автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства"

804614602

На правах рукописи УДК 378.147 ББК 74.5р30р4

£>елолерс£(Х. БЕЛОЗЕРОВА Галина Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОИЗВОДСТВЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНФОРМАТИКА-ЭКОНОМИСТА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика, профессиональное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-2 ДЕК 2010

Тамбов 2010

004614602

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет».

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Молоткоеа Наталия Вячеславовна

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Кузьмин Николай Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Околелое Олег Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Лыскова Вероника Юрьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Воронежский государствен-

ный педагогический университет»

Защита состоится 18 декабря 2010 г. в 10 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: Россия, 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (http:www.tstu.ru) «-/?» ноября 2010 г.

Автореферат разослан ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современный этап перехода к информационному обществу характеризуется значительным ростом спроса на специалистов, профессиональная деятельность которых связана с новыми видами деятельности в сфере информационных технологий: разработкой, внедрением, сопровождением, эксплуатацией информационных систем (ИС). Стремительные изменения в структуре профессиональной деятельности специалистов по прикладной информатике привели к тому, что сегодня большая их часть занята производственно-технологической деятельностью (внедряет, сопровождает, адаптирует, настраивает прикладные ИС, обучает пользователей). Однако, по мнению исследователей и работодателей, при подготовке в вузе специалистов для сферы информационных технологий (ИТ) не обеспечивается необходимый уровень их готовности к данному, наиболее широко востребованному виду деятельности.

В условиях глобализации экономики для обеспечения мобильности рабочей силы высшая школа ориентируется на сертификацию специалистов в соответствии с российским и международными стандартами, при этом содержание ряда дисциплин информационного цикла определяется вузом с учетом потребностей региона в выпускниках определенного профиля. В связи с этим определена актуальность задачи подготовки инфор-матиков-экономистов, осуществляющих производственно-технологическую деятельность на высоком уровне, подтверждаемом сертификатом, имеющих гарантию трудоустройства по специальности в регионе на основе управления систематической самостоятельной работой студентов в вузе и на предприятиях в контексте реализации прикладных аспектов дисциплин информационного цикла. В процессе изучения дисциплин информационного цикла студент вуза должен овладеть практикой решения профессиональных задач, получая целостный опыт решения жизненных проблем, проходя первичную профессионализацию и социально-профессиональную адаптацию, поскольку педагогические условия профессиональной подготовки информатика-экономиста именно при изучении дисциплин информационного цикла наиболее существенно влияют на уровень формирования его готовности к производственно-технологической деятельности.

Процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста неразрывно связан с приобретением опыта самостоятельного решения профессиональных задач. Проблема получения такого опыта в сфере ИТ характерна для большинства стран мира. Приемлемым подходом к решению этой проблемы в условиях роста заинтересованности и активности потенциальных работодателей видится интеграция образования и производства в форме партнерства вуза с предприятиями, создании среды, объединяющей теоретическое обучение студентов с формированием практических навыков на производстве. Таким образом, для повышения эффективности подготовки специалистов сферы ИТ требуется определить педагогические средства, формы и методы интеграции образовательной среды вуза и производст-

венной среды предприятий с целью решения единых образовательных задач.

Анализ теоретических исследований российских и зарубежных педагогов, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования РФ (ФГОС ВПО), опыт практической работы дают основания для вывода об актуальности проблемы формирования готовности информатика-экономиста к производственно-технологической деятельности в процессе изучения дисциплин информационного цикла. Для решения этой проблемы требуется обосновать выбор форм, методов и средств реализации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего эффективное формирование готовности студентов к профессиональной деятельности и, в частности, к наиболее востребованной — производственно-технологической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Сформированность готовности к профессиональной деятельности специалиста рассматривается в психологии и педагогике как обязательное условие ее эффективного выполнения. Проблемы готовности к деятельности исследованы такими авторами как, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.П.Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Л. Денисова, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Е.П. Ильин, Л. А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе.

Матайс O.A., Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. разработали классификации подходов к понятию готовности. В соответствии с предложенной в работах Ж.А. Сорокиной периодизацией исследований феномена готовности в психолого-педагогической литературе основное внимание современных исследователей направлено на изучение компонентов готовности в зависимости от сферы деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности, состав и содержание ее компонентов для ряда специальностей определены А.Л. Денисовой, K.M. Дурай-Новаковой, В.А. Сластениным. Особенности мыслительной деятельности специалиста в области ИТ и профессионально важные качества представителей этой группы профессий, определяемые современным уровнем развития науки и производства, установлены Е.А. Орел. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности, профессиональное становление личности в учебно-воспитательном процессе исследованы в ряде работ (А.Л. Денисовой, Н.В. Кузьминой, A.B. Могилевой, В.А. Сластенина).

Изучение опыта работы высшей школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам образования позволили обосновать проблему исследования, вытекающую из следующих противоречий:

-между потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах, у которых сформирована готовность к производственно-технологической деятельности на уровне, необходимом для успешной работы в сфере ИТ, и недостаточным уровнем сформированности профес-

сиональных компетенций выпускников вуза как основы их готовности к реализации данного вида профессиональной деятельности;

-между потребностью предприятий сферы ИТ во взаимовыгодном сотрудничестве с преподавателями вузов в процессе решения проблем кадрового обеспечения отрасли и недостаточной разработанностью форм и средств интеграции содержания, форм и методов профессиональной подготовки информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

Сформулированные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении и обосновании теоретических подходов и дидактических средств, обеспечивающих целостность, действенность и эффективность процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Цель исследования: обоснование теоретических и методических подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего информатика-экономиста в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях интеграции образования и производства.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка информатика-экономиста будет эффективней, если:

-реализуется система требований к организации образовательно-производственной среды, позволяющей с учетом специфики образовательных процессов в вузе и производственных на предприятии рационально, на взаимовыгодной основе использовать информационные ресурсы, кадровый потенциал, инфраструктуру партнеров в целях поэтапного формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности по индивидуальным образовательным траекториям;

-учебно-воспитательный процесс осуществляется согласно построенной модели формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с учетом специфики учебной, научной и производственно-технологической деятельности студентов при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий;

- в целях и содержании дисциплин информационного цикла учитывается специфика производственно-технологической деятельности, а методика их преподавания в системе высшего профессионального образования в условиях партнерства с предприятиями основана на активизации учебно-

познавательной деятельности студентов, в том числе в процессе аудиторной и самостоятельной работы на основе компетентностного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к формированию готовности к производственно-технологической деятельности в условиях интеграции образования и производства и обосновать требования к организации эффективного взаимовыгодного партнерства вуза и предприятий.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях вышей школы, определить содержание и характеристики образовательно-производственной среды как основы реализации модели.

3. Разработать и апробировать показатели, критерии и уровни готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с позиций реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования.

4. Выявить и обосновать педагогические условия переноса процесса практической подготовки в профессиональную среду, влияющие на результативность формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и разработать методику преподавания дисциплинам информационного штага в условиях партнерства вуза и предприятий.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенного подхода к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теории личности и деятельности, в том числе исследования о формировании личности в процессе различных видов деятельности (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краев-ский, А.Н. Леонтьев);

- положения об основах формирования профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Вербицкий, И.Ф. Исаев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, О.П. Околе-лов);

- теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сла-стенин, Е.Э. Смирнова);

- концепции конструирования и моделирования педагогического процесса, нацеленные на достижение планируемого качества обучения

(В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Н.П. Пучков, Ю.Г. Татур, Т.И. Шамова);

- положения компетентностного подхода в теории и практике образования (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.С. Зимняя, В.В. Краевский, Э.П. Печерская, В.А. Сластенин, А.П. Тря-пицына, A.B. Хуторской);

-теоретические положения личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

-теории учебных задач и положения об их роли в овладении деятельностью (Г.А. Балл, Дж. Гилфорд, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Е.И. Машбиц, А.И. Мищенко, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Уман, П.М. Фридман);

- особенности использования метода проектов в высшем профессиональном образовании (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, М.С. Чванова, В.В. Черных);

- положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, С.Л. Рубинштейн);

- дидактические особенности индивидуализации учебной деятельности (М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт);

- концепции информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Н. Вирт, Б.С. Гершунский, C.B. Глу-шаков, А.Л. Денисова, С.М. Диго, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лап-чик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С.М. Окулов, И.В. Роберт, М.С. Чванова);

-концепции развития информатики, программирования и вычислительной техники (Н. Вирт, C.B. Глушаков, А.П. Ершов, Е.А. Ракитина);

-исследования проблем использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения (С.А. Бешенков, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Э.П. Печерская, Е.А. Ракитина).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы по формированию готовности к профессиональной деятельности; методы педагогического моделирования и педагогического проектирования; эмпирические, праксиметрические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой являлось ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» с 2000 по 2010 гг. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты 1-5 курсов (всего 823 человека). Исследование проводилось поэтапно.

I этап - теоретико-поисковый (2000 - 2004 гг.). На основе анализа литературы по теме исследования составлены представления о степени разработанности проблемы; проведен анализ педагогического опыта формирования готовности студентов к производственно-технологической дея-

тельности информатика-экономиста; сформированы и скорректированы цели и задачи, рабочая гипотеза исследования; определена методологическая база исследования, откорректирована программа исследования, проведен констатирующий эксперимент.

II этап - теоретико-поисковый и проектировочный (2004 - 2008 гг.). Разработана общая идея теоретических обоснований процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; проведен анализ содержательных аспектов понятий «формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста», «образовательно-производственная среда». Для апробации методики преподавания дисциплин информационного цикла на основе метода проектов, разрабатываемых подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста был составлен план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлена экспериментальная проверка влияния педагогических условий, инструментальных средств на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста. Проведен формирующий эксперимент.

Ш этап - проектировочный и экспериментальный (2008 - 2010 гг.). Осуществлена систематизация, интерпретация и описание результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные выводы. В законченный вид приведены теоретические основания формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщены в статьях и опубликованы в научных изданиях, положены в основу докладов, сделанных на конференциях. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что -разработана модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, ориентированная на реализацию в образовательно-производственной среде, включающая: социальный и личностный заказ на специалиста, систему требований к выпускнику, цели, задачи, принципы, содержание подготовки, формы, методы и средства организации профессиональной подготовки, компоненты, уровни, этапы готовности;

- определены педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства:

• матрицы взаимосвязи тематического содержания дисциплин информационного цикла и компетенций с учетом профиля будущей деятельности, обеспечения вариативности содержания курсов, определения значимости вклада дисциплин информационного цикла в формирование системы профессиональных компетенций;

• отбор и конструирование содержания дисциплин информационного цикла, наполнение понятиями, связанными с практической подготовкой, профессионально-ориентированными задачами с дивергентными компонентами, решаемыми на основе демонстрационных примеров;

• организация взаимодействия студентов, преподавателей и сотрудников предприятий (партнеров) в условиях образовательно-производственной среды, обеспечивающая целостность реализации основных направлений деятельности студентов: теоретическую подготовку, практическую работу в вузе и на производстве, учебно-научную работу, связанную с производством;

- доказана целесообразность и разработана методика использования различных пролонгированных форм включения студентов в учебно-профессиональную деятельность на предприятиях (работа с наставником, сертификация по профилю, внедрение курсовых и дипломных проектов) в целях наиболее полного учета потребностей студента в получении опыта успешной профессиональной деятельности, требований регионального рынка труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста как изменяющееся интегративное качество личности, характеризующееся потенциалом самостоятельного решения задач (создание и управление информационными системами на всех стадиях их жизненного цикла), осознанием личной ответственности за результаты деятельности и проявляющееся в единстве системы структурных компонентов (мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, операционального);

- научно обоснован разработанный диагностический аппарат для количественной и качественной оценки уровня сформированности готовности к производственно-технологической деятельности;

- определены дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях партнерства вуза и предприятий (взаимосвязь научности и профессиональной направленности, индивидуализация и самоорганизация, наглядность, систематичность, рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы).

Практическая значимость. Разработанные и научно обоснованные рекомендации и дидактические средства формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста реализованы в практике подготовки специалистов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают:

- повышение мотивации изучения дисциплин информационного цикла при наличии перспектив профессионального совершенствования, подтверждаемого сертификатом, признаваемым в сфере информационных технологий;

- активизацию самостоятельной работы за счет использования в учебном процессе профессионально-ориентированных задач, доступа к корпоративным информационным ресурсам предприятий, совместной с наставниками производственно-технологической деятельности;

- адаптацию к особенностям производственно-технологической деятельности как на предприятиях индустрии ИТ, так и на предприятиях, эксплуатирующих ИС.

Самостоятельное практическое значение имеет разработанная и апробированная для специальности «Прикладная информатика в экономике» система профессионально-ориентированных задач, электронные варианты которых используются для оценки уровня готовности студентов к производственно-технологической деятельности, а эталоны решений и ответов - для организации самостоятельной работы студентов, самопроверки результатов подготовки.

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, обусловливающих высокое качество образовательных услуг в условиях высшей школы.

2. Модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в процессе изучения дисциплин информационного цикла.

3. Педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования и ход экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры информатики, на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (ЛГПУ), на заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».* Основные результаты опубликованы в статьях (в том числе в 5 статьях в журналах, рекомендованных ВАК), докладывались на конференциях (VIII Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва - Челябинск, 2009 г.; Международная научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование», Липецк, 2000, 2003, 2004, 2007 - 2010 гг.; Региональная научно-практическая

* Работа выполнена в рамках НИР МОН РФ № ГР 01200903915 ГОУ ВПО ТГТУ № 13-25/40 «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей», а также в рамках научного направления ГОУ ВПО ТГТУ «Проблемы подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (№ ГР 01200003952).

конференция «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития», Липецк, 2007, 2009 гг.; областная научно-практическая конференция «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы», Липецк, 2004 г., VII Региональная научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социально-культурная среда, проблемы и взаимосвязи», Липецк-Лебедянь, 2002 г.)

Результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований послужили базой для разработки программ профессиональной подготовки и учебно-методических комплексов по дисциплинам: «Теория экономических информационных систем», «Базы данных», «Организация обработки данных», «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите», при проведении лабораторных работ в ЛГПУ на факультете информационных и социальных технологий (ФИиСТех). Результаты исследования внедрены в учебный процесс при подготовке студентов специальностей: «Прикладная информатика (в экономике)», «Информатика», «Математические методы в экономике» ФИиСТех ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»; специальности «Прикладная информатика в экономике» в НАОУ «Липецкий эколого-гуманитарный институт» и филиале АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт» в г. Липецк. По теме исследования опубликовано 26 работ общим объемом 14,56 печ. л., в том числе авторских 8,66 печ. л.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Структура диссертации продиктована последовательностью решения задач, поставленных в исследовании. Диссертация состоит го введения, трех глав, заключения, библиографического списка цитируемой и используемой литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определен теоретический и методологический научный аппарат, намечены задачи исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и выносимые на защиту положения.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты формирования готовности студентов к профессиональной деятельности информатика-экономиста» на основе анализа современных подходов к пониманию готовности обосновано и сформулировано понятие готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, выделены структура, содержание готовности, определена система требований к организации профессиональной подготовки в условиях интеграции образования и производства.

Исследование особенностей профессиональной деятельности специалиста в сфере ИТ при решении профессиональных задач проведено А.П. Ершовым, С.Г. Нуралиевым, Е.А. Орел и др. Анализ современных тенденций повышения уровня абстракции используемых инструментальных средств разработки ИС позволил сделать вывод, что стремительные

изменения в сфере ИТ инициируют перестройку подготовки специалистов в этой области в условиях высшей школы.

Исходя из специфики деятельности специалиста, в работе определено понятие готовности студента к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и состав ее компонентов. Готовность студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста рассматривается как изменяющееся интегративное качество личности, характеризующееся потенциалом самостоятельного решения задач (создание и управление ИС на всех стадиях жизненного цикла), осознанием личной ответственности за результаты деятельности и проявляющееся в единстве системы структурных компонентов (мотивационно-го, когнитивного, эмоционально-волевого, операционального). Уровень сформированное™ этих компонентов определяет качество осуществления производственно-технологической деятельности в процессе решения профессиональных задач и обеспечивает успешный переход выпускника из системы вузовской подготовки к профессиональной деятельности в качестве специалиста.

Мотивационный компонент: выражает отношение к производственно-технологической деятельности как основному виду профессиональной деятельности, избирательную направленность на этот вид деятельности. Включает: стремление к профессиональной деятельности; интерес к разработке информационных компьютерных технологий и И С; осознание ценности навыков переноса фундаментальных знаний в новые условия как основы производственно-технологической деятельности; стремление к самостоятельности при проектировании ИС как к способу профессионального самоутверждения и самореализации; увлеченность профессией и стремление к самообразованию в избранной специализации; уверенность в необходимости овладения производственно-технологической деятельностью для успешной работы по специальности.

Когнитивный компонент: знание фундаментальных основ экономики, средств разработки ИС, теоретических основ проектирования ИС и понимание того, как их применить в процессе моделирования объектов экономики; использование междисциплинарных связей и понимание потенциала применения фундаментальных знаний в новых условиях при решении творческих задач по разработке НС.

Эмоционально-волевой компонент: субъективная значимость ценностей профессии; чувство личной ответственности за профессиональную деятельность перед клиентами и работодателем; уверенность в успешном решении производственных задач; умение сосредоточить собственные силы и привлекать, в случае необходимости, знания и опыт коллег, консультации профессионального сообщества для решения поставленных учебных и производственных задач в срок; стремление достичь результата и ожидание положительных эмоций при успешном решении профессионально-ориентированных и производственных задач.

Операциональный компонент: совокупность личностных и профессиональных качеств студента, которые проявляются и реализуются в его умениях осуществлять успешную производственно-технологическую деятельность в целях решения учебно-производственных и производственных задач.

В контексте исследования содержание этого компонента готовности разбито на составляющие, поскольку производственно-технологическая деятельность связана с рядом этапов жизненного цикла информационных систем. Этот основной вид деятельности информатика-экономиста имеет информационное содержание и экономическую основу, исходя из этого, в работе отдельно не рассматривается информационная готовность.

Составляющие операционального компонента готовности:

• Экспериментально-исследовательская: понимание связей между моделями объектов и информационными процессами в предметной области при анализе функционирующей ИС; опыт разработки моделей объектов при модификации структуры ИС на основании анализа ее объектов; опыт разработки и анализа моделей при создании ИС; навыки и опыт анализа результатов тестирования работоспособности ИС и результатов эксплуатации ИС с целью выявления причин сбоев и узких мест; умение планировать работу, адекватно оценивать свою деятельность по разработке, внедрению, сопровождению и эксплуатации ИС, определять собственный уровень готовности к производственно-технологической деятельности.

• Проектно-технологическая: опыт разработки и модификации объектов функционирующей ИС; опыт распределения прав пользователей, администрирования; создания и модификации проектной документации; опыт технической реализации проекта, внедрения и сопровождения ИС.

• Эксплуатационная: эксплуатация ИС и обучение пользователя ИС. Включает в себя: деятельность пользователя ИС; организацию деятельности пользователя ИС; обучение пользователя ИС по готовым инструкциям, разработку и адаптацию инструкций пользователя, электронных самоучителей, уроков пользователей; анализ качества методических разработок для обучения пользователей ИС.

Необходимость включения профессиональной практики в подготовку специалиста по ИТ неоспорима и определяется в ФГОС ВПО как требование организации устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и производства. В высшей школе используются различные стратегии предоставления студентам возможностей получения практического профессионального опыта: встраивание практических проектов в учебные программы; стажировка на предприятиях, во время которой проекты реализуются на производстве; организация в вузе дополнительных учебно-научно-производственных и исследовательских структур; создание отраслевых образовательных кластеров, интеграция на основе партнерских отношений с предприятиями.

Для определения системы требований к организации профессиональной подготовки информатика-экономиста необходимо предварительно установить предпосылки формирования готовности специалиста к профес-

сиональной деятельности в области ИТ в соответствии с запросами профессиональной среды и требованиями государственных норм. К таковым в работе отнесены следующие:

- современный уровень развития индустрии ИТ (структурные сдвиги в индустрии ИТ; ускоряющаяся смена технологий и средств разработки ИС, владение которыми признается специалистами и работодателями необходимым условием для успешной профессиональной деятельности; расширение области применения ИТ и, в частности, ИС в социально-экономической сфере; включение России в единое мировое пространство ИТ, характеризующееся интернационализацией инструментальных средств разработки, технологий сопровождения, локализацией ИС в государственных и муниципальных органах, корпорациях разных стран);

- система подготовки в вузе специалиста для сферы ИТ на современном этапе вхождения российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство на основе двухуровневой системы подготовки (признание международных систем сертификации, поддерживаемых неправительственными организациями, корпорациями-разработчиками программного обеспечения; внедрение в вузе дистанционных форм обучения; ориентация в образовании на личностно-ориентированный и компетентностный подходы; изменение функциональной направленности образовательных структур, существующих в вузе, и создание новых, нацеленных на разработку и сопровождение ИС, обучение, сертификацию разработчиков и пользователей ИС; интеграция педагогической науки и практики в сфере ИТ в целях совместного оказания дополнительных образовательных услуг; расширение применения лицензионных некоммерческих версий программного обеспечения в образовательных целях);

- профессионально-личностные особенности специалиста в области ИТ (направленность личности на получение конкурентоспособных знаний по избранному профилю в сфере ИТ; изменение роли самообразования в области экономики и ИТ в процессе профессионального становления и совершенствования; включение в профессиональное поле деятельности специалиста широкого спектра современных инструментальных средств и технологий разработки ИС в соответствии с мировой тенденцией использования гетерогенных систем).

На основе указанных предпосылок разработана система требований к организации профессиональной подготовки, обеспечивающей профессиональное становление студентов в условиях интеграции образования и производства:

- сформированное общекультурных компетенций, обеспечивающих успешную реализацию профессиональной деятельности (способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения; стремление к саморазвитию; осознание социальной значимости профессии; высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности);

- владение инструментальными средствами и технологиями разработки, сопровождения и эксплуатации ИС;

- мотивация на использование спектра перспективных технологий и инструментальных средств обеспечения жизненного цикла ИС в учебной и профессиональной деятельности;

- творческая направленность процессов экономического и инфоло-гического моделирования объектов действительности в целях информационного обеспечения прикладных процессов в профессиональной деятельности;

- сформированность индивидуального стиля профессиональной деятельности с учетом самостоятельно избранного профиля в сфере ИТ.

Особая роль в реализации данных требований в вузе отводится дисциплинам информационного цикла, обладающим с позиций целевой, содержательной и методической направленности достаточным образовательным потенциалом в контексте формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Во второй главе «Дидактические основы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды» определены дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла; установлены критерии и уровни сформированное™ готовности студента к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; разработана модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

Исследование показало, что формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста должно быть основано на следующих дидактических принципах:

1. Взаимосвязь научности и профессиональной направленности, т.е. необходимость отражения в содержании и структуре научных знаний дисциплин информационного цикла, в методике их преподавания структуры и содержания производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

2. Индивидуализация и самоорганизация, т.е. реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом профессионального профиля («Разработка и анализ ИС», «Внедрение и сопровождение ИС») и организация процесса профессионального саморазвития в образовательно-производственной среде.

3. Наглядность, реализуемая, в частности, в процессе проектирования информационных систем, представления и преподавателями, и студентами конечных продуктов своей деятельности в форме схем, рисунков, скриншотов, презентаций, видеофильмов, электронных документов с учетом избранного профиля деятельности в соответствии с нормами и стандартами профессиональной деятельности.

4. Систематичность, реализуемая с учётом того факта, что информационные технологии неинвариантны относительно времени, и поэтому студентам необходимо постоянно заниматься самообразованием, сосредотачивая свое внимание на изменениях, происходящих в сфере ИТ по избранному профилю профессиональной деятельности, и их научных обоснованиях.

5. Рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы в образовательно-производственной среде, обеспечивающее сотрудничество студентов, преподавателей, сотрудников предприятий в контексте достижения единых образовательных целей.

На основе анализа педагогических форм, методов, средств формирования готовности конкретизирована структура и содержание процесса формирования у студентов готовности к производственно-технологической деятельности в виде соответствующей модели (рис. 1). Все элементы модели направлены на достижение цели: формирование готовности к производственно-технологической деятельности, влияют на качество педагогического процесса, взаимосвязаны между собой, а сама модель дает возможность диагностики, контроля и необходимой корректировки при ее реализации.

В совокупности технологических процедур, реализующих в учебном процессе принципы профилирования дисциплин, центральное место принадлежит матрице взаимосвязи тематического содержания учебного курса и компетенций. Заголовки строк такой матрицы отражают тематическое содержание, а заголовки столбцов - перечень групп компетенций, соотнесенных с элементами содержания дисциплины (для дисциплин, относящихся к информационному циклу, компетенции разбиты на группы в соответствии с ФГОС ВПО и профилями подготовки), на пересечении строк и столбцов указывается конкретная компетенция. Таким образом, матрица позволяет не только системно отобразить в виде сетевого графа взаимосвязи тем учебных дисциплин и компетенций, но и выделить темы курсов, наиболее значимые в прикладном отношении (в этом случае строка темы имеет наибольшее количество отметок). Так, например, при составлении матрицы для дисциплины «Теория экономических информационных систем» на основе анализа матриц для других дисциплин информационного цикла добавлены компетенции, связанные с конкретными профилями деятельности специалиста. В рассматриваемой матрице с учетом профилей подготовки информатика-экономиста («Разработка и анализ ИС», «Внедрение и сопровождение ИС») формируемые компетенции разделены на 4 группы.

Интеграция ресурсов и возможностей образовательной среды вуза и производственной среды предприятий позволяет выделить образовательно-производственную среду формирования готовности к производственно-технологической и научно-исследовательской деятельности, принимая во внимание как цели вуза, так и предприятий.

Внешние предпосылки:

потребность общества в конкурентоспособных специалистах, потребность рынка труда, требования профессионального сообщества

Социальный заказ на подготовку информатика-экономиста, способного осуществлять производственно-технологическую деятельность в условиях современного производства

Система требований к уровню готовности выпускника (на основе ФГОС ВПО и систем сертификации специалистов в профессиональном сообществе)

Внутренние предпосылки: потребность студента в получении опыта успешной профессиональной деятельности и трудоустройстве

Организация профессиональной подготовки в условиях образовательно-производственной среды

Цели, задачи, принципы, подходы, формы, методы, средства

Цели:

- дидактические

- профессиональные

- социальные

Задачи:

- по отдельным дисциплинам информационного цикла

- по профилям подготовки информатика-экономиста

Принципы:

- взаимосвязи научности и профессиональной направленности

- положительной мотивации

- индивидуализации и самоорганизации

- наглядности

- систематичности

- рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы

Подходы:

- личностно-ориентиро ванный

- компетентностный

I 5

I5 & е

Организационные формы:

- практические и лабораторные работы

- самостоятельная работа

- курсовое и дипломное проектирование

- учебно-научные группы

- курсы сертификации на предприятии

- практика и стажировка на предприятиях

Методы:

- решение профессионально-ориентированных задач

- метод проектов

Инструментальные средства:

- матрица взаимосвязи тематического содержания учебного курса и компетенций, соотнесенных с дисциплинами информационного цикла

- методика профилирования учебных курсов

- метод демонстрационных примеров

Модели готовности к производственно-технологической деятельности

структурная уровневая этапная

2 мотивационный НИЗКИЙ функциональная готовность

V Я операциональный я В Я О 5 х средний а. я ■в* я

когнитивный £8

* & высокий 1 а системная готовность

£ эмоционально-волевой и £

Диагностика, корректировка и контроль (на основе критериев готовности)

Готовность студентов к производственно-технологической деятельности информатака-экономнста

Рис. 1. Модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста

Материалы для самостоятельной работы в ЙНТЕРШТ: -издания по темам, выходящим за пределы учебной программы

материалы о дополнительных возможностях среды разработки ИС на сайтах компаний-разработчиков

материалы об эффективном использовании среды разработки ИС для решения задач на сайтах профессионального сообщества индустрии информационных технологий

Материалы для подготовки к сертификационным экзаменам: для корпоративного дистанционного обучения; для самостоятельной подготовки к экзаменам

Материалы для информационно-технического сопровождения типовых проектов в фирмах-заказчиках: диски ИТС к техническая документация

Корпоративная информация:

-о разработках ИС -о фирмах-производителях ИС -предложение заказов на разработку ИС -профессиональные инструментальные средства разработки ИС и техническая документация к ним

Предприятие индустрии ИТ

ВУЗ

Учебно-информационные материалы:

-УМК

-методические указания для выполнения лабораторных работ, курсового и дипломного проектирования

-учебники по дисциплинам информационного цикла -образцы выполнения курсовых и дипломных работ лицензионные инструментальные средства разработки ИС (версии для вузов)

Диагностические материалы: вопросы и задачи для самопроверки и самостоятельной подготовки к экзаменам по дисциплинам

-комплекты вопросов для подготовки к сертификационным экзаменам

Предприятие-заказчик информационных услуг

Прикладные ИС Материалы для информационно-технического сопровождения: диски ИТС и техническая документация Корпоративная информация: нормативная документация в прикладной области

Нормативная и техническая документация в подразделениях предприятий

Библиотека вуза, факультета, кафедры, лаборатории

Нормативная и техническая документация в подразделениях предприятий

II

*1

Ъ « О* 2

Сотрудники предприятий

Практика, стажировка, работа, сертификацион -ные экзамены

Преподаватели

Лабораторные работы, УН Г, _курсовое и дипломное проектирование

Сотрудники предприятий

_Консультации и совместное руководство производственно-технологической деятельно-"стью студентов при проектировании ИС, совместная постановка профессионально-ориентированньгх задач

Рис. 2. Организационные формы взаимодействия субъектов образовательно-производственной среды, ориентированного на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста

Под образовательно-производственной средой в исследовании понимается целенаправленно создаваемое социальное и профессиональное окружение студента для выполнения им профессиональной деятельности и профессионального роста, объединяющее информационные ресурсы, инфраструктуру партнеров, кадровый потенциал.

Исходя из цели - формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, - образовательно-производственная среда призвана обеспечивать следующие направления деятельности: теоретическую подготовку, практическую работу в вузе и на производстве, учебно-научную работу, связанную с производством. Среда создает условия и возможность реализации индивидуальной образовательной траектории, самообразования, совершенствования профессионализма, обеспечивает доступ студентов к информационным ресурсам и инфраструктуре партнеров. На рисунке 2 представлены организационные формы взаимодействия субъектов образовательно-производственной среды, ориентированного на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, выделены составляющие среды.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла» рассмотрены педагогические условия подготовки информатика-экономиста и представлена методика преподавания дисциплин информационного цикла, приведено методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и сделан анализ ее результатов.

В экспериментальной работе важную роль для формирования и развития компетенций, связанных с решением профессионально-ориентированных задач, играют активные методы, в том числе метод демонстрационных примеров и проектов.

Метод демонстрационных примеров обеспечивает не только наглядность, но и четкую структуризацию процесса формирования компетенций, соотнесенных с производственно-технологической деятельностью. Цель применения метода при изучении дисциплин информационного цикла -увидеть в динамике процесс создания сложных объектов и установить связи между ними, освоить моделирование процессов создания ИС. При решении задачи, руководствуясь методом демонстрационных примеров, студент занят не столько восприятием и воспроизведением известного материала, сколько самостоятельным поиском решения целостной профессионально-ориентированной проблемы. Процесс теоретического анализа демонстрационного примера становится практическим, приобретая личную значимость, поскольку его элементы оцениваются на применимость к решению конкретной задачи.

Метод проектов в профессиональной подготовке информатика-экономиста имеет содержательную интерпретацию - ценность, процесс, результат. Овладение студентом методом проектов представляет ценность

для предприятия, личности (студента), поскольку ИС создается в процессе целенаправленной подготовки к проектной деятельности, ИС как результат фиксирует факт присвоения личностью, предприятием ценностей, порожденных проектом.

На уровне методики преподавания дисциплин информационного цикла в условиях интеграции образования и производства на основе метода проектов вышеперечисленные требования к организации профессиональной подготовки реализуются следующим образом:

- составление индивидуальной образовательной траектории студента с учетом специфики производства на месте его будущей практики; организация самостоятельного обучения, закрепления практики упражнениями и экзаменами (сертификационными); ориентация студента на ценность этичного поведения, учета потребностей клиента;

- развитие набора универсальных компетенций (профессиональная ответственность, способность оставаться в курсе современных исследований, навыки постоянного самообразования, умение управлять своим временем), повышающих эффективность профессиональной деятельности выпускников на основе приоритета прочных теоретических и практических знаний, с позиций обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда;

- использование электронных ресурсов и инфраструктуры предприятий, располагающих профессиональными инструментальными средствами разработки ИС, при выполнении студентами курсовых и дипломных проектов;

- комплексная оценка образовательных результатов студентов по дисциплинам информационного цикла, включающая конструктивное обсуждение и объективное измерение с целью демонстрации прогресса, достигнутого студентом; привлечение профессионалов и самих студентов к публичному обсуждению выполненных проектов ИС для выработки лучшего понимания сути таких обсуждений и критериев оценок; проверка результата (проекта) на соответствие стандартам профессионального сообщества (сертификация); участие студентов в конкурсах, проводимых корпорациями сферы ИТ.

В данном контексте были определены конкретные формы сотрудничества вуза с предприятиями:

- фирмы поручают студентам решение производственных задач;

- в процессе выполнения индивидуальных лабораторных работ, предусмотренных основной образовательной программой, студенты решают демонстрационные профессионально-ориентированные задачи;

- сотрудники фирм (в рамках дисциплин информационного цикла) читают дополнительные лекции по актуальным проблемам ИТ в соответствии с дополнительными модулями курсов учебного плана;

- для студентов, привлекаемых к сотрудничеству с фирмами, организуются производственная и преддипломная практики в этих фирмах, темы их курсовых, дипломных проектов определяются совместно кафедрой и фирмами;

- для студентов, успешно выполнивших договор с фирмами-партнерами, организуются экзамены на получение сертификата.

Экспериментальная проверка эффективности проходила на базе ГОУ ВПО ЛГПУ. Целью эксперимента являлась оценка эффективности формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла, и, как следствие, эффективности формирования профессиональных компетенций.

Оценка уровня готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла включала:

- сравнительный анализ уровня сформированное™ компонентов готовности студентов к производственно-технологической деятельности (по конкретным составляющим) в рамках дисциплин информационного цикла в контрольных и экспериментальных группах;

- анализ сущноста изменений в формировании компетенций у студентов контрольных и экспериментальных групп.

Формирующий эксперимент, осуществленный в 3 этапа, был достаточно долговременным (3 - 9-й семестры) и включал 3 потока студентов (2001 - 2006 гг., 2003 - 2008 гг., 2004 - 2009 гг.). В ходе экспериментального исследования контролировался процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельное™ информатика-экономиста при освоении студентами четырех дисциплин информационного цикла («Теория экономических информационных систем», «Базы данных», «Организация обработки данных», «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите»). Проведены экспертизы двух курсовых проектов (учебные курсы - «Организация обработки данных» и «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите»). В экспериментальной работе апробирована матрица взаимосвязи тематического содержания учебного курса и компетенций по дисциплинам «Теория экономических информационных систем» (ТЭИС) и «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите» (ИСБУА).

В экспериментальных группах изменена организация лабораторных работ, курсового проектирования, процедуры экзаменов, защиты курсовых работ так, чтобы моделировать учебно-профессиональную и производственно-технологическую деятельности в образовательно-производственной среде. Были добавлены следующие формы занятий: учебно-научные группы, обучение и работа студентов в фирмах-партнерах факультета.

В опытно-экспериментальной работе по установлению эффективности предложенных средств формирования у студентов готовности к производственно-технологической деятельности нами использовались различные средства диагностики, включая анкетирование и анализ результатов собеседования. На начальном и заключительном этапах эксперимента студентам специальности «Прикладная информатика (в экономике)» была предложена анкета для определения самооценки уровня сформированно-сти компонентов готовности.

Эксперимент, реализующий методику сравнения функций распределения генеральных совокупностей (с использованием критерия Вилкоксо-на и Манна-Уитни для двух выборок случайных величин объемом менее 25 элементов с неизвестными функциями распределения с доверительной вероятностью 0,95), подтвердил гипотезу о том, что уровень сформированное™ готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста до начала эксперимента в экспериментальных и контрольных группах различался незначительно, а по завершении эксперимента студенты экспериментальных групп имели более высокий уровень готовности, чем в контрольных группах.

В экспериментальных и контрольных группах эксперты оценили уровень сформированное™ у студентов компонентов готовности. В диссертационном исследовании определены критерии достижения трех уровней по каждому из четырех компонентов готовности к производственно-технологической деятельное™. Низкий уровень формирования компонента оценивался от 1 до 3 баллов, средний - 4 - 6 баллов, высокий 7-9 баллов. В группах определен средний балл по каждому компоненту готовности на каждом этапе его формирования (рис. 3).

Эксперимент показал что, студенты экспериментальных групп имеют высокий уровень мотивации, что выражается как в самостоятельном выборе профессионально-ориентированных задач высокого уровня сложности, так и в успешной разработке и внедрении проектов ИС на предприятиях, в ходе лабораторных работ, занятий в учебно-научных группах. Студенты экспериментальных групп на основе самооценки и рефлексии своей деятельности изменили отношение к учебной деятельности. У них сформировался приоритет профессионального подхода к учебе, при этом для самих студентов критерием определения уровня овладения теорией по дисциплинам информационного цикла являлись качество и сроки выполнения проекта. Как показали опросы, в ходе защиты курсового проекта студенты ценят, прежде всего, свои навыки построения теоретических концептуальных и логических моделей, адекватно отражающих экономическую деятельность предприятия и умения на основе теоретической модели профессионально проектировать ИС.

В экспериментальных группах студенты самостоятельно выбирают инструментальную среду разработки ИС, наиболее подходящую на их взгляд для решения конкретной задачи, самостоятельно осваивают и используют наиболее эффективные и технологичные приемы, обеспечивающие качество и скорость. Это доказывает, что студенты профессионально овладели инструментальными средствами разработки ИС.

Практически у всех студентов экспериментальных групп все компоненты готовности к производственно-технологической деятельности ин-форматака-экономиста сформированы на высоком уровне, что обеспечило им возможность заниматься разработкой, внедрением, сопровождением, эксплуатацией ИС. Тогда как в контрольных группах у 40% студентов эти компоненты сформированы на среднем уровне, и они готовы к эксплуатации и сопровождению ИС на предприятиях.

нз

Э1 Э 2 ЭЗ Э 4 К1 К 2 КЗ К4

^Распределение студентов (в %) по уровням сформированное™ мотивационного компонента готовности

■ Средний

Э1 Э2 ЭЗ Э4 К1 К 2 КЗ К4

^Распределение студентов (в %) по уровням сформированноети эмоционально-волевого компонента готовности

0 Низкий

■ Средний

--7:

Э1 Э2 ЭЗ Э4 К1 К 2 КЗ К4

6) Распределение студентов (в %) по уровням сформированное™ когнитивного компонента готовности

□ Низкий ■Средний сш

г)Распределение студентов (в %) по уровням сформированное™ операционального компонента готовности

ЗНизкий ИСредний ОВысс

Рис. 3. Результаты оценки уровня сформированное™ готовности студентов к производственно-технологической деятельности по окончании формирующего эксперимента

На рисунке 4 представлены (в %) результаты распределения студентов контрольных и экспериментальных групп в зависимости от уровня сформированное™ компетенции «Способен эксплуатировать и сопровождать ИС» (ГЖ-12). Критерии уровня формирования этой компетенции: уровень 1 (высокий) - навыки и опыт сопровождения ИС в форме консультаций; уровень 2 (средний) - навыки и опыт информационно-технического сопровождения ИС; уровень 3 (низкий) - навыки и опыт эксплуатации ИС.

0% 50% 100% а) первый поток студентов

S 0%

S ж .....123%

с - 1 К2 ■ 8%

ÍTJ

SE

i 32 | _ _|23% 0%

о ■■■bit

i К2 [m

X 0%

0% 60% 10СВ б) второй поток студентов

ff Э1 1 — S. К<!

КЗ

S 34

I К4

5 _

о 33 Í КЗ

J57%

■■71%

0% 50% 100% е) третий поток студентов

и 1-высокий о2- средний иЗ-низкий^ j з 1 - высокий р2 - средний т 3 - низки!Г| jal-высокий р2-средний щэ-низкий|

Рис. 4. Результаты оценки уровня сформированное™ компетенции «Способен эксплуатировать и сопрововдать ИС» (ПК-12) в начале и по окончании эксперимента

Анализ экспериментальных данных позволил утверждать: подавляющее большинство студентов к 3-му семестру не имеют навыков и опыта сопровождения ИС. По окончании эксперимента менее чем у половины студентов контрольных групп сформировалась компетенция в части консультаций пользователя при сопровождении ИС, хотя они и имеют навыки эксплуатационной деятельности. Среди студентов экспериментальных групп более чем у 75% полностью сформирована компетенция, позволяющая: 1) самостоятельно эксплуатировать ИС; 2) квалифицированно обновлять ИС через электронные диски информационно-технического сопровождения; 3) работать консультантом по сопровождению ИС.

Результаты опытно-экспериментального исследования доказали, что по окончании формирующего эксперимента в трех студенческих потоках наблюдается стабильно более высокий уровень сформированное™ конкретной компетенции у студентов экспериментальных групп.

В качестве независимой экспертизы уровня сформированное™ готовности студентов к производственно-технологической деятельности мы привлекли данные о внедрении в производство результатов дипломных проектов. Так, в 2008 г. в контрольных группах этот показатель составил 8%, а в экспериментальных - 31%, в 2009 г. соответственно 10% и 36% . Критерием качества образовательных услуг является уровень трудоустройства (обучения в аспирантуре) выпускников по специальности. Несмотря на высокий спрос рынка труда на выпускников в сфере ИТ, по специальности работают 84% выпускников контрольных групп, а экспериментальных групп - 100% выпускников 2006,2008,2009 гг.

Основные результаты исследования полностью подтвердили гипотезу о том, что осуществление учебно-воспитательного процесса согласно построенной модели с учетом специфики учебной, научной и профессиональной деятельности студентов при изучении дисциплин информационного цикла в условиях сотрудничества с фирмами-партнерами вуза позволяет обеспечить высокий уровень готовности выпускников высшей школы к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сделаны общие выводы, сформулированы проблемы, требующие дальнейшего исследования. В приложении приведены таблицы и схемы с результатами опытно-экспериментального исследования.

Основное результаты исследования отражены в публикациях автора

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Белозерова, Г.И. Теоретические аспекты формирования готовности информатика-экономиста к производственно-технологической деятельности / Н.В. Молоткова, Г.И. Белозерова // Объединенный университет им. В.И. Вернадского. Вопросы современной науки и практики. - 2010. - № 7 - 9 (30). - С. 100 - 105. - 0,34 печ. л. (авт. -0,17 печ. л.).

2. Белозерова, Г.И. Пракгако-ориентированный подход к изучению платформы 1С / Г.И. Белозерова //Информатика и образование.-2007.-№ 12.-С. 116- 117.-0,29 печ. л.

3. Белозерова, Г.И. Практико-ориентированный подход к изучению дисциплины «Теория экономических информационных систем» / Г.И. Белозерова // Вестник Поморского университета. - 2007. - № 8. - С. 155 - 157. - 0,15 печ. л.

4. Белозерова, Г.И. База данных - как её создать студенту / Г.И. Белозерова // Профессиональное образование. - 2007. - № 10. - С. 30 - 31. - 0,32 печ. л.

5. Белозерова, Г.И. Вопросы организации обучения курсу «Базы данных» // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 10. - С. 32 - 34. - 0,31 печ. л.

В других изданиях

6. Белозерова, Г.И. К проблеме разработки профессионально-ориентированной образовательной технологии, интенсифицирующей формирование у студентов готовности к профессиональной деятельности / Г.И. Белозерова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VIII Всероссийской заочной научно-практ. конф. - М. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2009. - Ч. 2. - С. 158 - 165. - 0,4 печ. л.

7. Белозерова, Г.И. Педагогические условия интенсификации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности / Г.И. Белозерова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VIII Всероссийской заочной научно-практ. конф. - М. -Челябинск : Изд-во «Образование», 2009. - Ч. 2. - С. 169 - 172. - 0,15 печ. л.

8. Белозерова, Г.И. Формирование готовности к профессиональной деятельности информатика-экономиста / Г.И. Белозерова // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы международной науч.-практ. конф. - Липецк : ЛГПУ, 2009. - Ч. 2. - С. 59 - 64. - 0,24 печ. л.

9. Белозерова, Г.И. Структура профессиональной готовности информатика-экономиста / Г.И. Белозерова // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития : материалы XIII межвузовской науч.-практ. конф. - Липецк : ЛГПУ, 2009.-Ч. 1.-С. 109-114.-0,43 печ. л.

10. Белозерова, Г.И. Критерии и уровни готовности к профессиональной деятельности будущего информатика-экономиста / Г.И. Белозерова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк : ЛГПУ, 2009. - Вып. 6. - С. 28 - 33. - 0,4 печ. л.

11. Белозерова, Г.И. Опыт организации изучения программных продуктов 1С / Г.И. Белозерова, А.Ю. Слугин // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы международной науч.-практ. конф. - Липецк : ЛГПУ, 2008. - Ч. 3. - С. 142 - 144. - 0,12 печ. л. (авт. - 0,1 печ. л.).

12. Белозерова, Г.И. Применение пракгако-ориентированных задач для формирования профессиональной компетентности студентов по специальности «Прикладная информатика в экономике» / Г.И. Белозерова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк : ЛГПУ, 2007. - Вып. 4. - С. 30 - 38. - 0,44 печ. л.

13. Белозерова, Г.И. Информационное обеспечение организации процесса адаптации и повышения квалификации молодых специалистов и технических сотрудников предприятия / Г.И. Белозерова, П.О. Ролдугин // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование : материалы международной науч.-практ. конф. - Липецк : ЛГПУ, 2007. - Ч. 2. - С. 38 - 43. - 0,3 печ. л. (авт. - 0,25 печ. л.).

14. Белозерова, Г.И. Некоторые аспекты отбора содержания дисциплин блока «Информатика» ! Г.И. Белозерова // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития : материалы XII региональной науч.-практ. конф. - Липецк : ЛГПУ, 2007. - Ч. 3. - С. 5 - 9. - 0,44 печ. л.

15.Белозерова, Г.И. Особенности организации процесса курсового проектирования на выпускающих кафедрах / Г.И. Белозерова // Материалы областной науч.-практ. конф. «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы». - Липецк : ЛГТУ, 2004. -Ч. 2.-С. 95 -96. -0,1 печ. л.

16. Белозерова, Г.И. Реализация межпредметных связей и интеграция знаний при разработке учебных задач в области дисциплин «Информационные системы, базы данных / Г.И. Белозерова // Материалы областной науч.-практ. конф. «Наука в Липецкой

области: истоки и перспективы». - Липецк : ЛГТУ, 2004. - Ч. 2. - С. 127 - 129. -0,12 печ. л.

17. Белозерова, Г.И. Информационное обеспечение исследовательских работ на гуманитарном факультете / Г.И. Белозерова, О.Г. Белозерова // Материалы международ, науч.-практ. конф. «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование». - Липецк: ЛГПУ, 2004. - С. 171-175.- 0,24 печ. л. (авт. - 0,2 печ. л.).

18. Белозерова, Г.И. Организация обработки анкет средствами баз данных и электронных таблиц / Г.И. Белозерова, О.Г. Белозерова // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование». -Липецк : ЛГПУ, 2004. - С. 175 -179. - 0,14 печ. л. (авт. - ОД печ. л.).

19. Белозерова, Г.И. Автоматизация работы учебного центра ОАО «Липецкэнерго» / Г.И. Белозерова, С.С. Бутенко И Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование». - Липецк : ЛГПУ, 2003. - Ч. 1. - С. 73 -76. - 0,24 печ. л. (авт. - 0,2 печ. л.).

20. Белозерова, Г.И. Курсовое проектирование в системе непрерывной подготовки специалистов по информатике / Г.И. Белозерова, Ю.В. Шмарион И Материалы VII региональной науч.-практ. конф. «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социально-культурная среда, проблемы и взаимосвязи». - Липецк : ЛГПУ, 2002. - С. 140 -141. - 0,12 печ. л. (авт. - 0,06 печ. л.).

21. Белозерова, Г.И. АРМ работников образовательного учреждения / Г.И. Белозерова, Ю.А. Кондрашин, Ю.В. Шмарион // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития». - М., Липецк : ЛГПУ, 2000. - Ч. 2. - С. 6 - 8. - 0,1 печ. л. (авт. -0,04 печ. л.).

22. Белозерова, Г.И. Использование ЭВМ для планирования учебной работы кафедры / Г.И. Белозерова, П.Г. Бугаков, Ю.В. Шмарион // Тезисы докладов 5-й региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования». - Усмань, 2000. - С. 233 - 234. -0,15 печ. л. (авт. -0,05 печ. л.).

23.Белозерова, Г.И. Методические указания к организации и выполнению дипломного проекта для студентов дневной и заочной форм обучения специальности «030300 - Экономика», «030100 - Информатика» / Г.И. Белозерова, Ю.А. Кондрашин, Ю.В. Шмарион. - Липецк : ЛГПУ, 2001. - 44 с. - 2,45 печ. л. (авт. - 1 печ. л.).

24. Белозерова, Г.И. Методика написания дипломных проектов по специальности 3704 «Программное обеспечение вычислительной техники и АС» / Г.И. Белозерова, С.А. Богданова, В.Ф. Городянский [и др.]. - Акмола : Евразийский университет им. Л.Н. Гумилева, Акмолинский технический колледж, 1997. - 20 с. - 1,0 печ. л. (авт. -0,3 печ. л.).

25.Белозерова, Г.И. Методические указания по выполнению курсового проекта по дисциплине «Автоматизированные системы обработки экономической информации» (для студентов экономических специальностей очного и заочного отделения) / Г.И. Белозерова, М.Н. Рахимжанов. - Акмола : Изд-во Акмолинского сельскохоз. института, 1994. - 62 с. - 3,34 печ. л. (авт. - 1,7 печ. л.).

26. Белозерова, Г.И. Контрольные задания и методические указания по курсу «Информатика и вычислительная техника» для студентов экономического факультета заочной формы обучения / Г.И. Белозерова, С.Н.Пак, Е.Ф. Зеляк [и др.]. - Акмола : Изд-во Акмолинского сельскохоз. института, 1993. - 40 с. - 2,23 печ. л. (авт. - 0,7 печ. л.).

Подписано в печать 15.11.2010 Формат 60 х 84/16. 1,39 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 560

Издательско-полиграфический центр ГОУ ВПО ТГТУ 392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белозерова, Галина Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты формирования готовности студентов к профессиональной деятельности информатика-экономиста.

1.1. Анализ современных социально-педагогических проблем подготовки студента высшей школы к профессиональной деятельности.

1.2. Структура и содержание готовности информатика-экономиста к производственно-технологической деятельности.

1.3. Система требований к организации профессиональной подготовки информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства.

Выводы.

Глава II. Дидактические основы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

2.1. Дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

2.2. Модель формирования готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

2.3. Организация образовательно-производственной среды в процессе профессиональной подготовки студента (информатика-экономиста).

Выводы.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

3.1. Педагогические условия подготовки информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

3.2. Методика изучения дисциплин информационного цикла в условиях образовательно-производственной среды на основе метода проектов.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предлагаемого подхода.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства"

Актуальность. Современный этап перехода к информационному обществу характеризуется значительным ростом спроса на специалистов, профессиональная деятельность которых связана с новыми видами деятельности в сфере информационных технологий: разработкой, внедрением, сопровождением, эксплуатацией информационных систем (ИС). Стремительные изменения в структуре профессиональной деятельности специалистов по прикладной информатике привели к тому, что сегодня большая их часть занята производственно-технологической деятельностью (внедряет, сопровождает, адаптирует, настраивает прикладные ИС, обучает пользователей). Однако, по мнению исследователей и работодателей, при подготовке в вузе специалистов для сферы информационных технологий (ИТ) не обеспечивается необходимый уровень их готовности к данному, наиболее широко востребованному виду деятельности.

В условиях глобализации экономики для обеспечения мобильности рабочей силы высшая школа ориентируется на сертификацию специалистов в соответствии с российским и международными стандартами, при этом содержание ряда дисциплин информационного цикла определяется вузом с учетом потребностей региона в выпускниках определенного профиля. В связи с этим определена актуальность задачи подготовки информатиков-экономистов, осуществляющих производственно-технологическую деятельность на высоком уровне, подтверждаемом сертификатом, имеющих гарантию трудоустройства по специальности в регионе на основе управления систематической самостоятельной работой студентов в вузе и на предприятиях в контексте реализации прикладных аспектов дисциплин информационного цикла. В процессе изучения дисциплин информационного цикла студент вуза должен овладеть практикой решения профессиональных задач, получая целостный опыт решения жизненных проблем, проходя первичную профессионализацию и социально-профессиональную адаптацию, поскольку педагогические условия профессиональной подготовки информатика-экономиста именно при изучении дисциплин информационного цикла наиболее существенно влияют на уровень формирования его готовности к производственно-технологической деятельности.

Процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста неразрывно связан с приобретением опыта самостоятельного решения профессиональных задач. Проблема получения такого опыта в сфере ИТ характерна для большинства стран мира. Приемлемым подходом к решению этой проблемы в условиях роста заинтересованности и активности потенциальных работодателей видится интеграция образования и производства в форме партнерства вуза с предприятиями, создании среды, объединяющей теоретическое обучение студентов с формированием практических навыков на производстве. Таким образом, для повышения эффективности подготовки специалистов сферы ИТ требуется определить педагогические средства, формы и методы интеграции образовательной среды вуза и производственной среды предприятий с целью решения единых образовательных задач.

Анализ теоретических исследований российских и зарубежных педагогов, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования РФ (ФГОС ВПО), опыт практической работы дают основания для вывода об актуальности проблемы формирования готовности информатика-экономиста к производственно-технологической деятельности в процессе изучения дисциплин информационного цикла. Для решения этой проблемы требуется обосновать выбор форм, методов и средств реализации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего эффективное формирование готовности студентов к профессиональной деятельности и, в частности, к наиболее востребованной - производственно-технологической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы.

Сформированность готовности к профессиональной деятельности специалиста рассматривается в психологии и педагогике как обязательное условие ее эффективного выполнения. Проблемы готовности к деятельности исследованы такими авторами как, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Л. Денисова, K.M. Дурай

Новакова, М.И. Дьяченко, Е.П. Ильин, JI.A. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе.

Матайс O.A., Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. разработали классификации подходов к понятию готовности. В соответствии с предложенной в работах Ж.А. Сорокиной периодизацией исследований феномена готовности в психолого-педагогической литературе основное внимание современных исследователей направлено на изучение компонентов готовности в зависимости от сферы деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности, состав и содержание ее компонентов для ряда специальностей определены А.Л. Денисовой, K.M. Дурай-Новаковой, В.А. Сластениным. Особенности мыслительной деятельности специалиста в области ИТ и профессионально важные качества представителей этой группы профессий, определяемые современным уровнем развития науки и производства, установлены Е.А. Орел. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности, профессиональное становление личности в учебно-воспитательном процессе исследованы в ряде работ (А.Л. Денисовой, Н.В. Кузьминой, A.B. Могилева, В.А. Сластенина).

Изучение опыта работы высшей школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам образования позволили обосновать проблему исследования, вытекающую из следующих противоречий:

-между потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах, у которых сформирована готовность к производственно-технологической деятельности на уровне, необходимом для успешной работы в сфере ИТ, и недостаточным уровнем сформированности профессиональных компетенций выпускников вуза как основы их готовности к реализации данного вида профессиональной деятельности;

-между потребностью предприятий сферы ИТ во взаимовыгодном сотрудничестве с преподавателями вузов в процессе решения проблем кадрового обеспечения отрасли и недостаточной разработанностью форм и средств интеграции содержания, форм и методов профессиональной подготовки информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

Сформулированные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении и обосновании теоретических подходов и дидактических средств, обеспечивающих целостность, действенность и эффективность процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Цель исследования обоснование теоретических и методических подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего информатика-экономиста в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях интеграции образования и производства.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка информатика-экономиста будет эффективней, если:

-реализуется система требований к организации образовательно-производственной среды, позволяющей с учетом специфики образовательных процессов в вузе и производственных на предприятии рационально, на взаимовыгодной основе использовать информационные ресурсы, кадровый потенциал, инфраструктуру партнеров в целях поэтапного формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности по индивидуальным образовательным траекториям; учебно-воспитательный процесс осуществляется согласно построенной модели формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с учетом специфики учебной, научной и производственно-технологической деятельности студентов при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий;

- в целях и содержании дисциплин информационного цикла учитывается специфика производственно-технологической деятельности, а методика их преподавания в системе высшего профессионального образования в условиях партнерства с предприятиями основана на активизации учебно-познавательной деятельности студентов, в том числе в процессе аудиторной и самостоятельной работы на основе компетентностного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к формированию готовности к производственно-технологической деятельности в условиях интеграции образования и производства и обосновать требования к организации эффективного взаимовыгодного партнерства вуза и предприятий.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях вышей школы, определить содержание и характеристики образовательно-производственной среды как основы реализации модели.

3. Разработать и апробировать показатели, критерии и уровни готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с позиций реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования.

4. Выявить и обосновать педагогические условия переноса процесса практической подготовки в профессиональную среду, влияющие на результативность формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и разработать методику преподавания дисциплинам информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенного подхода к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теории личности и деятельности, в том числе исследования о формировании личности в процессе различных видов деятельности (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев);

-положения об основах формирования профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Вербицкий, И.Ф. Исаев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, О.П. Околелов);

- теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова);

- концепции конструирования и моделирования педагогического процесса, нацеленные на достижение планируемого качества обучения (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Н.П. Пучков, Ю.Г. Татур, Т.И. Шамова);

- положения компетентностного подхода в теории и практике образования (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.С. Зимняя, В.В. Краевский, Э.П. Печерская, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской);

- теоретические положения личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теории учебных задач и положения об их роли в овладении деятельностью (Г.А. Балл, Дж. Гилфорд, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Е.И. Машбиц, А.И. Мищенко, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Уман, П.М. Фридман);

- особенности использования метода проектов в высшем профессиональном образовании (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, М.С. Чванова, В.В. Черных);

-положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, С.Л. Рубинштейн);

-дидактические особенности индивидуализации учебной деятельности (М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт); концепции информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Н. Вирт, Б.С. Гершунский, C.B. Глушаков, A.JL Денисова, С.М. Диго, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С.М. Окулов, И.В. Роберт, М.С. Чванова); концепции развития информатики, программирования и вычислительной техники (Н. Вирт, C.B. Глушаков, А.П. Ершов, Е.А. Ракитина); исследования проблем использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения (С.А. Бешенков, A.JI. Денисова, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Э.П. Печерская, Е.А. Ракитина).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы по формированию готовности к профессиональной деятельности; методы педагогического моделирования и педагогического проектирования; эмпирические, праксимет-рические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой являлось ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» с 2000 по 2010 гг. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты 1-5 курсов (всего 823 человека). Исследование проводилось поэтапно.

I этап, теоретико-поисковый (2000 — 2004 гг.). На основе анализа литературы по теме исследования составлены представления о степени разработанности проблемы; проведен анализ педагогического опыта формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; сформированы и скорректированы цели и задачи, рабочая гипотеза исследования; определена методологическая база исследования, откорректирована программа исследования, проведен констатирующий эксперимент.

II этап, теоретико-поисковый и проектировочный (2004 — 2008 гг.). Разработана общая идея теоретических обоснований процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; проведен анализ содержательных аспектов понятий «формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста», «образовательно-производственная среда». Для апробации методики преподавания дисциплин информационного цикла на основе метода проектов, разрабатываемых подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста был составлен план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлена экспериментальная проверка влияния педагогических условий, инструментальных средств на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста. Проведен формирующий эксперимент.

III этап, проектировочный и экспериментальный (2008 - 2010 гг.). Осуществлена систематизация, интерпретация и описание результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные выводы. В законченный вид приведены теоретические основания формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщены в статьях и опубликованы в научных изданиях, положены в основу докладов, сделанных на конференциях. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна состоит в том, что разработана модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, ориентированная на реализацию в образовательно-производственной среде, включающая: социальный и личностный заказ на специалиста, систему требований к выпускнику, цели, задачи, принципы, содержание подготовки, формы, методы и средства организации профессиональной подготовки, компоненты, уровни, этапы готовности;

- определены педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства:

• матрицы взаимосвязи тематического содержания дисциплин информационного цикла и компетенций с учетом профиля будущей деятельности, обеспечения вариативности содержания курсов, определения значимости вклада дисциплин информационного цикла в формирование системы профессиональных компетенций;

• отбор и конструирование содержания дисциплин информационного цикла, наполнение понятиями, связанными с практической подготовкой, профессионально-ориентированными задачами с дивергентными компонентами, решаемыми на основе демонстрационных примеров;

• организация взаимодействия студентов, преподавателей и сотрудников предприятий (партнеров) в условиях образовательно-производственной среды, обеспечивающая целостность реализации основных направлений деятельности студентов: теоретическую подготовку, практическую работу в вузе и на производстве, учебно-научную работу, связанную с производством;

-доказана целесообразность и разработана методика использования различных пролонгированных форм включения студентов в учебно-профессиональную деятельность на предприятиях (работа с наставником, сертификация по профилю, внедрение курсовых и дипломных проектов) в целях наиболее полного учета потребностей студента в получении опыта успешной профессиональной деятельности, требований регионального рынка труда.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

-уточнено понятие готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста как изменяющееся интегративное качество личности, характеризующееся потенциалом самостоятельного решения задач (создание и управление информационными системами на всех стадиях их жизненного цикла), осознанием личной ответственности за результаты деятельности и проявляющееся в единстве системы структурных компонентов (мотива-ционного, когнитивного, эмоционально-волевого, операционального); научно обоснован разработанный диагностический аппарат для количественной и качественной оценки уровня сформированности готовности к производственно-технологической деятельности;

-определены дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях партнерства вуза и предприятий (взаимосвязь научности и профессиональной направленности, индивидуализация и самоорганизация, наглядность, систематичность, рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы).

Практическая значимость. Разработанные и научно обоснованные рекомендации и дидактические средства формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста реализованы в практике подготовки специалистов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают:

- повышение мотивации изучения дисциплин информационного цикла при наличии перспектив профессионального совершенствования, подтверждаемого сертификатом, признаваемым в сфере информационных технологий;

-активизацию самостоятельной работы за счет использования в учебном процессе профессионально-ориентированных задач, доступа к корпоративным информационным ресурсам предприятий, совместной с наставниками производственно-технологической деятельности;

- адаптацию к особенностям производственно-технологической деятельности как на предприятиях индустрии ИТ, так и на предприятиях, эксплуатирующих ИС.

Самостоятельное практическое значение имеет разработанная и апробированная для специальности «Прикладная информатика в экономике» система профессионально-ориентированных задач, электронные варианты которых используются для оценки уровня готовности студентов к производственно-технологической деятельности, а эталоны решений и ответов - для организации самостоятельной работы студентов, самопроверки результатов подготовки.

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, обусловливающих высокое качество образовательных услуг в условиях высшей школы.

2. Модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в процессе изучения дисциплин информационного цикла.

3. Педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования и ход экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры информатики, на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (ЛГПУ), на заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».* Основные результаты опубликованы в статьях (в том числе в 5 статьях в журналах, рекомендованных ВАК), докладывались на конференциях (VIII Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва - Челябинск, 2009 г.; Международная научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование», Липецк, 2000, 2003, 2004, 2007 - 2010 гг.; Региональная-научно-практическая конференция «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития», Липецк, 2007, 2009 гг.; областная научно-практическая конференция «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы», Липецк, 2004 г., VII Региональная научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социально-культурная среда, проблемы и взаимосвязи», Липецк-Лебедянь, 2002 г.)

Результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований послужили базой для разработки программ профессиональной подготовки и учебно-методических комплексов по дисциплинам: «Теория экономических Работа выполнена в рамках НИР MOH РФ № ГР 01200903915 ГОУ ВПО ТГТУ № 13-25/40 «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей», а также в рамках научного направления ГОУ ВПО ТГТУ «Проблемы подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (№ ГР 01200003952). информационных систем», «Базы данных», «Организация обработки данных», «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите», при проведении лабораторных работ в ЛГПУ на факультете информационных и социальных технологий (ФИиСТех). Результаты исследования внедрены в учебный процесс при подготовке студентов специальностей: «Прикладная информатика (в экономике)», «Информатика», «Математические методы в экономике» ФИиСТех ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»; специальности «Прикладная информатика в экономике» в НАОУ «Липецкий эколо-го-гуманитарный институт» и филиале АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт» в г. Липецк. По теме исследования опубликовано 26 работ общим объемом 14,56 печ. л., в том числе авторских 8,66 печ. л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

162 Выводы

Для обеспечения подготовки в вузе конкурентоспособного специалиста в сфере информационных технологий в методике изучения дисциплин информационного цикла реализованы педагогические условия, позволяющие студенту включиться в профессиональную деятельность по избранному им профилю в соответствии с сконструированной для него индивидуальной образовательной траекторией.

Содержание основной деятельности информатика-экономиста определяет содержание дисциплин информационного цикла, с которым, в свою очередь, соотносятся соответствующие компетенции, указанные в ФГОС ВПО. Разработанные матрицы взаимосвязи тем дисциплин информационного цикла и компетенций и определение уровней их сформированности, необходимы для разработки профессионально-ориентированных задач, позволяющих как сформировать, так и определить уровень сформированности компетенций. *

Использование на практических занятиях профессионально-ориентированных задач, решаемых на основе метода демонстрационных примеров, приведение процедур защиты и документирования в соответствие профессиональным нормам и правилам презентации ИС даёт ряд преимуществ: обеспечивает эффективную методическую поддержку самостоятельной работы студентов; развивает мотивацию за счет появления профессионального интереса; сокращает бумажную работу за счет наглядного представления студентами сложной структурированной информации; позволяет преподавателю эффективно проверять индивидуальные задания, обучив самих студентов правилам их проверки и контроля.

Наиболее перспективной организационной формой занятий студентов, обеспечивающей их включение в профессиональную деятельность, являются учебно-научные группы, где методом проектов выполняются курсовые работы, тематика которых согласована с предприятиями.

163