Формирование эстетических компетенций и ориентаций в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического университета

Попова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетических компетенций и ориентаций в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического университета

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетических компетенций и ориентаций в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического университета"

Самарский государственный педагогический университет

На правах рукописи

ПОПОВА Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ОРИЕНТАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА (На примере хореографии)

13 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2005

ЛЕТ-?

Самарский государственный педагогический университет

На правах рукописи

ПОПОВА Елена Николаевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2005

РОС. НЛМЛИНЧ".Н»ЛЯ СГ?еирбу;?г

<20б/*/<р&

Работа вьгаолнена на кафедре русской, зарубежной литературы, методики преподавания литературы

Самарского государственного педагогического университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Буранок Олег Михайлович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бусыгина Алла Львовна кандидат педагогических наук, доцент Никулина Елена Борисовна

Ведущая организация:

Ульяновский государственный университет

Защита состоится «15» апреля 2005 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете

(443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23)

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета: 443099, г. Самара, ул. М. Горького 65/67.

Автореферат разослан « 13 » марта 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Левина Светлана Викторовна

Общая характеристика работы

Актуальность. Коренные изменения в социальной жизни России конца XX - начала XXI вв. обусловили снижение общей культуры ее граждан: отсутствие четких нравственных и эстетических критериев поведения приводит к потере духовных ценностей. Отсюда актуальна научная разработка теорегических и методических аспектов проблемы формирования эстетических ориентаций и компетенций у будущих педагогов вообще и учителей хореографии, в частности.

В недавнем прошлом «технология» художественного творчества рассматривалась у нас преимущественно в категориях общего - особенного -единичного, при этом акцент в теории ставился на общее. Парадигма современного образования, особенно высшего педагогического образования, спо-ь собствуег возрождению, сохранению и творческому развитию ценностных

эстетических ориентаций и эстетической компетенции будущего учителя хореографии. Эстетические ориентации и компетенции педагога-хореографа как сложный духовно-нравственный феномен, представляют собой качество личности, выражающееся в активном внутреннем стремлении к прекрасному (в искусстве и действительности, в творчестве) и в потребности в приобщении к ним своих учеников, проявляющейся в стиле педагогической деятельности.

Задача формирования педагогических ориентаций и компетенций многоаспектна и рассматривается в работах философов (М.М.Бахтина, Г.ПВы-желецова, М.С.Кагана, И.И.Киященко, ИЛЛейзерова, А.Ф.Лосева, А.В.Пи-радова, В.А.Разумного, У.Ф.Суны и др.), культурологов и искусствоведов (А.И Арнольдова, Ю.Б. Борева, О. В.Л армии а, Д.С.Лихачева, Ю.М.Лотмана, А.И.Некрасовой, А.Б.Самохина, Э.В.Соколова и др.), педагогов (М.А.Верба, Б.М.Не-менского, Б.Т.Лихачева, А.Л.Мелик-Пашаева, Л.П.Печко, В.А.Сухомлинского, К.Г.Цыганова, С.Т.Щацкого, В.Н. Щацкой и др.), психологов (Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.И.Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.М.Рубинштейна, Б.М.Теп-лова и др.). Вместе с тем, специалисты классического и народно-сценического танцев сконцентрировали свое внимание на освоении художественного образа (И.О.Дубник, И.М.Карп, Т.Г.Кафарова, Н.С.Надеждина, Т.А.Устинова, К.Я.Го-лейзовский, Н.И.Эльяш, ЛЛкобсон, Р.В.Захаров и др.).

Большой вклад в разработку вопросов, связанных с сохранением и дальнейшим развитием традиционной народной танцевальной культуры внесли исследования Н.М.Бачинской, О.Н.Князевой, А.А.Борзова, А.В.Рудневой, В.И. Уральской, М.СГоденко, Р.В.Захарова, И.А.Моисеева, Т.С.Ткаченко, А.Э.Чи-жовой, М-СЛернышева, М.Д.Яницкой, Г.Я.Власенко, ВДМодзолевского и др.

В области методики хореографии изучен и раскрыт ряд важнейших аспектов формирования школы классического и народного танцев, в том числе и русского - А.Я. Ваганова, Н.П. Базарова, B.C. Костровицкая, A.A. Писарев, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, Т.А. Устинова, A.A. Климов, Г.Ф. Богданов, К.Я. Голейзовский.

В научных исследованиях раскрыты следующие аспекты эстетического воспитания:

- общие вопросы художественного и эстетического воспитания (М.С.Каган, И.И.Киященко, Д.Б.Кабалевский, Б.Т.Лихачев и др.):

- развитие эстетических способностей, интересов и потребностей (Е.В.Квятковский, И.АЛанина, В.А.Филиппова, Ю.В.Шаров, Г.ШЦукина и др.);

- эстетическое сознание (М.ПГальперин, И.Ф.Гончаров, О.ВЛармин и др.);

- эстетическое отношение (Т.А.Ерахтина, Н.И.Ильгенская, А.Ж.Овчинникова, А.А.Мелик-Пашаев и др.).

Следует отметить диссертации и исследования, посвященные различным аспектам подготовки педагога-хореографа (А.И.Борисов, А.А.Телегин, Г.Г.Коломиец и др.), однако наша работа выполнена по другой специальности - теория и методика профессионального образования.

Совершенствованию подготовки будущих учителей к нравственно-эстетическому воспитанию детей, формированию их художественно-творческих способностей, профессиональному становлению, методической подготовке, отдельным аспектам профессиональной культуры посвящены исследования П.Р.Атутова, В.М.Баженого, В.М.Быстрова, Г.М.Цыпина, Р.А.Га-лусова, И. А.Жарикова, Е.В.Крыжанстовской, В.Д.Симоненко, Т.А.Колышевой, О.В.Ощепковой, И.П.Шутова, А.И.Смоляр, М.А.Верб, Д.Б.Кабалевского и др.

Вместе с тем, в последнее десятилетие отечественная педагогика активно разрабатывала гуманистические принципы, инновационные подходы к обучению в средней, средне-специальной и высшей школах (В.П.Безду-хов, А.В.Воронцов, А.Л.Бусыгина и др.).

Значимы и важны для нашего исследования труды по теории ценностей (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Т.К.Ахаян, М.М.Бахтин, В.И.Васильева, А.Г.Здравомыслов, М.Г.Казакина, В.А.Караковский, В.П.Без-духов, А.В.Кирьякова, М.С.Каган и др.).

Анализ научных трудов позволяет заключить, что вопросы этико-эстетическо1 о воспитания и образования рассматривались с разных точек зрения, но аспект формирования эстетических ориентации и компетенций студентов-хореографов является малоизученным, поскольку не был предметом специального исследования.

По-прежнему сохраняется диспропорция в профессиональной и культурной подготовке студентов педагогического вуза, которая выражается в направленности образовательного процесса на подготовку только учителя-предметника. Дисциплины предметной подготовки, изучаемые на хореографическом факультете, непосредственно связаны с эстетикой, содержат в себе значительный потенциал воспитания эстетической культуры будущих учителей. Однако без специального выявления возможностей данных предметов в эстетическом развитии будущих учителей они остаются нереализованными.

Итак, возникает ряд причин, сдерживающих приобщение будущего учителя к эстетической культуре. Среди них - недостаточно развитая мотивация преподавателей вуза на решение задач приобщения к эстетической культуре, отсутствие у педагогов высшей школы необходимых знаний в области эстетического воспитания средствами художественных дисциплин, недоста ч очная ориентация методического аппарата учебников и учебных пособий в блоке дисциплин предметной подготовки на выявление ее эстетического потенциала, отсутствие специальной диагностико-методической литературы, которая бы позволяла преподавателям овладеть диагностическими умениями в области изучения уровня развитости эстетической культуры личности и создания условий для ее целенаправленного развития.

понятия «эстетические ориентации», обоснованием модели эстетических ориентаций учащихся в процессе обучения в школе средствами танца также не были предметом специального исследования.

Формирование эстетических ориентации и компетенций в области народного танца, в частности, русского и песенно-танцевального фольклора, осуществляется на крайне низком уровне. Объясняется это отсутствием профессионализма в педагогической деятельности, системных знаний в области русской танцевальной культуры, отсутствием должного уровня ценностных этико-эстетических представлений.

Таким образом, актуальность темы нашего исследования обусловлена потребностью разрешения противоречий между:

• необходимостью повышения культуры граждан нашего общества -и неиспользуемыми возможностями образовательного процесса педагогического вуза в приобщении к ней;

• накопленным уровнем знаний об эстетическом воспитании - и отсутствием у преподавателей хореографического факультета системных знаний о путях и условиях приобщения будущих учителей к культуре;

• насущной потребностью в усвоении будущим учителем-хореографом эстетических ценностей, развитии у него личностных качеств, эстетической компетентности - и недостаточной теоретико-технологической разработанностью этой проблемы.

Проблема исследования заключается, таким образом, в ответе на вопросы: каково место эстетических ориентаций и компетенций в структуре профессиональной компетентности будущего педагога-хореографа, каковы содержание и условия их формирования в процессе профессиональной подготовки студентов-хореографов педагогического университета.

С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы нами и был сделан выбор темы диссертационного исследования, которая сформулирована следующим образом: «Формирование эстетических ориентаций и компетенций в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического университета (на примере хореографии)».

Цель исследования - активизировать процесс повышения уровня профессиональной компетентности будущих учителей хореографии на основе теоретической разработки и опытно-экспериментальной проверки модели формирования эстетических ориентаций и компетенций студентов педагогического вуза в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания русского народного танца».

Обьект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов-хореографов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования эстетических компетенций и ориентаций у студентов педагогического вуза как будущих учителей хореографии.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуты предположения о том, что педагогический процесс формирования эстетических ориентации и компетенций как профессионально значимого личностного качества будущих учителей становится возможным и эффективным в процессе учебной деятельности, если:

• выявлены культурологические аспекты основных дисциплин предметного блока отделения хореографии педагогического вуза,

• создана модель формирования эстетических ориентации и компетенций у студентов;

• реализованы в образовательном процессе педагогического вуза принципы универсализма, единства образования и самообразования, сотворчества преподавателя и студента и методы полилога, проблематизации действительности, контекстного обучения, проектирования, передачи настроения, создания ситуации сопереживания.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить подходы к изучению понятия «эстетические ориентации и компетенции».

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «эстетические ориентации и компетенции» студентов как булуших учителей хореографии

3. Обосновать содержание процесса формирования эстетических ориентации и компетенций у будущих учителей хореографии.

4. Создать методику диагностики и провести анализ формирования эстетических ориентаций и компетенций у будущих учителей.

5. Разработать и апробировать программу развития эстетических качеств у студентов-хореографов педвуза.

Методологическую основу исследования составили теории и концепции развивающего учения в образовательном процессе средних, средне-специальных и высших учебных заведений:

- теории развития общения и межличностных отношений (А.А.Бо-далев, И.Н.Леонтьев, В.Н.Мясшцев, Н.Н.Обозов);

- современные концепции гуманизации образования (В.П.Бездухов, АЛ.Бусыгина, В.Г.Воронцова, Ю.Н.Кулюткин, В.ММинияров, КРоджерс, Г.С.Сухобская, В.С.Библер, А.В.Кирьякова, А.А.Мелик-Пашаев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына);

- учение о психологии труда учителя (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ф.Н.Гоноболин, Т.И.Руднева, Г.В.Акопов, В.А.Сластенин);

- теория методов активного обучения (Е.Д.Бреус, Ю.Н.Емельянов, А.Г.Ковалев, А.Г.Лидерс, ЛА.Петровская, В.П.Бездухов, Т.А.Колышева);

- психологические исследования природы механизмов и форм проявления эстетических ориентаций (Б.Г. Ананьев, А.Н Леонтьев, Б.ФЛомов, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинпггейн, Л.С.Выготский, Г.В.Акопов, Г.И.Щукина, Л.Н.Столович);

- педагогические и эстетические идеи ведущих мастеров в области русского народного танца (В.И.Уральская. Т.А.Устинова, К.Я.Голейзов-ский, Т.С.Ткаченко, М.Д.Яницкая, Н.М.Бачинская, О.Н.Князева, В.Д.Мод-золевский);

- теория эстетики (Ю.Б.Борев, Л.С.Выготский, А.Ф.Лосев, Л.А.Зеле-нов, Г.И.Куликов, М.С.Каган, В.В.Ванслов, Н.И.Киященко, Е.Г.Яковлев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету исследования:

• анализ философской, педагогической, психологической, этической, эстетической, художественной литературы и литературы по хореографии;

• социологические методы (анкетирование, опрос, беседы, интервью);

• организационные методы: сравнительный метод (экспериментальная и контрольная группы), для сопоставления результатов формирования этико-эстетических ориенгаций в педагогической деятельности у студентов (1995, 1997, 2004 гг. выпуска), детей дошкольного и школьного возраста (в аспекте довузовской подготовки); педагогическое наблюдение; моделирование;

• диагностические методы (обобщение независимых характеристик, коллективная экспертная оценка, прямое, косвенное и включенное наблюдения; анализ продуктов деятельности студентов-хореографов);

• экспериментальные методы исследования;

• методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе факультета культурологии, хореографии и режиссуры Самарского государственного педагогического университета. Для изучения уровня довузовской подготовки хореографов - на базе общеобразовательных школ № 25, № 124, № 131 г. Самары, а также детских садов № 39 г. Новокуйбышевска и № 108 Ленинского района г. Самары.

Исследование проводилось в три этапа:

На I этапе (1993-1997 гг.). - прогностическом - происходило накопление эмпирического материала и определение проблемы исследования: осуществлялось наблюдение по практическому внедрению хореографических дисциплин (в том числе и русского народного танца) в работу дошкольных и школьных образовательных учреждений, а также определялся эстетический уровень развития детей; изучался и обобщался педаг огический опыт, связанный с профессиональной подготовкой педашга-хореографа; определялась степень разработанности исследуемой проблемы в начальном, среднем, высшем звеньях образовательного процесса; разрабатывалась модель системы совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов на основе дисциплины «Методика преподавания русского народного танца».

В результате были выработаны исходные теоретические положения; определены проблема, объект, предмет, цель и методологическая база исследования; сформулированы гипотеза и задачи.

На П этапе (1998-2001 гг.) - аналитически-экспериментальном - происходило изучение и анализ философской, педагогической, психологической, этико-эстетической и специальной методической литературы по хореографическому искусству, литературы по проблеме научного исследования; проведение диагностического исследования уровня развития эстетических ориентаций и компетенций студентов педагогического вуза. В это время шла апробация двух экспериментальных программ: «Творчество» - программа, художественно-эстетического воспитания и развития детей в детском саду и «Русский народный танец» как предмет изучения в школе. Осуществлялся формирующий этап эксперимента, в ходе которого внедрялся в учебный процесс кафедры хореографии спецкурс «Русский народный танец и методика его преподавания», в рамках которого проводилось изучение эстетиче-

ских ориентаций и компетенций у студентов, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные.

На III этапе (2002-2004 гг.) - завершающем - были подведены итоги исследования, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных; происходило внедрение результатов исследования в практику вузовского обучения; оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

1. Создана и апробирована модель формирования эстетических компетенций и ориентаций у студентов-хореографов, состоящая из следующих фаз: критерии сформировашюсти эстетического развития; средства формирования эстетического развития; виды формирования эстетического развития студента; результаты эстетической сформированности будущих учителей.

Раскрыты критерии эстетических ориентаций и компетенций студентов как будущих педагогов-хореографов, проявляющиеся в сфере мотивации, чувств, сознания; деятельности и поведения.

Определена методика и даны рекомендации по развитию эстетических компетенций и ориентаций у будущих педагогов-хореографов.

2. Раскрыта сущность понятия «эстетические ориентации и компетенции» студентов-хореографов: актуализация процесса восхождения личности к ценностям культуры для реализации смысла собственной жизни и деятельности; эстетически-ценностные отношения личности в художест-венно-образова тельном пространстве.

3. Выделены группы эстетических ориентаций будущих педагогов-хореографов: 1) ценностное отношение к танцевальному искусству, к ценностям танца (ее содержательному аспекту на основе общечеловеческих ценностей и прекрасному танцевальному - средствам выразительности), которое синтезируется в образ танцевального мира; 2) ценностное отношение к себе как танцору - образ «Я-танцор», 3) ценностное отношение к будущей профессии (поиск смысла), из которого вырастает образ будущей танцевальной деятельности, а также уровень эстетических компетенций.

4. Прослежен процесс формирования эстетических ориентаций детей в дошкольном возрасте (в условиях детского сада), учащихся в школьном и высшем звеньях образовательного процесса. Дан анализ этико-эстегических ориентаций и установлены связи и зависимости между возможностями приобщения будущих учителей хореографии к эстетической культуре посредством потенциала хореографических дисциплин и межпредметных связей, в том числе - мировой художественной литературы.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования раскрывают сущность и содержание процесса формирования эстетических ориентаций и компетенций, способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей хореографии, дополняют теорию профессионального хореографического образования на основе дисциплины «Методика преподавания русского народного танца». Исследование открывает новый культурологический подход к конструированию содержания профессиональной подготовки будущих учителей хореографии. Материалы исследования могут быть полезны студентам и педагогам образовательных учреждений в процессе их самообразования и самовоспитания.

Создание диагностического инструментария, с помощью которого изучаются эстетические ориентации, в свою очередь определяет практическую значимость исследования, которая состоит в том, что результаты исследования совершенствуют культурологическую и методическую подготовку будущих учителей хореографии. Разработанные нами программы, методические рекомендации, модель формирования эстетических ориентации и компетенций будущих учителей хореографии направлены на совершенствование педагогической деятельности и открывают возможности их использования в практике высшего педагогического образования, а также на всех ступенях непрерывного педагогического образования, в том числе и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью ее методологии, ее соответствием поставленной проблеме; целостным и системным рассмотрением проблемы; использованием комплекса исследовательских методов, направленных на проверку гипотезы; результативностью данных, полученных в ходе опытно-эксперименталыгой работы; качественным и количественным анализом экспериментального материала; возможностью продолжения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опьтгно-экспериментальной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, хореографии, научно-методических семинарах, научных региональных, межрегиональных, всероссийских конференциях в период с 1997, 1998, 2000-2004 гг. в г. Самаре; отражены в 8 публикациях автора; материалы исследования внедрялись в качестве культурологической составляющей дисциплин в процессе педагогической деятельности учителя общеобразовательных школ, дошкольных учреждений и преподавателя Самарского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование эстетических компетенций и ориентаций у студентов-хореографов педагогического вуза должно осуществляться в процессе профессионального педагогического взаимодействия с преподавателями вуза.

2. Выделение компонентов готовности будущего учителя к эстетической деятельности: развитая потребность в прекрасном; широкая научно-эстетическая образованность; наличие системы ценностных ориентаций в области эстетики и искусства; эмоциональная восприимчивость к красоте действительности, искусства, человеческих отношений, педагогической деятельности; широкий спектр художественно-творческих способностей (сценических, литературных, музыкальных, танцевальных, изобразительных и др.).

3. Процесс профессиональной подготовки по хореографии невозможен вне формирования эстетических ориентаций, без культурологической основы обучения практическим и методическим знаниям, умениям и навыкам, без эстетических компетенций.

4. Процесс формирования эстетических компетенций и ориентаций развивает эстетические качества личности будущего учителя-хореографа, побуждает к творчеству и вызывает потребность в приобщении своих учеников к культуре.

Структура диссертации соответствует логике исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования, а гакже этапы и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; дана информация об апробации материалов диссертации.

В первой главе («Эстетические ориентации и компетенции как проблема исследования») даётся анализ сущности и содержания понягия «эстетические ориентации и компетенции» и рассматривается теория и методика формирования у студентов-хореографов эстетических ориентаций и компетенций.

Становление учителя как саморегулирующейся личности на основе аксиологического подхода в обучении танцу с опорой на общечеловеческие ценности и развитие эстетических ориентаций изучено недостаточно.

Задача развития эстетических ориентаций и компетенций у молодого учителя подразумевает актуализацию процесса восхождения личности к ценностям культуры, стремление через ценности прекрасного идти к поиску и самореализации смысла собственной жизни, своей художественной деятельности.

Мы рассматриваем существующие в науке определения различных эстетических категорий и понятий, необходимых в нашем исследовании. Содержание понятия «эстетические категории» определяется двояко: в широком смысле - это предельно широкие обобщения философского характера; в узком смысле - применение обще-эстетических категорий к определенному классу эстетических явлений: музыкальная эстетика, эстетика танца и т.д.

Проблемы эстетического воспитания (обращение к ним обусловлено темой исследования) непосредственным образом связаны не только с эстетикой, но и этикой. В структуре этического подхода выделяем аксиологический, или ценностный, подход, связанный с познавательной деятельностью. Ценностный подход (сущность которого мы определяем, опираясь на работы В.П.Бездухова) связан с реализацией ценноешо! о отношения субь-екта к объекту: гуманистическая направленность деятельности учителя на развитие ребенка как личности и субъекта деятельности. Эстетически неразвитый индивидуум может совершать поступки, оправданные только ег о «эго», но не нормами морали и эшки, по которым принято жить в обществе.

Опираясь на труды Ю.Б.Борева, М.С.Кагана, Л.А.Зеленова, Г.И.Куликова, Г.М.Гумницкого и др., мы рассматриваем эстетические категории, необходимые для адекватного выявления эстетических ориентаций.

Во-первых, прекрасному как позитивно-эстетическому противостоит безобразное как негативно-эстетическое, и раскрыть природу прекрасного без анализа его полярного понятия - безобразного - невозможно.

Во-вторых, в составе эстетики, в ее категориальном аппарате, существуют не юлько аксиологические понятия, характеризующие ценностное отношение человека к эстетическим явлениям (прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, возвышенное, сагирическое, трогательное, юмористическое, саркастическое и др.), но и субстанциальные, атрибутивные, структурные, генетические, операциональные и другие категории (искусство, вкус, талант, мастерство, творческий метод, творчество, язык искусства,

его функции, произведение, замысел, оценка, потребность, эстетическая информация, художник, публика и т. д.). Вполне естественно, что эстетика должна анализировать и их, более того, их связи, их систему.

Под эстетическим воспитанием мы понимаем целенаправленное развитие в человеке эстетического отношения к действительности, к миру. Степень самобытности учителя, его общая культура, все ценностно-смысловые аспекты его личности и деятельности служат источником мотивации в художественном образовании учащихся и личностным условием реализации функций художественного образования. Именно искусство способно не только научить человека и помочь сформировать его личность, но и дать чувство радости, доставить одно из высших духовных переживаний - эстетическое наслаждение. Исследования показали, что ни особенности харак-1 тера, ни наследственность, ни среда не являются решающими в выборе

жизненной цели: человек формирует себя сам, образование и воспитание лишь помогают в этом. Развитие личности протекает через деятельность, имеющую две стороны единого процесса «социализации» - «индивидуализации»: самодвижение изнутри и саморазвитие, определяемые извне, общественными отношениями.

Психолого-педагогический аспект воспитательного процесса в педагогическом вузе содержит коренной вопрос: насколько личность студента поддаётся восприятию ценностно-смысловой ориентации учителя. Приобщение будущего учителя к эстетической культуре нами рассматривается через реализацию в образовательном процессе комплекса принципов (универсализм; единство образования и самообразования; сотворчество преподавателя и будущего учителя) и методов (полилог; проблематизация действительности; контекстное обучение; проектирование; передача настроения; создание ситуации сопереживания).

На основе анализа психолого-педагогической литературы по вопросам эстетического воспитания мы выделили следующие компоненты готовности будущего учителя к эстетической деятельности:

- развитая потребность в прекрасном;

I - широкая научно-эстетическая образованность;

- наличие системы ценностных эстетических ориентаций;

- эмоциональная восприимчивость к красоте действительности, искусства, человеческих отношений, педагогической деятельности;

' - широкий спектр художественно-творческих способностей, позволяю-

щих вносить эстетические элементы в педагогическую деятельность.

Обобщая опыт многих ученых в области эстетического образования и воспитания (М.А.Верб, ГА.Петрова, ЛЛПечко и др.), мы выявили направле-, ния приобщения будущих учителей к эстетической культуре в ходе препо-

давания дисциплин предметной подготовки: раскрытие теоретических основ законов красоты на материале изучаемой дисциплины; обогащение эмоционально-эстетического опыта будущих учителей с помощью использования различных видов искусства в ходе занятий, технологических средств раскрытия прекрасного; развитие у будущих учителей избирательно-оценочного отношения к прекрасному и безобразному, обоснованных эстетических позиций и ориентации; стимулирование самостоятельной работы мысли, художественно-творческой деятельности будущих учителей; создание эстетической обстановки в учебно-воспитательном процессе вуза,

включая оформление помещений для занятий и организацию труда преподавателей и студентов в соответствии с требованиями эстетики.

В узком значении под эстетической ориентацией личности будущего учителя мы понимаем множественность художественно-эстетических ориентаций, всякую разновидность эстетически-ценностных отношений личности в музыкально-образовательном пространстве. Мы выделили три группы эстетических ориентаций будущего учителя:

1) ценностное отношение к танцевальному искусству, синтезируемое в образ музыкального мира;

2) ценностное отношение к своим творческим способностям, знаниям и умениям как условие формирования образа «Я-балетмейстер»;

3) ценностное отношение к профессии (поиск смысла) как путь воплощения образа будущей музыкально-преподавательской деятельности.

Эстетические ориентации будущего учителя хореографии интегрируют два типа ценностных ориентаций: обще-эстетические (эстетические) и специфические музыкально-эстетические (музыкальные). Эстетические ориентации (а загем, на их основе, и компетенции) включают установку сознания на рост творческого потенциала личности, вызывая самодвижение в творческой деятельности, стремление к креативности. Обоснование смыслового компонента эстетических ориентаций личности строилось нами на интеграции теорий личностного смысла (А.Н.Леонтьев), поиска смысла (В.Франкл), пассионарности (Л.Н.Гумилев). Мы связали в один узел смысл, мотивацион-но-потребностную сферу, ценностный центр, образующие вместе доминанту в развитии личности. И в творческом, и в педагогическом процессе в решении «задачи на смысл» оказывает действие пассионарное, энергийное поле. Восхождению личности к самосозиданию способствует следующая взаимосвязь: педагог, музыка при определенных условиях формируют и развивают эстетические ориентации в зависимости от ценностного потенциала личности и ее способности к восприятию искусства (музыки, танца).

Изучение профессиограммы будущего учителя и концепций педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, Ф.Н.Гоноболин, Б.С.Елканов, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, К.Г.Цыганов, А.КЩербаков и др.) в контексте рассматриваемой нами проблемы позволило нам определить эстетические ориентации и компетенции будущего учителя как сложный духовно-нравственный феномен, интегральное качество личности, выражающееся в активном внутреннем стремлении к прекрасному в искусстве и действительности, к творчеству; в потребности приобщения своих учеников к искусству и творчеству.

На основе изучения философской и психолого-педагогичеекой литературы, специальных исследований в области воспитания эстетической культуры личности (Т.Н. Бобровой, М.А. Верба, Л.Е. Дементьевой, М.С. Кагана, O.A. Кравченко, Г.А.Петровой и др.) мы определили критерии эстетических ориентаций будущего учителя, проявляющиеся в сфере его мотивации, чувств, сознания; деятельности и поведения: 1) стремление к прекрасному; 2) эстетическая отзывчивость (выделение эстетических объектов и степень эмоционального отклика на них); 3) степень развития сенсорных процессов (восприятие цвета, звука, формы); 4) уровень знаний в области эстетики и теории искусства (широта кругозора); 5) избирательное отношение к эстетическим и художественным ценностям (развитые способности к эстетической оценке, эстетическим суждениям, эстетический вкус); 6) аде-

кватность отклика на эстетические и художественные ценности (единство нравственной и эстетической оценки, содержания и формы); 7) потребность в эстетической деятельности и творчестве (созидание эстетических ценностей, реализация эстетических оценок в процессе духовной и практической творческой деятельности, овладение умениями этой деятельности); 8) культура общения (привнесение в отношения между людьми эстетического начала); 9) культура речевой деятельности; 10) стремление и умение передавать свой эстетический опыт другим, в том числе ученикам.

На основе анализа работ в области эстетической культуры будущего учителя и проведённого педагогического эксперимента выявлены следующие общие условия приобщения студентов к эстетической культуре:

1) процесс приобщения будущего учителя к эстетической культуре должен строиться на диагностической основе;

2) необходимо учитывать возрастные особенности и ситуацию социального развития будущего учителя;

3) приобщение к эстетической культуре нужно рассматривать как важную цель предметной подготовки будущего учителя;

4) процесс приобщения к эстетической культуре будущего учителя следует осуществлять на основе теоретических знаний о сущности, механизмах и источниках эстетической культуры личности;

5) приобщение к эстетической культуре в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки необходимо реализовывать в единстве и взаимосвязи с другими блоками образовательного процесса;

6) важно выявлять и актуализировать с помощью адекватных технологий эстетический потенциал дисциплин предметной подготовки.

Далее в диссертации речь идет о том, как в процессе художественно-эстетического воспитания студентов осуществляется формирование эстетических ориентаций и компетенций у будущих преподавателей хореографии.

Ценностный подход (сущность которого раскрывалась нами выше), реализуемый в процессе формирования эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей, направлен на развитие целостной педагогической и моральной рефлексии, которая позволяет ему ценностно осмысливать свое отношение к ребенку, его деятельности и его отношение к совместной деятельности и взаимодействию.

Формирование эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей осуществляется в большей степени через организацию учебной деятельности. На важность именно деятельностного характера приобщения к культуре обращают внимание известные философы, психологи и культурологи (МС.Каган, А.Н.Леонтьев, В.ММежуев, Э.В.Соколов и др.), они подчеркивают, что эстетическая культура человека воспитывается через включение его в целесообразно организованную деятельность. Содержание подготовки будущих учителей непосредственно связано с разными видами деятельности, что открывает большие возможности для их приобщения к эстетической культуре в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки.

Дисциплины предметной подготовки непосредственно связаны с эстетикой, содержат в себе значительный потенциал воспитания эстетической культуры будущих учителей. Однако без специального выявления возможностей данных предметов, а также художественной литературы в эстетическом развитии будущих учителей они остаются нереализованными.

Итак, возникает целый ряд причин, сдерживающих развитие эстетических ориентаций у будущих учителей. Среди них:

- недостаточно развитая мотивация преподавателей вуза на решение задач по формированию развитая эстетических ориентаций будущих учителей;

- отсутствие у педагогов высшей школы необходимых знаний в области эстетического воспитания средствами предметов;

- недостаточная ориентация методического аппарата учебников по предметной подготовке на выявление ее эстетического потенциала;

- отсутствие специальной диагностико-методичсской литературы, которая бы позволяла преподавателям овладеть диагностическими умениями в области изучения уровня эстетической ориентации личности и создания условий для ее целенаправленного развития.

В своем единстве ценностно-ориентирующая, прогностическая и регулирующая функции ценностных ориентаций образуют присущий только данному человеку (ученику) ценностный континуум, а персонифицированное отношение учащегося к миру и к людям раскрывает его личностный (ценностный) модус, то есть его потребности, интересы, критерии оценок.

Ценностные ориентации студента как критерии для оценки реализованных в деятельности отношений обусловливают его выбор философско-этических (ценности), психологических (мотивы, смыслы, намерения), операциональных (действия, поступки) ориентиров собственного развития и становления как личности, как индивида, как субъекта деятельности.

Для формирования художественно-эстетических ориентаций и компетенций важно понять механизмы и обнаружить движущие силы, задействованные в эстетической ориентации как процессе. В этой связи была рассмотрена проблема воздействия искусства и танца на личность, взаимодействие в квартете «педагог - музыка - танец - ученик», обозначен смысловой компонент эстетических ориентаций и компетенций. При этом мы опирались на работы Л.С.Выготского, Ю.У.Фохт-Бабушкина, Г.М.Цыпина, Г.Г. Нейгауза, С.Е. Фейнберга, Б.Л.Землянского, В.М.Загвязинского, В.П.Зинчеп-ко, Е.В.Бондарсвской, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова, А.В.Кирьяковой, Г.И. Щукиной, Ф.Е.Василюка, Д.И.Фельдштейна, В.Франкпа, Б.С.Братуся и др.

Формирование эстетических ориентаций и компетенций в процессе обучения студентов представляет собой совершенно новый элемент в системе эстетического воспитания педагогов. В задачу развития эстетических ориентаций должно войти ознакомление студентов с образным языком основных видов искусства - литературы, музыки, таща, театра, кино, изобразительно! о искусства и архитектуры - и с особенностями их восприятия.

Мы убеждены, что выявление эстетических сторон в разных блоках изучаемых дисциплин на хореографическо факультете нельзя рассматривать как некий «момент», дополняющий учебный процесс. Границы эстетической культуры размыты, она пронизывает предметы общественного, гуманитарного, естественного, предметного и других циклов. Их взаи-моиересечение формирует целое гное представление об эстетической культуре и способствует становление эстетической культуры будущего учигсля.

Во второй главе («Формирование эстетических ориентаций и компе-1енций») рассматриваются народный танец как база для формирования эстетических ориентаций и компетенций, а также организация, содержание и специфика экспериментальной работы по их формированию.

Глава открывается анализом понятия «русский народный танец», его специфики и роли в культуре и быте народа, при этом мы опираемся на работы И.Н.Череватенко, Н.И. и Н.А. Заикиных, К.Голейзовского, А.А.Климова и др. Далее в диссертации дан аналитический обзор истории русского народного танца с древнейших времен до наших дней. Он необходим в нашем исследовании постольку, поскольку является той «знаниевой» базой, на основе которой и формируются эстетические ориентации детей, учащихся и студентов в процессе нашей экспериментальной работы (при этом мы понимаем, что специфика профессиональной подготовки педагога-хореографа такова, что абитуриент обязан в дошкольном и школьном периоде овладеть определенными профессиональными умениями и навыками, т.е. тем, что в профессиональном обучении называется довузовской подготовкой).

Обусловленное программой хореографического факультета педагогического вуза изучение русского народного танца, различных его форм (хоровода!, пляски, переплясы, кадрили, обрядовые фольклорные танцы и т.д.) и специфических приёмов (выход, коленца, шаг, дробь, круг и т.д.) должно осуществляться не только для общего развития, в плане ознакомления с национальной культурой (этого недостаточно для будущего учителя!), но и для формирования у студента-хореографа эстетических ориентаций и готовности средствами своего предмета не только научить, но и воспитать ученика, развить в нем эстетические ориентации и нравственные качества. Педагоги-балетмейстеры, подобно психологам, должны знать и понимать творческие законы, законы управления творческими процессами, законы воздействия на внутренний мир своих учеников.

Далее мы обращаемся к опыту ведущих педагогов-балетмейстеров (Н.С.Надеждина, Т.В.Устинова, О.И.Князева, М.С.Чернышов, В.Д.Модзолев-ский и др.), которых интересовал вопрос о сохранности и развитии народных традиций.

Любовь к народной культуре, в частности, к народному танцу воспитывается (или не воспитывается!) с детства, поэтому принципиально важно при профессиональной подготовке научить будущего учителя работе с детьми разных возрастов: как средствами искусства (в том числе и танцевального искусства) эстетически и нравственно развить своих воспитанников. Коллектив преподавателей Самарского государственного университета создал экспериментальную программу «Творчество» для художественно-эстетического воспитания и развития детей в детском саду. Мы глубоко убеждены в том, что в содержание дошкольной педагогики следует включить освоение начал народной культуры, в которой заложены гуманные идеи единства человека и природы; цикличности жизни отдельного человека как части мира; устойчивые ориентиры для формирования лучших черт национального характера: трудолюбия, милосердия, верности слову, мужества, любви к родной земле. Трудно переоценить благотворное воздействие этих идей на сохранение душевного здоровья ребенка. Рожденная крепким народом в практической трудовой жизни на земле, народная культура сама по себе является универсальной комплексной системой трудового, нравственного, эстетического, физического воспитания.

В процессе эстетического развития ребенок приобретает:

- первоначальный эмоциональный опыт, помогающий ему ориентироваться в разнообразных видах художественного творчества;

- способность к эмоциональному сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного, злого в жизни и искусстве;

- первоначальные морально-нравственные понятия как основу для последующего формирования ценностных ориентаций;

- возможность применения полученных знаний, умений, навыков, которые выражаются в поступках, культуре поведения в конкретных жизненных ситуациях, возникающих в детском саду, семье;

- возможность совершенствования творческих способностей.

Именно занятия русским танцем развивают когнитивную, эмоционально-

волевую и нравственную сферы личности детей-дошкольников.

Нами были проведены исследования эстетических качеств личности у дошкольников (возраст 4-6 лет). Эксперимент проводился в двух детских садах г. Самары, в каждой группе было по 20 детей. Первоначальное исследование состоялось в сентябре 2000 г., заключительное - в мае 2003 г. Таким образом, в эксперименте участвовало 40 детей в возрасте от 4 до 6 лет. В детском саду № 108 Ленинского района г. Самары отсутствовал предмет «Танец», занятия проводил музыкальный работник. В 1-ой группе детских садов (20 детей) после первичного исследования в программу обучения и воспитания были введены занятия русским танцем (назовем эту группу экспериментальной, далее ЭГ). Во 2-ой группе детского сада (также 20 детей) занятия русским танцем также не проводились, действовала стандартная Программа обучения и воспитания детей в детских садах (назовем эту группу детей контрольной, далее КГ)- При первичном обследовании выяснилось, что эстетические представления детей недостаточно развиты в обеих группах, показателем чего явилось недифференцированное отношение к предметам искусства, сказочным героям, поступкам, чувствам; дети затруднялись дать определение красивому и некрасивому; зачастую, даже выбирая эстетически приятный предмет, героя, поступок, они не могли сказать, почему они выбрали именно это.

Исследование проводилось на основе русской народной сказки «Мо-розко», где необходимо было сравнить двух героинь: Падчерицы и Мачехиной дочки. Детям предлагалось выбрать наиболее привлекательный для них образ. Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, что соответствует возрастным особенностям детей-дошкольников. Предварительно воспитатели познакомили детей с вышеназванной сказкой. Для диагностики использовались иллюстрации, изображающие героинь сказки (Падчерица - аккуратная, миловидная, чистая, причесанная, улыбающаяся; Мачехина дочка - лохматая, небрежно одетая, с неприятным, злым, недовольным выражением на лице), а также текст фрагмента сказки.

Уровень развития эстетического восприятия у детей дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в начале учебного года (сентябрь 2003 г.) представлен на диаграмме 1 (с. 17).

К высокому уровню развития эстетического восприятия мы отнесли полные ответы детей с их обоснованиями. (17% в ЭГ и 15% в КГ)- Кроме того, в ответах, вошедших в эту группу, отмечались не только внешние признаки, но и внутренние - поведенческие и даже душевные. Например: «Падчерица добрая, помогает по дому», «Падчерица веселая, добрая, никому зла не делает», или «Мачехина дочка злая, ничего не делает, ленится», «лохматая, мам у не слушается, жадная». Также именно в эту группу вошед-

Диаграммы диагностики уровня развития эстетического восприятия

* - Высокий уровень эстетического восприятия (%)

Диаграмма 1

| - Высокий уровень эстетического восприятия I - Высокий уровень эстетического восприятия (%)

Диаграмма 5

Диаграмма 2

Диаграмма 3.

Диаграмма 4

1996 год 1997 гад 2004 гад

Диаграмма 6

1996 год 1997 год 2004 год

Диаграмма 7

1995 год 1997 год 2994 год

Диаграмма 8

1995 год 1997 год 2004 год

□ потребность в прекрасном

□ научно-эстетическая образованность

□ сформированность ценностных ориентации и эмкирюмальмое восприятие красоты

я уровень художественных способностей

Цифры по вертикали - проценты

шие ответы дают сравнение двух героинь, их поступков. Кроме слов «хороший», «плохой», используются слова «красивый», «некрасивый», «добрый», «злой», «ленивый».

К среднему уровню относятся ответы детей (43% в ЭГ и 40% в КГ) относительно развернутые, но не затрагивающие внутреннего мира, в основном, ориентирующиеся на внешнюю форму. Это ответы «красивый - некрасивый», «плохой - хороший».

К низкому уровню относятся ответы детей (40% в ЭГ и 45% в КГ), которые дали односложную характеристику героиням сказки и вовсе не смогли оценить их. Чаще всего это были характеристики «плохой», «хороший».

В экспериментальной группе в течение трех лет проводились занятия русским танцем по программе «Творчество». Педагогами ставились следующие задачи: развивать способности детей применять пластические танцевальные приемы для создания танцевального образа; развивать выразительность исполнения; приобщать детей к русской танцевальной культуре; развивать восприятие музыки во взаимосвязи музыкального и танцевального искусства; развивать у детей творческое воображение; развивать эмоциональность и содействовать развитию индивидуальности детей.

В мае 2004 года бьио проведено вторичное исследование, также на материале русской народной сказки. Как показывает анализ результатов, в развитии эстетического чувства детей экспериментальной группы произошел качественный скачок, а эстетическое развитие детей в контрольной группе значительных изменений не претерпело.

Уровень развития эстетического восприятия у детей дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в конце учебного года (май 2004 г.) представлен на диаграмме 2 (с. 17). В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем развитая эстетического чувства возросло на 21 % (т.е. стало 38% детей с высоким эстетическим развитием), количество детей со средним уровнем осталось прежним (43 %), а количество детей с низким уровнем развития уменьшилось на 21 % (стало 19%). Процентные показатели в контрольной группе изменились незначительно.

Таким образом, мы можем отметить, что занятия русским танцем в детском саду дали положительный результат в плане развития не только физического, психического, но и эстетического, формируя у детей умения понимать и чувствовать красоту, причем не только в танце и в движении, но и во всех остальных сферах жизни.

Далее в диссертации идет речь о развитии эстетических качеств у детей школьного возраста в школах искусств на занятиях русского танца.

Изучая нашу программу, применяя ее на практике, работая по ней в школе, студенты (будущие учителя хореографии) постигают особенности педагогической деятельности в новой возрастной группе. Со спецификой и приемами такой работы студенты знакомятся в процессе изучения народного ганца как учебного вузовского предмета в цикле хореографических дисциплин. Наша программа решает следующие задачи: создание условий для становления гражданских позиций личности; развитие национального самосознания личности; включение учащихся в такую систему деятельности и отношений, которая обогащает их положительный опыт. На занятиях русским танцем проводится идея комплексного подхода в развитии детей -

соединение музыки, хореографии, истории фольклора, русской и зарубежной литературы, необходимости психолого-педагогического изучения каждого ребенка, бережного отношения к его личности.

Цель программы: развитие творческих способностей детей, воспитание общей культуры учащихся, приобщение к народным традициям и обычаям, расширение культурного кругозора учащихся.

Важнейшей задачей курса «Русский народный танец» является развитие творческой личности, знающей и любящей свою культуру. В программе предусмотрены различные виды деятельности: игра, беседа, прослушивание музыки, разучивание основ народного танца, театрализация игровых песен, работа над выразительностью речи, посещение выставок, музеев, участие в концертной деятельности ДДТ с целью пропаганды народного творчества. Обучение строигся по двум направлениям: знакомство с народно-обрядовой культурой России; хореография, обучение основам народного танца.

Нами проводилось исследование в шести школах искусств г. Самары. В школах искусств предмет «Русский народный танец и его основы» не изучается, подменяется другим - «Народно-сценическим танцем».

Первичный эксперимент проводился нами также в начале учебного года (сентябрь 2003 г.) и охватил 90 учащихся. В течение учебного года в школе искусств № 6 (при общеобразовательной школе № 25) в экспериментальной группе (15 детей) проводились занятия русским танцем; контрольную группу (75 детей) составили учащиеся других школ, в которых занятия шли по стандартной программе и русскому танцу не было уделено внимания.

Первичное обследование эстетического развития детей охватило следующие сферы личности учащихся: эстетические интересы; уровень развития эстетических качеств личности; источники эстетического удовольствия.

Для диагностики эстетических интересов детей был использован метод анкетирования. И в контрольной, и в экспериментальной группах преобладал средне-низкий интерес к народному русскому танцу, песне, классической музыке. Предпочтение отдавалось западной эстрадной музыке, либо вообще не проявлялся интерес к искусству. Сфера эстетических интересов учащихся школ искусств до проведения экспериментальной работы и занятий русским танцем представлена в таблице 1:

Сфера интересов Э1 КГ Рейтинг

Русский народный танец 4% 4% -

Русская народная песня 4% 3% -

Произведения русских художников 4% 5% -

Классическая музыка 5% 4% -

Русская эсградная музыка 17% 18% 2

Зарубежная эарадная музыка 14% 12% 3

Природа 10% 12% 4

Общение с друзьям» 38% 39% 1

Труд 2% 1%

Учеба 2% 2% -

Таким образом, мы видим, что эстетические интересы учащихся несовершенны, неразвиты, у них нет индивидуального отношения к красоте, и они заменяют ее на популярность, массовость, что характерно особенно в подростковом возрасте.

По уровню развития эстетических качеств личности учащихся можно разделить на три группы: дети с высоким уровнем развития эстетических

качеств, со средним и низким. Уровень эстетического развития учащихся школ искусств в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в начале учебного года (сентябрь 2003 г.) до начала занятий русским танцем представлен в диаграмме 3 (с. 17). Данные качества замерялись при помощи анкетирования, анализа продуктов деятельности и по результатам наблюдения.

Высокий уровень эстетического развития отмечался у 16 % детей ЭГ и у 19 % детей КГ. Средний уровень эстетического развития отмечался у 41 % детей ЭГ и у 39 % детей КГ. Низкий уровень эстетического развития отмечался у 43 % учащихся ЭГ и у 42 % учащихся КГ.

Повторное обследование, проведенное в конце учебного года (май 2004 г.), показало следующую картину (таблица 2):

Сфера интересов ЭГ Рейтинг КГ Рейтинг

Русский народный танец 11% 3 4% -

Русская народная песня 8% 4 3% -

Произведения русских художников 6% 9% -

Классическая музыка 6% 8% 4

Русская эстрадная музыка 11% 3 15% 2

Зарубежная эстрадная музыка 11% 3 12% 3

Природа 13% 2 12% 3

Общение с друзьями 27% 1 35% 1

Труд 3% 2% -

Учеба 4% 2% -

Также изменились и показатели уровня эстетического развития учащихся. Количество детей с высоким уровнем эстетического развития увеличилось на 17 % (составляет 33%), в то время как у детей из контрольной группы эта разница составляет всего лишь 4%; количество детей со средним уровнем эстетического развития уменьшилось на 2 % (и составляет 39%), в контрольной группе количество таких детей увеличилось на 6 % (и составляет 45%). Количество детей с низким уровнем эстетического развития снизилось на 15%, до 28 % из всех детей экспериментальной группы, в контрольной группе - на 10%, и количество таких учащихся составляет 32 %. Уровень эстетического развития у учащихся школ искусств в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в конце учебного года (сентябрь 2003 г.) после занятий русским танцем представлен в диаграмме 4(с. 17).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в школе искусств преподавшие русского танца необходимо для полноценного, гармоничного развития эстетического чувства, эстетических свойств личности детей.

Далее в диссертации описывается экспериментальное исследование формирования эстетических ориентаций и компетенций у студентов-хореографов на занятиях русского танца.

Для исследования источников эстетической культуры, стимула эстетического развития будущих учителей хореографии мы использовали метод анкетирования; результаты представлены в таблице 3 (см. на с. 21).

В начале обучения отмечался низкий уровень эстетической культуры у 30% студентов набора 1995 г., у 26 % студентов 1997 г. и у 13 % студентов 2004 г. Низкий уровень развития эстетической культуры соответствует так называемому «эстетически ленивому» типу студента, то есть тому, кто выступает как реципиент получаемых знаний: усваивает их, но не стремится к созданию нового. Возможно, это не мешает чисто «технической» сто-

роне обучения, но не дает развиваться собственному творческому видению предмета. Средний уровень эстетической культуры отмечался в начале обучения у 55 % студентов набора 1995 г., 43% - 1997 г. и 35 % - 2004 г. Этому уровню развития соответствует «эстетически пробуждающийся» тип студента. Высокий уровень развития эстетической культуры отмечался у 15 % студентов набора 1995 г., у 31 % студентов 1997 г., и у 52 % студентов 2004 г. Этому уровню развития эстетической культуры соответствует «эстетически ищущий» тип студента - с творческим подходом к своей профессии.

Сфера интересов Набор 1995 г. Набор 1997 г. Набор 2004 г. Рейтинг

Природа 23% 16% 15% 2

Искусство 38% 37% 25% 1

Русский танец 11% 10% 21% 3

Отношения между людьми 7% 25% 11% 4

Труд 6% 4% 8% 6

Наука 10% 3% 10% 5

Реальная действительность 5% 5% 10% 7

Графически показатели уровня эстетической культуры будущих преподавателей хореографии наборов 1995,1997 и 2004 годов представлены на диаграмме 5 (с. 17).

Промежуточное исследование показывает несколько изменившуюся картину. Низкий уровень эстетического развития отмечается у 26 % студентов 1995 года, у 23 % студентов 1997 года и у 11% студентов 2004 года, то есть количество студентов с низким уровнем эстетического развития снизилось на 4%, 3% и 2% соответственно.

Средний уровень эстетического развития отмечается у 54% студентов 1995 года, 43 % студентов 1997 года, и у 32 % студентов 2004 года.

Высокий уровень эстетического развития отмечается у 20% студентов 1995 года, 24 % студентов 1997 года, 57 % 2004 года.

Показатели уровня эстетической культуры будущих учителей хореографии наборов 1995, 1997 и 2004 годов при промежуточной диагностике показаны на диаграмме 6 (с. 17).

Заключительное исследование позволило определить, что в результате обучения на кафедре культурологии и хореографии, благодаря занятиям русского танца, многим межпредметным связям, комплексному подходу к обучению студентов, вниманию к их самосознанию и духовному миру, количество студентов с высоким уровнем развития эстетических ориентаций составило 28% студентов в груше 1995 г., 31 % в группе студентов 1997 г., 63% в группе студентов 2004 г. Количество студентов с низким уровнем эстетического развития снизилось по сравнению с первичным исследованием на 8% в группе 1995 г., на 5% в группе 1997 г. и на 4% в группе 2004 г. Результаты итоговой диагностики показываег диаграмма 7 (с. 17).

Также нам представляется интересным уровень развития компонентов готовности будущего учителя к эстетической деятельности (см. диаграмму 8 нас. 17). У студентов 1995 г. выпуска наиболее высоко развита потребность в прекрасном (70 баллов по 100 балльной системе), но научно-эстетическая образованность будущих учителей находится на невысоком уровне - 45 баллов, ценностные ориентации сформированы недостаточно - 46 баллов, эмоциональное восприятие красоты в искусстве, танце, природе, педаг оги-

ческой деятельности и уровень художественных способностей - 64 и 65 баллов соответственно. У студентов 1997 г. выпуска наблюдается несколько иная картина. Наиболее высоко развито эмоциональное восприятие красоты в искусстве, танце, природе, педагогической деятельности - 73 балла, высок уровень художественных способностей - 79 баллов. Потребность в прекрасном также достаточно высока (68 баллов по 100 балльной системе), но научно-эстетическая образованность будущих учителей находится на среднем уровне - 57 баллов, как и сформированность ценностных ориентаций - 60 баллов. У студентов 2004 года выпуска отмечается гармоничное развитие всех компонентов эстетической культуры. Высоко развита потребность в прекрасном - 85 баллов, уровень художественных способностей - 82 балла, хорошо сформированы ценностные ориентации - 80 баллов, эмоциональное восприятие красоты в искусстве, танце, природе, педагогической деятельности - 79 балла, уровень художественных способностей - 79 баллов, научно-эстетическая образованность будущих преподавателей - 75 баллов.

Также со студентами проводилась на заключительном этапе анкета, в которой они должны были выразить свое отношение и понимание эстетики, русского танца, оценили бы те знания, навыки и умения, которые они получили как хореографы. Анализ анкетных данных позволяет нам сделать следующий вывод: сами студенты считают обучение русскому народному танцу необходимой составляющей их образования как части русской культуры; студенты считают обязательным обучение русскому танцу, начиная с детского сада; занятия русским танцем способствуют общему культурному и личностному развитию студентов, развитию их духовности, творческих способностей и национального самосознания.

Далее в диссертации содержится разработка конкретных рекомендаций по развитию эстетических ориентаций и компетенций средствами русского танца при работе с разными возрастными группами: детьми дошкольного возраста, со школьниками и со студентами.

В заключении подводится итог исследования и формулируются основные выводы:

1. Развитие эстетических ориентаций и компетенций у молодого учителя подразумевает аюуализацию процесса восхождения личности к ценностям культуры, дабы реализовать смысл собственной жизни, своей музыкально-преподавательской деятельности.

3. Эстетические ориентации и компетенции ведут личность студента к цели - ценностной, эстетически значимой музыкально-педагогической деятельности, одной из основных задач которой является эстетическое воспитание, формирование у детей эстетических ориентаций и компетенций.

4. Приобщение будущего учителя к эстетической культуре как к элементу его профессиональной культуры должно основываться на знании источников, сущностных характеристик эстетической культуры и путей ее актуализации в образовательном процессе.

5. Ценностный подход к формированию эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей обеспечивает как реализацию адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности в их единстве, так и смещение, качественное преобразование адаптивной функции. Суть такого смещения в контексте ценностного подхода заключается в том, что на первый план в деятельности учителя выходит приобщение детей к системе ценностей, а не подготовка их к выполнению социальной роли. Приобщение детей к системе ценностей - это и есть деятельность воспитания. Такой подход к формированию эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей чрезвычайно важен для современной социальной ситуации развития, поскольку возрастает действеттость ценностных ориентаций для выработки жизненной стратегии в условиях глобальных проблем современности.

6. Формирование эстетических ориентаций и компетенций предполагает становление мотивационной сферы, осознанного отношения к выбору профессии учителя-хореографа.

8. Особое внимание при развитии эстетических ориентаций и компетенций следует уделять аксиологическому аспекту, поскольку становлению мировоззрения и системы ценностей у студентов-хореографов весьма способствуют межпредметные связи: танец и культурология, танец и история России, танец и психология (в том числе и психология искусства), танец и философия.

9. Социально-нравственный опьгг - основная составляющая в источнике формирования эстетических ориентаций студентов. В качестве наиболее существенного структурного компонента этого опьгта выступает цен-ностно-ориентационная деятельность, связанная с реализацией ценностей.

Итак, цели исследования достигнуты и гипотеза подтверждена.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. При дальнейшей разработке подходов к решению проблемы важно обратить внимание на изучение влияния эстетической культуры на становление профессиональной компетенции будущего учителя, на уточнение содержания и технологий подготовки эстетически развитого молодого специалиста.

Список работ автора, опубликованных по теме диссертации:

1. Попова Е.Н Танец в развитии и воспитании детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, методистов ДОУ, хореографов. - Самара: СГПУ, 2003. - 108 с.

2. Попова Е Н Художественное развитие дошкольников средствами танцевального искусства // Дети, театр, образование: Материалы всероссийск. науч.-практ. конф. - Самара, 1997. - С. 213-214.

3. Попова E.H. Ритмика и танец: Программа и методические рекомендации // Творчество: Программа художественно-эстетического воспитания и развития детей в детском саду. - Самара, 1998. - С. 62-75.

4 Попова E.H. Особенности русского танца народов Поволжья // Самарские хореографические встречи. Материалы V межвузовск. науч.-практ. конф. - Самара,

2002. - С. 52-68.

5. Попова ЕН Художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами танцевального искусства Н Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности Науч -праш конф.- Самара, 2003 С 163-166

6. Попова ЕН Вечный творческий поиск // Самарские хореографические встречи: Материалы VI межвузовск. науч.-практ. конф - Самара, 2003. - С. С. 39-46.

7 Попова Е Н Русский танец в вузе: Материалы к программе // Самарские хореографические встречи Материалы VI межвузовск. науч -практ. конф. - Самара,

2003. - С. 63-70.

8 Попова Е Н Поклоны в русском танце // Молодежная школа толерантности - Самара, 2004. - С 70-74

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИИ И КОМПЕТЕНЦИЙ

Критерии сформированности эстетического развития

Уровень чувства

Уровень сознания

Уровень умения

Средства формирования эстетического развития

Реальная действительность

Отношения между людьми

Пришла

Наука

Искусство

Труд

Л*

Виды формирования эстетического развития

Оаюение творческого стиля Творческое открытие Поиск тепы, проблемы исследования Расширение эстетического опыта

1 Г

Результаты сформированное™ эстетического развития

Необходимый эстетический потенциал, эстетическое отношение Потребность приобщения учеников к прекрасному, творческий стиль деятельности

РНБ Русский фонд

2005-4 47218

Лицензия ПД 7-0112 от 28.02.2001

Подписано в печать 10 03.2005 Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Гарнитура «Times». Печать оперативная Усл.печ.л.1.5 Тираж 100 экз Заказ №5488.

Отпечатано в ООО «НТЦ» „. " * 443096, Самара, ул Мичурину58 .*

E-mail nioS'samtelru j t " } (5 It -# Web-сайт wwwntc-samara,ii ' / 1 " v|

\ ; ' ' "

12 MAP 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ.

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ОРИЕНТАЦИИ И КОМПЕТЕНЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность и содержание понятия «эстетические ориентации и компетенции».

1.2. Теория и методика формирования эстетических ориентаций и компетенций у студентов-хореографов.

ГЛАВА ВТОРАЯ.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ И КОМПЕТЕНЦИЙ .71 II. 1. Народный танец как база для формирования эстетических ориентаций и компетенций.

II.2. Содержание и организация экспериментальной работы по формированию эстетических ориентаций и компетенции.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетических компетенций и ориентаций в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического университета"

Актуальность темы исследования. Коренные изменения в социальной жизни России конца XX - начала XXI вв. обусловили снижение общей культуры ее граждан: отсутствие четких нравственных и эстетических критериев поведения приводит к потере духовных ценностей. Отсюда актуальна научная разработка теоретических и методических аспектов проблемы формирования эстетических ориентаций и компетенций у будущих педагогов вообще и учителей хореографии, в частности. Любое искусство во все времена, во всех культурах является ценностью постольку, поскольку отличается качеством эстетического. Другое дело - формы проявления этого качества. Они бесконечно многообразны, как, естественно, и критерии их оценки в каждом конкретном случае. Наиболее убедительное определение универсального, инвариантного критерия эстетического качества дал И. Кант в своей «Критике способности суждения». Это, прежде всего, «незаинтересованность суждений вкуса», «целесообразность без цели», при которых возникает «чувство удовольствия», не отягощенное прагматическими интересами и целями. Примечательно, что Кант формулирует не собственно эстетическое качество, а условие, при котором оно единственно возможно. Последнее важно подчеркнуть, ибо часто встречающаяся недооценка, а то и непонимание этого чреваты серьезными искажениями кантовской мысли. Философ идет от субъекта, чье незаинтересованное отношение к объекту, отсутствие практической цели является обязательным условием. В природе все целесообразно - здесь дело в другом. Возникнет ли чувство целесообразности в отношении с объектом - вот что важно. И зависит это от конкретного индивида, -его эстетического опыта, вкуса, художественных пристрастий, психологической настроенности. От этого, в свою очередь, зависит, испытает ли он чувство эстетического удовольствия, наслаждения1.

1 См.: Кант И. Критика способности суждения. -М.: Искусство, 1994. С. 59-63.

Особенно значима роль вкуса как способности судить о предмете на основании чувства удовольствия или неудовольствия. Логико-причинные связи и даже здравый смысл в этом случае никак не влияют. О «доле творческого простодушия» говорил в связи с этим А. Довженко, «волшебной ошибкой» называл живописец В. Суриков не всегда объяснимое, часто загадочное эстетическое чувство. Философ М. Хайдеггер считал понятие ценности логически «безопорным», определяемым через «благо», как и наоборот2.

Приведем характеристики природы эстетических ценностей, включая художественные особенности их восприятия, эволюционирования и функциональных свойств, свидетельствующие об их существенном отличии от ценностей другого рода. Эстетическая ценность артикулирует себя через форму, символ, метафору. Это всегда чувственно-конкретное образование -видимое, слышимое, зачастую со «смещенным» содержанием посредством переакцентировки формы, ее элементов, идеализации, символизации, вообще разного рода преобразований в материальном мире или в образах-представлениях. В контакте с воображением, ассоциациями вещь обретает новый язык, знаковость, смысл, становится «красноречивой», форма — выразительной. Сама натуралистическая вещественность, какой бы она ни была, эстетической не является. Именно «область выразительных форм, данных как самостоятельная и чувственно непосредственно воспринимая ценность», называется А.Ф. Лосевым предметом эстетики. Восприятие - чувственное, непосредственное - и есть созерцательное отношение. В рамки такого восприятия-отношения включается и в них функционирует весь психофизиологический аппарат человека. Эстетическое есть «некий эмпирический факт, имеющий сложный физико-физиолого-психолого-социальный состав» (А.Ф. Лосев)3. Спектр эстетических переживаний так велик, что человек в этом процессе может проявиться во всех своих жизненных ипостасях. Такая степень полноты эмоционально-психологических состояний

2 См.: Хайдеггер М. Введение в метафизику. - М.: АН СССР, 1953.

3 См.: Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М.: Мысль, 1991. совершенно не свойственна другим областям жизнедеятельности человека, включая нравственно-религиозную. Этими всеми способностями человека, свободно самопроявляемыми в процессе бескорыстного созерцательного отношения, обусловлено эстетическое удовольствие. Смысло-содержательные элементы, порождаемые отношением к предмету, не оказывают существенного влияния на механизм возникновения такого удовольствия. В этом плане прекрасное и безобразное могут быть равновесными, особенно в искусстве. Определяющим является предметно-чувственное выражение смыслов, язык, способ их представления, «чувственное явление идеи» (Гегель)4. Так - в эстетике, но не в этике и религии, где, напротив, форма вторична. Этическое реализуется волевым выбором, регулируется нормативными установками, общепринятыми правилами поведения. Морально-нравственные оценки фокусируются не столько на внешнем, сколько на внутреннем содержании человека, существеннее не форма выражения добра, а само его проявление. Конечно, было бы ошибочно полагать, что отношение к форме всегда нравственно индифферентно, что она не может быть предметом этической рефлексии. Нередко форма оказывается своего рода мимикрией, средством маскировки, сокрытия подлинных побуждений и чувств. Но в этом, как и в других случаях, она не является самодостаточной: в этике она может обладать ценообразующим свойством, но собственно ценностью, как в эстетике, она стать не может.

Важнейшим отличительным признаком эстетических отношений и оценок является их ни с чем не сравнимая, предельно возможная степень индивидуализированное™ и свободы. Объясняется это тем, что эстетическое суждение основывается на чувстве удовольствия и неудовольствия — чувстве, глубоко субъективном. Оно менее всего поддается стороннему контролю и давлению, тем более что часто возникает интуитивно, бессознательно, как озарение. В эстетических суждениях отсутствует необходимость подчинения нормативным требованиям, всеобщим установкам. Не случайно сами нормы здесь весьма изменчивы. Отсюда исключительно высокая степень свободы

4 См.: Гегель Г.В.Ф. Эстетика: В 4 т. -М.: Искусство, 1971. эстетического выбора. Этот выбор, отношение, связь у каждого своя, независимо от степени распространенности той или иной ценности, ее общепризнанности. В сущности, многозначность эстетической ценности -следствие субъективной свободы. Многообразие оценок обусловлено многообразием эстетических вкусов, которых, в свою очередь, ровно столько, сколько индивидуальностей. Примечательна тут соотнесенность свободы с внутренним миром человека, с потребностью понять и выразить себя.

В недавнем прошлом «технология» художественного творчества рассматривалась у нас преимущественно в категориях общего - особенного -единичного5, при этом акцент в теории ставился на общее. С методологической точки зрения такой подход вполне правомерен (при условии корректной его реализации). Однако в исследовательской практике, в силу отчасти идеологических причин, возможно, и инерции заблуждения, он фактически становился средством научного обоснования заведомо заданных искусству идей и целей. Особое ценностное свойство искусства - быть порожденным индивидуальностью и индивидуальности адресованным - делает его произведения уникально неповторимыми. В этом его существенное отличие от объектов эстетического восприятия в природе и предметном мире человека. Эстетическая ценность результатов человеческой деятельности актуализируется, возрастает по мере снижения, угасания интереса к их утилитарно-функциональным свойствам.

Атмосфера общения с искусством предполагает уединенность и интимность, тайну переживании, радостей и тревог. При всей публичности происходящего в театре, при полном аншлаге каждый из присутствующих на спектакле остается наедине с самим собой и искусством. Вместе с тем, было бы ошибочно недооценивать содержательные аспекты искусства. Тем более, что ввиду своей полифункциональностн оно в известной мере представляет ценность коммуникативную, познавательную, нравственно-воспитательную и

5 См.: Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Изд-во политической литературы, 1981. - С. 108-109. др. А это, прежде всего, содержательная сторона искусства. Словом, неправомерно два упомянутых вопроса («что» и «как») слишком разводить, но при обязательном условии, когда под «что» подразумеваются субъективный мир художника, его чувства, личностные смыслы, отношение к миру объективному, снова подчеркнем - все это само по себе не образует эстетической ценности, ибо так или иначе реализуется за пределами искусства, в любой другой форме. Но благодаря художественно оригинальной форме их презентации они обретают особую действенность, притягательность, сбрасывая с себя все стереотипное, привычное, общезначимое, заново рождаясь. Не случайно поэтому в целях распространения политических, моральных, религиозных идей так часто обращаются к искусству.

Многие этические и эстетические нормы и представления деформируются под воздействием, например, средств массовой информации, под влиянием некоторых негативных проявлений подростковой субкультуры. Расхождения между традиционными представлениями о культурных ценностях и реальной действительностью становятся причиной того, что практически отрицаются общечеловеческие представления о красоте, добре, благе. В связи с этим формирование эстетической позиции средствами русского народного танца может выступать как одна из конкретных возможностей раскрытия личности будущего учителя хореографии. Парадигма современного образования, особенно высшего педагогического образования, способствует возрождению, сохранению и творческому развитию ценностных эстетических ориентаций и компетенций будущего учителя хореографии.

Теория этических и эстетических учений6 не дает пока удовлетворительных ответов на запросы студентов и преподавателей высшей школы. Эстетические ориентации и компетенции будущего учителя, как сложный духовно-нравственный феномен, представляют собой качество личности, выражающееся в активном внутреннем стремлении к прекрасному (в

6 См. подробнее о предмете и категориях эстетики: Маймин Е.А. Эстетика - наука о прекрасном. - М.: Просвещение, 1982. - С. 5-53. искусстве и действительности, в творчестве) и в потребности в приобщении к ним своих учеников, проявляющейся в стиле педагогической деятельности.

Задача формирования этико-эстетических ориентаций и компетенций многоаспектна и рассматривается в работах философов (М.М. Бахтина, Г.П. Выжелецова, М.С. Кагана, И.И. Киященко, И.Л. Лейзерова, А.Ф. Лосева, А.В. Пирадова, В.А. Разумного, У.Ф. Суны и др.), культурологов и искусствоведов (А.И. Арнольдова, Ю.Б. Борева, О.В. Лармина, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, Е.А. Маймин, А.И. Некрасовой, А.Б. Самохина, Э.В. Соколова и др.), педагогов (М.А. Верба, Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.Л. Мелик-Пашаева, Л.П. Печко, В.А.Сухомлинского, С.Т. Щацкого, В.Н. Щацкой и др.), психологов (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.М. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.), что и обусловливает в нашем исследовании подход к изучению поставленной проблемы на междисциплинарной основе.

Вместе с тем, специалисты классического, народно-сценического танцев сконцентрировали свое внимание на освоении художественного образа (И.О. Дубник, И.М. Карп, Т.Г. Кафарова. Н.С. Надеждина, Т.А. Устинова, К.Я. Голейзовский, Н.И. Эльяш, Л. Якобсон, Р.В. Захаров и др.).

Большой вклад в разработку вопросов, связанных с сохранением и дальнейшим развитием традиционной народной танцевальной культуры внесли исследования Н.М. Бачинской, О.Н. Князевой, А.А. Борзова, А.В. Рудневой, В.И. Уральской, М.С. Годенко, Р.В. Захарова, И.А. Моисеева, Т.С. Ткаченко, А.Э. Чижовой, М.С. Чернышева, М.Д. Яницкой, Г.Я. Власенко, В.Д. Модзолевского и

ДР

В области методики хореографии изучен и раскрыт ряд важнейших аспектов формирования школы классического и народного танцев, в том числе и русского - А.Я. Ваганова, Н.П. Базарова, B.C. Костровицкая, А.А. Писарев, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, Т.А. Устинова, А.А. Климов, Г.Ф. Богданов, К .Я. Голейзовский.

В научных исследованиях раскрыты аспекты эстетического воспитания: - общие вопросы художественного и эстетического воспитания

М.С. Каган, Н.И. Киященко, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев и др.);

- развитие эстетических ориентаций, интересов и потребностей (Е.В. Квят-ковский, Н.З. Коротков, И.А. Ланина, В.А. Филиппова, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина);

- эстетическое сознание (М. Гальперин, И. Гончаров, О. Лармин и др.);

- эстетическое отношение (Т.А. Ерахтина, Н.И. Ильгенская, А.Ж. Овчинникова, А.А. Мелик-Пашаев и др.).

Следует отметить диссертации и исследования, посвященные различным аспектам подготовки педагога-хореографа (А.И. Борисов, А.А. Телегин, Г.Г. Коломиец и др.), однако наша работа выполнена по другой специальности -теория и методика профессионального образования.

Совершенствованию подготовки будущих учителей к нравственно-эстетическому воспитанию детей, формированию их художественно-творческих способностей, профессиональному становлению, методической подготовке, отдельным аспектам профессиональной культуры посвящены исследования П.Р. Атутова, В.М. Баженого, В.М. Быстрова, Г.М. Цыпина, Р.А. Галусова, И.А. Жарикова, Е.В. Крыжанстовской, В.Д. Симоненко, Т.А. Колышевой, О.В. Ощепковой, И.П. Шутова, А.И. Смоляр, М.А. Верб, Д.Б. Кабалевского и др.

Вместе с тем, в последнее десятилетие отечественная педагогика активно разрабатывала гуманистические принципы, инновационные подходы к обучению в средней, средне-специальной и высшей школах (В.П. Бездухов, А.В. Воронцов, А.Л. Бусыгина, К.Г. Цыганов и др.).

Значимы и важны для нашего исследования труды по теории ценностей (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Т.К. Ахаян, М.М. Бахтин, А.Г. Здра-вомыслов, В.И. Васильева, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, М.С. Каган и др.).

В педагогической науке, в частности, в теории и методике профессионального образования, мало затрагиваются вопросы, непосредственно касающиеся подготовки будущего учителя хореографии; направленные на более углубленное изучение будущими специалистами программ; разностороннее развитие их творческих способностей; проблемы подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту, творческой самореализации и профессиональной мобильности в условиях быстро меняющихся общественных приоритетов; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.

Анализ научных трудов позволяет заключить, что вопросы этико-эстетического воспитания и образования рассматривались с разных точек зрения, но аспект формирования эстетических ориентации и компетенций студентов-хореографов остается малоизученным, поскольку не был предметом специального исследования.

По-прежнему сохраняется диспропорция в профессиональной и культурной подготовке студентов вуза, которая выражается в направленности образовательного процесса на подготовку только учителя-предметника. Дисциплины предметной подготовки, изучаемые на хореографическом факультете, непосредственно связаны с эстетикой, содержат в себе значительный потенциал воспитания эстетической культуры будущих учителей. Однако без специального выявления возможностей данных предметов в эстетическом развитии будущих учителей они остаются нереализованными.

Итак, возникает ряд причин, сдерживающих приобщение будущего учителя к эстетической культуре. Среди них - недостаточно развитая мотивация преподавателей вуза на решение задач приобщения к эстетической культуре, отсутствие у педагогов высшей школы необходимых знаний в области эстетического воспитания средствами художественных дисциплин, недостаточная ориентация методического аппарата учебников и учебных пособий в блоке дисциплин предметной подготовки на выявление ее эстетического потенциала, отсутствие специальной диагностико-методической литературы, которая бы позволяла преподавателям овладеть диагностическими умениями в области изучения уровня развитости эстетической культуры личности и создания условий для ее целенаправленного развития.

Вместе с тем, в практической деятельности образовательных учреждений (ДОУ, МОУ), педагогических вузов нарастает необходимость проведения такого исследования. Вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «эстетические ориентации», обоснованием модели эстетических ориентаций учащихся в процессе обучения в школе средствами танца также не были предметом специального исследования.

Формирование эстетических ориентаций и компетенций в области народного танца, в частности, русского и песенно-танцевального фольклора, осуществляется на крайне низком уровне. Объясняется это отсутствием профессионализма в педагогической деятельности, системных знаний в области русской танцевальной культуры, отсутствием должного уровня ценностных этико-эстетических представлений.

• необходимостью повышения культуры граждан нашего общества - и неиспользуемыми возможностями образовательного процесса педагогического вуза в приобщении к ней;

• насущной потребностью в усвоении будущим учителем-хореографом эстетических ценностей, развитии у него личностных качеств, эстетической компетентности . — и недостаточной теоретико-технологической разработанностью этой проблемы.

Проблема исследования заключается, таким образом, в ответе на вопросы: каково место эстетических ориентаций и компетенций в структуре профессиональной подготовленности, компетентности будущего педагога-хореографа, каковы содержание и условия их формирования в процессе профессиональной подготовки студентов-хореографов педагогического университета.

В нашем исследовании мы пытаемся не только определить проблему формирования эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей, но и предложить с учетом нашего многолетнего опыта пути ее разрешения, дать определенные рекомендации по развитию эстетических ценностных ориентаций студентов хореографического факультета. В практическом плане это определило разработку методики диагностики становления эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей в процессе обучения в педагогическом вузе. С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы нами был сделан выбор темы диссертационного исследования, которая сформулирована следующим образом: «Формирование эстетических ориентаций и компетенций в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического университета (на примере хореографии)».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов-хореографов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования эстетических ориентаций и компетенций у студентов педагогического вуза как будущих учителей хореографии.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуты предположения о том, что педагогический процесс формирования эстетических ориентаций и компетенций как профессионально значимого личностного качества будущих учителей становится возможным и эффективным в процессе учебной деятельности, если:

• создана модель формирования эстетических ориентаций и компетенций у студентов;

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить подходы к изучению понятия «эстетические ориентации и компетенции».

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «эстетические ориентации и компетенции» студентов как будущих учителей хореографии.

3. Обосновать содержание процесса формирования эстетических ориентаций и компетенций у будущих учителей хореографии.

5. Разработать и апробировать программу развития эстетических качеств у студентов-хореографов педвуза.

Методологическую основу исследования составили теории и концепции развивающегося учения образовательного процесса в средних, средне-специальных и высших учебных заведений:

- теории развития общения и межличностных отношений (А.А. Бодалев, И.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов);

- современные концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, А.Л. Бусыгина, В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Минияров, К. Роджерс,

Г.С. Сухобская, B.C. Библер, А.В. Кирьякова, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына);

- учение о психологии труда учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Ф.Н. Гоноболин, Т.И. Руднева, Г.В. Акопов, В.А. Сластенин);

- теория методов активного обучения (Е.Д. Бреус, Ю.Н. Емельянов, А.Г. Ковалев, А.Г. Лидере, Л.А. Петровская, В.П. Бездухов, Т.А. Колышева);

- психологические исследования природы механизмов и форм проявления эстетических ориентаций (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.В. Акопов, Г.И. Щукина, Л.Н. Столович);

- педагогические и эстетические идеи ведущих мастеров в области русского народного танца (В .И. Уральская. Т.А. Устинова, К.Я. Голейзовский, Т.С. Ткаченко, М.Д. Яницкая, Н.М. Бачинская, О.Н. Князева, В. Д. Модзолевский);

- теория эстетики (Ю.Б. Борев, Л.С. Выготский, А.Ф. Лосев, Л.А. Зеленов, Г.И. Куликов, М.С. Каган, В.В. Ванслов, Н.И. Киященко, Е.Г. Яковлев).

• анализ философской, педагогической, психологической, этической, эстетической литературы и литературы по хореографии;

• социологические методы (анкетирование, опрос, беседы, интервью);

• организационные методы: сравнительный метод (экспериментальная и контрольная группы), для сопоставления результатов формирования этико-эстетических ориентаций в педагогической деятельности у студентов (1995, 1997, 2004 гг. выпуска), детей дошкольного и школьного возраста (в аспекте довузовской подготовки); педагогическое наблюдение; моделирование;

• экспериментальные методы исследования;

• методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось в три этапа:

На I этапе (1993-1997 гг.). - прогностическом - происходило накопление эмпирического материала и определение проблемы исследования: осуществлялось наблюдение по практическому внедрению хореографических дисциплин (в том числе и русского народного танца) в работу дошкольных и школьных образовательных учреждений, а также определялся эстетический уровень развития детей; изучался и обобщался педагогический опыт, связанный с профессиональной подготовкой педагога-хореографа; определялась степень разработанности исследуемой проблемы в начальном, среднем, высшем звеньях образовательного процесса; разрабатывалась модель системы совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов на основе дисциплины «Методика преподавания русского народного танца». В результате были выработаны исходные теоретические положения; определены проблема, объект, предмет, цель и методологическая база исследования; сформулированы гипотеза и задачи.

На II этапе (1998-2001 гг.) — аналитически-экспериментальном — происходило изучение и анализ философской, педагогической, психологической, этико-эстетической и специальной методической литературы по хореографическому искусству, литературы по проблеме научного исследования; проведение диагностического исследования уровня развития эстетических ориентаций и компетенций студентов педагогического вуза. В это время шла апробация двух экспериментальных программ: «Творчество» — программа художественно-эстетического воспитания и развития детей в детском саду и «Русский народный танец» как предмет изучения в школе. Осуществлялся формирующий этап эксперимента, в ходе которого внедрялся в учебный процесс кафедры хореографии спецкурс «Русский народный танец и методика его преподавания», в рамках которого проводилось изучение эстетических ориентаций и компетенций у студентов, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные.

На III этапе (2002—2004 гг.) - завершающем — были подведены итоги исследования, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных; происходило внедрение результатов исследования в практику вузовского обучения; оформлялась диссертационная работа.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью ее методологии, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам, а также логике исследования, подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях и возможностью продолжения экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты критерии эстетических ориентаций и компетенций студентов как будущих педагогов-хореографов, проявляющиеся в сфере мотивации, чувств, сознания; деятельности и поведения.: 1) стремление к прекрасному; 2) эстетическая отзывчивость (выделение эстетических объектов и степень эмоционального отклика на них); 3) степень развития сенсорных процессов (восприятие цвета, звука, формы); 4) уровень знаний в области эстетики и теории искусства (широта кругозора); 5) избирательное отношение к эстетическим и художественным ценностям (развитые способности к эстетической оценке, эстетическим суждениям, эстетический вкус); 6) адекватность отклика на эстетические и художественные ценности (единство нравственной и эстетической оценки, содержания и формы); 7) потребность в эстетической деятельности и творчестве (созидание эстетических ценностей, реализация эстетических оценок в процессе духовной и практической творческой деятельности, овладение умениями этой деятельности); 8) культура общения (привнесение в отношения между людьми эстетического начала); 9) культура речевой деятельности; 10) стремление и умение передавать свой эстетический опыт другим, в том числе ученикам.

2. Раскрыта сущность понятия «эстетические ориентации и компетенции» студентов-хореографов: актуализация процесса восхождения личности к ценностям культуры для реализации смысла собственной жизни и деятельности; эстетически-ценностные отношения личности в художественно-образовательном пространстве.

3. Выделены группы эстетических ориентаций будущих педагогов-хореографов: 1) ценностное отношение к танцевальному искусству, к ценностям танца (ее содержательному аспекту на основе общечеловеческих ценностей и прекрасному танцевальному - средствам выразительности), которое синтезируется в образ танцевального мира; 2) ценностное отношение к себе как танцору — образ «Я-танцор», 3) ценностное отношение к будущей профессии (поиск смысла), из которого вырастает образ будущей танцевальной деятельности. В процессе развития указанных ориентаций s формируются эстетические компетенции.

4. Создана и апробирована модель формирования эстетических ориентаций и компетенций у студентов-хореографов, состоящая из следующих фаз: критерии сформированности эстетического развития, средства формирования эстетического развития, виды формирования эстетического развития будущего учителя и результаты эстетической сформированности будущих учителей.

5. Прослежен процесс формирования эстетических ориентаций детей в дошкольном возрасте (в условиях детского сада), учащихся в школьном и высшем звеньях образовательного процесса. Дан анализ этико-эстетических ориентаций и установлены связи и зависимости между возможностями приобщения будущих учителей хореографии к эстетической культуре посредством потенциала хореографических дисциплин и межпредметных связей.

6. Определена методика и даны рекомендации по развитию эстетических ориентаций и компетенций у будущих педагогов-хореографов.

Создание диагностического инструментария, с помощью которого изучаются эстетические ориентации, в свою очередь определяет практическую значимость исследования, которая состоит в том, что результаты исследования совершенствуют культурологическую и методическую подготовку будущих учителей хореографии. Разработанные нами программы, методические рекомендации, модель формирования эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей хореографии направлены на совершенствование педагогической деятельности и открывают возможности их использования в практике высшего педагогического образования, а также на всех ступенях непрерывного педагогического образования, в том числе и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью ее методологии, ее соответствием поставленной проблеме; целостным и системным рассмотрением проблемы; использованием комплекса исследовательских методов, направленных на проверку гипотезы; результативностью данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом экспериментального материала; возможностью продолжения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, хореографии, научно-методических семинарах, научных региональных, межрегиональных, всероссийских конференциях в период с 1997, 1998, 2000-2004 гг. в г. Самаре; отражены в 8 публикациях автора; материалы исследования внедрялись в качестве культурологической составляющей дисциплин в процессе педагогической деятельности учителя общеобразовательных школ, дошкольных учреждений и преподавателя Самарского государственного педагогического университета.

Данная научная работа продолжит линию системного исследования, проводимую на факультете культурологии, хореографии и режиссуры Самарского государственного педагогического университета в русле дальнейшего развития учения о процессе интегрированной этико-эстетической и педагогической подготовки специалистов (педагогов-хореографов).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование эстетических ориентаций и компетенций у студентов-хореографов педагогического вуза должно осуществляться в процессе профессионального педагогического взаимодействия с преподавателями вуза.

ДР-)

4. Процесс формирования эстетических ориентаций и компетенций развивает эстетические качества личности будущего учителя-хореографа, побуждает к творчеству и вызывает потребность в приобщении своих учеников к культуре.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе изложенного в работе материала можно сделать следующие выводы.

1. Задача развития эстетических ориентаций и компетенций у молодого учителя подразумевает актуализацию процесса восхождения личности к ценностям культуры, стремление через ценности музыкально-прекрасного идти к поиску и самореализации смысла собственной жизни, своей музыкальной деятельности. Сегодня возрастает роль морального фактора во всех сферах жизнедеятельности человека, усиливается интерес к нравственной проблематике. Изучение этики становится чрезвычайно важным для понимания всего происходящего в сфере морали и осознания того, что происходит и с каждым человеком и с обществом в целом. Эстетическое развитие имеет место в процессе восприятия предметов, способных вызвать переживание, и в процессе собственной художественной деятельности субъекта, особенно в условиях специально организованного воспитания и обучения. Эстетически неразвитый индивидуум может совершать поступки оправданные только его «эго» и потребностями, но никак не нормами морали и этики по которым принято жить в обществе.

2. Становление эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей достаточно значимо, поскольку заложенные в них эстетические ценности станут в дальнейшем передаваться учащимся и если сформированные эстетические ориентации будут неразвиты или недостаточно развиты это будет напрямую отражаться на будущем поколении. Мы попытались разработать методологическую базу для формирования эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей, которая будет основана на теории ценностей. Из всего вышеизложенного следует, что становление эстетических ориентаций будущих учителей достаточно значимо, поскольку заложенные в них эстетические ценности станут в дальнейшем передаваться учащимся и если сформированные эстетические ориентации будут неразвиты или недостаточно развиты это будет напрямую отражаться на будущем поколении.

Следовательно законы эстетической деятельности, художественного творчества, развития искусства являются составными элементами эстетики как единой системы. Искусство способно не только научить человека и помочь сформировать его личность, но и дать чувство радости, доставить одно из высших духовных переживаний - эстетическое наслаждение. Без эстетики нет художественной образованности, а без последней нет наслаждения искусством Сфера эстетики охватывает все наиболее существенные проблемы искусства и включает в себя всю многогранную деятельность человека, так как освоение мира им ведется и по законам красоты.

3. Эстетические ориентации и компетенции ведут личность студента к цели - ценностной, эстетически значимой музыкальной деятельности, одной из основных задач которой является эстетическое воспитание, формирование у детей эстетических ориентаций и компетенций. С другой стороны, если в эстетическом воспитании акцент смещен лишь на развитие эмоционально-нравственной стороны, на приобщение к искусству, музыке, то этого недостаточно для формирования креативности личности. В эстетическом воспитании важен аксиологический, ценностный подход. Формирование эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей как сложный духовно-нравственный феномен представляет собой интегральное качество личности, выражающееся в активном внутреннем стремлении к прекрасному в искусстве и реальной действительности, к творчеству и потребности приобщения к ним своих учеников; проявляющееся в творческом стиле педагогической деятельности.

4. Приобщение к эстетической культуре будущего учителя как к элементу его профессиональной культуры должно основываться на знании источников, сущностных характеристик эстетической культуры и путей её актуализации в образовательном процессе. В ходе формирования эстетических ориентаций и компетенций у будущего учителя воспитывается, расширяется и углубляется личностная культура, которая проявляется в творческом стиле педагогической деятельности, реализующем эстетический потенциал будущего учителя.

5. Ценностный подход к формированию эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей обеспечивает как реализацию адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности в их единстве, так и смещение, качественное преобразование адаптивной функции. Суть такого смещения в контексте ценностного подхода заключается в том, что на первый план в деятельности учителя выходит приобщение детей к системе ценностей, а не их подготовка к выполнению социальной роли. Приобщение детей к системе ценностей - это и есть деятельность воспитания. Такой подход к формированию эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей чрезвычайно важен для современной социальной ситуации развития, поскольку возрастает действенность ценностных ориентации для выработки жизненной стратегии в условиях глобальных проблем современности.

Методология по формированию эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей строится нами с учетом специфики такого компонента общепедагогической подготовки, каким является система ценностных отношений к миру, людям и себе. Задача развития эстетических ориентаций и компетенций у молодого учителя подразумевает актуализацию процесса восхождения личности к формированию эстетических ориентаций, пониманию ценностей культуры, стремление через ценности музыкально-прекрасного идти к поиску и самореализации смысла собственной жизни, своей музыкальной деятельности.

6. Формирование эстетических ориентаций предполагает становление мотивационной сферы, осознанного отношения к выбору профессии учителя. Системообразующим звеном в решении проблемы формирования эстетических ориентаций могут выступать дисциплины предметной подготовки, в содержании которых и технологиях обучения целенаправленно актуализируется эстетический потенциал. Вместе с тем, многие базовые знания в области культуры, и художественно-эстетической культуры в частности, будущие учителя могут усваивать, изучая целый ряд других дисциплин, таких, как: «Философия», «Культурология», «Мировая художественная культура»,

Культура речи» и др. Становлению эстетической культуры будущего учителя могут содействовать дисциплины психолого-педагогического цикла, определяя педагогический аспект эстетической культуры будущего учителя. Целенаправленное внимание преподавателей факультета к проблемам эстетической культуры и создание оптимальных условий для её развития может стать фактом эффективного приобщения будущих учителей к эстетической культуре. Анализ особенностей студенческого возраста позволяет сделать вывод о том, что он наиболее благоприятен для развития эстетических ориентаций в ходе личностно-профессионального становления будущего учителя, так как именно идеальные представления в этом периоде глубоко осмысливаются и включаются в систему личного опыта. Наша ментальность раскрывается через нашу культуру, через искусство, включая и русский танец. И то, что он стал забываться, не может не влиять на нашу культуру, на эстетические и этические ориентации людей. И если мы не уделяем танцу внимания, - и особенно танцу, наиболее полно отражающему нашу, русскую, культуру, национальный характер, саму идею, - то молодое поколение не сможет оправдать наши ожидания: уровень развития эстетических качеств личности будет страдать, дети не научатся чувствовать красоту, быть ответственными, чуткими.

7. Развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное - это и есть эстетическое воспитание. Исследование показало, что существует тесная взаимосвязь между развитием эстетических представлений и образным мышлением. Разработанные этапы развития эстетических представлений действительно позволяют ребенку создать мыслеобраз, эмоционально «пережить» его, трансформировать в соответствии с нравственно-эстетическим эталоном, придать ему черты собственного неповторимого видения, личного опыта, сделать его частью своего внутреннего мира. Кроме того, развивающая программа активизирует духовный потенциал ребенка, его художественное мышление, развивает эстетический вкус. Таким образом, в дошкольном и младшем школьном возрасте для полноценного эстетического развития на занятиях русским народным танцем необходимо обеспечить полноценное развитие высших психических функций, особенно стоит обратить внимание на образное мышление и воображение, развитие эмоционально - волевой сферы детей.

8. Особое внимание при развитии эстетических ориентаций и компетенций у будущих студентов хореографов следует уделять межпредметным связям, таким, как танец и культурология, танец и история России, танец и психология, в том числе и психология искусства, танец и философия. Особенно важно становление мировоззрения и системы ценностей, то есть аксиологический аспект, в образовании студентов кафедры культурологии и хореографии педагогического ВУЗа, ведь образование, которое получают студенты в стенах этого учебного заведения, уникально. Важно дать понять студентам, насколько велика ответственность их не только перед их будущими учениками, но и перед собственной Родиной, перед ее культурным наследием. Ведь именно им придется восстанавливать пошатнувшееся мироощущение их учеников, возвращая их к корням предков, к традиции, которая должна быть основой культурного воспитания русского человека. Главным моментом нам видится подход к ценности как значению, что означает, что ценности объективны. Они находятся в объективной ценностной системе, а следовательно, могут быть присвоены человеком в деятельности. Для студента присвоить ценности — значит наделить смыслом значение объекта, в качестве которого выступает другой человек, ученик. Осмыслить, и значит наделить смыслом, значение же познается как нечто внешнее по отношению ко мне как субъекту и от меня независимое. Формирование эстетических ориентаций и компетенций будущих учителей хореографии необходимо строить с учетом специфики такого компонента общепедагогической подготовки, каким является система ценностных отношений к миру, людям и себе. Студенты не должны любить русский танец просто как один из видов хореографического искусства, искусство ради искусства не может принести богатые плоды, и только лишь оторвет студентов от реальности, а это недопустимо. Вовлекая студентов в деятельность и общение, мы создаем условия для их приобщения к общечеловеческим ценностям, для присвоения ими этих ценностей, образующих содержание эстетических ориентаций и компетенций.

9. Социально-нравственный опыт - основная составляющая в источнике формирования эстетических ориентаций студентов. В качестве наиболее существенного структурного компонента этого опыта выступает ценностно-ориентационная деятельность, связанная с реализацией ценностей. И наша задача — стимулировать формирование социально-нравственного опыта студентов, адекватного, осознанного, творческого, и полного любви и заботы к людям и культуре страны, в которой мы живем.

Таким образом, наше исследование призвано разрешить противоречия между необходимостью повышения роли культуры в развитии граждан нашего общества (в частности студентов хореографического отделения) - и неиспользуемыми возможностями образовательного процесса вуза к ее приобщению; между накопленным уровнем знаний об эстетической культуре — и отсутствием у преподавателей хореографического отделения системных знаний о путях и условиях приобщения к ней будущих учителей; между насущной потребностью в приобщении будущего учителя хореографии к эстетической культуре — и недостаточной разработанностью этой проблемы. Проблема исследования заключалась, таким образом, в неразработанности теоретических и практических вопросов приобщения будущего учителя хореографии к эстетической культуре.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. При дальнейшей разработке подходов к решению проблемы важно обратить внимание на изучение влияния эстетической культуры . на становление профессиональной компетенции будущего учителя, на уточнение содержания и технологий подготовки эстетически развитого молодого специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Николаевна, Самара

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-337 с.

2. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 62-68.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб.: Питер, 1997. - 153 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. - М.: Педагогика, 1980.-232 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-384 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988.-253 с.

7. Ансамбль народного танца СССР под руководством И. Моисеева. — М.: Прогресс, 1966. 342с.

8. Архангельский Д.М., Джафарли Т. Этические категории // Предмет и система этики. — М.; София, 1973. С. 152-178.

9. Асеев Б.Н. Русский драматический театр от его истоков до конца XIX века. М.: Искусство, 1977. - 575 с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. — 768 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

12. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. -№ 4. -С. 35-45.

13. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения. Тбилиси.: Изд-во ТГУ, 1982.-84 с.

14. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Деонтология и праксеология воспитания: Проблемы обновления. Тюмень, 1989. - (I) - 53 с. — (II) — 49 с.

15. Балет: Энциклопедия / Под ред. Григоровича Ю.Н. М.: Советская энциклопедия, 1981.-647с.

16. Балет: Энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1981.- 623с.

17. Батищев Г.С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция // Диалектическое противоречие. М., 1979. - С. 39-58.

18. Батищев Г.С. Почему антиномия разлучается с истиной // Диалектическое противоречие. -М., 1979. С. 233-252.

19. Бахрушин Ю. История русского балета. М.: Советская Россия, 1965.-289с.

20. Бачинская Н. Русские хороводы и хороводные песни. М.; Л.: Музгиз, 1951.-260с.

21. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара; СПб.: Изд-во Сам. ПГУ, 1997. - 172 с.

22. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. . док. пед. наук. - СПб.: Ин-т ОВРАО, 1995. - 32 с.

23. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Педагогические взгляды И.В. Кирееевского и А.С. Хомякова // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Самара, 1996. - С. 11-20.

24. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: СамГПУ, 2000.- 185с.

25. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: Сам ГПУ, 2002. - 163с.

26. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т. 1. - М.: АНСССР, 1953.-590с.

27. Бердяев Н.А. Свободный народ // Родина. 1990. - № 1. - С. 8-9.

28. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. —480 с.

29. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 9-11.

30. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / Институт социологии РАН. М.: Наука, 1993. - 232 с.

31. Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994. С. 239-252.

32. Бим-Бад Б.Д. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. — 36 с.

33. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.; РОУ, 1994. - 48 с.

34. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 3-8.

35. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Логос, 1997.-450 с.

36. Блок Л.Д. Классический танец. История и современность. М.: Прогресс, 1987.-472с.

37. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

38. Богданов Г.Ф. Несколько шагов к фольклорному танцу: Учебно-методическое пособие. -М.: Всероссийское музыкальное общество, 1966. 72с.

39. Богданов Г.Ф. Урок русского народного танца. М.: Педагогика, 1995.-60с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

41. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464с.

43. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44^

44. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1997. — С. 135-172.

45. Борев Ю.Б. Эстетика. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1975. 399 с.

46. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М. 1999. - С. 284-298.

47. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с.

48. Братусь Брожик В. Марксистская теория оценки / Пер. со словац. — М.: Прогресс, 1982. 264 с.

49. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996. С. 76-90.

50. Буранок О.М Изучение русского театра и русской драматургии XVIII века в вузе // Дети. Театр. Образование: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конферен. Самара: СамГПУ, 1997. — С. 14-17.

51. Буранок О.М Культурологический принцип изучения русской литературы XVIII века в вузе // Изучение литературы и методики её преподавания в вузе: Сб. статей. Самара: СамГПУ, 1998. - С. 3-18.

52. Буранок О.М Программа "Русская культура XVIII века" для курса "Мировая художественная культура" // Литературоведение и методика преподавания литературы в их связях и специфике. Самара: СамГПУ, 1994. — С. 40-43.

53. Буранок О.М Программа курса "Русская художественная культура XVII XVIII вв." // В поисках нового образовательного стандарта: Вузовские программы по теории и истории культуры. Методическое пособие. - Выпуск I.- Самара: СамГПУ, 1993. С. 312-317.

54. Буранок О.М. Русская литература XVIII века: Петровская эпоха. Феофан Прокопович. — М.: Флинта; Наука, 2003. 336 с.

55. Буранок О.М., Смоляр А.И. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов как будущих учителей-воспитателей // Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки студентов к работе по воспитанию школьников. Куйбышев, 1984. - С. 72-78.

56. Бяукас Т., Зевина О. Общечеловеческие ценности: Избранные труды. М.: Педагогика, 1988. - 290с.

57. Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Самара: Сам. ПГУ, 1998. 20 с.

58. Васильева З.И. Нравственное воспитание в учебной деятельности: Научно-методич. пособие для студентов пед. ин-тов и учителей школ. — Л.: ЛГПИ, 1973.- 135 с.

59. Василюк Ф.Е. Осмысление ценностей. М.: Ось-89, 1992. - 280с.

60. Верб М.А. Формирование эстетической культуры. Сборник научных трудов. М.: Знание, 1989. - 317с.

61. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей // Проблемы интерграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. трудов / Сам. ГПИ. Самара, 1993. - С. 3-10.

62. Вичев В. Мораль и социальная психика / Пер. с болгар. М.: Прогресс, 1978.-360 с.

63. Власенко Г.Я. Русский танец Поволжья. Самара, 1996. - 131с.

64. Власенко Г.Я. Танцы народов Поволжья. Самара, 1992. - 193с.

65. Возрождение народной культуры и художественного воспитания в социальной среде. Выпуск 7. - М., 1991. - 246 с.

66. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм: Социологический аспект. -Челябинск, 1995. -226 с.

67. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 15-36.

68. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

69. Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Педагогика. 1987.

70. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Психология искусства. -М.: Искусство, 1984. - 597с.

71. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Санкт-Петербургск. ун-т, 1996.-152 с.

72. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып 2. - М., 1995. - С. 16-45.

73. Ганжин В.Т. Моральная рефлексия и выбор // Моральный выбор. -М.: Мысль, 1980.-С. 172-194.

74. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 1. - М.: Мысль, 1975.- 452 е.; Т. 3. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

75. Георги И.И. Описание всех обитающих в Российском государстве, народов. Ч. 3. - СПб. Изд. имп. Акад. наук, 1799. - 469 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

77. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

78. Глебов И. Б., Асафьев В. Симфонические этюды. Пг., 1922. - 247с.

79. Гоголев К.Н. Мировая художественная культура: Универсальный словарь-справочник от «А» до «Я». М.: 2000. - 427с.

80. Гоголь Н.В. Собрание сочинений. Т. 4. - М.: Знание, 1952. - 678 с.

81. Гозенпуд А. Музыкальный театр в России. JL: ЛГУ, 1959. - 390 с.

82. Голейзовский К.Я. Образы русской народной хореографии. М.: Просвещение, 1964.-435 с.

83. Горький A.M. Детство // Горький A.M. Собрание сочинений. Т. 13.- М.: Прогресс, 1988. 577с.

84. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: КГУ, 1996.- 107 с.

85. Гришин Д.М., Терентьев А.Н. Уроки нравственности. — Тула, 1978.144 с.

86. Гумилёв JI.H. Пассионарность в этногенезе: Сборник научных трудов. М.: Логос, 2000. - 176 с.

87. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978-64 с.

88. Гумницкий Г.Н.К вопросу о сущности эстетического и предмете эстетики // Ученые записки Ивановского пед. ин-та. Иваново: ИГПИ, 1966. -№36.-С. 151-159.

89. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: Теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 239-250.

90. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 4. - М.: АН СССР, 1955. - 1345 с.

91. Декарт Р. Сочинения: В 2 т. / Пер. с латинского и французского. Т. I. - М.: Мысль, 1989. - 654 с.

92. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. М.: Политиздат, 1968.390 с.

93. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М.: Педагогика, 1987.-С. 466-486.

94. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. -351 с.

95. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388 с.

96. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / 2-е изд., перераб. и доп. Минск: БГУ, 1981.-383 с.

97. Есаулов Е.Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии. Ижевск: МСА, 1998.-415 с.

98. Есаулова М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности. СПб.: ИОВ РАО, Тускарола. - 112 с.

99. Захаров Р.В. Записки балетмейстера. М.: Искусство, 1976. - 350с.

100. Захаров Р.В. Радуга русского танца. М.: Советская Россия, 1986.92 с.

101. Захаров Р.В. Слово о танце. М.: Просвещение, 1977. - 238 с.

102. Юб.Зеленов Л.А., Куликов Г.И. Методологические проблемы эстетики: Учеб. материал по спецкурсу. М.: Высшая школа, 1982. - 176 с.

103. Зинченко В.П. Миры дознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991.-№2.-С. 15-36.

104. Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть 1: Живое знание. - Самара: СамГПУ, 1998. - 216 с.

105. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Мир психологии РАН, 1994. - 237 с.

106. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1981. - 343 с.

107. Ш.Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. — 248 с.

108. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Ин-т международного права и экономики, 1996. - 114 с.

109. Каган М.С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике. Часть 1. — Л.: Лениздат, 1963. - 133 с.

110. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -Л.: Лениздат 1966. 189 с.

111. Каган М.С. Начала эстетики. М.: Искусство, 1964. - 218 с.

112. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Питер, 1996. - 416 с.

113. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК, Петрополис, 1997.-205 с.

114. Казьмин П.М. Художественная самодеятельность: Методические статьи в помощь руководителям хоровых коллективов. М.: Политиздат, 1947. - 462 с.

115. Калинкин А.Т. Эстетический идеал, искусство, познание. М.: Моск. Ун-та, 1983.- 120с.

116. Кант И. Критика практического разума. Спб.: Наука, 1995. - 528с.

117. Кант И. Критика способности суждения. М.: Искусство, 1994. - 367 с.

118. Киреевский И.В. Девятнадцатый век // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. - С. 200 — 209.

119. Кирьязева М.А. Нравственная норма гуманизм. - М.: Знание, 1989.-64 с.

120. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург, 1996. 190 с.

121. Киссель М.А. Историческое сознание и нравственность. М.: Знание, 1990.-64 с.

122. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига, 1995. -176 с.

123. Климов А.А. Основы русского народного танца. М.: МГИК, 1994. —317с.

124. Кобляков В.П. Этическое сознание: Историко-теоретический очерк взаимодействия морального сознания и этических воззрений. — Л.: Знание, 1979.-222 с.

125. Кобляков В.П. Этические аспекты глобальных проблем современности. М.: Знание, 1986. - 64 с.

126. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1998.-№8.-С. 56-61.

127. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 37-45.

128. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание аксиологический подход. Монография. - Оренбург: ООИПКРО, 2001. - 240с.

129. Конев В.А. Курс «Философия образования»: Культуро-антропо-логический аспект. Вып. 6. — Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

130. Кравцов Н.И. Славянский фольклор. -М.: Московский университет, 1976.-311 с.

131. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

132. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

133. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977 - 264 с.

134. Красовская В.М. Западноевропейский балетный театр. Очерки истории. От истоков до середины XVIII века. Л.: ЛГУ, 1979. - 284 с.

135. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: Вып. 4. М., 1996. - С. 132—152.

136. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М.: Педагогика, 2000.272 с.

137. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: Вып. 2. -М., 1995. С. 67 - 103.

138. Ксин Р. Некоторые размышления о настоящем и будущем человечества // Диалог в Брайтоне: Человек в настоящем и будущем. М.: Знание, 1989. - 64 с.

139. Кузьмин П.М. Художественная самодеятельность: Методические статьи в помощь руководителям хоровых коллективов. М.: Знание, 1947. -289 с.

140. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-на-Дону, 2001. 160 с.

141. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой М., 2000.112 с.

142. Кулюткин Ю,Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Информационный бюллетень. № 9. - СПб., Новгород, Псков, 1997. - С. 3-7.

143. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании педагогов. — СПб.; Иркутск, 1998. С. 9-24.

144. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

145. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М , 1990. - С. 7-26.

146. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

147. Куриленко Т.М. Воспитание коммунистической нравственности. -М.: Просвещение, 1976. 164 с.

148. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности // Мораль и этическая теория. -М., 1974. С. 106-143.

149. Лекторский В.А. Диалектика субъекта и объекта в деятельности и познании // Теория познания: В 4 т. Т. 2: Социально-культурная природа познания. -М.: Мысль, 1991. - С. 89-118.

150. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 22-28.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. - М: Педагогика, 1983. -С. 94-231.

152. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981. -584 с.

153. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999. - 487 с.

154. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М., 1999. - С. 299-331.

155. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

156. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых. СПб., 1998. - 273 с.

157. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте // Образование взрослых: теория и практика: Вып. 1: Регион. Образование. Занятость. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - С. 14-21.

158. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СамГПУ, 1997. - 85 с.

159. Лихачев Б.Т. Краткий словарь по эстетике. — М.: Просвещение, 1988. -234 с.

160. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н. Кулюткина СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

161. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Институт образования взрослых, 1996. - 175 с.

162. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара; СПб., 1997. - 106 с.

163. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 226 с.

164. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М.: Мысль, 1991. —560 с.

165. Лукиан. О пляске // Лукиан. Собрание сочинений. Т. 2. - М.; Л.: Академия, 1935. - 467 с.

166. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика.-М., 1994.-С. 13-32.

167. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. — Самара: Самарск. институт управления, 1995. — 230 с.

168. Маймин E.A. Эстетика наука о прекрасном. - М.: Просвещение, 1982.-192 с.

169. Максимов JI.B. Этические парадоксы // Этика: старые новые проблемы. М., 1999. - С. 73-90.

170. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогика, 1999.-300 с.

171. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. — М.: Прогресс, 1992. -416 с.

172. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

173. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

174. Материалы творческой конференции Всесоюзного фестиваля в Молдавии, 1968 г. Кишинев: Модовиздат, 1970. — 480 с.

175. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11-18.

176. Мессерер A.M. Артист балета. М.: Искусство, 1954. - 179 с.

177. Методология педагогики: Сб. статей / Ред. сост. В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1997. 104 с.

178. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 44-55.

179. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта; Наука, 1998. 200 с.

180. Михалик М. Диалектика развития социалистической морали / Пер. с польского. М.: Прогресс, 1978. - 288 с.

181. Момов В. Человек, мораль, воспитание / Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975.- 168 с.

182. Музыкальный энциклопедический словарь / Глав. ред. Г.В. Келдыш. М.: Просвещение, 1991. -410 с.

183. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

184. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

185. Надеждина Н.С. Русские танцы. М: Госкультпросветиздат, 1951. —156 с.

186. Некрасов Н.А. Кому на Руси жить хорошо // Некрасов Н.А. Собрание сочинений. Т. 3. - М.: Художественная литература, 1965. - 487 с.

187. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

188. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. - М.: Инноватор, 1996. - 184 с.

189. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. — Вып. 3. — М.: Инноватор, 1995. 154 с.

190. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / Под ред. А.И. Титаренко. М.: Мысль, 1982.-295 с.

191. Нравственное воспитание: поиски новых подходов: По материалам «круглого стола». -М.: Знание, 1989. 64 с.

192. Овсянников М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем: Из истории эстетической мысли. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.198.0ганов А. А. Возвращение к эстетическому. (потребность переосмысления) // Вопросы философии. 2003. - № 2. - С. 66-76.

193. Олпорт Г.В. Личность в психологии. СПб.: КСП+; Ювента, 1998.345 с.

194. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., 1994. С. 76-94.

195. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 1999.-301 с.

196. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: МГУ, 1971.-348 с.

197. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: Питер, 1999. - 592 с.

198. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -638 с.

199. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

200. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М,: Политиздат, 1982.-255 с.

201. Петровский В.А. Психология воспитания: М.: Педагогика, 1995.634 с.

202. Печчеи А. Человеческие качества // Мир философии. Кн. 2. - М., 1991.-С. 558-585.

203. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. - С. 438-451.2Ю.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практ. пособие. М.: Тандем, Роспедагенство, 1997. - 176 с.

204. Платон. Законы // Эстетическое учение Платона. М.: Искусство, 1938.-490 с.

205. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

206. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.256 с.

207. Полевой Н. Клятва при гробе господнем. Ч. 2, 4. -М.: Знание, 1932. -356, 437 с.

208. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

209. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

210. Предмет и система этики / Ред. кол.: С. Ангелов, JI. Драмалиев и др. -М.; София. М.: Мысль, 1973. - 372 с.

211. Проблемы гуманизации образования: Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Спб.: Институт образования взрослых РАО, 1997. - 50 с.

212. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Моск. городское педобщество, 1998. - 96 с.

213. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

214. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

215. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 2: Средневековье. - ТОО ТК, Петрополис, 1995. - 368 с.

216. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Пер. с нем. М.: Республика, 1998.-413 с.

217. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: Институт развития личности, 1996. -144 с.

218. Роджерс К. Теория личности. М.: БЕК, 1990. - 575 с.

219. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

220. Рубинштейн С.Л. Направленность личности // Основы общей психологии. СПб., 1998.-С. 518-531.

221. Рувинский Л.И, Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 160 с.

222. Руднева А.В. Курские танки и карагоды. М.: Советский композитор, 1975.-265с.

223. Руднева А.В. Русские кадрили. М.: Искусство, 1954. - 290с.

224. Руднева А.В. Русские кадрили. М.: Искусство, 1956. - 280с.

225. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

226. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3 ч. Ч. 1. - СПб.: СГУ, 1997. - 224 с.

227. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

228. Саратовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1982.-С. 12-33.

229. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990.-С. 319-344.

230. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

231. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: Логос, 1998.-478 с.

232. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И„ Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

233. Современная развивающаяся школа: Сб. статей / Под ред. З.И. Васильевой. СПб., 1997. - 172 с.

234. Современный словарь-справочник по искусству / Под ред. А.А. Мелик-Пашаева. М.: Логос, 1999. - 765 с.

235. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. ред. и сост. А.А. Мелик-Пашаев. М., 2000. - 512с.

236. Соколовская Е.А. Я учитель: Опыт профессиональной рефлексии. -СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1999. - 86 с.

237. Солнце России // Русский балет. СПБ., 1912. - № 147(48). - С. 14.

238. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. 174 с.

239. Степин B.C. Научная рациональность в человеческом измерении // О человеческом в человеке. -М.: 1991. С. 138-167.

240. Степин B.C. Философия и образы будущего// Вопросы философии. -1994.-№ 6.-С. 10-21.

241. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972.-271 с.

242. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень. № 8. - СПб., Новгород; Псков. - 1996. — С. 5-7.

243. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.: УПМ, 1997.51 с.

244. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. — М.: МГУ, 1986.-312 с.

245. Творчество. Программа художественно-эстетического воспитания и развития детей в детском саду. Самара: СГПУ, 1998. - 92 с.

246. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

247. Титаренко А.И. Специфика и структура морали // Мораль и этическая теория. -М., 1980. С. 96-133.

248. Титов В.А. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. - 64 с.

249. Толстой Л.Н. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. - С. 89-97.

250. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 429 с.

251. Тургенев И.С. Полное собрание сочинений и писем: В 28 т. Т. 13. -М.; Л.: Наука, 1989.-536 с.

252. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. — М.: РОССПЭН, 1997.-440 с.

253. Уральская В.И. Природа танца. -М.: Искусство, 1981. -300 с.

254. Уральская В.И. Рождение танца. М.: Искусство, 1982. - 312 с.

255. Устинова Т.А. Беречь красоту русского танца. М.: Молодая гвардия, 1959. - 333 с.

256. Устинова Т.А. Избранные русские народные танцы. М.: Искусство, 1996.-592 с.

257. Устинова Т.А. Русские народные танцы. -М.: Искусство, 1987.-261 с.

258. Учитель: Крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / 2-е изд., перераб. и допол. / Под ред. С.Г. Вершловского. СП., 1994. - 134 с.

259. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1, 2. — М.: Педагогика, 1988. - 416, 496 с.

260. Фаминцын А.С. Скоморохи на Руси. СПб., тип Э. Арнгольда, 1889.- 190 с.

261. Фельдтштейн Д.И. Развитие и становление личности. -М.: Прогресс, 1988.-454 с.

262. Филатова О.Г. Этика: Конспект лекций. СПб.: Михайлова В.А., 2000.-61с.

263. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

264. Философия образования: Сб. науч. статей / Под ред. А.Н. Кочергина- М.: Новое тысячелетие, 1996. 288 с.

265. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат,1986.-590с.

266. Фихте Э.Г. Ценностные ориентации. М.: Просвещение, 1988. - 316 с.

267. Фокин М.М. Против течения. JL: Искусство, 1981. - 509с.

268. Фохт-Бабушкин Ю.У. Процесс приобщения к искусству. — М.: Знание, 1990.-228 с.

269. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

270. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 416 с.

271. Фромм Э. Человек: Кто это такой? // О человеке: Вып. 1. — М.: Знание, 1991.-64 с.

272. Хайдеггер М. Введение в метафизику. М.: АН СССР, 1953. - 430 с.

273. Харламов И.Ф. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. № 1. - 1994. - С. 50-56.

274. Хомяков А.С. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика,1987.-С. 500-512.

275. Хореографическое образование: Тенденции развития. — М.: Мое. ГУК культуры и искусства, 2002. 98с.

276. Худеков С.Н. История танцев: Часть 2. СПб., 1914.-260 с.

277. Цыганов К.Г. Инвариантная «СРС-компетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Самара: Изд-во СГТГУ, 2004. -26 с.

278. Цыганов К.Г. СРС-компетенция: Учебно-методическое пособие. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. 143 с.

279. Череватенко И.Н. Графические элементы русского изобразительного творчества и краткий лингвистический анализ определений, характеризующих «русское». Самара: СГПУ, 2002. - 344с.

280. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

281. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность: Механизмы психодинамики. Казань, 2001. - 180 с.

282. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

283. Шейн П.В. Великорус в своих песнях, обрядах, обычаях, верованиях, сказках, легендах. СПб., 1898. - 288 с.

284. Широков А. Музыка русского народного танца. М.: Советский композитор, 1988. - 300 с.

285. Шишкин А.Ф., Шварцман К. А. О некоторых философских проблемах этики // Предмет и система этики. М.; София, 1973. С. 92-131.

286. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / Автореф. док. пед. наук. М.: МПТИ, 1991. - 33с.

287. Шрейдер Ю.А. Цели и ценность образования // Философия образования. М.: Новое тысячелетие, 1996. - С. 135-148.

288. Шрейдер Ю.А. Этика. М.: Логос, 1998. - 271 с.

289. Штелин Я. Музыка и балет в России XVIII века. Л.: Лениздат, 1935. -211с.

290. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-200.

291. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. — Л., 1980. -С. 3-45.

292. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Просвещение, 1988. — 78 с.

293. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогика, 2000. - 128 с.

294. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

295. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогика, 2000. - 192 с.

296. Якобсон JI. Моя работа над балетом «Шурале» // Советская музыка. — 1991. -№ 11.-С. 15-20.