автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Севенюк, Светлана Александровна, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся начальных классов

1.1. Познавательная активность в обучении и её роль в развитии личности

1.2. Характеристика направлений и уровней развития познавательной активности учащихся

1.3. Концептуальные подходы к формированию готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся

Глава 2. Система формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности младших школьников

2.1. Состояние проблемы развития познавательной активности учащихся в системе вузовской подготовки

2.2. Задачи и организация экспериментальной работы по формированию готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся

2.3. Пути реализации экспериментальной системы формирования готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по ф формированию готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов"

Актуальность исследования

Социально-экономические преобразования в стране вызвали необходимость формирования человека активного, предприимчивого, способного самостоятельно познавать и действовать в динамичной социально-политико-экономической ситуации.

Ускорение технологического развития всей мировой цивилизации приводит к тому, что системы профессиональной подготовки всё чаще выпускают специалистов, нуждающихся в срочной переподготовке: их профессиональные знания, умения и навыки во многом морально устаревают уже к выпускному курсу.

Существенные преобразования педагогического процесса в современной школе требуют качественного обновления профессиональной подготовки учителя. Однако педагогические вузы могут пока только гипотетически представлять ту целостную систему деятельностей, которая сложится в школе в результате её преобразования. Органы управления образованием пока не имеют модели такой системы (хотя бы в виде образовательного стандарта) и не могут дать вузу определённый заказ.

Совокупность вышеназванных условий выдвигает перед педагогическим вузом общую задачу - подготовить студентов к педагогической деятельности, в которой усвоение знаний, умений и навыков из цели образования превратилось бы в средство развития познавательной активности ученика. Школе нужен творческий учитель, способный развивать и поддерживать познавательную активность школьников. С этой точки зрения открывается новая проблема.

Известно, что в эволюции животных эффекторы - органы действия -всегда появляются и эволюционируют раньше рецепторов - органов восприятия. Это означает, что в самой природе существует такая закономерность: воеприятие и усвоение какой-либо информации обусловлено её необходимостью для какого-либо действия; познавательная активность обусловлена возможностью применения полученных знаний.

В школе необходимость усвоения учебного материала создается искусственно, путём принятия закона об образовании и утверждения определённого образовательного стандарта, индифферентного по отношению к индивидуальным потребностям, вкусам и целям учащихся. Сам процесс обучения предстает в качестве необходимости перед разными учениками в разной мере. Это обусловлено множеством факторов, среди которых можно отметить лишь некоторые: сопряженность изучаемого материала с личными интересами и целями, требования учителя, престижность знаний в культуре общества, отношение родителей к отметкам и пр.

Я.А. Коменский, разрабатывая основы современной системы школьного образования, опирался на следующую логику рассуждений.

Чтобы люди жили счастливо, они должны стать просвещёнными. Просвещённым человек становится тогда, когда получает необходимые знания о Боге, о мире и о человеке. Существует ограниченный объём таких знаний. При определённой организации школьного обучения каждый человек может получить эти знания в полном объёме, и все люди смогут счастливо жить в просвещённом обществе.

Учитель XVII века имел необходимые знания о Боге, знал как устроен мир и всё, что нужно было знать о человеке и человеческом обществе.

В Х1Х-ХХ веках наука превратилась в своеобразный конвейер по производству научных фактов. Исчезли энциклопедисты. Тем не менее, в европейском обществе, а со второй четверти XX в. и в советской России, царило почти религиозное отношение к научному знанию. Люди верили в то, что наука и технический прогресс принесут освобождение от болезней, от тягот труда и несовершенства общественного устройства. Проблемы познавательной активности не было. Но к концу XX века ситуация резко изменилась.

В наши дни при жизни одного поколения происходит несколько научно-технических революций, но счастья и радости у людей от этого не прибавляется. Наоборот, в сознании многих людей всё чаще мысль о прогрессе связывается со страшными войнами, техногенными катастрофами, глобальными экологическими проблемами. Высокий мотив стремления к истине стало трудно увязывать с познавательной активностью в школьном обучении после открытия методологами науки (Т. Кун, П. Фейерабенд и др.) парадигмальности и относительности научного знания.

Современному учителю трудно сказать, что он знает как устроен мир, и как устроено общество, в котором он живет. Сегодня в школе многие учителя не находят удовлетворительного ответа на вопрос ребёнка: "Зачем мне учиться считать "в столбик", если у меня в портфеле есть калькулятор?"

Такой исторический поворот привёл к падению престижности знаний в обществе, повлиял на отношение учителей и родителей к учебному процессу. Для многих учителей необходимость освоения учениками преподаваемого ими материала большей частью обусловлена требованием учебной программы и желанием быть профессионально состоятельными в соответствии с этими требованиями. Существоваший около трёх веков социокультурный механизм порождения познавательной активности в обучении стал давать сбои.

От современного учителя требуется виртуозное искусство увязывать требования школьной программы с актуальными интересами и потребностями детей. Овладение студентами этим искусством и составляет суть их готовности к развитию познавательной активности учащихся. Это зависит в решающей степени от профессиональных качеств и умений учителя.

Разные аспекты проблемы формирования профессионально значимых качеств и умений учителя освещаются в следующих направлениях: исследование сущности педагогической деятельности и ее структуры, определение функций учителя, создание профессиограммы (В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, M.JI. Фрумкин, А.И. Щербаков); изучение личности учителя (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик); выделение основных компонентов педагогической деятельности (С.И. Кисельгоф, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев) и на основе этого основных групп педагогических умений (А.П. Акимова, И.М. Викторов, Г.А. Засоби-на, В.К. Елманова); исследование затруднений в педагогической деятельности учителей (Ю.К. Бабанский, А.Д. Деминцев, Т.С. Полякова); разработка содержания, форм и методов формирования теоретических знаний и педагогических умений (O.A. Абдуллина, С.Б. Елканов, Н.Ф. Талызина и др.);

• психологическая самодиагностика и самовоспитание (А.К. Маркова);

• рассмотрение педагогического аспекта проблемы на нескольких уровнях: теоретическом, методическом и технологическом и др. (О.С. Гребешок, В.Н. Максимова);

• технологический подход к подготовке учителя (В.И. Беспалько, А.И. Уман);

• организация коллективных форм деятельности студентов, способствующих развитию педагогического мышления, самоанализа и таких психологических показателей профессиональной компетентности учителя как интерес к личности ученика, развитие сотрудничества со всеми детьми, педагогический такт, общительность и др. (Л.К. Платунова, Н.Е.Седова).

Вместе с тем, до сих пор остаются недостаточно исследованными проблемы готовности учителей к развитию познавательной активности у школьников. Особенно актуальна такая проблема для будущих учителей начальных классов, поскольку младший школьный возраст - это сензитивный период для развития мотивации учения.

Анализ литературы по педагогике, психологии, теории и методике обучения в начальной школе показал, что проблема формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности младших школьников не подвергалась специальному исследованию. Она рассматривалась обычно в контексте широкой проблемы формирования профессионально-педагогической направленности.

Изучались вопросы общей подготовки будущего учителя (С.И. Баранов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин), подготовки учителя начальных классов (Б.Р. Адизова, Л.Н. Егорова, В.Т. Козлова), его дидактической подготовки (O.A. Абдуллина, Т.В. Амель-ченко, Л.С. Подымова, Н.Г. Толмашов).

Имеются работы по совершенствованию методической подготовки учителя начальных классов (Е.П. Белозерцев, Н.Н.Светловская), о языковой подготовке (В.Д. Бондалетов, М.Р.Львов), о математической подготовке (А.К. Артемов, Н.Н.Лаврова, А.М.Пышкало ), о экологической культуре (И.Д. Зверев, Н.С. Дежникова).

Активно разрабатываются и проблемы подготовки учителей к их коммуникативному взаимодействию с младшими школьниками (М.Г. Демидова, О.О. Киселева, Г.В. Ковтун).

Содержанию и методам учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях посвящены исследования Г.Н. Волкова, В.М. Ко-ротова, Т.А. Куликовой, А.Ф. Никитина, P.M. Роговой.

Развитию морально-этических и нравственных качеств уделяли внимание О.С.Богданова, В.И.Петрова, И.С.Марьенко.

В работах В.П. Беспалько, В.М.Коротова, В.Ю. Питкжова представляются концептуальные основы педагогической технологии.

Психологи (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин) своими исследованиями внесли большой вклад в психологию обучения младшего школьника и становления его учебной деятельности.

Большое значение для подготовки учителя начальных классов имеет концепция, проект которой разработан Научно-методическим советом МПГУ (составители А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов), где раскрыты задачи начальной школы в системе образования, описаны требования к личности учителя начальных классов, предложено содержание подготовки учителя к работе в начальной школе.

Несмотря на многоаспектное исследование интересующей нас проблемы, явно недостаточное внимание уделено характеристике уровней готовности выпускников вузов к развитию познавательной активности учащихся.

Познавательная активность учащихся среднего и старшего возраста рассматривается, правда, опосредованно, O.A. Агаповой, Т.В. Болговой, JI.K. Веретенниковой, Е.А. Коротаевой, JI.K. Платуновой, Н.Е. Седовой. Не выяснена роль психолого-педагогических и методических дисциплин, а также педагогической практики в подготовке студентов к развитию познавательной активности учащихся.

Отсутствие четких теоретических положений вынуждает преподавателей педагогических вузов искать систему методов.

Возникает противоречие: между необходимостью подготовки учителей, владеющих технологией развития познавательной активности младших школьников, и отсутствием адекватной системы по формированию готовности студентов к внедрению такой технологии в школах.

Указанное противоречие подчеркивает своевременность создания системы формирования готовности учителя начальных классов к успешному развитию познавательной активности учащихся.

Необходимость решения этой проблемы и обусловило выбор темы исследования: "Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов".

Объект исследования - общепедагогическая подготовка студентов факультета начального образования к работе в школе.

Предмет исследования - система формирования готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся начальных классов.

Цель исследования - разработать и апробировать систему формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования Готовность студентов педвуза к развитию познавательной активности учащихся может сформироваться в условиях специально организованного обучения: если обучение строится как процесс, ориентирующий студентов на поиск методов и средств развития познавательной активности учащихся; если специально разработанная система научно-методической и практической подготовки будет давать студентам теоретические знания и практические умения, которые способны обеспечить развитие познавательной активности учеников; когда система обучения позволяет студентам самим пройти через все этапы процесса развития познавательной активности и обрести хотя бы минимальный опыт.

В соответствии с гипотезой и целью определены следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

- разработать содержание и педагогическую технологию научно-методической и практической подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся и экспериментально проверить её эффективность на практике;

- обосновать методику развития познавательной активности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе;

- определить критерии готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся по следующим параметрам: широта кругозора и глубина знаниий, владение учебно-познавательными умениями, самореализация познавательной деятельности в процессе обучения и воспитания школьников;

- подготовить методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей начальной школы по развитию познавательно-творческой активности учащихся.

Методологической основой исследования является теория познания, концепции развивающего обучения, гуманизации образования, антропологические идеи о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, работы педагогов, психологов и методистов по вопросам развития познавательной активности, проблеме организации и совершенствования педагогического процесса в системе вузовского образования, а также документы, регламентирующие образование в Российской Федерации.

Учитывая сложность процесса формирования готовности студентов к развитию познавательной активности школьников нами использовался комплекс методов психолого-педагогического исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, позволивший раскрыть сущность понятия "познавательная активность" и механизмы ее развития; изучение опыта как вузовских, так и школьных преподавателей, включающее анализ и обобщение их деятельности по использованию различных форм обучения педагогическим дисциплинам; опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование готовности студентов к развитию познавательной активности младших школьников; методы анкетирования, ранжирования, тест-диагностики уровня готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся.

В ходе эксперимента осуществлялись: наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов на занятиях по педагогическим дисциплинам, на спецкурсах и спецсеминарах, защитах курсовых и дипломных работ, в процессе проведения педагогической практики; опрос преподавателей и студентов, а также наше участие в педагогическом процессе.

В ходе исследования и по его завершении проводился количественный и качественный анализ его результатов.

Исследовательской базой служил факультет начального образования Самарского государственного педагогического университета и начальные классы ряда средних общеобразовательных школ города Самары (№№6, 100, 110, 176).

Исследование включало следующие этапы.

На первом этапе (1994-1995гг.) осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, определены методология и методика исследования, сформулирована рабочая гипотеза, определена программа ее экспериментальной проверки, проведено анкетирование преподавателей и студентов.

На втором этапе (1995-1997гг.) была разработана система учебных занятий, обеспечивающая формирование готовности студентов к развитию познавательной активности младших школьников, проведен формирующий эксперимент, целью которого явилась проверка эффективности разработанной системы. Проверка проводилась с помощью контрольных срезов в ходе эксперимента и наблюдения за деятельностью студентов в группах на различных видах занятий и при прохождении педагогической практики. %

На третьем этапе (1997-1999 гг.) осуществлена систематизация и перепроверка результатов опытно-экспериментальной работы, подведены итоги исследования, сформулированы выводы, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено более 500 студентов 2-4 курсов Самарского государственного педагогического университета, 235 учащихся начальных классов и 200 учителей начальных классов школ г. Самары.

Научная новизна исследования состоит в раскрытии сущности и содержания общетеоретической и специальной методической подготовки студентов педвуза к процессу развития познавательной активности младших школьников; в определении критериев готовности студентов к активизации познавательной работы учащихся; в применении разработанной нами системы организационных форм и методов обучения, способствующей формированию готовности будущих учителей развивать познавательную активность учащихся начальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научных основ формирования готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся начальных классов как необходимого условия профессионального становления будущего специалиста, в определении психолого-педагогических условий качественной подготовки учителей, способных обеспечить развитие познавательной активности учащихся начальных классов.

Практическая значимость состоит в определении содержания, подборе форм и методов подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся начальных классов; в разработке спецсеминара-практикума и подготовке методических рекомендаций для студентов факультета начального образования, где происходит обучение приемам и способам развития познавательной активности учащихся.

Материалы диссертации могут быть использованы в вузовской работе - в лекциях, на практических занятиях. Ими можно воспользоваться при составлении соответствующих учебных программ.

Апробация результатов исследования осуществлена через научные и методические публикации; участие в научных конференциях и совещаниях: "Инновационные подходы в системе качества подготовки учителей начальных классов"(Самара,1994 г.), "Актуальные проблемы управления школой и образованием"(Самара,1995 г.), "Содержание и формы работы педагогических вузов по канальному образованию молодежи в современных условиях"( Самара, 1996 г.), "Педагогический процесс как культурная деятельность" ( Самара, 1997 г.), "Опыт работы образовательных учреждений по профессиональной подготовке молодежи в современных условиях" ( Самара, 1998 г.), "Актуальные проблемы интеграции в подготовке специалистов на современном этапе" (Самара, 1998 г.).

Внедрение. Основные положения и выводы исследования освещались и применялись при организации научно-методической работы кафедры педагогики и психологии начального обучения; при разработке программ спецкурсов; в практике преподавания педагогических дисциплин и проведении различных видов педагогической практики; в учебно-воспитательной работе факультета начального образования Самарского государственного педагогического университета.

Материалы диссертационного исследования использовались учителями начальных классов средних общеобразовательных школ г. Самары №№6, 100, 110, 176. и др.'

Достоверность полученных результатов и сформулированных выводов обеспечена комплексом использованных методов исследования, репрезентативностью эмпирических материалов, необходимых для количественной и качественной характеристики исследуемой проблемы; проведением опытно-экспериментального обучения в контролируемых условиях; анализом полученных данных методами математической статистики и позитивными результатами внедрения исследования в практику, опорой на личный опыт работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов, включающая следующие компоненты: наличие мотивационно-ценностного отношения к такому виду творческой деятельности со стороны студентов - будущих учителей начальной школы; совокупность психолого-педагогических и методических знаний и соответствующих умений; способность самостоятельно применять необходимые для этой цели знания и умения с учетом различных учебно-педагогических ситуаций.

2. Специально разработанная методика подготовки к названной выше деятельности студентов факультета начального образования, учитывающая: создание по возможности оптимальных психолого-педагогических условий для ее реализации; основные критерии и уровни личной готовности будущего учителя к работе с учащимися начальных классов.

3. Научно-методические основы развития познавательной активности учащихся начальной школы, в которой учитываются психофизические и интеллектуальные особенности детей, а также необходимость формирования у них жизненно важных личностных качеств.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Общие выводы

1. Познавательная активность - это, с одной стороны, качество личности, выражающееся в способности обучаемого самому организовывать свою познавательную деятельность и осуществлять ее для решения новой познавательной проблемы; с другой стороны - это потребность и умение человека овладевать знаниями и способами деятельности, готовность решать познавательные задачи без непосредственной посторонней помощи, определять цели деятельности и намечать исследовательские задачи для их реализации.

2. Анализ данных современных систем обучения позволяет утверждать, что: 1) реализация основных принципов дифференцированного обучения - природосообразности и культуросообразности - способствует развитию познавательной активности учащихся благодаря возможности оптимального подбора средств активизации познавательной деятельности с учетом различий в характеристиках познавательных процессов учащихся, темпов усвоения учебного материала, степени их обучаемости, самостоятельности мышления, интересов и профессиональной направленности; 2) программированное обучение позволяет развивать саморегуляцию познавательной активности учащихся за счёт определения ими оптимального темпа обучения и формирования навыков самоконтроля и самооценки; 3) модульное обучение способствует развитию познавательной активности учащихся посредством оптимизации структуры учебного материала; 4) проблемное обучение даёт возможность путём напряжения интеллектуальных и моральных сил ученика развивать его самостоятельное, критическое мышление как высшую форму познавательной активности человека.

3. Выделены три уровня познавательной активности: воспроизводящая активность, интерпретирующая активность и творческая активность; описаны их характеристики, дана их поуровневая критериальная градация. Определены три уровня готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся (репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий), соответствующие каждому уровню показатели, факторы и условия успешности подготовки студентов к решению данной задачи. При этом принципиальное значение имеет этапность прохождения студентов через определенные стадии формирования готовности: 1) понимание студентами значимости и необходимости решения данной проблемы; 2) знание психолого-педагогических механизмов, стимулирующих развитие познавательной активности учащихся; 3) знание конкретных приёмов и способов развития познавательной активности учащихся начальных классов; 4) апробация соответствующих направлений, форм, методов, приёмов и способов на практике; 5) умение проанализировать результаты своей деятельности в указанном направлении.

4. Учебные программы и учебные пособия по психолого-педагогическим дисциплинам для студентов педагогических вузов не содержат в полном объеме сведений о познавательной активности, дидактических средствах развития познавательной активности у учащихся.

5. Опрос учителей показывает, что 100% опрошенных считают необходимыми для учителя умения развивать познавательную активность младших школьников. Подавляющее большинство учителей из числа опрошенных (79,5%) не удовлетворены уровнем своих знаний и умений в данной области, считают необходимым повышение уровня собственных знаний и умений по данной проблеме (76,8%).

6. К числу наименее освоенных учителями и студентами способов деятельности, по их самооценке, относятся: анализ полученных при диагностировании результатов и планирование путей развития познавательной активности, диагностирование уровней познавательной активности.

7. Готовность студентов педвуза к работе по развитию познавательной активности учащихся формируется в условиях специально организованного обучения в педагогическом вузе, если 1) обучение строится как процесс реализующий "субъект-субъектные" отношения (преподавательстудент), ориентирующий студентов на развитие познавательной активности учащихся; 2) специальная система теоретической, методической и практической подготовки в педагогическом вузе дает студентам необходимые знания и практические умения, обеспечивающие развитие познавательной активности учеников, и опыт решения познавательных задач; 3) система обучения в педагогическом вузе обеспечивает студентам возможность самим пройти через все этапы процесса развития познавательной активности.

8. Система профессиональной подготовки студентов по развитию познавательной активности младших школьников - это процесс, в ходе которого студенты обучаются умению развивать познавательную активность, приобретают готовность к развитию познавательной активности младших школьников. Целенаправленные наблюдения, анкетирование, анализ контрольных диагностических работ позволили выявить основные тенденции в подготовке будущего учителя начальных классов по развитию познавательной активности младших школьников.

9. В экспериментальных группах, где проводилась целенаправленная подготовка студентов по развитию познавательной активности с привлечением всего комплекса средств, предусмотренных экспериментальным обучением, качество и уровни сформированное™ рассматриваемого умения оказались значительно выше. Высокий уровень составил в экспериментальных группах 23,6, тогда как в контрольных группах - 9,3. Качественное отличие заключается и в большей самостоятельности студентов, отходе от однообразных форм и методов проведения уроков, творческом подходе к использованию комплексов знаний и умений как собственных, так и учащихся при планировании организации и проведении уроков, в осознании социальной значимости и ответственности учителя за результаты профессиональной деятельности.

10. Специальное обучение студентов развитию познавательной активности дало значительное повышение уровня сформированное™ знаний и умений. У студентов экспериментальной группы наблюдается повышение адекватности самооценки. Деятельность практикантов, прошедших экспериментальное обучение, как на уроках, так и вне уроков, отличалась разнообразием использования дидактических средств и методов обучения, оперативным учетом складывающихся на уроках ситуаций, творческим подходом к организации учебно-воспитательного процесса. Устойчивое стремление к приобретению знаний к концу педагогической практики стало проявлять в 1,32 раза больше учащихся начальных классов по сравнению с ее началом. При этом детей, способных к постоянному и активному проявлению волевых усилий в самостоятельной познавательной деятельности, стало больше в 1,77 раза. Эмоциональная удовлетворенность процессом познания выросла в 3,2 раза.

11. Анализ данных диагностического сравнительного эксперимента говорит об эффективности предложенной системы формирования готовности студентов к развитию познавательной активности младших школьников.

В условиях специально организованного обучения будущих учителей студентам удается овладеть умением развивать познавательную активность, которое проявляется:

• в знаниях студентов о сущности познавательной активности и ее закономерностях;

• в поведении студентов в моделируемых и реальных педагогических ситуациях;

• в оценке собственного профессионального поведения и поведения однокурсников;

• в осознании необходимости использования разнообразных путей и форм развития познавательной активности младших школьников.

12. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что основная цель исследований достигнута, гипотеза о возможности формирования готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся в условиях специально организованного обучения в педагогическом вузе подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость обновления и переосмысления всей системы образования в современных условиях ставит в центр внимания исследователей проблему познавательной активности учащихся.

Одной из важнейших задач современной педагогики является задача переориентации с формирования у учеников определенной суммы знаний, умений и навыков на развитие познавательной активности учащихся и формирование их активной жизненной позиции.

Задача педагогического вуза - сформировать готовность студентов и научить их развивать познавательную активность учащихся.

Целью данного диссертационного исследования стало определение условий формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся, разработка экспериментальной системы формирования готовности студентов к решению этой задачи. В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены и решены следующие задачи: изучены и представлены в работе теоретические подходы к проблемам развития познавательной активности младших школьников; определены критерии и проанализирована готовность студентов и учителей начальной школы к развитию познавательной активностью учащихся; определены основные задачи, условия реализации, методы, организационные формы, приёмы, способы и результаты подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся; разработана и апробирована в реальном учебно-воспитательном процессе система формирования готовности студентов к развитию познавательной активности школьников.

Полученные в экспериментальном исследовании результаты способствуют разработке вопросов теории и практики повышения квалификации педагогических кадров в той части, которая относится к развитию познавательной активности учащихся, способам её реализации и способам формирования готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся.

Разработанная программа спецсеминара-практикума для студентов факультета начального образования позволяет повышать уровень готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся, к повышению их удовлетворенности процессом обучения. Программа получила поддержку и используется преподавателями факультета начального образования Самарского государственного педагогического университета и города Самары и области.

Материалы, выводы, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования представлены в публикациях, в докладах областных и городских на научно-практических конференциях.

Исследование показало, что данная работа отвечает далеко не на все вопросы, касающиеся формирования готовности педагогических кадров к развитию познавательной активности школьников.

Для формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов необходимо создание целенаправленной системы лекционно-семинарских занятий, спецкурсов, спецсеминаров, практикумов, педагогической практики; "погружения" студентов в проблему в течение всех лет обучения, моделирование условий, приближенных к профессиональной деятельности. Конечным результатом работы спецсеминара должно быть внедрение в нормативные курсы психолого-педагогического блока найденных в его ходе форм и методов профессиональной подготовки студентов к развитию познавательной активности младших школьников.

Анализ уровня готовности учителей начальных классов к развитию познавательной активности учащихся диктует необходимость разработки специальной программы для повышения квалификации учителей в рамках региональных институтов повышения квалификации работников образования.

Представляется перспективным организация взаимодействия учителя начальных классов с педагогом-психологом школы, в целях получения учителем обратной связи о динамике познавательной активности разных групп учащихся и об эффективности дидактических приемов и средств, применяемых учителем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Севенюк, Светлана Александровна, Самара

1. Активизация деятельности детей в процессе обучения и воспитания / Редкол.: М.П. Голощекина (Отв. ред.) и др.- Л.: ЛГПИ, 1972. - 88 с.

2. Активизация обучения и воспитания в начальных классах / Под ред. А.И. Сорокиной М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 191 с.

3. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановской. Минск: Нар. асвета, 1987. -109 с.

4. Активные формы и методы обучения: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.Е. Гущев. Горький: Горьков. высш. шк. МВД СССР. - 1981. - 132 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, A.C. Роботова и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 178 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - Кн. 1. - 567 с.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

8. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата: О-во "Знание" КазСССР, 1985. - 39 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: Изд-во СГПИ, 1992. - 104 с.

11. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 168 с.

12. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ, 1974, - 176 с.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

14. Беляев М.Ф. Психология интереса. М.: Политиздат, 1975. - 326 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Пробл. и методы психол.-пед. обеспечения техн. обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение: (Дидакт. основы). -М.: Высш. шк., 1970. 297 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/ Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитывать глубокий интерес к знаниям у каждого школьника. Пермь: Кн. изд-во, 1963. - 22 с.

20. Борисовский А.М. В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1985. -127с.

21. Вербовая H.H. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования. М.: НИИшкол, 1974. - 80 с.

22. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под. ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 145 с.

23. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования// Педагогика. 1998. -№ 8. - С. 13-15

24. Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников / Отв. ред. Н.И. Жиганова М.: Просвещение, 1982. - 172 с.

25. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Томск, гос. пед. ин-т им. Ленинского Комсомола. Томск, 1981. -118с.

26. Выбор методов обучения в средней школе / Под. ред. Ю.К. Бабан-ского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982 -1984.-Т. 1-6.

28. Гаврилычева Г.Ф. Это желанное слово "сам": Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк., 1992. - № 2. - С. 13-18.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.

30. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1987. - № 8. - С. 30-33.

31. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

32. Гурней Б. Введение в науку управления / Пер. с фр. Г.С. Яковлева. -М.: Прогресс, 1969. 430 с.

33. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 64-89.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

35. Деловые игры в учебном процессе. Минск: Высш. шк., 1985. - 115 с.

36. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

37. Драль Ю. Программа экстренных мер: (О специализации и дифференциации обучения школьников) // Нар. образование. 1990. № 5. - С 67-75.

38. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1984. 185 с.

39. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

40. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллектив, способе учеб. работы. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

41. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

42. Есипов Б.П. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань, 1967. 86 с.

43. Еникеев М.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изложении знаний учителем. : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1962.-20 с.

44. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взамодействия: Межвуз. сб. / Под ред. A.C. Мамзина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-201 с.

45. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Провещение, 1988. 173 с.

46. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. - № 10. - С. 66-72.

47. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Нов. школа", 1992.-57 с.

48. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424с.

49. Зеньковский В.В. Педагогика. М.: Православ. Свято-Тихон. бо-госл. ин-та, 1996. - 153 с.

50. Злочевский С.Е. Психолого-педагогические резервы совершенствования педагогического процесса // Психологическое управление учебным процессом. Киев, 1977. - 44 с.

51. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.-144 с.

52. Ильев В.И. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М., 1993. - 84 с.

53. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целост. процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

54. Ильенков В.Г. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий: Дис. канд. пед. наук. М. - 1996. - 164 с.

55. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

56. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-238с.

58. История зарубежной психологии, 30-е 60-е годы 20 в.: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344с.

59. Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков // Нач. шк. 1992. - № 1. С. 6-10.

60. Как построить свое "я" / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 131 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

62. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М., Педагогика, 1978. - 208 с.

63. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

64. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1973. - 152 с.

65. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

66. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - №1. - С. 34-39.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубеж. опыта) М.: Знание, 1989. - 75 с.

68. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1987. - 173 с.

69. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -191 с.

70. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Науч. метод, центр отд. образования гор. администрации, 1994. - 338 с.

71. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина- М.: Педагогика, 1985. 143 с.

72. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-412 с.

73. Коменский Я.А. Дидактические принципы: (Отрывки из "Великой дидактики"). М.: Учпедгиз, 1940. - 91 с.

74. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 3. т. М., Учпедгиз, 1939. - Т. 1. - 320 с.

75. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке // Сов. педагогика. 1990. - № 6. - С. 11-15.

76. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции / НИИ теории и методов воспитания АПН СССР. М., 1991. - 134 с.

77. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.-С. 107-122 с.

78. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. 1993. - № 4. - С 35-39.

79. Кузьмина Н.В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания: (Метод, рекомендации для шк.) Гомель, 1985. - 51 с.

80. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. M.:Academia, 1998. - 427 с.

81. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. - №1. - С 7-11.

82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. М.: Педагогика. - 1975. - 92 с.

83. Курвитс В., Пурье X., Саулин Л. Проблемное обучение. Таллин: Валгус, 1975.-178 с.

84. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

87. Лесохина Л.Н. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей: Сб. науч. тр. Л.: НИИ ООВ, 1981. - 92 с.

88. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

89. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогикии(. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 199 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 528 с.

91. Лурье С .Я. Демокрит. Тексты. Перевод. Исследования. Л.: Наука, 1970.-664 с.

92. Львова Ю.Л. Педагогические этюды: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 63 с.

93. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

94. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. тр. М., 1980. - С. 37-52.

95. Магомедов Н. М. Неизвестная школа. Самара: Изд-во Самар. унта, 1993.-233 с.

96. Магомедов Н.М., Хисматуллина Л. Я. Педагогика школы. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. - 193 с.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993. -190 с.

98. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитания у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

99. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991. - 78 с.

100. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 183 с.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

102. Менчинская H.A. Педагогические проблемы активности личности в обучении // Проблемы социалистической педагогики: Материалы 1 науч. конф. ученых-педагогов соц. стран. М., 1973. - С. 23-48.

103. Менчинская H.A. О значении трудов Б.М. Теплова для педагогической психологии // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. - С.44—54.

104. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

105. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: (Психол. пробл.). М.: Дело, 1994. - 215 с.

106. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: Опыт, проблемы, перспективы. Курск: КГПИ, 1993. - 237 с.

107. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

108. Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 198 с.

109. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М., 1955. - С. 51-88. - (Изв. АПН РСФСР; Вып. 73).

110. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-46 с.

111. Мухина B.C. Возрастная психология М.: Academia, 1997. - 430 с.

112. Мухина B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1987. - 132 сч

113. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

114. Никитин А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс.// История. (Прил. к газ. "Первое сентября"). 1997. - № 21. -СЛ.

115. Научные труды. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников. Вып. 2. Куйбышев, 1975. 134 с.

116. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 300 с.

117. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя // Педагогика. -1996.-№4.-С. 110-113.

118. Новикова Л.А. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся младших классов.: Дис. канд. пед. наук. Пенза, 1996. - 217 с.

119. Новое педагогическое мышление: Сб. ст./ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 278 с.

120. Общая психология / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 354 с.

121. Овсянников А. и др. Инновации в школе: характер и результаты // Нар. образование. 1993. - № 6. - С.16-27.

122. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

123. Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: УрГУ, 1979. - 134 с.

124. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

125. Орлов А.Б. Содержание психолого-педагогической подготовки учителя в вузе // Вопр. психологии. № 4. - 1983. - С. 35-44.

126. Орлова E.H. Учебно-педагогические задачи межпредметного характера в подготовке учителя. Тула: ТГПИ, 1983. - 86 с.

127. Особенности познавательной деятельности учащихся: Сб. науч. ст. -Л.: ЛГПИ, 1979.-129 с.

128. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. -С. 21-23.

129. Педагогика: Учеб. пособие./ Под ред. Пидкасистого. 2-е изд., до-раб. и испр. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 602 с.

130. Педагогическая энциклопедия. Т 2.1 Под ред. Каирова И. А. М., Сов. энциклопедия, 1965. - 923 с.

131. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ. 1981. - 163 с.

132. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989.-557 с.

133. Психология: Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и дор., М.: Просвещение 1990. - 495 с.

134. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред. И.А. Каиров ( гл. ред.) и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 1-2.

135. Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол. Л.М. Сигал. Куйбышев: Б.и. 1983.-88 с.

136. Песталоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1981. Т. 1. С. 213-242.

137. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

138. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. № 1. - 1987. - С. 15-26.

139. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учеб. пособие. М.: МОПИ, 1991. - 76 с.

140. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 268 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

142. Познавательная деятельность личности: Сб. науч. тр. Ульяновск: УГПИ, 1985. -128 с.

143. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / Отв. ред. Л.И. Божович М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 260 с.

144. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова-М.: Просвещение, 1990. 141 с.

145. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

146. Попов А. И снова развивающийся канон, или как повысить творческую активность наших учеников // Учит. газ. 1993. - 9 нояб. - С. 11.

147. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993.-95 с.

148. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996. - 168 с.

149. Подымова Л.С. Средства развития учебно-познавательных интересов младших школьников: Дис. канд. пед.наук. Пермь, 1996. - 200 с.

150. Потапов Е.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов, пути интенсификации и руководства: Дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1997.- 190 с.

151. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия М.: Политиздат, 1989.-270 с.

152. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

153. Проблемы прогнозирования и планирования развития образования и педагогической науки: Сб. науч. тр./ Под ред. A.M. Гендин. Красноярск, 1982. - 160 с.

154. Программа инновационной игры / Разработ. B.C. Дудченко, В.В. Бовичева, М.А. Головлева и др. Ярославль: Б.и, 1987. - 106 с.

155. Психологический словарь. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

156. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

157. Пути и средства повышения познавательной активности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань: РГПИ, 1986. - 168 с.

158. Радько С.А. Формирование интереса к знаниям в процессе учебной деятельности. Минск: Наука и техника, 1978. - 21 с.

159. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников. Науч. тр. Выпуск 2.-Куйбышев: КГПИ. Т. 146,1975. 87 с.

160. Рейтман У.Р. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. 400 с.

161. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1974. - 143 с.

162. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности/ Рос. академ. образования. Ин-т развития личности. М.: 1996. - 144 с.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

164. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности: Тексты. М., 1982, С. 127-131.

165. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч. В 2-х т. Т. 1, 1981. -316 с.

166. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 63-66.

167. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983. - 247с.

168. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1990. -172 с.

169. Смирнов М.Т. Процесс познания в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1956. -43 с.

170. Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителей. Выпуск 2. Сб. науч. тр. - Ярославль.: Ярослав, гос. пед. ин-т им. К. Д. Ушинского, 1975. - 149 с.

171. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-286 с.

172. Стойлова Л.П. Политехническое образование младших школьников в процессе изучения природоведения как средство развития их познавательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 190 с.

173. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. - 269 с.

174. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: ГТросвеще-ние, 1979.-396 с.

175. Тричева Л.В. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников: Дис. канд. пед. наук.-Орел, 1996.- 180 с.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: ( Психол. основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

177. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

178. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

179. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966.-304 с.

180. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.

181. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика пед. менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 283 с.

182. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.гНаука, 1966. -451 с.

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Учпедгиз, 1954. Т. 2: Вопросы обучения. - 735 с.

184. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. -М.; Д.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. Т. 2.-656 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

186. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. - 127 с.

187. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. М. : Прогресс, 1990. - 301 с.

188. Фрумин И. Феномены инновационной школы // Нар. образование. -1995.-№7. -С. 11-17.

189. Фрумкин M.JT. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя // Сов. педагогика. 1981, - №11.-С.83-87.

190. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск: Нар. асвета, 1985. - 213 с.

191. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Нар. асвета. 1975. - 207 с.

192. Харитонов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся младших классов на предметах гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 210 с.

193. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

194. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

195. Шарапова A.C. Система педагогической направленности в подготовке студентов к работе с младшими школьниками // Совершенствованиепрофессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. -Куйбышев, 1990.-С. 17-26.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

197. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 32 с.

198. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.

199. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1992.-213 с.

200. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. -63 с.

201. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Систематичность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. 1975. - №7. - С. 72-80.

202. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. Шк., 1982. - 223 с.

203. Юсуфбекова Н. Р. О педагогической инноватике // Сов. педагогика.-1991.-№11.-С.21-25.

204. Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. Вильнюс: М-во нар. образования ЛитСССР, 1988. - 55 с.

205. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

206. Ярцева В.П. Актуальные вопросы психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. Новосибирск, 1998. - 301 с.