Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла

Болтачева, Жаннета Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла

Автореферат

Автор научной работы: Болтачева, Жаннета Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла"

На правах рукописи

Болтачёва Жаннета Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов 2007

003052513

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Железовская Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Влазнев Алексей Иванович

Ведущая организация - Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится «28» марта 2007 года в «11.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212. 243. 12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу. 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус 9, аудитория 218.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Автореферат разослан «17» февраля 2007 г. и размещен на сайте www sgu.ru/news

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Варламов Дмитрий Иванович

диссертационного совета

И.К. Кондаурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Важным фактором эффективности профессиональной деятельности,в современном обществе является способность, специалистов определять значимость политических, правовых, экономических н других социальных явлений с точки зрения интересов и перспектив развития профессирнальной сферы. Это необходимо как для текущего (оперативного) регулирования процессов в профессиональной среде, так и для стратегического планирования.

Определение значимости общественных явлений осуществляется посредством оценочной, дежельносги, под которой понимается механизм осознания ¡объектов социальной действительности как ценностей с ючки зрения их необходимости, полезности (И В Дубровина, Ю.М Забродин, К С Круглое, А А Понукалин) Оценочная деятельность может осуще-сшляться как самостоятельный вид деятельности (при решении задач на оценивание), так и име1ь прикладной характер в познавательном, учебном, профессиональном и других процессах

Вое требованное (ь обществом специалистов, готовых к оцениванию явлений и процессов общественной жизни, влияющих на профессиональную сферу, ставит перед высшими учебньйии заведениями задачу необходимости формирования готовности1 студентов к оценочной деятельности как важной составляющей Широкого спектра профессиональных качеств выпускников Приоритет решения данной проблемы находится в сфере преподавания гуманитарных дисциплин, так как специфика познания в области гуманитарных наук состоит в том, что социальные явления (события, фаты, процессы, и тд) не только познаются, но и в ходе познания оцениваются Результат оценивания социальных явлений выражается дескриптивной оценкой, которая представляет собой суждение, содержащее характеристику объема. '1акие оценки очень информативны и содержательны, но более субъективны, чем другие, и используются в слабо структурируемых областях

Отечественными и зарубежными учеными достаточно полно разработаны многие аспекты оценивания

- структура и функции оценивания (Г Б Ананьев, Б Ф Ломов, Ж Пиаже. Ю М Забродин, А.А. Понукалин, Л.М Фридман),

- роль возрастных особенностей обучаемых в формировании оценочных шкал (Б С Круглое, В В Гузеев, Ж Пиаже),

- оценивание как компонент теоретического мышления (В И Андреев, В.В Гузеев, Б. Блум, Д. Гилфорд),

- оценочная деятельность как вид психологической активности (Ю М. Забродин, А А. Понукалин, М. Лукьянова),

- практический опыт формирования умения оценивать ход и результаты учебной деятельности с помощью различных оценочных шкап (Ш А Амонашвили, Т.В Галкина, В П Симонов),

- статистические исследования сформированное™ оценочной деятельности в юношеском возрасте (Б С Круглое, Е А Савченко)

Вместе с тем, несмотря на серьезное внимание ученых к оценочной деятельности, проблема ее формирования у студентов высших учебных заведений остается открытой В реальной практике вуза решение задач на оценивание социальных явлений остается за преподавателем Причина заключается в том, что, с одной стороны, преподаватели не располагают научно-обоснованной и проверенной на практике педагогической системой формирования готовности студентов к оценочной деятельности, с другой стороны, студенты внутренне не мотивированы на ее выполнение, не представляют ее ориентировочную основу, у них не сформированы оценочные умения Это подтверждают материалы исследования, проведенного диссертантом - у 32% юношей и девушек в возрасте 17-19 лет, обучающихся на младших курсах, 01сутствует сформированный механизм осуществления рациональной оценочной деятельности У 43,9% отмечен низкий уровень готовности к ней, выражающийся в том, что в зависимости от изменения условий экспериментальной ситуации они занимают противоречивые позиции и легко отказываются от первоначально выработанной оценки рассматриваемого социального явления Все это объясняет частое несоответствие оценочных суждений студентов реальному значению исторических, экономических, политических событий и процессов для страны и общества в целом, а также использование при ответах готовых выводов учебников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Таким образом, состояние образовательной практики свидетельствует о противоречиях между

- потребностью общества в специалистах, способных к оцениванию профессионально значимых общественных явлений и процессов и недостаточной подготовкой выпускников к оценочной деятельности,

- необходимостью подготовки будущих специалистов к рациональному и критическому оцениванию и отсутствием научно обоснованной и практически апробированной педагогической системы формирования готовности студентов к оцениванию;

- содержанием в цикле гуманитарных дисциплин задач на определение значимости общественных процессов и явлений и отсутствием у студентов знаний о механизмах решения таких задач, умений формирования рационального оценочного суждения.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования каким образом должно осуществляться формирование готов-

ноет и к оценочной деятельности у студентов, чтобы оно способствовало развитию у них оценочных знаний и умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности'' - и определили тему диссертационного исследования «Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла»

Цель исследования, повысить качество профессиональной подго-ювки специалистов через реализацию научно обоснойагшой и спроек-шрованнои системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла

Объект исследовании процесс профессиональной подготовки будущих специалисюв.

Предмет исследования: система формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла

Гипотеза исследовании подготовка студентов к оценочной деятелыю-С1И в процессе изучения гуманитарных дисциплин будет успешной, если

- традиционно существующие задачи обучения студентов в вузе дополнены задачей формирования у них готовности к оценочной деятельное! и, включенной в практику преподавания дисциплин гуманитарного цикла; продуктивная совместная оценочна» деятельность, в ко-юрую вовлечены студенты, организована на основе отношений личной и коллективной ответственной зависимости между ними и соответству-е1 критериям объективности, мотивированности, индивидуальности, гласности;

- формирование готовности к оценочной деятельности осуществляется в рамках открытой, управляемой и адаптивной учебной системы, которая основывается на принципах признания обучаемого как активного субъекта познания и носителя субъектного опыта, главного системообразующего элемента, индивидуальные качества которого являются исходным условием ее проектирования и функционирования в ходе учебных занятий,

разработана диагностическая карта, содержащая характеристики уровнен готовности студентов к оценочной деятельности, позволяющая осуществлять контроль и коррекцию достигаемых студентами результатов В соответствии с целью и гипотезой фыли определены следующие задачи исследования. •' , (■

] На основании научного анализа философской, психологической и педагогической литературы раскрыть сущность понятия «готовность к оценочной'деятельное 1 и» студентов через содержательные характеристики феноменов «оценки» и «оценочной деятельности»

2 Теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить систему формирования готовности студентов к оценочной деятельности, выяви I ь факторы, влияющие на успешность ее функционирования

3. Разработать диагносч ическую карту, содержащую характеристики уровней готовности студентов к оцениванию явлений и процессов общественной жизни, позволяющую контролировать и корректировать результаты освоения оценочной дея1ельности в динамике.

Теоретшсо-мегодологической основой исследования явились

- исследования педагогов и психологов по различным аспектам оценочной деятельности (Б Г. Ананьев, Ш А Амонашвили, J1 Б Берцифаи, Б. Блум, Л.И Божович, Дж Гилфорд, В.В Гузеев, Г.И. Железовская, Ю М Забродин, А В Захарова, Б В Зейгарник, Б С Круглое, А.И Лип-кина, А.А Понукалнн, В В Рубцов, Л А. Рыбак, JIС Славина, В П. Симонов, Д Н Узнадзе),

- концепции формирования готовности личности к деятельности (Е А.Антипов, М.И. Дьяченко, Е JI Ильина, Л.А. Кандыбович, А.Г Ковалев, Н.Д Левитов, К К Платонов, С Л. Рубинштейн),

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (К А Абульханова-Славская, Е В Бондаревская, Г И Железовская, В.В. Сериков, М К Сергеев, И.С. Якиманская),

- теоретические положения системного подхода к исследованию педагогических процессов (П.К. Анохин, В П. Беспапько, ТА Ильина, М В. Кларин, Н.В. Кузьмина, А С Малиннн, В И. Мухин, Т Г. Новикова, Т.Ю Стульпинас)

Методы исследования В соответствии с целью исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов, определяющих содержание образования по гуманитарным дисциплинам, анализ и синтез результатов поиска п информационно-поисковых системах с целью определения базовых понятий исследуемой проблемы; разработка программы исследования и npoi позирование итогов опытно-экспериментальной работы.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как наблюдение, опрос, анкетирование, качественно-количественный анализ результатов формирующей учебной деятельности. Данные методы позволили адекватно диагностировать динамику формирования и уровни сформированное™ готовности студентов к оценочной деятельности В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовалась компью-1ериая программа Statistica for Windows, V 6.

'3|апы н экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэопио с 2001 по 2006 гг на базе филиала Федерального государственного образовательного учреждения «Поволжская академия государственной службы имени П.А. Столыпина» в г. Бапаково.

На первом (констатирующем) этапе (2001-2002 гг) проводились, георежчсский анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, обследование практических занятий по дисциплине «Отечественная история» с целью анализа готовности студентов к оценке социально-исторических явлений Уточнялось понятие «готовность студентов к оценочной деятельности», определялись критериальные показатели, проводился теоретический анализ эффективности методов, средств и факторов формирования готовности с|удентов к оценочной деятельное!и Все это позволило определить цели н задачи исследования, сформулировать гипотезу и разработать программу дальнейших педагогических исследований.

На втором (формирующем) этапе (2003-2004 гг) проводилось проектирование системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности и се апробация, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Разрабашвался критериально-диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла

На третьем (диагностирующем) этапе (2005-2006 1г) обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных, определялась эффективность системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, вносились необходимые коррективы в механизм се .реализации, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

Научная новиша исследовании заключается в том, что в нем: предложено уточненное определение готовности студентов к оценочной деятельности как ннтегративного качества личности, определён состав се основных структурных компонентов мотивационный, включающий устойчивую направленность на самостоятельное решение задач на оценивание (личная значимость), копии ивный, включающий знания обобщенной ориентировочной основы оценочной деятельности .(порядок действий). принципов и методов оценивания (механизм оценивания), деятель-ностпый, включающий в себя совокупность необходимых и достаточных оценочных умений определение этапов дея1ельностн, основного и частных критериев оценивания, о)бор информации, измерение значимых для оценивания свойств явлений и степени их выраженности относительно внутренних эталонов, конструирование предварительного оценочного суждения, критический анализ собственной оценочной деятельности, формирование итогового результата в форме дескриптивной оценки

Спроектирована система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, характеризующаяся максимальным учетом индивидуального опыта обучаемых, их потребностей в овладении оценочными знаниями, умениями и навыками, управляемостью, открытостью, адаптивностью, установлены факторы, определяющие ее эффективность взаимодействие, целостность и единство структурных компонентов системы, их подвижность и динамичность вследствие непрерывных изменений научных, технических и технологических параметров развивающейся сферы педагогической деятельности

На основании методологии системного подхода охарактеризованы уровни готовности студентов к оценочной деятельности; обоснована динамика их продвижения от одного уровня к другому.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ei о результаты расширяют представление о сущности готовности к оценочной деятельности, способствуют теоретическому осмыслению механизма повышения эффективности ее формирования и могут быть использованы при решении проблем подготовки студентов к другим видам учебной и профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в реальной возможности использования содержащихся в диссертационном исследовании научно-теоретических положений и выводов в педагогической практике высших учебных заведений; в использовании как отдельных форм, методов и средств, так и спроектированной системы в целом для организации оценочной деятельности студентов

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, логической структурой построения исследования, использованием различных методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, продолжительностью опытно-экспериментальпой работы, статистическим анализом данных с использованием современного программного обеспечения (статистическая компьютерная программа Statistica for Windows, V 6)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе филиала Поволжской академии государственной службы имени П А Столыпина в г. Балаково, филиала Поволжской академии государственной службы имени П А Столыпина в г Ульяновске, в Саратовском государственном аграрном университете имени Н И Вавилова Теоретические положения и результаты исследования излагались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовско! о государственного аграрного университета имени Н И Вавилова, кафедре гуманитарных и естественно-научных дисциплин филиала Поволжской

академии государственной службы в г Балаково, кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г Ульяновске; в научных докладах, сделанных на межвузовском научно-практическом семинаре «Профессиональная направленность педагогического процесса» (Саратов, 2000); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы дидактики высшей школь!» (Балаково, 2003), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе (Пенза, 2006), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование» (Ульяновск, 2006) Основное содержание диссертации изложено в 8 публикациях автора

Основные положения, выносимые на защиту

1 Готовность к оценочной деятельности рассматривается как состав-пая часть результата профессиональной подготовки студентов и является шпегративным качеством личности, включающим мотивационный (сформированная потребность к оценочной деятельности), когнитивный (знания теоретических основ и механизмов оценочной деятельности), деятельностиый (сформированность оценочных умений) компоненты

2 Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла характеризуется максимальным учетом индивидуального опыта обучаемых, их потребностей в овладении оценочными знаниями, умениями и навыками, управляемостью, открытостью и адаптивностью, эффективность которой определяется взаимодействием, целостностью, единством, подвижностью и динамичностью её структурных компонентов, функционально направленных на достижение качественного уровня готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, и учетом факторов, влияющих на ее функционирование.

3 Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятель-нос! и, содержащая характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения студен 1ами данного вида деятельности и позволяющая определять, контролировать и корректировать результаты подготовки студентов к оцениванию общественных явлений и процессов в динамике

Структура работы Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Изложена на 145 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 10 схем и 2 графика

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности 1емы, раскрывается научный аппарат исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы,

научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даются сведения об апробации результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла» рассматриваются сущность и компонентный состав готовности к оценочной деятельности, методы её формирования у студентов, определяются и обосновываются факторы, влияющие на эффективность формирования данного качества у студентов

Базовое понятие предлагаемого диссертационного исследования -«готовность к оценочной деятельности» — является сложным по структуре. Согласно методологическим принципам исследования сложного понятия его объем и содержание должны раскрываться через анализ понятий, включенных в не! о. 11оэтому исследование сущности и структуры «готовности к оценочной деятельности» мы осуществили чере* раскрытие составляющих его структуру понятий: «деятельность», «оценочная деятельность (оценивание)»; «оценка», «готовность к.. » Очередность их аиализа в диссертации осуществлялась в соответствии с принципом восхождения «от абстрактного к конкретному», учитывая то обстоятельство, что мыслимые в них признаки существуют не сами по себе, а в неразрывной связи друг с другом, образуя целостную систему В результате было определено, что оценочная деятельность - эю вид психической активности личности, посредством ко юрой осуществляется процесс установления значимости или ценности объекта через определение его качественно-количественных характеристик, относи1ельно соответствующих цели, критериев и эталонов. Продуктом оценочной деятельности является оценка в форме суждения, содержащего качественно-количественную характеристику свойств объекта и определение отношения к оцениваемому объекту как к ценности.

Проведенный анализ понятия «оценочная деятельность» позволил выделить' несколько её уровней1 - эмоциональный; рационально-эмоциональный; рациональный; критический. ' I I ! I

Эмоциональное оценивание основано на чувствам и эмоциях субъекта, на его симпатиях и антипатиях к оцениваемым явлениям, событиям, процессам, и, следовательно, является чувственным процессом переживания того или иного отношения к объектам, с которым» субъект вступает во взаимодействие Эмоциональная оценка, предшествуя всякому рациональному оцениванию, является оценкой первого уровня, в котором доминирующая эмоциональность зачастую дезориентирует человека, отдаляет его от объективной оценки

Рациональйо-эмоциональное оценивание представляет собой более высокий уровень, так как наряду с переживаемым эмоциональным от-

ношением к объекту, в нем присутствуют измерительные операции, осуществляемые на базе логических умственных действий, таких как абстрагирование, анализ, синтез, конкретизация, обобщение Но вместе с тем, эмоциональное отношение к объекту оценивания увеличивает степень субъективности оценки, поэтому результат рационально-эмоционального оценивания носит харакгер субъективной значимости

Рациональное оценивание в противоположность эмоциональному осуществляется на базе умственно-логических операций и его результат формируется с участем критического оценивания. Рациональное оценивание основано на логике и, обеспечивая миогокритериальность оценки, переводит оценивание в исследовательскую плоскость, что способствует высокой степени объективности оценивания Результат оценивания, ко-юрый формируется посредством критической оценки, является рациональной оценкой, тк объективная аргументированная мотивация, учет различных аспектов или качеств предмета являются ее основанием

Критическое оценивание направлено на ход и результаты деятельности относительно цели деятельности, норм, стандартов, эталонов, возможностей и т п Особенностью критического оценивания является то, что оно присутствует в осознанных произвольных формах деятельности и обеспечивает способы, адекватные виду деятельности и многокритериальный подход к оцениванию результата Посредством критической оценки происходи! коррекция результата деятельности

В развитии оценочных способностей и формировании оценочных умений у студентов ведущая роль принадлежит знаниям Именно они составляют научную основу, исходя из которой, анализируются различные аспекты оцениваемого явления При этом соответствующие решения принимаются в зависимости от способности использовать эти знания и умения их осмысливать

Исследование содержания понятия «оценочная деятельность» позволило определить ее структуру, которая включает1 а) мотив, определяющийся потребностью, удовлетворение которой возможно через оценивание - это может быть: проблемно-познавательная ситуация, жизненная необходимое 1ь, выбор планов поведения, принятие того или иного решения и тд , б) цель, предполагающую формирование оценочного суждения о значимости общественною явления или процесса, в) способы осуществления оценочной деятельности, соответствующие операцнонно-процессуальной структуре психического процесса оценивания, 1) продукты оценочной деятельности, выступающие оценками, характеризующимися определенной степенью объективности

Проведенное исследование сущности и структуры «оценочной дея-[слыюстп» позволило перейти к раскрытию содержания «готовности к оценочной деятельности» Анализ понятия «ютовность к . » проводился

не абстрактно, как некого явления, а как конкретной составляющей интересующего нас процесса - формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла

В психолого-педагогических исследованиях мы встречаемся с различными определениями составляющих готовности (психологическая, мотивационная, познавательная, теоретическая, практическая, ориета-ционная, операционная, волевая, оценочная). Считаем возможным обобщение многообразия составляющих готовности к деятельности до трех основных мотивационной, когнитивной, деятельностной По нашему мнению, формирование данных составляющих готовности определяет общую подготовку студенев к оцениванию

В мотивационную составляющую Входят: побуждение к оценочной деятельности (потенциальная устремлённость человека решить задачу на оценивание), направленность (векторизация) деятельности (целенаправленная оценочная активность студентов), смыслообразовапие (понимание значения оценочной дея1-ельности, зачем это Нужно)

Структура когнитивной составляющей включает-знания об основах оценочной деятельности Сформированность данной составляющей предполагает, что студен 1ы должны знать, характеристики целей и результатов оценивания, обобщенную структуру ориентировочной основы оценочной деятельности (порядок оценочных действий); систему принципов и методов осуществления рационального оценивания (механизм оценочной деятельности) Мы считаем, что характеристиками целей оценивания являются эталонные признаки оценочных действий и формируемого оценочного суждения, которые позволяют студентам самостоятельно регулировать ход и результаты собственной оценочной деятельности. Так, например, решая задачи на оценивание, необходимо учитывать, что оценка должна быть в форме многокритериального, информативного, рационального, дескриптивного оценочного суждения о значении общественного явления или процесса относительно задаваемых критериев (интересы профессиональной сферы, социальные, экономические, политические перспективы и т д)

Важным элементом когнитивной составляющей являв!ся знание принципов поиска и отбора необходимой для оценивания информации В рамках данного диссертационного исследования нами были выработаны три принципа рационального отбора информации: принцип достоверности, предполагающий использование достоверных информационных источников, отражающих оцениваемые явления и процессы; принцип полноты и точности, указывающий на необходимость использования такого объема информации, который способствовал бы целостному представлению общественного явления или события у субъектов; принцип глубины и существенности на основании, которого определяются

внутренние причинно-следственные связи между отдельными элементами общественного события или процесса

На основе оценочных знаний происходит осознанное освоение оценочных действий,' Которые становятся новыми свойствами личности, определяемыми нами как оценочные умения. Под умениями мы понимаем готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опьпа

Структура деятельностной составляющей оценивания включает следующие умения: определение этапов достижения цели рационального оценивания (целеполагание), выявление основного критерия оценивания и разложение его на множество частных критериев методом анализа сложных понятий, отбор значимой информации для оценивания общественного явления в соответствии с поставленной целью; измерение значимых для оценивания свойств явления и степени их выраженности относительно идеальных представлений о явлении; конструирование предварительного оценочного суждения; критический анализ предвари-1елыюго оценочного суждения и его коррекция, формирование оценочного сужения в виде дескриптивной оценки.

В1 ходе исследования было установлено, что повышение уровня одной из составляющих готовности к оцениванию влияет на повышение уровня двух других. Так, например, высокий уровень мотивации влияет на эффективность освоения студентами оценочных знаний и умений, а практический успех от выполняемой оценочной деятельности повыша-е1 мотивацию к самостоятельному решению задач на оценивание и уверенность в оценочных знаниях (я смогу, потому что знаю как) Это характеризует включенность мотивационной, когнитивной, деятельностной составляющих в структуру готовности не как простой суммы определённых качеств, а как инте1ративного единства на основе взаимосвя-}ей и взаимовлияний их элементов

Таким образом, в диссертационном (^следовании выработано уточненное определение понятия «готовность к оценочной деятельности» как интегративного качества личности, включающего мотивационную, когнитивную и деятельностную составляющие, которые одновременно являются целями и критериальными показателями готовности студентов к оцениванию ( ,

Па основании деятельностного подхода определены адекватные методы и формы поэтапного формирования у студентов каждой составляющей готовности проблемная ситуация, самостоятельное исследование, поиск необходимых данных на основании известных, дискуссия, диспут, диалог и другие. ■ |'

Открытость и адаптивность учебного процесса формирования готовности студентов к оценочной деятельности предпочагают учет фак-

горов, влияющих на его эффективность и определение методов, стимулирующих и активизирующих их положительное влияние

Термин «фактор» в отечественной гуманитарной науке не имеет однозначного определения и употребления Он определятся как «причина», как «движущая сила», как «условие осуществления» какого-либо процесса Нами использовалось определение, данное в словаре «Профессионально-педагогические понятия», подготовленном в РПП1У (2005 г), которое наиболее полно отвечает целям нашего исследования «Факторы - это обстоятельст ва, определяющие меру совпадения достигаемых результатов с педагогическими и социальными целями» (с 429)

В современной психолого-недагог ической литературе выделяется целый ряд факторов, в различной степени влияющих на успешность процесса и результата обучения здоровье, возраст, материальная база вуза, ценностные ориентации студентов и множество других, которые в психолого-педагогических исследованиях подразделяются на обьек-тивные и субъективные. Оценивание как вид психической активности является субъективной формой деятельности, что даёт основания учитывать в процессе формирования готовности к ней факторы, связанные с личной сферой студентов (субъективные факторы) особенности характера, эмоции, убеждения.

В ходе исследования были выявлены факторы, влияющие на успешность процесса формирования готовности студентов к оценочной деятельности, стимулирование и активизация которых возможна с помощью специальных методов и способов К ним относятся.

- положительный эмоциональный настрой студентов к освоению оценочных знаний и умений, предполагающий организацию интереса и внимания студентов, необходимую и достаточную эмоциональную окрашенность деятельности самого педагога, формирование положительных стратегий взаимодействия субъектов учебного процесса,

- удовлетворенность от результатов освоения оценочных знаний и умений, через: создание в ходе занятий «ситуаций успеха», представляющих целенаправленное, организованное сочетание условий, способствующих достижению удовлетворения студентов от результатов собственной учебной деятельности, оценивание преподавателем не итога деятелвност н, а затраченных усилий студентов (эффективно на начальных стадиях освоения оценочных умений), озвучивание положительных результатов;

- индивидуальные особенности студентов, основными из которых являются темперамент, задатки, характер, способности, личностные ценностные ориентации, социальный статус, успешное влияние которых обеспечивается их учётом при составлении задач на оценивание

Качество готовности студентов к оцениванию общественных явлений как составной части профессиональной подготовки выпускников

будет выше, если её формирование осуществляется в рамках системы, проектирование и опытно-экспериментальная проверка которой проведена нами во второй главе диссертационного исследования

Во второй главе - «Система формирования готовности С1удентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарною цикла и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности» предс!авлена система формирования готовности студентов к оценочной деятельности, которая обладает известной самостоятельностью и определенной степенью свободы функционирования, Все внешние воздействия системы, а также взаимодействия ее внутренних компонентов служат источником и объективным фактором, обуславливающим ее непрерывное ра5витие и постоянное совершенствование в соответствии с меняющимися условиями и задачами профессиональной подготовки современного специалиста

Проектирование системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла осуществлялось поэтапно

На первом этапе обосновывались общественные и личностные потребности, детерминирующие разработку системы и задающие ее функциональную цель- потребность общества в специалиста*, способных к объективному оцениванию социальных явлений в профессиональной сфере, требование государства, отраженное в государственных образовательных стандартах к подготовке выпускников, способных давать объективные оценки общественным явлениям, потребность вузов в инновационной системе, формирующей готовность студентов к оценочной деятельности, иофебность студентов в получении качественного образования в соответствии с уровнем общественных потребностей На основании выделенных потребностей было определено, что функциональной целью системы является высокий уровень формирования готовности студентов к оцениванию явлений и процессов общественной жизни. '

На втором этапе были определены функции преподавателей и студентов, формы их взаимодействия как субъектов учебной деятельности, разработан механизм формирования готовности в форме пошагового алгоритма оценивания общественных явлений, описаны эталонные признаки оценочных умений Формирование мотивационной, ко1 ни гивной и деятельностной составляющих готовности представлено на примере преподавания дисциплины «Отечественная история», содержание которой включает задачи на оценивание общественных явлений и процессов

На третьем этапе был разработан диагностический инструментарий, включающий методы наблюдения, беседы, анкетирование преподавате-

лей и студентов, тссювый контроль, диагностическую карту уровнен гоювносги студентов к оценочной деятельности

Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятельности включает характеристики высокого, среднею и низкого уровнен освоения оценочной деятельности в целом и каждой сё составляющей мотивационной, когнитивной, деятелыюстной в отдельное!и. Она позволяет контролировать и корректировать достигаемые студентами результаты в динамике О! одного уровня к другому в рамках представленной системы (габл 1)

Таблица 1

Диагностическая карта уровней юювносш студентов к оценочной деятельное 1И

Характеристика уровнен юювности студентов к оценочной деятельное!и

Высокий уровень Равномерно развт ы все тины мошвации умееч четко ыавшь цели оценочной деятельности, вырабатывать erpaiei ию и тактику их дос жжения, через ноняшйнмй анализ определяй, сущность основною оценочною кри-1ерия и разбивать ею па множество частых, ошосигелмю которых ведется поиск и oi6op информации, осуществляет измершельные операции, фор-мируе! предвариlejibiioc суждение регулирус! выполнение своих действии через кришческии анализ дея1елыюс1 и, соотнося во ни) !реннем плане с ориеш ировочиой се основой формирует оценочное суждение как рациональную мно1окри1ериалы!)ю информашвн)»:) оценку

Средний уровень Недоиаючная мошвация к оценочной деятельности как необходимому личное 1 ному качссшу. при наличии незначиюльных учебно-познаиа1елы!ых MOIHBOB деист nvei поалюршму нечетко нредсгавляс! себе цель оценочной деятельности через попяшйпый анализ определяет сущность основною оценочною кршерия, но разбивает ею на педост ai очное множество частных, ошоенгельно котрых ведет поиск и oi6op информации. осущеет вляе! измершельные операции, формируе! предвари 1елыюс суждение но слабо peiyjivipyer выполнение своих действии через кртическии анализ дея|елыюсти не все! да соошоея во внутреннем плане с ориеп-1ировочнои ее основой, находиi свои ошибки, формируем оценочное суждение как рациональную, по неполную и малоинформативную оценку

Низкий уровень 11реобладают внешние moi ивы дея1ельиоыи, слабо формулирует оценочную цель не вырабат ывает стратегию и тактик) достижения результата понимао ал!оритмичпую структуру оценочной дея1ельност и, но не тчно вынолняс! оценочные дейс!вия, выделяс! самосюя1елыю основной оценочный кршерии но не раскрывав'! до конца сю сущности, производи! поиск и oi6op информации по одному - двум кршериям производи! измери-1СЛМ1ЫС операции регулируется извне, формирует оценочное суждение, ха-рактериз)ющееея как рациональная, по с\бъек1инная и малоипформа! явная оценка

На четвертом этапе были описаны выявленные ранее факторы, влияющие на успешность формирования готовности студентов к оценочной деятельности и определены способы их учета, стимулирования и активизации. Стимулирование и организация необходимого эмоционального настроя, удовлетворенности студентов от достигаемых результатов осуществляется через создание на занятиях ситуаций успеха, учет темперамента, характера, способностей, ценностных ориентации студентов

На пятом этапе проектирования системы были выбраны методики, позволяющие диагностировать ее эффективность тестирование, анкетирование, определение уровней обученности с помощью диагностической карты, расчет коэффициента обученности по В П. Симонову, однофакторная корреляция, позволяющая определить, существует ли связь между формируемыми в рамках системы умениями студентов и ее конечным результатом, многофакторный регрессионный анализ, позволяющий установить общий коэффициент детерминации системы (R") и ее валндность При проведении однофакторного и регрессионного анализов использовалась автоматизированная компьютерная статистическая программа Statistika for Windows, V 6.

Экспериментальная проверка эффективности системы проводилась в три этапа

Констатнрующин эксперимент включал в себя анализ исходного уровня готовности студентов к оценочной деятельности. Основным ин-сфументарием являлась диагностическая карта уровней готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, основными методами были беседа, наблюдение, анкетирование Для получения первичного материала со студентами проводилось исходное тестирование, которое оценивалось по схеме- высокий уровень готовности - 5 баллов, средний уровень готовности - 4 балла, низкий уровень готовно-С1И - 3 балла, отсутствие готовности оценивалось в 2 балла Данная шкала предпочтительнее, так как является привычной оценочной шкалой для студентов и позволяет им осознанно участвовать в процессе формирования готовности к оценочной деятельности, понимая и представляя свой исходный уровень как в качественном описании, так и в количественной балльной системе.

Формирующий эксперимент заключался во внедрении представленной системы в учебный процесс Его задачей являлось формирование у С|удентов готовности как интегративного качества личности, необходимого для успешного осуществления оценивания общественных явлений Данный эксперимент проводился при изучении предмета «Отече-

ственная история» у студентов первого курса специальности 080304 65 -Государственное и муниципальное управление.

Диагностирующий (сравнительный) эксперимент, имел своей целью получение достоверной информации об уровне гоювносш аудентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарною цикла посредством следующих методов- тестирование, беседы, корреляционный и регрессионный анализ и обобщение

При проведении опытно-экспериментальной работы за генеральную совокупность мы приняли, для проведения констатирующею эксперимента — две студенческие группы первокурсников очной формы обучения, для проведения формирующего эксперимента - одну студенческую группу Эксперимент проводился в первом семестре 2004-2005 учебного года Соотношение студентов в экспериментальной и контрольной группах было следующим, в экспериментальной группе (ЭГ) - 42 человека, в контрольной группе (КГ) - 40 человек Результаты тестирования студентов представлены в табл 2

Габлмца 2

Результаты тестирования готовности студентов к оцениванию

Баллы за входное тестирование ')Г Исходным уровень абс н % D1 Игоговый уровень абс п % КГ Исходный уровень абс и % КГ Игоговый >ровснь абс и %

Получили 5 баллов (высоки» уровень готовности к оцениванию) 2 (4 8%) 18 (42,8%) 3 (7 5%) 3 (7 5%)

Получили 4 балла (средни!! уровень гоювностп к оцениванию) 8 (19 1%) 15 (35 7%) 6 (15%) 7 (17 5%)

Получили 3 балла (пнжпй уровень гоювносш к оценочной деятелы гост) 18 (42 8%) 9 (214%) 18 (45%) 16 (40%)

Получили 2 балла (отсуклвне гоювносш к оценочной деятельности) 14 (33,3%) 0 (0%) 13 (32 5%) 14 (35%)

Количество студентов имеющих минимально допустимый и выше уровни готовности 28 (66 7%) 42 (100%) 27 (67 5%) 26 (65%)

Качество готовности (получившие 4 и 5 баллов) 10 (23 9%) 33 (78 5%) 9 (22,5%) 10 (25 0%)

Статистический анализ представленных данных осуществлялся с помощью компьютерной программы Statistica for Windows, V.6 Показатели представлены как M±SD, где М - средняя величина," SD - стандартное отклонение (standard deviation) Проводили однбфакторнын корреляционный анапиз, многофакторный корреляционный аналнз, включая пошаговую регрессию. При сравнении показателей в группах

использовали критерий /-Стыодента для связанных величин Разницу считали достоверной при р<0,05

Средний балл при исходном тестировании в ЭГ составил 2,95±0,85 балла (здесь и далее М±80, где М - средняя ветчина, а ЯО — стандартное отклонение или сигма а), в КГ - 2,98±0,89. После проведения формирующего эксперимента при повторном тестировании в экспериментальной группе (ЭГ) отмечено увеличение среднего балла до 4,21 ±0,78 (при р<0,0001), в контрольной группе (КГ) результат повторного тестирования остался на том же уровне - 2,98±0,98 (рис 1)

Рис 1 Готовность студентов к оценочной дея1ельности до и после проведения формирующего эксперимента

Из представленных данных следует, что баллы тестирования студентов, отражающие уровни готовности при заключительном тестировании связаны с оценочными знаниями и умениями, а также с баллами при тестировании па входе в систему При этом не отмечены связи между полом студента и результатами заключительного тестирования Результаты корреляционного анализа, определяющие взаимосвязь представлены в табл. 3

Для уточнения характера выявленных связей между оценочными качествами студентов, поэтапно формируемыми в рамках системы, проведён многофакторный регрессионный анализ, в который в качестве независимых переменных включали выраженные в баЛлах. результат исходного тестирования, уровень мотивации, целеполагание, отбор критериев, отбор информации по критериям, измерение оцениваемого

явления на внутренних шкалах, критическую оценку, а в качестве зависимой переменной - результат заключительного тестирования

I аблиш Ч

Связь между баллами при итоговом тестировании и формируемыми оценочным!! качествами (однофакторная корреляция)

Факторы Ф(1КЮр г Р

Ьалл при начальном юешрованпи Балл при »101 оном гестнроианим 0 38 0 04

Мотивация Балл при тошном (естированни 0 70 <0 00!

Целенолагашю Ьалл при нгокшом юстировании 0,78 <0 001

Отбор критериев Ьалл при пЮ1 овом пхшрованнн 0,79 <0 001

Ошор информации но критериям Ьалл при то!овом гапнровашш 035 0049

Ишеригельиые операции Балл мри итотвом 1ес1прованни 0,77 <0 001

Критическая оценка Ьалл при ню)овом тестировании 0,72 <•0 001

Пол и}дсны Балл при НЮ1 оном тестировании 0 14 >0,0<!

Результаты многофакторного регрессионною анализа свидетельствуют, что оценочные знания и умения действительно детерминируют готовность студентов к оцениванию общественных явлений и процессов (коэффициент детерминации 0,82). Основное влияние на формирование готовности оказываю! сформированность знаний и умений задавать критерии и измерительные операции (коэффициент детерминации 0,78), которые соишсно психологическим исследованиям лежат в основе психической функции оценивания.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что спроектированная в данном диссертационном исследовании система позволяет формировать готовность студентов к оценочной дея-гелыюст через поэтапное формирование мотивационноп, копншшнон и деягельностной составляющих Оценочные знания и умения детерминируют результат на выходе педагогической сис!емы (коэффициент детерминации 0.82), что практически обосновывав! её валидность Система в целом повышает качество готовности студентов к оценочной дсяесльио-сти в экспериментальной группе более чем на 50%, тогда как в контрольной группе за тот же промежуток времени его рост около 3%.

Другим показателем эффективности системы является коэффициент степени обученностн по высшему уровню требований (методика В П. Симонова), который в экспериментальной группе составпп 0,74, в контрольной I руппе - 0,34

В заключении диссертационно!о исследования приводятся итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гиио1езы исследования

1 Готовность студентов к оценочной деятельносш, направленной на определение значимости социальных явлений, рассматривается как составная часть профессиональной подготовки будущих специалистов и представляет собой интегра!ивное качество личности, включающее мотивационную, когнитивную, деятельностную составляющие, к основным элементам которых относятся устойчивая направленность на самостоятельное оценивание, знания об основах оценочной деятельности, оценочные умения Знаниями об основах оценочной деятельности являются характеристики целей и результатов оценивания, обобщенная ориентировочная основа оценочной деятельности, принципы и методы оценивания. К оценочным умениям ошося1Ся целеполагание, определение основного и частных критериев оценивания, отбор информации, измерение значимых для оценивания свойств явления и степени их выраженности относительно идеальных представлений студентов о нем, консфуирование предварительного оценочного суждения, критический анализ собственной оценочной деятельности, формирование итогового результата в форме дескриптивной оценки. Составляющие готовности одновременно выступаюI целями и критериальными показателями готовности студентов к оцениванию

2 Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла является управляемой, открытой, адаптивной, эффективность которой определяется взаимодействием ее структурных компонентов, функционально направленных на достижение качественного уровня готовности студентов к оцениванию общественных явлении и процессов, и учетом факторов, влияющих на ее функционирование. К компонентам системы относятся диагностические цели, учебные задачи на оценивание, формы, методы и средства педагогической коммуникации, преподаватели и студенты как субъекты учебной деятельности, конечный результат системы На успешное функционирование системы оказывает влияние ряд факторов, коюрые необходимо учитывать при ее реализации, положительный эмоциональный настрой на занятиях, степень удовлетворенности студентов результатами учебной деятельности, индивидуальные особенносш студентов

3 Диагностическая карта готовности С1удентов к оценочной деятельности включает характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения оценочной деятельности студентами, позволяет контролировать и корректировать результаты освоения студентами оценочной деятельности в динамике

Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определенную тенденцию к повыше-

нию уровня готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, что подтверждает эффективность авторской системы и позволяет считать проведенное исследование успешным. , I

Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться,углублеп-ной разработки отдельных компонентов рассматриваемой' системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности, возможностей ее междисциплинарного применения.

В приложениях' к диссертации приведены анкеты исследования и карточка учета сформированное™ оценочных умении.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

I Болтачева, Ж. В Развитие эмоционально-оценочной деятельности на материале 1 изучения предметов гуманитарного цикла У Ж В Болтачева //.Профессиональная направленность педагогического процесса психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы межвуз сб науч ст. /под ред Л Г Вягкина -Саратов СВКИ ВВ МВД РФ, 1999. - С 28-30 (0,25 пл.).

2. Ботгцчева, Ж В Формирование личностно-значимых знаний через развитие эмоционально-оценочной деятельности / Ж. В Болтачева // Профессиональная!-направленность' педагогического-■ процесса психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы межвуз сб науч. ст„ / под ред Л. Г Вяткина - Саратов : СВКИ ВВ МВД РФ, 1999 -С 31-33 (ОД5 пл.).

3. Болтачева, Ж; В Игровые технологии как специальный инструмент развития эмоционально-оценочной деятельности / Ж В. Болтачева // Профессиональная направленность педагогического процесса психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы межвуз. сб науч ст / под ред. Л Г. Вяткина - Саратов СВКИ ВВ МВД РФ, 1999 -С. 39-41 (0,15 п л )

4. Болтачева, Ж В Проблема формирования готовноаи студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла/Ж В,. Болтачева У/ Социокультурная миссия унмверсшеи в современном обществе Сборник трудов участников 1 Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование» / под ред С Н. Митина - Ульяновск . Изд-во ИП Тухтаров В. Н., 2006 -С. 68-70 (0^5 пл.).

5. Болтачева, Ж В Особенности оценочной деятельности аудсн-тов при изучении предметов гуманитарного цикла / Ж В Болтачева //

Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров: межвуз. сб. науч. ст.. - Саратов . СВИ ВВ МВД России, 2006. - С. 186-192 (0,4 пл.).

6. Бочтачева, Ж В Готовность студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла / Ж. В. Болтачёва // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров: межвуз. сб. науч. ст - Саратов : СВИ ВВ МВД России, 2006.- С. 192-199 (0,45 п.л.)

7. Болтачёва, Ж В. Факторы, определяющие готовность студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла / Г. И. Железовская, Ж. В. Болтачёва // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н. И.Вавилова. - 2006. - № 3. - С. 62-66 (0,5 п.л.).

8. Болтачёва, Ж В Экспериментальное обоснование факторов, определяющих готовность студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла / Г. И. Железовская, Ж. В Болтачёва // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н. И. Вавилова. - 2006. - № 4. - С. 72-80 (0,5 п.л ).

Подписано в печать 15 02 07 Формат 60х84'Лб Печ л 1,0 Тираж 100 Заказ 37/40

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный университет им Н И Вавилова». ФЗО 410012, Саратов, Театральная пл, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Болтачева, Жаннета Владимировна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

1.1. Сущность и структура понятия «оценочная 14 деятельность».

1.2. Готовность к оценочной деятельности и методика ее формирования при изучении дисциплин гуманитарного цикла

1.3. Факторы, влияющие на эффективность формирования готовности студентов к оценочной деятельности

Выводы по первой главе.

Глава И. Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности

2.1. Проектирование системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении гуманитарных дисциплин.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла"

Важным фактором эффективности профессиональной деятельности в современном обществе является способность специалистов определять значимость политических, правовых, экономических и других социальных явлений с точки зрения интересов и перспектив развития профессиональной сферы. Это необходимо как для текущего (оперативного) регулирования процессов в профессиональной среде, так и для стратегического планирования.

Определение значимости общественных явлений осуществляется посредством оценочной деятельности, под которой понимается механизм осознания объектов социальной действительности как ценностей с точки зрения их необходимости, полезности (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Б.С. Круглов, А.А. Понукалин). Оценочная деятельность может осуществляться как самостоятельный вид деятельности (при решении задач на оценивание), так и иметь прикладной характер в познавательном, учебном, профессиональном и других процессах.

Востребованность обществом специалистов, готовых к оцениванию явлений и процессов общественной жизни, влияющих на профессиональную сферу, ставит перед высшими учебными заведениями задачу необходимости формирования готовности студентов к оценочной деятельности как важной составляющей широкого спектра профессиональных качеств выпускников. Приоритет решения данной проблемы находится в сфере преподавания гуманитарных дисциплин, так как специфика познания в области гуманитарных наук состоит в том, что социальные явления (события, факты, процессы, и т.д.) не только познаются, но и в ходе познания оцениваются. Результат оценивания социальных явлений выражается дескриптивной оценкой, которая представляет собой суждение, содержащее характеристику объекта. Такие оценки очень информативны и содержательны, но более субъективны, чем другие, и используются в слабо структурируемых областях.

Отечественными и зарубежными учеными достаточно полно разработаны многие аспекты оценивания:

- структура и функции оценивания (Г.Б. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, Ю.М. Забродин, А.А. Понукалин, JI.M. Фридман);

- роль возрастных особенностей обучаемых в формировании оценочных шкал (Б.С. Круглов, В.В. Гузеев, Ж. Пиаже);

- оценивание как компонент теоретического мышления (В.И. Андреев, В.В. Гузеев, Б. Блум, Д. Гилфорд);

- оценочная деятельность как вид психологической активности (Ю.М. Забродин, А.А. Понукалин, М. Лукьянова);

- практический опыт формирования умения оценивать ход и результаты учебной деятельности с помощью различных оценочных шкал (Ш.А.Амонашвили, Т.В. Галкина, В.П.Симонов);

- статистические исследования сформированности оценочной деятельности в юношеском возрасте (Б.С. Круглов, Е.А. Савченко).

Вместе с тем, несмотря на серьезное внимание ученых к оценочной деятельности, проблема ее формирования у студентов высших учебных заведений остается открытой. В реальной практике вуза решение задач на оценивание социальных явлений остается за преподавателем. Причина заключается в том, что, с одной стороны, преподаватели не располагают научно-обоснованной и проверенной на практике педагогической системой формирования готовности студентов к оценочной деятельности, с другой стороны, студенты внутренне не мотивированы на ее выполнение, не представляют ее ориентировочную основу, у них не сформированы оценочные умения. Это подтверждают материалы исследования, проведенного диссертантом - у 32% юношей и девушек в возрасте 17-19 лет, обучающихся на младших курсах, отсутствует сформированный механизм осуществления рациональной оценочной деятельности. У 43,9% отмечен низкий уровень готовности к ней, выражающийся в том, что в зависимости от изменения условий экспериментальной ситуации они занимают противоречивые позиции и легко отказываются от первоначально выработанной оценки рассматриваемого социального явления. Всё это объясняет частое несоответствие оценочных суждений студентов реальному значению исторических, экономических, политических событий и процессов для страны и общества в целом, а также использование при ответах готовых выводов учебников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Таким образом, состояние образовательной практики свидетельствует о противоречиях между:

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом должно осуществляться формирование готовности к оценочной деятельности у студентов, чтобы оно способствовало развитию у них оценочных знаний и умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности? - и определили тему диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла».

Цель исследования: повысить качество профессиональной подготовки специалистов через реализацию научно обоснованной и спроектированной системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования: система формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования: подготовка студентов к оценочной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин будет успешной, если:

- традиционно существующие задачи обучения студентов в вузе дополнены задачей формирования у них готовности к оценочной деятельности, включенной в практику преподавания дисциплин гуманитарного цикла; продуктивная совместная оценочная деятельность, в которую вовлечены студенты, организована на основе отношений личной и коллективной ответственной зависимости между ними и соответствует критериям объективности, мотивированности, индивидуальности, гласности;

- разработана диагностическая карта, содержащая характеристики уровней готовности студентов к оценочной деятельности, позволяющая осуществлять контроль и коррекцию достигаемых студентами результатов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: l.Ha основании научного анализа философской, психологической и педагогической литературы раскрыть сущность понятия «готовность к оценочной деятельности» студентов через содержательные характеристики феноменов «оценки» и «оценочной деятельности».

2.Теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить систему формирования готовности студентов к оценочной деятельности, выявить факторы, влияющие на успешность её функционирования.

3. Разработать диагностическую карту, содержащую характеристики уровней готовности студентов к оцениванию явлений и процессов общественной жизни, позволяющую контролировать и корректировать результаты освоения оценочной деятельности в динамике.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- исследования педагогов и психологов по различным аспектам оценочной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Л.Б. Берцифаи, Б. Блум, Л.И. Божович, Дж. Гилфорд, В.В. Гузеев, Г.И. Железовская, Ю.М. Забродин, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, Б.С. Круглов, А.И. Липкина,

A.А. Понукалин, В.В. Рубцов, Л.А. Рыбак, J1.C. Славина, В.П. Симонов, Д.Н. Узнадзе);

- концепции формирования готовности личности к деятельности (Е.А.Антипов, М.И. Дьяченко, Е.Л. Ильина, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская,

B.В. Сериков, М.К. Сергеев, И.С. Якиманская);

-теоретические положения системного подхода к исследованию педагогических процессов (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, А.С. Малинин, В.И. Мухин, Т.Г. Новикова, Т.Ю. Стульпинас).

Методы исследования. В соответствии с целью исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов, определяющих содержание образования по гуманитарным дисциплинам; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения базовых понятий исследуемой проблемы; разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как наблюдение, опрос, анкетирование, качественно-количественный анализ результатов формирующей учебной деятельности. Данные методы позволили адекватно диагностировать динамику формирования и уровни сформированности готовности студентов к оценочной деятельности. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовалась компьютерная программа Statistica for Windows, V.6.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 гг. на базе филиала Федерального государственного образовательного учреждения «Поволжская академия государственной службы имени П.А. Столыпина» в г. Балаково.

На первом (констатирующем) этапе (2001-2002 гг.) проводились: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, обследование практических занятий по дисциплине «Отечественная история» с целью анализа готовности студентов к оценке социально-исторических явлений. Уточнялось понятие «готовность студентов к оценочной деятельности», определялись критериальные показатели, проводился теоретический анализ эффективности методов, средств и факторов формирования готовности студентов к оценочной деятельности. Все это позволило определить цели и задачи исследования, сформулировать гипотезу и разработать программу дальнейших педагогических исследований.

На втором (формирующем) этапе (2003-2004 гг.) проводилось проектирование системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности и ее апробация, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

На третьем (диагностирующем) этапе (2005-2006 гг.) обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных, определялась эффективность системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, вносились необходимые коррективы в механизм ее реализации, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: предложено уточнённое определение готовности студентов к оценочной деятельности как интегративного качества личности; определён состав ее основных структурных компонентов: мотивационный, включающий устойчивую направленность на самостоятельное решение задач на оценивание (личная значимость); когнитивный, включающий знания обобщённой ориентировочной основы оценочной деятельности (порядок действий), принципов и методов оценивания (механизм оценивания); деятельностный, включающий в себя совокупность необходимых и достаточных оценочных умений: определение этапов деятельности, основного и частных критериев оценивания, отбор информации, измерение значимых для оценивания свойств явлений и степени их выраженности относительно внутренних эталонов, конструирование предварительного оценочного суждения, критический анализ собственной оценочной деятельности, формирование итогового результата в форме дескриптивной оценки.

Спроектирована система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, характеризующаяся максимальным учетом индивидуального опыта обучаемых, их потребностей в овладении оценочными знаниями, умениями и навыками, управляемостью, открытостью, адаптивностью; установлены факторы, определяющие ее эффективность: взаимодействие, целостность и единство структурных компонентов системы, их подвижность и динамичность вследствие непрерывных изменений научных, технических и технологических параметров развивающейся сферы педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют представление о сущности готовности к оценочной деятельности, способствуют теоретическому осмыслению механизма повышения эффективности ее формирования и могут быть использованы при решении проблем подготовки студентов к другим видам учебной и профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования, использованием различных методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных с использованием современного программного обеспечения (статистическая компьютерная программа Statistica for Windows, V.6).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе филиала Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина в г. Балаково, филиала Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина в г. Ульяновске, в

Саратовском государственном аграрном университете имени Н.И. Вавилова. Теоретические положения и результаты исследования излагались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова, кафедре гуманитарных и естественнонаучных дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г. Балаково, кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г. Ульяновске; в научных докладах, сделанных на межвузовском научно-практическом семинаре «Профессиональная направленность педагогического процесса» (Саратов, 2000); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы дидактики высшей школы» (Балаково, 2003), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе (Пенза, 2006), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование» (Ульяновск, 2006). Основное содержание диссертации изложено в 8 публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к оценочной деятельности рассматривается как составная часть результата профессиональной подготовки студентов и является интегративным качеством личности, включающим мотивационный (сформированная потребность к оценочной деятельности), когнитивный (знания теоретических основ и механизмов оценочной деятельности), деятельностный (сформированность оценочных умений) компоненты.

2. Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла характеризуется максимальным учетом индивидуального опыта обучаемых, их потребностей в овладении оценочными знаниями, умениями и навыками, управляемостью, открытостью и адаптивностью, эффективность которой определяется взаимодействием, целостностью, единством, подвижностью и динамичностью её структурных компонентов, функционально направленных на достижение качественного уровня готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, и учётом факторов, влияющих на её функционирование.

3. Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятельности, содержащая характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения студентами данного вида деятельности и позволяющая определять, контролировать и корректировать результаты подготовки студентов к оцениванию общественных явлений и процессов в динамике.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Изложена на 145 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 10 схем и 2 графика.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определенную тенденцию к повышению уровня готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, что подтверждает эффективность авторской системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности, возможностей ее междисциплинарного применения.

128

Заключение

Итоги теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла позволяют сделать выводы, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач.

1. Готовность студентов к оценочной деятельности, направленной на определение значимости социальных явлений, рассматривается как составная часть профессиональной подготовки будущих специалистов и представляет собой интегративное качество личности, включающее мотивационную, когнитивную, деятельностную составляющие, к основным элементам которых относятся: устойчивая направленность на самостоятельное оценивание, знания об основах оценочной деятельности, оценочные умения. Знаниями об основах оценочной деятельности являются характеристики целей и результатов оценивания, обобщённая ориентировочная основа оценочной деятельности, принципы и методы оценивания. К оценочным умениям относятся целеполагание, определение основного и частных критериев оценивания, отбор информации, измерение значимых для оценивания свойств явления и степени их выраженности относительно идеальных представлений студентов о нём, конструирование предварительного оценочного суждения, критический анализ собственной оценочной деятельности, формирование итогового результата в форме дескриптивной оценки. Составляющие готовности одновременно выступают целями и критериальными показателями готовности студентов к оцениванию.

2.Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла является управляемой, открытой, адаптивной, эффективность которой определяется взаимодействием её структурных компонентов, функционально направленных на достижение качественного уровня готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, и учётом факторов, влияющих на её функционирование. К компонентам системы относятся: диагностические цели, учебные задачи на оценивание, формы, методы и средства педагогической коммуникации, преподаватели и студенты как субъекты учебной деятельности, конечный результат системы. На успешное функционирование системы оказывает влияние ряд факторов, которые необходимо учитывать при её реализации: положительный эмоциональный настрой на занятиях, степень удовлетворённости студентов результатами учебной деятельности, индивидуальные особенности студентов.

3.Опытно-экспериментальное исследование показало, что предложенная система обладает необходимой продуктивной эффективностью. При ее реализации качественный уровень готовности студентов к оцениванию повышается более чем на 50%, тогда как при непроизвольном формировании готовности повышение качественного уровня составляет около 3%. Осваиваемые через нее оценочные умения способствуют совершенствованию целеполагания, отбору информации, формированию суждений, критической оценки в общем плане, что является важным не только в формировании готовности к оценочной деятельности, но и в общем вузовском образовательном процессе.

4. Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятельности включает характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения оценочной деятельности студентами, позволяет контролировать и корректировать результаты освоения студентами оценочной деятельности в динамике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Болтачева, Жаннета Владимировна, Саратов

1. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Советское радио, 1974. - 168 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Ш. Амонашвили. Вопросы психологии. -№4.- 1975.-С. 77-79.

3. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968. -337 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М.: Прогресс, 1982. - Кн. 1. -С. 126.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. 566 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 318 с.

8. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

9. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М.М. Анцибор. -М.: Прометей, 1989. 240 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асмолов, А.Г. Мотивация // Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского / А.Г. Асмолов. М.: Политиздат, 1985.-С. 190-191.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципыобщепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

13. Афанасьев, В.Г. Функции социальных систем / В.Г. Афанасьев // Социологические исследования. 1980. - №2. - С. 40 - 44.

14. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогик, 1981. 176 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Наука, 1982.-192 с.

17. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. -М„ 1969.-С. 89.

18. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

19. Берталанфи, Л. Общая теория системы: критический обзор / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. -С. 23-82.

20. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1995. - №1. - С. 9 - 12.

21. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1998. - №1. - С. 6 - 14.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

23. Богоявленский, Д.Н. Психология учения / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Просвещение, 1960. - 347 с.

24. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Сб. науч. трудов / Под ред. Е.Д. Божович. М.: МП «Новая школа», 1995.1. С. 5-12.

25. Большой энциклопедический словарь под редакцией A.M. Прохорова. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. -864 с.

26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 225 с.

27. Брухин, С.Н. Моделирование и его использование в теории педагогики / С.Н. Брухин. Тула: ТГПУ, 1996. - 42 с.

28. Буданов, А.В. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности / А.В. Буданов // Общение как педагогическая проблема: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Мудрика. М.: Наука, 1974.-95 с.

29. Гальперин, П.Я. Ориентировочная основа действия / П.Я. Гальперин. -М.: Наука, 1978.-384 с.

30. Гилфорд, Д. Ж. Три стороны интеллекта. / Д.Ж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1995. - 531 с.

31. Гордеева, Т.П. Формирование мотивационной сферы учебной деятельности государственных служащих: Учебное пособие / Т.П. Гордеева. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 35 с.

32. ГОС ВПО специальности 0061100 «Менеджмент организации». 0 М., 2000.-С. 23-24.

33. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы. №6. - 1996. - С. 45 - 50.

34. Гусаров, B.C. Современные образовательные технологии / B.C. Гусаров // Специалист. 1996. - № 1. - С. 20 - 21.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыттеоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.:. Наука, 1986. - 239 с.

36. Давыдов, В.В. Развитие основ рефлексивного мышления в процессе учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2995.-226 с.

37. Дахин, А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин / Школьные технологии. -1999.-№№1-2.-С. 29-41.

38. Дидактические условия эффективного сочетания организационных форм и методов теоретического обучения обучающихся: Сб. научн. трудов. -JL: ВНИИ ПТО, 1977.-52 с.

39. Донцов, A.M. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / A.M. Донцов, Ш.В. Саркисян // Вопросы психологии. -1980.-№4.-С. 38-49.

40. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: ACT, 2001. - 349 с.

41. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1993. - 383 с.

42. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М,: Просвещение, 1991. - 192 с.

43. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов / Г.И. Железовская. Саратов: Изд-во СГУ, 1993. - 140 с.

44. Жуковский, В.П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология / В.П. Жуковский. Саратов: Слово, 1999. - 198 с.

45. Журбин, Н.Г. К вопросу о типологии педагогических моделей // Н.Г. Журбин // Теория и методика формирования научных понятий. Челябинск: Урал. Гафк, 1998.-291 с.

46. Забродин, Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности / Ю.М. Забродин // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - С. 3 - 14.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании», М., 1992. - 72 с.

48. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. -М.: Наука, 1968. 175с.

49. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников / А.В. Захарова // Обучение старшеклассников. М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 16-30.

50. Ивин, А.А. Логика / А.А. Ивин. М.: Гардарики, 2002. - 352 с.

51. Ильенков, Э.В. Философия и культура / М.: Наука, 2002. 158 с.

52. Изард, К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. М.: Наука, 1980. - 440 с.

53. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1987. -336 с.

54. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

55. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

56. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Высшая школа, 1987. - 190 с.

57. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем: Словарь. 2-е изд. / B.C. Карпичев. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 282 с.

58. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 412 с.

59. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление: Пер. с англ. / Д. Клиланд, В. Кинг. М.:. Радио и связь, 1990. - 300 с.

60. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1955. - 349 с.

61. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. №2. - 2004. -С. 128- 135.

62. Краткий педагогический словарь / Под редакцией М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова; Сост. М.Н. Колмакова, B.C. Суров. 2-е изд. - М.: Наука, 1988.-С. 50.

63. Краткий словарь по социологии / Под редакцией Д.М. Гвишиани. -М.: Наука, 1988.-453 с.

64. Кудрявцева, С.В, Руднева, Т.И. Взаимодействие субъектов образования и эффективность педагогической системы / С.В. Кудрявцева, Т.И. Руднева. Самара: Изд-во СГТУ, 2001.- 187 с.

65. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

66. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Наука, 1964.-344 с.

67. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / 2-е изд., перераб. и дополн. / М.: Нальчик: Эль-ФА, 1996. 96 с.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев.1. М.: Наука, 1975.-304 с.

69. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - №9. - С. 17 - 21.

70. Леонтьев, А.Н. Общее представление о мотивации человека / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1972. - 575 с.

71. Леонтьев, Д.А. Общее представление о мотивации человека / Д.А. Леонтьев// Психология в вузе. №1. - 2004. - С. 54 - 55.

72. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лерне. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

73. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал, 1981.-Т.2. -№5.-С. 3 -22.

74. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - №8. - С. 28 - 29.

75. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

76. Малинин, А.С. Исследование систем управления: Учебник для вузов / А.С. Малинин, В.И. Мухин. М.: ГУВШЭ, 2002. - 400 с.

77. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

78. Мильман, В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. №1. - 1991. - С. 71 -72.

79. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьника / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

80. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Академ, книга, 1980.-224 с.

81. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. - №№7 - 8. - С. 15 - 19.

82. Небылицын, И.А. Психофизиологические исследования индивидуальных различий деятельности и поведения школьников / И.А.

83. Небылицын // Новые исследования в педагогических науках. 1974. -№11.-С. 12-17.

84. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / B.C. Немов. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 4.2. - 352 с.

85. Немов, Р.С. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -4-е изд. Кн.1: Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

86. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2002.- 112 с.

87. Онищук, Т.В. Урок в современной школе: Пособие для учителей / Т,В. Онищук. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

88. Оптнер, С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем: Пер. с англ. / С.Л. Оптнер. М.:. Советское Радио, 1969.-519 с

89. Основы научных исследований. Учебник / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высшая школа, 1989. - 400 с.

90. Основы педагогики высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 124 с.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. / Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Ю. Юдина / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

92. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-286 с.

93. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентовпедагогических вузов в 2 книгах / И.П. Подласный. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

94. Понукалин, А.А. Психическая функция оценивания / А.А. Понукалин // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок / Под редакцией Ю.М. Забродина. Саратов: Изд-во СГУ, 1984. - С.12 - 22.

95. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк: Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 456 с.

96. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Гардарики, 1997. - 744 с.

97. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Наука, 1997.-328 с.

98. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

99. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Которотков. -М.: Центр, 1999.-256 с.

100. Психология: Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

101. Радченко, А.И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход. Учебник / А.И. Радченко. Ростов н/Д: «Ростиздат», 1997.-254 с.

102. Развитие: Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Наука, 1980.-С. 134.

103. Романов, В.В. Межличностное познание и деятельность / В.В. Романов // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 76 - 81.

104. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1967.-С. 10.

105. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л.

106. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 94.

107. Симонов, В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся / В.П. Симонов // Советская педагогика. 1978. - №8. - С. 91 - 96.

108. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций/В.П. Симонов.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 10-39.

109. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 483 с.

110. Словарь современного русского литературного языка. М., JI.: Энциклопедия, 1959. - 779 с.

111. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

112. Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Рус. яз.», 1993.-740 с.

113. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Наука, 1972.-301 с.

114. Стульпинас, Т.Ю. Опыт научного моделирования учебного материала / Т.Ю. Стульпинас. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. -24 с.

115. Суховерова, Е.А. Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов / Е.А. Суховерова. М.: Гардарики, 2003. - 487 с.

116. Таксономия Б. Блума когнитивных целей образования, международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация образовательных учреждений. = М.: Высшая школа, 1997. 121 с.

117. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Наука, 1969. - 133 с.

118. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 141 с.

119. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хохловский. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. -176 с.

120. Тюркин, В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке // Обучая, воспитывать / В.Т. Тюркин. Орел: ОГПИ, 1998.-С. 14-19.

121. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001.-416 с.

122. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - С. 260 - 273.

123. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / К.Д. Ушинский. М.; 1950. -Т.5. -355 с.

124. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-581 с.

125. Философия. Курс лекций / Под ред. Ф.Д. Демидова. М.: Гардарики, 2001.-296 с.

126. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

127. Фокина, Т.П. Проблематика рефлексивных процессов / Т.П. Фокина. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1996. - 76 с.

128. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под редакцией И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

129. Фридман, Л.М. Педагогическая наука учителю / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

130. Чубрыкин, С.П. О гносеологической специфике педагогической модели // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. международ, науч.-практич. конф. / С.П. Чубрыкин. Пенза: ПГПУ, 1997. - 243 с.

131. Шадриков, В.Д. Способности человека. Основные современные концепции творчества и одаренности / В.Д. Шадриков. М.: Высшая школа, 1997.-254 с.

132. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Наука, 1989. - 208 с.

133. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. Москва-Воронеж: Наука, 1997.-416 с.

134. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 28-37.

135. Якиманская, И.С. Личностно-орентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1994. - 96 с.

136. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 57 - 65.

137. Bloom B.S. Handbook of formative and summative evaluation of Students Learning. N.-Y.: McGrow-Hill, 1971. - 923 p.

138. Bruner J. The process of Education. -Cembridge, 1980.-97 p.