автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики"

На правах рукописи

Лисичко Елена Владимировна

□□3484859

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

13 00 08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Томск-2009

003484859

Работа выполнена на кафедре теоретической и экспериментальной физики факультета естественных наук и математики ГОУ ВПО «Томский политехнический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ларионов Виталий Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Редлих Сергей Михайлович кандидат педагогических наук Веснина Людмила Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита состоится « 02 » декабря 2009 года в 12 час 30 мин на заседании диссертационного совета Д 212 266 01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу 634061, г Томск, ул Киевская, 60, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу 634041, г Томск, пр Комсомольский, 75

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» www trou edu w «30» октября 2009 г

Автореферат разослан «30» октября 2009 г

Ученый секретарь >> £

диссертационного совета с'"Zfc^-y ^ ИЕ Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, совершенствования технологий производства и глобализации экономики, к подготовке инженеров предъявляются новые требования Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования' выпускник технического вуза должен быть подготовлен к самостоятельному решению научно-исследовательских, проектно-конструкторских, производственно-технологических, организационно-управленческих задач и к эксплуатационной деятельности Однако опрос преподавателей профильных дисциплин, руководителей курсовых проектов показал, что студенты недостаточно готовы к решению этих задач, затрудняются в постановке и выборе путей их решения Результат проведенных опросов дает основание утверждать, что большинство студентов при изучении физики слабо представляют ее связь с будущей профессиональной инженерной деятельностью Поэтому у студентов отсутствует мотивация на решение профессиональных задач, не сформированы умения постоянно учиться и адаптироваться к переменам В процессе изучения физики они не приучены к ответственности за выполненную работу По мнению руководителей предприятий, сегодняшним выпускникам также необходимы умения самостоятельно анализировать проблемные ситуации, применяя фундаментальные знания, проектировать деятельность, работать в команде Для обеспечения профессиональной деятельности, в соответствии с требованиями нормативных документов и требованиями времени, необходимы современные подходы к подготовке выпускников, которые позволят сформировать при изучении физики готовность студентов технического вуза к профессиональной деятельности в современном, многоаспектном понимании этого понятия

На основании анализа работ (А А Вербицкий, И В Гришина, А А Деркач, M И Дьяченко, В И Земцова, Л А Кандыбович, В В Лаптев, А H Леонтьев, Т А Платонова) можно сделать вывод об отсутствии единого подхода к пониманию термина «готовность», в частности понятия «готовности к профессиональной деятельности» Ученые, занимающиеся вопросами готовности студентов, указывают на то, что подготовка специалистов в высших учебных заведениях, являющаяся этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро человек достигнет успехов в профессиональной деятельности Однако понятие готовности раскрывается педагогами в контексте конкретного вида, формы, качества деятельности или в личностно-деятельностной плоскости Такое понимание отражает далеко не все аспекты готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности Не учитывается единство практической, теоретической, мотивационной составляющей и самостоятельной деятельности студентов

В научно-педагогической литературе не представлены разработки, дающие

1 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [электронный ресурс] - Режим доступа http // fond tpu ru/fond/standarttpu php9action=codehst&degr=l

возможность выйти на концептуально новые решения, которые позволили бы в рамках уже сложившейся системы высшего профессионального образования готовить студентов к профессиональной деятельности на основе изучения физики

Решение проблемы формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности при изучении физики требует разработки таких педагогических условий обучения в техническом вузе, которые были бы направлены на формирование фундаментальных знаний выпускника во взаимосвязи с будущей профессией, возникновение мотивации на профессиональную деятельность, развитие ряда профессиональных умений, в частности проектных Понимание сущности формирования готовности к профессиональной деятельности уже при изучении фундаментальных дисциплин особенно актуально, так как позволяет скорректировать основные направления модернизации инженерного образования

Наиболее эффективным для развития познавательных потребностей студентов, поиска новых знаний, формирования умений самостоятельно работать, ориентироваться в информационном пространстве, по результатам исследования М В Кларина, В В Ларионова, Е С Полат, является метод проектов Однако методу проектов в техническом вузе при изучении фундаментальных дисциплин не уделено должного внимания

Анализ требований к подготовке инженеров, практики обучения студентов фундаментальным дисциплинам на младших курсах и профильным дисциплинам на старших курсах позволил выявить противоречия между:

- потребностью государства и общества в подготовке инженеров для работы в современных условиях и недостаточной разработанностью средств и методов системы подготовки инженеров как специалистов, отвечающих современным требованиям,

- существующим в теории и практике профессионального образования представлением о готовности студентов вуза к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью способов формирования готовности к инженерной подготовке студентов технического вуза на основе изучения физики,

- востребованностью умений осуществлять проектную и аналитическую деятельность при изучении профильных дисциплин и несформированностью их в процессе изучения базового предмета - физики

Эти противоречия определили актуальность исследования и выбор его темы «Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики»

Под готовностью студентов технического вуза к профессиональной деятельности мы понимаем наличие фундаментальных знаний по физике, способность использовать эти знания в проектной деятельности для решения задач прикладного характера, учитывающих специфику специальности, наличие мотивации к решению профессиональных задач и умение работать в команде

Проблема исследования выявление педагогических условий, позволяющих формировать готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики

Объект исследования: процесс подготовки студентов технического университета к профессиональной деятельности при изучении курса физики

Предмет исследования: формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики

Цель исследования: разработать педагогические условия эффективной реализации модели подготовки студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики

Гипотеза исследования: готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности будет сформирована, если реализовать модель, включающую целевой, теоретико-методологический, организационно-деятельностный и оценочный блоки Функционирование модели обеспечивается комплексом педагогических условий

- осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий,

- включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики,

- обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования

1 Определить современное состояние проблемы подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности, выявить противоречия в системе их подготовки

2 Теоретически обосновать, разработать и апробировать модель обучения студентов физике, способствующей формированию готовности студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности

3 Выявить совокупность педагогических условий, определяющих готовность студентов к будущей профессиональной деятельности

4 Разработать и апробировать показатели готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

Методологической основой исследования являются идеи развития субъекта деятельности, изложенные в культурно-исторической теории деятельности (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), теория и методика педагогических исследований (Ю К Бабанский, В П Беспалько, В В Краевский), проблемно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (В И Андреев, А М Матюшкин, М И Махмутов и др) и информационно-коммуникационный подходы к обучению

Теоретическими основами исследования являются работы в области

- формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (В И Земцова, Л А Кандыбович, М И Дьяченко, М М Зиновкина, В В Лихолетов, С А Новоселов и др),

- профессионального образования (С Я Батышев, И К Журавлев, Е А Климов, А Д Копытов, В В Краевский, В С Леднев, А К Маркова, М Н Скаткин, И Ю Соколова, А П Тряпицына и др),

- проблемного обучения (Ю К Бабанский, И Я Лернер, В Оконь и др ),

- проектного обучения (В В Гузеев, М В Кларин, В В Ларионов, ЕА Румбешта и др),

- интеграции и методологии наук (В А Далингер, АП Беляева, В А Дмитриенко, И Д Зверев и др ),

- теории и практики научного творчества (Н Г Алексеев, В С Леднев, А Т Шумилин и др),

- педагогического тестирования (А Н Майоров, М Г Минин, М Б Челышкова идр),

- индивидуализации и дифференциации обучения (ЮК Бабанский, А А Кирсанов, Н С Пурышева, И С Унт и др ),

- взаимосвязи изучения фундаментальных и профильных дисциплин (М Н Берулава, Г В Ерофеева, В С Идиатулин, Р П Исаев и др ),

- применения информационных технологий в обучении физике А С Кондратьев, В В Лаптев, Е В Оспенникова, И В Роберт, В М Монахов, Е С Полат, Д М Полев и др )

Методы исследования:

- анализ нормативных документов (государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, программ по общей физике и профильным дисциплинам в технических вузах),

- анализ психолого-педагогической литературы по вопросу организации познавательной деятельности обучающихся, применение проектного подхода и информационных технологий в обучении,

- педагогическое наблюдение, документальное наблюдение, анкетирование, тестирование, психологическое тестирование,

- педагогический эксперимент,

- методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента

Этапы исследования. Диссертационная работа реализовывалась в три этапа с 2003 по 2009 гг

Первый этап: поисково-аналитический (2003 - 2004 гг) - проводился теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в практике вуза, разрабатывались исходные теоретические позиции, гипотеза и план исследования

Второй этап: экспериментально-теоретический (2004 - 2006 гг) -определялись педагогические условия и разрабатывалась модель формирования готовности студентов технического университета к будущей профессиональной деятельности

б

Третий этап: экспериментально-обобщающающий (2006 - 2009 гг) -проводилась апробация модели, анализировались и обобщались результаты исследования, делались выводы, определялись перспективы развития исследования

Научная новизна исследования:

1 Показаны возможности сочетания фундаментальной подготовки студентов технического вуза с формированием готовности к будущей профессиональной деятельности в современных условиях

2 Разработана модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения фундаментальной дисциплины - физики Модель составляют взаимообусловленные блоки целеполагающий, теоретико-методологический, включающий подходы и педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к профессиональной деятельности, организационно-деятельностный, включающий в себя этапы - подготовитетьный, формирующий, итоговый, оценочный

3 Выявлены педагогические условия формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики, которые обеспечивают непрерывность фундаментального и профессионального образования, повышение мотивации к профессиональной деятельности и формирование профессионально-ориентированных проектных умений

- осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий,

- включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики,

- обеспечение участия в проектной и аналитической деятельности студентов преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин

4 Сформулированы показатели готовности студентов к профессиональной деятельности уровень владения теоретическим материалом, уровень сформи-рованности профессионально-ориентированных проектных умений, наличие мотивации к профессиональной деятельности

Теоретическая значимость исследования

• конкретизировано представление о содержании понятия «готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности» в соответствии с современными требованиями,

• обоснована необходимость интеграции содержания фундаментальных и профессиональных знаний и умений для формирования готовности студентов к профессиональной деятельности,

• теоретически обоснована модечь формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности при изучении курса физики, реализуемая при выявленных педагогических условиях

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• разработаны рекомендации к отбору содержания курса физики с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов,

• создана рабочая программа по физике, построенная с учетом структурно-логических и содержательных связей физики с профильными дисциплинами,

• разработаны рекомендации по включению студентов в проектную деятельность на основе интеграции проектно-ориентированного и информационно-коммуникационного подходов к обучению в техническом университете,

• разработаны учебно-методические комплексы по основным разделам курса физики технического университета, направленные на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

На защиту выносятся:

1 Модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики Модель составляют взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки целеполагающий, теоретико-методологический, включающий подходы и педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к профессиональной деятельности, организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, оценочный

2 Педагогические условия готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности

- осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий,

- включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики,

- обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов

3 Показатели готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности

- уровень владения теоретическим материалом,

- уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений умение анализировать проблемные ситуации, умение получать новую информацию для решения поставленных проблем, умение выбирать средства и методы решения задач, умение работать в команде,

- уровень мотивации к профессиональной деятельности

Обоснованность выводов и достоверность результатов обеспечиваются использованием методов, адекватным целям и решаемым задачам исследования, проведением педагогического эксперимента в тщательно контролируемых условиях, воспроизводимостью результатов эксперимента для различных групп студентов, всесторонним качественным анализом результатов эксперимента, использованием адекватных методов математической статистики для количественной оценки результатов

Апробация результатов исследований осуществлялась путем публикаций в печати и выступлений на международных и всероссийских конференциях научно-методическом семинаре кафедры теоретической и экспериментальной физики Томского политехнического университета (2004-2008гг), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар (2004г), Международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2005», Мурманск (2005г), VIII Международной конференции «Физика в системе современного образования -ФССО-05», Санкт-Петербург (2005г), Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Кемерово (2006г), Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования», Красноярск (2006г), Международной конференции «Стратегия и пути развития национального образования в России», Кемерово (2007г), Международной конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Новосибирск (2007г), Международной конференции «Инновационные технологии в системе непрерывного образования Достижения, проблемы, перспективы», Новосибирск (2007г), XIII Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар (2007г), II Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация высшей школы проблемы перехода на компетентностно-ориентированное образование», Барнаул (2007г), Международной научно-практической конференции «Электромеханические преобразователи энергии», Томск (2007г), Международной научно-пракической конференции «Новые информационные технологии в образовании «НИТО-2008», Екатеринбург (2008г), Всероссийском семинаре «Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе теоретические и прикладные аспекты», Томск (2008г), Международной научно-практической конференции «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе», Томск (2008г), VIII Международной научной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития», Москва (2009г), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике», Екатеринбург (2009г) Опытно-экспериментальная база: Предлагаемая методика разрабатывалась и была внедрена в практику обучения студентов на кафедре теоретической и экспериментальной физики в Томском политехническом университете и его филиалах, на отделении элитного технического образования ТПУ, в Алтайском государственном политехническом университете, Кемеровском государственном университете В исследовании принимали участие более 700 студентов первого и второго курса электротехнического института, факультета автоматики и вычислительной техники, института международного образования ТПУ

По теме исследования опубликовано более 30 работ, в которых раскрыты

основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, предмет, задачи, формулируется гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики» охарактеризованы теоретические и практические направления разработки проблемы формирования готовности студентов технического университета при изучении физики к профессиональной деятельности, осмыслена роль проектно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке будущих инженеров, обоснована модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности

В современных условиях развития общества, совершенствования технологий производства и глобализации экономики к подготовке инженеров предъявляются новые требования Работодатели наряду с профессиональными знаниями и умениями сегодня ценят новые способности умение работать в команде, творческий подход к решению производственных задач, умения постоянно учиться и адаптироваться к переменам, ответственность за выполненную работу Наиболее перспективными в плане повышения эффективности инженерно-технического образования становятся механизмы интеграции инженерного образования с фундаментальной наукой и производством, в которых на первое место поставлены наука, техника, технология, а подготовка студентов базируется на включении их в исследования, проектные и учебно-технологические разработки

Обучение физике в техническом университете осуществляется на первом -втором курсе Именно физика дает фундаментальные знания, раскрывающие всю совокупность закономерностей природы, а также закономерности отношения мышления к бытию, субъекта к объекту В настоящее время проявилась необходимость расширения роли физики в плане формирования готовности студентов к профессиональной деятельности Успешность интеграции фундаментальной и профессиональной подготовки определяет понимание сущности готовности к профессиональной деятельности

Анализ работ современных исследователей профессионального образования (А А Вербицкий, И А Зимняя, М М Зиновкина, В А Сластенин, А В Усова и др) показал, что отсутствует единый подход к пониманию термина «готовность к профессиональной деятельности» По мнению И В. Гришиной, В И Земцовой, В В Лаптева и других исследователей понятие «готовность» отождествляют с понятием «компетентность» Компетентность, характеризующаяся наличием у личности прочных знаний, сформированных умений, опыта деятельности, способностью принимать обоснованные решения

в различных жизненных ситуациях, в тоже время является показателем готовности к выполнению широкого круга действий и операций Таким образом, под готовностью студентов технического вуза к профессиональной деятельности мы понимаем наличие фундаментальных знаний по физике, способность ис-потьзовать эти знания в проектной деятельности для решения задач прикладного характера, учитывающих специфику специальности, наличие мотивации к решению профессиональных задач и умение работать в команде

Для решения проблемы формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности при изучении фундаментальных дисциплин проанализированы работы, позволяющие разработать модель и сформулировать педагогические условия, обеспечивающие ее функционирование Анализ работ ВС Елагиной, И Я Ланиной, ТД Дубовицкой позволит отметить единое мнение по вопросу формирования положительной мотивации к профессиональной деятетьности при изучении фундаментальных дисциплин В рамках нашего исследования в организационно-процессуальном аспекте мы придаем этой проблеме большое значение

В исследованиях Н А Клещевой, В И Вагановой показано, что при традиционной системе образования доминирует чисто предметное, причем информационное, а не методопогическое обучение физике, элементная, а не качественная взаимосвязь с профильными дисциплинами Студентов практически не учат (и они в дальнейшем не могут) осознанно использовать потенциал фундаментальных дисциплин для целостного решения профессиональных задач Традиционный подход к изучению физики имеет существенные недостатки, связанные с неэффективностью управления познавательной деятельностью студентов На основе проведенного анализа, предлагается авторский вариант формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности при изучении физики, модель которого представлена на рисунке 1 На наш взгляд, студент будет подготовлен к будущей профессиональной деятельности, если он освоит проектные технологии по применению фундаментальных знаний при решении задач по профилю будущей профессиональной деятельности Для этого должны быть устранены основные недостатки традиционного обучения, связанные с неэффективностью управления познавательной деятельностью студентов Это переход от ориентирования на усредненного обучаемого к конкретному студенту, получению преподаватетем информации о степени усвоения материала непосредственно в процессе проведения аудиторных занятий и при самостоятельной работе, созданию технологии педагогической поддержки обучаемых в процессе их активной познавательной деятельности Устранение недостатков будет более эффективно при использовании интерактивных методов обучения, в которых используется комплекс средств педагогического воздействия

Для эффективного функционирования модели формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности нами выявлены следующие педагогические условия осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной

Цель формирование готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности

Оценочный

Оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности по следующим показателям

- уровень владения теоретическим материалом,

- уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений умение анализировать проблемные ситуации, умение получать новую информацию для решения поставленных проблем, умение выбирать средства и методы решения задач, умение работать в команде,

- уровень мотивации к профессиональной деятельности

Организационно-деятельностный

Этапы подготовительный (интерактивное входное тестирование, отбор материала профессиональной направленности), формирующий (перевод учебной деятельности решения физических задач в индивидуальную проектную деятельность, разработка проектных заданий, формирование групп, обучение элементам выполнения профессиональных проектов), итоговый (представление комплексных проектов и их оценка)

Рис 1 Схема модели формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности

деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий, включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики, обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов

Осуществление многоуровневого мониторинга осуществляется на лекционных и практических занятиях, реализуемых в 1Т технологии на базе экспериментальной специализированной аудитории с обратной связью, где управление познавательной деятельностью студентов организовано в среде АСУ ПДС (автоматизированная система управления познавательной деятельностью студентов) Специализированная аудитория оборудована персональными компьютерами для работы студентов - терминалами Преподаватель проводит опрос в форме тестирования и оперативно попучает информацию об уровне усвоении материала, о степени готовности студентов к дальнейшему решению и усвоению нового материала в реальном режиме времени

Для учета личностных особенностей студентов, для выявления доминирующих тенденций в поведении студентов, их начального уровня мотивации к профессиональной деятельности первое занятие со студентами проводит психолог Психолог получает все необходимые психологические характеристики студентов Психолого-педагогическая обратная связь в АСУ ПДС основана на параметрах модели, где профессионально отобран и адаптирован комплекс психологических методик, определяющих доминирующие тенденции поведения в учебной деятельности студента и его мотивационный механизм ценностная ориентация, ведущий способ деятельности и стратегия поведения в достижении цели, личностные смыслы, выраженность технического или гуманитарного типов мышления, а также их развития, эмоциональная реакция обучающегося в ситуации проверки его уровня знания, его компетентность в учебном материале Основываясь на результатах, полученных психологом, осуществляется формирование проектных групп

Включение элементов профессиональной деятельности на основе применения проектных технологий для решения задач с профессиональной направленностью в курсе общей физики осуществляется с использованием проектно-ориентированного подхода к обучению студентов технического вуза Под проектно-ориентированным подходом к обучению студентов технического вуза мы понимаем такой подход в обучении, основой которого является самостоятельная проектная деятельность студента, ориентированная на разрешение проблемных ситуаций, выявленных на основе взаимосвязи фундаментальных и профильных дисциплин Для реализации данного подхода студентам предъявляются физические задачи с профессиональной направленностью В процессе анализа формируются идеи решения физических задач через выполнение частных проектов, которые в дальнейшем сводятся в единый проект

При введении проектно-ориентированного подхода необходимо осуществлять поэтапное обучение студентов проектной деятельности в процессе обучения физике, выявление личностных особенностей студентов, формирование

умения работать самостоятельно, а также умения решать проблемы в команде На первом, пропедевтическом этапе, осуществляется раскрытие специфики проектной деятельности и ее значение для профессиональной деятельности инженеров На втором осуществляется обучение индивидуальной проектной деятельности Преподавателю необходимо дать возможность каждому студенту реализовать себя в процессе обучения физике, понять ее фундаментальное предназначение для дальнейшего овладения будущей специальностью, научиться применять физические знания в ходе дальнейшей профессиональной деятельности На третьем этапе осуществляется обучение студентов групповой проектной деятельности Преподавателю необходимо научить студентов работать в команде, творчески подходить к решению профессиональных задач

Переход к самостоятельной проектно-ориентированной деятельности студентов должен осуществляться в системе «студент - преподаватель физики, преподаватели профессиональной дисциплины», так как данное согласование организации деятельности студентов со стороны преподавателей физики и профильных дисциплин способствует выявлению всех наиболее актуальных вопросов, которые в дальнейшем будут являться составной частью профессиональной деятельности специалиста

Главным результатом первой главы является разработка модели формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, функционирование которой обеспечено комплексом педагогических условий

Внедрение предложенной модели при изучении физики студентами технического университета должно способствовать повышению уровней усвоения теоретического материала, профессионально-ориентированных проектных умений, повышение мотивации к профессиональной деятельности Созданная модель послужила основой для разработки и создания учебно-методических материалов при изучении физики студентами технических вузов всех специальностей

Вторая глава «Опытно-экспериментальная апробация модели формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности» посвящена экспериментальному этапу диссертационного исследования В ней представлены описание и результаты опытно-экспериментальной проверки модели формирования готовности студентов технического университета к профессиональной инженерной деятельности Во время эксперимента были выделены контрольные и экспериментальные группы, которые по результатам тестирования имели одинаковый начальный уровень

На поисково-констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были сформулированы показатели готовности студентов к будущей профессиональной деятельности

• уровень владения теоретическим материалом,

• уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений,

• уровень мотивации к профессиональной деятельности

Выявленные показатели апробированы в ходе педагогического эксперимента, направленного на формирование готовности студентов Электротехнического института к будущей профессиональной инженерной деятельности Реализация организационно-деятельностного блока модели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности представлена на рисунке 2 Подготовительный этап состоит в анализе актуальных проблем дтя специальных кафедр специальности «Электроэнергетические системы и сети» В настоящее время одной из проблем кафедр электротехнического института ТПУ является применение и разработка современных методов не-разрушающего контроля оборудования электроэнергетических станций Эти методы включают акустические, магнитные (электромагнитные), оптические, обнаружение дефектов проникающими веществами, радиационные, радиоволновые, тепловые, электрические методы Они положены в основу устройств для контроля технического состояния и обнаружения дефектов оборудования Используя данные методы, можно добиться снижения аварийности, повышения долговечности и экономичности работы оборудования энергосистем

Рис 2 Схема реализации организационно-деятельностного блока модели

Для применения данных методов на специальных кафедрах необходимо сформировать у студентов определенные умения в области соответствующих физических знаний для дальнейшего применения в профессиональной деятельности Интеграция профессиональных и фундаментальных знаний осуществляется на основе отбора содержания физического материала для предъявления задач, ориентированных на профессиональную деятельность Отбор материала осуществляется в соответствии со следующими требованиями соответствие государственному образовательному стандарту, соответствие уровню обученно-сти студентов, конкретная связь с вопросами будущей профессиональной деятельности

На формирующем этапе, при изучении физики студентам предъявляются задачи, учитывающие специфику будущей профессиональной деятельности студентов Задачи разбиваются на элементарные компоненты, усвоение которых проверяются в аудитории с обратной связью, а затем выявляются те проблемные ситуации, которые обусловлены недостаточной связью физики с проблемными задачами будущей профессиональной деятельности студентов Осуществляется формирование идеи решения физических задач через комплексный проект Первоначально студенты выполняют частные проекты, а затем сводят их в комплексный Разработка, представление, оценка проектов происходит при непосредственном участии, как преподавателя физики, так и преподавателей профильных дисциплин

Функционирование предложенной схемы рассмотрим на примере теплови-зионного контроля в электроэнергетике Следует отметить, что аудиторного времени на изучение темы «Тепловое излучение», которая положена в основу тепловизионного контроля практически не отводится Поэтому частные проекты студентов предусматривают самостоятельное изучение законов теплового излучения как основы тепловидения После этого студенты изучают устройство и принцип действия тепловизора, с помощью которого ведется тепловизионный контроль Тепловизор (инфракрасная камера) - оптико-электронный измерительный прибор, работающий в инфракрасной области электромагнитного спектра В тепловизоре с охлаждаемой матрицей для регистрации сигналов используется явление фотоэффекта Студентам, в качестве частного проекта, необходимо ознакомиться с инфракрасным излучением (ИК) Инфракрасное излучение объекта, исследуемого тепловизором, концентрируется системой специальных линз и попадает на фотоприемник - матрицу фотоэлектрических (полупроводниковых) детекторов В узкозонном полупроводнике ИК излучение поглощается и переводит носители заряда из связанного состояния в свободное, что регистрируется и усиливается электронной схемой Полученный сигнал подвергается цифровой обработке и передается на блок отображения информации На этом этапе студенты решают вопрос о соотношении сигналов (высвобождение носителей заряда), вызываемых собственными тепловыми колебаниями решетки полупроводника, и генерацией носителей зарядов, вызванных ИК излучением объекта, что составляет очередной частный этап проекта Изменение эффективной температуры поверхности тела соответствует деталям

визуально наблюдаемой картины, поэтому создаваемый тепловизором видимый аналог теплового изображения в псевдоцветах может иметь внешнее сходство с наблюдаемым объектом, что важно для объективного анализа угроз, создаваемых дефектами в различных приборах, устройствах, оборудовании На основе анализа студенты производят следующие расчеты Например, по температуре вставок-предохранителей, измеренной тепловизором, и их известным заводским размерам, начальному сопротивлению, типу материала (с учетом температурных коэффициентов для разных интервалов температур) рассчитывают общее и удельное сопротивление вставки, энергию теплового излучения Далее полученные значения сравнивают с параметрами предетьных состояний плавления материала, учитывая тепловые потери Для изоляторов определяют удельную электропроводность (1/р), если она уменьшается, выявляют возможность возникновения токов утечки

Частные проекты, разработанные студентами, сводятся в единый, интегра-тивный проект по тепловизионному контролю в электроэнергетике Проектная работа заканчивается докладом Каждая группа студентов предлагает сокурсникам ответить на тестовые задания по своему докладу (предварительно согласовав тесты с преподавателем), тем самым, стимулируя их к активному участию в обсуждении

Работа над проектами повышает уровень владения теоретическим материалом Доклад студентов в виде презентации, программа для расчета, расчеты, анимационные демонстрации - определяют уровень развития профессионально-ориентированных проектных умений и создают мотивировочную основу будущей профессиональной деятельности

В ходе педагогического эксперимента, были сформированы контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы, показавшие статистически равнозначные результаты на входном тестировании

Мотивация студентов к профессиональной деятельности оценивалась по целям, которые ставят студенты технического университета, какие способы выбирают для их достижения, к чему стремятся

I уровень (низкий) - характеризуется малочисленными положительными мотивами к будущей профессиональной деятельности В основном это мотивы избегания неудобств, дискомфорта или узколичные Познавательные интересы аморфные, ситуативные

II уровень (средний) - проявляется интерес к будущей профессиональной деятельности, все положительные мотивы связаны лишь с результативной стороной, ориентированы на успех, достижение результата, учение выступает в качестве средства достижения цели

III уровень (высокий) - сформированность всех компонентов, мотивация четкая, направленность познавательных мотивов устойчивая

Данные по уровню сформированное™ мотивации к профессиональной деятельности и коэффициент уровня сформированное™ (КУСф) представлены в таблице 1

Таблица 1

Уровень сформированности мотивации к профессиональной деятельности у студентов ЭЛТИ

Учебный Количество Уровни сформированности мотивации КУСф

год студентов Низкий Средний Высокий %

2006-2007 КГ 59 16 35 8 62

ЭГ56 4 30 22 77

2007-2008 КГ 57 12 40 5 63

ЭГ61 6 31 24 77

2008-2009 КГ 60 19 32 9 61

ЭГ 63 3 32 28 80

Для оценки уровня владения теоретическим материалом использовались результаты экзаменов по всем, изучаемым разделам курса физики Результаты экзаменов в контрольных и экспериментальных группах представлены в таблице 2

Таблица 2

Результаты экзаменов в контрольной и экспериментальной группах

Учеб- Количест- Механика, Электромагнетизм Квантовая физика

ный год во молекулярная

студентов физика

«2» «3» «4» «5» «2» «3» «4» «5» «2» «3» «4» «5»

2006- КГ 59 8 32 14 5 9 30 17 3 9 28 18 4

2007 ЭГ 56 5 18 19 14 4 15 22 15 4 И 26 15

2007- КГ 57 9 33 12 3 7 32 12 6 10 34 10 3

2008 ЭГ61 6 17 23 15 5 19 24 13 7 21 22 И

2008- КГ 60 10 32 13 5 10 33 11 5 9 36 12 3

2009 ЭГ 63 6 19 23 15 7 17 26 13 6 23 20 14

Уровень усвоения теоретического материала мы оценивали с помощью критерия х' По таблице критических значений для уровня достоверности Р=0,05 (с ошибкой 5%) и степени свободы т=С-1=3 критическое значения критерия х! -7,81 В таблице 3 приведены результаты расчета критерия х*

Таблица 3

Результаты расчета критерия !

Учебный год Механика, молекулярная физика Электромагнетизм Квантовая физика

2006-2007 10,46 11,03 11,77

2007-2008 10,26 10,10 12,55

2008-2009 12,03 10,05 12,52

Так как полученное значение критерия X1 больше критического значения критерия, мы можем утверждать, что между результатами усвоения теоретического материала в исследуемых группах имеются статистически значимые отличия

Уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений оценивался с учетом умения анализировать проблемные ситуации (1), получать новую информацию для решения поставленных проблем (2), выбирать средства и методы решения задач (3), работать в команде (4) Сводные данные по уровням сформированности профессионально-ориентированных проектных умений и коэффициент уровня сформированности представлены в таблице 4

Таблица 4

Сводные данные уровней сформированности профессионально-ориентированных проектных умений

Профессионально-ориентированные проектные умения

Учебный год Уровень сформирован ности Группы 1 2 3 4

до после до после до поспе до после

низкий КГ 17 15 21 17 18 11 28 20

ЭК 17 7 19 5 18 6 29 10

средний КГ 30 32 27 30 32 37 26 30

2006- ЭГ 28 33 30 37 30 36 23 28

2007 высокий КГ 12 14 11 12 9 И 5 9

ЭГ И 17 7 14 8 14 4 18

КУСф (%) кг 63 65 61 63 61 66 53 60

ЭГ 63 74 59 72 60 71 51 72

низкий кг 20 23 14 11 18 15 26 14

ЭГ 22 12 14 7 19 8 24 6

средний кг 28 30 34 34 33 30 26 33

2007- ЭГ 31 30 37 37 34 33 33 32

2008 высокий кг 9 16 9 12 6 12 5 10

ЭГ 8 19 10 17 8 20 4 23

КУСф (%) кг 60 64 63 67 59 64 54 64

ЭГ 59 71 64 72 60 73 55 76

низкий кг 26 18 17 10 32 25 36 19

ЭГ 24 11 19 9 29 12 38 8

средний кг 22 23 34 39 17 16 19 23

2008- ЭГ 31 24 33 24 19 22 21 23

2009 высокий кг 12 19 9 11 И 19 5 18

ЭГ 8 28 11 30 15 29 4 32

КУСф(%) кг 58 67 63 67 55 63 49 62

эг 58 76 62 80 58 77 48 80

Согласно полученным данным уровень сформированное™ профессионально-ориентированных проектных умений в экспериментальных группах значительно превышает уровень сформированное™ в контрольных группах

Сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента позволяет утверждать, что подходы к формированию профессионально-ориентированных проектных умений, мотивации к профессиональной деятельности, уровня усвоения теоретаческого материала на основе реализации разработанной модели и педагогических условий оказались эффективными

Диагностический компонент обеспечивает установление обратной связи преподавателя со студентами, позволяет своевременно получать информацию об эффективности процесса формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности и организовать корректирующие мероприятия При этом педагогическая диагностика выполняет следующие функции информационную, прогностическую, аналитическую, контролирующую, управляющую

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента подтверждена гипотеза нашего исследования о том, что готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности будет сформирована, если реализована модель, включающая целевой, теоретико-методологический, организа-ционно-деятельностный и оценочный блоки, функционирование которой обеспечено комплексом педагогических условий осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий, включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики, обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитаческой деятельности студентов

В ходе исследования решены поставленные задачи, доказана гипотеза и получены следующие результаты и выводы:

1 Подтверждена необходимость и возможность решения проблемы формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности с позиции непрерывное™ перехода от предметной к профессиональной подготовке, при условии осуществления перевода учебной деятельности решения физических задач в проектную деятельность

2 Разработана модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков целеполагающе-го, теоретико-методологического, организационно-деятельностного, оценочного, способствующая повышению уровней усвоения теоретического материала, профессионально-ориентированных проектных умений, повышения мотивации к профессиональной деятельное™ Созданная модель послужила основой для разработки и создания учебно-методических материалов для изучения физики студентами технических вузов всех специальностей

3 Выявтена совокупность педагогических условий, а именно осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики по-средствам информационных и коммуникационных технологий, включение эче-ментов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики, обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов

4 Показана эффективность разработанных и внедренных в практику педагогических условий, подтвержденная по ряду показателей повышение уровня усвоения теоретического материала, профессионально-ориентированных проектных умений, мотивации к профессиональной деятельности

Результаты опытно-поисковой работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу диссертационного исследования, доказали эффективность модели формирования готовности студентов технического университета, функционирование которой обеспечено комплексом педагогических условий Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены

В качестве перспективных направлений исследования могут выступать вопросы разработки пособий нового типа по физике для технических вузов в виде профессионально-значимых задач-проектов совместно с профилирующими кафедрами

Результаты научного исследования могут быть испотьзованы в технических, классических и педагогических вузах

По теме диссертационной работы опубликовано более 30 работ Ниже приводятся наиболее существенные из них

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Лисичко, Е В Методика проектно-задачного обучения физике в аудиториях с обратной связью /ЕВ Лисичко, В В Ларионов // Вестник ЧГПУ - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2008 -№ 1 -С 82-92 (0,51 пл , авт 80%)

2 Лисичко, Е В К вопросу о формализации процесса решения задач в интерактивной системе на базе новых информационных технологий /ЕВ Лисичко, Н Г Созоров // Омский научный вестник - Омск Изд-во ОмГТУ, 2007 -№ 2 (56) - С 152-154 (0,35 п л, авт 70%)

3 Лисичко, Е В Опыт проектно-ориентированного обучения физике студентов электротехнического института ТПУ / В В Ларионов, Е В Лисичко, С И Твердохпебов // Физическое образование в вузах. - Москва Изд-во МФО, 2009 -Т 15 2 - С 33-42 (0,45 п л, авт 75%)

Основные работы, опубликованные в других изданиях

4 Лисичко, Е В Методика проектной деятельности студентов при обучении физике в техническом университете // Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике материалы Международной

научно-практической конференции, Часть 1 - Екатеринбург Изд-во УрГТТУ, 2009 - С 102-106 (0,38 п л)

5 Лисичко, Е В Методика сочетания практических методов обучения физике с проектной деятельностью студентов // Интеграция традиционных и инновационных процессов в современной системе образования материалы Всероссийской научно-практической конференции - Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2009 - С 232-237 (0,38 п л)

6 Лисичко, ЕВ Практические методы обучения физике как средство подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности // Физическое образование проблемы и перспективы развития материалы Международной научно-методической конференции, Часть 3 - Москва Изд-во МПГУ, 2009 -С 38-40 (0,18 п л )

7 Лисичко, Е В Использование информационно-коммуникационных технологий в вузе при проектно-ориентированном обучении физике / В В Ларионов, Е В Лисичко, С И Твердохлебов, Е И Постникова // Новые информационные технологии в образовании «НИТО - 2008» материалы Международной научно-практической конференции - Екатеринбург Изд-во УрГПУ, 2008 - С 133135 (0,18 п л , авторских 60%)

8 Лисичко, Е В Опыт подготовки школьников к поступлению в вуз на основе личностно-ориентированного обучения с использованием новых информационных технологий /ЕВ Лисичко, Е И Постникова // Физика в школе и вузе Международный сборник научных статей - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2008 - С 40-44 (0,20 п л , авторских 70%)

9 Лисичко, Е В Формирование современных компетенций у студентов по направлению «Электротехника, электромеханика и электроэнергетика» на базе новых педагогических технологий / ЕВ Лисичко, НГ Созоров, С И Твердохлебов // Электромеханические преобразователи энергии сборник научных докладов Международной научно-практической конференции -Томск Изд-во ТПУ, 2007 - С 397-398 (0,20 п л , авторских 70%)

10 Лисичко, Е В Индивидуальные траектории переподготовки кадров по направлению «Электроэнергетика» в интерактивной обучающей среде как основа непрерывного инженерного образования / ЕВ Лисичко, О А Мастерова, Н Г Созоров // Электромеханические преобразователи энергии сборник научных докладов Международной научно-практической конференции - Томск Изд-во ТПУ, 2007 -С 395-396 (0,20 п л , авторских 65%)

11 Лисичко, Е В Автономный блок, как средство реализации общедидактического принципа преемственности по естественнонаучной подготовке учащихся средней школы и студентов вуза /ЕВ Лисичко, Н Г Созоров // Инновационные технологии в системе непрерывного образования Достижения, проблемы, перспективы сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции -Новосибирск Изд-во НГТУ 2007 - С 115-117 (0,13 п л, авторских 70%)

12 Лисичко, ЕВ Некоторые аспекты индивидуального подхода к студентам первого курса на базе интерактивного учебного курса по физике /ЕВ Лисичко,

Н Г Созоров // Новые информационные технологии в университетском образовании материалы XI Международной научно-методической конференции -Кемерово Изд-во КемГУ, 2006 -С 148-149 (0,10 п л , авторских 65%) 13. Лисичко, Е В Компьютерные и информационные технологии в физическом образовании студентов ТПУ / А Г Каренгин, Е В Лисичко, Н Г Созоров, Е И Постникова, С И Твердохлебов // Наука и образование - 2005 материалы Международной научно-технической конференции - Мурманск Изд-во МГТУ, 2005 - часть IY, С 55-56 (0,12 п л, авторских 60%)

14 Лисичко, ЕВ Задачный подход на базе инновационной организационно-технологической среды, как средство формирования компетенций современного специалиста /ЕВ Лисичко, Н Г Созоров // Инновационные процессы в высшей школе материалы ХП1 юбилейной Всероссийской научно-практической конференции - Краснодар Изд-во ГОУ ВПО КубГТУ, 2007 -С 140-141 (0,12 п л, авторских 70%))

15 Лисичко, Е В Внедрение инновационных методов обучения по курсу физики / Е В Лисичко, Н Г Созоров, Е И Постникова, С И Твердохлебов // Физика в системе современного образования(ФССО - 05) материалы восьмой Международной конференции -СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2005 - С 8182 (0,10 п л , авторских 60%)

16 Лисичко, Е В Методологический подход в информатизации образования на факультете естественных наук и математики ТПУ / ЕВ Лисичко, Е И Постникова, С И Твердохлебов // Новые информационные технологии в университетском образовании тезисы XI Международной научно-методической конференции - Кемерово Изд-во КемГУ, 2006 - С 147-148 (0,10 п л , авторских 60%)

17 Лисичко, Е В Подход к разработке интерактивного учебного курса по физике с использованием АСУ ПДС /ЕВ Лисичко, Н Г Созоров // Повышение качества непрерывного профессионального образования материалы Всероссийской научно-методической конференции - Красноярск Изд-во КГТУ, 2006 -С 246-248 (0,14 п л, авторских 70%)

18 Лисичко, ЕВ Проблемы студентов, находящихся в высокоинформатизиро-ванной среде и пути их воспитания / ЕЕ Швецов, ЕВ Лисичко, Е И Постникова // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе материалы третьей межрегиональной научно-практической конференции - Сургут Изд-во СурГУ, 2006 - С 72-76 (0,22 п л , авторских 70%)

19 Лисичко, Е В Внедрение инновационных методов обучения по курсу физики / Е В Лисичко, Н Г Созоров, Е И Постникова, С И Твердохлебов // Физика в системе современного образования (ФССО - 05) материалы восьмой Международной конференции - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2005 — С 81— 82 (0,13 п л, авторских 60%)

Издательство Томского ЦНТИ Лицензия ИД№ 05060 от 14 Об 2001 г Подписано в печать 27 10 2009 г Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная № 1 Печать офсетная Гарнитура Тайме Пл 1,0 Заказ №991 Тираж! 00 эю

Отпечатано в Томском ЦНТИ Лицензия ПД№ 12-0084 от 16 04 2001 г 634021, г Томск, пр Фрунзе, 115/3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лисичко, Елена Владимировна, 2009 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

1.1. Анализ современного состояния подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе изучения физики

1.2. Управление познавательной деятельностью студента на осно- 40 ве интерактивной обучающей среды в процессе изучения физики

1.3. Проблемность как качественная характеристика познаватель- 50 ной деятельности

1.4. Проектно - ориентированный подход к обучению физики как 67 средство формирования готовности студентов технического вуза профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Цель, этапы и содержание экспериентальной работы

2.2. Реализация модели формирования готовности студентов к 95 будущей профессиональной деятельности

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальных данных 139 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики"

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, совершенствования технологий производства и глобализации экономики, к подготовке инженеров предъявляются новые требования. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования выпускник технического вуза должен быть подготовлен к самостоятельному решению научно-исследовательских, проектно-конструкторских, производственно-технологических, организационно-управленческих задач и к эксплуатационной деятельности [184, 185]. Автором исследования, по разработанным совместно с психологами вопросам, проводился опрос преподавателей профильных дисциплин Томского политехнического университета, руководителей предприятий, на предмет выяснения готовности студентов по окончании фундаментального курса к изучению профильных дисциплин, решению профессиональных задач. Результаты опроса преподавателей профильных дисциплин, руководителей курсовых проектов, предприятий показал, что студенты недостаточно готовы к решению этих задач, затрудняются в постановке и выборе путей их решения. Результат проведенных опросов дает основание утверждать, что большинство студентов при изучении физики слабо представляют ее связь с будущей профессиональной инженерной деятельностью. Поэтому у студентов отсутствует мотивация на решение профессиональных задач, не сформированы умения постоянно учиться и адаптироваться к переменам. В процессе изучения физики у них не формируется ответственность за выполненную работу. По мнению руководителей предприятий, сегодняшним выпускникам также необходимы умения: самостоятельно анализировать проблемные ситуации, применяя фундаментальные знания, проектировать деятельность, работать в команде. Для обеспечения профессиональной деятельности, в соответствии с требованиями нормативных документов и требованиями времени, необходимы современные подходы к подготовке выпускников, которые позволят сформировать при изучении физики готовность студентов технического вуза к профессиональной деятельности в современном, многоаспектном понимании этого понятия.

На основании анализа работ в области формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, И.В. Гришина, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, В.И. Земцова, JT.A. Кандыбович, В.В. Лаптев, А.Н. Леонтьев, Т.А. Платонова) можно сделать вывод об отсутствии единого подхода к пониманию термина «готовность», в частности понятия «готовности к профессиональной деятельности». Ученые, занимающиеся вопросами готовности студентов, указывают на то, что подготовка специалистов в высших учебных заведениях, являющаяся этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро человек достигнет успехов в профессиональной деятельности. Однако понятие готовности раскрывается педагогами в контексте конкретного вида, формы, качества деятельности или в личностно-деятельностной плоскости. Такое понимание отражает далеко не все аспекты готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Не учитывается единство практической, теоретической, мотивационной составляющей и самостоятельной деятельности студентов.

В научно-педагогической литературе не представлены разработки, дающие возможность выйти на концептуально новые решения, которые позволили бы в рамках уже сложившейся системы высшего профессионального образования готовить студентов к профессиональной деятельности на основе изучения физики.

Решение проблемы формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности при изучении физики требует разработки таких педагогических условий обучения в техническом вузе, которые были бы направлены на формирование фундаментальных знаний выпускника во взаимосвязи с будущей профессией, возникновение мотивации на профессиональную деятельность, развитие ряда профессиональных умений, в частности проектных. Понимание сущности формирования готовности к профессиональной деятельности уже при изучении фундаментальных дисциплин особенно актуально, так как позволяет скорректировать основные направления модернизации инженерного образования.

Наиболее эффективным для развития познавательных потребностей студентов, поиска новых знаний, формирования умений самостоятельно работать, ориентироваться в информационном пространстве, по результатам исследования М.В. Кларина, В.В. Ларионова, Е.С. Полат, является метод проектов. Однако методу проектов в техническом вузе при изучении фундаментальных дисциплин не уделено должного внимания.

Анализ требований к подготовке инженеров, практики обучения студентов фундаментальным дисциплинам на младших курсах и профильным дисциплинам на старших курсах позволил выявить противоречия между:

- потребностью государства и общества в подготовке инженеров для работы в современных условиях и недостаточной разработанностью средств и методов системы подготовки инженеров как специалистов, отвечающих современным требованиям;

- существующим в теории и практике профессионального образования представлением о готовности студентов вуза к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью способов формирования готовности к инженерной подготовке студентов технического вуза на основе изучения физики;

- востребованностью умений осуществлять проектную и аналитическую деятельность при изучении профильных дисциплин и несформированностью их в процессе изучения базового предмета — физики.

Эти противоречия определили актуальность исследования и выбор его темы: «Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики».

Под готовностью студентов технического вуза к профессиональной деятельности мы понимаем наличие фундаментальных знаний по физике, способность использовать эти знания в проектной деятельности для решения задач прикладного характера, учитывающих специфику специальности, наличие мотивации к решению профессиональных задач и умение работать в команде.

Проблема исследования: выявление педагогических условий, позволяющих формировать готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики.

Объект исследования: процесс подготовки студентов технического университета к профессиональной деятельности при изучении курса физики.

Предмет исследования: формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики.

Цель исследования: разработать педагогические условия эффективной реализации модели подготовки студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики.

Гипотеза исследования: готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности будет сформирована, если реализовать модель, включающую целевой, теоретико-методологический, организационно-деятельностный и оценочный блоки. Функционирование модели обеспечивается комплексом педагогических условий:

- осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий; включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики; обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить современное состояние проблемы подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности, выявить противоречия в системе их подготовки.

2. Теоретически обосновать, разработать и апробировать модель обучения студентов физике, способствующей формированию готовности студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности.

3. Выявить совокупность педагогических условий, определяющих готовность студентов к будущей профессиональной деятельности.

4. Разработать и апробировать показатели готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются идеи развития субъекта деятельности, изложенные в культурно-исторической теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский); проблемно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (В.И. Андреев,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и информационно-коммуникационный подходы к обучению.

Теоретическими основами исследования являются работы в области: формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (В.И. Земцова, JI.A. Кандыбович, М.И. Дьяченко, М.М. Зиновкина,

B.В. Лихолетов, С.А. Новоселов и др.); профессионального образования (С.Я. Батышев, И.К. Журавлев, Е.А. Климов, А.Д. Копытов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, И.Ю. Соколова, А.П. Тряпицына и др.); проблемного обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В. Оконь и др.); проектного обучения (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.В. Ларионов, Е.А. Румбешта и др.); интеграции и методологии наук (В.А. Далингер, А.П. Беляева, В.А. Дмитриенко, И.Д. Зверев и др.); теории и практики научного творчества (Н.Г. Алексеев, B.C. Леднев, А.Т. Шумилин и др.); педагогического тестирования (А.Н. Майоров, М.Г. Минин, М.Б. Челышкова и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, A.A. Кирсанов, Н.С. Пурышева, И.С. Унт и др.); взаимосвязи изучения фундаментальных и профильных дисциплин (М.Н. Берулава, Г.В. Ерофеева, B.C. Идиатулин, Р.П. Исаев и др.); применения информационных технологай в обучении физике A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, Е.В. Оспенникова, И.В. Роберт, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Д.М. Полев и др.).

Методы исследования: анализ нормативных документов (государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, программ по общей физике и профильным дисциплинам в технических вузах); анализ психолого-педагогической литературы по вопросу организации познавательной деятельности обучающихся, применение проектного подхода и информационных технологий в обучении; педагогическое наблюдение, документальное наблюдение, анкетирование, тестирование, психологическое тестирование; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования. Диссертационная работа реализовывалась в три этапа с 2003 по 2009 гг.:

Первый этап: поисково-аналитический (2003 - 2004 гг.) — проводился теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в практике вуза, разрабатывались исходные теоретические позиции, гипотеза и план исследования.

Второй этап: экспериментально-теоретический (2004 - 2006 гг.) — определялись педагогические условия и разрабатывалась модель формирования готовности студентов технического университета к будущей профессиональной деятельности.

Третий этап: экспериментально-обобщающий (2006 - 2009 гг.) -проводилась апробация модели, анализировались и обобщались результаты исследования, делались выводы, определялись перспективы развития исследования.

Научная новизна исследования:

1. Показаны возможности сочетания фундаментальной подготовки студентов технического вуза с формированием готовности к будущей профессиональной деятельности в современных условиях.

2. Разработана модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения фундаментальной дисциплины — физики. Модель составляют взаимообусловленные блоки: целеполагающий, ориентированный на выдвижение цели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, для реализации которой осуществляется подбор способов формирования мотивации студентов к профессиональной деятельности; теоретико-методологический, - определяющий основания для разработки и реализации педагогических условий и подходов, способствующих формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, на которых осуществляется перевод учебной деятельности в проектную на основании разработанной карты курса; оценочный, в котором оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется по следующим показателям: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений, уровень мотивации к профессиональной деятельности.

3. Выявлены педагогические условия формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения курса физики, которые обеспечивают непрерывность фундаментального и профессионального образования, повышение мотивации к профессиональной деятельности и формирование профессионально-ориентированных проектных умений:

- осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий;

- включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики;

- обеспечение участия в проектной и аналитической деятельности студентов преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин.

4. Сформулированы показатели готовности студентов к профессиональной деятельности: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений; наличие мотивации к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: • конкретизировано представление о содержании- понятия «готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности» в соответствии с современными требованиями;

• обоснована необходимость интеграции содержания фундаментальных и профессиональных знаний и умений для формирования готовности студентов к профессиональной деятельности;

• теоретически обоснована модель формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности при изучении курса физики, реализуемая при выявленных педагогических условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны рекомендации к отбору содержания курса физики с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов;

• создана рабочая программа по физике, построенная с учетом структурно-логических и содержательных связей физики с профильными дисциплинами;

• разработаны рекомендации по включению студентов в проектную деятельность на основе интеграции проектно-ориентированного и информационно-коммуникационного подходов к обучению в техническом университете;

• разработаны учебно-методические комплексы по основным разделам курса физики технического университета, направленные на формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики. Модель составляют взаимообусловленные блоки: целеполагающий, ориентированный на выдвижение цели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, для реализации которой осуществляется подбор способов формирования мотивации студентов к профессиональной деятельности; теоретико-методологический — определяющий основания для разработки и реализации педагогических условий и подходов, способствующих формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, на которых осуществляется перевод учебной деятельности в проектную на основании разработанной карты курса; оценочный, в котором оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется по следующим показателям: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений, уровень мотивации к профессиональной деятельности.

2. Педагогические условия готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности: осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий; включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики; обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов.

3. Показатели готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений: умение анализировать проблемные ситуации, умение получать новую информацию для решения поставленных проблем, умение выбирать средства и методы решения задач, умение работать в команде; уровень мотивации к профессиональной деятельности.

Обоснованность выводов и достоверность результатов обеспечиваются использованием методов, адекватным целям и решаемым задачам исследования, проведением педагогического эксперимента в тщательно контролируемых условиях, воспроизводимостью результатов эксперимента для различных групп студентов, всесторонним качественным анализом результатов эксперимента, использованием адекватных методов математической статистики для количественной оценки результатов.

Апробация результатов исследований осуществлялась путем публикаций в печати и выступлений на международных и всероссийских конференциях: научно-методическом семинаре кафедры теоретической и экспериментальной физики Томского политехнического университета (2004-2008гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар (2004г.); Международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2005», Мурманск (2005г.); VIII Международной конференции «Физика в системе современного образования -ФССО-05», Санкт-Петербург (2005г.); Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Кемерово (2006г.); Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования», Красноярск (2006г.); Международной конференции «Стратегия и пути развития национального образования в России», Кемерово (2007г.); Международной конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Новосибирск (2007г.); Международной конференции «Инновационные технологии в системе непрерывного образования. Достижения, проблемы, перспективы», Новосибирск (2007г.); XIII Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар (2007г.); II Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация высшей школы: проблемы перехода на компетентностно-ориентированное образование», Барнаул (2007г.); Международной научно-практической конференции «Электромеханические преобразователи энергии», Томск (2007г.); Международной научно-пракической конференции «Новые информационные технологии в образовании «НИТО-2008», Екатеринбург (2008г.); Всероссийском семинаре «Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты», Томск (2008г.); Международной научно-практической конференции «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе», Томск (2008г.); VIII Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2009г.); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике», Екатеринбург (2009г.).

Опытно-экспериментальная база: Предлагаемая методика разрабатывалась и была внедрена в практику обучения студентов на кафедре теоретической и экспериментальной физики в Томском политехническом университете и его филиалах, на отделении элитного технического образования ТПУ, в Алтайском государственном политехническом университете, Кемеровском государственном университете. В исследовании принимали участие более 700 студентов первого и второго курса электротехнического института, факультета автоматики и вычислительной техники, института международного образования ТПУ.

По теме исследования опубликовано более 30 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Выявлены составляющие показателей готовности студентов к профессиональной деятельности: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений: умение анализировать проблемные ситуации, умение получать новую информацию для решения поставленных проблем, умение выбирать средства и методы решения задач, умение работать в команде; уровень мотивации к профессиональной деятельности.

2. Представлены результаты анализа современного состояния подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности при изучении физики по специальности «Электроэнергетические системы и сети».

3. Реализавана модель формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе изучения фундаментальной дисциплины — физики. Модель составляют взаимообусловленные блоки: целеполагающий, ориентированный на выдвижение цели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, для реализации которой осуществляется подбор способов формирования мотивации студентов к профессиональной деятельности; теоретико-методологический - определяющий основания для разработки и реализации педагогических условий и подходов, способствующих формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, на которых осуществляется перевод учебной деятельности в проектную на основании разработанной карты курса; оценочный, в котором оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется по следующим показателям: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений, уровень мотивации к профессиональной деятельности.

4. Показана необходимость, при использовании проектно-ориентированного подхода, осуществления поэтапного обучение студентов проектной деятельности в процессе обучения физике, для выявления личностных особенностей студентов, формирования проектно-ориентированных практических умений.

5. Показана необходимость осуществления перехода от практического занятия к самостоятельной проектно-ориентированной деятельности в системе «студент - преподаватель физики, преподаватель профессиональной дисциплины», так как данное согласование способствует выявлению всех наиболее актуальных вопросов, которые в дальнейшем будут являться составной частью профессиональной деятельности специалиста.

6. Представлен анализ результатов педагогического эксперимента, который позволяет утверждать, что подходы к формированию профессионально-ориентированных проектных умений, мотивации к профессиональной деятельности, уровня усвоения теоретического материала на основе реализации разработанной модели и педагогических условий оказались эффективными.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования подтверждена исходная гипотеза о том, готовность студентов технического университета к профессиональной деятельности будет сформирована, если реализована модель, включающая целевой, теоретико-методологический, организационно-деятельностный и оценочный блоки, функционирование которой обеспечено комплексом педагогических условий: осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий; включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики; разработка и внедрение технологии проектной деятельности студентов в образовательный процесс; обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов. Решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Подтверждена необходимость и возможность решения проблемы формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности с позиции непрерывности перехода от предметной к профессиональной подготовке, при условии осуществления перевода учебной деятельности решения физических задач в проектную деятельность.

2. Разработана модель формирования готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целеполагающий, ориентированный на выдвижение цели формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности, для реализации которой осуществляется подбор способов формирования' мотивации студентов к профессиональной деятельности; теоретико-методологический — определяющий основания для разработки и реализации педагогических условий и подходов, способствующих формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; организационно-деятельностный, включающий в себя этапы — подготовительный, формирующий, итоговый, на которых осуществляется перевод учебной деятельности в проектную на основании разработанной карты курса; оценочный, в котором оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности осуществляется по следующим показателям: уровень владения теоретическим материалом; уровень сформированности профессионально-ориентированных проектных умений, уровень мотивации к профессиональной деятельности. Созданная модель послужила основой для разработки и создания учебно-методических материалов для изучения физики студентами технических вузов всех специальностей.

3. Выявлена совокупность педагогических условий, а именно: осуществление многоуровневого мониторинга формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения физики посредствам информационных и коммуникационных технологий; включение элементов профессиональной деятельности при формировании проектных заданий в процессе изучения физики; обеспечение участия преподавателя физики и преподавателей профильных дисциплин в проектной и аналитической деятельности студентов.

4. Показана эффективность разработанных и внедренных в практику педагогических условий, подтвержденная по ряду показателей: повышение уровня усвоения теоретического материала, профессионально-ориентированных проектных умений, мотивации к профессиональной деятельности.

Результаты опытно-поисковой работы в целом подтвердили выдвинутую гипотезу диссертационного исследования, доказали эффективность модели формирования готовности студентов технического университета, функционирование которой обеспечено комплексом педагогических условий, отвечает требованиям подготовки специалистов для реального сектора экономики современной России. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

В качестве перспективных направлений исследования могут выступать вопросы разработки совместно с профилирующими кафедрами пособий нового типа по физике для технических вузов в виде профессионально-значимых задач-проектов.

Результаты научного исследования могут быть использованы в технических, классических и педагогических вузах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лисичко, Елена Владимировна, Томск

1. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / В.С.Аванесов. М.: МГТА, 1995. - 95с.

2. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / В.С.Аванесов. М.: Наука, 1982.- 126с.

3. Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58—62.

4. Агранович, Б.Л. Инженерное инновационное образование / Б.Л.Агранович,

5. A.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. 2003. - №1. — С. 11-14.

6. Агранович, Б.Л. Принципы создания интегрированной автоматизированной системы управления в вузе / Б.Л.Агранович, Ю.В.Карякин // Автоматизированные системы управления вузом: сборник научных трудов. — Новосибирск: Изд-воНГУ, 1980.-С. 12-20.

7. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев. Тюмень, 1997. — 210с.

8. Андреев, A.A. Знания или компетенция? // Высшее образование в России. — 2005. — №2. — С.3-11.

9. Андреев, В.Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах / В.Н.Андреев. — М.: Педагогика, 1999. 126с.

10. Андрушкевич В. Э. Один из подходов к построению модели обучаемого /

11. B.Э.Андрушкевич М.А.Дементьев, И.Д.Рогожкина, Н.Г.Созоров //Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: материалы научно-методической конференции — Томск, 1997. 25-26 с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 367с.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общидидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 256с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192с.

17. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - №6. - С.75-85.

18. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого — педагогический аспект / Г.А.Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184с.

19. Балыкина, E.H. Основы формирования тестовых заданий и теста для компьютерного контроля знаний электронный ресурс. / Е.Н.Балыкина. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2002/VWI-0-90.html.

20. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я.Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432с.

21. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. — Рос-тов-на Дону: Феникс, 2000. 416с.

22. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С.22-27.

23. Безрукова, B.C. Учебник для инженерно-педагогической специальности / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Областной институт развития регионального образования, 1994. - С. 298-299.

24. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. -№>7. - С.67-71.

25. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика : учебное пособие для вузов / Г.А.Берулава. — М.: Академия, 2001. — 196с.

26. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава-М.: Педагогика, 1993. -172с.

27. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990 - № 9 - С.57- 60.

28. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М: Высшая школа, 2002. -352с.

29. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П.Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебное пособие / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. -М.: Высшая школа, 1998. 144с.

31. Бобров A.A. Формирование у учащихся экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: дис.кан.пед. наук / А.А.Бобров.- Челябинск, 1981. 203с.

32. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности / Л.И.Божович. -М.: МГУ, 1981. С. 31-35.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003 — №10. - С.32-37.

34. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса / В.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 352с.

35. Бубликов, C.B. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: учебное пособие / C.B. Бубликов, A.C. Кондратьев. СПб.: Образование, 1996. - 80с.

36. Вайсбурд, Д.И. Физика. Сборник вопросов и задач для студентов элитного технического отделения: учебник для технических университетов / Д.И.Вайсбурд и др.. Томск: Изд-во ТПУ, 2008. - 240с.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа. - 1991. — 207с.

38. Вербицкий, A.A. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А.А.Вербицкий, О.Ларионова // Aima mater. - 2006. - №5. -С. 19-25.

39. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. -№1. - С. 101-107.

40. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006. - №11. - С.39-46.

41. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. - №3. -С. 12-22.

42. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе / В.М.Вергасов. — Киев: Высшая школа, 1977. -107с.

43. Вознесенская, Н.В. Обучение физике студентов инженерных специальностей с использованием современных компьютерных технологий // Интеграция образования. 2006. - №4. - С. 59-67.

44. Войцеховский, Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. Из опыта работы. / Б.Т.Войцеховский; под ред. A.B. Перышкина. — М.: Учпедгиз, 1962.- 156с.

45. Воспитательная система С.Т.Шацкого электронный ресурс. / С.Т.Шацкий. Режим доступа:ЬЦр://Ьапк.огешрк.ги/ТехгМЗ 42.Ыт#1с1е1

46. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1956. 322с.

47. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. -М.:Педагогика, 1989. 426с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под. ред. В.В.Давыдова. М.: АСТ:Астрель:Люкс, 2005. - 671с.

49. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития / П.Я.Гальперин. М.: Педагогика, 1985. — 212с.

50. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / П.Я.Гальперин. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

51. Гальперин, П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения / П.Я.Гальперин. М., 1967. - С.3-11.

52. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С.41-49.

53. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С.Гершунский // Проблемы и перспективы. — М., 1987.

54. Гештальтпсихология. Ступень к когнитивной психологии электронный ресурс. Режим доступа: http://www.effecton.ru/139.html

55. Голант, Е. Я. Основы дидактики / Е. Я.Голант, Б. П.Есипов. — М. : Просвещение, 1967. 389с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 551700 — «Электроэнергетика» электронный ресурс. Режим доступа: ЬИр:// fond.tpu.ru/fond/standarttpu.php?action=codelist&degr=l.

57. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Граф, И.М.Ильясов, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1981. - 78с.

58. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии / В.В.Гузев — М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-541с.

60. Даллингер, В.А. Межпредметные связи математики и физики: пособие для учителей и студентов / В.А.Даллингер. — Омск, 1991.

61. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я.Данилюк. Ростов: Ростовский пед.университет, 1991. -448с.

62. Деркач, A.A. Готовность к деятельности как акмеологический феномен /

63. A.А.Деркач, Е.В.Селезнева, О.В.Михаилов. -М.: Изд-во РАГС, 2008. 96с.

64. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И.Дик, А.А.Пинский,

65. B.В.Усанов // Советская педагогика. 1957. - №9. - С.42-47.

66. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистерверг. -М.: Учпедгиз, 1956. 374с.

67. Дмитриенко, В.А. Проблемы интеграции и образования // Вопросы теории науки и образования. 1998. — №1. - С. 3-8.

68. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студента // Психологическая наука и образование. 2004. — №2. - С.67—71.

69. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер с англ. Н.М. Никольский, под ред. Н.Д. Виноградова. — М.: Совершенство, 1997. —203с.

70. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко -М.: Педагогика, 1989г.-159с.

71. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович-Минск: Изд-во БГУ, 1978.-320с.

72. Елагина, B.C. Методологические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе // Вестник ЧГПУ. 2002. - №6. - С. 46-52.

73. Ерофеева, Г.В. Интерактивная обучающая система по физике: учебное пособие / Г.В.Ерофеева — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2003. — 470с.

74. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий: дис. пед. наук / Г.В.Ерофеева — Томск, 2006. 322с.

75. Журавлев, И.К. Педагогика в системе науки о человеке / И.К.Журавлев. -М., 1988. -304с.

76. Жмодяк, А.Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса физики в высших технических учебных заведениях: автореф. дис.кан.пед.наук/ А.Б.Жмодяк. — Казань, 1984. — 15с.

77. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников ( на примере общетехнических дисциплин): монография / Л.Х.Зайнутдинова. -Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. -364с.

78. Зайцев, О.С. Задачи и вопросы по химии: учебное пособие для вузов / О.С.Зайцев. М.: Химия, 1985. -304с.

79. Закон (федеральный) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» электронный ресурс.— Режим доступа: http:// www.psu.ru/general/o/zakon

80. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2т. / A.B.Запорожец; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. -316с.

81. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в процессе обучения / И.Д. Зверев. — М.: Просвещение, 1981. — 96с.

82. Земцова В.И. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: монография / В.И. Земцова. Орск: Издательство ОГТИ, 2003. - 307с.

83. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход: учебное пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк — Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216с.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А.Зимняя Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480с.

85. Зимняя, И.А. Компетентностный подход Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С.20-26.

86. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов / М.М.Зиновкина. -М.: Завод-втуз, 1987. 83с.

87. Зиновьев, С.Ю. Учебный процесс в советской высшей школе / С.Ю. Зиновьев- М.: Высшая школа, 1975. — 316с.

88. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562с.

89. Иванов, В Проектная культура преподавателя вуза / В.Иванов, Л.Гурье. // Высшее образование в России. — 1998. — №3. С.95-102.

90. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия // Aima mater. 2003. - №5. - С.64-74.

91. Идиатулин, B.C. Естественнонаучная подготовка студентов в системе высшего профессионального образования электронный ресурс. / В.С.Идиатулин. Режим дocтyпa:http://www.oim.ru/reader@nomer=513.asp

92. Измайлова, A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: автореф. дис.кан.пед.наук / А.А.Измаилова. Москва, 1982.- 17с.

93. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник Высшей школы. - 1976. - №2. - С.39-48.

94. Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России. — 2006. — №4. С. 42-47.

95. Ильясов, И.И. Структура процесса учения: монография / И.И.Ильясов. — М.: МГУ, 1986.-200с.

96. Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов / Б.Г.Иоганзен. Томск: Изд-во ТГУ, 1970. - 40с.

97. Исаев, Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технического вуза : автореф. дис.кан.пед.наук / Р.П.Исаев Саранск, 1994. - 21с.

98. Ительсон, Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии / Л.Б .Ительсон. М.:3нание, 1968. - 162с.

99. Каланов, А.Н. Проблемные методы обучения электронный ресурс. / А.Н.Каланов. Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00000409 0.html

100. Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: учебное пособие для магистров пед. спец. вузов / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Тесей, 2003. -352с.

101. Карнаухов, В.М. Система контроля знаний / В.М.Карнаухов. // Информационные технологии. — 2001. №2. - С.2—10.

102. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х.Килпатрик. Л.: Брокгауз - Эфрон, 1925.

103. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. — Казань : Изд-во Казанского университета, 1982.-224с.

104. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. — М.: Наука, 1994. 222с.

105. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта /М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

106. Климов, E.A. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: к психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. / Е.А.Климов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. — 278с.

107. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина // Информационные технологии. 2001. — №2. - С.2—10.

108. Колин К.К. Социальные аспекты информатизации образования // Информационные технологии. 2003. - №3. - С.40-50.

109. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т. Т.2 / Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. - С.361—362.

110. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -412с.

111. Кондратьев, A.C. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий / А.С.Кондратьев, В.В.Лаптев,

112. A.И.Ходанович. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 95с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3-19.

114. Копытов, А.Д. Состояние и тенденции развития образования // Образование в Сибири. 2003. - №1(10). - С. 7-10.

115. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. 2003. - №3. - С.З—10.

116. Крупская, Н.К. О политехнизме. Пед. соч. / Н.К.Крупская. Т.4. — М., 1959. 345с.

117. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /

118. B.Т.Кудрявцев. -М.: Знание, 1991. 80с.

119. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т.В.Кудрявцев. — М.: Педагогика, 1975. — 303с.

120. Кузнецов, А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: дис.кан.пед.наук / А.И.Кузнецов. — Ростов-на Дону, 1993.-217с.

121. Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И.Курбатов, О.В.Курбатов. М.: Феникс, 2002. - 416с.

122. Курбатов, Р. Метод проектов // Частная школа — 1995. — №4. — С.30-40.

123. Ланда, Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение. Некоторые вопросы теории и методики программирования / Л.Н.Ланда. Москва, 1965. -54с.

124. Ланда Л.Н. Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении // Вопросы психологии. -1975. №4. — С.62-76.

125. Ланина, И. Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике / И. Я.Ланина. -М.: Просвещение, 1991. 223с.

126. Ланина, И. Я. 100 игр по физике / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. - 224с.

127. Лаптев, В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.: Изд. СпбГУ, 2000. - 508с.

128. Ларионов, В.В. Опыт проектно-ориентированного обучения физике студентов электротехнического института ТПУ / В.В.Ларионов, Е.В.Лисичко, С.И.Твердохлебов // Физическое образование в вузах. 2009. - Т. 15. — № 2. — С. 33-42.

129. Ларионов, В.В. Проектирование и реализация технологии проблемно-ориентированного обучения физике / В.В. Ларионов. Томск: Изд-во Том.ун-та, 2006. - 282с.

130. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе / М.М.Левина. -М.: Педагогика, 1986. 71с.

131. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы / B.C.Леднев. -М.: Высш.шк., 1991.-224с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. В 2 т. / А.Н.Леонтьев М.: Педагогика, 1983. - 243с.

133. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер — М.: Педагогика, 1981. 186с.

134. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер М.: Знание, 1974. -64с.

135. Лисичко, Е.В. К вопросу о формализации процесса решения задач в интерактивной системе на базе новых информационных технологий / Е.В. Лисичко, Н.Г. Созоров // Омский научный вестник. 2007. - № 2 (56) - С. 152 - 154.

136. Лисичко, Е.В. Методика проектно-задачного обучения физике в аудиториях с обратной связью / Е.В. Лисичко, В.В. Ларионов // Вестник ЧГПУ. — 2008. -№ 1.-С. 82-92.

137. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607с.

138. Лихолетов, В.В. Технология творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании / В.В.Лихолетов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 130с.

139. Лошкарева, H.A. Проблема формирования системы учебных умений // Советская педагогика. 1980. — №3. — С. 60—67.

140. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование / А.Р.Лурия. -М.: Наука, 1974. 167с.

141. Люрья, H.A. Образование и культура (социально-философский анализ образовательных проблем) / Н.А.Люрья. — Томск: Изд-во ТПУ, 2004 252с.

142. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис и др.. М.: МГУ, 1989,- 139с.

143. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика / М.Ш.Магомед-Эминов. М., 1987. - 239с.

144. Мазилов, В.А. Проблемы мышления в гештальтпсихологии. Познавательные процессы: теория, практика, эксперимент / В.А. Мазилов. Ярославль, 1990.- 140с.

145. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н.Майоров. М.: Интеллект-центр, 2002. - 296с.

146. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 128с.

147. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А.Матис. -М. : Просвещение, 1990. 192с.

148. Мартынов, М.С. Решение прикладных задач по физике — важный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся // Физическое образование в вузах. 2003. - № 2. - С. 39-^4.

149. Масленникова, Л.Я. Взаимосвязь фундаментальной и профессиональной направленности в подготовкепо физике инженерных кадров / Л.ЯМасленникова.-М.: МГПУ им. В.И.Ленина, 1999. -145с.

150. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-351с.

151. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.В. Полев, H.H. Мельникова; 2-е перераб. изд. М.: Педагогическое Общество России, 2001.-128 с.

152. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. -208с.

153. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. - 151с.

154. Машбиц, Е.И. Психолого — педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

155. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И.Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

156. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / М.И. Махмутов. Челябинск.: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

157. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 358с.

158. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. М: Просвещение, 1986. - 210с.

159. Минин, М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения / М.Г.Минин. — Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2000. 216с.

160. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г.Молибог.- Минск: Высшая школа, 1975. 222с.

161. Назаров, А.И. Физическое образование в вузах в условиях информатизации: качество и эффективность / А.И. Назаров, С.Д. Ханин // Физическое образование в вузах. 2006. - № 4. — С. 3-10.

162. Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / Н.Д.Никандров.- М.: Педагогика, 1990. 228с.

163. Нимазов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А.Низамов.- Казань : Изд-во КГУ, 1975. 320с.

164. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: пособие для учащихся / И.М.Низамов, под. ред. A.B. Перышкина. М.:Просвещение, 1980.-96с.

165. Новоселов, С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации / С.А.Новоселов.-Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1995. 234 с.

166. Новодворская, Е.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе: учебное пособие для студентов втузов / Е.М.Новодворская, Э.М.Дмитриев.— М: Высшая школа, 1981. 318с.

167. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

168. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И.Образцов — Орел, 2000.-145с.

169. Образовательный стандарт Томского политехнического университета. Направление 551700 «Электроэнергетика» электронный ресурс. - Режим доступа: http:// fond.tpu.ru/fond/standarttpu.php?action=codelist&degr=l

170. Образовательный стандарт Томского политехнического университета. Направление 551300 — «Электротехника. Электромеханика и электротехнологии» электронный ресурс. — Режим доступа: http:// fond.tpu.ru/fond/standarttpu.php?action=codelist&degr=l

171. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В.Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382с.

172. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В.Оконь. — М.: Просвещение, 1968.-208с.

173. Орехов, В. П. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 4.1. -195с.

174. Оспенникова, Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Школьные технологии. 2002. - № 2. — С. 31-43.

175. Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: дис. .док.пед.наук /Е. В. Оспенникова. -Челябинск, 2003. — 745с.

176. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред.Б.М.Бим-Бад; Ред.кол. :М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебов и др. М.:болыиая Российская энциклопедия,2002. -528с.

177. Песталоцци, И.Г. избранные педагогические произведения. Т.2. / И.Г.Песталоцци. -М:, 1963. 375с.

178. Петрова, Г.И. Гносеологический анализ теорий обучения / Г.И.Петрова. — Томск: ТГУ, 1977. 144с.

179. Петухова, Т.П. Педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы / Т.П.Петухова, М.И.Глотова // Вестник ОГУ. -2006. т. 1. - №6. - С.4-14.

180. Печенюк, Н.Г. организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач: автореф. дис.кан.пед.наук / Н.Г.Печенюк. Москва, 1984. - 18с.

181. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 33-38.

182. Пидкасистый, П.И. Проблемное обучение. Аспекты логикогноссологиче-ский и психолого-дидактический // Вестник высшей школы. 1977. — № 12.

183. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества) / П.И.Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. -184с.

184. Пинский, A.A. Проблема межпредметных связей в средних профтехучилищах/ А.А.Пинский, И.К.Беденко, В.Я.Вивсорский. — М.:Высшая школа, 1981. -375с.

185. Платонова, Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: автореф. дис.кан.пед.наук / Т.А.Платонова. Москва, 1980.-23с.

186. Полат, Е.С. Метод проектов электронный ресурс. / Е.С.Полат. Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.htm

187. Проблемы компьютеризации обучения // Под ред. В.Г.Разумовского. -М., 1986.

188. Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. М.: Высшая школа.2001. — 21с.

189. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова.-М.:Наука, 1977.

190. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. 224 с.

191. Путин, В.В. Контакт? Есть контакт! // Высшее образование сегодня. -2006.-№11.-С. 2-3.

192. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен . М. «Когито-Центр». 2002. — 396с.

193. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В.Г.Разумовский. М.: Педагогика, 1975. — 164с.

194. Резанович, А.Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности: дис.кан.пед.наук / А.Е.Резанович. — Челябинск, 2002. — 176с.

195. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А.Решетова. М.: Издательство Московского университета, 1985. - 208с.

196. Роберт, И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. — 1997.-№5.-С. 53-56.

197. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205с.

198. Рыжаков М.В. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования электронный ресурс. / М.В.Рыжаков. — Режим доступа

199. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1998. Т. 2 - 163с.

200. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: 1957. — 328с.

201. Румбешта, Е.А. Разработка технологии проблемно-деятельностного подхода к обучению физике Текст. / Е.А.Румбешта, О.В.Булаева // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2002. — № 2 (36). — С. 57-63.

202. Сахарова, Н.С. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. — 1999. №3. - С. 12—15.

203. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

204. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 2000.-№5.-С. 16-21.

205. Сибиль, Е. «От неосознанной некомпетентности» к «осознанной компетентности» / Е.Сибиль, И.Гришина // Директор школы. 1992. — №25(спецвыпуск). - С. 12-20.

206. Симонов, В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарт и качество. 1994. - №2. - С. 55—58.

207. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1977. 208с.

208. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие для преподавателей / Г.Б.Скок, Н.И.Лыгина, Н.И.Колесникова, У.В.Низовских. Новосибирск: Из-во НГТУ, 1999. - 83с.

209. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для высш. пед. завед / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И.Н.Шияков. -М.: Педагогика, 2002. 566с.

210. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / С.Д.Смирнов. -М. : Академия, 2001. 304с.

211. Смирнова, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования // Инновации в образовании. 2006. — №1. - С.5—14.

212. Снапковская, C.B. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии электронный ресурс. / C.B.Снапковская. — Режим доступа: http://vgmu.vitebsk.net

213. Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения / И.Ю.Соколова. Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - 91с.

214. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала / А.М.Сохор. — М.: Педагогика, 1971. 192с.

215. Спирин, И.С. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики: дисс.кан.пед.наук / И.С.Спирин.- Екатеринбург, 2004.-179с.

216. Стародубцев, В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам // Информатика и образование. — 2003. №1. - С.77-80.

217. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В.А.Стародубцев. — Томск: Дельтаплан, 2002. — 224с.

218. Степанова, М.А. Деятельностный подход в психологии: путь, пройденный и предстоящий // Вопросы психологии. 2001. - № 1. — С. 17-24.

219. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 448с.

220. Стратегия модернизации содержания общего образования электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lexed.ru/pravo/actual/7dneprov01 .html

221. Таксономия Блума электронный ресурс. / Б.С.Блум. Режим доступа: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01 03 01 04.htm

222. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестник высшей школы. — 1986. — №3. С. 46-54.

223. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф.Талызина. — М.: Знание, 1983. 96с.

224. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Н.Ф.Талызина // Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984. С.54— 143.

225. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф.Талызина, Т.В.Габай. -М., 1977. 203с.

226. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. — 2004 №3. — С.20-26.

227. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д.Толлингерова , Г.Голоумова, Г.Канторкова. — М.: Прага, 1994. — 48с.

228. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности: ечебное пособие / А.П. Тряпицына. — JL: ЛПГИ, 1989. — 91с.

229. Тулькибаева, H.H. Решение задач по физике: Психолого-методический аспект / Н.Н.Тулькибаева, А.Ф.Фридман, М.А.Драпкин. Челябинск: Факел, 1995.- 119с.

230. Тулькибаева, H.H. Методические рекомендации по использованию в учебном процесс по физике задач межпредметного содержания / Н.Н.Тулькибаева, А.Ф. Зубов.- Челябинск: Челяб. Гос. Пед. Инт-т, 1988 33с.

231. Тулькибаева, H.H. Методика обучения учащихся умению решать задачи / H.H. Тулькибаева, A.B. Усова. Челябинск: ЧГЖ, 1981. - 86с.

232. Тюнников, Ю.С. Методика выявления описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе / Ю.С.Тюнников. — Спб.: СПбГУ, 1987. -47с.

233. Тюрин, Ю.И. Физикахборник задач. Часть II. Электричество и магнетизм: учебное пособие / В.В.Ларионов, Ю.И.Тюрин, И.П.Чернов,. Томск: Изд-во Том.ун-та, 2004. - 448с.

234. Тюрин, Ю.И. Физика. Часть III. Оптика. Квантовая физика: учебное пособие для технических университетов / Ю.И.Тюрин, И.П.Чернов, Ю.Ю.Крючков. Томск: Изд-во Том.ун-та, 2005. - 740с.

235. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.Унт. — М.: Педагогика, 1990. 312с.

236. Усова, A.B. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики // Наука и школа. — 2002. — №1. С. 18-20.

237. Усова A.B. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак./ А.В.Усова, Н.Н.Тулькибаева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-206с.

238. Ушинский, К. Д. Собр. соч. : В 10 т. / К. Д.Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т.8. - С. 34-35.

239. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №1. - С.107-117.

240. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1989. -152с.

241. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психодидактические основы преподавания / Ю.Г.Фокин. М.:Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. -424с.

242. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Школьные технологии. — 2003. -№2. С.58-64.

243. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B.Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544с.

244. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие / М.Б.Челышкова. — М.: Логос, 2002. — 432с.

245. Чернов, И.П. Физика: сборник задач. Часть I. Механика.Молекулярная физика. Термодинамика: учебное пособие /И.П.Чернов, В.В.Ларионов, Ю.И.Тюрин. Томск: Изд-во Том.ун-та, 2004. - 390с.

246. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. док.пед. наук / М.А.Чошанов.— Казань, 1996.-34с.

247. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения : метод. пособие / М.А.Чошанов. — М. : Народное образование, 1996. — 160с.

248. Чучалин, А.И. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / О.В.Боев, А.Криушова // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С. 9-17.

249. Чхаидзе, Н.В. Исследование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: автореф. дис. .кан.пед.наук / Н.В.Чхаидзе. Москва, 1986. - 16с.

250. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004. — №8. С. 26-31.

251. Шапочникова, И.А. Формирование готовности студентов колледжа к иноязычному общению: дисс. . канд. пед. наук / И.А. Шапочникова. — Магнитогорск, 2008.- 184с.

252. Шаров, Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей / Ю.В.Шаров. -Новосибирск, 1970.- 166с.

253. Шашова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И.Шашова, Т.М.Довыденко, Г.Н.Шибанова. М., 2002. - 320с.

254. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. Педагогическое общество. - 2000. -320с.

255. Шумилин, А.Г. Проблемы теории творчества / А.Г.Шумилин. — М.:Высшая школа, 1989. 143с.

256. Щедровицкий, П.Г. Изменения в мышлении на рубеже XXI столетия: социокультурные вызовы и последствия использования рамочных техник // Народное образование -1992-май-июнь — С. 68-73.

257. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И.Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 144с.

258. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. — 552с.

259. Ябурова, Е.А. Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения по физике: дис.кан.пед.наук / Е.А.Ябурова. Екатеринбург, 2006. - 163с.

260. Bleymehi, J. A virtual laboratory course as in interactive Internet — based learning program/J. Bleymehi //2nd global congress on Engineering Education. -Melbourne, 2000. P. 85-88.

261. Csikszentmihalyi, Mihaly Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper and Row. -1990. P. 195.

262. De Jong, M.T. Quality of book-Reading Matters for Emergent Readers: an Experiment With the Same Book in a Regular or Electronic Format / M.T.De Jong, A.G.Bus // Journal of Educational Psychology. 2002. - Vol. 94, № 1. - P. 135-144.

263. Deutcher, E. Towards the Global Knowledge & Information / E. Deutcher, G. Rjchendorfer-Lucius. 1999. - № 4. - P. 41-49.

264. Eyerer, P. The reformation of technical education through project-orientation education (Theprax) / P.Eyerer, B.Hefer, B.Krause // Global J. of Engng. Educ. — 2000.-№4.-P. 281-283.

265. Kjesdam, F. The Aalborg experiment project innovation in university education / F.Kjesdam, S. Enemark. - Aalborg, Denmark: Aalborg University Press, 1994. -P. 201.

266. Knoll, M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtshildes // Padagogih. Heft 7-8. 1993. - S.58-63.

267. Moreno, R., Mayer R.E. Verbal Redundancy in Multimedia Learning: When Reading Helps Listening / R.Moreno, R.E.Mayer // Journal of Educational Psychology. 2002. - Vol. 94, № l.-P. 145-155.

268. Moss, J. Use of electronic surveys in course evaluation / J.Moss, G.Hendry // British Journal of Educational Technology. 2002. - Vol. 33, №5. - P. 583-592.

269. Poprawski, R. Stefan-Boltzman Law Set-up for Students Laboratory / R. Po-prawski, W. Salejda // Физическое образование в вузах. — 1998. Т.4, № 3. — С. 79-81.

270. Tuloue, G. FLASH- technologie education Electronic resource. — http:// un-iv.nantes.com.

271. Tzoneva, R.G. Application of LABVIEW technology in control engineering education //2nd Global Congress on Engineering education. Melburn, 2000. - P. 475-479.