автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России
- Автор научной работы
- Подпорин, Игорь Васильевич
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Краснодар
- Год защиты
- 2012
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России"
Подпорин Игорь Васильевич
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
1 с :
Краснодар-2012
005017404
005017404
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент
Скрипкина Алина Вячеславовна
Официальные оппоненты: Курганский Сергей Иванович,
доктор педагогических наук, профессор;
Костогрызов Николай Николаевич,
кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Армавирская
государственная педагогическая академия»
Защита состоится « Л- / » ¿-£¿-¿£¿-4? 2012 г. в /'¿Р часов на заседании диссертационного совета ДМ 210.007.03 при ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» (350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33, ауд. 116).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» (350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33).
Текст автореферата размещен на сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru « <£Р »(ХгьА&и-гР 2012 г.
Автореферат разослан « ¿О »(Х)Л^&с£Ш\2 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета о/^ЗЦ/ Т.Н. Стражникова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Основная задача вуза заключается в формировании специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Ответственность за целенаправленное формирование качеств и способностей будущего сотрудника полиции МВД России к самообразованию несет система обучения, суть которой определяется тем, что сами по себе знания, на передачу которых ориентирована традиционная парадигма образования, сложившаяся на предшествующем - индустриальном - этапе развития общества, утрачивают свою центральную значимость в обучении. Назрела необходимость перевода курсантов вузов МВД из пассивных потребителей знаний в личность, способную формулировать проблему, анализировать пути ее решения, находить оптимальный результат.
Перед вузами МВД России стоит задача подготовки специалиста широкого профиля, стремящегося целенаправленно, самостоятельно углублять, расширять границы своих знаний через образовательно-практическую деятельность. Новые ценности образования (самообразование, саморазвитие, самопроектирование) закреплены в Концепции модернизации образования, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. Реализация идеи модернизации образования, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность курсантов вузов МВД России.
Необходимость изменения системы профессиональной подготовки стимулирует и актуализирует педагогические исследования в области разработки моделей нового образования (Э.Д. Днепров, М.В. Кла-рин, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.). В работах этих авторов указывается на то, что государственная политика модернизации российского образования направлена на коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью подготовки будущих сотрудников полиции системы МВД России, ориентированных не только на выполнение установленных функций служебных обязанностей, но и на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, самообразование.
Степень научной разработанности проблемы. Значимыми для исследования стали работы, в которых рассматриваются направления организации самообразовательной деятельности обучающихся, таких
авторов, как А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин и др. Потребности и стремления личности к самообразованию исследованы Г.М. Гнездиловым, Л.А. Земской, Б.Ф. Райским и другими.
В последнее время в практике высшей школы все чаще рассматриваются проблемы технологий обучения. Так, теория и практика технологических подходов в образовании отражены в трудах Ю.К. Бабан-ского, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кла-рина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Наиболее известные зарубежные технологии обучения представлены в работах Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др.
Существенными для исследования стали работы, посвященные проблеме готовности к выполнению того или иного вида деятельности. Готовность как условие успешного выполнения деятельности, существенный признак установки, пригодности к деятельности, регулятор деятельности и наличие определенных способностей рассматривали в своих исследованиях Ю.К. Васильев, K.M. Дурай-Новакова, Д.Н. Узнадзе и другие; как синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение - М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, В.А. Крутец-кий и др.
Реализация идеи самообразования, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность курсантов вузов МВД России. Принцип связи самообразования личности с направленностью ее профессиональной подготовки является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной педагогической науки. Профессиональное развитие человека, как правило, анализируется в тесной связи с психологическими новообразованиями, отражающими динамику развития личности в профессиональном поле (Б.Г. Ананьев,
A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, Б.Ф. Ломов,
B.П. Зинченко, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).
Исследования Н.М. Борытко, Н.К. Сергеева, О.С. Газмана,
Б.З. Вульфова и В.Д. Иванова позволили сделать вывод о том, что саморазвитие - это обязательная составляющая современного образования, показатель субъектности личности на всех стадиях и этапах ее подготовки в процессе образования. Проанализировав имеющиеся исследования по самообразованию, автор пришел к выводу о том, что
самообразование - это внутренний процесс самоизменения как высший уровень самодвижения.
Исследования К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Бодалева и Е.П. Ермолаевой приводят к выводу о том, что наиболее существенной характеристикой самообразования является сознательное качественное изменение самого себя, являющееся основным внутренним механизмом индивидуально-личностного развития.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что на сегодняшний день практически отсутствует обоснование значимости самообразовательной деятельности курсантов в вузах МВД России, ориентированной на требования современной профессии сотрудника полиции и, в целом, современного, динамично развивающегося общества.
Проблема готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России и актуальность ее исследования детерминированы рядом противоречии между уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности курсантов, и их недостаточной подготовленностью к ней; потребностью вузов МВД России в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса достижения готовности к самообразовательной деятельности у курсантов и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологии реализации данного процесса.
Проблема исследования обоснована тем, что имеется необходимость теоретического обоснования значимости готовности современного сотрудника полиции к самообразовательной деятельности и создания педагогических условий и технологий, направленных на самообразовательную деятельность курсантов в процессе их обучения в вузе.
Объектом исследования является учебно-образовательный процесс в условиях обучения курсантов в вузах МВД России.
Предметом исследования выступают педагогические условия формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России.
Цель исследования состоит в разработке, обосновании и реализации педагогических условий и технологий, направленных на достижение готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России.
Гипотеза исследования. Процесс готовности к самообразовательной деятельности курсантов вузов МВД России будет эффективен при осуществлении следующих мер:
разработать и внедрить в образовательный процесс вуза МВД России совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, профессионального опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной самообразовательной деятельности с включением таких структурных компонентов, как мотивационный, опера-ционально-деятельностный и оценочный;
разработать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий;
внедрить технологии и организационные формы обучения, направленные на развитие умений непрерывно добывать и обновлять знания путем самообразования, пользоваться ими в инновационном режиме.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы формирования готовности курсантов вузов МВД России к самообразовательной деятельности в теории и практике профессионального образования.
2. Разработать концептуальную модель готовности к самообразовательной деятельности курсантов вузов МВД России.
3. Обосновать комплекс педагогических условий эффективного развития самообразовательной деятельности курсантов в процессе обучения в вузе.
4. Разработать технологии обучения и систему критериев и компонентов, свидетельствующих об уровне готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе, и экспериментально доказать их эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования. Основополагающее значение для исследования имеют системный подход в исследовании педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова и др.); методология научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.П. Щед-ровицкий и др.); теории развития личности как активного субъекта, способного к саморазвитию и самообразованию в процессе деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, О.Л. Назарова, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, Ф.И. Фельд-штейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); концепции использования возможностей интеграции в профессиональной подготовке специалистов (С.И. Архангельский, Ю.А. Ганин, Л.Г. Семушина).
Для решения проблемы построения эффективных технологий обучения в процессе достижения готовности курсантов к самообразовательной деятельности основополагающими стали следующие концепции:
на общенаучном уровне: концепции целостного, системного подходов (Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, A.A. Марков, Г.Н. Сериков, JI.A. Петрушенко и др.);
на конкретно-научном уровне: концепция деятельностного подхода в обучении и личностном развитии (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.), концепция личностно-ориентирован-ной направленности образовательной деятельности (В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, Л.С. Рубинштейн и др.), концепция компетентностного подхода в образовании (O.A. Абдулина, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, A.B. Петровский и др.).
Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Краснодарского университета МВД России, его Новороссийского филиала. Исследование осуществлялось в течение 2009-2012 гг., участие в нем приняли 92 курсанта и 6 преподавателей. Исследование включало следующие этапы: На первом - поисково-констатирующем - этапе (2009-2010 гг.) определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и педагогические предпосылки самообразовательной деятельности курсантов в условиях обучения в вузе МВД России; изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась концептуальная модель самообразовательной деятельности студентов; определялась проблема исследования, были сформулированы в первоначальном виде цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования; проведено диагностическое исследование состояния готовности курсантов к самообразовательной деятельности.
На втором - экспериментально-формирующем - этапе (20102011 гг.) разрабатывалась и апробировалась концептуальная модель самообразования курсантов; осуществлялась экспериментальная проверка технологий самообразовательной деятельности; внедрялись педагогические условия, содействующие готовности курсантов к самообразовательной деятельности; определялись уровни, критерии и показатели готовности курсантов к самообразовательной деятельности; уточнялись и корректировались технологии обучения, направленные на формирование готовности курсантов к самообразованию.
На третьем — контрольно-обобщающем — этапе (2011-2012 гг.) обобщались и анализировались полученные результаты исследова-
ния; разрабатывались и внедрялись в практику авторские научно-методические рекомендации; подвергались количественной и качественной обработке результаты экспериментального обучения курсантов; осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и условия использования технологий, способствующих готовности курсантов к самообразованию в процессе обучения; было осуществлено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций автора, в оформлении рукописи диссертации и автореферата.
Для реализации поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, теоретическое моделирование) и эмпирические (обобщение, сравнение, систематизация, педагогическое наблюдение, метод анализа документов, опросно-диагностические методы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) методы исследования:. Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыты с точки зрения философских и психолого-педагогических основ сущность, структура и основные положения понятий «самообразовательная деятельность» и «формирование готовности курсантов к самообразовательный деятельности»;
разработана концептуальная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, представляющая взаимосвязь теоретико-методологической базы и компонентов процесса организации самообразовательной деятельности: цель, содержание, технология, критерии и условия обеспечения целостности данного процесса;
разработана система формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, основу которой составляют следующие элементы:
а) организационно-деятельностные условия и пути совершенствования способностей к самообразовательной деятельности, формирование способов рациональной и системной организации и эффективного использования времени, целенаправленной активной и продуктивной работы в аудитории и при самоподготовке;
б) операционально-интеллектуальные средства, обеспечивающие высокий уровень базовых знаний и умений курсантов осмысливать и систематизировать свои знания, применять их на практике и объективно оценивать;
в) личностно-мотивационная направленность образовательной среды, способствующая возникновению у курсантов потребности в знаниях, стремлению к самообразованию, расширению кругозора, совершенствованию познавательной активности, стимулированию процесса саморазвития;
г) эмоционально-волевые установки (восприятие, развитие сосредоточенности и устойчивости внимания, волевые свойства, положительные эмоции и др.);
теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, включающий создание позитивной мотивации и потребности курсантов в профессионально ориентированной самообразовательной деятельности; обеспечение индивидуализации и дифференциации в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности; формирование информационной компетентности в самообразовательной деятельности;
обоснованы уровни и критерии, позволяющие оценить степень готовности студентов к самообразовательной деятельности.
Теоретическая значимость исследования. Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию самообразования. Автором аргументированы трактовки терминов «самообразовательная деятельность курсантов», «формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности». Обоснована концептуальная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, конкретизированы методологические подходы и принципы, определены структурные блоки (теоретический, структурно-функциональный, технологический), обоснованы этапы формирования данного феномена. Разработан комплекс педагогических условий и технологий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России; выявлен уровневый характер; разработана критериально-диагностическая база (осмысленность, позитивное отношение к самообразованию; теоретическая подготовленность; адаптация усвоенной информации на практике; умение добывать знания с помощью электронных средств информации; способности к саморазвитию и самореализации; адекватная самооценка деятельности.), позволяющая провести диагностику, наметить пути работы с курсантами; определены направления внедрения разработанных педагогических условий процесса формирования готовности будущих специалистов органов внутренних дел Российской Федерации и выработаны практические рекомендации по повышению эффективности самообразовательной деятельности в процессе обучения курсантов в вузе.
Практическая значимость полученных результатов состоит в апробации педагогической модели формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности и технологий обучения, обеспечивающих качественно новый образовательный эффект; в практическом внедрении полученных научно обоснованных рекомендаций в систему обучения курсантов Краснодарского университета МВД России и его филиала в г. Новороссийске. Разработаны технологии формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности (отбор целей, отбор и разработка содержания, конструирование заданий, самостоятельное моделирование поиска выхода из проблемной ситуации). Полученные в настоящем диссертационном исследовании научные результаты и положения в своей совокупности носят общедидактический характер, что позволяет использовать их при исследовании проблемных вопросов в области образовательных технологий самообразования в системе подготовки кадров МВД России.
По материалам научного исследования разработаны и внедрены методические рекомендации «Основы самообразовательной деятельности курсантов по дисциплине "Тактико-специальная подготовка"» и «Информационная компетентность в аспекте самообразования и саморазвития». Результаты работы могут быть использованы в системе профессиональной подготовки кадров МВД России при условии активного применения новых информационных технологий.
Обоснованность и достоверность результатов научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией исследования, опирающейся на классические и современные достижения фундаментальных положений теории педагогики, психологии; применением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической науки; применением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данных; опорой на апробированные и положительные результаты педагогического эксперимента, а также успешным внедрением результатов исследования в практику высшей школы и учебный процесс Краснодарского университета МВД России.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Необходимость формирования умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов обусловлена возросшими требованиями к личности будущего сотрудника полиции. Предъявляемые к выпускнику вуза МВД России профессиональные требования опреде-
ляют необходимость самообразовательной компетентности, структурными элементами которой являются социальный (значимость социокультурных условий жизнедеятельности современного сотрудника полиции, основанных на ориентирах самоопределения и саморазвития), целевой (стремление личности к самореализации, профессиональному проектированию), содержательно-процессуальный (деятельност-но-компетентностный подход в активизации самообразовательной деятельности курсантов, который заключается в установлении функциональной взаимосвязи структурно-содержательных элементов учебно-воспитатель-ного процесса: принципы, закономерности, метод), технологический (определение эффективных технологий и функций дея-тельностно-компетентностного подхода - коммуникативной, информационной, ориентирующей, развивающей), аналитико-результативный (направленный на самореализацию деятельности в определении личностной траектории индивидуального саморазвития и самообразования).
2. Готовность курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России является интегративной качественной характеристикой личности, представляющей собой сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности, определяющих эффективность исполнения специалистом своих должностных обязанностей в профессиональной деятельности, способность к саморазвитию личности в условиях самообразовательной деятельности. Целостность процесса формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности достигается взаимосвязью ее компонентов: мотивационного, операциональ-но-деятельностного, оценочного, с учетом факторов объективно-субъективного характера.
3. Концептуальная модель процесса формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности интегрирует учебно-образовательные ориентиры: инвариантную часть (подход, закономерности, принципы) и вариативную часть (цель, содержание, технологию, результат), этапы, на каждом из которых конкретизируется цель и отбираются адекватные ей содержание, методы, формы и средства. Этапы формирования готовности к самообразовательной деятельности курсантов: 1) диагностика мотивов самообразования, сформированное™ знаний, ведущих понятий и категорий самообразовательной деятельности, сформированности самообразовательной компетентности; 2) включение курсантов в самообразовательную деятельность, формирование готовности к освоению способов и умений самообразовательной деятельности (информационные, самоорганиза-
ции, самоуправления, приобретение опыта саморегуляции, самооценки); 3) мониторинг уровня сформированное™ готовности к самообразовательной деятельности.
4. Педагогическое обеспечение на основе организационно-педагогического эксперимента процесса формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности обеспечивается через педагогические условия (создание позитивной мотивации и потребности курсантов в профессионально ориентированной самообразовательной деятельности; обеспечение индивидуализации и дифференциации в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности; формирование информационной компетентности и использование компьютерных информационных технологий в самообразовательной деятельности), технологии формирования готовности к самообразовательной деятельности (отбор целей, отбор и разработка содержания, конструирование заданий, самостоятельное моделирование поиска выхода из проблемной ситуации на основе применения электронных образовательных ресурсов, организация контроля).
Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования в практику (как промежуточных, так и итоговых) осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные положения изложены в выступлениях автора на научно-практических конференциях, в научных статьях и пособиях. Всего по проблеме исследования опубликовано 11 работ автора общим объемом 9,0 п. л., в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.
Структура диссертации. Внутренняя логика исследования определила структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и списка литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, обозначены противоречия, разработан научный аппарат исследования (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи), определены теоретические и методологические основы и методы исследования, намечена опытно-эксперименталь-ная база, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его достоверность, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России» освещены методологические и психолого-педагогические основы теории самообразования и самообразовательной деятельности, ее сущностные характеристики; обоснована концептуальная модель готовности курсантов к самообразовательной деятельности в условиях обучения в вузе МВД России.
Учебные заведения системы МВД России функционируют по принципам четко структурированной системы. При решении проблем готовности курсантов к самообразовательной деятельности следует иметь в виду ряд особенностей функционирования образовательного учреждения МВД России. С одной стороны, курсанты с первых дней пребывания в учебном заведении считаются сотрудниками полиции, их учебная и служебная деятельность строго регламентирована приказами, инструкциями, распоряжениями, распорядком дня.
Длительное время вузы МВД России, как в целом и российская высшая школа, находились на позициях гностического - так называемого «знаниевого» - подхода, при котором основной образовательной задачей считалось формирование у курсантов прочных систематизированных знаний, умения и навыки выступали второстепенными компонентами. Сейчас стратегической целью стала реальная компетенция курсанта как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации. Образовательную среду вуза МВД России, как основу формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, автор рассматривает как базу, предоставляющую условия для выбора того или иного варианта поведения, способствующую повышению мотивации к самообразованию.
В исследовании отмечено, что пути развития самообразования заключаются не только в выработке новых теорий, концепций, но и в воссоздании, сохранении и творческом переосмыслении имеющегося опыта отечественной педагогики, в обращении к ценностно-смысловым основаниям практики воспитания и обучения. Значительный вклад в разработку образования, ориентированного на развитие индивидуальности обучающегося, его самостоятельности, внесли работы H.A. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, C.B. Кульневича, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, E.H. Шиянова и др. Современных исследователей объединяет ориентированность на гуманистический подход в обучении.
Существенный вклад в разработку педагогических теорий и концепций, а также практики развития самостоятельности обучаю-
щихся внесли труды отечественных психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и др. Научные интересы исследователей связаны с определением содержания, методики и организации самостоятельных работ как основы самообразовательной деятельности; изучением ее дидактического разнообразия и путей повышения эффективности; рассмотрением теоретических основ и экспериментальной проверкой наиболее эффективных путей формирования самостоятельности личности; изучением вопросов самообразования. Ценность фундаментальных исследований Л.П. Аристовой, М.А. Данилова, C.B. Иванова и других авторов заключается в раскрытии познавательной роли самостоятельной работы; Н.Д. Ивановой, М.Г. Кузьминой и др. - в исследовании проблемы формирования потребности в самообразовании; И.Я. Лернера - в раскрытии дидактических основ развития познавательной самостоятельности; П.И. Пидкасистого — в разработке методики самостоятельных работ творческого характера.
В диссертационной работе определено понятийное поле проблемы готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России посредством уточнения и конкретизации целого ряда понятий (самообразование, деятельность, самообразовательная деятельность, готовность, готовность к самообразовательной деятельности курсантов в процессе обучения в вузе).
В Концепции обеспечения деятельности органов внутренних дел и внутренних войск МВД России были определены направления работы в области самообразования, необходимые для достижения высокого уровня профессионализма сотрудниками правоохранительных органов. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 - Юриспруденция сформулированы требования к результатам освоения основных образовательных программ. В контексте модернизации отечественного образования переход на новые образовательные стандарты предопределил постепенное смещение с концепции «образование» на концепцию «самообразование». Самообразовательная деятельность в подготовке специалиста выходит на первый план, подразумевая формирование у курсантов нестандартного мышления, способности в минимальные сроки осваивать принципиально новые идеи и законы, действовать грамотно в нестандартных ситуациях, что особенно важно для современного сотрудника полиции.
Проблема самообразования в XXI в. актуализировалась в связи с переходом к информационному обществу, основным видом деятельности для большей части активного населения становится работа с информацией. В контексте готовности курсантов к самообразовательной деятельности необходимо рассмотреть возможности создания единого информационного пространства в рамках осуществления обучения в вузах МВД России, что может содействовать решению проблем взаимодействия всех участников образовательного процесса.
В исследовании отмечено, что смыслообразующим началом самообразовательной деятельности курсантов являются его внутренние побуждения, которые не спонтанны, а являются результатом связей и отношений с предметной средой. Важен такой фактор, как мотив (СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.Г. Морозова, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Г.И. Щукина и др.). В контексте нашего исследования были рассмотрены основные группы мотивов: профессиональные, познавательные, моральные, мотивы общения и мотивы самовоспитания.
Известно, что процессу самообразования предшествует эффективная образовательная деятельность. Многие авторы (например, Ю.К. Бабанский, Г.И. Шамова и др.) говорят о том, что эффективность учебной деятельности во многом зависит от правильности ее организации. Эффективным средством активизации профессионально ориентированной учебной деятельности, направленной на самообразование, является ее индивидуализация на основе учета возрастных, личностно-психологических, интеллектуально-познавательных различий обучаемых. Индивидуализация представляет собой развивающуюся, динамически функционирующую систему организации учебной деятельности в вузе, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения определяется индивидуальными особенностями и потенциальными возможностями каждого курсанта.
Следовательно, самообразование - это процесс, подчиненный основным закономерностям теории познания, результатом которой выступают новые знания. Основными характеристиками самообразования выступают целенаправленность, внутренняя свобода личности и самореализация. Анализ теоретических источников позволил рассмотреть самообразование курсантов как качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать новые компетенции, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и применять для решения разнообразных проблем.
В контексте вышеизложенного под самообразовательной деятельностью мы понимаем такую форму проявления активного отношения личности к познанию, которая направлена на овладение новыми знаниями, умениями, навыками, на углубление и совершенствование имеющихся, на развитие умственных сил и способностей, на преобразование своего интеллектуального уровня.
Одним из структурных элементов самообразовательной деятельности является психолого-педагогическая составляющая, рассматривающая готовность к этому виду деятельности как личностную компетенцию будущих сотрудников полиции. Анализ исследований выявил два подхода к изучению готовности: функциональный (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.) и личностный (B.C. Ильин, Е.С. Кузьмин, B.C. Мерлин, В.В. Сериков, В.А. Ядов и др.). Для понимания сущности готовности важным является исследование установки (Д.Н. Узнадзе). Установка является важным компонентом в деятельности человека и представляет собой целостное образование, характеризующее такое состояние активности субъекта, на основе которого возникает деятельность определенных характера и направленности.
Готовность к осуществлению профессиональной деятельности считают одним из непременных условий эффективности специалиста (М.И. Дьяченко, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова и др.). Готовность специалиста к будущей профессиональной деятельности В.А. Сластенин рассматривает в трех уровнях: личностном, теоретическом и технологическом (операционально-деятельностном). Научно-методические основания реализации психолого-педагогической составляющей готовности курсантов к самообразовательной деятельности заключены в структурообразующих компонентах - это сопровождение формирования готовности, обеспечение готовности личности к самообразованию и личностные компетенции, свидетельствующие о сформированное™ данной готовности.
В последнее время особое внимание уделяется теоретическому обоснованию и разработке практических основ проблемы готовности к самообразованию. В контексте готовности самообразование определяется как целенаправленная, управляемая самой личностью познавательная деятельность, необходимая для совершенствования ее образования. Кроме того, самообразование - это целенаправленный процесс формирования человеком своей личности. Главным условием самообразования является наличие правильной самооценки, самопознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.
В ходе исследования была определена система готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России. В контексте формирования личностных качеств курсантов важными представляются организационно-деятельностные условия, которые направлены на совершенствование у курсантов способностей к самообразовательной деятельности, преодоление трудностей в учебно-познавательной деятельности. Важными являются операционально-интеллектуальные средства, обеспечивающие достаточно высокий уровень базовых знаний и умений курсантов осмысливать и систематизировать свои знания, применять их на практике и объективно оценивать. Формирование личностно-мотивационных качеств у курсантов свидетельствует о потребности курсантов в знаниях, их стремлении к самообразованию, самостоятельному добыванию, углублению знаний, ликвидации пробелов в них. Важным фактором, способствующим развитию курсантов, становятся эмоционально-волевые установки, свидетельствующие о направленности восприятия, развитии сосредоточенности и устойчивости внимания, волевых свойствах и положительных эмоциях в самообразовательной деятельности.
В диссертации исследованы функции самообразовательной деятельности: когнитивная (базовая культура личности, наличие достаточных профессиональных знаний и умений их применения, которые выступают как стартовый уровень самообразования), мотивационная (осознание личной и общественной значимости профессионального совершенствования и расширения кругозора), процессуальная (развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности и сформированных операций умственной деятельности), организационная (наличие умений выбрать источники познания и формы самообразования, планировать свою деятельность и время, организовать саморегуляцию деятельности, самоконтроль и самооценку), нравственно-волевая (любознательность, критичность, трудоспособность, ответственность) (П.И. Пидкасистый).
В диссертационной работе рассматривается связь готовности с профессиональной пригодностью к профессиональной деятельности. Исследователи понимают готовность как категорию более широкую и сложную, чем категория «профессиональная пригодность», так как готовность включает в себя профессиональную пригодность к деятельности; совокупность особенностей человека; его способностей и характерологических черт, существенных для успешного профессионального обучения. Готовность к самообразовательной деятельности
обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью ее структурных компонентов. Для определения структурных компонентов готовности курсантов к самообразовательной деятельности были изучены работы отечественных ученых B.C. Ильина, C.JT. Рубинштейна, Н.К. Важная роль принадлежит определению компонентов, критериев и показателей оценки конечных и промежуточных результатов готовности курсантов к самообразовательной деятельности. В исследовании подробно рассматривается содержание компонентов:
мотивационный компонент включает социальные, познавательные, рефлексивные, мотивы самореализации и самообразования; показателем сформированной системы мотивов является умение ставить цель деятельности (самостоятельно или при помощи преподавателя);
операционально-деятелъностный компонент содержания готовности курсантов к самообразовательной деятельности представляет собой интеграцию внешних и внутренних действий обучаемых: а) внешние дидактические (общеучебные и практические) составляющие предопределяют операциональные возможности самообразования; б) внутренние (самоанализ, самооценка, самореализация, саморазвитие);
оценочный компонент свидетельствует о количественных (знания, умения, навыки) и качественных изменениях в структуре личности, которые характеризуются как саморазвитие.
Рассмотренные методологические и психолого-педагогические основы формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения позволяют разработать концептуальную модель (рис. 1).
Концептуальная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности включает принципы, закономерности, цель, задачи, компоненты, их критерии, показатели и определяет уровни сформированности готовности курсантов к самообразовательной деятельности. В основе модели поэтапного формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности была учтена преемственность элементов процесса в развитии.
Структурно-содержательная интерпретация данной модели содержит основные составляющие процесса самообразовательной деятельности и отражает социально-профессиональные ориентиры деятельности будущего сотрудника полиции; содержание исследуемого процесса; комплекс педагогических условий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности; технологии, методы, средства формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности; результаты данного процесса.
я л
Л Ч
Требования ГОСта к качеству профссспопалыюп подготовки курсантов вузов МВД России (030900 - Юриспруденция)
Уповень самообоазования
Качество готовности к самообпазованию
Этапы
1. Разработка основных направлений организации образовательного процесса.
2. Построение и обоснование концептуальной модели.
3. Разработка педагогических условий.
4. Экспериментальная проверка эффективности концептуальной мол ел и
-1
Мотивационный
Операиионально-деятельностный
Оценочный
Качества личности: ответственность; адаптируемость; добросовестность, инициативность и т. д.
Методика Технологии Формы Инструментальные
средства
Уровни
Высокий Средний Низкий
Цель: сформировать готовность к самообразовательной деятельности; выявить сущность, структуру, условия развития данных личностных качеств; разработать технологии Аоомиоования готовности куосантов к самообразованию в вузе_
Задачи: учет индивидуальных качеств личности; формирование позитивного и заинтересованного отношения к самообразованию и саморазвитию; формирование адекватной самооценки сформированное™ готовности к самообразовательной деятельности, _евоих способностей, видения перспектив для реализации индивидуальных возможностей личности в профессиональной самореализации; формирование способности курсантов к самостоятельному применению осмысленных знаний, уоеждений и принципов
>
Принципы Закономерности Функции Условия
I Г
Содержание готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России
1 1 1
Комплекс педагогических условий, соответствующих критериям качества формирования готовности к самообразованию: 1) профессиональная направленность: 2) индивидуализация; 3) создание образовательной среды, направленной на самообразование, самореализацию, саморазвитие
Результат: овладение методиками, технологиями самообразования в соответствии с показателями, критериями, условиями, принципами, обеспечивающими готовность курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России
Рис. 1. Модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России
Следовательно, обоснованная и разработанная модель формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России в дальнейшем позволит: а) це-
ленаправленно строить на ее основе технологии формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности, удовлетворяющие заявленным целям и требованиям качества; б) осуществлять оптимизацию самообразовательной деятельности курсантов в процессе обучения в вузе и проводить сравнительную оценку технологий.
Во второй главе «Практические основы готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России» представлены педагогические условия формирования образовательной среды вуза МВД России как основы для самообразовательной деятельности курсантов, обоснованы ее организационные условия и технологии, показаны ход и результаты эксперимента.
В контексте формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности условия рассматриваются как обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В их число входят следующие:
психологические условия предполагают создание в процессе обучения атмосферы, способствующей стимулированию профессионального роста, самореализации личности в учебном процессе; ориентацию на профессиональную карьеру; обеспечение возможности предлагать оригинальные идеи; реализацию профессионального мышления, правового сознания и др.;
организационно-педагогические условия предполагают мотива-ционно-личностную заинтересованность курсантов в самообразовании, стимулирование на овладение умениями и навыками саморазвития в профессиональной деятельности; создание и сохранение эмоционального фона, направленного на самообразовательную деятельность; создание условий овладения современными технологиями профессиональной деятельности; учет индивидуальности личности в процессе учебной и самостоятельной деятельности; обеспечение курсантов необходимым дидактическим и методическим материалом, способствующим формированию самообразовательной деятельности;
профессиональные условия представляют содержание и структуру учебной дисциплины «Тактико-специальная подготовка» по направлению подготовки 030900 - Юриспруденция для вузов МВД России; приобретение навыков и расширение самообразовательной деятельности по освоению знаний в области данной дисциплины.
В исследовании обоснованы следующие педагогические условия формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности:
профессиональная направленность готовности курсантов к самообразовательной деятельности, учитывающая позитивную мотивацию и потребности курсантов;
формирование способностей курсантов к самообразовательной деятельности через обеспечение индивидуализации и дифференциации; создание образовательной среды, направленной на самообразование, самореализацию, саморазвитие через формирование информационной компетентности;
использование компьютерных информационных технологий в самообразовательной деятельности.
Структура готовности курсантов к самообразовательной деятельности характеризуется в диссертационном исследовании как потенциальное многоуровневое состояние личности, состоящее из моти-вационного, операционально-деятельностного и оценочного компонентов. В структуру организации самообразовательной деятельности входят мотивы, цель, задачи, способы, самооценка и самоконтроль.
Для формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности автором были разработаны методические рекомендации «Основы самообразовательной деятельности курсантов по дисциплине "Тактико-специальная подготовка"». При составлении методических рекомендаций были учтены возможности курсантов с разным уровнем готовности к самообразовательной деятельности. Задания дифференцируются, что является первым шагом к индивидуальной образовательной траектории. Методические рекомендации включают сведения, предлагаемые для усвоения в форме лекций, семинаров, практических занятий, тренингов, позволяющих активизировать процесс самообразования. Кроме того, они выполняют не только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую функции. Следует отметить, что особое внимание уделяется компьютерным информационным технологиям.
В ходе исследования разработаны компоненты (мотивацион-ный, операционально-деятельностный, оценочный), критерии (осмысленность, позитивное отношение к самообразованию, теоретическая подготовленность, адаптация усвоенной информации на практике, умение добывать знания с помощью различных источников, способности к самоорганизации и саморегуляции, адекватная самооценка деятельности) и уровни (высокий, средний, низкий) самообразовательной деятельности, позволяющие определить степень эффективности организации и технологий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе.
При разработке эффективных технологий формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности учтены теория и практика технологических подходов в образовании Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, A.A. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, которые достаточно подробно рассматривали вопросы научно-теоретических основ, классификации образовательных технологий, терминологии, технологичности образовательного процесса в вузах, введения в образовательный процесс новых образовательных технологий, содержательных основ технологий обучения.
Процесс формирования готовности к самообразовательной деятельности включал следующие технологии.
1. Технология отбора целей самообразовательной деятельности, в основе которой лежат классификация и систематизация цели; формирование мотивационного, операционального и оценочного компонентов самообразовательной деятельности. Технология позволяет быстро ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике для решения возникающих разнообразных проблем; самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их рационального решения; владеть формами и методами самостоятельного приобретения знаний, уметь генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией; самостоятельно определять пути и средства самообразования, управлять процессом личностного саморазвития.
2. Технология отбора и разработки содержания самообразовательной деятельности курсантов, в основе которой — источники, способствующие саморазвитию (литература, современные информационные технологии, самообразовательный опыт, самоанализ и др.); учет индивидуально-психологических особенностей курсантов (способности, обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности и др.); интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Данная технология предусматривает использование компьютерных информационных технологий, направленных на организацию практико-ориентированной деятельности. Уровень сформированное™ готовности курсантов к самообразованию определяется на основе степени владения знаниями, связанными с использованием компьютерных информационных технологий; сформированности рефлексивной позиции по планированию и самоорганизации деятельности.
3. Технология конструирования заданий учитывает, что задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов (например, дать определение, написать формулу, составить схему и т. д.); в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по рекомендованным источникам. Содержание технологии указывает, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины; обращает внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов; помогает отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного материала, а также дает объяснения относительно вопросов, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам. Работа в процессе самоконтроля позволяет курсантам корректировать ранее полученные знания.
4. Технология самостоятельного моделирования поиска выхода из проблемной ситуации, которая предполагает решение проблем обучения в совместной деятельности. Преподаватель при данной технологии должен не только разрешить противоречия, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений. Поэтапный процесс технологии предполагает учет следующих обстоятельств: анализ и отбор основного ключевого материала, который составляет логическую основу курса; выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не больше 3-4); продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации; компоновка всего содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение; корректировка и окончательная подготовка изложения практико-ориентированного материала.
5. Технология организации контроля. Результативность самообразовательной деятельности курсантов во многом определяется наличием активных методов контроля. Для достижения готовности курсантов к самообразовательной деятельности были выделены следующие виды контроля: текущий, промежуточный, самоконтроль, итоговый контроль, тестовые и рейтинговые формы контроля. Данная технология помогает преподавателю выявить структуру знаний и на этой основе корректировать подходы к обучению, дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения. Технология организации контроля предусматривает самоконтроль, что дает возможность осмыслить ошибку и самостоятельно ее устранить.
Экспериментальная работа формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности проходила в условиях
образовательного процесса Краснодарского университета МВД России (2010-2012 гг.). На этапах диагностического, формирующего и контрольного эксперимента были задействованы 92 курсанта (контрольная группа (1 и 2 курсы) - 45 человек, экспериментальная (1 и 2 курсы) - 47 человек).
Цель эксперимента - с опорой на разработанную теоретическую базу определить эффективность технологий и методик формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе.
Задачи эксперимента: проверить эффективность разработанных показателей и уровней сформированности готовности курсантов к самообразовательной деятельности; диагностировать исходный уровень готовности к самообразовательной деятельности до начала опытно-экспериментальной работы; проверить педагогические условия и технологии, при которых формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности будет проходить наиболее успешно; изучить динамику готовности курсантов к самообразованию; разработать рекомендации по формированию готовности курсантов к самообразовательной деятельности.
Отталкиваясь от поставленных целей и задач эксперимента, автором были разработаны этапы его проведения: подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный.
На первоначальном - подготовительном - этапе осуществлялось исследование уровня сформированности следующих функциональных составляющих: мотивационные, предопределяющие побуждение к работе с новой информацией; операционально-деятельностностные, способствующие самооценке имеющихся у курсантов знаний, умений и навыков по изучаемой теме; оценочные, позволяющие самостоятельно сформулировать степень готовности к самообразованию.
Данный этап эксперимента на основе компьютерных информационных технологий (электронная почта, в режиме он-лайн, сеть Интернет) позволил курсантам критически осознавать степень своей готовности к самостоятельному получению образовательного продукта. Определено, что в ходе достижения готовности к самообразованию курсант должен проходить ряд этапов: мотивация - самоанализ - самооценка - корреляция.
На основе подготовительного этапа эксперимента сущность самообразовательной деятельности в учебном процессе курсанты оценивают как значимое качество, которое в дальнейшем может способствовать профессиональному росту и самоопределению.
Констатирующий этап. Анализ показателей по уровням свидетельствует о следующем: собственный уровень знаний, умений и навыков самообразования высоко оценивают 18,9 % курсантов, на низком уровне - 56,7 %; конкретизируя вопрос о самооценке сформированное™ знаний, умений и навыков самообразовательной деятельности на основе изучения дисциплины «Тактико-специальная подготовка», высокий уровень отметили 27,3 %, низкий - 42,2 %; учебно-методическое обеспечение самообразовательной деятельности высоко оценили 22,2 %, на низком уровне - 48,3 %; использование в самообразовании информационных образовательных технологий оценили на высоком уровне - 25,2 %, на низком - 25,2 %.
Формирующий этап эксперимента проходил в условиях текущего образовательного процесса на основе организации учебной деятельности, ориентированной на формирование готовности к самообразованию при изучении дисциплины «Тактико-специальная подготовка». Курсантам были предоставлены методические пособия, ориентирующие их на актуализацию информационных технологий, при этом также были предоставлены традиционные литературные источники. Особое внимание было сосредоточено на адаптации электронных образовательных ресурсов в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности.
Способ оценки умений и владений - количественный и качественный анализ деятельности и поведения обучающихся, а также результаты предпринятых ими действий, которые осуществлялись посредством педагогического наблюдения и экспертной оценки. В исследовании представлены полученные результаты формирующего этапа эксперимента в сравнении с констатирующим этапом.
Уровень сформированное™ мотивационного компонента по двум критериям (осмысленность и позитивное отношение к самообразованию) был выявлен в ходе проведения опроса на тему «Самообразование и профессиональная карьера»: экспериментальная группа (далее -ЭГ) - высокий уровень показали 50,4 % курсантов, низкий - 7 %; контрольная группа (далее - КГ) - показатели: высокий уровень - 33,2 %; низкий - 24,7 %.
Операционально-деятельностный компонент определялся по четырем критериям: теоретическая подготовленность, адаптация усвоенной информации на практике, умение добывать знания с помощью электронных средств информации, способности к саморазвитию и самореализации. Суммарно данный компонент представлен в динамике: высокий уровень: ЭГ - от 20,5 % до 55,1 %; КГ - от 20,7 % до 27,7 %;
средний уровень: ЭГ - от 24,4 % до 41,6 %; КГ - от 24,2 % до 35,3 %; низкий уровень: ЭГ - от 55,3 % до 3,3 %; КГ - от 55,5 % до 37 %. По оценочному компоненту - критерий адекватная самооценка деятельности: ЭГ - высокий уровень от 26,4 % до 63 %; а низкий уровень от 33,8 % до О %, что свидетельствует о сформированное™ такого качества, как самооценка. В КГ показатели остались на одном уровне.
На завершающем - контрольном - этапе педагогического эксперимента был проведен контрольный срез по указанным компонентам и критериям. Сравнение результатов формирующего и контрольного эксперимента показало незначительное снижение результатов, что объясняется отдаленностью проводимых срезов, хотя в целом формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности осталось на стабильно высоком уровне (табл. 3).
Таблица 3
Динамика уровней сформированности готовности курсантов к самообразовательной деятельности
Этапы эксперимента Уровни сформированности готовности
Контрольная г руппа Экспериментальная группа
Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий
Констатирующий 47,9 % 24% 21,1 % 48,5 % 30,2 % 21,4%
Формирующий 39,1 % 37,9 % 23% 3,9 % 42% 54,1 %
Контрольный 37,4 % 39,8 % 22,8 % 4,2 % 44,1 % 51,7%
В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, изложены основные выводы:
выявлено, что в условиях современного общества формирование готовности курсантов вузов МВД России к самообразовательной деятельности является необходимым профессиональным качеством, способствующим саморазвитию;
расширено и представлено понятие «формирование готовности курсантов к самообразовательной деятельности», учтены технологические факторы в контексте индивидуальных траекторий развития личности на основе формирования ключевых компетенций будущих сотрудников полиции;
выявлено и экспериментально подтверждено, что целостность формирования готовности курсантов к самообразовательной деятель-
ности достигается взаимосвязью состояний ее компонентов (мотива-ционного, операционально-деятельностного, оценочного);
определено, что успешному осуществлению процесса формирования способствует комплекс педагогических условий педагогического содействия развитию готовности курсантов к самообразовательной деятельности;
доказано, что технологии формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в условиях образования в вузах МВД России характеризуются логикой и взаимосвязью всех ее компонентов;
выявлен и экспериментально проверен критериально-оценочный инструментарий, способствующий выявлению уровня сформированное™ качеств личности, технологий, направленных на овладение данной компетенцией будущими сотрудниками полиции.
Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу исследования. В то же время требуются дальнейшие исследования по проблеме проектирования самообразования на основе электронного образовательного ресурса, его расширения путем охвата программно-технических и организационных аспектов деятельности.
Основные научные результаты отражены в следующих публикациях автора:
Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:
1. Подпорин И.В. Компетентностный подход в формировании практико-ориентированного имиджа будущих сотрудников МВД России // Общество и право. - 2012. - № 1. - С. 285-288. - 0,4 п. л.
2. Подпорин И.В. Концептуальная модель готовности курсантов к самообразовательной деятельности в условиях обучения в вузе МВД России // Общество и право. - 2012. - № 2. - С. 275-279. - 0,4 п. л.
3. Подпорин И.В. Формирование информационной компетентности и использование компьютерных информационных технологий в самообразовательной деятельности курсантов в вузе МВД России // Вестник СГУТИКД (Сочи). - 2012.- № 1(19). - С. 212-216. - 0,6 п. л.
Другие издания:
4. Подпорин И.В. Основы самообразовательной деятельности курсантов по дисциплине «Тактико-специальная подготовка»: метод, рекомендации. - Краснодар: КрУ МВД России, 2009. - 62 с. - 3,9 п. л.
5. Подпорин И.В. Теоретико-методологические аспекты самообразовательной деятельность курсантов в процессе обучения в вузе МВД России // Вестник Краснодарского университета МВД России. -Краснодар: КрУ МВД России, 2011. - № 4. - С. 68-71.-0,3 п. л.
6. Подпорин И.В. Условия формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в вузе МВД России // Вестник Краснодарского университета МВД России. - Краснодар: КрУ МВД России, 2012. - № 1. - С. 62-65. - 0,3 п. л.
7. Подпорин И.В. Индивидуализация и дифференциация в формировании готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России // Молодые голоса в науке. - Майкоп: АГУ, 2012. - С. 39-42. - 0,4 п. л.
8. Подпорин И.В. Формирование позитивной мотивации и потребности курсантов в профессионально ориентированной самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России / И.В. Подпорин, С.Л. Лазицкий // Молодые голоса в науке. - Майкоп: АГУ, 2012. - С. 108-112. - 0,4 п. л.
9. Подпорин И.В. Самообразовательная деятельность курсантов в достижении коммуникативного мастерства в процессе обучения в вузе МВД России // Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции и инновации: сб. материалов XI Все-рос. науч.-практ. конф. - Краснодар, 2011. - С. 249-253. - 0,4 п. л.
10. Подпорин И.В. Готовность к самообразовательной деятельности курсантов в вузе МВД России: методологический аспект // Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции и инновации: сб. материалов XI Всерос. науч.-практ. конф. -Краснодар, 2011. - С. 253-257. - 0,4 п. л.
11. Подпорин И.В. Активизация познавательной деятельности как основа самообразования курсантов в процессе обучения в вузе МВД России // Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции и инновации: сб. материалов XI Всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар, 2011. - С. 392-397. - 0,5 п. л.
Подписано в печать 19.04.2012. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ 62.
Краснодарский университет МВД России. 350005, г. Краснодар, ул. Ярославская, 128.
Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Подпорин, Игорь Васильевич, Краснодар
61 12-13/1193
ФГБОУ ВПО «КРАСНОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»
На правах рукописи
ПОДПОРИН Игорь Васильевич
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Скрипкина А.В.
Краснодар - 2012
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.............................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
1.1 Сущностная характеристика самообразовательной деятельности
в теории и практике профессионального образования..............19
1.2 Психолого-педагогические аспекты готовности курсантов к самообразовательной
деятельности в процессе обучения в вузе МВД России..............49
1.3 Концептуальная модель готовности курсантов к самообразовательной деятельности
в условиях обучения в вузе МВД России.................................71
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
2.1. Педагогические условия формирования образовательной среды вуза МВД России как основы
для самообразовательной деятельности курсантов..................96
2.2. Организационные условия и технологии формирования готовности курсантов
к самообразовательной деятельности
в процессе обучения в вузе МВД России.................................119
2.3. Ход и результаты эксперимента формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности
в процессе обучения в вузе МВД России..................................150
Заключение.......................................................................174
Литература..................................................................... 177
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация современной системы отечественного образования, в том числе и в вузах МВД России, ориентирована на постоянное саморазвитие обучаемых. Основная задача вуза заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. В условиях интеграции и усложнения социальной деятельности, быстрого и постоянного обновления технологий человек может успешно функционировать только в том случае, если он будет обладать качествами, обеспечивающими его развитие, социальную мобильность и способность к адаптации ко всем трансформациям. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к курсанту.
Ответственность за целенаправленное формирование качеств и способностей будущего сотрудника полиции МВД России к самообразованию несёт система обучения, суть которой определяется тем, что сами по себе знания, на передачу которых ориентирована традиционная парадигма образования, сложившаяся на предшествующем - индустриальном этапе развития общества, утрачивают свою центральную значимость в обучении. Более актуальным становится формирование умения построить свою жизнь на основе полученных знаний, которые в этом случае превращаются из цели в средство. Назрела необходимость перевести курсантов вузов МВД из пассивных потребителей знаний в личность, умеющую формулировать проблему, анализировать пути ее решения, находить оптимальный результат. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования, связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самообразовательная деятельность курсантов является не просто важной формой образовательного процесса, а становится его основой.
Перед вузами МВД России ставится задача подготовки специалиста
3
широкого профиля, стремящегося целенаправленно, самостоятельно углублять, расширять свои знания через образовательно-практическую деятельность. В связи с этим, становится актуальной проблемой -формирование у курсантов готовности к самообразовательной деятельности.
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена ориентацией высшего образования на создание условий для максимального раскрытия возможностей каждой личности, её профессионального саморазвития, подготовку будущих сотрудников полиции системы МВД России, обладающих собственным, неповторимым стилем деятельности, развитым самосознанием, духовно-творческим потенциалом, направленностью на постоянную самообразовательную деятельность.
Новые ценности образования (самообразование, саморазвитие, самопроектирование) закреплены в Концепции модернизации образования, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Реализация идеи модернизации образовании, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность, в том числе и курсантов вузов МВД России.
Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах жизни российского общества, порождают новые вопросы в проблемном поле самообразования личности. Проблема формирования самостоятельной деятельности впервые получила свое теоретическое обобщение в трудах П.И. Пидкасистого. Вместе с тем, его теория создавалась в рамках когнитивной парадигмы в обучении и раскрывает в основном организационную сторону самостоятельной деятельности в процессе обучения. Необходимость изменения системы профессиональной подготовки стимулирует и актуализирует педагогические исследования в области разработки моделей нового образования (Э.Д. Днепров, М.В. Кларин, Б.Б. Коссов, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.). В работах
этих авторов указывается на то, что государственная политика модернизации российского образования направлена на коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью подготовки будущих сотрудников полиции системы МВД России, ориентированных не только на выполнение установленных функций служебных обязанностей, но и на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, самообразование.
Степень научной разработанности проблемы. Новые ценности высшего образования (самообразование, саморазвитие, самопроектирование и др.) закреплены в Концепции модернизации образования и в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Значимыми для исследования проблем самообразовательной деятельности курсантов стали:
- философские и психологические идеи, составляющие теорию деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, Э.Г.
Юдин);
труды и теории, посвященные проблемам высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, Е.А. Ануфриев, Г.В. Белая, Е.П. Белозерцев, И.В. Бестужев-Лада, И.С. Кон, В.В. Краевский, А.Я. Наин, Н.Д. Никандров, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина);
- идеи активности студентов в различных сферах жизнедеятельности и рефлексивно-образовательной среде (A.M. Кузьмин, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий).
Важными в этой связи стали работы, рассматривающие направления организации самообразовательной деятельности обучающихся А.Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, Б.Ф. Райского, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина и др. Потребности и стремления личности к самообразованию исследованы Г.М. Гнездиловым, Л.А. Земской, Б.Ф. Райским и др.
В последнее время в практике высшей школы все чаще
рассматриваются проблемы технологий обучения, которые находят
5
отражение в подходах к построению образовательной модели. Так, теория и практика технологических подходов в образовании отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Наиболее известные зарубежные технологии обучения представлены в работах Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др.
Значимыми для исследования стали работы, посвященные проблеме готовности к выполнению того или иного вида деятельности. Готовность -как условие успешного выполнения деятельности, существенный признак установки, пригодности к деятельности, регулятор деятельности, наличие определенных способностей рассматривали Ю.К. Васильев, K.M. Дурай-Новакова, Д.Н. Узнадзе и другие, как синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение - М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.
Реализация идеи самообразования, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность курсантов вузов МВД России. Принцип связи самообразования личности с направленностью ее профессиональной подготовки, является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной педагогической науки, а профессиональное развитие человека, как правило, анализируется в тесной связи с психологическими новообразованиями, отражающими динамику развития личности в профессиональном поле (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Д.И.
Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).
Исследования Н.М. Борытко, Н.К. Сергеева, О.С. Газмана, Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова позволили сделать вывод о том, что саморазвитие это обязательная составляющая современного образования, показатель
субъектности личности на всех стадиях и этапах ее подготовки в процессе образования. Проведя анализ имеющихся исследований по
самообразованияю, мы пришли к выводу о том, что самообразование - это внутренний процесс самоизменения под воздействием собственных противоречий, как высший уровень самодвижения.
Анализируя категорию саморазвития в профессиональной сфере, мы обратились к исследованиям Б.М. Мастерова, P.C. Немова, Г.А. Цукермана, в которых обосновывается идея детерминации развития личности деятельностью, и поэтому человек изучается с позиций его соответствия профессии и успешной деятельности в ней. В этом отношении профессиональное саморазвитие правомерно рассматривать как целенаправленный процесс усовершенствования профессионализма, определяемый самим человеком и требованиями социальной среды.
Анализ исследований К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Бодалева, Е.П. Ермолаевой приводит к выводу, что наиболее существенной характеристикой самообразования является сознательное качественное изменение самого себя, являющееся основным внутренним механизмом индивидуально-личностного развития.
Многообразные аспекты функционирования вузов системы МВД России рассмотрены в трудах К.Ф. Гуценко, H.A. Горбач, А.Ф. Караваева, В.И. Кикотя, М.А. Ковалева, М.О. Калашникова, Ю.Ю. Комлева, М.И. Марьина, С.Д. Назарова, Д.Д. Невирко, А.Н. Харитонова, Е.А. Хорошавиной и др.
Анализ научных источников свидетельствует, что на сегодняшний день практически отсутствует обоснование значимости самообразовательной деятельности курсантов в вузах МВД России, ориентированной на требования современной профессии сотрудника полиции, и, в целом, современного, динамично развивающегося общества.
Возможности самообразовательной деятельности курсантов в вузах МВД России не изучены, и, следовательно, не реализованы в учебно-образовательной практике.
Проблема готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе облучения в вузе МВД России и актуальность её исследования детерминированы рядом противоречий между необходимостью и потребностью общества, в повышении уровня профессионализма будущих сотрудников полиции, их готовности к самообразовательной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации самообразовательной деятельности курсантов в условиях вузов МВД России. Возникшие противоречия определяются несоответствием между уровнем требований, предъявляемых к личности и профессиональной деятельности курсантов, и их недостаточной подготовленностью к ней; потребностью вузов МВД России в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса достижения готовности к самообразовательной деятельности у курсантов и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологии реализации данного процесса.
Проблема исследования обоснована тем, что имеется необходимость теоретического обоснования значимости готовности современного сотрудника полиции к самообразовательной деятельности и создания педагогических условий и технологий, направленных на самообразовательную деятельность курсантов в процессе их обучения в вузе.
Цель исследования: разработка, обоснование и реализация педагогических условий и технологий, направленных на достижение готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе
обучения в вузе МВД России.
Объект исследования - учебно-образовательный процесс в условиях
обучения курсантов в вузах МВД России.
Предмет исследования: педагогические условия и процесс формирования готовности курсантов к самообразовательной деятельности в
период обучения в вузе МВД России.
Гипотеза исследования. Процесс готовности к самообразовательной
деятельности курсантов вузов МВД России будет проходить эффективно
8
если:
- разработать и внедрить в образовательный процесс вуза МВД России совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, профессионального опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной самообразовательной деятельности с включением таких структурных компонентов, как мотивационный, операционально-
деятельностный и оценочный;
- разработать и экспериментально апробировать комплекс
педагогических условий,
- внедрить технологии и организационные формы обучения, направленные на развитие умений непрерывно добывать и обновлять знания путём самообразования, пользоваться ими в инновационном режиме.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой
определены основные задачи исследования.
1. Определить степень разработанности проблемы развития самообразовательной деятельности курсантов вузов МВД России в теории и практике профессионального образования.
2. Разработать концептуальную модель готовности к самообразовательной деятельности курсантов вузов МВД России.
3. Обосновать комплекс педагогических условий эффективного развития самообразовательной деятельности курсантов в процессе облучения в вузе.
4. Разработать систему критериев и компонентов, свидетельствующих об уровне готовности курсантов к самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе и экспериментально доказать их эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили теории развития современного общества, возрастающей роли образования в мире, а также системности и взаимообусловленности педагогических процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский и др.).
В содержательном аспекте основополагающее значение для
исследования имеют:
- системный подход в исследовании педагогических систем (В Л.
Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Т.Н. Шамова и др.);
методология научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В.
Краевский, Н.Д. Никандров, Г.П. Щедровицкий и др.);
- теории развития личности как субъекта деятельности, саморазвития личности на основе единства общего профессионального и социокультурного образования (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, ОЛ.
Назарова, Ф.И. Фельдштейн);
- использование возможностей интеграции в профессиональной подготовке специалистов (С.И. Архангельский Ю.А. Ганин, Л.Г. Семушина);
- теории о человеке как активном субъекте, способном к саморазвитию и самообразованию в процессе деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Ф. Лазурский, З.А. Решетова, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.).
Для решения проблемы построения эффективной технологий обучения в процессе достижения готовности курсантов к самообразовательной
деятельности, основополагающим стали работы:
- на общенаучном уровне: концепции целостного, системного подходов (В.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, A.A. Марков, Г.Н. Сериков,
JI.A. Петрушенко и др.);
- на конкретно-научном уровне: концепция деятельностного подхода в
обучении и личностном развитии (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, A.M.
Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); концепция личностно-
ориентированной направленности образовательной деятельности (В.Г. Асеев, А.Н.
Леонтьев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, Л.С. Рубин