Формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы

Кравцова, Надежда Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы

Автореферат

Автор научной работы: Кравцова, Надежда Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы"

На правах рукописи

Кравцова Надеяеда Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Таранова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шаповалова Ирина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Вишнякова Валентина Федоровна

Ведущая организация:

Калмыцкий государственный университет

Защита состоится « 23 » декабря 2005г. в 10.00. часов на заседании диссертационного Совета Д212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан « 23 » ноября 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

гоов-ц

22Ы166

г$П0 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Несмотря на неустойчивость социальной ситуации, в образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. К таким тенденциям можно отнести: постепенный отказ от передачи подрастающему поколению проверенных «истин» и усиление культуро-созидающей функции образования, его открытость инновациям, связи с динамично меняющимся социумом, с планетарной экологической ситуацией. Образование все более предстает как сфера конкурирующих концепций, как своего рода «производство образованности», в котором, как и в других производствах, используются современные наукоемкие технологии, информационные продукты, квалифицированные специалисты. Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке.

Изучение литературы показало, что к настоящему времени в педагогическом сознании нет однозначного понимания личностно ориентированного подхода (Е.В. Боядаревская, В.И.Гинецианский, В.В. Горшкова, В.Н. Гуров, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, М.В. Кларин, И.А.Колесникова, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Г.А. Цукерман и др.).

В нашем исследовании личностно ориентированный подход рассматривается как развитие личности, характеризующееся самовыражением, самоопределением, рефлексией, идентификацией обучающихся (Г.В. Акопов, Д.Б. Богоявленская, П.Н. Ермаков, И.А. Зимняя, В .Я. Ляудис, А.М. Мапошкин, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, А.Г. Орлов, Д.И. Фельдштейн, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская).

Проблемам подготовки педагога к личностно ориентированной педагогической деятельности посвящены работы A.B. Беляева, Л.Ф. Воскресенской, В.И. Горовой, Н.Г. Зотовой, Ю.А. Ивановой, Г.Н. Ильиной, Л.Ю. Кравченко,

Е.В. Клычовой, Т.В. Лавриювой, ТЛ. Ланэцрниной, НА. Лобейко, И.А. Малаши-хиной, М.А. Олейник, О.Н. Подгорской, Л.В. Романенко, Г.М. Соловьева, В.Н. Тарасюк, Е.К. Черничкиной, Т.И. Чечет, Н.И. Ястремской и др.

Исходя из вышеизложенного необходимость данного исследования определяется противоречиями между:

- значимостью исследования готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы и недостаточной разработанностью теоретических и практических положений обозначенной и исследуемой проблемы;

- необходимостью формирования готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы и сложившимися способами подготовки будущих педагогов-психологов в вузе;

- нормативной заданностью образовательного процесса и личностными потребностями студента;

- новыми социокультурными требованиями к развитою личности пед агога-психолога и неадекватным проектированием образовательного процесса в вузе.

Актуальность темы и указанные противоречия обусловили проблему исследования: определить структуру и содержание модели готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Цель исследования: апробировать разработанную модель готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Объект исследования: процесс обучения студентов в вузе.

Предмет исследования: формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы в процессе его профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

- будет теоретически раскрыта сущность личностно ориентированного подхода и особенности его реализации в национальной школе;

- будет определена модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы;

- будут выявлены уровни и критерии готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы (удовлетворительный, достаточный, высокий);

- будет разработана программа курса по выбору по подготовке педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе;

- будут проанализированы результаты исследовательской работы, подтверждающие эффективность разработанной экспериментальной программы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1) теоретически раскрыть сущность личностно ориентированного подхода в теории и истории педагогики;

2) рассмотреть культурный контекст в качестве условия реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе;

3) определить модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы;

4) выявить уровни и критерии готовности педагога-психолога к реали- , зации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы (удовлетворительный, достаточный, высокий);

5) разработать и апробировать программу курса по выбору по подготовке педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе;

6) проанализировать результаты исследовательской работы, проверяющие эффективность разработанной экспериментальной программы.

Методологическую основу исследования составили: основные положения системного подхода, предполагающего изучение многообразия элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития педагогического знания.

Системный подход находит свое выражение в следующих основных принципах, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их: объективности, сущностного анализа, единства логического, исторического и концептуального единства (В.Г. Афанасьев, Т. А. Ильина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Юдин и др.), сочетания этнокультурологи-чесшш и общечеловеческого подходов в историческом аспекте (B.C. Библер, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, К. Клакхон, А. Кребер, C.B. Лурье, В.Е. Межуев).

В основу конкретной методологии исследования положены принципы единства логического и исторического в педагогическом познании; единства исследовательской и практической деятельности; сочетания сущего и должного, предполагающие познание сущности педагогических явлений, проникновение в их внутреннюю структуру; выявление законов существования и функционирования педагогических явлений, условий и факторов их развития и целенаправленного изменения.

Теоретической основой исследования явились:

- личностно ориентированный подход в образовании (Л.Ф. Воскресенская, Н.Г. Зотова, Ю.А. Иванова, Г.Н. Ильина, А.И. Канатов, Е.В. Клычова, Л.Ю. Кравченко, ТВ. Лаврикова, Т.П. Ланоценина, М.А. Олейник, О.Н. Подгорская, Л.В. Романенио, EJC Черничкиш, Т.И. Чети; И.С. Яютенская, НЛ Ястрем-ская и др.);

- философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (М.Н. Берупава, Е.В. Бондарев-ская, Л.П. Буева, И.Е. Вида Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.В. Серишв, В.А. Шаповалов и др.);

- концепция национальной школы (И.А. Арабов, АЛ. Данилюк, ГА. Виноградов, Г.Н. Волков, А.Ш. Гашимов, А.Э. Измайлов, ОД Мукаева, АЛ. Оконеш-нинова, А.Б. Панькин, Р.Д. Санжаева, С.И. Фомина, И.А. Шаповалова и др.);

- теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, АЛ. Леонтьев, В Л. Мясищев, CJL Рубинштейн, Д.Б. Эльнонин);

- теории, ориентированные на изучение смысловой сферы человека (М.М. Бахтин, НА. Бердяев, Э. Гуссерль, В .П. Зинченно, A.R Лурия, B.C. Флоренский, С.А. Франк, Г.Г. Шпет, А.Г. Ясмолов и др.).

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования.

В числе теоретических методов были: историографический и методологический анализ предмета исследования, системный подход к психолого-педагогическим явлениям, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования.

Эмпирические методы: 1) обсервационные - наблюдение; 2) вопросно-диагностические—беседа, анкетирование, тестирование, оценивание; 3) экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).

Статистические методы: количественная и качественная обработка данных, графическое представление результатов исследования.

Организация, база и этапы исследования.

Эксперимент проводился на базе Ставропольского государственного университета (факультет психологии). В выборочную совокупность вошло 100 человек, обучающихся в вузе на дневном отделении специальности «Педагогика и психология». Для получения эмпирических данных из них были организованы контрольная и экспериментальная группы по 50 человек.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап работы (2002 г.) — проблемно-поисковый: разработка методологических и теоретических основ исследования; комплексное изучение философской, социологической, культурологической, психолого-

педагогической литературы, первичное исследование проблемы, изучение степени ее разработанности.

Второй этап работы (2002-2003 гг.) - проектно-прогностический: разработка концепции исследования, определение предмета, цели, задач исследования, формулирование гипотезы, конструирование модели готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы, разработка и адаптация методического инструментария исследования.

Третий этап работы (2003-2004 гг.) — констатирующий: диагностика уровня готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы, анализ полученных данных, разработка экспериментальной программы, определение критериев оценивания результатов исследования.

Четвертый этап работы (2004 г.) - формирующий: практическая реализация экспериментальной программы, анализ материалов контрольных срезов.

Пятый этап работы (2004-2005 гг.) — аналитико-обобщающий (контрольный): проведение контрольного этапа эксперимента; систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- представлена модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы;

- разработана программа по подготовке педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы («Этническая культура и личностно ориентированное образование»);

- выявлены уровни и критерии готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы (удовлетворительный, достаточный, высокий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём с позиции системного анализа раскрыты сущность личностно ориентированного подхода; рассмотрены в многоплановом аспекте основополагающие для нашей работы понятия «культура», «культурный контекст», «личностно ориентированный подход» с точки зрения различных психолого-педагогических, философских и антропологических подходов в различные исторические периоды. Теоретически обоснована модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы. На основе данных, полученных в ходе исследования готовности педагога-психолога к реализации сконструированной модели, определены ее уровни: удовлетворительный, достаточный, высокий, а также их критерии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем на основе ведущих теоретических положений разработана программа «Этническая культура и личностно ориентированное образование» по подготовке педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы. Результаты исследования внедрены в практику Ставропольского государственного университета и могут использоваться в любом высшем учебном заведении при подготовке педагогов-психологов к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретических положений, глубоким анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью эксперимента, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования освещались на учебно-методических советах факультета психологии (2002-2005); на учебно-методических семинарах кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета (2002-2005).

Материалы диссертационной работы представлялись на научных конференциях различного уровня: международной - «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2003); Всероссийской - «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003); межрегиональной - «Современные технологии обучения» (Владикавказ, 2004); региональных — «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002); «Эвристическое образование - 6» (Ставрополь, 2003); «Эвристическое образование - 7» (Ставрополь, 2004); «Эвристическое образование - 8» (Ставрополь, 2005); внутривузовской - «Университетская наука региону» (Ставрополь, 2003); Всероссийской интернет-конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2004).

Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано 9 печатных работ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическое обоснование сущности личностно ориентированного подхода, реализуемого в национальной школе в контексте этнической культуры.

2. Модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

3. Уровни и критерии готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

4. Экспериментальная программа «Этническая культура и личностно ориентированное образование» подготовки педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух гнав, выводов, заключения, списка литературы, включающею 205 наименований. Работа изложена на 180 страницах, содержит 21 таблицу и 28 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечислены использованные методы и этапы экспериментального исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы исследования проблемы реализации личностно ориентированного подхода в контексте национальной культуры» рассмотрена сущность и содержание личностно ориентированного подхода в теории и истории педагогики; показана взаимосвязь и взаимодействие культуры и образования; дана характеристика таким понятиям как «личность», «личностно ориентированный подход», «культура», «национальная культура», «контекст», «культурный контекст», «национально-культурный контекст», «национальная школа»; определена модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Готовность педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы определялась нами как комплексное понятие, включающие личностную и профессиональную составляющие. Личностная готовность характеризовалась наличием соответствующих мотивов, личностных качеств, умений действовать сообразно этнокультурной образовательной среде. Профессиональная готовность определялась наличием необходимых педагогических качеств, профессиональной позиции и педагогического стиля общения, а также владением профессиональными знаниями и умениями, отражающими специфику работы педагога-психолога в национальной школе.

Личность представляет собой своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром. В личности — порождении социокультурного контекста - замыкаются социальное и культурное начала, формирующие её.

Изучением механизма личностного развития занимались классики психологической науки: Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.ВЛетровский, CJI. Рубинштейн и их последователи - Л.И. Анцыферова, Г.А. Ковалев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Б.Д.Эльконин. Педагоги также ведут речь об особой «педагогике личности» (НА Алексеев, Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, С.В.Купьневич, В.А. Сластенин и др.).

В нашем исследовании личностно ориентированный подход рассматривается как условие развития личности, характеризующееся самовыражением, самоопределением, рефлексией, идентификацией обучающихся (Г.В. Акопов, Д.Б. Богоявленская, П.Н. Ермаков, И.А. Зимняя, В .Я. Ляудис,

A.М. Матюшкин, МИ. Махмуд», В.В. Сериков, АГ. Орлов, Д.И Фельдштейн,

B.Т. Фоменко, И.С. Якиманская).

Культура как целостный феномен представляет собой единство артефактов (явлений культуры) и ценностей — смыслов, которые воссоздают в ее представителях историю народа, устанавливают связь между существующей культурной реальностью и сознанием индивида.

Условием реализации личностного ориентированного подхода в образовании выступает куяыурный контекст - системно организованное пространство гуманистических смыслов, погружаясь в которые, индивид открывает сущностное содержание культуры и своего бытия в ней. Быть человеком означает бьггь обращенным к смыслу, требующему осуществления, и ценностям, требующим реализации. Именно поэтому образование призвано обратить подрастающего человека к осмыслению его бытия, сформировав при этом круг соответствующих ценностей - смыслов. Другими словами, оно должно стать смыслопорож-дающим и тем самым - воспитывающим и развивающим.

В настоящее время во всём мире возрос интерес к проблемам развития национального образования, что, прежде всего, связано с самоутверждением народов и поисками культурной идентичности.

Национальная школа является формой и средством национального образования, которая создается и функционирует с целью сохранения, трансляции и воспроизводства национальной культуры. Ее целью является формирование личности с развитым национальным самосознанием.

Особая роль в этом процессе отводится педагогу-психологу, который является как бы проводником в формировании личностно-смысловой

сферы обучающихся. Механизм возникновения культурных смыслов у обучающихся и роль в нем педагога-психолога отображены на рис. 1.

Рис. 1. Механизм возникновения культурных смыслов (Я-этнического) у обучающихся

Специфика модели педагога-психолога, реализующего личностно ориентированный подход в условиях национальной школы, задается характеристиками (признаками) адекватной национальной культуры. Профессиональные требования здесь уже не сводятся к тому, как он владеет материалом, как он его «транслирует» учащимся, они становятся гораздо шире и сложнее. Это и способность педагога-психолога работать в диалоге, и профессиональная рефлексия, ответственность, самостоятельность. Педагог-психолог данной формации становится мотиватором процесса поиска смыслов. Он также должен владеть знаниями и умениями по психолого-педагогическим дисциплинам: уметь выделять существенное, классифицировать понятия, решать образовательные и воспитательные задачи с учетом содержания национальной культуры. Он также должен уметь выделять в психологии этноса ценностно-смысловые доминанты, помогать воспитаннику в раскрытии его Я-этнического.

Модель педагога-психолога, реализующего концепцию личностно ориентированного образования в условиях национальной школы, представляет собой определенную методическую систему. Под методической системой нами понимается в данном случае совокупность элементов деятельности педагога-психолога по организации личностного ориентированного образования на материале своего этно-кул ьтур но го социума.

Модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы представлена на рис. 2.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориент ированного подхода в условиях национальной школы» описаны результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, в ходе которого была апробирована разработанная модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

На констатирующем этапе определены уровни готовности будущих педагогов-психологов к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

I уровень - высокий: характеризуется такими показателями, как устойчивая внутренняя мотивация профессиональной деятельности, мотиваци-онно-деятельностный компонент, которой представлен мотивами по формированию личности, этнического самосознания, организации процесса поиска и раздумий; высокая осмысленность жизни, вовлеченность в процесс деятельности и умение контролировать себя в этом процессе; ярко выраженный личностный компонент (личностно-смысловая сфера); творчество, образованность, воспитанность, развитие, познание, самоконтроль.

Профессиональная деятельность педагоге-пскталога в национальной школе

♦ -

Личностная составляющая

Мотивационно-деятельностный

компонент адекватная мотивация (осознание самоценности своего труда),

мотивы по формированию личности, ее этнического самосознании, положительной я- конпспции. процесса пояска и раздумий,

реализация личностных смы слов в тпгокультуре_

Личностные качества.

-эмпатия, увлеченность, толерантность, интеллигентность, коммуникабельность, адаптивность, -отношение к обучающемуся как к уникальной личности

Культурная диспозиция

эмоциональная отзывчивость в отношении своего этноса, определенная позиция в культуре (Я-этническое), - общий культурный уровень,

социокультурная ориентация

Когнитивный компонент высокий уровень фундаментальных знаний, выделение ценностно-смысловых доминант этноса, нации, -умение оперировать ЗУН и применять их на практике

| Профессиональная составляющая |

Профессиональные функции

] Организаторская

- планирование учебно-воспитательного процесса с учетом этнических особенностей (цель, задачи, содержание, методы), организация культурно-информационной и предмег-но-развиваюшей образовательной среды, межличностного диалога.

2 Конструктивная

- развитие культурных новообразований в личностно-сиысловой сфере учащихся Аналитическая

- контроль усвоенных знаний (ценностей-смыслов),

- анализ результатов деятельности (поступков, явлений, действий)_____

Знания и умения по психолого-

педагогическим дисциплинам

- владение системой психолого-педагогических званий и умений,

- умений выделять существенное,

- умение классифицировать понятия,

- умение решать образовательные и воспитательные задачи, знание воспитательных возможностей содержания национального образовали, впадение личностно ориентированными методиками обучения и воспитания, инновационными технологиями,

- диагностика личностных свойств и функций обучаемых

■ проявление гуманной педагогической позиции, - проявление заботы о развитии индивидуальности каждого обучающегося, педагогическая под держка

Профессиональные качества

- профессиональная рефлексия,

- профессиональная ответственность,

- профессиональная самостоятельность,

направленность на самореализацию, компетентность_

Профессиональная позиция

- особый личностно ориентированный стиль педагогического!« мышления (установка на ценностно-смысловое учебное общение),

креативность (творческое начало)___

Педагогический стиль общения

- подача информации с позиции «Мы»,

- диалог как межсубьектное пространство, в котором пересекаются индивидуальные смыслы и ценности, совместно добывается истина, создание ситуаций самоутверждения обучающегося, помощь воспитаннику в реализации, проявлении, раскрытии себя,

демократический стиль общения

Результат: готовность педагога-психолога к реализации лично-стно ориентированного подхода в национальной школе

Рис. 2. Модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы

любовь, толерантность (ведущие ценностные ориентации); креативный уровень профессиональной культуры (воспитание саморазвивающейся личности в условиях эмпатийного общения); внутреннерефлексивная культурная диспозиция (способность видеть мир как целое, своё место в нем и место своего этноса, понимание психических и культурных особенностей этноса); высокий уровень сформированное™ знаний о личностно ориентированном подходе и национальной культуре (обученность). '

П уровень - достаточный: имеет такие показатели, как сочетание внешней положительной мотивации с внутренней мотивацией профессиональ- » ной деятельности, где мотивационно-деятельностный компонент содержит мотив по формированию ценностей; менее выраженная осмысленность жизни, недостаточное умение контролировать свой выбор и стремление к результатам деятельности (личностно-смысловая сфера); ответственность, терпимость, продуктивная жизнь, исполнительность, чуткость, уверенность в себе (ведущие ценностные ориентации); репродуктивный уровень профессиональной культуры (развитие способностей учащихся); внешнереф-лексивная культурная диспозиция (неглубокое осознание своей принадлежности к этносу и понимание его психических и культурных особенностей); средний уровень обученности (недостаточное знание личностно ориентированного подхода и национальной культуры).

III уровень - удовлетворительный: содержит такие показатели, как преобладание внешней положительной мотивации над слабо выраженной внутренней мотивацией профессиональной деятельности, где мотивационно-деятельностный компонент представлен мотивом по формированию знаний, умений и навыков; низкая осмысленность жизни, неумение контролировать себя и свою жизнь, слабо выраженный личностный компонент (личностно-смысловая сфера); общественное признание, материально обеспеченная жизнь, высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других (ведущие ценностные ориентации); конформный и адаптивный уровни профессиональной культуры (формирование знаний в условиях конформизма - в первом случае, и беспрекословного подчинения - во втором случае); несформированная культурная диспозиция (отсутствие понимания психических и культурных особенностей этноса, своей принадлежности к нему); низкий уровень обученности (незнание ключевых понятий, содержания личностно ориентированного подхода и национальной культуры).

Выявленная закономерность на констатирующем этапе позволила установить, что в контрольной группе испытуемых общий уровень готовно- I ста к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе выше по сравнению с экспериментальной группой (рис.3).

ю. > ^ ,, '^ЬММШЖ

„ У ' . ... |

—•—экспериментальная группа

- контрольная группа

удовлетворительный достаточный уровень высокий уровень уровень

Рис. 3. Уровни готовности будущих педагогов-психологов к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе, констатирующий этап (%)

На формирующем этапе эксперимента внедрялась разработанная экспериментальная программа подготовки педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе.

Программа курса по выбору «Этическая культура и личностно ориентированное образование» опирается на следующие принципы: гуманизации, диверсификации, стандартизации, фундаменгализация, индивидуализации.

В основу структуризации содержания программы положен блочно-модульный принцип. Отбор материала осуществлялся с учетом углубления знаний на каждой последующей ступени.

В содержании программы было выделено четыре блока:

В блоке «Культурологические основы образования» осуществлено ознакомление студентов с культурой как миром артефактов. Утверждалось, что смысл вещей существует не в них самих, а в культуре, их породившей. Культура рассматривалась как условие развития человека, осуществляющего в ней определенные функции. Давалось понятие культуры мировой, национальной и этнической. Этнокультура характеризовалась как ценностно-смысловое пространство. Подчеркивалась роль образования в воспитании человека культуры, обладающего этническим самосознанием, характеризующегося осознанием особенностей этнокультуры, психических особенностей этноса, личностных этнических особенностей, тождественности с этносом, социально-нравственной самооценки этничности. Все это и определяет механизм культурной идентификации (этноиденгичность).

При раскрытии этнического содержания личностно ориентированного образования осуществлялось углубление знаний студентов о личностно ориентированном подходе, ознакомление с этническим аспектом личностно

ориентированного образования. Студенты осваивали вариативные модели личностно ориентированного образования, существующие на данный момент в педагогической теории и практике (Н.И. Алексеев, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Личностно ориентированное образование раскрывалось в системе этнической культуры.

При усвоении студентами личностно ориентированных образовательных технологий, реализуемых в национальной школе, внимание заострялось на национально-культурном контексте как условии реализации личностно ориентированного подхода, где превалировали диалоговые формы общения, создание ситуаций этнического самоутверждения, решение педагогических задач с учетом национального аспекта образования.

В последнем блоке программы «Педагог-психолог как носитель национальных культурных смыслов» обобщались и синтезировались знания ранее усвоенного материала студентами. В структуру блока вошли две части: 1) личностная национальная культура педагога-психолога как проявление его базовой культуры; 2) роль педагога-психолога в развитии ценностно-смысловой сферы учеников.

Здесь педагог-психолог выступает как референт смыслов и ценностей этнокультуры, способный к воспроизводству подлинных ценностей этнической культуры в образовательном процессе вуза.

Содержание экспериментальной программы позволило подготовить педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы, что подтвердилось на следующем этапе эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента проведен сравнительный анализ результатов исследования, результаты которого отражены на рис. 4.

удовлетворительный достаточный высокий уровень уровень уровень

Рис. 4. Уровни готовности будущих педагогов-психологов к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе, контрольный этап (%)

* контрольная группа

- экспериментальная группа_

На рис. 4 видно, что испытуемые экспериментальной группы значительно улучшили свои показатели готовности к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы, в то время как результаты контрольной группы не претерпели особых изменений. Так в экспериментальной группе высокий уровень готовности составил 53,5%, достаточный уровень - 39%, незначительно выражен удовлетворительный уровень - 7,5%. В контрольной группе удовлетворительный уровень составлял 42%, за которым следовал достаточный уровень - 35%, незначительно выражен высокий уровень - 23%.

ВЫВОДЫ

1. Переход к личностной парадигме - ведущая тенденция современного образования и в целом педагогического сознания общества в конце XX - начале XXI столетия. Имеются все основания полагать, что знани-ево- просветительская парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении многих веков, исчерпала свои возможности. Переход к личностной парадигме - закономерный итог развития образовательного мышления человека: на смену поверхностно-предметному освоению мира приходит глубинно-смысловое постижение мироздания человеком как субъектом космосогенеза.

2. Новый этап развития мировой педагогической мысли характеризуется сменой общего взгляда на образование в направлении всё более глубокого понимания его как культурного процесса, сущность которого проявляется в гуманистических ценностях и культурных формах взаимодействия его участников.

3. Изменяется представление о личности, которая наделяется такими свойствами, как способность к выбору, рефлексия, саморегуляция и т.д., в связи с чем меняется и её роль в педагогическом процессе, она становится его системообразующим началом.

4. Новое качество личностно ориентированного образования связано с культурным контекстом, который определяет отношения между воспитанием и культурой как средой, растящей и питающей личность, а также между воспитанием и развитием индивида как человека культуры. Культурный контекст наполняет образование личностными смыслами, определяет уровень активности человека, меру его включённости в культуру своего народа.

5. Задачей школы становится подготовка гражданина, принадлежащего определённому этносоциуму, культуре, исторической эпохе. Поэтому ста-

новится очевидным включение национально-культурного контекста в качестве основы системы образования в целом и рассмотрение его как условия реализации личностно ориентированного подхода в образовании. Ведь именно национально-культурный контекст как пространство смыслов-ценностей открывает индивиду сущностное содержание культуры данного этноса и понимание его места в ней.

6. Мотиватором формирования этнического самосознания у обучающихся в национальной школе выступает педагог. Готовность педагога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы определяется наличием у него соответствующих мотивов, личностно-смысловой сферы, ценностных ориентаций, профессиональной культуры и культурной диспозиции, а также владением знаниями национальной культуры своего этноса. Педагог-психолог в данном качестве и в данных условиях является проводником в формировании личностно-смысловой сферы обучающихся, которая, в свою очередь, запускает психологические механизмы саморазвития личности с учётом особенностей родного этноса.

7. Деятельность педагога-психолога, реализующего концепцию личностно ориентированного образования в условиях национальной школы, представляет собой определённую методическую систему, включающую личностную и профессиональную составляющие: личностные качества (эмпатия, увлечённость, толерантность, интеллигентность, коммуникабельность и т.д.); мотивы по формированию личности, Я-этнического, процесса поиска и раздумий; эмоциональная отзывчивость в отношении своего этноса, общий культурный уровень, социокультурная ориентация (культурная диспозиция); высокий уровень фундаментальных знаний и умение применять их на практике, выделение ценностно-смысловых доминант нации (этноса); профессиональные качества (рефлексия, ответственность, самостоятельность, компетентность и др.); педагогические качества (проявление гуманной педагогической позиции, заботы и поддержки к обучающимся); особый личностно ориентированный стиль педагогического мышления, креативность (профессиональная позиция); подача информации с позиции «Мы», диалог и создание ситуаций самоутверждения обучающихся (педагогический стиль общения); владение знаниями и умениями по психолого-педагогическим дисциплинам (умение выделять существенное, классифицировать понятия, решать образовательные и воспитательные задачи, диагностировать личностные свойства и функции обучаемых и т.д.).

8. Педагог-психолог - это специалист, обладающий «видением» образования сквозь призму культуры. Для обучающегося он выступает как образец культурного человека, носитель ценностно-смысловых доминант этно-кулмуры (язык, литература, искусство, этикет; история, религия, фольклор).

9. Будущие педагоги-психологи будут в полной мере реализовывать личностно ориентированный подход в условиях национальной школы благодаря их специально организованной подготовке посредством разработанной нами комплексной программы «Этническая культура и личностно ориентированное образование», направленной на развитие профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов по данному направлению.

10. Результаты эксперимента позволяют констатировать эффективность разработанной модели, уровней и критериев готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Список публикаций по теме исследования

1.Кравцова Н.П. К проблеме определения понятия «культурация» в педагогике // Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: Матер, регион, научно-практ. конф.: В 2 т. - Ставрополь: СГУ, 2002. - Т. 1. - С. 94-96.

2.Кравцова Н.П. К вопросу современных этнопедагогических основ образования // Эвристическое образование — 6: Матер, регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2003. - С.69-71.

3.Кравцова Н.П. Этнокультурная направленность образования // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. науч. тр./ Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. - Вып. 18. - С. 240-242.

4.Кравцова Н.П. Роль процесса культурации в образовании // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Матер. X Годичного собрания ЮО РАО и XXII Южно-Российских психолого-педагогических чтений. - Сочи, 2003. - С. 86.

5.Кравцова Н.П. Развитие национальной школы с учетом этнокультурного фактора // Современные технологии обучения: Сб. ст. и тез.. / Сост. Т.Н. Рязанова. - Владикавказ: Олимп - 2004. - Вып. 4. - Ч. 2 - С. 170-176.

6.Кравцова Н.П. Развитие системы образования в контексте национальной культуры // Эвристическое образование - 7: Матер, регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2004. - С.89-93.

7. Кравцова Н.П. Роль образования в возрождении этнической культуры // Пути становления субъекта в информационном обществе: Матер. Всерос. Интернет-конф. - Ставрополь: СГУ, 2004. - С.276-282.

8. Кравцова Н.П. Проблема этнокультурной направленности личност-но ориентированного подхода в образовании // Личность: культура и образование: Матер. 49-й научно-метод. конф. «Университетская наука -региону». - Ставрополь: СГУ, 2004. - Вып. 4. - С.74-76.

9.Кравцова Н.П. Учебный диалог как условие накопления личностного опыта // Эвристическое образование - 8: Матер, регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2005. - С.55-58.

Изд. лиц.серия ИД №05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 21.11.2005 Формат 60x84 1 /16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 0,99

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 504

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

»25203

РНБ Русский фонд

2006-4 28220

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравцова, Надежда Павловна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы реализации личностно ориентированного подхода в контексте национальной культуры.

1.1. Сущность и содержание личностно ориентированного подхода в теории и истории педагогики.

1.2. Культурный контекст как условие реализации личностно ориентированного подхода в образовании.

1.3. Модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Выводы к главе 1.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

2.1. Анализ уровня готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

2.2. Экспериментальная программа подготовки педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе.

2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы"

Актуальность исследования

Надежды на то, что демократические преобразования приведут к быстрому «очеловечиванию» социума, к утверждению прав и достоинства индивидов, оказались, по-видимому, иллюзорными. Общество по-прежнему испытывает дефицит личностного начала во всех сферах, в том числе и в образовании.

Проблемы образования, их характер, сущность и пути решения имманентно связаны с глобальными социокультурными тенденциями современной эпохи, которая характеризуется тем, что человечество шагнуло не просто в XXI в., а переживает наступление очередного этапа в цивилизационном генезисе, суть которого - переход от индустриализма к постиндустриализму.

Несмотря на неустойчивость социальной ситуации, в образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. К таким тенденциям можно отнести: постепенный отказ от передачи подрастающему поколению проверенных «истин» и усиление культуросозидающей функции образования, его открытость инновациям, связи с динамично меняющимся социумом, с планетарной экологической ситуацией. Образование все более предстает как сфера конкурирующих концепций, как своего рода «производство образованности», в котором, как и в других производствах, используются современные наукоемкие технологии, информационные продукты, квалифицированные специалисты. Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке.

Переход к личностной парадигме как к более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов расширяет функцию методологии педагогики. Она становится своеобразной прикладной сферой философии человека, а в качестве регулятива педагогического познания выступает целостный образ человеческого бытия, возможностей образования в развитии сущностных сил человека.

В ряду сущностных сил человека - познание мира и преобразование самого себя. В этой связи личностная ориентация образования призвана придать ему качественно новый личностный смысл. Изучением механизма личностного развития занимались классики психологической науки: Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн и их последователи - Л.И. Анцыферова, Г.А. Ковалев, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин. Педагоги также ведут речь об особой «педагогике личности» (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, В.А.Сластенин и др.).

Изучение литературы показало, что к настоящему времени в педагогическом сознании нет однозначного понимания личностно ориентированного подхода (Л. Андерсон, В. Белль, Е.В. Бондаревская, В.В.Горшкова, П. Брендвайн, В.И.Гинецианский, В.Н. Гуров, В.В. Давыдов, Р.Дрейвер, B.C. Ильин, М.В. Кларин, И.А.Колесникова, Дж. Найсбитт, Л.И.Новикова, М. Полани, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П.Тряпицына, Г.А.Цукерман, Дж. Шваб и др.).

Идея личностно ориентированного образования в современной педагогической теории существует на двух уровнях - обыденном и научном. К первому, не принижая его значимость, можно отнести распространенное в сознании педагогов представление о личностном подходе в образовании как об этико-гуманистическом феномене, связанное с идеями уважения личности обучающегося, партнерства, сотрудничества, диалога в образовании. Что касается научного представления о личностно ориентированном образовании, то оно имеет разную концептуально-понятийную структуру в зависимости от того, в рамках предмета какой науки эта концепция рассматривается.

Философия образования исследует личиостио ориентированный подход посредством категорий субъекта, свободы, саморазвития, целостности, диалога как форм самопроявления личности. Личностно ориентированное образование с этой точки зрения противостоит редукции целостного человека к отдельным «частям» его бытия - прагматизму, вещизму, функциональному развитию свойств личности, значимых для каких-либо утилитарных целей (Г.С. Батищев, В.Е. Кемеров, М. Полани, Н.Б.Сигов, В.Н. Шердаков, Р. Эванс).

С позиции психологии концепция личностно ориентированного образования обогащается представлениями о функциях личности в жизнедеятельности человека, о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой сфере, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта (Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, Гонсалес Рей, В.В. Давыдов, Б.В. Зейгарник Г.А. Ковалев,

A.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.B. Петровский, И.Н. Семенов,

B.И.Слободчиков, С.Ю. Степанов, В.В. Столин, A.A. Тюков и др.).

В трудах исследователей убедительно показано, что смысловые образования как проявления мотивационно-смысловой и ценностной сферы личности являются доминирующими в регуляции жизнедеятельности человека (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Л.Г. Ионин, Д.А.Леонтьев, O.K. Тихомиров, В.В. Столин, Е.В. Субботский, Г.Л.Тульчинский, В.Э. Чудновский, В.А. Ядов и др.).

В нашем исследовании личностно ориентированный подход рассматривается как развитие личности, характеризующееся самовыражением, самоопределением, рефлексией, идентификацией обучающихся (Г.В. Акопов, Д.Б. Богоявленская, П.Н. Ермаков, И.А. Зимняя, В .Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.Г. Орлов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская).

Сложность и противоречивость развития образования как социального явления обусловливает интерес отечественной педагогики к философскому обоснованию происходящих в нем процессов: цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса (Г.Б. Корнетов); антропо-экологический подход к решению проблем современного образования (A.A. Макареня); культурологический и аксиологический подходы к исследованию педагогических явлений (В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов); философия воспитания (Б.Т. Лихачев); социокультурные, антропологические и системно-структурные аспекты осмысления развития историко-образовательных процессов (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, B.C. Библер, О.С. Газман, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Н.Д.Никандров, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, В.М. Розин и др.). Эти исследования являются методологической основой социокультурной концепции образования, в которой развивается принципиально новое понимание его смысла - как личностно ориентированной, культуротворческой деятельности, укрепляется позиция разнообразия культурных типов образования, их культуросообразность, отдается приоритет субъект-субъектным отношениям в структуре педагогического процесса.

В последнее десятилетие в образовательной политике Российской Федерации одним из приоритетных направлений является деятельность по возрождению и развитию этнокультурно-ориентированных образовательных учреждений. Национальное образование призвано обеспечить личность не просто суммой каких-то специфических знаний, а сформировать взаимосвязанные представления о мире и об этнической группе, создать познавательное поле для усвоения, интерпретации и закрепления, соответствующей информации через предоставление возможности участия в различных видах деятельности, сформировать установку на активность самого субъекта, выражение его собственной позиции, стимулировать положительную идентификацию с собственной этнической группой (Е.Н.Шиянов, C.B. Бобрышов, О.И. Лепилкина, В.А. Яшуткина).

Актуальность нашего исследования обусловлена задачами, стоящими перед системой образования, необходимостью возрождения культурного потенциала каждого народа посредством реализации культурологических принципов и личностно ориентированного подхода в педагогическом пространстве. А это в свою очередь актуализирует задачу качественно новой подготовки кадров. Будущее национальной школой напрямую зависит от того, как качественно педагог будет осуществлять педагогическую деятельность в режиме культурологической парадигмы и личностно ориентированного подхода в образовании. На первый план выходят не традиционные предметно-специальные способности, а общая культура и творческое начало в личности педагога-психолога. Кроме того, вариативность образовательных систем, широко внедряемая в последние годы и закрепленная Законом «Об образовании» 1992 г., актуализирует вопрос подготовки педагога для работы в рамках альтернативных образовательных систем. Речь идет не столько об узко специализированной подготовке, сколько о придании педагогическому образованию культурно-личностного характера, чтобы выпускник высших учебных заведений представлял из себя не столько «резервуар с методиками преподавания», а был личностью с высоким уровнем общей культуры и способностью к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, способной самоопределиться в выборе философских концепций той или иной педагогической системы. Соответственно и система работы в вузе по подготовке такого специалиста должна быть выстроена согласно этим требованиям.

Проблемам подготовки педагога к личностно ориентированной педагогической деятельности посвящены работы A.B. Беляева, Л.Ф.Воскресенской, В.И. Горовой, Н.Г. Зотовой, Ю.А. Ивановой, Г.Н.Ильиной, Е.В. Клычовой, Л.Ю. Кравченко, Т.В. Лавриковой, Т.П.Лакоцениной, H.A. Лобейко, И.А. Малашихиной, М.А. Олейник,

О.Н.Подгорской, Л.В. Романенко, Г.М. Соловьева, В.Н. Тарасюк, Е.К.Черничкиной, Т.Н. Чечет, Н.И. Ястремской и др.).

Исходя из вышеизложенного необходимость данного исследования определяется противоречиями между:

- нормативной заданностью образовательного процесса и личностными потребностями студента;

- новыми социокультурными требованиями к развитию личности педагога-психолога и неадекватным проектированием образовательного процесса в вузе.

Объект исследования: процесс обучения студентов в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1) теоретически раскрыть сущность личностно ориентированного подхода в теории и истории педагогики;

4) выявить уровни и критерии готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы (удовлетворительный, достаточный, высокий);

Системный подход находит свое выражение в следующих основных принципах, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их: объективности, сущностного анализа, единства логического, исторического и концептуального единства (В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Юдин и др.), сочетания этнокультурологического и общечеловеческого подходов в историческом аспекте (B.C. Библер, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, К. Клакхон, А. Кребер, C.B. Лурье, В.Е. Межуев).

Теоретической основой исследования явились:

- личностно ориентированный подход в образовании (Л.Ф. Воскресенская, Н.Г. Зотова, Ю.А. Иванова, Г.Н. Ильина, А.И. Канатов, Е.В. Клычова, Л.Ю. Кравченко, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, М.А. Олейник, О.Н.Подгорская, Л.В. Романенко, Е.К. Черничкина, Т.И. Чечет, И.С.Якиманская, Н.И. Ястремская и др.);

- философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (М.Н. Берулова, Е.В.Бондаревская, Л.П. Буева, И.Е. Видт, Б.С. Гершунский, И.А.Колесникова, В.В. Сериков и др.);

- концепция национальной школы (Г.Н. Волков, Г.А. Виноградов, А.Ш.Гашимов, А.Я. Данилюк А.Э. Измайлов, О.Д. Мукаева,

A.П.Оконешникова, А.Б. Панькин, Р.Д.Санжаева, С.И. Фомина и др.);

- теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- теории, ориентированные на изучение смысловой сферы человека (А.Г.Асмолов, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Э.Гуссерль, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, B.C. Флоренский, С.А. Франк, Г.Г. Шпет и др.).

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования.

Эмпирические методы: 1) обсервационные - наблюдение; 2) вопросно-диагностические - беседа, анкетирование, тестирование, оценивание; 3) экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).

Статистические методы', количественная и качественная обработка данных, графическое представление результатов исследования.

Организация, база и этапы исследования.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап работы (2002 г.) - проблемно-поисковый: разработка методологических и теоретических основ исследования; комплексное изучение философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы, первичное исследование проблемы, изучение степени ее разработанности.

Второй этап работы (2002-2003 гг.) - проектно-прогностическит разработка концепции исследования, определение предмета, цели, задач исследования, формулирование гипотезы, конструирование модели готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы, разработка и адаптация методического инструментария исследования.

Третий этап работы (2003-2004 гг.) - констатирующий: диагностика уровня готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы, анализ полученных данных, разработка экспериментальной программы, определение критериев оценивания результатов исследования.

Пятый этап работы (2004-2005 гг.) - аналитико-обобщающий (контрольный): проведение контрольного этапа эксперимента; систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые: - представлена модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы; разработана программа по подготовке педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы («Этническая культура и личностно ориентированное образование»); выявлены уровни и критерии готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы (удовлетворительный, достаточный, высокий). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём с позиции системного анализа раскрыты сущность личностно ориентированного подхода; рассмотрены в многоплановом аспекте основополагающие для нашей работы понятия «культура», «культурный контекст», «личностно ориентированный подход» с точки зрения различных психолого-педагогических, философских и антропологических подходов в различные исторические периоды. Теоретически обоснована модель готовности педагога-психолога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы. На основе данных, полученных в ходе исследования готовности педагога-психолога к реализации сконструированной модели, определены её уровни: удовлетворительный, достаточный, высокий, а также их критерии.

Материалы диссертационной работы представлялись на научных семинарах и конференциях различного уровня: международной - «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2003); Всероссийской -«Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2003); межрегиональной - «Современные технологии обучения» (Владикавказ, 2004); региональных - «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002); «Эвристическое образование - 6» (Ставрополь, 2003); «Эвристическое образование - 7» (Ставрополь, 2004); «Эвристическое образование - 8» (Ставрополь, 2005); внутривузовской -«Университетская наука региону» (Ставрополь, 2003); Всероссийской интернет-конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2004).

Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано 9 печатных работ.

Основные положения, выносимые на защиту.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 205 наименований. Работа изложена на 170 страницах, содержит 21 таблицу и 28 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе II

Исследование было спланировано и проведено в соответствии с основными подходами к организации педагогического эксперимента, разработанными Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, В.И. Журавлевым, В.И.Загвязинским, В.В. Краевским, A.M. Новиковым, Е.В. Сидоренко и др. Цель экспериментального исследования состояла в апробации разработанной программы «Этническая культура и личностно ориентированное образование» и оценке ее эффективности при подготовке будущих педагогов-психологов к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

На первом этапе (констатирующем) было проведено диагностическое исследование студентов контрольной и экспериментальной групп. В ходе данного этапа нами был исследован начальный уровень готовности педагогов-психологов к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе, который определяли составляющие профессиональной деятельности: мотивация, личностно-смысловая сфера, ценностные ориентации, профессиональная культура, культурная диспозиция, уровень обученности.

На втором этапе (формирующем) внедрялась и апробировалась программа «Этническая культура и личностно ориентированное образование» в процессе обучения экспериментальной группы студентов специальности «Педагогика и психология».

На третьем этапе (контрольном) было проведено повторное диагностическое исследование готовности педагогов-психологов к реализации личностно ориентированного подхода в национальной школе. Полученные результаты были сопоставлены с данными констатирующего этапа эксперимента, и сделаны выводы.

Можно заключить, что разработанная нами программа «Этническая культура и личностно ориентированное образование» направлена на развитие составляющих профессиональной деятельности педагога-психолога мотивация, личностно-смысловая сфера, ценностные ориентации, профессиональная культура, культурная диспозиция, уровень обученности), необходимых ему для реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Заключение

Переход к личностной парадигме - ведущая тенденция современного образования и в целом педагогического сознания общества в конце XX -начале XXI столетия. Имеются все основания полагать, что знаниево-просветительская парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении многих веков, исчерпала свои возможности.

Переход к личностной парадигме - закономерный итог развития образовательного мышления человека: на смену поверхностно-предметному освоению мира приходит глубинно-смысловое постижение мироздания человеком как субъектом космосогенеза.

Новый этап развития мировой педагогической мысли характеризуется сменой общего взгляда на образование в направлении всё более глубокого понимания его как культурного процесса, сущность которого проявляется в гуманистических ценностях и культурных формах взаимодействия его участников.

Изменяется представление о личности, которая наделяется такими свойствами, как способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.д., в связи с чем меняется и её роль в педагогическом процессе, она становится его системообразующим началом.

Новое качество личностно ориентированного образования связано с культурным контекстом, который определяет отношения между воспитанием и культурой как средой, растящей и питающей личность, а также между воспитанием и развитием индивида как человека культуры. Культурный контекст наполняет образование личностными смыслами, определяет уровень активности человека, меру его включённости в культуру своего народа.

Задачей школы становится подготовка гражданина, принадлежащего определённому этносоциуму, культуре, исторической эпохе. Поэтому становится очевидным включение национально-культурного контекста в качестве основы системы образования в целом и рассмотрение его как условия реализации личностно ориентированного подхода в образовании. Ведь именно национально-культурный контекст как пространство смыслов-ценностей открывает индивиду сущностное содержание культуры данного этноса и понимание его места в ней.

Мотиватором формирования этнического самосознания у обучающихся в национальной школе выступает педагог. Готовность педагога к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы определяется наличием у него соответствующих мотивов, личностно-смысловой сферы, ценностных ориентаций, профессиональной культуры и культурной диспозиции, а также владением знаниями национальной культуры своего этноса.

Педагог-психолог в данном качестве и в данных условиях является ка!Г бы проводником в формировании личностно-смысловой сферы обучающихся, которая, в свою очередь, запускает психологические механизмы саморазвития личности с учётом особенностей родного этноса.

Деятельность педагога-психолога, реализующего концепцию личностно ориентированного образования в условиях национальной школы, представляет собой определённую методическую систему, включающую личностную и профессиональную составляющие: личностные качества (эмпатия, увлечённость, толерантность, интеллигентность, коммуникабельность и т.д.); мотивы по формированию личности, Я-этнического, процесса поиска и раздумий; эмоциональная отзывчивость в отношении своего этноса, общий культурный уровень, социокультурная ориентация (культурная диспозиция); высокий уровень фундаментальных знаний и умение применять их на практике, выделение ценностно-смысловых доминант нации (этноса); профессиональные качества (рефлексия, ответственность, самостоятельность, компетентность и др.); педагогические качества (проявление гуманной педагогической позиции, заботы и поддержки к обучающимся); особый личностно ориентированный стиль педагогического мышления, креативность (профессиональная позиция); подача информации с позиции «Мы», диалог и создание ситуаций самоутверждения обучающихся (педагогический стиль общения); владение знаниями и умениями по психолого-педагогическим дисциплинам (умение выделять существенное, классифицировать понятия, решать образовательные и воспитательные задачи, диагностировать личностные свойства и функции обучаемых и т.д.).

Педагог-психолог - это специалист, обладающий «видением» образования сквозь призму культуры. Для обучающегося он выступает как образец культурного человека, носитель ценностно-смысловых доминант этнокультуры (язык, литература, искусство, этикет, история, религия, фольклор).

Именно на развитие перечисленных выше качеств педагога-психолога нацелена предложенная нами в данном исследовании программа «Этническая культура и личностно ориентированное образование», подготавливающая его к реализации личностно ориентированного подхода в условиях национальной школы.

Таким образом, нами была достигнута цель диссертационного исследования и подтверждена её гипотеза.

148

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравцова, Надежда Павловна, Ставрополь

1. Абакумова, И.В. Личностные смыслы в образовательном процессе / И. В. Абакумова // Методы психологии. Ежегодник Российского психологического общества.- Т.З.- Вып.1. - Ростов-н/Д.: Изд РГУ, 1997. -С. 3-5.

2. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: автореф. дис.: канд. пед. наук / И. В. Абакумова; Рост. гос. пед. ин-т.- Ростов н/ Д., 1989. 41 с.

3. Абакумова, И.В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений / И. В. Абакумова. Ростов н /Д.: Изд. РГУ, 2002. - 303 с.

4. Абакумова, И.В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения / И. В. Абакумова // Научная мысль Кавказа. 2002. - № 13. - С. 146 - 151.

5. Абакумова, И.В. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы личности школьника / И. В. Абакумова, Е. М. Азарко. Ростов н/ Д.: Изд. РГУ, 2001.-232 с.

6. Абакумова, И.В. Становление и развитие понятия «личностный смысл» как категории отечественной психологии / И. В. Абакумова, Е. М. Азарко, В. Н. Ефименко. Ростов н /Д.: Изд. РГУ, 2002. - 298 с.

7. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 165-170.

8. Абрамова, С.А., От «идеального» к «реальному» / С. А. Абрамова, И.Н. Косенчук // Директор школы. 1994. -№6. - С. 50 - 53.

9. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-298 с.

10. Алексеев, Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики/ Н. И. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 303 с.

11. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: автореф. дис.: д-ра. пед. наук / Н. И. Алексеева; Уральск, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 34 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-350 с.

13. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1991. № 2. - С.8-12.

14. Анцыферова, Л.И. Человек как предмет познания / Л. И. Анцыферова // Психолог, журнал . 1993. - №3. - С. 10 - 14.

15. Артановский, С.Н. Некоторые проблемы теории культуры / С. Н. Артановский. Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1977. - 417 с.

16. Артановский ,С.Н. Об абсолютной ценности личности / С. Н. Артановский // Вестник ЛГУ. Сер. Экономика, философия,право.- 1988. -N3.- С. 23 26.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и подходы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-367 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 389 с.

19. Бабанский, Ю.К. К вопросу об оптимальном выборе средств обучения / Ю. К. Бабанский // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе с целью повышения эффективности учения школьников. -Ростов н/ Д.:Изд. Гос. пед. ин-т, 1976. 343 с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. -Ростов н/Д.: Изд. Гос. пед. ин-т, 1972. 377 с.

21. Батаршев, A.B. Психодиагностика в управлении: Практическое руководство: Уч.-практ. пос. / А. В. Батаршев. М.: Дело, 2005. - 496 с.

22. Батищев, Г.С. Философско-методические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна / Г. С. Батищев // Философские науки. 1989. - №7. -С. 27-29.

23. Бахтин, М.М. К философии поступка / M. М. Бахтин // Вестник МГУ. Сер. Философия, 1991. №1. - С. 59-64.

24. Бенин, B.JL Сущность понятия «педагогическая культура» / В. JI. Бенин // Понятийный аппарат педагогики. Екатеринбург: Изд. РГППУ, 1996. -188 с.

25. Бердяев, H.A. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 179 с.

26. Бердяев, H.A. Судьба России. Опыты по психологии борьбы и национальности / Н. А. Бердяев. М.:изд. МГУ, 1990. - 240 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 190 с.

28. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд. Рос. открытого унта, 1994.-35 с.

29. Бодалев, A.A. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.:Изд. МГУ, 1988.- 187 с.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 15-19.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд. Рост. пед. ун-т, 2000. -351 с.

32. Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1973. -283 с.

33. Бромлей, Ю.В. Создано человечеством / Ю. В. Бромлей, Р. Г. Подольный.- М.: Политиздат, 1984. 272 с.

34. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 16-18.

35. Венкер, JI.M. Психологические процессы и личность / Л. М. Венкер // Личность и деятельность. М.: Об-во психологов СССР, 1982. - С. 20-26.

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1990. - 293 с.

37. Видт, И.Е. Введение в педагогическую культурологию / И. Е. Видт. -Тюмень Изд. ТюмГУ, 1999. 206 с.

38. Видт, И.Е. Культурологические основы образования / И. Е. Видт. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. 164 с.

39. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - С.207-269. с.

40. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 - С.395-453.

41. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление: Сб. ст. М.: Педагогика, 1989. - 132152 с.

42. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: образование и сообщество: пер. с англ.-М.: Инноватор, 1995. -С. 16-45.

43. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования: образование и сообщество: пер. с англ. -М.: Инноватор, 1996. С. 10-37.

44. Героменко, В.А. Личностное знание и научное творчество / В. А. Героменко. Минск: Наука и техника, 1989. - 132 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций/ Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

46. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен. Саранск: Б.и., 2001.-566 с.

47. Гинецинский, В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.В. Гинецинский // Сов. педагогик. 1991. - №9. - С. 45 -47.

48. Гирц, К. Интерпретация культур: Пер. с англ / К. Гирц. М.: РОССПЭН,2 2004. - 557 с.

49. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В. И. Горовая. Ставрополь: Сервисшкола, 1995. - 158 с.

50. Горшкова, В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В. В. Горшкова. СПб.: Ин-т образования взрослых, РАО Комсомольск н/ А: Комс.-н/ А. гос. техн. ун-т, 2001. - 237 с.

51. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике / В. В. Горшкова. Л.: РГПУ, 1991.-77 с.

52. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи Средневековья и начала Нового времени. М.: АПН СССР, 1990. - 200 с.

53. Гуревич, А.Я. Социальная история и историческая наука / А. Я. Гуревич // Вопросы философии. 1990. - № 4. - с. 30-31.

54. Гуревич, П.С. Культурология / П.С. Гуревич. М.: Юрист, 1999. - 278с.

55. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление: Сб. ст. М.: Педагогика, 1989. - С. 213-229 с.

56. Данильчук, В.И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе / В. И. Данильчук, В. В. Сериков. М.: педагогика, 1987. - 238 с.

57. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дис.: канд. пед. наук / В. А. Ершова; Моск. пед. ун-т. М., 2000. - 212 с.

58. Зайцев, В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников / В. В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1993. - 79 с.

59. Зарубин Ю.Д. Стимулирование активности учащихся в поиске смысла познания: дис.: канд. пед. наук / Ю. Д. Зарубин; Волгоград. Гос. пед. унт. Волгоград, 1999. - 190 с.

60. Зеленцова, A.B. Роль учителя в проектировании содержания личностно ориентированного образования / A.B. Зеленцова // Гегярлт (Просвещение). 1988. - №1. - С. 21 -23.

61. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дис.: канд. пед. наук / А. В. Зеленцова; Волгоград, гос. пед. ун-т Волгоград, 1996. -28 с.

62. Зинченко, В.П. Живое Знание: Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций.-Ч. 1 / В. П. Зинченко . изд. 2. - Самара: СПГУ, 1998. -212 с.

63. Зинченко, В.П. Мысль и слово Густава Шпета: (Возвращение из изгнания) / В. П. Зинченко. М.: Изд. УРАО, 2000. - 206 с.

64. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление: Сб. ст.- М.Педагогика, 1989. - С. 91 -95.

65. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С. П. Иванова. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 1999. - 563 с.

66. Иванова Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе: автореф. дис.: канд. пед. наук / Ю. А. Иванова; Волгоград, гос. пед. ин-т. Волгоград, 1990. - 23 с.

67. Ивашевский, С.Л. Новый идеал образованного человека / С. Л. Ивашевский // Мат. междунар. научн.-практ. конф. «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород: Нижегородец гос. пед. ун-т, 1997. - 433 с.

68. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс / В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

69. Ионин, Л.Г. Понимание и экспертиза / Л. Г. Ионин // Вопросы философии. 1991. - № 10. - С. 18-57.

70. Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

71. Калинина, В.Д. Проблема повышения эффектности процесса нравственного воспитания школьников / В. Д. Калинина. М. педагогика, 1974. - 298 с.

72. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества) / В. А. Канн-Калик. М.: НИИВШ, 1985. - 64 с.

73. Кертман, Л.Е. К методологии изучения культуры / Л. Е. Кертман // Новая и новейшая история. 1973. - № 3. - С. 34-38.

74. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта / М. В. Кларин // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. 4.1. - М. ИТПИМИО, 1993. -309 с.

75. Ковалев, Г.А. Общение и проблема интериоризации / К. А. Ковалев, Л. А. Радзиховский // Вопр. психологии. 1985. -№1. - С. 115-117.

76. Коган, Л.Н. Очерки теории социалистической культуры / Л. Н. Коган, Ю. Р. Вишневский. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1972. - 332 с.

77. Кодин, В.Н. К проблеме определения понятия «цель» / В. Н. Кодин // Вестник МГУ. Сер. Философия.- 1968. №1. - С. 30 - 33.

78. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекции по философии педагогики / И. А. Колесникова. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. 288 с.

79. Колесникова, И.А. Теоретико-методическая подготовка учителя к . воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис.: докт. пед. наук / И. А. Колесникова; Лен. гос. пед. ин-т. Л., 1991.-45 с.

80. Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина, Е. Н Барышникова СПб.: РГПУ, 1994. - 69 с.

81. Коменский, Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих. IV Пампедия / Я. А. Коменский // Я. А. Коменский ,Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. -С. 107-137.

82. Комплексная программа «Личностно-развивающие образовательные системы Южно-Российского региона». Ростов н/Д.: Изд. РГУ, 1993. -195 с.

83. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание / И. С. Кон. М.: Политиздат 1984. - 335с.

84. Кон, И.С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 353 с.

85. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - №8. - С. 46 - 57.

86. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

87. Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования обучения: автореф. дис.: докт. пед. наук / В. В. Краевский; Моск. гос. пед. ин-т. М., 1976. - 49 с.

88. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. - 269 с.

89. Крысько, В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения / В. Г. Крысько. М.: Издательство «Экзамен», 2002. - 448 с.

90. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 182 с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/ Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989. - 166 с.

92. Кульневич, C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис.: докт. пед наук / С. В. Кульневич; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов /н Д., 1997. - 42 с.

93. Куприянчик, Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: автореф. дис.: канд. пед. наук / Т. В. Куприянчик; Красноярск, гос. пед. ун-т. Красноярск, 1991. - 22 с.

94. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. -М.¡Просвещение, 1989.-126 с.

95. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных образовательных технологий: автореф. дис.: кан. пед. наук / Т. В. Лаврикова: Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 1996. - 26 с.

96. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1983.- Т.1. - 639 с.

99. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 218 с.

100. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. -239 с.

101. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992.-132 с.

102. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№4.-С. 15-26.

103. Леонтьева, В.H. Личностное бытие как культуротворческая свобода / В.Н. Леонтьева // Наука i сощалыц проблеми сусимь-ства // Bíchhk Харркшського державного ушверстету. 1998. - № 414. - С. 27-39.

104. Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования / И. Я. Лернер // Вопросы методов педагогического исследования. М.: Просвещение, 1973. -623 с.

105. Линдсей, П. Переработка информации у человека: пер с англ. / П. Линдсей, Д. Норманн. М.: Мир, 1974. - 550 с.

106. Ломов, Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 202 с.

107. Ляудис, В.Я. Память как хронологическая основа личностной самоорганизации / В. Я. Ляудис // Вестник МГУ. Сер. Психология. -1991.-№4.-С. 30-33.

108. Массен, П. Развитие личности ребенка: пер. с англ./ П. Массен, Дж. Конгер и др. М.: Прогресс, 1989. - 269 с.

109. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. -305 с.

110. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. СПб. : ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

111. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопр. психологии. 1990. - №3. - С. 59 - 62.

112. Мокаева, М.А. Этнопсихология. Личность / М.А. Мокаева, С.Т. Котанчиев. Нальчик: Каб. - Балк. ун-т, 2000. - 158 с.

113. Москаленко, А.Т. Личность как предмет философского познания. Философ, теория личности и ее психолог, и биол. основания /

114. А.Т.Москаленко, В.Ф. Сержантов. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1984.-319 с.

115. Мудрик, A.B. Главное личность / A.B. Мудрик // Педагогическое образование. - Вып. 2. - М. : МПГУ, 1990. - С. 98 -112.

116. Мудрик, A.B. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78с.

117. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности: Уч. пос. к спецкурсу / B.C. Мухина. -М.: ИГПИ, 1985. 103 с.

118. Назаров, В.Н. Нравственная мудрость как творчество жизни / В.Н. Назаров // Филос. науки. 1991. №11. - С. 55 - 57.

119. Налимов, В.В. Спонтанность сознания / В.В. Налимов. М.: Прогресс, 1989.-297 с.

120. Никишина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. дис.: канд. пед. наук / И. В. Никишина; Волгоградск. гос. пед. ун-т. -Волгоград, 1992. 35 с.

121. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. IV. М.: Инноватор, 1996. - 323 с.

122. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/ Д.: Изд. РГПУ, 1996. - 215 с.

123. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-312 с.

124. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителей / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. -286 с.

125. Панькин, А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования / А.Б. Панькин. Волгоград: Пермена, 2001. - 446 с.

126. Парсонс, Г.Л. Революция в психологии человека / Г.Л. Парсонс // Филос. науки. 1988. - №12. - С. 56 - 58.

127. Порус, В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла / В.Н. Порус // Заблуждающийся разум? Многообразие форм вненаучного знания: Сб. ст. М.: Политиздат, 1990. - С.362-399.

128. Пелипенко, A.A. Культура как пространство смыслов: структурно-морфологические аспекты: автореф. дис.: докт. псих, наук; Моск. гос. ун-т.-М., 1999.-34 с.

129. Пелипенко, A.A. Культура как система / A.A. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М.:Яз. рус. культуры, 1998.-371с.

130. Пелипенко, A.A. Рождение смысла / A.A. Пелипенко // Мир психологии, 2001. -№ 2.- С. 20-25.

131. Песталоцци, И.Г. Что дает метод уму и сердцу / И.Г. Песталоцци // Изб. пед. соч.: В 2 т. М.: педагогика, 1981. - Т. 2. - С.275-311.

132. Петров, И.Г. Смысл как рефлексивное отношение человеческого бытия / И.Г. Петров // Мир психологии, 2002. № 2. - С. 26-34.

133. Петров, М.Н. Человек и культура в научно технической революции / М.Н. Петров // Вопр. философии. - 1990. - №5. - С. 79 - 81.

134. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов / н Д.: Феникс, 1996. -509 с.

135. Пиотровский, П.П. Без мудрости прошлого мир дичает / П.П. Пиотровский // Труд. 5 декабря. - 1980. - С. 22-24.

136. Полани, М. Личностное знание: На пути к посткритической философии / Пер. с англ / М. Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

137. Постмодернизм и культура. М.: Академиа, 1991. - 345 с.

138. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Уч. пос. / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1998. - 458 с.

139. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под. ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

140. Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание: Тез. докл. X Всесоюз. симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М. Изд. МГУ, 1991.-203 с.

141. Психология и педагогика развития личности: Мон. / Под ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

142. Психология личности: Сб. ст.а / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. - 163 с.

143. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие / A.A. Реан. СПб.: Питерком, 2001. - 298 с.

144. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности / A.A. Реан. -Ижевск: Изд. Удмуртск. ун-та, 1994. 227 с.

145. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд. ЛГУ, 1985. - 207 с.

146. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д.: Изд. Рост. пед. ун-та, 1994. 254 с.

147. Роджерс, К. Актуализирующая тенденция: «мотивы» и сознание / К. Роджерс // Человеко-центристский подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов н/ Д.:Рост. пед ун-та, 1996. - С. 60 - 82.

148. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии 30- е 60-е гг. XX в. Тексты: Сб. ст. - М.: Изд. МГУ, 1986. -С. 201 -230.

149. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990.-620 с.

150. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я.А. Розин // Филос. науки. 1989. - №6. - С. 91 - 93.

151. Розов, Н.С. Устойчивое развитие и ценностное сознание / Н.С. Розов. -Новосибирск: ИФПр., 1994.-230 с.

152. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психол. журнал, 1991. Т. 12. -№4. - С. 65-69.

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ под ред. В. В. Давыдова. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т.1.- 609 е.- Т.2- 698 с.

154. Российская Федерация. Законы. «Об образовании»: ФЗ от 10. 07. 1992 N 3266-ФЗ // Учительская газета. 1992. - № 23.- С.1

155. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. -Т.2. - 408 с.

156. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

157. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191 с.

158. Сагатовский, В.Н. Русская идея: Продолжим прерванный путь? / В.Н. Сагатовский. СПб.: Петрополис, 1994. - 217 с.

159. Сагатовский, В.Н. Философские основания педагогической деятельности / В.Н. Сагатовский // Вестник высш. школы. 1987. - №1. -С. 3-6.

160. Сайко, Э.В. Смысл как отношение к действительности и его определение как социокультурная реальность / Э.В. Сайко // Мир психологии, 2001. № 2. - С. 3-12.

161. Сапунов, Б.А. Встать в строй / Б.А. Сапунов // Высшее образование в России. 1997.-№ 3. - С. 108 - 110.

162. Сартр, Ж.-П. Слова / Ж.-П. Сартр. М.: Прогресс, 1966. - 263 с.

163. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.:Академиа, 2000. - 232 с.

164. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

165. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994. - 323 с.

166. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: педагогика, 1999.-272 с.

167. Силуянова, И. В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / И.В. Силуянова// Филос. науки. 1990. - №12. - С. 100 -103.

168. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

169. Собчик, J1.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002. - 217 с.

170. Социология. Словарь справочник. Т.З / Под ред. В. Г. Осипова .- М.: Наука, 1991.-246 с.

171. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопр. психологии. 1985. - №3. - С. 31 -34.

172. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 320 с.

173. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -302 с.

174. Таранова, Т.Н. Дошкольное образование в системе культуры: Мон. / Т.Н. Таранова. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - 360 с.

175. Таранова, Т.Н. Культура. Образование. Культурация / Т.Н. Таранова, В.И. Горовая. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. -176 с.

176. Трусов, В.П. Современные психологические теории личности / В.П. Трусов. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. -129 с.

177. Ушинский, К.Д. Вопросы о народных школах. Избр. произведения. / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1946. - С. 37-44.

178. Федотов, A.B. Моделирование в управлении вузом / A.B. Федотов. Л.: ЛГУ, 1985.- 129 с.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдтштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

180. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Академ. Проект, 2002. 273 с.

181. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 593 с.

182. Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1981. 321 с.

183. Франки, В. Воля к смыслу: пер. с англ. / В. Франки М.: ЭКСМО -Пресс, 2000. - 423 с.

184. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс,1990.-382 с.

185. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-447 с.

186. Фролова, Т.И. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т.И. Фролова, H.A. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. М.: Б.и., 1996. - С. 33 -38.

187. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение: Уч. пос. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

188. Черничкина, Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: автореф. дис.: канд. пед. наук; волгоградск. гос. пед. ун-т. Волгоград,1991.-28 с.

189. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: автореф. дис.: канд. пед. наук / Т. И. Чечет; Волгоградск. гос. пед. ун-т. Волгоград, 1997. -23 с.

190. Чечулин, A.B. Автономия индивидуальности в культуре: автореф. дис.: канд. филос. наук / А. В. Чечулин; СПб. гос. ун-т. СПб., 1993. - 25 с.

191. Чудновский, Н.С. Проблема показателей качества учебного процесса: автореф. дис.: канд. пед. наук / Н. С. Чудновский; Моск. гос. пед. ин-т. -М., 1973.-23 с.

192. Шашков, Н.И. Рецензия / Н.И. Шашков. // Филос. науки. 1985. - №5. - С. 160- 165.- Рец. на кн. Коган JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган.- М.: Мысль,1984.- 75 с.

193. Швейцер, А. Культура и этика: пер. с нем. / А. Швейцер. -М.:Прогресс, 1973. 343 с.

194. Шевеленкова, Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире / Т.Д. Шевеленкова // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Наука, 1993. - 132 с.

195. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В.С Библера. -Кемерово : Алеф, 1992. 234 с.

196. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 28 -37.

197. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996. - 223 с.

198. Ярошевский, М.Г. Психология в ХХ-м столетии / М.Г. Ярошевский. -М.Мысль, 1971.-343 с.

199. Вепу, J.W. Cross cultural psychology: Research and applications / J.W. Beny, Y.H. Poortinda, M.H. Segall, P.R. Dasen. - Cambridge, 1992. - P. 1021.

200. Hofstede, G. Cultures and Organizations. Software of the Mind. McGRAWHILL / G. Hofstede. N.- Y., 1997. - P. 23 -57.

201. Linton, R. The Cultural Background of Personality / R. Linton. L., 1952. -P. 27 - 32.

202. Polanyi, M. The Foundation of freedom in Science / M. Polanyi // Physical Science and Human Values. N.-Y., 1969. - P. 123 - 125.

203. Rodgers, K. Toward a More Humanistic Science of the Person / K. Rodgers // Journal of Humanistic Psychology. 1978. - №9. - P. 145 - 152.

204. Wirth, A.G. Review Article. Quality of Life in Werk and School vis-a-vis: Investing in our Children Business and / the Public School / A.G. Wirth // Educational Theory. 1988. - Winter. - Vol. 38. - №1. - P. 150 - 154.