Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Садовская, Галина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Садовская, Галина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста"

004617253

САДОВСКАЯ Галина Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 3 ЛЕН 2010

Москва -

2010

004617253

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики и психологии Кубанского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Рослякова Надежда Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серякова Светлана Брониславовна

кандидат педагогических наук, доцент Губанова Наталья Федоровна

Ведущая организация: ГОУ «Педагогическая академия»

Защита состоится «22» декабря 2010 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18

Автореферат разослан «18» ноября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основным направлением в развитии эмоциональной сферы дошкольника является формирование способности различать базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), эмоциональные состояния по их внешнему проявлению: через мимику, жесты, позу; управлять эмоциями и чувствами (произвольность поведения), а также развитие динамики содержания, устойчивости, глубины, моральных, эстетических, познавательных чувств.

Данное обстоятельство позволяет предположить, что одним из приоритетных направлений работы системы дошкольного образования должно стать целенаправленное развитие эмоциональной сферы дошкольников, что обеспечит успешное развитие интеллектуальной, социальной и других сфер жизни ребенка.

Однако анализ специфики профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования показывает, что, несмотря на констатацию значимости эмоционального развития дошкольника в государственном образовательном стандарте нет специальных учебных предметов, которые бы позволили осуществлять качественную подготовку будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Следует отметить, что в вузах не уделяется достаточно внимания созданию и реализации психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Кроме того, практика дошкольного воспитания показывает, что развитие эмоциональной сферы дошкольника осуществляется не системно, а, в основном, лишь через стимулирование эстетических переживаний, развитие художественных, музыкальных, актерских способностей.

Характеризуя состояние изученности данной проблемы, можно констатировать тот факт, что в последнее время интерес к проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности будущих педагогов дошкольного образования, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника, повысился. Высшим профессиональным образованием накоплен достаточный опыт по общим проблемам организации профессиональной подготовки студентов. Педагогическим и методическим аспектам профессиональной подготовки студентов в условиях вуза посвящены работы E.H. Бондаревской, В.Н. Белкиной, Ф.Н. Гоноболина, A.A. Деркача, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и многими другими известными учеными в области педагогики и психологии.

Общие вопросы профессиональной подготовки будущих воспитателей рассматриваются в работах М.П. Бобровой, Е.В. Затеевой, Т.С. Комаровой, Н.В.

Кузьминой, M.B. Коржовой, O.A. Колесник, Е.А. Лобановой, JI.B. Поздняк, П.Г. Саморуковой, Л.Г. Семушиной, А.П. Самородовой, Т.А. Ткачук, В.И. Ядэшко и др. Однако специальных исследований, посвященных выявлению общих принципов, условий профессиональной подготовки будущих воспитателей к развитию эмоциональной сферы дошкольников нами не обнаружено. В педагогической теории не определено понятие «готовность будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей», не определены компоненты и критерии сформированности готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей, не разработана модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы, не выявлены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольников. Не накоплен достаточный эмпирический материал, характеризующий объективные показатели процесса формирования профессиональной готовности будущих воспитателей к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Недостаточная разработанность данной проблемы в теории профессиональной подготовки вступает в противоречие с требованиями, предъявляемыми практикой дошкольного образования к уровню готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования, которая заключается в выявлении психолого-педагогических условий, способствующих эффективности процесса подготовки будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность авторской модели формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольников, включающей содержание, технологию и педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов-будущих специалистов дошкольного образования к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Объектом исследования является процесс обучения и подготовки будущих педагогов дошкольного образования в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования - структура и содержание модели формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

, Гипотеза исследования. Процесс подготовки будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольников будет эффективным, если:

- у студентов-будущих педагогов дошкольного образования будут сформированы теоретические представления, отражающие основные проблемы

эмоционального развития дошкольников;

- будут реализованы психолого-педагогические условия, которые способствуют эффективной подготовке будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольников (обеспечение развития устойчивых мотивов профессиональной деятельности; обеспечение направленности (содержания) образования на успешную подготовку специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы старших дошкольников; организация педагогической практики, обеспечивающей профессиональное саморазвитие студентов-практикантов; организация совместной деятельности студентов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений; включение студента в различные виды профессионально-ориентированной деятельности и другие).

- будет реализована модель формирования готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:

1. На основании теоретического анализа психолого-педагогических исследований определить сущность эмоциональной сферы дошкольника и сформулировать понятие «готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника».

2. Выявить основные компоненты и критерии построения авторской модели формирования готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников.

3. Определить диагностический инструментарий, с помощью которого можно фиксировать уровень сформированности умений и навыков развития эмоциональной сферы дошкольников.

4. Апробировать в реальной педагогической практике модель формирования готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника и разработать методические рекомендации к использованию в педагогической практике авторской модели.

Организация, база и этапы исследования. Эмпирической базой исследования явились факультет педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета (38 студентов 3 курса дошкольного отделения), педагогический факультет Адыгейского государственного университета (42 студента 3 курса дошкольного отделения).

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2010 год.

исследований по изучаемой проблеме; анализировалась учебная деятельность педагогических факультетов Кубанского государственного университета, Адыгейского государственного университета в контексте изучаемой проблемы, проводился отбор диагностического инструментария для выявления готовности студента к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлялась апробация экспериментальной модели формирования готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольника в специальных психолого-педагогических условиях, позволившая подтвердить гипотезу исследования; проводился анализ и обобщение полученных результатов; формулировались выводы диссертационного исследования.

Теоретико-методологической основой авторской экспериментальной программы исследования являлись: психологическая теория готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, A.A. Ухтомский и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский,

B.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, И.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Молоткова, А.Я. Найн, А.Н, Сергеев, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); современные концепции обучения (A.A. Вербицкий, В.Н. Воробьев, Ю.В. Громыко, H.H. Кошель, Н.Б. Лаврентьева и др.); дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся- (ИЛ.-Лернер, И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), а также многие другие теоретико-методические концепции формирования и развития эмоциональной, мотивационно-потребностной сферы личности обучаемого и педагога.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование, обобщение, сравнение, синтез, теоретический анализ состояния проблемы исследования;

- экспериментальные: наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки, методы математической обработки экспериментальных данных (метод выборочных долей).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

практических умений, определяющих специфику педагогической деятельности, а также профессионально значимых качеств личности, необходимых для педагогической деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников;

- выявлены и обоснованы теоретический, практический, психологический компоненты и критерии сформированное™ готовности специалиста дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника;

разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучить уровень сформированности компонентов готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в определении сущности понятия «готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника»; разработке логической схемы структуры и содержания модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы ..дошкольника; в_ „определении критериев и компонентов, свидетельствующих о сформированности готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют дополнить и усовершенствовать систему теоретической и методической профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и апробированный спецкурс «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка-дошкольника», прошедшие опытно-экспериментальную проверку материалы и результаты исследования использованы для совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля в вузе и в системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

практических умений, определяющих специфику педагогической деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников, а также профессионально важных качеств личности, необходимых для профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

2. Структуру готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников составляют теоретические и практические, психолого-педагогические компоненты. Готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников определяется по следующими критериями: знает основные теории и концепции, объясняющие специфику и возрастные особенности развития эмоциональной сферы дошкольника, умеет четко формулировать цели и задачи, осуществлять планирование и прогнозировать результаты воспитательной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника; умеет создать среду (условия) и организовать эффективное групповое общение, способствующее развитию эмоциональной сферы ребенка; у педагога сформированы устойчивые мотивы профессиональной деятельности, профессионально важные качества и способности, необходимые для развития эмоциональной сферы дошкольника; умеет применять психологические средства, методы и приемы, обеспечивающие развитие эмоций и чувств ребенка.

3. Организацию и функционирование процесса формирования готовности студента-будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника необходимо осуществлять на основе концептуальной модели, включающей три компонента: целевой, содержательный, результативный.

Целевой компонент представлен целью и задачам, которые стоят перед нами в ходе реализации данной модели. В качестве цели реализации данной модели предполагалось формирование готовности - будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Основными задачами реализации модели явились формирование теоретических знаний, отражающих основные проблемы эмоционального развития дошкольников; формирование практических умений и навыков, определяющих специфику педагогической деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников; формирование профессионально важных качеств личности и психологических умений, необходимых для профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

саморазвитие студентов-практикантов; организация совместной деятельности студентов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений; включение студента в различные виды профессионально-ориентированной деятельности и другие).

Результативный компонент - готовность будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоционально й сферы дошкольника (теоретический, практический и психологический компонент)

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась лонгитюдным характером общей методологической работы по реализации экспериментальной программы исследования, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных педагогических концепций, методологических основ теории познания, выбором и использованием методов, соответствующих задачам исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного математического анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы педагогического исследования. Результаты исследования отражены в 30 научных публикациях, среди которых 3 научных статьи опубликованы в научно-методических журналах, рецензируемых ВАК РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию учебно-методических комплексов учебных курсов, дисциплин специализации, методических разработок для будущих педагогов дошкольного образования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научных, научно-практических конференциях международного и всероссийского уровня (Краснодар, 2001-2010; Санкт-Петербург, 2003-2009; Пятигорск, 2006; Ульяновск, 2007; Армавир, 2007-2010; Волгоград, 2008; Майкоп, 2008-2009; Нальчик, 2008; Липецк, 2009-2010; Красноярск, 2009; Карачаевск, 2010; Туапсе, 2010), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов. Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе профессиональной подготовки педагогов дошкольных учреждений в ГОУ ВГЮ Кубанском государственном университете, ГОУ ВПО Адыгейском государственном университете, в процессе повышения

квалификации специалистов системы дошкольного образования в ГОУ КК Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), где размещены 16 таблиц и 4 рисунка, заключения, списка использованной литературы (всего 213 источников), 2 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, гипотеза, объект, предмет исследования. Определены задачи и средства их решения, формулируются основные положения, вынесенные на защиту, выписаны теоретическая значимость, научная новизна и практическая значимость результатов реализации исследовательской программы. Приведены данные об организации исследования, представлены сведения о достоверности результатов исследования и их научно-практической реализации.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности специалиста дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста» проведен логико-содержательный анализ отечественной и зарубежной литературы, теоретических основ формирования готовности специалиста дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Эмоциональная сфера личности сегодня стала объектом изучения физиологов, врачей, психологов. Причиной такого интереса является то, что эмоции взаимосвязаны с познавательными и волевыми процессами и самое непосредственное отношение к тому, что называется активностью человеческого сознания и деятельности.

Осуществленный нами , анализ психологических теорий эмоций позволил выделить несколько основных подходов к данной проблеме.

Начало изучения эмоций можно обнаружить еще в античности. Так, Демокрит и Эпикур считали, что возникновение и развитие эмоций связаны с предметами окружающего мира и именно эмоции и чувства являются руководителями поведения человека. В противовес им Платон и школа стоиков утверждали, что поведением руководит разум, мышление, а не чувства, и подчеркивали роль мышления в формировании чувств, считая, что возникновение эмоционального отношения к окружающему является следствием оценки значимости этих предметов для человека. В модифицированном виде эти концепции эмоционального развития существуют и в современной психологии как когнитивный и психодинамический (или мотивационный) подходы.

Таким образом, уже представители античной философии предложили три самостоятельных направления исследований - физиологическое, психодинамическое _ и. когнитивное в изучении эмоций, которые являются актуальными и сегодня, - :

Наиболее известным представителем физиологической теории эмоций является Ч. Дарвин, связывавший эмоции человека с соответствующими

аффектами и инстинктивными реакциями. Вслед за Ч. Дарвиным, исследователи Р. Вудвортс и Г. Шлосберг (середина XX в.) продемонстрировали, что мимические выражения эмоций могут быть отнесены к определенным категориям, а эти категории могут быть точно предсказаны на основе оценок измерений удовольствия-неудовольствия, принятия-отталкивания и расслабления-напряжения.

Более полно связь эмоциональных состояний с мышечными усилиями была рассмотрена в теории У. Джемса и К. Ланге. Психологи независимо друг от друга пришли к мысли об иннервации эмоциональных процессов мышечными импульсами. Авторы утверждали, что физиологические изменения организма первичны по отношению к эмоциональным состояниям, имеют инстинктивную природу.

Механизмы обратной связи в процессе возникновения эмоций в 80-х - 90-х годах прошлого века изучались С. Томпкинсом, Э. Гельгорном и К. Изардом. В своих исследованиях К. Изард установил, что определяющую роль в специфике эмоций играют мимические комплексы.

В психодинамических теориях эмоций отражены взгляды исследователей на то, каким образом эмоции работают как мотивационный компонент динамических реакций человека. Подход к эмоциям с точки зрения мотивационных детерминант в начале XX в. был научно обоснован в работах Э. Клапареда и 3. Фрейда.

В группе теорий когнитивных эмоций рассматривается вопрос о взаимосвязи эмоций и когнитивных процессов. Начало исследований взаимосвязи эмоций и когнитивных процессов было положено в экспериментальных работах Н.Я. Грота, который- одним из первых рассмотрел связь эмоций с психическими процессами, а также с развитием нравственности и воли личности.

Рассмотренные нами физиологические, .психодинамические и когнитивные теории эмоций не являются противоречащими, а, напротив, выступают как взаимодополняющие, так как описывают разные фазы эмоционального процесса и виды эмоциональных состояний, определяющих, в свою очередь, соответствующие функции: экспрессивная, оценочная,регулятивная, побуждающая, предвосхищающая,

мобилизационная, эвристическая, закрепляющая.

Таким образом, осуществленный нами анализ функций эмоций позволяет утверждать необходимость взаимодействия этих функций. Очень тесной является связь между эмоциями и деятельностью человека. Эта связь взаимообусловлена: во-первых, сама деятельность и ее результат вызывают у человека те или иные чувства, во-вторых, - чувства человека, его эмоциональные состояния влияют на его деятельность. Следовательно, эмоции не только обусловливают деятельность, но и сами обусловливаются ею. ...

Однако рассмотренные нами основные подходы в определении теоретических концепций эмоций, анализ функций эмоций и их характеристика не дают полного представления о том, как эмоции

человека появляются и развиваются. В контексте нашего исследования мы рассмотрели особенности развития эмоций в дошкольном возрасте.

A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, Г.М. Бреслав, Л.И. Божович, И.М. Юсупов, являясь представителями деятельностного подхода в отечественной психологии, считают, что эмоциональные новообразования определяют норму возрастного развития эмоций.

Анализ теоретических положений об эмоциональном развитии дошкольников Ю.А. Афонькиной, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой, Е.И. Изотовой, И.Ю. Кулагиной, Е.В. Никифоровой, Г.А. Урунтаевой, В.М. Минаевой и др. позволяет выделить следующие эмоциональные новообразования: «комплекс оживления», изменение содержания эмоциональных переживаний, социализация эмоции, механизмы эмоциональной регуляции, возрастная динамика эмоциональной регуляции, произвольность регуляции переживания и выражения эмоций, вербальное обозначение эмоциональных переживаний.

Кроме того, в дошкольном возрасте первоначальное становление произвольной регуляции осуществляется в контексте игровой деятельности, но уже на 5-6-м году жизни произвольная регуляция распространяется и на другие виды деятельности (коммуникативную, учебную). Следовательно, игру ребенка можно рассматривать как средство развития произвольности эмоциональных процессов.

Итак, основными характеристиками эмоционального развития в дошкольном возрасте является то, что ребенок осваивает социальные формы выражения чувств, изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными, формируются высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Логика нашего исследования требует рассмотрения проблемы готовности будущего педагога дошкольного образования к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника с анализа понятий «готовность к деятельности», «профессиональная готовность к педагогической деятельности», «готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника».

Проблема готовности к деятельности стала предметом исследований физиологов, психологов и педагогов с начала XX века, когда вопросы готовности начали рассматривать с позиции теории рефлексов И.П. Павлова и с позиции теории установки Д.Н. Узнадзе.

В 60-х годах XX века проблема готовности к деятельности стала предметом исследований спортивных (Ф. Генов, Е.Г. Козлов, Б.И. Новиков, А.Ц. Пуни и др.) и военных психологов (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, С.Л. Кандыбович, П.А. Корчемный, A.M. Столяренко и др.).

Однако вскоре необходимость изучения феномена готовности к деятельности была осознана и представителями социальной и педагогической психологии, а также психологии развития (Б.Г. Ананьев,

В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, И.Н. Семенов, В.В. Сериков, В.И. Ширинский и др.).

Понятие «готовность» рассматривается философами, педагогами и психологами с различных позиций: как особого психического состояния личности; как психологической установки; как системы качеств, свойств и состояний личности; как способность; взаимосвязь психических свойств и относительной целостности характера личности; совокупность общественно значимых мотивов; потребность; склонность; включенность; внутреннее влечение.

Таким образом, теоретическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой совокупность общих и специальных (профессиональных) знаний, реализация которых возможна в теоретической деятельности через аналитические, прогностические, проективные умения педагога. Теоретическая готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника есть сумма теоретических знаний и умений:

Содержание практической готовности выражается в предметных умениях. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Психологическая готовность человека к профессиональной деятельности относится к числу активно разрабатываемых проблем в педагогической психологии. Феномен психологической готовности к профессиональной деятельности был рассмотрен многими

исследователями: Г. М. Андреевой, А. Адлером, Э. Берном, В.И. Байденко, Е.М. Борисовой, Л.С. Выготским, В.И. Загвязинским, И.А. Зимней, A.B. Петровским, К.К. Платоновым, C.J1. Рубинштейном, В.А. Сосновским, 3. Фрейдом, Э. Фроммом, А.Э. Штейнмецом, Э. Эриксоном и др.

Обобщая представленные точки зрения исследователей, следует отметить, что психологическую готовность педагога к профессиональной деятельности можно определить как личностное новообразование, которое должно сформироваться в период обучения в вузе через целенаправленное развитие и изменение профессионально важных качеств личности, позволяющее эффективно выполнять профессиональную деятельность.

Во второй главе «Экспериментальное исследование готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольников» проведено практическое исследование проблемы, которое проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Представленные подходы к определению психологической готовности к профессиональной деятельности, опыт профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, явились основанием для выделения критериев психологической готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника (таблица 1).

Таблица 1

Критерии определения готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника

Компоненты готовности Критерии сформированности готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольника

Теоретический Характеризуется: - знанием основных теорий и концепций, объясняющих специфику и возрастные особенности развития эмоциональной сферы дошкольника; - умением четко формулировать цели и задачи, осуществлять планирование и прогнозировать результатов воспитательной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника.

Практический Характеризуется: - умением адекватно воспринимать и реагировать на эмоциональные проявления ребенка; - умением организовать эффективное групповое общение детей, способствующее развитию эмоциональной сферы; - умением создать среду (условия), способствующие развитию эмоциональной сферы ребенка; - умением организовать внимание и поддерживать интерес дошкольника на занятиях, направленных на развитие эмоциональной сферы дошкольников; - умением организовать деятельность дошкольника так, чтобы не возникало конфликтных ситуаций, сопровождаемых негативными эмоциями; - умением управлять эмоциональным поведением детей в различных видах деятельности.

Психологический Характеризуется: - сформированностью устойчивых мотивов профессиональной деятельности; - умением распознавать мотивы активного участия дошкольников в различных видах деятельности, сопровождаемые эмоциональными переживаниями; - развитостью профессионально важных качеств личности, профессиональных специфических способностей, необходимых для развития эмоциональной сферы дошкольника; - умением применять на практике психологические средства, методы и приемы, соответствующие возрасту, способствующие развито эмоций и чувств ребенка; - развитостью качеств личности, которые будут примером для подражания дошкольников; - умением различать и понимать свои собственные эмоции и чувства, управлять ими.

Выделенные нами компоненты, разработанные критерии определения готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольника, указывают на необходимость создания в вузе ряда психолого-педагогических условий, которые позволят эффективно формировать готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Рассмотрение проблемы готовности к развитию эмоциональной сферы ребенка невозможно без анализа сущности тех условий, реализация которых позволит эффективно осуществлять подготовку профессионала.

Для выявления психолого-педагогических условий нами был осуществлен анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования, специфики профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, образовательного стандарта, учебных программ, опыта работы педагогических факультетов Кубанского государственного университета, Адыгейского государственного университета по подготовке специалистов дошкольного образования. Осуществленный анализ позволяет предположить, что реализация следующих психолого-педагогических условий позволит эффективно осуществлять подготовку педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников:

обеспечение развития устойчивых мотивов профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников;

- обеспечение направленности (содержания) образования на успешную подготовку специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы старших дошкольников (спецкурс «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка-дошкольника»);

организация педагогической практики, обеспечивающей профессиональное саморазвитие студентов-практикантов;

- организация совместной деятельности студентов и воспитателей ДОУ, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника;

включение студента в различные виды профессионально-ориентированной деятельности (участие в профессиональных конкурсах и профильных олимпиадах, способствующих формированию профессиональных умений и навыков студентов, необходимых для развития эмоциональной сферы дошкольника).

Развитие и устойчивость внутренних мотивов учебной деятельности достигается через организацию и вовлечение студентов в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности, реализуемые в аудиторной и внеаудиторной формах.

Развитию устойчивых мотивационных интересов к учебно-познавательной деятельности также способствуют самостоятельная работа студентов, творческая и научно-исследовательская деятельность.

Еще одной формой развития мотивации является использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти формы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

Следующим условием формирования готовности является направленность содержания образования на успешную подготовку специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы старших дошкольников. Содержание образования является одним из основных средств формирования знаний и представлений. М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер рассматривают содержание образования как адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-

волевого отношения к миру. Говоря о содержании образования, B.C. Леднев подчеркивал, что в результате его освоения происходят прогрессивные изменения свойств и качеств личности, необходимым условием формирования которых является особым образом организованная деятельность.

Детерминантами содержания образования называют такие факторы, которые определяют его структурные компоненты и взаимосвязи между ними. Наиболее значимыми детерминантами содержания образования являются: цель, деятельность, опыт.

Исходя из основных положений теории И. Я. Лернера, содержание подготовки будущих педагогов в области развития эмоциональной сферы дошкольников целесообразно конструировать с учетом следующих положений:

1. Система научных знаний в разных предметных циклах, интегрирующих предметную область развития эмоциональной сферы дошкольников.

2. Способы деятельности будущих педагогов по формированию готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольников.

3. Опыт творческой деятельности в технологическом обеспечении развития эмоциональной сферы дошкольников.

4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к личности ребенка-дошколышка, к его эмоциональной сфере.

Разработанный в рамках данного исследования спецкурс «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка-дошкольника», позволит более эффективно формировать готовность будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольников. Основными задачами разработанного нами спецкурса являются формирование знаний о возрастных особенностях эмоционального развития дошкольников, о специфике, структуре и компонентах эмоциональной сферы дошкольников, а также формирование навыков педагогической деятельности по организации развития эмоциональной сферы дошкольника.

Программа спецкурса состоит из трех модулей: модуль 1 - Научно -теоретические основы развития эмоций человека; модуль II - Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников; модуль III - Психолого — педагогическое изучение и воздействие на развитие эмоциональной сферы дошкольника.

Таким образом, реализация спецкурса позволит разобраться в особенностях эмоционального развития дошкольников, организовывать развитие эмоциональной сферы детей. Кроме того, он позволит сформировать ряд профессиональных умений и навыков, являющихся базовыми для организации развития эмоциональной сферы дошкольников, что является необходимым условием подготовки специалиста.

Следовательно, организация и реализация взаимодействия педагога ДОУ и студента Способствует формированию реальных представлений о будущей профессиональной деятельности в педагогическом коллективе. Кроме того, в ходе совместной деятельности под влиянием педагога происходит принятие и формирование профессионально важных качеств личности студентов.

Следовательно, взаимодействие педагога ДОУ и студента должно стать эффективным условием обеспечения готовности педагога к профессиональной деятельности, а также к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Итак, рассмотренные нами психолого-педагогические условия представляют собой комплекс взаимообусловленных и взаимодополняемых условий, сущность которых определяется обеспечением развития устойчивых мотивов профессиональной деятельности, направленностью (содержания) образования, реализацией спецкурса «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка-дошкольника», организацией совместной деятельности студентов и воспитателей ДОУ, организацией педагогической практики, обеспечивающей профессиональное саморазвитие студентов-практикантов, включением студента в различные виды профессионально-ориентированной деятельности, на наш взгляд, являются эффективными и позволят в полной мере реализовать модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

С целью определения сформированное™ теоретического, практического и психологического компонентов готовности, нами был разработан опросник «Диагностика сформированности компонентов готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника». Для изучения уровня психологической готовности к профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника, нами была применена методика Н. Холла «Диагностика «эмоционального интеллекта»».

Таким образом, составленная нами комплексная диагностика, в которую - вошли методы, позволяющие - определить сформированность готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольников, на наш взгляд, в наибольшей мере отвечают целям и задачам исследования, а также современным требованиям высшего профессионального образования.

С 2008 по 2009 годы проходил эксперимент, который предполагал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Эксперимент проходил на базе дошкольного отделения педагогических факультетов Кубанского государственного университета, Адыгейского государственного университета. Эксперимент проводился в естественных условиях, с обычным составом учебных групп, в рамках расписания. Из четырех групп третьего курса и в КубГУ, и в АГУ две группы нами определены как экспериментальные (61 человек), и две как контрольные (59 человек). Общее в организации учебного процесса экспериментальных и контрольных групп: одинаковые учебные планы и программы. Различие заключалось в том, что обучение в экспериментальной группе осуществлялось в соответствии с моделью формирования готовности студентов будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы

дошкольника, подробно представленной нами выше.

На констатирующем этапе экспериментального исследования нами была осуществлена диагностика, которая предполагала изучение таких компонентов готовности к профессиональной деятельности будущего педагога, как теоретический, практический, психологический.

Исследование показало следующие результаты. Экспериментальное исследование по методике «Диагностика сформированности компонентов готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника» показало, что в экспериментальной и контрольной группе достоверных различий не обнаружило. По теоретическому компоненту - высокий уровень - 6,4% и 6,8%, средний уровень - 15,8% и 16,1%, низкий уровень - 77,8% и 77,1%; по практическому компоненту - высокий уровень - 6,1% и 7,1%, средний уровень - 18,1% и 7,4%, низкий уровень - 75,6% и 75,5%; по психологическому компоненту - высокий уровень — 11,5% и 12,3%, средний уровень - 15,3% и 14,9%, низкий уровень - 73,2% и 72,8%.

В целом, самооценка студентов в экспериментальной группе и контрольной группе свидетельствует о низком уровне сформированности теоретического, практического и психологического компонентов готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Результаты экспертной оценки педагогов дошкольных учреждений показали отсутствие достоверных различий в экспериментальной группе и контрольной группе.

Таким образом, анализ результатов тестирования позволяет утверждать, что уровень знаний студентов можно охарактеризовать как ознакомительный (низкий), который является недостаточным для успешного осуществления профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника. —*

Результаты констатирующего этапа эксперимента показывают, что готовность студентов-будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника сформирована на низком уровне и требует дальнейшего развития в учебно-профессиональной деятельности студентов.

Формирующий этап экспериментального исследования предполагал реализацию модели формирования готовности будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Сформулированное нами определение понятия «готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника», разработанные компоненты и критерии сформированности готовности, установленные психолого-педагогические условия, явились базой для разработки структурной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника (рис. 1).

Структурные компоненты модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования ___к развитию эмоциональной сферы дошкольника_

Целевой компонент Содержательный компонент Результативный

1 компонент

Готовность будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника задачи: -формирование теоретических знаний, отражающих основные проблемы эмоционального развития дошкольников]

- формирование практических умений и навыков, определяющих специфику педагогической деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников;

-формирование профессионально важных качеств личности,

необходимых для

профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Психолого - педагогические условия формирования готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольников

- обеспечение развития устойчивых мотивов профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников;

- организация педагогической практики, обеспечивающей профессиональное саморазвитие студентов - практикантов;

- организация совместной деятельности студентов и воспитателей ДОУ, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника; 1

- включение студента в различные виды профессионально -ориентированной деятельности (участие в профессиональных конкурсах и профильных олимпиадах, способствующих формированию профессиональных умений и навыков студентов, необходимых для развития эмоциональной сферы дошкольника).

Готовность будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника Теоретический компонент готовности

Практический

компонент

готовности

Психологический

компонент

готовности

Рис. 1. Модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника

Разработанная нами модель представлена тремя компонентами: целевой, содержательный, результативный. Целевой компонент представлен целью и задачам, которые стоят перед нами в ходе реализации данной модели. В качестве цели реализации данной модели предполагалось формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Основными задачами реализации модели явились:

- формирование теоретических знаний, отражающих основные проблемы эмоционального развития дошкольников;

- формирование профессионально важных качеств личности и психологических умений, необходимых для профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

На базе факультета педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета, педагогического факультета Адыгейского государственного университета, на дневном отделении апробировался и был реализован разработанный нами спецкурс (36 часов) «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка -дошкольника».

Результаты диагностики, осуществленной нами по завершении обучения с использованием спецкурса, показывают достаточно высокий уровень сформированности у обучаемых знаний и умений, указывающих на готовность будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Результатом прохождения педагогической практики в соответствии с разработанным авторским спецкурсом по развитию эмоциональной сферы дошкольников было отмечено: углубление и закрепление теоретических знаний по проблеме формирования эмоциональной сферы дошкольника, а также формирования и развития педагогических умений, способствующих развитию эмоциональной сферы дошкольника; развитие мотивации профессиональной деятельности, профессионально важных и личностных качеств будущих педагогов, умение распознавать и управлять своими собственными эмоциями и эмоциями дошкольников.

На завершающем этапе эксперимента повторно была осуществлена диагностика с помощью методов, использованных Нами на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ результатов обследования по методике «Диагностика сформированности компонентов готовности педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольника» показывает, что при сравнении

контрольной и экспериментальной групп обнаруживаются достоверные различия по всем трем компонентам. Об этом свидетельствуют показатели по каждому компоненту в экспериментальной и в контрольной группе.

Анализ результатов экспертной оценки педагогов экспериментальной и контрольной групп позволил обнаружить достоверные различия по всем трем компонентам. В контрольной группе обнаруживается преобладание низкого уровня сформированности теоретического компонента - 68,8%, практического компонента - 81,9% и психологического компонента - 70,2%. По экспериментальной группе результаты экспертной оценки педагогов дошкольных учреждений свидетельствует о преобладании высокого уровня сформированности теоретического компонента - 78,3%, практического компонента - 87,7% и психологического компонента - 87,3%. Таким образом, результаты обследования по методике «Диагностика сформированности компонентов готовности педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольника» в экспериментальной группе свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности теоретического, практического, психологического компонентов готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольников.

Изучение уровня знаний студентов по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников осуществлялось нами с помощью тестовых заданий, использованных на констатирующем этапе эксперимента.

Осуществленный анализ результатов тестирования показал, что в контрольной и экспериментальной труппе по заданиям закрытой формы (ознакомительный уровень) достоверных различий не обнаруживается. По двум другим формам заданий (открытая, на установление правильной последовательности) обнаруживаются достоверные различия. Большинство респондентов и контрольной (84,7%) и экспериментальной (100%) групп хорошо справляются с тестовыми заданиями закрытой формы - первый уровень сложности (ознакомительный). По второму уровню (репродуктивный) сложности тестовых заданий (репродуктивный уровень) в контрольной группе 40,2% выполненных заданий. В экспериментальной группе (95,4%) выполненных заданий. Задания третьего уровня сложности (креативный уровень) более доступными оказались для экспериментальной группы (86,7%). В контрольной группе с заданиями третьего уровня сложности справились (18,2%).

Таким образом, результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об их существенном качественном изменении в экспериментальной группе по всем методикам диагностики.

Анализ выполнения студентами тестовых, • практических заданий в экспериментальной группе показывает, что они проявляют творчество в решении стоящих перед ними задач, опираются на хорошо сформированные теоретические и методические знаниям по вопросам организации и осуществления профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Разработанная модель формирования готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольников была апробирована и применена в период прохождения студентами педагогической практики в процессе их взаимодействия с детьми дошкольного возраста, таким образом, была подтверждена ее эффективность, доказана возможность значительного повышения сформированности уровня готовности будущего педагога дошкольного образования к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы ребенка-дошкольника.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: было сформулировано понятие «готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника». На наш взгляд, готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника представляет собой совокупность теоретико-практических и психологических знаний, умений и навыков, предполагающих знание основных теорий и концепций, принципов и методов, целей и задач развития эмоциональной сферы дошкольника, знание специфики и возрастных особенностей развития эмоциональной сферы дошкольника (теоретический компонент готовности); наличие умений оценивать, различать и управлять эмоциями ребенка, использовать моральные и материальные стимулы, организовывать деятельность дошкольников, направленную на развитие эмоциональной сферы (практический компонент готовности); наличие устойчивых мотивов профессиональной деятельности, умение применять на практике психологические средства, методы и приемы, способствующие развитию эмоций и чувств ребенка, умение различать, понимать и управлять своими собственными эмоциями и чувствами, умение развивать в себе профессионально важные качества личности и личностные качества, которые будут примером для подражания дошкольников (психологический компонент готовности)." "

В ходе исследования нами было установлено, что готовность к профессиональной деятельности наиболее полно может быть представлена теоретическим, практическим и психологическим компонентами. Определив компоненты готовности, мы посчитали необходимым определить критерии сформированности готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Теоретическая готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника есть знание теоретических концепций, отражающих основные проблемы эмоционального развития дошкольников. Практическая готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника, представляет собой совокупность практических умений, определяющих специфику педагогической деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Психологическая готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника предполагает также профессионально важных качеств личности, необходимых для профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Наиболее эффективными психолого-педагогическими условиями

являются:

Разработанная нами модель включает в себя целевой, содержательный и результативный компоненты. Результатом реализации данной модели стала готовность будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольника, качество сформированности которой определяется высоким уровнем сформированное™ теоретической, практической и психологической готовности.

В качестве методик изучения готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника нами были разработаны опросник «Диагностика сформированности компонентов готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника», тестовые задания разного уровня сложности, а также использована методика Н. Холла «Диагностика «эмоционального интеллекта».

Эффективность предложенной модели формирования готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольников получила экспериментальное подтверждение, выражающееся в положительной динамике ряда показателей:

1. Сформированностью теоретического компонента готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольника в экспериментальной группе: на констатирующем этапе эксперимента составлял 6,8%, а на контрольном 82,95%.

2. Сформированностью практического компонента готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольника в экспериментальной группе: на констатирующем этапе эксперимента составлял 7,1%, а на контрольном 95,5%.

3. Сформированностью психологического компонента готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольника в экспериментальной группе: на констатирующем этапе эксперимента составлял 12,3%, а на контрольном 90,9%.

4. Результаты тестирования знаний студентов экспериментальной группы по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников, на

констатирующем этапе эксперимента третьего (креативного) уровня достигли 12,5% студентов, а на контрольном этапе - 86,7%.

5. Интегративный уровень эмоционального интеллекта в экспериментальной группе по методике «Диагностика «эмоционального интеллекта» на констатирующем этапе эксперимента составлял 8,6%, а на контрольном - 79,1%.

Все поставленные в исследовании задачи были решены, результаты осуществленного нами экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в 27 опубликованных работах автора.

Список научных работ, опубликованных по теме диссертационного

исследования

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ

1. Садовская Г.С. К проблеме определения компонентов профессиональной деятельности воспитателя ДОУ по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников /Г.С. Садовская //Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - №29 (65).- СПб., 2008. - С. 446-448.

2. Садовская Г.С. Определение критериев психологической готовности педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника /Г.С. Садовская //Вестник Адыгейского государственного университета. - Выпуск 3 (47). - Майкоп, 2009. - С. 277-282.

3. Садовская Г.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников /Г.С. Садовская //Вестник Адыгейского государственного университета. - Выпуск 2 (44). - Майкоп, 2009. - С. 123-128.

Учебные пособия

4. Садовская Г.С., Галушко И.Г. Реализация краеведческого подхода в экологическом воспитании детей. Дневник педагогической практики для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: Учебно-методическое пособие. /Г.С. Садовская, И.Г. Галушко. - Краснодар: КубГУ, 2008.-15 с.

5. Садовская Г.С. Семейная педагогика и домашнее воспитание (программа курса): Учебно-методическое пособие. /Г.С. Садовская. -Краснодар: КубГУ, 2009. - 61 с.

Статьи в международных сборниках

6. Садовская Г.С. Особенности развития самосознания современного дошкольника в условиях общественного воспитания /Г.С. Садовская //Психология 21 века: Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: СПбГУ, 2003. - С. 164-166

7. Садовская Г.С. Эмоциональная компетентность как компонент

психологической готовности ребенка к обучению в школе /Г.С. Садовская //Материалы международной научно-практической конференции (заочной) «Диалог культур в современном образовательном пространстве». - Ульяновск, УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2007. - С. 97-101

8. Садовская Г.С. Средства эмоционального воспитания в подготовке дошкольников к обучению в школе /Г.С. Садовская //Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию факультета педагогики, психологии и коммуникативистики КубГУ «Актуальные проблемы социальных коммуникаций и связей с общественностью» (часть 2). - Краснодар, КубГУ, 2008. - С. 570-581.

9. Садовская Г.С. Педагогические условия, обеспечивающие готовность студента-будущего воспитателя к осуществлению развития эмоциональной сферы старшего дошкольника /Г.С. Садовская //Материалы международной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива 2008» Том 4 (при поддержке РФФИ (08-07-06013-2) - Нальчик, Кабардино-Балкарский гос. ун-т им. Х.М. Бербекова, 2008. - С. 202-205

10. Садовская Г.С. Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в период обучения в вузе /Г.С. Садовская //Сборник докладов международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». - Липецк, 2009. - С. 153-156

11. Садовская Г.С. Устное народное творчество как средство формирования эмоционально-выразительной стороны речи у детей дошкольного возраста /Г.С. Садовская //«Синергетика образования» (под грифом Южного отделения Российской академии образования): Материачы международной научно-практической конференции «Нравственный потенциал устного народного творчества». - г. Армавир, Армавирский филиал Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования, 2010, с. 95-98

12. Садовская Г.С. Формирование основ информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада /Г.С. Садовская //Материалы I международной научно-практической конференции «Научные проблемы развития образования в 21 веке: методология, теория, эксперимент, практика», Карачаево-Черкесская республика, г. Карачаевск, Карачаево-Черкесский государственный университет, 28.05.2010 г, с.57-62

13. Садовская Г.С. Проблема сохранения психоэмоционального здоровья детей в условиях сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи /Г.С. Садовская //Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов 1У-Й Международной научной заочной конференции (г. Липецк, 21 августа 2010 г.), с. 86-91

Статьи и тезисы

14. Садовская Г.С. Роль социального окружения в формировании самосознания дошкольников в период кризиса семи лет /Г.С. Садовская // Вестник студенческого научного общества. Вып. 4. - Краснодар, КубГУ, 2001. -

С. 137-142

15. Садовская Г.С. Становление педагога нового поколения /Г.С. Садовская // Материалы первого съезда педагогов дошкольного образования Кубани «Дошкольное образование края. Проблемы, перспективы, методические рекомендации». - Краснодар: Департамент образования и науки Краснодарского края, 2002. - С. 74-76

16. Садовская Г.С., Рослякова Н.И. Роль коммуникативной рефлексии в усвоении детьми дошкольного возраста правил поведения /Г.С. Садовская, Н.И. Рослякова //«Педагогические чтения»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар, КубГУ, 2003 г.- С. 37-40

17. Садовская Г.С., Воронкина С.И. К вопросу об актуальности изучения эмоционально-соматической компетентности как фактора самооценки дошкольника /Г.С. Садовская, С.И. Воронкина //Личность и бытие: Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход». - Краснодар, КубГУ. - 2003 г. - С. 139-142

18. Садовская Г.С. Самооценка дошкольника: эмоционально-соматический аспект /Г.С. Садовская //Личность и бытие: Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в образовании». - Краснодар, КубГУ, 2005. - С. 81-84

19. Садовская Г.С. Семья как фактор формирования эмоциональной компетентности личности ребенка дошкольного возраста /Г.С. Садовская //Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность». - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 172-174

20. Садовская Г.С. Готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника /Г.С. Садовская //Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста». - Армавир, АГПУ, 2007. - С.120-123

21. Садовская Г.С. Проблема формирования эмоциональной компетентности дошкольников как фактора их успешной адаптации к обучению в начальной школе /Г.С. Садовская //Материалы 5-ой Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека». - Волгоград Волгоградский гос. ун-т, 2008 (при поддержке РФФИ). - С. 56-59

22. Садовская Г.С. Проблема становления профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования /Г.С. Садовская //Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (книга 1 «Многообразие подходов»), -Краснодар, КубГУ, 2008 г. - С. 278-282

23. Садовская Г.С. Формирование готовности будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольников в период обучения в вузе /Г.С. Садовская //Материалы всероссийской (заочной) научно-практической

конференции с международным участием «Актуальные проблемы психологии активности личности». - Краснодар, КубГУ, 2009. - С. 146-150

24. Садовская Г.С. Становление профессиональной готовности педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольников (на примере вузовской подготовки) /Г.С. Садовская //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Саморазвитие детей и взрослых в контексте педагогического знания: реальность и перспектива». - Красноярск, 2009.-С. 165-168

25. Садовская Г.С. Способность к пониманию эмоциональных состояний других людей как компонент эмоциональной компетентности дошкольника /Г.С. Садовская //Материалы краевой конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теория и практика». - Краснодар, КубГУ, 2009. - С. 5-14

26. Садовская Г.С., Красилова A.A. Агрессия: причины возникновения и пути коррекции /Г.С. Садовская, A.A. Красилова //Материалы краевой конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теория и практика». - Краснодар, КубГУ, 2009. - С. 55-58

27. Садовская Г.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия ДОУ и семьи /Г.С. Садовская //Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы духовно-нравственного возрождения России», г. Туапсе, 2010 г. - с.26-32

Подписано в печать Н. Юг -Формат 60x90 1/16. Объем^&п.л. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садовская, Галина Сергеевна, 2010 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности специалиста дошкольного образования к развитию 18 эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

1.1. Анализ особенностей развития эмоциональной сферы детей ^ ^ дошкольного возраста

1.2. Сущность психолого-педагогической готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной 43 сферы дошкольника

1.3. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников

Глава II Экспериментальное исследование готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной 86 сферы дошкольников

2.1. Диагностический инструментарий изучения готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию 86 эмоциональной сферы дошкольников

2.2. Экспериментальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Происходящие в. сфере российского образования изменения порождают ситуацию, когда значимость первого звена в образовательном ряду «детский сад-школа-вуз» существенно возрастает, так как основа полноценного развития личности закладывается именно на этапе дошкольного детства. По мнению многих исследователей, дошкольное детство является наиболее сензитивным периодом развития, когда активно развивается психика ребенка, обеспечивая его личностное развитие.

Проблема развития личности дошкольника в отечественной и зарубежной педагогике и психологии изучена достаточно хорошо. Анализируя факторы, определяющие полноценное психическое развитие ребенка такие ученые, как Л.М. Аболин, А.Г. Асмолов, М.Б. Арнольд, Ю.А. Афонькина, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, А. Валлон, В. Вилюнас, JI.C. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Я. Грот, О.В. Гордеева, Ч. Дарвин, У. Джемс, Б.И. Додонов, Л.Я. Дорфман, М.И. Дьяченко, A.B. Запорожец,

A.Г. Злобин, Е.П. Ильин, К. Изард, Е.И. Изотова, Ф. Крюгер, Э. Клапаред, О.Б. Конева, А.Д. Кошелева, И.Ю. Кулагина, Д.В. Люсин, Г. Ланге, Д.В. Линд слей, А.Н. Лук, B.C. Мухина, У. Мак-Дугалл, В.М. Минаева, М. Митру, Я. 3. Неверович, Е.В. Никифорова, О.С. Никольская,

B.А. Пономаренко, Т.Н. Рахманина, В.В. Суворова, Ж.П. Сартр, П.В. Симонов, Т. Л. Телегина, Г. А. Урунтаева, Д.И. Фельдштейн, Г.Х. Шингаров, П.М. Якобсон едины во мнении, что в этом процессе особая роль принадлежит эмоциям.

Характеризуя эмоции, исследователи особое значение придают их субъективности. В эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Эмоции сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Эмоции, возникшие на начальных этапах познавательной деятельности, сопровождают индивида на протяжении всей жизни. Эмоции оказывают регулирующее влияние на познавательные процессы, сопровождающие деятельность, а также определяют качество научения. Познавательная деятельность направляет эмоциональное возбуждение и делает ее избирательной. Эмоции позволяют выразить оценочное, личностное отношение к выполненным видам деятельности, а также эмоции могут действовать стенически и астенически, повышая и понижая уровень своего влияния на деятельность. Помимо развития познавательной сферы, эмоции оказывают влияние на развитие личности, ее установок, ценностей, самооценки, уровня притязаний и т.д. Следовательно, эмоции определяют не только качество познавательной деятельности, но и структуру личности в целом.

Основным направлением в развитии эмоциональной сферы дошкольника является формирование способности различать базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), эмоциональные состояния по их внешнему проявлению: через мимику, жесты, позу; управлять эмоциями и чувствами (произвольность поведения), а также развитие динамики содержания, устойчивости, глубины моральных, эстетических, познавательных чувств.

Сказанное выше позволяет предположить, что одним из приоритетных направлений работы системы дошкольного образования должно стать целенаправленное развитие эмоциональной сферы дошкольников, что обеспечит успешное развитие интеллектуальной, социальной и других сфер жизни ребенка. Это означает, что на педагогах дошкольных образовательных учреждений лежит ответственность за организацию работы, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника, а также просветительской деятельности, которая позволяет формировать у родителей более точные представления об особенностях психического развития их ребенка, вооружать их методическими приемами, обеспечивающими широту и качество воспитательного воздействия.

Однако анализ специфики профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования показывает, что, несмотря на констатацию значимости эмоционального развития дошкольника, в государственном образовательном стандарте нет специальных учебных предметов, которые бы позволили осуществлять качественную подготовку будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Следует отметить, что в вузах не уделяется достаточно внимания созданию и реализации психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Кроме того, практика дошкольного воспитания показывает, что развитие эмоциональной сферы дошкольника осуществляется не системно, а, в основном, лишь через стимулирование эстетических переживаний, развитие художественных, музыкальных, актерских способностей.

Готовность педагога к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников, формируется в ходе обучения в вузе и является показателем профессиональной компетентности будущего специалиста. На наш взгляд, под готовностью педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника следует понимать наличие знаний о целях, задачах, принципах, особенностях развития эмоциональной сферы дошкольников; наличие сформированных умений различать и управлять эмоциями ребенка, использовать моральные и материальные стимулы, направленные на развитие эмоциональной сферы; наличие устойчивых мотивов профессиональной деятельности, умение применять на практике психологические средства, методы и приемы, способствующие развитию эмоций и чувств ребенка, умение различать, понимать и управлять своими собственными эмоциями и чувствами.

Характеризуя состояние изученности данной проблемы, можно констатировать тот факт, что в последнее время интерес к проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника, будущих педагогов дошкольного образования повысился. Высшим профессиональным образованием накоплен достаточный опыт по общим проблемам организации профессиональной подготовки студентов. Педагогическим и методическим аспектам профессиональной подготовки студентов в условиях вуза посвящены работы E.H. Бондаревской, В.Н. Белкиной, С.Н. Бегидовой, JI.E. Варфоломеевой, Ф.Н. Гоноболина, A.A. Деркача, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, З.К. Меретуковой, З.И. Рябикиной, Н.В. Самоукиной, Э.Э. Сыманюк, Ю.С. Тюнникова, Г.И. Хозяинова, Ф.П. Хакуновой, Е.И. Шияновой, А.И. Щербакова (проблемы профессионального развития личности в условиях вуза); А.Г. Абросимова, O.A. Абдулиной, Е.М. Борисовой, K.M. Дурай-Новакова, Т. Герасименко, Б.С. Гершунского, А.П. Егоршина, А.К. Клюева, Г.Б. Корнетова, Б.Б. Косова, Е.Б. Мостовой, П. Поспелова, И. Ярмакеева (значимость образовательной среды вуза для профессиональной подготовки студента); H.H. Богдан, Н. Бордовской, A.A. Вербицкого, В.Г. Каташева,

A. Реан (проблемы мотивации овладения профессиональной деятельностью);

B.C. Аванесова, Н.Д. Брусениной, Е. Галицких, И. Ковалевского, Г. Розман, A.A. Рубаник, Е.Д. Чернова, К.Д. Чермита (организация самостоятельной работы студентов); K.M. Романова, В.Г. Казанской, В.Г. Ковалевой (организация совместной деятельности студентов и преподавателей).

Общие вопросы профессиональной подготовки будущих воспитателей рассматриваются в работах М.П. Бобровой, Е.В. Затеевой, Т.С. Комаровой, Н.В. Кузьминой, М.В. Коржовой, O.A. Колесник, Е.А. Лобановой, JI.B. Поздняк, П.Г. Саморуковой, Л.Г. Семушиной, А.П. Самородовой, Т.А. Ткачук, В.И. Ядэшко и др. Однако специальных исследований, посвященных выявлению общих принципов, условий профессиональной подготовки будущих воспитателей к развитию эмоциональной сферы дошкольников, нами не обнаружено. В педагогической теории не определено понятие «готовность будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей», не определены компоненты и критерии сформированности готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей, не разработана модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы, не выявлены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольников. Не накоплен достаточный эмпирический материал, характеризующий объективные показатели процесса формирования профессиональной готовности будущих воспитателей к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Недостаточная разработанность данной проблемы в теории профессиональной подготовки вступает в противоречие с требованиями, предъявляемыми практикой дошкольного образования к уровню готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольного образования в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Процесс подготовки будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольников будет эффективным, если:

- у студентов-будущих педагогов дошкольного образования будут сформированы теоретические представления, отражающие основные проблемы эмоционального развития дошкольников;

Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:

Организация, база и этапы исследования. Эмпирической, базой исследования явились факультет педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета (38 студентов 3 курса дошкольного отделения), педагогический факультет Адыгейского государственного университета (42 студента 3 курса дошкольного отделения).

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2010 год.

На первом этапе (2006-2007 гг.) в процессе теоретического осмысления проблемы исследования изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы на практике, определялись теоретические и методологические основы исследования; определилась тема и формулировалась гипотеза, разрабатывалась программа эксперимента, проводились констатирующие срезы. Разрабатывалось содержание экспериментального курса «Теоретико-практические основы развития эмоциональной сферы дошкольника», целью которого было формирование научно-теоретических представлений об эмоциональной сфере детей дошкольного возраста, а также формирование практических умений и навыков организации эффективного развития эмоциональной сферы дошкольников. В результате наметились общие подходы к решению исследуемой проблемы.

Второй этап (2007-2008 гг.) был посвящен определению основных положений диссертационного исследования, анализу содержания образования студентов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»; осуществлялся ретроспективный анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме; анализировалась учебная деятельность педагогических факультетов Кубанского государственного университета, Адыгейского государственного университета в контексте изучаемой проблемы, проводился отбор диагностического инструментария для выявления готовности студента к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Итогом, второго этапа явилась разработка экспериментальной, модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника и определение психолого-педагогических условий для ее реализации.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась апробация экспериментальной модели формирования готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольника в специальных психолого-педагогических условиях, позволившая проверить гипотезу исследования; проводился анализ и обобщение полученных результатов; формулировались выводы диссертационного исследования.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, философская концепция о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также психологическая теория деятельности как способа самореализации человека в труде; положения о диалектическом единстве теории и практики, концептуальные положения о деятельностной природе развития личности, единства сознания и деятельности обучаемых.

Методологическими ориентирами явились гуманистический, аксиологический, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к исследованию профессиональной готовности будущих специалистов; мотивационные, когнитивные, психодинамические теории эмоций.

Теоретической основой исследования являются: психологическая теория готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.Д. Левитов, A.A. Ухтомский и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская,

Д.И. Фельдштейн и др.); принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Л. Бим, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова); теория профессионального образования (Н. Е. Астафьева, А. П. Беляева, С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, Н. В. Кузьмина, Н. В. Молоткова, А.Я. Найн, В.М. Распопов, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); современные концепции обучения (A.A. Вербицкий, В.Н. Воробьев, Ю.В. Громыко, А.И. Жук, H.H. Кошель, Н.Б. Лаврентьева и др.); дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Н.Д. Андреева, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория и практика использования информационных технологий в обучении (С.А. Бешенков, А.Л. Денисова, H.A. Инькова, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитин, И.В. Роберт и др.); теории формирования готовности к профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, В.А. Сластенин, Н.К. Солопова и др.).

Методы исследования. теоретические: анализ психолого-педагогической научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование, обобщение, сравнение, синтез, теоретический анализ состояния проблемы исследования;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулировано понятие «готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника», которое представляет собой совокупность теоретико-практических и психологических знаний и умений, предполагающих знание теоретических концепций, отражающих основные проблемы эмоционального развития дошкольников, практических умений, определяющих специфику педагогической деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников, а также профессионально важных качеств личности, необходимых для профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников/

- выявлены и обоснованы компоненты (теоретический, практический, психологический) и критерии сформированности готовности специалиста дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника;

- разработана модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника, структурно представленная целевым, содержательным, результативным компонентами;

- определен и реализован комплекс психолого-педагогических условий, способствующий эффективному формированию готовности студентов-будущих педагогов дошкольного образования к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника: обеспечение развития устойчивых мотивов профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников; обеспечение направленности (содержания) образования на успешную подготовку специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы старших дошкольников (спецкурс «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка-дошкольника»); организация педагогической практики, обеспечивающей профессиональное саморазвитие студентов-практикантов; организация совместной деятельности студентов и воспитателей ДОУ, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника; включение студента в различные виды профессионально-ориентированной деятельности (участие в профессиональных конкурсах и профильных олимпиадах, способствующих формированию профессиональных умений и навыков студентов, необходимых для развития эмоциональной сферы дошкольника).

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучить уровень сформированное™ компонентов готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении сущности понятия «готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника»; определении критериев и компонентов, позволяющих судить о сформированности готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника; в разработке теоретической модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют дополнить и усовершенствовать систему профессиональной и теоретической подготовки специалистов дошкольного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и апробированный спецкурс «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка-дошкольника», прошедшие опытно-экспериментальную проверку материалы и результаты исследования могут быть использованы для совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля в вузе и в системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника представляет собой совокупность теоретико-практических и психологических знаний и умений, предполагающих знание теоретических концепций, отражающих основные проблемы эмоционального развития дошкольников, практических умений, определяющих специфику педагогической деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников, а также профессионально важных качеств личности, необходимых для профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

2. Структуру готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников составляют теоретический, практический, психологический компоненты. Готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников определяется по следующими критериям: знает основные теории и концепции, объясняющие специфику и возрастные особенности развития эмоциональной сферы дошкольника; умеет четко формулировать цели и задачи, осуществлять планирование и прогнозировать результаты воспитательной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника; умеет создать среду (условия) и организовать эффективное групповое общение, способствующее развитию эмоциональной сферы ребенка; сформированы устойчивые мотивы профессиональной деятельности, профессионально важные качества и способности, необходимые для развития эмоциональной сферы дошкольника; умеет применять психологические средства, методы и приемы, обеспечивающие развитие эмоций и чувств ребенка.

3. Организацию и функционирование процесса формирования готовности студента-будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника необходимо осуществлять на основе его концептуальной модели, включающей три компонента: целевой, содержательный, результативный.

Целевой компонент представлен целью и задачами, которые стоят перед нами в ходе реализации данной модели. В качестве цели реализации данной модели предполагалось формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Содержательный компонент модели реализуется через психолого-педагогические условия, которые позволят эффективно формировать готовность будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника (обеспечение развития устойчивых мотивов профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников; обеспечение направленности (содержания) образования на успешную подготовку специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы старших дошкольников (спецкурса «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка - дошкольника»); организация педагогической практики, обеспечивающей профессиональное саморазвитие студентов-практикантов; организация совместной деятельности студентов и воспитателей ДОУ, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника; включение студента в различные виды профессионально-ориентированной деятельности (участие в профессиональных конкурсах и профильных олимпиадах, способствующих формированию профессиональных умений и навыков студентов, необходимых для развития эмоциональной сферы дошкольника).

4. Эффективность процесса формирования готовности студента-будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий: обеспечение развития устойчивых мотивов профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников; обеспечение направленности- (содержания) образования на успешную подготовку специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы старших дошкольников (спецкурс «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка-дошкольника»); организация педагогической практики, обеспечивающей профессиональное саморазвитие студентов-практикантов; организация совместной деятельности студентов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника; включение студента в различные виды профессионально-ориентированной деятельности (участие в профессиональных конкурсах и профильных олимпиадах, способствующих формированию профессиональных умений и навыков студентов, необходимых для развития эмоциональной сферы дошкольника).

5. Спецкурс «Теоретико-практические основы эмоционального развития ребенка-дошкольника», позволяет сформировать у будущего педагога научные представления об особенностях развития эмоциональной сферы дошкольников, а также сформировать практические умения и навыки организации эффективного развития эмоциональной сферы дошкольников.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась общей методологией работы, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных педагогических концепций, методологических основ теории познания, выбором и использованием методов, соответствующих задачам исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного математического анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию учебно-методических комплексов учебных курсов, дисциплин специализации, методических разработок для будущих педагогов дошкольного образования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научных, научно-практических конференциях международного и всероссийского уровня (Краснодар, 2001-2010; Санкт-Петербург, 2003-2009; Пятигорск, 2006; Ульяновск, 2007; Армавир, 20072010; Волгоград, 2008; Майкоп, 2008-2009; Нальчик, 2008; Липецк, 20092010; Красноярск, 2009; Карачаевск, 2010; Туапсе, 2010), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов. Внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе профессиональной подготовки педагогов дошкольных учреждений в ГОУ ВПО Кубанском государственном университете, ГОУ ВПО Адыгейском государственном университете, в процессе повышения квалификации специалистов системы дошкольного образования в ГОУ КК Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по работе

Реализация в ходе исследования первой задачи позволила нам сформулировать-понятие «готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника». На наш взгляд, готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника представляет собой совокупность теоретико-практических и психологических знаний, умений и навыков, предполагающих знание основных теорий и концепций, принципов и методов, целей и задач развития эмоциональной сферы дошкольника, знание специфики и возрастных особенностей развития эмоциональной сферы дошкольника (теоретический компонент готовности); наличие умений оценивать, различать и управлять эмоциями ребенка, использовать моральные и материальные стимулы, организовывать деятельность дошкольников, направленную на развитие эмоциональной сферы (практический компонент готовности); наличие устойчивых мотивов профессиональной деятельности, умение применять на практике психологические средства, методы и приемы, способствующие развитию эмоций и чувств ребенка, умение различать, понимать и управлять своими собственными эмоциями и чувствами, умение развивать в себе профессионально важные качества личности и личностные качества, которые будут примером для подражания дошкольников (психологический компонент готовности).

В ходе исследования нами было установлено, что готовность к профессиональной деятельности наиболее полно может быть представлена теоретическим, практическим и психологическим компонентами. Определив компоненты готовности, мы посчитали необходимым определить критерии сформированности готовности педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Теоретическая ■ готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника есть знание теоретических концепций, отражающих основные проблемы эмоционального развития дошкольников. Практическая готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной» сферы дошкольника представляет собой совокупность практических умений, определяющих специфику педагогической* деятельности, направленной на развитие эмоциональной* сферы дошкольников. Психологическая готовность педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника предполагает также наличие профессионально важных качеств личности, необходимых для профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Наиболее эффективными психолого-педагогическими условиями являются:

- организация совместной деятельности студентов и воспитателей ДОУ, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника; включение студента в различные виды профессионально-ориентированной деятельности (участие в профессиональных конкурсах и профильных олимпиадах, способствующих формированию профессиональных умений и навыков студентов, необходимых для развития эмоциональной сферы дошкольника).

Разработанная нами модель включает в себя целевой, содержательный и результативный компоненты. Результатом реализации данной модели стала готовность будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольника, качество сформированности которой определяется высоким уровнем сформированности теоретической, практической и психологической готовностей.

В качестве методик изучения готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника были определены разработанные нами опросник «Диагностика сформированности компонентов готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника», тестовых заданий разного уровня сложности, а также использована методика Н. Холла «Диагностика «эмоционального интеллекта».

Эффективность предложенной модели формирования готовности к развитию эмоциональной сферы дошкольников была доказана экспериментально, что подтверждается положительной динамикой ряда показателей:

4. Результатами тестирования знаний студентов экспериментальной группы по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников: на констатирующем этапе эксперимента третьего (креативного) уровня достигли 12,5% студентов, а на контрольном этапе — 86,7%.

Результаты осуществленного нами экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу. Это означает, что предложенная нами модель формирования готовности педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольников является эффективной.

Заключение

Реформирование всех уровней российской системы образования ориентировано на создание для личности оптимальных условий развития, что должно способствовать ее успешной самореализации, социальной адаптации в обществе. Ведущая роль в этом реформировании принадлежит дошкольным учреждениям, в стенах которого закладываются основы психоэмоционального, личностного развития дошкольника.

Основными характеристиками эмоций являются их субъективность, возможность выражать через эмоции оценочное, личностное отношение к выполненным видам деятельности, возможность оказывать регулирующее влияние на познавательные процессы, сопровождающие деятельность, что определяет качество научения. Кроме того, эмоции оказывают влияние на развитие личности, ее установок, ценностей, самооценки, уровня притязаний и т.д. В этой связи одной из задач деятельности дошкольного образовательного учреждения выступает целенаправленное развитие эмоциональной сферы дошкольника, что требует готовности студента-будущего педагога дошкольного образования к реализации данной задачи.

Готовность педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольника предполагает наличие знаний теоретических концепций, отражающих основные проблемы эмоционального развития дошкольников, практических умений, определяющих специфику педагогической деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников, а также профессионально важных качеств личности, необходимых для профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Подготовка студентов-будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольников осуществлялась в специально созданных психолого-педагогических условиях.

В качестве наиболее важных психолого-педагогических условий мы определили . следующие:

- обеспечение развития устойчивых мотивов профессиональной деятельности, направленной на развитие эмоциональной, сферы дошкольников;

В ходе анализа теоретических основ исследуемой проблемы была разработана модель формирования готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника. Были определены компоненты и критерии сформированности готовности будущих педагогов к развитию эмоциональной сферы дошкольников.

Анализ экспериментальных данных свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели формирования готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Резюмируя сказанное, отметим, что гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования реализованы, цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садовская, Галина Сергеевна, Москва

1. Анохин, П.К. Воспоминания современников, публицистика / П.К. Анохин. М.: Наука, 1990. - 315с.

2. Аболин, JI.M. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения / JIM. Аболин // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С.85 - 87.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 345с.

4. Арнольд, М.Б. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности / М.Б. Арнольд, Дж. Гассон. М., 1972. - 276с.

5. Абросимов, А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза / А.Г. Абросимов; Мин-во образования РФ, Самар. гос. экон. акад. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003.-203 с.

6. Абросимов, А.Г. Интенсификация образовательного процесса в вузе / А.Г. Абросимов // Экономические науки. 2004. - № 9. - С. 65-68.

7. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. — М.: Академия, 1999.- 160 с.

8. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. -С. 45-51

9. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. -М., 1991.-276 с.

10. Бурцева, Е. Организация учебно-методической работы / Е. Бурцева // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 71-79.

11. Белкина, В.Н. Структура профессиональной готовности педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей / В.Н. Белкина // Костромской педагогический вестник. 2000. - № 2. - С. 51-57.

12. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование и обучение как естественная организация просвещения / В.П. Беспалько // Магистр. 1998. -№ 6. - С. 48-64.

13. Баженова, Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих психологов-педагогов к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2006. 23 с.

14. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

15. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - 239с.

16. Бодров, В. А. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / В.А. Бодров. М.: Логос, 2007. - 378с.

17. Бегидова, С. Н. Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании Электронный ресурс./ С.Н. Бегидова, A.M. Леонтьев, С.А. Хазова. Режим доступа: adignet.ru/ konfer/konfifk2007/3/3Begidova.htp.

18. Бреслав, Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г.М. Бреслав // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 78 -83.

19. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М., 1990. - 332с.

20. Былкина, Я.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Я.Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. 2000. — № 5. - С. 34 - 37.

21. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, O.A. Карабанова. М., 2002. - 396с.

22. Бордовская, Н. Педагогика Электронный ресурс. / Н. Бордовская, А. Реан. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog.

23. Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

24. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-26.

25. Бакшаева, H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. -23с.

26. Бибрих, P.P. Исследование видов целеобразования / P.P. Бибрих. -Кишинев, 1987.-256с.

27. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / P.P. Бибрих. Кишинев, 1990. - 317с.

28. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды/А. А. Бодалев.— М.: Педагогика, 1983.—271 с.

29. Вейтен, У. Теории эмоций / У. Вейтен // Общая психология: тексты: в 3 т. Т. 2. Субъект деятельности / отв. ред. В.В. Петухов. М., 2002. - 331с.

30. Вражнова, М.В. О системе профессиональной адаптации студентов / М.В. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. — № 9. - С. 118-124.

31. Веслополова, О.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов / О.Ю. Веслополова // Образование в современной школе. — 2004. -№ 11. — С. 40-43.

32. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл / И.Е. Видт // Образование в современной школе. 2002. — № 3. — С. 3-7.i

33. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакмаева // Вопросы психологии. 1997. — №4.-С. 48-56.

34. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — СПб., 2001.— 198с.

35. Василюк, Ф.Е. Переживание / Ф.Е. Василюк // Психология: словарь. -М., 1990.-256с.

36. Витт, Н.В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций / Н.В. Витт // Вопросы психологии. 1991. — № 1.

37. Вачков, И. Структура профессионального самосознания учителя Электронный ресурс. / И. Вачков. Режим доступа: http://psy.lseptember.ru.

38. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 323с.

39. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В.К. Вилюнас // Психология эмоций: тексты. М., 1993. - 317с.

40. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. СПб.: Питер, 2008. -496 с.

41. Волков, Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. общество России, 2000. - 144 с.

42. Выготский, JT.C. Учение об эмоциях // Выготский, Л.С. Собр. соч. Т. 4. / Л.С. Выгодский. М., 1984. - С. 90-318.

43. Выготский, Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии / Л.С. Выгодский // Вопросы психологии. 1968. -№2.-С. 149-152.

44. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев. М., 1980.

45. Вундт, Вильгельм. Введение в психологию Текст. / В. Вундт. СПб. и др. : Питер, 2002. - 125 с.

46. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 160-163.

47. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс. / Е.А.Ганин. 2003. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003mi/VII-0-1673.html

48. Герасименко, Т. Вуз в системе профессионального обучения / Т. Герасименко // Высшее образование в России. 2004. - № 4. — С. 49-55.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 030900 «Дошкольная педагогика и психология, квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии». - М., 2000. - 25 с.

50. Грот, Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека / Н.Я. Грот. М., 1884.-354с.

51. Гордеева, О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 26-36.

52. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 137-149.

53. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды/П. Я. Гальперин.- 2008, 480с.

54. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин. -СПб., 2001.-277с.

55. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: в 5 кн. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учеб. пособие / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.J1. Кандыбович. Минск: Харвест, 2006. -416с.

57. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай

58. Новакова. М., 1983. - 36 с.

59. Джемс, У. Что такое эмоция? / У. Джемс // Психология эмоций. М., 1993.

60. Дмитриева, С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. Дмитриева. -М., 1997.-23с.

61. Додонов, Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов. Киев, 1987. - 291с.

62. Додонов, Б.И. Типы общей эмоциональной направленности и тенденции структурирования эмоциональной сферы / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С. 56 - 62.

63. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978. - 299с.

64. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; под ред, Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. СПб., 1995.

65. Дорфман, Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л.Я. Дорфман // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 75 - 81.

66. Дорфман, Л.Я. Эмоции в музыке / Л.Я. Дорфман. М., 1997. - 344с.

67. Дьяченко, М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости / М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 35-39.

68. Железнова, Л.Б. Профессиональная подготовка педагога-воспитателя Электронный ресурс./ Л.Б. Железнова. — Режим доступа: http://bank.orenipk.ru.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. — 384 с.

70. Зодбаева, Б.Д. Формирование практической готовности у дефектологов к взаимодействию с детьми с нарушением в развитии Электронный ресурс. / Б.Д. Зодбаева: http://pimno.vspu.ru/Prodject/elib/e-book/SPP/sbornik.

71. Запорожец, A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / A.B. Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985. — 297с.

72. Запорожец, A.B. Роль JI.C. Выготского в разработке проблемы эмоций / A.B. Запорожец // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. -М., 1981. С. 56 - 62.

73. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. — 1974. № 6. - С. 67 - 62.

74. Злобин, А.Г. К классификации эмоций / А.Г. Злобин // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С.34 - 38.

75. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М., 1995. -227с.

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.; Екатеринбург: Академический Проект: Деловая книга, 2003. -336 с.

77. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской практической психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов // Психолог в детском саду. 2000. - № 2-3. - С. 78 - 83.

78. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб., 2000. - 344с.

79. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пособие / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. М.: Академия, 2004. - 288 с.

80. Изотова, Е.И. Особенности идентификации эмоций у детей дошкольного возраста / Е.И. Изотова // Научные труды МПГУ. Сер. Психолого-педагогические науки. М., 2003. — 277с.

81. Изотова, Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. Наук / Е.И. Изотова. М., 1994. - 24с.

82. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб., 2001. — 276с.

83. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. М., 1997. - 189с.

84. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М.; Воронеж: Изд-во ин-т практ. психологии: НПО МОДЭК, 1996. — 400 с.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996. - 509 с.

86. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник / Е.А. Климов. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. 343 с.

87. Косов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 2005. - № 6. - С. 9-20.

88. Калинина, И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения (на примере экономического вуза): автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Калинина. М., 2007. - 26с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 272с.

90. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. -Барнаул, 1998.-217с.

91. Каташев, В.Г. Исследование мотивации профессионального обучения Электронный ресурс. / В.Г. Каташев; КГУ. (Рус). - Режим доступа: http://career.wsu.ru.

92. Кепалайте, А.Г. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций / А.Г. Кепалайте, В.В. Суворова // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 32 - 39.

93. Клапаред, Э. Чувства и эмоции / Э. Клапаред // Психология эмоций. — М., 1984.-С. 56-68.

94. Конева, О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализациидетей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / О.Б.1. Конева. -М., 1996.-24с.

95. Кошелева, А.Д. Роль социальных эмоций в становлении нравственной позиции дошкольника / А.Д. Кошелева // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / А.Д. Кошелева.-М., 1983.-С. 114-124.

96. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника / А.Д. Кошелева. М., 1985. - 233с.

97. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114-115.

98. Крюгер, Ф. Сущность эмоционального переживания / Ф. Крюгер // Психология эмоций. М., 1993. - С. 44 - 61.

99. Кузьмищева, М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А. Кузьмищева. М., 2002. - 26с.

100. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учеб. пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

101. Ларионов, В. Проблемно-ориентированное обучение: «управление» и «психология» / В. Ларионов // Высшее образование в России. 2005. - № 7. -С. 23-28.

102. Лебединская, К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. 1988. - № 2.

103. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М., 1971.-312с.

104. Лазарус, P.C. Теория стресса и психофизиологические исследования / P.C. Лазарус // Эмоциональный стресс. Л., 1970.

105. Ланге, Г. Эмоции / Г. Ланге. М., 1896.

106. Линдслей, Д.В. Эмоции / Д.В. Линдсей // Экспериментальная психология / сост. С.С. Стивене. М., 1980. - Вып. 1. - С. 23 -31.

107. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов н/Д, 1999. - 292с.

108. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М., 1982. - 345с.

109. Люсин, Д.В. Организация знаний об эмоциях: внутренняя структура категории «эмоция» / Д.В. Люсин // Познание, общество, развитие. М., 1996.-С. 33-41.

110. Люсин, Д:В. Эмпирический анализ категоризации эмоций / Д.В. Люсин // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 76 - 82.

111. Лаврентьев, , Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч. 2 / Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. М., 2002. - 241с.

112. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: учеб. пособие / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во АлтГУ,1995.- 150 с.

113. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. - 156 с.

114. Лаврентьева, Н.Б. Резервы оптимизации модульного обучения на основе мотивационного программно-целевого управления и педагогической фасилитации / И.И. Кулешова // Педагог: Наука, технология, практика. — Барнаул, 2001. С. 29-35.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 275с.

116. Леднев В. С.Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика (под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Рыжакова М.В.) 2002 г. 384 стр.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.,1996.-308 с.

118. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. М.: Пед. общество России, 2005. - 325с.

119. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Михайлов. М., 2007. - 24с.

120. Мухина, B.C. Возрастная психология: учеб. для студентов вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 2006. - 432 с.137 • •

121. Мак-Дугалл, У. Развитие эмоций и чувств / У. Мак-Дугалл // Психология эмоций. М., 1987. - 356с.

122. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений / В.М. Минаев. -М., 1999.- 178с.

123. Митру, М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра: автореф. дис. . канд. психол. наук / М. Митру.-М., 1995.-26с.

124. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. — СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1992. 168 с.

125. Неверович, Я.З. Роль эмоций в процессе мотивации поведения у детей / Я.З. Неверович // Тезисы научных сочинений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. - С. 45 - 54.

126. Никольская, О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма / О.С. Никольская. М., 2000. - 315с.

127. Никифорова, Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Никифорова. М., 1998. - 27с.

128. Орлов, Ю.М. О познании своих эмоций / Ю.М. Орлов // Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - С. 57 - 64с.

129. Орлов, А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А.Б. Орлов // Вопросы психол. 1989. - № 5. - С. 27-34.

130. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: дис. . д-ра пед. наук / Ю.М. Орлов. -М., 1984.- 175с.

131. Обозов Н. Н Психология межличностных отношений. Киев: Издательство «Лыбедь». 1990.136.

132. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза Электронный ресурс. / Н.Г. Рукавишникова. Режим доступа: http://www.edu-zone.net/show.

133. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. — 528 с.

135. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.

136. Профессиональная пригодность: субъективно-деятельностный подход / под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во Ин-та практ. психол., 2004. - 390 с.

137. Поспелов, П. Организация учебного процесса: проблемы и перспективы / П. Поспелов // Высшее образование в России. 2004. - № 5. — С. 58-69.

138. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: ACT: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

139. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - 151 с.

140. Прохорова, O.J1. Управление самостоятельной работой студентов вузов как условие повышения качества высшего профессионального образования в России Электронный ресурс. / O.JI. Прохорова. Режим доступа: http://education.rekom.ru/62005/24.html.

141. П едагогическая практика Электронный ресурс. — Режим доступа: /http://pstgu.ru/faculties/pedagogical/practice.

142. Профессиональная готовность к педагогической деятельности Электронный ресурс. Режим доступа: /http://www.eduhmao.ru/portal/dt.

143. Практикум по детской психологии: пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / под ред. Г.А. Урунтаевой. -М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.

144. Панов, В.Г. Эмоции. Мифы. Разум / В.Г. Панов. М., 1992. - 227с.

145. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.-355с.

146. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 391с.

147. Плешакова, О.В. Компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника / О.В. Плешакова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bashedu.ru/str.

148. Переверзева, И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией / И.А. Переверзева // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 56 - 64.

149. Пинер, Р.И. Мотивационная теория эмоций / Р.И. Пинер // Психология эмоций. М., 1987. - С. 72 - 82.

150. Программа «Одаренный ребенок» (основные положения). М., 1995. -75с.

151. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994-1995. - 112с.

152. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. М., 2002. - 323с.

153. Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. -223с.

154. Руссу, Е. Динамика мотивов в учебно-познавательной деятельности у современных студентов Электронный ресурс. / Е. Руссу. Режим доступа: /http://belisa.org.by/ru/izd/other/Kadr2007/kadr0774.html

155. Рудакова, И.Е. О повышении качества самостоятельной работы студентов / И.Е. Рудакова // Вестник Московского ун-та. Сер. 6. Экономика.-2004.-№31-С. 136-148.

156. Рябикина, З.И. Некоторые аспекты профессионализации личности в вузе / З.И. Рябикина // Теоретические и прикладные проблемы1 психологической службы школы и вуза. Краснодар: Изд-во КГУ, 1992. -223 с.

157. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Розман // Высшее образование в России. — 1995. № 1. - С. 112-115.

158. Романов, K.M. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения / K.M. Романов // Вестник Мордовского университета. 1993. - № 3. - С. 78 - 84.

159. Рудакова, И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов / И.Е. Рудаков // Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. -2004.-№3.-С. 136- 138.

160. Рубаник, A.A. Самостоятельная работа студентов / A.A. Рубаник // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 17-23.

161. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.isuct.ru/umo/orgproc 10.html

162. Романова, H.JI. Подготовка будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.JI. Романова. -Новокузнецк, 2006. — 24с.

163. Рекешева, Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: автореф. дис. . канд. психол наук / Ф.М. Рекешева. Астрахань, 2007. - 26с.

164. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 / C.JL Рубинштейн. М., 1989. -315с.

165. Радуга: программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М., 1991. - 115с.

166. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. - 231с.

167. Рахманина, Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников / Т.Н. Рахманина, А.Н. Гайдапак // Активные формы работы практического психолога: сб. науч. ст. — Шадринск, 1994. — С. 34 42с.

168. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М., 1979. - 78 - 84с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

170. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

171. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов / Э.Э. Сыманюк. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2004.-320 с.

172. Самородова, А.П. Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / А.П. Самородова. М., 2007. - 26с.

173. Слепцова, И.Ф. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста Электронный ресурс. / И.Ф. Слепцова. — Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=3&mytip.

174. Слепцова, И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Слепцова. М., 2007. - 27с.

175. Солопова, Н.К. Формирование готовности педагога к профессиональной деятельности в современных условиях Электронный ресурс. / Н.К. Солопова. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2005/Moscow.

176. Субботина, И.П. Разработка новых тестов и методы проверки их качества: метод, рекомендации по технологии создания пед. текста / И.П. Субботина, Е.А. Долуденко. 2 изд., испр. и доп. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008.-136 с.

177. Сартр, Ж.П. Очерк теории эмоций / Ж.П. Сартр // Психология эмоций: тексты / ред. В.К. Вилюнас. М., 1984.

178. Сели, Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Сели. М., 1909.

179. Симонов, П.В. Мозговые механизмы эмоций / П.В. Симонов // Журнал высшей нервной деятельности. 1997. - Т. 47. - Вып. 2. — С. 78 — 88с.

180. Симонов, П.В. Потребностно-информационная теория эмоций / П.В. Симонов // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 46 - 60.

181. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов. М., 1975. - 278с.

182. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М., 1981. - 278с.

183. Симонов, П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / П.В. Симонов. М., 1995. - 367с.

184. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. -М., 1999. 256с.

185. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)

186. Ткачук, Т.А. Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Ткачук. М., 2007. - 26с.

187. Толочек, В. А. Современная психология труда: учеб.пособие/ СПб.: Питер, 2005.-479с.

188. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для учащихся сред. пед. заведений / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1996. - 336 с.

189. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: пособие для» студентов пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой. — М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.

190. Федякова, И.А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника Электронный ресурс. / И.А.Федякова. — Режим доступа: http://festival.lseptember.ru.

191. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. 490 с.

192. Фетискин, Н.П. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Н.П. Фетискин. М., 1990. - 355с.

193. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1998. -№ 1.-С. 76-84.

194. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М., 1989.

195. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. — М.: Академия, 2005. 208 с.

196. Чернов, Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е.Д. Чернов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 76-79.

197. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

198. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1992. - 343с.

199. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров. М.: Наука, 1971. — 242с.

200. Шиянов, Е.И. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.И. Шиянова, И.Б. Котова. М.: Академия, 2000. -288 с.144 ." , ■

201. Шуркин, В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза / В.И. Шуркин. — М., 1981. — 415 с.

202. Щетинина, A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека / A.M. Щетинина // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 69-66.

203. Экман, П. Психология лжи/ П. Экман. СПб. ИЗД-ВО "ПИТЕР". -2002.- 177с.

204. Эмоциональные нарушения в детском саду возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др. М., 1990. - 376с.

205. Эмоциональный мир детей / под ред. Н.Л. Кряжевой. — Ярославль, 1996.-224с.

206. Якобсон, П.М. Психология чувств. Ч. 2. Изучение чувств детей и подростков. Развитие нравственных оценок у школьников / П.М. Якобсон. -М., 1961.

207. Neculau, А. Cämpul universitär actorii säi / A. Neculau. Ia§i, 1997.

208. Allport, G.W. Attitudes / G.W. Allport // A Handbook of Social Psychology / Ed. By Murchison Clark Univ. Press, 1935. P. 15-25.

209. C/Richards, J. Second Language Teacher Education / Jack C/Richards, David Nunan. Cambridge University Press, 1996. - 320 p.

210. Crech, D. Theory and Problems of Social Psychology / D. Crech, R.S. Critchfield. -N.-Y., 1948. -P.45-64.

211. Fison, M.M. Sociological Review / M.M. Fison // The American Sociological Review. 1942. №7. p. 4-6.

212. Kluckhohn, C. Values and Value Orientations in the Theory of Actions. In: Pamsons T. and Shils E. (eds.). Toward General Theory of Action. / C. Kluckhohn. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1951. -P. 59 - 62.

213. Rembowcki J. Wiezi uczuciowe w rodzini. W-wa, 1972

214. Thomas, W. The polish peasant in Europe and America / W. Thomas, F. Znaniecki. Volumes 1-5. 1918-1920.