но и в педагогической теории. Так, недостаточно изучены теоретико-методологические подходы к организации процесса профессионально-ценностной ориентации будущего учителя в системе вузовской подготовки.

Наряду с этим нельзя не отметить, что так же обстоит дело с исследованиями, касающимися: самой структуры и содержания профессионально-ценностных ориентации будущего учителя; педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса ориентации будущего учителя на педагогические ценности; взаимосвязей профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя и его готовности к педагогической деятельности.

Кроме того, нельзя не отметить наличие очевидных противоречий между: а) кардинально изменившимися ценностными ориентациями общества в целом и достаточно консервативными профессионально-ценностными ориентациями в образовательной сфере; б) нарастающей потребностью высшей школы в новых комплексах педагогических условий для эффективного формирования личности современного учителя и реальной обеспеченностью образовательных институтов соответствующими разработками; в) требованиями высшей школы, предполагающими высокую степень готовности будущего учителя к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогике.

Учитывая приведенные выше данные, мы закономерно приходим к выводу о существовании актуальной проблемы по формированию профессионально-ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов. Важность и актуальность последней, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность применительно к сфере высшего педагогического образования послужили основанием для определения темы исследования: "Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя".

Объект исследования — профессиональное становление личности будущего учителя в современном педагогическом вузе.

Предмет исследования - профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий, формирующих у будущих учителей профессионально-ценностные ориентации в качестве фактора профессионального становления.

В соответствии с названной целью гипотеза исследования опирается на предположение, что ценностные ориентации выступят фактором профессионального становления личности будущих учителей в том случае, если в процессе их формирования будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

1) инициирование рефлексивной позиции студентов в ходе их ориентации на педагогические ценности;

2) использование современных технологий при организации деятельности студентов;

3) непосредственное участие будущего учителя в определяющем виде ценностно-значимой деятельности на каждом этапе профессионального становления.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить теоретико-методологические подходы к решению проблемы и выделить понятийный аппарат исследования;

2) раскрыть сущность, структуру и содержание профессионально-ценностных ориентации будущих учителей, обосновать их взаимосвязь с компонентами готовности к педагогической деятельности;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций;

4) разработать модель процесса формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций;

5) опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций в системе вузовской подготовки.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития; философская теория ценностей.

Исследование существенным образом опиралось на: теорию системного подхода (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько); теорию деятельности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. JI. Рубинштейн); психологическую теорию личности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.); теорию формирования личности учителя (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков); теорию педагогического творчества (В. И. Загвязинский, Н. П. Раченко, В. Г. Рындак, Н. М. Яковлева и др); теорию ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирь-якова и др.).

Особое значение для нашего исследования имели идеи организации педагогического процесса в высшей школе с позиций аксиологического (С.

Г. Вершловский, И. Ф. Исаев, Н. С. Розов, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов), системного (В. Т. Афанасьева, М. Б. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. П. Беспалько, Б. Г. Гершунекий, М. А. Ильина, Н. В. Кузьмина), профессионально-личностного (О. А. Абдуллина, А. И. Щербакова), рефлексивно-деятельностного (В. А. Петровский, Н. Ю. Посталюк, JL С. Подымова, Ю. Н. Кулюткин), контекстного (А. А. Вербицкий), технологического (Б. Блум, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина) подходов.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1994 по 1999 год в Магнитогорском педагогическом институте. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах эксперимента было охвачено 677 студентов и 149 учителей. Базовыми явились общеобразовательные школы № 6, 18, 50 г. Магнитогорска.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа. На первом этапе (1994-1995 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы влияния профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей на уровень готовности студентов к педагогической деятельности, для чего изучалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования, соответствующие сфере наших интересов. Кроме того, была изучена и в необходимом ракурсе обобщена содержательная сторона: практики работы вузов страны (в том числе и психолого-педагогических кафедр МГПИ-МаГУ) по совершенствованию системы подготовки будущего учителя к педагогической деятельности; документов по развитию высшей школы; учебных программ психолого-педагогического цикла. Все это позволило выявить современные тенденции по решению проблем эффективного формирования у будущего учителя профессионально-ценностных ориентаций, а также сформулировать исходные позиции нашей работы. Кроме того, на данном этапе был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Результаты последнего позволили нам определить состояние сформированности у студентов профессионально-ценностных ориентаций и степень их влияния на уровень готовности к педагогической деятельности, а также силу связи между этими феноменами.

В этой части исследования нами были использованы методы анкетирования, тестирования, экспресс-интервью, ранжирования, корреляционного анализа.

На втором этапе (1995-1998 гг.) была определена система профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей, взаимосвязанная с компонентами готовности к педагогической деятельности и выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: а) моделирование процесса ориентации студентов на педагогические ценности; б) проверку педагогических условий путем формирующего эксперимента; в) уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента и анализ полученных результатов. Разработка модели проходила с учетом принципов аксиологического, системного, контекстного, профессионально-личностного, рефлексивно-деятельностного и технологического подходов; системы педагогических ценностей как содержательной основы профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей; педагогических условий ориентации студентов на педагогические ценности.

На данном этапе использовались следующие методы: теоретическое моделирование, наблюдение за реальной деятельностью студентов, прогностические (экспертная оценка, самооценка) , диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), методы математической статистики.

Третий этап (1998-1999 гг.) посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Методы математической статистики и компьютерной обработки данных позволили оценить результаты формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) выделена содержательная основа профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя — система педагогических ценностей, взаимосвязанная с компонентами готовности к педагогической деятельности;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций и повышение уровня их готовности к педагогической деятельности;

3) разработана и экспериментально проверена включающая в себя це-леполагающий, технологический и диагностический блоки модель процесса ориентации будущих учителей на педагогические ценности в ходе их профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании причинно-следственного характера связи между уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентаций студентов и уровнем их готовности к педагогической деятельности, что позволяет усовершенствовать процесс профессионального становления личности будущих учителей в системе вузовской подготовки на основе формирования у студентов профессионально-ценностных ориентаций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса ориентации будущих учителей на педагогические ценности в ходе их профессионального становления;

2) разработаны научно-методические рекомендации по формированию у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций в системе вузовской подготовки;

3) разработана бинарная методика диагностики, позволяющая отслеживать степень развития профессионально-ценностных ориентаций студентов, уровень их готовности к педагогической деятельности, а также взаимовлияние этих феноменов на всех этапах профессионального становления будущих учителей.

Материалы исследования позволяют адаптировать к условиям конкретного образовательного учреждения содержательно-технологическую составляющую процесса ориентации будущих специалистов на профессиональные ценности, осуществлять диагностику профессионально-ценностных ориентаций, степень их влияния на уровень готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций, включающий в себя: а) развитие рефлексивной позиции студентов в ходе ориентации их на педагогические ценности; б) использование современных образовательных технологий при организации деятельности студентов; в) включение будущих учителей в лидирующий вид ценностно-значимой для них деятельности на каждом этапе профессионального становления в системе вузовской подготовки.

2. Модель процесса ориентации будущих учителей на педагогические ценности в ходе их профессионального становления, включающая в себя три взаимосвязанных блока: а) ориентационный (цели, подходы); б) организационный (содержание, условия, этапы); в) результативный (уровни, критерии, показатели);

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и учителей школ; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: публикаций в печати (1996 — 2000 гг), отчетов на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики МГПИ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ-МаГУ (1994-1999 гг.); выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г. Магнитогорска. Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском педагогическом институте, в Магнитогорском педагогическом колледже, в системе повышения квалификации работников образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы (211 наименований).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, поскольку разработанные нами научно-методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике подготовки учителя всех специальностей, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ряду актуальных педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в последние годы выдвигается проблема педагогических ценностей и формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций. Формирование у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций в педагогическом вузе осуществляется недостаточно, необходимо разработать модель данного процесса и создать необходимые условия для эффективного ее мые условия для эффективного ее функционирования в педагогическом процессе высшей школы.

2. Эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей зависит от успешной реализации модели данного процесса.

3.Процесс формирования у студентов профессионально - ценностных ориентаций будет протекать успешней, если в ходе ориентации будущих учителей на педагогические ценности инициировать развитие у них рефлексивной позиции; при организации деятельности студентов использовать возможности современных образовательных технологий; на каждом этапе профессионального становления будущего учителя в системе вузовской подготовки включать его в лидирующий вид ценностно-значимой для него деятельности.

4. Результатом процесса ориентации будущих учителей на педагогические ценности выступает развитие их профессионально-ценностных ориентаций. Основным критерием определения сформированности этого качества личности язлястся продпнжсиис студента от более низкого уровня развития профессионально-ценностных ориентаций к среднему, а от него — к высокому. Критериями, характеризующими эти уровни, являются: ценности-цели (ориентация на образ «Я - профессиональное»); ценности-знания (ориентация на овладение системой профессионально-педагогических знаний); ценности-умения (ориентация на овладение системой профессионально-педагогических умений); ценности-качества (ориентация на самовоспитание и саморазвитие педагогических качеств); ценности-отношения (отношение к профессии, себе, детям).

Наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Результаты нашей работы позволяют констатировать следующее: в исследовании мы охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса в формировании профессионально-ценностных ориентадий у будущего учителя; не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Однако общий подход к построению процесса ориентации будущего учителя на педагогические ценности представляется нам достаточно ясно, он исследован, апробирован нами на практике и дал положительные результаты.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование процесса формирования у студентов профессионально-ценностных ориентаций и поиск перспективных направлений данного процесса; разработка пакета диагностических программ, системных диагностик отслеживания уровня сформированности у студента профессионально-ценностных ориентаций; создание альтернативных методов и методик диагностики уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью проведенного нами исследования было выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, позволяющих наиболее эффективно формировать у будущих учителей профессионально-ценностные ориентации, являющиеся одним из значимых факторов профессионального становления. В соответствии с определенной целью гипотеза исследования опиралась на предположение, что ценностные ориентации выступят фактором профессионального становления личности будущих учителей в том случае, если в процессе их формирования будет реализован следующий комплекс педагогических условий: а) инициирование рефлексивной позиции студентов в ходе их ориентации на педагогические ценности; б) использование современных технологий при организации деятельности студентов; в) непосредственное участие будущего учителя в определяющем виде ценностно-значимой деятельности на каждом этапе профессионального становления.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи мы:

1. Определили теоретико-методологические подходы к решению проблемы и выделили понятийный аппарат исследования; раскрыли сущность, структуру и содержание педагогических ценностей и профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей, обосновали их взаимосвязь с компонентами готовности к педагогической деятельности. Определение педагогических ценностей как совокупности идей, представлений, норм, правил, традиций, которые регламентируют педагогическую деятельность и выступают как познавательно-действующая система, входя в психологическую структуру личности в форме профессионально-ценностных ориентаций, позволило нам атрибутировать последние в качестве системы признаваемых и присваиваемых личностью педагогических ценностей.

2. Такое понимание основных для нашего исследования категорий легло в основу предлагаемой к защите модели процесса ориентации студентов на педагогические ценности (а также позволило выявить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития в условиях современной высшей школы). Разработанная с учетом принципов аксиологического, системного, контекстного, профессионально-личностного, рефлексивно-деятельностного и технологического подходов модель была четко ориентирована на конкретную цель — формирование у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций, что нашло отражение в ее составе: три взаимосвязанных блока — ориентационный (цели, подходы); организадон-ный (содержание, условия, этапы); результативный (уровни, критерии, показатели).

3. В ходе реализации модели была проведена экспериментальная проверка педагогических условий эффективного формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций.

Проведенное исследование подтвердило, что процесс формирования у студентов профессионально-ценностных ориентаций в системе вузовской подготовки будет протекать успешней при реализации названных выше педагогических условий.

Кроме того, в исследовании показано, что процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций носит уровневый характер и взаимосвязан с готовностью студентов к педагогической деятельности. Нами выделены три уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций в соответствии с характером деятельности и поведения студентов, отражающих степень их готовности к педагогической деятельности: высокий, средний и низкий. Объективность информации об уровне сформированности профессионально-ценностных ориентаций и готовности будущих учителей к педагогической деятельности обеспечивалась комплексом критериев: по профессионально-ценностным ориентациям — система педагогических ценностей (ценности-цели, ценности-знания, ценности-умения, ценности-качества, ценности-отношения); по готовности к педагогической деятельности — профессионально-педагогические знания, умения, мотивы и интересы, активность и самостоятельность. Основным же критерием определения сформированности у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций и готовности к педагогической деятельности выступало продвижение обучаемых от низкого уровня развития, к среднему, а от него — к высокому.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе их внедрения на физико-математическом, технологическом и художественно-графическом факультетах Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами, позволила сформировать у них достаточный уровень профессионально-ценностных ориентаций и показала зависимость уровня готовности студентов к педагогической деятельности от степени развития их профессионально - ценностных ориентаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слободнюк, Елена Геннадьевна, Магнитогорск

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абросимова Г. В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1996.-358 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М. , 1980. —335 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М., 1991.

5. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. — М.: ИПЛ, 1985. 363 с.

6. Айламазьян А. М. Активные методы воспитания и обучения: Деловая игра. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 40 с.

7. Алексеев И. С. Рефлексия и ее понимание в науке //Проблемы рефлексии в научном познании. — Куйбышев: КГУ, 1983. с. 41-45.

8. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования/ Сов. педагогика. -1981. — №8. С. 62.

9. Алексеева Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1988. — 23 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., ЛГУ, 1968. 339 с.

11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во КГУ,1988. 238 с.

12. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. —247 с.

13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. — Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 566 с.

14. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М. , 1988.- 149 с.

15. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. -М., 1970. 183 с.177 —

16. Аникеева Н. П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей// Образование на пороге III тысячелетия. — Новосибирск: Изд-во института археологии и энтографии СО РАН, 1995. — 287 с.

17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М. : Мысль, 1976. — 156 с.

18. Ахаян Т. К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. — JL , 1982.

19. Ахаян Т. К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся.-СПб, 1996.-98 с.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М. : Педагогика. — 1977.-254 с.

21. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JI., 1991.-36 с.

22. Балашов Л. Е. Качество как объект измерения//Философские науки. — 1976. —№4. —С. 141.

23. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. . . . докт. пед. наук. Челябинск, 1995. -389с.

24. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция)Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.

25. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индуствиально-педагогичес-ких техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

26. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М. : Педагогика, 1989. — 205 с.178 —

27. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1983.— 175 с.

28. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии. — М. : ИПО МО Россия, 1995. — 336 с.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Просвещение, 1989.- 192 с.

30. Библер В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М. : Политиздат, 1977. - 346 с.

31. Блага К. , Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель. — М. Просвещение, 1991. — 143 с.

32. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

33. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. М. ,1981. - 102 с.

34. Богин В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности// Современная дидактика: теория-практике/Под ред. И. Я. Лерне-ра, И. К. Журавлева. -М. ,1993. С. 153-176.

35. Богуславский М. Ценности образования и бесценность общения// Педагогика. 1994. — № 4. - С. 120-123.

36. Бойко В. И. Ценности И технологии устойчивого социального развития. -Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1994. 48 с.

37. Болотова А. К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. — М. ,1995. — 35 с.

38. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания// Педагогика. 1995. — № 4. - С. 29-36.

39. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. . . д-ра психол. наук. — М., 1995.

40. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. — № 3. - С. 12-15.179 —

41. Булынин А. М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . . канд. пед. наук. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. — 16 с.

42. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 341 с.

43. Ванганди А. Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. — Минск: Попурри, 1996. — 224 с.

44. Василенко В. А. Ценности и ценностные отношения// Проблемы ценности в философии. М. -JI., 1966. - С. 33.

45. Велиев М. В. Формирование у студентов педагогического института ценностных ориентаций и нравственного идеала, необходимого для профессии учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1983. - 23 с.

46. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М. ,1991.-285 с.

47. Вершловский С. Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей// Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 5-24.

48. Вершловский С. Г. , Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей// Педагогика. — 1992. — № 3-4. С. 102-106.

49. Волченко JI. Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. — М. , 1992. —С. 23.

50. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. научных трудов. — Уфа: Башк. пед. ин-т,1985. — 109 с.

51. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1996. — № 6. - С. 63 -76.

52. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М. :Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

53. Гальперин П. Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. — М. : МГУ, 1965.180 —

54. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии. — 1957. № 6. — С. 58-69.

55. Гармаш Е. Е. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1990.

56. Гласс Дж. , Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. Изд-во «Прогресс», — М., 1976. 495 с.

57. Грабарь М. И., Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

58. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М. : Наука, 1989. -С. 102-110 .

59. Гузева Н. Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дисс. . . канд. пед. наук, Оренбург, 1998. — 166 с.

60. Демин М. В. Проблема ценности и ценностного отношения// Вестник МГУ. Серия «Философия». -М. ,1974.

61. Десфонтейнес JI. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. - 18 с.

62. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография/Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Научно-педагогический центр "Уником". — Екатеринбург, 1998. — 298 с.

63. Дробницкий О. Г. Проблема ценности в марксистской философии// Вопросы философии. 1986. — № 7.

64. Дубровина И. В. , Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся// Ценностные ориентиры и интересы школьников. : Сб. науч. трудов. М., 1983. - С. 27-36.181 —

65. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. — М. , 1983. — 340 с.

66. Дуранов М. Е. , Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск, ЧелГУ, 1996. — 72 с.

67. Дуранов М. Е. , Дуранов И. М. , Жернов В. И. , Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -314с.

68. Дьяченко М. И. , Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск, 1976. — 176 с.

69. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.

70. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьников// Знание. М. :3нание, 1982. - 95 с.

71. Зверева М. В. О понятии "дидактические условия"// Новые исследования , в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1987. — №1 (49). — С. 29-32.

72. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. В кн. Социология в СССР. Т. 2. - М., 1965. - 199 с.

73. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М. , 1986. —163 с.

74. Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. . . канд. пед. наук. —Волгоград, 1991.182 —

75. Игровое моделирование: методология и практика/ Под ред. А. А. Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. - 231 с.

76. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. — М. : "Знание", 1973. — 78 с.

77. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 окт. 1993 г. /Под ред. В. Я. Ляудис. - М., 1994. - 10 ил., 303 с.

78. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. — Москва-Белгород: МПГУ, 1993. —219 с.

79. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л. ,1986. - 85 с.

80. Казакова Е. И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Автореф. дис. канд. пед. наук.-С-Пб., 1976. 19 с.

81. Казанов X. М. О главных ценностях. Нальчик, Эльбрус. - 1991. -168 с.

82. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). — Оренбург, Южный Урал, 1996. — 188 с.

83. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей// Магистр. -1998. —№4.-С. 37-51.

84. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994. — 257 с.

85. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие// Под ред. Ю. М. Забродина. М. ,1994. - 344 с.

86. Козиев В. Н. Самообразование и самооценка учителя// В кн. Психологические проблемы самообразования учителя. — М. ,1986. — С. 20-22.

87. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Л., 1980. — 18 с.

88. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . . д-ра пед. наук.-Л. ,1991.-38 с.

89. Краткая философская энциклопедия. —М., 1994. — С. 169.

90. Кузьмин В. П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. — М. : Политиздат, 1980. — 312 с.

91. Кузьмин В. П. Системность как ступень познания: Системные исследования. — М. : Наука, 1973.

92. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельно-сти. — Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

93. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.

94. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности:Дисс. . докт. псих. наук. — Л., 1964.

95. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

96. Лапочкина Л. И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дис. . канд. пед. наук. — Л. ,1990. — 237 с.

97. Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 168 с.

98. Леевик Г. Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л., 1990. - 29 с.

99. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. : Политиздат, 1978.

100. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень № 9. / Отв. ред. В. А. Ядов, И. С. Кон. — М., 1969. — 36 с.

101. Любимова Т. Б. Понятие ценностей в буржуазной социологии// Социологические исследования. М., 1970. Вып. 5.

102. Магамадова Л. X. Управление процессом развития профессионально184 —ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. М. ,1990. -170 с.

103. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : МГФ Знание, 1996.- 308с.

104. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М. : Просвещение, 1993. — 190 с.

105. Маркс К. Капитал/ Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 23.

106. Мельникова М. И. Обзор исследований ценностных ориентаций работников разных видов труда. — М. ,1989.

107. Михайлов Ф. Т. Креативность самосознания: способы полагания проблемы// Филос. исслед. 1995. — № 2. - С. 5-32.

108. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М. :Педагогика, 1981. — 120 с.

109. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. -104 с.

110. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности// Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М. , 1956. -С. 1-14.

111. Мясищев В. Н. Психология отношений/ Под ред. А. А. Бодалева. — М. : Изд-во «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.

112. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследова-ний//Педагогика. — 1995. — №5. — С. 44-49.

113. Насретдинова Р. Р. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 186 с.

114. Непомнящая Н. И., Каневская М. Е., Пахомова О. Н., Барцалкина В. В. , Рубцова С. Н. , Музе Э. Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности// Вопросы психологии. 1980. —№ 1. - С. 20-30.

115. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

116. Новикова С. В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984.- 16 с.

117. Новые ценности образования. Вып. 1-7/ Под ред. Н. Б. Крыловой. М. ,1997.

118. Образование: идеалы и ценности/ Под ред. 3. И. Равкина. М., 1997.

119. Ольховская Т. А. Становление образа «Я-будущий педагог» студентов университета: Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. -186 с.

120. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 1995. — № 6. - С. 63-69.

121. Орехов С. И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: Автореф. дис. . канд. филос. наук. —JI., 1983. — 18 с.

122. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения: Метод, указания/ Новосиб. гос. ун-т: Сост. И. С. Ладенко и др. — Новосибирск, 1991. — 36 с.

123. Осмоловская И. М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. М., 1991. - 112 с.

124. Ожегов С. И. Словарь русского языка/ Под ред. докт. филос. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. — М., Рус. яз., 1982. — 816 с.

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М. ,1996. — 637 с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школа-Пресс, 1997. —512 с.

127. Педагогика и психология высшей школы/ Под ред. С. И. Самыгина. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

128. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М. : МПУ, 1996. - 269 с.

129. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 17 с.

130. Подольская Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: ХГУ, 1991. - 164 с.

131. Подымова J1. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. — М. ,1996. — 402 с.

132. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М. : Новая школа, 1995. — 255 с.

133. Пороховская А. Г. Ценность и оценка в морали. — М. ,1989. — 126 с.

134. Посталюк Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт. пед. наук. — Казань, 1993.

135. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

136. Посталюк Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. . . канд. пед. наук. — Казань, 1991. —260 с.

137. Посталюк Н. Ю., Тюнникова С. М. Дидактическая игра как форма обучения: Сборник научных трудов// Отв. ред. В. С. Безрукова. М. : Изд-во АПН СССР, 1986.-С. 48-53.

138. Поцукова Т. А. Роль культурных ценностей в процессе индивидуализации личности// Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1995.-287 с.

139. Психология. Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

140. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе/ А. И. Щербаков, 3. И. Васильева, Ю. Н. Ку-люткин и др. Л. : ЛГПУ, 1988. - 168 с.

141. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/н/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

142. Рабочая книга социолога / Под ред. Г. В. Осипова, — М. :Наука, 1983. — 477 с.

143. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры// Педагогика. 1995. — № 5. - С. 87-90.

144. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

145. Розин В. М. Рефлексия в структуре сознания личности// Мысли о мыслях. Новосибирск, 1995. - Т. 1. - С. 47 - 54.

146. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. М. : Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993.- 154 с.

147. Розов Н. С. Ценности гуманитарного образования// Высшее образование в России. 1996. —№ 1.-С. 85-88.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В. В. Давыдов. М. :Большая Русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

149. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1973.-423 с.

150. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. — М. : "Педагогический вестник", 1997. — 244 с.

151. Рябов Ю. М. К вопросу о формировании педагогической культуры/ Современный специалист: проблемы становления. — Нижний Новгород, 1991.188 —

152. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики. 2-е изд. , перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В. А. Ядова. Л. : Наука, 1979. - 264 с.

154. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М. :Народное образование, 1998. — 256 с.

155. Середа Г. К. , Тюрина В. А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний// Вестник харьковского ун-та, Вып. 14. -Харьков: Выща школа, 1981. с. 18-25.

156. Сержантов В. Ф. Аксиология и теория личности//Вестник ЛГУ. Сер. 6. -1988. Вып. 3(20). С. 36-49.

157. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

158. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов, учителей и слушателей ФПК. М. : Международная пед. академия, 1995. - 192 с.

159. Сластенин В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя// Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность^ 2-х томах)/Под ред. 3. И. Равкина. Т. 1. — М. , 1995. - С. 3-4.

160. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. —М. ,1993. — 260 с.

161. Сластенин В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. -М. : ИП, 1976. 107с.189 —

162. Сластенин В. А. , Подымова Л. С. Педагогика:Инновационная деятельность. — М.: ИЧП Изд-во "Магистр", 1997. — 224 с.

163. Смолкин А. М. Деловые игры как метод обучения при подготовке и повышении квалификации руководящих кадров: Сборник деловых игр. М. : Моск. рабочий, 1978. - 139 с.

164. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А. М. Прохоров. — 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1981. — 1600 с.

165. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конференции. — СПб, 1992.

166. Спасибенко С. Г. Научное управление процессом воспитания — важнейшая функция учителя//Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. — М. ,1980.

167. Старшинина С. В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. канд. пед. наук. Л. ,1986. - 237 с.

168. Степанов С. Ю. Общественные науки и социальная технология. М. : Прогресс, 1976. —251 с.

169. Струценко Л. А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 19 с.

170. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: Изд-во МГУ, 1984. —344 с.

171. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории// Современная высшая школа. — 1977. — № 1/7. — 91-96.

172. Тамарин В. Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний// Сов. педагогика. — 1976. —№ 1.

173. Титма М. X. Программа изучения социально-профессиональной ориентации студенчества// Социально-профессиональная ориентация студенчества. -Вильнюс, 1981.-С. 5-29.

174. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л. ,1960.

175. Тугаринов В. П. Марксистская философия и проблема ценности// Проблемы ценности в философии. М. -JI., 1966. - С. 15-16.

176. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

177. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики I ступени): Дисс. . . докт. пед. наук. Л. ,1967. - 929 с.

178. Усова А. В. , Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. - 39 с.

179. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе ^ обучения. — М. : Педагогика, 1986. — 171 с.

180. Файнбург 3. И. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюл. , № 4 (19). М. ,1969. - С. 170-177.

181. Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова. — М. : Просвещение, 1984. —496 с.

182. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова. — М. : Изд-во политическая литература, 1987.— 588 с.

183. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1983. —891 с.

184. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М. : Сов. энциклопедия, 1989.— 815 с.

185. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И. В. Дубровиной. # —М. :Педагогика, 1989.

186. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие/ Под ред. В. А. Сластенина. — М. : Прометей, 1993. — 178 с.

187. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В. Я. Ляу-дис.

188. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240 с.

189. Фрейд 3. "Я и Оно'7 Пер! с нем. В 2-х т. — Тбилиси:"Мерани", 1991. -Т.1 — 379 с., Т. 2 — 426 с.

190. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х т.). /Сборник тезисов докладов под ред. 3. И. Равкина. М. , 1995.-168 с.

191. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 247 с.

192. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 34 с.

193. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — М., Ставрополь, 1991.

194. Шиянов Е. И. Формирование мотивационно-ценностного отношениястудентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . . канд. пед. наук. — М. ,1987. — 17 с.

195. Шманева И. В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1997. 22 с.

196. Шмелева Н. Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. — Ульяновск: "ОНИ", 1997. — 115 с.

197. Штофф В. А. Моделирование в философии. — М., 1967.

198. Энциклопедический социологический словарь/Общая ред. академика РАН Г. В. Осипова. — М. : ИСПИ РАН, 1995. — 939 с.192 —

199. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. -М. : Наука, 1978. —391 с.

200. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 156 с.

201. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. — М. ,1975. С. 47-52.

202. Ядов В. А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. — М., 1975.

203. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . . докт. пед. наук. — Челябинск, 1992. — 403 с.

204. Bueltor F. G. The teaching process: A unified interactive model. Part three. // Educational Technology. 1985. - N 11. - p. 11-14.

205. Cattell R. B. The scientific use of factor analysis. N. Y.: Plenum, 1978.

206. Lumets H. Naumann W. Didaktik. B. : Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.- 355 s.

207. Roceach M. The nature of Numan Values. N. Y. Free Press. 1973.

208. Rosenberg M. Koplan H. (Ed) Social psychology of the selfconcept. Arlington Heights. 1982.