автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Диордица, Николай Тимофеевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

1.1. Формирование готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях как педагогическая проблема

1.2. Современное состояние проблемы экономической подготовки специалиста по физической культуре и спорту

1.3. Сущность, структура и содержание готовности специалиста по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности

1.4. Механизм формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту в новых экономических условиях

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Технология экспериментальной работы по формированию готовности специалиста по физической культуре и спорту к экономической деятельности

2.2. Критерии и уровни профессиональной готовности специалиста по физической культуре и спорту к работе в условиях рынка

2.3. Исследование сформированное™ профессиональной готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях

Выводы по второй главе

ВЫВОДЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях"

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация требует от системы образования поиска новых путей и средств подготовки кадров, способных работать в изменяющихся условиях. Необходимость реформирования всей системы образования вызвана отставанием развития системы образования от политических и экономических реформ, происходящих в странах содружества.

В России по данным статистической отчетности в 1998г. ушли из школ около 5,9% учителей от их общей численности, в 1999г. - уже до 6,2%. Они предпочитают другие отрасли экономики. Из общего числа выбывших учителей в среднем доля лиц, сменивших педагогическую работу на иные виды трудовой деятельности, колеблется в пределах 35-40%, однако более внимательный анализ статистических данных обнаруживает парадокс , суть • которого состоит в следующем. С одной стороны в пост-советский период в

России значительно расширена сеть средних специальных и высших физкультурных учебных заведений. С другой стороны, общий рост численности кадров в отрасли «физическая культура и спорт» в 2000 году по сравнению с 1999 годом (+ 21%) обеспечивается преимущественно ростом численности кадров, не имеющих специального физкультурного образования. Увеличивается отток учителей и в Республике Казахстан, где дефицит учительских кадров в школах составляет более 30 тыс. человек, что примерно равняется 12% от всего педагогического корпуса, (данные Минвуза за 2001 год).

Приведенные выше данные позволяют характеризовать современное состояние и динамику развития физической культуры и спорта в России, как "борьбу за выживание", в условиях построения рыночных отношений (В.В. Кузин).

Если в ближайшие годы отечественная школа не сумеет перестроиться таким образом, чтобы играть роль мощного антикризисного фактора в жизни общества, можно с уверенностью утверждать, что страну ожидает стремительная духовная деградация.

В современных социально-экономических условиях специалисты сталкиваются с проблемой конкурентоспособности и адаптивности. Для решения этой проблемы от них требуется не только высокий профессионализм, компетентность в определенной профессии, но и многообразие смежных профессиональных умений и навыков, богатый набор достаточно развитых дополнительных способностей, гибкость и разностороннее развитие. Поэтому одно из важнейших требований рыночной экономики к подготовке специалистов любой сферы деятельности -необходимость сочетания фундаментальности образования с многообразием специализаций.

Сегодня уровень профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту не вызывает сомнения, но выпускники учебных заведений зачастую вынуждены заново переучиваться, так как учебные заведения абсолютно не ориентируют их на требования рыночной экономики.

В условиях перехода к рыночной экономике педагогическая деятельность приобретает новые черты, среди которых особенно важно предвидение и проектирование развития личности обучающегося, его подготовку к труду в современных экономических условиях. Одновременно требуется преодоление узко педагогических, функциональных элементов в деятельности специалиста по физической культуре и спорту, его сосредоточенности на решении не только сиюминутных задач, умение осуществлять педагогическую рефлексию, т.е. воспринимать и регулировать свою учебно-воспитательную деятельность не как «набор» уроков и мероприятий, а как процесс, состоящий из закономерных этапов формирования личности. Помимо этого, специалист по физической культуре и спорту должен уметь грамотно экономически мыслить, уметь организовать свою работу в меняющихся условиях хозяйствования.

Современная социально-экономическая ситуация выдвигает ряд совершенно новых проблем в вопросе подготовки специалиста по физической культуре и спорту для системы образования. Место специалиста по физической культуре в социальной стратификации общества затрагивает все стороны взаимоотношений с рыночными преобразованиями. Сам переходный период к рыночной экономике требует значительных изменений в стратегии и тактике всей образовательной системы. Поэтому актуализируется потребность в разработке новой модели специалиста по физической культуре и спорту, на основе которой будет осуществляться подготовка педагогических кадров, способных активно трудиться в рыночных условиях.

Общим теоретическим проблемам подготовки педагогических кадров посвящены исследования O.A. Абдулиной, Н.В. Александрова, Ю.К. Васильева, Л.Я. Бондаренко, И.А. Зязюна, С.П. Ивановой, C.B. Кабанова, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Н.В. Коноплиной, Б.Т. Лихачева, B.C. Лазарева, В.Н. Малиновской, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, П.А. Виноградова, Д.С. Яковлевой, В.И. Ильинича и др.

Проблемами экономики и менеджмента физической культуры и спорта занимаются A.M. Алексеев, В.У. Агеевец, В.Н. Арташинский, В.И. Жолдак, В.А. Какузин , Б.С. Кузьмак, М.Е. Кутепов, В.Е. Левитин, С.М. Оксанич, P.M. Орлов, И.И. Переверзин, С.Г. Сейранов, В.М. Рутгайзер, Ю.Ф. Трусов, В.Н. Уваров, H.A. Шитова, А.Г. Барабанов, С.И. Гуськов и др.

Определенный вклад в разработку проблем общей педагогики и профессионального воспитания внесены такими казахстанскими учеными, как С.А. Абылкасымова, С.П. Каргин, В.И. Коркина, К.К. Кунантаева, А.П. Сейтешев, Г.А. Уманов и др.

Теоретические проблемы профессиональной подготовки по физической культуре и спорту исследуют М.Я. Виленский, В.И. Выдрин, Б.К. Каражанов, В.П. Каргаполов, С.Д. Неверкович, Н.Д. Хмель.

Изучение теоретических работ, связанных с проблемой профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту позволило нам выявить очевидное противоречие между необходимостью осуществления профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях и недостаточной подготовленностью специалиста по физической культуре и спорту к данному виду деятельности. Поиск путей формирования готовности будущего специалиста к деятельности в современных рыночных условиях, способствующих эффективности становления конкурентоспособного выпускника, составляет проблему нашего исследования.

В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что для полноценного формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в рыночных условиях необходимо ориентировать профессиональную подготовку на формирование основ именно интегративного образования.

Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы, отсутствие научно-обоснованной системы обучения студентов в современных социально-экономических условиях послужили основой для выбора темы нашего исследования «Формирование готовности специалиста по физической культуре к деятельности в современных социально-экономических условиях».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация процесса формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалиста по физической культуре и спорту в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях.

Гипотеза исследования - связана с предположением о том, что формирование готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях будет более успешным, если: а) определены профессионально значимые направления деятельности будущих специалистов в современных социально-экономических условиях; б) структурно-функциональные компоненты профессиональной готовности специалиста представлены в виде концептуальной модели, включающей в себя взаимосвязанные элементы данного процесса; в) выявлены критерии, подходы, уровни, содержательные и методические ♦ основы формирования готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях; г) создан механизм реализации процесса формирования готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к работе в условиях рыночных отношений.

Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к исследованию проблемы профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту и возможные направления его деятельности в современных социально-экономических условиях.

2. Создать модель формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях.

3. Разработать критерии, уровни, показатели формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности с учетом современных социально-экономических условий.

4. Экспериментально апробировать, проверить и реализовать в образовательном процессе педагогического вуза разработанный механизм формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в условиях рыночной экономики.

Методологическую основу исследования составляют философские и психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, С.А. Рубинштейн); теория творческого характера педагогической деятельности (С.И. Архангельский, Ю.П. Азаров, J1.C. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.Г. Аганбегян, П.Г. Бунич, Н.В. Кузьмина, K.M. Дурай-Новакова) современные научные подходы к проблемам формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович и др.); теория и методика педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, Л.П. Матвеев, Н.И. Загузов, А.Я. Найн, Ю.Д. Железняк, М.П. Шестаков). Теория экономики и менеджмента физической культуры и спорта (В.В. Кузин, И.И. Переверзин, С.Г. Сейранов, В.М. Рутгайзер, H.A. Шитова, Ю.Ф. Трусов, С.И. Гуськов, А.Г. Барабанов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов и методик: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование); обсервационные методы (длительное фиксированное наблюдение); опросы (анкетирование, стандартизированные беседы); диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик); праксиметрические методы, анализ продуктов деятельности (опытно-экспериментальная работа и методы качественной и количественнной обработки данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: факультет физической культуры и спорта Карагандинского государственного университета имени Е.А. Букетова, Сургутский государственный педагогический институт, а также институт повышения квалификации преподавателей и тренеров г. Караганды. Различными видами эксперимента и опытно-педагогичсекой работы в разные годы было охвачено более 500 студентов, 150 учителей и тренеров, более 300 учащихся. ^ Организация и этапы исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1998 г.г.) был связан с изучением философской, психолого-педагогической, экономической и специальной литературы с целью определения теоретических основ подготовки специалиста по физической культуре и спорту; выявление сущности и содержания подготовки специалиста по физической культуре к деятельности в современных экономических условиях; были разработаны содержание и • методика констатирующего и формирующего эксперимента. Ведущими на данном этапе были такие методы, как теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, экономической литературы, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование.

Второй этап (1998-2000 г.г.) оказался связан с изучением реальной картины подготовки студентов факультетов физического воспитания и учителей физической культуры, исходных предпосылок формирования готовности; обосновывалось содержание и методика экспериментальной работы; изучались учебные планы, программы, учебники и учебные пособия вуза с целью определения возможностей их использования в процессе формирования готовности специалиста по физической культуре к деятельности в современных экономических условиях; разрабатывалась модель готовности специалиста по физической культуре к деятельности в современных социально-экономических условиях; определялись возможные уровни готовности в соответствии с критериями и показателями их определения. При этом были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, учебных планов и программ дисциплин вуза, наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, самооценка, ранжирование, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта.

На третьем этапе (2000-2001 г.г.) - проводилась экспериментальная проверка разработанных теоретических положений и разработанного нами механизма подготовки многофункционального специалиста к деятельности в современных социально-экономических условиях.

Четвертый этап (2001-2002 г.г.) предполагал педагогический анализ, математическую обработку полученных результатов, внедрение результатов исследования в практику, оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования:

- создана концептуальная модель формирования готовности специалиста по • физической культуре и спорту к деятельности в современных социальноэкономических условиях;

- обоснованы критерии, показатели и возможные уровни готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в условиях рыночной экономики;

- определены содержание и методические основы подготовки специалиста по физической культуре и спорту к работе в современных социально-экономических условиях с позиции представлений о целостном педагогическом процессе, как объекте деятельности учителя.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована необходимость экономической подготовки специалиста по физической культуре и спорту; определены теоретические основы, расширяющие представление о воспитательных возможностях процесса педагогического образования в формировании готовности учителя как в педагогической, так и в профессиональной деятельности, что является важным шагом в изучении педагогической проблемы целостного формирования личности учителя физической культуры к деятельности в условиях рыночной экономики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально проверен механизм реализации готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях; внедрен в работу образовательных учреждений спецкурс «Подготовка специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях»; разработаны спецсеминары. Полученные в ходе исследования результаты направлены на совершенствование педагогического процесса подготовки специалиста по физической культуре, на повышение эффективности процесса формирования его готовности к профессиональному труду.

Основные положения, выносимые на защиту:

- необходимость формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в условиях рыночной экономики;

- концептуальная модель формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях;

- критерии, показатели и уровни формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту для работы в рыночных условиях;

- механизм формирования готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в условиях рыночной экономики;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе преподавания по разработанной методике в Карагандинском государственном университете имени Е.А. Букетова, Сургутском государственном педагогическом институте: на лекционных, практических и лабораторных занятиях по дисциплине менеджмент физической культуры и спорта, в рамках проведения спецкурса и спецсеминара в период непрерывной педагогической практики. Основные положения исследования обсуждались на региональных, республиканских и международных конференциях (1998-2002 г.г.): с сообщениями по теме исследования автор выступал на научно-практической конференции (Уральск, 2002г.), на международной научно-практической конференции (Томск, 2002г.). Полученные в ходе исследования результаты внедрены в практику работы факультета физической культуры и спорта Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова, института повышения квалификации учителей г. Караганды, Сургутского государственного педагогического института.

Структура диссертации отражает логику и содержание научного поиска и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1. Раскрыты противоречия и основные причины несоответствия подготовки специалиста по физической культуре и спорту требованиям их работы в современных социально-экономических условиях: недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы; недооценка педагогическими кадрами значения знаний законов рынка; отрыв теоретических знаний учителей от их практического использования в новых экономических условиях; формальный подход к внедрению современных форм организации труда, распространенных в реальной сегодняшней жизни; низкий уровень подготовки педагогических кадров к экономическому образованию и воспитанию учащихся в новых условиях хозяйствования, к формированию экономического мышления.

2. Проанализирован базовый понятийно-терминологический аппарат исследования. Предложено определение понятия «готовность специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях», на наш взгляд, отвечающее современному и перспективному подходу к сути этого понятия: опора на учебные курсы, такие как экономика ФКС, социология ФКС, теория и методика ФКС, менеджмент, маркетинг, междисциплинарные связи - педагогика и психология, экономика, культурология, иностранный язык, научно-педагогический подход - НИРС, УИРС, моделирование ситуаций, освоение авторского спецкурса, учебная практика в физкультурно-спортивных организациях - подготовка спортивных праздников и мероприятий. Именно такой подход будет верной парадигмой в подготовке инициативного, творческого специалиста по физической культуре и спорту.

3. Теоретически обоснованны сущность и содержание основ готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных экономических условиях, на базе чего была разработана теоретическая модель готовности с перечнем критериев, показателей и обоснованием уровня сформированности искомой готовности (высокий уровень: контрольная группа - 3,6%, экспериментальная - 21,2%; средний уровень: контрольная группа - 14,1%, экспериментальная группа - 34,2%; низкий уровень: контрольная группа - 82,3%, экспериментальная группа -44,6%).

4. Установлено, что ориентация экономической подготовки на труд в условиях нового хозяйственного механизма обеспечивает органическое единство двух ее функций: социально-педагогической (формирование экономического мышления и экономически важных качеств личности, присущих хозяину производства; участие в экономической деятельности по совершенствованию организации и управления педагогического труда; овладения комплексом экономических знаний и умений, позволяющих эффективно трудиться в интересах личности, общества, государства и др.); хозяйственной (достижение определенного экономического эффекта в сфере услуг).

5. Разработана методика формирования готовности специалиста по физической культуре к деятельности в современных экономических условиях, включающая в себя авторский спецкурс «Подготовка специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях» и спецсеминары для учителей и преподавателей факультетов физической культуры. Результаты эксперимента показали достаточно высокую эффективность предложенной методики (в среднем на 17,6%). Данная методика апробирована в Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова и внедрена в Сургутском государственном педагогическом институте.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для совершенствования подготовки специалиста по физической культуре и спорту использовать разработанную модель готовности к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

2. С целью эффективного развития готовности специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в рыночных условиях проводить следующую работу:

- формировать основные понятия и представления, необходимые для анализа экономических и педагогических ситуаций в профессиональной деятельности данного специалиста;

- использовать передовой опыт педагогов и тренеров, направленный на обеспечение потребности в товарах и услугах физической культуры.

3. В условиях учебных занятий создавать ситуации погружения в хозяйственно-экономическую деятельность, моделировать ситуации данной деятельности, используя разработанный нами спецкурс «Подготовка специалиста по физической культуре и спорту к деятельности в современных социально-экономических условиях» и спецсеминары для учителей и преподавателей факультетов физической культуры.

4. Подготовить специалиста по физической культуре и спорту к выполнению комплексных услуг населению: ЛФК, аэробика, шейпинг, бодибилдинг и др.; организовать аренду спортивного инвентаря, тренажерного зала, спортивного зала, лыжной базы, а также спортивных площадок.

5. В новых социально-экономических условиях специалист в спортивной отрасли должен не только обладать профессиональными знаниями в своей деятельности, но и иметь экономические знания, которые пригодятся в современных условиях финансового рынка в области физической культуры и спорта. Спортивный работник в настоящее время педагог, экономист, хозяйственник, управленец.

Полученные выводы и методические рекомендации не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Для дальнейшего улучшения готовности специалиста к работе в условиях рыночных отношений, на наш взгляд, необходимы исследования, посвященные проблемам подготовки специалиста физической культуры и спорта к осуществлению экономического образования и воспитания учащихся; разработки экономических основ труда по личной инициативе учителей и учащихся; определения наиболее педагогически и экономически эффективных хозяйственных отношений спортивных колледжей, школ и факультетов физического воспитания вузов и предприятий образовательного, промышленного и других профилей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Диордица, Николай Тимофеевич, Сургут

1. Абдикаримов М.О. Многопрофильная подготовка студентов педагогических вузов как условие эффективности деятельности учителя: Дисс. канд.пед.наук. - Алматы, 1993. - 149 с.

2. Абдукаликова А.Ж. Особенности профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей: Дисс. . канд. пед. наук. Алматы, 1995. - 165 с.

3. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. №3. С.35-39.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования, М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

5. Абдыкасимова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической подготовки в университет: Дисс. . д-ра пед. наук. Алматы, 1995. - 316 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-198с.

7. Авторское свидетельство № 528503, СССР (прототип).

8. Авторское свидетельство № 825116, МКИ А63 В5/04.

9. Агеевец В.У., Орлов P.M. Экономическое образование в физкультурном вузе: проблемы и пути решения // Теория и практика физической культуры, 1991. № 9. С.45-47.

10. Агеевец В.У., Прохорова М.В., Попова Н.В. Формирование готовности студентов институтов физической культуры к управленческой деятельности преподавателя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. № 11. С.56-58.

11. И.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

12. Актуальные проблемы высшего образования: Сборник научных трудов / Под ред. А.Я. Савельева. М., 1991. - 153 с.

13. Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы (зарубежный опыт). М., 1990. - 56 с.

14. Актуальные проблемы преподавания дисциплин специализации «Спортивный менеджмент» / Отв. за выпуск И.С. Полякова. -Малаховка, 1999.-90 с.

15. Акчурин А., Исаев К. Задачи организации образования в свете требований Закона "Об образовании" // Высшая школа Казахстана, 1999. № 5. С.16-19.

16. Алексеев А.М. Физкультура и труд. М.: ВНИИФК, 1988. - 97 с.

17. Алешин В.В., Портнов Ю.М., Переверзин И.И. «Лужники» главный стадион России, устремленный в будущее // Теория и практика физической культуры. 1997. № 1. - С.34-35.

18. Алимухамбетова Г.Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности (теоретико-методологический аспект): Автореферат. Дисс. д-ра. пед. наук. Алматы, 1995. - 49 с.

19. Андрефф В. и Нис Ж.-Ф. Экономика спорта. Париж, 1986. - 96 с.

20. Анисимов О. С. Методическая культура педагогической деятельности. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

21. Аракелян Е.Е., Шаргородская И.Р. Анализ состояния изобретательской деятельности по физической культуре и спорту в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. № 3. С.27-29.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 234 с.

23. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания / Учебное пособие. М.: Просвещение, 1999. - 270 с.

24. Бальсевич B.K. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988.

25. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1995. №12. - С.2-4.

26. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. -Самара, 1992. 104 с.

27. Белослюдцева В.Н. Научно-педагогические основы подготовки методиста к взаимодействию с учителем: Дисс. . канд. пед. наук. Алматы, 1994. - 204 с.

28. Бодаев A.A. и др. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. // Сов. педагогика. -1991. №5. - С. 17-21.

29. Братановский С.Н. Правовые основы организации и деятельности спортивных кооперативов // Теория и практика физической культуры. 1991. № 9. С.12-15.

30. Бросалина Г.Н. О некоторых организационно-методических условиях перестройки учебного процесса в ВУЗе. В кн.: Материалы Всесоюзной конференции. - Харьков, 1991. - С. 43-45.

31. Булкин В.А. Теоретические концепции управления тренировочным процессом в спорте высших достижений // Тенденции развития спорта высших достижений. М.: ЦНИИС, 1993. - С.34-39.

32. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

33. Валюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 64 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - 64 с.

35. Виленский М.Я., Сафин И.Л. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: 1989.- 158 с.

36. Виноградов П.А., Жолдак В.И. // Социология физической культуры и спорта. Учебное пособие. Пенза, 1995.

37. Волков В.К. Современные и оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. 1996. № 12. С.55-57.

38. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти т. - М., 1982. Т. 2. 361 с.

39. Высшая школа и ускорение социально-экономического развития страны. Волгоград, 1992. - 171 с.

40. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 160 с.

41. Го дик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: ФиС, 1980.

42. Горшков В.Е. Экономическое управление физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1991. № 9. С.44-47.

43. Государственный стандарт высшего образования. Основные положения // Вестник ВШ Каз-на. 1995.- № 2.- С. 84-96.

44. Гуськов С.И. Менеджмент и маркетинг спортивных и физкультурно-оздоровительных услуг: Практические рекомендации из зарубежного опыта. М.: ЦООНТИ-ФИС, 1994. - 65 с.

45. Гуськов С.И. Спорт и маркетинг. М.: ВАГРИУС, 1995. - 303 с.

46. Досмагамбетов С.К., Хмель Н.Д., Каргин С.П., Коркина В.И. Научные основы разработки требований в подготовке и оценке качествапрофессиональной готовности учителя: Научно-методическое пособие. -Караганда, 1994. 33 с.

47. Евсеев С.П., Колодий ОБ., Косточенко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С.54-56.

48. Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 1996. № 5. С.72-74.

49. Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего специального образования: Высшая школа в 1991 г. М.: НИИ ВО, 1992. - 186 с.

50. Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе. С,-Пб., 1992.- 119 с.

51. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика, 1996. №5. С.47-48.

52. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.

53. Жильцов П.А. Алибекова Г.З. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США// Сов. педагогика. 1990. - №6. - С. 87-93.

54. Жолдак В.И. Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. М.: Сов.спорт, 2000. - 416 с.

55. Жолдак В.И. Основы менеджмента. Малаховка, 1994. - 238 с.

56. Жолдак В.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе // Использование информационной технологии в учебном процессе. Киев, 1990. - С. 8-10.

57. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. М.; Тюмень: Вектор Бук, 2000. - 328 с.

58. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте» / Российская газета, 1999, 6 мая.

59. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Алматы, 1992.

60. Зуев В.Н. Законодательство о физической культуре и спорте на уровне субъекта Российской Федерации // Теория и практика физической культуры. 2001. №3. С.41-45.76.3язюн И.А. М.: Педагогика, 1988. 152 с.

61. Иванова Н.Д., Хмель Н.Д., Тригубова H.H. Научно-практические основы профессионально-педагогического самообразования. Алматы, 1995. -73 с.

62. Избасарова Ф.Д. Особенности подготовки студентов в процессе организации КПД к обучению учащихся учебно-познавательным умениям: Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991 - 167 с.

63. Ильина Т. А. Развитие концепции педагогической технологии в современной педагогике за рубежом / Формирование диалектической теории.- М.: Знание, 1984. С. 34-68.

64. Ильинич В.М. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы // Теория и практика физической культуры. 1987. № 10.- С.47-40.

65. Какузин В.А. Спортивное предпринимательство. Малаховка, 1998. -105 с.

66. Камалетдинов В.Г., Попов А.Н. Культура управленческой деятельности. Челябинск, 2000. - 274 с.

67. Каменкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М.: Высшая школа, 1990. 144 с.

68. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 202 с.

69. Каражанов Б.К., Сариев К.С., Шиян В.В. Влияние специальной выносливости дзюдоистов на проявление технико-тактического мастерства в условиях, моделирующих соревновательную деятельность // Теория и практика физической культуры. 1990. № 8. С.47-48.

70. Каргаполов В.П., Лигута В.Ф., Приходько Е.И. Социальное управление подготовкой спортсменов // Учебное пособие, Хабаровск: ГИФК, 1996. - 37 с.

71. Касабекова Т.Н., Керимбаева М.С., Садвокасова К.Г. Становление молодого учителя в условиях педагогического процесса общеобразовательной школы. Алма-Ата, 1992. - 110 с.

72. Кенжегалиев К. Педагогическая наука и реформирование образования // Наука Казахстана. № 16. - 31 августа 1995.

73. Керимбаева М.С. Инновационные процессы в школе: проблемы, перспективы, поиск. Алматы, 1995. - 26 с.

74. Китов А. . Личность и перестройка. Заметки психолога. М.: Профиздат, 1990. - 64 с.

75. Клишина С.А. Методические аспекты связи науки, образования, производства // Наука производство - образование. - М., 1991. - С. 3-8.

76. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза: монография, Сургут: риц, 1999. 242 с.

77. Коноплина Н.В., Малиновская В.Н. Школа призвана быть воспитывающей: опыт управлением в педагогическом вузе: Сургут: риц, 1999.-30 с.

78. Конституция Российской Федерации. -М.: Юрид. лит., 1993.

79. Концепция государственной политики в области образования / Учитель Казахстана. №15. - 27 сентября 1995.

80. Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан // Каз. правда, 26.03.1994.

81. Концепция непрерывного образования / Бюллетень Гособразования СССР.-М.: 1989.- №7.

82. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.72-78.

83. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Авторф. . док.дис. С.-Пб., 1997. - 46 с.

84. Круглова Т.Э., Мяконьков В.Б. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе в должности менеджера // Теория и практика физической культуры. 2000. №12. С.23-24.

85. Кружков Д.А. Научно-методические и организационные аспекты развития спортивного маркетинга в условиях российских регионов. Автореф. .канд.дис. Краснодар, 1998.

86. Крылова И.В. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 184 с.

87. Кузин В.В. Оптимизация системы управления отраслью «Физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях // Теория и практика физической культуры. 2000. №6. С.59-61.

88. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. 1996. № 9. С.3-7.

89. Кузин В.В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Автореф. . д-ра дис. -М., 1993.

90. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Менеджмент в физической культуре и спорте: Программа курса. М., 1996. - 14 с.

91. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Мониторинг развития спонсорства российского спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. № 2. -С.67-69.

92. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Сейраков С.Г. Компьютерное тестирование как способ отбора студентов специализации «Спортивныйменеджмент» и контроль их подготовленности // Теория и практика физической культуры, 1997. № 1. С.21-23.

93. Кузин В.В., Переверзин И.И., Российский Е.А. Школа спортивного бизнеса ГЦОЛИФКа // Теория и практика физической культуры. 1991. № 9. -С.33-36.

94. Кузин В.В., Столяров В.И. Проблемы подготовки специалистов нового профиля по олимпийскому образованию и спартанской системе культурно-спортивной работы // Физическая культура. 1999. №1-2. С.2-6.

95. Кузмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1996.

96. Кузьмак B.C., Осинцев A.A. Социально-экономические проблемы физической культуры и спорта. М: ФиС, 1981.- 114с.

97. Кустобаева Е.К. Перспективы развития системы непрерывного педагогического образования / Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград, 1992. - С. 27-29.

98. Кутилин Р. Взаимосвязь уровня спортивной подготовленности студента и будущего тренерского мастерства // Теория и практика физической культуры. 1996. №12. С.42-46.

99. Лагойда В.Г. Совершенствование физических качеств с применением тренажера // Теория и практика физической культуры, 1996. № 2. С.87-89.

100. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика, 2000. № 3. С.27-34.

101. Лебедев H.A. Современный менеджмент в учреждениях образования. Алматы, 1995. - 77 с.

102. Левашова Л.В. Влияние дидактической готовности учителя на педагогическую профориентацию учащихся: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 25 с.

103. Легкая атлетика. Учебник для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов / Под ред. А.М.Макарова. М.: Просвещение, 1974. -С.135-137.

104. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

105. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

106. Лисовский А.Ф. Особенности педагогического контроля и прогнозирования специфической деятельности спортсменов-горнолыжников // Теория и практика физической культуры. 1996. № 12. С.52-54.

107. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание школьников. // Сов. педагогика. -1991. №5. - С. 5-6.

108. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. №6. С.21-26.

109. Ломоносов И. М. Будущая профессия учитель. - Алматы: Раушан, - 1990. - 144 с.

110. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студента: Автореф. . докт.дисс. М., 1994. - 58 с.

111. Любимова Г.И. Проблемы инвестирования в оздоровительную физическую культуру // Теория и практика физической культуры. 2001. №3. -С.25-25.

112. Мажитова Л.Х. Педагогические основы формирования профессиональных интересов учащейся молодежи: Дисс. д-ра пед. наук. -Алматы, 1995. 398 с.

113. Макарычев В.А. Управление физической культурой и спортом в вузе в период перехода к рыночной экономике // Теория и практика физической культуры. 2000. №7. С.23.

114. Макконелл K.P., Брю С. JI. Экономика: Принципы, проблемы и политика. В 2т.: Пер. с англ. П-го изд. М.: Республика, 1992. - T.I. - 399 е.; Т.П. - 400 с.

115. Малай Л.Ю. Информационно-педагогические запросы как фактор повышения квалификации учителей (на материале факультета физической культуры и института усовершенствования учителей): Дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992. - 183 с.

116. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США. В кн.: Прогностические модели систем образования -М.: ИТП и МНО РАО, 1994. - С. 62-82.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Высшая школа, 1993.

118. Машков В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей // Вопросы психологии. -1991. № 3. - С.62-71

119. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. -256 с.

120. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Просвещение, 1994.

121. Мищенко Л.И Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М.: Курск, 1996.

122. Мороз Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1990.- № 10. - С.88-93.

123. Муравов И. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры, 1990. № 6. С.27-29.

124. Мухаметжанов K.M. Формирование готовности будущих учителей к организации творческого взаимодействия с учащимися в обучении: Дисс. .канд.пед.наук. Алматы, 1994. - 160 с.

125. Мындыканц В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М.: 1992. - 30 с.

126. Найн А .Я., Кустов JIM. Гуманизация программного развития региональных систем физкультурного образования. Теория и практика №9, 1997.-с. 3-5

127. Неверкович С.Д. Предметная деятельность организационно-имитационных игровых методов, подготовка кадров управления / Теория и практика физической культуры. М., 1986 №11.

128. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 195 с.

129. Нестеров В.А. Слуховой контроль в легкой атлетике. Устройство для тренировки спортсменов и контроля за выполнением //Теория и практика физической культуры, 1990. № 3. С.47-49.

130. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина.-М.: МГУ, 1987.-304 с.

131. Озолин Э.С. Спринтерский бег. М.: Физкультура и спорт, 1986. -С.48-50.

132. Оразов М.Б., Бродский М.Н. Высшая школа и рыночный механизм хозяйствования: Аппарат президента ТССР, АН ТССР. Ашхабад: Гылым, 1991.-51 с.

133. Орлов P.M. Теория и практика физической культуры, 1977. №1 -С.16-21.

134. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М.Я. Набатниковой. -М.: ФиС, 1982.

135. Переверзин И.И. Менеджмент спортивной организации. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 243 с.

136. Переверзин И.И. Формирование отраслевой экономики физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1991. №1. -С.6-10.

137. Пильщикова Т.Н. Менеджерская подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решения // Теория и практика физической культуры. 2000. №10. С.8-10.

138. Планка для прыжков в высоту ТУ 62-2046-76.

139. Политическая экономия: Словарь / Ред. О.И. Ожерельев и др. М.: Политиздат, 1990. - 346 с.

140. Попов А.Н. Экономика физической культуры и спорта. -Челябинск, 1999.-105 с.

141. Программа и методические рекомендации по изучению спецкурса «Менеджмент и маркетинг в зарубежном спорте». М., 1993. - 22 с.

142. Розов В.К. Экономика образования в условиях рынка // Педагогика. 1995. №5. С.12-17.

143. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности к философским основам современной педагогики // Общие основы психологии. М.: Педагогика, 1980. - С. 624.

144. Рутгайзер В.М., Трусов Ю.Ф. Теория и практика физической культуры, 1982. №8. С.15-19.

145. Сейранов С.Г. Менеджмент: наука или искусство? // Теория и практика физической культуры, 1993. № 4. С.22-25.

146. Сейранов С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. . докт.дис. С.Пб., 1995. - 46 с.

147. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования и их значение для разработки содержания подготовки специалиста. М.: НИИВО, 1993. Вып.1.

148. Симакова Э.Я. Факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов физкультурных вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 23 с.

149. Сластенин В.П., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: МГУ, 1991.

150. Смольянов П., Шилбурн Д. О критериях компетентности специалистов в области спортивного маркетинга // Теория и практика физической культуры. 1999. №1-2. С.41-44.

151. Сулейменов И.И. Система основных понятий теории физической культуры. Тюмень: Вектор Бук, 1999. -16 с.

152. Терюкова Т. Качество образования и рыночный процесс // Учитель. 1998. №1.

153. Уваров В.Н. Физическая культура и спорт в условиях экономической реформы // Теория и практика физической культуры. 1991. № 9. С.32-35.

154. Управление тренировочным процессом высококвалифицированных спортсменов / Под ред. В.А. Запорожанова, В.Н. Платонова. Киев: Здоровье, 1985. -214 с.

155. Федоров А.И., Шарманова С.Б., Сиротин O.A., Медведев В.Н. Комплексный контроль и управление в спорте: теоретико-методические, технические и информационные аспекты // Теория и практика физической культуры, 1997. №9. С.25-27.

156. Фураев А.Н. К вопросу о компьютеризации анализа выполнения спортивных упражнений // Теория и практика физической культуры, 1996. № 11. С.50-53.

157. Хасин JI.A., Бурьян C.B., Минков C.B., Рафалович А.Б.

158. Информатизация отрасли "Физическая культура и спорт" и экспертныетехнологии // Теория и практика физической культуры, 1996. № 4. С.48-51.

159. Шагомер "Электроника ШЭ-0Г'. ТУ 11 МО. 081. 473.

160. Шитова H.A. Характер продуктов сферы физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. № 3. С.43-45.

161. Шкутина JI.A, Плотников В.М., Егоров В.В. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике. Алматы: Гылым, 2000. - 264 с.

162. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин B.C. Экономика образования. М.: МГУ, 1994. - 253 с.

163. Экономика физической культуры и спорта / Под ред. H.A. Шитовой. Омск: СибГАФК, 1999. - 164 с.

164. Baling С. Report on the International Seminar on Marketing of Recreation and Fitness Business? Moscow, 1993.

165. Chelladurai P. Sport management: Defining the field // European Journal for Sport Management. 1994. №1. P.7-21.

166. Mullin В., Hardy S. Sutton W. Sport Marketing. New York, 1993.