автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования"

На правах рукописи

ТУПИКИН Евгений Иванович

ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2005

Диссертация выполнена в Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор, лауреат Премии Президента РФ в области образования Глазунов А.Т.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, кандидат

химических наук, профессор Фадеев Г. Н.

доктор педагогических наук Читаева О. Б.

доктор педагогических наук, профессор Шаронова Н. В.

Ведущая организация: Институт развития образования Департамента образования гор. Москвы

Защита состоится 17 мая 2005 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д212.068.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию по адресу: 125319, Москва, ул. Черняховского, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Института развития профессионального образования.

Автореферат разослан « 12 » апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

В.А. Малышева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность нсследования. Стратегические документы в области образования - Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования Российской Федерации, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определяют важнейшую задачу - обеспечение современного качества образования на основе сохранения фундаментальности, соответствия потребностям развития личности, общества и государства. Из этого вытекает вывод о возможности подготовки квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда работника > только на основе фундаментализации образования, что предполагает высо-

кий уровень общеобразовательной подготовки.

В системе начального профессионального образования (НПО) общеобразовательная подготовка учащихся состоит из гуманитарного и естественнонаучного циклов, при этом последний образован биологией, физикой, химией, экологией, а также тесно сближенного с ними курса основ безопасности жизнедеятельности. Предметы естественнонаучного цикла (ЕНЦ) в учреждениях начального профессионального образования являются обязательной составной частью подготовки квалифицированного рабочего. Они обеспечивают уровень среднего (полного) общего образования и дают знания о различных явлениях природы, охватывающих микро-, макро- и мегамир, изменениях и превращениях вещества, которые являются основой любого материального производства.

Традиционная дидактическая система общего естественнонаучного (физического, химического, биологического и экологического) образования в современных условиях оказалась недостаточно эффективной для обеспечения высокого качества начального профессионального образования. Эта система расходится с современными требованиями, отраженными в законе РФ «Об образовании» (ст. 20), согласно которым содержание предметной подготовки по учебным дисциплинам естественнонаучного цикла в НПО необходимо соотносить с содержанием будущей профессиональной деятельности. Она не создает предпосылок учащимся учреждений начального профессионального образования для качественной подготовки к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Разработанные Государственные образовательные стандарты для системы НПО и общеобразовательной школы (в последнем случае в форме «Обязательного минимума содержания предметной подготовки») делают необходимым изменение содержания и методики реализации общеобразовательной естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании по сравнению с традиционным его осуществлением. Исследования в области психологии (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков), теории и методики физического, химического, биологического и экологического, образования (Н.М. Верзилин, Ю.И. Дик, И.А. Иродова, Н.Е. Кузнецова, В.А. Орлов, РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА ^Петербург

М.С. Пак, А.А. Пинский, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Н.В. Шаронова и др.) составляют методологическую основу модернизации естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании, подчеркивают актуальность исследования этой проблемы как нового научного направления в педагогике.

Проблемы реализации общего естественнонаучного образования исследовались Т.А. Веселовой, В.П. Гаркуновым, Д.П. Ерыгиным, И.Д. Зверевым, Г.С. Калиновой, В.М. Корсунской, Н.И. Кузнецовой, Е.Е. Минченковым, М.С. Пак, B.C. Полосиным, А.Т. Смирновым, И.Т. Суравегиной, Г.М. Чер-нобельской и др. Они раскрыли ряд важных вопросов осуществления общеобразовательной естественнонаучной подготовки в аспекте традиционного обучения, которые можно использовать и в современном образовательном процессе. Однако эти исследования часто посвящены отдельным, хотя и важным сторонам реализации общеобразовательной естественнонаучной подготовки вне их взаимосвязи друг с другом и особенностями профессиональной подготовки учащихся УНПО по конкретным специальностям и профессиям во всем их многообразии.

На современном этапе процесс формирования дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании характеризуется рядом противоречий:

- между целями общего естественнонаучного образования в системе НПО и невозможностью их реализации в рамках традиционного подхода, в котором отсутствует обязательная взаимосвязь содержания предметов естественнонаучного цикла и будущей профессиональной деятельности;

- между требованиями закона РФ «Об образовании» по одновременному получению профессионального и общего среднего (полного) образования и отсутствием разработанной концепции реализации профильной подготовки по общеобразовательным предметам в системе НПО;

- между невысоким уровнем качества знаний учащихся УНПО по предметам ЕНЦ и современными высокими требованиями к уровню химической, физической, биологической и экологической подготовки выпускников УНПО, который необходим квалифицированному рабочему современного производства;

- между традиционным содержанием естественнонаучного образования и требованиями к профильному содержанию естественнонаучной подготовки в системе НПО;

- между современными технологиями образования, в том числе и личност-но-ориентированными, и применяемыми в массовой практике методами изучения естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях НПО;

- между необходимостью применения системного и деятельностного подходов и отсутствием разработанных теоретических основ конструирования и реализации дидактической системы общеобразовательной естественнонауч-

ной подготовки учащихся УНПО, соответствующей современному этапу развития системы НПО.

Эти противоречия обосновывают актуальность темы исследования: «Формирование дидактической системы естественнонаучного цикла начального профессионального образования» и его проблему: повышение эффективности изучения предметов естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании.

В работе использованы системообразующие понятия: Естественнонаучный цикл начального профессионального образования -комплекс учебных предметов, отражающих апробированные, установленные (для данного времени) научные законы, закономерности и факты естественных наук - физики, химии, биологии, основ безопасности жизнедеятельности, посредством которых реализуется общеобразовательная естественнонаучная подготовка в учреждениях начального профессионального образования.

Дидактическая система естественнонаучного цикла в НПО - совокупность целевой, содержательной, технологической и диагностической подсистем, взаимосвязанных между собой, позволяющих в своей совокупности обеспечить эффективность образования, которая реализуется через комплекс естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии с основами экологии и основ безопасности жизнедеятельности), изучаемых в учреждениях начального профессионального образования.

Содержание естественнонаучного образования в НПО - научно-обоснованные факты, законы, теории, отражающие сущность естественнонаучной картины мира и соответствующие требования федерального стандарта общего, среднего (полного) и начального профессионального образования.

Объект исследования - естественнонаучный цикл общеобразовательной подготовки в учреждениях НПО.

Предмет исследования - дидактическая система и содержание естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Цель исследования - разработка теоретических и методических основ формирования дидактической системы естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: дидактическая система естественнонаучного цикла начального профессионального образования будет эффективна, если:

- разработать теорию естественнонаучного цикла на основе профилированного изучения предметов ЕНЦ, соответствующего уровню среднего (полного) общего образования;

- выявить и реализовать дидактическую систему реализации естественнонаучной подготовки, эффективную в системе НПО и разработать принципы, позволяющие повысить результативность образовательного процесса в УНПО;

- определить педагогические технологии, адекватные целям естественнонаучного цикла;

- разработать, обосновать и апробировать методическую систему диагностики обученности учащихся по предметам естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Задачи исследования

1. Исследовать содержание предметов естественнонаучного цикла в объеме среднего (полного) общего образования, возможности интеграции и дифференциации в начальном профессиональном образовании, как основы профилированного изучения данных предметов с учетом получаемой рабочей профессии.

2. Разработать теоретические основы формирования дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании.

3. Выявить и обосновать комплекс общедидактических и чаогаометодиче-ских принципов формирования содержания, технологий изучения и диагностики результатов обучения по предметам естественнонаучного цикла.

4. Выявить и раскрыть особенности профилирования содержания естественнонаучного образования и механизмов их осуществления в процессе формирования квалифицированных рабочих - выпускников учреждений начального профессионального образования.

5. Разработать и апробировать методическую систему диагностики обученности учащихся учреждений начального профессионального образования по предметам естественнонаучного цикла.

6. Разработать систему поурочного планирования предметов естественнонаучного цикла в НПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философская теория познания и отражения действительности, положения философии о диалектическом единстве теории и практики, диалектическом, си-нергетическом и материалистическом понимании процессов, протекающих в природе и обществе (JI. фон Берталанфи, B.C. Вязовкин, В.В. Лаптев, А.Ф. Лосев, Э.Д. Новожилов и др.); универсальный принцип эволюционизма (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, П. Тейяр де Шарден и др.); метод системного анализа в познании общественных явлений, системно-деятельностный подход к формированию личности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.); идеи интегрированного, проблемного, развивающего и опережающего обучения (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Н.Е. Кузнецова, П.Н. Новиков и др.); принципы реформирования начального профессионального образования (А.М. Новиков, В.Д. Поляков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); стандартизации общего и профессионального образования (Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков, А.Н. Лейбович, Г.Л. Луканкин, Г.В. Мухаметзянова, Н.К. Сергеев В.В. Фирсов, Л.Д. Федотова, О.Б. Читаева и др.).

В основу исследования также были положены фундаментальные работы:

- в области философии и методологии образования, в том числе и начального профессионального (С.И. Архангельский, М.К. Бахтин, А.Т. Глазунов,

В.П. Беспалько, B.C. Библер, A.A. Кузнецов, В.С.Леднев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин др.);

- по проблемам дидактики и содержания образования (Ю.К. Бабанский, О.Г. Грохольская, В.И. Загвязинский, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер и др.);

- по проблемам оптимизации процесса обучения, учебно-познавательной деятельности, личностно-ориентированного, развивающего и проблемного обучения (ГШ. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы методы исследования:

- теоретические - моделирование (в том числе и компьютерное) системный логико-исторический анализ состояния проблемы исследования, синтез, аналогия и прогнозирование, абстрагирование (философская, дидактическая);

- комплекс экспериментальных методов: опрос, наблюдение, анкетирование, хронометраж, тестирование, рейтинг и мониторинг образовательного процесса, беседа, оценивание (в т.ч. и экспертная оценка), анализ документации, ретроспективный анализ передового опыта практических работников системы НПО, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, развивающий), математические методы обработки данных.

Характеристика этапов исследования:

I этап (1989-1994 гг.) - исследование реализации естественнонаучного (включая химическое) образования в системе начального профессионального образования, особенностей системы НПО и динамики её изменений (реформирования и модернизации); изучение различных подходов к осуществлению образовательного процесса в рамках НПО, процессов стандартизации, проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня химической подготовки учащихся УНПО в рамках традиционного изучения химии, характерного для большинства профессиональных училищ в тот период времени, разработка теоретических основ профилирования предметов естественнонаучного цикла и программ профилированных курсов первого поколения.

II этап (1994-1998 гг.) - разработка дидактической системы общеобразовательной (в т.ч. и химической) подготовки в УНПО и методической системы «Системный контроль уровня обученности химии (биологии, физики) учащихся УНПО», исследование проблемы контроля качества знаний, включая тестовый контроль и рейтинговую систему, проведение поискового эксперимента по технологии реализации отдельных аспектов образовательного процесса; разработка методических, учебно-методических и учебных пособий, их апробация.

Ш этап (1998-2003 гг.) - проведение формирующего эксперимента, обобщение и анализ полученных результатов исследования, уточнение отдельных составляющих дидактической системы, корректировка программ

профилированных курсов химии, разработка, апробация и внедрение дидактических материалов в практику работы УНПО разных регионов.

Экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте задействовано более 20 учреждений начального профессионального образования более 10 регионов Российской Федерации, в том числе профессиональные училища (ПУ) и профессиональные лицеи (ГШ) Москвы (№№ 154, 55, 325), Московской области (ПЛ 55), Санкт-Петербурга (Высшая банковская школа), Республики Карелия (ПУ 5 гор. Костомукша), Твери (ГТШ 10), а также УНПО Хабаровского края, где проведена апробация разработанных в ходе диссертационного исследования Опытных программ профилированных курсов химии, физики, биологии, методических материалов, изданных ИР-ПО. Кроме того, дидактические материалы, разработанные в процессе исследования, применяются в УНПО Москвы, Санкт-Петербурга, Московской, Ульяновской, Тюменской, Вологодской, Самарской, Смоленской, Пермской, Брянской, Ростовской, Владимирской, Тульской, Тверской областей, Хабаровского края, Республики Саха (Якутия) и других регионов Российской Федерации.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и научно обоснована комплексная дидактическая система естественнонаучного цикла начального профессионального образования, включающая компонент государственного стандарта НПО, примерные учебные программы, тематические и поурочные планы, учебные пособия, средства обучения, контрольно-измерительные материалы, систему оценки обучен-ности учащихся.

2. Обоснован и реализован в комплекте Государственных стандартов профессий НПО единый компонент естественнонаучного цикла, обеспечивающий органическую интеграцию программ общего среднего (полного) и начального профессионального образования.

3. Исследована и систематизирована методология создания учебников нового поколения для НПО по химии, общей биологии и экологии, как базовым предметам естественнонаучного цикла применительно к основным профилям профессий НПО, включающая в себя базисное и профильное содержание, современные типы заданий (в т.ч. и тестового типа) для самостоятельного выполнения.

4. Разработана концепция, принципы разработки, содержание и технология изучения предмета «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» в НПО, профилированного в соответствии с особенностями профессиональной деятельности выпускников, в том числе в период их службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации.

5. Разработана система принципов поурочно-тематического планирования с учетом сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы для оптимального усвоения программного материала и достижения планируемых результатов обучения большинством обучаемых.

6. Создана и экспериментально проверена дидактическая модель организации учебного процесса, построенная на содержательном обобщении и формировании учебной деятельности учащихся, состоящая из целевого, содержательного, технологического и диагностического компонентов.

7. Разработана система диагностики качества естественнонаучной подготовки, включающая уровневый подход выявления достижений учащихся по предметам естественнонаучного цикла НПО на основе тестового контроля (типология заданий, технология квалиметрии отдельных заданий и предметного теста в целом и т.д.), технология разработки индивидуальных тестовых заданий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана теория естественнонаучного образования в НПО, включающая его сущность и целеполагание, дидактические функции, структурные элементы и принципы отбора содержания (профильности, экологизма, системности, профессиональной значимости, безопасности жизнедеятельности и других), разработана и апробирована блочно-модульная структура учебных планов и программ (на примере курсов химии и биологии), позволяющая обеспечить вариативность обучения на основе разноуровневой интеграции и дифференциации.

- получила развитие теория профессиональной педагогики за счет формирования дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании на основе разработки профилированных курсов естественнонаучных дисциплин в НПО, их дифференциации по характеру профессиональной деятельности и интеграции с другими дисциплинами, изучаемыми в начальном профессиональном образовании; разработки и обобщения принципов и технологии профильной интеграции и дифференциации предметов естественнонаучного цикла в НПО (химия, биология, экология, основы безопасности жизнедеятельности) как основы формирования у выпускников УНПО качеств экологически грамотной личности, способной к активной природоохранной деятельности.

- расширены теоретические основы дидактики и методики изучения химии, биологии и основ экологии в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования, представляющие собой разработку теоретических основ конструирования содержания общего естественнонаучного образования, состоящие в формировании целей, профилированном содержании, планировании модели результата обучения, выявлении и обосновании совокупности дидактических и частнометодических принципов обучения, способствующих оптимизации обучения химии (биологии, основ экологии) учащихся УНПО, в выявлении педагогических условий функционирования дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной подготовки, как единого целого, разрушение которого в виде отсутствия того или иного звена приводит к значительному снижению эффективности отдельных её звеньев;

- внесен вклад в теорию квалиметрии качества образования, состоящий в разработке теоретических основ технологии конструирования тестовых заданий разных типов, в теоретическом обосновании оптимальной технологии тестового контроля, в том числе предметных тестов.

Результаты проведенного исследования открывают новое направление профилированного обучения, разработки содержания и технологии реализации общего естественнонаучного образования в начальном профессиональном образовании, что имеет особую актуальность при внедрении стандартов НПО второго поколения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации в системе начального профессионального образования:

1. Учебных пособий: всего - более 30, из них с грифом Минобразования России: «Химия в строительстве» (М., НМЦ ПО, 1994); «Химия в сельском хозяйстве» (М., НМЦ ПО, 1996); Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности (ИРПО, Академия, М.: 1999, 2000, Профиз-дат, М.: 2001; Академия 2002,2004); с грифом координационно-экспертного совета по учебному книгоизданию Москвы: Основы экологии и природоохранной деятельности. (М: Центр инноваций в педагогике, 1998); Основы экологии, охраны природы и общей биологии. Книга 2 (М., Центр Школьная книга, АО «Московские учебники», 2000); Химия. Книга 1. Общая и неорганическая химия. Учебное пособие для профессиональных лицеев и училищ (ГОМЦ «Учебная книга», М.: 2003); Химия. Книга 2. Органическая химия. Учебное пособие для профессиональных лицеев и училищ (ГОМЦ «Учебная книга», М.: 2003); в комплекте с федеральными учебниками по ОБЖ для 1011 классов; «Основы безопасности жизнедеятельности». Тестовый контроль 10-11 (Просвещение, М.: 2002) и др.

2. Программ профилированных курсов химии (как автономных, так и интегрированных с основами общей биологии, экологии и природоохранной деятельности) для 17 профилей профессиональных полей НПО; имеют гриф Минобразования России и рекомендованы для применения (методическое письмо Минобразования России № 329/19-1 от 12.07.01).

3. Учебно-методических пособий по тестированию, посвященных технологии разработки тестовых заданий, предметных тестов и содержанию естественнонаучной подготовки (химической, биологической, по основам безопасности жизнедеятельности).

4. Методики формирования структуры учебно-методического комплекта общего химического образования в УНПО, опытных программ, поурочно-тематического планирования, учебных книг, дидактических материалов (тестовых заданий разных типов, предметных тестов - тематических, рубежных, итоговых; методических разработок по проведению занятий - аудиторных и внеаудиторных и т.д.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция дидактической системы естественнонаучного цикла в НПО, включающая комплекс дидактических принципов, целей, детерминирующих содержание и технологию обучения, основанных на дифференциации содержания образования по характеру будущей профессиональной деятельности, его интеграции с дисциплинами профессиональной подготовки, осуществляемой через профилирование естественнонаучных дисциплин, экологизацию, гуманитаризацию, гуманизацию и применение системного контроля уровня обученности учащихся в НПО по предметам естественнонаучного цикла.

2. Дидактическая система изучения предметов естественнонаучного цикла в учреждениях начального профессионального образования, обеспечивающая эффективность образовательного процесса при совместной реализации всех её подсистем: целевой, содержательной, технологической и диагностической.

3. Комплекс принципов отбора содержания обучения предметам естественнонаучного цикла НПО (профильности, экологизма, практической значимости, обеспечения максимальной безопасности жизнедеятельности, гуманизации образовательного процесса и др.), как основы разработки содержательного компонента естественнонаучного цикла модели государственного стандарта НПО.

4. Методическая система диагностики уровня достижений учащихся «Системный контроль уровня обученности предметам естественнонаучного цикла учащихся УНПО», как основы диагностической составляющей дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании, включающая в себя целевой, содержательный и технологический компоненты, основанная на системном и систематическом рейтинге и тестовом контроле.

5. Технология конструирования и применения тестовых заданий, предметных тестов, методика повышения их педагогической эффективности, как основы реализации диагностической составляющей дидактической системы естественнонаучного цикла в НПО.

Достоверность результатов исследования

Обеспечена методологической обоснованностью проведенного исследования, опирающегося на позиции современных педагогических исследований; современными социально-педагогическими и психологическими исследованиями, которые легли в основу разработанных научно-методических материалов и результатов; использованием комплекса современных методов научно-педагогических исследований, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, их проверкой в условиях функционирования современных образовательных учреждений начального профессионального образования; экспертными оценками специалистов.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования были обсуждены и одобрены:

На Всероссийской конференции, посвященной проблемам начального профессионального образования - Саратов, 1994 г.; на Всероссийских конференциях, в т.ч. и с международным участием, посвященных актуальным проблемам современного химического и химико-педагогического образования в РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург) 1996-2004 гг.; на VI Всероссийском координационном совещании по актуальным проблемам реформирования химико-педагогического образования - Н. Новгород, 1998, на Всероссийской научно-методической конференции по проблемам реализации государственных стандартов при изучении физики и химии - Н. Новгород, 2002, на Всероссийской научно-методической конференции по проблемам и перспективам развития химического образования - Иркутск, 2002; на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам и перспективам развития химического образования - Челябинск 2003; на республиканских семинарах работников профессиональных образовательных учреждений: Карелия (1995), Саха-Якутия (1997); на областных научно-практических конференциях и семинарах: Брянск (1994), Ростов-на-Дону (1994), Ульяновск (1994, 1995), Тюмень (1995), Пермь (1996), Тверь (1995, 1996), Тула (1996, 1997), Смоленск (1998), Рязань (1999, 2000, 2002), Мурманск (1999, 2000, 2002), на семинарах преподавателей химии и биологии УНПО гор. Москвы (1994-1999 гг.), на курсах повышения квалификации преподавателей химии УНПО Московской области 1994-1999 гг.; на Всероссийском семинаре ученых-методистов при Mill У - 1995, 1999 гг.; на заседаниях Ученого совета Института развития профессионального образования и лаборатории методического обеспечения общеобразовательных и общетехнических дисциплин.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебных заведениях НПО - профессиональных училищах и лицеях 20 субъектов РФ за счет применения разработанных автором научно-методических материалов либо непосредственно, либо для разработки рабочих программ и дидактических материалов работниками учреждений системы НПО (УНПО и методических служб); в процессе проведения занятий на курсах повышения квалификации в Москве, Туле, Рязани, Ульяновске, Перми, Якутске, Петрозаводске, Брянске и других регионах, проблемных семинаров, консультаций практических работников системы НПО. Разработанные программы, учебные, методические и учебно-методические пособия рекомендованы к применению Минобразованием России (методическое письмо Минобразования России № 329/19-1 от 12.07.01).

Структура работы: Диссертация состоит из введения, четыре глав, заключения, библиографии и двух приложений. Она включает 7 рис., 14 таблиц. Общий объем работы - 405 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема, цель, гипотеза, выделены предмет и объект исследования, перечислены его задачи. Показана новизна, теоретическая и практическая значимость, рассмотрены положения, выносимые на защиту. Приведены сведения об апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические и методические основы общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования» охарактеризованы тенденции развития системы начального профессионального образования и её современного состояния; показаны методологические основы реализации естественнонаучного цикла НПО на примере реализации химического образования; дидактические принципы ЕНЦ НПО; раскрыты подходы к отбору содержания и структурированию общеобразовательной химической подготовки (ОХП). В рамках прове-• денного исследования наибольший интерес представляет та часть системы

НПО, в образовательных учреждениях которой осуществляется подготовка специалистов 3 и 4 ступеней квалификации на базе выпускников основной (9-ти летней) школы, где обучаемые наряду с профессиональным образованием в профессиональных училищах и профессиональных лицеях получают и среднее (полное) общее образование.

Основой деятельности современных учреждений начального профессионального образования (УНПО) является Госстандарт начального профессионального образования, основными документами которого являются «Перечень профессий», профессиональные характеристики, стандарты конкретных профессий, «Модель примерного учебного плана УНПО» и ряд других документов. В последнем документе выделяются федеральный и региональный компоненты. Федеральный компонент является обязательным для всех УНПО Российской Федерации, региональный - для образовательных учрежде-^ ний системы НПО данного региона. В составе регионального компонента

может присутствовать местный компонент, обязательный или для конкретного УНПО, или для группы УНПО данного муниципалитета. «Модель при» мерного учебного плана УНПО» включает в себя две равноправные части: общеобразовательную и профессиональную, которые тесно взаимосвязаны друг с другом, дополняют друг друга и способствуют взаимному усилению и при правильной организации процесса обучения синергетически воздействуют друг на друга, позволяя получить не аддитивный эффект повышения эффективности, а синергетический. Подобный эффект связан с тем, что формирование фундаментальных основ естественнонаучных знаний позволяет более глубоко понять предметы профессиональной подготовки, что, в свою очередь формирует положительную мотивацию изучения предметов общеобразовательной подготовки, в т.ч. и тех, которые составляют естественнонаучный цикл. Согласно стандарту НПО естественнонаучный цикл, включает в себя предметы образовательной области естествознания, которые, собственно, и являются предметами естественнонаучного цикла, а также математику,

занимающую особое место и в исследовании не рассматривается. К собственно естественнонаучному циклу (ЕНЦ) относятся физика, химия, биология с основами экологии, курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Следовательно, при подготовке специалистов 3(4) ступеней квалификации на федеральном уровне необходима реализация общеобразовательной естественнонаучной подготовки (ОЕНЦ) в процессе их формирования в рамках образовательной системы начального профессионального образования.

В диссертации доказано, что знание физики, химии, биологии, экологии, основ безопасности жизнедеятельности для компетентного профессионала любой отрасли материального производства принципиально важны, так как каждый производственный комплекс связан с использованием естественнонаучных закономерностей, с преобразованием различных химических соединений, знание свойств которых позволяет оптимально реализовать профессиональную деятельность конкретного специалиста. Кроме того, дисциплины естественнонаучного цикла составляют основу фундаментальных знаний, роль и значение которых в становлении квалифицированного специалиста 34 ступеней квалификации постоянно возрастает в связи с процессами, обуславливающими научно-технический прогресс.

Тенденцией развития системы начального профессионального образования в рамках реализации образовательного процесса является осуществление многопрофильной и многоуровневой подготовки специалистов 3(4) ступеней квалификации, обладающих максимумом доступных индивиду ключевых квалификаций, т.е. имеющему профессию широкого профиля. В этой связи проявляется значение предметов естественнонаучного цикла, которые повышают уровень фундаментальной подготовки конкурентоспособных работников, адаптированных к условиям рыночной экономики.

Исследование практики обучения учащихся УНПО предметам естественнонаучного цикла в процессе констатирующего эксперимента (1988-94 гг.) показало, что процесс их изучения, как правило, осуществляется в рамках традиционных представлений и методик, профилирование практически отсутствует. Так, при изучении химии в УНПО на первом курсе изучаются основы органической химии, а курс химии в целом завершается рассмотрением вопросов общей химии, которые по своей сути являются способом подготовки обучаемых к итоговой аттестации в форме экзамена или дифференцированного зачета. Некоторые педагоги в своей практике применяют межпредметные связи и профессиональную направленность в изучении химии, состоящие в использовании иллюстраций примеров изучаемых химических явлений в будущей профессиональной деятельности. Аналогично изучаются и другие предметы естественнонаучного цикла. По данным констатирующего эксперимента качество знаний обучаемых по естественнонаучным дисциплинам является невысоким - коэффициент усвоения в среднем составляет около 0,35 по рейтинговой стобальной шкале.

Исследование доказало необходимость применения в образовательном процессе системного подхода, так как этот процесс является особой системой, входящей в более сложную образовательную систему - систему началь-

ного профессионального образования. Естественнонаучный цикл имеет все признаки системы, он представляет собой совокупность объектов (составных частей), тесно взаимодействующих между собой, при этом результатом этого взаимодействия является возникновение новых качеств, не характерных для отдельных объектов, её образующих. Естественнонаучный цикл в НПО состоит из целевого, содержательного, технологического и диагностирующего компонентов, взаимосвязанных между собой, при этом, за счет их взаимосвязи возникают новые качества обучаемых, не свойственные традиционному изучению в УНПО.

В работе обобщены и систематизированы общедидактические и частноме-тодические принципы реализация естественнонаучной подготовки учащихся УНПО: научности, доступности, наглядности, системности, систематичности, профилированного изучения (принцип профильности), профессиональной значимости, интеграции, профессиональной направленности, межпредметных связей, принцип деятельности и деловой активности обучаемых, прочности знаний, трудности обучения, проблемности в обучении, развивающего обучения, воспитывающего обучения, триединства образовательного процесса, экологизма, региональности, личностно ориентированного образования, гуманизации, гуманитаризации, максимального обеспечения безопасности жизнедеятельности, сотрудничества в обучении и принцип открытости в их применении к процессу реализации общеобразовательной химической подготовки учащихся УНПО.

Специфичным для естественнонаучной подготовки в НПО является дидактический принцип профильности, базирующийся на принципах профессиональной направленности и практической значимости и являющийся основой профилированного изучения любого предмета естественнонаучного цикла в УНПО. Сущность принципа профильности состоит в том, что программный материал, изучаемый в данном предмете, сохраняет логику той науки, которой он соответствует, однако учебные элементы подобраны так и рассматриваются с таких позиций, которые учитывают особенности профессиональной подготовки обучаемых. Этот принцип определяет не только отбор содержательных элементарных учебных элементов, но и структуру курсов физики, химии, биологии, экологии, ОБЖ в УНПО конкретного профиля. Особенности реализации принципа профильности показаны в табл. 1.

В этой главе рассмотрены результаты проведенного анализа по проблеме отбора содержания учебного материала ЕНЦ в НПО (работы Ю.К. Бабанско-го, О.С. Зайцева, B.C. Леднева, ИЛ. Лернера, Н.А. Мансурова, Е.Е. Минче-нкова, М.С. Пак, М.М. Скаткина, Л.Д. Федотовой, О.Б. Читаевой и других.). Проведенный анализ показал, что источником формирования содержания предмета естественнонаучного цикла является комплекс наук и связанных с ними - технологических; психолого-педагогические знания, характеризующие структуру личности и механизмы процесса познания, общие и частные дидактические принципы обучения, содержание будущей профессиональной деятельности и социальный заказ общества на качества профессионала, формируемого в данном образовательном учреждении.

Таблица 1

Схема реализации принципа профильности предмета _естественнонаучного цикла в УНПО_

Профилирование предмета естественнонаучного цикла в УНПО

Принципы Способы (методы) Механизмы

1. Отраслевой 2. Материаловедческий: а) внутриотраслевое мате-риаловедческое профилирование б) межотраслевое материа-ловедческое профилирование 1. Линейные, системные и систематические профилированные курсы предмета, например, химии 2. Интегрированные курсы общеобразовательного предмета с другими предметами общеобразовательной или профессиональной подготовки 1. Тематическое профилирование 2. Блочное профилирование 3. Комбинированное (блочно-тематическое) профилирование

В исследовании использованы и обоснованы следующие критерии отбора содержания общеобразовательной естественнонаучной подготовки (в т.ч. и химической) в НПО: целостное отражение содержанием образования задач формирования развитой личности; высокая научная и практическая значимость учебного материала; соответствие сложности содержания реальным познавательным возможностям обучаемых; соответствие объема содержания и времени, отводимого на его изучение; соответствие содержания и материальной базы современного образовательного учреждения; учет передового опыта, в т.ч. международного, относительно построения содержания естественнонаучного образования.

Проведенное исследование показало необходимость дифференциации содержания общеобразовательной естественнонаучной подготовки (в т.ч. и химической) на основе различия в характере профессиональной деятельности выпускников УНПО наряду с ее интеграцией с предметами профессиональной подготовки. Разработка и внедрение в практику естественнонаучного образования такого подхода стало возможными после принятия закона РФ «Об образовании» (1992 г.), дополнений и изменений к нему (1996 г.), «Концепции реформирования системы начального профессионального образования» (1997 г.). Отмеченное выше предполагает как содержательную интеграцию основ химии, физики, биологи и т.д. с предметами профессиональной подготовки и других циклов, изучаемых в образовательных учреждениях системы НПО, так и ее дифференциацию на основе учета многообразия педагогических условий, реализуемых в УНПО, в частности, многообразие видов профессиональной подготовки. Обозначенное в законе РФ «Об образовании» положение о профильном изучении предметов естественнонаучного цикла сделало возможным построение курса химии, биологии, физики ОБЖ в соответствии с потребностями профессиональной подготовки, реализуемой в данном учебном заведении системы НПО. Очевидно, что курс химии (физики и т.д.) для УНПО строительного профиля должен отличаться от такового

для УНПО сельскохозяйственного профиля. Таким образом, наряду с содержательной интеграцией курса химии с курсами профессиональной подготовки осуществляется содержательная дифференциация по характеру будущей профессиональной деятельности специалистов конкретной профессии.

Дифференциация содержания естественнонаучного образования меняет структурирование естественнонаучных дисциплин. Проведенное исследование показало, что при структурировании общеобразовательной естественнонаучной подготовки (в т.ч. и химической) оптимально блочно-модульное структурирование.

Блочно-модульный подход к структурированию содержания образования был разработан и реализован для структурирования содержания образования и разработки учебно-программной документации для УНПО (В.А. Ермоленко, С.А. Кайнова, А.Н. Лейбович, Л.Д. Федотова и др.). Необходимость применения такого подхода в структурировании профессионального образования связана с требованиями рыночной экономики, которая требует от индивида высокой профессиональной компетенции, широкого спектра профессиональных умений в различных сферах близкой профессиональной деятельности, высокой профессиональной мобильности, умениями постоянного повышения уровня мастерства, как по горизонтали, так и по вертикали и т.д.

В исследовании доказано, что сущность блочно-модулъного структурирования профессионального образования состоит в том, что содержание образования разбивается на учебные элементы, которые объединяются в более крупные разного уровня иерархии. Учебные элементы объединяются в модули, модули - в блоки, а совокупность блоков образуют единую структуру, которая может составить либо предмет (учебную дисциплину), либо специальность, профессию, в т.ч. и интегрированную. В основе блочно-модульного конструирования содержания общехимической подготовки лежит понятие элементарного учебного элемента, введенное автором в процессе проведения исследования.

Элементарным учебным элементом в предметах естественнонаучного цикла (химии, физике и т.д.) является понятие, научный факт, характеристика явления и т.д., сущность которого можно раскрыть ответом на один вопрос, например, «атом» (понятие), «химия» (понятие), «закон сохранения массы веществ» (формулировка) и т.д.; он является наименьшей структурной единицей содержания образования. Понятие «элементарный учебный элемент» применено автором в конструировании содержания общеобразовательной естественнонаучной подготовки (химической, биологической, экологической, физической, при формировании содержания обучения по основам безопасности жизнедеятельности) в УНПО. Элементарные учебные элементы объединяются в модули (темы), которые в свою очередь - в блоки. В общеобразовательной химической подготовке блоками являются разделы, совокупность которых образует курс химии (см. табл. 2).

Во второй главе «Дидактическая система естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании» на основе особенностей современной системы НПО, её свойств и особенностей, при использовании ди-

дактических принципов, дифференциации в связи с особенностями будущей профессиональной деятельности и интеграции с дисциплинами, изучаемыми в УНПО, современных психолого-педагогических теорий охарактеризованы концепция общего естественнонаучного образования, дидактическая система (в общем виде), и её целевая составляющая (подсистема целей разных уровней иерархии).

Основой конструирования ОЕНП в УНПО является применение процессов дифференциации (содержательной, уровневой, процессуальной) в связи с особенностями профессиональной подготовки работника конкретной профессии, а также внутри- и межпредметной интеграции с дисциплинами, изучаемыми в начальном профессиональном образовании. Этот подход осуществляется через профилированное изучение предметов естественнонаучного цикла, модернизацию педагогических технологий.

Оптимальное функционирование естественнонаучной общеобразовательной подготовки возможно при осуществлении деятельностностного подхода, который является комплексным и предполагает системное рассмотрение явлений и закономерностей, применение личностно-ориентированных методов изучения предмета; восхождение от конкретного к абстрактному (в ряде случаев - наоборот); использование приемов анализа и синтеза в их единстве; формирование представлений и понятий в процессе педагогического взаимодействия субъектов обучения друг с другом и окружающей средой; оптимальное сочетание вариативности и нормативности в учебном процессе.

Эффективность функционирования ОЕНП в УНПО может быть достигнута в процессе диагностики достижений учащихся на основе методики «Системный контроль качества знаний обучаемых», которая включает в свой состав оценивание всех видов деятельности обучаемых.

Дидактическая система ОЕНП состоит из четырех подсистем.

1. Подсистема целей, объединяющая и детерминирующая остальные составляющие и придающая отдельным частям целостность, при которой в системе возникают новые свойства, отсутствующие, как у отдельных составных частей системы, так и у их совокупности.

2. Подсистема содержания - включает в себя в качестве компонентов предметные, блочные и модульные цели обучения, содержание общеобразовательной естественнонаучной подготовки в форме спецификации элементарных учебных элементов, разделенной на модули и блоки, модель предполагаемого результата обучения в форме перечня требований к качеству освоения программ курсов выпускниками УНПО.

3. Подсистема технологий обучения — образована компонентами: методы обучения, средства обучения, формы организации предметного образовательного процесса технологии обучения, т.е. последовательность протекания элементов предметного образовательного процесса, особенности взаимодействия субъектов обучения обучающего (преподавателя) и обучаемого (учащегося или студента).

4. Подсистема диагностики - представляет собой контроль уровня обу-ченности, однако традиционные подходы к выявлению уровня обученности в

настоящее время мало эффективны. Поэтому разработана дидактическая система «Системная диагностика уровня освоения знаний предмета (физики, химии, биологии и т.д.» в рамках дидактической системы ОЕНП, являющейся системой высшего порядка относительно системы диагностики обученно-сти обучаемых. Диагностическая составляющая образована целевым, содержательным, технологическим и результативным компонентами диагностики.

В третьей главе «Формирование содержания и технологии изучения предметов естественнонаучного цикла» обоснованы и охарактеризованы особенности формирования содержательной и технологической подсистем (составляющих) дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании на примере 1 общеобразовательной химической подготовки, закономерности которой

применимы в изучении других предметов, составляющих ЕНЦ в НПО. Под содержанием общего естественнонаучного образования понимается сово-| купность элементарных учебных элементов, отражающих сущность физиче-

ской, химической и биологической форм движения материи (специфических для каждого конкретного предмета - физики, химии, биологии, экологии), целевых установок, задающих желаемый уровень достижения результата для каждого модуля, а также модель предполагаемого результата обучения для курса химии (физики, биологии и т.д.) в целом.

Анализ номенклатуры укрупненных групп профессий 3-й и 4-й ступеней квалификации «Перечня профессий и специальностей...» позволил выделить профили: электроника, радиоэлектроника, связь, электротехника, энергетика; строительная индустрия; сельское хозяйство (механизация, растениеводство, животноводство, хозяйка усадьбы); производства, связанные с металлообработкой и эксплуатацией металлов, в т.ч. и автотранспорт; биотехнологические производства; химические производства, металлургическая, резинотехническая, целлюлозно-бумажная промышленность; наземный и подземный > (метрополитен) транспорт; пищевая промышленность и общественное пита-

ние; сфера обслуживания (прачечные, парикмахерские и др.); торговля, коммерция; легкая промышленность, в т.ч. текстильная; геология, добыча полез* ных ископаемых; водный транспорт, судостроение, судоремонт; производства художественных и ювелирных изделий, их реставрация; полиграфические производства; деревообрабатывающая промышленность, лесоразработка; профессии, не имеющие ярко выраженной отраслевой направленности.

Целевая составляющая ОЕНП в системе НПО, использование процессов интеграции и дифференциации в формировании содержания естественнонаучного образования делают необходимым выделение в естественнонаучной дисциплине (физике, химии, биологии), изучаемой в УНПО двух компонентов: базисного и профильного.

Базисный компонент курса химии (физики, биологии и т.д.) формируется на основе стандарта среднего (полного) общего естественнонаучного образования и обеспечивает необходимую общеобразовательную и общекультур-

ную подготовку современного человека на уровне среднего полного общего образования. Этот компонент является инвариантным и общим для всех УНПО Российской Федерации независимо от профиля учебного заведения, характера будущей профессиональной деятельности выпускников и территориального нахождения учебного заведения. Этот компонент призван сохранить единое образовательное поле в государстве и конвертируемость образования на всей территории России.

Вторым, важнейшим компонентом в УНПО является профильный компонент, который учитывает особенности профессиональной подготовки специалистов данной профессии (специальности). Его назначение состоит в том, чтобы приблизить содержание естественнонаучной дисциплины (химии, физики и т.д.) к потребностям учащихся, повысить положительные мотивации к изучению данного предмета и за счет этого сделать профессиональную подготовку эффективной.

Подсистема содержания рассмотрена на примере курса химии. Для большинства выделенных профилей содержательный компонент этого курса характеризуется блочно-модульной системой, отраженной в табл. 2. Как следует из табл. 2, для УНПО большинства типов и профилей курс химии состоит из трех блоков: «Общая химия»(1), «Основы органической химии»(Н), «Химия в профессии...»(Ш).

Блоки I и II в основном своем содержании являются инвариантными и составляют базисную часть курса химии. Они призваны реализовать цели сохранения единства образовательного пространства для химической подготовки на уровне среднего (полного) общего образования. Их освоение обеспечивает уровень среднего (полного) общего образования и дает право выпускникам УНПО продолжать свое образование по вертикали, т.е. поступать в учреждения среднего и высшего профессионального образования. Однако содержание модулей этих блоков в УНПО разных профилей не полностью одинаково, так как в процессе их изучения многие факты и закономерности химической и других форм движения материи иллюстрируются примерами, характерными для той области профессиональной деятельности, для которой ведется подготовка работников в образовательном учреждении данного профиля.

Блок Ш - профильный; он по своей сути является модульным (переменным), так как его содержание поливариантно в структуре подготовки квалифицированных работников для разных производственных комплексов. Так, содержание этого блока различно для поваров и строителей (разные профили подготовки); оно иное у растениеводов, животноводов, механизаторов и «хозяйки усадьбы» (сельскохозяйственный профиль). Этот блок является полноправным, равным по своему значению остальным блокам (I и II). Через блок «Химия в профессии...» осуществляется принцип профильности, его содержание призвано повысить мотивацию изучения химии, повысить уровень компетенции профессионала за счет грамотного и обоснованного знаний химии в своей будущей профессиональной деятельности.

Таблица 2

Примерное блочно-модульное построение курса химии для учреждений начального профессионального образования _большинства профилей и типов _

№ блоков Наименование блока или модуля Число Число Число

(модулей) (наиболее типичное) часов часов часов

ПУ1* ПУ2* ГОТ"

Блок1 ОБЩАЯ ХИМИЯ

Модуль 1 Основные понятия и стехиометрические зако-

ны химии 8 9 10

Модуль 2 Строение атомов, периодический закон и пе-

риодическая система химических элементов 4 5 6

Модуль 3 Химическая связь и строение вещества 4 5 6

Модуль 4 Дисперсные системы, растворы 5 6 8

Модуль 5 Закономерности протекания химических реак-

ций 6 б 10

Модуль 6 Классы неорганических соединений на основе

теории электролитической диссоциации и

окислительно-восстановительных процессов 18 19 20

Итого на блок 45 50 60

БлокП ОСНОВЫ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Модуль 1 Основные понятия органической химии 4 5 6

Модуль 2 Углеводороды, их галогенопроизводные. При-

родные источники углеводородов 20 24 27

Модуль 3 Кислородсодержащие органические вещества 20 26 30

Модуль 4 Азотсодержащие органические вещества 6 9 10

Итого на блок 50 60 73

Блок III ХИМИЯ В ПРОФЕССИИ***

Модуль 1 Применение органических соединений а 31 аг

Модуль 2 Применение органических соединений в В1 В2

МодульЗ Роль химии в научно-техническом прогрессе, в

возникновении и преодолении экологических

проблем 3 4 5

Итого на блок 30 30 37

Всего на курс химии 125 140 170

♦ПУ - профессиональные училища; ПУ1 - металлообработка, связь и т.д ; ПУ, - сельское хозяйство, пшцевая промышленность, биотехнология и т.д. ♦♦ГШ - профессиональные лицеи;

♦•♦Для модулей 1 и 2 блока Щ не приводится примерного числа часов, так как их соотношение зависит от профиля и является переменным

Для металлообрабатывающего профиля, курс химии состоит из четырех блоков: I. Общая химия; П. Обзор химии некоторых неорганических веществ, применяемых при обработке и эксплуатации металлов, сплавов и из-

делий из них; Ш. Основы органической химии; IV. Роль химии в техническом прогрессе, возникновении и разрешении экологических проблем.

Общехимическая подготовка для УНПО химического профиля состоит их пяти блоков:

I. Общая химия.

П. Обзор химии металлических элементов. Включает модули: 1.Общие физико-химические свойства и получение металлов; 2. Характеристика наиболее важных металлов и их соединений.

1П. Обзор химии неметаллических элементов. Включает модули: 1. Обзор химии галогенов. 2. Обзор химии кислорода и серы. 3. Обзор химии азота и фосфора. 4. Обзор химии углерода и кремния.

IV. Обзор химии органических соединений. Включает модули: 1. Основные понятия органической химии. 2. Углеводороды. 3. Галогенопроизвод-ные углеводородов. Природные источники углеводородов. 4. Кислородсодержащие органические вещества. 5. Азотсодержащие органические вещества. 6. Обзор химии высокомолекулярных соединений.

V. Роль химии в научно-техническом прогрессе, возникновении и разрешении экологических проблем.

Таблица 3

Структура программ профилированных курсов химии в УНПО

Структурные элементы программы профилированного курса химия Компоненты структурных элементов программы

Пояснительная записка, содержит общую характеристику курса, общепредметный целевой компонент, общие рекомендации по тестовому контролю Общая часть Профильная часть

Тематический план по блокам и модулям Повторение Базисный Профильный

Спецификация элементарных учебных элементов с указанием планируемого уровня усвоения, модульный целевой компонент, средства обучения, типы задач и тестовых заданий Повторение Базисный Профильный

Требования к уровню химической подготовки учащихся - планируемая модель результата (ПМР) и система оценивания Базисный Профильный

Литература для преподавателей и обучаемых Повторение Базисный Профильный

Методические рекомендации (подробное планирование, структура практикума и др.) Повторение Базисный Профильный

Анализ работ, посвященных проблеме практического осуществления любого предметного образовательного процесса через деятельность субъектов обучения, как в общеобразовательной, так и в профессиональной школе позволил обосновать, сконструировать и раскрыть технологическую составляющую дидактической системы общеобразовательной химической подготовки учащихся УНПО.

Технологическая составляющая представляет собой комплекс целевых установок, форм и методов передачи знаний разных типов обучаемым, которые в процессе учения приобретают определенные качества личности, необходимые им для нормального функционирования в условиях современной природной и социальной окружающей среды. Ее реализация осуществляется в процессе взаимодействия субъектов обучения: преподавателя и обучаемого (учащегося или студента).

Технологическая составляющая реализуется в процессе познавательной деятельности, в осуществлении которой применяют структурно-логический, личностный, личностно-деятельностный и другие подходы. Представляется, что наиболее эффективным среди них является личностно-деятельностный подход, который систематически внедряется в практику образовательных учреждений. При изучении предметов естественнонаучного цикла в системе НПО все чаще применяют элементы педагогической деятельности, основанной на теории поэтапного формирования умственных действий. Успех процесса предметного образования часто связан с применением деятельностно-личностностного подхода и ориентацией процесса обучения на потребности личности, которые должны быть увязаны и с общественной практикой в сложных социально-экономических условиях постоянно меняющейся действительности.

На основе такого подхода к реализации познавательной деятельности индивидуум в процессе саморазвития при решении поставленных перед ним задач вырабатывает способность к осуществлению самоконтроля, что способствует формированию более глубоких и осмысленных знаний, креативных качеств личности.

Практика НПО показывает, что цели (зачем учить), содержание (чему учить) не обеспечат эффективности образовательного процесса без успешного решения задачи «как учить результативно». Выход в разрешении этой проблемы лежит в разработке эффективных педагогических технологий. Педагогическая технология отличается от традиционной методики изучения предмета тем, что характеризуется диагностическими целями, экономичностью в их достижении, алгоритмизацией, управляемостью, целостностью, га-рантированностыо и воспроизводимостью результатов обучения. Технологический подход реализации образовательного процесса требует активизации познавательной деятельности, что возможно через реализацию элементов проблемного изучения программного материала в рамках развивающего обучения при обязательном применении элементов личностно ориентированного подхода, в котором важнейшей ценностью образовательного процесса является личность обучаемого.

Обязательным условием, обеспечивающим эффективность дидактической системы общеобразовательной химической подготовки, как и других естественнонаучных дисциплин, является усиление продуктивности образовательного процесса за счет особого стиля общения субъектов этого процесса и особенностей личности педагога, стремящегося создать наиболее комфортные условия для процесса общения, организующего не только сам процесс, но и пространство, где этот процесс осуществляется.

Этот подход к организации процесса обучения реализуется в технологиях коллективных средств обучения, в организации диалоговых и полилоговых способов общения, проведении комплексных межпредметных уроков и внеаудиторных мероприятий, различных дидактических игр. «Диалог культур» субъектов обучения, в котором формируются новые элементы культуры обучаемых и корректируются элементы культуры обучающего, способствуют формированию положительных мотиваций, особенно тогда, когда обучаемые четко понимают необходимость и важность знаний и навыков в их будущей профессиональной и бытовой деятельности.

В образовательном процессе в исследовании выделены два этапа - этап познания учебного материала и этап выявления результатов обучения. Каждый из этих этапов по характеру реализации имеет свои особенности. Особенностью технологии этапа познания является создание творческой атмосферы, постановкой проблемных задач познания определенного уровня сложности, но доступных для разрешения большинства обучаемых, применение дифференцированного подхода, особенно в процессе закрепления учебного материала, ведение процесса на понятном уровне, широкое применение технических средств обучения.

Рассмотренные подсистемы (составляющие) дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной полготовки при оптимальной их реализации не будут эффективными без осуществления обратной связи, т.е. выявления результата образовательного процесса, что в дидактической системе ОЕНЦ соответствует диагностической составляющей, особенностям которой посвящена четвертая глава диссертации «Формирование системы диагностики достижений учащихся учреждений начального профессионального образования и эффективность дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной подготовки в НПО», где обоснована и охарактеризована методическая система «Системный контроль уровня обученности учащихся УНПО», особенности педагогических технологий, применяемых при диагностике обученности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла (химии, биологии и т.д.), показана эффективность разработанной дидактической системы естественнонаучной образовательной подготовки в начальном профессиональном образовании.

Контроль качества знаний обучаемых является одной из важнейших проблем при реализации любых образовательных программ. При проведении исследования обобщены результаты исследований B.C. Аванесова, Б.Г. Ананьева, Л.Ю. Березиной, В.П. Беспалько, В.И. Грибанова, Б.М. Додо-нова, М.И. Ерецкого Г.И. Захаровой, Т.А. Ильиной, Я.А. Коменского,

М.Л. Левицкого, Э.Л. Полисара, В.Л. Рысс, В.Е.Сосонко, Н.Ф. Талызиной, К.Д. Ушинского, В.А. Федорова, Л.Д. Федотовой, Г.В. Ярочкиной и других, посвященные этой проблеме, где понятие «контроль» трактуется как педагогическая система, характеризующаяся тесной взаимосвязью составляющих её элементов, принципами организации и конкретными функциями.

Как доказано в исследовании, контроль качества подготовки, как особая педагогическая система, включает в себя следующие структурные компоненты: цели, содержание информации, средства педагогической коммуникации, контролируемый (обучаемый как субъект контроля) и контролирующий (обучающий) и особенности их взаимодействия. Цели контроля в связи с развитием общества могут трансформироваться; они являются результатом многоэтапной трансформации целей формирования качеств подрастающего поколения и подготовки конкретных специалистов, постоянно меняющегося социального заказа общества и т.д. Цели контроля отражаются в образовательных стандартах.

Следовательно, при организации в профессиональном учебном заведении контроля качества подготовки выпускников необходимо учитывать цели их подготовки, в том числе и характер социального заказа, действующие стандарты обучения по предметам, заложенным в Модели учебного плана, при этом формируется цель контроля для конкретного учебного заведения, учитывающая требования федерального, регионального и муниципального уровней.

В диссертационном исследовании обоснована необходимость соответствия содержания контролируемой информации целям обучения, трансформированным в содержании образования. От степени обоснованности и согласованности целей обучения и содержания образования во многом зависит качество общеобразовательной и профессиональной подготовки. Большую роль в образовательной системе играет технология обучения, так как при правильно согласованных целях и содержании обучения дидактически необоснованная технология образовательного процесса может свести на нет все усилия практических работников по повышению эффективности функционирования любых образовательных систем. Функционирование педагогической системы контроля реализуется через средства контроля, к которым относятся контрольные задания различных типов, в том числе и тестовые задания, применяемые в различных видах и методах педагогического контроля.

В диссертации охарактеризованы уровни и критерии контроля, обоснована роль личностно ориентированного подхода в осуществлении диагностики эффективности образовательного процесса. Создание личностно-ориентиро-ванных ситуаций, при которых цели, средства и формы общения работают на главное назначение диагностики обученности, делает обучаемого активным субъектом процесса контроля, обеспечивает удовлетворение потребностей учащегося в саморазвитии. Такая организация контроля является основой формирования и развития самоконтроля, самокоррекции и самоуправления, что является побудительным положительным мотивом для осуществления процессов познания, составляющих основу учения.

Проблемам тестирования посвящены исследования B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, М.И. Ерецкого, М.С. Пак, Э.Л. Полисара, автора исследования и др. В работах этих ученых показано значение применения тестирования, рейтинга и мониторинга в практике контроля знаний. Анализ литературных источников показал важность этих компонентов в реализации контроля качества знаний, но при этом установлено, что единые подходы к реализации тестирования, рейтинга и мониторинга в контроле качества знаний отсутствуют, что требует проведения исследования по выявлению роли, места и функций рейтинга, мониторинга и тестирования в системном контроле знаний учащихся.

При организации контроля учебной деятельности нами учтены современные тенденции развития образовательных систем: индивидуализацию и дифференциацию, интеграционные процессы, диверсификацию, идеи педагогики сотрудничества и др. В диссертации дана характеристика тестового контроля, рейтинговой системы и мониторинга качества знаний учащихся в контексте проведенного исследования. Проведенное исследование доказало, что отдельно взятая рейтинговая система, даже трансформированная для педагогических целей, не дает значительного повышения качества образования. Тестирование вне рамок системного контроля в традиционной форме показало, что оно само по себе не решает проблемы повышения качества.

Все это потребовало конструирования системы контроля качества знаний, способствующей повышению эффективности предметного образования на примере изучения предметов естественнонаучного цикла (химии, биологии, физики и т.д.) в профессиональных лицеях и училищах. Такой дидактической системой является «системный контроль качества обученности учащихся УНПО». В диссертации сформулировано понятие «системный контроль», состоящее в том, что контроль качества знаний, при котором учету, контролю и оцениванию подвергаются все элементы учебно-познавательной деятельности, выполняемые обучаемым в процессе изучения того или иного предмета.

Разработанная методическая система диагностики эффективности общеобразовательной естественнонаучной подготовки в НПО состоит из следующих компонентов:

1. Целевого, который задает содержательный компонент диагностики и сам формируется на основе целевой составляющей дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной подготовки.

2. Содержательного, базирующегося на содержательной составляющей дидактической системы ОЕНП (спецификации элементарных учебных элементов и модели планируемого результата) и комплекта предметных тестов разных уровней иерархии, состоящих из индивидуальных тестовых заданий, составленных на основе программ профилированных курсов предметов естественнонаучного цикла (физики, химии и т.д.) разных типов и профилей.

3. Совокупности всех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, которые учитываются при оценке уровня усвоения знаний и подвергаются оценке в баллах с целью дальнейшего применения их в реализации монито-

ринга образовательного процесса, механизмом которого является систематический поэтапный рейтинг знаний учащихся.

4. Тестового контроля знаний учащихся, при котором применяются тестовые задания, сгруппированные в предметные тесты разных уровней иерархии (итоговые, рубежные, тематические и др.).

5. Технологического, определяющего характер взаимодействия субъектов обучения и методику конструирования и использования предметных тестов в процессах диагностики результатов образовательного процесса.

Важнейшими составными частями методической системы «системный контроль» являются мониторинг образовательного процесса в форме систематического определения рейтинга обученности учащихся и тестовый контроль.

В ходе исследования уточнена типология тестовых заданий, предложена технология их разработки, а также технология разработки предметных тестов или блок-тестов. Системный контроль, помимо учета всех видов деятельности, подразумевает обязательное применение тестов и заданий тестового типа, а также рейтинговую систему выявления успешности обучения предметам естественнонаучного цикла (химии физики, биологии, ОБЖ). Он является строгой дидактико-методической системой, компоненты которой тесно взаимосвязаны друг с другом, и выпадение одного из звеньев неизбежно приводит к нарушению системы и снижению положительного эффекта её функционирования. Системообразующим фактором предлагаемой системы контроля обученности (диагностики качества образовательного процесса) является повышение эффективности образовательного процесса, базирующейся на погружении учащихся в изучаемый предмет.

Исследование доказало, что применение системного контроля является фактором систематизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Такая организация учебной и познавательной деятельности обучаемых способствует формированию их знаний и навыков на необходимом уровне, воспитывает стремление к достижению положительных результатов деятельности, что повышает мотивации к учению.

Примерная структура оценки учебной и познавательной деятельности учащихся и поэлементная оценка в баллах при реализации ОЕНП в УНПО (на примере курса химии) отражена в табл. 4.

В качестве этапов образовательного процесса были взяты месяцы учебных лет, когда изучается химия (это, как правило, сентябрь - май 1-го и 2-го курсов). В качестве этапов образовательного процесса использован модульный подход, проведен расчет суммарного числа баллов на модуль (тему или группу тем). Далее составляется таблица или график мониторинга (по месяцам или темам /модулям/ обучения). На каждом этапе проводится рейтинг, результаты которого открыты и могут констатироваться каждым участником образовательного процесса.

При изучении предмета ведется строгий учет количества баллов, набираемых каждым учащимся, при этом на первых этапах оценка в пяти-бальной шкале не выставляется. Это улучшает психологическую атмосферу на заня-

тиях, делает общение субъектов обучения непринужденным и способствует формированию оптимальной деловой и познавательной активности.

Недостатком системного контроля на первом этапе его использования является большая затрата времени на его подготовку и осуществление. Но при его методически правильной организации, привлечении прокторов (помощников преподавателя), наработанного дидактического материала этот недостаток можно уменьшить, свести к минимуму.

Главным итогом деятельности педагога по применению системного контроля является повышение эффективности учебного процесса, выражающейся в формировании у обучаемых знаний, выработке учебных навыков и умений, что на современном этапе является более важным, чем простое накопление суммы знаний по изучаемым предметам.

Эффективность разработанной модели дидактической системы учащихся УНПО подтверждается результатами педагогического эксперимента, включавшего анкетирование преподавателей, метод экспертных оценок, тестирование и анкетирование учащихся, педагогическое наблюдение. Результаты эксперимента приведены в табл. 5.

Таблица 4

Оценка разных видов учебно-познавательной деятельности учащихся _при реализации ОХП в УНПО__

№ Наименование деятельности учащихся Примерная Примерная

п/п оценка, оценка,

баллы проценты

1 Посещение занятий (0,5 баллов за одно занятие) 130x0,5 =

Ведение рабочей тетради = 65 10

2 Участие в занятиях (ответы на вопросы при фрон- 40 6

3 тальном опросе, краткие сообщения, выступления на

семинарах)

Выполнение творческих заданий (написание рефера- 40 6

4 тов, подготовка докладов, выступления с ними на

конференции, предметной неделе и т.д.)

Выполнение контрольных работ

Выполнение практических работ 40 6

5 Выполнение домашних работ, самостоятельных работ 290 45

6 по решению расчетных задач 70 И

7 Итоговый контроль (государственный экзамен или

з дифференцированный зачет) 40 6

60 9

Итого на все виды работ 645 100

В течение ряда лет (1992-1999) проводился предварительный контроль уровня обученности учащихся по химии в начале первого курса в УНПО Москвы, Подмосковья и некоторых других регионов (Ростовская, Ульяновская области, Республика Карелия и др.). В аттестации участвовали около 3000 учащихся УНПО. Его результаты свидетельствуют о том, что обучаемые, по-

ступившие в УНПО, имеют низкий уровень знаний химии - средний коэффициент обученности (К) изменяется в интервалах от 0,05 до 0,15, а процент учащихся с удовлетворительным уровнем знаний химии - от 4 до 8% от общего числа. Результаты анкетирования по выявлению интереса к изучению химии показало, что большинство учащихся (90%) считают химию «ненужным предметом». Большинство учащихся (85%) не знают, где можно применить знания химии в бытовой деятельности и практически все не имеют представлений о применении таких знаний в их будущей профессиональной деятельности. (Аналогичные результаты получены по другим предметам ЕНЦ).

Таблица 5

Влияние особенностей изучения химии в рамках разработанной модели общеобразовательной химической подготовки на уровень и качество _ ^_ обученности учащихся УНПО __

Год к/ К2' К,' К/ к,' Качество знаний, %

1992-93 0,01-0,12 — — — — 8-13

1993-94 0,01-0,12 0,35-0,39 0,48-051 — — 10-15

1994-95 0,01-0,15 0,36-0,41 0,47-0,52 — — 15-20

1995-96 0,01-0,10 0,38-0,43 0,49-0,54 — — 18-23

1996-97 0,01-0,14 — 0,48-0,53 0,56-0,63 — 25-30

1997-98 0,01-0,13 — 0,47-0,53 0,58-0,66 — 28-34

1998-99 0,01-0,12 — 0,57-0,67 0,71-0,75 35-39

1999-00 0,01-0,14 — ... — 070-0,75 36-41

2000-01 0,01-0,13 — — 0,71-075 37-40

К] - средний коэффициент обученное™ учащихся (итог входного контроля); К2 - К5 - средние коэффициешы обученности для разных условий обучения. 1 - традиционное; 2 - новое содержание; 3- новая технология и содержание контроля; 4 - сочетание нового содержания обучения и применение новых подходов к контролю знаний; 5 - тоже, что и 4, с применением элементов фасилитационной педагогики и технологии развивающего обучения.

Исследование показало, что в УНПО, которые работали по программам профилированных курсов, разработанных автором, учащиеся характеризуются более высоким уровнем обученности (К = 0,31 в случае изучения химии по программам общеобразовательных школ и 0,42 - при использовании программ профилированных курсов химии); при этом уровень знаний о применении химии в будущей профессиональной деятельности увеличился на 40 % (20% и 60%, соответственно).

Реализация целостной дидактической системы общеобразовательной химической подготовки учащихся УНПО показала, что средний уровень мотивации изучения химии повысился на 25%, коэффициент обученности возрос на 0,47 (с 0,35 до 0,75 - 0,82), при этом возрос уровень качества знаний -оценкой «4» в пятибалльной шкале (К = 0,75 - 0,86) характеризуются примерно до 40% обучаемых (при 5-7% при традиционном обучении). Учащиеся, способные объяснить роль знаний химии в повседневной жизни (быту, профессиональной деятельности), составляют большинство обучаемых - более 70%.

В ходе проведенного исследования были получены результаты, которые подтвердили правильность гипотезы исследования, были решены его основные задачи.

На основании полученных результатов исследования можно сделать выводы:

1. Исследование эффективности естественнонаучного образования в системе НПО выявило, что оно реализуется в двух направлениях - профессиональном и общеобразовательном, при этом общеобразовательное направление в условиях дефицита учебного времени по содержанию, способам и методам своего осуществления практически не отличается от общеобразовательной школы, что приводит к низкой эффективности процесса естественнонаучного образования в УНПО из-за расхождения целей изучения предметов естественнонаучного цикла в учреждениях начального профессионального образования и в общеобразовательной школе. Анализ уровня обученности абитуриентов, поступающих на первый курс УНПО, выявил низкий уровень знаний по физике, химии основам биологии и экологии (коэффициент обученности составляет 0,05 - 0,12), низкую мотивированность их изучения, что связано с социально-экономическими условиями современного состояния Российского общества и с особенностями развития подростков, общим низким уровнем обученности поступающих в УНПО по всем предметам.

2. Разработана дидактическая система общеобразовательной естественнонаучной подготовки в НПО, состоящая из целевой, содержательной, технологической и диагностирующей составляющих, раскрыты особенности каждой из составляющих и показаны их реализация в процессе изучения химии, биологии, экологии в профессиональных училищах и лицеях. Эта модель при некоторой ее корректировке применима и для других предметов естественнонаучного цикла.

3. На основании изучения материалов по стандартизации образования в начальном профессиональном образовании и общеобразовательной школе была разработана теория естественнонаучного цикла НПО, основанная на содержательной и уровневой дифференциации образовательного процесса в связи в особенностями профессиональной подготовки и интеграции общеобразовательной естественнонаучной подготовки учащихся УНПО, способствующий оптимизации процесса предметного обучения физике, химии, биологии, основам безопасности жизнедеятельности.

4. Анализ особенностей профессиональной подготовки в современной системе НПО позволил выделить 17 видов вариативных блоков общеобразовательной естественнонаучной подготовки в соответствии с содержанием будущей профессиональной деятельности выпускников УНПО.

5. Определена сущность понятия «профилирование», как такого изучения общеобразовательного предмета, при котором сохраняется логика изучаемой науки, но содержание и последовательность изучения отдельных элементов, глубина их изучения, уровень отработки учебного материала определяется особенностями будущей профессиональной деятельности выпускников. Это позволило сформулировать и реализовать принципы профилирования (отрас-

левой, состоящий и том, что содержание ОЕНГГ лимитируется особенностями профессиональной деятельности в конкретной отрасли экономики; мате-риаловедческий - определяет содержание предметной подготовки материалами, наиболее часто применяемыми в будущей профессиональной деятельности), его способы (разработка линейных автономных системных профилированных курсов или интегрированных курсов с предметами общеобразовательной или профессиональной подготовки) и механизмы - тематическое, блочное и тематически-блочное (комплексное) профилирование.

6. Доказано, что профилированные курсы химии, физики, биологии с основами экологии, основ безопасности жизнедеятельности в УНПО должны состоять из двух компонентов - базисного и профильного. Базисный компонент позволяет сохранить единое образовательное пространство, обеспечить уровень среднего (полного) общего естественнонаучного образования и подготовить обучаемого к восприятию профильного компонента. Профильный компонент делает возможным повышение профессиональной компетентности обучаемого, его мотивации в изучении химии, физики и других предметов ЕНЦ в УНПО.

7. Определена необходимость применения блочно-модульного подхода к разработке учебно-программной документации, в частности программ профилированных курсов предметов ЕНЦ, с использованием уровневой дифференциации в планировании усвоения элементарных учебных элементов, который и был применен при конструировании профильных программ. В процессе исследования были разработаны программы профилированных курсов химии и биологии для всех выделенных профилей, а для некоторых (металлообрабатывающий, радиоэлектронный, добычи полезных ископаемых и др.) - интегрированных курсов химии с основами общей биологии, экологии и природоохранной деятельности, а также профилированных курсов физики для металлообрабатывающего, автомобильного и гуманитарного профилей.

8. Разработаны основные понятия и определены особенности практического применения тестовых заданий (отдельное тестовое задание или индивидуальный тест, предметный тест или блок-тест, разработаны новые виды тестовых заданий [задание тестового типа, тест-конструкция, тест-рисунок и т.д.], квалиметрическая характеристика отдельного тестового задания, технология её определения и др.). Разработанная методическая система «системный контроль уровня обученности учащихся УНПО» состоит из целевого, содержательного, технологического компонентов, с обязательным применением учета и оценки всех видов учебной и познавательной деятельности, а также тестового контроля и мониторинга, реализуемого посредством систематического рейтинга. Аналогичная методическая система действенна и для других предметов естественнонаучного цикла, что доказано в результате проведенного педагогического эксперимента.

9. Разработаны методические, учебно-методические и учебные пособия, раскрывающие сущность содержательной и, частично, технологической составляющих дидактической системы общеобразовательной химической и

биологической подготовки в НПО, применение которых оптимизирует процесс изучения химии и биологии в УНПО.

10. Апробация и внедрение разработанных в процессе исследования научно-методических материалов выявили эффективность предложенной дидактической системы общеобразовательной химической, биологической и экологической подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования, проявляющейся в повышении уровня обученности учащихся профессиональных училищ и лицеев, увеличении положительных мотиваций к изучению предметов естественнонаучного цикла, в понимании их роли в будущей профессиональной деятельности; подтвердили правильность исходных предпосылок исследования.

Проведенное исследование позволило установить ряд нерешенных проблем, изучение и решение которых будет способствовать совершенствованию общеобразовательной естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании, повысит качество профессионального образования в целом. Требует разработки практическая реализация личностно ориентированного образования в рамках когнитивно-личностно-функциона-листской парадигмы образования, детальная разработка фасилитационного подхода в довузовском естественнонаучном образовании в УНПО и др. Не решена и проблема подготовки преподавателей естественнонаучных дисциплин для работы в учреждениях начального профессионального образования.

Результаты и идеи проведенного исследования отражены в 2 монографиях, 8 учебных пособиях, 4 методических, 20 учебно-методических пособиях, 20 учебных программах, 120 научных публикациях общйм объемом более 80 авторских листов.

Монографии, учебные, учебно-методические пособия

1. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка в учреждениях начального профессионального образования. Цели, принципы, содержание. Монография. - М.: Изд-во АПО, 2002, 108 с. (8,34 а.л., тираж -1000 экз.).

2. Березина Л.Ю., Бишаева A.A.,... Тупикин Е.И. и др. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: проблемы, цели, структура. Монография. - М.: ИРПО, 1998, 1999, 2000, 144 с. (авторский текст 25 с.) (тираж каждого издания - 300 экз.).

3. Тупикин Е.И. Химия в строительстве. Учебное пособие. - М.: НМЦ ПО, 1994,187 с.

4. Тупикин Е.И. Содержание курса химии для профессиональных учебных заведений. Методическое пособие. -М.: НМЦ ПО, 1994,94 с.

5. Тупикин Е.И., Лукашова Л.Ф. и др. Химия. Учебное пособие по контролю качества знаний учащихся. - М.: УМК ПО, 160 с. (авторский текст -100 е.).

6. Тупикин Е.И., Лукашова Л.Ф. и др. Общая биология с основами экологии. Учебно-методическое пособие. - М.: УМК ПО, 1995, 200с. (авторский текст -150 е.).

7. Тупикин Е.И. Химия в сельском хозяйстве. Учебное пособие для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля. - М.: НМЦПО, 1996,216 с.

8. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. М.: Академия, 200,2001,2002,2004 гг., 24 а.л. (377 с.)

9. Тупикин Е.И., Лукашова Л.Ф. Основы экологии и природоохранной деятельности. - М: Центр инноваций в педагогике, 1998, 18 а.л., авторский текст - 90%.

10. Тупикин Е.И. Основы экологии, охраны природы и общей биологии. Книга 2. - М., Центр Школьная книга, АО «Московские учебники», 2000, 17 а. л.

11. Тупикин Е.И. Химия. Книга 1. Общая и неорганическая химия. Учебное пособие для профессиональных лицеев и училищ. - М., ГОМЦ «Учебная книга», М.: 2003,17,4 а.л.

12. Химия. Книга 2. Органическая химия. Учебное пособие для профессиональных лицеев и училищ. - М., ГОМЦ «Учебная книга», 2003, 16 а.л.

13. Химия. Часть 1. Общая и неорганическая химия. Тренажер на основе тестовых заданий. - М., Интеллект-центр, 2004,26 а.л.

14. Химия. Часть 2. Органическая химия. Тренажер на основе тестовых заданий. - М., Интеллект-центр, 2004,14 а.л.

15. Тупикин Е.И., Смирнов А.Т., Основы безопасности жизнедеятельности». Тестовый контроль 10-11. - М., Просвещение, 2002, 12 а.л. (авторский текст - 80%).

16. Тупикин Е.И. О содержании нового курса «Химия с основами агрохимии». -М.: НМЦПО, 1992,90 с.

17. Тупикин Е.И. Химия. Тематический контроль. //Сб. Комплект контролирующих заданий по базовым компонентам курсов математики, физики, химии, биологии и истории Российского государства для профессиональных учебных заведений. Часть 4. -М.: НМЦПО, 1993, 54 с.

18. Тупикин Е.И., Платонова Е.Е. Челышев Е.В. Контрольные работы по основным темам базового компонента программ по химии и общей биологии для профессиональных образовательных учреждений (тематический и итоговый контроль). - М.: ИРПО, 1995,44 с. (авторский текст - 30 е.).

19. Тупикин Е.И. Е.В. Челышев, A.A. Потапова. Контролирующие задания тестового типа по профильному компоненту курсов химии и биологии с основами экологии для ПОУ сельскохозяйственного профиля. Ульяновск 1995, 23 с. (авторский текст - 18 с.)

20. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа. Сборник методических материалов //под редакцией Е.И. Тупикина. Серпухов, 1995, 4,75 а.л. (авторский текст - 25%).

21. Тупикин Е.И., Киселева И.В. и др. Химия. Тестовый контроль. Сборник методических материалов по составлению тестовых заданий. Выпуск 1.

//Под ред. Тупикяна Е.И. Иваново, УМЦ ПО, 1998, 118 с. (авторский текст 70 е.).

22. Химия. Сборник методических материалов по применению для проведения контрольных работ по базисному компоненту курса химии в профессиональных образовательных учреждениях. Коллектив авторов // Под общей научной редакцией Е.И. Тупикина. Тверь, УМК ПО, 1998, 57 с. (авторский текст - 22 е.).

23. Тупикин Е.И. Тематический контроль по химии. Комплект тестов для старшей ступени среднего общего и профессионального образования. - М.: «Интеллект-центр», 1998,1999,2000, 89 с.

24. Тупикин Е.И., Потапова A.A. Химия. Комплект тестовых заданий, Выпуск 1. Ульяновск, НМЦ ПО, 1998,31 с. (авторский текст 21с.).

25. Тупикин Е.И., Подрезова Н.И. Химия. Комплект контролирующих заданий тестового типа для учащихся общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений (Основные понятия и стехиометрические законы). Владимир, ВГПУ, 1995,23 с. (авторский текст - 15 с,).

26. Тупикин Е.И. Савицкая Г.В. Химия. Примерное поурочно-тематическое планирование по базисному и отдельным профильным компонентам при профилированном изучении. Тюмень, ТОГИРРО, 1996,24 с. (авторский текст -29 е.).

27. Тупикин Е.И. Субботина JI.B. Общая биология. Основы экологии и природоохранной деятельности. Тематический контроль с применением заданий тестового типа. Учебное пособие для учащихся профессиональных лицеев и училищ. Ростов-на-Дону, 2001,164 с. (авторский текст - 145 е.).

28. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Охрана труда и безопасность жизнедеятельности в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Учебное пособие для учащихся учреждений начального профессионального образования, //под редакцией Е.И. Тупикина. Вологда, 2004, 17,4 п.л (авторский текст - 60%).

Учебные программы

29. Тупикин Е.И. Программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений металлообрабатывающего профиля.//Сб. «Комплект опытных программ профилированных курсов математики, физики, химии, биологии для ПУЗ металлообрабатывающего профиля». - М.: НМЦ ПО, 1992, с. 69-101; аналогично для с/х (с.44-74) и строительного профиля (с. 62-89).

30. Тупикин Е.И., Коркин В.Г. Программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений химического профиля. - М.: НМЦ ПО, 1993,55 с. (авторский текст -47 е.).

31. Тупикин Е.И. Опытная программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля. -М.: НМЦ ПО, 1993,39 с.

32. Тупикин Е.И. Опытная программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений по подготовке рабочих для различных отраслей легкой промышленности. - М.: ИПО, 1994,39 с.

33. Тупикин Е.И., Залкина Н. Программа профилированного курса химии для УНПО строительного профиля. Тверь, ГПЛ 10, 1998, 65 с. (авторский текст - 80%).

34. Тупикин Е.И. Опытная программа профилированного курса химии с основами обшей биологии и экологии для профессиональных образовательных учреждений (подготовка работников угольной и горнодобывающей промышленности). - М/. ИРПО, 1995, 51 с.

35. Захарова Г.И., Тупикин Е.И. Программа профилированного курса физики для учреждений начального профессионального образования автомобильного профиля. Ноябрьск, 2001,29 с. (авторский текст - 10 е.).

36. Е.И. Тупикин. Экология с основами природоохранной деятельности и общей биологии. Программа и методические рекомендации к изучению. -М., Центр «Школьная книга», 2002,4,5 а.л.

37. Тупикин Е.И. Опытная программа профилированного курса «Общая биология с основами экологии» для профессиональных учебных заведений пищевой промышленности и общественного питания. - М. 994,27 с.

38. Тупикин Е.И. и др. Примерная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся учреждений начального профессионального образования Российской Федерации. - М. Минобразование, 1999, 3.1 п.л. (авторский текст - 70%).

Научные публикации.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

39. Тупикин Е.И. Олимпиада как «индикатор» качества знаний учащихся. - М.: Профессиональное образование, 1997, № 5, с. 18.

40. Тупикин Е.И. К вопросу об экологическом образовании и воспитании учащихся. -М.: Профессиональное образование, 1997, № 6, с. 13.

41. Тупикин Е.И. Курс ОБЖ как содержательная составляющая подготовки профессионала. - М.: Профессиональное образование, 1998, № 4, с. 29.

42. Тупикин Е.И. Место и роль химического образования в формировании профессионала. -М.: Профессиональное образование, 1998, № 5, с. 16-17.

43. Тупикин Е.И., Корженевская Л.В. Идеи ЕОП и практика научно-методических исследований. - М.: Профессиональное образование, 1998, № 7-8, с. 9.

44. Тупикин Е.И., Захарова Г.И. Системный контроль как средство повышения эффективности образовательного процесса. - М.: Профессиональное образование, № 5,1999, с. 16-17. (авторский текст - 70%).

45. Тупикин Е.И. Новое содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в УНПО - М.: Профессиональное образование, 1998, № 5, с. 4-5.

46. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Рекомендации по преподаванию предметов естественнонаучного цикла в УНПО в 1999-2000 учебном году. М.: Профессиональное образование, № 11,1999, с. 23-25.(авторский текст - 50%).

47. Тупикин Е.И., Костина Т.А. Семинар завучей УНПО Мурманского региона. - М.: Профессиональное образование, 2000, № 5, с. 13 (авторский текст -70%).

48. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Формирование навыков безопасного поведения учащихся. Профессиональное образование, № 2,2005 г., с.8 (авторский текст - 50%).

Другие научные публикации.

49. Тупикин Е.И. О структуре и содержании программ по химии для профессиональных учебных заведений на основе Госстандарта профессионального образования Российской Федерации. //Сб. «Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического образования». - СПб.: 1993, 73-74.

50. Тупикин Е.И. Химическое образование в системе начальной и средней профподготовки. -М.: Профессионал, № 11-12,1993, с.71-76.

51. Тупикин Е.И. Химическое образование в профессиональной школе на основе Госстандарта профессионального образования Российской Федерации. //Сб. «Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта», ч.2. - М.: НМЦ ПО, 1994, с. 123-125.

52. Тупикин Е.И. Профилированные курсы химии с основами биологии и экологии. - М.: Профессионал, № 3-4,1994, с. 59-62.

53. Тупикин Е.И. Плахова О содержании курса химии в училищах полиграфического профиля. -М.: Профессионал, № 5-6,1994, с. 64-66. (авторский текст - 60%.).

54. Тупикин Е.И. Планирование изучения базового компонента курса химии. - М.: Профессионал, № 7-8,1994, с. 61-65.

55. Тупикин Е.И., Березина Л.Ю., Бакулев В.А. Итоги министерской контрольной работы. - М.: Профессиональное образование (НМЦ ПО), № 9,

1994, с. 1. (авторский текст - 60%).

56. Тупикин Е.И. О проблеме гуманизации и гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла в системе начального профессионального образования. //Сб. «О проблеме профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла». Вологда, НМК ПО, 1994, с. 9.

57. Тупикин Е.И. Особенности химического обучения в системе начального профессионального образования России. //Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах. - СПб.: Образование, 1995,38-39.

58. Тупикин Е.И. Особенности разработки рабочих программ профилированных курсов предметов естественнонаучного цикла. //Сб. «Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла». Ульяновск,

1995, с. 6-7.

59. Тупикин Е.И., Корниенко Т.Б. О некоторых подходах к решению проблемы взаимосвязи естественнонаучной и профессиональной подготовки в

ПОУ металлообрабатывающего профиля. Там же, с. 9-10. (авторский текст 60%.).

60. Тупикии Е.И., Алексеева Г.В. О региональном компоненте естественнонаучной подготовки в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования. Там же, с. 13-14. (авторский текст - 60%).

61. Тупикин Е.И. Профилирование предметов естественнонаучного цикла как один из способов гуманизации и гуманитаризации естественнонаучной подготовки. Там же, с. 14-15.

62. Тупикин Е.И. Особенности экологического образования и воспитания в системе профессионального образования. //Сб. «Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. - М.: ИРПО, 1995, с. 93-95.

63. Тупикин Е.И. Дидактическая система химического образования в ПОУ. //Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». - СПб.: 1996, с.55-56.

64. Тупикин Е.И. Дидактическая система химического образования в системе начального профессионального образования. - М.: Наука и школа, № 4, 1998, с. 29-33.

65. Тупикин Е.И. Роль химического образования в образовательной программе среднего (полного) общего и профессионального образования. //Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». - СПб.: 1998, с.65.

66. Тупикин Е.И. О некоторых новых подходах к контролю качества знаний по предметам естественнонаучного цикла. //Новые технологии в обучении и контроле знаний учащихся. - М.: Интеллект-центр, 1999, с.29-33.

67. Тупикин Е.И. Дидактические основы осуществления профилированной химической подготовки с экологической направленностью в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования. /Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». - СПб.: 2000, с.68-69. (авторский текст - 60%). с. 6970.

68. Тупикин Е.И. Особенности дифференциативно-интегративного подхода к осуществлению общеобразовательной химической подготовки обучаемых в учреждениях начального профессионального образования. //Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». - СПб.: 2001, с. 55-57.

69. Тупикин Е.И., Подрезова Н.И., Захарова Г.И. Рейтинг как условие реализации системного контроля качества знаний обучаемых в процессе реализации предметного образования по предметам естественнонаучной образовательной области. //Вестник Владимирского государственного педагогического университета. Научно-методический журнал. Вып.6. Владимир. Изд-во Нерль, 2001, с. 223-228. (авторский текст - 70%).

70. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Профильная естественнонаучная подготовка в учреждениях начального профессионального образования. //Сб. «Методическая служба профессионального образования в новых социально-

педагогических условиях. - М.: ИРПО, 1995, с. 76-88. (авторский текст -70%).

71. Тупикин Е.И. Проблемы общеобразовательной подготовки учащихся в учреждениях НПО. Сб. «Исследование приоритетных проблем развития профобразования». - М.: Изд. Центр АПО, 2001 ,с. 223-226.

72. Тупикин Е.И. Тестовый контроль знаний как основа диагностики качества обучения. Открытая школа, № 4,2002, с. 23-27.

73. Тупикин Е.И. и др. Дидактический принцип профильности обучения и его реализация на разных уровнях естественнонаучного образования, в том числе и химического. Сб. Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук. СПб, 2004, с.294-297 (авторский текст-80%).

Издательский отдел НОУИСОМ 125319, Москва, ул. Черняховского, д..9 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 02568 от 18 августа 2000 года. Подписано в печать 29.03.2005 г. Ризография. Бумага ксероксная. Объем 1,6 пл. Формат 60x90/16 Заказ №315 Тираж 110 экз.

ft)

)

РЫБ Русский фонд

2005-4 46752

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Тупикин, Евгений Иванович, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические и методические основы общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования

1.1. Проблемы развития общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования

1.2. Основы формирования естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании

1.3. Дидактические принципы формирования содержания общеобразовательной естественнонаучной подготовки

1.4. Отбор и структурирование содержания общеобразовательной естественнонаучной (на примере химической) подготовки

Выводы к главе

Глава 2. Дидактическая система естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании

2.1. Концепция общеобразовательной естественнонаучной подготовки в учреждениях начального профессионального образования

2.2. Формирование целей общеобразовательной естественнонаучной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования

2.3. Структура дидактической системы естественнонаучного цикла

Выводы к главе

Глава 3. Формирование содержания и технология изучения предметов естественнонаучного цикла

3.1.Формирование содержания предметов естественнонаучного цикла (на примере химического) в системе НПО

3.2. Технология изучения предметов естественнонаучного цикла

Выводы к главе

Глава 4. Формирование системы диагностики достижений учащихся учреждений начального профессионального образования и эффективность дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной подготовки в НПО

4.1. Диагностика обученности учащихся учреждений начального профессионального образования по предметам естественнонаучного цикла

4.2. Эффективность разработанной дидактической системы общеобразовательной химической подготовки учащихся

Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Стратегические документы в области образования - Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования Российской Федерации, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определяют важнейшую задачу — обеспечение современного качества образования на основе сохранения фундаментальности, соответствия потребностям развития личности, общества и государства. Из этого вытекает вывод о возможности подготовки квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда работника только на основе фундаментализации образования, что предполагает высокий уровень общеобразовательной подготовки.

В системе начального профессионального образования (НПО) общеобразовательная подготовка учащихся состоит из гуманитарного и естественнонаучного циклов, при этом последний образован биологией, физикой, химией, экологией, а также тесно сближенного с ними курса основ безопасности жизнедеятельности. Предметы естественнонаучного цикла (ЕНЦ) в учреждениях начального профессионального образования являются обязательной составной частью подготовки квалифицированного рабочего. Они обеспечивают уровень среднего (полного) общего образования и дают знания о различных явлениях природы, охватывающих микро-, макро- и мегамир, изменениях и превращениях вещества, которые являются основой любого материального производства.

Традиционная дидактическая система общего естественнонаучного (физического, химического, биологического и экологического) образования в современных условиях оказалась недостаточно эффективной для обеспечения высокого качества начального профессионального образования. Эта система расходится с современными требованиями, отраженными в законе РФ «Об образовании» (ст. 20), согласно которым содержание предметной подготовки по-учебным дисциплинам естественнонаучного цикла в НПО необходимо соотносить с содержанием будущей профессиональной деятельности. Она не создает предпосылок учащимся учреждений начального профессионального образования для качественной подготовки к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Разработанные Государственные образовательные стандарты для системы НПО и общеобразовательной школы (в последнем случае в форме «Обязательного минимума содержания предметной подготовки») делают необходимым изменение содержания и методики реализации общеобразовательной естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании по сравнению с традиционным его осуществлением. Исследования в области психологии (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков), теории и методики физического, химического, биологического и экологического, образования (H.Mi Верзилин, Ю.И. Дик, И.А. Иродова, Н.Е. Кузнецова, В.А. Орлов, M.G. Пак, А.А. Пинский, H.G. Пурышева, B.F. Разумовский, Н.В. Шаронова и др.) составляют методологическую основу модернизации естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании, подчеркивают актуальность исследования этой проблемы как нового научного направления в педагогике.

Проблемы реализации общего естественнонаучного образования исследовались Т.А. Веселовой, В.П. Гаркуновым, Д.П. Ерыгиным, И.Д.Зверевым, Г.С. Калиновой, В.М. Корсунской, Н.И. Кузнецовой, Е.Е. Минченковым, М.С. Пак, B.C. Полосиным, А.Т. Смирновым, И.Т. Суравегиной, Г.М. Чер-нобельской и др. Они раскрыли ряд важных вопросов осуществления общеобразовательной естественнонаучной подготовки в аспекте традиционного обучения, которые можно использовать и в современном образовательном процессе. Однако эти исследования часто посвящены отдельным, хотя и важным сторонам реализации общеобразовательной естественнонаучной подготовки вне их взаимосвязи друг с другом и особенностями профессиональной подготовки учащихся УНПО по конкретным специальностям и профессиям во всем их многообразии.

На современном этапе процесс формирования дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании характеризуется рядом противоречий:

- между целями общего естественнонаучного образования в системе НПО и невозможностью их реализации в рамках традиционного подхода, в котором отсутствует обязательная взаимосвязь содержания предметов естественнонаучного цикла и будущей профессиональной деятельности;

- между требованиями закона РФ «Об образовании» по одновременному получению профессионального и общего среднего (полного) образования и отсутствием разработанной; концепции реализации профильной подготовки по общеобразовательным предметам в системе НПО;

- между невысоким уровнем качества знаний учащихся УНПО по предметам ЕНЦ и современными высокими требованиями к уровню химической, физической, биологической и экологической подготовки выпускников УНПО, который необходим квалифицированному рабочему современного производства;

- между традиционным содержанием естественнонаучного образования и требованиями к профильному содержанию естественнонаучной подготовки в системе НПО;

- между современными технологиями образования, в том числе и личност-но-ориентированными, и применяемыми в массовой практике методами изучения естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях НПО;

- между необходимостью применения системного и деятельностного подходов и отсутствием разработанных теоретических основ конструирования и реализации дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной подготовки учащихся УНПО, соответствующей современному этапу развития системы НПО.

Эти противоречия обосновывают актуальность темы исследования: «Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования» и его проблему: повышение эффективности изучения предметов естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании.

В работе использованы системообразующие понятия: Естественнонаучный цикл начального профессионального образования — комплекс учебных предметов, отражающих апробированные, установленные (для данного времени) научные законы, закономерности и факты естественных наук - физики, химии, биологии, основ безопасности жизнедеятельности, посредством которых реализуется общеобразовательная естественнонаучная подготовка в учреждениях начальногопрофессиональногообразования.

Дидактическая система естественнонаучного цикла в НПО — совокупность целевой, содержательной, технологической и диагностической подсистем, взаимосвязанных между собой, позволяющих в своей совокупности обеспечить эффективность образования, которая реализуется через комплекс естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии с основами экологии и основ безопасности жизнедеятельности), изучаемых в учреждениях начального профессионального образования.

Содержание естественнонаучного образования в НПО — научно-обоснованные факты, законы, теории, отражающие сущность естественнонаучной картины мира и соответствующие требования федерального стандарта общего, среднего (полного) и начального профессионального образования.

Объект исследования - естественнонаучный цикл общеобразовательной подготовки в учреждениях НПО.

Предмет исследования - дидактическая система и содержание естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Цель исследования - разработка теоретических и методических основ формирования дидактической системы естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: дидактическая система естественнонаучного цикла начального профессионального образования будет эффективна, если:

- разработать теорию естественнонаучного цикла на основе профилированного изучения предметов ЕНЦ, соответствующего уровню среднего (полного) общего образования;

- выявить и реализовать дидактическую систему реализации естественнонаучной подготовки, эффективную в системе НПО и разработать принципы, позволяющие повысить результативность образовательного процесса в УНПО;

- определить педагогические технологии, адекватные целям естественнонаучного цикла;

- разработать, обосновать и апробировать методическую систему диагностики обученности учащихся по предметам естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Задачи исследования

1. Исследовать содержание предметов естественнонаучного цикла в объеме среднего (полного) общего образования, возможности интеграции и дифференциации в начальном профессиональном образовании, как основы профилированного изучения данных предметов с учетом получаемой рабочей профессии.

2. Разработать теоретические основы формирования дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании.

3. Выявить и обосновать комплекс общедидактических и частнометодиче-ских принципов формирования содержания, технологий изучения и диагностики результатов обучения по предметам естественнонаучного цикла.

4. Выявить и раскрыть особенности профилирования содержания естественнонаучного образования и механизмов их осуществления в процессе формирования квалифицированных рабочих - выпускников учреждений начального профессионального образования.

5. Разработать и апробировать методическую систему диагностики, обу-ченности учащихся учреждений начального профессионального образования по предметам естественнонаучного цикла.

6. Разработать систему поурочного планирования предметов естественнонаучного цикла в НПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философская теория познания и отражения действительности, положения философии о диалектическом единстве теории и практики, диалектическом, си-нергетическом и материалистическом понимании процессов, протекающих в природе и обществе (Л. фон Берталанфи, B.C. Вязовкин, В.В. Лаптев, А.Ф. Лосев, Э.Д. Новожилов и др.); универсальный принцип эволюционизма (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев, П. Тейяр де Шарден и др.); метод системного анализа в познании общественных явлений, системно-деятельностный подход к формированию личности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.); идеи интегрированного, проблемного, развивающего и опережающего обучения (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Н.Е. Кузнецова, П.Н. Новиков и др.); принципы реформирования начального профессионального образования (A.M. Новиков, В.Д. Поляков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); стандартизации общего и профессионального образования (Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков, А.Н. Лейбович, Г.Л. Луканкин, Г.В. Мухаметзянова, Н.К. Сергеев В.В. Фирсов, Л.Д. Федотова, О.Б. Читаева и др.).

В основу исследования также были положены фундаментальные работы:

- в области философии и методологии образования; в том числе и начального профессионального (С.И1 Архангельский,. М.К. Бахтин, А.Т. Глазунов, В.П. Беспалько, B.C. Библер, А.А. Кузнецов, В.СЛеднев, М.И. Махмутов, М.Н. С катки н др.);

- по проблемам; дидактики и содержания? образования (Ю.К. Бабанский, О.Г. Грохольская, В.И. Загвязинский, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер и др.);

- по проблемам оптимизации процесса обучения, учебно-познавательной деятельности, личностно-ориентированного, развивающего и проблемного обучения; (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л; Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы методы исследования:

- теоретические - моделирование (в том числе и компьютерное) системный логико-исторический анализ состояния проблемы исследования, синтез, аналогия и прогнозирование, абстрагирование (философская; дидактическая);

- комплекс экспериментальных методов: опрос, наблюдение, анкетирование, хронометраж, тестирование, рейтинг и мониторинг образовательного процесса, беседа, оценивание (в т.ч. и экспертная оценка), анализ документации, ретроспективный анализ* передового опыта практических работников системы НПО, педагогический - эксперимент (констатирующий, формирующий; развивающий), математические методы обработки данных.

Характеристика этапов исследования:

I этап (1989-1994 гг.) — исследование реализации естественнонаучного (включая химическое) образования в системе начального профессионального образования, особенностей; системы НПО и динамики её изменений (реформирования и модернизации); изучение различных подходов к осуществлению образовательного процесса в рамках НПО, процессов стандартизации, проведение : констатирующего эксперимента по выявлению уровня химической подготовки учащихся УНПО-в рамках традиционного изучения химии, характерного для большинства профессиональных училищ в тот период времени, разработка теоретических основ профилирования предметов естественнонаучного цикла и программ профилированных курсов первого поколения. этап (1994-1998 гг.) — разработка дидактической системы общеобразовательной (в т.ч. и химической) подготовки в УНПО и методической системы «Системныйs контроль уровня обученности химии (биологии, физики) учащихся УНПО», исследование проблемы контроля качества знаний, включая тестовый контроль и рейтинговую систему, проведение поискового эксперимента по технологии реализации i отдельных аспектов образовательного процесса; разработка методических, учебно-методических и учебных пособий; их апробация.

III этап (1998-2003 гг.) — проведение формирующего эксперимента, обобщение и анализ полученных результатов исследования, уточнение отдельных составляющих дидактической: системы, корректировка программ профилированных курсов химии, разработка, апробация i и внедрение дидактических материалов в практику работы УНПО разных регионов.

Экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте задействовано более 20 учреждений начального профессионального образования более 10 регионов: Российской Федерации,- в.том числе профессиональные училища (ПУ) и профессиональные лицеи (ПЛ) Москвы (№№ 154, 55, 325), Московской области (ГШ 55), Санкт-Петербурга (Высшая банковская школа), Республики Карелия (ПУ 5 гор. Костомукша), Твери (ГПЛ 10), а также УНПО Хабаровского края, где проведена апробация разработанных в ходе диссертационного исследования Опытных программ профилированных курсов химии, физики, биологии, методических материалов, изданных ИР-ПО. Кроме того, дидактические материалы, разработанные в процессе исследования, применяются в УНПО Москвы, Санкт-Петербурга, Московской, Ульяновской, Тюменской, Вологодской, Самарской, Смоленской, Пермской, Брянской, Ростовской, Владимирской, Тульской, Тверской областей, Хабаровского края, Республики Саха (Якутия) и других регионов Российской Федерации.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и научно обоснована комплексная дидактическая система естественнонаучного цикла начального профессионального образования, включающая компонент государственного стандартаНПО, примерные учебные программы, тематические и поурочные планы, учебные пособия, средства обучения, контрольно-измерительные материалы, систему оценки обучен-ности учащихся.

2. Обоснован и реализован в комплекте Государственных стандартов профессий НПО единый? компонент естественнонаучного цикла; обеспечивающий? органическую интеграцию программ общего среднего (полного) и начального профессионального образования.

3. Исследована и систематизирована методология создания учебников нового поколения для НПО по химии, общей биологии и экологии, как базовым предметам естественнонаучного цикла применительно к основным профилям профессий НПО, включающая в себя базисное и профильное содержание, современные типы заданий (в т.ч. и тестового типа) для £ самостоятельного выполнения.

4. Разработана концепция, принципы разработки, содержание и технология изучения предмета «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» в НПО, профилированного в соответствии с особенностями профессиональной деятельности; выпускников, в том числе в период их службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации.

5: Разработана система принципов поурочно-тематического планирования с учетом сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы для оптимального усвоения программного материала и достижения планируемых результатов обучения большинством обучаемых.

6. Создана5 и экспериментально проверена дидактическая модель организации учебного процесса, построенная? на содержательном обобщении и формировании учебной деятельности учащихся, состоящая из целевого, содержательного, технологического и диагностического компонентов.

7. Разработана система диагностики качества естественнонаучной подготовки, включающая уровневый подход выявления достижений учащихся по предметам естественнонаучного цикла НПО на основе тестового} контроля? (типология заданий, технология квалиметрии отдельных заданий и предметного теста: в целом и т.д.), технология разработки индивидуальных тестовых заданий;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана.теория естественнонаучного образования в НПО, включающая его сущность и целеполагание, дидактические функции, структурные элементы и при нципы отбора содержания (профильности, экологизма, системности, . профессиональной значимости, безопасности жизнедеятельности и других), разработана и апробирована блочно-модульная структура учебных: планов и программ (на примере курсов химии и биологии), позволяющая обеспечить вариативность обучения на основе разноуровневой интеграции и дифференциации;

- получила развитие теория профессиональной педагогики за счет формирования дидактической. системы естественнонаучного цикла в> начальном профессиональном образовании на основе разработки» профилированных курсов естественнонаучных дисциплин в НПО, их дифференциации по характеру профессиональной деятельности s и i интеграции; с другими дисциплинами; изучаемыми в начальном профессиональном образовании;: разработки s и обобщения принципов и технологии профильной интеграции и дифференциации 1 предметов естественнонаучного цикла в НПО (химия, биология, экология, основы безопасности жизнедеятельности) как основы формирования у выпускников УНПО качеств экологически грамотной личности, способной к активной природоохранной деятельности;

- расширены теоретические основы дидактики и методики изучения химии, биологии и основ экологии в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования, представляющие собой разработку теоретических основ конструирования; содержания общего естественнонаучного образования, состоящие в формировании целей; профилированном содержании, планировании? модели результата обучения, выявлении; и обосновании совокупности дидактических и частнометодических принципов обучения; способствующих.оптимизации? обучения химии (биологии; основ экологии); учащихся;УНГТО, в выявлении педагогических условий функционирования; дидактической системы общеобразовательной; естественнонаучной подготовки, как единого целого, разрушение которого в виде отсутствия того или иного ? звена приводит к значительному снижению эффективности отдельных её звеньев;

- внесен вклад в теорию квалиметрии качества образования, состоящийi в. разработке теоретических основ технологии конструирования тестовых заданий» разных типов, в теоретическом ^ обосновании оптимальной технологии; тестового контроля; в том числе предметных тестов.

Результаты проведенного исследования открывают: новое направление профилированного обучения, разработки содержания! и технологии i реализации общего естественнонаучного образования в начальном профессиональном образовании, что имеет особую актуальность при внедрении стандартов НПО второго поколения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации в системе начального профессионального образования:

1. Учебных пособий: всего - более 30, из них с грифом Минобразования: России: «Химия в строительстве» (Mi, НМЦ ПО, 1994); «Химия в сельском хозяйстве» (М., НМЦ ПО, 1996); Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности (ИРПО, Академия, М.: 1999, 2000, Профиз-дат, М.: 2001; Академия 2002, 2004); с грифом координационно-экспертного совета по учебному книгоизданию Москвы: Основы; экологии и природоохранной; деятельности- (М: Центр инноваций в.педагогике, 1998); Основы экологии, охраны природы и общей биологии. Книга 2 (М;, Центр Школьная книга, АО «Московские учебники», 2000); Химия. Книга 1. Общая и неорганическая; химия; Учебное пособие для; профессиональных лицеев * и училищ (ГОМЦ «Учебная книга», М.: 2003); Химия. Книга 2. Органическая химия. Учебное пособие для профессиональных лицеев и училищ (ГОМЦ «Учебная книга», Mi: 2003); в комплекте с федеральными учебниками по ОБЖ для 1011 классов; «Основы безопасности г жизнедеятельности»; Тестовый г контроль 10-11 (Просвещение, М.: 2002) и др.

2. Программ профилированных: курсов химии (как автономных, так и интегрированных с: основами- общей» биологии, экологии и природоохранной деятельности) для 17 профилей профессиональных полей НПО; имеют гриф Минобразования России и рекомендованы для применения (методическое письмо Минобразования России № 329/19-1 от 12.07.01).

3^ Учебно-методических пособий по тестированию, посвященных технологии разработки тестовых заданий, предметных тестов и содержанию естественнонаучной подготовки (химической, биологической, по основам безопасности жизнедеятельности).

4. Методики формирования структуры учебно-методического комплекта; общего химического образования в УНПО, опытных программ, поурочно-тематического планирования, учебных книг, дидактических материалов (тестовых заданий разных типов, предметных тестов - тематических,. рубежных,, итоговых; методических разработок по ? проведению занятий — аудиторных и внеаудиторных и т.д.).

На защиту выносятся следующие положения:

К Концепция ; дидактической = системы естественнонаучного цикла в НПО, включающая; комплекс дидактических принципов, целей, детерминирующих содержание и технологию обучения, основанных на дифференциации содержания образования по характеру будущей=профессиональной деятельности, его - интеграции с дисциплинами профессиональной подготовки, осуществляемой через профилирование естественнонаучных дисциплин, экологизацию, гуманитаризацию, гуманизацию^ и; применение системного контроля уровня обученности учащихся в НПО по предметам естественнонаучного цикла.

2. Дидактическая система изучения предметов естественнонаучного цикла в учреждениях начального профессионального образования, обеспечивающая эффективность образовательного процесса при совместной реализации всех её подсистем: целевой, содержательной, технологической и диагностической.

3. Комплекс принципов отбора содержания обучения предметам естественнонаучного цикла НПО (профильности, экологизма, практической значимости, обеспечения максимальной безопасности жизнедеятельности, гуманизации образовательного процесса и др.), как основы разработки содержательного компонента естественнонаучного цикла модели государственного стандарта НПО.

4. Методическая система диагностики уровня достижений учащихся «Системный контроль уровня обученности предметам естественнонаучного цикла учащихся УНПО», как основы диагностической составляющей дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании, включающая в себя целевой, содержательный и технологический компоненты, основанная на системном и систематическом рейтинге и тестовом контроле.

5. Технология конструирования и применения тестовых заданий, предметных тестов, методика повышения их педагогической эффективности, как основы реализации диагностической составляющей дидактической системы естественнонаучного цикла в НПО.

Достоверность результатов исследования

Обеспечена методологической обоснованностью проведенного исследования, опирающегося на позиции современных педагогических исследований; современными социально-педагогическими и психологическими исследованиями, которые легли в основу разработанных научно-методических материалов и результатов; использованием комплекса современных методов научно-педагогических исследований, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, их проверкой в условиях функционирования современных образовательных учреждений начального профессионального образования; экспертными оценками специалистов.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования были обсуждены и одобрены:

На Всероссийской конференции, посвященной проблемам начального профессионального образования - Саратов, 1994 г.; на Всероссийских кон* ференциях, в т.ч. и с международным участием, посвященных актуальным проблемам современного химического и химико-педагогического образования в РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург) 1996-2004 гг.; на VI Всероссийском координационном совещании по актуальным проблемам реформирования химико-педагогического образования - Н. Новгород, 1998, на Всероссийской научно-методической конференции по проблемам реализации государственных стандартов при изучении физики и химии - Н. Новгород, 2002, на Всероссийской научно-методической конференции по проблемам и перспективам развития химического образования - Иркутск, 2002; на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам и перспективам развития химического образования - Челябинск 2003; на республиканских семинарах работников профессиональных образовательных учреждений: Карелия (1995), Саха-Якутия (1997); на областных научно-практических конференциях и семинарах: Брянск (1994), Ростов-на-Дону (1994), Ульяновск (1994, 1995), Тюмень (1995), Пермь (1996), Тверь (1995, 1996), Тула (1996, 1997), Смоленск (1998), Рязань (1999, 2000, 2002), Мурманск (1999, 2000, 2002), на семинарах преподавателей химии и биологии УНПО гор. Москвы (1994-1999 гг.), на курсах повышения квалификации преподавателей химии УНПО Московской области 1994-1999 гг.; на Всероссийском семинаре уче-Ф ных-методистов при Mill У - 1995, 1999 гг.; на заседаниях Ученого совета

Института развития профессионального образования и лаборатории методического обеспечения общеобразовательных и общетехнических дисциплин.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебных заведениях НПО - профессиональных училищах и лицеях 20 субъектов РФ за счет применения разработанных автором научно-методических материалов либо непосредственно, либо для разработки рабочих программ и дидактических материалов работниками учреждений системы НПО (УНПО и методических служб); в процессе проведения занятий на курсах повышения квалификации в Москве, Туле, Рязани, Ульяновске, Перми, Якутске, Петрозаводске, Брянске и других регионах, проблемных семинаров, консультаций практических работников системы НПО. Разработанные программы, учебные, методические и учебно-методические пособия рекомендованы к применению Минобразованием России (методическое письмо Минобразования России № 329/19-1 от 12.07.01).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 4

1. Важнейшая роль в модели, отражающей систему общеобразовательной химической подготовки учащихся профессиональных училищ и лицеев принадлежит системе диагностики панируемых результатов обучения в процессе функционирования которой выявляется реальный результат обучения. Исследование показало, что традиционная система контроля качества знаний не может успешно функционировать, что требует разработки новой системы диагностики обученности.

2. В процессе исследования была разработана, апробирована и внедрена дидактико-методическая система «системный контроль качества обученности химии учащихся УНПО», состоящей из целевого, содержательного, учебно-деятельностного компонентов, реализуемая в процессе проведения мониторинга, механизмом которого является систематический рейтинг, базирующегося на тестовом контроле, разрабатываемом на основе профилированного содержания химического образования в системе начального профессионального образования.

3. Проведенное исследование показало необходимость терминологического уточнения в теории тестового контроля: в четком различении педагогического теста как предметного, блок-теста, являющегося совокупностью заданий строго определенного типа - индивидуальных тестов; введения понятия о задании тестового типа, отличающегося от индивидуального теста некоторой неопределенностью эталона; введением понятия тестового задания псевдопервого уровня; выявления важности количественной оценки тестового задания и критериев её выражения в баллах и т.д.

4. Проведенное исследование доказало необходимость и технологичность одноэтапной тестовой аттестации, при которой предметный тест является не однородным, состоящим из заданий одного уровня, а гетерогенным, образованным заданиями от первого до псевдопервого уровня, что обеспечивает возможность выявления у обучаемых знаний различного уровня, не разделяя их на группы по характеру оценивания, затрачивая при этом минимально возможное учебное время.

5. Проведенный педагогический эксперимент по выявлению эффективности модели разработанной системы общеобразовательной химической подготовки учащихся профессиональных лицеев и училищ доказал высокую её эффективность, что проявилось в повышении уровня обученности учащихся УНПО, в понимании ими роли химического образования в будущей профессиональной деятельности и в возрастании мотивации в изучении химии.

З А К Л КУЧ Е Н И Е

Диссертационное исследование, посвященное проблеме реализации общего общеобразовательной естественнонаучной подготовки (на примере общего химического образования) учащихся профессиональных училищ и лицеев имеет научное и практическое значение, так как повышение физической, химической и биологической грамотности населения на современном этапе развития цивилизации является важнейшей проблемой из-за широкого применения химических, физических и биологических объектов во всех сферах деятельности человека, включая производственную, а также вследствие постоянно ухудшающейся экологической обстановки (от локального до глобального уровней), одной из причин которой является неграмотное использование химических соединений, физических и химических процессов, биологических объектов и процессов в практической деятельности человека. Знания химии, физики, биологии повышают профессиональную компетентность специалистов любой отрасли и любого уровня, что делает необходимым повышение эффективности образовательного процесса изучения химии.

В ходе проведенного исследования были получены результаты, которые полностью подтвердили гипотезу исследования и показали, что его цель и задачи выполнены практически полностью. На основании полученных результатов исследования можно сделать выводы:

На основании полученных результатов исследования можно сделать выводы:

1. Исследование эффективности естественнонаучного образования в системе НПО выявило, что оно реализуется в двух направлениях — профессиональном и общеобразовательном, при этом общеобразовательное направление в условиях дефицита учебного времени по содержанию, способам и методам своего осуществления практически не отличается от ^ общеобразовательной школы, что приводит к низкой эффективности процесса естественнонаучного образования в УНПО из-за расхождения целей? изучения? предметов- естественнонаучного- цикла; в учреждениях начального профессионального образования и в общеобразовательной школе. Анализ уровня обученности абитуриентов, поступающих на. первый? курс УНПО,5 выявил низкий уровень знаний по физике, химии основам биологии и экологии (коэффициент обученности составляет 0,05 - 0,12), низкую^ мотивированность их изучения, что связано с социально-экономическими? условиями современного состояния Российского общества и с особенностями? развития подростков, общим низким уровнем обученности поступающих в УНПО по всем предметам.

2. Разработана? дидактическая? система? общеобразовательной естественнонаучной? подготовки в НПО;- состоящая из, целевой, содержательной, технологической и диагностирующей составляющих, раскрыты особенности каждой из составляющих и показаны, их реализация в процессе изучения химии, биологии, экологии в профессиональных училищах и лицеях. Эта модель при некоторой ее корректировке применима и для других предметов естественнонаучного цикла.

3. На основании изучения материалов по стандартизации образования? в начальном профессиональном образовании» и общеобразовательной? школе? была разработана?теория естественнонаучного цикла! НПО, основанная! на? содержательной и уровневой?дифференциации образовательного процесса? в связи; в особенностями: профессиональной? подготовки? и? интеграции общеобразовательной естественнонаучной? подготовки; учащихся УНПО; способствующий оптимизации процесса? предметного обучения; физике, химии; биологии, основам безопасности жизнедеятельности;

4. Анализ? особенностей; профессиональной подготовки? в современной системе НПО позволил выделить 17 видов? вариативных блоков? общеобразовательной? естественнонаучной? подготовки? в соответствии! с содержанием будущей; профессиональной деятельности выпускников УНПО]

5. Определена сущность понятия «профилирование», как такого изучения общеобразовательного предмета, при котором сохраняется логика изучаемой науки, но содержание и последовательность изучения отдельных элементов, глубина их изучения, уровень отработки учебного материала определяется особенностями будущей профессиональной деятельности: выпускников. Это позволило сформулировать, и: реализовать принципы профилирования; (отраслевой, состоящий и том, что содержание ОЕНП лимитируется^ особенностями: профессиональной деятельности в конкретной отрасли экономики; материаловедческий — определяет содержание предметной подготовки материалами, наиболее часто применяемыми в будущей профессиональной деятельности), его способы: (разработка линейных автономных системных профилированных курсов или интегрированных курсов с предметами общеобразовательной или профессиональной подготовки) и механизмы — тематическое, блочное и тематически-блочное (комплексное) профилирование.

6. Доказано, что профилированные курсы химии, физики, биологии с основами экологии, основ безопасности жизнедеятельности в УНПО должны состоять из двух компонентов - базисного и: профильного. Базисный компонент позволяет сохранить единое образовательное пространство; обеспечить уровень- среднего (полного) общего естественнонаучного образования и подготовить обучаемого к восприятию профильного компонента. Профильный компонент делает возможным повышение профессиональной компетентности: обучаемого, его мотивации в изучении химии, физики и других предметов ЕНЦ в УНПО.

7. Определена необходимость применения блочно-модульного подхода к разработке учебно-программной документации, в частности; программ: профилированных курсов! предметов ЕНЦ, с использованием; уровневой дифференциации в планировании усвоения; элементарных учебных элементов,, который и был применен при? конструировании; профильных программ. В процессе исследования; были разработаны программы профилированных курсов химии и биологии для всех выделенных профилей, а для? некоторых (металлообрабатывающий, радиоэлектронный, добычи полезных ископаемых и др.) - интегрированных курсов; химии с основами общей биологии, экологии и природоохранной деятельности, а также профилированных курсов физики для металлообрабатывающего, автомобильного и гуманитарного профилей.

8. Разработаны основные понятия: и определены особенности практического применения^ тестовых, заданий5 (отдельное тестовое задание, или индивидуальный тест, предметный тест или блок-тест, разработаны, новые виды тестовых заданий [задание тестового типа, тест-конструкция; тест-рисунок и т.д.], квалиметрическая характеристика отдельного тестового задания, технология; её определения и: др.). Разработанная методическая? система «системный контроль уровня обученности учащихся УНПО» состоит из целевого, содержательного, технологического компонентов, с обязательным применением учета, и оценки всех видов учебной и познавательной деятельности, а также тестового контроля; и мониторинга, реализуемого посредством систематического рейтинга. Аналогичная методическая система: действенна и; для других предметов естественнонаучного цикла, что доказано? в результате проведенного педагогического эксперимента.

9; Разработаны методические, учебно-методические и учебные пособия; раскрывающие сущность, содержательной и, частично, технологической составляющих дидактической системы общеобразовательной химической и биологической подготовки в НПО, применение которых оптимизирует процесс изучения химии и биологии в УНПО.

10; Апробация и внедрение разработанных в процессе исследования научно-методических материалов выявили эффективность предложенной дидактической системы общеобразовательной химической, биологической и экологической подготовки учащихся учреждений' начального профессионального образования, проявляющейся в повышении уровня обученности учащихся профессиональных училищ и лицеев, увеличении положительных мотиваций к изучению предметов естественнонаучного цикла, в понимании их роли в будущей профессиональной деятельности; подтвердили правильность исходных предпосылок исследования.

Проведенное исследование позволило установить ряд нерешенных проблем, изучение и решение которых будет способствовать совершенствованию общеобразовательной естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании, повысит качество профессионального образования? в целом. Требует разработки практическая реализация личностно ориентированного образования в рамках когнитивно-личностно-функционалистской парадигмы образования, детальная разработка фасилитационного подхода в довузовском естественнонаучном -образовании в УНПО и др. Не решена и проблема подготовки преподавателей естественнонаучных дисциплин для работы в учреждениях начального профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Тупикин, Евгений Иванович, Москва

1. Рассмотрим некоторые особенности структуры и содержания отдельных составных частей (компонентов) программ профилированных курсов химии, изучаемых в профессиональных лицеях и училищах.

2. Абакаргаджиева П.Р. Современный кабинет химии в условиях экологизации школьного химического образования. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М.: 1995. 16 с.

3. Аблеева Е.И. Из опыта проблемного изучения галогенов. // Химия в школе. 1974, № 1, с. 45-47.

4. Абрамова И.В. и др. Из опыта использования проблемного обучения. // Химия в школе. 1985, № 5, с. 32-33.

5. Абрамова Н.Т. Системный характер научного знания и методы исследования целостных объектов. //Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978, с. 142-153.

6. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. СПб: 1994. 39 с.

7. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: ИЦПКПС, 1989. 167 с.

8. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. - 39 с.

9. Агеев В.Г. Наш опыт развития мышления учащихся на уроках химии. // Химия в школе. 1971, № 1, с. 28-31.

10. Алексашина И.Ю., Орощенко Н.И. Роль гуманитарных аспектов химической науки в интенсивном обучении химии. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб.: 1991, с. 17-24.

11. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования. // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: 1996, с. 4-13.

12. Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб.: 1996, с. 711.

13. Алексеев С.В. Экологическое образование. Итоги и перспективы. //Экологические проблемы северо-западного региона и экологическое образование. СПб.: 1994, с. 35-39.

14. Алексеев С.В. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования. // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: 1996, с. 60-70.

15. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. М.: Просвещение - АО «Учебная литература», 1995, 96 с.

16. Аманова Ф.Н. Использование проблемного подхода при изучении ки-слородосодержащих органических соединений. // Химия в школе. 1976, № 6, с. 57-61.

17. Андросова В.Г. Учить обобщать. // Химия в школе. 1963, № 6, с. 26-29.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. -М.: Экономика, 1991,-416 с.

19. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977.-380 с.

20. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980, Т.2. - С. 128-267.

21. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - Т.1 - С. 35-36; Т.2 - С.36-70.

22. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Автореферат дисс. . уч. ст. докт. пед. наук. -М.: 2000, 33 с.

23. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса—СПб.: АОЗТ «Интерес», Изд-во «Дорваль», Изд-во «Эсклюзив», 1995, 135 с.

24. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991, 397 с.

25. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976- 158 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990,а — 367 с.

27. Асмолов А.Г. Ценность и цена с точки зрения психолога. // Коммунист. 1990, № 16, с. 66-68.28; Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981, 432 с.

28. Ахметов Н.С. Актуальные вопросы курса неорганической химии. Книга для учителя. М;: Просвещение, 1991, 224 с.

29. Ахметов Н.С. Неорганическая химия. Учебное пособие для учащихся 8-9 классов школ с углубленным изучением химии в двух частях. Ч. 1 и 2 -М.: Просвещение, 1990.

30. Ахтямова Р.Ш. Профессиональная направленность обучения как средство формирования познавательных интересов учащихся средних профтехучилищ. Автореферат диссканд. пед. наук. Казань, 1985, 16 с.

31. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. //Советская педагогика — М.: 1982, № 11, с. 30-39.

32. Бабанский Ю.К. Принципы обучения. //Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. Ю.К. Бабанского — М.: 1983, с. 161176.

33. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика//Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985.- 479 с.

34. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

35. Бахвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Педагогика, 1993. - 143 с.

36. Бахтин М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники. Ежегодник: 1984-1985,-М.: 1986, с. 82-138.

37. Беккер A.M. Об экологическом образовании //Химия в школе, 1990, № 4, с. 24-25.

38. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач. //Вопросы психологии, 1991, № 2, с. 148-153.

39. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа. 1991, - 206 с.

40. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.; Радом, 1997. — 226 с.

41. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Профилирование предметов естественнонаучного цикла. //Сб. «Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. — М.: ИПО, 1993, с. 91101.

42. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Современные подходы к естественнонаучной подготовке учащихся в системе профессионального образования. М.: Профессиональное образование (НМЦПО), № 4 (32), 1994, с. 2.

43. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. О некоторых подходах к контролю качества естественнонаучной подготовки учащихся профессиональных образовательных учреждений. Методические рекомендации. Ульяновск, 1995, 24 с.

44. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Профильная естественнонаучная подготовка в учреждениях начального профессионального образования. //Сб. «Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М.: ИРПО, 1995, с. 76-88.

45. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Рекомендации по преподаванию предметов естественнонаучного цикла в УНПО в 1999-2000 учебном году. М.: Профессиональное образование, № 11, 1999, с. 23-25.

46. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск. Изд-во ТГУ, 1988, 221 с.

47. Берулава М.Н. Психология естественнонаучного мышления. — Томск, Изд. ТГУ, 1991, 165 с.

48. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы развития и перспективы. Бийск, НПЦБиГПИ, 1995, 31 с.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

50. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия. М.: Педагогика, 1993. - № 5. - С. 23-29.

51. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования //Педагогическое обеспечение Государственного стандарта образования. -М.: ИРПО, 1994. С. 3-42.

52. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии образования. -М.: ИРПО, 1995,336 с.

53. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. М.: ИРПО, 1996. - 336 с.

54. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы, 1998. № 1. - С. 3-8.

55. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1998.- 114 с.

56. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М.: 1990.

57. Биктагиров К.JI. Принципы дидактики высшей школы. //Педагогика высшей школы. Учебно-метод. Пособие Казань, Изд. КГУ, 1985, с. 106-117.

58. Блауберг И.В:, Садовский B.Hi, Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход. //Вопросы философии, 1978, № 8, с. 39-62.

59. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды.-М.: МПА, 1995, 269 с.

60. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Mi: И1111, 1995, 352 с.

61. Болотов В.А. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы. М.: Профессиональное образование, 2000; № 9, с. 2-4.

62. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М: Просвещение, 1985.- 143 с.

63. Борисов И.Н. Методика преподавания химии. М.-Л.: Учпедгиз, 1956.

64. Борисов И.Н. Внеклассные занятия по химии в советской школе. // Химия в школе. 1967, № 5, с. 86-92.

65. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук: в 2-х частях. - М. Мир, 1983.

66. Брушлинский А.В. Поликарпов . В.А. Диалог в процессе познания. //Познание и общение. М: 1990, с. 63-69.

67. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.

68. Введение в философию. /Под общ. Ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1989, в 2-х частях.

69. Вернадский В.И. Научное мировоззрение. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. М.: Политиздат, 1990, с. 180-203.

70. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Тольятти, 2001, 42 с.

71. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значе-ние//Советская педагогика, № 3, 1973. С. 22-29.

72. Возина К.Я., Петров Ю.Н. и др. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогика, 1991, 268 с.

73. Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи //Хрестоматия по общей; психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 176-182.

74. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии//Собр. Соч. М.: АПН СССР, 1, 1982.- Т.2 - 450 с.

75. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991, - 480 с.

76. Выготский JI.C. Мышления и речь. М.: Лабиринт, 1996, 416 с.

77. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия. Химическая картина природы и её эволюция. М.: Мысль, 1980, 184 с.

78. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов, Изд-во СГУ, 1971, 36 с.

79. Габай Т.В. Педагогическая психология. -М.: Изд-во МГУ, 1995, 160 с.

80. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. - 138 с.

81. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

82. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: М.: Изд-во МГУ, 1978. 118 с.

83. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 78-86.

84. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты Государственного образовательного стандарта. -М.: ИРПО, 1997.

85. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии. //Химия в школе, 1971, №4, с. 25-30.

86. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. -Л.: 1974, 136 с.

87. Гаркунов В.П., Паравян Н.А. Использование эксперимента при проблемном обучении. //Химия в школе, 1974, № 6, с. 20-23.

88. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии. //Химия в школе, 1982, № 3, с. 28-30.

89. Гаркунов В.П., Гусева Ф.Т. Комплексный подход к обучению и воспитанию учащихся средних профтехучилищ при изучении кислородсодержащих соединений в курсе органической химии. Ульяновск, 1984, 94 с.

90. Гаркунов В.П. Дидактические принципы в обучении химии. //Методика преподавания химии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. /Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984, с. 28-31.

91. Гаханов Ф.Н. К вопросу о применении эвристического метода в преподавании химии. //Химия в школе, 1958, № 6, с. 39-40.

92. Герасимова И.В; Использование алгоритмического подхода в обучении химии при решении задач интеллектуального развития учащихся. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999, 18 с.

93. Геращенко И.Г. Из опыта проблемного построения занятий по химии. // Химия в школе, 1988, № 5, с. 44-45.

94. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. 126 с.

95. Глазунов А.Т. и др. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998, 96 с.

96. Глинка H.JI. Общая химия. Изд. 9-е. М.: Госхимиздат, 1958, 736 с.

97. Глинка H.JI. Общая химия: Учебное пособие для вузов. Изд. 23, испр./ Под ред. В.А. Рабиновича. JL: Химия, 1987, 702 с.

98. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. — Свердловск: СВГПИ, 1988, 72 с.

99. Голобородько М.Я. Соколова Ф.П. О связи обучения химии с физикой. // Химия в школе, 1977, № 1, с. 26-31.

100. Головачева JI.A. Развитие познавательного интереса школьников при выполнении ученического эксперимента по химии. //Методика обучения химии средней школе. М.: 1979, с. 38-42.

101. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1979, 101 с.

102. Горина JI.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма. Автореферат дисс. . докт. пед. наук, Тольятти, 2002, 40 с.

103. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины //Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Ни-кандрова, М.Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998.

104. Грабарь М.И. Об одном алгоритме получения количественной оценки знаний учащихся //Советская педагогика, 1981, № 5, с. 64-72.

105. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991, 172 с.

106. Грибанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 2000, 23 с.

107. Гриншун И.В. Введение в психологию. М., 1994, 147 с.

108. Громкова М.П. Технология образовательных процессов. М., 1993, 106 с.

109. Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С. Выготского (к идее мыследеятельностной антропологии). М.: Пайдейя, 1996, 237 с.

110. Грузднева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: 1996, с. 70-80.

111. Гузик Н.П. Опыт организации коллективной деятельности учащихся в процессе обучения. //Химия в школе, 1981, № 4, с. 21-23.

112. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. /Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1995, 228 с.

113. Гусинский Э.Н., Турчанилова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М., 1994 - 134 с.

114. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика, 1995, № 1, с. 29-39.

115. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности. Психологический ж-л, 1998, т. 19 № 6, с. 20-27.

116. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975, 303 с.

117. Диккерсон Р, Грей Г., Хейт Дж, Основные законы химии, в 2-х т. -М.: Мир, 1982.

118. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей./Сб. Избранные педагогические сочинения. М. Учпедгиз, 1956, с. 136- 203.

119. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М.: Изд. центр АПО, 2000, 203 с.

120. Дьякович С.В., Князева Р.Н. Комплексные экскурсии на основе взаимодействия химии с другими предметами //Химия в школе, 1982, № 2, с. 7172.4

121. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: проблемы, цели, структура. Монография. Коллектив авторов, в т.ч. и Тупикин Е.И. / Научные редакторы — А.Л. Жохов, А.Т. Глазунов. М.: ИРПО, 1998, 1999,2000, 144 с.

122. Елпатова О.И. Диалог как метод активного обучения химии. // Актуальные проблемы современного химико-педагогического образования. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, с. 84-86.

123. Енякова Т.М. Из опыта составления и применения проблемных задач по органической химии. //Химия в школе, 1978, № I, с. 49-52.

124. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. М.: ИРПО, 1996, 84 с.

125. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требование Государственных стандартов. М.: НМЦСПО, 1994, 133 с.

126. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. М.: ИРПО, 1996, 172 с.

127. Ерыгин Д.П. Некоторые вопросы взаимосвязи школьных курсов химии и биологии //Химия в школе, 1977, № 1, с. 26-31.

128. Ерыгин Д.П., Дьякова М.Б. Возможные пути реализации межпредметных связей в IX классе. //Химия в школе, 1985, № 4, с. 42-43.

129. Ерыгин Д.П., Грабовый А.К. Задачи и примеры по химии с межпре-метным содержанием. М.: Высшая школа, 1989, с. 176.

130. Естествознание: системность и динамика (методологические очерки). -М.: Наука, 1990,308 с.

131. Жохов A.JI. Мировоззренчески направленное обучение математике в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретический аспект). Монография. М.: Изд. АПО, 1999, 150 с.

132. Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Дисс. уч. ст. докт. пед. наук. СПб., 1994. — 420 с.

133. Забара В.Ф. Межпредметные связи в преподавании химии. //Химия в школе, 1969, №3, с. 38-43.

134. Загвязинский В.И. О современной трактовке принципов обучения //Советская педагогика 1978, № 10, с. 66-72.

135. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике. /Межвузовский сб. «Принципы обучения в современной педагогической теории и практике» — Челябинск, 1985, с. 24-35.

136. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995, 98 с.

137. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995, 234 с.

138. Зайцев О.С. Использование химической термодинамики при проблемном обучении. //Химия в школе, 1975, № 6, с. 21-28.

139. Зайцев О.С. Наши методические принципы преподавания общей химии //Вестник высшей школы, 1983, № 7, с.27-31.

140. Зайцев О.С. Пути формирования творческого химического мышления // Журнал Всесоюзного химического общества 1983, т. 28, № 5, с. 35-40.

141. Зайцев О.С. Дидактическое содержание понятия «гуманизация обучения» //Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб.: 1996, с. 12-13.

142. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? //Химия в школе, 1991, № 2, с. 3-6.

143. Закон РФ «Об образовании» в редакции федерального закона от 13 января 1996 года №Т2-ФЗ//Бюллетень Госкомвуза РФ. 1996. № 2, с: 2-60.

144. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968, 175 с.

145. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996, 432 с.

146. Захарова Г.И., Тупикин Е.И. Рейтинг в системном контроле качества знаний учащихся учреждений начального профессионального образования // Сборник «Новые исследования в профессиональном образовании». — Моск-ва-Ноябрьск, 1999, с. 73-74.

147. Захарова Г.И., Тупикин Е.И;, Скурко О.В. Роль тестирования в системном контроле качества знаний учащихся. // Сб. Новые исследования в профессиональном образовании. Москва-Тюмень, 2000, с. 79-82.

148. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977, 64с.

149. Зданчук Г.А. Как можно использовать дополнительную литературу на уроках химии. //Химия в школе, 1969, № 3, с. 43-46.

150. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, Изд-во УГП-ПУ, 257 с.

151. Зеленов Л.А. Структура педагогической деятельности// Философско-социологические вопросы совершенствования народного образования// Сборник научных трудов. Горький, 1983, 157 с.

152. Зингерт В., Хонг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990, 355 с.

153. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии — М.: ИЦГТКПС, 1992.- 111 с.

154. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997, 480 с.

155. Золотова Н.М. Дидактические условия решения межпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс. . к.п.н. Л.: 1991,20 с.

156. Зорина JI.Я. О соотношении принципов систематичности и системности. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1978, № 1 (31), с. 15-17.

157. Зорина Л.Я. Дидактические основы конструирования содержания естественнонаучного образования //Современная дидактика: теория практике. /Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева - М.: Изд-во ИТ-ПиМИО РАО, 1994, с. 82-98.

158. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978, 128 с.

159. Зорина Л.Я. Отражение науки в содержании образования //Сб. «Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983, с. 104-118.

160. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — М.: Просвещение, 1978, 190 с.

161. Зуева М.В. и др. Методика преподавания химии в средних специальных заведениях. -М.: Высшая школа, 1981, 191 с.

162. Иванова Р.Г. Изучение химии в 9 классе. М.: Просвещение, 1979, 160 с.

163. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984, 495 с.

164. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение.//Советская педагогика, №2, 1967, с. 122-125.

165. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985, 80 с.

166. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

167. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд. МГУ, 1986, 200с.

168. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991,240 с.

169. Иодко Л.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приемам работы. //Химия в школе, 1978, № 1, с. 36-44.

170. Иоффе Р.Б. Проблемно-исследовательский подход к изучению химических производств. //Химия в школе, 1972, № 6, с. 42-46.

171. Иоффе Р.Б. Из опыта проблемного изучения органической химии. //Химия в школе, 1975, № 1, с. 52-56.

172. Иродова И.А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. -М.: 2000, 32 с.

173. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981, 95 с.

174. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб. «Петербург-XXI век» совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997, 160 с.

175. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технология обучения в системе научно-технического образования. М., 1995, 52 с.

176. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979,61 с.

177. Каменецкая Н.М. Проблемные ситуации один из эффективных путей развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения химии. //Химия в школе. Сб. научных трудов. Вып. 1. - JI.:, 1976, № 6, с. 8389.

178. Карапетьянц М.Х. Ведение в теорию химических процессов. М.: Высшая школа, 1981, 333 с.

179. Карапетьянц М.Х., Дракин С.И. Общая и неорганическая химия. М.: Химия, 1993,592 с.

180. Карпова Г.Ф., Михайлычева Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989, 126 с.

181. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования // Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978, 208 с.

182. Кедров Б.М. Классификация наук. — М.: Мысль, 1985, 543 с.

183. Кедров Б.М. Принцип историзма в его приложении к системному анализу развития науки //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974, с. 5-18.

184. Кемпбелл Дж. Современная общая химия. В 3-х тт. М.: Мир, 1975.

185. Кимаск Г.А. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся. Дисс. к. п. н. JI.: 1977,288 с.

186. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994, 222 с.

187. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент» 1995, 176 с.

188. Клочков И.Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочего широкого профиля в средних профессионально-технических училищах: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М.: 1979. - 45 с.

189. Колмыков З.И. Психологические принципы развивающего обучениями Знание, 1979, с. 48-67.

190. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - Т.2, с. 29.

191. Комова Т.П. О связи преподавания химии с биологией. //Химия в школе, 1957, № 3, с. 61-67.

192. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979, - 179 с.

193. Конституция Российской Федерации (Основной Закон)// Принята Всенародным голосованием 12.17.1992.

194. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа. Сборник методических материалов/Под ред. Е.И. Тупикина. Серпухов, 1995. - 76 с.

195. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. //Одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.07.1997 № 908.

196. Концепция развития негосударственного образования России // Учит, газ. 1994, № 51.

197. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977, 264 с.

198. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения //Межвузовский сб. «Принципы обучения в современной педагогической теории и практике». Челябинск, ЧГПИ, 1985, с. 3-12.

199. Красовицкая Т.И. Курс химии в аспекте диалектики её развития //Научные тр. Моск. Лесотех. ин-та. — М.: 1976, с. 26-34.

200. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии. От истории к теории развития химии. М.: Наука, 1973, 328 с.

201. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1978, 152 с.

202. Кузнецов В.И. Менделеевские принципы формирования мировоззрения учащихся. //Химия в школе, 1984, № 1, с. 15-17.

203. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гуманизация ключевая задача реформы химического образования. //Химия в школе, 1991, № 3, с. 22-26.

204. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения. //Химия в школе, 1991, № 3, с. 2226.

205. Кузнецов В.И., Рахимбекова X. Абсолютизация истины или интерес к не до конца решенной проблеме. //Химия в школе, 1991, № 5, с. 17-21.

206. Кузнецов В.И., Рахимбекова X. Дискуссия в развитии науки и диалоговая форма обучения. //Химия в школе, 1991, № 6, с. 23-27.

207. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996,384 с.

208. Кузнецова Н.Е., Андриенко А.Н. Алгоритмические предписания уравнений окислительно-восстановительных реакций как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся. //Химия в школе. Сб. научных трудов. Вып. 1. Л. 1976, с. 72-82.

209. Кузнецова Н.Е. Значение химической символики в развитии познавательной деятельности учащихся. //Химия в школе. Сб. научных трудов. Вып. 1.- Л. 1976, с. 90-99.

210. Кузнецова Н.Е., Кимаск Г.А. Дифференцированный подход к обучению химии как средство активизации познавательной деятельности учащихся. //Химия в школе. Сб. научных трудов. Вып. 1. Л. 1976, с. 123-132.

211. Кузнецова Н.Е. Пути совершенствования познавательной деятельности учащихся при изучении химии. //Развитие познавательных интересов и способностей в процессе обучения химии. Челябинск, 1979, с. 13-14.

212. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989, 144 с.

213. Кузнецова Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения химии. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: 1990, с. 3-9.

214. Кузнецова Н.Е. Интенсификация и оптимизация обучения химии как факторы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в средней школе и СПТУ. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб.: 1991, с. 3-10.

215. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. Лекции. СПб.: Образование, 1995, 50 с.

216. Кузнецова Н.Е. Концептуальный подход к организации развивающего обучения химии. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб.: Образование, 1995, с. 8-9.

217. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. и др. Проблемное обучение химии. Киров, Изд. ВГПУ, 35 с.

218. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода //Психологический журнал. 1982, т. 3, № 3, с. 3-14, №4, с. 3-13.

219. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире. //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. — СПб.: 1996, с. 13-14.

220. Курамшин И.Я и др. Проблемные ситуации на уроках при изучении металлов в средних ПТУ. //Химия в школе, 1982, № 5, с. 49-52.

221. Курс общей химии: Учеб. для студентов энергетических специальностей //Под ред. Н.В. Коровина, М. Высшая школа, 1990, 446 с.

222. Курс химии. Ч. 1. Общетеоретическая /Под ред. Г.А. Дмитриева м др. Учеб. для нехим. вузов. М.: Высшая школа, 1971, 400 с.

223. Курс химии. Ч. 2. Специальная для машиностроительных и транспортных вузов /Под ред. Г.П. Лучинского, В.И. Семишина. Учеб. для нехим. вузов М.: Высшая школа, 1972, 216 с.

224. Курс химии. Ч. 2. Специальная для строительных вузов и факультетов /Под ред. В.А. Киреева. Учебник. М.: Высшая школа, 1975, 236 с.

225. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным дисциплинам. М.: Высшая школа, 1984. - 111 с.

226. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989, 127 с.

227. Лапина Р.Г. О проблемном подходе в обучении химии. //Химия в школе, 1970, № 3, с. 22-26.

228. Лапина Р.Г., Ильина С.Д. Дидактические игры эффективное средство обучения химии в малокомплектной сельской школе школе. //Химия в школе, 1983, №5, с. 32-3.

229. Левицкий М.Л., Нечаев Н.Н. Измерение в учебно-воспитательной деятельности //Советская педагогика, № 8, 1990, с. 72-77.

230. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.

231. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

232. Леднев B.C. и др. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. -М.: 1995, 23 с.

233. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1996, - 228 с.

234. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования систем // Вопросы философии, 1960, № 8, с. 67-79.

235. Ленин В.И. Философские тетради. //Полн. Собр. соч. Изд. 5, т. 29 -М.; Политиздат, 1973.

236. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.: 1931, 280 с.

237. Леонтьев А.Н. Мышление. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./Под ред. Ю.Б. Гирренрейнтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 60-70.

238. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980, 96 с.

239. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,176 с.

240. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установле-ния//Межвузовский сб. «Принципы обучения в современной педагогической теории и практике». Челябинск, ЧГПИ, 1985, с. 35-40.

241. Ляпунов Л.В., Яблонский С.В. Теоретические проблемы кибернети-ки//Проблемы кибернетики, Вып. 9, 1963, с. 355.

242. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985, 158 с.

243. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. — М.: Просвещение, 1984, ,143 с.

244. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987, 192 с.

245. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Педагогика, 1988, 192 с.

246. Малолеткова Е.И. Применение исследовательского метода на внеклассных занятиях. //Химия в школе, 1978, № 4, с. 62-66.

247. Малышева В.А. Аттестация как инструмент контроля государства за качеством образования//Профессиональное образования, № 1, 1991, с. 26-27.

248. Малышева В.А. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация учреждений начального профессионального образования. — М.: Изд. центр АПО, 2000, 56 с.

249. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 2000, 24 с.

250. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972, 208 с.

251. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М. Педагогика, 1991, 160 с.

252. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -365 с.

253. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977,240 с.

254. Мациевский А.Э. Ознакомление учащихся с элементами химической энергетики на основе взаимосвязи химии с физикой. //Химия в школе, 1978; № 6, с. 43-46.

255. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. /Под ред. В.Н. Федоровой.-Mi: Просвещение, 1980, 208 с.

256. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Mi: 1989, 244 с.

257. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. /Под ред. Х.Бендарчика. Радом, 1995, 120 с.

258. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. -М.: «Ореол-Лайн», 1998.

259. Минченков Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса//Советская педагогика, 1985 № 10, с. 40-42.

260. Минченков Е.Е. К построению учебных программ //Советская педагогика, 1986 № 6, с. 41-43.

261. Минченков Е.Е., Старченко А.К. Межпредметные связи в процессе формирования понятия о химической реакции. //Химия в школе, 1987, № 2, с. 28-31.

262. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям//Профессиональное образование, № 9, 1997, с. 28-30.

263. Михайловский В.Н., Хон Г.Н. Диалектика формирования современной научной картины мира. Л.: ЛГУ, 1989, 128 с.

264. Модель учебного плана для профессиональной подготовки по рабочим профессиям. // Утвержден Минобразованием России 27.06.1994.

265. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань. Изд-во КГУ, 1979, 158 с.

266. Мышление: процесс, деятельность, общение. /Под ред. А.В. Бруш-линского. -М.: Наука, 1982, 287 с.

267. Мясищев В.Н; Психология отношений. М.: 1995, 356 с.

268. Назаренко В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний. //Химия в школе, 1986, № 1, с. 38-41.283; Назаренко В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования. //Химия в школе, 1990, № 4, с. 56-62.

269. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы. //Химия в школе, 1993, № 5, с. 35-45.

270. Найт А.А. Воспитание профессионально значимых качеств личности учащихся УНПО. //Профессиональное образование 1998, № 11-12, с. 14.

271. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации// Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000, № 1362.

272. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных статей. М.: ИРПО, 1994, 320 с.

273. Некрасов Б.В. Основы общей химии. В 2-х тт. М. Химия, 1973.

274. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект./ Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа,1995, 96 с.

275. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования//Специалист, № 4,1996, с. 23.

276. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986, 286 с.

277. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития. М.: ИЦНПО РАО, 1997. - 253 с.

278. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест. 2000, - 272 с.

279. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей//АЛО, ПЛ № 39, г. Ноябрьска. Москва-Ноябрьск, 1998, 108 с.

280. Новое педагогическое мышление //Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-271 с.

281. Носко Ю.В., Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. и др. Особенности естественнонаучной подготовки в профессиональных лицеях. // Сб. «Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла». Ульяновск, 1995, с. 7-8.

282. О введении в действие документов Государственного стандарта начального профессионального образования // Приказ Минобразования России от 29.06.94, №215.

283. О проблеме профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла. Научно-методические и практические рекомендации областного семинара. //Сб. материалов под общей научной редакцией Е.И. Тупикина. Вологда, НМК ПО, 1994, 24 с.

284. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, - 95 с.

285. Обязательный минимум содержания образования. Сб. 2. Средняя (полная) общеобразовательная школа. Проект. М.: 2001, с. 19-21.

286. Общая психология. Учебное пособие //Под ред. В.В. Богословского и др. -М.: Просвещение, 1981, с. 381.

287. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968, 208 с.

288. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990, 381 с.

289. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования. М.: ЦИП ПО, 2001, 148 с.

290. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1989, - 224 с.

291. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии — М.: 1997, 121 с.

292. Орлов А.Б. Личность и сущность: влияние и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, № 2, 1995.

293. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977, 504 с.

294. Павлов Н.Н. Неорганическая химия: Учебник для студентов технологических специальностей вузов. — М.: Высшая школа, 336 с.

295. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: 1990, 120 с.

296. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ (интегративный подход в обучении). Л.: 1990, 113 с.

297. Пак М. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. СПб, 1992, 35 с.

298. Пак М. Современная методология химического образования в средней школе. //Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического образования в средней и высшей школе. СПб.: Образование, 1996, с. 5-6.

299. Пак М. Средства химического образования в средней школе. СПб, Образование, 1998, 52 с.

300. Пак М.С. Интегративно-контекстная концепция общего химического образования. //Актуальные проблемы современного химико-педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, с. 5-6.

301. Пак М.С. Толетова М.К. Актуальные аспекты тестовых технологий. //Актуальные проблемы современного химико-педагогического образования. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, с. 47-48.

302. Пасечник Б.Н. Развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся при изучении химии. //Химия в школе, 1983, № 2, с. 55-56.

303. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. СПб, 1993, 135 с.

304. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация. Методическая разработка /Сост. B.C. Безрукова. — Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1987, 50 с.

305. Пенев А. Исследовательский подход в обучении химии. //Химия в школе, 1976, № 2, с. 79-82.

306. Перечень профессий начального профессионального образования. Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации № 1362 от 08.12.1999.-М.: 2000, 124 с.

307. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПИ РСФСР, 1960, 11 с.

308. Песталоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода //Избранные педагогические произведения в 3-х тт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, Т. 2, с. 391-426.

309. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей — М.: Высшая школа, 1985, 79 с.

310. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980, 240 с.

311. Пидкасистый П.И., Коротаев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985, 80 с.

312. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986.

313. Подготовка техников в новых экономических условиях/Под ред. С .Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Л.Г. Семушкиной. М.: ИРПО, 1993. - 375 с.

314. Подрезова Н.А., Тупикин Е.И. Химия. Комплект контролирующих заданий тестового типа (периодический закон, периодическая система, строение вещества). Владимир, Изд. ВГПУ, 2000,48 с.

315. Познавательные процессы и способности. /Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990, 142 с.

316. Полинг JL, Полинг П. Химия. М.: Мир, 1978, 683 с.

317. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений // Приказ Минобразования России от 26.06.2000, №1908.

318. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

319. Полосин B.C. О двух уровнях обобщенности знаний учащихся по химии. //Химия в школе, 1976, № 5, с. 17-22.

320. Полосин B.C. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся к химии. //Химия в школе, 1982, № 5, с. 53-56.

321. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. Серия педагогика и психология № 4. М.: Знание, 1991, с. 29-47.

322. Потапов В.М., Хомченко Г.П. Химия. М.: Высшая школа, 1982, 367 с.

323. Потапов В.М. Органическая химия. М.: Просвещение, 1995, 192 с.

324. Примерные программы среднего (полного) общего образования. //Сост. Н.Н. Тара, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 2000, 208-256 с.

325. Принципы составления базисных и функциональных программ.//С. научных трудов. /Отв. Редактор А.А. Пинский. М. АПН СССР, с. 11-24, 4752.

326. Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1974, 309 с.

327. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучащихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997, 512 с.

328. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2-х тт. — М.: Изд. ИРПО, АПО, 1999.

329. Психология и педагогика. Учебное пособие. — М.: Изд-во «Центр», 1996, 336 с.

330. Птицына О.М. Как определить качество знаний на уроках теоретического обучения //Профессиональное образование, № 2, 1999, с. 8-9.

331. Раннимова Т.Н. Развитие мышления учащихся при изучении зависимости свойств веществ от строения. //Химия в школе. Сб. научных работ. Вып. 1.-Л.: 1986, с. 42-54.

332. Ранникмяэ и др. Элементы дидактических игр на уроках химии. //Химия в школе, 1982, № 1, с. 49-53.

333. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987, 200с.

334. Рейтинг в учебном процессе вуза. Опыт, проблемы, рекомендации /Под ред. А.И. Барсукова. М., 1992. - 142 с.

335. Решетова З.А., Шамсутдинова И.Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность //Вестник высшей школы, 1985, № 6, с.24-28.

336. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: ИР Л РАО, 1996, 144 с.

337. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации//Бюллетень ЮНЕСКО/Под научной ред. И.П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

338. Ростовцева В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. — Л.: АПН СССР, 1967, 30 с.

339. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 71-77.

340. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.т. М.: 1989.

341. Рутковский О.О., Рутковская Л.И. Вопросы для межпредметной викторины. //Химия в школе, 1967, № 2, с. 79-81.

342. Рысс В.Л. Контроль качества знаний учащихся. М.: Педагогика, 1972.-80 с.

343. Рувинский Л.И. Кобылянский И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1965,224 с.

344. Савич Т.З. О некоторых приемах активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках химии. //Химия в школе, 1958, № 1, с. 23-28.

345. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития //Системные исследования. Ежегодник 1979. М.: Наука, 1980, с. 29-54.

346. Салмина Н.Г. и др. Способы построения учебного предмета //Советская педагогика, 1981, № 1, с. 66-70.

347. Самыловский А.И. Тест как объективный измерительный инструмент в образовании. Ж. «Вопросы тестирования в образовании», 2001, № 1, с. 10-39.

348. Сенько Ю.В. Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989, 80 с.

349. Сидельниковский А.П. Современный системный подход к трактовке дидактических принципов // Советская педагогика, 1980, № 5, с. 68-72.

350. Синика Н.Н. Как мы использовали проблемный подход при изучении алюминия в ПТУ. //Химия в школе, 1967, № 2, с. 79-81.

351. Системный контроль качества знаний студентов. //Сб. научно-методических материалов. /Под общей редакцией Е.И. Тупикина. Серпухов, ГПЛ 55, 2000, 62 с.

352. Скаткин М.Н. Принципы обучения //Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982, 318 с.

353. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 76 с.

354. Скурко О.В., Тупикин Е.И. примеры заданий тестового типа по предмету «Химия» .//Сб. «Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа», Серпухов, 1995, с. 25-26.

355. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992, 191 с.

356. Смакотина Н.Л. Психологический практикум для учащихся по развитию навыков общения. М.: НМЦПО ИПО Минобразования РФ, 1993, 20 с.

357. Смирницкая О.А. Использование художественной литературы на уроках химии. //Химия в школе, 1985, № 5, с. 34-38.

358. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы. М.: ИРПО, 1998, 102 с.

359. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов. Тезисы докладов на конференции-семинаре. -М.: Исследовательский центр, 1995, 144 с.

360. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. М.: ЦПКПС, 1993, 95 с.

361. Соловьев Ю.И. История химии. Развитие химии с древнейших времен до конца XIX века. М.: Просвещение, 1976, 367 с.

362. Соловьев Ю.Щ Курашов В.И. Химия на перекрестке наук: Исторический процесс развития взаимодействия; естественнонаучных знаний. Mi: Наука, 1989, 192 с.

363. Соломон Д.Mi и др. Использование■ межпредметных; связей: при формировании у учащихся некоторых понятий химической технологии: //Химия; в школе, 1985, № 5, с. 34-38.

364. Сорокин В.В. Методика;обучения*химии на основе деятельностной теории учения М.: Изд-во МГУ, 1992, 224 с.

365. Сорокин B.Bi и др. Построение курса и самостоятельная работа студентов //Вестник высшей школы, 1983, № 4, с. 18-21.

366. Справочник по элементарной химии /Под ред. А.Т. Пилипенко. Киев, Наукова думка, 1985, 559 с.

367. Степанова Н.П. Диагностирование профессионально важных качеств учащихся //Профессиональное образование 2000, №11, с. 7-9.

368. Стрекозин В.П. Организация ■ процесса обучения в школе. — Mi: Просвещение, 1968, 245 е.,390; Суравегина И.Т., Сенкевич В .Mi Экология< и мир. — Mi: Новая школа 1994, 127 с.

369. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 37 с.392i Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические аспекты. -М.: МГУ, 1984, 313 с.

370. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса //Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. М.: МПА, 1995, с. 31-44.

371. Твердовский Н.П. О связи преподавания химии с физикой. //Химия в школе, 1957, № 3, с. 22-25.

372. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования //Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июля 1994 г. № 650.

373. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения. //Химия в школе, 1996, № 3, с. 14-22.

374. Титова И.М. Теоретическая модель и методическая система гуманизации обучения химии. //Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. СПб.: Образование, 1996, с. 6-7.

375. Толетова М.К. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2001, 19 с.

376. Торгашов В.Н. Использование соревновательного обучения по химии в восьмых и девятых классах. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М.: 1999, 16 с.

377. Тупикин Е.И. Методические указания, решение типовых задач и контрольные работы для слушателей курсов по подготовке в ВУЗ. М.: Изд-во «Мир книги» 1992, 82 с.

378. Тупикин Е.И. Программа профилированного курса химии для профессиональных школ строительного профиля. М.: НМЦ ПО, 1992, 29 с.

379. Тупикин Е.И. О содержании нового курса «Химия с основами агрохимии». М.: НМЦ ПО, 1992, 90 с.

380. Тупикин Е.И. и др. Использование задач с экологическим и межпредметным содержанием как способ повышения эффективности преподавания химии в средних учебных заведениях. Владимир. Изд. ВГПИ, 1992, 8 с.

381. Тупикин Е.И. Изучение химии на основе стандарта профессионального образования. Методист, М.: ИРПО, № 9, 1992, с. 2.

382. Тупикин Е.И. Особенности курса химии на современном этапе развития профессионального образования. Методист, М.: ИРПО, № 4, 1993, с. 3.

383. Тупикин Е.И., Березина Л.Ю. Тестовый контроль. Методист, — М.: ИРПО, № 4, 1993, с. 4.

384. Тупикин Е.И. Экологическое образование и воспитание в профессиональной школе. М.: Методист, №12, Изд. НМЦ ПО, 1993, с. 3.

385. Тупикин Е.И. Химическое образование в системе начальной и средней профподготовки. М.: Профессионал, № 11-12, 1993, с.71-76.

386. Тупикин Е.И., Коркин В.Г. Программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений химического профиля. М.: НМЦ ПО, 1993, 55 с.

387. Тупикин Е.И. Опытная программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля. -М.: НМЦ ПО, 1993,39 с.

388. Тупикин Е.И., Подрезова Н.А. Особенности экологического образования в сельских общеобразовательных и профессиональных школах. //Сб. «Экология Владимирского региона». Владимир, ВГТУ, 1994, с. 83-85.

389. Тупикин Е.И: Об интегративных профилированных курсах химии с основами биологии и экологии. — М.: Профессиональное образование (НМЦ ПО), №4 (32), 1994, с. 2.

390. Тупикин Е.И. и др. Комплект контрольных работ по химии для профессиональных образовательных учреждений (тематический и итоговый контроль, базовый компонент). Ульяновск. НМЦ ПО, 1994, 23 с.

391. Тупикин Е.И; Профилированные курсы химии с основами биологии и экологии. М.: Профессионал, № 3-4, 1994, с. 59-62.

392. Тупикин Е.И., Плахова В:А. О содержании курса химии в училищах полиграфического профиля. -М.: Профессионал, № 5-6, 1994, с. 64-66.

393. Тупикин Е.И. Планирование изучения базового компонента курса химии. М.: Профессионал, № 7-8, 1994, с. 61-65.

394. Тупикин Е.И., Березина Л.Ю., Бакулев В.А. Итоги министерской контрольной работы. М.: Профессиональное образование (НМЦ ПО), № 9, 1994, с. 1.

395. Тупикин Е.И. Технология проектирования опытных программ профилированных курсов предметов естественнонаучного цикла.//Сб. «О проблеме профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла». Вологда, НМК ПО, 1994, с. 7.

396. Тупикин Е.И., Корниенко Т.Б. О взаимосвязи в изучении предметов естественнонаучного цикла и профессиональных циклов на примере подготовки станочников широкого профиля. Там же, с. 8.

397. Тупикин Е.И. О проблеме гуманизации и гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла в системе начального профессионального образования. Там же, с. 9.

398. Тупикин Е.И. и др. О некоторых подходах к выделению и реализации регионального компонента Госстандарта естественнонаучного образования в системе начального профессионального образования на примере ПУ Вологодской области. Там же, с. 10.

399. Тупикин Е.И. и др. Особенности экологического образования и воспитания в системе начального профессионального образования и его реализация в ПОУ Вологодской области. Там же, с. 11.

400. Тупикин Е.И. Особенности профилированного изучения курса химии в профессиональных образовательных учреждениях. Там же, с. 21.

401. Тупикин Е.И. и др. Особенности контроля качества усвоения знаний при профилированном изучении курса химии. Там же, с. 22.

402. Тупикин Е.И. и др. Из опыта применения активных форм контроля качества усвоения знаний при изучении общеобразовательных предметов в ВПУ, Там же, с.22-23.

403. Тупикин Е.И. Опытная программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений по подготовке рабочих для различных отраслей легкой промышленности. М.: ИПО, 1994, 39 с.

404. Тупикин Е.И. и др. Дидактический материал по химии. Учебно-методическое пособие. М.: УМК ПО, 1994, 160 с.

405. Тупикин Е.И. Химия. Учебно-методическое пособие и контрольные работы для слушателей очно-заочных подготовительных курсов. — М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994, 110 с.

406. Тупикин Е.И. Химия в строительстве. Учебное пособие. М.: НМЦ ПО, 1994, 187 с.

407. Тупикин Е.И. Содержание курса химии для профессиональных учебных заведений. Методическое пособие. М.: НМЦ ПО, 1994, 94 с.

408. Тупикин Е.И. Контролирующие задания тестового типа по классам неорганических соединений для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Владимир, ВГПУ, 1994, 19 с.

409. Тупикин Е.И. О некоторых подходах к контролю качества знаний по химии в ПОУ системы начального профессионального образования России. Там же, с. 42-43.

410. Тупикин Е.И. Особенности разработки рабочих программ профилированных курсов предметов естественнонаучного цикла. //Сб. «Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла». Ульяновск, 1995, с. 6-7.

411. Тупикин Е.И., Корниенко Т.Б. О некоторых подходах к решению проблемы взаимосвязи естественнонаучной и профессиональной подготовки в ПОУ металлообрабатывающего профиля. Там же, с. 9-10.

412. Тупикин Е.И. Экологизация естественнонаучной подготовки как компонент профилирования предметов естественнонаучного цикла. Там же, с.11-12.

413. Тупикин Е.И., Алексеева Г.В. О региональном компоненте естественнонаучной подготовки в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования. Там же, с. 13-14.

414. Тупикин Е.И. Профилирование предметов естественнонаучного цикла как один из способов гуманизации и гуманитаризации естественнонаучной подготовки. Там же, с. 14-15.

415. Тупикин Е.И. Новые подходы к изучению химии в ПОУ системы начального профессионального образования в связи с переходом к Госстандарту ПО. Там же, с. 41-42.

416. Тупикин Е.И. и др. Современные подходы к контролю качества знаний при профилированном изучении курса химии. Там же, с. 42-43.

417. Тупикин Е.И. и др. Из опыта работы по изучению курса химии в профессиональных образовательных учреждениях металлообрабатывающего профиля г. Москвы. Там же, с. 47.

418. Тупикин Е.И; др. Изучение химии в ПОУ строительного профиля с использованием профилированной программы. Там же, с. 49-50.

419. Тупикин Е.И. и др. Особенности курса химии в ПОУ по подготовке специалистов, не связанных с конкретной отраслью хозяйства. Там же, с.50-51.

420. Тупикин Е.И; и др. О некоторых направлениях реализации экологического образования и воспитания в системе начального профессионального образования (из опыта работы). Там же, с. 51-52.

421. Тупикин Е.И;, Челышев Е.В;, Потапова А.А. Контролирующие задания тестового типа по профильному компоненту курсов химии и биологии с основами экологии для ПОУ сельскохозяйственного профиля. Ульяновск 1995,23 с.

422. Тупикин Е.И. Химия. Тренажер на основе тестовых заданий в 2-х частях. М., «Интеллект-Центр», 2004, 632 с.

423. Тупикин Е.И. и др. Общая биология с основами экологии. Учебно-методическое пособие. М.: УМК ПО, 1995, 200с.

424. Тупикин Е.И. и др. Краткая характеристика видов и способов контроля знаний учащихся.// Сб. «Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа». Серпухов, ГПЛ 55, 1995, с. 4-7.

425. Тупикин Е.И. Особенности контроля качества знаний учащихся с применением заданий тестового типа. Там же, с. 8-16.

426. Тупикин Е.И. Особенности экологического образования и воспитания в системе профессионального образования. //Сб. «Методическая службапрофессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М.: ИРПО, 1995, с. 93-95.

427. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Формирование навыков безопасного поведения учащихся. Профессиональное образование. № 2, 2005, с.8.

428. Тупикин Е.И. и др. Контрольные работы по основным темам базового компонента программ по химии и общей биологии для профессиональных образовательных учреждений (тематический и итоговый контроль). — М: ИРПО, 1995,44 с.

429. Тупикин Е.И. Опытная программа профилированного курса химии с основами общей биологии и экологии для профессиональных образовательных учреждений (подготовка работников угольной и горнодобывающей промышленности).-М.: ИРПО, 1995,51 с.

430. Тупикин Е.И., Подрезова Н.А. Химия. Комплект контролирующих заданий тестового типа для учащихся общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений (Основные понятия и стехиометриче-ские законы). Владимир, ВГПУ, 1995, 24 с.

431. Тупикин Е.И. Дидактическая система химического образования в ПОУ. //Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». СПб.: 1996, с.55-56.

432. Тупикин Е.И., Савицкая Г.В. Химия. Примерное поурочно-тематическое планирование по базисному и отдельным профильным компонентам при профилированном изучении. Тюмень, ТОГИРРО, 1996, 23 с.

433. Тупикин Е.И. Химия в сельском хозяйстве. Учебное пособие для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля. -М.: НМЦ ПО, 1996, 216 с.

434. Тупикин Е.И., Лукашова Л.Ф. Химия. Методические рекомендации по проведению итоговой аттестации учащихся в профессиональных образовательных учреждениях. М.: УМК ПО, 1996, 18 с.

435. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Охрана труда и безопасность жизнедеятельности в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Вологда, ВИРО, 2004, 300 с.

436. Тупикин Е.И., Аниканова В.Е. Уроки химии (дидактическая модель и тематическое планирование профильного блока). //Профессионал, 1996, № 34, с. 58-61.

437. Тупикин Е.И., Аниканова В.Е. Химия. Комплект тестовых заданий для выявления уровня профессионально значимых знаний у учащихся учебных заведений начального профессионального образования текстильного профиля. М;: ГШ ТД 325, 1996, 24 с.

438. Тупикин Е.И. и др. Химические олимпиады. //Сб. материалов под общей редакцией Е.И. Тупикина. М.: УМК ПО, 1997, 65 с.

439. Тупикин Е.И., Потапова А.А. Химия. Комплект тестовых заданий, Выпуск 1. Ульяновск, НМЦ ПО, 1998, 31 с.

440. Тупикин Е.И. Роль химического образования в образовательной программе среднего (полного) общего и профессионального образования. //Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». СПб.: 1998, с.65;

441. Тупикин Е.И., Залкина Н.П. Программа профилированного курса химии для УНПО строительного профиля. Тверь, ГПЛ 10, 1998, 65 с.

442. Тупикин Е.И. и др. Химия. Тестовый контроль по базисному компоненту. Сборник методических материалов по составлению тестовых заданий. Выпуск 1. Иваново, 1998, 117 с.

443. Тупикин Е.И; и др. Химия. Сборник методических материалов по применению для проведения контрольных работ по базисному компоненту курса химии в профессиональных образовательных учреждениях. Тверь, 1998, 57 с.

444. Тупикин Е.И. Тематический контроль по химии. Комплект тестов для старшей ступени среднего общего и профессионального образования. — М.: «Интеллект-центр», 1998, 1999, 2000, 2001 г.г., 89 с.

445. Тупикин Е.И. Место и роль химического образования в формировании профессионала. М.: Профессиональное образование, 1998, № 5, с. 1617.

446. Тупикин Е.И., Корженевская Л.В. Идеи ЕОП и практика научно-методических исследований. Профессиональное образование, 1998, № 7-8, с. 9.

447. Тупикин Е.И. Дидактическая система химического образования в системе начального профессионального образования. М.: Наука и школа, № 4, 1998, с. 29-33.

448. Тупикин Е.И., Лукашова Л.Ф. Основы экологии и природоохранной деятельности. Учебное пособие для УНПО. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998, 311 с.

449. Тупикин Е.И. О некоторых новых подходах к контролю качества знаний по предметам естественнонаучного цикла. //Новые технологии в обучении и контроле знаний учащихся. М.: Интеллект-центр, 1999, с. 29-33.

450. Тупикин Е.И., Захарова Г.И. Системный контроль как средство повышения эффективности образовательного процесса. М.: Профессиональное образование, № 5} 1999, с. 16-17.

451. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. Учебное пособие. -М.: Academia, 1999, 378 с.

452. Тупикин Е.И. Тестовые задания как основа для реализации системного контроля качества знаний студентов (учащихся). Там же, с. 6-12.

453. Тупикин Е.И., Скурко О.В. Системный контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений как одно из средств повышения предметных знаний. Там же, с. 12-17.

454. Тупикин Е.И., Захарова Г.И. Системный контроль одно из средств повышения качества усвоения предметов естественнонаучного цикла. /Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». - СПб.: 2000, с.68-69.

455. Тупикин Е.И. Дидактические основы осуществления профилированной химической подготовки с экологической направленностью в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования. Там же, с. 69-70.

456. Тупикин Е.И. и др. Особенности диагностики обученности химии учащихся учреждений начального профессионального образования. Там же, с. 65-66.

457. Тупикин Е.И. Проблемы общеобразовательной подготовки учащихся в учреждениях НПО. //Сб. «Исследование приоритетных проблем развития профобразования». М.: Изд. Центр АПО, 2001, с.223-226.

458. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка учащихся в учреждениях начального профессионального образования. Монография. -М.: Изд. Центр АПО, 2002, 108 с.

459. Тюменцева Е.Ю. Дифференциация помощи слушателям подготовительного отделения в процессе обучения химии. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999,22 с.

460. Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний. -Томск: УНТА, 1989, 201 с.

461. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М .: Высшая школа, 1981, 145 с.

462. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972, 256 с.

463. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978, 272 с.

464. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников. // Советская педагогика, 1980, № 12, с. 45-48.

465. Усова А.В. О статусе принципов дидактики //Межвузовский сб. «Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск, ЧГПИ, 1985, с. 12-24.

466. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986, 174 с.

467. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1990.

468. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.1996 №12-ФЗ

469. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» принят Государственной Думой 12 июня 1995 г. Одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

470. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ.

471. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Технология оценки качества учетной и педагогической деятельности как средство управления вузом. Екатеринбург, 1995.-47 с.

472. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972, 152 с.

473. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. М., 1992. - 120 с.

474. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: АПО, 2000. - 54 с.

475. Федотова Л;Д. Профессиональная школа. М., 1992. - 120 с.

476. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М., 1996, 512 с.

477. Философско-педагогические проблемы образования /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981, 176 с.

478. Философский энциклопедический словарь. Ред. сост. С.Ф. Губский, Г.В. Короб лева. М;: Инфа, 1997, 576 с.

479. Философия. Основные идеи и принципы /Под ред. А.И. Ракитова. -М. Политиздат, 1990,- 368 с.

480. Фридман Л.М. Педагогический;опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987, 287 с.

481. Фримантл М. Химия в действии. В 2-х ч. М.: Мир, 1991.

482. Фролов В.В. Химия. Учеб. пос. для студ. машиностр. спец. Вузов. -М.: Высшая школа, 1986, 543 с.

483. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1979, 191 с.

484. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990, 576 с.

485. Хахичева Л.А. Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. СПб.: 2000, 24 с.

486. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Просвещение, 1986.

487. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования: -М.: Барс, 1997, 392 с.

488. Хомченко Г.П., Цитович И.К. Неорганическая химия: Учеб. для студ. с.-х. вузов. М.: Высшая школа, 1987, 464 с.

489. Хомченко Г.П. Химия для поступающих в вузы. -М.: Высшая школа, 1998; 447 с.

490. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г. Задачи по химии для поступающих в вузы. М.: Высшая школа;. 1993.; 302 с.

491. Хрупало А.Е. Проблемный! подход к изучению теории: электролитической диссоциации. //Химия в школе,. 1977, № 3, с. 51-59.

492. Цветков JI;А. Преподавание органической химии в средней школе. -Mi: Просвещение, 1984, 256 с.

493. Цветков JI.A. Органическая химия. Учебник для 10-11 классов средней школы. М. Владос, 1999, 240 с.

494. Цетлин B.C. Некоторые особенности влияния науки на содержание учебных предметов средней школы. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1978, № 1 (31), с. 17-19.

495. Чепиков M.F. Интеграция науки; —М.: Наука, 1981, 276 с.539: Чернобельская F.M. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987,256 с.

496. Чернов Е.Д. К выбору объективного показателя качества подготовки студентов по профилирующим дисциплинам//Сб; «Оценка и управление качеством подготовки специалистов как фактор интенсификации учебного; процесса». Гомель, Бел ИИЖТ, 1988; с. 29-30.

497. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. — Тольятти: Изд. фонда «Развитие через образование», 1998, 149 с.

498. Чертков И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента. //Химия в школе, 1987, № 6, с. 54-56.

499. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии. -М.: Просвещение, 1979, 208 с.

500. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 157 с.

501. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

502. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996, 320 с.

503. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-207 с.

504. Шарден П. Т др. Феномен человека. — М.: Наука, 1987, 240 с.

505. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-229 с.

506. Шевцов В.Я. Межпредметные связи в решении расчетных задач. //Химия в школе, 1982, № 1, с. 41-43.

507. Шепетов А.С. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам //Советская педагогика, 1978, № 10, с. 73-79.

508. Шиманович и др. Общая химия в формулах, определениях, схемах -Минск, Ушверсггэцкае, 1996, 528 с.

509. Шмуклер Е.Г. Некоторые аспекты взаимосвязи химии и математики в процессе изучения органической химии. //Химия в школе, 1972, № 1, с. 3339.

510. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М.: 1985.

511. Штермлер Г.И. Химия на досуге. М.: Просвещение - АО «Учебная литература», 1996, 94 с.

512. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979, 160 с.

513. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988, 208 с.

514. Эпштейн Д.А. Изучение строения веществ в курсе химии с опорой на курс физики. //Химия в школе, 1979, № 5, с. 28-30.

515. Юдин Э.Г. Деятельность и системность //Системные исследования. Ежегодник, 1976 . — М.: Наука, 1976, с. 11-37.

516. Юрков Г.К. К вопросу о связи между курсами химии и физики в средней школе. //Химия в школе, 1952, № 3, с. 48-52.

517. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989,-271 с.

518. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения М.: Высшая школа, 1979, 88 с.

519. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985, 76 с.

520. Ярочкина Г.В. педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М. 1997, 26 с.

521. Douglas В.Е. Concepts and Models in Inorganic Chemistry N.Y.: Wiley, 1982 800 p.p.

522. Guilford J.P. The nature of human intelligence N. Y.: MC Graw Hill. 1967.

523. Holum J.R. Elements of General and Biological Chemistry. An Introduction to the Molecular Basis of Life. Second Edittion N.Y. - London - Sidney: John Wiley and Sons. Inc., 1968, 576 p.p.

524. International Annual on educational technology. London, 1978-1979.

525. Zajons R.B. Feeling and thinking: Preference need no inferences. Amer/ Psychologist. 1980.V.35, P. 151-175.