Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Харитонова, Лилия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Харитонова, Лилия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности"

На правахрукописи

ХАРИТОНОВА Лилия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АФТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук

профессор

Максимова Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Павлов Иван Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Арзамасцева Надежда Ивановна

Ведущая организация Ульяновский государственный педагогический

университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится «23» июня 2005г. в часов на заседании

диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора педагогических наук Д 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева по адресу: 428000г. Чебоксары, ул. К.Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан «21» мая 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Отличительной особенностью развития современного общества является активное использование средств информационных технологий во всех сферах деятельности человека, что приводит к повышению требований к профессиональным кадрам, в частности к уровню их владения информационными технологиями. В настоящее время любой образованный человек, тем более специалист высшей квалификации, должен иметь достаточно содержательное представление об информационных технологиях и их возможностях, а также уметь использовать их при решении профессиональных задач. В связи с этим одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, является подготовка людей к жизни и деятельности в новых для них условиях информационного мира

Принципиально новых подходов требует и проблема информатизации самого образования не только как стратегически важное направление развития собственно системы, но и как фундаментальная научная проблема.

Требования, предъявляемые к системе высшего образования, реализуются в новой образовательной парадигме, которая ориентирует вузы на подготовку профессионально мобильного специалиста.

Педагогический вуз готовит студентов к профессиональной педагогической работе в школе. Выпускник должен быть подготовлен к решению тех задач, которые ставятся перед общеобразовательной школой на современном этапе. Эти задачи сформулированы в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней указывается, что модернизация предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

Информационные технологии, базирующиеся на аппаратно-программных комплексах, стали средством активной профессиональной деятельности человека. Необходимость подготовки к применению информационных технологий является общепризнанным фактом. Это отражено в государственных образовательных стандартах по конкретным специальностям в виде перечня соответствующих дисциплин и в виде характеристики деятельности специалиста.

В связи с этим в числе проблем, решаемых сегодня педагогической наукой, оказываются и вопросы совершенствования профессиональной подготовки специалистов иностранных языков. От того насколько студенты факультета иностранных языков знакомы с различными аспектами использования информационных технологий и на каком уровне они владеют этими технологиями, во многом зависит успешное осуществление ими будущей профессиональной деятельности. Это обстоятельство ставит перед педагогическими вузами задачу подготовки высококвалифицированных учителей иностранных языков, владеющих системой знаний, умений и навыков на уровне современных требований. В образовательном процессе вуза в настоящее время делается акцент не на безграничное обогащение студентов знаниями, а на развитие творческих способностей, на обучение способам поиска новых знаний. В этом смысле сформированность у студентов знаний и умений применять информационные технологии в решении профессиональных задач становится неотъемлемой частью готовности будущих учителей к профессиональной деятельности.

Систематические исследования в области применения информационных технологий в области образования более активно ведутся в последние годы. Сведения, получен-

ные при анализе литературы, свидетельствуют о том, что система образования всегда была очень отзывчива к внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения.

Общие вопросы формирования готовности специалистов к выполнению профес-сионатыюй деятельности рассматриваются в работах Г.А. Бокаревой, К.М. Дурай-Новаковской, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.Г. Скврцовой и др. Ученые-педагоги О.А. Абдуллина, СБ. Елканова, И.Ф. Исаев, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, раскрывая общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, обосновывают цели, задачи, содержание и структуру высшего педагогического образования, анализируют систему профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей вузов.

Проблеме повышения эффективности профессиональной подготовки учителей посвящены исследования А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.Г. Максимова, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.

Вопросы обучения иностранным языкам рассматриваются в работах отечественных и зарубежных педагогов и методистов: коммуникативное обучение (И.Л. Бим, С. Брумфит, Е.И. Пассов, У. Риверс и др.); индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности (М.А. Иванова, В.П. Кузовлев и др.); интенсивное обучение иностранным языкам (А. Блэйр, Г.А. Китйгородская, М.М. Миролюбов, Т.Д. Трелл и др.); методы овладения иносгранным языком (К. Ломб, Д.Л. Спивак, А.С. Старостин и др.); вопросы организации занятий в языковых лабораториях (В.И. Иванова-Цыгова, М.В. Ляховиц-кий, К.Б. Карпов и др.); языковое сознание и психология формирования речи на иностранном языке (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова, Э.В. Маруга и др.).

Проблема формирования у будущих учителей готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности рассматривается в работах отечественных ученых Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, В.М. Заврыкина, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, И.А. Румянцева и др. Их исследования охватывают следующий спектр вопросов:

- использование информационных технологий в обучении (Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, Л.Ю. Уваров и др.);

- разработка методики подготовки преподавателей информатики (Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчиков, Э.И. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, А.В. Могилев, Т.К. Смыковская и др.);

- исследования влияния информационных технологий на содержание подготовки специалиста (А.П. Ершов, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев и др.);

Проблемам поиска условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, посвящены исследования А.Л. Денисовой, Ж.В. Иноземцевой, Е.А. Ковалевой (в деятельности экономиста, менеджера), О.А. Козлова (в деятельности современного офицера), В.П. Шумилина (в деятельности специалистов в области правоведения), В.В. Алейникова, Н.Н. Диканской, М.И. Жалдака, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Л.Д. Мальцева (в деятельности будущих педагогов) и др.

Непосредственное значение для нашего исследования представляют материалы исследований по проблемам организации обучения иностранным языкам с помощью информационных технологий и по формированию готовности учителей иностранною языка применять информационные технологии в учебном процессе.

Экспериментальные работы на базе компьютерного обучения иностранным языкам были осуществлены Т.А. Помеловой, В.В. Пономаревой и др. Общие вопросы положительных и отрицательных сторон применения информационных технологий в обучении иностранным языкам рассмотрены в трудах Е.П. Протасеня, Ю.С. Штеменко и др. Дистанционное обучение иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций исследованы Е.И. Дмитриевой, Е.С. Полат и др.

В последнее десятилетие появилось множество работ, посвященных формированию информационной культуры человека (А.П. Ершов, М.И. Жалдак, К.К. Колин, И.В. Макарова, К.Р. Овчинникова, Ю.А. Первин, И.М. Яглом).

Анализ научных работ вышеперечисленных ученых позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области.

Давая общую оценку состоянию проблемы формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, необходимо отметить, что проблема остается недостаточно решенной. Слабо изученными остаются такие вопросы, как:

- теоретические основы формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- содержание, формы и методы данной подготовки в рамках современного педагогического вуза;

- педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Возникло противоречие между потребностью педагогической практики в совершенствовании процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и отсутствием специальных исследований по разработке теории и методики их подготовки к применению информационных технологий в процессе преподавания иностранного языка в условиях современных образовательных учреждений.

С учетом этого противоречия нами был сделан выбор темы: «Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности».

Проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности?

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс факультетов иностранных языков педагогических вузов.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза: образовательный процесс в вузе будет способствовать формированию готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий, если:

• на основе системного, технологического, личностно ориентированного подходов будет разработана и реализована в практике модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий;

• сформирована инновационная направленность в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков;

• обеспечена взаимосвязь всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающая использование информационных технологий в профессиональной деятельности;

• процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков придан практико-ориентированный характер;

• создано соответствующее учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов факультета иностранных языков;

• создана информационно-учебная среда на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки;

• осуществлена целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий.

Предмет, объект, цель и гипотеза определили задачи исследования:

- раскрыть сущность и содержание процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- разработать и апробировать модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- определить основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования выступают:

- на философском уровне - положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности;

- на общенаучном уровне - принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), личностно ориентированного подхода (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), технологического подхода (И.Ф. Исаев, В.А. Сласте-нин и др.), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, А.Я. Наин и

др.);

- на конкретно-научном уровне - исследования по проблемам высшей школы (СИ. Архангельский, Г.Г. Грантов, О.В. Лешер и др.); по контекстному обучению (А.А. Вербицкий и др.); по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.); по научным основам готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.Э. Смирнова и др.), а также работы в области теории, методологии и практики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, М.И. Жалдак, Э.И. Кузнецова, Д.Ш. Матрос, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт и др.) и в области методики обучения иностранным языкам (Л.С. Андреевская-Левенстерн, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Миролюбов).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие около 200 студентов, преподавателей и учителей иностранного языка школ Чувашской Республики.

Эгапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2005

год.

На первом этапе (2001-2002гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; выполнялась работа по обобщению опыта подготовки будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в решении профессиональных задач. На основе полученных сведений были определены исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, изучался исходный уровень готовности студентов, проводилась обработка результатов констатирующего эксперимента.

Методы исследования, используемые на данном этапе (наблюдение, анкетирование, тестирование студентов, преподавателей вузов и учителей школ), применялись для определения состояния начального уровня готовности к применению информационных технологий в решении педагогических задач. Изучение, анализ литературы по проблеме исследования, учебных программ высшей школы, деятельности студентов и учителей, беседы, проведение констатирующего эксперимента позволили определить исходные позиции диссертационного исследования.

На втором этапе (2002-2003гг.) разрабатывалась модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; уточнялась рабочая гипотеза, цели, задачи исследования; выявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, повышающих эффективность формирования готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

В качестве методов исследования на данном этапе использовались педагогическое моделирование, тестирование, анкетирование, собеседование, анализ результатов деятельности студентов, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005гг.) проверялась эффективность комплекса педагогических условий формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов; оформлялся текст диссертационного исследования.

В результате проведенной работы подтверждена гипотеза исследования и определены возможные направления дальнейших исследований.

Методами исследования на третьем этапе стали качественный и количественный анализ результатов исследования; статистическая обработка данных эксперимента на компьютерной основе и их наглядное представление.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Разработана модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в виде поликомпонентной структуры (цель, задачи, принципы, основные направления работы, этапы подготовки, организационные формы, методы работы, средства обучения, результат).

2. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (инновационная направленность в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; взаимосвязь всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающая использование информационных технологий в профессиональной деятельности; практико-ориентированный характер процесса изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков; соответствующее учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов факультета иностранных языков; информационно-учебная среда на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий).

3. Определены основные показатели и уровни сформированности готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области использования информационных технологий в системе образования. В нем обоснована необходимость подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, определены сущность и содержание этого процесса, охарактеризованы его основные этапы: мотивационно-ценностный, содержательный, профессионал ьно-деятельностный, аналитико-корректировочный.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса на факультетах иностранных языков педагогических вузов, направленного на формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе

высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки учителей иностранного языка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, цели и задачам; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя французского языка факультета иностранных языков педагогического вуза; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; объективностью и результативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

фессиональной деятельности, сформированностью направленности на их использование в процессе обучения учащихся иностранному языку, наличием интереса к работе с информационными технологиями, сформированностью профессионально значимых личностных качеств.

2. Важным средством повышения уровня сформированности готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий является внедрение в учебный процесс ФИЯ педагогического вуза научно обоснованной модели, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, основные направления работы, этапы, организационные формы, методы и средства обучения. Критерием ее эффективности является результат.

4. Эффективность формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности обеспечивается при реализации следующих основных педагогических условий: формировании инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечении взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающая использование информационных технологий в профессиональной деятельности; придании процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; наличии соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков; создании информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; осуществлении целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международной научной конференции «Язык, литература, культура: диалог поколений» (Чебоксары, 2003г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы этно-лингводидактики в поликультурной среде» (Чебоксары, 2004г.), Международной научно-практической конференции «Французский язык и культура Франции» (Нижний Новгород, 2004г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты» (Самара, 2004 г).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассматрены основные характеристики научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологические основы, методы и опытно-экспериментальная база исследования; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов; охарактеризованы этапы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Научно-теоретические основы формирования готовности студентов факультетов иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности» - проблема исследования рассматривается в психологическом и педагогическом аспектах; уточняется понятие «готовность будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий»; определяются основные уровни готовности и показатели ее сформированное™; описывается структурно-динамическая модель процесса подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы и практики деятельности образовательных учреждений позволяет сделать вывод о том, что обучение иностранным языкам является той областью, где информационные технологии могут принципиально изменить и методы работы, и ее результаты (А.И. Валицкая, Е.И. Дмитриева, Ю.И. Кудинов, И.В. Роберт, И.П. Тимохина, М.С. Иванова и др.) и зарубежные (Дж. Кэмбелл, Д. Саткер и др.).

На современном этапе развития общества и образования подготовленность учителей к работе в новом информационном пространстве, прогрессивность их взглядов являются необходимым условием разработки и внедрения новых форм и технологий обучения. Специалисты, которые будут использовать в учебном процессе информационные технологии, должны прежде всего обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего невозможна эффективная реализация потенциала информационных технологий в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые психолго-педагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с их использованием.

Ключевым понятием исследования является «готовность будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий», что предполагает раскрытие его содержания.

Анализ в контексте темы исследования базовых категорий «информация», «информатизация образования», «педагогическая технология», «информационные технологии», «готовность» позволил раскрыть основные его понятия.

Система профессиональной готовности студентов ФИЯ к использованию информационных технологий в процессе обучения учащихся иностранному языку включает в себя: психологическую готовность, научно-теоретическую готовность (методологические, теоретические, технологические знания), практическую готовность (аналитические, проектировочные, конструктивные, коммуникативно-организаторские умения), сформиро-ванность профессионально значимых личностных качеств.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что студенты недостаточно используют возможности информационных технологий при подготовке к практическим занятиям по иностранному языку. Практика показала, что наиболее часто используемыми студентами и преподавателями является текстовый редактор. Значительно реже используется электронная таблица. Так, из общего числа опрошенных нами сту-

дентов лишь 14 % отметили, что использовали информационные технологии на уроках иностранного языка во время педагогической практики.

Определение уровня сформированности теоретических знаний в области информационных технологий на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показало полное отсутствие студентов, имеющих творческий уровень знаний информационных технологий, продуктивный уровень был обнаружен у 17,58 % студентов, репродуктивный уровень - у 40,56 %, рецептивный уровень имели 41,86 из числа опрошенных.

Определяя наличие у студентов факультета иностранных языков умений и навыков применения информационных технологий в профессиональной деятельности, мы выявили, что студентов с творческим уровнем не было, продуктивный уровень имели 4,96 % опрошенных, репродуктивный уровень - 37,12 %, полное отсутствие умений обнаружено у 57,93 % респондентов.

Определение уровня творческого потенциала исследуемых студентов до эксперимента показало отсутствие студентов с творческим уровнем, творческий потенциал у 71,15 % тестируемых находился на продуктивном уровне, а репродуктивный уровень был у 28,85 % студентов, тогда как студентов с рецептивным уровнем творческого потенциала не имелось.

Необходимо отметить, что студенты в целом понимают важность использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о низком уровне готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в решении профессионально ориентированных задач.

Противоречие между социальным заказом системе образования на формирование готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в процессе общепрофессиональной подготовки и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике высшего педагогического образования предопределило необходимость создания и экспериментального обоснования соответствующей модели. На основе анализа специальной литературы, анализа результатов констатирующего эксперимента была разработана модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, в которой определены цели, задачи, принципы, содержание работы, этапы формирования готовности, формы, методы и средства организации учебного процесса (рис. 1).

Основой данной системы является цель, которая сформулирована нами следующим образом: совершенствование системы подготовки будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, которая была конкретизирована нами следующими задачами:

1) вооружение студентов знаниями научной и научно-методической литературы, относящейся к обучению иностранным языкам с использованием информационных технологий в учебном процессе; программного обеспечения процесса обучения иностранным языкам; о возможностях информационных технологий и путях их использования для управления учебным процессом и для решения конкретных педагогических задач и т.д.;

2) выработка у студентов факультетов иностранных языков умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности:

- умение и навыки анализировать содержание темы или урока для разработки заданий в целях их выполнения на ЭВМ;

- умение и навыки оценить обучающие программы и выбрать эффективные задания;

- умение и навыки разработать простые с точки зрения программирования обучающие программы;

- умение и навыки учитывать индивидуальные особенности учащихся при обучении иностранному языку с помощью информационных технологий;

- умение и навыки проводить урок с использованием информационных технологий и

др.;

3) формирование у будущих учителей иностранного языка интереса к работе с информационными технологиями, желание использовать их во время педагогической практики; потребности использования обучающих программ различных типов в различных формах учебно-познавательной деятельности школьников; склонности к занятию научно-исследовательской и научно-методической работой по проблемам использования информационных технологий в обучении иностранным языкам и т.п. (формирование мотивационной готовности).

В основу нашей модели были положены принципы дидактики высшей школы, предложенные М.В. Булановой-Топорковой. Данные принципы, на наш взгляд, синтезируют практически все существующие принципы. Основными из них являются: принципы ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста, соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий); принципы оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе, рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов, соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности.

Содержание работы по формированию готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности включает в себя три основных направления: теоретическую, методическую и практическую подготовки.

Особое место в модели занимает разработанный нами спецкурс «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе», содержание которого ориентировано на вооружение студентов знаниями об информационных технологиях в объеме, необходимом будущим учителям иностранного языка для успешного их использования в профессионально-творческой деятельности.

Важным компонентом системы подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности являются формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов (лекции, лабораторные и практические занятия, консультации, конференции, самостоятельная работа студентов, НИРС, курсовые и дипломные работы, педагогическая практика и др.). Особое место среди перечисленных форм занимает педагогическая практика, способствующая актуализации знаний студентов в области информационных технологий; обеспечению их практического применения; формированию убеждения и потребности в использовании информационных технологий в обучении иностранным языкам; установлению и укреплению связей теоретических знаний об информационных технологиях, полученных в ходе изучения общественно-политических, специальных, психолого-

педагогических дисциплин; ознакомлению студентов с современным состоянием информатизации школьного образования, с опытом применения информационных технологий учителями иностранного языка; выработке у студентов творческого исследовательского подхода к использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам и к педагогической деятельности в целом; приобретению студентами навыков анализа результатов своего труда.

Проблема методов обучения остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. От ее решения зависит сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в целом.

В рамках исследования нами были использованы следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский методы, применение каждого из последующих методов создает условия для повышения уровня активности и самостоятельности в деятельности обучаемых.

Что касается методов воспитания, то мы использовали классификацию методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г. И. Щукина).

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания, которые вошли в разработанную нами модель подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Это методы формирования сознания личности, способствующие формированию чувств, эмоционального переживания требуемого поведения; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, основанные на практической деятельности студентов; методы стимулирования поведения и деятельности.

Модель процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий не только определяет параметры организации процесса подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, но и включает в свой состав процессуальный и содержательный аспекты, имеет динамический характер. Она, как показало наше исследование, может быть осуществлена в четыре последовательных этапа, а именно:

• мотивационно-ценностный этап, который включает: постановку целей и задач по формированию готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как качества специалиста, которое соответствует будущей специальности и квалификации; определение специфики и возможностей учебных предметов общепрофессиональной и специальной подготовки для формирования готовности студентов ФИЯ педагогических вузов к использованию информационных технологий в процессе их изучения в вузе; формирование ценностных ориентации и мотивов по овладению знаниями, умениями и навыками использования информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе;

• содержательный этап представляет собой целенаправленное формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий (профессиональных знаний, умений, навыков, приемов самообразования), включающее теоретическую, методическую и практическую подготовку, а также применение внеучебной и самостоятельной форм работы, НИРС;

Социальный как аз - подготовка учителем иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к подготовке учителя иностранного языка

ЦЕЛЬ - совершенствование системы подготовки будущих учителей иностранных языков к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

?\дачн

• вооружение студентов знаниями, относящимися к обучению яноарацнмм пикам средствами информационных технологий,

- выработка V студипоа умений в ювыко* испояь-томнм информационных технологий в провисаю-квлыюй лйгге.и.коспг

• формирование у студентов интереса ■ положительной мотивации к работе с ин форма циош щи и технологиям н

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

- ориентированность выдаете образования 1Ш развитие личности Идущего спешили-ста,

- соответствие содержания вузовского обргювання современным и прогнозируемым тенденциям разнит« науки и производства,

• оптимальное сотетанме общих, груплович и индивидуальных форм организация учебного процесса в вузе,

• рашюиалыюе применение современных методов и форм обучения,

• соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, (феяьваляемим обществом а условиях информатизации образовали» и кашретон сферой их профессиональной деятельности

ОСНОВНЫЕ НАПРВАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

( I |

теоретическая подготовка методическая подготовка практическая подготовка

ЭТАПЫ:

1 М оти вационно-цен жхггны й

2 Содержательный

3 Про<|ухсиона."*>но-дсятсльностный

4 Аналкгико-коррсктировочный

СПЕЦКУРС «Нсполиминне информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе*

I ~

ОР1ЛНИЗАШЮНИЫР ФОРМЫ

аудиторная внеаудитор-

работа ная работа

-лекция • конкурсы м

• лаборатории лучшую обу-

ирпеттккме чающую про-

эамтш грамму

-юнфереяцвн - формы {реа-

.консультации лизации НИРС

• сшосгапсль- - «урсовыв в

на« рвбоп дипломные

• сожнарскме работ

и пятая педагоги«-

скаяврштка

МЕТОДЫ ГАЬОТЫ

обучения:

-объясмшслию-иялюетративиый

• репродуктн* пмй

• частмчи» поясковый -метод пр» &1СМ1ЮГ0 им» ясени я

• последователь-екнй

воспитания:

(приучение, требомлж.

СТТДСТВА ОБ) ЧЫ111Я

общие: специфические.

• 1 ОСУДКрСТВСИ- .компьютерные

ныВ стандарт ЫЮОСЫ

высшего про- - комиыеггеры

фессионального • Интернет

образованм • электронная

• учебные про» почта

граммы и учеб- - программное

ные планы обеспечение

• учебные посо- - Проясторы н др

бия

- учебные ауди-

тории

• дидактический

штфиалмдр

РЕЗУЛЬТАТ - достаточно высокий уровень еформированностн готовности выпускника факультета иностранны! языков применять информационные технологии в профессиональной деятельности

Уровни сформированноети готовности б%Д)Щсго учителя иностранного языка к применению информационных технологии в прарсссионалъной деятельности

Рецептивный

Репродуктивный

Продуктивный

Творческий

Показатели сформнрованкости готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий

Наличие знаний в области информационных технологий о возможностях информационных технологий В Об)-чсиии иностранным

Наличие потожительном мотивации к использованию информационных технологий в про<1"Хсио-яальной деятельности

Сформированность системы умении и навыков по использованию информационных. технологий в обучении иностранным языкам

Реализация творческого потенциала студентов ФИЯ в процессе испотьзования информационных технологий в профессиональной деятельности

Рис. 1 Модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

• профессионально-деятельностный этап предполагает реализацию знаний, умений, навыков использования информационных технологий в учебно-познавательной (использование информационных технологий в изучении иностранных языков) и практической деятельности (использование информационных технологий в обучении учащихся иностранному языку во время педагогической практики);

• ан&читико-корректировочный этап включает анализ и коррекцию полученных в ходе формирования знаний, умений, навыков использования информационных технологий будущими учителями иностранного языка в учебно-познавательной и практической деятельности, коррекцию индивидуального стиля использования информационных технологий в обучении учащихся иностранному языку через соотнесение объективных требований к профессиональной деятельности с личностным развитием специалиста.

Результатом внедрения данной модели является достаточно высокий уровень готовности выпускников факультета иностранных языков педагогического вуза применять информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Для оценки уровня сформированности готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий мы выделили следующие показатели: наличие положительной мотивации к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; наличие знаний в области информационных технологий, о возможностях информационных технологий в обучении иностранным языкам: сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; реализация творческого потенциала студентов ФИЯ в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

На основе анализа литературы и эмпирического материала были выделены четыре уровня сформированности готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в решении профессиональных задач: рецептивный, репродуктивный, продуктивный и творческий.

Рецептивный уровень готовности к применению информационных технологий будущим учителем иностранного языка характеризуется слабым интересом и отсутствием мотивации к использованию информационных технологий в будущей педагогической деятельности и потребности в обучении учащихся иностранным языкам с использованием информационных технологий; несформированностью специальных теоретических знаний по истории возникновения и развития информационных технологий и их использованию в учебно-воспитательном процессе и представлений о возможностях информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе; недостаточным видением места и роли информационных технологий в формировании коммуникативных навыков иноязычной речи школьников. У студентов отсутствуют специальные умения и навыки использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, умения и навыки разрабатывать обучающие программы, конструировать урок иностранного языка с использованием информационных технологий. В педагогической деятельности они не реализуют свой творческий потенциал при обучении учащихся иностранным языкам с использованием информационных технологий, т.к. у них не сформированы способности, необходимые для творческой деятельности при использовании информационных технологий в профессиональной деятельности.

Репродуктивный уровень готовности к использованию информационных технологий проявляется в наличии выраженной потребности в использовании информационных

технологий в будущей профессиональной деятельности и положительного отношения к процессу обучения и воспитания школьников средствами информационных технологий. Студенты в основном имеют разрозненные знания по истории возникновения и развития информационных технологий и их использованию в учебно-воспитательном процессе. Они имеют некоторое представление о возможностях информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе. Несмотря на то, что у них сформированы некоторые специальные умения и навыки использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, они испытывают трудности при анализе содержания урока и его конструировании с включением информационных технологий в учебный процесс. Студенты имеют определенный опыт реализации своего творческого потенциала при обучении учащихся иностранным языкам с использованием информационных технологий, что позволяет говорить о наличии у них определенного уровня сформиро-ванности отдельных способностей, необходимых для творческой деятельности при использовании информационных технологий в профессиональной деятельности.

Студенты, имеющие продуктивный уровень готовности, обладают четко выраженной склонностью к применению информационных технологий в обучении иностранным языкам. Они владеют определенными знаниями по истории возникновения и развития информационных технологий и их использованию в учебно-воспитательном процессе, имеют представление о возможных путях их использования в обучении учащихся иностранным языкам в школе и осознают место и роль информационных технологий в формировании коммуникативных навыков иноязычной речи школьников, но при этом у них отсутствует опыт их практического применения. Студенты достаточно широко реализуют свой творческий потенциал при обучении учащихся иностранным языкам с использованием информационных технологий, что свидетельствует о сформированное™ у них способностей, необходимых для творческой деятельности при использовании информационных технологий в профессиональной деятельности.

Творческий уровень готовности к использованию информационных технологий характеризуется устойчивой потребностью и хорошо выраженной положительной мотивацией к использованию информационных технологий в обучении школьников иностранным языкам. Студенты используют информационные технологии в самостоятельной и творческой педагогической деятельности и имеют специальные знания по истории возникновения и развития информационных технологий и их использованию в учебно-воспитательном процессе. Кроме этого, у них сформированы глубокие знания о возможностях информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе; они осознают место и роль информационных технологий в формировании коммуникативных навыков иноязычной речи школьников. Сформированность системы специальных умений и навыков использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет студентам творчески использовать полученные умения и навыки на уроках иностранного языка и во внеурочное время. Студенты реализуют весь свой творческий потенциал в процессе обучения школьников иностранным языкам с использованием информационных технологий.

Таким образом, разработанная модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности способствует раскрытию сущности данного феномена, его структуры, характерных взаимосвязей между элементами.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных техно-

логий в профессиональной деятельности» - отражены результаты изучения уровня сформированности готовности студентов ФИЯ к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности на констатирующем этапе эксперимента; рассмотрены педагогические условия формирования данной готовности; описаны технологические этапы формирующего эксперимента. Проведен анализ опытно-экспериментальной работы.

На основе анализа научной литературы, изучения опыта работы вузов, отдельных преподавателей, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности, данных констатирующего эксперимента и практической реализации модели процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности был выявлен следующий комплекс педагогических условий: сформированность инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающей использование информационных технологий в профессиональной деятельности; придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; создание соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий; создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки.

Во время формирующего эксперимента проводилась апробация модели формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, внедрение спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе» в учебный процесс факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования готовности студентов ФИЯ к использованию информационных технологий в решении профессиональных задач и на уровень их готовности к данной деятельности.

Эффективность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий определялась динамикой уровня сформированности каждого из выделенных показателей готовности к использованию информационных технологий.

Наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности определялось с помощью методики «Мотивация обучения в вузе», разработанной Т.И. Ильиной и включающей шкалы: «получение диплома», «приобретение знаний», «овладение профессией».

Распределение по уровням мотивации на констатирующем этапе эксперимента относительно одинаково. Расчет показал, что различия меящуЭГ (экспериментальная группа) и КГ (контрольная группа) незначительны и мы можем принять гипотезу об однородности выборки (табл. 1-3).

Таблица 1

Данные, характеризующие уровни сформированности мотивов обучения в вузе, направленных на «приобретение знаний» у студентов ЭГ и КГ на различных этапах опытно-экспериментальной работы

Группы

Уровни мотивации студентов

Рецептивный

Кол-ве

Репродуктивный

Кол-в

Продуктивный

Кол-в

Творческий

Кол-в

начало опытно-экспериментальной работы

ЭГ

32,35

47,05

14,70

КГ

27,77

47,22

16,67

8,33

конец опытно-экспериментальной работы

ЭГ КГ

2,94 13,89

20,59 52,78

41,18 22,22

35,29 11,11

Таблица 2

Данные, характеризующие уровни сформированности мотивов обучения в вузе, направленных на «овладение профессией» у студентов ЭГ и КГ на различных этапах опытно-экспериментальной работы

Группы Уровни мотивации студентов

Рецептивный Репродуктивный Продуктивный Творческий

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

начало опытно-экспериментальной работы

ЭГ 12 35,29 15 44,12 7 20,59 0 0,00

КГ 14 38,89 13 36,11 9 25,00 0 0,00

конец опытно-экспериментальной работы

ЭГ 2 5,88 13 38,24 14 41,18 5 14,7

КГ 9 25,00 17 47,22 8 22,22 2 5,56

Таблица 3

Данные, характеризующие уровни сформированности мотивов обучения в вузе, направленных на «получение диплома» у студентов ЭГ и КГ на различных этапах опытно-экспериментальной работы

Группы Уровни мотивации студентов

Рецептивный Репродуктивный Продуктивный Творческий

Кол-во % Кол-во % Кол-во | % Кол-во %

начало опытно-экспериментальной работы

ЭГ 0 00,00 8 23,53 11 32,35 15 44,12

КГ 0 00,00 10 27,78 14 38,89 12 33,33

конец опытно-экспериментальной работы

ЭГ 19 55,88 9 26,47 4 11,76 2 5,88

КГ 7 19,44 12 33,33 10 27,78 7 19,44

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы творческий уровень знаний не имел ни один из студентов ЭГ и КГ. Контрольный срез по окончании формирующего этапа эксперимента показал, что творческого уровня знаний достигли 29,41 %, продуктивного - 47,06 % студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе соответственно - 5,56 % и 16,67 %.

Репродуктивный уровень знаний наблюдался до проведения спецкурса в ЭГ у 35,29 % студентов, в контрольной - у 23,53 %. Контрольный срез показал, что репродуктивный уровень имеют 27,78 % студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе- 33,33%.

Мы можем констатировать, что в процессе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе количество студентов, имеющих репродуктивный уровень

знаний информационных технологий, снизилось на 11,76 %, в контрольной группе увеличилось на 5,55 %.

Рецептивный уровень знаний до эксперимента наблюдался у 58,83 % студентов ЭГ, у студентов КГ - 63,89 %. Контрольный срез после окончания опытно-экспериментальной работы показал отсутствие у студентов ЭГ рецептивного уровня и уменьшение количества студентов с рецептивным уровнем знаний информационных технологий на 19,43 % у студентов КГ.

Оценка сформированности у студентов ЭГ и КГ умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности производилась в процессе анализа работ, выполненных студентами на практических занятиях спецкурса, разработанных ими фрагментов уроков с применением информационных технологий, бесед со студентами, преподавателями. Для определения у каждого студента системы умений по использованию информационных технологий в решении профессионально-педагогических задач мы использовали методику, разработанную А.В. Усовой.

Анализ результатов, полученных в ходе контрольных срезов в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, позволил сравнить уровни сформированности некоторых умений у студентов экспериментальной и контрольной групп. До начала эксперимента творческий уровень этих умений как в контрольной, так и в экспериментальной группах не имел никто. Продуктивный уровень умений наблюдался у 8,82 % студентов ЭГ и 5,56 % - в КГ. После экспериментальной работы ситуация изменилась: творческого уровня достигли 38,24 % участников эксперимента, продуктивного - 41,18 % студентов экспериментальной группы, в контрольной - соответственно 11,11 % и 16,67 %.

Репродуктивный уровень умений в экспериментальной группе имели 32,35 % студентов, в контрольной - 36,11 %, тогда как после эксперимента в экспериментальной -20,59 %, а в контрольной - 41,66 % студентов вышли на репродуктивный уровень.

Рецептивный уровень до эксперимента имели 58,82 % студентов экспериментальной группы, тогда как срез, проведенный в конце экспериментальной работы, показал отсутствие студентов этого уровня в экспериментальной группе и снижение на 27,77 % количества студентов данного уровня в контрольной группе.

До опытно-экспериментальной работы, включающей в себя и организацию занятий по спецкурсу «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе», только 5,88 % студентов ЭГ и 8,33 % студентов КГ имели очень высокий творческий потенциал личности в процессе изучения информационных технологий и их возможностей в обучении иностранным языкам. По окончании эксперимента творческого уровня достигли 47,06 % студентов экспериментальной и 33,33 % студентов контрольной групп.

Продуктивный уровень творческого потенци&та личности до эксперимента имело 55,88 % студентов экспериментальной и 61,11 % студентов контрольной групп. После эксперимента продуктивного уровня достигли соответственно 41,18 % и 38,89 % студентов исследуемых групп.

Репродуктивный уровень до опытно-экспериментальной работы мы определяли у 38,24 % студентов экспериментальной группы и у 30,56 % - контрольной группы. После завершения спецкурса на репродуктивном уровне в экспериментальной группе осталось 11,76 %, в контрольной же группе - 27,78 % студентов.

Студентов рецептивного уровня творческого потенциала не наблюдалось как на начало, так и на конец эксперимента, что свидетельствует о качественном отборе абитуриентов на факультете иностранных языков.

Реализация комтекса необходимых педагогических условий способствовала повышению эффективности процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (рис 2)

Рис 2 Значения уровней готовности (%) студентов экспериментальной группы к использованию информационных технологий «до» (диаграмма а) и «после» (диаграмма б) формирующего эксперимента

Математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует об увеличении средних показателей сформированности готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, что подтверждает оптимальность и достоверность определенных нами педагогических условий и правомерность выдвинутой рабочей гипотезы

В заключении диссертации сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков

1 Анализ психолого-педагогической литературы, современного состояния российского высшего педагогического образования показал, что проблема формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности является достаточно актуальной на современном этапе развития педагогической науки и модернизации высшего профессионального педагогического образования

2 Результаты научных исследований по проблеме готовности специалистов к использованию в своей профессиональной деятельности информационных технологий, наше теоретическое исследование позволили определить подготовку будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий как целостную систему, включающую в себя

- теоретическую подготовку (овладение студентами таким объемом психолого-педагогических и специальных знаний, который является необходимым для эффективного использования информационных технологий в обучении учащихся иностранному языку),

- практическую подготовку (формирование у будущих учителей иностранного языка умений и навыков работы с информационными технологиями),

- психологическую подготовку (формирование у них положительной мотивации к использованию информационных технологий в обучении учащихся иностранному языку и интереса к работе с информационными технологиями) и др

3 Проведенное нами теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по выяв тению путей совершенствования процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в

профессиональной деятельности доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется на основе технологического, инновационного и личностно ориентированного подходов. Технологический подход обеспечивает ориентацию процесса подготовки к педагогической деятельности в условиях информатизации на гарантированный конечный результат. Инновационный подход предполагает не только внесение изменений в образовательный процесс, но и активное включение студентов в творческую деятельность с использованием возможностей информационных технологий. Организация процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий с позиции личностно ориентированного подхода позволяет учитывать личностную позицию каждого студента в процессе обучения, его знания, умения, ценностные ориентации, мотивы и интересы и т.п.

В ходе внедрения в учебно-воспитательный процесс высшей педагогической школы разработанной нами модели формирования готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, основными компонентами которой являются цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы и средства организации учебного процесса, были использованы основные теоретические положения вышеназванных подходов.

4. Как показали результаты нашей опытно-экспериментальной работы важным средством совершенствования процесса подготовки студентов ФИЯ к использованию информационных технологий является разработанная нами и внедренная в учебный процесс факультета иностранных языков программа спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе», основной задачей которого - вооружение будущих учителей иностранного языка знаниями о потенциале информационных технологий в обучении иностранным языкам и овладение ими соответствующими умениями и навыками. Он также способствует осмыслению студентами факультета иностранных языков основных профессиональных функций учителя в условиях информатизации учебного процесса.

5. Анализ научной литературы и выявленные нами в ходе исследования показатели готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач (наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области информационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности) позволили нам выделить четыре уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий).

6. Повышению уровня сформированности готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности способствует создание комплекса педагогических условий, включающего в себя:

- формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков;

- обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающей использование информационных технологий в профессиональной деятельности;

- придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера;

- создание соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков;

- создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки;

- осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий.

Проведенный эксперимент показал, что создание этих педагогических условий в рамках предлагаемой нами модели процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности значительно улучшает качество профессиональной подготовки будущих учителей.

Перспективными, на наш взгляд, являются следующие направления исследований: определение возможностей научно-исследовательской работы студентов факультета иностранных языков в их подготовке к использованию информационных технологий в работе с учащимися; управление самостоятельной познавательной деятельностью студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов средствами информационных технологий и др.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Создание информационной среды в процессе информатизации образования: Сб. науч. трудов студентов и преподавателей ФИЯ Linguarum Terra 2003. - Чебоксары: ЧГПУ, 2003.-С. 69-75.

2. Функции учителя иностранного языка в процессе обучении иностранным языкам с помощью средств информационных технологий // Французский язык и культура Франции: Материалы международной научно-практической конференции. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - С. 210-212.

3. Информация как ценность в процессе глобализации // Вопросы гуманитаризации профессионального образования в современном российском обществе: Межвуз. сб. науч. статей и сообщений. - Чебоксары: Филиал СПб ГИЭУ в г. Чебоксары, 2004. -С. 51-55.

4. Обучение французскому языку в условиях полилингвизма на современном этапе информатизации образования // Язык, литература, культура: диалог поколений: Сб. науч. статей. - Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - С. 192-194.

5. Аспекты использования НИТ при обучении иностранным языкам // Международная научно-практическая конференция: Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде. Ч. 1. - Чебоксары: ЧГУ, 2004. - С. 320-325.

6. Информационная культура будущего учителя иностранного языка // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе / Под ред. Г.П. Захаровой, Л.М. Костиной. -Чебоксары, 2004. - Выпуск II. - С. 269-272.

7. К вопросу об использовании новых информационных технологий в обучении иностранным языкам / Язык. Коммуникация. Перевод: Сборник научных трудов. - Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - С. 203-207.

8 Информационные технологии понятийный аппарат // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов - Чебоксары ЧГПУ, 2004 - Н° 1(3) -Том 1 -С 7-11

9 Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе Программа спецкурса - Чебоксары ЧГПУ, 2004 - 23 с

10 К вопросу о сформированности у будущих учителей иностранного языка интереса к использованию новых иьформационных технологий // Lingvarum Terra 2004 Сборник научных статей студентов и преподавателей ФИЯ - Чебоксары ЧГПУ, 2004 -С 158-163

11 Готовность будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов - Чебоксары ЧГПУ, 2004 - № 2(4)- С 120-125

12 Развитие творческого потенциала студентов ФИЛ в процессе использования информационных технологий // Педагогический процесс в условиях модернизации образования Сб научно-методических статей -М,2005 -С 221-225

13 Педагогические основы формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности // Учебно-воспитатечьный процесс в устовиях модернизации образования Сб научных статей - М , 2005 - С 105-109

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 19 мая 2005 года

Подписано в печать 20.05.05. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ т

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харитонова, Лилия Александровна, 2005 год

Введение

Глава I. Научно-теоретические основы формирования готовности студентов факультетов иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности

§ 1. Сущность и содержание понятия «готовность будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности»

§ 2. Модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

§ 3. Основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

§ 1. Организация и содержание и опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

§ 2. Педагогические условия совершенствования процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности"

Отличительной особенностью развития современного общества является активное использование средств информационных технологий во всех сферах деятельности человека, что приводит к повышению требований к профессиональным кадрам, в частности к уровню их владения информационными технологиями. В настоящее время любой образованный человек, тем более специалист высшей квалификации, должен иметь достаточно содержательное представление об информационных технологиях и их возможностях, а также уметь использовать их при решении профессиональных задач. В связи с этим одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, является подготовка людей к жизни и деятельности в новых для них условиях информационного мира.

Систематические исследования в области применения информационных технологий в области образования более активно ведутся в последние годы. Сведения, полученные при анализе литературы, свидетельствуют о том, что система образования всегда была очень отзывчива к внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения.

Общие вопросы формирования готовности специалистов к выполнению профессиональной деятельности рассматриваются в работах Г.А. Бока-ревой, К.М. Дурай-Новаковской, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Е.Г.

Скворцовой и др. Ученые-педагоги О.А. Абдуллина, С.Б. Елканова, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, раскрывая общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, обосновывают цели, задачи, содержание и структуру высшего педагогического образования, анализируют систему профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей вузов.

Вопросы обучения иностранным языкам рассматриваются в работах отечественных и зарубежных педагогов и методистов: коммуникативное обучение (И.Л. Бим, С. Брумфит, Е.И. Пассов, У. Риверс и др.); индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности (М.А. Иванова, В.П. Кузовлев и др.); интенсивное обучение иностранным языкам (А. Блэйр, Г.А. Китайгородская, М.М. Миролюбов, Т.Д. Трелл и др.); методы овладения иностранным языком (К. Ломб, Д.Л. Спивак, А.С. Старостин и др.); вопросы организации занятий в языковых лабораториях (В.И. Иванова-Цыгова, М.В. Ляховицкий, К.Б. Карпов и др.); языковое сознание и психология формирования речи на иностранном языке (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова, Э.В. Ма-руга и др.).

Проблема формирования у будущих учителей готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности рассматривается в работах отечественных ученых Ю.С. Брановского, Я.А. Ва-граменко, В.М. Заврыкина, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, И.А. Румянцева и др. Их исследования охватывают следующий спектр вопросов:

- использование информационных технологий в обучении (Е.П. Велихов,

A.JL Денисова, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, Л.Ю. Уваров и др.);

- разработка методики подготовки преподавателей информатики (Я.А. Ва-граменко, В.А. Извозчиков, Э.И. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, А.В. Могилев, Т.К. Смыковская и др.);

- исследования влияния информационных технологий на содержание подготовки специалиста (А.П. Ершов, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт,

B.В. Рубцов, А .Я. Савельев и др.);

Проблемам поиска условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, посвящены исследования А.Л. Денисовой, Ж.В. Иноземцевой, Е.А. Ковалевой (в деятельности экономиста, менеджера), О.А. Козлова (в деятельности современного офицера), В.П. Шумилина (в деятельности специалистов в области правоведения), В.В. Алейникова, Н.Н. Дикан-ской, М.И. Жалдака, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Л.Д. Мальцева (в деятельности будущих педагогов) и др.

Непосредственное значение для нашего исследования представляют материалы исследований по проблемам организации обучения иностранным языкам с помощью информационных технологий и по формированию готовности учителей иностранного языка применять информационные технологии в учебном процессе.

- содержание, формы и методы данной подготовки в рамках современного, педагогического вуза;

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс факультетов иностранных языков педагогических вузов.

Предмет, объект, цель и гипотеза определили задачи исследования:

1) раскрыть сущность понятия «готовность будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности»;

2) разработать и апробировать модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

3) определить основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

4) выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования выступают:

- на общенаучном уровне - принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), личностно ориентированного подхода (В.А. Беликов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), технологического подхода (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, А.Я. Найн и др.); - на конкретно-научном уровне — исследования по проблемам высшей школы (С.И. Архангельский, Г.Г. Грантов, О.В. Лешер и др.); по контекстному обучению (А.А. Вербицкий и др.); по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.); по научным основам готовности к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.Э. Смирнова и др.), а также работы в области теории, методологии и практики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, М.И. Жалдак, Э.И. Кузнецова, Д.Ш. Матрос, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт и др.) и в области методики обучения иностранным языкам (Л.С. Андреевская-Левенстерн, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Миролюбов).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие около 200 студентов, преподавателей и учителей иностранного языка школ Чувашской Республики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2005 год.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в виде поликомпонентной структуры (цель, задачи, принципы, основные направления работы, этапы подготовки, организационные формы, методы работы, средства обучения, результат).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области использования информационных технологий в системе образования. В нем обоснована необходимость подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, определены сущность и содержание этого процесса, охарактеризованы его основные этапы: мотивационно-ценностный, содержательный, профес-сионально-деятельностный, аналитико-корректировочный.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий - это интегративное образование личности, характеризующееся высоким уровнем овладения студентами психолого-педагогическими и специальными знаниями, необходимыми для эффективного использования информационных технологий в профессиональной деятельности, сформированностью направленности на их использование в процессе обучения учащихся иностранному языку, наличием интереса к работе с информационными технологиями, сформированностью профессионально значимых личностных качеств.

2. Важным средством повышения уровня сформированности готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий является внедрение в учебный процесс ФИЯ педагогического вуза научно обоснованной модели, включающей в себя следующие взаимосвя- < занные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, основные направления работы, этапы, организационные формы, методы и средства обучения. Критерием ее эффективности является результат.

3. Готовность будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности может быть осуществлена следующими показателями: наличием положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; наличием знаний в области информационных технологий; сформированностью умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам, реализация творческого потенциала студентов. Степень их сформированности определяет уровень готовности студентов к использованию информационных технологий для решения профессионально-педагогических задач (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий). 4. Эффективность формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности обеспечивается при реализации следующих основных педагогических условий: формировании инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечении взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающая использование информационных технологий в профессиональной деятельности; придании процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; наличии соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков; создании информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; осуществлении целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международной научной конференции «Язык, литература, культура: диалог поколений» (Чебоксары, 2003г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде» (Чебоксары, 2004г.), Международной научно-практической конференции «Французский язык и культура Франции» (Нижний Новгород, 2004г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты» (Самара, 2004 г).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Выделение педагогических условий формирования готовности студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в качестве предмета специального изучения обусловлено возросшими потребностями современной высшей школы в совершенствовании подготовки будущих учителей иностранного языка.

Несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования, проводимые в области информатизации учебного процесса и повышении эффективности формирования готовности будущих учителей к применению информационных технологий, действующая система не обеспечивает необходимого уровня знаний и умений студентов факультета иностранных языков в этой области. В связи с чем возникает необходимость разработки модели процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий и выявления комплекса педагогических условий, реализация которого обеспечит повышение эффективности данного процесса.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы:

1. Актуальность темы вызвана переходом общества в новую стадию своего развития - информационную. В то время как информационные технологии интенсивно развиваются, общество ощущает острый недостаток в специалистах, способных использовать потенциал информационных технологий, ставить и решать конкретные задачи с их использованием. Задача поиска условий подготовки таких специалистов не нова и находится в области научных и практических интересов, как педагогов, так и психологов. Однако сокращающийся разрыв между требованием общества и фактическим уровнем готовности выпускника вуза в нашем исследовании факультета иностранных языков к профессиональной деятельности в условиях информатизации всех сфер жизни и деятельности человека требует осмысления сущности готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Результаты научных исследований по проблеме готовности специалистов к использованию в своей профессиональной деятельности информационных технологий, наше теоретическое исследование позволили определить подготовку будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий как целостную систему, включающую в себя:

- практическую подготовку (формирование у будущих учителей иностранного языка умений и навыков работы с информационными технологиями);

3. Проведенное нами теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по выявлению путей совершенствования процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется на основе технологического, инновационного и личностно ориентированного подходов. Технологический подход обеспечивает ориентацию процесса подготовки к педагогической деятельности в условиях информатизации на гарантированный конечный результат. Инновационный подход предполагает не только внесение изменений в образовательный процесс, но и активное включение студентов в творческую деятельность с использованием возможностей информационных технологий. Организация процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий с позиции личностно ориентированного подхода позволяет учитывать личностную позицию каждого студента в процессе обучения, его знания, умения, ценностные ориентации, мотивы и интересы и т.п.

4. В нашей диссертационной работе мы рассматриваем моделирование как один из основных путей теоретического познания, как метод прогностического решения проблемы, так как оно дает возможность проецировать систему процесса обучения в целом.

Изучение процесса обучебния студентов факультета иностранных языков педагогических вузов позволил разработать модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, в которой определены цели, задачи, принципы, содержание работы, этапы формирования готовности, формы, методы и средства организации учебного процесса.

5. Как показали результаты нашей опытно-экспериментальной работы, важным средством совершенствования процесса подготовки студентов ФИЯ к использованию информационных технологий является разработанная нами и внедренная в учебный процесс факультета иностранных языков программа спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе», основная задача которого — вооружение будущих учителей иностранного языка знаниями о потенциале информационных технологий в обучении иностранным языкам и овладение ими соответствующими умениями и навыками. Он также способствует осмыслению студентами факультета иностранных языков основных профессиональных функций учителя в условиях информатизации учебного процесса.

6. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить четыре уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области информационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

7. Повышению эффективности процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности способствует создание комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретическая, методическая, практическая подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающей использование информационных технологий в профессиональной деятельности; придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; создание соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий.

Осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация комплекса педагогических условий в рамках предлагаемой нами модели процесса подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности повышает эффективность профессиональной подготовки студентов, уровень овладения ими знаниями, умениями и навыками использования информационных технологий. Проведенное нами исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Вместе с тем, наше исследование не решает проблему в полном объеме. Актуальными остаются такие вопросы, как: организация научно-исследовательской деятельности будущих учителей иностранного языка в области информационных технологий; проектирование технологий управления познавательной деятельностью студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов средствами информационных технологий и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харитонова, Лилия Александровна, Чебоксары

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. Особенности использования современных технологий обучения в системе непрерывного образования // Наука и современное общество. 2003. - № 1. - С. 3-7.

3. Аверьянов Л.Я., Рунов А.В. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 70-75.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

5. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (новый курс). М.: Московский международный институт экономики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994.-247 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-384 с.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 386 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 241 с.

13. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

14. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. -157 с.

15. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 141 с.

16. Беликов В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 40 с.

17. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 41-45.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995.-336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192с.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. -№ 1. - С. 3-8.

22. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 8. - С. 39-50.

23. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 1999. -№ 6. - С. 21-27.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Под редакцией Д.И. Фельдитейна. Воронеж: Институт практической психологии: НПО «Модэк», 1995. - 349 с.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся старших классов средней школы. — М.: Просвещение, 1991. 179 с.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования. Р.: РГПУ, 1994. - С. 3240.

27. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. -2003.-№4.-С. 21-31.

28. Везиров Т.Г., Раджабалиев Г.П. Основы компьютерных технологий. -Махачкала: ДГПУ, 2000. 70 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

30. Воронин Ю.А. Компьютерные технологии в процессе предметной подготовке учителя // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 53-59.

31. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

32. Глушков В.М. Человек и вычислительная техника. Киев: Наукова думка, 1971.-295 с.

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

34. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 272 с.

35. Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования //Вопросы философии. - 2002. - №2. - С. 175-180.

36. Даль В.М. Толковый словарь живого великорусского языка. Под ред. проф. М.И. Бодуэна де Куртене. в 4-х томах. - Т.2. - М.: Цитадель, 1998. - 1024 с.

37. Данилевский И.Г., Петухов И.Л., Шабанов B.C. Информационная технология в промышленности. JL: Машиностроение, 1988. - 283 с.

38. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. - №1 С. 65-73.

39. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 34-42.

40. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 127-129.

41. Денисова A.JL, Молоткова Н.В. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации // Информатика и образование. 2003. - № 2. - С. 124-127.

42. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных систем обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. - № 4. - С. 22-27.

43. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -340 с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

46. Ефимов О.В., Моисеев М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи. М.: Наука, 1997. - 145 с.

47. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Академия, 2003. - 192 с.

48. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс. Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под. ред. И.И. Горловой. Краснодар, 1996. - 274 с.

49. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород, 1993.-219 с.

50. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. -208 с.

51. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

52. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

53. Кирьякова А.В. Информатизация образования как педагогическая проблема в меняющемся мире // Материалы научно-методической конференции. Проблемы и практика дистанционного образования. Оренбург, 2000.-С. 56-63.

54. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 182 с.

55. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

56. Колин К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Вестник высшей школы (Alma mater). 2002. - № 8. - С. 3-9.

57. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 242с.

58. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. -М.: Госкомвуз, 1994. 108 с.

59. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: Минобразования России. Проблемы информатизации высшей школы (спец. выпуск), 1998. 322 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ // Официальные документы в образовании. 2002 - № 4. - С. 3-31.

61. Коцик A.M. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании // Информатика и образование. 2002. - № 8. - С. 43-52.

62. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 21-27.

63. Краснянская Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: Дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. - 161 с.

64. Кудрина Т.А. Религия в структуре информационной культуры // Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее. Между-нар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сентября 1996 г. Тез. докл. Краснодар, 1996. - С. 36-41.

65. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — JL: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

67. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. Варшава, 1977. - № 1 (17). — С. 75-89.

68. Кушинерко А.Г., Леонов А.Г. и др. Что такое Интернет? // Информатика и образование. 1998.-№5.-С. 91-100.

69. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

70. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М.: Учпедизд, 1964.- 158 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1975. - 328 с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

73. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 523 с.

74. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореферат дисс .докт.пед.наук. -М., 1992. 39 с.

75. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 35 с.

76. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982.-267 с.

77. Маслыко Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск: МГПИ, 1986. - С. 87-92.

78. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М.: Педагогика, 1986. - 280с.

79. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

80. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

81. Могилев А.В. Информатика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К, Хеннера. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 816 с.

82. Мясницев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Под редакцией А.А. Бодалева. М.: Воронеж: Институт практической психологии: НПО «Модэк», 1995. - 356 с.

83. Небаба А.Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2003. -26 с.

84. Николаева В.Д., Ушницкая В.В., Нестерова А.С. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С. 35-36.

85. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 32-38.

86. Новикова А.А. Медиаобразование в англоязычных странах // Педагогика. -2001.-№5.-С. 87-90.

87. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988.-104 с.94,Общая психология / Под редакцией А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-462 с.

88. Павлова И.П. Объекты, способы и приемы контроля при программированном обучении // Объекты и формы контроля при обучении иностранным языкам. М.: МГПИИЯ, 1983. - Вып. 2231. - С. 14-32.

89. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

90. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988.-497 с.

91. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2002. 512 с.

92. Петрова Н.П. Новые технологии образования // Вестник России. 1996. -№ 1. - С. 85-86,154-162.

93. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. JL: ЛГУ, 1988.-236 с.

94. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. - № 5. - С. 6-11.

95. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

96. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы их использования // Информатика и образование. 1991. - №4 - С. 18-25.

97. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

98. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.:Сов. энциклопедия, 1993.-Т. 1.-608 с.

99. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / Сост., авт. Коммент. И послеслов. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000.-712 с.

100. Ю.Рыжков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С. 20-23.

101. Ш.Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореферат дис .докт. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 1998. - 68 с.

102. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

103. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики//НТИ. Сер. 1. 1994. -№ 1.-С. 1-8.

104. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

105. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

106. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 14-27.

107. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

108. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

109. Словарь русского языка / Гл. ред. А.П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1981.-794 с.

110. Смирнов Е.Н. О воспитании информационной культуры студентов вуза. -Л.: ЛГПИ, 1999.-54 с.

111. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 224 с.

112. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е. - М.: Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

113. Специализация 030109 Организация информатизации образования // Информатика и образование. - 2002. - № 4. - С. 5-11.

114. Талызина Н.Ф. Формирование познавательных действий учащихся младшей школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

116. Танглян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 13-20.

117. Тихонов Т.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 2-6.

118. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дисс .канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 21 с.

119. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 194 с.

120. ИО.Тыщенко О. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. -2000.- №6.-С. 120-121.

121. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

122. Усова А.В., Бобров JI.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

123. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси: АНГВУЗ. ССР, 1961. 210 с.

124. Фадеева В.В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов: Автореф. дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16 с.

125. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -39 с.

126. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1972.-486 с.

127. Формирование учебной деятельности студентов / Под редакцией В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

128. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура // Информатика и образование. - 2003. - № 7. - С. 121-124.

129. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: кн. для учителя: Пер. с. англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

130. Харитонова JI.А. Создание информационной среды в процессе информатизации образования: Сб. науч. трудов студентов и преподавателей ФИЯ Linguarum Terra 2003. Чебоксары: ЧГПУ, 2003. - С. 69-75.

131. Харитонова Л.А. Обучение французскому языку в условиях полилин-гвизма на современном этапе информатизации образования // Язык, литература, культура: диалог поколений: Сб. науч. статей. Чебоксары: ЧГПУ, 2004.-С. 192-194.

132. Харитонова Л.А. Аспекты использования НИТ при обучении иностранным языкам // Международная научно-практическая конференция: Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде. Ч. 1. Чебоксары: ЧГУ, 2004.-С. 320-325.

133. Харитонова Л.А. Информационная культура будущего учителя иностранного языка // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе / Под ред. Г.П. Захаровой, Л.М. Костиной. Чебоксары, 2004. - Выпуск II. - С. 269-272.

134. Харитонова Л.А. К вопросу об использовании новых информационных технологий в обучении иностранным языкам / Язык. Коммуникация. Перевод: Сборник научных трудов. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - С. 203-207.

135. Харитонова JI.А. Информационные технологии: понятийный аппарат // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. -Чебоксары: ЧГПУ, 2004. № 1(3). - Том 1. - С. 7-11.

136. Харитонова Л.А. Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе: Программа спецкурса. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - 23 с.

137. Харитонова Л.А. Готовность будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - № 2(4).- С. 120-125.

138. Харитонова Л.А. Развитие творческого потенциала студентов ФИЯ в процессе использования информационных технологий // Педагогический процесс в условиях модернизации образования: Сб. научно-методических статей. М., 2005. - С. 221-225.

139. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

140. Чернилевский Д.В. Креативный подход к использованию компьютерной техники//Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 157-159.

141. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: в 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002. - 320 с.

142. Шмелева С.А. Информационно-коммуникационная подготовка студентов в вузах (на материалах естественнонаучных и правовых дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2002. - 43 с.

143. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -Л.: Знание, 1975.-40 с.

144. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

145. Щукина Г.И. Познавательный интерес школьников. Л.: ЛГУ, 1988. -208 с.

146. Ядов В.Я. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1996.-217 с.

147. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Пр2освещение, 1969. - 317 с.

148. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-402 с.

149. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск: Книга, 1991. — 123 с.

150. Baudry М. L'ordinateur au service de l'apprentissage de l'ecrit // Ecriture, informatique, pedagogie. Paris: CNDP, 1987. - 64 p.

151. Bork A. Computer in Education in the United States // Computers and Education! ) Oxford, 1984.-Vol. 8.-№4.-P. 335-341.

152. Guilford J. The nature of human intelligence. N.Y., 1967. - 286 p.

153. Hewer S. Communiquer par l'ordinateur // Nouvelles technologies et apprentissages des langues. Paris: EDICEF, 1988. - P. 30-38. .

154. Holmes G. La visualisation de la grammaire fran9aise a l'ordinateur // Marche Romane. 1982. - № 32. - P. 7-16.

155. Perez V. C. Internet au service des professeurs de fran9ais // Le fran9ais dans le monde. № 299. - Paris: hachette FLE, 1993. - 205p.

156. Perez V. Cuisinons grace a l'internet // Le fran9ais dans le monde. -№312.2000. P. 24-25.

157. Perez V. C. Le karaoke grace a l'internet // Le fran9ais dans le monde. № 312.-2000.-P. 27-29.

158. Perez V. C. Exploiter ler ressources de l'internet en utilisant l'internet // Le fran9ais dans le monde. № 309. - 2000. - P. 21-23.

159. Спецкурс «Использование информационных технологий в обучениииностранным языкам в школе»1. Тематический план1. Лекции

160. Содержание лекций Количество часов

161. Тема 1. Информатизация общества и системы образования 2

162. Тема 2. Образовательные возможности информационных технологий 2

163. Тема 3. Психолого-педагогические аспекты использования новых информационных технологий 2

164. Тема 4. Создание среды учебного информационного взаимодействия на уроках иностранного языка 2

165. Тема 5. Использование средств компьютерных коммуникаций в обучении иностранным языкам 2

166. Тема 6. Учебный проект как форма работы на уроках иностранного языка 2

167. Тема 7. Дидактические особенности электронного учебного курса 2

168. Тема 8. Возможности информационных технологий по развитию творческих способностей школьников на уроках иностранного языка 21. Практические занятия

169. Содержание практических занятий Количество часов

170. Практическое занятие № 1. Основы обработки графических изображений 2

171. Практическое занятие № 2. Работа с процессором MS Word. Основные операции с текстом 2

172. Практическое занятие № 3. Работа с таблицами и рисунками в MS Word 2

173. Практическое занятие № 4. Электронные таблицы (Microsoft Excel) 2

174. Практическое занятие № 5. Подготовка презентаций (Microsoft PowerPoint). Разработка критерий оценивания мультимедийных презентаций. Демонстрация слайдов 2

175. Практическое занятие № 6. Создание публикаций (Microsoft Publisher). Разработка критерий оценивания публикаций 2

176. Практическое занятие № 7. Поиск в Интернете. Электронная почта. Электронные энциклопедии 2

177. Практическое занятие № 8. Работа с мультимедийным учебником 2

178. Захарова КГ. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

179. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256с.

180. Могилев А.В. Информатика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К, Хеннера. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -816с.

181. Роберт И.В. Современные информационные технологии образования: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994.-205с.1. Дополнительная литература

182. Берестова JI.M. Новые образовательные технологии в учебном процессе // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 76-78.

183. Информационные технологии в образовании // Мир ПК. 2002. - С. 140145.

184. Красылъникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 21-27.1. Вопросы по теме

185. Каковы основные этапы информатизации образования?

186. Каковы основные индикаторы использования новых информационныхтехнологий в европейском образовании?

187. Раскройте основные положения концепции информатизации образования1. Российской Федерации.

188. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995.-336с.

189. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

190. Машбиц Е.К Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

191. Могшее А.В. Информатика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К, Хеннера. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. -816с.

192. Психолого-педагогический словарь дл2я учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544с.

193. Роберт И.В. Современные информационные технологии образования: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994.-205с.

194. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.1. Дополнительная литература

195. Воронин Ю.А. Компьютерные технологии в процессе предметной подготовке учителя // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 53-59.

196. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 27-33.

197. Информационные технологии и гуманитарное образование: Сб. ст. Все-рос. науч.-метод. конф / ЧГУ им. И.Н. Ульянова. Чебоксары: Изд-во Чув. ун-та, 2003.-352с.

198. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 32-38.

199. Рудакова Г., Якимов С. По информационным технологиям // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 124-128.1. Вопросы по теме

200. Чем отличаются «информационные технологии обучения» от «информационных технологий для обучения»?

201. Каковы педагогические и методические цели использования информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе?

202. На каком уровне реализуются возможности информационных технологий в обучении иностранным языкам на современном этапе информатизации обучения?

203. Каким образом с помощью информационных технологий реализуется коммуникативная направленность обучения иностранным языкам в школе?

204. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

205. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. - 325с.

206. Кушнир А. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. -1997.-№6.-С. 54-68.

207. Мамбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

208. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544с.1. Дополнительная литература

209. Анисимова Н.С., Сидоркина И.Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 46-50.

210. Латышев B.JI. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 113-116.

211. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 60-84.1. Вопросы по теме

212. Что понимают под познавательной активностью учащихся?

213. Каким образом информационные технологии влияют на развитие памяти учащихся?

214. Может ли компьютер заменить учителя иностранного языка?

215. Какую помощь могут оказать информационные технологии учителям иностранного языка?

216. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192с.

217. Роберт И.В. Современные информационные технологии образования: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994. -205с.1. Дополнительная литература

218. Башмаков М.И. Поздняков СЛ.,Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде сред // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 133158.

219. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81-87.

220. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование. 2003. - № 3. - С. 63-66.

221. Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 84-92.1. Вопросы по теме

222. Каким образом происходит общение между компьютером, учеником и преподавателем?

223. Как с помощью информационных технологий обеспечить возможность реализации каждым обучаемым индивидуальной образовательной траектории?

224. Как осуществляется процесс обучения иностранным языкам в информационно-обучающей среде?

225. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192с.

226. Могилев А.В. Информатика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К, Хеннера. — 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. -816с.

227. Роберт И.В. Современные информационные технологии образования: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994.-205с.1. Дополнительная литература

228. Аверьянов Л.Я., РуновА.В. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование. 2003. - № 5. - С. 70-75.

229. Белкин П.Ю. Обучение поиску информации в Интернете // Информатика и образование. 2002. - № 5. - С. 55-61.

230. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 39-40.

231. Коломиец В.А. Ресурсы всемирной сети как составная часть непрерывного образования учителей иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1.-С. 21-26.

232. Коптюг Н.М. Интернет проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3. - С. 62-66.

233. Николаева В.Д., Ушницкая В.В., Нестерова А.С. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку // Информатика и образование. 2003. - № 7. - С.1. Вопросы по теме

234. Каковы основные технологии Интернет, которые можно использовать в обучении иностранным языкам?

235. В чем заключается специфика технологий Интернет?

236. Как используется электронная почта на уроках иностранного языка в школе?

237. В чем заключается особенность асинхронной и синхронной коммуникационных сред?

238. Карамышева Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Издательство «Союз», 2001. - 192с.

239. V1 Дополнительная литература

240. Шаталова Н. Проблема 2005. // Поиск. 2003. - №42. 17 октября. - С. 5.С1. Вопросы по теме

241. Какова методика организации и проведения учебного проекта?

242. Как организовать мультимедийную презентацию в школе?

243. Каковы основные пути использования электронных энциклопедий в деятельности обучающихся по проекту?

244. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192с.

245. Карамышева Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Издательство «Союз», 2001. — 192с.

246. Учебник французского языка Franfais d'Or 2000: Мультимедийный учебник серии GOLD 2000 на CD-ROM. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение, 2003. - 240с.1. Дополнительная литература

247. Арапов М. Когда текст обретает смысл // Знание сила. — 2003. - № 1. - С. 47-51.

248. Беспалько В.П. Образование с участием компьютеров. (Педагогика третьего тысячелетия): Учеб. метод, пособие. М.: Воронеж: НПО «МОДЗК». - 2002. - 349с.

249. Николаева В.Д., Ушницкая В.В., Нестерова А. С. Применение информаци-, онных технологий в обучении иностранному языку // Информатика и об' ' разование. 2003. - № 7. - С 27-30.

250. Чуксина И.А. О некоторых особенностях электронного учебника по иностранному языку // Вестник Высшей школы (Alma mater). 2002. - № 9. -С. 55-56.1. Вопросы по теме

251. Как соотносятся между собой понятия «электронный учебный курс» и «автоматизированная обучающая система»?

252. Для обеспечения каких видов учебной деятельности наиболее важны электронные учебные курсы?

253. Какие функциональные блоки можно выделить в электронном учебном курсе?

254. Каковы дидактические особенности и возможности гипертекстовых технологий?

255. Тема 8. Возможности информационных технологий по развитию творческой активности школьников

256. Р"1 • Содержание понятия «творческая активность».• Формы и методы работы, способствующие развитию творческой активности школьников на уроках иностранного языка средствами информационных технологий.1. Литература

257. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

258. V" • 2. Дмитриева О.Д. Развитие творческой активности детей в системе художественного воспитания // Вестник ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. 2002. - № 3(27).-С.96-98.

259. Павлов В.И. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей учащихся / В. И. Павлов. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - 166с.

260. Назовите подходы к стимулированию и развитию творческой активности учащихся в процессе изучения иностранного языка с помощью информационных технологий?2

261. Что такое «дивергентное мышление» и чем оно характеризуется?1. Практические занятия

262. Практическое занятие № 2. < , Работа с процессором MS WordiVt47 основные операции с текстом- создание, загрузка и сохранение файлов- набор, оформление текстов на иностранном языке

263. Взаимоотношения в семье, со сверстниками и взрослыми3. Учеба и выбор профессии

264. Проблемы свободного времени

265. Здоровый образ жизни, спорт

266. Международные молодежные контакты

267. Города (села) своей страны и стран изучаемого языка и их достопримечательности (музеи, театры, кино, выставки)8. Путешествие9. Покупки

268. Средства массовой информации П.Молодежная мода

269. Праздники знаменательные даты13.Природа и экология14.Деятели культуры и науки

270. Сведения о культуре страны изучаемого языка и их вклад в мировую культуру

271. Географические и природные условия стран изучаемого языка 17.Организация быта и досуга в странах изучаемого языка

272. Общие сведения о системе образования в странах изучаемого языка1. Анкета для преподавателей1. Уважаемый коллега!

273. Обращаемся к Вам с просьбой ответить на предложенные вопросы. 1. Считаете ли Вы необходимым включение средств информационных технологий в содержание обучения будущих учителей иностранных языков?

274. Используете ли Вы средства информационных технологий в учебном ро-цесе?

275. Чем Вы руководствуетесь, включая информационные технологии в учебный процесс?а) возможностью профессионального роста студентов;в) желанием повысить мотивацию и познавательную активность студентов;1. С)

276. Какие средства информационных технологий Вы чаще всего используете в учебном процессе?

277. Считаете ли Вы, что студенты, будущие учителя иностранных языков, будут использовать информационные технологии в их профессиональной деятельности?

278. Анкета для учителей иностранных языков1. Уважаемый коллега!

279. Обращаемся к Вам с просьб2ой ответить на предложенные вопросы. Ответив на них, Вы можете улучшить работу факультета иностранных языков. Заранее благодарны.1. Ф.И.О.2. Ваш стаж в школе.

280. Какое высшее учебное заведение Вы закончили?

281. Изучали ли Вы в вузе информационные технологии и возможности их применения в вашей профессиональной деятельности?

282. Какие цели Вы ставите перед собой, используя средства информационных технологий на уроках иностранного языка?

283. Помогает ли Вам использование средств информационных технологий в Вашей профессиональной деятельности? Если нет, назовите причину.

284. Как часто Вы применяете средства информационных технологий в учебном процессе?а) не применяю в) редко с) часто

285. Вы освоили компьютер самостоятельно?а) самостоятельноб) на курсахс) с помощью друзей

286. Какой литературой Вы пользуетесь для совершенствования ваших знаний о новых информационных технологиях?

287. Ваши пожелания по улучшению преподавания иностранных языков с помощью компьютера.1. Анкета для студентов 1

288. Ваше отношение к информационным технологиям.

289. Как Вы считаете, с какой целью средства информационных технологий должны использоваться на занятиях по иностранному языку?

290. Должен ли будущий специалист иностранных языков использовать средства информационных технологий в своей профессиональной деятельности?2

291. На каком этапе изучения иностранного языка нужно начинать использовать средства информационных технологий?

292. Способствует ли решению воспитательных задач применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе? Если да, то каких?

293. Какие, на Ваш взгляд, проблемы связанны с внедрением средств информационных технологий в учебно-воспитательный процесс?

294. Для осуществления каких видов работы Вы применяете средства информационных технологий?

295. Какие информационные технологии Вы чаще всего выбираете для осуществления разных видов работ при изучении иностранных языков?

296. Готовы ли Вы использовать средства информационных технологий в Вашей будущей профессиональной деятельности?

297. Помогут ли Вам знания информационных технологий в Вашей будущей работе учителя?1. Анкета для студентов 21. Фамилия ИмяОтчество1. ОтделениеКурсГруппа

298. Как Вы оцениваете свои навыки работы с персональным компьютером?а) владею достаточно уверенно;б) имею первичные навыки;с) пока испытываю некоторые затруднения.

299. Имеете ли Вы дома персональный компьютер? а) имею;в) не имею;с) собираюсь завести.

300. Давно ли Вы работаете в Интернете? а) давно;в) недавно;с) не работаю совсем.

301. Следите ли Вы за новинками в области информационных технологий? а) да; в) нет.1. ТЕСТ

302. ОЦЕНКА УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИпо В.И. Андрееву)

303. В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.

304. Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (4-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале.

305. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

306. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени вы — генератор идей?

307. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

308. В какой степени ваш конечный "продукт", ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

309. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?

310. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

311. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

312. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

313. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?

314. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?

315. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

316. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

317. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?

318. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

319. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

320. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?

321. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

322. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

323. По результатам самооценки вы можете далее построить свой профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности вы относитесь.

324. Кроме того, вы можете определить уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных вами баллов.

325. Суммарное число баллов Уровень творческогопотенциала личности18.54рецептивный уровень55.84репродуктивный уровень114.85продуктивный уровень115.162творческий уровень

326. Отметьте ваше согласие знаком « + » или несогласие знаком « - » с нижеследующими утверждениями. Текст опросника:

327. Лучшая атмосфера на занятии атмосфера свободных высказываний.

328. Обычно я работаю с большим напряжением.

329. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

330. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей будущей профессии.

331. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

332. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

333. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

334. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

335. Большое удовольствие мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

336. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.11 .Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

337. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.13.0т каких присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

338. М.При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты галки, записи, формулы).

339. Самое замечательное время жизни студенческие годы.

340. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

341. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

342. При возможности я поступил бы в другой вуз.

343. Я обычно в начале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

344. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.21 .Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

345. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

346. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

347. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

348. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

349. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

350. Жизнь для меня всегда связана с необычайным напряжением.

351. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

352. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

353. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

354. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

355. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

356. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

357. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

358. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

359. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

360. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

361. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

362. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

363. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей специальности.

364. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

365. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

366. Мой выбор данного вуза окончателен.

367. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

368. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

369. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

370. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

371. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

372. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

373. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

374. Обработка результатов. Ключ к опроснику.

375. Шкала «приобретения знаний» за согласие (« + ») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 - 3,6 балла; по п. 26 - 2,4 балла; за несогласие (« - ») с утверждением по п. 28 - 1,2 балла; по п. 42 - 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.

376. Шкала «овладение профессией» за согласие по п. 9 - 1 балл; по п. 31 - 2 балла; по п. 33 - 2 балла, по п. 43 - 3 балла; по п. 48 - 1 балл и по п. 49 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

377. Шкала «получение диплома» за несогласие по п. 11 — 3,5 балла; за согласие по п. 24 - 2, 5 балла; по п. 35 - 1,5 балла; по п. 38 - 1.5 балла и по п. 44 - 1 балл. Максимум 10 баллов.

378. Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.1. Выводы.

379. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствуют об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.1. ЯI• <!'.■»: « 1 r.t• > !ч . < штш