автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий

Автореферат диссертации по теме "Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий"

На правах рукописи

НЕМИРОВ Олег Игоревич

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Вишнякова Валентина Федоровна

Ведущая организация:

Московский областной государственный педагогический университет

Зашита состоится «12» мая 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355 003 г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, 416 аудитория.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан «11» апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение общественных отношений, произошедших в последние годы в стране, возникновение новых задач, которые жизнью выдвигаются перед обществом, приводят к переосмыслению целей содержания и организации современного образовательного процесса на всех его ступенях. Сегодня любая сфера жизни, любая профессия функционируют в контексте экономики. В этой связи специалисты любого профиля подготовки должны адекватно ориентироваться в системе экономических знаний с целью наиболее оптимального их применения. Отсюда уровень подготовки современных специалистов должен не только отвечать текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечивать способность личности:

- успешно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям;

- самостоятельно находить решения в нестандартных ситуациях;

- творчески мыслить и действовать.

Такие задачи должны решаться как всей системой образования, так и модернизацией отдельных учебных дисциплин.

Другой особенностью современного общества является его глобальная информатизация. Под влиянием информатизации общество приобретает новое качественное состояние, становясь способным пользоваться новейшими технологиями, обеспечивающими развитие альтернативного мышления, формирование умений разрабатывать стратегию решения учебных и профессиональных задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования моделирования информационных процессов, явлений и взаимосвязей между ними.

Сфера образования в своих целевых ориентирах и содержании профессиональной подготовки специалистов призвана учитывать обе тенденции изменений в обществе.

Теоретические аспекты и специфика процесса подготовки специалиста к профессионально-педагогической деятельности отражены в трудах О.И. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Ю.К. Васильева, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, В.И. Горовой, Т.С. Деркача, В.Н. Сагатовского, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Педагогические основы обновления содержания образования в со-временных.социально-экономических условиях раскрыты в работах ГА. Борцовского, В.И. Горовой, Л.И. Гурье, В.А. Ермоленко, В.Н. Ефименко, В.М. Жураковского, А.Г. Каспржак, А.Н. Лейбович, А.П. Тряпициной, В.Е. Шукшунова и др.

Проблема научного обоснования обучения представлена в публикациях и диссертационных исследованиях СИ. Архангельского, B.C. Гер-шунекого, Т.А. Ильиной, И.И. Ильясова, К.В. Краевского, A.M. Новикова, В.Л. Шатуновского и др.

Различные аспекты организации экономического образования студентов рассмотрены в трудах З.В. Асфандяровой, В.П. Беспалько, С.А. Бешенкого, Н.В. Макаровой, Н.Д. Коваленко, З.Ф. Мазура, В.Н. Свиницкого и др.

В публикациях О.В. Долженко, М.Н. Катханова, А.Г. Молибога, Л.Ю. Монаховой, Г.М. Селевко, Г.Н. Стайнова, Н.Ф. Талызиной, Д.В. Чернилевского, В.Л. Шатуновского и др. получили освещение различные вопросы техно-логизации образовательного процесса и адаптации информационных и компьютерных технологий к обучению студентов.

Проблема информатизации учебного процесса исследовалась В.П. Бес-палько, Ю.С. Брановским, Е.К. Марченко, И.И. Мархель, В.Я. Ожогиным, O.K. Филатовым, А.Г. Фроловым и др.

Наконец, разнообразие подходов к организации учебной деятельности студентов представлено в работах АЛ. Андреева, ИЛ. Беленок, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, В.В. Грачева, A.M. Дорошкевич, В.А. Крутецкого, М.И. Махмутова, О.П. Околелова и др.

Все перечисленные исследования вносят несомненный вклад в решение вопросов развития системы высшего образования в стране. Однако на пути движении к желаемому успеху в подготовке специалистов в новых социально-экономических условиях возникает общее противоречие между объективной необходимостью повышения качества образовательно-профессиональной подготовки в условиях изменившихся требований к выпускнику вуза и остающимися пока традиционными подходами к этой подготовке.

Сказанное всецело касается экономического образования студентов педагогических специальностей. До сих пор проблема экономического образования студентов педагогических специальностей остается мало исследованной:

- не определена система требований к экономической подготовке специалиста педагогического профиля;

- не выявлен потенциал информационных технологий в контексте экономического образования студентов;

- не установлена роль вариативной части содержания в совершенствовании экономического образования педагога; не обоснованы принципы создания спецкурсов с привлечением информационных технологий;

- не разработана методика и технологии эффективного освоения студентами курсов с экономическим содержанием и др.

Для подготовки конкурентоспособного специалиста в новых социально-экономических условиях необходимо также преодолеть ряд частных противоречий:

- между острой потребностью образовательной практики в специалистах, способных работать в нестандартных условиях и сохранившимися пока устаревшими методиками обучения;

- между большими потенциальными возможностями дисциплин экономического блока и недостаточным их реальным вкладом в повышение профессиональной зрелости современного специалиста и развитие его экономического сознания;

- между необходимостью компьютеризации учебного процесса и недостаточным использованием компьютерных технологий в освоении студентами общенаучных и специальных знаний и др.

Разрешение этих и других противоречий возможно путем актуализации проблемы формирования экономической культуры личности будущего специалиста посредством проектирования на уровне вариативного компонента содержания экономических знаний с широким привлечением компьютерных технологий. Сказанное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы особенности, структура, содержание и методика формирования экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий, которые позволят создать условия совершенствования образовательной и профессиональной подготовки специалиста?

Решение указанной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста в высшей школе.

Предмет исследования: информационные технологии как фактор успешности формирования экономических знаний студентов педагогических специальностей.

Задачи исследования:

1. Провести анализ содержания высшего профессионального образования, выявить систему требований к экономической составляющей подготовки специалиста педагогического профиля.

2. Теоретически обосновать необходимость применения информационных технологий в подготовке студентов педагогических специальностей.

3. Установить роль вариативного компонента содержания в совершенствовании экономического образования специалиста - педагога.

4. Разработать содержание и методику реализации спецкурса «Экономическая информатика» как модели освоения студентами вариативного компонента подготовки.

5. Предложить программные средства, обеспечивающие эффективное освоение спецкурса «Экономическая информатика» и осуществить оценку авторской методики обучения.

Гипотеза исследования: экономическая подготовка специалиста педагогического профиля может быть существенно улучшена, если:

- теоретически обоснована система требований к экономической составляющей вузовской подготовки;

- выявлен потенциал информационных технологий в экономической подготовке студентов;

- обоснована роль вариативного компонента содержания в совершенствовании экономического образования специалиста-педагога;

- определены цели, задачи и принципы формирования вариативного компонента содержания (на примере курса «Экономическая информатика»);

- разработана педагогическая модель освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика» как вариативного компонента экономического образования в вузе;

- предложен комплекс программных средств и заданий, обеспечивающих внедрение информационных технологий в учебный процесс на материале дисциплин экономического блока.

Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга.

На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта).

На эмпирическом уровне использованы методы: опросно-диагностичес-кие (анкетирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение); праксимметрические (анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей); экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент).

В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к его задачам.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа реализации человека в труде; концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития общества и его образовательных систем.

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность образовательного и педагогического процесса (Ю.К. Ба-банский, Е.П. Белозерцев, Т.А. Ильина, П.Ф. Каптерев, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, ВА Сластенин, В А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и др.);

- проблемы дидактики (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, М А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников и др.);

- проблемы теории образования в том, числе высшего педагогического (СИ. Архангельский, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, В.И. Горовая, М.С. Коган, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, ВА. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов, В.Я. Якунин и др.);

- пути оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, А. А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.)

- проблемы информатизации образования (Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, ИЛ Дудина, МЛ Желдак и др.)

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились: опыт подготовки специалиста - педагога в Ставропольском государственном университете, Ставропольском государственном педагогическом институте, Московском государственном университете им. Шолохова (филиал в г.Ставрополе).

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе биолого-химического факультета Ставропольского государственного университета Исследованием были охвачены студенты 4-х курсов отделений «Биология» и «Химия», обучающихся по многоуровневой системе - всего 201 чел.

Исследования проводились в несколько этапов:

1998-1999 гг. - практическое знакомство с проблемой; изучение степени ее разработанности в теории высшего педагогического образования; формулирование цели, задач, гипотезы исследования; начало экспериментальной работы.

2000-2002 гг. - теоретическая разработка вариативного компонента содержания экономического образования студентов; обоснование необходимости применения информационных технологий в его реализации; создание спецкурса «Экономическая информатика» и педагогической модели его освоения; организация опытно-экспериментальной работы.

2003-2004 гг. - внедрение результатов исследования в образовательную практику; систематизация выводов и обобщений; подготовка рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

- дан анализ и обоснована система требований к экономической подготовке специалиста педагогического профиля;

- выявлен педагогический потенциал информационных технологий в контексте экономического образования студентов педагогических специальностей;

- предложена модель обновления содержания образования специалиста-педагога за счет новых спецкурсов, информационных технологий, алгоритма организации обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены и конкретизированы понятия « »,« »; выявлены цели, задачи и принципы формирования вариативного компонента содержания экономического образования студентов педагогического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических и программных средств, обеспечивающих эффективное освоение студентами спецкурса «Экономическая информатика», рекомендаций к составлению учебного плана для педагогических специальностей (011600 «Биология», 011000 «Химия»).

Результаты исследования и рекомендации внедрены в практику и могут быть использованы не только при подготовке специалиста-педагога, но и студентов других специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, достаточным объемом выборки экспериментального исследования, неоднократной проверкой теоретических и экспериментальных данных, единством количественного и качественного анализа, применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на ХЬШ внутривузовс-кой научно-методической конференции «Переход к экономической стабильности в условиях развития местного самоуправления» (г.Ставрополь, 1998г.), на краевой научной т1ете1-конференции студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия» (г.Ставрополь, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2002г), на 47 научно-методической конференции « XXI век - век образования» (Ставрополь, 2002 г.)

Результаты исследования внедрены в учебном процессе подготовки специалистов биологического и химического профилей в области информационных

технологий по специальностям 011600 «Биология» и 011000 «Химия» Ставропольского государственного университета.

Структура диссертации: Работа изложена на 135 стр. машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 160 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его цель, предмет, гипотеза, основные задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации и внедрению результатов диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические основы экономического образования студентов с использованием информационных технологий» рассматриваются основные подходы к определению содержания профессионального образования, система требований к экономической подготовке специалиста-педагога, роль информационных технологий в этом процессе и значение вариативного компонента содержания в совершенствовании экономического образования будущего педагога.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что в условиях рыночных отношений, с появлением конкуренции во всех областях человеческой деятельности оперативное решение многих стратегических и тактических вопросов требует экономически оправданного принятия решений, обосновать которые способны только специалисты, обладающие соответствующими знаниями и умениями. В этой связи особую значимость приобретает экономическая подготовка студентов с использованием компьютерных технологий.

Изучение нормативных требований к содержанию и уровню подготовки современного специалиста-педагога, задаваемых отечественными Государственными образовательными стандартами, свидетельствует о радикальном изменении сферы педагогического образования. Чрезвычайную важность в ней приобрели не только специальная научная и профессиональная подготовка студентов, но и социально-экономический блок знаний, представленный инвариантом и вариативным компонентом содержания образования, а также знания в области информатики и связанных с ней информационных технологий.

По мнению ряда исседователей (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, П.Ф. Кубрушко, Л.Г. Семушкина, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.), обучение

студентов компьютерным технологиям должно быть непосредственно связано с целями профессиональной подготовки, и именно характер предстоящей деятельности должен быть определяющим в отборе и построении содержания образования.

Как показало исследование, существенную роль в совершенствовании экономической составляющей подготовки будущих специалистов-педагогов выполняет вариативная часть содержания образования, призванная углубить, расширить, конкретизировать базовые знания и умения студентов.

Интенсивное развитие в последние годы технических и программных средств обучения позволило существенно увеличить возможности информационных технологий, в том числе применительно к вариативному модулю экономической подготовки студентов педагогических специальностей (Г.А Борцовский, Ю.С. Брановский, ТА Буллер, М.М. Буняев, Н.П. Ващен-кин, В.П. Зинченко, А.В. Извозчиков, Л.Л. Каймина, Н.Д. Коваленко, ТА Кувалдина, A.M. Слуцкий, Ю.К. Стрелков и др.).

С учетом основных тенденций развития отечественной педагогики в работе проведен семантико-генетический анализ понятийного ряда - «технологии», «образовательная технология», «педагогическая технология», «информационные технологии». Этот анализ показал, что для реализации концептуальных идей, определяющих конъюнктуру и деятельность различных учебных заведений, необходимо тщательно осмысливать образовательные ценности традиционно сложившихся и новых обучающих технологий. Теоретическая часть исследования позволила нам утверждать, что среди новых обучающих технологий наиболее положительный образовательный эффект дают информационные технологии.

Примененный в исследовании смысловой анализ и происхождение терминов, касающихся технологизации учебного процесса, позволил учесть накопленный в науке опыт и принять в качестве рабочего следующее определение понятия «информационные технологии» - это совокупность методов, процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку,хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса.

При осмыслении современных подходов к определению содержания экономической подготовки специалиста-педагога мы ориентировались на стандартизацию в образовании, которая позволяет решить ряд конструктивных задач:

- фиксировать перечень оптимально необходимых объектов и операций, обеспечивающих регулирование образовательного процесса;

- обеспечить стандартизацию процесса управления образованием за счет сокращения числа операций, снижение издержек на подготовку специалистов;

- четко определить механизмы стимулирования и ответственности субъектов образовательного процесса;

- создать постоянные информационные потоки, осуществлять работу с ними на компьютерной технике.

В диссертации с достаточной степенью подробности рассмотрены те изменения, которые претерпевали вузовские учебные дисциплины «Экономика» и «Информатика» за последние 10 лет. С этой целью использовался метод сравнительного анализа, который позволил установить необходимые объемы изучения указанных дисциплин, их место в учебных планах трех специальностей (011600 - «Биология»; 011000-«Химия»; 012500 - «География», требования к качеству обучения.

Исследование показало, что в вузовской образовательной практике указанные дисциплины неоднократно претерпевали изменения в отношении объемов изучаемого студентами содержания, принципов его отбора и структурирования, предполагаемых технологий освоения. В диссертации подчеркивается, что в последние годы содержание и технологии обучения дополнены требованием компьютеризации учебной деятельности студентов в контексте сложившейся в последние годы парадигмы информатизации образовательной среды в высшей школе.

Самоопределяясь в концептуальном плане в отношении путей совершенствования содержания экономической подготовки студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий, мы выделили следующие позиции:

- признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

- соответствие современным воззрениям представления о структуре предметной области информатики;

- модульное построение изучаемой предметной области, в отличие от ранее распространенного дисциплинарного;

- использование современных информационных технологий, которые в значительной мере основаны на деятельном подходе к обучению.

Сказанное позволило спроектировать экспериментальный курс «Экономическая информатика», который включил в себя три модуля содержания: «Теоретическая информатика»; «Информационные технологии»; «Социально-экономическая информатика».

В нашем представлении этот курс имеет самостоятельное значение, поэтому вполне может изучаться и как базовый, и как специальный.

Основными критериями отбора конкретного содержания данной учебной дисциплины явились:

- научность, отражающая передовые достижения соответствующей области знаний;

- системность, обеспечивающая целостное и взаимосвязанное представление всех учебных сведений в педагогически обоснованную систему, соответствующую целям профессионального обучения;

- ориентация на профиль подготавливаемого специалиста;

- установление такого объема материала, который вполне достаточен для формирования теоретических и инструментальных знаний;

- включение в дополнение к основным сведениям, идей и концепций перспективного развития соответствующих областей знания;

- соответствие требованиям современного уровня образовательной и профессиональной подготовки студентов.

Моделирование содержания учебного курса осуществлялось на основе системного подхода и сетевого планирования, а также тезаурусно-го метода, позволившего осуществить морфологический анализ поэлементного состава знаний. Ведущими принципами в организации содержания курса «Экономическая информатика» явились принципы меж-дисциплинарности, интеграции, креативности. Отсюда специфика организации учебного процесса заключалась в том, чтобы образовательный процесс был направлен на вооружение будущего специалиста не только дополнительными знаниями и умениями, но и формировал потребность в приобретении целостного представления об изучаемой информации и самостоятельного овладения ею.

Во второй главе диссертации «Содержание и методика реализации спецкурса «Экономическая информатика» в профессиональной подготовке специалиста педагогического профиля» раскрыты цели, задачи и принципы освоения студентами содержания спецкурса «Экономическая информатика», представлены методика преподавания данного курса и программные средства, обеспечивающие процесс эффективного обучения, дана оценка опытно-экспериментальной работе.

Методика освоения экспериментального курса включала в себя: определение дидактических целей и задач, структурирование содержания по темам учебной программы и учебным занятиям, выбор форм и методов организации учебной деятельности студентов, средств обучения. В целом она была ориентирована на овладение студентами современными информационными технологиями, используемыми в решении экономических вопросов; приобщение их к новой технологической культуре; повышение профессиональной зрелости и мастерства будущего специалиста-педагога;

повышение уровня его информационной культуры; освоение методов комплексного применения технического и программного обеспечения в учебной и профессиональной деятельности.

В опытно--экспериментальной работе цели обучения формулировались с учетом следующих аспектов: внутренних процессов интеллектуального, эмоционального, личностного развития студентов; эффективной учебной деятельности обучающихся; специфики изучаемого содержания и деятельности преподавателя.

Система дидактических целей выстраивалась с ориентацией на профиль обучения, уровневую структуру курса и интересов студентов. В итоге она должна была отвечать следующим критериям: полноты; наличия ключевых задач; связности; постепенного возрастания трудности; целевой достаточности. Форма представления системы целей была различной.

Тематическое построение содержания обучения осуществлялось в опытно-экспериментальной работе двумя способами:

1) выделение ведущих идей и концепций по изучаемой дисциплине в соответствии с уровнем развития наук и требованиями образовательного стандарта. Наполнение идей и концепций соответствующим содержанием зависело от направленности обучения и предполагаемого эффекта изучения дисциплины (мировоззренческий, теоретический, прикладной и пр.);

2) выбор одной или нескольких ведущих идей и концепций данной науки в соответствии с профилем обучения и наполнением их конкретным содержанием:

- на уровне учебной дисциплины - ведущая идея или концепция;

- на уровне раздела программы - соответствующая теория или закон;

- на уровне учебной темы - понятия, необходимые для усвоения данной теории или закона;

- на уровне отдельного занятия - минимум фактов, необходимых для раскрытия содержания понятия (понятий).

При этом нами учитывались также: сложность изучаемого содержания и его характер (описательный, теоретический, экспериментальный, целостный, дискретный, целостно-дискретный и т.п.); преимущественный способ передачи информации и логический подход к ее изложению (индуктивный, дедуктивный); уровень образовательной подготовленности студентов и типичное доминирующее отношение к учению; типичный уровень навыков учебного труда и темп учебной работы; наличие должного программного, методического и технического оснащения; сложившиеся отношения в коллективе; наиболее возможный характер познавательной деятельности (репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, творческий); формы и вида! контроля и оценки результатов деятельности.

В опытно-экспериментальном обучении были реализованы три информационных режима.

Интроактивный режим - все информационные потоки замыкались внутри обучающихся или были направлены от них вовне. Студенты выступали как субъекты учения, а сам режим использовался в организации самостоятельной работы.

Экстрактивный режим - все информационные потоки циркулировали вне объекта обучения или были направлены к нему. Студент выступал в роли обучаемого, а режим был характерен для теоретического обучения (например, лекции).

Интерактивный режим обучения - информационные потоки были двусторонними, когда студент выступал в постоянно флуктуирующем субъектно-объектном отношении относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным элементом (семинары, лабора-торно -практические занятия).

Разнообразие режимов обучения и их периодическая смена позволяли существенно повысить эффективность обучающей среды, строить учебный курс из блоков учебных занятий с соответствующими формами, методами и педагогическими приемами.

Основными организационными формами реализации программы курса «Экономическая информатика» являлись лекционные занятия и лабораторный практикум. Их содержание в развернутом виде представлены в диссертационной работе.

Существенно важным для решения поставленных в исследовании задач было определение программных средств обучения. Этому способствовало расширение программной среды MS Windous как основы многих бизнес-приложений.

Как показало исследование, для студента невозможно изучение всех программных продуктов, ориентированных на будущую профессиональную деятельность. Поэтому в рамках опытно-экспериментального обучения основное внимание было сосредоточено на освоении студентами средств управления компьютером, структуры и назначения программного обеспечения для персональных компьютеров, подходов, реализуемых в современных компьютерных технологиях, методов и средств решения экономически задач в профессиональной педагогической деятельности.

Учебный курс «Экономическая информатика» базировался на применении различных систем управления базами данных (СУБД), но в основном на СУБД MS Access. Причем задачи профессиональной направленности представляли собой элементарные примеры разработки, принятые для проектирования экономических задач в СУБД (система иерархического меню и реализация входящих в него функций).

В ходе исследования программные средства были подвергнуты нами анализу, в ходе которого были сформулированы требования, которым дол-жён отвечать выбираемый программный продукт:

- иметь режим беспрограммного наглядного способа конструирования необходимой обработки информации, который оставляет пользователю возможность максимальной концентрации на существе профессиональной задачи;

- иметь режимы выполнения всех выявленных в качестве актуальных видов обработок информации;

- быть доступным, т.е. широко распространенным;

- иметь совместимость по типам данных с пакетами СУБД, поскольку задачи учета и обработки информации достаточно формализованы и реализованы в специальных профессионально-ориентированных пакетах прикладных программ (ППП). Эта совместимость обеспечит оперативный анализ данных средствами выбираемого пакета по возникающим потребностям.

Разрабатывая методику применения табличного процессора Excel в профессиональной деятельности специалиста педагогического профиля, мы осуществили следующую работу:

- систематизировали функции и процедуры обработки информации, необходимость в которых возникает при решении экономических задач;

- формализовали и классифицировали по типам выявленные основные профессиональные задачи;

- установили связь между типами задач и средствами их компьютерной реализации.

Общий подход к реализации профессиональных задач средствами табличного процессора MS Excel представлен на рис. 1.

Рис 1. Общая схема реализации экономических задач в Excel

Освоение компьютерных технологий студентами происходило главным образом в ходе лабораторного практикума. Лабораторные занятия в зависимости от дидактических целей были направлены на:

- изучение программного продукта и отдельных его возможностей по «встроенному электронному учебнику»;

- изучение логики организации программного продукта и освоение его функциональных возможностей;

- освоение технологий выполнения отдельных операций;

- обработка информации по специально разработанному педагогом комплексному индивидуальному заданию (учебно-творческая работа).

В диссертационной работе программа лабораторного практикума по курсу «Экономическая информатика» представлена в развернутом виде.

В опытно-экспериментальном обучении лабораторный практикум был дифференцирован нами по специальностям естественнонаучного профиля. В то же время структура организации учебного процесса для всех специальностей была одинаковой и представлена нами на рис. 2.

Блок актуализации Блок применения

Повторение Блок стыковки

Блок «вход» Блок обо(> щени* Теоретический блок Блок генерализации Блок «выход»

Экспериментальный блок Блок углубления

Проблемный блок Блок ошибок

Рис. 2. Общая структура организации лабораторного занятия в опытно-экспериментальном обучении

Оценка эффективности подготовки студентов в опытном преподавании осуществлялась по следующим показателям:

- коэффициент успешности обучения;

- коэффициент качества обучения;

- средняя оценка академической успеваемости.

Исследование проводилось в 2001-2003 гг. в два этапа. На первом этапе изучалась эффективность образовательного процесса, осуществляемого на

основе традиционной методики обучения. На втором этапе исследовалась эффективность предложенной нами методики обучения.

Для определения количественных данных использовались следующие соотношения:

где:

С- интегрированная оценка эффективности по специальностям 011600 -«биология» и 011000 - «химия»;

C2 - интегрированная оценка по специальности по специальности 011600 - «биология» и 01000 - «химия», соответственно; ау - положительный ответ 1-го студента на ] - вопрос; п - количество опрошенных;

т - количество вопросов, предложенных для оценки.

Выборочные данные по материалам исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты самооценки студентов уровня подготовленности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Период опроса Спец. 011600-биология Спец. 011000-химия Интегрированная оценка С,%

Кол-во студентов С1,% Кол-во студентов С2, %

1-2001 г. 47 21 63 13 17

2 - 2003 г. 43 74 48 53 63,5

Как видно из результатов, представленных в таблице, способность студентов решать экономические вопросы на основе информационных технологий после экспериментального обучения значительно возросла (с 17% до 63,5%). В то же время, между показателями респондентов, представляющих две специальности, имеются и некоторые расхождения, что вполне объяснимо.

В заключении диссертационной работы подведены общие итоги исследования, дана их оценка и определены возможные направления дальнейших педагогических исследований.

выводы

1. Проблема внедрения информационных технологий в образовательную практику подготовки специалистов-педагогов актуальна, поскольку информатизация современного общества носит всеобъемлющий характер.

2. Комплексный анализ подготовки специалистов-педагогов позволил обозначить основные концептуальные подходы к совершенствованию экономической составляющей содержания вузовского образования, среди которых разработка вариативного компонента на основе информационных технологий.

3. Научной базой процесса проектирования учебной дисциплины «Экономическая информатика» выступают системный подход, сетевое планирование и тезаурусный метод. Они дополняются принципами междисциплинарности, интегративности и креативности.

4. В организации учебного процесса по освоению информационных технологий приоритет должен сохраняться за профессиональными целями и задачами, которые определяют методику и технику работы студента и преподавателя.

5. Профессиональная ориентация, сформулированная в качестве основной целевой установки экспериментального курса «Экономическая информатика» позволила разработать эффективную методику, обеспечившую более качественную подготовку будущих специалистов-педагогов.

Публикации по теме исследования:

1. Немиров О.И., Гогуев Ю.В., Мандрица И.В. Вмененный доход-перспектива рыночной реформы // Сб. научных статей XLIII научно-методич. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: СГУ, 1998.-С. 65-67.

2. Немиров О.И. Спецкурс «Экономическая информатика» для студентов педагогических специальностей // Тезисы докл. IV Всероссийской межвузовск. Научно-практич. конф. «Психодидактика высшего и среднего образования». Ч. 2.- Барнаул, 2002.- С. 94.

3. Немиров О.И. Экономическая информатика в профессиональном становлении будущего преподавателя // Краевая научная internet - конференция студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия». Ч. П. - Ставрополь, 2002. - С. 239-240.

4. Немиров О.И. Содержание и структура курса «Экономическая информатика» для студентов педагогических специальностей // Краевая научная internet-конференция студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и неука Ш тысячелетия». Ч. П. - Ставрополь, 2002. - С. 240-241.

5. Немиров О.И. Спецкурс «Экономическая информатика» в подготовке учителей-предметников // Матер. 47 научно-методич. конф. «XXI век -век образования». - Ставрополь, 2002. - С. 174-175.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 0.0.04

Формат60x84 '/]6 Усл.печ.л. 1,1 Уч.-изд.л. 0,88

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 44

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

»-7291

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Немиров, Олег Игоревич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы экономического образования студентов с использованием информационных технологий

1.1 Содержание профессионального образования и система требований к экономической подготовке специалиста педагогического профиля.

1.2 Применение информационных технологий в подготовке студентов педагогических специальностей.

1.3 Роль вариативного компонента содержания в совершенствовании экономического образования специалиста - педагога.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. Содержание и методика реализации спецкурса «Экономическая информатика» в профессиональной подготовке спе- 71 циалиста педагогического профиля.

2.1 Цели, задачи и принципы формирования содержания спецкурса «Экономическая информатика».

2.2 Методика освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика».

2.3 Программные средства, обеспечивающие эффективное освоение студентами спецкурса «Экономическая информатика»

2.4 Оценка эффективности методики освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика» на основе информационных технологий.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий"

Изменение ориентации общественных отношений, произошедших в нашей стране, возникновение новых задач, которые жизнью выдвигаются перед обществом, приводят к переосмыслению целей и задач содержания и организации современного обучения на всех его ступенях, в том числе и в высшей школе, призванной готовить специалистов высокой квалификации. В современном обществе нет ни одной сферы жизни, ни одной профессии, где человек мог бы чувствовать себя независимо от мира экономики, мог жить, не учитывая ее законы. Сегодня не вызывает сомнения, что новые поколения, * вступающие в жизнь, в свете современных тенденций должны быть более адекватно ориентированы в экономической области с целью более оптимального приложения своего труда. Уровень подготовки специалистов должен отвечать не только текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечивать способность специалистов:

• адаптироваться в процессе обновления и изменения экономической и производственной сферы страны;

• находить решения в нестандартных ситуациях; t • самостоятельно и творчески мыслить.

Эту задачу необходимо решать как в целом построении системы образования, так и при построении содержания каждой дисциплины в отдельности.

Вторым характерным процессом, происходящим в обществе, является его глобальная информатизация. Современное общество под влиянием всеобщего процесса информатизации преобразуется в новую общественную структуру - информационное общество, способное пользоваться современ-' ными знаниями во всех общественно значимых областях человеческой деятельности, в том числе и профессиональной. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении, через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.

Таким образом, сфера образования в процессе формирования целей и содержания профессиональной подготовки специалистов призвана ориентироваться на оба процесса изменений в обществе.

Отражением осознания чрезвычайной важности владения современными специалистами инструментом компьютерных технологий для успешного решения профессиональных задач, явилось введение Государственным стандартом Высшего профессионального образования в учебные планы подготовки специалистов педагогического профиля помимо дисциплины «Информатика», дисциплины «Автоматизированные информационные технологии», призванной обеспечить подготовку специалиста нового типа, способного решать профессиональные и полидисциплинарные задачи с использованием компьютерных технологий.

Современное состояние преподавания дисциплин, связанных с освоением и применением компьютерных технологий, для студентов педагогических специальностей характеризуется следующим:

• с учетом важности процесса информатизации для общественного развития страны, в учебных планах увеличен общий объем времени для изучения информационных технологий в составе цикла дисциплин «Информатика» и «Экономика».

• содержание учебных дисциплин динамично изменяется качественно, (в соответствии с научными достижениями в области информационных технологий), и количественно, (в связи с появлением новых программных средств);

• методика преподавания дисциплин разнообразна;

• профессиональная ориентация при освоении информационных технологий обозначается решением несложных задач (в каждом из осваиваемых программных средств) с содержанием, отражающим профессиональную направленность.

Вместе с тем, анализ применения информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля (биологов, химиков, экологов и др.) показывает, что качества подготовки их в области информационных технологий, обеспечивающего использование компьютеров на требуемом жизнью уровне, не происходит. Использование информационных технологий в практической деятельности специалистов педагогического профиля, как правило, ограничивается элементарным использованием текстовых и табличных процессоров. Однако, в деятельности преподавателя ежедневно возникают потребности в обработке информации при решении определенных экономических задач, вызывающих трудности в их реализации у специалистов педагогического профиля.

В связи с этим формирование содержания и разработка методики преподавания спецкурса «Экономическая информатика» представляет собой, на наш взгляд, актуальную проблему.

Актуальность исследования определяется:

• социальным заказом общества на специалиста педагогического профиля, подготовленного к умению на научной основе организовать свой труд в новых социально-экономических условиях;

• требованиями, предъявляемыми на современном этапе к содержанию и качеству подготовки специалиста педагогического профиля в области информационных технологий;

• стремлением выявления причин противоречия между общим увеличением времени на изучение дисциплин, объективно возрастающим объемом изучаемой информации и недостаточным качеством подготовки специалистов, проявляемым в реальной профессиональной деятельности специалистов;

• стремлением к преодолению причин противоречия и формированию методики подготовки специалистов педагогического профиля, обеспечивающей способность специалиста самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии:

• методом эффективного использования теоретических обобщений (Г.П. Корнев, В.В. Давыдов и др.);

• проектированием новых педагогических технологий, ориентированных на достижение запланированного результата (В. П. Беспалько, Ю. К. Чернова, JI.B. Глухова, Ю. А. Кустов и др.);

• построением непрерывного образования и реализации преемственности в обучении, обеспечивающей целостность процесса обучения и его результат (B.C. Леднев, Н. П. Бахарев, Ю. К. Кустов др.);

• формированием профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина и др.)

Однако, анализ литературных источников, а, главное, проблемы в существующей профессиональной практике показывают, что имеющаяся научная база недостаточно используется для совершенствования методик обучения студентов конкретным дисциплинам в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке методики спецкурса «Экономическая информатика» с усиленной профессиональной направленностью, обеспечивающей подготовку педагогов в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям.

Объект исследования. Система экономической подготовки педагогов по специальностям не экономического профиля.

Предмет исследования. Процесс подготовки специалистов педагогического профиля в университете в области приобретения экономических знаний с помощью информационных технологий.

Гипотеза исследования. Экономическая подготовка студентов педагогического профиля университетов с помощью компьютерной технологии будет осуществляться более эффективно при:

• выявлении содержания профессиональной подготовки, обеспечиваемой специальными дисциплинами, определении актуальных проблем обработки профессиональной информации, формировании блоков задач, реализуемых с использованием компьютерных технологий, на основании выявленных современных требований к профессиональным задачам;

• разработке содержания профессионально ориентированного спецкурса по освоению автоматизированных информационных технологий, способствующего формированию знаний и умений, достаточных для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий;

• построение лабораторного практикума, отражающего будущую профессиональную деятельность выпускника университета в части практического применения информационных технологий в решении экономических вопросов;

• использовании системного подхода, как при построении содержания спецкурса, так и при его реализации и разработке методики преподавания спецкурса по автоматизированным информационным технологиям, способствующей освоению студентами приемов решения профессиональных задач с применением информационных технологии.

Обозначенная гипотеза предполагает решение следующих задач:

1. Провести анализ содержания профессиональной подготовки с целью выявления актуальных потребностей обработки профессиональной информации.

2. Провести анализ содержания информационных дисциплин в педагогическом образовании, динамику и причины его изменения.

3. На основании выявленных потребностей в обработке экономической информации обосновать выбор средств современных информационных технологий и разработать содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для подготовки специалистов педагогического профиля.

4. Осуществить отбор и формализацию задач профессионального содержания, используемых при построении лабораторного практикума по автоматизированным информационным технологиям в экономике.

5. Внедрить профессионально ориентированный спецкурс «Экономическая информатика» в учебный процесс и экспериментально оценить его содержание и методику.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

• метод теоретического анализа литературы по педагогике, психологии, методологии педагогических исследований, дидактическим основам преподавания дисциплин, методам и подходам к формированию содержания дисциплин, а также предметной литературы, связанной с темой исследования;

• теоретический анализ (сравнительно - сопоставительный, ретроспективный) и синтез;

• изучение передового опыта в высшем образовании;

• педагогические наблюдения, беседы, анкетирование и опрос студентов, преподавателей и специалистов педагогического профиля в университете и в школах;

• педагогический эксперимент;

• методы статистической обработки данных.

Теоретической основой исследования явились труды выдающихся ученых в различных областях науки. В области философии образования и методологии психолого-педагогической науки основу составили труды С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова и др., в области научного обоснования содержания обучения - труды С.А. Бешенко-ва, И. Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева, Н.Ф. Талызиной и др.

Вопросам формирования содержания профессиональной подготовки специалистов посвятили свои исследования многие ученые, рассматривающие содержание и организацию учебного процесса в органическом единстве (Л.Н. Алексеева, С.И. Архангельский, В.И. Горовая, Р.Э. Горбатова, B.C. Леднев, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина и др.).

Многочисленные исследования посвящены содержанию и методике преподавания как самой информатики для разных ступеней образования (С. А. Бешенков, Ю.С.Брановский, Б.С. Гершунский, Г.И. Щукина и др.), так и информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова, В.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и ДР-)

Профессиональная направленность преподавания информатики, выраженная в установлении межпредметных связей при формировании содержания обучения, в той или иной мере отражена в исследованиях А.А. Богданова, В.В. Взятышева, И.Д. Зверева, Б.М. Кедрова, В. В. Краевского, И.Я. Лернера, B.C. Леднева, A.M. Сохора, А.И. Суббетто, А.Д. Урсула, В.Е. Шук-шунова и др.

В исследовании использованы труды, отражающие развитие педагогических основ, посвященных сущности процесса обучения в условиях его целостности (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Ю. А. Кустов, Ю. К. Чернова и др.), а так же труды, раскрывающие:

• процесс активизации творческой деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С Гершунский, И. Я. Лернер и др.);

• психологию и деятельность личности (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Н. В, Кузьмина, С. Л. Рубинштейн и др.);

• эффективное использование теоретических обобщений (Т.П. Кор-нев, В.В. Давыдов и др.);

• теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, М. А. Данилов и др.);

• деятельную теорию усвоения знаний (П. Я. Гальперин, В. Я. Ляудис, Н.Ф. Талызина и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана и экспериментально проверена технология построения профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 011600 «Биология» и 011000 «Химия», позволяющая осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом специфики специальности. При построении спецкурса использован подход от анализа задач обработки информации к обоснованию выбора средств информационных технологий;

• разработаны методические приемы в теоретическом обучении и организации лабораторного практикума, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов в области информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы подходов к построению профессионально ориентированных спецкурсов по освоению информационных технологий, обеспечивающих усиление практической направленности в профессиональной ориентации, в частности, для спецкурса «Экономическая информатика».

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 011600 «Биология» и 011000 «Химия» и методики его реализации. Показана эффективность применения разработанной методики для овладения студентами информационных технологий и применения освоенного инструмента для самостоятельного решения профессиональных задач. Разработана постановка комплекса профессионально ориентированных задач для лабораторного практикума и сформированы дифференцированные по специальностям комплексы актуальных для современного специалиста-педагога задач для самостоятельного выполнения. Рассмотренные в исследовании проблемы подготовки специалистов в области информационных технологий и подходы к их решению могут быть использованы для построения любого профессионально направленного курса освоения информационных технологий.

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на XLIII Внутриву-зовской научно-методической конференции «Переход к экономической стабильности в условиях развития местного самоуправлени» (г.Ставрополь, 1998г.), на краевой научной internet-конференции студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежь и наука III тысячелетия» (г.Ставрополь, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2002г.), на 47 научно-методической конференции XXI век — век образования (Ставрополь, 2002 г.) Результаты исследования внедрены в учебном процессе подготовки специалистов биологического профиля в области информационных технологий по специальностям 011600 «Биология» и 011000 «Химия» Ставропольского государственного университета.

На защиту выносятся:

• технология построения профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальности 510600 - Биология и 011000 - Химия, позволяющая осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом специфики специальности и базирующаяся на подходе от реальных и актуальных профессиональных задач к выбору средств и методов освоения информационных технологий (ИТ);

• содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», обеспечивающего подготовку специалистов педагогического профиля на уровне, позволяющем самостоятельно строить и производить обработку информации по профессиональным потребностям;

• методика реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», стимулирующая познавательную и творческую активность студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем диссертации составляет х машинописных страниц (из них х страниц основного текста), х рисунков, х таблиц, х приложения, библиографический список - х наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

Содержание дисциплины «Экономическая информатика» определяется многими факторами, принципами, подходами, логикой и сущностью дисциплины.

Одним из основных принципов, на который сделан акцент в построении содержания обучения специалистов педагогического профиля по дисциплине «Экономическая информатика», принят принцип профессиональной направленности и дифференцированного по специальностям 011600 «Биология» и 011000 «Химия» построения спецкурса.

Для успешной реализации обозначенного принципа и при использовании методологии системного подхода последовательно решены следующие задачи:

• уточнены целевые установки для разработки профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика»;

• по дисциплинам экономического цикла, составляющим базовую подготовку специалистов в области экономики, формализованы задачи, требующие для эффективного решения компьютерной обработки экономической информации и проанализированы проблемы и актуальные потребности обработки профессиональной информации;

• сформулированы требования к программным средствам для самостоятельной реализации будущим специалистом профессиональных задач;

• обоснован выбор табличного процессора Excel, как наиболее подходящего современного программного средства, отвечающего задачам профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика»;

• обоснована необходимость пересмотра подходов к содержанию и методике подготовки специалистов экономического профиля, особенно в практической части освоения информационных технологий;

• разработана авторская программа профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», представленная содержанием лекционного и практического курса;

• на основе принципа системного подхода разработан методический прием построения лекционного курса, способствующий профессиональной ориентации в применении информационных технологий;

• разработано методическое обеспечение лабораторного практикума.

Методика организации и проведения лабораторного практикума нацелена на освоение приемов проектирования экономических задач, реализацию комплексных моделей анализа и прогнозирования экономической деятельности. Таким образом, в процессе лабораторного практикума моделируется будущая профессиональная деятельность специалиста педагогического профиля в условиях использования информационных технологий.

В результате такого построения содержания спецкурса и его реализации повысилась активность студентов по применению информационных технологий в курсовом и дипломном проектировании, выполнении заданий при изучении блоков специальных дисциплин и дисциплин специализации.

Методика спецкурса ориентирована на деятельный процесс усвоения дисциплины, побуждающий творческую активность студентов, стимулирующий самостоятельную работу студентов.

Следует отметить, что информационные технологии оказывают социализирующее воздействие на личность, способствуют развитию саморегуляции, стимулируют деятельность студентов, что способствует повышению эффективности учебной работы по всем дисциплинам и повышению качества подготовки специалистов педагогического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема, решаемая в данном исследовании, актуальна для всех вузов, поскольку информатизация общества носит всеобъемлющий характер.

Характеристика выводов по результатам исследования состоит в следующем.

1. Комплексный анализ подготовки специалистов педагогического профиля в области информационных технологий, позволил выявить те противоречия, которые определили актуальность проблемы педагогического исследования, поиск научных методов и подходов к разработке методики преподавания дисциплины «Экономическая информатика», для студентов педагогических специальностей, сформулировать цели, гипотезу и задачи исследования.

2. Эффективность исследования обеспечена использованием разносторонней научной основы, связи теории с практикой. Научной базой проводимых исследований явились: системный подход, основы современной психологической науки, ориентация на деятельный подход в обучении, идеи творческого саморазвития.

3. Исследования показали, что в учебном процессе при изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации информационные технологии используются недостаточно, поэтому интеграция экономических знаний со знаниями и умениями в области информационных технологий может и должна осуществиться при изучении дисциплины «Экономическая информатика», в котором студенты должны получить реальную возможность комплексного применения профессиональных знаний и освоения эффективной технологии решения профессиональных задач. Таким образом, проведенное исследование в области поисков эффективной методики обучения и построения содержания спецкурса имеет большое практическое значение.

4. Профессиональная ориентация, сформулированная в качестве основной целевой установки построения спецкурса «Экономическая информатика», позволила разработать методику, обеспечивающую подготовку специалистов экономического профиля в области информационных технологий, достаточную для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий.

Разработанная методика и содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей 011600 «Биология» и 011000 «Химия», ориентируясь на требования Госстандарта к уровню требований дипломированного специалиста, позволила обеспечить достаточно эффективную подготовку студентов в области применения автоматизированных информационных технологий.

5. Эффективность разработанной и реализованной на практике методики профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей «Биология» и «Химия» подтверждена экспериментально.

Выбор метода оценки эффективности изучения дисциплины «Экономическая информатика», по разработанной методике продиктован главной целевой установкой, обозначенной в Государственном образовательном стандарте к знаниям и умениям специалистов педагогического профиля в области информационных технологий и сформулированной нами как "подготовка специалистов педагогического профиля в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям". Мы сочли, что объективный характер оценки этой способности на данном этапе может нести самооценка студентов по субъективному внутреннему самоощущению своего потенциала в самостоятельной постановке и решении профессиональных задач. Достоверность оценки, отражающей высокую эффективность применения разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», мы видим в одинаковых подходах к получению этой оценки на базе тестирования по одному и тому же составу профессиональных задач в периоды окончания изучения практически одинаковых по назначению курсов.

Выполненная работа полностью согласуется с поставленными в процессе анализа проблемы задачами, а полученный результат подтверждает эффективность разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика».

6. Разработанная методика построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», демонстрирует ее преимущества перед проанализированными и представленными автором в настоящем исследовании подходами; традиционно базирующимися на средствах СУБД и других системах, требующих программирования экономических задач.

Известно, что невозможно создать методику обучения, одинаково приемлемую для всех педагогов, универсальную во всех отношениях. Необходимо искать индивидуальные подходы к такой сложной проблеме, как построение содержания и реализации курса, имеющего столь высокое социальное и общественное значение, какое имеет дисциплина «Экономическая информатика».

Результаты диссертационных исследований имеют ряд перспективных направлений, которые могут быть как продолжением данной работы, так и предметом самостоятельных научных исследований. Этими направлениями могут быть:

• разработка методики анализа различных методов решения экономических задач с использованием информационных технологий;

• разработка критериев определения эффективности использования различных методик в профессиональной подготовке студентов педагогического профиля в области информационных технологий;

• исследование методов системного анализа и разработка обоснованных рекомендаций использования этих методов в педагогических исследованиях и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Немиров, Олег Игоревич, Ставрополь

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/под ред. проф. Г. А. Титоренко. - М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998. -400с.

2. Алексеева Л.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дис. канд. пед. наук, М.:1997. -194с.

3. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

4. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1986. -368с.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. м: Знание, 1976. - 42с.

6. Архангельский С.И., Михеев ВВ.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. -48с:

7. Асфяндярова З.Н. Применение компьютерных технологий в качестве инструментов познания. //Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования. Тезисы докладов. Тольятти, 1998. С. 38-40.

8. Бабанов С.А. Основы педагогического эксперимента. Л.: Воен. акад. им. М.И. Калинина, 1969. - 46с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 251с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.Просвещение, 1989. - 156с.

12. Белкин Б.А., Коренев Л.П. Самостоятельная работа студентов в вузе. -Орел, 1985.

13. З.Белкин Е.А. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие: (для слушателей ФПК) /Москов. технолог, ин-т пищ. пром.; Е.А. Белкин и др. Под ред. Белкина Е.А. М: МТИПП, 1989. - 103с.

14. Н.Белкин Е.И. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие для преп. и аспирантов. -Орел, 1989.-65с.

15. Белошапка В. К. О языках, моделях и информатике /Информатика и образование, 1987. №6. - с. 12-16.

16. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. М,: Прогресс, 1970.388с.

17. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Педагогика, 1993.-№5. - с. 16-25.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. -96с.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М., 1970.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М,: Педагогика, 1989. - 192с.

21. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М,: Знание, 1971.- 112с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов. М.: ВНИИ-ПИ, 1989.-3 Юс.

23. Бешенков С. А. Применение модели обобщения при отборе содержания учебного материала/ЯТроблемы педагогических измерений: Межвузовский сборник трудов. Под ред. В. И. Левина. М: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984.-С.111-117.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.:Наука, 1973.-243с.

25. Блинов В.М. Эффективность обучения. М,: Педагогика, 1976.151с.

26. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь, 1995.-202с.

27. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. -144с.

28. Брановский Ю.С., Зимова JI.H., Зенкина С.В. Компьютерный программно-методический комплекс для обучения химии студентов естественнонаучных специальностей. Тез. конф. - Иркутск, 1999.-С.80.

29. Ваграменко Я.М., Королев B.JI. Новые разработки для образования //Информатика и образование. 1993. №2.- С.2-7.

30. Васютин Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа: (Из опыта преподавания)/Рос. акад. Гос. службы при Президенте Рос. Федерации, М.: Изд-во РАГС, 1997. - 33с.

31. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения У/Информационные технологии. 1998. -№2. С.32-36

32. Воробьев Ю.Я., Доля В.Т., Шубенко JI.H., Рыжов В.И. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа.// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе.,М., 1988. -Вып. №5, -С.44.

33. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. (Хрестоматия по общей психологии:Психология мышления). Под ред. Ю.П. Петухова. -М.,1981.

34. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Липецкий Е.В., Сапир М.В„ Шоло-хович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. Ч. 1 //Информатика и образование. 1988. №3.

35. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В„ Щоло-хович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. Ч.2//Информатика и образование. 1988. №4.

36. Гершунский Б.С.Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

38. Глухова Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже / Дис. к.п.н., Тольятти, 1998-158 с.

39. Горбатова Р.Э. Системный анализ деятельности специалиста и моделирование задач подготовки инженерных кадров. /Дис. канд. техн. наук, Томск, 1981.-215с.

40. Горелов А.А., Мамедов Н.М., Новик ЦБ. Философские вопросы моделирования //Философские вопросы естествознания. -1979. №2. - С.120-136.

41. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. — 160 с.

42. Горовая В.И., Зайцева О.Г., Тарасова С.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза. М., 2003.-136 с.

43. Горохов Ю.П., Жевнов И.И. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы//Высшее образование. 1994, №1. С.20-29.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 060400 Финансы и кредит. М., 1995.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 060600 Бухгалтерский учет и аудит. М., 1995

46. Гузенко Л.Я. Хубулашвили В.В, Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов в вузе. В кн.: Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. С.3-41.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педагогика. 1986. -239с.

48. Данилина Й.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: (на примере курса экологической направленности). Дисс. канд. пед. наук, Екатеринбург, -1998. 143с.

49. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно системные исследования педагогических явлений и процессов//Советская педагогика. - 1971. -№1.

50. Деятельный подход к построению учебно-методических материалов: (Методический материал), М., Уфа. 1988. - 37с.

51. Дринь Б., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики// Информатика и образование, 1989. №1. - С. 109-11.

52. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в сфере образования учителя информатики// Автореф. канд. пед. наук.-Тольятти, 1998- 16с.

53. Ерецкий М.И. Определение содержания и уровней знаний, умений навыков: Метод разраб. для сост. учеб. пл. и прогр. М., 1986 - 23с.

54. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебно-методическое пособие для повышения пед. квалификации преподавателей общетехнических и спец. дисциплин сред. спец. учебных заведений. М.: Высшая школа, 1987. -263с.

55. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образо-ва-ние.//Математика в школе, 1989. №1. - С. 14-31.

56. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. /Автореферат докт. пед. наук, М., 1989.-24с.

57. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-120с.

58. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.:3нание. Вып.1,2 1972. -Вып. 3. 1973.

59. Информатика /Под ред. Н. В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 1997.-765с.

60. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/ Сост.Д.А.Поспелов.-М.:Педагогика-Пресс, 1994.-3 52с.

61. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" 1 июля 1996 года, Москва/У Информатика и образование, 1996. №5. - С.21-28.

62. Коваленко Н, Д. Методы реализации профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф. канд. пед. наук. Томск, 1995. 23с.

63. Ковтун В. А. Методические основы построения курса информатики, ориентированного на подготовку учителя физической культуры педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук, М.,1997. 140с.

64. Коменский Я. А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955. 472 с.

65. Компьютерные технологии обработки информации./ Под ред. С.В. Назарова, М.:"Финансы и статистика", 1995. 248с.

66. Конфедератов И.Я. Инструктивные материалы по методической разработке учебного процесса. М., 1972. - 20с.

67. Концепция информатизации образования/ТИнформатика и образование. 1988.-№6.

68. Корнев Г.П. Исследование ЭВМ в дипломном проектировании.-Самара: СГПУ, 1991.-89с.

69. Корнев Г.П. Моделирование на ЭВМ фундаментальных констант.-Самара: СГПУ, 1994.- 438с.

70. Корнев Г.П., Гаврилов Б.М., Дудина И.П. Проблемы изучения основ логического программирования в профессиональной подготовке учителя ин-форматики/ТИнформатика и информационная культура в современной школе.- Самара: СИПКРО, 1996.-С. 94-96.

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103 -116.

72. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста/Высшее образование России. 1995, №2. С.72-82.

73. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. В.В. Краевского М.: НИИОП, 1981. - 85с.

74. Краевский В.В. Проблемы научно обоснованного обучения. (Методологический анализ).

75. Кувадцина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук, М.,1997. 215с.

76. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание.-М.: Наука, 1985.

77. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автограф, докт дис. М., 1988.

78. Кузьмин Я.Ф., Савельев П.Л. Некоторые вопросы математического анализа учебного процесса / В кн.: Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса / Под общ. ред. М.А. Королева. М., 1972.-С. 143-167.

79. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования// Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ. 172с.

80. Куртанидзе М.Л. Психолого педагогические основы составления учебных планов программ в высшей школе. Дис. канд. пед. наук, Тбилиси. 1992.-142с.

81. Лагоша Б. А., Емельянов А. А. Основы системного анализа. Учебное пособие /Московский госуниверситет экономики, статистики и информатики. М., 1998.-86с.

82. Лаптева С. В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики /Автореф. дис. к.п.н., 1998. 16с.

83. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики. //Информатика и образование. 1998. №4. -С.23-26.

84. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.360с.

85. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педаго-ги-ка, 1981.-186с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1978.-95с.

88. Лернер И.Я. Современная дидиактика: теория практика /(И.Я. Лер-нер, А.ВВ. Полякова, И.П. Товпинец и др.); Под ред. И.Я. Лернера, И.К, Журавлева; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики междунар. исслед. в образовании.

89. Мазур З.Ф., Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Дисс. докт. пед. наук, М.,1998. 391с.

90. Марков М. И Технология и эффективность социального управления. М.,1982.-234с.

91. Марченко Е. К. Количественное описание информации и уровней ее усвоения// ЭВМ в управлении учебным процессом. Рига : Рижский политехнический институт, 1973. - 31 с.

92. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Та-тарск. книж. изд-во, 1972. - 551с.

93. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986. -80с

94. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: Педагогическая наука реформа школы. - М.: Педагогика, 1988.- 192с.

95. Междисциплинарные исследования в педагогике/ Под редакцией В.М. Полонского. М., 1994. - 228с.

96. Методические указания для преподавателей по проверке качества основных видов учебных занятий /Куйбышевский госуниверситет, Ю.Г. Та-тур и др., Куйбышев, 1979. 40с.

97. Методы педагогических исследований. Сб. ст. //Под ред. Писку-нова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

98. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 198с.

99. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов: (Профессионально -педагогический, теоретике методический и информационный аспект . Дисс. канд. пед. наук, СПб., 1997. - 210с.

100. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса "Современные информационные технологии в обучении" в системе технологической подготовки студентов педвузов. Дисс. канд. пед. наук, М., 1997.-194с.

101. Оконь В.В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, М.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1980. - 382с.

102. Основы педагогики высшей школы. /Под ред. Белкина Е.Л., М.:Высшая школа, 1987. 204с.

103. Острейковский В. А. Теория систем. М. :Высшая школа, 1997.240с.

104. Ощепкова Н.П. Логически дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин. - Дис. к.п.н. М., 1984.-208 с.

105. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатикаУ/Высшее образование в России. 1994. -№1.-С.77-89.

106. Патокин А.А. Компьютерно технологический практикум в профессиональной подготовке инженера - педагога. Дисс. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1997. - 135с.

107. Педагогика школы. Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977. -383с.

108. Перегудов Ф.А. Системная деятельность и образование //Информатика и образование. -1990. -№1.-С.10-14.

109. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 94с.

110. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631с.

111. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика'У/Информатика и образование. 1996.- №5.-С. 1-20.

112. Полонский В.И. Оценка качества научно-педагогических исследований. М,: Педагогика, 1987. - 173с.

113. Приказ Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 15.12.92 №1130 "Об утверждении Государственной научно-технической программы России" Развитие образования в России".

114. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.287с.

115. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании; перспективы использования. М., 1994. - 205с.

116. Романова JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс. канд. пед. наук, М.,1993. -183с.

117. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России. 1994. -№2.-С.29-37.

118. Самостоятельная работа студента: Учеб. пособие, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена: Сост. И.Г. Абелян и др. СПб. Образование, 1994. -111с.

119. Свинцицкий В. Н. Методические указания по обеспечению профессионально мировоззренческой направленности обучения в преподавании общеобразовательных и специальных экономических дисциплин. -Киев: КИНХ, 1986. 97с.

120. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний : Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 262с.

121. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М: Радио и связь, 1990. - 304с.

122. Семакин И.Г. Системы, структуры, моделиУ/Информатика и образование. 1998.-№1,2.

123. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дисс. док-pa пед. наук, М.,1991.

124. Серафимов Л. А. Актуальные проблемы повышения качества подготовки специалистов. В кн.: Пути повышения эффективности обучения в вузе. Дидактические основы частных методов. Горький, Изд-во ГТУ, 1980. -С.144-147.

125. Серебренников О.Ф. , Уемов А.И. Проблема возникновения нового знания и теория умозаключений. М.: Наука, 1973. - 340с.

126. Сигов И. И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. В кн.: Научно методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. -С.3-25.

127. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика 1986. - 150с.

129. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. М.: Знание, 1981. 187с.

130. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием, JI. изд-во ЛТК, 1977. 136 с.

131. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала./Вопросы дидактического анализа/. Дисс. докт. пед. наук, М., 1971. 440с.

132. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Педагогика, 1980. 47с.

133. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1975.-344 с.

134. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика. М.: Педагогика, 1971.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста//Политехнический музей. М.:3нание, 1986. - С.4 -34.

136. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста.// Современная высшая школа, 1986. №2. - с.77.

137. Талызина Н.Ф., Поченкж Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути развития профиля специалиста. Саратов, 1987. 96 с.

138. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 189с.

139. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст.// Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. (НИИ общей педагогики АН СССР). М.: Педагогика, 1979. 118с.

140. Фомичева И.Г. Комплексное тематическое планирование обучения как средство повышения его эффективности. Иркутск, 1983.

141. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. Ляудис В. Я. -М., 1989.-240с.

142. Харламов И.Ф. Педагогика. М.:Высшая школа, 1990. - 340с.

143. Череванов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1988. 246с.

144. Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата. Монография.-Тольятти, 1998.-120с.

145. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992.- 103с.

146. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Оценка эффективности технологий обу-чения//Сборник научных трудов "Инновационные методы в работе педагогических учреждении"-Тольятти, 1998 .-С. 245-247.

147. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. - М: Мир, 1978. - 320 с.

148. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном аспекте. М.: Высшая школа, - 417 с.

149. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. №2. - С.5 -13.

150. Шураков В.В., Венецкий И.Г., Дуброва И.Г. Автоматизированная система управления вуза. М., Высшая школа, 1976. 184 с.

151. Щипанов В.В. Дивергентное проектирование интегрированных дидактических систем//Сборник научных трудов "Инновационные методы в работе педагогических учреждений" Тольятти, 1998.-С. 241-245.

152. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М.:1974.

153. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. М., 1995. - Вып.7-9.

154. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М. -СПб.:Логос, 1994.-160 с.

155. Evgenev G. В. Methodology of intelligent object-oriented design and process planing // Changing the Ways We Work. Shaping the ICT-solutions for the

156. Next Century. Proceedings of the Conference on Integration in Manufacturing Gote-borg, Sweden, 1998. P. 154-160.

157. Roller R/ Konstruktionsmethode fur den Mashinen Gerate - und appa-ratebau - Berlin: Springer - Verlag, 1976. - 184 p.

158. Mark Dodge, Chris Kinata, Craig Sinson with The Cobb Group. Running Microsoft Excel 7.0 for Windows'95. Microsoft-press, 1995. P. 1031.