Педагогические условия становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности

Панченко, Илья Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Панченко, Илья Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности"

ПАНЧЕНКО ИЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГОРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005008947

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный горный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Руденко Геннадий Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Чистяков Владимир Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Давыдова Ольга Сергеевна

Ведущая организация: Тульский государственный университет

Защита состоится 21 февраля 2012г. в 10:00 час. на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина

Автореферат разослан 20 января 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент

Г. А. Гонтарева

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Система подготовки специалистов в масштабах страны определяется, в целом, спецификой конкретной профессиональной области. В горнодобывающей промышленности обострилась проблема обеспеченности кадрами - лишь незначительная часть выпускников горных вузов и техникумов работает по специальности. Происходит это по многим причинам, среди которых следует назвать специфику данной отрасли - особая техногенная опасность предприятий горнопромышленного комплекса, что порой и влечет за собой «внутреннюю эмиграцию» - переход в другие сферы деятельности. Работа горняка - тяжелый и опасный труд, требующий от специалиста особых качеств: отменное здоровье, физическую выносливость, постоянную готовность с риском для жизни прийти на помощь, быстро принимать решения. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, ещё немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе знаний и умений, приобретаемых в вузе, одну из главных ролей играет наличие у молодого специалиста готовности к профессиональной деятельности. Сегодня крайне важно готовить выпускника вуза не только с развитым интеллектом, критическим типом мыслительной деятельности, но и умеющего действовать в экстремальных условиях, готовых к психологическим и физическим нагрузкам.

Высокий уровень развития современного горного производства требует, с одной стороны, профессиональной компетентности, а с другой - предъявляет повышенные требования к физической подготовленности, к состоянию здоровья специалистов данного профиля в связи со сложными производственными условиями. Полноценное использование профессиональных знаний, умений и навыков возможно при хорошем состоянии здоровья, высокой работоспособности молодых специалистов. Однако слабый исходный уровень физической подготовленности студентов, обучающихся по данным специальностям, обусловили растущую потребность в совершенствовании профессиональной физической подготовки будущих специалистов горного производства, которая рассматривается Федеральным Законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (от 29. 04.1999 № 80-ФЗ) как одно из важнейших средств «укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, воспитания патриотизма граждан, подготовки их к защите Родины». '

В современной жизни в системе образования, в сфере организации труда, здорового образа жизни физическая культура проявляет свое воспитательное, образовательное, оздоровительное, экономическое и общекультурное,значение, все привлекательней становятся содержащиеся в физической культуре и спорте возможности повышения человеком своего социального статуса, характеризующегося гармонией трех сфер личности (интеллектуальной, физической и духовно-нравственной), социальной активностью, готовностью к высокоэффективной профессиональной деятельности.

В науке сложились теоретические предпосылки решения проблемы готовности студентов к профессиональной деятельности. Учёные, занимающиеся её разработкой (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин, А .А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), указывают на то, что подготовка специалистов в учебных заведениях, являющаяся важнейшим этапом профессионального становления, имеет серьёзное значение для определения того, как быстро и успешно человек достигнет «акме» в профессиональной деятельности и насколько высока будет эта вершина. Существует немало работ, в которых поднимаются и рассматриваются вопросы теоретической подготовки будущих специалистов, профессиональной готовности как интегративного качества и характеристики личности, которая включает не только определенный уровень знаний, умений и навыков, но и психологическую и физическую подготовленность. Однако обращение к публикациям и • исследованиям по проблеме физической готовности к профессиональной деятельности и к практике подготовки специалистов в обозначенном выше контексте позволило выявить сущностные противоречия между:

• потребностью в специалистах, способных работать в сложных производственных условиях, и слабым уровнем физической готовности специалистов- выпускников технических вузов;

• потребностью в теоретической и практической разработке проблемы профессиональной подготовки студентов средствами физической культуры и отсутствием достаточного уровня исследований в данной области.

В исследованиях специалистов по физической культуре (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.) выявлен ряд серьезных проблем в организации физического образования: малая значимость престижа предмета «физическая культура» в современном обществе; недостаточная продуктивность деятельности специалистов по физическому воспитанию в области развития личности в процессе образования; использование не в полной

мере реальных и перспективных возможностей; стереотипный подход специалистов к решению профессиональных задач.

Необходимость подготовки молодежи к трудовой деятельности в сложных производственных обстоятельствах актуализирует проблему выявления педагогических условий и целенаправленного исследования реальных и перспективных возможностей воздействия средств физической культуры на профессиональное становление и развитие личности. Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности».

Цель исследования. Выявить педагогические условия, обеспечивающие становление физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности.

Объект исследования. Процесс становления физической готовности студентов 1-2 курсов горных специальностей к профессиональной деятельности.

Предмет исследования. Педагогические условия, обеспечивающие становления физической готовности студентов 1-2 курсов горных специальностей к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Педагогические условия обеспечат становление физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности, если:

• определена роль физической культуры как социального феномена в структуре профессиональной деятельности будущих специалистов горного дела;

• создана модель становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности, отражающая необходимые педагогические условия с учётом производственных требований к специалистам горного дела и разработана программа физической подготовки студентов горных специальностей, направленная на реализацию в образовательном процессе университета данной модели;

• приобщение к физической культуре как средству физического развития и формирования здорового образа жизни осуществляется на основе педагогических принципов (приоритет жизни и здоровья личности, интеграции, целостности педагогического процесса, адекватности);

блочно-модульное структурирование содержания физической культуры как учебного предмета осуществляется на основе интеграции межпредметных

знаний с учётом их профессиональной направленности и дополнено профессионально-прикладной физической подготовкой;

• методы и формы физической подготовки студентов способствуют актуализации их индивидуально-профессиональной устремленности, формированию устойчивой внутренней профессиональной мотивации, активизации субъектной позиции не только на учебных занятиях, но и в спортивно-оздоровительной деятельности, спортивно-массовой работе.

Задачи исследования

1. Выявить особенности физической готовности к профессиональной деятельности специалистов горного дела и требования к содержанию физического образования, соответствующие основным характеристикам профессиограммы специалиста.

2. Раскрыть социально-педагогическую сущность физической готовности к профессиональной деятельности специалиста горного профиля, выделить основные компоненты физической готовности.

3. Обосновать влияние педагогических условий на становление физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности.

4. Создать модель становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности, отражающую необходимые педагогические условия с учётом производственных требований к специалистам горного дела.

5. Разработать программу физической подготовки студентов горных специальностей, направленную на реализацию в образовательном процессе университета модели становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются: философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности, о взаимосвязи и взаимообусловленности личности и общества; положения системного и личностно-деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В.Горшкова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); положения гуманистической психологии и педагогики (Б.Г, Ананьев, В.В. Сериков, А. Маслоу, СЛ. Рубинштейн).

Теоретическую основу составили результаты исследований но проблемам: '

• профессионально-прикладной физической подготовки (И.А. Васельцова, М.Я. Виленский, А.А. Горелов, Ю.И. Евсеев, А.О. Егорычев, Б.И. Загорский,

Ф.М. Зезюлин, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, Б.В. Кулагин, Л.П. Матвеев, Б.А. Михайлов, С.А. Полиевский, В.П. Полянский, В.А. Садовский, Р.А. Сафин, А.Г. Трушкин, В.К. Шеманаев и др.);

• учебной и профессиональной мотивации (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.Г. Рогов, В.А.Сластенин, П.М. Якобсон и др.);

• формирования профессиональной подготовки и социальнопрофессиональной адаптации (С.Г. Вершловский, М.И. Дьяченко, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, В.П. Топоровский, А.Х. Шкляр и др.);

• формирования ценностных ориентаций (З.И. Васильева, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская, А.И. Уман).

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский

государственный горный университет.

Научная новизна:

1. Раскрыта сущность феномена «физическая готовность» к профессиональной деятельности специалистов горного производства, определены и обоснованы критерии и показатели сформированности физической готовности студентов к профессиональной деятельности.

2. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие становление физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности.

3. Создана модель становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях повышенной трудности. Модель характеризуется единством структурных и функциональных компонентов, стадийностью, целостностью, динамичностью.

4. Разработана программа физической подготовки студентов горных специальностей, направленная на реализацию педагогических условий становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость:

1. Расширено содержание понятия «физическая готовность к профессиональной деятельности» дополнением компонента «здоровый образ жизни».

2. На основе междисциплинарного исследования с позиций профессиографического, компетентностного подходов определена сущность и роль физической культуры в профессиональном становлении специалиста горного производства, выделены составляющие физической культуры как социального феномена (спорт, спортивная рекреация, спортивное образование).

3. Выявлена зависимость успешности становления физической готовности студентов горного производства к профессиональной деятельности от их мотивационно-ценностного отношения к избранной профессии.

4. Осуществлён блочно-модульный подход к отбору содержания физической подготовки студентов горных специальностей, что позволило выявить необходимость введения блока межпредметной интеграции, обеспечивающей профессиональную направленность предмета «физическая культура».

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы физической подготовки студентов горных специальностей, развивающей основные качества, умения и навыки, необходимые для снижения уровня травматизма на производстве по личностным факторам и повышению производительности труда на производстве; практических рекомендаций по формированию учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов к избранной профессии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление физической готовности студентов горных специальностей к

профессиональной деятельности основывается на формировании физической культуры личности как социально-детерминированной области общей культуры человека, характеризующегося образованностью, физической подготовленностью, активной физкультурно-спортивной деятельностью,

здоровым образом жизни.

2. Педагогическими условиями успешного становления физической готовности

будущих специалистов горного производства к профессиональной деятельности являются: направленность процесса формирования

профессиональной готовности студентов на развитие мотивационно-

ценностного отношения к избранной специальности; установление межпредметных связей в изучении учебных дисциплин (физическая культура, педагогика, психология, физиология, основы безопасности жизнедеятельности); разработка теоретического модуля «профессия горного инженера»; корректировка и структурирование содержания физической культуры как учебного предмета на основе блочно-модульного подхода и усиления

профессиональной ориентации профессионально-прикладной физической

подготовкой; организация учебного процесса на основе педагогических принципов (приоритет жизни и здоровья личности, целостности педагогического процесса, интеграции, адекватности); применение методов и форм подготовки, способствующих актуализации индивидуальнопрофессиональной устремленности и активизации субъектной позиции

студента; организация всей учебно-воспитательной деятельности в вузе в рамках не только учебных занятий, но и спортивно-оздоровительной деятельности и спортивно-массовой работы.

3. Модель становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности характеризуется стадийностью, целостностью, динамичностью; единством структуры (цель, содержание, методы, формы) и функций (мотивационно-ценностная, операционно-деятельностная, рефлексивно-оценочная); включает

аксиологический (формирование системы ценностей), интеллектуальный (получение совокупности теоретических и практических знаний о потенциальных возможностях своего организма), двигательный (получение профессионально важных физических качеств и навыков) компоненты, что позволяет выпускникам успешно адаптироваться к условиям производственной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов, выводов и практических рекомендаций определяются теоретическим анализом трудов по исследуемой проблематике, комплексным подходом к решению основных задач исследования, продолжительностью эксперимента, корректностью методов обработки экспериментального материала.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось согласно индивидуальному плану соискателя в три этапа в течение 2006-2009 годов. На первом этапе осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; сформулирована тема исследования, обоснована ее актуальность; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования; выбраны методы; разработан план-проспект диссертации. На втором этапе была разработана модель и проводилось эмпирическое исследование условий становления профессиональной физической готовности студентов к трудовой деятельности в соответствии с разработанной моделью. На третьем этапе на основе полученных данных определено влияние предложенных условий ца характер становления профессиональной физической готовности студентов и ее уровень. Итог третьего этапа - анализ, обобщение эмпирических материалов; выявление их соответствия теоретическим основаниям; систематизация полученных данных; формулирование выводов и заключения; техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и материалы исследования апробировались на дневном отделении Санкт-Петербургского государственного горного института (Технического университета) им. Г.В. Плеханова, в тезисах докладов и статей по теме исследования, на межвузовских и всероссийских научно-практических конференциях (2006-2010 гг., Санкт-Петербург).

Рекомендации по применению результатов исследования:

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке

военизированных горноспасательных бригад, студентов шахтных

специальностей и маркшейдерского дела; при разработке спецкурсов и

практикумов в системе повышения квалификации специалистов горных профессий. '

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав заключения, списка литературы, включающего 141 источник, в том числе на иностранном языке - 9; иллюстрирована 8 таблицами и 4 рисунками, содержит

10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, задачи, представлены методологические и теоретические основы, научная и теоретическая значимость, определены положения, выносимые на защиту, отражены этапы исследования.

В Первой главе «Теоретические основы становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности» на основе системного и компетентиостного подходов дается анализ состояния проблемы становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности, выявлены возможности физической культуры для развития и становления готовности к трудовой деятельности будущих специалистов и рассмотрены сущностные характеристики понятийного аппарата; представлена характеристика содержания профессиональной деятельности специалиста горного профиля на основе изучения требований современной практики.

Выявлено, что под понятием «физическая готовность» понимается конкретное физическое состояние человека, обеспечивающее успешное выполнение какого-либо вида деятельное™ и характеризующееся

соответствующей телесной развитостью, определенным функциональным состоянием организма и необходимым уровнем двигательной подготовленности.

Авторская позиция в исследовании сущности таких понятий, как «становление», «физическая готовность», «физическая культура», «физическое развитие» и др., определяется следующими теоретическими положениями философии, антропологии, культурологии, психологии и педагогики: •

• концепция биосоциальной природы человека, обосновывающая единство духовной и физической сторон физкультурной деятельности, сориентированной на гармоническое развитие сущностных сил человека (двигательных, интеллектуальных, эмоциональных);

• модель физического образа (идеала) представляет социально сконструированный образ человека, включающий ценностные, интеллектуальные и двигательные компоненты, позволяющие индивиду определить свое место в социальных структурах;

• личность как сложная многоуровневая система, в которой направленность

(отношение к обществу, культуре, к другим людям, к себе, к своим обязанностям) выступает ведущим уровнем, определяющим систему потребностей, интересов, идеалов, убеждений; . .

•интенсивность, динамика, качество профессионального и личностного развития во многом определяются мерой активности самой личности; только личность характеризуется активностью - стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, расширить сферу деятельности; только в деятельности как активности субъекта реализуется присущий человеку способ отношения к миру, к системе ценностей.

Для анализа состояния проблемы становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности необходимо обратиться и раскрыть такие понятия, как «становление», «физическая готовность», «физическая готовность к профессиональной деятельности», «физическая культура», «педагогические условия».

Процесс становления физической готовности к профессиональной деятельности - длительный, непрерывный процесс, охватывающий всю жизнедеятельность человека, в которой можно выделить периоды: допрофессиональной (довузовской), профессиональной (вузовской) подготовки и трудовой (послевузовской) деятельности. В основе становления профессиональной деятельности лежит интериоризация социальных норм, что

позволяет индивиду определить свое место в социальном пространстве, встраивая свое жизненное пространство в социум.

Обратившись к периоду физической подготовки к профессиональной деятельности на его начальном этапе (1-2 курс), мы исходили из предположения, что заложенный фундамент первых курсов обеспечивает адаптацию не только к студенческой жизни, но и определённое физиологическое приспособление, что способствует формированию профессиональной направленности, потребности в здоровом образе жизни, повышению интереса к занятиям физической культурой и спортом. Готовность

— сложное, целостное психическое образование, интегрирующее мотивационный, интеллектуальный и деятельностный компоненты.

Обращение к современным исследованиям рассматриваемой проблемы профессиональной подготовки (Л.И. Лубышева, В.И. Ильинич, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына) приводит к выводу о том, что сегодня физическая готовность к трудовой деятельности рассматривается не только как определенная теоретическая и практическая, но и как психофизиологическая и физическая подготовленность, как биосоциальное состояние личности.

Проблема физической подготовки выпускника горного вуза к трудовой деятельности потребовала изучения таких её характеристик, как: формы (виды) труда специалиста данного профиля; условия и характер труда; режим труда и отдыха; особенности динамики работоспособности в процессе труда; специфика профессионального утомления и заболеваемости. Изучение осуществлялось в процессе анализа опыта работы горных организаций, результаты которого позволили определить особенности, выделить наиболее важные требования к будущим специалистам горного производства, что составило основу для разработки модели становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности. К особенностям профессии относятся физические и психологические нагрузки, физическая и моральная устойчивость, что требует для успешного выполнения обязанностей не только теоретических знаний и умений, но и физической и психологической выносливости; устойчивости, концентрации, переключаемости внимания; оперативное™ мышления. Высокий темп работ, наличие большого количества опасных производственных ситуаций в шахте предъявляют повышенные требования к формированию профессиональных и личностно важных качеств горняка (выносливость, наблюдательность, оперативность, внимательность, скоростные качества, ловкость, координация движений, переключение, распределение, концентрация и устойчивость

внимания, оперативность мышления и др.), что составляет содержание профессиограммы как модели специалиста горного производства.

Исходя из обозначенных профессиографических требований к специалисту горного дела, мы выделили критерии, которые позволяют судить о сформированности профессиональной физической готовности студентов к трудовой деятельности: профессиональная мотивация, показателем которой выступает отношение студентов к избранной профессии, устойчивая мотивация учебной деятельности; физическое развитие, показатель которого - общая выносливость; скоростные качества, ловкость', потребность в здоровом образе жизни, о которой можно судить по соблюдению режима дня, занятиям физической культурой и спортом.

Обращение к истокам физического воспитания позволило показать его укорененность в социокультурном пространстве и обозначить модели физического воспитания, детерминированные различными социальными практиками. Сегодня потребность во всесторонней подготовке к цивилизованному образу жизни вызывает необходимость здорового образа жизни, повышение качества физической подготовки будущих специалистов в связи с ухудшением общего уровня здоровья молодежи.

Обращение к исследованиям современных специалистов в области философии, психологии, педагогики, акмеологии (Н.В. Бордовская, В.К. Бальсевич, B.C. Батищев, С.Г. Вершловский, В.И. Ильинич, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, Н.М.Полетаева, В.А. Сластенин и др.) позволило выявить возможности физической культуры в целенаправленной деятельности по конструированию определенной модели физического образа для развития и становления готовности к трудовой деятельности будущих специалистов. Физическая культура, включая такие компоненты, как аксиологический, интеллектуальный и двигательный, осуществляет социально значимые и педагогические функции: образовательную, аксиологическую, развивающую, стимулирующую, корректирующую, воспитывающую, ценностно-ориентационную и др.

Многофункциональный характер физической культуры ставит ее в число областей общественно полезной деятельности, в которых формируются и проявляются социальная активность и творчество молодежи. Данные исследований (В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева и др.) позволяют утверждать, что навыки общественной и профессиональной деятельности, приобретенные благодаря занятиям физической культурой, успешно переносятся на другие виды деятельности, сопряженные с различного рода трудностями и

опасностями. Физическая культура позволяет представить в специфических формах и направлениях некоторые аспекты сущности человека (проявление характера, воли, решительности), создает условия общественной деятельности, способствует проявлению лучших свойств личности студента.

Становление физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной трудовой деятельности требует разработки и применения педагогических условий в процессе вузовкой подготовки.

Под педагогическими условиями понимается совокупность внешних и внутренних факторов и ресурсов, обеспечивающих реализацию учебновоспитательного процесса и профессиональной подготовки специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом. Условия подразделяются на общие, которые определяются требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в вузе (цель, принципы, содержание образования, методы и формы обучения), особенные, обусловленные спецификой профессии (приоритет жизни и здоровья, интеграция, разумная достаточность) и единичные, которые определяются индивидуальными возможностями студентов.

Таким образом, становление готовности к профессиональной деятельности как сложное многоуровневое образование, включающее познавательные, волевые, мотивационно-ценносшые характеристики, есть процесс и результат развития профессионально значимых и личностных качеств будущего специалиста, способного адекватно воспринимать трудности профессии и находить выход из сложных ситуаций.

Во второй главе «Реализация педагогических условий становления профессиональной физической готовности студентов горных специальностей» представлены этапы, цели и задачи опытноэкспериментальной работы.

При разработке методики и содержания эксперимента мы исходили из гипотезы: реализация аксиологического потенциала физической культуры как учебного предмета, специально организованной учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей субъектность студента и положительноценностное отношение к избранной специальности, способствуют становлению его готовности к профессиональной деятельности, делая этот процесс динамичным и устойчивым. Этапы эксперимента:

1 этап — констатирующий - диагностика исходного уровня состояния физического развития студентов в соответствии с требованиями

профессиограммы осуществлялась в экспериментальной и контрольной группах, которые были определены на подготовительном этапе.

II этап - проективный - разработка модели становления физической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности и программы формирующего эксперимента на основе результатов первого диагностического среза; структурирование содержания обучения физической культуре по скорректированной программе.

III - формирующий - введение в практику педагогической деятельности разработанной программы эксперимента, проверка действенности разработанной программы.

^ IV - итоговый - проведение контрольного диагностического среза, ооработка эмпирических данных, формулирование выводов, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях как непосредственная повседневная учебная работа студентов. В эксперименте принимали участие студенты-юноши двух факультетов - горного и

металлургического в количестве 100 человек.

На констатирующем этапе работа велась по следующим направлениям: выявление мотивационных ценностей студентов, их отношения к избранной профессии, к физической культуре и здоровому образу жизни; определение уровня физического развития студентов на начало учебного года. Критериями оценки являлись требования Федерального государственного образовательного стандарта высшей школы.

В контексте осуществляемого эксперимента были определены и включены в учебный процесс выявленные и обоснованные педагогические условия способствующие становлению физической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Отбор содержания образования осуществлялся на основе блочномодульного подхода и интеграции предметных знаний из смежных с физическим воспитанием научных областей (физиология, педагогика, психология, акмеология, культурология, ОБЖ), что позволило создать авторскую программу физического воспитания и разнообразить организационные формы её реализации, обеспечив тем самым усиление профессиональной направленности физического образования на теоретическом и практическом уровнях. При этом, учебная программа включала два блока. Первый - «Введение в профессию» - ориентационный блок, который дает общее представление о профессии и предлагаемой программе физического

развития студента. На него отводится 16 учебных часов. Данный блок состоит из трех модулей: первый содержит теоретический, второй — практический учебный материал, позволяющий студентам овладеть знаниями не только в ходе учебных занятий, но и через самостоятельное изучение учебной и специальной литературы, и третий - контрольный, что позволяет отслеживать продвижение, успехи и сложности в физическом и психологическом развитии студентов.

Второй блок имеет сугубо практическую направленность. В нем отражено содержание экспериментальной программы, включающей специальные упражнения и виды спорта, способствующие развитию профессионально важных физических качеств специалистов горного профиля: комплекс статических упражнений (пилатес), дыхательная гимнастика, тяжелоатлетические упражнения, борьба дзюдо, командные спортивные игры. Подбор данных специальных физических средств основывался на анализе профессиональной литературы и профессиональной практики по развитию конкретных простых или комплексных физических качеств специалистов горного дела.

Опытно-экспериментальная работа показала, что становление физической готовности к профессиональной деятельности на первом этапе обучения в вузе (1—2 курсы) требует определенного алгоритма учебной деятельности:

• мониторинг состояния проблемы в условиях вуза (состояние здоровья, условия проведения занятий, материально-техническая база), определение уровня развития личности на разных этапах образовательного процесса;

• разработка модели становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности, которая включает целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, оценочно-рефлексивный этапы;

• усиление содержания физического образования, профессиональная направленность процесса физического образования на развитие не только общей, но и специальной (физической) культуры, что требует активного применения подсистемы физического воспитания - прикладной физической подготовки, имеющей существенное значение для конкретной профессиональной деятельности.

Реализация разработанной модели становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности (рис. 1) свидетельствует о повышении эффективности физического развития студентов в течение первых двух лет обучения в вузе, а применение разработанного содержания в рамках предложенной и апробированной модели становления физической готовности

студентов горного дела обеспечило достаточно высокий уровень развития профессионально важных физических качеств студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы. Наметилась положительная тенденция в мотивации учения, появилась потребность в здоровом образе жизни, в занятиях физической культурой и спортом.

Немаловажную роль в становлении физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности сыграла организация спортивно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в вузе, цель которых

— пропаганда физической культуры и спорта, приобщение студентов к систематическим занятиям физкультурой и спортом, к здоровому образу жизни: спортивные праздники, Дни здоровья, кроссы первокурсников, спартакиады, клуб любителей бега, спортивные секции, ведение дневников самонаблюдения и т.п.

Проведенное повторное анкетирование по вопросам занятия физической культурой и спортом дало также результаты в пользу проведенных занятий. Наметилась положительная тенденция в отношении мотивации учения: если стремление стать отличным специалистом отмечалось у 48% студентов, то уже после прохождения первого модуля, отражавшего четкую профессиональную направленность, показатель достиг 63%. Изменилось отношение и к образу жизни: зарядку стали делать 18% студентов (было 6%), спортом решили заниматься и записались в спортивные секции - 32%.

Студенты в экспериментальной группе проявили достаточную активность при самостоятельной работе и на практических занятиях. В частности, они отмечали, что им было чрезвычайно интересно познакомиться с отношением известных людей к здоровому образу жизни, с их распорядком дня, с режимом работы и отдыха. Значительный интерес представляют и письменные работы студентов: рефераты, эссе, Кодекс здоровья. Уровень выполнения заданий у многих студентов далек от желаемого, однако высказанные ими мысли свидетельствуют об осознании здорового образа жизни, о необходимости заниматься физкультурной деятельностью не только для достижения профессиональной успешности, но и для всей жизнедеятельности.

Цель:

становление физической готові/ост студентов горных специальностей к профессиональной дсятсльшстм

Мп «дологические подами:

* акемлюїинескіШ; •профсссио-грдфичсскміі

П*аагог»чегкм«

•приоритета здоровья и жиани личносгн; •интеграция; •целостности; •акхнвносш

Педагогические условия

і4афмопмс*ь цкимма ффшфммм яДОвсскмиим*

пкяаиоста ****** м ривои: ио*«

•цоипи* і юбетжА гаешвйымем

Устж-жхзж миядеьсгаес ежкв а і «КШШМ (фмшжш ***»>*•, , фюишипи)

*юр*»т К«{>стсш>г« *ад\.и «идоесс» гшют ****^»*; Мфрестцрома ы сг&щрекялши лриеппиедк» пжрлит +о*т.шЛ чзыури ямздп* да

>тм лркмим,

Йкшитии >«сГшо лридо •

Лркмшмм ттят * 4мрм мищиимм ^мео&эгюмп ДПМмЗКМ 1ип»»^ш| '

Ой **> щди #кдхк*о<і «адгощци » иямк» учгіда

-----и^._^щ|вііЛ|ГМ •

Результат

Нрофеосиммлыыя фнгмчегкас гсгонаесть студентов 1-2 курева, осоимняг имя виккест шипнЯ фкшчксквЯ кулиурвй для усіжиноб профессяондльноЙ дсатслыкхтн п» Ь№*й*шпъ

за!

Рт. ]. Модель становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности

Следует также отметить, что предложенная и апробированная программа развития физической готовности студентов к профессиональной деятельности позволила качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отражается на уровне посещаемости студентами занятий по физической культуре

- 82%; спортивных секций - 32%; успеваемость составила 90%. Увеличились показатели, характеризующие выявленные на первом этапе эксперимента

профессионально важные физические качества. О положительной динамике становления физической готовности к профессиональной деятельности студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной свидетельствуют данные табл. 1.

Таблица 1. Динамика развития физических качеств студентов (2007-2009 гг.)

№ пп Контрольное упражнение Един ипы Статистические показатели

юме Группы Х±ш изменения

рени я исходные конечные

1 Бег 40м с эксперимент. контрольная 5,96±0,02 5,94±0,02 5,57±0,02 5,85±0,03 0,39 0,09

2 Бег 100м с эксперимент. контрольная 14,28±0,0 7 14,12±0,1 4 13,26±0,0 4 13,7б±0,1 1 1,02 0,36

3 Бег 1000м мин, с эксперимент, контрольная 332,5±1,2 331,6±1,8 5 310,4±1,0 5 318,5±1,7 2 22,1 13,1

4 Тест Купера (бег 12 мин) м эксперимент. контрольная 2330±20,7 6 2850±20,1 3 3020±24,2 1 2830±27,1 8 690 480

5 Подтягивали е на перекладине кол. раз эксперимент. контрольная 8,0±0,15 7,9±0,14 16,4±0,31 14,6±0,28 8,4 6,7

6 Прыжок в длину с места см эксперимент. контрольная 235±2,23 234±3,40 253±2,57 248±3,39 18,0 9,0

7 Тест на ловкость % эксперимент. контрольная 52,3±0,90 58,4±0,86 62,5±0,88 58,2±0,91 10,2 4,2

8 Писвмотахо метрия вдох (л/с) эксперимент. контрольная 4,86±0,09 4,80±0,08 6,12±0,11 5,61±0,10 1,26 0,81

9 выдо X (л/с) эксперимент. контрольная 3,89±0,07 3,82±0,0б 4,96±0,09 4,12±0,08 1,07 0,30

10 Толчок штанги отгруди кг эксперимент. контрольная 46,8±0,91 47,9±0,82 60,9±1,01 57,7±1,12 14,1 9,8

Толчок ядра (7,25) м эксперимент. контрольная 7±0,83 7,15±0,72 9,05±1,01 8,4±0,86 2,05 • 1,25

Обработка результатов опытно-экспериментального исследования

осуществлялась с помощью методов математической статистики, что позволило установить наличие статистически значимого влияния предложенных педагогических условий на процесс становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности, что и подтвердило правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Из табл. 1 видно, как изменились основные профессионально важные физические качества специалиста горного профиля. В первую очередь мы ставили перед собой практическую задачу — развить такие физические качества, как длительная выносливость. Тест Купера показал эффективность применяемых средств по ее развитию. Экспериментальная группа повысила свои показатели (среднее изменение 690 м). Такая же положительна динамика прослеживается в развитии динамической силы мышц — толчок штанги в экспериментальной группе, в среднем, повысился на 30%, в отличие от 9% контрольной группы. Похожие успешные изменения коснулись и остальных развиваемых нами профессионально важных физических качеств. К ним относятся: статическая сила, ловкость, скорость выполнения сложных двигательных действий, объём лёгких.

Таблица 2. Посещаемость спортивных секций студентами Горного университета за период с 2006 по 2011 гг.

Кол-во занимающихся, кол-во человек Кол-во занимающихся, в%

^-^Курс Год обучения ' Младшие курсы (1-2) Старшие курсы (3-4) Младшие курсы (12) Старшие курсы (3-4)

2006-2007 до начала эксперимента 309 257 54 46

2007-2008 период эксперимента 344 284 55 45

2008-2009 период эксперимента 337 305 53 47

2009-2010 после эксперимента 330 443 43 57

2010-2011 после эксперимента 302 462 39 61

Как видно из таблицы 2, число студентов 3-го и 4-го курсов до эксперимента составляло меньшую долю от общего числа занимающихся. После эксперимента оно возросло на 15%. Данный факт мы связываем с тем, что после занятий по предложенной нами программе в рамках курса физической культуры,

у студентов появилось осознание важности роли физического воспитания в профессиональном становлении, и у них выработалась потребность в регулярных тренировках.

В мониторинг не были включены студенты пятого курса, т.к. в силу своей занятости и территориальной отдалённости мест производственных практик, они не имели возможность регулярно посещать спортивные секции. Отсюда, в сравнительной таблице 2 приведена численность тех студентов, которые посещали секционные занятия в объёме более 70% от общего бюджета отведённого времени.

Таким образом, данные, полученные в результате наблюдения за физической активностью студентов в течение четырех лет, отражают динамику по всем показателям, подтверждая результативность проведенной работы по обеспечению становления физической готовности студентов к профессиональной деятельности.

В заключении представлены основные выводы:

1. На основе анализа научной литературы и практической деятельности специалистов горного дела была определена сущность понятия «физическая готовность к трудовой деятельности»; выделены основные компоненты физической готовности специалистов горного профиля, позволяющие им успешно выполнять трудовые операции.

2. В ходе теоретического и эмпирического исследований выявлены педагогические условия, обеспечивающие формирование физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности. К данным условиям относятся: направленность на развитие мотивационно-ценностного отношения к избранной специальности; установление межпредметных связей в изучении учебных дисциплин (физическая культура, педагогика, психология, физиология); разработка теоретического модуля «профессия горного инженера»; корректировка и структурирование практического содержания физической культуры как учебного предмета для усиления профессиональной ориентации и физического здоровья личности; организация учебного процесса на основе педагогических принципов приоритета жизни и здоровья личности; применение методов и форм подготовки, способствующих актуализации индивидуальнопрофессиональной устремленности и активизации субъектной позиции студента; организация физической подготовки в рамках не только учебных занятий, но и спортивно-массовой работы.

Экспериментально доказано, что выявленные педагогические условия оказывают положительный эффект на становление физической готовности к профессиональной деятельности. Эффективность данных условий

подтверждается более высокими показателями уровня развития

профессионально важных физических качеств и мотивации на обучение у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

3. Установлено, что становление физической готовности студентов к профессиональной деятельности более успешно осуществляется в рамках специально разработанной модели, основу которой составляет физическая культура как социально-детерминированная область общей культуры человека, характеризующегося образованностью, физической подготовленностью,

активной физкультурно-спортивной деятельностью и здоровым образом жизни.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы физической готовности студентов к выполнению производственных функций. Направлениями дальнейших исследований могут стать: моделирование психофизической, духовной, психологической подготовки к трудовой деятельности; выявление гендерных особенностей физического развития, влияющих на профессиональное становление юношей и девушек.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Панченко, И.А. Формирование у студентов сознательного занятия физической культурой / И.А. Панченко // Проблемы совершенствования физического воспитания студентов: сб. статей IX региональной науч.-метод. конф., посвящённой 80-летию РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 4—5 февраля 2010 г.-Москва: РГУНиГ им. И.М. Губкина, 2010. - С. 142-145. (0,25 пл.)

2. Панченко, И.А. Разработка программы профессиональноприкладной физической подготовки студентов горных специальностей / И.А. Панченко, Г.В. Руденко // Учёные записки университета имени П.Ф.Лесгафта. Научно-теоретический журнал. - СПб.: СППУ, 2009. -№9(55). - С.86-88. (ОД пл.)

3. Панченко, И.А. Разработка модели специалиста горного профили для определения его профессионально важных физических качеств / И.А. Панченко, Г.В. Руденко // Учёные записки университета имени П.Ф.Лесгафта. Научно-теоретический журнал. - СПб.: СППУ, 2010. -№2(60). - С.74-77. (0,25 пл.)

4. Панченко, И.А. Дифференцированный подход к физической подготовке студентов горных специальностей /И.А. Панченко // Записки Горного института. —

СПб.: СПІТИ, 2007. -Т.173. -С. 230-232. (0,3 пл.)

5. Панченко, И.А. Обоснование подбора специальных средств профессионально-прикладной физической подготовки для горного мастера / И.А. Панченко // Записки Горного института. - СПб.: СГТГГИ, 2009. - Т. 182. - С. 258—259. (ОД пл.)

6. Панченко, И.А. Проблема оценки уровня физической подготовленности студентов Горного института / И.А. Панченко, Н.А. Зиновьев, Е.А. Изотов //

ктуальные проблемы гуманитарного знания в техническом вузе: сб. статей II сероссийской науч.-метод.. конф. 28-30 октября 2009 г. - СПб.: СПГГИ, 2010. — . 258-260. (0,2 п.л.)

7. Панченко, И.А. Изучение мотивации студентов в занятиях физической льтурой в вузе / И.А. Панченко, Г.В. Руденко // Актуальные проблемы

уманитарных и естественных наук. - М, 2010. - №3. - С. 242-244. (0,2 пл.)

8. Панченко, И.А. Профессиональная подготовка студентов полевых пецмальностей средствами и методами физической культуры / И.А. Іанченко, Г.В. Руденко // Человек и образование. — Академический вестник шституга образования взрослых Российской академии образования. Іаучньїй журнал. - СПб.: 2010. - №2(23). -С. 103-107. (0,6 пл.)

9. Панченко, И.А. Становление профессиональной прикладной физической отовности специалистов горного профиля / И.А. Панченко // Физическая

льтура и здоровье студентов вузов: материалы VI всерос. науч.-практ. конф. 29 пваря 2010 г.-СПб., 2010!-С. 63-67. (0,3 п.л.)

10. Панченко, И.А. Роль педагогических условий в процессе подготовки пецналиста в высшей школе / И.А. Панченко, Г.В. Руденко // Записки Горного нсппута.-СПб.: СПГГИ, 2011.-Т. 193.-С. 143-145.(0,3 п.л.)

П. Панченко, И.А. Применение блочно-модульного подхода в шической подготовке студентов горного университета / И.А. Панченко, Г.В. уденко // Человек и образование. - Академический вестник института бразования взрослых Российской академии образования. Научный журнал. СПб.: 2011. -№2(27). -С. 84-87. (0,5 пл.)

Подписано в печать 20.12.2011. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. ГарпитураТипез. Печать офсетная. Уел. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 32

РТП ЛГУ 197136, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 25а

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панченко, Илья Александрович, Санкт-Петербург

61 12-13/648

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГОРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ПАНЧЕНКО ИЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Г.В. Руденко

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2011

Оглавление

Введение......................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности................................................................................11

1.1. Сущность физической готовности студентов к профессиональной деятельности................................................................................12

1.2. Профессиональная значимость физической культуры для становления готовности будущих специалистов горного производства........................26

1.3. Выявление особенностей трудовой деятельности специалиста горного

профиля......................................................................................41

Выводы по первой главе..................................................................59

Глава 2. Создание и реализация педагогических условий становления физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности..........................................................62

2.1. Эмпирическое исследование физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности...............................64

2.2. Модель и педагогические условия физической готовности к профессиональной деятельности.........................................................................72

2.4. Реализации педагогических условий становления физической готовности студентов горного профиля к профессиональной деятельности............................................83

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности........................................................91

Выводы по второй главе................................................................108

Заключение.................................................................................109

Список литературы............................. ..........................................114

Приложения................................................................................127

Введение

Система подготовки специалистов в масштабах страны определяется, в целом, спецификой конкретной профессиональной области. В горнодобывающей промышленности обострилась проблема обеспеченности кадрами - лишь незначительная часть выпускников горных вузов и техникумов работает по специальности. Происходит это по многим причинам, среди которых следует назвать специфику данной отрасли - особая техногенная опасность предприятий горнопромышленного комплекса, что порой и влечет за собой «внутреннюю эмиграцию» - переход в другие сферы деятельности. Работа горняка - тяжелый и опасный труд, требующий от специалиста особых качеств: отменное здоровье, физическую выносливость, постоянную готовность с риском для жизни прийти на помощь, быстро принимать решения. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, ещё немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе знаний и умений, приобретаемых в вузе, одну из главных ролей играет наличие у молодого специалиста готовности к профессиональной деятельности. Сегодня крайне важно готовить выпускника вуза не только с развитым интеллектом, критическим типом мыслительной деятельности, но и умеющего действовать в экстремальных условиях, готовых к психологическим и физическим нагрузкам.

профессиональных знаний, умений и навыков возможно при хорошем состоянии здоровья, высокой работоспособности молодых специалистов. Однако слабый исходный уровень физической подготовленности студентов, обучающихся по данным специальностям, обусловили растущую потребность в

совершенствовании профессиональной физической подготовки будущих специалистов горного производства, которая рассматривается Федеральным Законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (от 29. 04.1999 № 80-ФЗ) как одно из важнейших средств «укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, воспитания патриотизма граждан, подготовки их к защите Родины».

В современной жизни в системе образования, в сфере организации труда, здорового образа жизни физическая культура проявляет свое воспитательное, образовательное, оздоровительное, экономическое и общекультурное значение, все привлекательней становится содержащиеся в физической культуре и спорте возможности повышения человеком своего социального статуса, характеризующегося гармонией трех сфер личности (интеллектуальной, физической и духовно-нравственной), социальной активностью, готовностью к высокоэффективной профессиональной деятельности.

В науке сложились теоретические предпосылки решения проблемы готовности студентов к профессиональной деятельности. Учёные, занимающиеся её разработкой (О.С. Анисимов, A.A. Бодалёв, В.Г. Зазыкин, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, В.А. Сластенин и др.), указывают на то, что подготовка специалистов в учебных заведениях, являющаяся важнейшим этапом профессионального становления, имеет серьёзное значение для определения того, как быстро и успешно человек достигнет «акме» в профессиональной деятельности и насколько высока будет эта вершина. Существует немало работ, в которых поднимаются и рассматриваются вопросы теоретической подготовки будущих специалистов, профессиональной готовности как интегративного качества и характеристики личности, которая включает не только определенный уровень знаний, умений и навыков, но и психологическую и физическую подготовленность. Однако обращение к публикациям и исследованиям по проблеме физической готовности к профессиональной деятельности и к практике подготовки специалистов в обозначенном выше контексте позволило выявить серьезные

противоречия, в частности, такие, как:

• между потребностью в специалистах, способных работать в сложных производственных условиях, и слабым уровнем физической готовности специалистов - выпускников технических вузов;

• между потребностью в теоретической и практической разработке проблемы профессиональной физической подготовки студентов средствами физической культуры и отсутствием достаточного уровня исследований в данной области.

Предмет исследования. Педагогические условия, обеспечивающие

становления физической готовности студентов 1-2 курсов горных

специальностей к профессиональной деятельности.

• блочно-модульное структурирование содержания физической культуры как учебного предмета осуществляется на основе интеграции межпредметных знаний с учётом их профессиональной направленности и дополнено профессионально-прикладной физической подготовкой;

методы и формы физической подготовки студентов способствуют актуализации их индивидуально-профессиональной устремленности, формированию устойчивой внутренней профессиональной мотивации, активизации субъектной позиции не только на учебных занятиях, но и в спортивно-оздоровительной деятельности, спортивно-массовой работе. Задачи исследования

2. Раскрыть социально-педагогическую сущность физической готовности к

профессиональной деятельности специалиста горного профиля, выделить основные компоненты физической готовности.

Теоретическую основу составили результаты исследований по проблемам:

• профессионально-прикладной физической подготовки (И.А. Васельцова, М.Я. Виленский, A.A. Горелов, Ю.И. Евсеев, А.О. Егорычев, Б.И. Загорский, Ф.М. Зезюлин, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, Б.В. Кулагин, Л.П. Матвеев, Б.А. Михайлов, С.А. Полиевский, В.П. Полянский, В.А. Садовский, P.A. Сафин, А.Г. Трушкин, В.К. Шеманаев и др.);

• формирования профессиональной подготовки и социально-профессиональной адаптации (С.Г. Вершловский, М.И. Дьяченко, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, В.П. Топоровский, А.Х. Шкляр и др.);

• формирования ценностных ориентаций (З.И. Васильева, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская, А.И. Уман).

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский государственный горный университет. Научная новизна:

Теоретическая значимость:

Практическая значимость исследования заключается в разработке

программы физической подготовки студентов горных специальностей, развивающей основные качества, умения и навыки, необходимые для снижения уровня травматизма на производстве по личностным факторам и повышению производительности труда на производстве; практических рекомендаций по формированию учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов к избранной профессии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление физической готовности студентов горных специальностей к профессиональной деятельности основывается на формировании физической культуры личности как социально-детерминированной области общей культуры человека, характеризующегося образованностью, физической подготовленностью, активной физкультурно-спортивной деятельностью, здоровым образом жизни.

2. Педагогическими условиями успешного становления физической готовности будущих специалистов горного производства к профессиональной деятельности являются: направленность процесса формирования профессиональной готовности студентов на развитие мотивационно-ценностного отношения к избранной специальности; установление межпредметных связей в изучении учебных дисциплин (физическая культура, педагогика, психология, физиология, основы безопасности жизнедеятельности); разработка теоретического модуля «профессия горного инженера»; корректировка и структурирование содержания физической культуры как учебного предмета на основе блочно-модульного подхода и усиления профессиональной ориентации профессионально-прикладной физической подготовкой; организация учебного процесса на основе педагогических принципов (приоритет жизни и здоровья личности, целостности педагогического процесса, интеграции, адекватности); применение методов и форм подготовки, способствующих актуализации индивидуально-профессиональной устремленности и активизации субъектной позиции студента; организация всей учебно-воспитательной деятельности в вузе в рамках не только учебных занятий, но и спортивно-оздоровительной деятельности и спортивно-массовой работы.

3. Модель стано�