Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности

Федотова, Елена Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Федотова, Елена Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Федотова Елена Леонидовна

I»

Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности (в области юриспруденции)

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Защита состоится «20» марта 2006 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Лейбовский Марк Абрамович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Овакимян Юрий Оганесович

кандидат педагогических наук, Зюзина

Тамара Николаевна

Ведущая организация: Российский Новый Университет

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.И. Артамонова

^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Коренные изменения в информационном обеспечении общества объективно требуют пересмотра подходов в системе высшего профессионального образования, предполагающие внедрение новых информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в образовательный процесс и учитывающие запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности. Именно поэтому одной из основных задач подготовки будущих специалистов можно выделить формирование информационно-компьютерной готовности будущих специалистов и в, частности, в области юриспруденции.

Анализ подготовки будущих специалистов в области юриспруденции свидетельствует об их недостаточной информационной культуре, что обусловливает необходимость формирования готовности специалистов к выполнению поставленных задач.

Многолетние наблюдения и анкетирование студентов, выполненные на социально-правовом факультете Московского городского педагогического института (МГЛУ) и на юридическом факультете Московского

государственного института электронной техники Технического университета (МГИЭТ ТУ), показывают, что 34 % студентов недостаточно осознают значимость использования ИКТ в овладении юридической специальностью.

Сегодня в юриспруденции выделяется множество «правовых отраслей», которые в силу постоянного изменения законодательных и подзаконных актов не могут эффективно функционировать без использования ИКТ, что объективно требует формирования интеллектуального потенциала будущего специалиста с использованием современных информационных подходов.

Стремительное внедрение и развитие информационных технологий, быстрое обновление их технической базы и программного обеспечения ставят задачу постоянного обновления учебных программ и методических материалов для изучения дисциплин, опирающихся на современные информационно-компьютерные технологии,- таких как: «Информационные технологии в юриспруденции», «Математика и информатика", "Правовая информатика", «Правовая статистика», «Информационное право», «Информационная безопасность, «Компьютерная практика». Необходимо рассмотреть вопрос о последовательности курсов и подаче материала, а также модульности курсов, методов контроля качества обучения в рамках единого информационного образовательного пространства.

Между тем формирование информационно-компьютерной готовности будущих специалистов в области права, к сожалению, отстает от темпов внедрения ИКТ в реальные общественные и образовательные процессы. Анализ научных исследований в этой области свидетельствует о том, что информационное право представляет соЯи^0^омнлс1шп;) ш-охрарь права и

I БИБЛИОТЕКА I 1 ^n^Mwr ^ {

одновременно межотраслевую юридическую науку. Комплексность отрасли информационного права объясняется тем, что она регулирует отношения, возникающие при создании, передаче, обработке, распространении, поиске, получении и потреблении информации, то есть практически во всех областях человеческой деятельности в информационной сфере. Это указывает на необходимость формализации педагогических знаний при подготовке студентов с учетом тех реалий, которые сложились в последнее время.

информационных технологий при изучении информатики (М.Б. Благов, М.А. Лейбовский, H.A. Русакова), социализации подготовки специалистов (А.И. Ракитов), формированию готовности обучаемых в условиях современной информационной среды (Ю. Брановский, В.М. Вергасов, А.Д. Урсул), профессиональному самосовершенствованию (P.P. Бибрих, И.Г. Лозицкий, A.A. Семенов), активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых (A.A. Вербицкий, Ю.А. Ершов), развитию творческой активности студентов (В.М. Блинов, H.H. Диканская), методике применения компьютерных обучающих систем (М.Б. Булгаков, О.Н. Гавришина и др.).

Концепция постиндустриального общества достаточно глубоко разработана западными исследователями (Д. Бега, Дж. Мартин, Ф. Полак, Ж. Фурастье и др.).

Отечественная наука обратилась к данной проблематике значительно позже (Н.П. Ващекин, В.М. Глушков, H.H. Моисеев, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др.).

В условиях внедрения ИКТ профессиональная подготовка студентов-юристов предполагает создание педагогической среды, в которой процесс обучения определяется системой социально-значимых функций, включающих как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности. Дополнительные возможности в осуществлении доступа к информационным ресурсам общества, в отображении и обработке информации раскрывает иные подходы, как для личностного профессионального развития, так и для становления всей системы высшего профессионального образования в целом.

Несмотря на значительное расширение исследований в обсуждаемой области, возникло противоречие между требованиями современного общества к подготовке специалистов в области юриспруденции, способных эффективно использовать информационно-компьютерные технологии в современном информационном обществе. Отсутствует также научно обоснованная и проверенная на практике методика формирования информационно-компьютерной готовности специалистов в области юриспруденции.

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия профессиональной подготовки специалиста в области юриспруденции с использованием ИКТ? Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: система профессиональной подготовки специалиста в области юриспруденции.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студента-юриста к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы исследования и сущность использования ИКТ в системе высшей профессиональной подготовки студентов юридических специальностей.

2. Обосновать опытным путем психолого-педагогические условия эффективности формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ.

3. Разработать и проверить опытным путем технологии информационно-компьютерного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в области юриспруденции.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной готовности специалистов в области юриспруденции станет более эффективным, если:

- он обеспечивает системное освоение информационно-компьютерных технологий;

- он осуществляется на начальном (мировоззренческом), среднем (профессионально-ориентирующем) и высоком (профессионально-прикладном) этапах;

- содержание учебных дисциплин структурируется в рамках единого информационного образовательного пространства.

Теоретико-методологические основания исследования составляют философские, социологические, педагогические, психологические представления о роли информации, информатизации общества, образования, включающие:

- различные теории информации (Н. Винер, Е.К. Войшвилло, Р. Карнап, К.Шеннон, Ю.А. Шрейдер и др.);

- общефилософские положения об информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А. Еляков, Е.И. Машбиц, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, В.Д. Шадриков и др.);

- социально-культурные идеи информатизации (ИЛ. Бачило, В.П. Беспалько, В.А. Копылов, А.Д. Урсул и др.).

- понятия об информационном образе жизни и компьютерной грамотности как слагаемых информационной культуры личности (М.Б.

Благов, О.Н. Гавришина, H.H. Диканская, М.А. Лейбовский, H.A. Русакова и др.);

- условия и средства освоения информационных технологий в образовательном процессе вуза (А.П. Ершов, В.П. Кулагин, П.И. Образцов, И.В.Роберт и др.);

- психолого-педагогические основы организации обучения в Интернет-среде (М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина, А. Куприянов, В.В. Лунин, В.В. Найханов, Ю.А. Нисневич и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:

- теоретический анализ;

- моделирование педагогических явлений;

- метод мультимедийных проектов.

- анкетирование и электронное тестирование;

- методы статистической компьютерной обработки данных;

- педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования были избраны Московский городской педагогический университет (МГЛУ), Московский институт электронной техники Технический Университет (МГИЭТ ТУ). Исследованием было охвачено 215 студентов, преподавателей и компетентных лиц.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2000) изучалась научная литература по теме исследования, проводился теоретический анализ научного знания по проблеме исследования, накапливался эмпирический материал на основе обобщения педагогического опыта, проводился качественный анализ полученных данных, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывалась структура информационной готовности будущего специалиста в области юриспруденции в процессе обучения таким дисциплинам, как: правовая информатика, правовая статистика, информационные технологии в области юриспруденции, компьютерная практика, информатика, информационное право, компьютерное право, информационная безопасность.

На втором этапе: (2000 - 2002) разрабатывалась структура целей, средств и методов процесса обучения дисциплинам информационно-правового цикла с использованием ИКТ, накапливался эмпирический опыт по разработке учебного пособия по информатике для юристов, лабораторного практикума по информатике, мультимедийных проектов, материалов для электронного тестирования, а также прогнозировались условия формирования и развития готовности будущих специалистов в области юриспруденции к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2002 - 2005) проводилась эмпирическая проверка эффективности обучения с использованием ИКТ в вузе, обобщались результаты опытно-экспериментального исследования:

- разработка учебного пособия по информатике для юристов;

- разработка лабораторного практикума по информатике;

- разработка материалов электронного тестирования;

- разработка мультимедийных проектов по тематике будущей

профессиональной деятельности, вырабатывались практические

рекомендации по использованию этих разработок.

Формировались основные выводы исследования, оценивалась эффективность разработанной методики формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты сущностные и системно-функциональные характеристики информационно-компьютерных технологий в системе профессиональной компетентности специалистов в области юриспруденции;

охарактеризованы алгоритмы использования информационно-компьютерных технологий в процессе профессиональной деятельности юристов;

- определена категория готовности к использованию информационно-компьютерных технологий и педагогические условия ее продуктивного формирования у студентов-юристов;

- созданы предпосылки для разработки теории становления и развития информационной культуры специалистов с высшим образованием.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, применением методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании и апробации методики готовности студентов-юристов к использованию принципиальной возможности применения теоретических положений и выводов в системе высшего профессионального образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- раскрыты сущность и содержание информационно-компьютерной готовности будущих специалистов в области юриспруденции;

- выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования информационно-компьютерной готовности будущих юристов к использованию ИКТ;

разработана, апробирована технология информационно-компьютерного обучения в процессе профессиональной подготовки будущих юристов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность будущих специалистов в области юриспруденции к использованию ИКТ в профессиональной деятельности выступает как системное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, интегральное свойство личности, находящее отражение в когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой, рефлексивной и предметно-практической сферах.

2. Формирование готовности будущих специалистов-юристов к использованию ИКТ обеспечивается благодаря реализации следующих педагогических условий:

- в качестве цели принимается информационно-компьютерная готовность будущего специалиста в области юриспруденции к профессиональной деятельности;

- процесс обучения проходит в своем развитии начальный (мировоззренческий), средний (профессионально-ориентирующий) и высокий (профессионально-прикладной) этапы;

- содержание учебных предметов структурируется в единстве с системным использованием ИКТ в рамках единого информационного образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная в процессе исследования целевая программа прошла апробацию в Московском городском педагогическом университете (МШУ), Московском государственном институте электронной техники Техническом Университете (МГИЭТ ТУ). Основные научные положения и результаты исследования с достаточной полнотой опубликованы и отражены в учебно-методическом пособии, статьях общим объемом 25.6 п.л.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотезы и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование готовности студентов к использованию ИКТ как психолого-педагогическая проблема» дается теоретический анализ состояния проблемы, даны характеристики формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ.

Во второй главе «Психолого-педагогические условия эффективности формирования готовности студентов к использованию ИКТ» раскрывается содержание профессиональной подготовки специалиста к использованию

ИКТ, исследуются проблемы разработки мультимедийных проектов студентами-юристами, проблемы, связанные с электронным тестированием, рассматриваются и обосновываются вопросы, раскрывающие особенности формирования профессионального информационного пространства специалиста в области юриспруденции.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации

Профессиональная подготовка предполагает создание педагогической среды, в которой процесс обучения развивается и в которой его функционирование определяется системой социально-значимых функций, включающих как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности. Новые возможности в осуществлении доступа к информационным ресурсам общества, повышение информационной культуры будущих специалистов раскрывают дополнительные условия, как для личностного профессионального роста, так и для развития всей системы высшего профессионального образования.

Формирование современной информационной культуры специалиста возможно только при комплексном использовании в учебном процессе ИКТ как совокупности трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов изучения информационных и специальных дисциплин, а также информационных технологий обучения с учетом психолого-иедагогических особенностей организации учебного процесса в единой информационной образовательной среде.

Система непрерывной информационно-компьютерной подготовки влияет на непрерывность, преемственность и достаточность информатизации учебного процесса, интеграции специальных и информационных дисциплин, формированию проблемно-ориентированной информационной среды и единого информационного пространства.

Рассматривая деятельность квалифицированного специалиста в области юриспруденции в современных условиях, можно выделить следующие характеристики информационно-компьютерной готовности будущего специалиста:

- способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для компетентного выполнения профессиональных юридических задач;

- способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных телекоммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

- готовность к саморазвитию и самообразованию в сфере ИКТ, необходимых для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональной юридической деятельности.

Анализ профессионального образования будущих специалистов в области юриспруденции свидетельствует об их недостаточной готовности к использованию информационно-компьютерных технологий. Большинство студентов не подготовлены к работе в условиях использования ИКТ как профессионально, так и психологически.

Содержание профессиональной подготовки будущих

специалистов в области юриспруденции имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки студентов по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых комплексно использовались самые различные информационно-компьютерные технологии и средства обучения.

Вторая половина двадцатого и начало двадцать первого века ознаменовались бурным развитием компьютики и информатики - новых научных и производственных направлений деятельности человечества в сфере информационных технологий. Компьютика (компьютеры, программное обеспечение и др.) стала основой компьютерной технологии. Современные компьютерные и информационные технологии позволили создать новый вид информационных систем - интеллектуальные информационные системы. Возможности применения компьютики и информатики в предметной области рассматривает информациология. Это новое научно-производственное направление бурно развивается и лежит в основе успешного продвижения всего процесса информатизации науки, техники, производства и управления практически всех задач социально-экономического общества (рис.1).

Рисунок 1. Информационные составляющие, влияющие на информатизацию общества.

Назначение новых информационно-компьютерных технологий -обеспечение доступа преподавателя и студента к современным электронным источникам информации, создание условий для развития способностей к самообучению путем организации исследовательской, творческой, учебной работы студентов, направленной на интеграцию и актуализацию знаний, полученных по различным дисциплинам. Информатизация процесса обучения может состояться лишь при условии создания и постоянного обновления электронных источников образовательной информации, одинаково доступной для всех студентов и преподавателей.

Для повышения качества образования (за счет организации обратной связи) и сокращения времени на контроль используется система электронного тестирования.

Вместе с тем непосредственный контакт с преподавателем остается наиболее важной составляющей организации учебного процесса.

Метод мультимедийных проектов - одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все больше внимания.

Основное применение технологии мультимедиа находят в компьютеризации обучения при профессиональной подготовке студента-юриста. Обращение к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной юридической деятельности, проходя стадии любопытства, любознательности и стойкого познавательного интереса, концентрируются вокруг необходимости:

- познания объектов и явлений быстроменяющейся информационной

среды в профессиональной сфере;

- соотнесения особенностей глобального информационного пространства и сущности информационных взаимодействий в нем;

- осмысления собственного уровня развития информационной культуры, степени эффективности собственной юридической деятельности с использованием ИКТ в условиях информатизации общества;

- использования знаний в области новых ИКТ по их применению, как в собственной практической деятельности, так и в будущей профессиональной деятельности.

Система информационно-компьютерной подготовки уделяет особое внимание вопросам непрерывности, преемственности и достаточности информатизации учебного процесса, интеграции специальных юридических и информационных дисциплин, формированию ориентированной информационной среды и единого информационного пространства. В тоже время создание собственного профессионального юридического пространства с помощью современных ИКТ необходимо для специалиста в области права как во время обучения в вузе, так и после его окончания.

Задача координации усилий всех звеньев педагогического процесса в вузе и формирования профессионально направленной личности будущего специалиста в области юриспруденции возможны лишь в рамках системного подхода, объединяющего различные подходы и выступающего как особый способ организации образовательного процесса, при котором усвоение учебного предмета выступает эффективным средством достижения готовности студентов-юристов к применению ИКТ.

Проведенный теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов-юристов к применению ИКТ в профессиональной деятельности подтвердил необходимость педагогического эксперимента. В педагогических исследованиях формирование готовносги будущих специалистов в области юриспруденции к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности мало изучено, чем и объясняется необходимость обоснования эффективности разработанной нами модели и внедрения ее в практику профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

Цель педагогического эксперимента заключалась в создании необходимых психолого-педагогических условий для формирования готовности студентов-юристов к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности в процессе преподавания дисциплин информационного блока и обеспечении непрерывной информационно-компьютерной подготовки.

В задачи педагогического эксперимента входило:

- выявление реального состояния подготовленности студентов к применению ИКТ в рамках традиционного обучения;

- экспериментальное подтверждение положительного влияния использования ИКТ в процессе проведения спецкурса на качество формирования практических умений и навыков;

- определение критериев и показателей отслеживания уровня готовности студентов-юристов к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;

- по результатам экспериментального исследования разработать рекомендации по формированию готовности студентов к применению ИКТ в будущей профессиональной юридической деятельности.

Педагогический эксперимент был осуществлен в два этапа.

Первый этап - констатирующий вариант эксперимента:

- диагностика исходного уровня подготовленности студентов к применению ИКТ на основе критериев и показателей, деление студентов на группы по результатам предварительного тестирования по уровням подготовленности - низкий, средний, высокий;

- проведение анкетного опроса и самооценки готовности к применению ИКТ с целью выявления степени осознания студентами значимости ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Второй этап - формирующий эксперимент:

- обоснование разработанной модели процесса формирования готовности студентов-юристов к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности;

- повторная диагностика уровней сформированное™ готовности студентов к применению ИКТ в профессиональной деятельности по окончании формирующего эксперимента с целью выявления эффективности проделанной работы;

- обобщение результатов исследования.

Констатирующий вариант эксперимента показал, что в рамках традиционного обучения у студентов-юристов недостаточно сформирован опыт применения ИКТ, что сказывается на качестве осуществления профессиональной деятельности в дальнейшей работе. Повышение уровня готовности будущих специалистов юридического профиля к применению ИКТ в профессиональной деятельности может быть достигнуто за счет разработки и внедрения специальной модели на основе реализации педагогических условий ее эффективного функционирования.

В начале констатирующего варианта эксперимента для определения реального уровня школьной подготовки по информатике было проведено анкетирование и электронное тестирование первокурсников, обучающихся на социально-правовом факультете МГЛУ и на юридическом факультете МИЭТ ТУ. Целью анкетирования являлось выявление уровня сформированное™ у студентов-юристов представлений о возможностях и сферах применения современных информационно-компьютерных технологий в процессе обучения и в будущей профессиональной деятельности. Полученные данные свидетельствуют о низком уровне подготовленности студентов-юристов или ее отсутствии. Результаты анкетирования показали, что 98,8% студентов поступило в университет

после средней школы. Занятия по информатике в компьютерном классе проходили 57% студентов. В частности, в этих школах уроки по информатике строятся на безмашинной основе (10%) или на устаревшей технике (39%), помимо этого 41% респондентов указывают на отсутствие учителей, способных квалифицированно вести занятия по этому предмету. Отсюда у большинства первокурсников весьма нечеткие представления о персональном компьютере и способах общения с ним. Следовательно, начинать компьютерную подготовку таких студентов приходится с низкого уровня, что и было подтверждено в результате констатирующего эксперимента со студентами первого курса вузов - участников эксперимента.

Формирующий эксперимент состоял в реализации программы спецкурса «Информационные технологии в юриспруденции» в рамках действующего учебного плана и определении его эффективности на основе средств педагогической диагностики. Студенты, для которых был подготовлен спецкурс, испытывали в нем острую необходимость и заинтересованность, что подтверждают результаты предварительно проведенного опроса.

Разрабатывая спецкурс, мы также стремились обеспечить преемственность информационно-компьютерной подготовки, что достигалось за счет формирования единой информационно-компьютерной системы обучения, в которой базовое и специальное программное обеспечение используется как средство сквозного обучения в ходе изучения дисциплин фундаментального и специального циклов с постепенным освоением его возможностей. При таком подходе к организации учебно-познавательной деятельности обеспечиваются непрерывность и преемственность в изучении дисциплин информационного блока, достаточность и отсутствие лишнего дублирования материала, интеграция специальной юридической и информационно-компьютерной подготовки, что способствует развитию творческого мышления и позволяет увеличить трансфертную составляющую знаний, умений и навыков будущих специалистов в области юриспруденции.

На основе теоретического анализа научно-педагогаческой литературы по исследуемой проблеме мы выявили основной критерий — продвижение личности на более высокий уровень профессионально-личностного развития. Исходя из этого, основным критерием эффективности экспериментального исследования был выбран переход будущего специалиста на более высокий уровень профессиональной деятельности. Такой подход является правомерным, поскольку позволяет рассмотреть процесс развития, как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному.

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего варианта эксперимента позволили выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности с использованием ИКТ:

- начальный (этап мировоззренческой подготовки, где ИКТ являются объектом изучения);

- средний (этап профессионально-ориентирующий подготовки, 1де ИКТ применяются как средство обучения);

- высокий (этап профессионально-прикладной подготовки, где ИКТ применяются как средство профессиональной деятельности с использованием единого информационного пространства).

Эксперимент показал, что применение ИКТ побуждает студентов-юристов к новым видам учебной и умственной деятельности, к использованию своего интеллектуального потенциала при разработке мультимедийных проектов по направлениям будущей профессиональной юридической деятельности.

Под готовностью студентов-юристов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности мы понимаем устойчивую структурно-функциональную систему интегративных качеств личности, обеспечивающую эффективную реализацию функций профессиональной юридической деятельности на базе современных ИКТ. Факторы, влияющие на готовность студентов к использованию ИКТ, представлены на рис. 2.

( ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ \ I К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ I

I ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ I V ТЕХНОЛОГИЙ /

Рисунок 2. Факторы, влияющие на готовность студентов-юристов к использованию ИСТ в профессиональной деятельности.

Анализ проявления социально-значимых, профессиональных и личностных качеств студентов-юристов позволил представить состав информационно-компьютерной готовности в виде нескольких взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного, рефлексивного и эмоционально-волевого. Исследование показало, что системным компонентом в структуре информационно-компьютерной готовности является когнитивный аспект, который характеризует знания студента в области современных информационно-компьютерных технологий, особенностей их применения в профессиональной деятельности и владения умениями их применять.

Мотивационный компонент предполагает наличие мотивов, интересов, потребностей и ценностной ориентации на применение ИКТ в профессиональной деятельности.

Эмоционально-волевой усматривает осознание значимости применения ИКТ в профессиональной деятельности как условие повышения их профессионализма, характеризует способность студентов-юристов к длительному напряженному труду для поиска и обработки информации в сфере профессиональной деятельности.

Рефлексивный компонент указывает на наличие способностей и адекватной оценки своей профессиональной юридической деятельности по применению ИКТ.

Названые компоненты позволяют определять модель процесса формирования готовности студентов-юристов к применению ИКТ в профессиональной деятельности и психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование данной готовности. Выделенные компоненты обладают единой структурой, взаимосвязаны друг с другом. Это позволяет более точно выявлять состояние информационно-компьютерной готовности студентов и обоснованию проектировать ее развитие в процессе обучения в высшей школе.

Результаты исследования позволили констатировать, что состав информационно - компьютерной готовности студента-юриста характеризуется тремя уровнями.

Первый (начальный) уровень информационно-компьютерной готовности характеризуется начальной компьютерной подготовкой. Здесь студенты понимают, что знания в области информатики и вычислительной техники им необходимы, но не связывают эти знания с изучением других учебных дисциплин, не соотносят их с процессом профессиональной подготовки. Цель первого уровня - дать студентам-юристам знания по курсу компьютерной грамотности, расширить их знания в области информационно-компьютерных технологий. В содержании начального курса информатики, изучаемого с учетом будущей профессиональной юридической деятельности, должна быть выделена инвариантная часть, включающая фундаментальные методологические знания, и вариантная часть, касающаяся программного и технического обеспечения.

Второй уровень (средний) характеризуется осознанием студентами-юристами способов организации и обработки информации на компьютере, знанием сетевых ресурсов и их возможностей для применения и получения информации по различным областям знаний из локальных и глобальных информационных сетей, знать зарубежные и отечественные автоматизированные информационные системы в профессиональной юридической деятельности, знать новые направления современных информационных технологий, таких как, системы искусственного интеллекта, системы виртуальной реальности и другие.

Третий уровень (высокий) характеризуется возникающим стремлением к применению новых информационно-компьютерных технологий, умением ориентироваться в системе информации и актуализировать ее, пониманием важности этого знания для обеспечения быстрого информационного взаимодействия и расширения своего информационного пространства и осознанием значимости компьютерной грамотности для социальной адаптации в области будущей профессиональной юридической деятельности, умением формировать собственное юридическое пространство, используя новейшие достижения в области информационных технологий (табл.1).

Таблица 1

Формирование информационно-компьютерной готовности будущего специалиста в области юриспруденции

Информационно-компьютерная готовность будущих специалистов _в области юриспруденции_

1 уровень - начальный (этап мировоззренческой подготовки, где ИКТ применяются как объект изучения);__

1 курс. Математика и информатика. _Информационные технологии в юриспруденции._

2 уровень - средний (этап профессионально-ориентирующий подготовки, где ИКТ применяются как средство обучения);_

2 курс. Правовая информатика. Компьютерная практика. Использование информационных технологий при работе над курсовыми

_работами._

4 курс. Правовая статистика. Информационное право. Компьютерное право. Телекоммуникационное право. Выступления на семинарах, конференциях. Участие в мультимедийных проектах в области _права. Разработка презентаций._

3 уровень - высокий (этап профессионально-прикладной подготовки, где ИКТ применяются как средство профессиональной деятельности). 5 курс. Дипломное проектирование. Использование информационных технологий в процессе работы над выпускной квалификационной работой, а также в учебной, методической и научной деятельности, решение профессиональных задач.

Постдипломное образование - использование систем информационной поддержки и автоматизированных информационных систем по законодательству в профессиональной и научной деятельности.

Характеристика уровней позволяет адекватно проектировать, планировать и проводить учебный процесс в соответствии с современными требованиями информационно-компьютерной грамотности специалиста в области юриспруденции.

Для реализации индивидуальных образовательных траекторий в учебных планах должны быть предусмотрены элективные дисциплины информационного цикла, учитывающие разные уровни компьютерной подготовки обучаемых и сферу их будущей профессии. Студент должен иметь возможность участия в глобальных проектах, имея те задачи, которые отвечают уровню его информационно-компьютерной подготовки.

Таким образом, в соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были решены следующие задачи:

1. выявлены теоретические основы и сущность использования ИКТ в системе высшего профессионального образования при обучении студентов юридических специальностей;

2. обоснованы психолого-педагогические условия эффективности формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ;

3. разработана и апробирована целевая методика информационно-компьютерного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в области юриспруденции.

Наиболее перспективное направление в области правовой информатики - использование средств информационно-коммуникационных технологий для развития творческих способностей студента. В последние годы появились принципиально новые возможности для решения этой задачи на основе использования возможностей мультимедиа технологии, дающие возможность студентам разрабатывать коллективные мультимедийные проекты в различных направлениях будущей профессиональной деятельности.

Информатизация общества, как результат развития информационно-компьютерных технологий, порождает новые функции в системе высшего образования по подготовке современного специалиста, способного ориентироваться в современном информационном пространстве, синтезировать знания различных областей наук, создать компьютерные

версии исследуемых процессов, подбирать соответствующие компьютерные программы и технологии.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Федотова Е.Л Информатика для юристов: Учебное пособие. М.: МГЛУ, 2004 - 326 с. (20,4 п.л.)

2. Федотова Е.Л. Мультимедиа и право //Научно-теоретическая конференция «Проблемы правовой защиты личности»: сб. научн. статей /Под ред. Б В Леванова,- М.: МГПУ-МГИЭТ ТУ, 2000. - с. 240-243 (0,2 п.л.).

3. Федотова Е.Л. К вопросу об авторских правах в сети Интернет // Научно-практическая конференция «Защита трудовых и гражданских прав личности»: сб. научн. статей /Под ред. Б.В. Леванова, Ю.М. Слободкина, М.:, МГПУ - МИЭТ, 2000. - с. 74-79 (0,3 п.л.).

4. Федотова Е.Л. Некоторые аспекты проблемы мультимедиа и права //Вторая всероссийская научно- практическая конференция "Правовая охрана интеллектуальной собственности в современных технологиях": сб. тезисов докладов,- М.- МИЭТ, 2002. - с. 93-97 (0,3 п.л.).

5. Федотова Е.Л. Некоторые аспекты изучения проблем мультимедиа и права //Международная научно-техническая конференция «Информационные технологии в образовании, технике и медицине»: Сб. научн. тр. РПК «Политехник», ч. 1, Волгоград, 2002. - с. 243-248 (0,4 п.л.).

6. Федотова Е.Л. Особенности правового регулирования отношений при создании программных продуктов // Десятая всероссийская межвузовская научно-техническая конференция «Микроэлектроника и информатика»: сб. тезисов докладов,- М.: МИЭТ- 2003. (в соавторстве с Федотовым A.A. , 50 % личного участия) - с. 389- 390 (0,1 п.л.).

7. Федотова Е.Л. Правовые аспекты регулирования отношений в сфере мультимедийных проектов //11-я всероссийская межвузовская научно-техническая конференция «Микроэлектроника и информатика -2004 г.» сб. тезисов докладов, М.: МИЭТ, 2004. (в соавторстве с Шагиным И.Ю., 50 % личного участия) - с. 298 (0,1 п.л.).

8. Федотова Е.Л. Правовое регулирование отношений при создании программных продуктов //Третья всероссийская научно-практическая конференция «Правовая охрана интеллектуальной собственности в современных технологиях»: сб. тезисов докладов, М.:, МИЭТ, 2003. - с.86 -90 (0,3 п.л.).

9. Федотова Е.Л. Методы защиты информации в автоматизированных системах // Четвертая всероссийская научно-практическая конференция «Правовая охрана интеллектуальной собственности в современных технологиях»: сб. тезисов докладов, - М.: МИЭТ, 2004. - с. 83-86 (0,3 пл.).

10. Федотова Е.Л. Система управления корпоративной БД с автоматизированной функцией экспорта-импорта в Web-фopмaг //Известия высших учебных заведений. Электроника. № 5 , 2004. (в соавторстве с Р. Мелик-Овсепян, 50 % личного участия) - с. 70-74 (0,3 п.л.).

11. Федотова Е.Л. Использование современных компьютерных технологий в сфере юридической деятельности //Юридический журнал «Черные дыры в Российском законодательстве». №3, 2004. - с. 451-457 (0,5 п.л.).

12. Федотова Е.Л. Формирование готовности студентов социально-правового факультета к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб.научн. статей.-вып.19./ Под ред. Е.А. Левановой. - Калининград, 2005,- с. 24-31 (0,6 п.л.).

13. Федотова Е.Л. К вопрос} о подготовке к профессиональной деятельности студентов социально-правового факультета //Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей.- вып. 21. /Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ, 2005,- с. 49-55 (0,5 п.л.).

14.Федотова Е.Л. Использование современных информационно-компьютерных технологий для подготовки студентов юридического факультета //Пятая Международная научно-техническая конференция «Электроника и информатика -2005»: сб. тезисов докладов, ч.2, М.: МИЭТ, 2005. - с. 116. (0,1 п.л.).

15. Федотова Е.Л. К проблеме формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности //Проблемы педагогическою образования: сб. научн. статей.-вып. 22. /Под ред. В А Сластенина, Е.А. Левановой. - М : МПГУ-МОСПИ, 2005.- с. 226 -237.(0,9 п.л.).

16. Федотова Е.Л. Ак1уальность использования ИКТ в процессе образовательной подготовки будущих юристов // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей. Вып. 22./ Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой.- М.: МПГУ-МОСПИ, 2005,- с.115 - 119. (0,3 п.л.).

17. Федотова Е.Л. К вопросу о качестве подготовки студентов в условиях информатизации общее [ва // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей. Вып. 23./ Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой.- М.: МПГУ-МОСПИ, 2005.- с. 84 - 87. (0,3 п.л.).

* ^у

I I I

(

1 1/

Подл, к печ. 11.01.2006 Объем 1,25 п.д. Заказ №. 31 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

16 2«

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федотова, Елена Леонидовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема использования ИКТ в профессиональной деятельности в теории и практике педагогики высшей школы.

1.2. Характеристика процесса использования ИКТ в профессиональной деятельности.

1.3. Особенности формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУД ЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

2.1. Содержание профессиональной подготовки специалиста к использованию ИКТ.

2.2. Разработка мультимедийных проектов студентами- юристами.

2.3. Формирование профессионального информационного пространства специалиста в области юриспруденции.

2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента.

2.5.Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности"

Коренные изменения в информационном обеспечении общества объективно требуют пересмотра подходов в системе высшего профессионального образования, предполагающие внедрение новых информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности. Именно поэтому одной из основных задач подготовки будущих специалистов можно выделить формирование их информационно-компьютерной готовности и в, частности, в области юриспруденции.

Многолетние наблюдения и анкетирование студентов, выполненные на социально-правовом факультете Московского городского педагогического университета (МГПУ) и на юридическом факультете Московского государственного института электронной техники Технического университета (МГИЭТ ТУ), показывают, что 34 % студентов недостаточно осознают значимость использования ИКТ в овладении юридической специальностью.

Стремительное внедрение и развитие информационных технологий, быстрое обновление их технической базы и программного обеспечения ставят задачу постоянного обновления учебных программ и методических материалов для изучения дисциплин, опирающихся на современные информационные компьютерные технологии, таких как: «Информационные технологии в юриспруденции», «Математика и информатика", "Правовая информатика", «Правовая статистика», «Информационное право», «Информационная безопасность, «Компьютерная практика». Важным является вопрос о последовательности курсов и подаче материала, а также модульности курсов, методов контроля качества в рамках единого информационного образовательного пространства.

Анализ научных исследований в этой области свидетельствует о том, что информационное право представляет собой комплексную отрасль права и одновременно межотраслевую юридическую науку. Комплексность отрасли информационного права объясняется тем, что она регулирует отношения, возникающие при создании, передаче, обработке, распространении, поиске, получении и потреблении информации, то есть практически во всех областях человеческой деятельности в информационной сфере. Это указывает на необходимость формализации педагогических знаний при подготовке студентов-юристов с учетом тех реалий, которые сложились в последнее время.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, посвященных информационным технологиям в сфере образования (Г.П. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Кулагин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), научно-методическому обеспечению информатизации образования (К.Е. Афанасьев, В.П. Беспалько), использованию компьютерных информационных технологий при изучении информатики (М.Б. Благов, М.А. Лейбовский, Н.А. Русакова), социализации подготовки специалистов (А.И. Ракитов), формированию готовности обучаемых в условиях современной информационной среды (Ю. Брановский, В.М. Вергасов, А.Д.

Урсул), профессиональному самосовершенствованию (P.P. Бибрих, И.Г. Лозицкий, А.А. Семенов), активизации учебно-познавательной ® деятельности обучаемых (А.А. Вербицкий, Ю.А. Ершов), развитию творческой активности студентов (В.М. Блинов, Н.Н. Диканская), методике применения компьютерных обучающих систем (М.Б. Булгаков, О.Н. Гавришина и др.).

Концепция постиндустриального общества достаточно глубоко разработана западными исследователями (Д. Белл, Дж. Мартин, Ф. Полак, Ж. Фурастье и др.).

Отечественная наука обратилась к данной проблематике значительно ^ позже (Н.П. Ващекин, В.М. Глушков, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, А.Д.

Урсул и др.).

В условиях внедрения ИКТ профессиональная подготовка будущих специалистов предполагает создание педагогической среды, в которой процесс обучения определяется системой социально-значимых функций, включающих как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности. Дополнительные возможности в осуществлении доступа к информационным ресурсам общества, в отображении и обработке

• информации раскрывает иные подходы, как для личностного профессионального развития, так и для становления всей системы высшего профессионального образования в целом.

• информационно-компьютерной готовности специалистов в области юриспруденции.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система профессиональной подготовки специалиста в области юриспруденции.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-компьютерной готовности специалиста-юриста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

2. Обосновать опытным путем педагогические условия эффективности формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ.

- он обеспечивает системное освоение информационно-компьютерных технологий;

- различные теории информации (Н. Винер, Е.К. Войшвилло, Р. Карнап, К. Шеннон, Ю.А. Шрейдер и др.);

- социально-культурные идеи информатизации (И.Л. Бачило, В.П. Беспалько, В.А. Копылов, А.Д. Урсул и др.).

- понятия об информационном образе жизни и компьютерной грамотности как слагаемых информационной культуры личности (М.Б. Благов, О.Н. Гавришина, Н.Н. Диканская, М.А. Лейбовский, Н.А. Русакова и др.);

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:

- теоретический анализ;

- моделирование педагогических явлений;

- метод мультимедийных проектов;

- анкетирование и электронное тестирование;

- методы статистической компьютерной обработки данных;

- педагогический эксперимент.

Профессиональная подготовка предполагает создание педагогической среды, в которой процесс обучения развивается и в которой его функционирование определяется системой социально-значимых функций, включающих как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности. Новые возможности в осуществлении доступа к информационным ресурсам общества, повышение информационной культуры будущих специалистов в области юриспруденции раскрывают дополнительные условия, как для личностного профессионального роста, так и для развития всей системы высшего профессионального образования.

Формирование современной информационной культуры специалиста возможно только при комплексном использовании в учебном процессе ИКТ как совокупности трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов изучения информационных и специальных дисциплин, а также информационных технологий обучения с учетом психолого-педагогических особенностей организации учебного процесса в единой информационной образовательной среде.

- способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

Анализ профессионального образования будущих специалистов в области юриспруденции свидетельствует об их недостаточной готовности к использованию информационно-компьютерных технологий. Большинство студентов - юристов не подготовлены к работе в условиях использования ИКТ как профессионально, так и психологически.

Содержание профессиональной подготовки будущих специалистов в области юриспруденции имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки студентов-юристов по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых комплексно использовались самые различные информационно-компьютерные технологии и средства обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования были избраны Московский городской педагогический университет (МГЛУ), Московский институт электронной техники Технический Университет (МИЭТ ТУ). Исследованием было охвачено 215 студентов, преподавателей и компетентных лиц.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2000) изучалась научная литература по теме исследования, проводился теоретический анализ научного знания по проблеме исследования, накапливался эмпирический материал на основе обобщения педагогического опыта. Проводился качественный анализ полученных данных, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывалась структура информационной готовности будущего специалиста в области юриспруденции в процессе обучения таким дисциплинам, как: правовая информатика, правовая статистика, информационные технологии в области юриспруденции, компьютерная практика, информатика, информационное право, компьютерное право, информационная безопасность.

На втором этапе: (2000 - 2002) разрабатывалась структура целей, средств и методов процесса обучения дисциплинам информационно-правового цикла с использованием ИКТ. Накапливался эмпирический опыт по разработке учебного пособия по информатике для юристов, лабораторного практикума по информатике, мультимедийных проектов, материалов для электронного тестирования, а также прогнозировались условия формирования и развития готовности будущих специалистов в области юриспруденции к профессиональной деятельности.

- разработка учебного пособия по информатике для юристов;

- разработка лабораторного практикума по информатике;

- разработка материалов компьютерного тестирования;

- разработка мультимедийных проектов по тематике будущей профессиональной деятельности, вырабатывались практические рекомендации по использованию этих разработок. Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты сущностные и системно-функциональные характеристики информационно-компьютерных технологий в системе профессиональной компетентности специалистов юриспруденции; охарактеризованы алгоритмы использования информационно-компьютерных технологий в процессе профессиональной деятельности юристов;

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования информационно-компьютерной готовности студентов-юристов к использованию ИКТ; разработана, апробирована технология информационно-компьютерного обучения профессиональной подготовки будущих юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная в процессе исследования целевая программа прошла апробацию в Московском городском педагогическом университете (МГПУ), Московском государственном институте электронной техники Техническом Университете (МИЭТ ТУ). Основные научные положения и результаты исследования с достаточной полнотой опубликованы и отражены в учебно-методическом пособии, статьях общим объемом 25.6 п.л.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтвердили гипотезу, согласно которой процесс формирования информационно-компьютерной готовности специалистов в области юриспруденции станет более эффективным, если:

- он обеспечивает системное освоение информационно-компьютерных технологий;

Полученные результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих специалистов юридического профиля к применению информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения.

В результате исследования гипотеза проверена и подтверждена, достигнута цель исследования. Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов столь обширной проблемы как формирование у студентов-юристов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы может быть продолжена в следующих направлениях: исследование влияния факторов на успешность процесса формирования готовности будущих специалистов, поиск других перспективных направлений подготовки будущего юриста к применению ИКТ в профессиональной деятельности при дистанционном обучении, применение ИКТ в научно-исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап научно-технического прогресса и возросшие потребности общества в высококвалифицированных специалистах юридического профиля обусловили необходимость улучшения формирования у студентов-юристов готовности к применению информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Значительные изменения в аппаратном, программном и информационном обеспечении ЭВМ, растущие возможности их применения во всех сферах человеческой деятельности, вызывают необходимость коренного изменения вузовской подготовки специалистов юридического профиля с применением ИКТ в профессиональной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы и результаты нашего исследования показали, что действующая профессиональная подготовка будущих специалистов юридического профиля не обеспечивает необходимого уровня готовности к применению ИКТ в практической деятельности. Для устранения этого недостатка нами разработана модель процесса формирования готовности студентов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Компонентами модели процесса формирования у студентов готовности к применению ИКТ в практической деятельности, обеспечивающими достижение данной цели, являются:

- когнитивный;

- рефлексивный;

- мотивационный;

- эмоционально-волевой.

Модель достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных изменений в практике обучения в вузе, а дополнило ее в форме разработанного учебно-методического комплекса, включающего:

• программу спецкурса «Информационные технологии в юриспруденции»;

• учебно-методическое пособие «Информатика для юристов» и лабораторный практикум по информатике;

• комплекс заданий для текущего контроля знаний студентов с помощью системы электронного тестирования.

Главными задачами спецкурса «Информационные технологии в юриспруденции» были следующие:

• систематизировать, расширить и углубить у студентов знания по применению ИКТ в профессиональной деятельности;

• развить и усовершенствовать умения применять ИКТ в практической деятельности;

• вовлечь студентов в работу по самодиагностике уровня сформированности готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Изучение спецкурса проходило в соответствии с принципом профессиональной направленности. При этом профессиональная направленность подготовки в высшей школе ориентирует на формирование профессиональных знаний и умений при изучении любой дисциплины. Это возможно при условии выделения опорных для юридической профессии общенаучных знаний, которые в дальнейшем следует интегрировать со специальными.

Целесообразно таким образом организовывать учебный процесс, чтобы, не нарушая систематичности преподавания и логики изучаемых дисциплин, наилучшим образом выделить и представить будущим специалистам профессионально значимый учебный материал. Принцип профессиональной направленности оказывает определяющее значение на разработку методики преподавания всех дисциплин учебного плана.

Обоснованная и экспериментально проверенная модель динамична и носит уровневый характер, а также описывает развитие деятельности по применению ИКТ на высоком, среднем и низком уровнях.

Для успешного формирования у студентов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности нами были выявлены следующие психолого-педагогические условия:

• условие профессиональной направленности обучения с применением ИКТ;

• условие формирования компьютерной грамотности у студентов в процессе обучения;

• условие системного анализа изучаемого материала.

В процессе исследования нами выделено три этапа формирования у студентов юридического профиля готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности:

• I этап - начальный (мировоззренческий), где ИКТ применяются как объект изучения (1 курс);

• II этап - средний (профессионально-ориентирующий), где ИКТ применяются как средство обучения (2 курс);

• III этап - высокий (профессионально-прикладной), где ИКТ применяются как средство профессиональной деятельности (3-5 курс).

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что выбранные пути и средства, а также разработанный учебно-методический комплекс отвечают дидактическим принципам и способствуют формированию у будущих специалистов юридического профиля готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федотова, Елена Леонидовна, Москва

1. Агапов А.Б. Основы федерального информационного права России.- М., 1995.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. Модэк, МПСИ, 2005 -432 с.

3. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса• в вузах // Военная мысль. — 1995. № 9. - С.63-69.

4. Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. - с. 13-19.

5. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Интеллектуальные информационные системы. М.: Финансы и статистика, 2004. - 424 с.

6. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. Е.А. Левановой, Калининград: изд-во КГУ,1. Вып. 19. 2005. - 127 с.

7. Ариарский М.А. Прикладная культурология на службе развития личности. Педагогика. № 8. - 2001. - с. 24-28.

8. Артамонов Б.Н. Основы современных компьютерных технологий. Спб. Корона, - 1998.

9. Арестова О.Н., Бабанин А.Е., Войкунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютеров М.: изд-во МГУ, - 1995.- 109 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / М.: Изд-во МГУ, 1999. -367 с.

11. И.Афанасьев К.Е., Русакова Н.А. К вопросу о проблеме информатизации процесса обучения //Тезисы международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 2001. - с.23.

12. Н.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977.

14. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации//Психологический журнал, 2005.- т. 19., № 1, с.89-100.

15. Багриновский К.А., Хрусталев Е.Ю, М: Новые информационные технологии. ЭКО, 1996.

16. Батурин Ю.М. Телекоммуникация и право вопросы стратегии //Центр «Право и средства массовой информации». Сер. «Журналистика и право». -вып. 26., 2000.

17. Батурин Ю.М. Проблемы компьютерного права. М. 1991.

18. Бачило И.Л. Информационное право. Роль и место в системе права РФ //Государство и право. 2001. № 2 - с. 14.

19. Бачило И.Л. Информация как объект отношений, регулируемых Гражданским кодексом РФ //Сб. НТИ. Сер.1. № 5. - 1999.

20. Бачило И.Л. Правовое регулирование процессов информатизации //Государство и право. № 12. 1994.

21. Барашков П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе / — Л.: ВАС им. С. М. Буденного, 1990.-212 с.

22. Багриновский К.А., Хрусталев Е.Ю. Новые информационные технологии. /Под ред. Тихомирова В.П., М.- Финансы и статистика, 1996.

23. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Интеллектуальные информационные технологии.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 304 с.

24. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

27. Бешенков С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике / Педагогическая информатика. № 1.-1999.- С. 17-24.

28. Бибрих P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов //Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. № 2 1987.

29. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 86 с.

30. Благов М.Б. К вопросу о готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности. Проблемы образования: теория и практика. БФСГУ. Балашов: Изд-во «Николаев». № 1. - 2003. - С. 17-19.

31. Благов М.Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности. Дис.к.п.н., Саратов, 2004.- 152 с.

32. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: 1976 -192 с.

33. Богданов В., Федоров А. Электронная книга источник знаний XXI века // КОМПЬЮТЕР ПРЕСС. - № 1 -2000. - с.98 -102.

34. Божко В.П., Гаспариан М.С., Лихачева Г.Н., Хрусталев Е.Ю. Информационные технологии в экономике и управлении. М.: МЭСИ, 2004.

35. Богатырь Б.Н., Гуриев Н.А., Иванников А.Д., Игнатьев М.Б. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М., РосНИИСП, 1993. -72 с.

36. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованием).- М.: Русский язык, 1990. -333 с.

37. Брановский Ю. Работа в информационной среде //Высшее образование в России -№ 1- 2002.- с.81-87.

38. Бриллюэн Л. Наука и теория информации. М.: ГИФМЛ, 1960. 392 с.

39. Булгаков М.В. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. //Компьютерные технологии в высшем образовании / Под ред. кол.: А.Н. Тихонова, В.А. Садовничего и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - с. 147-152.

40. Буч Г., Рамбо Дж., Джекобсон A. UML: Специальный справочник. М.:ДМК, 2000.

41. Ващекин Н.П., Мунтян М.А., Урсул А.Д. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие.- М., 2000.

42. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1978. 215 с.

43. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987.- с. 87.

44. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.-М.: ИЦПКПС, 1999.-75 с.

45. Винер Н. Кибернетика и общество. Изд-во иностранной литературы, 1958.

46. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Издво Советское Радио, 1958.

47. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник. (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах), М.:ФИЗМАТЛИТ, 2003. -760 с.

48. Войкунский А.Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером, /автореферат дис. к. психол. наук М.: МГУ, 1990. - 26 с.

49. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика. Изд-во Владос Пресс, 2001.- 528 с.

50. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М., Госкорцентр, 2001. 300 с.

51. Габбасов Ю. Internet 2000.-СП6: BHV-. Санкт-Петербург, 1999. 440 с.

52. Гаврилов О.А. Информатизация правовой системы России. М., 1998.

53. Гавришина О.Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности, дис.к.п.н., Кемерово, 2003. -276 с.

54. Галатенко В.А. Основы информационной безопасности /Под ред. Бетелина В.Б., М.: ИНТУИТ, 2004. -264 с.

55. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Педагогическая и возрастная психология, 1984.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987,- 264 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

58. Международная конференция GRAFICON-98, Москва, 1998.- с. 45.

59. Гражданский кодекс Российской Федерации часть 1 и 2, информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1995.

60. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации // Вопросыпсихологии. № 6 -1993. с. 5.

61. Данилина Е.А., Цапенко A.M. Государство, право и интернет, М.: Мир, 1999.-345 с.

62. Данилов-Данильян В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия.-М., 1993.- с. 116.

63. Дерешко Б.Ю., Лукьянов С.П. Информатизация образования: опыт и новые решения. //Телекоммуникации и информатизация образования. М.:• СГА, 2003.-с. 65-70.

64. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Дис.к.п.н., Ставрополь, 2000. 175 с.

65. Доктрина информационной безопасности РФ //Российская газета, 2000.

66. Дьяченко И.И. Развивающая система как модель сознания. М.:, 2003.

67. Еляков А. Современное информационное общество //Высшее образование в России. -№4-2001.-с. 77-85.

68. Ершов Ю.Л., Зубарев Ю.М. Концепция создания проблемно• ориентированных сред обучения в едином информационном пространстве. //Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-97» , С-Петербург, 1999. - с.24 - 25.

69. Жог В.И., Лейбовский М.А. Роль мультимедиа технологий в формировании единого образовательного пространства //Материалы Всероссийской конференции «Современные образовательные технологии». М: МПГУ 2002.

70. Ефремов А.А. Информация как объект гражданского права //Студенты о правовой науке. Сб. науч. Тр. «Проблемы и перспективы современного российского права». Вып.1, Воронеж, 1998. с. 52-60.

71. Избачков Ю.С., Петров В.Н. Информационные системы. Спб.: Питер, 2005. 656 с.

72. Иванников А.Д., Тихонов А.Н. Основные положения концепции создания системы образовательных порталов. Интернет порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст. вып.1, ГНИИ ИТТ «Информика».- М.: Просвещение, 2003.- с. 8-19.

73. Интернет в гуманитарном образовании./ Под ред. Е.С. Полат, М., 2000.

74. Информатика: Учебник для вузов /Под ред. Н.В. Макаровой, 5- изд., перераб. М.: Финансы и статистика, 2003. ® 89.Каратыгин С. И. Базы данных: простейшие средства обработкиинформации: системы управления базами данных.: ABF, 1995.

75. Карнап Р. Философские основания физики. Введение в философию науки. М., 1971.

76. Карпенко М.П. Основные черты образования XXI века //Телекоммуникации информатизация образования № 5 , М.: СГА, 2003.-с.ЗЗ.

77. Каймин В.А. Информатика: Учебник.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М. -2002. - 272 с.

78. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века //Информатика и образование. 2000. № 5. с. 2-7.• 95.М. Кирмайер, Мультимедиа, BHV- Санкт-Петербург, С-Пб, 1994г.

79. Крейнак Дж., Хойброкен Дж. Интернет: энциклопедия Спб.: Питер, 2000. -560 с.

80. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник.- М.: гум. изд. центр В ЛАД ОС, 2003. 352 с.

81. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации //Проблемы информатизации высшей школы Бюллетень 3-4 (13-14)- М., 1998.- 322 с.

82. Копылов В.А. Информационное право. М.: Юристъ, 2004. 512 с.• 100. Копылов В.А. О теоретических проблемах становления информационного права//Сб. НТИ. сер.1 1998.-№8.

83. Копылов В.А. О системе информационного права // Сб. НТИ. Сер.1.2001.-№4.

84. Колмогоров А.Н., Драгалин А.Г. Математическая логика. М.: изд-во МГУ. 1984.- 154 с.

85. Комментарий к Федеральному закону «Об информации, информатизации и защите информации» /Под ред. И.Л. Бачило, А.В. Волокитина, В.А. Копылова, Б.В. Кристального, А.Ю. Нисневича, М., 1996.

86. Концепция государственной информационной политики РФ, одобренная Комитетом государственной Думы по информационной политики и связи . 1998.

87. Коркин A.M., Попова В.Г., Тарасов С.Б. Правовая информация в компьютерных технологиях. Прогр. Компл. ЮСИС, версия 7, 4: полный обзор возможностей. Москва, «Финансы и статистика», 1998 .

88. Кристальный Б.В., Нестеров Ю.М. Информационные права и информатика. //Информационные ресурсы России, 1996. № 3.

89. Крол В.Б. Все об Internet. Киев: BHV, 1995.

90. Кустафин О.Е., Копылов В.А. Проблемы становления информационного права в России //Сб.НТИ, Сер.1. 1999. - № 8.

91. Кулагин В.П., Тихонов А.Н. Анализ состояния информационной образовательной среды регионов Российской Федерации //тезисы Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2000», Спб,2002.

92. Кулагин В.П., Цветков В.Я. Информационные образовательные ресурсы России // Ресурсы регионов России. М., 2000.

93. Кулагин В.П., В.В. Найханов, Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В. , Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004. - 248с.

94. Легостаев В. М., Наука в рамках технократической утопии Жана Фурастье, «Вопросы философии», № 12, 1974.

95. Лейбовский М.А. Формирование готовности студентов педагогическихвузов к использованию средств вычислительной техники в учебном процессе, дис. к.п.н. М.: МПГИ им. Ленина, 1988. -190 с.

96. Лейбовский М.А. Информационные технологии в образовании учителя XXI века. Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование XXI века». М. МПГУ - 2000.

97. Лейбовский М.А., Останний И.Н. Информационная культура будущего учителя. Доклады V Межвузовской конференции. М. 2003 г.

98. Лейбовский М.А. Роль современных компьютерных технологий в формировании единого информационного образовательного пространства. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Цивилизация знаний: будущее и современность» М. РосНОУ- 2005.

99. Лейбовский М.А. Информационная культура педагога и этапы ее формирования. / Проблемы педагогического образования Сб. научн. статей. М. МПГУ. Вып. 23. 2005 - с. 59-61.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

101. Лозицкий И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования// Информатика и образование 2001. - № 5 - с.72-75.

102. Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизированного обучения. // Вопросы психологии, 1983, № 6, с. 16—27.

103. Максимов Н.В., Попов И.И. Интегральный банк полнотекстовой юридической информации JURIUS и его реализация в локальном и удаленном режимах //Мат. Конф. «НТИ 95. Информационные продукты, процессы и технологии», М.: ВИНИТИ, 1995. 96 с.

104. Майоров С.И. Информационный бизнес: коммерческое распространение и маркетинг: Финансы и статистика. 1993.

105. Макарова Н.В. Матвеева Л.А., Бройдо В.Л. Информатика. М: Финансы и статистика, 1997.

106. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения М.: Педагогика, - 1988. - 192 с.

107. Машбиц Е. И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1979, № 6, с. 96—104.

108. Машбиц Е. И. Психологические проблемы обучения пользователей ЭВМ. — Киев, 1969. — 16 с.

109. Машбиц Е. И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964.- 170 с.

110. Мельников В.И. Защита информации в компьютерных системах, изд-во «Пресса», М., 1997.

111. Малюк А.А. Информационная безопасность: концептуальные и методологические основы защиты информации., М.: Телеком , 2004. 279 с.

112. Мельников В.И. Защита информации в компьютерных системах, изд-во «Пресса», М., 1997.

113. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения /Под общ. ред. И.А. Зимней. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».- М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003.- 96 с.

114. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь Разума. М.: Языки рус. культуры, 2000.- 224 с.

115. Музыченко Е. Энциклопедия мультимедиа //МИР ПК- № 5.-1998-с.171-172.

116. Национальный кодекс деятельности в области информатики и телекоммуникаций //PC week. 1996. № 29-30.

117. Нисневич Ю.А. Информационная политика России: проблемы и перспективы //Фонд "Ноосфера», М.: 1998.

118. Новиков Д.Б., Камынин B.JI. Введение в правовую информатику. Справочные правовые системы КонсультантПлюс. Москва, НПО «Вычислительная математика и информатика», 1999 .

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат М., 2000.

120. Непомнящий В.В. Основы безопасности и защиты информации. Москва, изд-во «СГУ», 2001.

121. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика и образование № 7 - 1999. - с.2-7.

122. Окинавская Хартия Глобального информационного общества //Дипломатический вестник- № 8-, 2000.-с.51-56.

123. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики //Педагогика. 2000. № 3 -с. 67.

124. Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве //Информатика и образование. 2001. № 10. с. 66-70.

125. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. СПб.: Питер, 2001. - 672 с.

126. Пасхавер И.С. Средние величины в статистике. М.:. 1976.

127. Петраков А.В. Защита и охрана личности, собственности, информации. М.:, изд-во «Мир», 1997.

128. Першиков В.И., В.М. Савинков. Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1995. 543 с.

129. Полак Ф. The Image of the Future: Enlightening the Past, Orientating the Future. 1961.

130. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. //Наука и школа- №4, 1997.

131. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования. М., 2000.

132. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного образования //Информатика и образование, 2001. № 3.

133. Понукалин А.А., Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе, Саратов, 1993.-76 с.

134. Попов И.И. Информационные ресурсы и системы: реализация, моделирование, управление. 2004. 312 с.

135. Попов В.Б. Основы компьютерных технологий. М: Финансы истатистика, 2002.

136. Попов И.И. Информационные ресурсы и системы: реализация, моделирование, управление. М.: ТПК «Альянс», 1996.

137. Психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1990. 439 с.

138. Правовая информатика и кибернетика /Под ред. Н.С. Полевого М., 1993.• 159. Прокушева А.П., Липатникова Т.Ф., Колесникова Н.А. Информационные технологии в коммерческой деятельности: уч.-метод. пособие .-М: изд-во «Маркетинг», 2001. -191 с.

139. Проблемы педагогического образования. Сб. науч. статей. Вып. 21/ Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой.- М.: МПГУ-МОСПИ, 2005. 144 с.

140. Проблемы педагогического образования. Сб.науч. статей. Выпуск 22/ Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой.- М.: МПГУ-МОСПИ, 2005. 260 с.

141. Программа информатизации на 1999 2000 -2003 -2004 уч. гг/ под ред.• Афанасьева К.Е., 1999. -39 с.

142. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции -М.: , 1991. 224 с.

143. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель // Общественные науки и современность. № 2 1996.

144. Ракитов А.И. Науковедческие исследования. Сб. научн. тр. ИНИОН РАН. -2003.

145. Рассолов М.М. Информационное право, М., 1999.

146. Рассолов М.М., Элькин В.Д., Рассолов И.М. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства. М., 1996.

147. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании // 1997. № 8 - с.77-81.

148. Роджер К. Свобода учиться: взгляд на то, чем может стать образование. М.: 1969.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, Сп.:Питер, 2002. 720с.

150. Рудометов Е. Аппаратные средства и мультимедиа. Справочник. СПб: Питер, 1999. 416 с.

151. Русакова Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета как психолого-педагогическая проблема. Дис.к.п.н., Кемерово, 2000. 135 с.

152. Савюк JI.K. Правовая статистика. Учебник.- М.: Юристъ, 2004. 588с.

153. Семенов А.А. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование-1990.- № 1 с. 23-26.

154. Середа С. А. Проблемы правовой охраны интеллектуальной собственности в сфере технологий автоматизированной обработки данных. М.: 2001.

155. Сергеев А.П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. М.: ТК Велби, Проспект, 2004.-752 с.

156. Симонович С.Б. Информатика. Базовый курс, Спб., изд-во "Питер", 2001г.

157. Симонович С.В. и др. Информатика для юристов и экономистов. Спб.: Питер, 2004. - 688 с.

158. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Общая информатика.- М: АСТ-ПРЕСС; Информком Пресс, 2000. - 592 с. ® 180. Симонович С., Евсеев Г. Практическая информатика: универсальныйкурс.- М: АСТ-ПРЕСС; Информком Пресс, 2000.- 480 с.

159. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика:-универсальный курс М: АСТ-ПРЕСС; Информком Пресс, 2000.- 480 с.

160. Симонович С., Евсеев Г., Мураховский В. Интернет: лаборатория мастера. М: АСТ-ПРЕСС; Информком Пресс, 2000. - 720 с.

161. Сластенин В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогическогообразования. МПГУ, М.: 2002. 64 с.

162. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность, М: изд-во Магистр, 1997.- 224 с.

163. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. , Шиянов Е.Н. Педагогика. М.:-Школьная пресса, 2004. -512 с.

164. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 76 с.

165. Сластенин В.А. Творческий стиль педагогической деятельности //• Материалы международной научно-практической конференции «Развитие личности как учреждения гуманизации образования», Ставрополь, 2002. -116 с.

166. Словарь терминов по информатике.- М.: Наука, 1971.-359 с.

167. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики: Учебное пособие для вузов, М.: Горячая линия Телеком, 2003.- 312 с.

168. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники.-М., 1995.-е. 275-286.

169. Современный словарь иностранных слов (ок. 2000 слов), Спб.: «Дуэт»,1994. .740 с.

170. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях, М., 1999. с. 340.

171. Тихонов А.Н., Кулагин В.П. Использование национальных телекоммуникационных структур для построения единого образовательного информационного пространства России //тезисы Всероссийской научно-методической конференции. «Телематика 2002», СПб, - 2002.

172. Тихомиров O.K., Бабанин Л.И. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.:. изд-во МГУ. 1986.- 203 с.

173. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу //Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень № 1-2(11-12), 1998. -с.11-26.

174. Толковый словарь по вычислительным системам / под ред. В. Иллингуорта, Е.К. Масловского и др. Пер. с англ. А.К. Белоцкого и др. М. Машиностроение, 1991.- 560 с.

175. Торокин А. Высшее образование: системный подход //Высшее образование в России. № 4 .- 1999. - с.42-49.

176. Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений.-М.:СИНТЕГ, 1998.

177. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования //НТИ. Сер. 1. № 2 - 1997.- с. 1-11.

178. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию: ноосферная стратегия.-М.: 1998.

179. Учебно-методические проблемы наукоемких технологий образования: //межвузовский сборник научно-методических трудов. Том 10. /Под общ. ред. К.И. Курбакова. М.: КОС*ИНФ. Рос. экон. акад., 2004. -105 с.

180. Ушинский К.Д. собр. соч., т. 2. -М., 1950. - с.63-64.

181. Файнстейн А. Основы теории информации. М.: Наука, 1987.-48 с.

182. Федеральный справочник. «Связь и информатизация в России», М. вып.1., 2001.

183. Федеральный закон Российской федерации «Об образовании». М., 1996г.

184. Федотова E.JI. К вопросу об авторских правах в сети Интернет. //Межвузовская российская конференция «Защита трудовых и гражданских прав личности» МГЛУ, Москва, МИЭТ, 2001. с. 74-79.

185. Федотова E.JI. Мультимедиа и право //Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы правовой защиты личности» МГПУ-МГИЭТ-ТУ. М., 2000. с. 240 - 243.

186. Федотова Е.Л. Информатика для юристов. М.: МГПУ, 2004.- 326 с.

187. Федотова Е.Л. Некоторые аспекты правового регулирования создания и использования средств мультимедиа // Вторая всероссийская научно-практическая конференция «Правовая охрана интеллектуальной собственности в современных технологиях», М., 2002. с 93-97.

188. Федотова Е.Л. Некоторые аспекты изучения проблем мультимедиа и права //Международная научно-техническая конференция «Информационные технологии в образовании, технике и медицине», Волгоград, Россия, М., 2002/ с. 243-248.

189. Федотов А.А., Федотова Е.Л. Особенности правового регулирования отношений при создании программных продуктов //Десятая всероссийская межвузовская научно-техническая конференция «Микроэлектроника и информатика -2003 г.», Москва, 2003. -с. 389- 390.

190. Федотова Е.Л. Методы защиты информации в автоматизированных системах обработки данных // Четвертая Всероссийская научно-практическая конференция «Правовая охрана интеллектуальной собственности в современных технологиях», М., 2004. с. 78-83.

191. Федотова Е.Л. Использование современных компьютерных технологий в сфере юридической деятельности //«Черные дыры в Российском законодательстве». №3, 2004. с. 451-457.

192. Федотова Е.Л. Актуальность использования ИКТ в процессе образовательной подготовки будущих юристов.// Проблемы педагогического образования. Сб. науч. Статей. Вып. 22./ под ред. В.А. Сластенина, Е.А.Левановой.- М.: МПГУ-МОСПИ, 2005- с.115-119.

193. Федотова Е.Л. К вопросу о качестве подготовки студентов в условиях информатизации общества // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей. Вып. 23./ Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой.- М.: МПГУ-МОСПИ, 2005.- с. 84-87.

194. Федеральный справочник «Связь и информатизация в России». М.,2001. вып.1.• 221. Федеральный справочник «Связь и информатизация в России». М.,2002. вып.1.

195. Финогеев А.Г. Моделирование и исследование системно-синергетических процессов в информационных средах. Пенза, изд-во ПГУ, -2003.

196. Френкель А., Бар-Хилел И. Основания теории множеств. М.: Мир, 1976.

197. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося в ученических коллективах, М., 1988.

198. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб.: Питер, 1998.

199. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

200. Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов М.: Наука, 1995.

201. Черноножкин С.К. Меры сложности программ //Системная информатика. Новосибирск: Наука, вып. 5, 1996. с. 188-227.

202. Шагин И.Ю., Федотова Е.Л. Правовые аспекты регулирования отношений в сфере мультимедийных проектов //11- всероссийская межвузовская научно-техническая конференция «Электроника и информатика -2004», М., 2004. с. 298.

203. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -181с.

204. Шахрай С.М., Копылов А.В. Информатизация в правовой политике России //Сб. НТИ. Сер.1., № 3 - 4 - 1992.

205. Шахрай С.М. Копылов А.В. Информатизация правовой сферы и законодательное регулирование информатизации в Российской Федерации //Сб. НТИ. Сер.1., № 10 -11. 1992.

206. Шахрай С.М. Копылов А.В.Информатизация в правовой политике России С. НТИ. Сер.1. №3-4.-1992.

207. Шевердяев С. Информационные отношения в системе информационного законодательства //Законодательство и практика СМИ.• № 1.- 1999.

208. Шеннон К. Математическая теория связи. Работы по теории информации и кибернетике. М.:, 1963. с. 243-332.

209. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике (перевод В.Ф. Писаренко), М.:, 1963. с. 333-369.

210. Шер Л.Словари по юриспруденции // Российская юстиция. № 12,1998.

211. Шер Л. Библиотеки Глобальной сети // Российская юстиция. № 2.,• 1998.

212. Ширшов Е.В. Применение технологий искусственного интеллекта в учебном процессе вуза. Образовательные технологии для новой экономики. //Сб. материалов международной конференции М.: «Русская редакция», 2003.

213. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях. Киев: Диалектика, 1998.

214. Шрейдер Ю.А. Текст, автор, семантика.// Семиотика и информатика.• 1976.-е. 153-169.

215. Шудегов В.Е. Законодательное обеспечение использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании // Телекоммуникация и информатизация образования. № 5. М.: СГА, 2003.-е 29-32.

216. Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века // Педагогический альманах, № 1 - 2002.

217. Юзвишин И.И. Основы информациологии. М., 2000.- 185 с.

218. Яглом A.M., Яглом И.М. Вероятность и информация. М.: Наука, 1973.• 511с.

219. Яковец Ю.В. История цивилизаций. -М.: 1995.- 448 с.

220. Яковлев Е.В.Комплексное моделирование высшего учебного заведения //Педагогика. № 2 -2001.- с. 23-37.

221. Schwartz, James Е. and Beichner, Robert J., (1999) Essentials of Educational Technology, Needham Heights, Massachusetts: Allyn& Bacon.

222. Newby T.Y., Stepich D.A. Lehman Y.D., Russel Y.D. (2000). Instructional technology to teaching and Jersey: Prentice -Hall.

223. Korhonen M. Project as a Learning Method in Expert Development /Informatics in Education. 2002.Vol. l.Open Unuversity (2000). Facts and Figures.