автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе"

На правах рукописи

ДЕГТЯРЕНКО Галина Леонидовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

БУДУЩИХ ЭКОЛОГОВ-ИРИРОДОПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ

13 00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

dt>

ООЗ * f —

Нижний Новгород - 2008

003170516

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бухарова Галина Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Картавых Марина Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бирская государственная

социально-педагогическая академия»

Защита состоится "23" июня 2008 г в_часов на заседании диссертационного совета Д 212 030 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" по адресу 603002, г Нижний Новгород, ул Луначарского, д 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет".

Автореферат разослан и размещен на сайте www vgipu ru "22" мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент _ н П Повещенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Ухудшение экологической ситуации в мире привело к глубоким противоречиям между природой и обществом, ставшим причиной глобального экологического кризиса Экологические проблемы формировались и накапливались на разных этапах развития общества, однако взаимодействие общества и природы до настоящего времени редко рассматривалось с экономической точки зрения

Экономика и экология находятся в неразрывном единстве и взаимосвязи Экономический рост после превышения границы допустимых воздействий стал выступать как основной дестабилизирующий фактор для окружающей среды, а через нее - и для человека За прошедший период заметно возросло значение равнозначности принципа «экономика воздействует на окружающую среду, загрязненная окружающая среда воздействует на экономику» Исследование этого взаимодействия стало возможным благодаря развитию и расширенному толкованию категории экологических издержек производства, экономического ущерба от загрязнения, как особых счетов, по которым в итоге обществу неизбежно придется платить

Эколого-экономические отношения - это отношения, возникающие между людьми в процессе природопользования по поводу использования природных ресурсов, их охраны и воспроизводства, утилизации отходов и вторичного сырья, экологизации производства в целом Источником развития производственных связей природопользования является основное эколого-экономическое противоречие Сущность его состоит в диалектическом единстве и взаимосвязи объективных экологических и экономических потребностей общества

Экологизация экономики предъявляет к специалистам, работающим в различных сферах экологической и экономической деятельности, требования свободного владения методами и подходами к принятию решений, опирающимися на результаты глубокого эколого-экономического анализа возникающих проблем и прогнозирования возможных эколого-экономических результатов их решения Это стимулирует процессы переориентации высшего профессионального экологического образовании от узкопрофессионального подхода подготовки специалистов к подготовке широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, способных к целостному видению, анализу, стабилизации эколого-экономических отношений Эти процессы требуют создания новых образовательных технологий, обеспечивающих формирование мотивов и эффективных приемов эколого-экономической природоохранной деятельности, формирование и укрепление эколого-экономического мировоззрения будущих экологов-природопользователей, повышение их эколого-экономической культуры В этой связи актуализируется педагогическая про-

блема поиска путей формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в процессе их профессиональной подготовки

К основным задачам профессиональной подготовки студентов вузов, в том числе студентов экологических специальностей, следует отнести приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков, необходимых будущим специалистам для принятия экологически и экономически обоснованных решений

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки дипломированного специалиста по направлению "Природопользователь" показал, что экологу-природопользователю необходимо знать основные принципы, закономерности и законы организации геосистем локального и регионального уровней, уметь оценивать природно-ресурсный потенциал территории и отдельные виды ресурсов, понимать физиологические основы здоровья человека, факторы экологического риска, основные методы математического анализа статистической, экологической и финансовой информации, использовать компьютерную технику для решения экологических вопросов, обладать навыками самостоятельного получения новых знаний с использованием современных образовательных технологий и др

Большой вклад в решение проблемы экологического образования и воспитания внесли А Н Захлебный, И Д Зверев, К А Романова, Захаренков Е А., Н М Мамедов, Е В. Муравьева, и др Вопросы эколого-экономической подготовки студентов вузов отражены в работах ТЕ Абрамовой, МИ. Гайсина, А Н Анисимова, Е А Веселовой, Т.А Шутовой, А В. Янченко и др

Анализ исследований, посвященных проблемам экологического образования, позволил выделить следующие противоречия

— между характером природопользования и хозяйственной деятельности человека и уровнем сформированное™ эколого-экономических умений, призванных устанавливать равновесие между экономической деятельностью человека и окружающей средой,

— между потребностью общества, государства, человечества в специалистах, обладающих эколого-экономическими умениями, и существующей системой подготовки будущих экологов-природопользователей;

— между необходимостью повышения эффективности процесса формирования эколого-экономических умений и отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения данного процесса

Вышесказанное подтверждает актуальность исследования и приводит к выводу, что в настоящее время необходимо формировать эколого-экономиче-ские умения у будущих экологов-природопользователей на основе интеграции экологических и экономических знаний

Указанные противоречия порождают проблему исследования каков должен быть процесс формирования эколого-экономических умений у студен-

тов будущих экологов-природопользователей в вузе средствами информационных технологий

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования "Формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе"

Цель исследования разработать, научно обосновать и экспериментально проверить процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

Объект исследования - образовательный процесс в вузе, направленный на формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

Предмет исследования - процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе

Гипотеза исследования: формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе будет эффективным, если

— определена сущность и структурные компоненты эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей,

— разработаны структура и содержание процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей,

— разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в вузе,

— создано программно-методическое обеспечение, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации

Для проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи

1 Определить степень разработанности проблемы формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

2 Раскрыть сущность понятия «эколого-экономические умения» экологов-природопользователей, определить его структуру, критерии и уровневые показатели

3 Разработать структуру и содержание процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий

4 Разработать этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

5 Создать программно-методическое обеспечение процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей,

включающее совокупность программных комплексов, систему лабораторных работ, профессионально-творческих задач.

6 Экспериментально проверить эффективность процесса формирования эко-лого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий

Теоретико-методологическую основу исследования составили— философия образования, теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (В И Андреев, А П Беляева, Ю К Ба-банский, Н.В. Бордовская, А А. Реан, А В Петровский, П Я Гальперин, В В Краевский, А Н Леонтьев, И Я Лернер, М В Буланова-Топоркова, Ю Н Петров, С М Маркова идр),

— теории интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов к проектированию педагогических систем (К Я Вазина, В И Байденко, П П Василенко, А А Вербицкий, М Т Громкова, В В Давыдов, И.А Зимняя, Л А Петровская, Т П Петухова, Д Равен, Ю.Г Татур, А В Хуторской и др),

— коэволюционное взаимодействие человека с природой (НН Моисеев идр),

— теория экологического образования (И И Кравченко, К А Романова, В А Лосев, Н.Ф Реймерс, ЕД Самочеев и др ),

— основные идеи информатизации образования (И В Роберт, О А Козлов, Г А. Кручинина, В Н Юрин,, Е С Полат, А.В Хуторской и др),

— теория развивающего проблемного обучения (А А Вербицкий, А М Ма-тюшкин, М И Махмутов и др ),

— положения эколого-экономического образования (АФ. Амевд, ИД Зверев, А А Саламатов, И Т Суравегина)

Методы исследования:

— теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической, экологической и методической литературы);

— эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкеггарование, тестирование, интервьюирование),

— экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперименты);

— метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая н компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц)

База исследования Базой исследования явился ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Этапы исследования Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2008 гг.

Первый этап - аналитико-проблемный этап (2005-2006 гг) был отведен анализу философской, психологической, педагогической, экологической лите-

ратуры по проблеме исследования, ее теоретическому осмыслению, определению специфики процесса подготовки экологов-природопользователей, что позволило конкретизировать научную цель исследования, его параметры, предмет, структуру, границы, задачи, гипотезу, методологию и методы, понятийный аппарат

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2006 - 2007 гг) определялись критерии и уровневые показатели эколого-экономических умений, разработаны структура и содержание процесса формирования эколого-эконо-мических умений будущих экологов-природопользователей, разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в вузе, создано программно-методическое обеспечение данного процесса, разработан лабораторный практикум «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду»

На третьем обобщающем этапе (2007 - 2008 гг) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации

Научная новизна исследования состоит в следующем

— определена сущность эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в образовательном процессе, заключающиеся в умении устанавливать равновесие между экономической деятельностью и состоянием окружающей среды,

— обоснована и разработана структура процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, построенная на основе принципов взаимосвязи теории и практики, интеграции и дифференциации, преемственного формирования практических и исследовательских эко-лого-экономических умений, включающая формирование инвариантных и вариативных компонентов эколого-экономических умений;

— разработано содержание процесса формирования эколого-экономических умений, построенное на рассмотрении эколого-экономических проблем на общественном, государственном, производственном и личностном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на формировании нравственного отношения к окружающее среде;

— разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений, включающие мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный (инвариантный уровень), операционно-деятельностный (вариативный уровень), творческо-деятельностиый, контрольно-оценочный этапы

Теоретическая значимость исследования:

— в теоретическом обосновании необходимости формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей,

— определен комплекс взаимодополняющих методологических подходов (деятельностный, личностно-ориентированный, интегративно-модульный) и основных принципов (взаимодействия теории и практики; интеграции и дифференциации; преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений), лежащих в основе формирования эко-лого-экономических умений, на основе которых разработан процесс их формирования средствами информационных технологий, что обогащает педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе,

— определен структурно-функциональный состав эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающий исследовательские, расчетно-проектировочные, расчетно-аналитические, геоинформационные, контрольно-рефлексивные умения,

— разработаны и обоснованы цели, содержание, средства и методы каждого этапа процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий

— создано программно-методическое обеспечение, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации

Практическая значимость исследования:

— разработанная структура и этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий реализованы в ходе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Природопользование» специализации «Менеджмент и маркетинг» в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»;

— экспериментально доказана эффективность введения лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду» для студентов - будущих экологов-природопользователей,

— разработан и внедрен банк профессионально-ориентированных заданий для лабораторного практикумам проектной деятельности;

— разработан и внедрен комплект диагностических материалов, позволяющий оценить уровень эколого-экономических умений студентов вуза,

— разработано и внедрено учебное пособие «Информационное обеспечение дисциплины «Экономика природопользования» для студентов специальности «Природопользование» специализации «Менеджмент и маркетинг»

На защиту выносятся:

1. Эколого-экономические умения экологов-природопользователей, рассматриваемые как профессиональные действия, направленные на установление гармоничных взаимоотношений человека с окружающей средой, при котором удовлетворение экономических потребностей человека соотносится с

интересами сохранения и развития природы Эколого-экономические умения включают исследовательские умения (умения исследовать показатели эколо-гичского состояния окружающей среды), расчетно-аналитические умения (умения производить расчеты допустимых показателей загрязнения окружающей среды), расчетно-проектировочные умения (умения проектировать лимиты загрязнения окружающей среды), геоинформационные умения (умения создавать карты экологического состояния окружающей среды), контрольно-рефлексивные умения (умения рассчитывать издержки за загрязнение окружающей среды)

2 Содержание процесса формирования эколого-экономических умений, разработанное на основе рассмотрения эколого-экономических проблем с точки зрения влияния общества, производства, личности и государства на состояние окружающей среды; на основе интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе.

3 Процесс формирования эколого-экономических умений, представляющий собой совокупность относительно самостоятельных и преемственно взаимосвязанных между собой этапов, соответствующих содержательным параметрам эколого-экономических умений студентов экологов-природопользователей (мотивационно-целевой - формирующий мотивы, интересы, цели у будущего специалиста, порождающие эколого-экономическую деятельность, познавательно-информационный - формирующий эколого-экономические знания у будущего специалиста; операционно-деятельностный -формирующий практические эколого-экономические умения, творческо-деятельностный - формирующий исследовательские эколого-экономические умения, контрольно-оценочный - определяющий уровень сформированное™ эколого-экономических умений)

4. Программно-методическое обеспечение процесса формирования эколого-экономических умений, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронных учебников, систему лабораторных работ, имитирующие реальные профессиональные ситуации будущих эко-логов-природопользователей, банк профессионально-ориентированных заданий для лабораторного практикума и проектной деятельности, комплект диагностических материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на компетентностный, лич-ностно-ориентированный и деятельностный, иитегративно-модульный подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения обсуждались на семинарах и заседаниях кафедр «Общепрофессиональной подготовки», «Профессиональной педагогики», «Естественнонаучных дисцип-

9

лин», «Экологии и природопользования» ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2006-2007 гг), Всероссийских и межвузовских научно-практических конференций преподавателей вузов, ученых и специалистов» (Н Новгород, 2005,2006, 2007 гг), «Нижегородской сессии молодых ученых» (Н Новгород, 2007 г), Всероссийских научно-практических конференциях (Шадринск, Башкортостан г Бирск, 2008 г)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Содержание диссертации отражено в 11 публикациях автора из них 1 публикация ВАК

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его проблемы, объект, предмет и задачи, определяется цель исследования; выдвигается гипотеза, определяется научная новизна, конкретизируются методы и этапы исследования, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы и анализ состояния процесса формирования эколого-экономических умений у студентов экологических специальностей» проанализировано состояние подготовки экологов-природополь-зователей, определены социокультурные и психолого-педагогические условия и методологические подходы к формированию эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «эколого-экономические умения», выявлены потенциальные возможности информационных технологий в процессе формирования эколого-экономических умений студентов вуза

Исследования ученых показывают, что планета и мировое сообщество вступают в совершенно новую стадию развития, о чём первыми заговорили представители естественных наук В начале XX века известный ученый В И Вернадский уже сравнивал хозяйственную деятельность человека с геолого-образующей силой По его мнению, дальнейшее развитие общества может происходить только в том случае, если человечество возложит на себя ответственность не только за развитие самого общества, но и биосферы в целом, так как экономическое развитие общества связано с ухудшением экологической ситуации Таким образом, необходимость установления гармоничного отношения между хозяйственной деятельностью человека и окружающей средой становиться актуальной

По мнению многих ученых, в настоящее время окружающая природная среда оказывают все больше влияния на социально-экономические отношения в обществе К началу 90-х гг острота проблемы защиты окружающей природной среды, истощения потенциала природных ресурсов, а также расширение масштабов развития рыночной экономики привели мир к необходимости пере-

10

смотра прежних представлений об источниках экономического роста Дальнейшее развитие человечества на земле становится возможным именно в рамках экологически устойчивого равновесия, и перспективы экономического развития нельзя рассматривать без учета воздействия, которое оно оказывает на состояние окружающей среды

По всеобщему признанию приоритетная, ведущая роль в формировании нового эколого-экономического мировоззрения, его распространении и утверждении в общественном сознании отводится образованию. Четкое и правильное понимание эколого-экономических проблем является важным условием экологического, экономического и нравственного воспитания Следовательно, основными задачами эколого-экономического образования являются развитие интереса к систематическому, непрерывному пополнению и усвоению экологических и экономических знаний, умений и навыков, формирование и укрепление эколого-экономического сознания и мышления, формирование стимулов и мотивов эффективной эколого-экономической природоохранной деятельности, развитие эколого-экономической культуры

Содержательная сторона профессиональных умений специалистов достаточно разнообразна, что обусловлено значительной полиморфностью видов профессиональной деятельности, а также многообразием различных знаний для осуществления профессиональной деятельности

Для уточнения структуры и содержания эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей необходимо исследовать потребности экологической отрасли и особенности деятельности специалистов Профессиональная деятельность современного эколога-природопользователя включает, в первую очередь, решение следующих задач

— выполнение экспериментальных и теоретических научных исследований в области своей профессиональной деятельности,

— разработка рекомендаций на основе научных исследований, изучение специальной литературы и другой научно-технической документации, достижений отечественной и зарубежной науки и техники

— формирование умения планировать собственную исследовательскую деятельность

Анализ исследований и образовательной практики показал, что профессиональная подготовка в вузах направлена преимущественно на формирование экологических умений будущего специалиста При разработке комплексов эко-лого-образовательных программ в вузах не в полной мере учитывается специфика экорегионов, особенно при наполнении их содержания. В организации образовательного процесса чаще всего слабо выражена ориентированность на практику. Можно констатировать, что, обеспечивая в целом достаточно высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, задача формирования стимулов и мотивов эффективной эколого-экономической при-

родоохранной деятельности, поддержания конкурентоспособности эколого-природопользователей в условиях информатизации природоохранной деятельности не вошла пока в круг первоочередных По данным обследования предприятий у ряда специалистов-экологов, занятых природоохранной деятельностью, экологические знания и умения недостаточно согласованы с экономическими, не достаточно системны знания в области информационных способов представления, хранения, обработки и передачи экологической информации. Все это позволяет сделать вывод о необходимости формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

Определяя содержание понятия «эколого-экономические умения», мы опирались на имеющийся опыт эколого-экономической подготовки студентов в вузе Так, в педагогической теории и практике определены эколого-экономические ценности, как гармоничное сочетание социальных потребностей и сохранение окружающей среды, обеспечивающее социально-ответственное поведение и нравственное обязательство личности в социуме (Е А Захаренков), исследованы проблемы профессионально-экологического образования руководящих работников (К А Романова), определена сущность эколого-экономической культуры, как определенного уровня гармонизации взаимоотношений с природой в сфере хозяйственно-экономической деятельности, единство эколого-экономических знаний, умений, навыков (М И. Гайсин), рассмотрены проблемы экологизации общественного сознания через организацию системы экологического образования, ценностно-ориентированного на коэволюцию человека и биосферы на основе синергизма техногенных, экологических и социальных факторов (Е А. Муравьева), определены социологическое аспекты управления экологической подготовкой студентов вузов и других авторов (С И Гетия)

Проведенный анализ позволил нам сформулировать следующее определение. «эколого-экономические умения - это умения выполнять профессиональные действия, направленные на гармоничное взаимоотношения человека с окружающей средой, при котором удовлетворение экономических потребностей соотносится с интересами сохранения и развития природы».

В основу процесса формирования эколого-экономических умений у будущих экологов-природопользователей нами положены методологические подходы

- деятельностный подход - направлен на последовательное формирование профессиональных знаний и умений, мотиваций у студентов вуза на основе многообразных форм деятельности будущего специалиста,

- лнчностно-ориентированный подход - способствует реализации творческого потенциала студентов в процессе обучения в вузе,

- интегративно-модульный подход - предполагает внутри- и межпредметную интеграцию содержания обучения, оформление основных подсистем знаний и умений в виде модулей, ориентированных на профессио-

нально-творческое развитие, реструктуризацию методического и технологического обеспечения основной образовательной программы Во второй главе «Моделирование процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий» рассмотрены теоретические основы профессиональной подготовки студентов - экологов-природопользователей и представлена структура и процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий

В процессе исследования профессиональной деятельности экологов-природопользователей нами определены эколого-экономическое умения

— исследовательские умения (умения исследовать показатели экологического состояния окружающей среды),

— расчетно-аналитические умения (умения производить расчеты допустимых показателей загрязнения окружающей среды),

— расчетно-проектировочные умения (умения проектировать лимиты загрязнения окружающей среды),

— геоинформационные умения (умения создавать карты экологического состояния окружающей среды),

— контрольно-рефлексивные умения (умения рассчитывать издержки за загрязнение окружающей среды)

Разработанные нами эколого-экономические умения (Таблица 1) необходимы будущим специалистам для принятия экологически и экономически обоснованных решений

— при проведении исследований, связанных с разработкой и внедрением сре-дозащитных и ресурсосберегающих мероприятий, различных видов новой сре-дозащитной техники, экологически чистых и малоотходных технологий, производств и производственных комплексов,

— в процессе разработки инвестиционных проектов и проектов строительства промышленных предприятий, отдельных производств, производственных комплексов и других объектов, оказывающих влияние на уровень ресурсопотребления и качество окружающей среды, а также при подготовке разделов "Охрана окружающей среды" в соответствующих проектах,

— при эксплуатации средозащитной техники на промышленных предприятиях, городских и региональных средозащитных объектах, комплексах по уничтожению, обезвреживанию, хранению и переработке (утилизации) отходов,

— а также в сфере управления средозащитной деятельностью (экологического менеджмента) на уровне предприятия, фирмы, отрасли, региона, народного хозяйства

В данном исследовании обоснован, разработан процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий.

Таблица 1

Эколого-экономические умения

Эколого-экономические умения (инвариантный уровень) | без учета объекта загрязнения |

Исследовательские умения исследовать показатели экологического состояния окружающей среды

Расчетно-аналитические умения производить расчеты допустимых показателей загрязнения окружающей среды

Расчетно-проектировочные умения проектировать лимиты загрязнения окружающей среды

Геоинформационные умения создавать карты экологического состояния окружающей среды

Контрольно-рефлексивные умения рассчитывать издержки за загрязнение окружающей среды

Эколого-экономические умения (вариативный уровень) с учетом объекта загрязнения

Объект загрязнения - атмосфера

Исследовательские умение исследовать показатели химического состава атмосферы

Расчетно-аналитические умение производить расчет оптимально допустимых выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, акустического загрязнения

Расчетно-лроеюировочные умение проектировать нормативы и лимиты выбросов в атмосферу, акустического загрязнения

Геоинформационные Умение создавать карты загрязнения атмосферы, подвергшейся химическому и акустическому воздействию

Контрольно-рефлексивные умение рассчитывать издержки за загрязнение атмосферы

Объект загрязнения - водный бассейн

Исследовательские умение исследовать показатели химического состава водного бассейна

Расчетно-аналитические умение производить расчет оптимально допустимых концентраций загрязняющих веществ в водном бассейне, валовых сбросов в водоемы

Расчетно-проектировочные умение проектировать нормативы и лимиты сбросов загрязняющих веществ в водный бассейн

Геоинформационные умение создавать карты загрязнения водного бассейна

Контрольно-рефлексивные умение рассчитывать издержки за загрязнение водного бассейна

Объект загрязнения - почва

Исследовательские умение исследовать показатели химического загрязнения почвы

Расчетно-аналитические умение производить расчет предельного количества временного хранения отходов, оптимально допустимого объема отходов

Расчетно-лроеюировочные умение проектировать нормативы и лимиты на размещение, хранение и объем отходов

Геоинформационные умение создавать карты размещения отходов, составлять отчетность по загрязнению отходами

Контрольно-рефлексивные умение рассчитывать издержки за загрязнение почвы

Теоретической основой процесса формирования эколого-экономических умений является следующие положения и принципы взаимодействия теории и практики, интеграции и дифференциации, преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений, направленность процесса обучения на формирование нравственного отношения к природе, взаимосвязанное использование информационных и педагогических технологий В ходе исследования выявлены особенности процесса формирования эколого-экономических умений целевая установка, решение мировоззренческих задач, овладение инвариантными способами решения эколого-экономических задач, формирование вариативных способов исследования экологического состояния окружающей среды

Целями процесса формирования эколого-экономических умений являются

— формирование эколого-экономических знаний и умений,

— овладение инвариантными и вариантными эколого-экономическими умениями,

— формирование нравственного отношения к природе,

— овладение практическими и исследовательскими эколого-экономическими умениями

Разработанный процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей включает мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный, творческо-деятельностный этап, контрольно-оценочный этапы (Таблица 2)

Мотивационно-целевой этап направлен на формирование цепей студентов на овладение эколого-экономическими знаниями и умениями

Познавательно-информационный этап обеспечивает теоретическую подготовку будущих экологов-природопользователей (знания о способах исследования объектов загрязнения, знания об источниках загрязнения, знания о нормативах загрязнения)

Операционно-деятельностный этап имеет два уровня, инвариантный -формирование эколого-экономических умений независимо от объекта загрязнения и вариативный - формирование эколого-экономических умений рассчитывать загрязнения атмосферы, водного бассейна, почвы

Творческо-деятельностный этап направлен на формирование исследовательских эколого-экономических умений, позволяющих моделировать различные профессиональные ситуации, формировать нестандартные подходы к решению эколого-экономических проблем.

Контрольно-оценочный этап обеспечивает возможность определения уровней сформированности эколого-экономических умений

Реализация целей и задач исследования потребовала разработки содержания процесса формирования эколого-экономических умений. Содержание процесса формирования эколого-экономических умений имеет два блока теоретический и практический

Таблица 2

Этапы процесса формирования эколого-экономических умений

1.Мотивационно-целевой этап

Цель Формирование мотивов, интересов, целей у будущего специалиста, порождающих эколого-экономическую деятельность

Содержание Эколого-экономическая деятельность и эколого-экономические цели развития общества

Методы и средства Дискуссии, круглый стол, анализ профессиональных ситуаций, ролевые игры Учебные фильмы, презентации

Результат Мотивы на овладение эколого-экономическими знаниями, умениями

2. Познавательно-информационный этап

Цель Формирование эколого-экономических знаний у будущего специалиста

Содержание Знания о эколого-экономической деятельности - знания о способах исследования (атмосферы, водного бассейна, почвы), - знания об источниках загрязнения, - знания о нормативных значениях загрязнений

Методы и средства Проблемное изложение, поисковая беседа, рассказ, объяснения Учебные фильмы, презентации, информационно-интерактивные системы

Результат Совокупность знаний об эколого-экономической деятельности

3. Операционно-деятелъностный этап (инвариантный уровень)

Цель Формирование эколого-экономических умений (инвариантный уровень)

Содержание Эколого-экономические умения исследовательские, рас-четно-аналитические, расчетно-проектировачные, геоинформационные, контрольно-рефлексивные

Методы и средства Эколого-экономическое моделирование, деловая игра, решение абстрактных задач по пониманию сущности и структуры эколого-экономических умений Программный комплекс, аппаратные средства

Результат Понимание сущности и структуры эколого-экономических умений

4. Операционно-деятельностный этап (вариативный уровень)

Цель Формирование практических эколого-экономических умений в зависимости от объекта загрязнения формирование формирование формирование эколого-эконо- эколого-эконо- эколого-экономических умений мических умений мических умений рассчитывать за- рассчитывать за- рассчитывать загрязнение атмо- грязнение вод- грязнение почвы сферы ного бассейна

Содержание Структура и Структура и Структура и свойства свойства свойства почвы атмосферы водного бассейна

Методы и средства Лабораторные работы, эксперимент, эколого-экономиче-ское моделирование, деловая игра, анализ и проектирование профессиональных ситуаций по загрязнению атмосферы, водного бассейна, почвы Программный комплекс, аппаратные средства

Результат Овладение эколого-экономическими умениями исследовать и рассчитывать уровни загрязнения атмосферы, водного бассейна, почвы

5. Творческо-деятельностный этап

Цель Формирование исследовательских эколого-экономиче-ских умений

Содержание Эколого-экономические умения

Методы и средства Исследовательские методы, эксперимент, эколого-эконо- мическое моделирование Программный комплекс, аппаратные средства

Результат Формирование эколого-экономических умений исследовать

6. Контрольно-оценочный этап

Цель Определение уровня сформированности эколого-экономических умений

Содержание Эколого-экономические умения

Методы и средства Практические работы, лабораторные работы, опрос Программный комплекс, аппаратные средства

Результат Уровень сформированности эколого-экономических умений низкий, средний, высокий

Теоретический блок (на базе учебной дисциплины «Экономика природопользования») построен на рассмотрении эколого-экономических проблем на государственном, общественном, личностном и производственном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе

Практический блок реализуется на основе лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду», совокупности лабораторных работ, программно-методического и учебно-методического обеспечения.

Выделим особенности реализации лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду»:

— структуру и содержание лабораторных работ соответствуют содержательным параметрам эколого-экономических умений;

— разработанное учебно-программное обеспечение ориентируется на тех-нологизацию процесса обучения,

— программные комплексы «Облако», «Сталкер», «Призма» и др обеспечивают формирование умений использования современных информационных технологий для решения эколого-экономических проблем,

— совокупность профессиональных задач, направленных на формирование как практических, так и исследовательских эколого-экономических умений обеспечивают формирование умений рассчитывать загрязнения атмосферы, водного бассейна и почвы в стандартных и нестандартных ситуациях

Лабораторный практикум ставит своей целью.

— формирование практических и исследовательских эколого-экономических умений средствами информационных технологий,

— систематизация эколого-экономических знаний, умений, формирование умений использовать их для решения профессиональных задач,

-развитие творческой деятельности будущих экологов-природопользовате-лей

В процессе изучения лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду» студенты знакомятся с нормативными, методическими и информационными основами решения задач эко-лого-экономического развития и структурной перестройки народного хозяйства, эколого-экономических аспектов планирования инвестиций, эколого-экономического анализа и обоснования эффективности проектов В задачи курса входит и обучение методам анализа эффективности и совершенствования управления природопользованием на предприятии, в отраслевом, региональном разрезе и в стране в целом, рассматриваются возможности применения ряда экономико-математических моделей и информационных технологий для решения задач управления промышленным природопользованием

В нашем исследовании нами использованы и адаптированы к предмету исследования программные комплексы, созданные научно-производственным предприятием "ЛОГУС", внесенные в "Реестр программных средств Минприроды России" и зарегистрированные в Государственном регистре баз данных Специализированные программы для экологов позволяют решать задачи

— комплексной автоматизации работ по охране окружающей среды промышленных предприятий,

— проведения комплексной оценки состояния окружающей среды при принятии управленческих и проектных решений и осуществления контроля за их исполнением,

— разработки проектов предельно допустимых сбросов, выбросов и проектов нормативов образования отходов и лимитов размещения,

— информационной поддержки в области охраны окружающей среды и природопользования

Лабораторный практикум состоит из шести модулей Каждый модуль направлен на формирование эколого-экономических умений и включает совокупность программных средств и видов лабораторных работ Структура и содержание лабораторного практикума приведены в таблице 3

После выполнения каждой лабораторной работы, проводится тестирование для выявления уровня усвоения материала. Таким образом, реализуется обратная связь в системе диагностирования и осуществляется мониторинг динамики эколого-экономической подготовки студентов Заключительным этапом является компьютерная тестовая диагностика, позволяющая комплексно оценить уровень знания студента

В ходе исследования было разработано программно-методическое обеспечение, реализующее этапы процесса формирования эколого-экономических умений К ним относятся

— комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Экономика природопользования», обеспечивающий технологическую последовательность формируемых у студентов эколого-экономических знаний, умений, норм, ценностей, систему модулей, систему учебных задач, критерии оценки уровней сформированное™ эколого-экономических умений,

— структура, содержание и методические указания проведения лабораторного практикума по формированию эколого-экономических умений у студентов в вузе, позволяющих овладеть инвариантными и вариативными эколого-экономическими умениями, практическими и исследовательскими эколого-экономическими умениями,

— электронные учебники, совокупность профессиональных задач, лабораторных работ, системы тестовых заданий и тд, позволяющих имитировать профессиональные ситуации и находить способы решения эколого-экономических проблем

Таблица 3

Структура и содержание лабораторного практикума

А& п/п Умения Программные средства Лабораторные работы

1. Умение исследовать и рассчитывать загрязнение воздушного бассейна

1 1 Умение исследовать показатели химического состава атмосферы Программные комплексы «Облако», «Призма» "Создание базы данных территорий по химическому составу атмосферы с источниками шума"

1 2 Умение производить расчет оптимально допустимых выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, акустического загрязнения Программные комплексы «Облако», «Призма», «Шум» "Расчет рассеяния загрязняющих веществ" "Расчет валовых выбросов на источнике загрязнения атмосферы" "Проведение акустического детализированного расчета" "Проведение акустического укрупненного расчета"

1 3 Умение проектировать нормативы и лимиты выбросов в атмосферу, акустического загрязнения Программные комплексы «Облако», «Призма», «Шум» "Ведение платежей за выбросы загрязняющих веществ" "Создание лимитов выбросов загрязняющих веществ "

1 4 Умение создавать карты загрязнения атмосферы, подвергшейся химическому и акустическому воздействию Программные комплексы «Облако», «Призма», «Шум», "Подготовка, формирование и сборка проекта воздушного бассейна"

1 5 Умение рассчитывать издержки за загрязнение атмосферы Программные комплексы «Облако», «Призма», «Шум» "Подготовка, формирование и сборка проекта воздушного бассейна"

2. Умение исследовать и рассчитывать загрязнение водного бассейна

2 1 Умение исследовать показатели химического состава водного бассейна, включая сточные воды и канализацию Программные комплексы «Зеркало», «Коллектор» "Составление базы данных по качественному и количественному составу сточных вод"

22 Умение производить расчет оптимально допустимых концентраций загрязняющих веществ в водных экосистемах, валовых сбросов в водоемы Программные комплексы «Зеркало», «Коллектор» "Расчет сбросов сточных вод с учетом различных назначенных условий" "Расчет сбросов сточных вод с учетом различных назначенных условий" "Расчет объемного и массового сброса загрязняющих веществ с по-

№ п/п Умения Программные средства Лабораторные работы

верхности источника загрязнения"

2 3 Умение проектировать нормативы и лимиты сбросов загрязняющих веществ в водные экосистемы Программный комплекс «Зеркало» "Определение нормативов сброса загрязнений со сточными водами на очистные сооружения населенного пункта с учетом состояния водоема-приемника сточных вод"

2 4 Умение создавать карты загрязнения водного бассейна Программные комплексы «Зеркало», «Коллектор» "Подготовка, формирование и сборка проекта водного бассейна"

2 5 Умение рассчитывать издержки за загрязнение водного бассейна Программные комплексы «Зеркало», «Коллектор» "Подготовка, формирование и сборка проекта водного бассейна"

3. Умение исследовать и рассчитывать загрязнение почвы

3 1 Умение исследовать показатели химического загрязнения почвы Программный комплекс «Сталкер» "Составление базы данных по качественному и количественному составу почвы"

3 2 Умение производить расчет предельного количества временного хранения отходов, оптимально допустимого объема отходов Программный комплекс «Сталкер» "Расчет предельно допустимого времени хранения и объема отходов" "Расчет предельно допустимого времени хранения и объема отходов"

3 3 Умение проектировать нормативы и лимиты на размещение, хранение и объем отходов Программный комплекс «Сталкер» "Создание автоматического плана размещения отходов Проведение инвентаризации ресурсов и отходов"

3 4 Умение создавать карты размещения отходов, составлять отчетность по загрязнению отходами Программный комплекс «Сталкер» "Подготовка, формирование и сборка проекта загрязнения почвы"

3 5 Умение рассчитывать издержки за загрязнение почвы Программный комплекс «Сталкер» "Подготовка, формирование и сборка проекта загрязнения почвы"

Исследовано влияние разработанных теоретических положений и дидактического обеспечения на эффективность формирования эколого-экономиче-ских умений будущих экологов-природопользователей в процессе профессиональной подготовки Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (экспериментальная группа) и ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (контрольная группа) В нем приняли

участие 102 студента, в том числе 52 - в экспериментальных группах и 50 в контрольных, обучающиеся по специальности «Природопользование» специализации «Менеджмент и маркетинг»

Эксперимент включал констатирующий, формирующий и контролирующий этапы На констатирующем этапе выявлен начальный уровень эколого-экономических умений на основе тестирования Результаты входного тестового контроля выявили одинаково низкий уровень сформированное™ эколого-экономических умений студентов контрольной и экспериментальной групп Было установлено отсутствие статистически значимого различия сформированное™ эколого-экономических умений в контрольной и экспериментальной группах

Обучение в контрольной группе проводилось по традиционной технологии. курс «Экономика природопользования», в рамки которого включены лекционный блок и блок практических занятой с решением таповых задач традиционным методом Обучение экспериментальной группы велось в соответствии с разработанными этапами, содержанием процесса формирования эколого-экономических умений с применением всего спектра дидактических и информационных средств

Анализ характера и продуктов деятельное™ студентов, тестирование в ходе выполнения лабораторного практикума, создания научно-исследовательских студенческих проектов, позволили осуществить мониторинг формирования эколого-экономических умений студентов и выявить их уровни

Уровни эколого-экономических умений распределены нами следующим образом

На низком уровне сформированности эколого-экономических умений студенты должны уметь исследовать и рассчитывать эколого-экономическую ситуацию территории по различным источникам загрязнения по предоставленному алгоритму под руководством преподавателя

На среднем уровне сформированности эколого-экономических умений студенты должны обладать умениями самостоятельно исследовать и рассчитывать эколого-экономическую ситуацию территории по комплексу источников загрязнения и выбирать стандартный вариант решения проблемы

На высоком уровне сформированности эколого-экономических умений студенты должны уметь исследовать эколого-экономическую ситуацию территории по нескольким источникам решать производственные нестандартаые ситуации по одновременному влиянию нескольких источников загрязнения на объекты окружающей среды, обосновывать экологически и экономически эффективный вариант решения проблемы

Результаты выявления внутренних ориентиров, мотавов и целей обучаемого на основе анкетного опроса и диагностического тестирования сопоставлялись с реальными показателями в учебной деятельное™ путем наблюдений

В начале эксперимента в контрольной и экспериментальной группах нами было проведено анкетирование студентов для определения уровня сформи-

рованности мотивации на овладение эколого-экономическими знаниями и умениями, результаты которого сопоставлялись с реальными показателями в учебной деятельности путем наблюдений., Было установлено, только 40 % студентов считают эколого-экономические умения необходимыми для будущей профессиональной деятельности.

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика студентов обеих групп. Для оценки достигнутого уровня эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей после изучения курса «Экономика природопользования» с применением разработанного нами дидактического обеспечения с использованием информационных технологий были проведены: тестирование, контрольные работы, анализ научно-исследовательских студенческих проектов, позволивших выявить достижение студентами одного из уровней эколого-экономических умений (таблица 4, рисунок 3).

Таблица 4

Динамика уровня эколого-экономических умений

Уровни контрольная группа эксп ериментальная группа

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

низкий 65% 43% 63% 19%

средний 25% 44% 25% 46%

высокий 10% 13% 12% 35%

уровни

контрольная группа

уровни

экспериментальная группа

0 - начало эксперимента ( - конец эксперимента

Рис.3. Динамика уровня эколого-экономических умений студентами контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента

Сравнение результатов показало существенное большее приращение высокого уровня сформированное™ эколого-экономических умений у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной (23% в экспериментальной группе, 3% в контрольной группе) Реализация содержания процесса формирования эколого-экономических умений позволила обеспечить условия повышение мотивации к многоплановой эколого-экономической деятельности на основе информационных технологий

Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии реализованных структуры, содержания, этапов, программно-методического обеспечения процесса формирования на уровень сформированное™ эколого-экономических умений у будущих экологов-природопользователей, что подтверждает гипотезу исследования

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1 Определена сущность эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в образовательном процессе, заключающиеся в умении устанавливать равновесие между экономической деятельностью и состоянием окружающей среды, определен структурно-функциональный состав эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающий исследовательские, расчетно-проектировочные, расчетно-аналитические, геоинформационные, контрольно-рефлексивные умения

2 Обоснована и разработана структура процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, построенная на основе принципов взаимосвязи теории и практики, интеграции и дифференциации, преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений, включающая формирование инвариантных и вариативных компонентов эколого-экономических умений

3 Разработано содержание процесса формирования эколого-экономических умений, включающее два блока теоретический, построенный на рассмотрении эколого-экономических проблем на государственном, общественном, личностном и производственном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе и практический, который реализуется на основе лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду», совокупности лабораторных работ, программно-методического учебно-методического обеспечения

4. Разработаны этапы формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий' мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный (инвариантный уровень), операционно-деятельностный (вариативный уровень), творческо-деятельностный, контрольно-оценочный этапы

5 Разработано программно-методическое обеспечение формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации

6 Экспериментально доказана эффективность процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА'

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Дегтяренко, Г Л Информационная подготовка экологов-природопользователей к профессиональной деятельности / Г Л Дегтяренко // Вестник костромского государственного университета' Научно-методическое издание - Кострома, 2008 -№2 -С 95-98

Учебное пособие

2 Дегтяренко, Г Л Информационное обеспечение дисциплины «Экономика природопользования» Учебное пособие / Г Л Дегтяренко - Н Новгород ВГИПУ, 2008.-145 с

Статьи, тезисы докладов

3. Дегтяренко, Г Л Научно-методическое обеспечение содержания подготовки экологов-природопользователей по информационным технологиям / ГЛ Дегтяренко // Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов Тезисы докладов III межвузовской научно-практической конференции - Н Новгород ВГИПА, 2005 -С 65-66.

4 Дегтяренко, Г Л Компьютерное моделирование - как метод научного исследования / Г Л Дегтяренко // Высокие технологии в педагогическом процессе Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 20-21 апреля 2006 г - Н Новгород ВГИПУ, 2006 - С 162-164

5. Дегтяренко, Г Л Моделирование природных объектов в трехмерной графике / ГЛ. Дегтяренко // Проблемы профессиональной направленности естественнонаучного и технического образования Сб трудов III Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей вузов, ученых и специалистов, 28 сентября 2006 г - Н Новгород ВГИПУ, 2006 -С 28-30

6 Дегтяренко, Г Л Информационные технологии в экологии / ГЛ. Дегтяренко //12 Нижегородская сессия молодых ученых, 21-25 октября 2007 г -Н. Новгород, 2007 - С 44-45

7 Дегтяренко, Г J1 Применение информационных технологий в преподавании экологии /Г Л Дегтяренко// Развитие творческого наследия С Я Баты-шева в системе непрерывного профессионального образования Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции,14 ноября 2007 г - Н Новгород ВГИПУ, 2007 -Т 4 -С 36-38

8 Дегтяренко, Г Л Использование информационных средств обучения при подготовке студентов экологов / Г Л Дегтяренко // V Международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в организации единого образовательного пространства» - Н Новгород ВГИПУ, 2008 -С. 78-80

9 Дегтяренко, Г Л Особенности информационной подготовки экологов-природопользователей к профессиональной деятельности / Г Л Дегтяренко //Всероссийская научно-практическая конференция «Повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики»,17 апреля 2008 г - Шадринск,2008. -С 188-190

10 Дегтяренко, Г Л Компоненты информационной культуры специалиста эколога /Г Л Дегтяренко //Инновации в системе непрерывного экологического образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 14-15 марта 2008 г.- Бирск Изд-во БГСПА, 2008 - С 242-243

11 Дегтяренко, Г Л К вопросу информационной подготовки экологов-природопользователей // Актуальные вопросы педагогики Материалы IX Международной научно- практической конференции - Прага, 2008 - С 26-28

Сдано в набор 21 05.2008 Подписано в печать 21.05 2008 Формат 60/84x16 Услпечл 1,5 Тираж 100 экз Заказ 190

Издательство ВГИПУ. 603002. Н Новгород, ул Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дегтяренко, Галина Леонидовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИ-ЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1. Проблемы и перспективы экологического образования.

1.2. Методологические подходы к процессу формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей.

1.3. Требования государственного образовательного стандарта к эколого-экономической подготовке будущих экологов-природопользователеи.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКО-ЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ЭКОЛОГОВ-ПРИРОДОПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Обоснование и разработка структуры эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей.

2.2. Моделирование процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

2.3. Программно-методическое обеспечение процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных техноло- ^ гий.

2.4. Результаты экспериментального исследования процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе. 23Q

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе"

Актуальность исследования.

Ухудшение экологической ситуации в мире привело к глубоким противоречиям между природой и обществом, ставшим причиной глобального экологического кризиса. Экологические проблемы формировались и накапливались на разных этапах развития общества, однако взаимодействие общества и природы до настоящего времени редко рассматривалось с экономической точки зрения.

Экономика и экология находятся в неразрывном единстве и взаимосвязи. Экономический рост после превышения границы допустимых воздействий стал выступать как основной дестабилизирующий фактор для окружающей среды, а через нее - и для человека. За прошедший период заметно возросло значение равнозначности принципа «экономика воздействует на окружающую среду, загрязненная окружающая среда воздействует на экономику». Исследование этого взаимодействия стало возможным благодаря развитию и расширенному толкованию категории экологических издержек производства, экономического ущерба от загрязнения, как особых счетов, по которым в итоге обществу неизбежно придется платить.

Эколого-экономические отношения - это отношения, возникающие между людьми в процессе природопользования по поводу использования природных ресурсов, их охраны и воспроизводства, утилизации отходов и вторичного сырья, экологизации производства в целом. Источником развития производственных связей природопользования является основное эколого-экономическое противоречие. Сущность его состоит в диалектическом единстве и взаимосвязи объективных экологических и экономических потребностей общества.

Экологизация экономики предъявляет к специалистам, работающим в различных сферах экологической и экономической деятельности, требования свободного владения методами и подходами к принятию решений, опирающимися на результаты глубокого эколого-экономического анализа возникающих проблем и прогнозирования возможных эколого-экономических результатов их решения. Это стимулирует процессы переориентации высшего профессионального экологического образовании от узкопрофессионального подхода подготовки специалистов к подготовке широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, способных к целостному видению, анализу, стабилизации эколого-экономических отношений. Эти процессы требуют создания новых образовательных технологий, обеспечивающих формирование мотивов и эффективных приемов эколого-экономической природоохранной деятельности; формирование и укрепление эколого-экономического мировоззрения будущих экологов-природопользователей, повышение их эколого-экономической культуры. В этой связи актуализируется педагогическая проблема поиска путей формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в процессе их профессиональной подготовки.

К основным задачам профессиональной подготовки студентов вузов, в том числе студентов экологических специальностей, следует отнести приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков, необходимых будущим специалистам для принятия экологически и экономически обоснованных решений.

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки дипломированного специалиста по направлению "Природопользователь" показал, что экологу-природопользо-вателю необходимо знать основные принципы, закономерности и законы организации геосистем локального и регионального уровней, уметь оценивать природно-ресурсный потенциал территории и отдельные виды ресурсов, понимать физиологические основы здоровья человека, факторы экологического риска, основные методы математического анализа статистической, экологической и финансовой информации, использовать компьютерную технику для решения экологических вопросов, обладать навыками самостоятельного получения новых знаний с использованием современных образовательных технологий и др.

Большой вклад в решение проблемы экологического образования и воспитания внесли А.Н. Захлебный [87; 88], И.Д. Зверев [89; 90], К.А. Романова [154; 155; 156; 157; 158], Е.А. Захаренков [83; 84; 85; 86], Н.М. Мамедов [118], Е.В. Муравьева [129], и др. Вопросы эколого-экономической подготовки студентов вузов отражены в работах Т.Е. Абрамовой [2], М.И. Гайсина [49; 50; 52], А.Н.Анисимова [7], А.В. Янченко [203] и др.

Анализ исследований, посвященных проблемам экологического образования, позволил выделить следующие противоречия: между характером природопользования и хозяйственной деятельности человека и уровнем сформированности эколого-экономических умений, призванных устанавливать равновесие между экономической деятельностью человека и окружающей средой; между потребностью общества, государства, человечества в специалистах, обладающих эколого-экономическими умениями, и существующей системой подготовки будущих экологов-природопользователей; между необходимостью повышения эффективности процесса формирования эколого-экономических умений и отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения данного процесса.

Вышесказанное подтверждает актуальность исследования и приводит к выводу, что в настоящее время необходимо формировать эколого-экономиче-ские умения у будущих экологов-природопользователей на основе интеграции экологических и экономических знаний.

Указанные противоречия порождают проблему исследования: каков должен быть процесс формирования эколого-экономических умений у студентов будущих экологов-природопользователей в вузе средствами информационных технологий.

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования: "Формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе ".

Цель исследования', разработать, научно обосновать и экспериментально проверить процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе, направленный на формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопо л ьзователей.

Предмет исследования - процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе.

Гипотеза исследования: формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе будет эффективным, если: определена сущность и структурные компоненты эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей; разработаны структура и содержание процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей; разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в вузе; создано программно-методическое обеспечение, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

Для проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей.

2. Раскрыть сущность понятия «эколого-экономические умения» экологов-природопользователей, определить его структуру, критерии и уровневые показатели.

3. Разработать структуру и содержание процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий.

4. Разработать этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

5. Создать программно-методическое обеспечение процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающее совокупность программных комплексов, систему лабораторных работ, профессионально-творческих задач.

6. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философия образования, теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (В.И. Андреев [6], А.П. Беляева [20; 21; 22; 23; 24], Ю.К. Бабанский [12; 13], Н.В. Бордовская [35], А.А. Реан [149], А.В. Петровский [141], П.Я. Гальперин [53; 54; 55], В.В. Краевский [98], А.Н. Леонтьев [111], И.Я. Лернер [112], М.В. Буланова-Топоркова [36], Ю.Н.Петров [138], С.М.Маркова [121] и др.); теории интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов к проектированию педагогических систем (К.Я. Вазина [38; 39], В.И. Байденко [15], А.А. Вербицкий [41; 42], М.Т. Громкова [62], В.В. Давыдов [63], И.А. Зимняя [91], Л.А. Петровская [139; 140], Т.П. Петухова [142; 143], Д. Равен [147], Ю.Г. Татур [179], А.В. Хуторской [189; 190] и др.); коэволюционное взаимодействие человека с природой (Н.Н. Моисеев [127; 128] и др.); теория экологического образования (И.И. Кравченко [97], К.А. Романова [154; 155; 156; 157; 158], В.А. Лосев [116], Н.Ф. Реймерс [150; 151] и др.); основные идеи информатизации образования (И.В. Роберт [152; 153], О.А. Козлов [93; 94; 95], Г.А. Кручинина [99; 100; 102], Е.С. Полат [144; 145; 146], А.В. Хуторской [189; 190]и др.); теория развивающего проблемного обучения (А.А. Вербицкий [41; 42], А.М. Матюшкин [123], М.И. Махмутов [124; 125] и др.); положения эколого-экономического образования (А.Ф. Аменд [5], И.Д. Зверев [89; 90], А.А. Саламатов [165], И.Т. Суравегина [174; 175]).

Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической, экологической и методической литературы); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперименты); метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц).

База исследования. Базой исследования явился ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2008 гг.

Первый этап - аналигико-проблемный этап (2005-2006 гг.) был отведен анализу философской, психологической, педагогической, экологической литературы по проблеме исследования, ее теоретическому осмыслению, определению специфики процесса подготовки экологов-природопользователей, что позволило конкретизировать научную цель исследования, его параметры, предмет, структуру, границы, задачи, гипотезу, методологию и методы, понятийный аппарат.

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2006 - 2007 гг.) определялись критерии и уровневые показатели эколого-экономических умений, разработаны структура и содержание процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей; разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в вузе; создано программно-методическое обеспечение данного процесса, разработан лабораторный практикум «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду».

На третьем обобщающем этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена сущность эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в образовательном процессе, заключающиеся в умении устанавливать равновесие между экономической деятельностью и состоянием окружающей среды; обоснована и разработана структура процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, построенная на основе принципов взаимосвязи теории и практики, интеграции и дифференциации, преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений, включающая формирование инвариантных и вариативных компонентов эколого-экономических умений; разработано содержание процесса формирования эколого-экономических умений, построенное на рассмотрении эколого-экономических проблем на общественном, государственном, производственном и личностном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на формировании нравственного отношения к окружающее среде; разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений, включающие мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный (инвариантный уровень), операционно-деятельностный (вариативный уровень), творческо-деятельностный, контрольно-оценочный этапы.

Теоретическая значимость исследования: в теоретическом обосновании необходимости формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей; определен комплекс взаимодополняющих методологических подходов (деятельностный, личностно-ориентированный, интегративно-модульный) и основных принципов (взаимодействия теории и практики; интеграции и дифференциации; преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений), лежащих в основе формирования эколого-экономических умений, на основе которых разработан процесс их формирования средствами информационных технологий, что обогащает педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе; определен структурно-функциональный состав эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающий исследовательские, расчетно-проектировочные, расчетно-аналитические, геоинформационные, контрольно-рефлексивные умения; разработаны и обоснованы цели, содержание, средства и методы каждого этапа процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий. создано программно-методическое обеспечение, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

Практическая значимость исследования: разработанная структура и этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий реализованы в ходе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Природопользование» специализации «Менеджмент и маркетинг» в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»; экспериментально доказана эффективность введения лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду» для студентов - будущих экологов-природопользователей; разработан и внедрен банк профессионально-ориентированных заданий для лабораторного практикума и проектной деятельности; разработан и внедрен комплект диагностических материалов, позволяющий оценить уровень эколого-экономических умений студентов вуза; разработано и внедрено учебное пособие «Информационное обеспечение дисциплины «Экономика природопользования» для студентов специальности «Природопользование» специализации «Менеджмент и маркетинг».

На защиту выносятся:

1. Эколого-экономические умения экологов-природопользователей, рассматриваемые как профессиональные действия, направленные на установление гармоничных взаимоотношений человека с окружающей средой, при котором удовлетворение экономических потребностей человека соотносится с интересами сохранения и развития природы. Эколо-го-экономические умения включают: исследовательские умения (умения исследовать показатели экологического состояния окружающей среды), рас-четно-аналитические умения (умения производить расчеты допустимых показателей загрязнения окружающей среды), расчетно-проектировочные умения (умения проектировать лимиты загрязнения окружающей среды), геоинформационные умения (умения создавать карты экологического coll стояния окружающей среды), контрольно-рефлексивные умения (умения рассчитывать издержки за загрязнение окружающей среды).

2. Содержание процесса формирования эколого-экономических умений, разработанное на основе рассмотрения эколого-экономических проблем с точки зрения влияния общества, производства, личности и государства на состояние окружающей среды; на основе интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе.

3. Процесс формирования эколого-экономических умений, представляющий собой совокупность относительно самостоятельных и преемственно взаимосвязанных между собой этапов, соответствующих содержательным параметрам эколого-экономических умений студентов экологов-природопользователей (мотивационно-целевой - формирующий мотивы, интересы, цели у будущего специалиста, порождающие эколого-экономическую деятельность; познавательно-информационный - формирующий эколого-экономические знания у будущего специалиста; операцион-но-деятельностный - формирующий практические эколого-экономические умения; творческо-деятельностный - формирующий исследовательские эколого-экономические умения; контрольно-оценочный - определяющий уровень сформированности эколого-экономических умений).

4. Программно-методическое обеспечение процесса формирования эколого-экономических умений, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронных учебников, систему лабораторных работ, имитирующие реальные профессиональные ситуации будущих экологов-природопользователей, банк профессионально-ориентированных заданий для лабораторного практикума и проектной деятельности, комплект диагностических материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный, интегративно-модульный подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения обсуждались на семинарах и заседаниях кафедр «Общепрофессиональной подготовки», «Профессиональной педагогики», «Естественнонаучных дисциплин», «Экологии и природопользования» ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2006-2007 гг.), Всероссийских и межвузовских научно-практических конференций преподавателей вузов, ученых и специалистов» (Н.Новгород, 2005, 2006, 2007 гг.); «Нижегородской сессии молодых ученых» (Н.Новгород, 2007 г); Всероссийских научно-практических конференциях (Шадринск, Башкортостан г.Бирск, 2008 г.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Содержание диссертации отражено в 11 публикациях автора из них 1 публикация ВАК

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Взаимосвязь и взаимозависимость значимых компонентов эколого-экономической деятельности дали основу для структурирования эколого-экономических умений будущих природопользователей, к которым отнесены:

• исследовательские умения (умения исследовать показатели экологического состояния окружающей среды);

• расчетно-аналитические умения (умения производить расчеты допустимых показателей загрязнения окружающей среды);

• расчетно-проектировочные умения (умения проектировать лимиты загрязнения окружающей среды);

• геоинформационные умения (умения создавать карты экологического состояния окружающей среды);

• контрольно-рефлексивные умения (умения рассчитывать издержки за загрязнение окружающей среды).

В ходе исследования выявлены особенности процесса формирования эколого-экономических умений: целевая установка, решение мировоззренческих задач, овладение инвариантными способами решения эколого-экономических задач, формирование вариативных способов исследования экологического состояния окружающей среды.

2. Разработанный процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей включает ряд взаимосвязанных последовательных этапов:

• мотивационно-целевой этап направлен на формирование целей студентов на овладение эколого-экономическими знаниями и умениями;

• познавательно-информационный этап обеспечивает теоретическую подготовку будущих экологов-природопользователей (знания о способах исследования объектов загрязнения, знания об источниках загрязнения, знания о нормативах загрязнения);

• операционно-деятельностный этап имеет два уровня: инвариантный - формирование эколого-экономических умений независимо от объекта загрязнения и вариативный - формирование эколого-экономических умений рассчитывать загрязнения атмосферы, водного бассейна, почвы;

• творческо-деятельностный этап направлен на формирование исследовательских эколого-экономических умений, позволяющих моделировать различные профессиональные ситуации, формировать нестандартные подходы к решению эколого-экономических проблем;

• контрольно-оценочный этап обеспечивает возможность определения уровней сформированности эколого-экономических умений.

3. Для успешности формирования значимых компонентов эколого-экономических умений отобрано содержание, которое представлено двумя блоками:

• теоретический блок (на базе учебной дисциплины «Экономика природопользования») построен на рассмотрении эколого-экономических проблем на государственном, общественном, личностном и производственном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе;

• практический блок реализуется на основе лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду», способствующего формированию практических и исследовательских эколого-экономических умений средствами информационных технологий; систематизации эколого-экономических знаний, умений; формированию умений использовать их для решения профессиональных задач; развитию творческой деятельности будущих экологов-природопользователей.

4. Особенностями реализации лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду» является использование адаптированых к предмету исследования информационных программных комплексов, созданных научно-производственным предприятием "ЛОГУС", и заключаются в следующем:

• структура и содержание лабораторных работ соответствуют содержательным параметрам эколого-экономических умений;

• разработанное учебно-программное обеспечение ориентируется на технологизацию процесса обучения;

• программные комплексы «Облако», «Сталкер», «Призма» и др. обеспечивают формирование умений использования современных информационных технологий для решения эколого-экономических проблем;

• совокупность профессиональных задач, направленных на формирование как практических, так и исследовательских эколого-экономических умений обеспечивают формирование умений рассчитывать загрязнения атмосферы, водного бассейна и почвы в стандартных и нестандартных ситуациях.

5. В ходе исследования разработано программно-методическое обеспечение, реализующее этапы процесса формирования эколого-экономических умений. К ним относятся:

• комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Экономика природопользования», обеспечивающий технологическую последовательность формируемых у студентов эколого-экономических знаний, умений, норм, ценностей, систему модулей, систему учебных задач, критерии оценки уровней сформированности эколого-экономических умений;

• структура, содержание и методические указания проведения лабораторного практикума по формированию эколого-экономических умений у студентов в вузе, позволяющих овладеть инвариантными и вариативными эколого-экономическими умениями, практическими и исследовательскими эколого-экономическими умениями;

• электронные учебники, совокупность профессиональных задач, лабораторных работ, системы тестовых заданий и т.д., позволяющих имитировать профессиональные ситуации и находить способы решения эколого-экономических проблем.

3. С целью комплексной оценки сформированности уровня эколого-экономических умений разработаны уровневые показатели низкий, средний, высокий, характеристика которых включена в диагностическую матрицу.

4. Проведена опытно-экспериментальная работа по формированию влияния разработанных теоретических положений и дидактического обеспечения на эффективность формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в процессе профессиональной подготовки в условиях технического вуза. Качественная оценка результатов реализации разработанного процесса позволила обеспечить профессиональное развитие студента, существенное расширение круга эколого-экономических задач, решаемых студентами, углубление знаний в предметной области, усиление интереса к эколого-экономической деятельности.

5. Количественная оценка результатов показала существенное большее приращение высокого уровня сформированности эколого-экономических умений у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной (23% в экспериментальной группе, 3% в контрольной группе).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях система высшего экологического образования должна быть чрезвычайно гибкой, динамичной, способной адекватно реагировать на быстро изменяющуюся конъюнктуру рынка. Сегодня специалист-эколог должен готовиться в вузе к выполнению творческих задач в широкой предметной области, умению в весьма сжатые сроки доучиваться и адаптироваться к выполнению специфических природоохранных функций в конкретной области или отрасли производства в условиях расширения информационного поля, становления инновационных технологий, кардинального изменения социальных условий труда.

Декомпозиция современной природоохранной деятельности современного эколога позволяет утверждать, что новая перспективная ценностно-смысловая характеристика экологического образования в вузе должна выражаться в формировании интегрированных эколого-экономических умений, способствующих наиболее полному усвоению системы ценностных ориента-ций, обеспечивающих гармоничное взаимоотношение специалистов с окружающей средой, при котором удовлетворение личных потребностей и потребностей производства соотносится с интересами сохранения и развития природы, способствует раскрытию возможностей для принятия экологически и экономически обоснованных решений будущими специалистами в профессиональной деятельности.

В ходе разработки, научного обоснования и экспериментальной проверки процесс формирования эколого-экономических умений будущих эко-логов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе получены результаты, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Определена сущность эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в образовательном процессе, заключающиеся в умении устанавливать равновесие между экономической деятельностью и состоянием окружающей среды; определен структурно-функциональный состав эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающий исследовательские, расчетно-проектировочные, расчетно-аналитические, геоинформационные, контрольно-рефлексивные умения.

2. Обоснована и разработана структура процесса формирования эколо-го-экономических умений будущих экологов-природопользователей, построенная на основе принципов взаимосвязи теории и практики, интеграции и дифференциации, преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений, включающая формирование инвариантных и вариативных компонентов эколого-экономических умений

3. Разработано содержание процесса формирования эколого-экономических умений, включающее два блока: теоретический, построенный * на рассмотрении эколого-экономических проблем на государственном, общественном, личностном и производственном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе и практический, который реализуется на основе лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду», совокупности лабораторных работ, программно-методического учебно-методического обеспечения

4. Разработаны этапы формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий: мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операци-онно-деятельностный (инвариантный уровень), операционно-деятельностный (вариативный уровень), творческо-деятельностный, контрольно-оценочный этапы.

5. Разработано программно-методическое обеспечение формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

6. Экспериментально доказана эффективность процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дегтяренко, Галина Леонидовна, Нижний Новгород

1. Абдуллина, OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / О.А. Абдуллина - М.: 1990. - 141 с.

2. Абрамова, Т.И. Экологическое образование и воспитание школьников / Т.И. Абрамова // Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов н/Д., 1989. - С. 12-24.

3. Аверина, О.В. Формирование профессионально-математической компетентности экологов в вузе / О.В. Аверина. М.: РГСУ, 2007.- 24 с.

4. Айкашев, Г.С. Личностно-ориентированное образование студентов / Г.С. Айкашев //Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика, Елабуга, 2004. - №1- С. 20-38.

5. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 152 с.

6. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентноспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань: Изд-во казанского гос. ун-та, 1992.-207 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

9. Архангельский, С.И., Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский // Новые методы и средства обучения. М.: 1989. - № 3 - С. 23-27.149

10. Афанасьева, Е. М. Внедрение информационных технологий в преподавание географии / Е.М. Афанасьева // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике. Москва: - РГСУ, 2004.- С. 86-89.

11. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 217 с.

13. Бабушкин, Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин // Вопр. психол. -1987.-№2.-с. 62.

14. Байденко, В.И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования / В.И. Байденко // Университетское управление, 2000. № 1(12). - С. 19-22.

15. Батышев, С.Л.Научная организация учебно-воспитательного процесса / С .Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

16. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев. М.: АПО, 1997.- 255с.

17. Бачинский, Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимодействий между обществом и природой / Г.А. Бачинский // Вопр. социоэкологии. -Львов, 1987.-С. 9-11.

18. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2004. - 160 с.

19. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997 - 120 с.

20. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

21. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1995. - 49 с.

22. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика, 2001. №8. - С. 3 - 8.

23. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб., 1999. - 480 с.

24. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика, 1994. №5. - С. 2-23.

25. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика, 1996. № 1. - С. 13-26.

26. Беспаленко, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-паленко. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

27. Беспаленко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспаленко. М.: Новая шк., 1997. - 295 с.

28. Беспаленко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаленко. -М.: Педагогика, 1993. 192 с.

29. Бобров, А.А. Основы деятельностного подхода к формированию общеучебных умений / А.А. Бобров // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2003. № 7. - С. 85-94.

30. Бобров, А.А. Технология формирования экспериментальных умений / А.А. Бобров // Развитие мышления в процессе обучения физике. Омск, 2004. - С. 56-63.

31. Большаков, В.Н. Проблемы экологии промышленного региона: на примере Урала / В.Н. Большаков. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1992.-56 с.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№4.-С. 11-17.

33. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. № 4.1. С. 11-17.

34. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

35. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова. М.: Март, 2002. - 91 с.

36. Бурнашев, С. И. Организация не боевой-исследовательской деятельности учащихся / С. И. Бурнашев // Биология, 2002. № 27. - С. 28-30.

37. Вазина, К .Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. вазина. Нижний НовгородГ 1991. - 138 с.

38. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 280 с.

39. Валитова, А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления / А.И. Валитова. Дис. . кандидата психол. наук. -М., 1994. -243 с.

40. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. -1982. № 3/39. С. 129—142.

41. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии. Педагогическая и возрастная психология. 1987. - № 5. -С. 20-24.

42. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989. - 197 с.

43. Вернадский, В.И. Начало и вечность жизни / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989. - 165 с.

44. Вернадский, В.И. Философия мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1988. - 264 с.

45. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

46. Винер, Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: Пер.с англ. / Н.Винер. -М.: Наука, 1983. 343 с.

47. Габай, Т.В. педагогическая психология / Т.В. Габай. М.: Академия, 2006. - 204 с.

48. Гайсин, М.И. Педагогический мониторинг эколого-экономического образования учащейся молодежи / М.И. Гайсин // Образование и саморазвитие. 2007. - №3. - С. 151-155.

49. Гайсин, М.И. Формирование эколого-экономической культуры студентов при изучении географии: Методические рекомендации / М.И. Гайсин. Казань: ТГГПУ, 2006. - 35 с.

50. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность обучения / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология. -Пермь, 1974.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 23-27.

52. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Сб. Психологическая наука в СССР, -Т.1.-М., 1975.

53. Гетия С. И. Социологические аспекты экологического образования в технических высших учебных заведениях. Москва: МГАПИ 2007.-167 с.

54. Гиренок, Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М: 1987.

55. Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С. 68-79.

56. Горелов, А.А. Экология наука - моделирование. - М.: Мир, 1985. -137 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 013400 Природопользование. -Москва, 2000.-С. 31.

58. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Юнити-Дана, 2003. - 416 с.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

60. Данилов-Данилян, В.И. Возможна ли коэволюция природы и общества // Вопр. Философии. 1998. - №9. - С. 12-17.

61. Дегтяренко, Г.Л. Информационная подготовка экологов-природопользователей к профессиональной деятельности / Г.Л. Дегтяренко // Вестник костромского государственного университета: Научно-методическое издание. Кострома, 2008. - №2. - С. 95-98.

62. Дегтяренко, Г.Л. Информационное обеспечение дисциплины «Экономика природопользования»: Учебное пособие / Г.Л. Дегтяренко. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. 145 с.

63. Дегтяренко, Г.Л. Информационные технологии в экологии / Г.Л. Дегтяренко //12 Нижегородская сессия молодых ученых, 21-25 октября 2007 г. Н. Новгород, 2007. - С.44-45.

64. Дегтяренко, Г.Л. К вопросу информационной подготовки экологов-природопользователей // Актуальные вопросы педагогики: Материалы IX Международной научно- практической конференции Прага, 2008. -С.26-28.

65. Дежникова, И.С. Экологическая культура как предмет педагогики / И.С. Дежникова// Экологическая психология: Тез. 1 Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С.46-47.

66. Дистервег, А.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении (1834 г.) / А.А. Дистервег // Народное образование. 1998. -№7. -С. 193-197.

67. Жуков, В.И. Качество высшего образования: ответственность и престиж РГСУ / в.И. Жуков. М., 2005. - С. 29-37.

68. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003. - С.45-48.

69. Забелин, И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества / И.М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 416 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48 с.

71. Залесский, Г. Е. Условия формирования единства познавательных и мотивационных компонентов в обучении / Г.Е. Залесский // Актуальные проблемы современной психологии. Материалы Межд. конф. - М., 1983. - С. 39-45.

72. Захаренков, Е.А. Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов / Е.А. Захаренков. -Смоленск: типография УВД смоленской области, 2006. 16 с.

73. Захаренков, Е.А. Экологическая культура и образование / Е.А. Захаренков // Состояние и перспективы развития экологической обстановки в бассейне реки Днепр: материалы международной научно-практической конференции. Смоленск, 2002. - С. 97-98.

74. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. -1987. -№3. С. 67-69.

75. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней образовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации / А.Н. Захлебный. Автореф. дис. . доктора пед. наук. - М., -1986. - 32 с.

76. Зверев, И.Д. Охрана природы и образование / И.Д. Зверев // Образование в современном мире. М., 1986. - С. 228-244.

77. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М., 1980.- 134 с.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

79. Кавтарадзе, Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Д.Н. Кавтарадзе // Вестн. нар. Образования. 1993. -С. 3-35.

80. Козлов, О.А. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятийIв кабинете информатики / О.А. Козлов // Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 34-40.

81. Козлов, О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / О.А. Козлов // Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С.273 - 275.

82. Козлов, О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография / О.А. Козлов. М.: МО РФ, 2000.

83. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания / А.Н. Кочер-гин. М.: Мир, 1990. - 146 с.

84. Кравченко, И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития / И.И.Кравченко. М.: Наука, 1982. - 217 с.

85. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ., 1994. -165 с.

86. Вып. 1. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.И.Добролюбова, 2003. - С. 126 -136.

87. Кудинов, С.И. Психологическая природа любознательности старшеклассников: Учебное пособие / С.И. Кудинов. Г-АГУ, 1996. - 72 с.

88. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты // Монография / С.И. Кудинов. Бийск: НИЦ БиГПИ. 1999. -276 с.

89. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 216 с.

90. Кузьмичева, Е.В. Подвижные игры / Е.В. Кузьмичева. М.: Физическая культура, 2006. - 205 с.

91. Лакин Г. Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1968. -288 с.

92. Лаптев, И.Д. Международные проблемы образования в области окружающей среды / И.Д. Лаптев. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1980. -С. 3-45.

93. Лаптев, И.Д. Мир людей в мире природы / И.Д. Лаптев. М.: Прогресс, 1978. - 103 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1971.-304 с.

95. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.-М.: 1981-260 с.

96. Лисеев, И.К. Философская концепция человека и глобальные проблемы современности / И.К. Лисеев. М.: Мир. - 1987. - 170 с.

97. Лисеев, И.К. Развитие философских проблем биологии в стенах Института философии // Философия естествознания: ретроспективный взгляд. -2000. №1. С 30-39.

98. Лихачёв, Д.С. Земля родная / Д.С. Лихачев. М.: Просвещение, -1983.-200 с.

99. Лосев, В.А. Человек и природа: социально-философские основы аспекты экологической проблемы / В.А. Лосев. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

100. Макензи, Р.Д. Понятие господства и организация мира. Пер с англ.

101. B.Г. Николаев / Р.Д. Макензи // Личность. Культура. Общество, 2001. Т. 3.1. C. 34-39.

102. Мамедов Н.М. Основания экологического образования / Н.М.Мамедов // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 72-88.

103. Мамфорд, Л. Миф машины / Л.Мамфорд // Утопия и утопическое сознание. М.: Прогресс, 1991. - С. 84-90.

104. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 230 с.

105. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессиональнообразования: Автореф. дис. . доктора пед.наук/ С.М. Маркова. СПб, 2002.ч-49 с.

106. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М., 1977. - 245 с.

107. Махмутов, М. И. Ленинская теория отражения и дидактика / М.И. Махмутов. Советская педагогика, 1980, - № 4. - С. 59-64.

108. Махмутов, М. И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов.—М., 1981.-243 с.

109. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1995. - 219 с.

110. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1990.-220 с.

111. Моисеев, Н.Н. Человек. Среда. Общество / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1982.-240 с.

112. Муравьева, Е.В. Информационные технологии в экологическом образовании / Е.В. Муравьева // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике. М.: РГСУ, 2004.- С. 24-25.

113. Национальная стратегия сохранения биоразнообразия. М.: Российская Академия Наук, Министерство природных ресурсов Российской Федерации, 2001, - 76 с.

114. Нугманов, А.Б. Реализация принципа связи теории и практики в содержании обучения рабочих широкого профиля / А.Б. Нугманов // Тез. научно-практической конференции "Педагогические исследования: идеи и реальность". Урал: Изд-во ГККП, 2003. - С.23-28.

115. Одум, Ю. Экология: В 2т.: Пер. с англ / Ю. Одум. М.: Мир, 1968. -Т.1.-328 е.; Т. 2.-376 с.

116. Олейников, Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций / Ю.В. Олейников // Мир психологии. 1997. - № 1. -С. 26-28.

117. Панюкова, С. В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. В. Панюкова.-М., 1998.-390 с.

118. Пахомов, Ю.Н. Теоретико-методологические основы экологизации личности. Учебное пособие / Ю.Н. Пахомов. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997. -130 с.

119. Пахомов, Ю.Н. Формирование экочеловека: методологические принципы и программные установки /Ю.Н. Пахомов. СПб.: Изд-во СПб унта, 2002. - 97 с.j

120. Первый национальный доклад "Сохранение биоразнообразия в России". -М., Госкомэкологии России, Проект ГЭФ «Сохранение биоразнообразия», 1997,- 170с.

121. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

122. Петровская, J1. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JT.A. Петровская. М., 1982. - 168 с.

123. Петровская, JI.A. Воспитание как общение-диалог / JI.A. Петровская //Вопр. психол. 1983.№ 2.- С. 85-89.

124. Петровский, А.В. Психология в России: XX век / А.В. Петровский. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 312 с.

125. Петухова, Т.П. Информационная культура как фактор повышения конкурентоспособности выпускника вуза / Т.П. Петухова Оренбург: Вестник ОГУ, 2002.-№2-С. 205-208.

126. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как стратегии формирования информационной компетенции специалиста/ Т.П. Петухова. Оренбург: Вестник ОГУ 2005.- №1.- С. 116-123.

127. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации компьютерного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций /Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. №5. - С. 18-23.

128. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 2001. - С. 59 - 102.

129. Полат, Е.С. Проблемы использование компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1987. - № 4. - С. 106 - 113.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

131. Рассел, Б. История западной философии / Б.Рассел. В 2т. М.: Мир, 1993. -Т.1.-328 е.; Т. 2. - 376 с.

132. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. М.: ACT, 2007. - 416 с.

133. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

134. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1994. - 361 с.

135. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2 - 6. - 2003. - № 1. - С. 2 - 9. - 2003. - № 2. - С. 8 -14.

136. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Просвещение, 1994. -205 с.

137. Романова, К.А. Проекты управления экологической деятельностью в образовательных и промышленных учреждениях: Учеб.-метод. Пособие / К.А. Романова. Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2003. -88 с.

138. Романова, К.А. Экологическая политика и управление охраной окружающей среды: Учеб. пособие / К.А. Романова. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 2001. - 62 с.

139. Романова, К.А. Экологическое обучение руководителей предприятий в системе дополнительного образования / К.А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 198 с.

140. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): Монография / К.А. Романова. Н.Новгород: Изв-во ВГИПА, 2005. - 360с.

141. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: Автореф. дис. . доктора пед. наук / К А.Романова. Екатеринбург, 2004. - 49 с.

142. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2т / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1984. Т.1. - 352 е., Т.2.-325 с.

143. Руководство по контролю загрязнения атмосферы- М., 1991. С.693.

144. Рыбалкин, Н.Г. Экологическое образование и воспитание в России / Н.Г. Рыбалкин. -М.: Мир, 1995. 277 с.

145. Рыбалко, Е.В. Критерии эффективности дистанционного образования при личностно-ориентированном подходе Электронный ресурс. / Е.В. Рыбалко. Электрон, стр. - Режим доступа к стр.: http: // ito.edu.ru / 2001 / ito / III / 2 / III-2-26.html

146. Рюмина, Е.В. Проблемы учета экологической составляющей в системе национальных счетов / Е.В. Рюмина // Экономика и математические методы, 2001. № 32.- С. 23-27.

147. Рюмина, Е.В. Экологическая версия предназначения природной ренты / Е.В. Рюмина // Экономическая наука современной России, 2001. № 2.-С. 11-22.

148. Саламатов, А.А. Актуальные проблемы образования в XXI веке / А.А. Саламатов. Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ, 2003. -N 14. - С. 58-76.

149. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

150. Сикорская, Т.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург: Изв-во Урал, гос. пед. ун-та, 1998. - 197 с.

151. Сластенин, В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых / В.А. Сластенин. М., 2000. - 160 с.

152. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1986. 140 с.I

153. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГУ, 1994. - 107 с.

154. Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации / Е.Н. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

155. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: Разработка и использование / Е.Н. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

156. Суравегина, И.Т. О методах формирования отечественного отношения школьников к природе / И.Т. Суравегина // Биология в шк. 1988. - №3. - С. 32-39.

157. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина // Вестн. эколог. Образования. Вып.1-2. - Обнинск, 1995. - 38 с.

158. Суравегина, И.Т. Экологическое образование важное направление в работе общеобразовательной школы / И.Т. Суравегина // Биология в шк. -1987.-№3.-С. 23-27.

159. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. Саратов: Сарат. ун-т, 1987. - 176 с.

160. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984. 130 с.

161. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1975. 125 с.

162. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. .Сегодня. .Завтра. / Ю.Г. Татур. М., 1994. - 64 с.

163. Тимофеев-Ресовский Н.В. Микроэволюция: Элементар. явления, материал и факторы микроэволюц. процесса / Н.В. Тимофеев-Ресовский // Ботан. журн. 1958. Т. 43, № 3. С. 317-336.

164. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

165. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела Отрывок.; Как может быть разрешено противоречие между наукой и искусством? / Н.Ф. Федотов // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993, - с. 69-84.

166. Федорова, О.Ф. Дидактическая система профессионально-технической подготовки / О.Ф. Федорова // Сов. педагогика. 1985. - № 11. -С. 55-59.

167. Федотова, Л.Д. Методические рекомендации опорным училищам для проведения экспериментальной работы / Л.Д, Федотова. М.: Высш. шк., 1962.-28 с.

168. Фролов, И.Т. Человек сегодня и завтра / И.Т. Фролов // Наука и жизнь. 1976. - №9. - С. 21-26.

169. Хатчинсон, Дж. Биосфера / Дж. Хатчинсон // Биосфера. М.: Мир, 1972. —С. 9-25.

170. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

171. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Владос, 2005. - 383 с.

172. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: 1996. - 231 с.

173. Шолохович, В.Ф. Основы экологии и природопользования (компьютерный курс): Учеб. Пособие / В.Ф. Шолохович. М.: Просвещение, 1995.128 с.

174. Шубик, М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шубик М. Г. Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. - М., 1990. - 22 с.

175. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед.ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

176. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 40 с.

177. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 200 с.

178. Эллюль, Ж. Политическая иллюзия / Ж. Эллюль. М., 2003. - 432 с.

179. Юрин, В.Н. Компьютерный инжиниринг и инженерное образование / В.Н. Юрин. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 152 с.

180. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявиче-не // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

181. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1989.-79 с.

182. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31-38.

183. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

184. Brennan, M.J. A Curruculum for the Conservartion of People and their Environment / M.J. Brennan // The Journal of Environmental Education. -V.17. -N4.-P. 144-149.

185. Education in the Age of Information: The challenge of technology.-Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. P. 139.

186. Groombridge, B. Global Biodiversity. Earth s living resources in the 21st century / B. Groombridge. Cambridge: World Conservation Monitoring Center. Hoechst foundation, 2000. - P. 247.

187. Kingsland, S.E. Modeling Nature: Episodes in the History of Population Ecology / S.E. Kingsland. Chicago: Chicago University Press, 1985. - P. 267.

188. Mcintosh, R.P. The Background of Ecology: Concepts and Theory / R.P. Mcintosh. -Cambridge: Cambridge University Press, 1985. P. 383.

189. Roszak, T. The Cult of Information / T. Roszak. -Berkeley: University of California Press. 1994.-P. 185.

190. Wittaker, Д.Н. Evolution and measurement of species diversity / R.H. Wittaker. Taxon, 1972. V. 21, #2-3 - P. 213-251.