Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов

Бакланова, Галина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов

Автореферат

Автор научной работы: Бакланова, Галина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов"

005048999

На правах рукописи

Бакланова Галина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

13.00.08 —теория и методика профессионального образования

Барнаул-2013

005048999

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Каракозов Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты: Мокрецова Людмила Алексеевна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина», проректор по научной работе

Пак Николай Инсебович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», проректор по информационным технологиям

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится «21» февраля 2013 г. в 1500

диссертационного совета Д212.011.01 при ФГБОУ

государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г.Барнаул, ул. Молодежная, 55.

час. на заседании ВПО «Алтайская

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан января 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета •

кандидат педагогических наук, профессор "Щ&ЭЭу-у-^^

Шептенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В России, как и во всех развитых странах мира, продолжается становление постиндустриального информационного общества, отличительной чертой которого является перемещение центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область получения, переработки, передачи, хранения, представления и использования информации на основе применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В условиях информатизации образования актуальным является создание и использование новых средств обучения, предназначенных для организации работы обучаемых в единой распределенной информационно-образовательной среде и способствующих повышению качества обучения. К таким средствам обучения можно отнести цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), т.е. информационные источники, содержащие графическую, текстовую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, представленную в цифровом виде, направленные на реализацию целей и задач современного образования. Многофункциональные цифровые образовательные ресурсы предоставляют возможность размещения большего объема информации; быстрого поиска и доступа к необходимой информации; объективной и качественной проверки знаний учащегося; наглядного представления многих сложных явлений и процессов; использования различного графического оформления; одновременного получения информации, представленной в различных формах - визуальной, аудиальной и др.

В связи с этим полноценное решение задач информатизации образования требует совершенствования подготовки будущих учителей, обучения их методам работы с современными ЦОР, овладения методикой проектирования учебного процесса в форме урока определенного типа на основе использования ЦОР и организации внеклассной деятельности учащихся.

В «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» отмечается, что учитель должен осуществлять обучение и воспитание обучающихся, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Поэтому учитель общеобразовательной школы, в том числе и начальных классов, должен быть готов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, к комплексному применению возможностей средств информационных и коммуникационных технологий в образовании, в частности, к инновационной деятельности анализа и использования в практике многофункциональных цифровых образовательных ресурсов, соответствующих потребностям учебного процесса.

В современных условиях именно в начальной школе закладывается фундамент того, что получит развитие на дальнейших этапах обучения в ИКТ-насыщенной образовательной среде. В действующем федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) указываются следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. В связи с этим вопрос о формировании готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР является весьма актуальным.

Анализ научной литературы показал, что существует значительное количество исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки будущего учителя в условиях информатизации образования (JI.B. Бочарова, Ю.С. Брановский, С.Д. Каракозов, В.В.Лаптев, М.П. Лапчик, А.В.Могилев, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, А.А Темербекова, Л.А. Харитонова и др.).

Исследованиям по проектированию и использованию электронных образовательных ресурсов посвящены работы Н.В.Александровой, Н.П. Безруковой, Г.А. Бордовского, Е.А. Горневой, Д.Н. Грибковой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.В. Гура, В.В. Довгань, A.A.Карабанова, А.А.Муранова, A.B.Осина, Г.И. Поповой, H.H. Поярковой, С.А.Смирнова, Н.Е. Сурковой, A.A. Телегина, Е.В. Филимоновой, Е.В. Чернобай, О.В. Штеймарк, Д.А. Шуклина и др.

Особого внимания заслуживают исследования И.В. Абрамовой, С.А. Быкова, Г.Г. Брусницыной, A.A. Дедюхиной, С.А. Зайцевой, В.В. Кюршуновой, И .Б Мыловой, М.А. Романовой, И.В. Ряхиновой, Л.Д. Ситниковой, Н.В. Федяиновой и др., посвященные проблемам подготовки будущих учителей начальных классов в области информатики и информационных технологий. Л.Л. Босова предлагает общие рекомендации подготовки учителя начальных классов к обучению информатике детей младшего школьного возраста. И.Б. Мылова подчеркивает, что в подготовке учителей начальных классов необходимо учитывать специфику будущей профессии; разработанная ею методическая система обучения информатике студентов строится на решении ими различного вида учебно-методических задач. В работе С.А.Зайцевой раскрывается формирование ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов на трех уровнях ее проявления: общекультурном, общепрофессиональном и профессиональном, через междисциплинарную интеграцию специальных дисциплин информационной подготовки и предметов профессионального цикла. Исследование A.B. Молоковой посвящено решению проблемы совершенствования подготовки учителя начальных классов к использованию дидактических возможностей средств информатизации.

Необходимо отметить, что в указанных работах в большей степени внимание уделено теоретической и методической подготовке студентов по информашке, что позволяет будущим учителям в дальнейшем использовать информационные технологии в учебном процессе начальной школы. Однако в этих исследованиях не освещались вопросы подготовки будущего учителя начальных классов к использованию современных средств учебного назначения, в частности цифровых образовательных ресурсов. Таким образом, формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов до настоящего времени не являлось объектом изучения, что позволяет говорить о целесообразности исследования данного направления.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями между:

- потребностью общества в учителе, способном эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях информатизации образования и недостаточным уровнем готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов, необходимых для успешной реализации образовательных, развивающих и воспитательных целей учебного процесса в начальной школе;

- необходимостью формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике высшей школы.

В этой связи проблема исследования заключается в необходимости раскрытия специфики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка методики формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности.1

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий и их использования в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: профессиональная готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов будет более эффективным, если:

- определены структура и содержание компонентов готовности к использованию ЦОР;

- выделены и соблюдены этапы формирования готовности к использованию ЦОР с учетом задач профессиональной деятельности учителя начальных классов;

- разработана и реализована методика формирования готовности к использованию ЦОР с учетом специфики профессиональной деятельности учителя начальных классов;

- выявлены критерии и показатели уровней сформированное™ готовности к использованию ЦОР.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1) изучить состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике высшей

' Под методикой формирования профессиональной готовности, базируясь на подходе, предложенном АМ.Пышкало, мы будем понимать совокупность содержания, методов, форм и средств обучении, направленных на достижение определенных целей обучения. Основная цель обучения — формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности.

школы, обосновать понятийный аппарат исследования;

2) определить понятие «готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» и разработать содержание ее структуры;

3) обосновать структуру профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов;

4) раскрыть содержание методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и реализовать ее в образовательной практике подготовки будущего учителя начальных классов;

5) определить критерии и показатели уровней сформированное™ готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

Теоретико-методологической базой исследования являются философские, мировоззренческие и психолого-педагогические основания информатизации и проектирования образовательных процессов в рамках модернизации образования:

— работы в области информатики и методологии информатизации (М.И.Башмаков, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, К.К.Колин, Н.И. Пак, А.Ю.Уваров и

дрО;

— работы по проблемам внедрения в образование компетентностного подхода (И.А.Зимняя, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, Е.А.Ракитина, Г.Н.Сериков,

B.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской, В.Д. Шадриков, В.В.Шаповал,

C.Е.Шишов, Б.Д.Эльконин, М.Холстед, Т.Орджи и др.);

- работы в области информатизации высшего образования (A.A. Веряев, С.АЖаанов, В.А.Извозчиков, СД.Каракозов, К.К.Колин, М.ПЛалчик, И.В.Роберт, Ю.Г.Татур и др.);

- работы в области развития образования в условиях ИКТ (В.А.Болотов,

A.А.Веряев, С.А-Жданов, С.Д.Каракозов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров и др.).

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали исследования, посвященные проблеме готовности к эффективной профессиональной деятельности педагога (K.M. Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович, JI.B. Кондрашова, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.Ф. Мещерова,

B.А. Сластенин и др.).

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. В работе использован комплекс методов, соответствующий этапам исследования: 1) анализ психолого-педагогической, научной, научно-технической и методической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов по проблеме исследования; 2) анализ нормативных документов, в том числе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; 3) моделирование; 4) педагогический эксперимент; 5) анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов; 6) обработка данных экспериментальной работы с помощью методов математической статистики.

Опытно-экспернментальная база: институт психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия». В опытно-экспериментальной работе участвовали 45 студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Логика и основные этапы исследования

Первый этап (2004-2005 гг.) - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования профессиональной готовности, использования ЦОР в учебном процессе, анализ нормативных документов. Обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы, постановка задач исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) — систематизация и обобщение теоретического и практического материала по проблеме исследования. Выполнение теоретического обоснования и разработка методики обучения, направленной на формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Проведение констатирующего эксперимента, разработка формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2012 гг.) - апробация разработанной методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в рамках формирующего педагогического эксперимента; проведение контрольного эксперимента, анализ и интерпретация его результатов. Проведение статистической обработки данных, систематизации результатов исследования; завершение литературного оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена структура готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и содержание психологического, научно-теоретического и операционно-технологического компонентов готовности. Особенность каждого компонента обусловлена спецификой будущей профессиональной деятельности в области использования ЦОР;

-выделены этапы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов;

- разработана методика формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя начальной школы: многопредметности, полифункциональности, учета возрастных особенностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано определение готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов, в котором отражена специфика профессиональной деятельности учителя начальных классов.

- обоснованы критерии (наличие устойчивых мотивов к применению цифровых образовательных ресурсов в начальной школе; глубина и прочность научно-теоретических знаний о цифровых образовательных ресурсах и методики их применения в начальной школе; степень овладения методами использования ЦОР для решения типовых задач учителя начальных классов) и выделены уровни (высокий, средний, низкий) готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

- теоретически обоснована структура профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- внедрена в образовательный процесс методика формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов;

- разработаны и апробированы средства диагностики сформированное™ у будущего учителя начальных классов готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов;

- разработаны и внедрены в практику учебно-методические материалы: электронное учебно-методическое пособие «Множества и операции над ними» и программа курса «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников», предназначенные для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования».

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений различного типа при проектировании учебных курсов, рабочих программ, контрольных заданий и тестов, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; опорой основных положений и научных выводов на достижения современной психолого-педагогической науки; системным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений; результатами экспериментальной работы; использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов есть устойчивая характеристика личности, определяющая способность решать основные профессиональные педагогические задачи средствами цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности, целью которой является обучение, воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.

2. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР включает следующие структурные компоненты:

психологический, представленный мотивами, выраженными интересами и потребностями к использованию ЦОР, стремлением к профессиональному самосовершенствованию в применении ЦОР в будущей педагогической деятельности;

- научно-теоретический, предполагающий совокупность предметных, методических и технологических знаний, которые интегрируют общие и специальные знания в области использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе;

- операционно-технологический, выраженный комплексом умений по организации обучения младших школьников с использованием ЦОР.

3. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к

использованию цифровых образовательных ресурсов осуществляется поэтапно: на первом этапе определяющим является создание мотивации к использованию ЦОР в начальной школе и реализация имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки; на втором этапе предусмотрено приобретение опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР на основе общепрофессионального содержания; на третьем этапе происходит совершенствование опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.

4. Методика формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов предполагает применение продуктивных методов обучения (метод проектов, метод решения целесообразно подобранных задач и др.); использование современных технических и информационных средств обучения (компьютеры, мультимедийный проектор, Интернет-ресурсы, ЦОР и др.); организацию процесса обучения на основе оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. В процессе разработки методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР учитываются специфические особенности профессиональной деятельности учителя начальной школы:

• многопредметность, обусловленная тем, что учитель начальной школы должен владеть теорией и методикой преподавания ряда учебных дисциплин, относящихся к различным областям знания;

• полифункциональность, выражающаяся в том, что учитель начальной школы выполняет несколько функций: обучение, воспитание и развитие школьников; содействие социализации обучающихся, формированию у них общей культуры; педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы;

• учет возрастных особенностей младших школьников предполагает соблюдение определенных психолого-педагогических и методических условий, а так же использование здоровьесберегающих технологий в организации учебно-воспитательного процесса.

5. Диагностика уровней сформированное™ готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов предполагает изучение состояния ее структурных компонентов и осуществляется на основе следующих критериев: 1) наличие устойчивых мотивов к применению цифровых образовательных ресурсов в начальной школе; 2) глубина и прочность научно-теоретических знаний о цифровых образовательных ресурсах и методики их применения в начальной школе; 3) степень овладения методами использования ЦОР для решения типовых задач учителя начальных классов.

профессионального образования в России и мире: новое качество роста» (Мурманск, 2012); всероссийских научно-методических конференциях и педагогических чтениях (Барнаул, 2009, 2010, 2011, 2012); региональных научно-практических конференциях и семинарах (Барнаул, 2002-2004, 2008, 2012); секциях «Преподавание информатики» Педагогических фестивалей (Барнаул, 2001-2004гг., 2011); методических семинарах для аспирантов и соискателей; межвузовской школе молодых ученых «Методология психолого-педагогических исследований» (Бийск, 2012); заседаниях кафедр вычислительной математики и программирования, теории и методики начального образования ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия».

Результаты исследования апробировались на практике в рамках педагогического эксперимента и внедрены в учебный процесс в институте психологии и педагогики АлтГПА.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 21 публикации автора, 3 из которых опубликованы в периодическом научном издании, рекомендованном перечнем ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (257 источников, из них 2 на иностранных языках) и приложений. В работе содержится 10 рисунков, 11 таблиц, 6 приложений. Текст диссертации представлен на 194 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Описаны методология и методы исследования, рассмотрены его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» уточнены основные понятия и рассмотрены теоретические вопросы, изучение которых определяет заявленная тематика.

В составе нового поколения учебно-методического обеспечения образовательного процесса главную роль играют средства обучения, представленные цифровыми образовательными ресурсами. Цифровой образовательный ресурс есть содержательно обособленный объект, представленный в цифровой форме, предназначенный для образовательных целей. При этом ЦОР ориентированы на достижение следующих целей: представление учебной информации; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; автоматизация процессов контроля результатов обучения и др. Применение учителем учебных материалов нового поколения предполагает использование им современных методов обучения и образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду на активное использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Использование ЦОР позволяет разнообразить урок, сделать его более насыщенным по содержанию, создать мотивацию учения, обеспечить наглядность, управлять самостоятельной работой учащихся на принципиально новом организационном уровне, оценивать результаты деятельности учащихся при помощи компьютерного тестирования и пр.

Задача компетентного использования ЦОР в учебном процессе в настоящее время актуальна для специалистов в области образования различного профиля, в том числе и для учителя начальных классов. Появление на рынке и в цифровых хранилищах открытого доступа разнообразных по типу, назначению и возможностям ЦОР определяют задачу эффективного их использования в учебном процессе, включающую в себя анализ существующих и доступных ЦОР, определение методической целесообразности их применения, отбор необходимых ЦОР, проектирование учебного процесса в форме урока определенного типа, проектирование учебной деятельности учащихся (самостоятельной, исследовательской или иной) с ЦОР и ряд других. При этом учитель может создавать подборки ЦОР из различных коллекций открытого доступа, а также разрабатывать авторские цифровые образовательные ресурсы.

Таким образом, учитель начальных классов в современных условиях информатизации образования для обеспечения качества обучения должен быть готов к использованию цифровых образовательных ресурсов в своей профессиональной деятельности с учетом особенностей учащихся младшего школьного возраста.

Понятие профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности нашло отражение в исследованиях М.И. Дьяченко, Т.В. Добудько, K.M. Дурай-Новаковой, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина и др. Профессиональная готовность рассматривается учеными как категория теории деятельности и понимается, с одной стороны, как результат процесса подготовки, с другой — установки на труд. Кроме того, авторы отмечают обязательное наличие знаний, умений и навыков в решении профессиональных задач.

В настоящее время накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, рассматривающий готовность педагога к различным видам деятельности (Г.Г.Брусницина, М.Г.Демидова, И.А. Донина, Е.Ю.Кулик, СЛ. Мищенко, Ю.С. Пономарева, ЕЛ.Федотова, Е.В.Федченко и др.). Готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов рассматривается нами как частное проявление общей готовности к труду учителя, как один из аспектов готовности к профессионально-педагогической деятельности. Мы считаем необходимым в определении понятия «готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» отразить специфические аспекты профессиональной деятельности учителя начальной школы, к которым относим: мно-гопредметность, полифункциональность, учет возрастных особенностей младших школьников.

Таким образом, под готовностью будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов мы подразумеваем устойчивую характеристику личности, определяющую способность решать основные профессиональные педагогические задачи средствами цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности, целью которой является обучение, воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.

Структура готовности к педагогической деятельности отличается сложностью и многоаспектностью. Согласно подходу В.А. Сластенина, под структурой профессиональной готовности мы понимаем совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение трех компонентов: психологического, научно-теоретического и операционно-

технологического, определяющих способность педагога эффективно решать профессиональные задачи.

Содержание компонентов готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов представлено в таблице 1.

Таблица 1

Содержание компонентов готовности будущего учителя _начальных классов к использованию ЦОР_

Компоненты готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР Содержание компонента

Психологический Мотивы, выраженные интересами и потребностями к использованию ЦОР, стремлением к профессиональному самосовершенствованию по применению ЦОР в будущей педагогической деятельности.

Научно-теоретический Совокупность предметных, методических и технологических знаний, которые интегрируют общие и специальные знания в области использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе: знание типологии цифровых образовательных ресурсов, особенностей этапов их разработки, знание возможностей программных средств разработки цифровых образовательных ресурсов, требований, предъявляемых к ЦОР, знание методических аспектов организации учебного процесса в начальной школе с использованием ЦОР.

Операционно-технологический Комплекс умений по организации обучения младших школьников с использованием ЦОР: ставить цели обучения с использованием ЦОР; анализировать цифровые образовательные ресурсы; отбирать конкретные цифровые образовательные ресурсы; составлять конспекты уроков и вне-учебных занятий с использованием ЦОР; составлять и использовать электронные тесты; организовать индивидуальную, групповую и коллективную работу детей с использованием ЦОР на содержании предметов, изучаемых в начальной школе и др.

Готовность к профессиональной деятельности является начальным этапом становления профессиональной компетентности, следовательно, для более эффективного формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР необходимо ориентироваться на структуру профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования ЦОР.

Опираясь на подход ученых РГПУ им. А.И. Герцена В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной и др., нами выделены следующие составляющие профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов:

- ключевые компетентности: К1 - использование различных видов информации (информационная компетентность); К2 - установление и под держивание необходимых контактов с другими участниками образовательного процесса в различных ситуациях общения, связанных с использованием ЦОР (коммуникативная компетентность); КЗ - следование социально-правовым нормам поведения в ситуациях, связанных с применением ЦОР (социально-правовая компетентность);

- базовые компетентности: Б1 - отбор цифровых образовательных ресурсов, направленных на решение конкретной профессиональной задачи; Б2 - анализ и оценка цифровых образовательных ресурсов; БЗ - создание собственных простейших ЦОР;

- специальные компетентности: С1 - проектирование учебно-воспитательного процесса по различным предметам начальной школы на основе ЦОР; С2 - организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Во второй главе «Структура и содержание процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» выполнен анализ процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР. Это позволило выделить проблемы формирования рассматриваемого вида готовности, сформулировать гипотезу исследования и разработать концешуальные положения методики формирования у будущего учителя начальных классов готовности к использованию ЦОР.

Формирование у будущего учителя начальных классов готовности к использованию ЦОР происходит с учетом специфики профессиональной деятельности учителя начальной школы и осуществляется в следующих направлениях:

1. Теоретический аспект подготовки: изучение дисциплин различных блоков ГОС ВПО, в том числе дисциплин и курсов по выбору, устанавливаемых вузом.

2. Практический аспект подготовки: включение студентов в практическую деятельность по использованию и созданию ЦОР.

Первое направление предполагает изучение дисциплин различных блоков ГОС ВПО, в том числе дисциплин и курсов по выбору, устанавливаемых вузом. Формирование различных компонентов готовности к использованию ЦОР при освоении содержания дисциплин ГОС ВПО происходит за счет решения типовых профессиональных задач учителя начальных классов средствами ЦОР, а также за счет применения студентами различных цифровых образовательных ресурсов (электронных учебников, презентаций, тренажеров, компьютерных тестов и т.п.) в процессе изучения дисциплин предметной подготовки. В процессе подготовки специалистов целесообразно использовать спецкурсы, направленные на изучение вопросов применения ЦОР в профессиональной деятельности учителя начальной школы.

Второе направление предполагает использование и создание собственных цифровых образовательных ресурсов в ходе педагогической практики, самостоятельной работы, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ.

Педагогическая практика играет важную роль в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, так как в ней происходит включение будущего учителя в профессиональную деятельность, адаптация к профессиональной среде, апробация освоенных методик и технологий. Во время прохождения педагогической практики студенты выполняют задания по решению профессиональных задач средствами ЦОР.

В процессе написания курсовых и выпускных квалификационных работ студенты используют ЦОР в ходе исследовательской деятельности.

Самостоятельная работа оказывает существенное влияние на формирование рассматриваемого вида готовности, если при освоении содержания дисциплин предметной подготовки студенты не только используют, но и создают различные цифровые учебные материалы, которые могут быть апробированы в ходе педагогической практики и исследовательской деятельности.

Представим в виде схемы (рис. 1) описанные направления формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР, а также структуру профессиональной компетентности учителя начальных классов в области использования ЦОР.

В представленной схеме компетентность учителя начальных классов в области использования ЦОР рассматривается как целостная совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей. Студенты приобретают знания по применению различных видов ЦОР с учетом возрастных особенностей младших школьников, овладевают различными способами деятельности по использованию ЦОР в начальной школе с опорой на особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов, у них формируются умения и навыки, необходимые для успешного решения профессиональных задач средствами цифровых образовательных ресурсов.

Формирование готовности будущего учителя начальных классов к применению цифровых образовательных ресурсов по выбранным направлениям, на наш взгляд, должно строиться на основе представлений о содержании и особенностях будущей профессиональной деятельности. Реализация указанных подходов предполагает, что организация обучения студентов должна проходить в предельном сближении учебной деятельности и деятельности по решению конкретных профессиональных задач, что способствует подготовке будущего специалиста к действиям в различных проблемных ситуациях и служит базой для становления профессиональной компетентности в области использования ЦОР.

В определении этапов формирования готовности будущего учителя начальных классов к применению цифровых образовательных ресурсов мы опирались на подход, разработанный авторским коллективом ученых РГПУ им. А.И. Герцена. В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и другие представляют этапы становления и развития профессиональной компетентности учителя начальной школы: от содействия становлению базовой профессиональной компетентности путем развития ключевых компетентностей на первом этапе, к содействию развитию базовой профессиональной компетентности на втором этапе, от него - к содействию становлению специальной компетенгтно-сти путем развития базовой на третьем этапе и развитию специальной компетентности на этапе переподготовки.

Компетентность использования

учителя начальных классов в области цифровых образовательных ресурсов

Ключевые компетентности:

- в области использования различных видов информации;

- в области установления и поддерживания необходимых контактов с другими участниками образовательного процесса в различных ситуациях общения, связанных с использованием ЦОР;

- в области следования социально-правовым нормам поведения в ситуациях, связанных с применением ЦОР.

Базовые

компетентности:

- в области отбора цифровых образовательных ресурсов, направленных на решение конкретней профессиональной задачи;

- в области анализа и оценки цифровых образовательных ресурсов;

- в области создания собственных простейших ЦОР.

Специальные компетентности:

- в области проектирования учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе цифровых образовательных ресурсов;

- в области организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов

ю си - О

5 я"

Ь 5

ь *

Дисциплины предметной подготовки

«Русский язык», «Математика», «Естествознание», «Методика обучения русскому языку и литературе», «Методика преподавания математики» и др.

Общепрофессиональные дисциплины

«Психология», «Педагогика», «Использование современных информационных к коммуникационных технологий в учебном процессе» и др.

Общие математические н естественнонаучные дисциплины «Математика и информатика», «Аудиовизуальные технологии обучения» и др.

Самостоятельная работа

Педагогическая практика

а"

Курсовые работы

Выпускная квалификационная работа

Дисциплины и курсы по выбору, устанавливаемые вузом «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников» и др.

§■ и

з. 8

о ° •Э* о л

Й 5

Рисунок I. Формирование компетентности учителя начальных классов в области использования ЦОР

Поскольку профессиональная готовность является начальным этапом в становлении профессиональной компетентности, поэтому мы не затрагиваем этап переподготовки учителя. Нами выделяются следующие этапы формирования готовности будущего учителя начальных классов к применению ЦОР: первый этап - создание мотивации к использованию ЦОР в начальной школе и реализация имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки; второй этап - приобретение опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР на основе общепрофессионального содержания; третий этап - совершенствование опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.

При проектировании методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР в качестве определяющего элемента выступили цели обучения, поскольку отбор содержания, методов, средств и форм обучения, ориентирован на их достижение. Ожидаемым результатом обучения является наличие у выпускников готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности учителя начальных классов, в частности психологической, научно-теоретической и операционно-технологической готовности к решению профессиональных задач средствами ЦОР.

В структуре содержания обучения выделяется два блока: 1) теоретический материал, содержащий теоретические основы использования ЦОР; технологические знания в области применения ЦОР; 2) практический материал, который включает задачи, соответствующие профессиональной деятельности учителя начальных классов, а также алгоритмы, приемы, методы и технологии, способствующие формированию умений их решения.

При рассмотрении каждого учебного элемента предполагалось не только усвоение студентом новой для него информации, но и попытки на её основе включиться в ситуацию решения профессиональных задач учителя начальных классов средствами цифровых образовательных ресурсов.

Выбор наиболее эффективных методов, форм и средств обучения осуществлялся с учетом особенностей каждого компонента готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» описана общая характеристика педагогического эксперимента. Целью опытно-экспериментального исследования явилась апробация методики обучения, направленной на формирование готовности учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и осуществляемой с учетом специфики профессиональной деятельности учителя начальной школы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях педагогического процесса в ходе обучения студентов (контрольная группа - традиционная методика, экспериментальная группа - экспериментальная методика). В соответствии с целью и задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2006 по 2011 годы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностика проводилась посредством методик, направленных на изучение уровня сформированное™ готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Оценка у студентов уровня готовности к использованию ЦОР в профессиональной деятельности учителя начальных классов осуществлялась путем выявления уровней сформированное™ психологического, научно-теоретического, операционно-технологического компонентов изучаемой готовности.

Диагностический инструментарий представляет собой три блока - в соответствии со структурными компонентам готовности. В связи с многоплановостью результатов для удобства обработки больших массивов данных и приведения их к однородности был выведен «средний» показатель готовности к использованию ЦОР.

У студентов, составивших экспериментальную и контрольную группы, был выявлен исходный уровень сформированное™ готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Констатирующий эксперимент показал, что результаты распределения по уровням достижения готовности будущих учителей начальных классов к использованию ЦОР в экспериментальной и контрольной группах отличаются незначительно и соответствуют в основном низкому уровню (87% студентов контрольной группы и 91% - экспериментальной). Однородность сформированных групп по выбранному признаку была доказана при помощи критерия Манна-Уитни (U3Mn= 255, U^ = 180 (р < 0,05). U3Mn> Цф, следовательно, студенты контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента не имеют различий в уровне сформированное™ готовности к использованию ЦОР).

Целью формирующего эксперимента являлась апробация разработанной с учетом специфики деятельности учителя начальной школы методики формирования у будущего учителя начальных классов готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов.

На первом этапе формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов определяющим являлось создание у студентов мотивации по применению ЦОР в начальной школе и реализация имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки. При этом использовались следующие способы создания положительной мотивации: осуществление помощи студентам в выполнении задания (решении целесообразно подобранных задач) не в виде прямого вмешательства, а в виде советов, наталкивающих самих студентов на способ решения; проведение деловых игр; решение одной и той же учебной педагогической задачи с применением ЦОР и без использования ЦОР с последующим обсуждением результатов и др.

С целью формирования у будущего учителя начальных классов психологической, научно-теоретической и операционно-технолошческой готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов нами было расширено содержание дисциплин «Математика и информатика», «Аудиовизуальные технологии обучения», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Студенты знакомились с понятием «цифровой образовательный ресурс», основными видами ЦОР. Был проведен обзор цифровых образовательных ресурсов, используемых в начальной школе, продемонстрированы различные режимы их работы. Студенты сами разрабатывали элементы простейших ЦОР — кроссворды, презен-

тации для младших школьников, интерактивные игровые упражнения и др. Знакомство с цифровыми образовательными ресурсами для начальной школы было организовано на лабораторных занятиях, где каждый студент имел возможность индивидуально выполнить вход в цифровой образовательный ресурс, освоить некоторые режимы его работы. Изучая дисциплины, студенты самостоятельно использовали электронные словари, энциклопедии, справочники, учебники, компьютерные тренажеры и тесты, информационные ресурсы Интернета.

В рамках освоения дисциплины «Математика» наряду с традиционными средствами обучения в экспериментальной группе мы использовали разработанное нами учебно-методическое пособие «Множества и операции над ними», представленное в цифровом виде. За счет организации обучения с применением указанного цифрового образовательного ресурса осуществлялась работа по освоению способов работы с этим видом ЦОР, по формированию умений ориентироваться в различных формах представления информации и использовать компьютер для осуществления общения с преподавателем.

Учебный процесс был ориентирован на активное использование метода проектов. На начальном этапе проектной деятельности задания формулировались в виде подробного перечня требований к конечному результату. Эти требования включали описание средств ИКТ, необходимых для выполнения проекта, и способов использования цифровых учебных материалов.

На втором этапе формирования готовности будущего учителя начальных классов к применению цифровых образовательных ресурсов ведущими были педагогические дисциплины, позволяющие сформировать теоретико-практическую базу для решения профессиональных задач средствами ЦОР. На этом этапе произошли изменения в проектной деятельности студентов: при выполнении проектов студентам предоставлялась творческая свобода. Будущие учителя самостоятельно выбирали средства для реализации и представления проектов. Содержание проектов больше ориентировано на применение ЦОР в профессиональной деятельности учителя начальных классов (разработка наглядных пособий, презентаций, тренажеров, выступлений на методических объединениях и родительских собраниях по вопросам использования ЦОР в начальной школе и др.).

На третьем этапе формирования готовности будущего учителя начальных классов к применению ЦОР ведущими являлись методические дисциплины. В рамки методических курсов были включены небольшие образовательные модули, ориентированные на детальное рассмотрение конкретных и специфических вопросов, связанных с организацией процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с использованием ЦОР.

На третьем этапе в подготовку учителя начальных классов нами был внедрен курс по выбору студентов «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников», целью которого являлось содействие развитию готовности учителя начальных классов в решении профессиональных педагогических задач в контексте использования ЦОР на основе результатов предшествующих этапов подготовки.

Освоение студентами курса по выбору «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников» было организовано с учетом специфики деятельности учителя начальной школы, а именно:

• раскрывались возможности использования ЦОР для обучения, развития, воспитания младших школьников;

• рассматривались способы применения различных видов ЦОР в начальной школе с учетом возрастных особенностей младших школьников для преодоления быстрой утомляемости, снятия эмоциональной напряженности, наглядного представления информации, формирования познавательного интереса, расширения кругозора и т.п.;

• демонстрировались некоторые формы работы с родителями: оказание помощи в организации домашнего использования ЦОР, просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья младших школьников при взаимодействии с компьютерной техникой и др.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы были определены итоговые уровни сформированное™ готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Динамика уровней сформированное™ готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР и ее компонентов представлена в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Динамика уровней сформированное™ компонентов готовности к использова-

нию ЦОР у студентов экспериментальной группы (в процентах)

Компоненты Психологическая Научно-теоретическая Операционно-

^чТОТОВНОСГИ готовность готовность технологическая

готовность

Уровни

Констати- Контроль- Констати- Контроль- Констати- Кон-

рующий ный экспе- рующий ный экс- рующий трольный

эксперимент римент экспери- перимент экспери- экспери-

мент мент мент

высокий 9 73 0 50 0 54

средний 82 23 9 41 9 32

низкий 9 4 91 9 91 14

Таблица 3

Уровни сформированное™ готовности студентов к использованию ЦОР

_(в процентах)_

Уровни сфор- Группы

мированности Контрольная Экспериментальная

готовности Констатирующий Контрольный Констатирующий Контрольный

эксперимент эксперимент эксперимент эксперимент

высокий 0 9 0 59

средний 13 65 9 41

низкий 87 26 91 0

Сравнение уровней сформированное™ готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов до и после проведения формирующего эксперимента показало, что в экспериментальной группе 59% испытуемых достигли высокого уровня готовности, тогда как в контрольной группе данного уровня достигли лишь 9% испытуемых. Таким образом, реализация разработанной нами методики, позволила в значительной мере повысить уровень готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов у будущих учителей начальных классов. Эффективность проведенного эксперимента была определена при помощи критерия Манна-Уитни. (иэш1= 52,5, и,ф= 180 (р < 0,05)). U3„„ < UrP! следовательно, имеющиеся выборочные данные на 5% уровне значимости позволяют считать, что различия в уровнях сформированное™ готовноста будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР у студентов контрольной и экспериментальной групп являются статистически значимыми.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по формированию готовноста будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР.

В заключении представлены основные результаты исследования.

Итоги теоретического и экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Необходимость организации целенаправленной подготовки будущего учителя начальных классов к применению в профессиональной деятельности цифровых образовательных ресурсов обусловлена потребностями образовательной практики в условиях информатизации образования.

2. Обоснованная структура профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов послужила основой выделения трех этапов подготовки: первый этап предполагает создание мотивации к использованию ЦОР в начальной школе и реализацию имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки; второй этап предусматривает приобретение опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы средствами ЦОР на основе общепрофессионального содержания, третий этап состоит в совершенствовании опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.

3. Разработанная с учетом специфики профессиональной деятельности учителя начальной школы (многопредметаость, полифункциональность, учет возрастных особенностей младших школьников) методика формирования готовности к использованию ЦОР ориентирована на становление каждого компонента готовности. Реализация разработанной методики позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки, что доказано в ходе опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что цели исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовноста учителя к использованию ЦОР в обучении младших школьников. Представленный в данной работе подход к решению проблемы обеспечения у выпускни-

ков педагогических вузов готовности к использованию ЦОР не является единственно возможным. Нами разработан один из вариантов решения актуальной задачи современного обучения.

В качестве возможных перспективных направлений развития идей и положений данного исследования можно указать следующие: исследование закономерностей, принципов, механизмов, условий формирования готовности к использованию ЦОР; адаптация разработанной методики для различных уровней и направлений подготовки, например, в рамках программ магистерской подготовки в педагогическом вузе; разработка и практическая реализация модульных программ переподготовки и повышения квалификации в области использования ЦОР в начальной школе для различных категорий работников образования. •

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

Работы, опубликованные в изданиях, рекомендованных перечнем ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Бакланова, Г.А. Структура профессиональной информационной компетентности учителя начальных классов [Текст] / Г.А. Бакланова // Мир науки, культуры, образования. - 2009 - № 2. - С. 207-209.

2. Бакланова, Г.А. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов: структура и направления [Текст] / Г.А. Бакланова И Мир науки, культуры, образования. - 2011 - №3. -С. 194-196.

3. Бакланова, Г.А. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов: концепция построения методики [Текст] / Г.А. Бакланова, С.Д. Каракозов // Мир науки, культуры, образования. -2011 -№6. - С. 265-267. (50 % авторского участия)

В других изданиях:

4. Бакланова, Г.А. Применение информационных технологий при обучении в высшей школе: взгляд студентов факультета начальных классов Барнаульского педагогического университета [Текст] / Г.А. Бакланова // Проблемы теории и практики управления образованием: Материалы межрегиональной конференции. Часть 2. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. -С.155-158.

5. Бакланова, Г.А. Измерение уровня знаний студентов факультета начальных классов по информатике средствами педагогического тестирования [Текст] / Г.А. Бакланова // Информатизация школьного образования: материалы международной научно-практической конференции (17-18 сентября 2002 г.). - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. — С. 44-46.

6. Бакланова, Г.А. Организация обучения в системе "Педколледж - вуз" с использованием современных информационных ресурсов [Текст] / Г.А. Бакланова И Реализация непрерывного педагогического образования: колледж — вуз: Материалы второй региональной научно-практической конференции (18-19 февраля 2003г.). — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. -С. 49-51.

7. Бакланова, Г.А. О подготовке будущих учителей начальных классов к применению информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности [Текст] / Г.А. Бакланова // Подготовка учителей начальных

классов в условиях модернизации образования: Материалы научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГТГУ, 2004. - С. 22-26.

8. Бакланова, Г.А. Использование информационных и коммуникационных технологий преподавателями высшей школы [Текст] / Г.А. Бакланова // Педагогический университетский вестник Алтая: Материалы электронного журнала №1 (3). -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 104-109.

9. Бакланова, Г.А. Формирование у будущего учителя информационной компетенции [Текст] / Г.А. Бакланова // Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов: материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул: БГПУ, 2007.-С. 154-157.

10. Бакланова, Г.А. Определение профессиональной информационной компетентности будущего учителя и особенности ее формирования [Текст] / Г .А. Бакланова // Инновации в начальном образовании: материалы всероссийской заочной научно-практической конференции. Барнаул: БГПУ, 2008. - С. 94-98.

11. Бакланова, Г.А. Формирование информационной компетентности будущих учителей начальных классов в процессе предметной подготовки [Текст] / Г.А. Бакланова //Современное начальное образование: итоги и перспективы развития : сборник материалов всероссийской научно-методической конференции, посвященной 10-летию факультета начальных классов. Барнаул : АлтГПА, 2009. - С. 82-85.

12. Бакланова, Г.А. Некоторые способы использования цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе [Текст] / Г.А. Бакланова // Современные технологии начального образования : материалы всероссийской заочной научной конференции (Барнаул, февраль 2010 г.) : в 2 ч. : Барнаул : АлтГПА, 2010. - Ч. II. -С. 11-15.

13. Бакланова, Г.А. К вопросу о готовности будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования [Текст] / Г.А. Бакланова // Всероссийские педагогические чтения «Педагогическое наследие Степана Павловича Титова» : сборник материалов / под ред. В.МЛопаткина. -Барнаул : АлтГПА, 2010. -С. 276 -278.

14. Бакланова, Г.А. Подготовка будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / Г.А. Бакланова // Педагогическое образование на Алтае (Педагогический университетский вестник Алтая) / №1, 2011. - Режим доступа: http://www.uni-

altai.ru/info/journal/vestnik/6020-nomer-l-201 l.html.

15. Бакланова, Г.А. Методы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов [Текст] / ГА. Бакланова // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'11: сборник научных трудов №3(11).- Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2011. - С.150 -151.

16. Бакланова, Г.А. Использование инновационных учебных материалов с цифровой составляющей в деятельности педагогов [Текст] / Г.А. Бакланова // Образовательные инновации в профессиональной подготовке бакалавра начального образования : материалы всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием. Барнаул, 24-25 октября 2011 г. - Барнаул : АлтГПА, 2011.-С. 120-125.

17. Бакланова, Г.А. Особенности формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов

[Текст] / Г.А. Бакланова // Вестник АлтГПА: Психолого-педагогические науки. - 2011 -№ 9.-С. 207-209.

18. Бакланова, Г.А. Роль педагогической практики в формировании готовности будущих учителей начальных классов к использованию ЦОР [Текст] / Г.А. Бакланова // Совершенствование содержания педагогической практики в подготовке учителя-исследователя современной начальной школы : сборник статей. -Барнаул : АлтГПА, 2012.-С. 18-21.

19. Бакланова, Г.А. Построение методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов [Текст] / Г.А. Бакланова, С.Д. Каракозов // Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста: Материалы международной молодежной конференции / Отв. ред. A.A. Челтыбашев. - Мурманск: МГГУ, 2012. -Т. 1. - С. 110-113. (50 % авторского участия)

20. Бакланова, Г.А. Роль самостоятельной работы студента в формировании у будущего учителя начальных классов готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов [Текст] / Г.А. Бакланова // Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации новых стандартов начального и высшего образования (ФГОС НОО и ФГОС ВПО): материалы всероссийской научной конференции. - Барнаул : АлтГПА, 2012. — С. 16-21.

Учебно-методические пособия:

21. Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников: учебно-методическое пособие / Автор-составитель: Г.А. Бакланова. -Барнаул : АлтГПА, 2010. - 51 с.

Подписано в печать 16.01.2013 г. Объем 1,4 усл. п.л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Тираж 120 экз. Заказ №1138. Гарнитура Тайме. Отпечатано в типографии РПТ «Концепт», пр. Социалистический, 85, т./ф.(3852)36-82-51.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бакланова, Галина Александровна, 2013 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

1.1. Использование цифровых образовательных ресурсов как актуальная профессиональная педагогическая задача учителя в условиях информатизации образования.

1.2. Готовность учителя к профессиональной деятельности как один из этапов становления компетентности.

1.3. Характеристика готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Структура и содержание процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

2.1. Анализ состояния проблемы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

2.2. Концепция формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

2.3. Методика формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Анализ уровня готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

3.3. Апробация методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

3.4. Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов"

В современных условиях именно в начальной школе закладывается фундамент того, что получит развитие на дальнейших этапах обучения в

ИКТ-насыщенной образовательной среде. В действующем Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования

ФГОС НОО) указываются следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. В связи с этим вопрос о формировании готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР является весьма 4 актуальным.

Анализ научной литературы показал, что существует значительное количество исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки будущего учителя в условиях информатизации образования (JI.B. Бочарова, Ю.С. Брановский, С.Д. Каракозов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, A.A. Темербекова, Л.А. Харитонова и др.).

A.A. Муранова, Г.И. Поповой, H.H. Поярковой, С.А.Смирнова, Н.Е. Сурковой, A.A. Телегина, Е.В. Филимоновой, Е.В. Чернобай, О.В. Штеймарк, Д.А. Шуклина и др.

Особого внимания заслуживают исследования И.В. Абрамовой, С.А. Быкова, Г.Г. Брусницыной, A.A. Дедюхиной, С.А. Зайцевой,

B.В. Кюршуновой, И.Б. Мыловой, М.А. Романовой, И.В. Ряхиновой, Л.Д. Ситниковой, Н.В. Федяиновой и др., посвященные проблемам подготовки будущих учителей начальных классов в области информатики и информационных технологий. Л.Л. Босова предлагает общие рекомендации подготовки учителя начальных классов к обучению информатике детей младшего школьного возраста. И.Б. Мьтлова подчеркивает, что в подготовке учителей начальных классов необходимо учитывать специфику будущей профессии; разработанная ею методическая система обучения информатике студентов строится на решении ими различного вида учебно-методических задач. В работе С.А. Зайцевой раскрывается формирование ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов на трех уровнях ее проявления: общекультурном, общепрофессиональном и профессиональном, через междисциплинарную интеграцию специальных дисциплин информационной подготовки и предметов профессионального цикла.

Исследование A.B. Молоковой посвящено решению проблемы совершенствования подготовки учителя начальных классов к использованию дидактических возможностей средств информатизации.

Необходимо отметить, что в указанных работах в большей степени внимание уделено теоретической и методической подготовке студентов по информатике, что позволяет будущим учителям в дальнейшем использовать информационные технологии в учебном процессе начальной школы. Однако в этих исследованиях не освещались вопросы подготовки будущего учителя начальных классов к использованию современных средств учебного назначения, в частности цифровых образовательных ресурсов. Таким образом, формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов до настоящего времени не являлось объектом изучения, что позволяет говорить о целесообразности исследования данного направления.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями между:

- определены структура и содержание компонентов готовности к использованию ЦОР;

- выявлены критерии и показатели уровней сформированности готовности к использованию ЦОР.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили постановку

1 Под методикой формирования профессиональной готовности, базируясь на подходе, предложенном А.М.Пышкало, мы будем понимать совокупность содержания, методов, форм и средств обучения, направленных на достижение определенных целей обучения. Основная цель обучения — формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности. следующих задач исследования:

1) изучить состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике высшей школы, обосновать понятийный аппарат исследования;

5) определить критерии и показатели уровней сформированности готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов;

- работы в области информатики и методологии информатизации (М.И. Башмаков, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, Н.И. Пак, AJO. Уваров и др.);

- работы по проблемам внедрения в образование компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, Е.А. Ракитина,

Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской,

В.Д. Шадриков, В.В. Шаповал, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, М. Холстед, 8

Т. Орджиидр.);

- работы в области информатизации высшего образования (A.A. Веряев, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Ю.Г. Татуридр.);

- работы в области развития образования в условиях ИКТ (В.А. Болотов, A.A. Веряев, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, АЛО. Уваров и др.).

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали исследования, посвященные проблеме готовности к эффективной профессиональной деятельности педагога (K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Кондрашова, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.Ф. Мещерова, В.А. Сластенин и др.).

5) анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов;

6) обработка данных экспериментальной работы с помощью методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база: институт психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия». В опытно-экспериментальной работе участвовали 45 студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Логика и основные этапы исследования

Второй этап (2005-2006 гг.) - систематизация и обобщение теоретического и практического материала по проблеме исследования. Выполнение теоретического обоснования и разработка методики обучения, направленной на формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Проведение констатирующего эксперимента, разработка формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена структура готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и содержание психологического, научно-теоретического и операционно-технологическош компонентов готовности. Особенность каждого компонента обусловлена спецификой будущей профессиональной деятельности в области использования ЦОР;

- выделены этапы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов;

-разработана методика формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя начальной школы: многопредметности, полифункциональности, учета возрастных особенностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-обоснованы критерии (наличие устойчивых мотивов к применению цифровых образовательных ресурсов в начальной школе; глубина и прочность научно-теоретических знаний о цифровых образовательных ресурсах и методики их применения в начальной школе; степень овладения методами использования ЦОР для решения типовых задач учителя начальных классов) и выделены уровни (высокий, средний, низкий) готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

-теоретически обоснована структура профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и апробированы средства диагностики сформированности у будущего учителя начальных классов готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов;

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений различного типа при проектировании учебных

11 курсов, рабочих программ, контрольных заданий и тестов, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов есть устойчивая характеристика личности, определяющая способность решать основные профессиональные педагогические задачи средствами цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности, целыо которой является обучение, воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.

2. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР включает следующие структурные компоненты: психологический, представленный мотивами, выраженными интересами и потребностями к использованию ЦОР, стремлением к профессиональному самосовершенствованию в применении ЦОР в будущей педагогической деятельности;

- операционно-технологический, выраженный комплексом умений по

12 организации обучения младших школьников с использованием ЦОР.

3. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов осуществляется поэтапно: на первом этапе определяющим является создание мотивации к использованию ЦОР в начальной школе и реализация имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки; на втором этапе предусмотрено приобретение опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР на основе общепрофессионального содержания; на третьем этапе происходит совершенствование опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.

- многопредметность, обусловленная тем, что учитель начальной школы должен владеть теорией и методикой преподавания ряда учебных дисциплин, относящихся к различным областям знания;

- полифункциональность, выражающаяся в том, что учитель начальной школы выполняет несколько функций: обучение, воспитание и развитие школьников; содействие социализации обучающихся, формированию у них общей культуры; педагогическое просвещение

13 родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы;

- учет возрастных особенностей младших школьников предполагает соблюдение определенных психолого-педагогических и методических условий, а так же использование здоровьесберегающих технологий в организации учебно-воспитательного процесса.

5. Диагностика уровней сформированности готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов предполагает изучение состояния ее структурных компонентов и осуществляется на основе следующих критериев: 1) наличие устойчивых мотивов к применению цифровых образовательных ресурсов в начальной школе; 2) глубина и прочность научно-теоретических знаний о цифровых образовательных ресурсах и методики их применения в начальной школе; 3) степень овладения методами использования ЦОР для решения типовых задач учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Информатизация школьного образования» (Барнаул, 2002), «Информатизация образования» (Барнаул, 2004), «Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов» (Барнаул, 2007); «Информация и образование: границы коммуникаций» (Горно-Алтайск, 2011); «Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста» (Мурманск, 2012); всероссийских научно-методических конференциях и педагогических чтениях (Барнаул, 2009, 2010, 2011, 2012); региональных научно-практических конференциях и семинарах (Барнаул, 2002-2004, 2008, 2012); секциях «Преподавание информатики» Педагогических фестивалей (Барнаул, 2001-2004гг., 2011); методических семинарах для аспирантов и соискателей; межвузовской школе молодых ученых «Методология психолого-педагогических исследований» (Бийск, 2012); заседаниях кафедр вычислительной математики и

14 программирования, теории и методики начального образования ФГЪОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Уровень готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов определяется сформированностыо трех компонентов: психологического, научно-теоретического и операционно-технологического. Для оценки уровней готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР выделены следующие критерии:

Критерий 1. Наличие устойчивых мотивов к применению цифровых образовательных ресурсов в начальной школе.

Критерий 2. Степень овладения научно-теоретическими знаниями о цифровых образовательных ресурсах и методики их применения в начальной школе.

Критерий 3. Степень овладения методами использования ЦОР для решения типовых задач учителя начальных классов.

2. На основе описанных критериев для выявления исходного уровня готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов выполнена диагностика. Получены следующие результаты: у студентов контрольной и экспериментальной групп наблюдается незначительное отличие в уровнях исследуемого вида готовности, причем в основном студенты находятся на низком уровне (87% студентов контрольной группы и 91% - экспериментальной). Отсутствуют студенты с высоким уровнем сформированное™ у них готовности к использованию ЦОР, что свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования готовности. Доказана однородность сформированных групп по выбранному признаку при помощи критерия Манна-Уитни.

3. В ходе формирующего эксперимента апробирована, разработанная нами с учетом специфики деятельности учителя начальной школы, методика формирования у будущего учителя начальных классов готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности. Описанный в исследовании процесс формирования готовности учителя начальных классов к использованию ЦОР осуществлен поэтапно от создания мотивации к использованию ЦОР в начальной школе и реализации имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки, через приобретение опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР на основе общепрофессионального содержания, к совершенствованию опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы средствами ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.

4. Использование статистических методов изучения результатов опытно-экспериментальной работы показало, что изменения, которые произошли после формирующего эксперимента в уровнях сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов статистически значимые.

5. Полученные в экспериментальной группе результаты сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов позволяют утверждать, что процесс подготовки в соответствии с представленной в исследовании методикой, обеспечивает повышение уровня исследуемого вида готовности, это является подтверждением эффективности разработанной нами методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что на современном этапе информатизации общества перед системой образования стоит проблема подготовки педагогов, в том числе и учителя начальных классов, обладающих высоким уровнем готовности для решения профессиональных задач средствами ЦОР. Актуальность такой подготовки обусловлена необходимостью комплексного использования возможностей ЦОР в образовании, приводящего к реальному повышению эффективности обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в науке и практике накоплен определенный опыт формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности. Вместе с тем при анализе научных источников выяснилось, что формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов не выступало самостоятельным исследованием. В связи с этим возникает потребность в разработке способов и средств формирования у студентов готовности к использованию ЦОР в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Выполненное нами исследование представляет собой один из возможных вариантов совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов на основе деятельностного и компетентностного подходов, использование которых позволяет организовать обучение студентов в предельном сближении учебной деятельности и деятельности по решению конкретных профессиональных задач.

В результате анализа психолого-педагогической литературы по формированию готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, специфики педагогической деятельности учителя начальной школы и выявленных особенностях применения ЦОР в образовательном процессе начальной школы сформулировано определение готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов как устойчивой

160 характеристики личности, определяющей способность решать основные профессиональные педагогические задачи средствами цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности, целью которой является обучение, воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.

Определено, что готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов представляет собой совокупность трех компонентов психологического, научно-теоретического и операционно-технологического. Дана характеристика каждого компонента готовности с учетом особенностей использования ЦОР в начальной школе.

Установлено, что для более эффективного формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР необходимо ориентироваться на структуру профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования ЦОР. Опираясь на подход ученых РГПУ им. А.И. Герцена В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной и др., нами обоснованы следующие составляющие профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов: ключевые компетентности: К1 — использование различных видов информации (информационная компетентность); К2 - установление и поддерживание необходимых контактов с другими участниками образовательного процесса в различных ситуациях общения, связанных с использованием ЦОР (коммуникативная компетентность); КЗ - следование социально-правовым нормам поведения в ситуациях, связанных с применением ЦОР (социально-правовая компетентность); базовые компетентности: Б1 — отбор цифровых образовательных ресурсов, направленных на решение конкретной профессиональной задачи; Б2 - анализ и оценка цифровых образовательных ресурсов; БЗ - создание собственных простейших ЦОР; специальные компетентности: С1 - проектирование учебно-воспитательного процесса по различным предметам начальной школы на основе ЦОР; С2 - организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР есть организованная в рамках целостного педагогического процесса специальная подготовка, совершаемая в двух направлениях: изучение дисциплин различных блоков ГОС ВПО, в том числе дисциплин и курсов по выбору, устанавливаемых вузом; включение студентов в практическую деятельность по использованию и созданию ЦОР.

В процессе формирования у будущего учителя готовности к использованию ЦОР следует соблюдать этапность: первый этап — создание мотивации к использованию ЦОР в начальной школе и реализация имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки; второй этап - приобретение опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР на основе общепрофессионального содержания; третий этап совершенствование опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.

Разработанная с учетом специфики профессиональной деятельности учителя начальной школы (многопредметность, полифункциональность, учет возрастных особенностей младших школьников) методика формирования у будущего учителя начальных классов готовности к использованию ЦОР ориентирована на становление каждого компонента готовности.

Разработаны и внедрены в учебный процесс электронное учебно-методическое пособие «Множества и операции над ними»; серия учебных педагогических задач по формированшо компонентов готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных

162 ресурсов; программа курса по выбору «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников»; тематика проектов и выпускных квалификационных работ.

Доказано, что разработанная и апробированная методика формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов, является эффективной. Полученные в экспериментальной группе результаты формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов позволяют утверждать, что процесс подготовки в соответствии с представленной в исследовании методикой, обеспечивает повышение уровня исследуемого вида готовности, это является подтверждением эффективности разработанной нами методики формирования. Это доказано методами математической статистики.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы указывают на достижение целей, задач и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Таким образом, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным. Положения, выдвинутые в нем, практический и теоретический опыт их реализации, позволяют надеяться, что решение проблемы совершенствования подготовки учителя начальных классов, будет способствовать успешной реализации задач создания ЦОР и использования их в учебном процессе школы.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовности учителя к использованию ЦОР в обучении младших школьников.

Представленный в данной работе подход к решеншо проблемы обеспечения у выпускников педагогических вузов готовности к использованию ЦОР не является единственно возможным. Нами разработан один из вариантов решения актуальной задачи современного образования.

В качестве возможных перспективных направлений развития идей и положений данного исследования можно указать следующие:

• исследование закономерностей, механизмов, условий формирования готовности к использованию ЦОР;

• адаптация разработанной технологии для различных уровней и направлений подготовки, например, в рамках программ магистерской подготовки в педагогическом вузе;

• разработка и практическая реализация модульных программ переподготовки и повышения квалификации в области использования ЦОР в начальной школе для различных категорий работников образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бакланова, Галина Александровна, Барнаул

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : учебное пособие / O.A. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Авдеева, С.М. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования» Текст. / С.М. Авдеева, М.Ю.Барышникова, Л.Л. Босова. М.: Локус-Пресс, 2008. - 64 с.

3. Авдеева, С.М. Учебные материалы нового поколения, или чему нас научил проект ИСО Электронный ресурс. / Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. НФПК. - 2008. URL: http://www.openclass.ru/node/68

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. - 24 с.

5. Александрова, JI.M. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.М. Александрова. М., 2007. -190 с.

6. Александрова, И.В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Александрова. -Нижний Тагил, 2008. 23 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969. - 338 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

9. Афонина, М. В. Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения Текст. : дис. канд. пед. наук /М. В. Афонина. -Барнаул, 2007. 192 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: 1977.-256 с.

11. Байбакова, О.Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении Текст. : дис. канд. пед. наук / О.Ю. Байбакова. Курск, 2005. - 254 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару Текст. / В.И. Байденко. -М.: 2004.-110 с.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст. : Методическое пособие / В.И. Байденко. Москва, 2005. - 112 с.

14. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. -51 с.

15. Башкирова, О.Н. Формирование готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.Н. Башкирова. Калуга, 2008. - 184 с.

16. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник Текст. / Автор-сост. проф. В.Ф. Пилипенко; изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2005. 192 с.

17. Белякова, И.В. Формирование готовности будущего учителя к управлению самостоятельной работой учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Белякова. Магнитогорск, 2004. - 211 с.

18. Болотов, В.А. Состояние, тенденции и перспективы системы образования в России Текст. / В.А. Болотов. // Русская мысль. 2000. -№43.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

20. Босова, JI.JI. Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы Текст. / Л.Л. Босова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 271 с.

21. Бочарова, JI.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л .В. Бочарова. Курск, 2006. - 24 с.

22. Брусницыиа, Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Брусницына. Екатеринбург, 1994. - 187 с.

23. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика Текст. / С.И. Брызгалова. Калининград: КГУ, 2004. - 344 с.

24. Быков, С.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.А. Быков. Новокузнецк, 2009. - 202 с.

25. Вавилов, Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов Текст. / Ю.П. Вавилов // Начальная школа. 2002. - № 8. - С. 87-93.

26. Васильева, И.Л. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий Текст. : дис. . канд. психол. наук / И.Л. Васильева. Самара, 2011. - 196 с.

27. Вахромов, Е. Психология новой эры: компетентность или беспомощность. Электронный ресурс. / Е. Вахромов. 2001. // URL: http://psy. 1 september.ru/2001/47/45 .html

28. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / Под ред.168

29. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

30. Герасименко, E.H. Особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов в современных условиях Электронный ресурс. // URL: http://www.superinf.ru/viewhelpstud.php?id=l 007

31. Гинецинский, B.K Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. Университета, 1992.- 154 с.

32. Государев, КБ. Подготовка будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов ВЕБ-технологий Текст. : дис . канд. пед. наук / И.Б. Государев. СПб, 2004. - 180 с.

33. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) Электронный ресурс. / М.: МОиН РФ, 2005. // URL: http://www.edu.ru/db/ portal/spe/index.html

34. Горнева, Е.А. Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Горнева. -Брянск, 2007.-24 с.

35. Готская, И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И.Б. Готская. -СПб., 1999.-406 с.

36. Грибков, Д.Н. Региональные электронные информационные ресурсы культурно-образовательной сферы: методологические проблемыинтеграции Текст. : дис. канд. пед. наук / Д.Н. Грибков. Орел, 2008. - 187 с.

37. Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения Текст. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров // Научное издание. Самара.: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002. - 110 с.

38. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Гриншкун. М., 2004. - 48 с.

39. Гура, В.В. Система проектирования электронных образовательных ресурсов / В.В. Гура, С.Б. Дикарев. Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2003.-125с.

40. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / В.В. Гура. Ростов-на-Дону, 2007. - 363 с.

41. Демидова, М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно коммуникативному взаимодействию с учащимися Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Демидова. - Одесса, 1992. - 21 с.

42. Демкин, В.П. Классификация образовательных электронных изданий: Основные принципы и критерии Текст. : Методическое пособие для преподавателей / В.П. Демкин, Г.В. Можаева . Томск : Изд-во ТГУ, 2003. -28 с.

43. Демкин В.П. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий Текст. / В.П. Демкин, Г.В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. 2003. - №2 (10). -С. 5-8.

44. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Добудько. М., 1999.-349 с.

45. Долгова, Л.М. Формирование ключевых компетенций Текст. / JI.M. Долгова // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные проблемы». М.: 2001. - С. 37-40.

46. Донина, И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.А. Донина. Великий Новгород, 1999. - 225 с.

47. Дубаков, A.B. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза посредством ситуативных задач Текст. : дис. . канд. пед.наук/A.B. Дубаков. Магнитогорск, 2009. - 197 с.

48. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 353 с.

49. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-176 с.

51. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов Текст. : монография / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 450 с.

52. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985.-206 с.

53. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов сайт. // URL: http://school-collection.edu.ru/.

54. Ершов, А.П. Избранные труды Текст. / А.П. Ершов // Отв. ред. И. В. Поттосин; РАН, Ин-т систем информатики. Новосибирск: Наука, 1994. -416 с.

55. Ершов, А. П. Школьная информатика Текст. / А.П. Ершов //172

56. Информатика и образование. 2005. - № 1. — С. 3-14.

57. Жданов, С.А. «Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации». Состояние информатизации общего образования. Аналитический обзор. Текст. / С.А. Жданов, С.Д. Каракозов. М.: ООО «Алана», 2003. - 34 с.

58. Жеребкина, В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук. / В.Ф. Жеребкина. Челябинск, 2001. -189 с.

59. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

60. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

61. Загвоздкнн, В. К. Определение и границы понятия ключевых компетенций. Электронный ресурс. / В.К. Загвоздкин. 2001. // URL: http://psy. 1 september.ru/2001/47/45 .htm

62. Зайцева, С.А. Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.А. Зайцева. — Шуя, 2011.-41 с.

63. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт. - 2005. - 52 с.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Текст. / И.А. Зимняя. // Журнал «Высшее образование сегодня». 2003, №5, с. 34-42.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. / И.А. Зимняя. изд. 2-е-М.: Логос, 2005. - 384 с.

67. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учебно-методическое пособие. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. -101 с.

68. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения Текст. / В.А. Извозчиков. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1991. - 120 с.

69. Ильина, И.А. Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности Текст.: дис . канд. пед. наук / И.А. Ильина. СПб. - 2009. - 169 с.

70. Ильина, Т.А. Педагогика. Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

71. Исаев, ИФ. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Текст. / И.Ф. Исаев. -М.: Московский педагогический государственный университет, 1993.-219 с.

72. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе Текст. : учебно-методическое пособие / Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина. Барнаул: БГПУ, 2006. - 111 с.

73. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе Текст. : Научно-методические материалы / Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, С.П. Ильина, В.И. Снегурова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 31 с.

74. Кадченко Л.П. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности средствами иностранного языка Текст. : дис. канд. пед. наук / Л.П. Кадченко. Харьков, 1992. - 173 с.

75. Козицын, С.И. Использование компьютерных технологий на уроках математики в начальной школе Текст. / С.И. Казицин // Информатизация обучения и воспитания детей: проблемы и перспективы. М. : ТЕССА, 2010.-С. 145-149.

76. Карабанов, A.A. Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.A. Карабанов. Ин-т содержания и методов обучения РАО. - Москва, 2008. -132 с.

77. Каракозов, С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте175информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения Текст. : монография / С.Д. Каракозов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005.-250 с.

78. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С.Д. Каракозов. Барнаул, 2005. - 427 с.

79. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кисель. Калуга, 2002. - 178 с.

80. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО. Электронный ресурс. / A.B. Хуторской. // URL: www.eidos.ru/news/compet htm.

81. Ковалёва, И.А. Роль компьютера в формировании исследовательских умений младших школьников Текст. / И.А. Ковалёва, Н.Е. Наумова // Младший школьник в образовательном пространстве. — СПб. : ТЕССА, 2009.-С. 189-191.

82. Колесникова, A.A. Создание условий для системного внедрения информационных и коммуникационных технологий в сфере образования Текст. / A.A. Колесникова. // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. М.: 2008. - С. 141-145.

83. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы: С позиций эзотерики Текст. / И.А. Колесникова. // Педагогика. 1995. - № 6. -С. 84-89.

84. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-288 с.

85. Ксшин, К.К. Информатизация образования как глобальная проблема. Текст. / К.К. Колин. Дистанционное образование, 1998. - № 6. -С. 10-13.

86. Копии, K.K. Человек и будущее: динамический вызов Текст. / K.IC. Колин. Aima mater, 1999. - № 10. - С. 3-10.

87. Колин, К.К Социальные аспекты информатизации образования Текст. / К.К. Колин, И.В. Роберт. Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. - 54 с.

88. Колпакова, H.B. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Колпакова. Новокузнецк, 2006. - 24 с.

89. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : Коллективная монография / Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004. 392 с.

90. Кондрашова, JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститутов к профессиональной деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Кондрашова. Кривой Рог, 1989. - 320 с.

91. Кондрашова, JI.B. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися Текст. : учебное пособие / JI.B. Кондрашова. М.: Прометей, МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. - 160 с.

92. Концепция-2020: развитие образования. Электронный ресурс. // Учительская газета. №25 (10210). URL: http://www.ug.ru/archive/25192

93. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1998. -№ 3-4 (13-14). 169 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. -№ 6. - С. 11- 40.

95. Конюхова, Е.Т. Инновационные технологии и проблема успешности будущего специалиста / Е.Т. Конюхова, Т.В. Конюхова // Философия образования. 2009. № 2 (27). - С. 42-46.

96. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

97. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B.Хуторской.- М. : Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

98. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А.П. Алексеева.- 2-е изд., перераб. и доп. М. : Проспект, 2004. - 492 с.

99. Круглое, Ю.П. Подготовка учителя: проблемы, проблемы Текст. / Ю.П. Круглов // Педагогика. 1991. - № 4. - С. 87-92.

100. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. Текст. /

101. B. А. Крутецкий. -М., 1972. -187 с.

102. Кузнецов, A.A. Образовательные электронные издания и ресурсы Текст. : методическое пособие / A.A. Кузнецов, В.В. Гриншкун,

103. C.Г. Григорьев. Дрофа, 2009. - 156 с.

104. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально -педагогической подготовки учителя Текст. / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. -№ 3. - С. 63-66.

105. Кулик, Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения Текст. : дис . канд. пед. наук / Е.Ю. Кулик. Саратов, 2004. -169 с.

106. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.: Просвещение, 1971. 111 с.

107. Kypauieea, C.B. Формирование коммуникативной компетентности178будущего учителя Текст. : дис. канд. пед. наук/C.B. Курашева. Кемерово, 2006.-213 с.

108. Юоршупова, В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.В. Кюршунова. Петрозаводск, 2006. - 210 с.

109. Лаптев, В.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки. Текст. / В.В. Лаптев, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий. Спб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - 352 с.

110. Лаптев, В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. Текст. / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 508 с.

111. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Текст. / М.П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

112. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст. : монография / М.П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с.

113. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.П. Лапчик. М., 1999. - 51 с.

114. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании. Текст. / O.E. Лебедев. // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

115. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

116. Линенко, А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педпрактики 1-2 курсов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ф. Линенко. Одесса, 1985. - 21 с.

117. Литеинович, О.И. Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.И. Литвинович. Нижневартовск, 2007. -303 с.

118. Лихачев, Б.Г. Педагогика Текст. : Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Г. Лихачев. - М.: Юрайт. - 2000. - 523 с.

119. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова. // Педагогика. 2001. - №10. - С. 56-61.

120. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990.-№8.-С. 82-88.

121. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

122. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995.6. С. 55-63.

123. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: 1996. - 308 с.

124. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И.В. Марусева. СПб., 1997. - 434 с.

125. Методические рекомендации для учителя начальной школы по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе Текст. / ЗАО "Телевизионное объединение "Продюсерский центр "Школа", Санкт-Петербург, 2004. 54 с.

126. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: методические рекомендации для студентов. Текст. / Сост. Т.Д. Кириллова. JI. : Изд-во ЛПИ, 1986. - 44 с.

127. Мещерова, Л. Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Мещерова. Томск, 2003.-227 с.

128. Минкина, O.A. Использование ЦОРов в начальной школе Электронный ресурс. / O.A. Минкина URL: http://nachalnaja.26206s013 .edusite.ru/p 15aal .html

129. Митина, Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / Л.М. Митина. // Психологическая наука и образование. -1999, -№ 3-4, -С.5-21.

130. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М., Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2001. - 192 с.

131. Мищенко, С.Л. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук /

132. С.JI. Мищенко. Курск, 2003. - 207 с.

133. Могилев, А. В. Практикум по информатике: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр Академия. - 2001. - 608 с.

134. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учёт в работе с компьютером /

135. B.Н. Могилева. М.: Академия, 2007. - 272 с.

136. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

137. Молокова, A.B. Вузовская подготовка учителя к применению компьютера в образовательном процессе Текст. / A.B. Молокова // Начальная школа. 2005. - № 7. - С. 26-30.

138. Молокова, A.B. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе Текст.: дис. д-ра пед. наук / A.B. Молокова. Новокузнецк, 2008. - 482 с.

139. Молокова, A.B. Электронные учебные материалы для начальной школы Текст. : справочно-метод. пос. / A.B. Молокова, Т.В. Осколкова; под ред. И.М. Бобко и Ю.Г. Молокова. Новосибирск: НГУ, 2003. - 32 с.

140. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа Саха) Текст. / A.B. Мордовская. М.: Academia, 2000. - 176 с.

141. Муранов, A.A. Состав цифровых ресурсов, необходимых для активного использования в ИКТ образовании Электронный ресурс. /182

142. A.A. Муранов, Т.А. Шумихина // Информационные технологии в образовании (ИТО-2004): XIV Международная конференция-выставка. Москва, 2004. — URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/VII/VII-0-4761 .html

143. Мылова, И.Б. Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И.Б. Мылова Санкт-Петербург, 2007. - 302 с.

144. Мылова, И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования Текст. / И.Б. Мылова //I

145. Информатика и образование. 2004. - № 9. - С. 83-88.

146. Мясшцев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. -Москва Воронеж, 1995. - 356 с.

147. Никитина, Л. А. Влияние исследовательской компетентности на качество методической подготовки педагога Текст. / JI.A. Никитина. -Барнаул: АлтГПА, 2009. 205 с.

148. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект Текст. / Е.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО ИОВ. - 1995. - 170 с.

149. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации Текст. / A.B. Осин. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

150. Осин, А.В Создание учебных материалов нового поколения Текст. / A.B. Осин // Информатизация общего образования: Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». М. : Просвещение, 2003. - №2. - С.16-23.

151. Останшш, И.Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Н. Останний. -Москва, 2007. 160 с.

152. Оценка результатов учебной деятельности учащихся Текст.: Метод. Рекомендации / Сост. Т.Е. Климова. Магнитогорск : Изд-во МШИ. - 1997. — 24 с.

153. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Пак. Красноярск, 2000. - 246 с.

154. Пак, Н.И. Информационная научно-образовательная среда как необходимый фактор реализации компетентностного подхода в образовании Текст. / Н.И. Пак // Ученые записки ИИО РАО, 2006. №20. - С.3-4.

155. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин [и др.]. Изд. 4-е. - М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

156. Перькова, E.JT. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Перькова. -Курск, 2006.-224 с.

157. Пидкасистый, ИИ. Педагогика. Текст. / П.И. Пидкасистый. -М., 1998.-119 с.

158. Пинский, A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение. Современные подходы к компетентно стно-ориентированному образованию Текст. : материалы семинара / A.A. Пинский. / Под ред. A.B. Великановой. Самара. - 2001. - 18 с.

159. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

160. Подымова, JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. Текст. / Л.С. Подымова. М., 1995. - 234 с.

161. Пономарева, Ю. С. Методика формирования готовности учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.С. Пономарева Волгоград, 2012. - 24 с.

162. Попова, Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.И. Попова. Краснодар, 2006. - 24 с.

163. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема. Текст. / Е.В. Попова. // Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов-на-Дону. - 1999. - Вып. 1. - С. 127136.

164. Пояркова, H.H. Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов Текст. : дис. канд. пед. наук / Н.Н.Пояркова. Уфа, 2006. - 175 с.

165. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Пышкало. -Москва, 1975.-32 с.

166. Ракитина, Е.А. Теоретические основы построения непрерывного курса информатики Текст. / Е.А. Ракитина. М.: Информатика и образование. -2002. - 88 с.

167. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.А. Ракитина. Москва. - 2002. - 56 с.

168. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М., 1994. - 205 с.

169. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // «Информатика и образование», 2004. №5. - С.22-29;. - №6. - С.63-70.

170. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. : монография / И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

171. Романова, М.А. Психолого-педагогический потенциал учителя начальных классов Текст. / М.А. Романова. М.: МИГУ, 2010. - 226 с.

172. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

173. Рыжова, Н.И. Направления формирования профессиональной готовности будущего специалиста к информационно-аналитической деятельности Текст. / Н.И. Рыжова, В.И. Фомин, Е.В. Филимонова // Мир науки, культуры, образования, 2009. -№3 [15]. С. 196-202.

174. Рыэ/сова, Н.И. Формирование профессиональной готовности специалиста к информационно-аналитической деятельности: теоретические основы и содержание Текст. : Монография. / Н.И. Рыжова, В.И. Фомин // Самара: Офорт-Пресс, 2008. -261 с.

175. Ряхинова, КВ. Курс "Информатика для учителя начальной школы" как средство формирования информационной культуры будущего учителя Текст. : дис. канд. пед. наук / И.В. Ряхинова. СПб, 1993. - 189 с.

176. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». М : Локус-Пресс, 2005. - 52 с.

177. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Т.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

178. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

179. Сериков, Г.Н. Управление образовательным учреждением. Часть 2: Элементы теории: учебник для студентов педагогических специальностей Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЮурГУ; ИЦ «Уральская академия». - 2008. - 266 с.

180. Симен-Северская, О.В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя. Электронный ресурс. / О.В. Симен-Северская. -2006 // URL: http://www.ncstu.ru/content/docs/pdf/trudi/hs/06/26.pdf.

181. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Ситаров / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 368 с.

182. Ситникова, Л.Д. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода Текст. : дис. канд. пед. наук / Л.Д. Ситникова. Тула. - 2010. - 183 с.

183. Ситникова, Л.Д. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов Текст. / Л.Д. Ситникова // Информатика и образование. 2010. - № 2. - С.97-102.

184. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к187воспитательной работе Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. — 1981.-№4.-С. 76-84.

185. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

186. Смирнов, С.А. Обучение студентов педагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по физике Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.А. Смирнов Москва, 2010. - 205 с.

187. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О.Г. Смолянинова. СПб., 2002. - 504 с.

188. Современные требования к электронным изданиям образовательного характера Текст. : Коллективная монография / Л.Г. Гордон, Т.З. Логинова, С.А. Христочевский, Т.Ю. Шпакова. М. : ИЛИ РАН, 2008. -73 с.

189. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология: около 7000 слов, 14100 словосочетаний и предложений, 1600 цитат Текст. / Л.М. Баш [и др.]. М.: Цитадель, 2000. - 928с.

190. Соколова, Т.Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе Текст. : учебно-методическое пособие / Т.Е. Соколова. Самара: Издательский дом «Федоров», 2008. - 96с.

191. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. / Т.М. Сорокина. // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-114.

192. Суркова, Н.Е. Методика разработки и использования цифровых образовательных ресурсов при дистанционном обучении в учреждении среднего профессионального образования Текст. : дис . канд. пед. наук / Н.Е. Суркова. Москва, 2007. - 162 с.

193. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: изд-во МГУ. - 1984. - 344 с.

194. Татаринцева, Т.И. Цифровые образовательные ресурсы на уроках технологии / Т.И.Татаринцева. Самара: Издательский дом «Федоров», 2008. -96с.

195. Телегин, A.A. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.A. Телегин. Курск, 2006. -205с.

196. Темербекова, A.A. Информационная компетентность личности учителя как педагогическая проблема Текст. / A.A. Темербекова, В.В. Бондарь. -М.: МГГГУ, 2008. 107 с.

197. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. Текст. / М.И. Беляев, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун и др. Часть I. М. : Изд-во РУДН. - 2003. - 241 с.

198. Трятщнна, А.П. Актуальные направления исследования педагогического проектирования Текст. / А.П. Тряпицина // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. -СПб., 1995.-107 с.

199. Уваров, A.IO. Учебные телекоммуникационные проекты в классе (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый). Учебное пособие. Текст. / АЛО. Уваров. Барнаул: Изд-во БГПУ.- 1996.-138 с.

200. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Уваров. -М.: 2009. 41 с.

201. Удалое, С.Р. Создание системы подготовки будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. / С.Р. Удалов. // Педагогическая информатика. 2004. - №4. - С.51-59.

202. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси. - Изд-во Акад. Наук Груз ССР, 1966. -210с.

203. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний Текст. / Д.Н. Ушаков. М.: Альта-Принт: ДОМ. XXI век, 2008. - 1239 с.

204. Фаллер, Г.А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.А. Фаллер. Тула, 2000. - 187 с.

205. Федоренко, Т.Г. Моделирование педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Г. Федоренко. М., 2005. - 206 с.

206. Федотова, E.JI. Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности: В области юриспруденции Текст. : дис. . канд. пед. наук / E.JI. Федотова. Москва, 2005. - 230 с.

207. Федченко, Е.В. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Федченко. Магнитогорск, 2006. - 178 с.

208. Федяинова, Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов Текст. : дис. канд. пед. наук / Н.В. Федяинова. Омск, 2003. - 177 с.

209. Филимонова, Е.В Методика обучения учителей информатики информационному моделированию при разработке цифровых образовательных ресурсов Текст. : дис. . канд. пед. наук /Е.В. Филимонова Петрозаводск, 2009.-261 с.

210. Фомин, В.И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Фомин. Москва, 2009. - 385 с.

211. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня: Реферируемое издание. М. - 2004. - №8. -С.34-41.

212. Харитонова, Л.А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.А. Харитонова. Чебоксары, 2005. - 205 с.

213. Хуторской, A.A. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.A. Хуторской. // Народное образование. 2003. - №2. - С. 60.

214. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. М. : Университетская книга, 2008. - 560 с.

215. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Начальная школа: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / отв. редактор Н.П. Безрукова. — М. : Университетская книга, 2008. 160 с.

216. Чернобай, Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Чернобай. Москва, 2008. - 161 с.

217. Чудинский, P.M. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в современной системе средств обучения. Электронный ресурс. / P.M. Чудинский. URL: http://www.universitys.rU/j/images/stories/nir/4/chydinsky2.pdf (дата обращения: 1.04.2011).

218. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004. - С. 26-31.

219. Шапоеал, В.В. Употребление выражения ключевые компетенции в современном педагогическом дискурсе как объект лингвистической рефлексии Текст. / В.В. Шаповал. М., 2003.

220. Шашов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов. // Мир образования -образование в мире. 2001. - №4. - С.8-19.

221. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг. 2002. - №2. - Спецвыпуск: «Образование на службе национального единения и социального прогресса». - С. 60.

222. Шишов, С.Е. Понятия компетенции в контексте качества образования. Текст. / С.Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 30-34.

223. Штеймарк, O.B. Повышение качества знаний студентов педагогического вуза средствами цифровых образовательных ресурсов Текст. : дис. канд. пед. наук / О.В. Штеймарк. Москва, 2011. - 206 с.

224. Шуклин, Д.А. Методика обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д.А. Шуклин. СПб., 2004. - 206 с.

225. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст. /

226. A.И. Щербаков. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1968. - 316 с.

227. Щербина, В.И. Готовность к учительскому труду Текст. /

228. B.И. Щербина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 66 с.

229. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. / Под ред. A.B. Баранникова. М., 2002. - 222 с.

230. Элъконин, БД. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные проблемы». М., 2001. - С. 4-8.

231. Andersen Bent В., van den Brink. Multimedia in Education. Specialized Trianing Course. Moscow, UTE UNESCO, 2003.

232. Oxford Cambridge and RSA Examinations. Программа «Ключевые компетенции 2000» . 2001.