Формирование экологических умений у курсантов высших военных учебных заведений в образовательной, военно-профессиональной деятельности

Зыкова, Анна Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологических умений у курсантов высших военных учебных заведений в образовательной, военно-профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Зыкова, Анна Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологических умений у курсантов высших военных учебных заведений в образовательной, военно-профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ЗЫКОВА АННА ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2007

003058043

Работа выполнена в Казанском высшем военном командном училище

(военном институте)

Научный руководитель:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кирсанов Анатолий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мухутдинова Тамара Загирзяновна

член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

Ведущая организация:

Пензенский артиллерийский инженерный институт

Защита состоится «27» февраля 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса, д. 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан «13» января 2007 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного технологического университета «12» января 2007 года.

Режим доступа: http://www, kstu. ru.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор JjC

Кондратьев В.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ1

Актуальность исследования. Экологические кризисы проявляются во всех областях жизнедеятельности людей, в том числе и военно-профессиональной, связанной с увеличением количества военно-промышленных объектов, военно-технических комплексов, значительными войсковыми группировками с системами вооружения и жизнеобеспечения и другими объектами, постоянно взаимодействующими с окружающей средой.

Новый этап развития Вооруженных Сил РФ (ВС РФ) связан с принятием на вооружение новых образцов техники, переходом на новые принципы комплектования армии и флота, с передачей большинства организаций и учреждений военно-социальной сферы в муниципальную собственность, переходом на рыночные отношения в сфере производства и ремонта боевой техники, рядом других нововведений, настоятельно требующих совершенствования и развития природоохранной инфраструктуры ВС.

Военно-социологические исследования, проведенные Центром социологических исследований ВС РФ за последние пять лет, показывают, что в местах расположения некоторых воинских частей, особенно в местах хранения боевой техники и горюче-смазочных материалов, загрязнение биосферы достигает угрожающих размеров, происходит уничтожение и истощение природных ресурсов. Сумма штрафов, выплачиваемых Вооруженными Силами за загрязнение окружающей среды, в перспективе может достичь 14 млрд. рублей ежегодно. Дальнейшее ухудшение состояния биосферы может привести к далеко идущим отрицательным последствиям для всего населения страны.

В войсках природоохранные мероприятия часто сводятся только к обеспечению жизнедеятельности воинской части без учета необходимости выполнять природоохранную деятельность, что предполагает освоение целого комплекса экологических умений и навыков, которые военнослужащий может освоить в процессе специального обучения. На практике же многие офицеры-выпускники слабо представляют структуру и содержание современной военно-экологической деятельности. До 35% военнослужащих слабо владеют современными технологиями организации экологически безопасного воинского труда, умениями грамотно оценивать состояние окружающей среды, защищать природную среду от загрязнения и разрушения.

1 Автор выражает глубокую признательность и благодарность кандидату педагогических наук

профессору P.A. Ахметгарееву за помощь, оказанную в работе над диссертацией.

В этих условиях необходимы не только новые приказы и нормативные документы, регламентирующие деятельность командиров всех степеней по хранению, использованию и утилизации материально-технических средств в местах расположения воинских частей, но и новая стратегия в определении главных направлений военно-экологической деятельности. Стратегия, предполагающая существенное изменение существующей системы подготовки военных специалистов к экологической деятельности в войсках, направленная не столько на углубление уже имеющихся знаний, сколько на раскрытие новых характеристик сознания, самосознания, мышления, мотивационно-потребностной сферы военнослужащих. Современная подготовка офицеров должна отражать научную экогуманитарную парадигму и предоставлять возможности для открытия объективно устойчивых связей между целями, задачами, содержанием и условиями профессиональной деятельности офицеров в мире природы. Все это, в значительной степени, актуализирует эколого-формирующие функции высшей военной школы, преобразуя педагогические технологии специальной профессиональной подготовки и экологического образования. Система экологической подготовки специалиста должна быть целенаправленной, гибкой и вариативной, позволяющей выявлять, развивать и использовать индивидуальные возможности каждого офицера.

Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования в условиях возможности возникновения экологических и техногенных катастроф проблемы формирования экологических умений у курсантов как важного компонента их будущей военно-профессиональной деятельности.

Рассмотрение основных видов, функций и задач военно-профессиональной деятельности позволяет глубже и шире осознавать роль и место экологических знаний, умений, способностей в системе подготовки курсантов военных вузов, вырабатывать научно обоснованные методы защиты личного состава от экологически опасных факторов.

Проблема экологического образования и воспитания привлекала внимание многих исследователей. Самые ранние высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского.

Баркер); теории возможностей (Дж.Гибсон); региональные системы экологического образования (Л.В.Моисеева, М.А.Якунчев, Р.А.Махабадарова, Т.З.Мухугдинова, Р.В.Опарин, И.Ю.Киселева и др.); экологизация дисциплин и интегрированное обучение (В.А.Игнатова, В.И.Николина, Ю.В.Железнякова, И.Ф.Токарева, Е.Г.Майш и др.); экологическое образование и воспитание в школе (Т.А.Бабакова, В.С.Шилова, Г.С.Камерилова, О.Н.Пономарева, Н.В.Скалон, О.Ю.Тимофеева и др.); формирование экологической культуры (Е.В.Никонорйва* С.Н.Глазачев, В.В.Бахарев, Е.И.Ефимова и др.); формирование экологических умений будущего учителя (И.А.Уразметов); экологическое просвещение (ЛА.Коханова); экологическая профессиональная подготовка (Н.М.Александрова).

В военной педагогике проблемы экологической защиты войск рассматривались в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем обучения и воспитания военнослужащих И.П. Айдаровым, Б.Н.Алексеевым, А.В.Бударагиным,

Н.В.Михайловым и др.

Несмотря на значительное количество работ в области обучения, воспитания и организации жизнедеятельности войск, в последние годы проблема формирования экологических умений у курсантов высших военных учебных заведений не являлась предметом специального изучения. Не исследованы педагогические технологии формирования экологических умений у курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Имеет место противоречие между объективной потребностью в подготовке офицеров тактического звена (взвод, рота, батальон) к современной военно-экологической деятельности в условиях увеличивающегося количества военно-промышленных объектов, военно-технических комплексов и других специальных объектов, способных вызвать экологические и техногенные катастрофы, и недостаточной разработанностью научной проблемы формирования экологических умений у курсантов как основы современной экологической деятельности войск.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы содержание, структура экологических умений военно-экологической деятельности и условия их формирования в образовательной, военно-профессиональной деятельности?

Объект исследования - процесс подготовки курсантов к военно-экологической деятельности в высших военных учебных заведениях Сухопутных войск Минобороны.

Предмет исследования - содержание, структура экологических умений военно-экологической деятельности и условия их

формирования в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности, позволяющих предупреждать экологические и техногенные катастрофы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, структуру экологических умений военно-экологической деятельности и условия их формирования в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - уровень сформированности экологических умений у курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности может существенно повыситься при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• содержание и структуру экологических умений курсантов в военно-экологической деятельности определяют основные функции, виды военно-профессиональной деятельности и современные природоохранные задачи, связанные с предупреждением возникновения экологических и техногенных катастроф;

• экологические умения формируются на интегративной основе в процессе решения комплексных экологических задач в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности;

• процесс формирования экологических умений обеспечивается: предвидением командиром последствий изменения состояния военных экосистем и окружающей среды; грамотной постановкой командиром и принятием подчиненными цели по экологическому обеспечению подразделения; определением средств экологической защиты личного состава; предвидением возможных экологических затруднений (барьеров), обоснованием способов их преодоления, предвидением возможных экологических последствий от их реализации; коррекцией полученного результата;

• готовность преподавательского состава к подготовке курсантов к современной экологической деятельности в войсках обеспечивается целевой (специальной и психолого-педагогической) подготовкой в области технологий формирования экологических умений у курсантов в различных видах деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

объектов, военно-технических комплексов и других специальных объектов большой разрушительной мощности, способных вызвать экологические и техногенные катастрофы.

2. Определить содержание, структуру, сущностные характеристики экологических умений, необходимых будущему офицеру для экологической деятельности в войсках.

3. Определить и обосновать соответствие психолого-педагогических условий формирования экологических умений у курсантов в условиях возможности возникновёния экологических и техногенных катастроф.

4. Разработать прогностическую модель поэтапного процесса формирования экологических умений у курсантов в образовательном процессе и различных видах военно-профессиональной деятельности.

5. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются: научные идеи и представления о противоречиях между природой и человеком, обусловленных изменениями их доминанты на различных этапах развития биосферы и ноосферы (Л.Н.Гумилев, В.И.Вернадский, Ю.Г.Мизун, Н.Ф.Реймерс, А.В.Яблоков и др.); теоретические подходы к проблемам экологической культуры и экологического образования (Ю.П.Ожегов, Э.М.Соколов, О.Г.Козьмин, А.Г.Павлова, С.В.Алексеев, И.Д.Зверев, Л.В.Моисеева, Л.В.Панфилова, С.Н.Глазачев, И.Т.Гайсин, Г.А.Ягодин и др.); идеи экологической психологии, эко-бихевиоральные исследования, доказавшие существование «поведенческих сеттингов» (Р.Баркер); теории возможностей (Дж.Гибсон); теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В.Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов и др.); системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы (А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); теория формирования умений и навыков (В.И.Андреев, Е.А.Милерян, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов деятельности, документации), позволившие установить зависимость содержания и структуры экологических умений у военнослужащих от изменившейся экологической среды в условиях применения новых военно-технических комплексов, дополнялись экспериментом, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса

противоречия, обосновать психолого-педагогические условия и построить прогностическую модель поэтапного процесса формирования экологических умений у курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2001г. по 2006г. в учебных группах Казанского высшего военного командного училища (военного института). Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 280 курсантов различных курсов, 54 преподавателя. Собраны и проанализированы отзывы на 167 выпускников училища.

Первый этап (2001-2002гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы, в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал изучение литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики в области подготовки курсантов к экологической деятельности в системе военного вуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Начало эксперимента в учебных группах (взводах) Казанского ВВКУ с введением дисциплины «Экологическая безопасность войск». Был выявлен исходный уровень сформированное™ экологических умений у курсантов в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности.

Второй этап (2002-2004гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались психолого-педагогические условия формирования экологических умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности, методические рекомендации, комплексные природоохранные задачи.

Третий этап (2004-2006гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись систематизация, обобщение и анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования по всем ступеням системы экологической подготовки в системе военного вуза, проверка их эффективности. Завершение эксперимента в ввузе, сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются:

1. В раскрытии сущности, содержания, структуры экологических умений и целостного процесса их формирования в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности в условиях возможности возникновения экологических и техногенных катастроф.

2. В разработке и обосновании комплекса психолого-педагогических условий формирования экологических умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности, заключающихся в:

• определении содержания и структуры экологических умений (эколого-боевых, эколого-служебных, эколого-эксплуатационных, эколого-мобилизационных, эколого-хозяйственных и др.), исходя из основных функций (проектировочная, конструктивная, мобилизационная и др.), видов военно-профессиональной деятельности (образовательная, служебная, эксплуатационная и др.) и современных комплексных экологических задач, связанных с предупреждением возникновения техногенных катастроф;

• формировании на интегративной основе экологических умений в процессе решения комплексных природоохранных задач в образовательной (дисциплины «Тактика», «Управление войсками в мирное время», «Военная экология», «Психофизиология профессиональной деятельности» и др.), служебной, эксплуатационной и других видах военно-профессиональной деятельности (организация парко-хозяйственной и эксплуатационной деятельности, подготовка мест несения службы, проведения учений и др.);

• обеспечении целостного, преемственно взаимосвязанного процесса формирования экологических умений у курсантов -предвидение командиром последствий изменения состояния военных экосистем и окружающей среды; грамотная постановка командиром и принятием подчиненными цели по экологическому обеспечению подразделения; определение средств экологической защиты личного состава; предвидение возможных экологических затруднений (барьеров), обоснование способов их преодоления, предвидение возможных экологических последствий от их реализации; коррекция полученного результата;

• разработке и реализации целевой специальной и психолого-педагогической подготовки преподавателей в области современной экологической деятельности в войсках (новые военно-технические комплексы и особенности современной военно-экологической деятельности, экологически безопасные технологии в процессе эксплуатации техники и вооружения и др.).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что она реализуется в рамках Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»; основные её положения включены в комплексный план привития командных и организаторских навыков командирам подразделений на 2002-2006 годы. Разработано и внедрено в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища программное и учебно-методическое обеспечение подготовки будущих офицеров к современной военно-экологической деятельности (учебная программа, комплексные природоохранные задачи). В содержательные блоки тематических планов учебных дисциплин («Управление войсками в мирное время», «Военная экология», «Психология и педагогика. Психология управления», «Психофизиология профессиональной деятельности»), изучаемых курсантами Казанского ВВКУ, включены: лекции, предусматривающие углубленное рассмотрение и изучение проблем обеспечения экологической безопасности войск, и практические занятия по военно-экологической деятельности, способствующие формированию у курсантов на всех этапах подготовки экологических умений. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Экологическая безопасность войск».

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание, структура экологических умений военно-экологической деятельности и психолого-педагогические условия их формирования в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности, позволяющих существенно повысить уровень сформированности экологических умений у курсантов как основы современной экологической деятельности.

2. Прогностическая модель процесса формирования экологических умений у курсантов в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались: выбором теоретико-методологических основ военно-экологической деятельности, целостного процесса экологического образования и воспитания; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных проблеме исследования; целенаправленным изучением зарубежного и отечественного опыта с опорой на положительные результаты; широтой охвата участников эксперимента (курсанты, профессорско-преподавательский состав, выпускники военных вузов), непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной научно-практической конференции (Казань, 2006 г.), Всероссийской (Казань, 2006 г.), межвузовских (Казань, 2004, 2006 гг.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и управления войсками в мирное время Казанского высшего военного командного училища (военного института).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась также в различных видах военно-профессиональной деятельности и обсуждалась на методических советах и семинарах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (209 наименований), 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы, обоснованы цели и задачи исследования, определены объект, предмет, гипотеза, теоретико-методологические подходы и методы исследования; представлены его научная новизна, практическая значимость, достоверность; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки обеспечения экологической безопасности и предотвращения техногенных катастроф в Вооруженных силах Российской Федерации» раскрываются: изменения экологической среды в условиях увеличивающегося количества военно-промышленных объектов, военно-технических комплексов большой разрушительной мощности и других специальных объектов, способных вызвать экологические и техногенные катастрофы в войсках, и их влияние на систему подготовки будущих офицеров; состав, структура экологических умений и технологии их формирования в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности; проводится анализ основных понятий (экологическая культура, экологическое образование, военно-экологическая деятельность, экологические умения и др.), уточняются их основные характеристики; представлена прогностическая модель процесса формирования экологических умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности.

Проведен анализ различной литературы, приказов Министра обороны Российской Федерации и других нормативных документов в области исследуемой проблемы, а также анализ результатов войсковой практики, показавший необходимость разработки новой стратегии в определении главных направлений подготовки будущих офицеров к инновационной экологической деятельности в войсках.

Анализируя и синтезируя различные подходы к определению понятия «военно-экологическая деятельность», мы определили его следующим образом. Военно-экологическая деятельность офицеров, неразрывно связанная с жизнедеятельностью войск - одна из составляющих военно-профессиональной деятельности,

рассматривается как выполнение определенных функциональных обязанностей должностными лицами в системе обеспечения экологической защиты личного состава.

Основными чертами этой деятельности должны явиться: самостоятельный перенос природоохранных знаний и умений в новую экологическую ситуацию; видение экологической проблемы в знакомой ситуации; самостоятельное комбинирование известных способов экологической деятельности; построение принципиально нового способа решения в отличие от других известных и др.

В основе экологической деятельности лежат экологические умения. Экологическое умение является неотъемлемым компонентом экологической культуры личности и представляет собой специализированное умение, предполагающее наличие сформированной способности владеть комплексом природоохранных технологий взаимодействия с природными объектами, направленных на их исследование, содержание, создание условий безопасности и сохранения. В ходе исследования мы пришли к выводу о том, что целесообразно пользоваться термином «укрупненные экологические умения», имея в виду их отнесенность к основным видам, функциям и широкому кругу комплексных природоохранных задач.

В проведенном исследовании укрупненные экологические умения представлены не как простая совокупность частных умений, а в виде системы, в которой интегрируются процессы: предвидение командиром последствий изменения состояния военных экосистем и окружающей среды; грамотная постановка командиром и принятие подчиненными цели по экологическому обеспечению подразделения; определение средств экологической защиты личного состава; предвидение возможных экологических затруднений (барьеров), обоснование способов их преодоления, предвидение возможных экологических последствий от их реализации; коррекция полученного результата.

В нашем исследовании основой формирования экологических умений выступают образовательная, служебная и эксплуатационная деятельность, располагающие большим потенциалом и возможностями. Образовательный процесс во взаимодействии с основными видами военно-профессиональной деятельности является основой целенаправленного, поэтапного процесса формирования экологических умений у курсантов. Нами раскрываются новые возможности содержания учебных дисциплин («Тактика», «Эксплуатация БТВТ», «Устройство вооружения и его ' боевое применение» и др.), различных видов военно-профессиональной деятельности (исполнение служебных обязанностей, участие в парковых и парко-хозяйственных днях, перевод техники на режимы осенне-зимней эксплуатации, участие в мобилизационных учениях и др.) в формировании экологических умений у будущих офицеров. Формирование выделенных экологических умений в образовательной деятельности требует не только междисциплинарных знаний, но и реализации различных технологий обучения, основанных на блочно-модульном, компетентностно-ориентированном, личностно-деятельностном и других подходах. В данной ситуации мы увидели выход к десмоэкологическому подходу, основанному на теории образования для устойчивого развития - десмоэкологии, развиваемой в последние годы (А.Г. Бусыгин, Т.А. Бусыгина). Десмоэкологический подход исходит из идеи целостности образования, предполагающей, что общие естественнонаучные дисциплины как носители фундаментальных знаний представляют собой не совокупность традиционных курсов, освещающих обобщенные представления о природе, а трансдисциплинарные естественнонаучные идеи, модели и результаты описания связи и взаимозависимости природы, человека и общества. Согласно этому подходу, основой современной (ноосферной) парадигмы образования является система общезначимых социально-ценностных аспектов.

Нами разработана и реализуется блочно-модульная модель интегративного курса (всего 62 часа) «Концепции современного естествознания». В первом концептуально-интегрирующем блоке рассматриваются такие вопросы, как общечеловеческие проблемы XXI века, общенаучные и методологические вопросы естествознания, физические, биологические и интегративные концепции естествознания, теория сохранения здоровья человека. В нравственном блоке рассматриваются вопросы зарождения новых общечеловеческих ценностей, выработки ноосферных норм поведения людей Земли, психолого-педагогические вопросы зарождения экологоцентрического мышления, экологической совести и др. В

деятельностном блоке рассматриваются «знаниевые» вопросы того, что делать в данной критической ситуации: экологические и психологические законы, основы здорового образа жизни и др.

В исследовании выявлена необходимость разработки прогностической модели формирования экологических умений у курсантов, отражающей целостное представление данного процесса. Развивая идею усиления природоохранной деятельности, для нас важно не устранять последствия экологических катастроф, а предупреждать их,' прогнозировать последствия необдуманных действий в отношении экосистемы.

Прогностическая модель конструктивно состоит из трех блоков: логико-методологического, психолого-педагогического,

технологического.

Логико-методологический блок отражает цели, исходные теоретические предпосылки и факторы, влияющие на процесс формирования экологических умений у курсантов в будущей военно-профессиональной деятельности.

В психолого-педагогическом блоке раскрыты основные принципы формирования экологических умений:

1. Принцип системности, рассматривающий модель как систему, отражающую всю совокупность функций, экологических задач, их взаимосвязь с содержанием и процессом подготовки военных специалистов.

2. Принцип активности, отражающий способность субъекта к целенаправленному природоохранному взаимодействию со средой, он определяет значение активности как основы формирования современных экологических умений.

3. Принцип соответствия, показывающий обусловленность выбора содержания, форм организации, методов обучения в процессе формирования экологических умений у курсантов целями, особенностями учебного материала, реальным потенциалом различных видов деятельности, а также подготовленностью обучающихся.

Важно подчеркнуть, что при формировании готовности будущих офицеров к экологической деятельности в войсках мы обращали внимание на то, что преподаватель ввуза должен руководствоваться принципом приоритета общечеловеческих ценностей перед профессиональными.

Технологический блок раскрывает процессуальный аспект реализации модели в военно-экологической деятельности. Здесь же раскрываются уровни и критерии сформировованности экологических умений.

Во второй главе «Реализация психолого-педагогических условий формирования экологических умений у курсантов в высшем военном учебном заведении» раскрываются изменения в уровне сформированности экологических умений у курсантов в результате реализации выделенных психолого-педагогических условий. Выделенные условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга. Представлены содержание, организация, методика, ход и результаты эксперимента.

В эксперименте активно' применялась разработанная автором система военно-экологических задач, отражающих содержание и структуру экологических умений с учетом содержания фактического материала, форм организации обучения, ориентированных на формирование и развитие у курсантов готовности к современной военно-экологической деятельности в войсках. Активно применялись игровые формы обучения, позволяющие осуществлять переход курсантов от деятельности по изучению учебных предметов к работе, близкой к природоохранной, с использованием экологических эпизодов. Такими игровыми формами обучения являлись: экологические летучки, групповые упражнения, занятия по экологическому обеспечению войск, эколого-мобилизационные учения и др.

Организованный нами эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный.

В ходе констатирующего эксперимента определялся состав преподавателей, учебных групп (взводов), участвующих в эксперименте, разрабатывались экспериментальные материалы, методики проведения учебных занятий и диагностики. Основной задачей констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня сформированности у курсантов экологических умений, необходимых для военно-экологической деятельности в войсках. В ходе констатирующего эксперимента было проанализировано 54 занятия по различным учебным дисциплинам («Тактика», «Управление войсками в мирное время», «Эксплуатация БТВТ», «Психофизиология профессиональной деятельности» и др.). На них изучались методика проведения занятий; готовность курсантов к решению задач из области военно-экологической деятельности; направленность целей занятия на конечную цель - подготовку курсанта к современной экологической деятельности в войсках; степень реализации межпредметных связей в этих целях; определение единых терминов, понятий; количество используемых в ходе занятия природоохранных задач.

Формирующий эксперимент заключался в отборе и

структурировании учебного материала, форм организации и методов обучения, позволяющих включать и профессорско-преподавательский состав, и курсантов в активную военно-экологическую деятельность.

Суть эксперимента состояла в выявлении исходного уровня сформированности основных экологических умений у курсантов в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности при активном включении их в самостоятельную активную экологическую деятельность и решение самого широкого круга природоохранных задач.

Сначала выявлялся уровень подготовленности преподавателей (специальной и психолого-педагогической) для формирования у курсантов экологических умений в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности (см. табл.1). Представленные показатели позволяют наиболее полно оценить уровень готовности преподавателей к формированию основных экологических умений у курсантов в различных видах деятельности.

Таблица 1

Изменение (углубление) уровней подготовленности преподавателей к формированию экологических умений у курсантов в образовательной и различных видах военно_профессиональной деятельности (в %). _

Уровни Первый срез (2001 г.) Второй срез (2003 г.) Третий срез (2006 г.)

Показатели Очень высокий Высокий Средний Низкий Очень высокий Высокий Средний Низкий Очень высокий Высокий Средний Низкий

Понимание сущности экологоцентрической модели подготовки современных военных специалистов (десмоэкологический подход) ю 53,70 37,04 4*1 44,44 51,85 »о 16,67 61,11 18,52 3,70

Видение целостной модели процесса формирования экологических умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности оо гГ-" сч 24,07 40,74 9,26 44,44 38,89 25,93 44,44 24,07 1 7 5,56

Личное участие в организации непосредственной деятельности по формированию экологических умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности 12,96 35,19 12,96 38,89 24,07 44,44 29,63 48,15 35,19 14,81

После определения основных групп (взводов) был выявлен исходный уровень сформированное™ экологических умений у курсантов. При этом использовалась разработанная нами таблица уровневой оценки сформированности экологических умений. Оценка выставлялась по балльной системе. Количество набранных баллов определяло уровень сформированности экологических умений в зависимости от числа правильно выполняемых экологических действий. Результаты выставлялись экспертной группой, состоящей из квалифицированных преподавателей (см. табл. 2).

Результаты исходного уровня сформированности экологических умений у курсантов (в 2001 году) были невысокими: 57-62 балла (что соответствует самому высокому уровню) показали (4-7)% курсантов; от 45 до 56 баллов (высокий уровень) набрали (5-8)%; 30-44 баллов (уровень выше среднего) показали (12-17)%; 14-29 баллов (средний уровень) показали (25-31)%; менее 13 баллов (низкий уровень) показали (33-35)% курсантов.

При этом от 33%) до 42% курсантов не имели целостного представления о современной природоохранной деятельности, связанной с организацией экологически безопасного воинского труда, умениями грамотно оценивать состояние окружающей среды, защищать природную среду от загрязнения и разрушения и др.

Для определения уровня сформированности основных экологических умений у курсантов нами были разработаны специальные контрольные тестовые задания, включающие в себя тесты четырех уровней сложности (на основе понятия «задача»), которые предполагают использование курсантами (при их решении) межпредметных экологических умений: воспроизведения, расчетных, анализа, установления причинно-следственных связей, переноса, выделения главного, сравнения, обобщения, конструирования. Сформированность диагностировалась в рамках четырех уровней (В .П.Беспалько).

Таблица 2

Уровневая оценка сформированности экологических умений у курсантов (в%)._

Содержание критериев оценки сформированности оЗ X4 и а я 5 о ^ Уровень, определяемый суммарным количеством набранных баллов

экологических умении у курсантов О Самый высокий Высокий Выше среднего Средний Низкий

Уяснение экологической задачи: - понять цель и замысел решения экологической задачи; - определить основные мероприятия в интересах экологической защиты войск; - определить срок готовности к выполнению задачи. 6 4 5 15-14 13-10 ЧО 1 № | ■

Оценка обстановки в интересах решения экологической задачи: - оценка состояния и укомплектованности подразделения средствами защиты; - оценка физико-географических условий в интересах решения экологической задачи. 5 5 10-9 г-1 00 т • ЧО сч 1 -

Предвидение возможных экологических затруднений (барьеров), с обоснованием способов их преодоления: -прогнозирование возможных причин возникновения экологических и техногенных катастроф; -определение восстановительных возможностей своих и придаваемых сил и средств; -проведение количественно-качественного анализа потребностей и возможностей для решения экологической задачи. 6 5 5 16-15 14-12 11-7 со ■ чо 1 сч

Постановка задач подчиненным и приданым подразделениям для решения экологической задачи: -грамотная постановка командиром и принятие подчиненными цели по экологическому обеспечению подразделения; -дифференцирование по элементам задачи; - определение сроков выполнения. 6 5 4 15-14 13-11 10-9 I оо 1 СП

Прогнозирование развития экологической обстановки в районе возможных боевых действий и последствий от их реализации. 6 ЧО со 1 -

Суммарный показатель набранных баллов. 62 62-57 56-45 44-30 29-14 13-1

По результатам констатирующего эксперимента проводилась целенаправленная психолого-педагогическая подготовка

преподавательского состава в области исследуемой проблемы (методические занятия, лекции, межкафедральные семинары, круглые столы и др.).

Суть формирующего эксперимента заключалась в поэтапном введении в различные виды военно-профессиональной деятельности комплексных экологических задач, ролевых игр, предполагающих выполнение всех действий в формировании экологических умений у курсантов. Эксперимент проводился со второго по четвертый курсы обучения. За каждый семестр обучения курсанты решали от 30 до 50 природоохранных задач. Разработанные задачи выполняли обучающую, диагностическую и корректирующую функции. При этом предварительно они были проверены на валидность и диагностическую ценность. Так, например, наиболее типичными задачами для курсантов второго курса были: «Организация рекультативных работ в парке хранения боевой техники», «Расчет выброса загрязняющих веществ на территории автопарка», «Организация процесса утилизации отработанных технических жидкостей» и др. Для старших курсов такими задачами являлись «Постановка задач по организации экологической безопасности личного состава в условиях блокпоста», «Организация экологического обеспечения подразделения при форсировании водной преграды» и др.

Важно подчеркнуть, что особенно эффективными средствами формирования экологических умений у курсантов выступали различные виды войсковых практик, таких как: стажировки на командных должностях; участие в командно-штабных и мобилизационных учениях; монтажно-демонтажная практика и др. Таким образом, эксперимент проходил в реальных условиях.

Итоговые результаты, полученные экспертной группой, показали, что по сравнению с исходным уровнем произошли позитивные изменения по всем уровням - низкий уровень сформированности экологических умений снизился почти на 24% (было 13-14, стало 811%), существенно выросли показатели высокого уровня, увеличение произошло более чем на 23% (было 10-13, стало - 14-17%). Показатель «Выше среднего» вырос более чем 18% (было 30-33, стало более 37%) (см. рис. 1). На заключительном этапе нами были обобщены результаты проведенного исследования, позволившие получить представления об уровне сформированности экологических умений у курсантов.

Важно подчеркнуть, что в результате опытно-экспериментальной работы у курсантов произошли изменения в уровне мотивации к овладению современными экологическими умениями в условиях возможности возникновения экологических и техногенных катастроф

и местах дислокации воинских частей (см. табл. 3). Для определения уровня развития мотивации была использована методика шкалирования О.С. Гребенюка.

□ Очень высокий □ Высокий □ Выше среднего И Средний ИНизкий

Рис 1. Изменения в ходе эксперимента уровней сформированное™ экологических умений курсантов (в %).

Таблица 3

Изменении в уровне мотивации курсантов к современной ноенпо-чкологической деятельности В иойска\(в %). _

1 Указатели Этапы эксперимента

Кон стати рующИй Формирующий

1. Осознанная потреби ость, интерес к экологическим умениям и решению самого широкого круге задач из области эколог ической деятельности 10 28

2. Положительное отношение к экологическим умения^ и решению задач из области экологической деятельности 47 52

3. Ситуативный интерес к экологическим умениям и решению задач из области экологической деятельности, особенно когда они доступны 18 10

4, Необходимость онллдсиать экологическими умениями и решать задачи из в б ласт и экологической деятельности н силу того, что они предусмотрены учебными программами 25 10

Проведенная экспериментальная проверка подтвердила эффективности рафаботаиного комплекса психолога-педагогических условий и правомерность гипотезы исследования.

В заключении сформулированы основные выводы по проведенной работе и обозначены основные направления дальнейших исследований по подготовке будущих офицеров к современной военно-экологической деятельности: преемственность формирования природоохранных умений в системе «школа-вуз»; комплексные природоохранные задачи в системе подготовки военных специалистов и др.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Зыкова A.B. Новые информационные технологии при решении проблем обеспечения экологической безопасности в Вооруженных силах РФ / А.В.Зыкова // Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования. - Казань, 2004. -С.311-314.

2. Зыкова A.B. Проблемы обеспечения экологической безопасности в Вооруженных Силах РФ в условиях решения новых оборонных задач / А.В.Зыкова // Сборник научных статей № 2 (книга 2). - Москва, 2004. - С.30-43.

3. Зыкова A.B. Формирование базовых экологических умений у курсантов ввузов как основы обеспечения экологической безопасности войск / А.В.Зыкова // Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к ее развитию. - Казань, 2006. -С.112-121.

4. Зыкова A.B. Формирование базовых экологических умений у курсантов ввузов как основы обеспечения экологической безопасности войск / А.В.Зыкова // Пути и перспективы повышения качества образования в вузе. - Казань, 2006. - С.132-139.

5. Зыкова A.B. Десмоэкологический подход в решении проблемы дополнительной подготовки курсантов к экологической деятельности в войсках / А.В.Зыкова, Р.А.Ахметгареев // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли. - Казань, 2006. - С. 162-164.

6. Зыкова A.B. Факторы и барьеры развития экологических умений у курсантов высших военных учебных заведений / А.В.Зыкова // Образование и саморазвитие, 2007. - №2. - С.47-54 (научно-рецензируемый журнал входит в перечень ВАК РФ).

7. Зыкова A.B. Процесс формирования готовности курсантов к экологической деятельности в войсках: Учебно-методическое пособие / А.В.Зыкова. - Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2002. -49с.

8. Зыкова A.B. Основы природоохранной деятельности в воинском коллективе: Учебно-методическое пособие / А.В.Зыкова. -Казань: Изд-во Казан, фил. Челяб. танк, ин-та, 2003. - 27с.

9. Зыкова A.B. Формирование у курсантов экологических умений в различных видах военно-профессиональной деятельности: Учебное пособие / Р.А.Ахметгареев, А.В.Зыкова. - Казань: Изд-во Казан, высш. воен. ком. уч-ща, 2005. - 78с. (в соавторстве, 70%).

irf'

Зыкова А.В:

Подписано в печать «11» января 2007 года. Тираж 100 экз. Заказ 113.

Казанское высшее военное командное училище (военный институт) 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зыкова, Анна Валерьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки обеспечения экологической безопасности и предотвращения техногенных катастроф в Вооруженных силах РФ

1.1. Изменения экологической среды в условиях 16применения новых военно-технических комплексов и их влияние на систему подготовки будущих офицеров

1.2. Отечественный и зарубежный опыт исследования 50проблемы экологической безопасности

1.3. Прогностическая модель процесса формирования 72экологических умений у курсантов в образовательном процессе и различных видах военно-профессиональной деятельности

ГЛАВА 2. Реализация психолого-педагогических условий формирования экологических умений у курсантов в высшем военном учебном заведении

2.1 Состав и особенности психолого-педагогических 102условий формирования экологических умений у курсантов военных вузов

2.2.Методика и организация эксперимента 154

2.3.Ход и результаты эксперимента 180

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологических умений у курсантов высших военных учебных заведений в образовательной, военно-профессиональной деятельности"

В этих условиях необходимы не только новые приказы и нормативные документы, регламентирующие деятельность командиров всех степеней по хранению, использованию и утилизации материально-технических средств в местах расположения воинских частей, но и новая стратегия в определении главных направлений военно-экологической деятельности. Стратегия, предполагающая существенное изменение существующей системы подготовки военных специалистов к экологической деятельности в войсках, направленная не столько на углубление уже имеющихся знаний, сколько на раскрытие новых характеристик сознания, самосознания, мышления, мотивационно-потребностной сферы военнослужащих. Современная подготовка офицеров должна отражать научную экогуманитарную парадигму и предоставлять возможности для открытия объективно устойчивых связей между целями, задачами, содержанием и условиями профессиональной деятельности офицеров в мире природы. Все это в значительной степени актуализирует эколого-формирующие функции высшей военной школы, преобразуя педагогические технологии специальной профессиональной подготовки и экологического образования. Система экологической подготовки специалиста должна быть целенаправленной, гибкой и вариативной, позволяющей выявлять, развивать и использовать индивидуальные возможности каждого офицера.

Проблема экологического образования и воспитания привлекала внимание многих исследователей. Самые ранние высказывания в этой области, можно обнаружить в трудах Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского.

В связи с исследуемой нами проблемой представляют интерес работы, выполненные по следующим направлениям: теоретико-методологические проблемы экологического образования (Е.А.Когай, Л.П.Викторова, Н.З.Смирнова, И.Т.Гайсин и др.); идеи экологической психологии,, отраженные в эко-бихевиоральных исследованиях (Р. Баркер); теории возможностей (Дж.Гибсон); региональные системы экологического образования (Л.В.Моисеева, М.А.Якунчев, Р.А.Махабадарова, Т.З.Мухутдинова, Р.В.Опарин, И.Ю.Киселева и др.); экологизация дисциплин и интегрированное обучение (В.А.Игнатова, В.И.Никол ина, Ю.В.Железнякова, И.Ф.Токарева, Е.Г.Майш и др.); экологическое образование и воспитание в школе (Т.А.Бабакова, В.С.Шилова, Г.С.Камерилова, О.Н.Пономарева, Н.В.Скалон, О.Ю.Тимофеева и др.); формирование экологической культуры (Е.В.Никонорова, С.Н.Глазачев, В.В.Бахарев, Е.И.Ефимова и др.); формирование экологических умений будущего учителя (И.А.Уразметов); экологическое просвещение (Л.А.Коханова); экологическая профессиональная подготовка

Н.М.Александрова).

В военной педагогике проблемы экологической защиты войск рассматривались в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем обучения и воспитания военнослужащих И.П.Айдаровым, Б.Н.Алексеевым, А.В.Бударагиным, Н.В.Михайловым и др.

Предмет исследования - содержание, структура экологических умений военно-экологической деятельности и условия их формирования в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности, позволяющих предупреждать экологические и техногенные катастрофы.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть изменения содержания и характера современной военно-экологической деятельности, основных экологических умений в условиях увеличивающегося количества военно-промышленных объектов, военно-технических комплексов и других специальных объектов большой разрушительной мощности, способных вызвать экологические и техногенные катастрофы.

3. Определить и обосновать соответствие психолого-педагогических условий формирования экологических умений у курсантов в условиях возможности возникновения экологических и техногенных катастроф.

5. Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании психолого-педагогических условий.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать психолого-педагогические условия и построить прогностическую модель поэтапного процесса формирования экологических умений у курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности.

Этапы исследования

Первый этап (2001-2002гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы, в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал изучение литературных источников, военнопедагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики в области подготовки курсантов к экологической деятельности в системе военного вуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Начало эксперимента в учебных группах (взводах) Казанского ВВКУ с введением дисциплины «Экологическая безопасность войск». Был выявлен исходный уровень сформированности экологических умений у курсантов в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

• формировании на интегративной основе экологических умений в процессе решения комплексных природоохранных задач в образовательной (дисциплины «Тактика», «Управление войсками в мирное время», «Военная экология», «Психофизиология профессиональной деятельности» и др.), служебной, эксплуатационной и . других видах военно-профессиональной деятельности (организация парко-хозяйственной и эксплуатационной деятельности, подготовка мест несения службы, проведения учений и др.);

• обеспечении целостного, преемственно взаимосвязанного процесса формирования экологических умений у курсантов - предвидение командиром последствий изменения состояния военных экосистем и окружающей среды; грамотная постановка командиром и принятие подчиненными цели по экологическому обеспечению подразделения; определение средств экологической защиты личного состава; предвидение возможных экологических затруднений (барьеров), обоснование способов их преодоления, предвидение возможных экологических последствий от их реализации; коррекция полученного результата;

• разработке и реализации целевой специальной и психологопедагогической подготовки преподавателей в области современной экологической деятельности в войсках (новые военно-технические комплексы и особенности современной военно-экологической деятельности, экологически безопасные технологии в процессе эксплуатации техники и вооружения и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволяет утверждать правомерность постановки проблемы определения и обоснования психолого-педагогических условий формирования экологических умений у курсантов в образовательной, служебной и эксплуатационной деятельности, обеспечивающих повышение их готовности к современной военно-экологической деятельности в условиях возможности возникновения экологических и техногенных катастроф в войсках.

Переход к наукоемким технологиям обусловил новые требования к военным специалистам: профессиональная компетентность, готовность к инновационной профессиональной деятельности, творческий подход к решению профессиональных часто нестандартных задач, стремление к профессиональному совершенствованию, владение методами моделирования, прогнозирования, проектирования, технико-экономического анализа, понимание тенденций современного развития науки и технологии.

Проведённые ранее исследования не рассматривали в достаточной степени целостный процесс подготовки офицеров тактического звена к современной военно-экологической деятельности. В войсках военно-экологические умения часто сводят только к процессу обеспечения жизнедеятельности воинской части без учета необходимости выполнять природоохранную деятельность - это значит обладать целым комплексом экологических умений и навыков, которые военнослужащий может освоить в процессе специального обучения.

В проведенном исследовании раскрыты: изменения содержания и характера современной военно-экологической деятельности, основных экологических умений в условиях увеличивающегося количества военно-промышленных объектов, военно-технических комплексов большой разрушительной мощности и других специальных объектов, способных вызвать экологические и техногенные катастрофы; целостный процесс формирования обозначенных умений в образовательной и военно-профессиональной видах деятельности, дающих возможность повышать качество военно-экологической подготовки офицеров тактического звена.

Формируемые экологические умения представлены не как простая совокупность частных умений, а в виде системы, в которой интегрируются процессы: предвидения командиром последствий изменения состояния военных экосистем и окружающей среды; грамотная постановка командиром и принятие подчиненными цели по экологическому обеспечению подразделения; определение средств экологической защиты личного состава; предвидение возможных экологических затруднений (барьеров), обоснование способов их преодоления и т.д. Формирование и развитие экологических умений предполагает системное использование знаний из различных учебных дисциплин, лежащих в основе современной военно-экологической деятельности.

В исследовании основой формирования экологических умений выступают образовательная, служебная и эксплуатационная деятельность, располагающие большим потенциалом и возможностями в формировании установленных умений. Образовательный процесс во взаимодействии с основными видами военно-профессиональной деятельности является основой целенаправленного, поэтапного процесса формирования экологических умений у курсантов. Раскрываются новые возможности содержания учебных дисциплин («Тактика», «Эксплуатация», «Устройство вооружения и его боевое применение» и др.), различных видов военно-профессиональной деятельности (исполнение служебных обязанностей, участие' в парковых и парково-хозяйственных днях, перевод техники на режимы осенне-зимней эксплуатации, участие в мобилизационных учениях и др.) в формировании экологических умений у будущих офицеров. Созданный проект строится на междисциплинарных знаниях, внутрипредметном и межпредметном синтезе. Формирование выделенных экологических умений в образовательной деятельности требует не только междисциплинарных знаний, но и реализации различных технологий обучения, основанных на блочно-модульном, компетентностно-ориентированном, личностно-деятельностном и других подходах. В рамках проведенного исследования основой явился десмоэкологический подход. Десмоэкологический подход исходит из идеи целостности образования, предполагающей, что общие естественнонаучные дисциплины как носители фундаментальных знаний представляют собой не совокупность традиционных курсов, освещающих обобщенные представления о природе, а трансдисциплинарные естественнонаучные идеи, модели и результаты описания связи и взаимозависимости природы, человека и общества.

В целом выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям, поставленным в новых оборонных условиях. Результаты исследования востребованы войсковой практикой. Раскрыты противоречия, проблемы процесса подготовки будущих офицеров к современной экологической деятельности в условиях военного вуза. Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы. Дальнейшие исследования в области природоохранной деятельности могут осуществляться в следующих направлениях: основные направления обеспечения экологической безопасности войск в условиях поступления на вооружение новых средств вооруженной борьбы; преемственность формирования природоохранных умений в системе «школа-вуз» и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зыкова, Анна Валерьевна, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -•М.: Наука, 1980.-335с.

2. Аверьянов В.А. Экологические аспекты преподавания химии в общеобразовательной школе / В.А. Аверьянов, В.А. Алферов, Б.А. Марков // Экология и промышленность России, 1999. -№1. С. 4043.

3. Адаптация молодых офицеров: практический опыт. -М.: Военная мысль.-№ 4,-2000.-С. 39-46.

4. Азимов Ю.И. Природопользование (экономика природопользования): Учебное пособие. Казань: КФЭИ, 1999. 268 с.

5. Айдаров И.П., Алексеев Б.Н. Военная экология.- Москва. 2000 г. «Русь-СВ», -360с.

6. Акимова Т.А. Концепция экологического образования / Т.А. Акимова, Г.В. Есякова, В.В. Хаскин // Проблемы окружающей среды и природ, ресурсов: Обзор, информ. ВИНИТИ, 1998. №7. -С. 2-23.

7. Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы. Сб. науч. ст. Помор, гос. ун-т им. М.В. Ломоносова и др.1. Архангельск, 1997. 213 с.

8. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Тезисы докладов III республ. науч. конференции. Казань: Татполиграф, 1997. 389 с.

9. Александрова Н.М. Профессиональная экология. Учебное пособие для профессиональных училищ, лицеев и колледжей. Ч. 1 и 2. СПб., 1997. 304 с.

10. Александрова Т.К. Формирование межпредметных познавательныхумений учащихся в учебной деятельности: (На материале естественно-математических предметов в УП-УП кл.средн.шк.): Дис. канд.пед.наук: 13.00.01. -Л., 1982.-246 с.

11. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителя в системе дополнительного профессионального образования // Экология ипромышленность России, 1997.-№5.-С. 42-45.

12. Андреев В.Г. Экологическая война как техногенная экологическаякатастрофа //Военная мысль.-1999.-№4.-С.12-19.

13. Анисимов О.С. Путь к экологической культуре. // Социально-гуманитарные знания, 2002.-№1.-С.315-319.

14. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. -136с.

15. Ахметшина Л.А. Педагогические условия повышения качества . экологической образованности детей старшего дошкольноговозраста. Автореф. дис. к. пед. н. Казань, 2003.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы.-М.: Просвещение, 1982. 192с.

17. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста.- М, 2002. -С. 14-32.

18. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая . диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ГАВС, 1995. - 108 с.19.' Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система. Дисс. д.соц.н. Саранск, 2000.

19. Балл Г.А Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990. -184с.

20. Белов С.В. Российская система подготовки высших профессиональных кадров в области техносферной безопасности /

21. С.В. Белов, В. А. Девясилов // Экология и промышленность России, 1999.-№6.-С. 19-23.

22. Белов С.В.Охрана окружающей среды: аспекты образования // Экология и промышленность России, 1996. №7.-С.36-39.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

24. Бобылева JI. Экологические знания дошкольникам // Дошкольное . воспитание. 1997.- №7.-С. 16-20.

25. Богачева Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Автореф. Дисс. к. пед. н. Екатеринбург. 1995. 22с.

26. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук.- Казань, 1996.-35с.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200с.

28. Борейко В.Б. Введение в природоохранную эстетику. Киев: КЭКЦ,1999.- 128с.

29. Борейко В.Е. Экологические традиции, поверья, религиозные воззрения славянских и других народов: Т. 1 (изд. второе, дополненное). Серия: Природоохранная пропаганда. Вып. 10. 1998. -224 с.

30. Борознов Н.И. Проблемы и перспективы экологического образования и воспитания в Республике Татарстан / Н.И. Борознов, JI.A. Астафьева // Актуальные экологические проблемы Республики

31. Татарстан: Мат. IV республ. науч. конфер.- Казань: Новое Знание,2000. С. 277-278.

32. Бурков Н.А. Экологическое образование. Из опыта Госкомэкологии Кировской области по экологическому образованию населения. / Н.А. Бурков, A.M. Никитин. // Интернет.

33. Бусыгин А.Г., Бусыгина Т.А. Десмоэкологический подход к постановке вузовской лекции // Известия Российской академии образования, 2004.- № 3,4.-С. 128-143.

34. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Дисс. . д. пед. наук. Казань, КГТУ, 1998.-331 с.

35. Варламов В.Н. Способы улучшения экологии автомобиля // Машиностроение, 1997. №4. - С. 45-48.

36. Васильева Г. Ф. Формирование организаторских умений старшеклассников в учебной работе: Дис.канд.пед.наук. -JL, 1986-266с.37.- Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.-114с.

37. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. 260 с.

38. Виноградов Б.А. Научная, научно-техническая и инновационная политика в системе образования Российской Федерации // Экономика образ. 2001. - №4. - С. 7 -17.

39. Винокурова И.Ф.Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Дисс. .д.пед.н.М., 2000.

40. Вишняков Я.Д. Креативная система экологического образования / Я.Д. Вишняков, К.А. Кирсанов, Т.Н. Еремина // Экология и промышленность России, 1999. №7. - С. 24-27.

41. Вознесенская Е.Д. Прогностические модели систем образования в• зарубежных странах. М., 1994. - 126 с.

42. Волович JI. А., Саюшев В. А. Формирование культуры молодого рабочего и специфика системы эстетического воспитания в средних ПТУ. К постановке проблемы//Актуальные вопросы эстетического воспитания уч-ся средних ПТУ.-М., 1980.-С.4-24.

43. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования. Автореферат дисс. . д. пед. н. Казань: КГПУ, 2000.-41с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для• вузов. 2-е изд. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 336 с.

45. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

46. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части; Дис. .канд.пед.наук. М., 1985. С.48.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998. -608с.

48. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию• // Взаимодействие общества и природы. М., 1986.

49. Глазачев С.Н. Введение в экологию: уроки творческого развития. / С.Н. Глазачев, Е.В. Каленская, В.П. Каленская // М.: Горизонт, 1998. -120 с.

50. Граник Г. Г. Психологическая модель процесса формированияумения//Вопросы психологии.-1979.-№3-с.56-65.

51. Гранин Ю. «Экологическое сознание» и власть // Высшее ' образование в России, 1999.-№1.-С. 25-31.

52. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ : Дидактический аспект/ Под. ред. М.И. Махмутова. -М.: Педагогика, 1985. 152с.

53. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М., 2001.

54. Декларация Конференции ООН в Рио-де-Жанейро по охране среды и развитию.- 3-14 июня 1992 г.

55. Демина Л.А. Школа и практическая экология / Л.А. Демина, Г.А. Гухман, Т.И Юрьева // Экология и промышленность России, 2000. -№3. С. 24-27.

56. Джуринской А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и• тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

57. Ефимова Е.И. Методологические основы становления экологической культуры. Монография. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. 260 с.

58. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: РИК Русанова, 1997.-200 с.

59. Зарецкая С.Л. Проблемы экологического образования в странах Запада // Экология и общество: Проблемно-темат. сб. РАН. М.:• ИНИОН 1999 С. 51-87.

60. Зарипов Р.Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств: Дис. .докт. пед. наук. -Казань, 2001.-353 с.

61. Захаров A.M. Становление молодого офицера как командира взвода ' в части: Дис. канд.пед.наук. М., 1982. С.28-42.

62. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-метод. пособие. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999.-123с.

63. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Е. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза. Ее самооценка: Учебное пособие. Казань: из-во Казанского гос. технологического ун-та, С. 7-28.

64. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.-328с.71.-Калегина Н. Г. Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников. Казань: 1994.-140 с.

65. Калинникова М. Экологизация важнейшая инновация // Высшее образование в России, 2003.-№1.-С. 84-86.

66. Карпенко М.Л., В.Н. Лихачев В.Н. Инфокоммуникационные дистанционные образовательные технологии как гарант реформирования Вооруженных сил России.

67. Кирсанов А.А. Методологические проблемы созданияпрогностической модели специалиста. Казань, 2000.-227с.

68. Кирсанов A.A., A.M. Кочнев. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе: Материалы семинара / Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2005.-60с.

69. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений " и навыков в условиях университетского образования. -Д.: Изд-во1. ЛГУ, 1973.-152с.

70. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. докт. пед. н. М., 1994. -365 с.

71. Когай Е.А. Ценностные регулятивы экологического сознания. Дисс. . д.филос.н.М.,2001.

72. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по РНТП «Экология России». Руков. проекта А.А. Вербицкий. М., 1992.

73. Кошелева С. В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза: Дис.канд. пед. наук. -Л., 1979.-236с.

74. Красовский Б. Д. Формирование организаторских умений как частьпрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Дис.канд. пед. наук. -К., 1973.-191с.

75. Криксунов Е.А. Экология. / Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидорин // М.: Дрофа, 1995.

76. Кудряшов Н.И. Решение некоторых экологических проблем в Японии // Экология и промышленность России, 1998. №6 - С. 46. 48.88.' Кузнецова В. С. Формирование организаторских умений у студентов педвузов: Дис. канд. пед. наук.-М., 1976.-157с.

77. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога// Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.-М.,-1973.-С.26-37.

78. Кулик А. П. Общие аспекты экологического образования в вузах химико-технологического профиля / А. П. Кулик, Н. И. Ванжа, В. Н. Продайко // Экология и учебный процесс. Сб. науч. тр. УМК по высш. образованию. Киев, 1990.-С. 45-49.

79. Куляшова Г. К. Из опыта по формированию экологических знаний и умений в детских садах города Уфы / Тез. докл. III республ. науч. конф. «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан». Казань, 1997. -С. 313.

80. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Подготовка инженеров преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997.-№ 2. - С. 53-57.

81. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334с.

82. Лапин В. Л., Мастушкин М.Ю. Методологические основы подготовки инженеров -экологов // Экология и промышленность России 1998 №5 -С. 44-47.

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1977. -304с.

85. Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования ■ старших школьников // Инновации в высш. техн. шк. России: Сб.ст.: Вып. 2. -М., 2002. С. 461-472.

86. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования. Дисс. д. пед. н. СПб., 1995.

87. Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. -М.-2001.-342с.

88. Ю1.Мазур И.И. Введение в инженерную экологию / И.И. Мазур, О.И. Молдаванов // М.: Наука, 1989. 379 с.

89. Мазур И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. • Козлова, С.Н. Глазачев // М., Горизонт: 2001. 194 с.

90. ЮЗ.Майш Е.Г. Развитие познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе. Дисс. к. пед. н. СПб., 2002.

91. Манжелей И.В. Систематизация педагогических моделей физического воспитания. Известия Российской академии образования. №3,4.-Москква, 2004. С-81-88.

92. Ю5.Маренюк Г.В. Загрязнение окружающей среды и здоровье населения. Кишинев: Штиница, 1984.

93. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.-171 с.

94. Мартынов Е.Г. Проблемы профессионального экологического образования / Мат. I Моск. науч.-практ. конф. по непрерывномуэкол. образованию /МНЭПУ. Москва, 1995.-С. 113-118.

95. Межвузовская научно-техническая программа «Создание системы открытого образования Российской Федерации» на 2000-2005 годы. Приказ Минобразования РФ от 02. 08. 2000 г. №2389.

96. Мерзляк JI.E. Формирование готовности курсантов военных училищ к руководству подразделением. Дис.канд.психолог.наук. -М., 1979. -234с.

97. Мещеряков С.В. Как разработать программу чистого производства // Экология и промышленность России, 2000. №1. - С. 26-29.

98. Миронов В.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система,• модели реализации. Дисс. д. пед. н. М., 1994.

99. Моделирование как метод научного исследования (В.А.Глинский, Б.С.Грязунов, Б.С.Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248с.

100. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения• качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.:1. Педагогика, 1981.-120с.

101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под редакцией Е.Э. Смирновой. -Л. :Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.

102. Моисеев Н.Н. Экология в современном мире //Наука и жизнь,-1998.-№3.-С.2-10.

103. Момынбаев Б.К. Проблемы экологическое образование в Казахстане // Педагогика, 2002. №1. - С. 94-97.

104. Мухутдинов А.А. Основы и менеджмент промышленной экологии: Учебное пособие / А.А. Мухутдинов, Н. И. Борознов, Б.Г. Петров, Т. 3. Мухутдинова, Д.К. Шаяхметов // Казань: Магариф, 1998. 403 с.

105. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста. Монография. Казань: Изд-во Казанского университета, 2003. - 352с

106. Нагаева И.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. Дисс. к. пед. н. Казань, 1995.-21с.

107. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования). Автореф. дисс. д. пед. наук. М., 1994. -39 с.

108. Национальная стратегия экологического образования в Российской ' Федерации (проект) // Газета «Зеленый мир», 2000. № 11-12.

109. Небель В. Наука об окружающей среде. В 2 Т.М.: Мир, 1993.

110. Нестеров П.М. Экономика природопользования и рынок: Учебник для вузов. / П.М. Нестеров, А.П. Нестеров // М, Закон и право, ЮНИТИ, 1997.-413 с.

111. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., Мирос, 1997.-374 с.

112. Никонорова Е.В. Экологическая культура и фактор ее формирования (философско-социологический аспект проблемы).• Дисс. д. филос. н. М., 1994.

113. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высш.шк., 1986. 288 с.

114. Новое качество высшего образования в современной России: . Концептуально-программный подход / Под редакцией Н.А.

115. Селезневой, А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 199 с.

116. Одум Ю. Экология. В 2 Т. М.: Мир, 1986. 740 с.

117. Ожегов Ю.П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. / Ю.П. Ожегов, Е.В. Никонорова// М, Молодая гвардия, 1990. 271 с.

118. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегинной. Пермь: Пермнефтеоргсинтез, 1999.- 150 с.

119. Орчаков О.А. Формирование проектировочных умений в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1992. - 234 с.

120. Основные положения стратегии устойчивого развития России / Под.ред.А. Машелехова.- М.: 2002. -161 с.

121. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей. Дисс. канд.пед.наук.- JI.:1984.-200c.

122. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат 1982.-255с.

123. Пианка Э. Эволюционная экология. М.: Мир, 1981.

124. Пидкасистый П. И., Кудрявцев Т. В. Формирование профессионально-педагогических умений у будущих инженеров-преподавателей //Сов. педагогика. -1982. -№8.-С.87-89.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1975. - 412 с.

126. Познавательная энциклопедия «Экология». TIME-LIFE, Кристина и К0, 1993.- 152 с.

127. Приказ МО РФ № 155 от 1992 г. «О порядке инвентаризации мест и объектов транспортировки, использования, сбора, хранения и захоронения радиоактивных веществ и источников ионизирующих излучение в Вооруженных Силах российской Федерации».

128. Приказ МО РФ № 156 от 1980 г. «О дополнительных мерах по усилению охраны природы и улучшению использования природных ресурсов» Изм.: 1987 г. № Д-5, 169.

129. Приказ МО РФ № 169 от 1987 г. «О дополнительных мерах по соблюдению требований законодательства об охране природы и рациональном использовании природных ресурсов в СА и ВМФ» Изм.: 1993 г. № 130.

130. Приказ МО РФ № 285 от 1983 г. «Об основных санитарных правилах работы с радиоактивными веществами и другими источниками ионизирующих излучений и льготах военнослужащим, работающим с источниками ионизирующих излучений» Изд.: 1991 г. № 502.

131. Приказ МО РФ № 449 от 1997 г. «Об утверждении Инструкции о порядке осуществления государственного контроля за использованием и охраной водных объектов, находящихся в пользовании или особом пользовании Вооруженных Сил Российской Федерации».

132. Приказ МО РФ № 483. О Концепции развития системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации: 1999.-23с.

133. Приказ МО РФ № ДТ-5 (НТ ВС РФ) от 1995 г. «О мерах по дальнейшему улучшению экологического обеспечения соединений, воинских частей, учреждений, предприятий, организаций и военно-учебных заведений тыла».

134. Природопользование и охрана окружающей среды: Федеральные, региональные и муниципальные аспекты / Р.Г. Мамин, А.И.

135. Щеповских//Казань: Татполиграф, 1999. 140 с.

136. Проект № 90060840-3 Российской Федерации. Федеральный закон «Об экологической культуре».

137. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.Б.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494с.

138. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах / Информационно-аналитический обзор. М: Государственный центр экологическихпрограмм, 2002. 448 с.

139. Ревелль П. Среда нашего обитания. Т. 3. Энергетические проблемы человечества. / П. Ревелль, Ч. Ревелль // М.: Мир, 1995. 291с.

140. Реймерс Н. Ф. Экология. М.: Россия молодая, 1994.

141. Рыжков Ф. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков, В. Томаков, В. Попов, П. Кравчук // Высшее образование в России, 1998. -№2. С. 65-67.

142. Самсонов А. А. О роли экологии в обществе. Экология наука, ментальность или общественный институт? // Экология и жизнь,2000.-№2.-С. 26-27.

143. Сергеев В.В. Война и экология //Зарубежное военное обозрение.-1997.-№4.-С.8-12.

144. Сеспадес Паредас, Хосе Бальтазар. Формирование профессиональных организаторских умений у студентов педагогического института: Дис. канд. пед. наук. -JL, 1989.-152с.

145. Сластенин В.А. Сластенин. Изд. Дом «Магистр-Пресс» -2000. -488с.

146. Словарь иностранных слов. -11 изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1984.-608с.

147. Смирнова Н. 3. Методологические основы системы непрерывного экологического образования в условиях современных школ-комплексов. Дисс. д. пед. н. СПб., 2002.

148. Смит Н. Современные системы психологии. / Пер. с англ.; под . общ.ред. А.А. Алексеева. СПб, 2003. С. 192-208.

149. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопед. 1980.-160с.

150. Соколов Э. М. Формирование экологического сознания -необходимое условие для решения экологических проблем / Э. М. Соколов Е И. Захаре, И. ВЛанферова // Экология и промышленность России, 1997.--С. 41-44.

151. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательнойработе): Дис. док. пед. наук. М., 1990.-200 с.

152. Стрельцов А. Б. Экологическое образование (школа и вуз). / А. Б. Стрельцов, Е. Л. Константинов // Интернет.

153. Суравегина И. Т. Как учить экологии. / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич // М.: Просвещение, 1995.

154. Таланчук Н.М. Введение в педагогику М.:Высш.шк., 1991.-200с.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

156. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высш. шк. М.: ' Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

157. Тимофеева О. Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации). Дисс. . к. пед. н.• Москва, 2002.

158. Товстуха О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры в процессе дополнительного образования. Дисс. . д. пед. н. Оренбург, 2001.

159. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш.шк., 1991.- 192 с.

160. Тюптя J1. Т. Формирование умений организаторской деятельности у будущих учителей: Дис .канд. пед. наук. -Киев, 1979-187с.

161. Уразметов И.А. Формирование экологических умений будущего• учителя географии. Дисс. . к.пед.н. Казань, 2000-198с.

162. Успенский С.В. Экологический менеджмент: Учебное пособие. / С.В.Успенский, О.Л. Нечепоренко // СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. -41с.

163. Основы общей и военной экологии. Казань, 2000г.

164. Фаюстов А.А. Экологический императив: надежды и свершения // Экология и промышленность России, 2001. -№2.- С. 43-46.

165. Федеральный закон о государственной политике в области экологического образования и просвещения. Принят Государственной Думой 25.04.1997.

166. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. №7-ФЗ.

167. Федеральный закон Российской Федерации от 23 ноября 1995 г. . №174-ФЗ «Об экологической экспертизе».

168. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека. Известия Российскойакадемии образования. №3,4.-Москква, 2004. С-3-15.

169. Фокина C.JI. Формирование обобщенных познавательных умений и• их влияние на развитие познавательных интересов учащихся: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01.-Л., 1977.-179с.

170. Философский энциклопедический словарь. Сов. Энциклопедия, 1984.- 210с.

171. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977.-22 с.

172. Фридланд С. В. Охрана окружающей среды: Метод, указания. / С.В.• Фридланд, Н.Р. Стрельцова // Казань: КГТУ, 1992. 72 с.

173. Фрумин И. СССР США: диалог на уровне экологии // Нар. образование, 1992. - №7-8. - С. 25-29.

174. Хабарова Е. Экологизация образования в многоуровневой системе / Е. Хабарова, И. Орлова, В. Соломонов // Высшее образование в России, 2002. №2. - С. 96-99.

175. Хакимуллин Р.Г. Формирование военно-организаторских умений у курсантов высших военных учебных заведений. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань: 2005.-19с.

176. Хусаинов З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся: Монография. Казань: Экоцентр, 2002. 160 с.

177. Чернова Н.М. Основы экологии. М: Просвещение, 1995.

178. Шакуров P. X. Поверх барьеров //Проф. -техн. образ.- 1987.-№9.-с.58.

179. Шакуров P. X. Эмоции, личность, деятельность. Казань.: Центр инновационных технологий, 2001.-179.

180. Шварц Л.Н. Экологическое воспитание учащихся средних профтехучилищ в процессе изучения специальных предметов:

181. Метод, рекомендации. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1984. 34 с.

182. Шевчук Г. Национальная политика и экология // Сельская молодежь, 1996,- Май-июнь. С. 6-9.

183. Шестоперова J1. Зарубежный опыт подготовки специалистов и ; некоторые образовательные процессы в России: (На примере вузов

184. Англии, США, Японии) // Высш. образ, в России. 1995. - №1. - С. 165-169.

185. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Дисс. д. пед. н. Белгород, 1999.

186. Экокультура: В поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / Сост. Н.Н. Марфенин. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998.-344 с.

187. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси. • М.: 1999.

188. Эм А. А. Формирование организаторских умений у будущих учителей начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1978.-17с.

189. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Дисс. . к. пед.н. Казань, 1998.