Формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих

Игнатов, Иван Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих

Автореферат

Автор научной работы: Игнатов, Иван Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих"

На правах рукописи

Игнатов Иван Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТА К ЗАЩИТЕ

ПРАВ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ (на материале военного института внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации)

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НОВОСИБИРСК - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии факультета начальных классов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Беловолов Валерий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Баликоев Асламбек Владимирович

Ведущая организация: Новосибирское высшее военное командное

училище (военный институт) МО России

Защита состоится «Л* » ноября 2006 г. в « 1 т> часов на заседании диссертационного совета Д 212.172.01 при Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28, конференц - зал факультета начальных классов НГПУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28.

Автореферат разослан «_ _» октября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Беловолова С. П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Движение России в сторону правового государства, коренное реформирование общества, Вооруженных Сил, внутренних войск МВД России по-новому поставили многие вопросы правовой подготовки офицерских кадров, осмысления права как целостного, самостоятельного социального феномена, обеспечивающего справедливость и свободу, признающего право высшей ценностью. В процессе строительства Вооруженных Сил и внутренних войск МВД России, наряду с материально-техническим оснащением, их комплектованием, ориентацией на качественные параметры внутренних войск особое значение приобретают проблемы, связанные с глубоким анализом проблем правопонимания, формирования правового сознания и правомерного поведения офицеров внутренних войск МВД России.

В ежегодном послании Федеральному Собранию Российской Федерации (2006 г.) В.В. Путин отмечал: «Современной России нужны... Вооруженные Силы, способные... гарантировать безопасность и территориальную целостность России».

В настоящее время военнослужащий внутренних войск должен обладать качествами «гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества». Воспитание личного состава должно осуществляться на основе «требований Конституции Российской Федерации, законов, общевоинских уставов, Военной присяги, приказов соответствующих командиров и начальников» и должно включать в себя «формирование законопослушания...». Поскольку офицерские кадры — это главные субъекты военно-профессиональной деятельности и влияние этой категории военнослужащих на все процессы, происходящие в армейской среде, является во всех отношениях определяющим, необходимо говорить о важности наличия высокого уровня правовой культуры офицера, готовности к защите прав военнослужащих как обязательного условия успешного выполнения офицером своих служебных обязанностей. Социальные, политические, экономические изменения в стране выявили в жизнедеятельности внутренних войск достаточно широкий круг проблем, решение которых находится в зависимости от дальнейшего развития правовой культуры офицерского корпуса, защиты прав военнослужащих, расширения ценностной базы и повышения роли нормативного регулирования служебно-боевой деятельности.

Накопленный в педагогической мысли солидный арсенал научных исследований, посвященных проблеме подготовки офицерского состава в различных военно-учебных заведениях, позволяет говорить об имеющихся наработках материалов по организации отечественного военного образования. В частности, существует целый ряд работ, в которых:

• дана оценка особенностям совершенствования системы военной подготовки в России в целом (Ю.А, Глушачко, Ф.В. Греков, А.И. Каменев, А.А. Колесников, Л.Н. Ховрина и др.);

• выявлены ведущие социокультурные доминанты реформирования системы отечественного военного образования (П.А. Зайончковский, С.И. Курбатов и др.);

• представлена характеристика процесса создания разнообразных типов средних и высших военно-учебных заведений (Н.И. Алпатов, H.H. Дурова, C.B. Волков, Т.П. Жестко в а, A.A. Замостьянов, В.В. Лобицын и др.);

• рассмотрены теоретические основы подготовки офицерского состава в военной школе в дореволюционный период (C.B. Бордунов, В.В. Колпачев и

др.);

• проанализированы особенности организации образовательного процесса в военных учебных учреждениях в исторической ретроспективе и на современном этапе (A.B. Барабанщиков, В.В. Михайлин и др.);

• выделена специфика формирования особой ментальности российского офицерства, оформления системы этико-профессиональных традиций военного образования (Г.А. Самарец, В.А. Раздуев, Н.Ф. Феденко и др.);

• содержится юридическое обоснование правовой подготовки курсантов военных вузов, их готовности к защите прав военнослужащих (Н.В. Даничев, Н.И. Дерюгин, А.И. Землин, М.И. Корякин, И.А. Крыгин, В.П. Сальников, Т.С. Сливин, В.Н. Паршин, Н.С. Прокоп и др.).

Однако к настоящему времени проблема формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих при всей значимости результатов научных исследований, передового педагогического опыта является недостаточно изученной. Это обусловлено недостаточной дидактической, содержательной и организационно-методической обеспеченностью процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, а также доминированием в содержании образования информационной, а не деятельностно-практической составляющей обеспечения процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих. Отсутствует теоретическая модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, недостаточно изучены вопросы, связанные с выявлением педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса как на уровне содержания деятельности обучаемых, так и на уровне реализации педагогических технологий личностно-ориентированного обучения, использования диалогических учебных заданий. Требуют тщательной разработки вопросы актуализации нравственно-этического потенциала личности курсанта в контексте формирования его готовности к защите прав военнослужащих. Необходимо уточнить структуру и содержание готовности курсанта к защите прав военнослужащих, выявить критерии готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречием между объективной необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России, обладающих готовностью к защите прав военнослужащих, проявляющейся в глубоких правозащитных знаниях, в способности определить для себя личностный смысл правозащитной активности в системе служебно-боевых отношений, в наличии внутренней ориентированности на защиту прав военнослужащих, умении использовать правозащитные средства для достижения практических результатов, эффективном выполнении правозащитных функций как внутри во-

инского коллектива, так и во вне его, в стремлении утвердить право в качестве особо значимого феномена цивилизации и недостаточной разработанности данного вопроса в педагогической теории.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы исследования, которая заключается в определении педагогических условий, способствующих формированию готовности курсанта (будущего офицера) к защите прав военнослужащих.

Объект исследования - готовность курсанта к защите прав военнослужащих.

Предмет исследования - процесс формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих (на материале военного института внутренних войск МВД России).

Цель исследования - конструирование модели и экспериментальная разработка технологии формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью выдвинуты следующие задачи исследования:

• обосновать теоретико-методологические предпосылки исследования процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих;

• выявить экспериментальным путем эффективность модели и технологии формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих;

• определить критерии, показатели и уровни готовности курсанта к защите прав военнослужащих;

• экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих;

• разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих будет результативным при следующих условиях:

а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта;

б) использование педагогических технологий личностно-ориентированно-го обучения, диалогических заданий;

в) обеспечение познавательной активности курсантов;

г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Общую методологию исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, основные положения деятельно-стного подхода и его влияние на развитие и воспитание личности, о творческой сущности личности, о ценностном подходе к человеку; теоретические положения о системности, научности, связи теории с практикой, диалектическом единстве профессионально-образовательных проблем.

Теоретическую основу исследования составили основные закономерности развития общего и профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам в образовании (В.Ф. Взятышев, А.П. Владиславлев, B.C. Гершунский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко, Е.В. Ткаченко и др.); теории профессиональной подготовки военных кадров (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, J1.A, Кандыбович, М.М. Корзун, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский и др.); положения деятельности ого (К.А. Абульханова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), аксиологического (Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский и др.), субъективного (Г.И. Аксенова, A.C. Белкин, A.B. Брушлинский, И.А. Зимняя, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), компетентностного (В.М. Полонский, A.B. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) подходов; педагогические концепции и технологии лич-ностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.Н. Зайцев, C.B. Кульневич, A.A. Леонтьев, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), идеи педагогической поддержки и сопровождения (В.А. Караковский, Н.Б. Крылова, Г.Ю. Ксензова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов и др.); исследования о мотивационном обеспечении образовательного процесса (В.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова и др.); технологические подходы к развитию образования (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, В.Э. Штейнберг и др.).

В исследовании учтены требования директивных документов по реформированию военного образования, по организации образовательно-воспитательного процесса в военных вузах.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных, взаимодополняющих: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, нормативных и инструктивно-методических материалов; обобщение и систематизация педагогического опыта; моделирование, аналогия. Эмпирические — анкетирование, беседа, наблюдение, в том числе включенное; анализ результатов учебной деятельности курсантов; педагогический эксперимент, обобщение и интерпретация его результатов с использованием методов математической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: Новосибирский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Исследование поводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998-2000гг.) — теоретический. На данном этапе анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; изучался имеющийся опыт формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих в военных вузах; определялись методологическая основа исследования, понятийный аппарат, формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, разрабатывались программа и методика исследования.

Второй этап (2000-2005гг.) — экспериментальный. Он был посвящен проведению констатирующего и формирующего экспериментов, анализу экспериментальных данных и их систематизации. На данном этапе разрабатывались и проверялись на практике педагогические условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Третий этап (2005-2006гг.) - обобщающий. На этом этапе завершена обработка результатов эксперимента, проведена коррекция педагогических условий формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, сформулированы выводы и выполнено литературное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание понятия «готовность курсанта к защите прав военнослужащих» как качества личности, как компонента в структуре готовности курсанта к служебно-боевой деятельности;

• сконструирована модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, рассматриваемая как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, потребностно-мотивационный, содержа-тельно-деятельностный, результативный;

• разработаны критерии, показатели готовности курсанта к защите прав военнослужащих: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный;

• выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих:

а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта;

б) использование педагогических технологий личностно-ориентированно-го обучения, диалогических заданий;

в) обеспечение познавательной активности курсантов;

г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории профессиональной подготовки военных кадров за счет системного анализа изучаемого явления; расширении имеющихся теоретико-методологических представлений о необходимости и возможностях процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих за счет обобщенного представления о содержании, структуре, уровнях готовности курсанта к защите прав военнослужащих; дополнении научного представления о процессе становления профессиональной культуры военного специалиста за счет обоснования механизма формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

гии способствовали повышению мотивации курсантов к профессиональной служебно-боевой деятельности, к защите прав военнослужащих. Разработанные автором учебно-методические пособия, программа спецкурса «Основы правозащитной деятельности офицера», обучающие и тестирующие программы, критериально-оценочный аппарат готовности курсанта к защите прав военнослужащих рассматриваются как составная часть профессиональной подготовки военнослужащего.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций исследования, связанных с систем но-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъектно-деятельностным, акмеологическим подходами; последовательной операциона-лизацией ведущих теоретических положений; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Основные положения» выносимые на защиту:

1. Готовность курсанта к защите прав военнослужащих рассматривается как качество личности, проявляющееся в глубоких правозащитных знаниях, в способности определить для себя личностный смысл правозащитной активности в системе служебно-боевых отношений, в наличии внутренней ориентированности на защиту прав военнослужащих, эффективном умении использовать правозащитные средства для достижения практических результатов, выполнении правозащитных функций как внутри воинского коллектива, так и во вне его, в стремлении утвердить право в качестве особо значимого феномена цивилизации. Готовность курсанта к защите прав военнослужащих есть компонент в структуре готовности курсанта к служебно-боевой деятельности.

2. Модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих включает в себя следующие блоки: целевой (призван формулировать основные цели функционирования данного процесса); потребностно-мотива-ционный (определяет побудительную и направляющую базу для формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих); содержательно-деятельностный (устанавливает требования к профессиональной деятельности офицеров в военно-служебной обстановке и учитывает особенности военных учебных заведений по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих); результативный (оценивает результаты экспериментальной работы по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих).

ния психических процессов, достаточных для защиты прав военнослужащих, сформированность представлений о приоритетных видах деятельности и возможных трудностях в их реализации, об особенностях защиты прав военнослужащих); деятельностно-практический (работа с правовыми источниками, юридической литературой, осуществление теоретического анализа правозащитных ситуаций, составление правовой документации, творческое решение профессиональных задач по защите прав военнослужащих, наличие коммуникативных умений, понимание, оценивание и позитивное изменение мотивации военнослужащих, способность брать на себя ответственность в решении правозащитных вопросов, законность, правоактивность); рефлексивный (осмысление приобретаемого опыта, возможность его применения в служебно-боевой деятельности при защите прав военнослужащих, подбор адекватных способов достижения поставленных целей, осознание вопросов личностного профессионально-правового развития).

4. Эффективное функционирование процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта;

б) использование педагогических технологий личностно-ориентированно-го обучения, диалогических заданий;

в) обеспечение познавательной активности курсантов;

г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, учебно-методических пособиях автора. Полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Санкт-Петербург, 2003; Новосибирск, 2000-2006). Материалы исследования внедрены в учебный процесс Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны РФ, Санкт-Петербургского, Новосибирского военных институтов внутренних войск МВД РФ.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснованы актуальность проблемы и выбор темы исследования; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи; раскрыты методы, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов эксперимента.

В первой главе «Методологические предпосылки исследования процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих» выявлены теоретические предпосылки формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих; представлены результаты исследуемого понятия в философской, социологической, педагогической и психологической литературе; уточне-

но содержание понятия «готовность курсанта к защите прав военнослужащих»; определены качественные характеристики готовности курсанта к защите прав военнослужащих как качества личности, как компонента в структуре готовности курсанта к служебно-боевой деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих» рассмотрены экспериментальные основы организации процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, дано обоснование структуры и содержания применяемых образовательных средств, выявлены педагогические условия успешного формирования готовности, представлены и проанализированы результаты педагогического эксперимента.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы, указаны перспективные направления дальнейшего изучения поставленной в исследовании проблемы.

В приложениях содержатся авторские разработки экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации — составная и неотъемлемая часть нашего общества. Преобразования в стране привели к изменению задач, стоящих перед внутренними войсками, к повышению их качественных характеристик.

Анализ современных социокультурных условий показывает, что личность офицера играет важную роль в сохранении Российского государства. Среди основных целей и задач, стоящих перед офицерским составом внутренних войск, отмечена необходимость воспитания патриотов России, уважающих права и свободы личности, защищающих права военнослужащих, обладающих высоким нравственно-этическим потенциалом, сформированным умением самообразования и самореализации личности, современным научным мировоззрением. Для достижения этого необходимо систематическое обновление всех аспектов образования, в том числе военного, отражающее изменения в обществе. Это существенно меняет характер требований к уровню профессиональной подготовки офицера.

Концепция национальной безопасности Российской Федерации (1997 год), Военная доктрина Российской Федерации (2000 год), Концепция реформирования системы военного образования в Российской Федерации (на период до 2010 года) акцентируют внимание на необходимости подготовки высококвалифицированных командирских кадров для армии и иных силовых структур. Высокие требования к профессиональной, правовой подготовке офицерского состава являются основным гарантом успешного функционирования всей системы Вооруженных Сил, внутренних войск МВД России, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военным образованием. Благодаря этому система профессиональной подготовки специалистов для Воору-

женных Сил и внутренних войск МВД России становится более восприимчивой к требованиям и запросам государства, общества.

Проведенный анализ содержания образования, организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях показывает, что они представляют собой самостоятельный педагогический феномен, особенности реорганизации которого, с одной стороны, аналогичны причинам реформирования содержания образования в гражданских учебных заведениях, с другой — они имеют свой специфический механизм реализации, обусловленный своеобразием военных образовательных учреждений (нормативно-регулирующие, коммуникативно-информационные, перспективно-ориентирующие, деятельностно-стимулирующие). Особенности организации педагогического процесса в ввузах нами соотнесены с координатным базисом образовательного пространства (В.В. Сериков).

В целом, в качестве основных характеристик, непосредственно проявляющихся в виде общих тенденций организации педагогического процесса в военно-учебных заведениях, можно выделить:

• преимущественное подчинение планов профессиональной подготовки будущего офицерского состава требованиям боевой подготовки и реформирования Вооруженных Сил МО России и внутренних войск МВД России;

• организацию образовательного процесса с учетом двух ведущих направлений: общеобразовательную и профессиональную подготовку курсантов в соответствии с типом и специализацией военно-учебных заведений;

• отражение в системе военного образования культурных, боевых традиций российской армии;

• унификацию форм организации учебно-воспитательной работы и преимущественно прикладных методов педагогического взаимодействия педагогов и воспитанников;

• формирование гражданского долга как постоянной внутренней потребности личности офицера в высоконравственном отношении к воинским и иным социально-значимым требованиям государства, овладение служебными обязанностями и умениями по успешному выполнению задач военной службы в мирное время, а также в период ведения боевых действий.

Результаты исследования показали, что в психолого-педагогической литературе нет однозначной трактовки понятия «готовность», его толкование существует в разных аспектах. Готовность рассматривается как установка на реализацию активной потребности (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе, Л.А. Карпенко); активно-действенное состояние человека (М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович); осознание себя субъектом деятельности (Е.А. Климов, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.); личностное качество индивида (С.И. Вершинин); интегральное свойство личности (Л.И. Божович, К.К Платонов, М.В. Ретивых, Р.Д. Санжаева и др.); внутренняя ориентированность человека на будущую деятельность (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров и др.); способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (П.С. Сухобская и др.); социально-фиксированная

установка, характеризующая общественное поведение личности (В.А. Ядов и др.). Существует деление на общую и специальную готовность (Б.Г. Ананьев), психологическую и практическую (Ю.К. Васильев), готовность к умственной и физической деятельности (А.Г. Ковалев) и т.д.

Готовность курсанта к защите прав военнослужащих изучена в меньшей степени. Тем не менее, выявлено, что она формируется поэтапно: актуализация субъектной позиции человека — приобретение личностных смыслов деятельности — формирование профессиональных интересов, намерений, стремлений — формирование личностных и профессионально значимых качеств курсанта -формирование умений создавать образ «Я-будущего» - желание осуществить профессиональную самоидентификацию.

Анализ философской и специальной литературы, многолетняя практика работы автора в военном вузе, результаты поискового этапа педагогического эксперимента позволили уточнить содержание понятия «готовность курсанта к защите прав военнослужащих».

Готовность курсанта к защите прав военнослужащих рассматривается как качество личности, проявляющееся в глубоких правозащитных знаниях, в способности определить для себя личностный смысл правозащитной активности в системе служебно-боевых отношений, в наличии внутренней ориентированности на защиту прав военнослужащих, эффективном умении использовать правозащитные средства для достижения практических результатов, выполнении правозащитных функций как внутри воинского коллектива, так и во вне его, в стремлении утвердить право в качестве особо значимого феномена цивилизации. Готовность курсанта к защите прав военнослужащих есть компонент в структуре готовности курсанта к служебно-боевой деятельности.

Анализ различных подходов к оценке готовности курсанта к защите прав военнослужащих позволил автору выделить критерии, разработать показатели готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Мотивационно-ценностныЙ критерий выявляет осознание ценности права в жизни государства, общества, ценности деятельности, человеческих отношений, способов к проявлению эмпатии, объективности, самосознания, интерио-ризацию нормативных предписаний в среду личностных ценностей, наличие социальной ответственности, профессионально-ценностных мотивов.

Данный подход опирается на идеи A.B. Батаршевой, Е.А. Климова, Л.С. Колмогорова, В.Г. Леонтьева, А.К. Осницкого и др.

Показателями когнитивного критерия являются знание и понимание основных правовых норм, понятий, их полнота, действенность, наличие представлений об особенностях протекания психических процессов, достаточных для защиты прав военнослужащих, сформированность представлений о приоритетных видах деятельности и возможных трудностях в реализации их, об особенностях защиты прав военнослужащих.

Указанный подход к определению показателей когнитивного критерия можно обнаружить у Л.К, Артемовой, Т.Д. Дубовицкой, Т.В. Кудрявцева, В.П. Сальникова и т.д.

Деятельностно-практический критерий готовности курсанта к защите прав военнослужащих выявляет умения работать с правовыми источниками, юридической литературой, осуществлять теоретический анализ правовых ситуаций, составлять правовую документацию, творчески решать профессионально-правовые задачи по защите прав военнослужащих, наличие коммуникативных умений, понимание, оценивание и позитивное изменение мотивации военнослужащих, способность брать на себя ответственность в решении правовых вопросов, законность, правоактивность.

При определении данного критерия опирались на положения Л.И. Божо-вич, Е.И. Поссова, E.H. Солововой, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, В.П. Сальникова и т.д.

Рефлексия позволяет осмыслить приобретаемый опыт по профессиональной подготовке офицеров, выявить возможности его применения в служебно-боевой деятельности при защите прав военнослужащих, осуществлять подбор адекватных способов достижения поставленных целей, осознание вопросов личностного профессионального правового роста.

Успешность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих измеряется с помощью обобщенного показателя - коэффициента готовности курсанта к защите прав военнослужащих. Коэффициент готовности курсанта к защите прав военнослужащих в нашем исследовании определяется на основе самооценки курсанта, оценок преподавателей и командиров, непосредственно работающих с курсантами.

В соответствии с разработанным в исследовании критериально-оценочным аппаратом формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих проходит на высоком, среднем, низком уровнях успешности. Для каждого уровня успешности нами определены интервалы изменения коэффициента готовности курсанта к защите прав военнослужащих, среднее значение коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих и коэффициенты по каждому из критериев.

С целью формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих нами сконструирована и экспериментально проверена модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, включающая следующие блоки: целевой (призван формулировать основные цели функционирования данного процесса); потребностно-мотивационный (определяет побудительную и направляющую базу для формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих); содержательно-деятельностный (устанавливает требования к профессиональной деятельности офицеров в военно-служебной обстановке и особенности военных учебных заведений по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих); результативный (оценивает результаты экспериментальной работы по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих).

Важной структурной единицей модели формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих являются принципы, по которым она будет реализована: субъектности, активизации самосознания в постановке и решении жизненных, профессиональных, правовых задач, аккумуляции, оптимальной

реализации сущностных сил, диатропичности. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

Принцип субъектности означает, что самоопределение является функцией субъекта активности, свободно определяющего себя по отношению к целостному ходу жизни. В соответствии с ним, содержание поддержки включает субъективный опыт употребления свободы, принятия ответственных решений, а ее технологии нацелены на обеспечение свободы действий и субъективных проявлений курсантов в образовательном процессе ввуза.

Принцип активизации самосознания в постановке и решении жизненных, профессиональных, правовых задач отражает зависимость способа профессионально-правового бытия от осознания природы этого способа. Его реализация подразумевает актуализацию потребности в самопознании, способности к внутреннему диалогу с самим собой, адекватному самооцениванию.

Принцип оптимальной реализации сущностных сил в рамках нашего исследования проявляется в том, что самоопределение на основе самопознания и саморефлексии обеспечивает курсанту преодоление нормативных пределов, выход в новое качество профессионально-правового бытия, достижение уникальности в профессии. Его реализация включает помощь профессионалам в реализации намеченных программ профессионально-правового роста, создание условий для реального воплощения личностных смыслов в мире профессионального труда, содействие профессиональному росту курсантов.

Одним из принципов модели формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих является принцип аккумуляции, ориентированный на последовательность и непрерывность в овладении блоками профессионально-правовых знаний и умений при изучении всех учебных дисциплин, на поэтапное и постепенное накопление элементов готовности курсанта к защите прав военнослужащих. При этом непрерывность проявляется в целостности систе- <

мы.

Эффективность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих в значительной мере зависит от реализации принципа диатропичности, в основу которого положено разнообразие образовательных задач, содержания, форм, методов обучения, уровня подготовленности, психологических особенностей субъектов образовательного процесса в ввузе.

Для реализации содержания структурных компонентов модели формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих в образовательном процессе Новосибирского военного института внутренних войск МВД России нами определены следующие педагогические условия:

а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта;

б) использование педагогических технологий личностно-ориентирован-ного обучения, диалогических заданий;

в) обеспечение познавательной активности курсантов;

г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Первое условие - актуализация нравственно-этического потенциала курсанта — реализуется через преемственность всех этапов воспитательно-

образовательного процесса ввуза: олимпиады по предметам правоохранительной направленности, турниры молодых юристов, дискуссии «за круглым столом», психологический практикум, защита «творческих проектов», ролевые игры, работа консультантом курсантов младших курсов ввуза, выполнение курсантами своих служебных обязанностей, участие во внеучебных мероприятиях, через общение курсантов с преподавателями, командирами, направленное на взаимообмен, взаимообогащение, взаимопомощь, взаимообучение, на поддержку деятельности курсантов по формированию у них профессионально важных качеств, в том числе и по защите прав военнослужащих, положительного отношения к обучению в военном вузе, к профессии военного. Возрождение духовности, чести и достоинства, присущие военному человеку - одна из задач формирования личности офицера.

Второе условие — использование педагогических технологий личностно-ориентированного обучения, диалогических заданий - обеспечивало внедрение в учебный процесс педагогических технологий, которые представляют для курсантов возможность ознакомиться с требованиями будущей профессии, соотнести особенности своей личности с этими требованиями, а также формировать профессионально важные качества в соответствии с требованиями профессии, предполагает углубленное изучение индивидуально-типологических особенностей курсантов, определение для них на этой основе образовательных траекторий, обеспечивающих достижение планируемого результата по профессиональной, правовой подготовке офицера, способного к самоопределению, профессиональному саморазвитию, защите прав военнослужащих, что в итоге соответствует квалификационным требованиям к современному офицеру.

Третье педагогическое условие формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих - обеспечение познавательной активности курсантов — рассматривается как часть целостного образовательного процесса в военном вузе. В процессе экспериментальной работы мы установили, что обеспечению познавательной активности как условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих в аудиторной работе способствовала деятельность преподавателей, направленная на отбор учебного материала, который вызывал интерес и обеспечивал положительную мотивацию к изучению правовых вопросов, в том числе по защите прав военнослужащих; организация самостоятельной познавательной деятельности курсантов; включение курсантов в различные виды деятельности и контроль за этой деятельностью; использование технических средств обучения и др.

Для активизации мыслительной деятельности курсантов на аудиторных занятиях нами были разработаны различные способы создания проблемных ситуаций: ситуации неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия, неопределённости и др. Использовали различные формы проведения занятий: проблемные лекции, семинары, учебные дискуссии, практические занятия и т.д.; проведение учебных, ролевых игр и др.

Как свидетельствовали результаты проведённого нами исследования, обеспечение познавательной активности курсантов проходило динамично и ре-

зультативно в научно-проектной деятельности, выполняемой во внеаудиторное время в военном вузе: научные семинары; совместные научные проекты преподавателей и курсантов в рамках кафедральных тем; участие в научно-практических конференциях; участие во внутривузовских и республиканских конкурсах; участие в курсантских смотрах, олимпиадах и т.д.

Четвёртое педагогическое условие — практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих — обеспечивало курсантам возможность наблюдать, анализировать, осуществлять служебно-боевую деятельность офицера, направленную на организацию работы с воинским коллективом, организовывать морально-этическую подготовку военнослужащих, творчески решать профессиональные задачи, обеспечивать реальную защиту прав военнослужащих. Курсанты проводили занятия по правозащитной тематике в средних школах, работали в подразделениях инспекции по делам несовершеннолетних. Курсанты работали командирами групп на абитуриентских сборах, участвовали в подготовке олимпиад по предметам правоохранительной направленности и т.д. Результаты войсковой стажировки анализировали на итоговых конференциях, практикумах по служебно-боевой деятельности.

Диагностирование хода и результатов образовательной программы в военном вузе является его важнейшим компонентом. Диагностический компонент был разработан на основе существующих в педагогике представлений (Ю.К. Бабанский, В,И. Загвязинский, В.М. Монахов, A.M. Новиков, Л.Т. Лаак, И.П. Подласый и др.).

Диагностика сформированное™ готовности курсанта к защите прав военнослужащих на основе принципов (объективности, минимизации диагностирующего воздействия, систематичности и системности) и параметров (ступенчатость, фрагментарность, выбором ность), которая в соответствии с разработанной нами типологией процедуры диагностирования (по количеству уровней; движению информации; продолжительности; регулярности; охвату признаков и испытуемых; плановости; обучающему влиянию; назначению) включает ступени (1- текущее выборочное диагностирование; 2 - рубежное фронтальное плановое диагностирование; 3 — итоговое фронтальное плановое диагностирование; межэтапное выборочное плановое диагностирование) и этапы (содержательного анализа диагностируемого качества, направленного на описание его понятийных и эмпирических признаков; создания условий для их проявления, их измерение и оценка с последующей интерпретацией результатов).

Формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих находится в постоянной динамике. В процессе эксперимента были проведены контрольные срезы на каждом этапе формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, анализ результатов которых позволил нам изучить динамику успешности этого процесса. В таблице 1 представлены обобщённые данные экспериментальной работы по отдельным уровням успешности сфор-мированности готовности курсанта к защите прав военнослужащих до и после эксперимента.

Таблица 1

Обобщённые данные эксперимента по отдельным уровням успешности сформированное™ готовности курсанта к защите прав военнослужащих (в %) до и после эксперимента

Уровни успешности Высокий Средний Низкий

До эксперимента 46 21 33

После эксперимента 65 25 10

Анализируя полученные данные, мы отмечаем, что в процессе эксперимента курсантов с низким уровнем успешности сформированности готовности к защите прав военнослужащих уменьшилось в среднем на 23 %, со средним уровнем увеличилось на 4 %, также в ходе осуществления экспериментальной работы увеличилось в среднем на 19 % количество курсантов с высоким уровнем успешности сформированности готовности к защите прав военнослужащих. Таким образом, мы видим, что в ходе экспериментальной работы произошли значительные изменения в количественном составе групп курсантов всех уровней успешности сформированности готовности к защите прав военнослужащих.

Наличие отличий в результатах формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих до и после эксперимента свидетельствует о том, что формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих в воспитательно-образовательном процессе военного вуза протекает успешнее тогда, когда применяются выделенные нами педагогические условия.

Заметим, что сравнение результатов до и после эксперимента отражает произошедшие в результате экспериментальной работы изменения не только по количественному составу групп курсантов на разных уровнях успешности сформированности готовности курсанта к защите прав военнослужащих, но изменение средних значений коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих с высоким, средним и низким уровнями успешности. В таблице 2 представлены средние значения коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих до эксперимента (к до) и после эксперимента

после)-

Таблица 2

Средние значения коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих до эксперимента и после эксперимента

Уровни успешности Коэффициент готовности

До эксперимента к до После эксперимента к после Изменения к > к 14 после Лдо

Высокий 1,57 1,7 9,7 %

Средний 1,36 1,39 2,2 %

Низкий 1,19 1,28 7,5 %

Данные таблицы 2 показывают, что среднее значение коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих низкого уровня успешности после эксперимента выше, чем до эксперимента на 7,5 %, у курсантов среднего уровня на 2,2 %, у курсантов высокого уровня на 9,7 %.

Рост средних значений коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих на разных уровнях успешности привёл к увеличению среднего значения коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих. Так, в процессе эксперимента среднее значение коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих после проведения эксперимента равно к посл<! = 1,46 (до эксперимента к до = 1,37).

Используя критерий Стьюдента, сравнив критическое (Т,ф = 1,64) и эмпирическое (ТЭМп = 3,45) значения критерия на уровне значимости а = 0,05 (т.е. с доверительной вероятностью 95 %), мы отмечаем, что среднее значение коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих после проведения эксперимента ( к досле = 1,46) значимо отличается от среднего значения коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих до эксперимента {к до - 1,37), что в свою очередь доказывает эффективность нашей работы по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих в воспитательно-образовательном процессе военного вуза. Кроме того, значимые различия между сопоставляемыми средними значениями коэффициентов готовности курсанта к защите прав военнослужащих до и после экспериментальной работы мы рассматриваем в качестве доказательства того, что результаты исследования получаются не случайными, а закономерными.

Вышеизложенное даёт основание нам утверждать, что выявленные педагогические условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, использованные в организации педагогического эксперимента в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России, эффективны для формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, их применение обладает достаточной степенью надёжности и пригодно для практического применения в воспитательно-образовательном процессе военного вуза.

Проведённое нами исследование дало основание для формулирования следующих выводов.

• Актуальность проблемы формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих обусловлена социокультурными переменами, которые охватывают и военную сферу, так как Вооруженные Силы Российской Федерации — составная и неотъемлемая часть нашего общества.

• Выявлено, что формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих является одним из этапов профессионального становления офицера, который соответствует периоду его обучения в высшем военном учебном заведении.

этап формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, переходный этап — с этапом общепрофессиональной подготовки, определяющий - с этапом подготовки по должностному предназначению.

• Экспериментально доказано, что сконструированная модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих включает в себя целевой, потребностио-мотивационный, содержательно-деятельностный, результативный блоки, которые взаимосвязаны между собой и выступает в качестве нормы-образца и обеспечивает эффективность процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

• Разработаны критерии и показатели готовности курсанта к защите прав военнослужащих; мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный.

• . Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих:

а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта;

б) использование педагогических технологий личностно-ориентирован-ного обучения, диалогических заданий;

в) обеспечение познавательной активности курсантов;

г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

• Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и позволила разработать научно-методические рекомендации, способствующие повышению уровня успешности сформированности готовности курсанта к защите прав военнослужащих в воспитательно-образовательном процессе военного вуза.

Проблема формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих сложна и многогранна. Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, позволяют определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: создание системы методов педагогического стимулирования формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих; изучение влияния командиров всех степеней, непосредственно работающих с курсантами, на формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Игнатов, И.Н. Особенности организации профориентационной работы в военно-учебном заведении ВВ МВД РФ / И.Н. Игнатов // Методология оценки и методика формирования профессиональных качеств офицера внутренних войск в процессе обучения в вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2003. - С. 88-94. - 0,4 п.л.

2. Игнатов, И.Н. Дисциплинарная ответственность как вид юридической ответственности военнослужащих внутренних войск МВД России / И.Н. Игнатов // Культура офицера внутренних войск МВД России: традиции и механизм ее формирования: Материалы межвузовской научно-практической конферен-

ции. Часть 1. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2003. - С. 84-93. -0,6 п,л.

3. Игнатов, И.Н. Дисциплинарный арест как вид дисциплинарного наказания / И.Н. Игнатов, В.Н. Стригунов И Комплексная оценка деятельности военного института как отражение качества подготовки офицерских кадров для внутренних войск: проблемы и пути их решения: Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2004. — С. 3-6. — 0,2 п.л. (60% личного участия).

4. Игнатов, И.Н. Практическое применение дисциплинарной ответственности к военнослужащим внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации (теоретико-правовой аспект) / И.Н. Игнатов, В.Н. Стригунов // Состояние и проблемы повышения профессионального уровня научно-педагогических и научных кадров военного института в интересах подготовки офицеров внутренних войск МВД России: Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Санкт-Петербург: Изд-во С-ПбВИ ВВ МВД России, 2004. - С. 18-30. - 0,8 п.л. (60% личного участия).

5. Игнатов, И.Н. Анализ концептуальных подходов к изучению мотивации в психологической науке зарубежных психологов / И.Н. Игнатов, В.Н. Стригунов Я Совершенствование деятельности ВНОК как элемент повышения качества подготовки офицерских кадров для внутренних войск МВД России: Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2004. - С. 3-6. - 0,2 п.л. (60% личного участия).

6. Игнатов, И.Н. Актуальные проблемы теории дисциплинарной ответственности военнослужащих внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации / А.А. Копылов, И.Н. Игнатов // Философия образования, 2004. - № 3 (11) - С. 182-187. - 0,4 пл. (60% личного участия).

7. Игнатов, И.Н. К вопросу о дисциплинарной ответственности военнослужащих внутренних войск МВД РФ / И.Н. Игнатов // Культура офицера внутренних войск МВД России: традиции и механизм ее формирования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Часть 1. — Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2003. - С. 36-44. - 0,5 пл.

8. Игнатов, И.Н. Становление системы военного образования в России / И.Н. Игнатов, В.Н. Стригунов // Влияние образовательной деятельности в военном институте на формирование личности к службе в войсках: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД РФ, 2005. - С. 3-11. - 0,5 п.л. (50% личного участия).

9. Игнатов, И.Н. Мотивация личности: закономерности и механизмы формирования / И.Н. Игнатов, В.Н. Стригунов // Влияние образовательной деятельности в военном институте на формирование личности к службе в войсках: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД РФ, 2005. - С. П-14. - 0,2 п.л. (60% личного участия).

10. Игнатов, И.Н. Педагогические технологии в образовательном процессе / В.А. Беловолов, C.B. Бунин, И.Н. Игнатов. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 218 с. - 12,8 пл. (25% личного участия)

11. Игнатов, И.Н. Военно-педагогическая мысль в условиях складывающихся новых социально-экономических отношений в стране / C.B. Бунин, И.Н. Игнатов // Сборник научных статей адъюнктов и аспирантов НВИ. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД РФ, 2005 - С. 3-12. - 0,6 п.л. (50% личного участия)

12. Игнатов, И.Н. Воспитательный потенциал содержания профессионального образования: Учебное пособие / В.А. Сластенин, В.А. Беловолов, С.П. Беловолова, И.Н. Игнатов. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. — 56 с. — 3,3 п.л. (20% личного участия)

13. Игнатов, И,Н. Введение в педагогическую деятельность: Программа курса / И.Н. Игнатов. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. -13 с. - 0,8 п.л.

14. Игнатов, И.Н. Возрастная педагогика: Программа курса / И.Н. Игнатов. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006, - 22 с. - 1,3 п.л,

15. Игнатов, И,Н. Управление образовательными системами: Программа курса / И.Н. Игнатов. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. - 20 с. - 1,2 пл.

16. Игнатов, И.Н. Проблема формирования мотивации учебной деятельности курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России / Ю.И. Бычков, И.Н. Игнатов // Внутренние войска в системе внутренней безопасности Российского государства: история, настоящее и будущее: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД РФ, 2006. - С. 45-52. - 0,5 пл. (60% личного участия).

17. Игнатов, И.Н. Деятельность Президента Российской Федерации по защите прав военнослужащих внутренних войск МВД России / Беловолов В.А., Бунин C.B., И.Н. Игнатов // Актуальные проблемы совершенствования образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: Сборник научных статей. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД РФ, 2006. - С. 18-26. - 0,5 пл. (30% личного участия).

18. Игнатов, И.Н. К вопросу о правовой защите военнослужащих внутренних войск МВД России / Беловолов В.А., Бухтояров П.В., И.Н. Игнатов П Актуальные проблемы совершенствования образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: Сборник научных статей, - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД РФ, 2006. - С. 35-43. - 0,5 п.л. (30% личного участия).

19. Игнатов, И.Н. Электронный конструктор как средство карьерного роста психолога: Учебно-методическое пособие по составлению компьютерных программ в Excel для обработки психологических тестов / И.Н, Игнатов, В.И. Мельников. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2006. - 137 с. - 8,1 п.л. (50% личного участия)

20. Игнатов, И.Н. Гуманистическая направленность образовательного процесса в современных условиях / A.B. Воробьев, И.Н. Игнатов // Актуальные проблемы современного начального образования: Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета начальных классов. - Новосибирск: НГПУ, 2006. - С, 47-54. - 0,5 пл. (50% личного участия).

21. Игнатов, И.Н. Формирование межличностных отношений как психолого-педагогический феномен / A.B. Воробьев, И.Н. Игнатов // Актуальные проблемы современного начального образования: Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета начальных классов. - Новосибирск: НГПУ, 2006. - С. 199-203. - 0,3 п.л. (50% личного участия).

Общий объем: 34,2 п.л.

НВИ ВВ МВД России, г. Новосибирск ул. Ключ-Камышенское плато 6/2 Подписано в печать 26.09.2006 Заказ № 617 Тираж 100 экз.

TS' ^¿tt'/if

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игнатов, Иван Николаевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Методологические предпосылки исследования процесса формирования готовности курсанта к защите: прав военнослужащих.

1.1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.

1.2. Защита прав военнослужащих как социально-педагогическая проблема. г 1.3. Готовность курсанта к защите прав военнослужащих как качество личности.

1.4. Педагогические условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по проверке эффективно-I сти модели формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

2.1. Модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

2.2. Организация и методика экспериментальной работы по формироt ванию готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих"

Актуальность исследования. Движение России в сторону правового государства, коренное реформирование общества, Вооруженных Сил, внутренних войск МВД России по-новому поставили многие вопросы правовой подготовки офицерских кадров, осмысления права как целостного, самостоятельного социального феномена, обеспечивающего справедливость и свободу, признающего право высшей ценностью. В процессе строительства Вооруженных Сил и внутренних войск МВД России наряду с материально-техническим оснащением, их комплектованием, ориентацией на качественные параметры внутренних войск особое значение приобретают проблемы, связанные с глубоким анализом проблем правопонимания, формирования правового сознания и правомерного поведения офицеров внутренних войск МВД России.

В ежегодном послании Федеральному Собранию Российской Федерации (2006 г.) В.В. Путин отмечал: «Современной России нужны. Вооруженные Силы, способные. гарантировать безопасность и территориальную целостность России».

В настоящее время военнослужащий внутренних войск должен обладать качествами «гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества». Воспитание личного состава должно осуществляться на основе «требований Конституции Российской Федерации, законов, общевоинских уставов, Военной присяги, приказов соответствующих командиров и начальников» и должно включать в себя «формирование законопослушания.». Поскольку офицерские кадры - это главные субъекты военно-профессиональной деятельности и влияние этой категории военнослужащих на все процессы, происходящие в армейской среде является во всех отношениях определяющим, необходимо говорить о важности наличия высокого уровня правовой культуры офицера, готовности к защите прав военнослужащих как обязательного условия успешного выполнения офицером своих служебных обязанностей. Социальные, политические, экономические изменения в стране выявили в жизнедеятельности внутренних войск достаточно широкий круг проблем, решение которых находится в зависимости от дальнейшего развития правовой культуры офицерского корпуса, защиты прав военнослужащих, расширении ценностной базы и повышения роли нормативного регулирования служебно-боевой деятельности.

• дана оценка особенностям совершенствования системы военной подготовки в России в целом (Ю.А. Глушачко, Ф.В. Греков, А.И. Каменев, А.А. Колесников, Л.Н. Ховрина и др.);

• представлена характеристика процесса создания разнообразных типов средних и высших военно-учебных заведений (Н.И. Алпатов, Н.Н. Аурова, С.В. Волков, Т.П. Жесткова, А.А. Замостьянов, В.В. Лобицын и да.);

• рассмотрены теоретические основы подготовки офицерского состава в военной школе в дореволюционный период (С.В. Бордунов, В.В. Колпачев и др-);

• проанализированы особенности организации образовательного процесса в военных учебных учреждениях в исторической ретроспективе и на современном этапе (А.В. Барабанщиков, В.В. Михайлин и др.);

• содержится юридическое обоснование правовой подготовки курсантов военных вузов, их готовности к защите прав военнослужащих (Н.В. Даничев,

Н.И. Дерюгин, А.И. Землин, М.И. Корякин, И.А. Крыгин, В.П. Сальников, Т.С. Сливин, В.Н. Паршин, Н.С. Прокоп и др.).

Объект исследования - готовность курсанта к защите прав военнослужащих.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью выдвинуты следующие задачи исследования:

• определить критерии, показатели и уровни готовности курсанта к защите прав военнослужащих;

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих будет результативным при следующих условиях: а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта; б) использование педагогических технологий личностно-ориентирован-ного обучения, диалогических заданий; в) обеспечение познавательной активности курсантов; г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Общую методологию исследования составляют положения диалекти-ко-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, основные положения дея-тельностного подхода и его влияние на развитие и воспитание личности, о творческой сущности личности, о ценностном подходе к человеку; теоретические положения о системности, научности, связи теории с практикой, диалектическом единстве профессионально-образовательных проблем.

Теоретическую основу исследования составили основные закономерности развития общего и профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам в образовании (В.Ф. Взятышев, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, В.Н. Турченко, Е.В. Ткачен-ко и др.); теории профессиональной подготовки военных кадров (А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, М.М. Корзун, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский и др.); положения деятельностного (К.А. Абульханова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), аксиологического (Е.В. Бондаревская, М.В. Богуславский и др.), субъективного (Г.И. Аксенова, А.С. Белкин, А.В. Брушлинский, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), компетентностного (В.М. Полонский, А.В. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) подходов; педагогические концепции и технологии личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.Н. Зайцев, С.В. Кульневич, А.А. Леонтьев, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), идеи педагогической поддержки и сопровождения (В.А. Караковский, Н.Б. Крылова, Г.Ю. Ксензова, С.Д. Поляков, НЛ. Селиванова, Е.Н. Степанов и др.); исследования о мотивационном обеспечении образовательного процесса (В.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова и др.); технологические подходы к развитию образования (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, В.Э. Штейнберг и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных, взаимодополняющих: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертаци-г онных работ по проблеме исследования, нормативных и инструктивнометодических материалов; обобщение и систематизация педагогического опыта; моделирование, аналогия. Эмпирические - анкетирование, беседа, наблюдение, в том числе включенное; анализ результатов учебной деятельности курсантов; педагогический эксперимент, обобщение и интерпретация его результатов с использованием методов математической обработки экспериментальных данных.

Исследование поводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998-2000гг.) - теоретический. На данном этапе анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; изучался имеющийся опыт формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих в военных вузах; определялись методологическая основа исследования, понятийный аппарат, формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, разрабатывались программа и методика исследования.

Второй этап (2000-2005гг.) - экспериментальный. Он был посвящен ; проведению констатирующего и формирующего экспериментов, анализу экспериментальных данных и их систематизации. На данном этапе разрабатывались и проверялись на практике педагогические условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Третий этап (2005-2006rr.) - обобщающий. На этом этапе завершена обработка результатов эксперимента, проведена коррекция педагогических условий формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, сформулированы выводы и выполнено литературное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования:

• сконструирована модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, рассматриваемая как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, потребностно-мотивационный, содер-жательно-деятельностный, результативный;

• выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих: а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта; б) использование педагогических технологий личностно-ориентирован-ного обучения, диалогических заданий; в) обеспечение познавательной активности курсантов; г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории профессиональной подготовки военных кадров за счет системного анализа изучаемого явления; расширении имеющихся теоретико-методологических представлений о необходимости и возможностях процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих за счет обобщенного представления о содержании, структуре, уровнях готовности курсанта к защите прав военнослужащих; обосновании механизма формиро-s- вания готовности курсанта к защите прав военнослужащих, дополняющего научное представление о процессе становления профессиональной культуры военного специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные теоретические положения и результаты исследования использованы для оценки качества профессиональной подготовки военных кадров; доказана возможность перехода от теоретических обоснований к практическому осуществлению процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослу-г жащих; реализована модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих. Использованные личностно ориентированные педагогические технологии способствовали повышению мотивации курсантов к профессиональной служебно-боевой деятельности, к защите прав военнослужащих. Разработанные автором учебно-методические пособия, программа спецкурса «Основы правозащитной деятельности офицера», обучающие и тестирующие программы, критериально-оценочный аппарат готовности курсанта к защите прав военнослужащих рассматриваются как составная часть профессиональной подготовки военнослужащего.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъектно-деятельностным, акмеологическим подходами; последовательной операционали-зацией ведущих теоретических положений; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследова-1 ния; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность курсанта к защите прав военнослужащих рассматривается как качество личности, проявляющееся в глубоких правозащитных знаниях, в способности определить для себя личностный смысл правозащитной активности в системе служебно-боевых отношений, в наличии внутренней ориентированности на защиту нрав военнослужащих, эффективном умении использовать правозащитные средства для достижения практических результатов, выполнении правозащитных функций как внутри воинского коллектива, так и во вне его, в стремлении утвердить право в качестве особо значимого феномена цивилизации. Готовность курсанта к защите прав военнослужащих есть компонент в структуре готовности курсанта к служебно-боевой деятельности.

2. Модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих включает в себя следующие блоки: целевой (призван формулировать основные цели функционирования данного процесса); потребностно-мотивационный (определяет побудительную и направляющую базу для формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих); содержательно-деятельностный (устанавливает требования к профессиональной деятельности офицеров в военно-служебной обстановке и учитывает особенности военных учебных заведений по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих); результативный (оценивает результаты экспериментальной работы по формированию готовности курсанта к защите прав военнослужащих).

3. Критериями и показателями готовности курсанта к защите прав военнослужащих являются следующие: мотивационно-ценностный (осознание ценности права в жизни государства, общества, ценности деятельности, человеческих отношений, способов к проявлению эмпатии, объективности, самообладания, интериоризация нормативных предписаний в сферу личностных ценностей, наличие социальной ответственности, профессионально-ценностных мотивов); когнитивный (знание и понимание основных правовых норм, понятий, их полнота, действенность, наличие представлений об особенностях протекания психических процессов, достаточных для защиты прав военнослужащих, сформированность представлений о приоритетных видах деятельности и возможных трудностях в их реализации, об особенностях защиты прав военнослужащих); деятельностно-практический (работа с правовыми источниками, юридической литературой, осуществление теоретического анализа правозащитных ситуаций, составление правовой документации, творческое * решение профессиональных задач по защите прав военнослужащих, наличие коммуникативных умений, понимание, оценивание и позитивное изменение мотивации военнослужащих, способность брать на себя ответственность в решении правозащитных вопросов, законность, правоактивность); рефлексивный (осмысление приобретаемого опыта, возможность его применения в слу-жебно-боевой деятельности при защите прав военнослужащих, подбор адекватных способов достижения поставленных целей, осознание вопросов личностного профессионально-правового развития). г1 4. Эффективное функционирование процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта; б) использование педагогических технологий личностно-ориентирован-ного обучения, диалогических заданий; в) обеспечение познавательной активности курсантов; г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, учебно-методических пособиях автора. Полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Санкт-Петербург 2003; Новосибирск, 2000-2006). Материалы исследования внедрены в учебный процесс Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны РФ, Новосибирского " военного института внутренних войск МВД РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научно-педагогическое знание о процессе формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Проведенный нами педагогический анализ позволил определить систему комплексного, организованного и систематического воздействия педагогов на обучаемого с целью сформировать у них знания в области защиты прав военнослужащих, умения, навыки, необходимые для военно-правовой служеб-но-боевой деятельности.

Проведённое нами исследование дало основание для формулирования следующих выводов:

• Актуальность проблемы формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих обусловлена социокультурными переменами, которые охватывают и военную сферу, так как Вооруженные Силы Российской Федерации - составная и неотъемлемая часть нашего общества.

• Установлено, что все этапы процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих соотносятся с определёнными этапами в структуре воспитательно-образовательного процесса военного вуза: начальный этап формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, переходный этап - с этапом общепрофессиональной подготовки, определяющий - с этапом подготовки по должностному предназначению.

• Экспериментально доказано, что сконструированная модель формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих включает в себя целевой, потребностно-мотивационный, содержательно-деятельностный, результативный компоненты, которые взаимосвязаны между собой и выступает в качестве нормы-образца и обеспечивает эффективность процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

• Разработаны критерии готовности курсанта к защите прав военнослужащих: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный.

• Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих: а) актуализация нравственно-этического потенциала курсанта; б) использование педагогических технологий личностно-ориентированного обучения, диалогических заданий; в) обеспечение познавательной активности курсантов; г) практико-ориентированная направленность формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих.

Проблема формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих сложна и многогранна. Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, а позволяют лишь определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: создание системы методов педагогического стимулирования формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих; изучение влияния командиров всех степеней, непосредственно работающих с курсантами, на формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих и ДР

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Накопленный в педагогической мысли солидный арсенал научных исследований, посвященных проблеме подготовки офицерского состава в различных военно-учебных заведениях позволяет говорить об имеющихся наработках материалов по организации отечественного военного образования. Результаты историко-педагогического анализа процесса профессиональной подготовки офицеров показывает, что в отечественных военно-образовательных учреждениях постепенно формировались различные предпосылки формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих, как слагаемого профессиональной подготовки командиров разных уровней.

В современных условиях формирование готовности курсанта к защите прав военнослужащих осуществляется в основном на базе устоявшихся теоретических представлениях и накопленного практического опыта. Проведенный анализ формирования готовности курсантов военных вузов МВД России позволил выявить наиболее значимую зависимость данного процесса от развития общей и военной педагогики и психологии; теории и практики, соединения обучения с воспитанием, состояние военного дела; техники и вооружения; степени гуманитаризации содержание учебных дисциплин и гуманизации отношений в военном образовательном учреждении; количественного состава офицеров-преподавателей; командиров (начальников), их педагогической культуры.

Установлены следующие основные тенденции развития процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих: от представлений об умении офицеров-преподавателей соединять обучение с воспитанием, к пониманию необходимости целенаправленной реализации возможностей этого процесса. От накопления эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов к оформлению основ теории и практики процесса формирования готовности курсанта к защите прав военнослужащих в соответствии с современными требованиями к'личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игнатов, Иван Николаевич, Новосибирск

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 287 с.

2. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. М.: Юрид. лит, 1988. - 112 с.

3. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающегося дифференцированного обучения: Монография / Н.А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1995. - 174 с.

4. Алексеев, С.С. Общая теория права / С.С. Алексеев: В 2-х т. Т. 1. М.: Юрид. лит., 1981.-360 с.

5. Алексеев, С.С. Теория права/ С.С. Алексеев. М.: Изд-во БЕК, 1994. - 223 с.

6. Алпатов, Н.И. Воспитание и школа на современном этапе / Н.И. Алпатов. Челябинск, 1961. - 140 с.

7. Аметистов, Э. Защита прав человека в России и США глазами друг друга. / Э. Аметистов, М. Холланд. М., 1993.- 127 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-336 с.

9. Андросенко, М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевоинского подразделения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Э. Андросенко. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1991.-21 с.

10. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. //Избр. тр. -М., 1998.-254 с.

11. Артемова, Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования / Л.К. Артемова. М., 2002. - 118 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология» / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002.-414 с.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М., 1980. -221 с.

14. Афанасьев, В.Г. Управление социалистическим производством / В.Г. Афанасьев // Вопросы теории и практики. Изд. 3-е, доп. и перераб. -М., 1978.-239 с.

15. Ахлибинский, Б.В. Категориальный аспект понятия интеграция / Б.В. Ахлибинский // Диалектика как основа интеграции научного знания. -Л., 1984.- 156 с.

16. Ащепков, В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Т. Ащепков. Ростов н/Д, 1997. - 43 с.

17. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1998. - 237 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.-254 с.

19. Бабанцев, П. Правовое воспитание / П. Бабанцев, 3. Новичкова // Советская юстиция. 1993. - № 18. - С. 12-14.

20. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности: естеств., искусств., фундам., прикл. / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

21. Барабанщиков, А.В. Военно-педагогическая диагностика / А.В. Барабанщиков, Н.И. Дерюгин Н.И. -М.: ВПА, 1995. -214 с.

22. Барабанщиков, А.В. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. М.: ВПА, 1985.- 182 с.

23. Баранов, В.М. Истинность норм советского права / М.И. Байтин, В.М. Баранов. Саратов, 1989. - 263 с.

24. Баранов, П.П. Теория систем и системный анализ правосознания личного состава органов внутренних дел / П.П. Баранов. Ростов-на-Дону, 1997. -211с.

25. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2004.-246 с.

26. Берман, В.В. Сущность, специфика правового воспитания / В.В. Берман,

27. А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов. -М,, 1980. 192 с.

28. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы: Монография / М.Н. Берулава. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с.

29. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: Университет, 1977. -312 с.

30. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 113 с.

31. Боер, В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Автореф. дисс. канд. юрид. наук /В.М. Боер.-СПб, 1993.-30 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - 352 с.

33. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов на Дону, 1991. - 23 с.

34. Бордунов, С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины 19-го -начала20 века / С.В. Бордунов. -М.: ВПА, 1991. 178 с.

35. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-дедовой игре: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Борисова. Волгоград: ВГПУ, 2001. - 20 с.

36. Быков, А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дисс.канд. пед. наук / А.К. Быков. М.: ВУ, 1994.- 184 с.

37. Валицкая, А.П. Образование в России: стратегия выбора / А.П. Валиц-кая. СПб.: РГПУ, 1998.- 127 с.

38. Вдовюк, В.И. Педагогические основы правового воспитания курсантов высших военно-учебных заведений / В.И. Вдовюк, П.П.Давыдов. М.: ВПА, 1980.-85 с.

39. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности комплексного обучения / А.А. Вербицкий. М., 1987. - 93 с.

40. Верч, Д.В. Голоса разума: социокультур. подход к опосред. действию:

41. Учеб. пособие для высш. шк. / Д.В. Верч. М.: Тривола, 1996. - 175 с.

42. Викулина, М.А. Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста / М.А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ, 2003. - 85 с.

43. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: Дис. . д-ра пед. наук / М.А. Викулина. Оренбург, 2001. - 399 с.

44. Виненко, В.Г. Конкурентоспособность выпускников как стратегический императив модернизации профессионального образовательного учреждения: Монография / В.Г. Виненко, К.В. Савельев. М., 2005. - 84 с.

45. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М., 1934. - 180 с.

46. Вяткин, Л.Г. Общие основы педагогики / Л.Г. Вяткин. Саратов, 1990. -155 с.

47. Вяткин, Л.Г. Современное высшее образование: Проблемы и перспективы развития / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. Саратов, 1993. - 50 с.

48. Гагаев, П.А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII-XX вв.: Автореф. дис. . д-ра пед наук / П.А. Гагаев. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 48 с.

49. Галушко, Ю. Школа Российского офицерства / Ю. Галушко, А, Колесников. М.: Русский мир, 1993. - 223 с.

50. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. 2-е изд. - М.: МПСИ, 2005.-399 с.

51. Гегель, Г.В. Философия права / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

52. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986.-289 с.

53. Глинских, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический подход) / Б.А. Глинских. М.: МГУ, 1965. - 224 с.

54. Глушаченко, С.Б. Права личности в гражданском обществе и правовом государстве: Монография / С.Б Глушаченко, В.П. Сальников. СПб., 1999.- 186 с.

55. Головин, Н.Н. Моя первая русская история / Н.Н. Головин. Новосибирск: Детская литература, 1995. 187 с.

56. Головниченко, В.В. Эффективность правового воспитания: Понятие, критерии, методика измерения / В.В. Головниченко. Киев, 1985. - 128 с.

57. Гордиенко, В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностьюкак психологический критерий личностно-професионального развития учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Н. Гордиенко. Иркутск, 2004. - 20 с.

58. Гореликов, С.Н. Интеллектуальная культура офицера: Основные противоречия и механизм их разрешения: Автореф. дисс. канд. филос. наук / С.Н. Гореликов. М., 1993. - 20 с.

59. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. 3-е изд., с изм и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

60. Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, JI.A. Чешко. М.: Мир и образование, 2005. - 272 с.

61. Грибанов, В.П. Пределы осуществления и защиты гражданских прав /

62. В.П. Грибанов. -М., 1972. 132 с.

63. Гробарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Гробарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -203 с.

64. Грошев, А.В. Профессиональное правосознание сотрудников органов внутренних дел (понятие, функции, проблемы формирования) / А.В. Грошев. Екатеринбург, 1996. - 110 с.

65. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. B.J1. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: Монография /В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 542 с.

67. Давыдов, П.П. Педагогические основы совершенствования правового воспитания курсантов высших политических училищ: Дис. . канд. пед.наук / П.П. Давыдов. М.: ВПА, 1980. - 209 с.

68. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. Даль. М.: Русский язык, 1978. - Т. 2. - 400 с.

69. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М., 1960.-299 с.

70. Даничев, Н.В. Педагогические условия формирования правовой культуры офицера (на материале военного института ВВ МВД России): Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Даничев. Новосибирск: НГПУ, 2005. - 189 с.

71. Демин, А.Ю. Правосознание военнослужащих внутренних войск как объект социально-философского анализа: Дис. . канд. филос. наук / А.Ю. Демин. М.: ГА ВС, 1994. - 206 с.

72. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев.-М., 1981.-299 с.

73. Дубовицкая, Т.Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении: Монография / Т.Д. Дубовицкая. М.: Альфа, 2004. - 131 с.

74. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И, Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976. - 187 с.

75. Елисеев, А.П. Формирование и развитие правосознания у молодых офицеров / А.П. Елисеев. М.: ВПА, 1985. - 178 с.

76. Ефимов, B.C. Возможные миры или создание практики творческого мышления: Пособие по педагогике для преподавателей / B.C. Ефимов, А.В. Лаптева, С.В. Ермаков. -М., 1994. 188 с.

77. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление / Г.И. Железов-ская // Педагогическая технология и дидактический анализ. Саратов, 1993.- 140 с.

78. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. М., 1984. - 176 с.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

80. Зайончковский, П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XXстолетий / П.А. Зайончковский. М.: «Мысль», 1973. - 183 с.

81. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков 3-е изд. дополн. - М,; Дом педагогики, 1999. - 608 с.

82. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

83. Зарецкий, В.К. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений / Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов. Новосибирск, 1991. - 74 с.

84. Зенков, Ю.В. Служить отчизне / Ю.В. Зенков. Калининград, 2000. -111 с.

85. Зимин, А.В. Контроль за властью гарантия защиты прав и свобод личности / А.В. Зимин // Защита прав человека и соблюдение законности в органах внутренних дел: Матер, междунар. научно-практической конференции 10 декабря 1998 г. - М., 1999. - С. 139-146.

86. Зинченко, В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление / В.П. Зинченко //Коммунист. -1988.-№3.-С.96-104.

87. Зорина, Л .Я. Дидактические аспекты естественно-научного образования: Монография / Л.Я. Зорина. М., 1993. - 163 с.

88. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Иванова. Волгоград, 2002.-42 с.

89. Ильин, B.C. О структуре педагогической теории / B.C. Ильин // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. -Волгоград, 1979. С. 3-16.

90. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М., 1984. - 350 с.

91. Ильина, Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы / Т.А. Ильина // Новое в теории и практике обучения. Вып. 4. М.: 1979. - С. 3-39.

92. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин М.: Логос, 1996. - 220 с.

93. Исаев, И.Ф. Формирование профессионально-педагогической культурыпреподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 193 с.

94. Истомина, З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук/З.М. Истомина. М., 1975.-48 с.

95. Истратов, Ю.П. Формирование эстетического идеала учащихся-старшеклассников в процессе проблемного обучения / Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.П. Истратов. Новосибирск, 1974. - 26 с.

96. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган.-М., 1974.-328 с.

97. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М.: ВПА, 1990. - 188 с.

98. Каменев, А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития / А.И. Каменев. М.: ВПА, 1991. - 128 с.

99. Каменский, Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организацион-но-деятельностной игре (На материале проектирования инновац. образов. систем): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Г. Каменский. М., 1996.- 19 с.

100. Кандыбович, JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, JI.A Кандыбович. -Минск, 1996.- 399 с.

101. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

102. Карташов, В.Н. Профессиональная юридическая деятельность: Учебное пособие / В.Н. Карташов. Ярославль, 1992. - 58 с.

103. Керимов, Д.А. Психология и право / Д.А. Керимов, Б.Ф. Ломов // Государство и право. 1992. -№ 12. - С. 10-20.

104. Керимов, Д.А. Философские основания политико-правовых иследований / Д.А. Керимов. М.: Мысль, 1986. - 332 с.

105. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. М.: Юнити, 2000. - 375 с.

106. Ковалевский, В.Ф. Профессиональная культура офицера / В.Ф. Ковалевский // Военная мысль. 1990. - № 6. - С. 35-46.

107. Ковалевский, С. Руководитель и подчиненный / С. Ковалевский М.: Прогресс, 1973.- 191 с.

108. Кожевников, В.В. Профессиональная правовая культура как условие эффективности правоприменения в органах внутренних дел: Автореф. дисс. канд. юрид. наук / В.В. Кожевников М., 1992. - 20 с.

109. Кожевников, С.Н. Социально-правовая активность личности и условия ее действенности: Автореф. дис. . докт. юрид. наук / С.Н. Кожевников. -М., 1992.-36 с.

110. Ю7.Колпачев, В.В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII-начале XX веков: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.В. Колпачев. М.: МПГУ, 1999.-30 с.

111. Ю8.Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1988. - 147 с.

112. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ / Ю.А.Конаржевский. -Челябинск, 1978.- 144 с.

113. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1980. - 53 с.

114. Кондрашова, JI.B. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / JIB. Кондрашова. Киев, 1988. - 159 с.

115. Ш.Концелидзе, Р.У. Правовая и социальная защита сотрудников милиции: Автореф. дис. . канд. юрид. наук/Р.У. Концелидзе. -М., 1993. -22 с.

116. Концепция военно-правовой реформы в Вооруженных Силах Российской Федерации. -М., 1998.

117. Концепция правового воспитания личного состава ВС РФ на 1998-2001г. утверждена МО РФ 15 апреля 1998г.

118. Коровников, А.В. Социальная защита военнослужащих: становление, развитие, правовое регулирование / А.В. Коровников. М., 1995. - 120 с.

119. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания. М., 1977. - 56 с.

120. Котик, М.А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности: Дис. . д-ра. психол. наук / М.А. Котик.-Л., 1985.-422 с.

121. Кравец, А.С. Наука как феномен культуры: Монография / А.С. Кравец. -Воронеж, 1998.-91 с.

122. Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях / В.В. Краевский // Введение в научные исследования по педагогике. М.: Просвещение, 1988.-С. 107- 122.

123. Крайтеберг, П.У. Цели обучения и изучения эффективности деятельности учителя / П.У. Крайтеберг // Учитель и его профессия. Талин, 1987. -34 с.

124. Краткий словарь по логике. М., 1985. - 258 с.

125. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М., 1998. - 411 с.

126. Крылова, Н.Б. Эстетическое воспитание в современном мире / Н.Б. Крылова, К.Б. Соколов, О.Л. Бородина, Ю.И. Петрова. М., 1991. - 237 с.

127. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

128. Кудрявцев, Т.В. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста / Т.В. Кудрявцев. Тула, 1980. - 152 с.

129. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980.- 103 с.

130. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» / Н.В. Кузьмина. -Л, 1980.-97 с.

131. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. М., 1980.- 25 с.

132. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУМП, 2002. -46 с.

133. Курбатов, А.И. Стратегия делового успеха: Учебное пособие для студентов вузов / А.И. Курбатов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995. -415 с.

134. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

135. Ладенко, И.С. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, Г.П. Туль-чинский Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988. - 207 с.

136. Левитов, Н.Д. Психология / Н.Д. Левитов. М., 1964. - 256 с.

137. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВУЗов войск связи): Дисс. канд. пед. наук / Ю.А. Ленев.-М.:ВПА, 1993.-185 с.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.- 184 с.

139. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.,. 1978.-248 с.

140. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981. -497 с.

141. Леонтьев, В.Г. Мативация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 2002. - 262 с.

142. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974. - 168 с.

143. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.- 145 с.

144. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория практика / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев.-М., 1995.- 108 с.

145. Макаров, А.Н. Легкая атлетика: Учеб. для пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание» / А.Н. Макаров, П.З. Сирис, В.П. Теннов и др.; Подобщ, ред. А.Н. Макарова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.-303 с.

146. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

147. Марищук, B.JI. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения (на примере военно физкультурного вуза): Учебное пособие / B.JI. Марищук, Н.В. Романенко. - СПб, 1996. -224 с.

148. Маркс, К. Соч. Т. 26. Ч. 1. / К. Маркс, Ф.Энгельс. - 683 с.

149. Марченко, Н.И. Аномальные неформальные явления в воинском коллективе и способы их преодоления / Н.И. Марченко. М.: ГА ВС, 1994. -166 с.

150. Махмутов, М.И. Методика комплексной диагностики готовности выпускников базовой профессиональной школы к условиям современного производства: Науч.-метод. пособие / Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Л.А. Гайнулова и др. Казань: КСЮИ, 2003. - 117 с.

151. Методика воспитания личности. М., 1994. - 95 с.

152. Методика преподавания юридических дисциплин, М., 1974. - 153 с.

153. Методы системного исследования в педагогических исследованиях / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 170 с.

154. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200 с.

155. Мищенко, В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: Автореф. дис. . канд. пед наук / В.В. Мищенко. Курск, 2002. - 19 с.

156. Моделирование воспитательных систем: теория-практика / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 198 с.

157. Моделирование и познание / Под ред. В.А. Штоффа. Л.: ЛГУ, 1977. -183 с.

158. Монахов, В.М. Метод оптимизации: Применение мат. методов в экономике / В.М. Монахов, Э.С. Беляева, Н.Я. Краснер. М.: Просвещение, 1978.- 175 с.

159. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем (философский опыт) / И.Б. Новик. -М.: Мысль, 1965. 335 с.

160. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

161. Общественное сознание и его формы / В.Н. Толстых, А.Б. Биккенин, Л.С. Мамут и др. М., 1986. - 221 с.

162. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Ю.Н. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

163. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исслед. и диагностики / А.К. Осницкий. М.: Эль-Фа, 1996.- 126 с.

164. Паршин, В.Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в ввузе: Дисс. канд. пед. наук /В.Н. Паршин. СПб., 1998. - 173 с.

165. Пассов, Е.И. Анализ в методике: теория и опыт применения: Монография / Е.И. Пассов. Липецк, 2003. - 218 с.

166. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения / Е.И. Пассов. -М., 2004. -227 с.

167. Педагогика высшей военной школы / Под общ. ред. В.Н. Герасимова. -М.:ВУ, 2001.-243 с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -510 с.

169. Першин, В.Б. Возрастание роли комплексных исследований и факторы повышения их эффективности / В.Б. Першин, О.М. Сичивица // Проблемы научно-технической революции. Л., 1974. - № 2. - С. 36-44.

170. Петражицкий, Л.И. Введение в изучение права и нравственности / Л.И. Петражицкий // Основы эмоциональной психологии. СПб., 1908. - 189 с.

171. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии / А.В. Петровский.-М., 1984.-274 с.

172. Петровский, А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 39-47.

173. Петровский, А.В. Социальная психология / А.В. Петровский. М., 1987. -214 с.

174. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 269 с.

175. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1986.-214 с.

176. Подласый, П.И. Педагогика: Учебное пособие / И.П. Подласый. М., 1996.-78 с.

177. Полянский, Н.Н. О терминологии советского закона / Н.Н. Полянский // Проблемы социалистического права. 1983. - № 5. - С. 132-141.

178. Понукалин А.А. Социальная философия и психология: Монография / А.А. Понукалин. Саратов, 1994. - 201 с.

179. Порощук, С.Д. Общетеоретические аспекты социально-правовой защиты сотрудников милиции: дис. . канд. юрид. наук / С.Д. Порощук. -М., 1994. -192 с.

180. Права человека: Учебник для вузов / Отв. ред. чл.-корр. РАН, д.ю.н. Е.А. Лукашева. / М.: Норма, 2004. - 576 с.

181. Прокоп, Н.С. Правовое воспитание курсантов военно-физкультурного вуза и военнослужащих спортсменов ЦСКА: Дис. . канд. пед. наук / Н.С. Прокоп. М.: ВПА, 1996. - 178 с.

182. Прощаев, А.В. Педагогические основы совершенствования правовой подготовки офицеров в воинских частях / А.В. Прощаев. М.: ВПА, 1997. -186 с.

183. Пути совершенствования преподавания учебных дисциплин при подготовке военных юристов в свете требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М.: ВУ,1996. -94 с,

184. Рабинович, П.М. Анализ данных: Учеб. пособие / П.М. Рабинович. М.: МЭСИ, 1991.-76 с.

185. Ратинов, А.Р. Правовая психология и преступное поведение: Теория и методология исследования / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремов. Красноярск, 1988.-66 с.

186. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1973.-330 с.

187. Руденко, С.Ю. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе / С.Ю. Руденко. -М.: ВУ, 2001. 134 с.

188. Савицкий, В.М. Язык процессуального закона / В.М. Савицкий. М., 1987.- 95 с.

189. Сальников, В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел / В.П Сальников. Л., 1988. - 256 с.

190. Сальников, В.П. Социалистическая правовая культура. Методологические проблемы / В.П. Сальников. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. -144 с.

191. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 40 с.

192. Сапун, В.А. Социалистическое правосознание и реализация советского права/В.А. Сапун. Владивосток, 1984. - 145 с.

193. Саранцев, Г.И. Цель, объект, предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. М., 2002. - № 7. - С. 9-18.

194. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд.центр «Академия», 2000. 240 с.

195. Сергеев, Н.К. О категории «связь» и ее применение в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев// Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1982.-252 с.

196. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

197. Сериков, Т.Н. Образование: аспекты системного анализа / Т.Н. Сериков. -Курган, 1997.-464 с.

198. Синельников, И.Ю. Российская педагогика конца XIX начала XX вв. о гражданском воспитании. - М.: Изд. Московского Культурологического лицея № 1310,2001.- 144 с.

199. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова и коллектив. // Пер. с чешек. (Зарубежная школа и педагогика). М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

200. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 86 с.

201. Сластёнин, В.А, Гуманистическая концепция педагогического образования / В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов // Современная высшая школа. ~ 1991. -№ 4. -С. 83-96.

202. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и университетов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов.-М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

203. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1985. -1600 с.

204. Соколов, Н.Я. Профессиональное сознание юристов / Н.Я. Соколов. -М., 1963.-56 с.

205. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование: Монография / Е.Н. Степенов. М., 2003.125 с.

206. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

207. Стефанова, Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике / Г.П. Стефанова. -Астрахань, 2001.-252 с.

208. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории / A.M. Столяренко. М.: МИПБ МВД России, 1999. - 310 с.

209. Стремоухов, А.В. Неотчуждаемость основных прав человека как принцип правовой защиты / А.В. Стремоухов // Общество, право, полиция: Матер, междун. научно-практ. конф. Санкт-Петербург, 1996. - С. 115127.

210. Суходольский, Г.В. Математические методы психологии: Монография / Г.В. Суходольский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 242 с.

211. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

212. Татаринцева, Е.В. Правовое воспитание / Е.В. Татаринцева. М.: Высшая школа, 1990. - 173 с.

213. Татаркин, А.В. Педагогические аспекты правового воспитания армейской молодежи / А.В. Татаркин. JL, 1997. - 169 с.

214. Теория государства и права: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.М Корельского и проф. Перевалова. 2-е изд., изм. и доп. - М.: Издательство НОРМА, 2002.-616 с.

215. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. -М., 1998.- 124 с.

216. Тряпицына, А.П. Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности / Под общ. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицы-ной. СПб.: Береста, 2002. - 95 с.

217. Туманов, В.А. О правовом нигилизме / В.А. Туманов // Советское государство и право. 1989. -№10.-С. 20-27.

218. Туманов, В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе / В.А. Туманов // Государство и право. 1993. - № 8. - С. 52-59.

219. Узнадзе, Д.Н. Теория установки: Избранные психологические труды в 70-ти томах / Д.Н. Узнадзе. М.: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

220. Указ Президента России от 17 декабря 1997 «Концепция национальной безопасности Российской Федерации».

221. Указ Президента России от 21 апреля 2001 «Военная доктрина Российской Федерации».

222. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теорет. основы / А.И. Уман. М.: МПГУ, 1997. - 206 с.

223. Фарбер, И.Е. Правосознание как форма общественного сознания / И.Е. Фарбер.-М., 1963.- 144 с.

224. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образоваия: пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. М., 1997. - 287 с.

225. Фролов, В.Ф. Диалектика морали и права в сфере воинской деятельности: Дисс. д-рафилос. наук/В.Ф, Фролов. -М.: ВПА, 1982. 370 с.

226. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск, 1979. - 245 с.

227. Ховрина, А.С. Проектирование процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Ховрина. Тамбов, 2004. - 24 с.

228. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988. -35 с.

229. Хохлов, Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом / Н.Г. Хохлов. М, 1990. - 111 с.

230. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебное пособие для вузов / А.В. Хуторской. СПб., 1994. - 250 с.

231. Целевая программа «Правового воспитания личного состава и поддержания правопорядка во внутренних войсках МВД Российской Федерации на 2005 2010 годы», утвержденная ГКВВ МВД РФ в 2005 г.

232. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие / Н.В. Чекалева. Омск, 1993. - 171 с.

233. Черданцев А.Ф. Социальная ценность социалистического права / А.Ф. Черданцев // Сов. гос-во и право. 1978. № 7. - С. 21-28.

234. Черданцев, А.Ф. Теория государства и права / А.Ф. Черданцев. М.: Юрайт, 1999.-432 с.

235. Чечот, А. М. Субъективное право и формы его защиты / A.M. Чечот. -Л., 1968.- 163 с.

236. Читалин Н.А. Факторы отбора содержания образования: критический анализ / Н.А. Читалин // Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, 1991- С. 107-115.

237. Шайкенов, Н.А. Правовое обеспечение интересов личности / Н.А. Шай-кенов. Свердловск, 1990. - 143 с.

238. Шакирова, Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Шакирова. М., 1993. - 22 с.

239. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

240. Шалаев, П.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность Автореф. дисс. д-ра пед. наук / П.К. Шалаев. Л.: ЛГУ, 1989. - 30 с.

241. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.И. Шамова, Г.И. Шибанова. М., 2005. - 199 с.

242. Шанин, В.И. Проблемы формирования правовой культуры военнослужащих / В.И. Шанин // Военная мысль. 1990. - № 4. - С. 18-25.

243. Шеляга, В.В. Военная психология / В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкин, К.К. Платонов. -М., 1985.-293 с.

244. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования; Дис. .д-ра пед. наук/Е.Н. Шиянов. М., 1991.-400 с.

245. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф. Л.: ЛГУ, 1972. - 191 с.

246. Щегорцов, В.А. Социология правосознания / В.А. Щегорцов. М., 1981. - 174 с.

247. Щербаков, B.C. Интеграция в педагогической науке и практике / B.C. Щербаков, Н.А. Читалин. Казань, 1992. - 145 с.

248. Щербакова, Н.В. Правовая установка и социальная активность личности / Н.В. Щербакова. М, 1986.- 112 с.

249. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: Вла-дос, 1999.-359 с.

250. Ядов, В.А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций / В.А. Ядов // Личность и массовые коммуникации. Материалы встречи социологов. Вып. 3 Тарту, 1969. - С. 18-35.

251. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы педагогики. 1995. - № 2. - С. 31-41.

252. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-354 с.