Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

Тугуз, Фатима Анзауровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

Автореферат

Автор научной работы: Тугуз, Фатима Анзауровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье"

На правах рукописи

Тугуз Фатима Лнзауровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ОКАЗАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДОЙ СЕМЬЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ 1

Майкоп 2007

003176306

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете на кафедре общей и социальной педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Сажина Наталья Михайловна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Семенов Курман Борисович

доктор педагогических наук, профессор Бабаян Анжела Владиславовна

Ведущая организация Кабардино-Балкарский

государственный университет

Защита состоится «12» ноября 2007 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001 04 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу 385000, г Майкоп, ул. Первомайская, 208

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Текст автореферата размещен на сайте Адыгейского государственного университета http- www adygnet ru

Автореферат разослан «9» октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

MP Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние десятилетия не ослабевает интерес к вопросам семейной педагогики и семейного воспитания. Как отмечают исследователи, современная семья переживает сложный этап - переход от традиционной модели к новой, наряду с традиционными функциями семья призвана быть надежным психологическим «укрытием», помогающим человеку адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современной жизни

Семья обеспечивает своим членам экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность, однако в последнее время все больше социологов, педагогов отмечают кризисные явления в институте семьи рост разводов, рождение детей одинокими матерями, брошенные дети и др

Появилось значительное количество семей, нуждающихся в защите и помощи Это семьи одиноких матерей, разведенных родителей, вдовцов, семьи с инвалидами, взявшие под опеку детей, многодетные семьи, семьи беженцев и вынужденных переселенцев и др Среди них особое место занимают молодые семьи, которые, с одной стороны, являются наиболее перспективными в вопросах решения демографических и социально-экономических проблем страны, а, с другой стороны, наиболее уязвимы и нестабильны

Социальная педагогика ориентирована не только на решение семейных проблем, но и на укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала семьи для выполнения его многочисленных общественно значимых функций

В процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов должна быть сформирована теоретическая, операционально-деятельностная, личностная готовность к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье, однако существующая практика обучения социальных педагогов никоим образом на это не сориентирована.

Анализ научной, психологической, педагогической литературы, результаты ряда исследований показывают, что общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров, специалистов в области социальной педагогики представлены в работах Г А Ворониной, И А Зимней, Ю Н Кулюткина, Н П Клушиной, А К Марковой, И В Дубровиной, Л М.Митиной, В А Сластенина и др

Вопросы подготовки социальных педагогов рассматриваются в работах В Г Бочаровой, М А Галагузовой, Ю Н Галагузовой, В Н Гурова, Л В Мардахаева, Г В Мухаметзяновой, В Ш Масленниковой, А В Мудрика, Н И.Никитиной, Н М Сажиной, Л Я Олифиренко, М М Плоткина, П А Шептенко и др

На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов к различным аспектам социально-педагогической деятельности ( О В Богатырева, Ю Н Галагузова, Е С Головина,Т В Горбунова,

Е Б Кириченко, Е П Кузнецова, Е Ю Максимова, Е Н Сорочинская, Л С Пехова, А В Попова, О С Тоистева, В А Черников, А.А.Хуако и др)

В своем исследовании мы опирались на работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к социально-педагогическому взаимодействию с семьей (Т ЕБыковская, М В Жукова, Н П Клушина, Т А Савченко, А А Терсакова, М М Шубович) ~

Вопросы семейной педагогики и семейного воспитания с учетом национальных особенностей и условий отражены в работа^ ученых-А И Арабова, В Г Бочаровой, Н.С Верещагиной, А В Бабаян; С В Корецкой, О Р Кунц, К Б Семенова, И Б Левицкой и др.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме семейного воспитания, подготовке молодежи к семейной жизни и подготовке учителя к семейному воспитанию вопросы готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье не рассматривались

При обосновании изучаемой проблемы выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемой темы

- между потребностью общественной и образовательной практики в оказании социально-педагогической поддержки молодой семье и низким уровнем готовности будущих социальных педагогов к данному виду социально-педагогической деятельности,

- квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе,

- между необходимостью формирования у будущих социальных педагогов умений, отражающих требования профессиограммы по оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье, и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно обоснованного содержания и технологического обеспечения этого процесса

Исходя из вышеизложенных противоречий, мы считаем, что проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, педагогических способов и средств формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

Недостаточная разработанность проблемы и ее актуальность определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье»

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущих социальных педагогов

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать основные педагогические условия, педагогические способы и средства формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье будет протекать успешнее, если

- будет реализована система принципов, педагогических способов и средств, позволяющих воплощать гуманистические идеи педагогической поддержки,

- будет обеспечена трансляция будущим социальным педагогам актуальной совокупности теоретических знаний, адекватных особенностям молодой семьи и обновленной системе педагогического образования,

- технологии социально-педагогической поддержки будут базироваться на личностно-ориентированном, аксиологическом, гуманистическом подходах в формировании у будущих социальных педагогов готовности к подобной социально-педагогической деятельности,

- будет разработан диагностический инструментарий и осуществлен педагогический мониторинг процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 Научно обосновать сущность, содержание, средства и способы организации процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

2 Выявить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

3 Сконструировать и реализовать на практике модель и технологию процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально.-педагогической поддержки^ мол одой семьи

4 Определить критерии, уровни и показатели результативности процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи

Методологической основой исследования служили общефилософские положения о всеобщей связи н взаимообусловленности явлений, о деятельности как способе самореализации человека в труде, о гуманизации процесса образования

Методологическими основаниями выступили- системно-структурный подход как общенаучный метод исследования (В Г.Афанасьев, Б Г Ананьев, М С Каган, Б.Ф Ломов, Э Г Юдин и др.), аксиологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития (А А Деркач, Е Н Шиянов и др ); личностно ориентированный подход, согласно которому процесс формирования профессиональной готовности будущих специалистов должен быть сориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида (В В Сериков, Е В.Бондаревская, И С.Якиманская и др )

Теоретической основой исследования явились теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности (К А Абульханова-Славсхая, А Н.Леонтьев, Б Ф Ломов, В Д Шадриков и др ), теории педагогического профессионального образования (Н Е Астафьева, А П Беляева, Н В Кузьмина, В А Сластенин и др), теории формирования готовности к профессиональной деятельности (В П Беспалько, А Л Денисова, В А Сластенин и др), исследования по педагогической и социально-педагогической поддержке (Т В Анохина, О С Газман, В П Бедерханова, Н Б Крылова, Н Н Михайлова, С М Юсфин и др ), основных положениях современных концепций и теории семьи, семейного воспитания (Г М Андреева, А В Бабаян, Ю В Васильева, С В Дармодехин, И С Кон, А В Мудрик, Ю Б Орлов, В Сатир, К Б Семенов, Э Г Эйдемиллер, В В.Юстицкий и др ), концепции о содержании, формах, и методах подготовки социальных педагогов в высших учебных заведениях, особенностях профессиональной деятельности социальных педагогов (В Г Бочарова, М А Галагузова, Ю Н Галагузова, В И Загвязинский, А В Мудрик, Н М Сажина, В И Спирина и др)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов исследования изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, методы оценивания (экспертная оценка, самооценка), методы математической обработки, количественный и качественный анализ результатов

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, моделированием педагогического процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье, разработкой учебного курса (спецкурса), планированием и проведением эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой педагогических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе

Организация, база и этапы исследования.

Исследование выполнялось в Адыгейском государственном университете на отделении «Социальная педагогика» в 2002 - 2007 гг В эксперименте принимало участие в общей сложности 250 студентов 1-5 курсов

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) велась разработка теоретических и методологических предпосылок исследования, принципов отбора и анализа первичной информации, происходило накопление эмпирического материала, изучалось состояние проблемы в первоисточниках и современной философской, психолого-педагогической литературе, касающейся вопросов ценности семьи и семейного воспитания в современных условиях, подготовки социальных педагогов к работе с семьей. Осуществлялись выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, понятийного аппарата, приоритетных задач, направлений

На втором этапе (2003-2004 гг.) продолжалось изучение научной литературы, была выдвинута и разработана гипотеза исследования, определялись основные теоретические положения, методологические подходы , формировался концептуальный замысел Проводились пилотажные исследования, а также мониторинг, диагностические и экспериментальные работы, выбор контрольных и экспериментальных групп

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, разрабатывалась и осуществлялась экспериментальная программа Составлялись и внедрялись в практику спецкурсы в целях совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к деятельности в данном направлении

На четвертом этапе (2005 -2007 гг.) осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследования, оценивалась его результативность, уточнялись выводы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации, осуществлялось оформление материалов в виде диссертации, разрабатывались и внедрялись в практику рекомендации по результатам исследования, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Обоснована сущность и содержание процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи

2 Выявлены этапы формирования готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи

3 Выявлены компоненты готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи, критерии, уровни, показатели их сформированности

4 Разработан и апробирован психолого-педагогический инструментарий диагностики сформированности компонентов готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- установлены и экспериментально обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности будущего социального педагога к социально-педагогической поддержке молодой семьи,

- конкретизированы и уточнены понятия «социально-педагогическая поддержка молодой семьи», « готовность к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи»,

- научно обоснована авторская система процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи

Практическая значимость работы. Выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия обеспечивают повышение результативности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов за счет обогащения целевой, содержательной, технологической составляющих Содержащиеся в исследовании положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей Материалы исследования могут быть использованы в ряде базовых дисциплин («Основы психологии семьи и семейного консультирования»,« Методика и технология работы социального педагога», « Социальная психология», «Конфликтология» и др) Разработанный и апробированный спецкурс « Социально-педагогическая поддержка молодой семьи» может использоваться в практике профессиональной подготовки социальных педагогов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров

На защиту выносятся следующие положения:

1 Готовность будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье является интегральным качеством личности будущего специалиста, обеспечивающим осуществление его эффективной профессионально-педагогической деятельности в данном направлении, в структуру готовности включены три составляющих компонента • личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая ), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная) Сформирован-ность готовности определяется при диагностическом измерении показателей, адекватных четырем уровням оптимальному, допустимому, критическому, недопустимому

2 Социально-педагогическая поддержка молодой семьи является особым видом профессионально-педагогической деятельности будущего социального педагога, ориентированной на личностное развитие молодой семьи в ситуации решения ею проблемы (или комплекса проблем, социального, психологического, педагогического характера), в пространстве социально-педагогической поддержки социальный педагог использует разнообразие педагогических средств и способов общения и взаимодействия превентивной

педагогики, педагогического консультирования, психолого-педагогической диагностики, педагогической коррекции

3 Эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий

- реализацией принципов системности, целостности, иерархичности структурных составляющих системы, интегрирования содержания базовых и элективных курсов в процессе подготовки будущих специалистов,

- опорой на идеи гуманизации образования и реализации идей педагогической поддержки в процессе профессионально-личностного развития будущих специалистов,

- учета основных функций, которые призван выполнять будущий социальный педагог аналитико-диагностической, прогностической, организационно-коммуникативной, коррекционной, социально-профилактической и реабилитационной, охранно-защитной, психотерапевтической, социально-педагогической поддержки и помощи субъектам педагогического взаимодействия

4 Модель формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье системно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, общепедагогических подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их организации и критерии сформированности

Реализация данной модели будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик, подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы и свидетельствующих об улучшении подготовленности будущих социальных педагогов к данной социально-педагогической деятельности Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам доследования, репрезентативностью тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования, внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы, формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи

Апробация исследования. Основные положения докладывались на методологических семинарах на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета в течение 2002 - 2007 гг, на научно-практических конференциях различного уровня Всероссийских (г.Москва, Краснодар, 2005, 2006 гг ), региональных ( гг Майкоп, Пятигорск, 2006,2007 гг )

Основное содержание отражено в 10 публикациях, 1 статья опубликована в журнале, рекомендованном ВАК РФ

Объем и структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования, обосновываются методология и методы исследования Кроме того, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования

В первой главе « Теоретические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье» рассмотрена специфика молодой семьи в контексте психолого-педагогических исследований, особенности социально-педагогической поддержки молодой семьи, обоснованы структура, критерии и уровни готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье, обоснована система психолого-педагогических условий, при которых процесс формирования готовности к данному виду деятельности результативен

Во второй главе «Концептуальные, проектные и организационно-методические основы процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье» рассматриваются подходы к организации опытно-экспериментальной работы, анализируются факторы и условия формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье, освещаются содержание образования и методы проектирования этого процесса, представлена динамика изменения основных показателей готовности будущих социальных педагогов к этому виду профессионально-педагогической деятельности, обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении обобщены результаты, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы в этом направлении

В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В последние годы в нашей стране усилился интерес к изучению семьи. Семьей и ее проблемами занимаются семейные психологи, психотерапевты, наркологи, невропатологи, социальные работники и социальные педагоги

Как пишет В Сатир « Неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей с низкой самооценкой, что толкает их на преступление, оборачивается душевными болезнями, алкоголизмом, наркоманией, нищетой и другими социальными проблемами Если мы приложим все усилия, чтобы семья стала тем местом, где человек может получить настоящее гуманистическое воспитание, мы обеспечим себе более безопасный и человечный мир вокруг Семья может стать местом формирования истинных людей»

По данным литературы выделяются общие черты, свойственные семьям в современном обществе падение рождаемости, усложнение межличностных отношений, рост разводов, и, следовательно, рост числа неполных семей и семей с неродными родителями, широкое распространение внебрачных рождений (Э Г Эйдимиллер, И В Добряков, И М Никольская, 2003)

Остро стоят социальные проблемы семьи, снижение ее материального уровня, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей и родителей, увеличение числа одиноких пожилых мужчин и женщин

Вторая половина XX столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи За эти годы выполнено много диссертационных работ, написано большое количество монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи (Е П Арнаутова, А Я Варга, О П Клыпа, Т А Маркова, В Я Тита-ренко, Я А Ярцимович и др ) Значительная часть экспериментальных работ направлена на исследование каких-либо конкретных, важных для теории семейного воспитания, проблем становление начал коллективизма (Л В Загик), формирование нравственно-волевых качеств (В П. Дуброва, Н А Стародубова, ХА Тагирова), заботливого отношения к окружающим (И.С. Хоменко), взаимосвязь оценок и самооценок детей и родителей (М М Абрелева) и др Предметом изучения стали различные виды деятельности детей в условиях домашнего воспитания (В Н Вершинин, Г Н. Гришина, Д О Дзинтаре, В М Иванова) Работы многих современных ученых посвящены проблемам психологии семьи, тактики домашнего воспитания (СВ Ковалев, АД Кошелева, А В Петровский, А С Спиваковская, Г Г Филиппова, О А Шаграева, и др ) Изучаются пути повышения педагогической культуры родителей (И В Гребен-чиков, О Л Зверева, В К Котырло, Е.И Наседкина, Р К Сережникова и др ), линии взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е С Бабунова, В И Безлюдная, А И Захаров, С Н Митан, А И Остроухова)

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах И.И Бецкого, П Ф Каптерева, П Ф Лесгафта, А С. Макаренко, В А Сухомлинского, С Т. Шацкого и др

На уровне диссертационных работ социальная педагогика семьи представлена положениями, разработанными в исследованиях Аксеновой ЛИ, Арабова И, Аргуновой В.Н , Арсентьевой О Ю., Астраханцевой С В, Ата-ниязовой Т В , Баерюнаса 3 В , Балындиной Е Б , Беляевой М А, Боговаро-вой В А , Бутенко Т В , Валиевой С Ф , Гранкина А Ю, Григорьевой А А , Гулиева С М, Гурова В Н, Евграфовой И Н, Карташова Н В , Крупиной, Левченко A.B., Леонтьевой А В , Лодкиной Т В , Мацукович О Ю, Микаелян А А , Миллер Л А , Минаварова А К., Новокшеновой г А , Савиной М С , Самородовой О А, Семенова К Б., Сокольниковой Э И, Стельмаховича М И , Терсаковой А А , Товуу Н О., Ушаковой Т А , Шалаби К Е О, Шамае-вой А П , Ширяевой А А и др

Вместе с тем лишь небольшая часть диссертационных работ посвящена проблеме профессиональной подготовки социальных педагогов к оказанию социально-педагогической помощи семьям разных типов в современных условиях например, кандидатская диссертация Балындиной Е Б «Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе» (1996г), докторская диссертация Гурова В Н «Теория и методика социальной работы школы с семьей» (1997г.), докторская диссертация Лодкиной Т В «Система деятельности семейного социального педагога» (199бг), Терсаковой А А «Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды» (2004г ) и др

И практически только в одной работе (Левченко А В «Предпринимательская деятельность как средство социальной-педагогической поддержки молодой семьи», 2001г.) в поле зрения исследователей находится молодая семья, хотя именно молодая семья чаще всего сталкивается «с трудными ситуациями, которые либо объективно нарушают жизнедеятельность человека или его семьи, либо субъективно воспринимаются им как сложные и потому не могут быть преодолены самостоятельно» (Бойко В В с соавт, 1999, Эйдемиллер Э Г, Юстицкис В, 1999)

Как отмечают специалисты, в одних случаях такие ситуации бывают следствием неблагоприятного воздействия социальных процессов, в других -результатом действия различных стрессов

К первой группе (неблагоприятное воздействие социальных процессов) относят следующие факторы глобальные (войны, терроризм, экологические и техногенные катастрофы и др ), макросоциальные экономические кризисы, миграция, национальные и этнические противоречия, микросоциальные конфликтные отношения с образовательными и производственными учреждениями, армией, правовыми институтами и др

Ко второй группе (стрессорам) относятся

1) трудности, возникающие при переходе от одной стадии жизненного цикла к другой (заключение брака и приспособление к совместной жизни, налаживание отношений с родственниками, появление ребенка и его воспитание и

др)>

2) трудности, вызванные необходимостью параллельного решения сразу многих проблем на определенной стадии жизненного цикла (одновременное ведение домашнего хозяйства, завершение получения образования, освоение профессии и решение жилищной проблемы),

3) трудности, связанные с неблагоприятными вариантами жизненного цикла (отсутствия в семье одного из членов, наличие больного члена семьи, патологизирующее семейное наследование, др)

Выпускники вуза, специалисты - социальные педагоги, не имея достаточно большого личного семейного опыта, опыта взаимодействия семьи с образовательными учреждениями и общественностью, а также многоаспектного практического опыта по различным направлениям работы с семьей, зачастую испытывает серьезные затруднения в сложных современных условиях при оказании действенной социально-педагогической помощи семьям разного типа, в том числе молодой семье

Подготовка будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи - это подсистема профессиональной подготовки будущего специалиста В условиях вуза это целенаправленный процесс, требующий организации специфической учебной деятельности обучающегося, содержанием которой выступают теоретические знания, развитие у него основ теоретического мышления, а также творчески - личностного уровня осуществления практических видов деятельности в обозначенной сфере Главным результатом учебной деятельности является обогащение профессионального и социального опыта студентов, их профессионально-личностное развитие как субъектов данного процесса на основе усвоения способов профессиональной деятельности. Студент является субъектом своей деятельности настолько, насколько он целостно осуществляет ее, включен во все ее этапы сам ставит цели своей деятельности и реализует их, осуществляет анализ и рефлексию своей деятельности, побуждающую его к ее совершенствованию, изменению себя Смысл перевода студента в субъективную позицию состоит в преобразовании всех компонентов его деятельности

1 Формирование социально ценной профессиональной и познавательной мотивации учения

2 Осознание и определение перспективных и конкретных целей учебной деятельности

3 Совершенствование общеучебных и профессиональных умений и навыков как результата овладения учебными действиями

4 Развитие рефлексивно-оценочных способностей студентов Важнейшим результатом профессиональной подготовки будущего специалиста является его готовность к выполнению определенной профессионально-педагогической деятельности, в нашем случае - оказанию социально-педагогической поддержки, под которой мы подразумеваем и особую сферу педагогической деятельности, сориентированную на личностное развитие молодой семьи в ситуации решения ею комплекса проблем (социального, психологического, педагогического) характера, и как процесс совместного с субъектами поддержки определения их интересов и путей преодоления жизненных трудностей, и как способ организации взаимодействия с субъектами поддержки по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем, совместному проектированию возможного выхода из них

Мы придерживаемся взглядов КМ Дурай-Новиковой, представляющую профессиональную готовность педагога как систему его индивидуальных переменных свойств, качеств, знаний, навыков (опыта) личности

Исходя из этого, под готовностью будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье мы пониманием интегративное, социально-психологическое образование личности социального педагога, в совокупности составляющее систему личностных свойств и качеств, теоретических знаний и операционно-деятельностных умений и навыков, характеризующих его общую и профессиональную культуру, которые в конечном итоге обеспечивают успешность педагогической поддержки

Анализ деятельности субъектов социально-педагогической поддержки подтвердил предположение о том, что причиной низкого уровня готовности к подобному виду профессионально-педагогической деятельности является недостаточная компетентность будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической помощи молодой семье

При определении характеристик уровней готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье за основу были взяты содержание компонентов готовности, ее критерии и показатели Они позволили описать выделенные четыре уровня (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) готовности будущего социального педагога к этой сфере профессиональной деятельности

Исследование было организовано на базе Адыгейского государственного университета (2002-2007гг), состояло из констатирующего и формирующего эксперимента

В констатирующем эксперименте были исследованы 250 студентов отделения «Социальная педагогика»

В формирующем эксперименте приняло участие 120 студентов, разделенных на группы (по 60 человек)

Опытно-экспериментальная работа условно определялась как четырех-этапная и проводилась в рамках часов, выделенных на изучение дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки будущего социального педагога в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта

Она заключалась в апробации разработанных автором модели и педагогической технологии

Первый этап (1-2 курсы) - пропедевтический - включал в себя организацию педагогического процесса по овладению будущим социальным педагогам необходимьми знаниями о семье, о специфике семейного воспитания, взаимодействия школы и семьи При этом использовались различные формы организации учебно-познавательный деятельности интерактивные формы и методы воспитания и обучения- дискуссии, деловые игры, тренинги Будущие социальные педагоги включились в активную деятельность в процессе освоения существующих теорий, концепций, принципов и методов; у студентов расширялся общекультурный кругозор, формировались теоретические знания и практические умения для решения наиболее типичных педагогических задач, положительная мотивация к учебной деятельности и непосредственно к изучаемому предмету В конце этого этапа у студентов должен был сформироваться элементарный уровень знаний в сфере семейного воспитания Знания, получаемые на первом этапе, выступали в качестве социально-педагогической поддержки молодой семьи и выполняли прогностическую функцию по отношению к практике.

Второй этап (2-3 курсы) - мотивационный - направлен на ознакомление студентов со спецификой социально-педагогической поддержки семьи. Основное внимание на данном этапе уделялось активизации мотивационной сферы студентов, для чего использовались различные формы организации учебно-познавательной и практической деятельности проблемные лекции, дискуссии, самостоятельная работа студентов

Третий этап (3-4 курсы) - деятельностно-практический - характеризовался подготовкой и включением будущего социального педагога в целенаправленное осмысление социально-педагогической поддержки молодой семьи в период социально-педагогической практики на 4 курсе.

Диагностическая деятельность будущего социального педагога в период прохождения практики была направлена и к внешней стороне проблемы, и к внутренней (к оказанию самих себя в роли создателей будущих семей) Этот atan был характерен тем, что базировался на изучении нормативного курса «Методика и технология работы социального педагога» (280 часов), а также на изучении спецкурса «Социально-педагогическая поддержка молодой семьи», квто.рый интегрировал теоретическую и практическую подготовку будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической

поддержки молодой семьи и реальному включению будущего социального педагога в профессиональную деятельность в период педпрактики

На данном этапе эффективными педагогическими средствами и способами являлись развивающие и деловые игры, тренинги, семейные проекты, решение педагогических задач и др

Четвертый этап (5 курс) — конструктивно-преобразующий - это заключительный этап в формировании готовности к оказанию социально-педагогической поддержки молодой собственной субъектной позиции будущего социального педагога, а также специализацию, по работе с молодой семьей

Завершением процесса подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей явился на 5 курсе учебный предмет «Основы психологии и семейного консультирования» (240 часов) Данный этап направлен на достижение качественно нового уровня развития готовности к социально-педагогической поддержке и помощи семье, в т ч молодой В процессе прохождения практик, волонтерского движения студенты приобретали практические умения и навыки по оказанию защиты, помощи, содействия и взаимодействия с молодой семьей

Таким образом, была обеспечена взаимосвязанная, усложняющаяся, непрерывная система формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи, выявлены содержательно-организационные ее составляющие компоненты (графически модель содержания формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи представлена на рис 1).

Выделенные и уточненные в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия стали ориентиром в организации процесса формирования готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи

Диагностика и мониторинг сформированности готовности будущего социального педагога к социально-педагогической поддержке молодой семьи осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей, с применением адаптированной методики «Определение готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье» (на основе методики МПЦУ И К Шалаева), с учетом текущей успеваемости студентов, результатов экзаменов, результатов прохождения социально-педагогической практики

Компетентность сптгиапьного пелягпгя в оказании ГПГТ и Гтгаяльно-пелагпшческпй по-

Компоненты структуры готовности к СПП с молодой семьей

Личностная готовность Теоретическая готовность Операционно-деятельностная готовность

£ а 8 8

1 к г. о ■& Я с Я

Виды социально-педагогических практик

Ознакомительная III курс Летняя Социально-педагогическая III курс Социально-педагогическая производственная IV курс Преддипломная социально-педагогическая V курс

Регионально-национальный компонент 5 курс - Базовые курсы («Основы психологии и семейного консультирования»), Спецкурсы по выбору

4 курс - Базовые курсы («Методика и технология работы социального педагога»), Спецкурс «Социально-педагогическая поддержка молодой семьи»

2-3 курсы - базовые психолого - педагогические учебные дисциплины

1 курс - «Введение в профессию»

Базовый компонент в содержании образоваши

I I

о.

Оц <0

3 й в,

К 1 § в а

8 § I -

¡Ш

о §

Рис 1 Модель построения содержания формирования готовности социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи

Уровень готовности будущих социальных педагогов к данной профессионально-педагогической деятельности определялся по формуле

Л + 2Т + ЗД

где Г - интегративный показатель готовности,

Л - личностной готовности;

Т - теоретической готовности,

Д - операционно-деятельностной, технологической готовности Для объективности показателя уровня готовности будущих социальных педагогов интегральный показатель вычислялся по указанной выше формуле по каждой группе экспериментов 1 эксперт от учреждения, где студент проходил социально-педагогическую практику (С), 1 эксперт из числа преподавателей (П), сам испытуемый - самооценка (А)

После этого определялось объективизированное значение (ОЗ) готовности по формуле

ОЗГ - ЗС + 2П + А

В ходе формирующего эксперимента была проведена диагностика готовности будущих социальных педагогов к данному виду профессиональной деятельности Первый срез соответствовал констатирующему этапу эксперимента, второй и третий срезы — промежуточному, четвертый - заключительному Графически данные диагностики приведены в таблице 1

Примечание В числителе данные начала этапа, в знаменателе - конца

этапа

Таблица свидетельствует, что в уровневых показателях готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье в конце опытно-экспериментальной работы произошли следующие изменения оптимальным уровнем в ЭГ стали обладать 42,1%, допустимым - 46,1%, критическим - 11,45%, недопустимым - 0,35% студентов (прирост относительно первоначальных результатов по оптимальному уровню - 41,4% (р<0,05), по допустимому - 33,2% (р<0,05), уменьшение по критическому уровню - на 68,15% (р<0,05), по недопустимому - на 6,45% 0X0,05))

Таблица 1

Объективизированные уровневые показатели готовности будущих социальных педагогов к социально- педагогической поддержке молодой семьи (в %)

Уровни Группы / Этапы

ЮГ (п=60) ЭГ (п=60)

I этап (1-2 курс) II этап (2-3 курс) III этап (3-4 курс) IV этап (5 курс) I этап (1-2 курс) II этап (2-3 курс) III этап (3-4 курс) IV этап (5 курс)

Оптимальный (90%-100%) 0,6/ 0,9 1,2/ 3,8 4,1/ 6,2 6,4/ 7,1 0,7/ 5,4 5,8/ 21,4 21,8/ 38,9 39/ 42,1

Допустимый (60%-80%) 12,7/ 13,9 14,2/ 16,3 19,3/ 24,2 24,5/ 28,2 12,9/ 19,4 21,3/ 26,2 26,9/ 33,1 34,2/ 46,1

Критический (40%-50%) 80/ 81,1 80,8/ 76,7 73,5/ 66,7 67/ 62,8 79,6/ 70,9 71/ 51,5 50,5/ 27,6 26,4/ 11,45

Недопустимый (0%-30%) 6,7/ 4,1 3,8/ 3,2 3,1/ 2,9 2,1/ 1,9 6,8/ 4,3 1,9/ 0,9 0,8 /0,4 0,4/ 0,35

Примечание в числителе данные начала этапа, в знаменателе — конца этапа.

В сравнении с контрольными группами картина выглядит следующим образом

- по оптимальному уровню на конец эксперимента разница между КГ и ЭГ составляет 35% (КГ - 7,1%, ЭГ - 42,1%, при р<0,05),

- по допустимому уровню разница между КГ и ЭГ - 17,9% (КГ - 28,2%, ЭГ - 46,1%, при р<0,05)

- по критическому уровню, разница между КГ и ЭГ - 59,45% (КГ -709%, ЭГ - 11,45%, при р<0,05),

- по недопустимому уровню разница между КГ и ЭГ - 1,55% (КГ -1,9%, ЭГ - 0,35%, при р<0,05)

Таким образом, представленные в таблице результаты подтверждают динамику качественных и количественных изменений в уровнях готовности будущих социальных педагогов к оказанию социальной поддержки молодой семье

Выполненное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу # свидетельствует о том, что предложенная и апробированная модель процесса формирования готовности будущих социальных педагоговг к вышесказанной проГферсиональной деятельности отличается эффективностью и результативностью

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1 В последние десятилетия современная семья претерпела серьезные изменения на уровне изменения содержания, структуры, социально-психологических и нравственных норм, ценностей, функций

Молодая семья в большей степени, чем какая-либо другая, подвержена влиянию как социальных факторов (глобальных, макро- и микросоциальных), так и социально-психологических (стрессоров, связанных с трудностями, возникающими при переходе от одной стадии жизненного цикла к другой, вызванными необходимостью параллельного решения сразу многих проблем на определенной стадии жизненного цикла, связанных с неблагоприятными вариантами жизненного цикла), что делает ее более уязвимой и вызывает потребность в разработке программ оказания помощи и поддержки

2 Критериями готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи явились показатели, отражающие качественные характеристики структурных компонентов профессиональной готовности

В качестве критериев мотивационно-ценностного компонента, отражающего личностную готовность, потребность работать с молодой семьей, позитивная мотивация на эту деятельность

Критериями когнитивного компонента, отражающего теоретическую готовность явились система знаний о семье как первичном институте социализации, о сущности, функциях, проблемах молодой семьи, о цели, задачах, содержании, формах, методах, технологиях оказания социально-педагогической помощи и поддержки молодой семье и др

Критерий сформированности операционального компонента, отражающего операционно-деятельностную готовность- умения, связанные с реализацией диагностической функции (диагностика и изучение особенностей молодой семьи и степени влияния на ее развитие макро- и микросреды), прогностической (моделирование воспитывающих ситуаций, перспектив развития молодой семьи), организационно-коммуникативной (психолого-педагогическое просвещение супругов, организация продуктивного общения), коррекционной, психотерапевтической, владение технологиями разрешения конструктивного разрешения конфликтов, технологиями поддержки молодой семьи в защите прав, свобод, социальных гарантий, технологиями личностно ориентированного взаимодействия, технологиями построения «дерева целей», адекватных исполняющей и управляющей программ развития молодой семьи и др

Критерием сформированности эмоционально-волевого компонента выступал опыт эмоционально-волевого и эмпатического отношения к субъектам поддержки

Критерием конативного компонента явилось стремление к самосовершенствованию профессиональной готовности к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

3. Определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

• Готовность будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье является интегральным качеством личности будущего специалиста, обеспечивающим осуществление его эффективной профессионально-педагогической деятельности в данном направлении, в структуру готовности включены три составляющих компонента личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная) Сформирован-ность готовности определяется при диагностическом измерении показателей, адекватных четырем уровням оптимальному, допустимому, критическому, недопустимому

• Социально-педагогическая поддержка молодой семьи является особым видом профессионально-педагогической деятельности будущего социального педагога, ориентированной на личностное развитие молодой семьи в ситуации решения ею проблемы (или комплекса проблем социального, психологического, педагогического характера), в пространстве социально-педагогической поддержки социальный педагог использует разнообразие педагогических средств и способов общения и взаимодействия превентивной педагогики, педагогического консультирования, психолого-педагогической диагностики, педагогической коррекции

• Эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий

• Модель формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье сис-

темно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, общепедагогических подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их организации и критерии сформированности

4 Апробированная экспериментальная программа формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье построена по принципу насыщения содержанием, отражающим специфику работы с молодой семьей, базового и национально-регионального компонента содержания образования Подход к ее внедрению представлен в виде модели построения содержания образования социального педагога на этапах процесса обучения, реализации экспериментального содержания в период теоретической подготовки и педагогических практик

5 Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации авторской модели и технологии позволяют судить о достаточно высокой их эффективности.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с обновлением содержания профессиональной подготовки социальных педагогов, поиском новых форм, средств и способов взаимодействия с молодой семьей, созданием разнообразных социально-педагогических структур (центров, служб) по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки молодой семье.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Тугуз, Ф А Учет социально-этнических особенностей при педагогическом взаимодействии с учащимися адыгами /ФА Тугуз, Н М Сажина // МОСУ Н М Сажина Методология и технология профессиональной подготовки социальных педагогов в Вузе - Москва, 1999 -С 98-106

2 Тугуз, Ф А Национальные особенности этнического самосознания адыгов и их учет в воспитании детей /ФА Тугуз // Сборник трудов докторантов, аспирантов и соискателей - Майкоп, 2001 -С 201-203

3 Тугуз, Ф А Национальные особенности этнического самосознания и их учет в воспитании детей /ФА Тугуз // Вестник Ш1эныгъэгъуаз АГУ 1 (5)/-Майкоп, 2001 -С 161-165.

4 Тугуз, Ф А Подготовка будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности с молодой семьей /ФА Тугуз // Актуальные проблемы педагогики и психологии Межвузовский сборник научных трудов / Под ред проф К Б Семенова Выпуск I -Москва НИДО-РАО, 2006 -С 262-269

5 Тугуз, Ф А Подготовка социальных педагогов к оказан// Сборник материалов научного направления «Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического образовательного пространства (презентация научн направления)» -Майкоп, 2006- С 109-113 ию социально-педагогической помощи молодой семье/ФА Тугуз

6 Тугуз, Ф А Социально-педагогическая помощь студенческой семье как особой категории молодой семьи /ФА Тугуз // // Ученые записки (сборник статей) - Краснодар, 2006 - С 198-202

7 Тугуз, Ф А Подготовка социальных педагогов к социально-педагогической деятельности с семьей / ФА. Тугуз // // Проблемы семьи и семейной педагогики Теория и практика, история и современность Материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции памяти П И Петренко 26 октября 2006г - Пятигорск, 2006 -С 183-188

8 Тугуз, Ф А Подготовка социальных педагогов к работе с молодой семьей /ФА Тугуз // Культурная жизнь юга России №2 (21) - Краснодар, 2007 - С 90-91.

9 Тугуз, ФА Формирование готовности социального педагога к взаимодействию с детьми из адыгских семей (Программа спецкурса) /ФА Тугуз // Майкоп изд-во АГУ, 1998 - 10 с

10 Тугуз, Ф А Основы социально-педагогической поддержки молодой семьи (Учебный курс) /ФА Тугуз // Майкоп изд-во АГУ, 2007 - 12 с

Тугуз Фатима Анзау ровна

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 04 10 07 Подписано в печать 09 10 07 Бумага типографская №1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Печл 1,0 Тираж 100 экз Заказ 140

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тугуз, Фатима Анзауровна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

1.1. Молодая семья в контексте современных психолого-педагогических исследований

1.2. Социально-педагогическая поддержка молодой семьи как педагогический феномен отечественной педагогики

1.3. Моделирование системы психолого-педагогических условий формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

Выводы к первой главе

Глава II. Концептуальные, проектные и организационно-методические основы процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

2.1. Модель процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

2.2. Содержание процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье: организационный и основной этап экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования сформированности готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье"

Актуальность исследования. За последние десятилетия не ослабевает интерес к вопросам семейной педагогики и семейного воспитания. Как отмечают исследователи, современная семья переживает сложный этап -переход от традиционной модели к новой; наряду с традиционными функциями семья призвана быть надежным психологическим «укрытием», помогающим человеку адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современной жизни.

Семья обеспечивает своим членам экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность, однако в последнее время все больше социологов, педагогов отмечают кризисные явления в институте семьи: рост разводов, рождение детей одинокими матерями, брошенные дети и др.

Появилось значительное количество семей, нуждающихся в защите и помощи. Это семьи одиноких матерей, разведенных родителей, вдовцов, семьи с инвалидами, взявшие под опеку детей, многодетные семьи, семьи беженцев и вынужденных переселенцев и др. Среди них особое место занимают молодые семьи, которые, с одной стороны, являются наиболее перспективными в вопросах решения демографических и социально-экономических проблем страны, а, с другой стороны, наиболее уязвимы и нестабильны.

Анализ научной, психологической, педагогической литературы, результаты ряда исследований показывают, что общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров, специалистов в области социальной педагогики представлены в работах Г.А.Ворониной, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, Н.П.Клушиной, А.К.Марковой, И.В.Дубровиной, Л.М.Митиной, В.А.Сластенина и др.

Вопросы подготовки социальных педагогов рассматриваются в работах В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, В.Н.Гурова, Л.В.Мардахаева, Г.В. Мухаметзяновой, В. Ш. Масленниковой, А.В. Мудрика, Н.И.Никитиной, Н.М.Сажиной, Л.Я.Олифиренко, М.М. Плоткина, П.А.Шептенко и др.

На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов к различным аспектам социально-педагогической деятельности ( О.В. Богатырева, Ю.Н. Галагузова, Е.С. Головина,Т.В. Горбунова, Е.Б.Кириченко, Е.П.Кузнецова, Е.Ю.Максимова, Е.Н.Сорочинская, Л.С.Пехова, А.В.Попова, О.С. Тоистева, В.А. Черников, А.А.Хуако и др).

В своем исследовании мы опирались на работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к социально-педагогическому взаимодействию с семьей (Т.Е. Быковская, М.В.Жукова, Н.П. Клушина, Т.А.Савченко, А.А.Терсакова, М.М.Шубович).

Вопросы семейной педагогики и семейного воспитания с учетом национальных особенностей и условий отражены в работах ученых: А.И.Арабова, В.Г.Бочаровой, Н.С.Верещагиной, А.В.Бабаян, С.В.Корецкой, О.Р.Кунц, К.Б.Семенова, И.Б.Левицкой и др.

При обосновании изучаемой проблемы выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемой темы:

- квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе;

Недостаточная разработанность проблемы и ее актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье».

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущих социальных педагогов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи.

- будет реализована система принципов, педагогических способов и средств, позволяющих воплощать гуманистические идеи педагогической поддержки;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Научно обосновать сущность, содержание, средства и способы организации процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье.

2. Выявить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье.

3. Сконструировать и реализовать на практике модель и технологию процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи.

4. Определить критерии, уровни и показатели результативности процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Методологической основой исследования служили общефилософские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о деятельности как способе самореализации человека в труде, о гуманизации процесса образования.

Методологическими основаниями выступили: системно-структурный подход как общенаучный метод исследования (В.Г.Афанасьев, Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин и др.); аксиологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития (А.А.Деркач, Е.Н.Шиянов и др.); личностно ориентированный подход, согласно которому процесс формирования профессиональной готовности будущих специалистов должен быть сориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида (В.В.Сериков, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности

К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков и др.), теории педагогического профессионального образования (Н.Е.Астафьева,

A.П.Беляева, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.), теории формирования готовности к профессиональной деятельности (В.П.Беспалько, А.Л.Денисова,

B.А.Сластенин и др.); исследования по педагогической и социально-педагогической поддержке (Т.В.Анохина, О.С.Газман, В.П.Бедерханова, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин и др.); основных положениях современных концепций и теории семьи, семейного воспитания (Г.М.Андреева,

A.В.Бабаян, Ю.В.Васильева, С.В.Дармодехин, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Ю.Б.Орлов, В.Сатир, К.Б. Семенов, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий и др.); концепции о содержании, формах, и методах подготовки социальных педагогов в высших учебных заведениях, особенностях профессиональной деятельности социальных педагогов (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова,

B.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, Н.М. Сажина, В.И.Спирина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; опрос, анкетирование, тестирование; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты; методы оценивания (экспертная оценка, самооценка); методы математической обработки, количественный и качественный анализ результатов.

Организация, база и этапы исследования.

Исследование выполнялось в Адыгейском государственном университете на отделении «Социальная педагогика» в 2002 - 2007 гг. В эксперименте принимало участие в общей сложности 250 студентов 1-5 курсов.

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) велась разработка теоретических и методологических предпосылок исследования, принципов отбора и анализа первичной информации; происходило накопление эмпирического материала; изучалось состояние проблемы в первоисточниках и современной философской, психолого-педагогической литературе, касающейся вопросов ценности семьи и семейного воспитания в современных условиях, подготовки социальных педагогов к работе с семьей. Осуществлялись выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, понятийного аппарата, приоритетных задач, направлений.

На втором этапе (2003-2004 гг.) продолжалось изучение научной литературы, была выдвинута и разработана гипотеза исследования, определялись основные теоретические положения, методологические подходы, формировался концептуальный замысел. Проводились пилотажные исследования, а также мониторинг, диагностические и экспериментальные работы, выбор контрольных и экспериментальных групп.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, разрабатывалась и осуществлялась экспериментальная программа. Составлялись и внедрялись в практику спецкурсы в целях совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к деятельности в данном направлении.

На четвертом этапе (2005 -2007 гг.) осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследования; оценивалась его результативность, уточнялись выводы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации; осуществлялось оформление материалов в виде диссертации; разрабатывались и внедрялись в практику рекомендации по результатам исследования; определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована сущность и содержание процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи.

2. Выявлены этапы формирования готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи.

3. Выявлены компоненты готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи, критерии, уровни, показатели их сформированности.

4. Разработан и апробирован психолого-педагогический инструментарий диагностики сформированности компонентов готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизированы и уточнены понятия: «социально-педагогическая поддержка молодой семьи»; «готовность к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи»;

- научно обоснована авторская система процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Практическая значимость работы. Выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия обеспечивают повышение результативности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов за счет обогащения целевой, содержательной, технологической составляющих. Содержащиеся в исследовании положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей. Материалы исследования могут быть использованы в ряде базовых дисциплин («Основы психологии семьи и семейного консультирования», « Методика и технология работы социального педагога», «Социальная психология», «Конфликтология» и др.). Разработанный и апробированный спецкурс « Социально-педагогическая поддержка молодой семьи» может использоваться в практике профессиональной подготовки социальных педагогов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье является интегральным качеством личности будущего специалиста, обеспечивающим осуществление его эффективной профессионально-педагогической деятельности в данном направлении; в структуру готовности включены три составляющих компонента: личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная). Сформированность готовности определяется при диагностическом измерении показателей, адекватных четырем уровням: оптимальному, допустимому, критическому, недопустимому.

2. Социально-педагогическая поддержка молодой семьи является особым видом профессионально-педагогической деятельности будущего социального педагога, ориентированной на личностное развитие молодой семьи в ситуации решения ею проблемы (или комплекса проблем: социального, психологического, педагогического характера); в пространстве социально-педагогической поддержки социальный педагог использует разнообразие педагогических средств и способов общения и взаимодействия: превентивной педагогики, педагогического консультирования, психолого-педагогической диагностики, педагогической коррекции.

3. Эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

- опорой на идеи гуманизации образования и реализации идей педагогической поддержки в процессе профессионально-личностного развития будущих специалистов;

- учета основных функций, которые призван выполнять будущий социальный педагог: аналитико-диагностической, прогностической, организационно-коммуникативной, коррекционной, социально-профилактической и реабилитационной, охранно-защитной, психотерапевтической, социально-педагогической поддержки и помощи субъектам педагогического взаимодействия.

4. Модель формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье системно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, общепедагогических подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их организации и критерии сформированности.

Реализация данной модели будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы и свидетельствующих об улучшении подготовленности будущих социальных педагогов к данной социально-педагогической деятельности. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Апробация исследования. Основные положения докладывались на методологических семинарах на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета в течение 2002 - 2007 гг., на научно-практических конференциях различного уровня : Всероссийских г.Москва, Краснодар, 2005, 2006 гг.); региональных ( гг. Майкоп, Пятигорск, 2006, 2007 гг.).

Основное содержание отражено в 10 публикациях, 1 статья опубликована в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Объем и структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Критериями готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи явились показатели, отражающие качественные характеристики структурных компонентов профессиональной готовности.

В качестве критериев мотивационно-ценностного компонента, отражающего личностную готовность, выступили гуманистическая направленность, потребность работать с молодой семьей, позитивная мотивация на эту деятельность.

Критериями когнитивного компонента, отражающего теоретическую готовность явились: система знаний о семье как первичном институте социализации; о сущности, функциях, проблемах молодой семьи, о цели, задачах, содержании, формах, методах, технологиях оказания социально-педагогической помощи и поддержки молодой семье и др.

Критерий сформированное™ операционального компонента, отражающего операционно-деятельностную готовность: умения, связанные с реализацией диагностической функции (диагностика и изучение особенностей молодой семьи и степени влияния на ее развитие макро- и микросреды); прогностической (моделирование воспитывающих ситуаций; перспектив развития молодой семьи); организационно-коммуникативной (психолого-педагогическое просвещение супругов, организация продуктивного общения); коррекционной; психотерапевтической; владение технологиями разрешения конструктивного разрешения конфликтов; технологиями поддержки молодой семьи в защите прав, свобод, социальных гарантий; технологиями личностно ориентированного взаимодействия; технологиями построения «дерева целей», адекватных исполняющей и управляющей программ развития молодой семьи и др.

Критерием сформированности эмоционально-волевого компонента выступал опыт эмоционально-волевого и эмпатического отношения к субъектам поддержки.

Критерием конативного компонента явилось стремление к самосовершенствованию профессиональной готовности к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье.

2. Определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье: реализацией принципов системности, целостности, иерархичности структурных составляющих системы, интегрирования содержания базовых и элективных курсов в процессе подготовки будущих специалистов;

- учета основных функций, которые призван выполнять будущий социальный педагог: аналитико-диагностической, прогностической, организационно-коммуникативной, коррекционной, социально-профилактической и реабилитационной, охраннозащитной, психотерапевтической, социально-педагогической поддержки и помощи субъектам педагогического взаимодействия.

3. Апробированная экспериментальная программа формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье построена по принципу насыщения содержанием, отражающим специфику работы с молодой семьей, базового и национально-регионального компонента содержания образования. Подход к ее внедрению представлен в виде модели построения содержания образования социального педагога на этапах процесса обучения, реализации экспериментального содержания в период теоретической подготовки и педагогических практик.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации авторской модели и технологии позволяют судить о достаточно высокой их эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты:

1. Изучена и выявлена степень разработанности проблемы в теории и практике подготовки социальных педагогов к оказанию социально -педагогической поддержки молодой семье.

Анализ психологической, педагогической литературы показал, что вопросы формирования готовности к данному виду профессиональной деятельности остаются без должного внимания и требуют разработки.

2.Уточнены сущностные характеристики и структура психолого-педагогической готовности, включающая когнитивный, мотивационно - потребностный, операционально - деятельностный и эмоционально-волевой компоненты, а также систему знаний и умений, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности.

3. Сформулированы требования формирования готовности к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье, а также психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования данной готовности.

Опора на принципы гуманизации, системности, непрерывности, интеграции, профессиональной и личностной направленности обозначила наиболее важные аспекты в формулировке целей, отборе и структурировании содержания, определении путей организации учебно-воспитательного процесса при проектировании модели процесса формирования готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье.

Применение личностно-ориентированного подхода в процессе формирования готовности к социально педагогической поддержке обусловило ориентацию на «субъект-субъектные» отношения в учебно-воспитательном процессе, создание условий для раскрытия внутреннего потенциала студентов, их самоопределения и саморазвития, благоприятного психологического климата, атмосферы сотрудничества, доверия между сторонами образовательного процесса.

4. Разработанная модель процесса формирования готовности к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье направлена на формирование личностной, теоретической и технологической готовности к данному виду профессиональной деятельности.

5. Сконцентрированный и внедренный в учебно-воспитательный процесс спецкурс «Социально-педагогическая поддержка молодой семьи», в котором соблюдаются: направленность на специфику профессиональной деятельности; преемственность и логичность изучаемого учебного материала; сочетание теории и практики в их логической взаимосвязи; соответствие возрастным, индивидуально-типологическим особенностям студентов, создает необходимую базу будущим специалистам по формированию их готовности к социально педагогической поддержке с молодой семьей.

6. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения гипотезы; положения, выносимые на защиту, обоснованы и доказаны; решены все поставленные в исследовании задачи.

В результате применения разработанной модели формирования готовности к оказанию социально - педагогической поддержки молодой семье были получены положительные показатели. Данное диссертационное исследование может положить начало дальнейшей разработке положений социально-педагогической поддержке различной категории субъектов социально-педагогического взаимодействия.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с обновлением содержания профессиональной подготовки социальных педагогов, поиском новых форм, средств и способов взаимодействия с молодой семьей; созданием разнообразных социально-педагогических структур (центров, служб) по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки молодой семье.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тугуз, Фатима Анзауровна, Майкоп

1. Адлер, А. Наука жить / А.Адлер. Киев: Port-Royal, 1997. - 287 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Топикал лтд, 1994. - 607 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. М: Политиздат, 1982.-223 с.

4. Акивис, Д.С. Отцовская любовь / Д.С. Акивис. М.: Профиздат, 1989. -206 с.

5. Аккерман, Д. Любовь в истории / Д. Аккерман. М.: Крон-Пресс, 1999. -464 с.

6. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. М.: Класс, 2000. - 208 с.

7. Алешина, Ю.Е. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов / Ю.Е. Алешина, И.Ю. Борисов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989. -№ 2. - С. 44-53.

8. Алешина, Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологические консультирование / Ю.Е. Алешина. М.: Социальное здоровье России, 1993.-72 с.

9. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 120 с.

10. Алешина, Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем семейной жизни: дис. . канд. психол. наук / Ю.Е. Алешина. М., 1995. - 250 с.

11. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы / Ю.Е. Алешина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - № 2. - С. 6072.

12. Альманах психологических тестов / сост. P.P. Римский. М.: КСП, 1997. -320 с.

13. Андреева, Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. -244 с.

14. Антонов, А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений / А.И. Антонов // Основы социологии: курс лекций. М.: Знание, 1993. - С. 309-327.

15. Антонов, А.И. Судьба семьи в России XXI век / А.И. Антонов, С.А. Сорокина. М.: Грааль, 2000. - 316 с.

16. Антонюк, Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Антонюк. М, 1992. - 24 с.

17. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. СПб.: Питер, 2003. - 272с.

18. Архангельский, В.Н. Супружеские и межпоколенные отношения в современной семье: научный отчет / В.Н. Архангельский, О.В. Кучмаева, JI.C. Шилова. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 1998. - 24с.

19. Афанасьева, Т.М. Семейные портреты / Т.М. Афанасьева. М., 1995. -320 с.

20. Бабаян, А.В. Теории нравственного воспитания в отечественной педагогике второй половины 19 начала 20 вв.: дис. . д-ра пед. наук / А.В. Бабаян. - Майкоп, 2006. - 420 с.

21. Балашов, В.А. Облик современной семьи / В.А. Балашов, Л.И. Савинов. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. - 144 с.

22. Балцевич, В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения / В.А. Балцевич, С.Н. Бурова, А.К. Воднева. Минск: Университет, кн. изд-во, 1989. - 142 с.

23. Балындина, Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа вvпедагогическом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Балындина. -М., 1996.-26 с.

24. Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуэна / К. Бейкер // Вопросы психологии. -1991. -№ 6.

25. Берг-Кросс, JI. Психотерапия супружеских пар / JI. Берг-Кросс. М.: Изд-во институт психотерапии, 2004. - 528 с.

26. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Апрель-Пресс ЭКСМО, 2002. - 640 с.

27. Бойко, В.В. Малодетная семья / В.В. Бойко. М., 1980. - 232 с.

28. Бойко, В.В. Социально защищенные и социально незащищенные семьи в изменяющейся России /В.В. Бойко, К.М. Оганян, О.И. Копытенкова. -СПб.: Сударыня, 1999.-242 с.

29. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т. 1. М.: АСТ-Вече, 2003.-592 с.

30. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т. 2. М.: АСТ-Вече, 2003.-560 с.

31. Борлакова, Б.М. Формирование у старшеклассников потребности в создании семьи и воспитании детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.М. Борлакова. Карачаевск, 1999. - 19 с.

32. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: курс лекций / А.Я. Варга. -СПб.: Речь, 2001.-197 с.

33. Варга, Д. Радости родительских забот: пер. с венг. / Д. Варга. М.: Прогресс, 1983.-200 с.

34. Васильева, Н.Д. Процесс индивидуации как условие нормального развития семьи / Н.Д. Васильева // Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы?-СПб., 2001.

35. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -2-е изд. М.: Академия, 2001. - 440 с.

36. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: заметки журналиста / З.П. Васильцова. М.: Педагогика, 1983. - 141 с.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

38. Вершинин, В.Н. Истоки семейной педагогики: кн. для педагогов и родителей / В.Н. Вершинин. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 102 с.

39. Вершинин, В.Н. Семья и школа в современной социально-дидактической ситуации / В.Н. Вершинин // Теория и опыт психолого-педагогического просвещения родителей. Вып. I / отв. ред. В.Н. Вершинин. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - С. 3-21.

40. Волкова, А.Н. Методические ириемы диагностики супружеских отношений / А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова // Вопросы психологии. -1985.-№5.

41. Волкова, А.Н. Опыт исследования супружеской неверности / А.Н. Волкова // Вопросы психологии. 1989. - № 2.

42. Волкова, А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: дис. канд. психол. наук / А.Н. Волкова. JL, 1979. - 236 с.

43. Ворожейкин, Е.М. Молодым супругам о браке и семье, правах и обязанностях / Е.М. Ворожейкин. М.: Юрид. лит, 1975. - 112 с.

44. Воскресенская, М.А. Терпеливая любовь / М.А. Воскресенская. JL: Лениздат, 1990. - 190 с.

45. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

46. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М., 1995. - С. 59-60.

47. Гармаев, А. Психопатический круг в семье / А. Гармаев. М.: Православное братство, 2001. - 588 с.

48. Геращенко, Л.Л. Семья в круговороте развода или как избежать конфликтов / Л.Л. Геращенко. М.: Мир книги, 2004. - 120 с.

49. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стенли; под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 1976. - 495 с.

50. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

51. Глушко, Т. Как пережить развод? / Т. Глушко. СПб., 2002.

52. Глущенко, Е.Л. Нет мелочей в воспитании / Е.Л. Глушенко, В.П. Полуянов. Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1986. - 68 с.

53. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2 / Ж. Годфруа; пер. с фр. Н.Н. Алипова, В.В. Свечникова. М.: Мир, 1992. - 376 с.

54. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М., 1987.

55. Голод, С. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / С. Голод. Л., 1984. - 325 с.

56. Голод, С.И. Будущая семья: какова она?: социально-нравственный аспект / С.И. Голод. М.: Знание, 1990. - 64 с.

57. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. СПб.: Петрополис, 1998. - 271 с.

58. Голод, С.М. Моногамная семья: кризис или эволюция? / С.М. Голод // Социально-политический журнал. -1995. -№ 6.

59. Грачева, В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности / В.А. Грачева. М.: Сов. Россия, 1988. - 137 с.

60. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

61. Гребенников, И.В. Этика и психология семейной жизни: пробное пособие для учителя / И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, Г.П. Разумихина; под ред. И.В. Гребенникова. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

62. Гризицкас, Ч.С. Социально-терапевтическая деятельность в области брачно-семейных отношений / Ч.С Гризицкас, Н.В. Малярова // Семья и общество. М., 1982.-С. 121-135.

63. Грюнвальд, Б.Б. Консультирование семьи / Б.Б. Грюнвальд. М.: Когито-Центр, 2004 - 1 16 с.

64. Гурко, Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи / Т.А. Гурко // Социологические исследования. 1982. - № 2. - С. 8893.

65. Гурко, Т.А. Становление молодой семьи в крупном городе. Влияние добрачных факторов и особенностей ролевого взаимодействия на успешность брака: автореф. дис. . канд. филос. наук / Т.А. Гурко. М., 1983.-20 с.

66. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.В. Лодкина. М., 1996. - 48 с.

67. Дементьева, И.Д Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов / И.Д. Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -40 с.

68. Демкина, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования готовности педагога к взаимодействию с детьми из казачьих семей: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Демкина. Майкоп, 2000. - 181 с.

69. Дмитриева, М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Дмитриева. -Ростов н/Д, 1999.-20 с.

70. Дмитриенко, А.К. Социально-психологические факторы стабильности брака в первые годы супружеской жизни: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.К. Дмитриенко. Киев, 1989. - 21 с.

71. Донина, О.И. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника: учеб. пособие / О.И. Донина, М.М. Шубович. Ульяновск: УлГУ, 2002. - 253 с.

72. Донина, О.И. Социально-педагогические основы работы с семьей / О.И. Донина, М.М. Шубович // Повышение качества образования в средней и высшей школе: межвуз. сб. науч. ст. М.; Чебоксары: АПСН, 2002. - С. 7493.

73. Донина, О.И. Специфика социальной работы с семьей / О.И. Донина // Актуальные проблемы социальной работы в условиях социально-экономического кризиса: опыт, инновации, перспективы: гор. науч.-практ. конф. Ульяновск, 2001. - С. 63-69.

74. Доноре, A.M. Проблема конфликта в западной психологии / A.M. Доноре, Т.А. Полозова// Психологический журнал. 1980. - № 5.

75. Досуг в кругу семьи: интеллектуальные игры и задачи, занимательные истории, самоделки / сост. М. Шлагин. М.: Профиздат, 1989. - 302 с.

76. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

77. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

78. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учеб. пособие / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Университетское, 1993.-368 с.

79. Елизаров, А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода / А.Н. Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - № 1. - С. 36-44.

80. Елизаров, А.Н. Роль духовных ценностных ориентации в процессе интеграции семьи / А.Н. Елизаров // Вестник Моск. ун-тета. Сер. 14. Психология. 1997. - № 3. - С. 59-67.

81. Елизаров, А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей / А.Н. Елизаров // Социологические исследования. 1995. - № 7. - С. 93-99.

82. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

83. Захарова, Е.М. Новая книга о беременности, и не только. / Е.М. Захарова, Г.Т. Филиппова, Е.Г. Печникова. М., 2002.

84. Зацепин, В.И. Брак и семья / В.И. Зацепин // Психология семьи: учеб. пособие / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд. дом Барах-М, 2002. -С. 3-2.

85. Зацепин, В.И. О жизни супружеской / В.И. Зацепин. М., 1986. - 120с.

86. Зацепин, В.М. Молодая семья / В.М. Зацепин. Киев, 1991.

87. Зверева, O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие / O.JI. Зверева, А.И. Ганичева. М.: Академия, 2000. - 157 с.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Педагогика, 1999. - 268 с.

89. Зритнева, Е.И. Семьеведение: учеб.-метод. пособие / Е.И. Зритнева. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. 176 с.

90. Зритнева, Е.И. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Зритнева. -Ставрополь, 2000. 19 с.

91. Ильин, В. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни / В. Ильин. М.: Класс, 2002. - 208 с.

92. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Известия РАО. 2000. - № 3. - С. 45-58.

93. Калмыкова, Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни / Е.С. Калмыкова // Вопросы психологии. 1983. - № 3.

94. Кан-Калик, В.А. Семейная педагогика: педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье / В А. Кан-Калик. Грозный: Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1987. - 83 с.

95. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

96. Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании: учеб. пособие для вузов / П.Ф. Каптерев; сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 165 с.

97. Карабанова, О.А. Психологические особенности родительско детских отношений в подростковом возрасте / О.А. Карабанова //Семейное консультирование и семейная психотерапия / под ред. Э.Г. Эйдемиллера, А.З. Шапиро. - СПб., 2001.

98. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы психологического консультирования / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 308 с.

99. Кернберг, О. Отношения любви: норма и патология / О. Кернберг. М.: Класс, 2000. - 256 с.

100. Кирьянова, О.Г. Кризис американской семьи / О.Г. Кирьянова. Минск: Народна асвета, 1986. - 216 с.

101. Клейберг, Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 142 с.

102. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С.В. Ковалев.-М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

103. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1987.-465 с.

104. Ковалев, С.В. Психология современной семьи: кн. для учителя / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

105. Кон, И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон. М.: Медицина, 1989. -336 с.

106. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1980. - 192 с.

107. Коростылева, JI.А. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брачные отношения: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.А. Коростылева. Киев, 1991. - 18 с.

108. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л.А. Коростылева. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000.-292 с.

109. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак. М.: Знание, 1991. - 97 с.

110. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. пед. учеб. завед. 2-е изд., испр. и доп. / Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

111. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник / Т.А. Куликова. М.: Академия, 1999. - 232 с.

112. ИЗ. Левкович, В.П. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов / В.П. Левкович, О.Э. Зуськова // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. № 5. - С. 48-56.

113. Левченко, А.В. Предпринимательская деятельность как средство социально-педагогической поддержки молодой семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Левченко. М., 2001. - 24 с.

114. Леонтьева, А.В. Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений: дис. . канд. пед. наук / А.В. Леонтьева. Майкоп, 2007. - 236 с.

115. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1988. 318 с.

116. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лестафт. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

117. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин. — М.: Русский язык, 2002. 882 с.

118. Лосева, В.К. Рисуем семью / В.К. Лосева. М., 1993. - 117 с.

119. Лофас, Ж. Повторный брак: дети и родители / Ж. Лофас, Д. Сова. СПб.: Питер, 1996. - 220 с.

120. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988.-300 с.

121. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 5 / А.С. Макаренко; сост. Л.Ю. Гордин, Д.Л. Фролов. М.: Педагогика, 1985. - 336 с.

122. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. М.: Пед. об-во России, 2002. - 480 с.

123. Малиованова, А.Л. Педагогический такт в семейном воспитании / А.Л. Малиованова. М.: Просвещение, 1964. - 46 с.

124. Масару Ибука. После трех уже поздно / Масару Ибука. М., 1992. -112с.

125. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. М.: Наука, 1989. - 112 с.

126. Медведев, Г.П. Все начинается в семье: из азбуки семейного воспитания / Г.П. Медведев, А.В. Надьярный. Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1977. - 112 с.

127. Михалюк, В. Чего хотят женщины: женская психология для мужчин / В. Михалюк. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 285 с.

128. Мишина, Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах / Т.М. Мишина // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / под ред. В.К Мягер и Р.А. Зачепицкого. Л., 1987.

129. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М., 2000. - 200с.

130. Мужчина и женщина: психологическая совместимость: тесты. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-344 с.

131. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М.; Воронеж: Моск. психолого-социал. ин-тут: МОДЭК, 1999. - 224 с.

132. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М.; Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т: МОДЭК, 1999. - 224 с.

133. Навайтис, Г. Тайны семейного (не) счастья / Г. Навайтис. М.; Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т: МОДЭК, 1998. - 176 с.

134. Обозов, Н.Н. Диагностика супружеских затруднении / Н.Н. Обозов, А.Н. Обозова//Психологический журнал. 1982.-Т. 3,№2.-С. 147-151.

135. Обозов, Н.Н. Три подходах исследованию психологической совместимости / Н.Н. Обозов, А.Н. Обозова // Вопроса психологии. 1981.- № 6. С. 98-101.

136. Обозова, A.JI. Психологические проблемы службы семьи и брака / A.JI. Обозова // Вопросы психологии. 1984. - № 3.

137. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М. Русский язык, 1990.-922 с.

138. Олейник, Ю.Л. Исследование уровней совместимости в молодой семье / Ю.Л. Олейник // Психологический журнал. 1986. - Т. 7, № 2.

139. Основы социальной работы: учебник /отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА, 1998.-368 с.

140. От Я до Мы: азбука семейной жизни /сост. С.В. Ковалев. 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1990. 334 с.

141. Панков, И. Студенческая семья / И. Панков, Л. Панкова // Молодожены. -М., 1985.-С. 51-54.

142. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

143. Педагогическая поддержка в образховании / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 288 с.

144. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М: Педагогика, 1987. -412 с.

145. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт / Н. Пезешкиан. М., 1993.

146. Плотниекс, Н.Э. Психология в семье / Н.Э. Плотниекс. М.: Педагогика, 1991.-206 с.

147. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.П. Подласый. М., 1996. - 576 с.

148. Психология и психоанализ любви: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд. дом Барах-М, 2002. - 688 с.

149. Психология и психоанализ сексуальности: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд. дом Барах-М, 2002. - 688 с.

150. Психология и психотерапия семейных конфликтов: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд. дом Барах-М, 2003. - 784 с.

151. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2004. - 192 с.

152. Психология семьи: учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики / под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара: Изд. дом Барах-М, 2002. 752 с.

153. Решетов, П.А. Педагогические условия совершенствования подготовки студентов вузов к семейной жизни: дис. . канд. пед. наук / П.А. Решетов. -М., 2004.- 188 с.

154. Ричардсон, Р.У. Силы семейных уз: руководство по психотерапии в помощь семье / Р.У. Ричардсон. СПб.: Акцидент, 1994. - 136 с.

155. Рогов, Е.И. Психология отношения мужчины и женщины / Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. 288 с.

156. Роджерс, К. Психология супружеских отношений. Возможные альтернативы / К. Роджерс. М.: ЭКСМО. 2002. - 288 с.

157. Савинов, Л.И. Семьеведение: учеб. пособие / Л.И.Савинов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. - 196 с.

158. Савинов, Л.И. Семья и общество: история, современность и взгляд в будущее / Л.И. Савинов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 144с.

159. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М., 1992. - 432с.

160. Семейное воспитание: хрестоматия: учеб. пособие для пед. вузов / сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001. - 401 с.

161. Семенов, К.Б. Проблема семейного воспитания в народной педагогике Карачая и Черкессии: дис. . канд. пед. наук / К.Б. Семенов. Майкоп, 1996.-267 с.

162. Семенов, К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика (на примере адыгского, балкарскогоЮ карачаевского народов): дис. . д-ра пед. наук / К.Б. Семенов. Майкоп, 2000. - 338 с.

163. Семенов, Ю.И. Происхождение брака и семьи / Ю.И. Семенов. М., 1974.-309 с.

164. Семья в психологической консультации / под ред. А.А. Бодалева и В.В. Сталина.-М., 1989.

165. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. -206с.

166. Семья и дети: воспитание трудолюбия / сост. И.И. Зарецкая, В.А. Поляков. М.: Профиздат, 1988. - 252 с.

167. Семья. Социально-психол и этич. пробл.: справочник / ред. В.И. Зацепин, Л.И. Бучинская, И.Н. Гавриленко. Киев: Политиздат Украины, 1989.-255 с.

168. Семья: традиции и современность. М., 1990. - 245 с.

169. Сермяжко, Е.И. Проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко / Е.И. Сермяжко // Как воспитать гражданина. -Минск, 1980.-С. 7-19.

170. Сидоренко, А.А. Методы математической статистики в психологии / А.А. Сидоренко. М., 1998. - 358 с.

171. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

172. Системная семейная психотерапия / под ред. Э.Г. Эйдемиллера. СПб.: Питер, 2002.-368 с.

173. Скотт, Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2 / Дж.Г. Скотт. -Киев, 1991.

174. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. завед. / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

175. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 2000.-424 с.

176. Собчик, JI.H. Диагностика психологической совместимости. Еще раз про любовь: психолог о любви, о семье, о детях / JI.H. Собчик. — СПб.: Речь, 2002. 80 с.

177. Современная женщина: энциклопедический справочник / сост. З.Э. Молокова. М., 1999. - 280 с.

178. Соловейчик, C.JI. Педагогика для всех: кн. для будущих родителей / C.JI. Соловейчик. 2-е изд. - М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

179. Соловьев, Н.Я. Брак и семья сегодня / Н.Я. Соловьев. Вильнюс, 1977.

180. Сорокина, A.M. Проблемы конфликтности в педагогической психологии / A.M. Сорокина. М., 1999.

181. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. вузов / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

182. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

183. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания: спецкурс. М.: МГУ, 1989. - 79 с.

184. Старшенбаум, Г.В. Как стать семейным психологом: интерактивный учебник: тесты, упражнения, ролевые игры / Г.В. Старшенбаум. М.: Психотерапия, 2007. - 477 с.

185. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 650 с.

186. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну: кн. для уч-ся / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.

187. Сысенко, В.А. Молодежь вступает в брак / В.А. Сысенко. М., 1986.

188. Сысенко, В.А. Супружеские конфликты / В.А. Сысенко. М.: Мысль, 1983.- 175 с.

189. Сысенко, В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы и условия / В.А. Сысенко. -М., 1981.-210 с.

190. Терехин, В.А. Семья и общество / В.А. Терехин. Ростов н/Д: Феникс, 1989.- 178с.

191. Терсакова, А.А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях политической среды: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Терсакова. Краснодар, 2004. - 21 с.

192. Тийт, Э. Факторы риска, вызывающие расторжение брака / Э. Тийт // Социально-демографические исследования семьи. Рига, 1980.

193. Титаренко, В.Я. Семья в формировании личности / В.Я. Титаренко. М.: Мысль, 1987.-351 с.

194. Токмакова, М.А. Методология исследования соотношения семейных и внесемейных ценностных ориентации: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Токмакова. М., 1999. - 19 с.

195. Торохтий, B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи / B.C. Торохтий. М., 1996. - 186 с.

196. Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей / B.C. Торохтий. -М., 1996.- 112 с.

197. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 6. / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. 494 с.

198. Файерштейн, Д.А. Фэмилилогия базисной семьи и содержание семейного счастья / Д.А. Файерштейн. М.: Вита-Пресс, 2001. - 176 с.

199. Феминология. Семьеведение / под ред. JI.T. Шинелевой. М.: Союз,1997.-276 с.

200. Флоренская, Т.А. Мир дома твоего. Духовно-нравственные основы семьи: психология, культура, традиции / Т.А. Флоренская. М., 2004. -128с.

201. Фрейд, 3. «Культурная» сексуальная мораль и современная нервозность / 3. Фрейд // Психология и психоанализ сексуальности: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд. дом Барах-М, 2002. - С. 205-221.

202. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 272с.

203. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм. М.: ACT,1998.-571 с.

204. Фромм, Э. Искусство любви. Исследование природы любви / Э. Фромм. -М., 1990.

205. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. М.: Азбука, 2004. - 224 с.

206. Харчев, А.Г. Семья в советском обществе / А.Г. Харчев. Л.: Лениздат, 1960.-112 с.

207. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. М., 1978. - 224 с.

208. Хейли, Д. Стратегии семейной терапии: пер. с англ. / Д. Хейли, М. Эриксон. М.: Ин-т общегуманит. исследований, 2001. - 448 с.

209. Хеллингер, Б. Порядки любви: разрушение семейно-системных конфликтов и противоречий / Б. Хеллингер. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001.-400 с.

210. Ходаков, Н.М. Молодым супругам / Н.М. Ходаков. М., 1974. - 118 с.

211. Хрипкова, А.Г. Семья, школа, общественность / А.Г. Хрипкова. ML, 1976.-40 с.

212. Черняк, Е.М. Социология семьи: учеб. пособие / Е.М. Черняк. М.: Изд.-торг. корпорация Дашков О.А., 2004. - 138 с.

213. Шерман, Р. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство / Р. Шерман, Н. Фредман. М: Класс, 1997. - 336с.

214. Шмелев, А.Г. Острые углы семейного круга / А.Г. Шмелев. М., 1986. -96 с.

215. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: спецкурс-спецпрактикум / Н.Б. Шмелева. М., 1998. - 66 с.

216. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

217. Шубович, М.М. Влияние семьи на становление личности / М.М. Шубович // Личность: образование, воспитание, развитие: сб. ст. и науч. материалов. Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 55-57.

218. Щубович, М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника: дис. . канд. пед. наук / М.М. Шубович. -Ульяновск, 2003. 224 с.

219. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2002. 656 с.

220. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и спихотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

221. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: Речь, 2005. - 336 с.

222. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

223. Юнг, К. Конфликты детской души / К. Юнг. М.: Канон +, 2004. - 336с.

224. Янкова, З.А. Мужчины и женщины в семье / З.А. Янкова. М., 1983. -80 с.

225. Burbatti G. The Milan approach to family therapy / G. Burbatti, L. Formenty. London: Aronson, 1988. - 221 p.

226. Carter, E.A. The Family life cycle and family therapy / E.A. Carter, M. Mc Goldrick. -N.Y.: Garden Press, 1980.

227. De Wuffel, F J. Attachment beyond childhood (Individual and development differences in parent-adolescent attachment relationships) / F.J. De Wuffel. -Nijmengen-Stellingen, 1986. 109 p.

228. Duvall, E.M. Family Development / E.M. Duvall. Chicago: Lippingcolt, 1957.-533 p.

229. Grotevant, H.D. Adolescent Development in The Family / H.D. Grotevant, C.R. Cooper. San Francisco: Jossrv-Bass, 1983. - 116 p.

230. Haley, J. Problem-solving therapy: new strategies for effective family therapy / J. Haley. San Francisco: Jossrv- Bass. 1985. - 275 p.

231. Jackson, D The study of the family / D. Jackson // Family Process. Vol. 4. -P. 1-20.

232. Johnson, Carl F. Detriangulation and conflict management in parent -adolescent relationships: a model / Carl F. Johnson // Contemporary Family Therapy. An International Journal. 1993. - Vol. 15, № 2. - April. - P. 185-195.

233. Larson, B.W. Resistance in marital therapy / B.W. Larson. Boston, 1994. -102 p.

234. Lynn, H. Married Therapists Working as Cotherapists / H. Lynn. NY, 1993. -87 p.

235. Minuchin, S. Families of the slums: an exploration of their structure and treatment / Salvador Minuchin, Braulio Montalvo, Bernard G. Guerney- New York; London: Basic books, 1967. 460 p.

236. Nichols, M.P. Family therapy: concepts and methods / M.P. Nichols. NY, 1994.-146 p.

237. Selvini Palazzoli, M. The work of Mara Selvini Palazzoli / M. Selvini Palazzoli. London: Aronson, 1988. - 437 p.

238. Время вступления в брак, сколько лет в браке:

239. Наличие ссор и конфликтов в семье и их причины.

240. Способы преодоления конфликтов:доминированиеуход и избеганиеуступчивостькомпромисссотрудничество

241. Перспекпшы развитая данной семьи.7. Прогнозы.

242. ТЕСТ ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СУПРУГОВ БРАКОМ (Г.К Лаки)

243. Предлагаемый в данном пособии тест состоит из 16 вопросов, где вслед за популярным тестом, созданным Г.И. Лаки, удовлетворенность связывается во многом с согласием супругов по поводу различных важных для них вопросов совместной жизни.

244. Тест состоит из следующих вопросов:

245. Как изменилось Ваше чувство любви к жене (мужу) за время семейной жизни?1.усилилось2. осталось прежним3. уменьшилось4.исчезло

246. Если бы можно было вернуть прошлое, то Вы:1 )не женились бы (не выходили замуж) совсем2. выбрали бы совсем другого человека3. отдали бы предпочтение похожей на Вашу супругу (супруга) человеку4. выбрали бы опять настоящую супругу (супруга)

247. Можно ли сказать, что у Вас дружная семья?1.нет2. скорее нет, чем да3. скорее да, чем нет4. да

248. Можно ли сказать, что Вы всегда согласны с женой (мужем) в оценкебольшинства Ваших друзей?1.да2. скорее да, чем нет3. скорее нет, чем да4. нет

249. Как часто Вы не согласны с женой (мужем) в том, какие отношения поддерживать с ее (его) и Вашими родственниками?1.никогда не соглашаемся2.довольно редко соглашаемся3.достаточно часто соглашаемся4. всегда соглашаемся

250. Бывали ли у Вас конфликты, имевшие серьезные и длительные последствия для семьи (уход одного из супругов и т.д.)?1.никогда2. 1 раз3. 2 раза4. 3 раза и более

251. Как часто Вы бываете недовольны тем, как Ваша жена (муж) выполняет свои домашние обязанности?1. никогда не бываю доволен(льна)2. редко доволен(льна)3. часто доволен(льна)4. всегда доволен(льна)

252. Как часто Вы не соглашаетесь друг с другом, когда и на что тратить деньги?1. всегда соглашаемся2. достаточно часто соглашаемся3. довольно редко соглашаемся4. никогда не соглашаемся

253. Как часто Вы «действуете друг другу на нервы»?1.никогда2. достаточно редко3. довольно часто4.всегда

254. Часто ли Вам не хочется возвращаться домой после работы?1.так бывает почти каждый день2. так бывает достаточно часто3.так бывает довольно редко4. такого практически не бывает

255. Появляются ли у Вас когда-нибудь мысли о разводе?1. никогда2. довольно редко3. довольно часто4. постоянно

256. Можно ли сказать, что Вы чувствуете себя дома спокойно, уютно?1. нет2. скорее нет, чем да3. скорее да, чем нет4. да

257. Часто ли Вы проявляете нежность, ласку по отношению к жене (мужу)?1. постоянно2. довольно часто3. довольно редко4. никогда

258. Часто ли Ваша жена (муж) проявляет нежность, ласку по отношению к Вам?1. никогда2. достаточно редко3. довольно часто4. постоянно

259. Хочется ли Вам уехать куда-нибудь одному (одной) на какое-то время?1.нет, никогда2. достаточно редко3. довольно часто4. постоянно

260. Как вы оцениваете свой брак?1. неудачный2. скорее неудачный, чем удачный3. скорее удачный, чем неудачный4. удачный

261. Уровень удовлетворенности браком по данному тесту может варьировать от 0 до 51. Среднее по выборке из 60 испытуемых в возрасте от 21 до 54 лет (средний возраст мужчин 32,8, женщин - 27,8) составило

262. Стандартное отклонение 9,9. Время заполнения теста - 5-10 мин.

263. Тест был .проверен на надежность по следующим критериям.

264. Устойчивость теста по критерию повторного тестирования на 30 испытуемых равна 0,765. Следовательно, тест может считаться высокоустойчивым.