автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций"

На правах рукописи

КРИКУНОВ Константин Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ15884В

Оренбург - 2007

003158846

Работа выполнена в государственном образо вател ьном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Котлярова Ирина Олеговна

Официал ьные оппоненты доктор педагогических нау к, профессор

Белоновска'я Изабелла Давидовна

кандидат педагогических наук, доцент Никонов Сергей Олегович

Ведушая организация ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится «19» октября 2007 г в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212 181 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 1 3, ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www о su ru «17» сентября 2007 года

Автореферат разослан «18» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических нау к, доцент Т А Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Обеспечение безопасности людей в чрезвычайных ситуациях является общегосударственной задачей Правительством страны принят ряд постановлений, регламентирующих подготовку населения, учреждений и организаций к защите людей в этих ситуациях В решении этой задачи большая ответственность возложена на учреждения высшего профессионального образования Студенты инженерных специальностей выступают как потенциальные руководители и организаторы обучения персонала, поэтому формирование готовности инженерных кадров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, несомненно, актуально и уровень такой готовности должен быть существенно повышен

Состояние данной проблемы в профессиональном образовании свидетельствует о том. что современные образовательные профаммы не учитывают всех аспектов подготовки студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций Условия, содержание, средства и методы современного образовательного процесса вуза не позволяют будущим инженерам достичь уровня готовности необходимого для успешной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и выполнения задач направленных на их ликвидацию и спасение жизни и здоровья окружающих людей.

В современной психолого-педагогической литературе имеется определенный фонд знаний о проблеме готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций Общетеоретический подход к готовности к различным видам деятельности заложен в трудах О А Аб-дуллиной, В А Беликова, Т А Вороновой, О И Горбуненко, А К Громцевой, К М Дурай-Новаковой, В С Ильина, Д Ф Ильясова, Н А Катайцевой, М Г Кузьминой, С А Николаенко, Б Ф Райского, Г Н Серикова, В А Сластенина,

В К Вальмас, М И Гуревич, М И Дьяченко, Н.И Казаченко, Л А Кандыбович, С Р Карьенов, Ц П. Королько, В А. Пономаренко, А Н Приешкина, В И Пушкин, Д Н Узнадзе, М М Филатов, А В Шигаев в своих исследованиях отразили проблему готовности личности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Повышению качества подготовки инженеров посвящены работы И Д Белоновской, В М Жураковского, В В Кольга, В В Кузнецова,

С О Никонова, В М Приходько, 3 С Сазоновой, И В Федорова, А И Чучалина

В современной практике и в исследованиях уделяется недостаточно внимания аспектам подготовки студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, формированию необходимых индивидуально-личностных качеств и умений, критериям и уровням сформированное™ готовности будущих инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность данного педагогического исследования обусловлена наличием ряда противоречии между

- требованиями общества к современному уровню готовности инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его формирования,

- появлением новых, не известных ранее проблем в области безопасности современною производства и их недостаточной актуализацией в содержании профессионального образования

Необходимость разрешения отмеченных противоречий позволила сформулировать проблему исследования раскрытие сущности формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Актуальность проблемы и выявленные противоречия обусловил выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций».

В ходе исследования было выявлено, что в структурах вузов существуют факультеты, изначально предназначенные для подготовки к деятельности в ситуациях, близких к чрезвычайным - факультеты военного обучения Специфика образовательного процесса на факультетах военного обучения предполагает развитие у студентов индивидуально-личностных качеств, необходимых для деятельности в чрезвычайных ситуациях

Цель исследования - обосновать организационно-педагогические условия формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов инженерных специальностей в условиях университета

Предмет исследования — формирование готовности студентов к деятельности вусловиях чрезвычайных ситуаций на факультете военного обучения

Гипотеза исследования:

Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций - интегративное качество личности характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локапизацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среден материальных потерь

Готовность студентов к деятел ьности по ликвидации чрезвычайных ситуаций будет сформирована, если

• образовательный процесс реализуется в соответствии с практикой ми тирую щей, вариативной и адаптивной педагогической моделью которая

- вмючает в себя целевой, содержательный реализующий, оценочный и корректировочный компоненты,

- интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей,

обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций

• применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения формирует устойчивые специал ьные умения

• организация обучения студентов учитывает развитие волевых качеств и психологических особенностей необходимых в чрезвычайных ситуациях

Задачи исследования

1 Определить состояние исследуемой проблемы и конкретизировать понятие «готовность» применительно к деятельностн инженеров в условиях чрезвычайных ситуаций

2 Разработать педагогическую модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности вусловиях чрезвычайных ситуаций и определить организационно-педагогические условия ее функционирования, создать необходимое комплексное обеспечение

3 Разработать и апробировать диагностический инструментарий определения уровней готовности сгудентов инженерных специальностей кдея!е1 ьности вусловиях чре;вычайных ситуаций

4 Апробировать и внедрить педагогическую модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в у ело виях чрезвычайных ситуаций в образовательный процесс

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

- системный подход (В Г Афанасьев, Ю К Бабанский, И В Блау-берг, А Г Гостев, Ю А Конаржевский, В Н Садовский, Э Г Юдин),

- теория профессионального образования (С Я Батышев, К Я Вазина, ЭФ Зеер, В С Леднев, А М Новиков, Г М Романцев, И П Смирнов, Е В Ткач ен ко)

- теория деятельности и развития личности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А Н Леонтьев, К К Платонов, Л С Рубинштейн),

- теория личностно ориентированного обучения (Е В Бонцарев-ская, И А Зимняя, И О Котлярова, В В Сериков, Г Н Сериков)

Методы исследовании включают анлмиз отечественной и зару-белноп философской психологической и педагогической литераторы по изучаемой проблеме, анализ нормативных документов тестирование, анализ педагогического опыта, моделирование, анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение, методы математической статистики, обобщение и систематизацию

Организация, база и этапы исследования. Педагогическое ис-следорание осуществлялось с 2001 года на базе факультета военного обучения TOIs ВПО «Южно-Уральский государственный университет» и учебного центра Челябинского высшего военного командного училища В исследовании приняли участие 512 студентов и 49 препо-давател ей

На первом, констатирующем, этапе (2001 - 2002 гг ) осуществлялся ретроспективный анализ проблемы формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций Анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования Анализировались нормативно-правовые документы На этом этапе .были даны рабочие формулировки темы гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект и предмет исследования, база исследования

На втором, формирующем, этапе (200^ - 2004 г ) уточнялось понятие «ютовность студентов инженерных специальностей к дея-

тельности в условиях чрезвычайных ситуаций» Была разработана педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и апробирована на факультете военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» с целью выявления организационно-педагогических условий формирования готовности

На третьем, аналитическом, этапе (2005 - 2007 г.) завершалась опытно-поисковая работа для подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе, проводился анализ и обработка данных, полученных в результате этой работы Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», проведено оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1 Определено необходимое сочетание организационно-педаго! ических условий формирования юювности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. личностно ориентированное обучение при применении технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

2 Разработана практикоимитирующая, вариативная, адаптивная педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

3 Конкретизировано выделением взаимосвязанных содержательных и структурных компонентов понятие «готовность» применительно к деятельности студентов инженерных специальностей в условиях чрезвычайных ситуаций

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования актуализацией содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, в развитии теории педагогического моделирования определением адаптивных, вариативных и практикоимитирующих свойств моделей, в возможности совершенствования принципов отбора содержания профессионального образования при подготовке студентов инженерных специальностей к профессиональным действиям в экстремальных ситуациях

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс комплексное обеспечение

подготовки студентов инженерных специальностей к успешной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, включающее программу курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций», методические указания к проведению полигонно-тренажерных занятий, инструктажи и технологические карты, перечень необходимых средств информационного и технического оснащения специализированных стендов, участков, классов и учебных мест Разработаны, обоснованы и апробированы шкала измерения и критерии определения уровней готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, тесты и контрольно-диагностические материалы, которые могут быть использованы в вузовской практике

Достигнутое в результате применения вышеназванного комплексного обеспечения повышение уровня готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций обеспечивае1 соответствие уровня профессиональной подготовки инженеров требованиям современного производства что повышает их конкурентоспособность и содействует профессиональной мобильности и социальной защищенности, а также способствует реализации их образовательных потребностей.

Основные положения, выносимые на зяшиту:

1 Готовность стутентов инженерных специальностей к деятельности в услобиях чрезвычайных ситуаций рассматривается как инте-гративное качество личности характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь Содержательными компонентами данного качества являются технологический, медицинский, психологический и физический Структурными компонентами данного качества являются осведомленность, сознательность и действенность

2 Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

- является практикой цитирующей (позволяя создать условия, приближенные к реальной чрезвычайной ситуации), вариативной и адаптивной (предполагая изменение элементов образовательного процесса с целью его индивидуализации),

- включает в себя целевой, содержа!ельньш реаптуюишй, оценочный и корректировочный компонен 1ы, обеспечивающие полапное индивидуализированное формирование в образовательном процессе содержательных и структурных компонентов готовности и оценку их уровня,

- интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей, включающие социально-психологические тренинги и полигонно-тренажерный метод,

- обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций

3 Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов инженер ных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций включают в себя

- функционирование педагогической модели в условиях лично-стно ориентированного обучения (степень приближения моделируемой ситуации к реальной обстановке офаничивается с учетом уровня эмоциональной устойчивости и особенностей восприятия студентов),

- применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений. адекватностью методов исследования поставленным задачам, соблюдением репрезентативности выборки, воспроизводимостью результатов исследования, завершенностью опытно-поисковой работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу, статистической обработкой опытно-поискового материала

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного уровня (Днепропетровск - 2006, Новочеркасск - 2006), обсуждались на научных семина, pax лаборатории «Теории и методики профессионального образования» кафедры педагогики профессионального образования ГО У ВПО «Южно-Уральский государственный университет», апробировались в ходе опытно-поисковой работы на факультете военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

В ходе исследования разработана рабочая профамма курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций» С сентября 2006 года данная программа введена в содержание подготовки слушателей факультета военною обучения

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», при институте дополнительного образования вышеназванного университета открыты курсы повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций» Программа внедрена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет» и Челябинском высшем военном автомобильном командно-инженерном училище (военный институт)

Личный вклад автора состоит

- в уточнении понятия «готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций» выделением взаимосвязанных содержательных и структурных компонентов,

- в определении состояния исследуемой проблемы и уровней готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций студентов инженерных специальностей, проходящих подготовку на факуль-1е(е военного обучения.

в разработке модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций,

- в выявлении свойств и условий функционирования модели;

- во внедрении программы курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций» в практик-} образовательных учреждений

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее акт>альность, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, конкретизированы этапы и методы исследования, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретические аспекты формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций» посвящена характеристике теоретических аспектов исследуемого педагогического феномена

В настоящее время роль инженерной деятельности значительно возросла, так как решения, принимаемые и реализуемые инженерами в ходе создания техносферы, имеют глобальную значимость Согласно результатам исследований проблем управления качеством высшего образования в России, существуют значительные разрывы между уровнем подготовки инженеров и требованиями наукоемкого производства (в частности, в области обеспечения безопасности) Анализ современных исследований проблем инженерного образования (работы И Д Белоновской, В М Жураковского, В В. Кольга, В В Кузнецова. С О Никонова, В М Приходько, 3 С Сазоновой, И В Федорова, А.И Чучалина) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме повышения квалификации инженера как результата образования. Готовность является аспектом квалификации, значит, формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций возможно в процессе повышения квалификации мри обучении по программе дополнительного образования В свою очередь, повышение уровня этой готовности способствует повышению квалификации инженера

Деятельность человека в условиях чрезвычайных ситуаций направлена на их ликвидацию Согласно Федеральному Закону «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» ликвидация чрезвычайных ситуаций — это аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые при возникновении чрезвычайных ситуаций и направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь

Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций определена как интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь

При возникновении чрезвычайной ситуации инженеру в первую очередь необходимо обеспечить ее локализацию, а также прекратить действия характерных для нее опасных факторов Для этого инженер должен владеть способами применения технических средств, адекват-

ных конкретной чрезвычайной ситуации, а также уметь организовывать и контролировать работы по комплексному успешному применению этих средств Таким образом, одним из содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций будет технологический

Анализ исследований, посвященных проблемам формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, показал, что факторами, оказывающими влияние на деятельность личности, направленную наликвидацию чрезвычайных ситуаций, являются физическая и психологическая готовность, а также уровень сформиро ван но сти у мений по оказанию первой медицинской помощи Следовательно, содержательными компонентами исследуемой готовности также являются медицинский, психологический и физический

Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деягельности в условиях чрезвычайных ситуаций осуществляется в процессе образования и ывершаени приобретением необходимого уровня образованности Таким образом, структура гоювносги студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций повторяет структуру образованности и включает три компонента осведомленность, сознательность и действенность Готовность у образованность - категории одкопорядковые в структурном отношении, но нетождественные Готовность к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций отличает устремленность на решение задач, направленных на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба о кружаюшей природной среден материальных потерь

<

С целью изучения состояния традиционного формирования готовности мы выделили три категории субъектов образования, для которых характерны различные программы формирования готовности

- студенты различных инженерных специальностей являющиеся слушателями факультета военного обучения,

- студенты специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» (280101), являющиеся слушателями факультета военного обучения,

- профессиональные спасатели

Проведенный анализ показал, что современный образовательный процесс вуза не позволяет студенту достичь уровня готовности, обеспечивающего успешную деятельность по ликвидации чрезвычайных

ситуаций, не предоставляет возможности реализовать программу подготовки спасателей

Анализ состояния проблемы исследований позволил сделать вывод о необходимости дополнительного профессионального образования с целью повышения уровня готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций В исследовании данная задача решена посредством проектирования и реализации педагогической модели формирования этой готовности

В основе разработанной педагогической модели лежит системный подход Поэтому модель, сориентированная на формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, представляет собой систему, нижнее основание которой достигнутый уровень готовности, верхнее -проектируемый уровень готовности (как результат) - целевой компонент модели Связь между этими двумя основаниями осуществляется через содержательный реализуюший. оценочный и корректировочный компоненты модели

Содержание подготовки профессиональных спасателей использовано при формировании готовности, но при этом пересмотрено и адаптировано с учетом специфики образовательного процесса на факультете военного обучения, а также индивидуально-личностных качеств обучаемых Содержательный компонент включает в себя четыре блока технологический, медицинский, психологический и физический, что обусловлено содержательными компонентами готовности к деятельности вусловиях чрезвычайных ситуаций

Реализующий компонент модели опирается на содержательный и включает формы организации образовательного Процесса, методы обучения и применяемые материально-технические средства При этом использованы как традиционные методы обучения так и применяемые в процессе подютовки профессиональных спасателей социально-психологические тренинги и полигонно-тренажерный метод Применение выбранных методов и материально-технических средств обеспечивало возможность моделирования реальной обстановки чрезвычайных ситуаций

Оценочный компонент модели состоит из критериев и уровне-вых показателей сформированное™ содержательных компонентов готовности и готовности в целом, а также диагностических средств Критериями явились умения оценивать конкретную чрезвычайную ситуацию, организовывать и контролировать работы по комптексному

успешному применению технических средств, адекватных конкретной чрезвычайной ситуации (технологический компонент), умения проводить комплекс медицинских мероприятий, выполняемых на месте поражения с целью прекращения воздействия факторов, способных утяжелить состояние пораженных или привести к смертельному исходу, а также эвакуацию пораженных (медицинский компонент), умения управлять собственным психическим состоянием в условиях чрезвычайных ситуаций и оказывать психологическую помощь пострадавшим (психологический компонент), повышение потенциальных возможностей функционирования организма и состояния систем жизнедеятельности (физический компонент)

Диагностическим средством для оценки уровня сформировано-сги готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций была принята интегрированная методика, включающая модифицированные специализированные тесты, позволяющие фиксировать динамику критериальных показателей

Корректировочный компонент модели включает деятельность преподавателя по адаптации содержания образования, представленного в модели, методов и средств обучения к индивидуальным образовательным потребностям каждого студента

Спроектированная модель формирован!,я готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций предполагала возможность изменения содержания образования, методов и средств с целью индивидуализации образовательного процесса Следовательно, данная модель обладает свойствами вариативности и адаптивности Реализация спроектированной модели позволяла создать в ходе образовательного процесса условия, приближенные к обстановке реальной чрезвычайной ситуации, следовательно, модель является практикоимитируюшей

Для обеспечения функционирования разработанной модели были созданы соответствующие условия

Большинство исследователей считают, что при формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций учебная деятельность должна опираться на физическое и психическое моделирование реальных условий деятельности При этом мы руководствовались принципом гуманизма в образовании и ограничивали степень приближения моделируемой ситуации к реальной обстановке с? учетом уровня эмоциональной устойчивости и особенностей восприятия студентов Таким образом, разработанная педагогическая

модель функционировала в условиях личностно ориентированного обучения

Достигнутый уровень сформированности содержательныхком-понентов готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций у разных студентов отличался Мы формировали содержание образования, варьировали методы обучения и материально-технические средства, учитывая достигнутый уровень сформированности компонентов готовности у разных студентов. Спроектированная модель функционировала при применении технологии модульного обучения

При определении количества обучающих модулей и их содержания учитывались содержание и объем вузовских дисциплин, целью которых является формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, а также возможные сочетания достигнутых уровней сформированности содержательных компонентов этой готовности Содержание образования, а также формы, методы обучения и материально-технические средства не являлись общими для всех обучаемых, но в то же время позволяли формировать обучающие модули

Спроектированная педагогическая модель функционировала в условиях факультета военного обучения Модель представлена на рисунке

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций» посвящена описанию реализации разработанной модели, представлению результатов опытно-поисковой работы, анализу полученных данных

Цель опытно-поисковой работы заключалась в проверке положений гипотезы исследования

Задачи опытно-поисковой работы заключались в следующем

- определить, направлена ли разработанная педагогическая модель на формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций,

- проверить необходимость выявленных организационно-педагогических условий

Опытно-поисковая работа осуществлялась в два этапа первый этап (констатирующий) позволил определить уровень сформированности готовности будущих инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций (нулевой срез), второй (формирующий) заключался в проверке организационно-педагогических условий форми-

Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности

в условиях чрезвычайных ситуаций

рования готовности

Для реализации модели была разработана программа «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций» Тематика лекций и практических занятий программы отражала содержание технологического, медицинского и психологического блоков, входящих в содержательный компонент модели

В проведении опытно-поисковой работы участвовало 225 студентов, что, согласно данным математической статистики, является достаточным для обеспечения надежности результатов на уровне математической значимости а= 0,05

Были сформированы две контрольные группы Первая контрольная группа была сформирована из студентов инженерных специальностей, проходивших традиционное обучение по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы медицинских знаний» В этой группе было 43 студента Вторая контрольная группа была сформирована из студентов, проходивших обучение по специальности 280101 В эту группу входило 37 человек Студенты специальности 280101 изучают ряд специальных дисциплин, оказывающих влияние на формирование готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций Выбор двух контрольных групп обусловлен необходимостью сравнения двух традиционных а авторской программ формирования готовности

Были сформированы четыре экспериментальные группы, в которых при различных организационно-педагогических условиях реали-зовывалась разработанная модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций Первая экспериментальная группа состояла из студентов инженерных специальностей в количестве 39 человек В этой группе модель реализовывалась в личностно ориентированном обучении с применением технологии модульного обучения на факультете военного обучения Вторая экспериментальная группа состояла из 41 студента Модель реализовывалась в условиях применения технологии модульного обучения на факультете военного обучения В третью экспериментальную группу входило 35 человек, В этой группе модель реализовывалась в условиях личностно ориентированного обучения на факультете военного обучения В четвертой экспериментальной группе было 40 студентов Модель в этой группе реализовывалась в условиях факультета военного обучения по традиционным технологиям

Студенты экспериментальных и контрольных групп проходили обучение по программе подготовки офицеров запаса и изучали содержание дисциплин «Военно-медицинская подготовка» и «Радиационная, химическая и биологическая защита»

Для измерения сформированности содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и данной готовности в целом необходимо определить критерии, показатели и уровни их сформированности В нашей работе установлены показатели сформированности содержательных компонентов готовности на основе сформированности в них структурных компонентов осведомленности, сознательности и действенности. Были выделены три уровня сформированности содержательных компонентов готовности и готовности в целом преддостаточный, достаточный и выше достаточного С целью оценки уровней сформированности содержательных компонентов готовности и готовности в целом были применены специализированные тесты, использующиеся в процессе подготовки профессиональных спасателей

Данные опытно-поисковой работы анализировались и обрабатывались методами математической статистики (проверка нулевой гипотезы с помощью критерия хи-квадрат) Результаты констатирующего этапа опытно-по исковой работы показали преддостаточный уровень сформированности компонентов готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций у большинства студентов Сформирован-ность компонентов готовности и готовности в целом во всех группах находится на одинаковом уровне Данные, полученные по каждой группе, являются статистически неразличимыми между собой с

Реализация модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности действиям в условиях чрезвычайных ситуаций осуществлялась в период обучения студентов на третьем и четвертом курсах и в период учебных сборов, проводимых после четвертого курса на базе учебного центра Челябинского высшего военного командного училища Во время учебных сборов студенты находились на территории учебного центра непрерывно в течение 30 суток, что оказывало существенное влияние на возможность создания специфических условий для формирования готовности

В процессе реализации спроектированной нами модели производился нулевой срез, целью которого являлось определение достигнутых уровней сформированности содержательных компонентов готов-

ности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций По результатам нулевого среза обучаемые первой и второй экспериментальных групп распределялись по отделениям Процесс формирования готовности в каждом из отделений происходил с применением обучающих модулей, спроектированных с учетом сочетаний достигнутых уровней сформированности компонентов готовности Часть модулей являлись основными, обязательными для всех студентов данного отделения Другая часть моделей проектировалась таким образом чтобы обеспечить корректировку уровня сформированности того или иного компонента готовности Сформированные таким образом обучающие модули являлись корректировочными и обеспечивали индивидуализацию траектории формирования компонентов готовности

На определенных этапах процесса формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций проводилась оценка сформированности со-держа1ельныч компонентов готовности В соответствии с результатами этой оценки студент либо продолжал обучение с применением одного из основных модулей, либо получал индивидуальные задания, выполнение которых обеспечит полноту усвоения знаний и формирование у мений необходимых для достижения соответствующего уровня сформированности того или иного компонента готовности На завершающем этапе процесса формирования вышеназванной готовности проводился итоговый срез с целью определения уровней сформированности компонентов готовности По результатам итогового среза каждому студенту выдавались индивидуальные рекомендации по дальнейшему повышению уровней сформированности компонентов готовности

Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы показали повышение уровня сформированности готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций во всех группах Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах Приращения средних значений по каждому из содержательных компонентов готовности и ютовности в целом в первой экспериментальной группе превосходят соответствующие значения в остальных экспериментальных и контрольных группах На формирование готовности, наряду с создаваемыми организационно-педаготческими условиями, оказывал влияние тот факт что студенты и экспериментальных и конфотьных групп обучались по дисциплинам «Безопас-

ность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний», «Военно-медицинская подготовка» и «Радиационная, химическая и биологическая защита»

Результаты обработки данных по критерию % показывают статистическую различимость групп на уровне значимости 0,05 Данные опытно-поисковой работы позволяют сделать выводы

1 Применение при формировании готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций всех выявленных организационно-педагогических условий дает лучшие результаты чем выборочное применение каких-либо из них,

2. Реализация модели обеспечивает существенное приращение формируемого параметра

Эти выводы подтверждаются данными количественной математической и статистической обработки результатов опытно-поисковой работы

В заключении работы констатируется, что результаты исследования подтвержаают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы

1 Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций определена *ак ин гегратив-ное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерб а окружающей природной среде и материальных потерь

2 Доказано, что реализация практикоимитирующей, адаптивной и вариативной модели, которая интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей и обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуации, обеспечивает существенное повышениеуровня готовности

3 Выявлены и опытным путем подтверждены организационно-педагогические условия являющиеся необходимыми для формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы Ее дальнейшее изучение может быть продолжено в следующих направлениях корректировка содержания разработанной программы с учетом (.опиат ьно-поли тич ее кой обоановки в обществе

адаптация содержания, форм и методов обучения, а также материально-технических средств с учетом профессиональных специальностей студентов

Материалы исследования изложены в следующих публикациях автора

1. Крикунов, К.Н. Педагогическая модель формирования готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций / К.Н. Крикунов // Вестник ЮУрГУ. - 2006. -№ 9 - Челябинск: ЮУрГУ. - С. 217-222.

2 Крикунов, К Н Исследование мотивации обучения на факультете военного обучения тематический сборлик научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» / К.Н Крикунов, Д Н Сальников - Вып 9 - Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2004 - С 174-177

3 Крикунов. К Н Понятие и цели воспитания действенной ценностно - патриотической образованности студентов университета / К Н Крикунов // Педаго) ическии ежегодник Кафедра ППО ЮУрГУ -Вып 4 - Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2004 - С 117-127

4 Крикунов, К Н. Состав и структура готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях тематический сборник научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» / К И Крикунов. - Вып 11 — Челябинск ИИУМЦ «Образование» 2006 - С 35-44

5 Крикунов, К Н Реализация системного подхода в процессе формирования готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций материалы 1-й международной науч -практ конференции* « Передовые научные разработки - 2006» / К Н Крикунов - Днепропетровск «Наука и образование», 2006 - С 12-17

6 Крикунов, К Н Содержание образования при формировании готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций материалы 1-й международной науч-практ конференции « Передовые научные разработки - 2006» / К Н Крикунов -Днепропетровск «Наука и образование», 2006 - С 18-22

7 Крикунов, К Н Использование научно-образовательных электронных ресурсов в процессе формирования готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций материалы 7-й международной научно-практической конференции «Компьютерные технологии в науке, производстве и социально-

экономических процессах» / К Н Крикунов - Новочеркасск. «Наука», 2006 -С 12-16

8. Крикунов, К Н О программе курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций» / К Н Крикунов // Педагогический ежегодник Кафедра ППО ЮУрГУ -Вып 6 - Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2006 - С 97-106

9 Крикунов, К Н Технология формирования готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций / К Н Крикунов // Вестник ЮУрГУ. - 2007 - № 6 - Челябинск ЮУрГУ - С 98102

10 Крикунов К Н. Экспериментальная апробация педагогической модели формирования готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций тематический сборник научных трудов «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» / К.Н Крикунов - Вып 14 - Челябинск Рекпол, 2007.-С 5-12

Лицензия №ЛР020716 ОТ 02 11 98 Подписано в печать 17 09 2007 Формат 60\84 '/><- Бумага писчая Уел печ Листов 1,0 Тираж 100 3аказ243

ИПК ГОУ ОГУ 460352, г. Оренбург, ГСП, пр Победы, 13 Государственное образовательное учреждение «Оребургский государственный университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крикунов, Константин Николаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические аспекты формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

1.1 Готовность к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций как педагогическое понятие и аспект квалификации инженера.

1.2 Анализ состояния формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

1.3 Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И Опытно-поисковая работа по формированию готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

2.1 Цели и задачи опытно-поисковой работы

2.2 Реализация модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы но второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций"

Актуальность исследования

Обеспечение безопасности людей в чрезвычайных ситуациях является общегосударственной задачей. Правительством страны принят ряд постановлений, регламентирующих подготовку населения, учреждений и организаций к защите людей в этих ситуациях. В решении этой задачи большая ответственность возложена на учреждения высшего профессионального образования. Студенты инженерных специальностей выступают как потенциальные руководители и организаторы обучения персонала, поэтому формирование готовности инженерных кадров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, несомненно, актуально и уровень такой готовности должен быть существенно повышен.

Состояние данной проблемы в профессиональном образований свидетельствует о том, что современные образовательные программы не учитывают всех аспектов подготовки студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Условия, содержание, средства и методы современного образовательного процесса вуза не позволяют будущим инженерам достичь уровня готовности, необходимого для успешной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и выполнения задач, направленных на их ликвидацию и спасение жизни и здоровья окружающих людей.

В современной психолого-педагогической литературе имеется определенный фонд знаний о проблеме готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Общетеоретический подход к готовности к различным видам деятельности заложен в трудах О.А. Аб-дуллиной, В.А. Беликова, Т.А. Вороновой, О.И. Горбуненко, А.К. Громце-вой, К.М. Дурай-Новаковой, B.C. Ильина, Д.Ф. Ильясова, Н.А. Катайцевой, М.Г. Кузьминой, С.А. Николаенко, Б.Ф.Райского, Г.Н.Серикова,

B.А. Сластенина;

В.К. Вальмас, М.И. Гуревич, М.И. Дьяченко, Н.И. Казаченко, JI.A. Кандыбович, С.Р. Карьенов, Ц.П. Королько, В.А. Пономаренко, А.Н. Приешкина, В.И. Пушкин, Д.Н. Узнадзе, М.М. Филатов, А.В.Шигаев в своих исследованиях отразили проблему готовности личности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Повышению качества подготовки инженеров посвящены работы И.Д. Белоновской, В.М. Жураковского, В.В. Кольга, В.В. Кузнецова,

C.О. Никонова, В.М. Приходько, З.С. Сазоновой, И.В. Федорова, А.И.Чучалина.

В современной практике и в исследованиях уделяется недостаточно внимания аспектам подготовки студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, формированию необходимых индивидуально-личностных качеств и умений, критериям и уровням сформированности готовности будущих инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность данного педагогического исследования обусловлена наличием ряда противоречий между:

- требованиями общества к современному уровню готовности инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его формирования;

- появлением новых, не известных ранее проблем в области безопасности современного производства и их недостаточной актуализацией в содержании профессионального образования.

Необходимость разрешения отмеченных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: раскрытие сущности формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций».

В ходе исследования было выявлено, что в структурах вузов существуют факультеты, изначально предназначенные для подготовки к деятельности в ситуациях, близких к чрезвычайным - факультеты военного обучения. Специфика образовательного процесса на факультетах военного обучения предполагает развитие у студентов индивидуально-личностных качеств, необходимых для деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Цель исследования - обосновать организационно-педагогические условия формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов инженерных специальностей в условиях университета.

Предмет исследования - формирование готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций на факультете военного обучения.

Гипотеза исследования:

Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций - интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь.

Готовность студентов к деятельности по ликвидации чрезвычайных ситуаций будет сформирована, если:

• образовательный процесс реализуется в соответствии с практи-коимитирующей, вариативной и адаптивной педагогической моделью, которая:

- включает в себя целевой, содержательный, реализующий, оценочный и корректировочный компоненты;

- интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей;

- обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций.

• применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения формирует устойчивые специальные умения.

• организация обучения студентов учитывает развитие волевых качеств и психологических особенностей, необходимых в чрезвычайных ситуациях.

Задачи исследования

1. Определить состояние исследуемой проблемы и конкретизировать понятие «готовность» применительно к деятельности инженеров в условиях чрезвычайных ситуаций.

2. Разработать педагогическую модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и определить организационно-педагогические условия ее функционирования, создать необходимое комплексное обеспечение.

3. Разработать и апробировать диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

4. Апробировать и внедрить педагогическую модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций в образовательный процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блау-берг, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, К.Я. Вази-на, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

- теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков).

Методы исследования включают: анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ нормативных документов; тестирование; анализ педагогического опыта; моделирование; анализ результатов деятельности; педагогическое наблюдение; методы математической статистики; обобщение и систематизацию.

Организация, база и этапы исследования. Педагогическое исследование осуществлялось с 2001 года на базе факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» и учебного центра Челябинского высшего военного командного училища. В исследовании приняли участие 512 студентов и 49 преподавателей.

На первом, констатирующем, этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялся ретроспективный анализ проблемы формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Анализировались нормативно-правовые документы. На этом этапе были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект и предмет исследования, база исследования.

На втором, формирующем, этапе (2003 - 2004 г.) уточнялось понятие «готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций». Была разработана педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и апробирована на факультете военного обучения ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» с целью выявления организационно-педагогических условий формирования готовности.

На третьем, аналитическом, этапе (2005 - 2007 г.) завершалась опытно-поисковая работа для подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе, проводился анализ и обработка данных, полученных в результате этой работы. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определено необходимое сочетание организационно-педагогических условий формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций: личностно ориентированное обучение при применении технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

2. Разработана практикоимитирующая, вариативная, адаптивная педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

3. Конкретизировано выделением взаимосвязанных содержательных и структурных компонентов понятие «готовность» применительно к деятельности студентов инженерных специальностей в условиях чрезвычайных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования актуализацией содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций; в развитии теории педагогического моделирования определением адаптивных, вариативных и практикоимитирующих свойств моделей; в возможности совершенствования принципов отбора содержания профессионального образования при подготовке студентов инженерных специальностей к профессиональным действиям в экстремальных ситуациях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс комплексное обеспечение подготовки студентов инженерных специальностей к успешной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, включающее программу курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций», методические указания к проведению по-лигонно-тренажерных занятий, инструктажи и технологические карты, перечень необходимых средств информационного и технического оснащения специализированных стендов, участков, классов и учебных мест. Разработаны, обоснованы и апробированы шкала измерения и критерии определения уровней готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, тесты и контрольно-диагностические материалы, которые могут быть использованы в вузовской практике.

Достигнутое в результате применения вышеназванного комплексного обеспечения повышение уровня готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций обеспечивает соответствие уровня профессиональной подготовки инженеров требованиям современного производства, что повышает их конкурентоспособность и содействует профессиональной мобильности и социальной защищенности, а также способствует реализации их образовательных потребностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций рассматривается как интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь. Содержательными компонентами данного качества являются: технологический, медицинский, психологический и физический, Структурными компонентами данного качества являются осведомленность, сознательность и действенность.

2. Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций:

- является практикоимитирующей (позволяя создать условия, приближенные к реальной чрезвычайной ситуации), вариативной и адаптивной (предполагая изменение элементов образовательного процесса с целью его индивидуализации);

- включает в себя целевой, содержательный, реализующий, оценочный и корректировочный компоненты, обеспечивающие поэтапное индивидуализированное формирование в образовательном процессе содержательных и структурных компонентов готовности и оценку их уровня;

- интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей, включающие социально-психологические тренинги и полигонно-тренажерный метод;

- обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций.

3. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций включают в себя:

- функционирование педагогической модели в условиях личност-но ориентированного обучения (степень приближения моделируемой ситуации к реальной обстановке ограничивается с учетом уровня эмоциональной устойчивости и особенностей восприятия студентов);

- применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений; адекватностью методов исследования поставленным задачам; соблюдением репрезентативности выборки; воспроизводимостью результатов исследования; завершенностью опытно-поисковой работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой опытно-поискового материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного уровня (Днепропетровск

- 2006; Новочеркасск - 2006), обсуждались на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» кафедры педагогики профессионального образования ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет», апробировались в ходе опытно-поисковой работы на факультете военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

В ходе исследования разработана рабочая программа курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». С сентября 2006 года данная программа введена в содержание подготовки слушателей факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», при институте дополнительного образования вышеназванного университета открыты курсы повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». Программа внедрена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет» и Челябинском высшем военном автомобильном командно-инженерном училище (военный институт).

Личный вклад автора состоит:

- в уточнении понятия «готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций» выделением взаимосвязанных содержательных и структурных компонентов;

- в определении состояния исследуемой проблемы и уровней готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций студентов инженерных специальностей, проходящих подготовку на факультете военного обучения;

- в разработке модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций;

- в выявлении свойств и условий функционирования модели;

- во внедрении программы курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций» в практику

• образовательных учреждений.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Цель опытно-поисковой работы заключалась в проверке положений гипотезы исследования

2. По каждому из содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и готовности в целом мы выделили три уровня сформированности: предостаточный, достаточный и выше достаточного, а также определили критериально-уровневые характеристики.

3. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали преддостаточный уровень сформированности компонентов готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций у большинства студентов. Сформированность компонентов готовности и готовности в целом во всех группах находилась на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являлись статистически неразличимыми между собой.

4. Реализация разработанной нами модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций способствует повышению уровня этой готовности при выполнении определенного комплекса организационно-педагогических условий.

5. Информация об уровне сформированности отдельных компонентов готовности и готовности в целом была получена при использовании методов наблюдения, тестирования, изучения продуктов деятельности.

6. Применение при формировании готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций всех определенных нами организационно-педагогических условий обеспечило лучшие результаты, чем выборочное применение каких-либо из них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено совершенствованию формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность проблемы формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций обусловлена:

- содержанием принятых законодательных актов в области защиты от чрезвычайных ситуаций;

- противоречиями между:

- требованиями общества к современному уровню готовности инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его формирования;

- появлением новых, не известных ранее проблем в области безопасности современного производства и их недостаточной актуализацией в содержании профессионального образования.

Теоретико-методологическую стратегию формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций составляет системный подход. Реализация системного подхода нашла отражение в выявлении системных особенностей процесса формирования готовности.

В теоретической главе нами уточнено понятие «готовность студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций», которое определено как интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь. Содержательными компонентами готовности являются технологический, медицинский, психологический и физический. Структурными компонентами готовности являются компоненты образованности: осведомленность, сознательность и действенность. Проведен анализ состояния формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, разработана педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, а также выявлены организационно-педагогические условия ее функционирования.

Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций осуществлялось в ходе реализации разработанной педагогической модели. В качестве структурных компонентов модели рассмотрены цель, содержание, формы, методы и средства формирования.

Для реализации модели была разработана программа «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». Тематика лекций и практических занятий программы отражает содержание технологического, медицинского и психологического блоков, входящих в содержательный компонент модели. Программа была реализована в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы.

Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций оценивалась на основе сформированности компонентов готовности, а именно медицинского, технологического, психологического и физического.

Цель опытно-поисковой работы заключалась в проверке положений гипотезы исследования. Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Доказано, что реализация практикоимитирующей, адаптивной и вариативной модели, которая интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей и обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций, обеспечивает существенное повышение уровня готовности.

2. Выявлены и опытным путем подтверждены организационно-педагогические условия являющиеся необходимыми для формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, которые включают в себя:

- функционирование педагогической модели в условиях лично-стно ориентированного обучения (степень приближения моделируемой ситуации к реальной обстановке ограничивается с учетом уровня эмоциональной устойчивости и особенностей восприятия студентов);

- применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

Исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: корректировка содержания разработанной программы с учетом социально-политической обстановки в обществе; адаптация содержания, форм и методов образования, а также материально-технических средств с учетом профессиональных специальностей студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крикунов, Константин Николаевич, Челябинск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: ТНЦ РАО, ТГУ, 1997.- 215 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-415 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

5. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности : учебник / Э.А. Арустамов. М.: Академия, 2004. - 176 с.

6. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1979.-97 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Просвещение, 1976. - 317 с.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1975.-№11.-С. 54-63.

13. Белов, С.В. Роль знаний о безопасности жизнедеятельности человека в техносфере в смягчении демографического кризиса в России / С.В. Белов. М.: Новые технологии, 2003. - 16 с.

14. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И.Д, Белоновская. -М.: Дом педагогики, 2005. 253 с.

15. Белоновская. И.Д. Информационное обеспечение многоуровневого образования в университетском региональном комплексе : материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в образовании и науке» / И.Д. Белоновская. М.: МФА, 2006. - С. 233. 238.

16. Белоновская, И.Д. Методическое обеспечение многоуровневых систем профессионального образования / И.Д. Белоновская // Профессиональное образование. 2003. - № 4. - С. 29-30.

17. Белоновская, И.Д. Перспективы развития многоуровневого непрерывного технического образования / И.Д. Белоновская, В.П. Ковалевский, Ж.Г. Пискунова // Вестник ОГУ. 2000. - № 3. - С. 12-17.

18. Бикмаев, И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах : дис. . канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. Омск, 2004.- 195 с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Боголюбов, В.И. Введение в педагогическую технологию / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Мир, 1996. - 232 с.

21. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1997. -№4.-С. 66-72.

22. Брехова, А.В. Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» : дис. . канд. пед. наук / А.В. Брехова. Воронеж, 2002. - 209 с.

23. Бузин, В.Н. Краткий отборочный тест / В.Н. Бузин. М.: «СМЫСЛ», 1992.-20 с.

24. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бур-лачук, Е.Ю. Коржова. М.: Знание, 1988. - 125 с.

25. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов С-Петербург: Питер, 1999. - 519 с.

26. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика : учебник / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 321 с.

27. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К.Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. - 123 с.

28. Василюк, Ф.Е. Проблема критической ситуации / Ф.Е. Васи-люк М.: Знание, 1998. - 129 с.

29. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Вен-гер. М.: Владос пресс, 2002. - 160 с.

30. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1988. - 330 с.

31. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

32. Волович, В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации / В.Г. Волович. М.: Знание, 1990. - 192 с.

33. Волович, В.Г. Академия выживания / В.Г. Волович. М.: ТОЛК, 1996.- 367 с.

34. Воробьев, Ю.Л. Катастрофы и человек / Ю.Л. Воробьев, М.И. Фалеев. М.: ACT ЛТД, 1997. - 348 с.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. -М.: Книжный дом, 1999. 330 с.

36. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев: Высш. шк., 1974. - 208 с.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: «Интер Диалект +», 1997. - 697 с.

38. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежин. М.: Экономика, 1976. - 58 с.

39. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учебное пособие для вузов / В.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 1999.-477 с.

40. Гостюшин, А.В. Азбука выживания / А.В. Гостюшин, С.И. Шубина. М.: ACT ЛТД, 1996. - 174 с.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М.: Министерство образования и науки, 2005. - 389 с.

42. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

43. Гришин, В.К. Статистические методы анализа и планирования экспериментов / В.К. Гришин. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 128 с.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

45. Даль,.В.И. Толковый словарь / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1979.-Т. 2. - 779 с.

46. Данченко С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям : дис. . канд. пед. наук / С.П. Данченко. С-Петербург, 2004. - 185 с.

47. Дедов, Ю.В. Психология на службе израильских интервентов / Ю.В. Дедов, J1.A. Ярцев // Зарубежное военное обозрение. 1988. -№9. -С. 12-14.

48. Демидов, В.И. Состояние как философская категория : авто-реф. дис. . канд. филос. наук / В.И. Демидов. Воронеж, 1969. - 19 с.

49. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М.: Мысль, 1983. - 356 с.

50. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 327 с.

51. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976 -176 с.

52. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

53. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. С-Петербург: Питер, 2001. - 554 с.

54. Емельянов, С.В. Метод деловых игр. Обзор / С.В. Емельянов, В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский. М.: Экономика, 1976. - 58 с.

55. Забегаев, А.В. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов / А.В. Забегаев. М.: АСВ, 2001. - 140 с.

56. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект, 2005. - 329 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Воронеж: МОДЭК, 2003. - 478 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

60. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии : монография / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. - 233 с.

61. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

62. Ильясов, Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся : дис. . канд.пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Д.Ф. Ильясов. -Курган, 1996. 204 с.

63. Карьенов, С.Р. Содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристских вузов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Р. Карьенов. -М., 2004. 176 с.

64. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 188 с.

65. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.- 391 с.

66. Королько, Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц.П. Королько. Л.: Медицина, 1978. - 150 с.

67. Котик, М.А. Психология и безопасность. / М.А. Котик. Изд. 3-е, испр. и доп. - Таллин: Валгус, 1989. - 448 с.

68. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании : учебное пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1996.- 81 с.

69. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999. - 40 с.

70. Крючек, Н.А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях : учебник для населения / Н.А. Крючек, В.Н. Латчук, С.К. Миронов. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 144 с.

71. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты : практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. М.: «Ось-89», 1998.- 208 с.

72. Кукушин, B.C. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / B.C. Кукушин, М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Г.В. Сучков. М.; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

73. Лаптев, Г.А. Крепкие телом сильные духом: как решить проблему преподавания прикладной физической культуры / Г.А. Лаптев // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 9. - С. 4954.

74. Латчук, В.Н. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них : примерная программа для студентов педвузов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» / В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов. М.: Дрофа, 2000. - 288 с.

75. Латчук, В.Н. Терроризм и безопасность человека : учебно-методическое пособие / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. М.: Дрофа, 2004. -128 с.

76. Латышина, Д.И. История педагогики : учебное пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

77. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

78. Левитов, Н.Д. Психология / Н.Д. Левитов. М.: Высш. шк., 1964.- 344 с.

79. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

80. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

81. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев.-М.: АПН СССР, 1988.- 311 с.

82. Лезер, Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер. М.: Мир, 1979.30 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

84. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

85. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

86. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.-296 с.

87. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. / Я.А. Лупьян. Ростов н/Д: Книжное изд-во, 1991. - 224 с.

88. Ляховицкий, М.В. Методика организации опытной работы : учебное пособие учителю / М.В. Ляховицкий. М.: Просвещение, 1987. - 136 с.

89. Майский, А.Б. Экспериментальное исследование взаимодействия ног, туловища и рук при беге на короткие дистанции : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Б. Майский. Тарту, 1969. - 18 с.

90. Маоринь, Л.А. Основы рискологии : учебное пособие / Л.А. Маоринь. С-Петербург: Изд-во ПбГУЭФ, 1998. - 128 с.

91. Маринин, М.М. Туристические формальности и безопасность в туризме / М.М. Маринин. М.: Финансы и статистика, 2002. - 98 с.

92. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

93. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

94. Микрюков, В.Ю. Безопасность жизнедеятельности : учебник / В.Ю. Микрюков. М.: Феникс, 2006. - 557 с.

95. Митина, A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ : дис. . д-ра пед. наук / A.M. Митина. Волгоград, 2005. - 417 с.

96. Михайлов, И.А. Психология общения / И.А. Михайлов, А.Л. Михайлов, В.П. Соломин. С-Петербург: Образование, 1994. - 103 с.

97. Мошкин, В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности: Учебное пособие / В.Н. Мошкин. Барнаул: АОА «Алтайский полиграфический комбинат», 1999. - 125 с.

98. Мошкин, В.Н. Знания и умения основа подготовки к выживанию / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -1997. -№ 10.-С. 7-12.

99. Мошкин, В.Н. Как воспитать готовность к трудным и опасным ситуациям / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 12. - С. 15-18.

100. Мошкин, В.Н. Подготовка к опасным ситуациям / В.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 1. - С. 2124.

101. Муравов, И.В. Возможности организма человека / И.В. Му-равов. М.: Знание, 1988. - 96 с.

102. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

103. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 112 с.

104. Назарова, Т.С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблемы экстремальных ситуаций / Т.С. Назарова // Педагогика. 1995.-№ 6. - С. 21-28.

105. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

106. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовки кадров в условиях рыночных отношений / А.Я. Найн. Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

107. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000.- 28 с.

108. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

109. Найн, А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект / А.Я. Найн. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

110. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1998. - 264 с.

111. Немкин, В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов : дис. . канд. пед. наук / В.А. Немкин. Челябинск, 2000. -183 с.

112. Немов, Р.С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. / Р.С. Немов. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

113. Нечаев, Э.А. Военная медицина и катастрофы мирного времени / Э.А. Нечаев, М.Н. Фаршатов. М.: Наука, 1992. - 182 с.

114. Николаенко, С.А Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности : дис. канд. псих, наук / С.А. Николаенко. Киев: Наука, 1985. - 158 с.

115. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М. : Мир,1996.- 131 с.

116. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования / A.M. Новиков. М. : Логос, 2000. - 243 с.

117. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / A.M. Новиков // Специалист, 2005. № 6. - С. 2-6.

118. Новиков, A.M. Принцип фундаментализации образования / A.M. Новиков//Специалист, 2005.-№ 1. С. 3-7.

119. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М. : Рос. акад. образования,1997.- 254 с.

120. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2002. - 278 с.

121. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000.- 272 с.

122. Новиков, И.В. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях. Защита в чрезвычайных ситуациях : учебное пособие / И.В. Новиков, Ю.Л. Варшамов, А.В. Попов. С-Петербург: Образование, 1993. - 114 с.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

124. Осмоловский, В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых / В.И. Осмоловский. Челябинск : ЧелГУ, 1989. -134 с.

125. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн и др. -М. : Просвещение, 1989. 302 с.

126. Панкратов, В.К. Risk Management Управление риском / В.К. Панкратов // Жизнь и безопасность. - 1999. - №1. - С. 43-50.

127. Парыгин, Б.Н. Анатомия общения / Б.Н. Парыгин. С-Петербург : Образование, 1999. - 227 с.

128. Парыгин, Б.Н. Социальная психология как наука / Б.Н. Парыгин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. - 208 с.

129. Педагогика / Ю.К. Бабанский и др.. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

130. Педагогика / П.И. Пидкасистый и др.. М. : Роспедагент-ство, 1996. - 404 с.

131. Педагогический словарь. М. : Изд-во Академии пед. наук, 1960.- 774 с.

132. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

133. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М. : АН СССР, 1960 - 174 с.

134. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № И. - С. 34-39.

135. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 432 с.

136. Поляков, В.В. Безопасность человека в экстремальных условиях / В.В. Поляков. М. : Знание, 1992. - 182 с.

137. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков.- М. : Новая школа, 1996. 160 с.

138. Приешкина А.Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Приешкина. -М., 2005.- 168 с.

139. Психологический словарь / В.В. Давыдов и др.. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

140. Пустыльник, Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник. М. : Наука, 1988. - 165 с.

141. Пушкин, В.И. Психология и кибернетика / В.И. Пушкин. -М. : Педагогика, 1971. 232 с.

142. Пытьев, Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента / Ю.П. Пытьев. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 123 с.

143. Радугин, А.А. Философия / А.А. Радугин. М. : Центр, 2000.- 272 с.

144. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Ре-ан, Я.Л. Коломинский. С-Петербург : Питер, 1999. - 416 с.

145. Репин Ю.В. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Репин. Екатеринбург, 2002. - 145 с.

146. Роговин, М.С. Методы исследования состояния психической напряженности / М.С. Роговин. М. : Наука, 1962. - 138 с.

147. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. / Е.С. Романова. СПб. : Питер, 2003.-464 е.

148. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2001. - №6 (12). - С. 19 - 29.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / В.В. Давыдов и др.. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т 1. -608 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / В.В. Давыдов и др.. '- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2. -672 с.

151. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Закон Российской Федерации. 3-е изд. - М. : ИНФА, 2001. - 52 с.

152. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. М., 2004. - 32 с.

153. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о высшем и послевузовском образовании (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. //Официальные документы в образовании. 2000. -№60.- 103 с.

154. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о противодействии терроризму. М., 2006. - 26 с.

155. Российская Федерация. Постановления Правительства. Постановление № 547 от 4 сентября 2003 г. о подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. М., 2003. - 11 с.

156. Российская Федерация. Постановления Правительства. Постановление № 841 от 2 ноября 2000 года об утверждении Положения об организации обучения населения в области ГО. М., 2000. - 12 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / C.JL Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

158. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с.

159. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т.2. - 322 с.

160. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М. : Знание, 1967. -208 с.

161. Рузавин, Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ / Г.И. Рузавин. М. : Мысль, 1978. - 244 с.

162. Русак, О.Н. Беседы о безопасности жизнедеятельности / О.Н. Русак, В.К. Зайцева. С-Петербург : ЛТА, 1994. - 94 с.

163. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А. Ручка. Киев : КГУ, 1987. - 246 с.

164. Садовский, В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский. М. : Знание, 1969. - 48 с.

165. Садовничий, В.А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы / В.А. Садовничий // Вестник высшей школы. 2004. - № 3. - С. 3-7.

166. Сазонова, З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 36-41.

167. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М. : Издательство ЭКМОС, 1999.- 352 с.

168. Сапронов, В.В. Новая образовательная область ОБЖ / В.В. Сапронов, Б.Н. Мишин // Народное образование. 2001. - №7. - С. 1924.

169. Секач, М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы / М.Ф. Секач. М. : Академический Проект, 2003. -192 с.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование , 1998. - 255 с.

171. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М. : Прогресс, 1982.- 124 с.

172. Сенашенко, В. Дополнительные профессиональные образовательные программы в структуре вуза / В. Сенашенко, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 39-47.

173. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 60-64.

174. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

175. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

176. Сериков, В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук / В.В. Сериков // Советская педагогика. -1986. №6. - С.43-46.

177. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

178. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос. 1999.-272 с.

179. Серйков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

180. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. М. : Мнемозина, 2002. - 416 с.

181. Сердков, Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

182. Сериков, Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во «ОКОЛИЦА», 1995.- 200 с.

183. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г.Н. Сериков. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 440 с.

184. Сериков, Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Научно-методическое пособие / Г.Н. Сериков. Челябинск : ЧГТУ, 1992. ^ 179 с.

185. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск : Изд-во Иркутского университета, 1991. - 232 с.

186. Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография / Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

187. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мо-тивационно эмоциональные аспекты / П.В. Симонов. - М. : Наука, 1985.

188. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

189. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 205 с.

190. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 43-49.

191. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-308 с.

192. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 2000.-416 с.

193. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

194. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс , 1995.-270 с.

195. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич и др.. Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

196. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соковнин. Фрунзе : Мектеп, 1993. - 168 с.

197. Справочник спасателя: Кн. 1: Общие сведения о чрезвычайных ситуациях. Права и обязанности спасателей. М. : ВНИИ ГОЧС, 1995.- 98 с.

198. Стивелл, А. Техника выживания в экстремальных условиях / А. Стивелл. М. : Фаир-ПРЕСС, 2001. - 352 с.

199. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика / A.M. Столяренко. М. : ЮИТИ, 2002. - 184 с.

200. Сулла, М.Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / М^Б. Сулла // Основы безопасности жизни. 1997. - №5. -С. 34-38.

201. Сулла, М.Б. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ / М.Б. Сулла, О.И. Сергеева // Основы безопасности жизни. 1998. -№8. - С.10-14.

202. Сухорукова, Н. Последипломное профессиональное образование (социологическое исследование) / Н. Сухорукова, С. Филатов // Высшее образование в России. 2005. - №10. - С. 31-36.

203. Сюньков, В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности : пособие для подготовки к занятиям / В.Я. Сюньков, А. Смирнов // Военные знания. 1996. - №5. - С. 41-44.

204. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург : Рос. гос. проф-пед. ун-т., 2006. 256 с.

205. Ткаченко, Е.В. Проблемы и перспективы развития профессионального образования в России / Е.В. Ткаченко // Педагогический альманах. Наука и практика / ЮО РАО. Тирасполь, 2004. - № 3-4. -С. 48-53.

206. Ткаченко, Е.В. Российское образование. Дороги реформ. / Е.В. Ткаченко. Махачкала : Юпитер, 1994. - 232 с.

207. Ткаченко, Е.В. Современное состояние и вопросы развития профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Вестник МГАУ,

208. Теория и методика профессионального образования. М., 2006. - №2 (17).-С. 6-10.

209. Тупикин, Е.М. Роль и место курса ОБЖ /'Е.М. Тупикин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. - №5. - С. 23-25.

210. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М. : Мысль, 1971.-311 с.

211. Ужегов, Т.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях / Т.Н. Ужегов.- М. : «АНС», 1999. 393 с.

212. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования/ Д.Н. Узнадзе. -М. : Наука, 1966.-450 с.

213. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. М .: Наука, 1969. - 213 с.

214. Узнадзе, Д.Н. Потребность, поведение, воспитание / Д.Н. Узнадзе. М. : Мысль. 1968. - 48 с.

215. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

216. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения : учебное пособие / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.- 31 с.

217. Устинов, О.А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / О.А. Устинов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - №2. - С. 66-68.

218. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов : дис. . канд. пед. наук / Я.О. Устинова. Челябинск, 2002. - 180 с.

219. Утенегова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.М.Утенегова. Челябинск. 2001. - 20 с.

220. Учебник спасателя / Ю.Л. Воробьев и др.. М.: МЧС России, 1997. - 213 с.

221. Учебник спасателя. Челябинск: Областное государственное учреждение «Гражданская защита Челябинской области», 2005. -413 с.

222. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

223. Философский словарь / И.Т. Фролов и др.. 5-е изд. М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

224. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

225. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1990. - 576 с.

226. Чигиринская, Н. Стратегия инже/нерного образования: междисциплинарный подход / Н. Чигиринская // Высшее образование в России. 2007. - №2. - С. 36-40.

227. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности: Учеб. пособие / В.И. Чирков. Ярославль, 1991. - 50 с.

228. Шадрин, В.М. Психологические основы формирования двигательных навыков / В.М. Шадрин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978.- 176 с.

229. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадри-ков. М. : Логос, 1994. - 315 с.

230. Шаповаленко, B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система / B.C. Шаповаленко // Основы безопасности жизни. 2002. -№7.-С. 14-19.

231. Шаулин, В.И. Новый учебный предмет / В.И. Шаулин // Физическая культура в школе. 1992. - №2-3-4. - С. 15-16.

232. Шейченко, В.А. Поведение человека в экстремальных условиях природной среды / В.А. Шейченко. М., 1996. - 125 с.

233. Шигаев А.В. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях : дис. . канд. пед. наук / А.В. Шигаев. Чебоксары, 2004. - 219 с.

234. Шойгу Ю.С. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МЧС России будущих спасателей: Обоснование психодиагностического инструментария : дис. . канд. психол. наук / Ю.С. Шойгу. - С-Петербург, 2003. - 168 с.

235. Шустин, Б.Н. Современная система спортивной подготовки / Б.Н. Шустин. М. : СААМ, 1995. - 448 с.

236. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

237. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1988. - 203 с.

238. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 137 с.

239. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметриче-ский аспект : монография / Е.В. Яковлев. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998.- 136 с.

240. Яковлева, Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика / Э.В. Яковлева. М. : Мысль, 1973. - 197 с.

241. Ярочкин, В.И. Секьюритология наука о безопасности жизнедеятельности / В.И. Ярочкин. - М. : "Ось-89", 2000. - 420 с.

242. Hirtz P. Koordinative Fahigkeiten / P. Hirtz/ Trainigwissen-schaft. - Berlin: Sportverlag, 1994. - S. 137 - 145.

243. Kunath P. Teatigkeitorientierte Sportpsychologie / P. Kunath, H. Schellenberger. Frankfurt am Main: Verlag Harri Deutsch, 1991. - 329 s.

244. Martin D. Training im Kindes und Jugendalter / D. Martin. -Schorndorf. 1998.-247 s.

245. Neumann G. Optimiertes Ausdauertraining / G. Neumann, A. Pfutzner, A. Berbalk. Aachen: Meyer und Meyer. - 2001. - 320 s.

246. Roth K. Struktururanalyse Koordinativer Fahigkeiten (Em-pirische Uberprufung Koordinations theoretischer Konzepte). bag Hamburg, 1982. - 226 s.

247. Star'osta W. Existenzsensilber und Kritisher Perioden in der Entwicklung der Bewegungs Koordination / W. Starosta, P. Hirtz // Leis-tungssport. 1989. - №6 - S. 23.

248. Zimmerman K. Koordinative Fahigkeiten im Sportspiel // Theori und Praxis der Korperkultur / K. Zimmerman. 1988. - №4. - S. 251 -253.