Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности

Максименко, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Максименко, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности"

005003714

На правах рукописи

МАКСИМЕНКО Елена Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ К ИННОВАЦИЯМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

2 4 НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 2011

005003714

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор

психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серякова Светлана Брониславовна

кандидат педагогических наук, доцент Торопов Павел Борисович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Воронежский

государственный университет»

Защита диссертации состоится «14» декабря 2011 г. в 18.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийского федерального университета им. И. Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки РФ http://www.vak.ed.gov.ru «11» ноября 2011 г.

Автореферат разослан «11» ноября 2011 г. Ученый секретарь диссертационного совета: Самсонова Н.В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В связи с постоянно меняющимися социокультурными и социально-экономическими условиями развития нашей страны и модернизационными процессами на всех уровнях образования изменяются и потребности педагогической теории и практики, среди которых - поиск путей совершенствования процесса профессионального обучения, подготовки и переподготовки специалистов в области социальной работы в высшем учебном заведении.

Анализ социально-экономической ситуации и потребности рынка труда в профессионалах различных областей социальной сферы (социальная поддержка клиентов, социальное проектирование в области геронтологии и т.п.) показывают острую необходимость формирования социального работника новой формации: исследователя, ученого, изобретателя, проектировщика, сторонника разработки и внедрения новых социальных технологий. Кроме того, следует учитывать тот факт, что современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления сфер общества, одной из которых является социальная сфера. Инновации в социальной сфере - естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества.

В этих условиях одна из приоритетных задач современного высшего образования - это активизация разработки новых технологий, направленных на обеспечение процесса формирования готовности специалистов социальной сферы, в том числе и социальных работников, к деятельности в изменяющихся условиях - дефицита социальных технологий и инновационных социальных программ.

Система профессионального обучения, подготовки и переподготовки специалистов в области социальной работы, ее специфика и содержание изучались многими отечественными учеными, такими как JI.C. Алексеева, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.А. Ветошкина, JI.A. Волович, М.А. Гала-гузова, С.И. Григорьев, М.А. Гулина, Л.Г. Гуслякова, М.П. Гурьянова, В.И. Жуков, P.A. Литвак, И.А. Липский, А.И. Ляшенко, Г.П. Медведева, Е.А. Петрова и др. Разнообразные проблемы формирования профессионально-педагогической культуры, профессиональной и педагогической компетентности, а также развитие личности специалиста в области социальной работы отражены в работах Ю.В. Карповой, Г.Д. Кузнецовой, K.M. Оганян, О.В. Симен-Северской, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирно-вой и др. В отечественной педагогической науке существует ряд исследований, посвященных проблемам готовности специалиста по социальной

работе: к деятельности с пострадавшими в экстремальных условиях (И.В. Чернова); к деятельности с военнослужащими и членами их семей (О.М. Луговая); к волонтерской деятельности (Л.В. Вандышева); к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (Е.В. Олейник); к деятельности по защите детства (В.Б. Тасеев) и т.д.

Проанализировав большое количество психолого-педагогических исследований в области профессионального обучения и подготовки специалистов по социальной работе, мы пришли к выводу, что процесс формирования готовности к инновационной деятельности у будущего специалиста по социальной работе не являлся предметом отдельных педагогических исследований.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

- реальной потребностью социальной сферы в специалистах в области социальной работы, готовых к проектированию и реализации социальных инноваций в профессиональной деятельности, и относительно узкой, в основном, теоретической направленностью процесса профессиональной подготовки студентов - будущих социальных работников к инновациям в профессиональной деятельности;

- потребностью у специалистов в области социальной работы в разработке и внедрении инновационных социальных технологий и недостаточным владением ими необходимыми компетенциями, которые бы позволили в полноценной мере реализовать данную потребность;

- необходимостью формирования готовности к инновационной деятельности у специалистов по социальной работе и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования.

С учетом вышеозвученных противоречий нами была определена тема диссертационного исследования, проблема которого следующая: каковы механизмы, особенности и педагогические условия эффективного формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности?

Цель исследования - решить обозначенную выше проблему: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую технологию формирования'у будущих специалистов по социальной работе готовности к инновационной деятельности, а также выявить педагогические условия ее реализации.

Объект исследования является процесс формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности.

Предмет исследования - педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности к инновационной деятельности у будущих специалистов по социальной работе будет эффективным, если учесть следующие условия:

- основой проектирования педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности станут положения деятельностного, личностно-ориен-тированного, системного и индивидуально-творческого подходов;

- целенаправленное формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности будет осуществляться в рамках специального курса «Инновации в социальной работе», реализуемого с помощью активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, кейс-метода, тренинговых технологий, а также организации волонтерской деятельности студентов, которые в совокупности позволят сформировать готовность к инновационной деятельности в целом и ее отдельные компоненты.

Поставленные в диссертационном исследовании проблема, цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Охарактеризовать содержание понятия «готовность специалиста по социальной работе к инновационной деятельности», описать ее структуру, и, соответственно, компоненты.

2. Определить основные составляющие и содержание профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа» и разработать педагогическую технологию формирования у них готовности к инновационной деятельности.

3. Конкретизировать и обосновать критерии оценки сформированно-сти готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов и экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии ее формирования.

становления, профессиональной компетентности и профессионализма специалистов по социальной работе (В .Г. Бочарова, Н.Ш. Валеева, Н.В. Га-рашкина, С.И. Григорьева, Т.Е. Демидова, С.Г. Екимова, И.А. Зимняя, Р.И. Зинурова, В.В.Козлов, Н.П. Клушина, В.А. Никитин, K.M. Оганян, Ш. Рамон, Р. Сарри, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, A.A. Чернов, Г.Н. Шти-нова, Е.Р. Ярская-Смирнова).

Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовался комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретических - анализ, синтез, сравнение, конкретизация при изучении социально-психологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирических - обобщение передового педагогического опыта; метод проектирования, педагогический эксперимент, методы анкетирования, методы тестирования, методы анализа продуктов деятельности студентов; статистических - методы количественной и качественной обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

База и организация исследования. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты различных форм обучения специальности «Социальная работа», обучающиеся в Балтийском федеральном государственном университете им. И.Канта. Всего опытно-экспериментальной работы было охвачено 94 студента 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Социальная работа».

Настоящее исследование, которое проводилось с 2006 по 2011 год, включало в себя три последовательно разворачивающихся и логично связанных этапа.

На первом этапе (2006-2007гг.) было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющейся литературы, нормативной (государственные образовательные стандарты и федеральные государственные образовательные стандарты), программно-методической документации (основные образовательные программы, учебные планы, матрицы компетенций) профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. Был проведен первичный сбор информации об объекте исследования. Результатами данного исследования стали определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования.

На втором этапе (2007-2010 гг.) конкретизировалось и описывалось содержание педагогической технологии формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов, велась разработка научно-методического обеспечения данного процесса, опытно-экспериментальным путем определялись педагогические условия эффективности функционирования педаго-

гической технологии, проводился анализ хода и результатов формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011гг.) систематизировались и обобщались данные теоретического и экспериментального исследования, разрабатывались дидактические материалы, осуществлялось литературное оформление полученных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Определена, теоретически обоснована и описана структура готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности, которая включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент включает в себя устойчивую систему мотивов профессионального самосовершенствования и саморазвития, мотивы творческой активности и устойчивый интерес к социальным инновациям. Когнитивный компонент представлен -знаниями основ социального менеджмента и инновационных социальных технологий. Рефлексивный компонент предполагает осознание и способность к критическому анализу собственной инновационной деятельности. Эмоциональный компонент отражает переживание позитивных эмоциональных состояний по отношению к социальным инновациям. Деятельностный компонент включает способность к разработке, внедрению и использованию социальных инноваций.

2. Разработана педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности на уровне содержания, включающая в себя специализированный учебный курс «Инновации в социальной работе» и профессиональную волонтерскую деятельность студентов.

3. Теоретически разработаны и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих, специалистов по социальной работе к инновационной деятельности: использование в образовательном процессе активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, тренинговых технологий и кейс-метода; интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; целенаправленное и непрерывное развитие инновационного мышления будущих специалистов по социальной работе в ходе выполнения творческих заданий; реализация студентами волонтерской деятельности.

личности специалиста, включающее в себя устойчивую систему мотивов к разработке, внедрению и использованию новых современных социальных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению.

Практическая значимость исследования. Предложенная педагогическая технология может, на наш взгляд, внести определенный вклад в процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров, магистров и специалистов в области социальной работы. Разработанный специализированный учебный курс «Инновации в социальной работе», а также диагностический инструментарий могут быть использованы, как в системе высшего образования (профессиональная подготовка, профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов в области социальной работы), так и в теории и практике социальной работы.

Достоверность результатов исследования, обоснованность научных положений и выводов обеспечена системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; последовательной реализацией методологических основ процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, гипотезе и поставленным задачам; проведением констатирующего и формирующего эксперимента, апробацией результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность специалиста по социальной работе к инновационной деятельности представляет собой интегральное качество личности специалиста, включающее в себя устойчивую систему мотивов к разработке, внедрению и использованию новых современных социальных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению. Готовность специалиста по социальной работе к инновационной деятельности состоит из мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, эмоционального и деятельностного компонентов, каждый из которых представлен различным содержанием.

2. Специалист в области социальной работы, готовый к инновационной деятельности, обладает следующими личностными и профессиональными характеристиками: высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности различных клиентов и выстраивать собственную профессиональную деятельность в соответствии с особенностями каждого; разрабатывать и внедрять инновационные социальные технологии и программы; изменять стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями; к личностному профессиональному росту, рефлексивной деятель-

ности, осознанию собственных инновационных поисков и открытий; реа-лизовывать социальную работу на нетрадиционном, лишенном шаблонов и стереотипов, индивидуально-творческом уровне.

3. Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности на содержательном уровне представлена специализированным учебным курсом «Инновации в социальной работе», обогащением содержания дисциплин «Технология социальной работы» и «Теория социальной работы» и профессиональной волонтерской деятельностью студентов; на методическом уровне - активными методами обучения (метод кейсов, деловые игры, метод мозгового штурма, тренинговые технологии, социальное проектирование).

4. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности будущих специалистов по социальной работе являются: использование в образовательном процессе активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, тренинговых технологий и кейс-метода; интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; целенаправленное и непрерывное развитие инновационного мышления будущих специалистов по социальной работе в ходе выполнения творческих заданий; реализация студентами волонтерской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы докладывались лично соискателем и были одобрены на научных конференциях, семинарах, чтениях: в Балтийском федеральном университете им. И.Канта (ежегодно); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2011г. и др.).

Теоретические положения и эмпирические результаты исследования были вынесены на обсуждение на заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Балтийского федерального университета им И.Канта. Внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении разработанных автором практических/семинарских занятий со студентами - будущими специалистами в области социальной работы. Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Балтийского федерального университета им И.Канта. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих по 3 параграфа соответственно в каждой, и заключения. Список литературы включает 211 наименований. Имеется 7 приложений. Общий объем работы без приложений составляет 167 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, предмет, объект, гипотеза и задачи, характеризуются основные этапы исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности к инновационной деятельности у будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки» раскрываются сущность и специфика инновационной деятельности специалиста по социальной работе, анализируются основные подходы к проблеме готовности специалистов к инновационной деятельности, а также охарактеризованы основные педагогические условия формирования готовности специалистов к инновационной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

В психолого-педагогической науке отмечается, что социальная работа, как и привычная для общества технически ориентированная инженерия, обязательно должна включать в себя выполнение социально-инновационных, создающих (конструирующих) и совершенствующих «механизмом» решения социальных проблем (А.Н. Гончарова).

Инновация - процесс создания, распространения и использования новой социальной технологии, практического средства для удовлетворения актуальных потребностей общества в целом и отдельных его представителей. Инновации в социальной работе можно типологизировать по таким базовым критериям, как выбранный объект воздействия и используемые методики работы (Т.И. Шульга, Ю.В. Власова и др.). Социальная инновация - это сознательно организуемое нововведение или новое явление в практике социальной работы, формирующиеся на определенном этапе развития общества в соответствии с изменяющимися социальными условиями и имеющие целью эффективные позитивные образования в социальной сфере (Е.И. Холостова). При этом социальные инновации выступают как важный фактор экономического, социального и культурного прогресса всех современных обществ, всех народов мира; как средство удовлетворения общественных потребностей; служат улучшению организации социальной работы; способствуют повышению эффективности и качества социальной работы, повышению статуса профессии в обществе, уровня его моральности (Н.П. Нейхц, В.А. Решетников).

Таким образом, с учетом потребностей социума и направлений государственной политики в социальной сфере (разработка и внедрение инновационных социальных технологий) инновационная деятельность в настоящее время - это неотъемлемая составляющая деятельности специалиста по социальной работе.

Под инновационной деятельностью специалиста по социальной работе мы понимаем деятельность субъекта по созданию, разработке, освоению социальных технологий и социальных программ, внедрение их в практику социальной работы с различными категориями клиентов, что приводит к решению у них социальных проблем и улучшению их социального функционирования. Результатом инновационной деятельности специалиста по социальной работе является инновационный продукт в виде инновационной социальной технологии или программы. Инновационные функции социального работника должны проявляться в творческом подходе к социальной деятельности, в поиске новых более качественных технологий социального обслуживания, в обобщении и внедрении передового опыта, в умении использовать слабые и сильные стороны деятельности социальной организации. Схематично стадии инновационной деятельности специалиста по социальной работе отражены на рисунке:

Рис. 1. Стадии инновационной деятельности специалиста по социальной работе

В своем диссертационном исследовании, основываясь на личностном подходе, мы опираемся на следующее определение готовности специалиста по социальной работе к инновационной деятельности: это интегральное качество личности специалиста, включающее в себя устойчивую систему мотивов к разработке, внедрению и использованию новых современных социальных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению.

Специалист по социальной работе, готовый к инновационной деятельности, обладает следующими личностными и профессиональными характеристиками: высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности различных клиентов и выстраивать собственную профессиональную деятельность в соответствии с особенностями каждого; разрабатывать и внедрять инновационные социальные технологии и программы; изменять стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями; к личностному профессиональному росту, рефлексивной деятельности, осознанию собственных инновационных поисков и открытий; реа-лизовывать социальную работу на нетрадиционном, лишенном шаблонов и стереотипов, индивидуально-творческом уровне. Кроме того, для специалиста по социальной работе, готового к социальным инновациям, типичен высокий уровень осознанности смысла и целей собственной профессиональной деятельности и потребности по-новому разрешать постоянно возникающие социальные проблемы, стоящие перед обществом, и высокий уровень независимости мышления, способности авторского социального проектирования.

В структуре готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности мы выделяем такие компоненты, как моти-вационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный. Мотиеационно-ценностный компонент представлен мотивом творческой активности, устойчивым интересом к социальным инновациям, мотивом самосовершенствования и самореализации, мотивом преодоления затруднений, ценностями профессионального самовыражения и инновационной деятельности как одного из средств решения социальных проблем общества, психологической установкой на социальную инновационную деятельность. Когнитивный компонент содержит знания об инновационных социальных технологиях и программах, основ социального менеджмента,, понимание целей инновационной

социальной работы, знания о социальных инновациях в зарубежной практике социальной работы. Рефлексивный компонент включает осознание и способность к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичность мышления, адекватность профессиональной самооценки. Эмоциональный компонент представлен переживанием позитивных эмоциональных состояний по отношению к социальным инновациям. Деятелъностный компонент отражает способность к поиску и оценке социальных инноваций, разработку, внедрение и использование социальных инновационных технологий и программ в социальной работе, подготовку социального эксперимента.

Во второй главе «Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности» представлен проект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности,- приводятся результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности данной педагогической технологии.

Педагогическая технология формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к инновационной деятельности - это комплекс действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение студентами специальности «Социальная работа» творческого уровня сформированное™ готовности к инновационной деятельности и ее компонентов.

Основываясь на идеях отечественных и зарубежных ученых о проектировании и реализации педагогических технологий, учитывая современную образовательную практику в информационном обществе, опираясь на собственный опыт педагогической деятельности, мы предложили свой проект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности (рис. 2). В качестве теоретической базы для построения профессионально-ориентированной педагогической технологии формирования готовности к инновационной деятельности рассматриваются возможности использования основных положений личностно-ориенти-рованного, деятельностного, индивидуально-творческого и системного подходов.

§ й

Профессионально-ориентированная педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности

д. —

Цель: формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к .инновационной деятельности

1 .Личностно-ориентированный (развитие профессионально-личностных качеств) *2.Деятельностный (обучение через деятельность)

3.Индивидуально-творческий (ориентация на творческие способности и индивидуальность)

4.Системный (педагогический процесс как система

и к к м К р, и

ч о О

2.Учебный курс «Социальные инновации» ^.Обогащение содержания дисциплин «Технология социальной работы» и «Теория социальной работы» ^Профессиональная волонтерская деятельность

о,

1.Традиционные аудиторные занятия (лекции - дискуссии, лекции - беседы, лекции - вдвоем, семинары - дискуссии) * 2.Обучающие игры 3.Внеаудиторная самостоятельная работа

л ч о

„ Активные методы обучения (метод кейсов, деловые игры, метод мозгового штурма, тренинговые технологии, социальное проектирование)

с) Р

о.

Дидактический материал: учебно-методические комплексы.

Дополнительные: социальные инновационные программы, проекты, технологии

а £

Сформированное» готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности

Элементарный уровень

Репродуктивный уровень

Продуктивный уровень

Творческий уровень

Рис. 2. Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности

Содержательный аспект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе представлен специальным учебным курсом «Инновации в социальной работе», обогащением содержания дисциплин «Технология социальной работы» и «Теория социальной работы», а также участием студентов специальности «Социальная работа» в волонтерской деятельности. В качестве форм обучения в нашей педагогической технологии выделены традиционные аудиторные занятия, обучающие игры и внеаудиторная самостоятельная работа. Наша педагогическая технология представлена такими активными методами обучения, как метод кейсов, социальное проектирование, деловые игры, метод мозгового штурма, тренинговые технологии. Основными средствами обучения в педагогической технологии выступают дидактические средства, такие как учебно-методические комплексы и дополнительные средства - социальные инновационные программы, имеющиеся на рынке социальной работы.

Исходя из компонентов готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности - мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, эмоционального и деятельно-стного, нами были выделены критерии и уровни их сформированности -элементарный (низкий), репродуктивный (удовлетворительный), продуктивный (достаточный) и творческий (оптимальный).

Организация опытно-экспериментальной работы состояла из констатирующего и формирующего экспериментов, контрольного этапа. Объектом опытно-экспериментальной работы был выбран процесс формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности «Социальная работа». Всего в ходе опытно-экспериментальной работы было охвачено 94 студента: 42 студента экспериментальной группы и 52 студента контрольной группы. Педагогический эксперимент был реализован в естественных условиях учебного процесса в высшей школе. В контрольной группе дополнительные условия не создавались, а в экспериментальной группе была реализована педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов. Для исследования готовности к инновационной деятельности и ее компонентов нами использовались следующие методы исследования: разработанная нами анкета и модифицированная методика «Профессионально-педагогическая мотивация» (Н.П. Фе-тискин) (для оценки мотивационно-ценностного компонента); тестовые задания (для оценки когнитивного компонента); модифицированная методика изучения самооценки Дембо-Рубинщтейн (для оценки эмоционального

оценки эмоционального компонента); цветовой тест отношений Е.Ф. Ба-жина и A.M. Эткинда (для оценки рефлексивного компонента) и метод социальных проектов (для оценки деятельностного компонента).

Первый этап - констатирующий - был посвящен изучению особенностей профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в контексте формирования у них готовности к инновационной деятельности; разработке проекта педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности; определению комплекса педагогических условий его реализации. На этом этапе нами было выявлено, что у более чем 80% студентов специальности «Социальная работа» отмечается элементарный и репродуктивный уровни готовности к инновационной деятельности. Это свидетельствовало о том, что в большинстве случаев студенты не проявляют интереса к разработке и внедрению социальных инновационных технологий, не считают их важными при реализации профессиональной деятельности. В структуре мотивационно-ценностной сферы студентов не доминировали мотивы творческой активности, профессионального саморазвития. Кроме того, у большинства из них отсутствовали (или неустойчивы и фрагментарны) знания, касающиеся сущности и структуры инновационного процесса, его стадий, инновационного потенциала, специфики инновационной деятельности в социальной работе и т.д. Будущие специалисты по социальной работе имели низкий уровень критичности мышления, мало осознают границы собственной профессиональной компетентности, в том числе и инновационной, их профессиональная самооценка либо очень завышена, либо очень занижена. При разработке социальных проектов студенты специальности «Социальная работа» демонстрировали неспособность к поиску и оценке социальных инноваций, в том числе и зарубежных.

Второй этап - формирующий - был посвящен внедрению разработанной нами педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов с учетом выделенных нами педагогических условий ее реализации.

Третий этап - контрольный был направлен на анализ результатов внедрения педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов; проведение математической обработки полученных результатов с помощью статистических методов; описанию и оформлению полученных результатов.

В таблице представлены данные, позволяющие отметить положительную динамику готовности будущих специалистов по социальной рабо-

те к инновационной деятельности и ее компонентов при реализации педагогической технологии ее формирования, что свидетельствует об эффективности использованного содержания и методики опытно-экспериментальной работы.

Таблица

Уровни сформированности готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности после формирующего эксперимента (% студентов)

Группа Уровни

Элементарный (низкий) Репродуктивный (удовлетворительный) Продуктивный (достаточный) Творческий (оптимальный)

д П Д п д П д П

Контрольная 37,9 46,3 44,5 41,4 12,1 9Д 5,5 3,2

Экспериментальная 13,8 51,2 30,1 40,1 38,4 7,1 17,7 1,6

Д - результаты констатирующего эксперимента

П - результаты контрольного этапа

Как мы видим из результатов, представленных в таблице, в контрольной группе несколько снизилось количество студентов с элементарным и репродуктивным уровнями сформированности готовности к инновационной деятельности (36,24 и 38,74%), и одновременно менее чем на 20% повысилось число студентов с продуктивным и творческим уровнями сформированности готовности к инновационной деятельности (15,8 и 9,22%). Большинство студентов экспериментальной группы после формирующего эксперимента продемонстрировали продуктивный и творческий уровни готовности к инновационной деятельности. Более чем в 2,5 раза уменьшилось число студентов с элементарным уровнем готовности к инновационной деятельности.

Для доказательства статистической достоверности полученных результатов опытно-экспериментальной работы мы использовали критерий %2 (хи-квадрат). С помощью статистического анализа мы получили следующие критерии хи-квадрата (%крит = 135,07 при р<0,01): мотивацонно-ценностный компонент у2 =349,1362; когнитивный компонент %2 =441,1679; рефлексивный компонент у! =146,7281; эмоциональный компонент у2 =172,3612; деятельностный компонент %2 =351,4355; готов-

ность к инновационной деятельности %2 =322,8124. Полученные результаты говорят о том, что нулевая гипотезы (НО) опровергается на уровне значимости при р<0,01. Это позволяет признать, что выявленные различия в экспериментальной и контрольной группах не могут быть объяснены случайными причинами, так как являются следствием целенаправленной деятельности.

Благодаря внедрению педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности у студентов повысился интерес к профессии специалиста по социальной работе в целом и к инновационной деятельности в частности; в структуре их мотивационно-ценностной сферы стали доминировать мотивы самосовершенствования и творческой активности. Кроме того, студенты стали осознавать и понимать роль и значение инновационной деятельности в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; они стали способны к решению сложных социальных проблем средствами инновационной деятельности. У студентов сформировались навыки инновационного социального проектирования и социального экспериментирования, закрепились и интегрировались знания о социальных инновациях, инновационной деятельности, инновационных социальных технологиях и т.п.

На наш взгляд, использование таких активных методов обучения, как кейс-методов, деловых игр, мозгового штурма и участие студентов в волонтерской деятельности, способствовало формированию мотивационно-ценностного компонента готовности к инновационной деятельности. Обогащение содержания курсов «Теория социальной работы» и «Технология социальной работы», а также введение в качестве факультатива курса «Инновации в социальной работе», привело к формированию когнитивного компонента готовности к инновационной деятельности. Такие формы и методы, как рефлексивный анализ деловых игр, анализ результатов собственной волонтерской деятельности, экспертный анализ результатов социального проектирования студентов, были связаны с формированием рефлексивного компонента готовности к инновационной деятельности. Изменения в уровне сформированности эмоционального компонента готовности студентов специальности «Социальная работа», вероятнее всего, стало возможным благодаря тренинговым технологиям, используемым нами в педагогической технологии, а также волонтерской деятельности, выполняемой студентами экспериментальной группы. Социальное проектирование стало ведущим методом развития деятельностного компонента готовности к инновационной деятельности.

Выводы:

1. На основе педагогической теории и практики, а также практики социальной работы уточнено понятие «готовность специалиста по социальной работе к инновационной деятельности», под которым понимается интегральное качество личности специалиста, включающее в себя устойчивую систему мотивов к разработке, внедрению и использованию новых современных социальных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению. Инновационная деятельность специалиста по социальной работе - это деятельность субъекта по созданию, разработке, освоению социальных технологий и социальных программ, внедрение их в практику социальной работы с различными категориями клиентов, что приводит к решению у них социальных проблем и улучшению их социального функционирования.

2. Результатом анализа проведенного исследования является разработанная педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности - комплекс действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение студентами специальности «Социальная работа» творческого уровня сформированное™ готовности к инновационной деятельности и ее компонентов.

3. Определены педагогические условия реализации педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности: использование в образовательном процессе активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, тренинговых технологий и кейс-метода; интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; целенаправленное и непрерывное развитие инновационного мышления будущих специалистов по социальной работе в ходе выполнения творческих заданий; реализация студентами волонтерской деятельности.

4. Внедрение педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности способствовало появлению у студентов интереса к профессии специалиста по социальной работе в целом и к инновационной деятельности в частности; развитию их мотивационно-ценностной сферы - в ее структуре стали доминировать мотивы самосовершенствования и творческой активности. Кроме того, студенты стали осознавать и понимать роль и значение инновационной деятельности в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; у них повысилась способность к решению сложных социальных проблем средствами инновационной деятельности. У

студентов сформировались навыки инновационного социального проектирования и социального экспериментирования, закрепились и интегрировались знания о социальных инновациях, инновационной деятельности, инновационных социальных технологиях.

Перспективными направлениями исследований проблем готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности могут быть определены следующие: разработка вариативных программ формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности; поиск, определение и внедрение в систему профессиональной подготовки новых методов, средств и форм формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) опубликованные в ведущих периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений диссертации:

1. Максименко Е.В. Специфика и содержание инновационной деятельности специалистов по социальной работе // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Вып. 5: Педагогические и психологические науки. Калининград. 2011. С. 170-174 (0,25 пл.).

2. Максименко Е.В. Инновационный парк федерального университета и развитие научно-инновационной деятельности будущих специалистов // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ. 2011. № 4. С. 95-99 (0,3 п.л.).

б) научные статьи:

3.Максименко Е.В. Об актуальности проблем формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Р11 в России: образование, тенденции, международный опыт: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Кубанский государственный технологический университет, 2008. С.100-101 (ОД п.л.).

4. Максименко Е.В. К вопросу формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности в процессе профессиональной подготовки // Новые информационные технологии в образовании: материалы региональной научно-практической конференции. Калининград: МЭСИ, 2009. С. 83-85 (0,2 п.л.).

5. Максименко Е.В. Некоторые аспекты готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. Вып. 38. М.: Изд-во МПГУ-МОСПИ, 2010. С.53-56 (0,25 п.л.).

6. Максименко Е.В. Педагогическая технология формирования готовности к инновационной деятельности студентов - будущих специалистов по социальной работе // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. Вып. 38. М.: Изд-во МПГУ-МОСПИ, 2010.С. 87-90 (0,25 п.л.).

7. Максименко Е.В. Структура готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 28. Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2011. С.125-127 (0,2. п.л.).

8. Максименко Е.В. К проблеме готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 28. Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2011. С. 127-129 (0,2 п. л.).

9.Максименко Е.В. Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 29. Калининград: Изд-во БФУ ми. И. Канта, 2011. С. 78-83 (0.25 п.л.).

10. Максименко Е.В. Теоретические подходы к формированию готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 29. Калининград: Изд-во БФУ ми. И. Канта, 2011. С.88-87 (0.25 п.л.).

Максименко Елена Викторовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 07.11.2011 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 '/16 Ризограф. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. 1,0 л. Тираж 100 экз. Заказ 262.

Отпечатано полиграфическим отделом Издательства Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максименко, Елена Викторовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к инновационной деятельности у будущих специалистов по социальной работе в процессе профессиональной подготовки.

1.1. Теоретические основы инновационной деятельности специалистов по социальной работе.

1.2. Содержание и структура готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности.

1.3. Педагогические условия формирования готовности специалистов к инновационной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности.

2.1. Проектирование педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности.

2.2. Экспериментальная программа проведения исследования и его основные методы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновациям в профессиональной деятельности"

В связи с постоянно меняющимися социокультурными и социально-экономическими условиями развития нашей страны и модернизационными процессами на всех уровнях образования изменяются и потребности педагогической теории и практики, среди которых - поиск путей совершенствования процесса профессионального обучения, подготовки и переподготовки специалистов в области социальной работы в высшем учебном заведении.

Система профессионального обучения, подготовки и переподготовки специалистов в области социальной работы, ее специфика и содержание изучались многими отечественными учеными, такими как JI.C. Алексеева, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.А. Ветошкина, JI.A. Волович, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, М.А. Гулина, Л.Г. Гуслякова, М.П. Гурьянова, В.И. Жуков, P.A. Литвак, И.А. Липский, А.И. Ляшенко, Г.П. Медведева, Е.А. Петрова и др. Разнообразные проблемы формирования профессионально-педагогической культуры, профессиональной и педагогической компетентности, а также развитие личности специалиста в области социальной работы отражены в работах Ю.В. Карповой, Г. Д. Кузнецовой, K.M. Оганян, О.В. Симен-Северской, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др. В отечественной педагогической науке существует ряд исследований, посвященных проблемам готовности специалиста по социальной работе: к деятельности с пострадавшими в экстремальных условиях (И.В. Чернова); к деятельности с военнослужащими и членами их семей (О.М. Луговая); к волонтерской деятельности (Л.В. Вандышева); к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (Е.В. Олейник); к деятельности по защите детства (В.Б. Тасеев) и т.д.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

Цель исследования - решить обозначенную выше проблему: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую технологию формирования у будущих специалистов по социальной работе готовности к инновационной деятельности, а также выявить педагогические условия ее реализации.

- содержание готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности будет определено особенностями и спецификой профессиональной деятельности социальных работников; основой проектирования педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности станут положения деятельностного, личностно-ориентированного, системного и индивидуально-творческого подходов; целенаправленное формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности будет осуществляться в рамках специального курса «Инновации в социальной работе», реализуемого с помощью активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, кейс-метода, тренинговых технологий, а также организации волонтерской деятельности студентов, которые в совокупности позволят сформировать готовность к инновационной деятельности в целом и ее отдельные компоненты.

3. Конкретизировать и обосновать критерии оценки сформированности готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности и ее компонентов и экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии ее формирования.

Методологической и теоретической базой исследования является: деятельностный, личностно-ориентированный, системный и индивидуально-творческий подходы (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Е. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, C.JL Рубинштейн, В.В. Сериков, В.Н. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.); теории и концепции готовности специалиста к определённому виду профессиональной деятельности (В.П. Бездухов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.Ш.Масленникова); а также подходы, концептуализирующие и описывающие особенности профессионального становления, профессиональной компетентности и профессионализма специалистов по социальной работе (В.Г. Бочарова, Н.Ш.Валеева, Н.В.Гарашкина, С.И. Григорьева, Т.Е. Демидова, С.Г. Екимова, И.А. Зимняя, Р.И.Зинурова, В.В.Козлов, Н.П.Клушина, В.А. Никитин, K.M. Оганян, Ш.Рамон, Р. Сарри, М.В.Фирсов, Е.И. Холостова, А.А.Чернов, Г.Н.Штинова, Е.Р. Ярская-Смирнова).

Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовался комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретических - анализ, синтез, сравнение, конкретизация при изучении социально-психологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирических -обобщение передового педагогического опыта; метод проектирования, педагогический эксперимент, методы анкетирования, методы тестирования, методы анализа продуктов деятельности студентов; статистических - методы количественной и качественной обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющейся литературы, нормативной (государственные образовательные стандарты и федеральные государственные образовательные стандарты), программно-методической документации (основные образовательные программы, учебные планы, матрицы компетенций) профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. Был проведен первичный сбор информации об объекте исследования. Результатами данного исследования стали определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) систематизировались и обобщались данные теоретического и экспериментального исследования, разрабатывались дидактические материалы, осуществлялось литературное оформление полученных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Определена, теоретически обоснована и описана структура готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности, которая включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент включает в себя устойчивую систему мотивов профессионального самосовершенствования и саморазвития, мотивы творческой активности и устойчивый интерес к социальным инновациям. Когнитивный компонент представлен знаниями основ социального менеджмента и инновационных социальных технологий. Рефлексивный компонент предполагает осознание и способность к критическому анализу собственной инновационной деятельности. Эмоциональный компонент отражает переживание позитивных эмоциональных состояний по отношению к социальным инновациям. Деятельностный компонент включает способность к разработке, внедрению и использованию социальных инноваций.

3. Теоретически разработаны и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности: использование в образовательном процессе активных методов обучения, преимущественно метода социальных проектов, тренинговых технологий и кейс-метода; интеграция содержания изучаемых предметных циклов и активное использование межпредметных связей; целенаправленное и непрерывное развитие инновационного мышления будущих специалистов по социальной работе в ходе выполнения творческих заданий; реализация студентами волонтерской деятельности.

Теоретическая значимость полученных результатов. На основе интегрированного анализа научной социологической, педагогической и психологической литературы определена сущность готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности. Представлено авторское понимание этого понятия: готовность к инновационной деятельности специалиста в области социальной работы - это интегральное качество личности специалиста, включающее в себя устойчивую систему мотивов к разработке, внедрению и использованию новых современных социальных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности на содержательном уровне представлена специализированным учебным курсом «Инновации в социальной работе», обогащением содержания дисциплин «Технология социальной работы» и «Теория социальной работы» и профессиональной волонтерской деятельностью студентов; на методическом уровне -активными методами обучения (метод кейсов, деловые игры, метод мозгового штурма, тренинговые технологии, социальное проектирование).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Педагогическая технология формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к инновационной деятельности - это комплекс действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение студентами специальности «Социальная работа» творческого уровня сформированности готовности к инновационной деятельности и ее компонентов.

Основываясь на идеях отечественных и зарубежных ученых о проектировании и реализации педагогических технологий, учитывая современную образовательную практику в информационном обществе, опираясь на личный опыт педагогической деятельности, мы предложили собственный проект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности. В качестве теоретической базы для построения профессионально-ориентированной педагогической технологии формирования готовности к инновационной деятельности рассматриваются возможности использования основных положений личностно-ориентированного, деятельностного, индивидуально-творческого и системного подходов.

Содержательный аспект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе представлен специальным учебным курсом «Инновации в социальной работе», обогащением содержания базовых дисциплин профессиональной цикла (технология социальной работы, теория социальной работы и т.п.), а также участием студентов специальности «Социальная работа» в волонтерской деятельности. В качестве форм обучения в нашей педагогической технологии выделены традиционные аудиторные занятия, обучающие игры и внеаудиторная самостоятельная работа. Наша педагогическая технология представлена такими активными методами обучения, как метод кейсов, социальное проектирование, деловые игры, метод мозгового штурма, тренинговые технологии. Основными средствами обучения в педагогической технологии выступают дидактические средства, такие как учебно-методические комплексы и дополнительные средства - социальные инновационные программы, имеющиеся на рынке социальной работы.

Исходя из компонентов готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности - когнитивного, мотивационно-ценностного, рефлексивного, эмоционального и деятельностного - нами были определены их критерии, а, в последующем и уровни их сформированности - элементарный (низкий), репродуктивный (удовлетворительный), продуктивный (достаточный) и творческий (оптимальный).

Благодаря внедрению педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности у студентов появился интерес к профессии специалиста в области социальной работы в целом и к инновационной деятельности в частности; в структуре их мотивационно-ценностной сферы стали доминировать мотивы самосовершенствования и творческой активности. Кроме того, студенты стали осознавать и понимать роль и значение инновационной деятельности в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; у них повысилась способность к решению сложных социальных проблем средствами инновационной деятельности. У студентов сформировались навыки инновационного социального проектирования и социального экспериментирования, закрепились и интегрировались знания о социальных инновациях, инновационной деятельности, инновационных социальных технологиях и т.п.

На наш взгляд, использование таких активных методов обучения, как кейс-методов, деловых игр, мозгового штурма и участие студентов в волонтерской деятельности, способствовало формированию мотивационно-ценностного компонента готовности к инновационной деятельности. Обогащение содержания курсов «Теория социальной работы» и «Технология социальной работы», а также введение в качестве факультатива курса «Инновации в социальной работе» привело к формированию когнитивного компонента готовности к инновационной деятельности. Такие формы и методы, как рефлексивный анализ деловых игр, анализ результатов собственной волонтерской деятельности, экспертный анализ результатов социального проектирования студентов, были связаны с формированием рефлексивного компонента готовности к инновационной деятельности. Изменения в уровне сформированности эмоционального компонента готовности студентов специальности «Социальная работа», вероятнее всего, стало возможным благодаря тренинговым технологиям, используемым нами в педагогической технологии, а также волонтерской деятельности, выполняемой студентами экспериментальной группы. Социальное проектирование стало ведущим методом развития деятельностного компонента готовности к инновационной деятельности.

Заключение

Инновация в социальной работе рассматривается как процесс разработки, внедрения, распространения и использования новой социальной технологии, практического средства для удовлетворения актуальных потребностей общества в целом и отдельных его представителей. Основной целью инноваций в социальной сфере должно быть решение социальных проблем современного общества.

Инновационная деятельность, учитывая потребности общества и направления государственной политики в различных секторах социальной сферы (разработка и внедрение инновационных социальных технологий), должна стать неотъемлемой составляющей деятельности специалиста в области социальной работы.

Результатом инновационной деятельности специалиста в области социальной работы является инновационный продукт в виде инновационной социальной технологии или программы. Инновационные функции в профессиональной деятельности социального работника проявляются в креативном подходе к реализации социальной деятельности, в разработке, апробации и внедрении новых более качественных технологий социальной поддержки и обслуживания, в обобщении и внедрении передового социального опыта, в способности анализировать, а, в последующем, использовать слабые и сильные стороны деятельности социальной организации.

Специалист по социальной работе, готовый к инновационной деятельности, обладает следующими личностными и профессиональными характеристиками: высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности различных клиентов и выстраивать собственную профессиональную деятельность в соответствии с особенностями каждого; разрабатывать и внедрять инновационные социальные технологии и программы; изменять стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиями; к личностному профессиональному росту, рефлексивной деятельности, осознанию собственных инновационных поисков и открытий; реализовывать социальную работу на нетрадиционном, лишенном шаблонов и стереотипов, индивидуально-творческом уровне. Кроме того, для специалиста по социальной работе, готового к социальным инновациям, типичен высокий уровень осознанности смысла и целей собственной профессиональной деятельности и потребности по-новому разрешать постоянно возникающие социальные проблемы, стоящие перед обществом и высокий уровень независимости мышления, способности авторского социального проектирования.

В структуре готовности специалистов по социальной работе к инновационной деятельности мы выделяем такие компоненты, как мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный.

Педагогическая технология формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к инновационной деятельности - это комплекс действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение студентами специальности «Социальная работа» творческого уровня сформированности готовности к инновационной деятельности и ее компонентов.

Основываясь на идеях отечественных и зарубежных ученых о проектировании и реализации педагогических технологий, учитывая современную образовательную практику в информационном обществе, опираясь на личный опыт педагогической деятельности, мы предложили собственный проект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности. В качестве теоретической базы для построения профессионально-ориентированной педагогической технологии формирования готовности к инновационной деятельности рассматриваются возможности использования основных положений личностно-ориентированного, деятельностного, индивидуально-творческого и системного подходов.

Содержательный аспект педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе представлен специальным учебным курсом «Инновации в социальной работе», обогащением содержания базовых дисциплин профессиональной цикла (технология социальной работы, теория социальной работы и т.п.), а также участием студентов специальности «Социальная работа» в волонтерской деятельности. В качестве форм обучения в нашей педагогической технологии выделены традиционные аудиторные занятия, обучающие игры и внеаудиторная самостоятельная работа. Наша педагогическая технология представлена такими активными методами обучения, как метод кейсов, социальное проектирование, деловые игры, метод мозгового штурма, тренинговые технологии. Основными средствами обучения в педагогической технологии выступают дидактические средства, такие как учебно-методические комплексы и дополнительные средства - социальные инновационные программы, имеющиеся на рынке социальной работы.

На наш взгляд, использование таких активных методов обучения, как кейс-методов, деловых игр, мозгового штурма и участие студентов в волонтерской деятельности, способствовало формированию мотивационно-ценностного компонента готовности к инновационной деятельности. Обогащение содержания курсов «Теория социальной работы» и «Технология социальной работы», а также введение в качестве факультатива курса «Инновации в социальной работе» привело к формированию когнитивного компонента готовности к инновационной деятельности. Такие формы и методы, как рефлексивный анализ деловых игр, анализ результатов собственной волонтерской деятельности, экспертный анализ результатов социального проектирования студентов, были связаны с формированием рефлексивного компонента готовности к инновационной деятельности. Изменения в уровне сформированности эмоционального компонента готовности студентов специальности «Социальная работа», вероятнее всего, стало возможным благодаря тренинговым технологиям, используемым нами в педагогической технологии, а также волонтерской деятельности, выполняемой студентами экспериментальной группы. Социальное проектирование стало ведущим методом развития деятельностного компонента готовности к инновационной деятельности.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сделать общие выводы диссертационного исследования:

2. Результатом анализа проведенного исследования является разработанная педагогическая технология формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности - комплекс действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение студентами специальности «Социальная работа» творческого уровня сформированности готовности к инновационной деятельности и ее компонентов.

4. Внедрение педагогической технологии формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к инновационной деятельности способствовало появлению у студентов интереса к профессии специалиста по социальной работе в целом и к инновационной деятельности в частности; развитию их мотивационно-ценностной сферы -в ее структуре стали доминировать мотивы самосовершенствования и творческой активности. Кроме того, студенты стали осознавать и понимать роль и значение инновационной деятельности в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе; у них повысилась способность к решению сложных социальных проблем средствами инновационной деятельности. У студентов сформировались навыки инновационного социального проектирования и социального экспериментирования, закрепились и интегрировались знания о социальных инновациях, инновационной деятельности, инновационных социальных технологиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максименко, Елена Викторовна, Калининград

1. Ажибеков К.Ж. Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук. Казахстан, 2010. 52 с.

2. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992 года//Социальная работа. М:.1992. Вып.6.

3. Актуальные проблемы социальной работы: сборник статей и практические рекомендации / под ред. О.И. Бородкиной., И. А. Григорьевой. СПб., 2005.

4. Александров Г.Н. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. 302 с.

5. Андреева Г.М. Современная зарубежная социальная технология: тексты / под ред. Г.М.Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1996. 255 с.

6. Бадагуева О.Р. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа: автореф. дис.канд.пед.наук. Улан-Удэ, 2006. 24 с.

7. Бадя Т.П. Инновационные методы социальной работы с пожилыми гражданами // Отеч. журн. социал. работы. 2009. № 4. С. 42-48.

8. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер,2000.

9. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1989. с. 176.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

12. Бестужев-JIада И.В. Социальный прогноз и нововведение //Социологические исследования. 1990. № 8.

13. Бжилянская Л. Инновационная деятельность // Экономист. 1996. №3.

14. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 271с.

15. Болобонов В. Л. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М 1991. Вып.2.С.56-61.

16. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 380 с.

17. Бордовская Н.В.и др. Педагогика. СПб. Литер, 2004. 300 с.

18. Борисенко И.А. Инновационный менеджмент: управление интеллектуальной собственностью: учеб. пособие. Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2003.

19. Бочарова В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. № 3.

20. Ваганов H.H. О состоянии и перспективах развития службы социальных работников в области охраны материнства и детства // Социальная работа. 1992. Вып. 1.

21. Валеева И.А. Критерии и показатели качества подготовки специалиста в педагогическом вузе // Материалы международной научно-практической конференции «Преподаватель высшей школы в 21-м веке». 2009. url:rgups.ru/doc2009/10/02.doc.

22. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось 89, 2007.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. 234 с.

24. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

25. Волченкова Т.В. Формирование у педагогов готовности к инновационной педагогической деятельности // Среднее профессиональное образование. 2009. №12. С. 2-4.

26. Вязовова Н.В. Профессиональное психологическое волонтерство как условие подготовки будущего специалиста к социальной значимой деятельности в регионе // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2007. Т. 2, № 12. С. 95-104.

27. Вязовова Н.В. Профессиональное волонтерство как средство формирования личностного компонента готовности будущего психолога к инновационной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. №1. С. 24-33.

28. Гавриленко Л.С. Модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №25 (58): Аспирантские тетради: СПб., 2008. С.361 365.

29. Гавриленко Л.С. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности автореф. дис.канд.пед.наук. Красноярск, 2008. 24 с.

30. Гарашкина Н.В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004.

31. Герасимов Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов Н/Д, 1999. 136 с.

32. Гончарова А.Н. Проблема согласования общественных и личных интересов в процессе построения гражданского общества: монография / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2001. 160 с.

33. Грачева А.П. Инновационная деятельность преподавателя // Педагогические науки. 2004. № 6(10). С. 15-23 .

34. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: изд-во КГУ, 2000. 571 с.

35. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М.,1994.

36. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1955. № 1. С. 25-32.

37. Дворецкий С.И, Муратова Е.И., Осина C.B. Разработка и реализация модели подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2006. №10.

38. Дворецкий С.И.и др. Инновационно-ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров: монография. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. 308 с.

39. Демиденко М.В. Демиденко М. В. Теоретические вопросы формирования социально-личностной рефлексии // Журнал практического психолога. 2000. № 1-2. С. 36-67.

40. Демидова Т.Е. Профессиональное обучение социального работника. М.: 1994.

41. Дмитриев А., Усманов Б., Шалейкова И. Социальные инновации: сущность, практика осуществления. М., 1992.

42. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: автореф. д-ра психол. наук. Челябинск, 1997. 51с.

43. Дорофеев В. Д., Дресвянников В. А. Инновационный менеджмент: учеб. пособие. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2003. С. 14.

44. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации. М., 1995. 85 с.

45. Дудченков B.C. Инновационные технологии. М. 1997.

46. Дука H.A. Введение в педагогику. Омск, 1997.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

48. Екимова С.Г. Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе: автореф. канд.пед.наук., Хабаровск, 2010. 26 с.

49. Екимова С.Г. Психологические механизмы личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе // Педагогическая наука и образование. 2010. № 5. С. 51-53.

50. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL, 1997.

51. Жданова И.В. Проблемы модернизации геронтологической подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях России // Вестник Томского государственного университета. 2007. №7. С. 31-34.

52. Жукова Т.А. Технология обучения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе университетского образования // Инновации в образовании. 2007. №7.

53. Жуковский В.П., Слюсарева И.П. Технологические аспекты формирования деонтологической компетентности у студентов медицинского колледжа // Вопросы современной науки и практики. 2009. №5.

54. Загашев И.О. Психологические аспекты внедрения образовательных инноваций // Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы: сборник статей. М.: 2007. С.98 100.

55. Загашев И.О. Психологические аспекты готовности к инновациям у преподавателей высшей школы и качество управления инновациями // Вестник СПбМГА им.И.И.Мечникова. 2008. № 2(9). С. 105 107.

56. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,1995.

57. Зарипов Р.Н.и др. Инновационные образовательные технологии. Казань: КГТУ, 2005. 63 с.

58. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования // Россия в Болонском процессе: труды методологического семинара. М., 2005. 156 с.

59. Зимняя И.А. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подготовки специалистов // Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. Ч. 1.

60. Золотая И.Г. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в поствузовский период // Вестник ЧГПУ. 2010. №2. С.103-109.

61. Ибрагимова О.В. О готовности будущего менеджера к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2007. №12. С. 55-57.

62. Иванов A.B. Инновационные процессы в системе реабилитации инвалидов: автореф. канд.соц.наук. М., 2010. 22 с.

63. Инновации // Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. Минск, 1998. 896 с.

64. Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения: материалы регион, науч.-практ. конф. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999.

65. Кайгородова Л.А. Инновационные технологии в социальной работе с пожилыми людьми. URL: http://home.novoch.ru.

66. Кайдан И.Г. Инновационная деятельность как важный фактор их профессионально-личностного развития. URL:www.uni-altai.ru/titov/sourcebook.

67. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учеб. пособие. СПб., 2004.

68. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: Изд-во МГУЛ, 1998. 150 с.

69. Климантов Г.И., Петрова Л.Н., Шок Н.П. Инновационные технологии по работе с неполной семьей // Инновации в социальной теории и практике / под ред. О.И. Волжиной. М.:РГСУ, 2008.

70. Клушина Н. П. Ткаченко В. С. Организация практики студентов по социальной работе. М., 2004.

71. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь: Изд-во Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-та, 2001.

72. Кокурин Д. И. Инновационная деятельность. М., 2001. 575 с.

73. Корнилова Т.В. Интеллект и творчество студентов в условиях инновационного обучения // Национальный психологический журнал. 2006. №11.

74. Короткое В. А. Профессионально-личностная ориентация педагога-предметника инновационных образовательных институтов // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. М., 1995.

75. Косалс Л.Я. Инновационное поведение работников. //Социологические исследования. 1989. № 1.

76. Косинцева Ю. Ф. Инновации в социальной сфере и проблемы новаторства в социальной работе. Ставрополь: 2007.

77. Костин А.К. Инновационная деятельность в образовании: стратегия и практика // Пед. образование и наука. 2002.N 3. С. 33-35.

78. Котельникова Л.А. Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности: автореф. дисс.канд.пед.наук. Чебоксары, 2010. 21 с.

79. Красноборова A.A. Критериальное оценивание как педагогическая технология // Материалы международной научно-педагогической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики». Новосибирск, 2010.

80. Краткий психологический словарь / под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред. JI. А. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: ФЕНИКС, 1998.

81. Кузнецова, С. А., Кравченко, Н. А., Маркова и др. Инновационный менеджмент. Новосибирск: Издательство СО РАН, 2005. 276 с.

82. Курина В.А. Инновационная деятельность в формировании профессионально-педагогической культуры // Материалы конференции «ВУЗ культуры и искусств в образовательной системе региона», Самара, 2007.

83. Кушлин В.И. Инновации: теории, механизм, государственное регулирование. М.: изд-во РАГС, 2000. 114 с.

84. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. Могилев: изд-во МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.

85. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности) // Российский журнал социальной работы. 1995. №2.

86. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001.

87. Лемке Н.П. Инновационные технологии социального обслуживания населения в Санкт-Петербурге // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2010. №2.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. 232 с.

89. Ливенцова O.B. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях: автореф. канд.психол.наук. М.,2002. 23 с.

90. Лифинцев Д.В. Теория и практика социальной работы в США. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. 310 с.

91. Лобок A.M. Проблематика инновационной деятельности в экспликации к проблемному полю образовательной программы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. №1. С. 610.

92. Львов Л.В. Полипарадигмальная основа эффективности системы профессионального образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010.№2. С. 61-68.

93. Лях И.А. Образовательное проектирование в инновационной школе // Вестник ТГПУ. Вып. . 2010. С. 53-57.

94. Мануйлов В., Федоров И. Модели формирования готовности к инновационной деятельности // Высшее образование в России. 2004. №7. С. 56-63.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

96. Медведева Г.П. Этика социальной работы. М., 1999.

97. Менщикова И. Ю. Социальная работа и волонтерство: ценностно-практический аспект взаимодействия в среде высшей школы Электронный ресурс. // Научные исследования в образовании. 2008. № 1. С. 42-43. URL: http://elibrary.ru/defaultx.asp.

98. Методы активизации инновационных процессов. М., 1988.

99. Моложавенко В.Л. Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе: автореф. дис.д-ра.пед.наук. Челябинск, 2010.

100. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 2002. 32 с.

101. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования : анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2006. 389 с.

102. Нейхц Н.П., Решетников В.А. Традиция и инновация в социальной работе // Вестник Иркутского университета. Специальный выпуск. Материалы ежегодной научно-теоретической конференции молодых ученых. Иркутск, 2000.

103. Нестерова Г.Ф. Опыт создания и сопровождения групп взаимопомощи и самозанятости семей с детьми-инвалидами // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. СПб.: СПбГИПСР, 2010. Вып. 1, т. 13.

104. Нестерова Г.Ф., Лебедева С.С., Васильев C.B. Социальная работа с пожилыми и инвалидами. М.: Академия, 2009.

105. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М. : Изд-во МПСИ, 2002. 235 с.

106. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. М.: АСОПиР РФ, 1998.

107. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 59.

108. Оганян K.M. Модель социального работника: методологический и педагогический аспекты // Методологические и психолого-педагогические проблемы деятельности социального работника. СПб., 1994.

109. Ожегов И. Словарь русского языка. 70000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: АН СССР, Институт русского языка, 1990. 921с.

110. Основы социальной работы / под ред. Н.Ф. Басова. М.: Академия, 2004. 288 с.

111. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995. №1.

112. Парсаданян С.А., Потемкин В.К. Инновационная деятельность: организация, технология, проектирование. СПб., 2001.106 с.

113. Педагогические технологии / под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д, 2002.

114. Перекрестова Т.С. Формирование у учителя готовности к инновационной педагогической деятельности // Интернет-журнал СахГУ «Наука, образование, общество». URL: http ://j ournal. sakhgu.ru/ work.php?id=3 8.2006.

115. Платонова H.M. Проблемы и перспективы инновационного развития социальной работы // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2010. Вып. №1 (13).

116. Платонова Н.М., Платонов М.Ю. Проблемы и перспективы инновационного развития социальной работы // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2010. №1.

117. Плешакова О.В. Теоретические аспекты психологической готовности к профессиональной деятельности социальных работников // Известия ПГПУ. 2006. №2. С. 141-145.

118. Подобедова Т.Ю. Теория и практика педагогического пpoeктиpoвaния.URL:www.nbuv.gov.ua/portal/socgum/pspo/./Podobedova. pdf.

119. Показатели и индикаторы социальных изменений / под ред. Г.В.Осипова. М.: Наука, 1995. 243 с.

120. Попов А.И. Психолого-педагогические особенности подготовки специалиста к инновационной деятельности // Фундаментальные исследования. 2006. № 7. С. 88-91.

121. Попов А.И., Мищенко C.B. Олимпиадное движение студентов // Высшее образование в России. 2006. № 3. С. 90-93.

122. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия // Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

123. Причинин А.Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии // Вестник Удмуртского университета. Вып. 2. 2008. С. 127-134.

124. Прищепа Т.А. Развитие готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис.канд.пед.наук. Томск, 2010. 24 с.

125. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю.П. Зинченко. И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. 120 с.

126. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Речь, 2005.

127. Пшеничников C.B. Инновационная деятельность и ее структура // Вестник Омского университета. Сер. Экономика. 2010. №2. С. 72-75.

128. Пьянов А. И. Социальный менеджмент. Ставрополь, 2007.

129. Раитина Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития: автореф. дис.канд.пед.наук. Чита, 2011. 24 с.

130. Ракитов А.И. и др. Наука, образование, инновации: стратегическое управление. М.: Наука, 2007. 228 с.

131. Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности : автореф. дис.канд.пед.наук. Саратов, 1999. 23 с.

132. Рузова JI.A. Социальная работа: системный подход / JI.A. Рузова, О.М. Горелик, С.Б. Волохин. Тольятти: Изд-во ТГИС, 2002. 216 с.

133. Садовникова Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки кадров : автореф. дис.канд.псих.наук. Москва, 1999. 21 с.

134. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы. М., 1994. 144 с.

135. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности : автореф. дис.канд.пед.наук. Уфа, 1997. 19 с.

136. Сафронова В.М. Сущность и теоретико-методологические основы прогнозирования социальных процессов // Социальная работа: история и современность. Четвертые годичные научные чтения МГСУ. 1999.

137. Серых А.Б. Формирование готовности педагога к работе с виктимными детьми. Калининград: БИЭФ, 2000. 156 с.

138. Серых А.Б., Лифинцев Д.В., Леванова Е.А. и др. Технологии субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений. Калининград, Изд-во БИЭФ, 1999.

139. Сизганова Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности: автореф. дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2007. 21 с.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

141. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 289 с.

142. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций. СПб.: Изд-во С-Петербур. ун-та, 2000.

143. Современные образовательные технологии / под ред. Н.В. Бордовской. М., 2010.

144. Соколова А.Б., Труфанова О.Б., Хотелева JI.B. Деятельность учреждений социального обслуживания населения: традиции и инновации. Сыктывкар, 2006.

145. Солянкина JI.E. Технология конструирования учебно-методического комплекса студента: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1999.

146. Солянкина J1.E. Учебно-методический комплекс студента, его назначение и составные элементы // СМР: организация, технология и контроль: материалы Всерос. практ. конф. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2005.

147. Солянкина JI.E. Практико-ориентированная образовательная среда как детерминант развития профессиональной компетентности будущего специалиста // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарных наук. 2010. Вып. 11.

148. Социальная работа: история, теория и технология. Ярославль,1997.

149. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. 158 с.

150. Социальная работа: теория и практика / A.B. Бабушкин, М.П. Гурьянова и др. М.: ИНФРА-М, 2001. 425 с.

151. Социальная работа: теория, технология, образование. М.: Союз, 1998. 123 с.

152. Ставринова H.H. Формирование и оценка готовности будущего педагога к исследовательской деятельности // Омский научный вестник. 2009. №5. С. 138-142.

153. Станова О. Практика как форма интеграции обучения с производством // Социальная работа. 2005. № 3.

154. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

155. Сумнительный К. Инновации в образовании: мифы и реальность // Народное образование. 2007. №4. С. 89-99.

156. Сурин A.B., Молчанова О.П. Инновационный менеджмент. М.: ИНФРА-М, 2008.

157. Суркова H.A. Социальное партнерство в рамках новой социальной технологии Центр по предотвращению домашнего насилия // Инновации в системе профилактики семейного неблагополучия / Под ред. А. Воронкова. Челябинск, 2007.

158. Сухарев О.С. Социальный вопрос: институты, инновации и экономическая политика. ьМ., 2004. 292 с.

159. Теория и методология социальной работы / под ред. С. И. Григорьева. М.: Наука 1994.

160. Теория социальной работы / под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998. С. 308.

161. Технологии социальной работы / под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. 400 с.

162. Технологии социальной работы с семьей и детьми. Ханты-Мансийск: ГУИПП "Полиграфист", 2003. 115 с.

163. Топилина Н.В. Проектная культура как основа готовности учителя к педагогической деятельности: автореф. дис.канд.пед.наук. Таганрог, 2006.23 с.

164. Усманов Б.Д. Социальная инновация. М., 2000.

165. Усманов Б.Ф. Социальная инноватика. М., 2007.

166. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. М., 2000.

167. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2009.

168. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. № 6.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 2003.576 с.

170. Фирсов M.B. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики. М.: Academia, 2002.

171. Францева E.H. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: автореф. дис.канд.псих.наук. Ставрополь, 2009. 19 с.

172. Харченко JI.H., Панова И.Е. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности // Мир образования образование в мире. 2010. №1.

173. Хасанова Г.М. Инновационные технологии социальной работы по профилактике заболеваний и их осложнений: монография. Уфа: РИО БашГУ, 2007. 96 с.

174. Ховрина A.C. Проектирование процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования: автореф. дис.канд.пед.наук. Тамбов, 2004. 21с.

175. Холостова Е.И. Глоссарий социальной работы. М.: Дашков и Ко, 2007. 217 с.

176. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе. М. : Дашков и К, 2007.

177. Хуторской А. В. Соотношение деятельности и содержания образования // Школьные технологии. 2007. № 3.

178. Хуторской A.B. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. . URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0326.htm.

179. Хухлина В. В. Рабочая программа дисциплины «Инновационные технологии социальной работы» // Работник социальной службы. 2010. № 4. С. 33-48.

180. Цыганюк И.И. Цветовая психодиагностика: модификация полного клинического теста Люшера. СПб.: Речь, 2007. 262 с.

181. Чернова JI.Т. Формирование профессионально-личностной готовности к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: автореф. дис. к.пед.наук. Казань, 1998. 24 с.

182. Чернолес В.П. Интеграция инновационной учебной деятельности в системе военного профессионального образования: автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб., 2002. 53 с.

183. Чернышова A.B. Возможности специальных дисциплин в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе // Вестник ЧитГУ. 2010. №6. С. 50-54.

184. Чижова E.H., Стрекозова Л.В. Социальные инновации с позиции системного подхода // Инновации. 2006. № 4. С. 18-24.

185. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. М., 1992.

186. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности // Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. М.: Аспект-Пресс, 1997. С. 18-43.

187. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Социальная работа. М. 1992. Вып. 5

188. Шилов К.В. Готовность будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности // Вестник Новгородского государственного университета. 2007. №42. С. 69-71.

189. Шишкина О.И. Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию : автореф. дис.канд.психол.наук. М., 2009.23 с.

190. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов -будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) // Российский журнал социальной работы. М., 1996. № 1.

191. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. М., 2004.

192. Шпагина Е.М. Формирование психологической готовности к инновационной деятельности у учащихся (курсантов и слушателей) образовательных учреждений МВД России. URL : ■www. minro .ru/doc s/staty aShpaginoy. doc.

193. Шульга Т.И., Власова Ю.В. и др. Теоретико-методологическое обоснование разработки инновационной социальной модели первого комплексного реабилитационного центра помощи подросткам, находящимся в конфликте с законом. Ч. 1. М., 2009.

194. Якимова М.В. Понятия «компетентность» и «готовность к деятельности» в профессиональном образовании // Вестник ИжГТУ. 2008. №2. С. 152-153.

195. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. № 10. С. 8-14.

196. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография. М.: инфор-изд. центр АТиСО, 2002.

197. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России // Социологические исследования. 2001. №5.

198. Budzinski F. Uwarunkowania procesu upowszechniania innowacji technicznych. Krakow. 1984. c.68.

199. Cauble, A.E., Dinkel J.M. (2002) The Development of a Multimedia Training Project: Rewards and Challenges of the Multidisciplinary Team // Journal of Technology in Human Services. 2002. № 20. p. 317-331.

200. Cwikel J., Savaya R., Munford R., Desai M. Innovation in schools of social work // International Social Work. 2010. 53 (2).

201. Davidson K., Clarke S. Social work in health care. NY: Haworth Press. 1990.

202. Dominelli L. (1996) Deprofessionalizing Social Work: Antioppressive Practice, Competencies and Postmodernism // British Journal of Social Work. 1996. № 26. p. 153-175.

203. Hardcastle, D.A., Bisman C.D. Innovations in Teaching Social Work Research // Social Work Education. 2003 .№ 22. p. 31-43.

204. Lassner J. Social group work: competence and values in practice. Routledge, 1987.

205. Parnes M. Innovations in social group work: feedback from practice to theory. Routledge, 1986.

206. Partol N. Global changes in social work education // Educating for social work: arguments for optimism. UK. 1996.

207. Rogers E. M. Diffusion of innivations. Free Press, 1983, № 4.

208. Scholz L. (1992) Innovation Surveys and the Changing Structure of Investmanet in Different Industries in Germany, STI Review, 11, December, p. 97-116.

209. Sherraden M.S., Slosar B., Sherraden M. Innovation in Social Policy: Collaborative Policy Advocacy // Social Work. 2002. Vol. 47. № 3, p. 209-221(13).

210. Коберник O.M., Коберник Г.І. Підготовка майбутніх учителів до інноваційної педагогічної діяльності. ВІСНИК Житомирського державного університету імені Івана Франка. 2005. № 24. р. 23-25.