автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами"

На правах рукописи

КИРИЛЛОВА Анна Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□34457БВ

Н Новгород, 2008 о

003445766

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Козлов Олег Александрович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Михайлов Юрий Федорович

Ведущая организация ГНИУ«Институт информатизации РАО»

Защита состоится «23» сентября 2008г в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212 030 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Волжской государственный инженерно-педагогической университет» по адресу 603002, г Н Новгород, ул Луначарского, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет по адресу 603004 г Н Новгород, ул Челюскинцев, д 9

Автореферат разослан и размещен на сайте \vvvw удфи ги «14» августа 2008 г

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук,

доцент

нп

Повещенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В условиях построения информационного общества и интеграции России в мировое сообщество появилась необходимость дальнейшего совершенствования образовательного процесса с целью обеспечения конкурентоспособности будущих специалистов, как на национальном отечественном, так и на международном рынках труда

Как показало исследование, умение использования современной информации и информационных технологий является одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование профессиональной готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности Процесс формирования профессионализма инженеров становится все более актуальным и приобретает первостепенное значение в вопросах формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами, отвечающей потребностям современных условий осуществления их профессиональной деятельности и определяемой, главным образом, способностью рационального использования информационных ресурсов, средств коммуникации

Происходящие изменения в мировом педагогическом пространстве базируются на глобальных информационных тенденциях, которые направляют педагогические инновационные процессы и обуславливают развитие самой педагогической науки Эти процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями образовательной политики Российского государства, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актах органов федерального управления образованием, в частности, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» В последней отмечаются такие направления модернизации, как информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования, реализация в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями

В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления информатизации образования, в частности, «реализация содержания образования на базе информационных технологий» «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей новых информационных технологий создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организация познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса

В связи с вышеуказанными процессами перед инженерно-техническим образованием стоит проблема формирования

высокопрофессионального специалиста, способного не только работать с современными информационными системами, но и осваивать новые, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности Этого возможно достичь путем формирования у студентов технических вузов профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами

Актуальность данной проблемы нашла свое отражение в целом ряде научных работ известных ученых, посвященных проблеме профессиональной подготовки специалистов для инновационной инженерной деятельности (О В Боев, К К Колин, В В Микптянский, И О Муравлев, С А Подлесный, М А Соловьев, А И Чучалин и др ), информатизации профессионально-ориентированного процесса обучения в вузе (Е А Ганин, О В О А Козлов, Г А Кручинина, А Т Попова, А Ю Трутнев, В В Угольков, С Е Цветкова, Шатунова и др), формирования профессиональной готовности (Е Н Богданов, Н В Кузьмина, Г А Кручинина, Н Ф Талызина, И С Якиманская и др), формирования профессиональной готовности студентов технических вузов посредством изучения иностранного языка (И Л Бим, Г А Китайгородская, А К Маркова, М В Межиева, Е И Пассов, Е С Полат, Н Ф Талызина и др), формирования профессионально-иноязычной готовности студентов (И Л Бим, И А Зимняя, Г А Китайгородская, Е И Пассов, Н В Патяева, В В Сафонова и др )

Вместе с тем, в научных работах целенаправленно не рассматривалась проблема формирования профессиональной готовности студентов технических вузов к работе с иноязычными информационными системами Между тем, ее решение может стать средством для развития инженерной культуры студентов и обозначить пути повышения эффективности их профессиональной подготовки

Проведенный анализ процесса формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами специалистов инженерных специальностей в высшей школе выявил наличие следующих противоречий:

• между потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах и недостаточной ориентированностью вузов на формирование профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами,

• между возросшей потребностью общества в инженерах, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами и отсутствием педагогической технологии формирования профессиональной готовности будущих студентов к работе с иноязычными информационными системами,

• между имеющимся позитивным опытом решения проблемы формирования профессионально-иноязычной готовности будущих инженеров и отсутствием теоретического обоснования и методического обеспечения подготовки будущих специалистов к работе с иноязычными информационными системами

Важность н актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для высшего профессионального образования, необходимость преодоления названных противоречий послужили основанием для определения темы исследования «Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами».

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов технического вуза

Предмет исследования - технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

В соответствие с обозначенной выше целью гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами будет более эффективной, если

- формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами выступает целью профессиональной подготовки будущих инженеров,

- будет разработано содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,

- будет разработана педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,

- будет разработана модель формирования готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами,

- будут сформулированы критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня сформированное™ профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1 Изучить состояние проблемы формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами в психолого-педагогической, лингвистической и методической теории и практике

2 Уточнить и дополнить сущностную характеристику понятия «профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»

3 Разработать содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

4 Теоретически обосновать и разработать педагогическую

>

технологию формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

5 Разработать модель формирования готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами

6 Выявить критерии и разработать диагностические методики выявления уровня сформированное™ профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами и провести эксперимент

Методологической основой исследования являются системный подход (В А Афанасьев, И В Блауберг, В С Ильин), психологическая теория деятельности (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев), психология и методика обучения иностранным языкам (Б В Беляев, И Л Бим, Ж Л Витлин, И А Зимняя, Г А Китайгородская, С Ш Шатилов), теория поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (В С Безрукова, В В Краевский, Ю К Чернова и др), теория развивающего обучения (В В Давыдов, Л В Занков, И Л Лернер, М Н Скаткин), теория опережающего профессионального образования (С Я Батышев, Л С Выготский, П Н Новиков, М С Савина и др ), проблемы профессиональной готовности (Е Н Богданов, Н В Кузьмина, Н Ф Талызина, Н Ф Якиманская и др), инновационное инженерное образование (Л И Гурье, В С Мануйлов, В В Микитянский, В А Сальников, М А Соловьев, А И Чучалин, В Д Шадриков и др), теории интеграции (А П Беляева, М Н Берулаева, Н И Вьюнова, ЮС Тюников и др) и личностно-ориентированного подхода (Е Н Бондаревская, М И Берулава, М А Викулина, И С. Якиманская и др)

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Тольятгинского филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С П Королева» (ТФ СГАУ) со студентами, обучающимся по специальности 210302 65 «Радиотехника» Разными видами эксперимента было охвачено 120 студентов, 48 преподавателей вуза и инженеров-проектировщиков радиоэлектронных устройств различных подразделений ОАО «АВТОВАЗ» Исследование проводилось с 2001 по 2008 год в три этапа

На персом этапе (2001-2002г г) изучалась философская, психолого-педагогическая, лингвистическая, методическая, техническая литература, а также диссертационные исследования по выбранной нами проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент и разработано содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

На втором этапе (2002-2006 гг) разрабатывались технология и модель формирования профессиональной готовности студентов технического

6

вуза к работе с иноязычными информационными системами, формировалась структура интегративного спецкурса и проводилась его опытная апробация Разрабатывалась методика тестирования и контроля уровня сформированное™ профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами

На третьей этапе (2007-2008г г) проводился контрольный эксперимент, анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление диссертационного исследования

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования В диссертации использовались теоретический анализ научной литературы, анализ и синтез, теоретическое обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, сравнение и интерпретация новых фактов и конкретных проявлений объекта исследования, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности студентов вузов, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики Научная новизна исследования заключается в том, что - определена сущность и структура понятия «профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами», как способности будущих инженеров работать с иноязычными информационными системами, владение профессионально-иноязычным тезаурусом для выполнения профессиональных функций, включающего мотивационно-ценностный, познавательный, деятельностный и эмоционально-волевой компоненты,

разработана педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, состоящая из подготовительного этапа, этапов формирования элементарного, функционального, системного уровня профессиональной готовности и оценочно-диагностического этапа,

разработаны критериально-оценочные процедуры и диагностические материалы, позволяющие определить уровень сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• реализованы интегративный, междисциплинарный, технологический и личностно-ориентированный подходы к формированию профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,

• определено содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, которое представлено совокупностью знаний, умений и навыков по иностранному языку, информационным технологиям и спецдисциплинам и аккумулируется в интегративном спецкурсе «Профессиональная готовность студентов

7

технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»,

• дано целостное представление единства целей, содержания, форм и методов технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,

• разработана модель формирования профессиональной готовности студентов технических вузов к работе с иноязычными информационными системами,

• разработаны критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами

Практическая значимость заключается в том, что

• разработаны и внедрены в педагогическую практику модель и технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,

• на основе разработанной технологии осуществлено последовательное, систематичное, непрерывное формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,

• разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами спецкурс «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами», учебно-методическое пособие, содержание которого включает терминологический словарь, систему упражнений, тестовые задания, обеспечивающие достижение студентами заданного уровня профессиональной готовности и способствующие, тем самым, повышению профессионализма будущих инженеров

• разработаны критернально-оценочные процедуры и диагностические материалы, позволяющие определить уровень сформирован ности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами и обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов, обучающихся по специальности 210302 65 «Радиотехника»

Достоверность п обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности, комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, сравнением результатов исследования с результатами других авторов, широким использованием методов математической статистики, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, а также многолетним личным педагогическим опытом исследователя

На защиту выносятся следующие положения:

1 Понятие «профессиональная готовность студентов технического вуза

к работе с иноязычными информационными системами» определяется как интегральное личностное качество, формирующееся на основе взаимосвязи знания и операционного действия в ситуации моделирования профессиональной деятельности Она включает следующие компоненты мотнвацнонно-ценностный (потребность владения профессионально-иноязычным тезаурусом для работы с информационными системами в будущей профессиональной деятельности, интерес к работе с иноязычными информационными системами профессионального назначения, стремление добиться успеха в реализации профессиональных задач, благодаря профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами), познавательный (совокупность профессиональных знаний, профессионально-иноязычного тезауруса и информационных технологий, обеспечивающая профессиональную готовность к инженерной деятельности), деятельностный (совокупность специальных профессиональных умений и навыков применять профессионально-иноязычный тезаурус, обеспечивающая профессиональную готовность к работе с иноязычными информационными системами в процессе решения профессиональных задач), эмоционально-волевой (уверенность в успехе будущей инженерной деятельности, объективная самооценка профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами в будущей профессиональной деятельности)

2 Содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами представлено совокупностью знаний, умений и навыков по иностранному языку, информационным технологиям и спецдисциплинам и аккумулируется в ннтегративном спецкурсе «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»

3 Педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами Данная технология включает в себя следующие этапы подготовительный этап (формирование понимания роли профессионально-иноязычного тезауруса в учебно-профессиональной деятельности, осознания роли и значимости применения профессионально-иноязычного тезауруса в будущей профессиональной деятельности), этап формирования элементарного (формирование потребности применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебно-профессиональной деятельности, стремление изучать профессионально-иноязычный тезаурус простых информационных систем, способность применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебной деятельности), функционального (формирование способности применять профессионально-иноязычный тезаурус средней степени сложности в

9

учебно-професснональноП деятельности), системного уровнен готовности (формирование способности использования профессионально-иноязычного тезауруса при решении конкретных профессиональных задач высокой степени сложности, уверенности в успехе будущей инженерной деятельности, творческого отношения к профессиональной деятельности), оценочно-диагностический этап (диагностика уровня сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами)

Апробация материалов исследования. Теоретические положения и экспериментальные материалы исследований обсуждались на научно-практических конференциях Всероссийской научно-практической конференции «Преподавание и изучение иностранных языков традиции и новации» (г Тольятти, 2005г), Третей международной заочной молодежной научно-технической конференции «Молодежь России - науке будущего» (г Ульяновск, 2005г), Межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (г Самара, 2006г), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г Москва, 2006г), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г Москва, 2007г), Второй межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» (г Тольятти, 2007г), Первой Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С Я Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (г Н Новгород, 2007г), IX международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г Н Новгород, 2008г )

Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки специалистов инженерного профиля специальности 210302 65 «Радиотехника» Тольяттинского филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С П Королева»

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается научный аппарат исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» был проведен анализ научно-методической литературы по теме исследования, рассмотрены базовые понятия исследования, выявлены особенности системы инженерно-технического образования, определены методологические подходы к формированию профессиональной готовности будущих инженеров, рассмотрена структура профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Проблема формирования профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами актуальна и для ее изучения необходимо определить ведущие понятия исследования Анализ литературы по выделенной проблеме позволил определить следующие ведущие понятия «информационные системы», «иноязычные информационные системы», «профессиональная готовность», «профессиональная готовность к работе с иноязычными информационными системами»

Под информационной системой понимается прикладная программная подсистема, ориентированная на сбор, хранение и обработку текстовой и фактографической информации Обязательными составляющими информационной системы являются среда хранения и доступа данных и графический интерфейс пользователя (Петров В Н )

Под иноязычной информационной системой понимается ^русифицированная информационная система

Тезаурус представляет собой совокупность понятий в какой-либо области знания, позволяющий человеку достаточно быстро и свободно ориентироваться в получаемой информации

Под профессиональным тезаурусом понимается совокупность профессиональных понятий и терминов какой-либо специальной профессиональной сферы

В настоящее время накоплен определенный фонд знаний по проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности (А Г Асмолов, Е П Белозерцев, Е В Бондаревская, М И Дьяченко, Л А Кандыбович, Н В Кузьмин, Н Д Левитов, В А Сластенин, А Д Щербаков и др )

Понятие «готовности к профессиональной деятельности» исследователи рассматривают как обладание определенными знаниями, умениями, навыками (А А Громцева, В В Сериков, ЕЭ Смирнова и др ), как сложное свойство личности, структурируемое компонентами содержательно-процессуальным, нравственным, мотивационно-целевым,

ориентированно-профессиональным (К М Дурай-Новакова, Е М Мычко, А М Подрсйко и др )

В А Зебзеева, А В Савченко, исследуя проблемы формирования готовности педагогов, рассматривают готовность к профессиональной деятельности как совокупность мотивационного, когнитивного, операционального, ориентационного, волевого, коммуникативного и гуманистического компонентов

В психолого-педагогнческой литературе выделяются несколько видов профессиональной готовности психологическая, выражающаяся в сформированной направленности личности на профессиональную деятельность, теоретическая готовность, состоящая в наличии необходимого объема специальных профессиональных знаний, практическая готовность, характеризующаяся сформированностью на требуемом уровне профессиональных умений и навыков

Профессиональная готовность понимается учеными как сложное личностное образование, включающее в себя систему профессионально значимых качеств и психических состояний, в своей совокупности обусловливающих быструю адаптацию человека к профессиональным условиям, успешность осуществления профессиональной деятельности и определяющих направленность его профессионально-личностного роста (Т Е Климова, В В Коробкова, Н Е Мажар, Е А Орлова, Т А Ратг, А И Санникова, Л Т Чернова, Н М Яковлева и др)

В своем исследовании мы опирались на понятие профессиональной готовности Кручининой Г А «Готовность к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе - это интегральное образование, включающее в себя высокую мотивацию к использованию информационно-коммуникационных технологий, знание теоретических аспектов их использования, проявление соответствующих эмоционально-волевых качеств и реализация комплекса педагогических умений конструктивных, организаторских, коммуникативных, гностических в новых условиях деятельности»

Профессионапъная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами подразумевает знания, умения и навыки владения студентами профессионально-иноязычной терминологией для решения профессиональных задач, перенос усвоенных лексических единиц и специальных технических выражений в процессе профессиональной деятельности из одной информационной системы на другую

Опираясь на вышеизложенное можно сделать вывод, что профессиональная готовность студентов к работе с иноязычными информационными системами понимается как интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе следующие компоненты

- мотиваиионно-ценностный (потребность владения профессионально-иноязычным тезаурусом для работы с информационными системами в

12

будущей профессиональной деятельности, интерес к работе с иноязычными информационными системами профессионального назначения, стремление добиться успеха в реализации профессиональных задач, благодаря профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами),

познаватечьный (совокупность профессиональных знаний, профессионально-иноязычного тезауруса и информационных технологий, обеспечивающая готовность к профессиональной деятельности),

- деятечьностиый (совокупность специальных профессиональных умений и умений применять профессионально-иноязычный тезаурус, обеспечивающая профессиональную готовность к работе с иноязычными информационными системами в процессе решения профессиональных задач),

- эиоциональпо-вочевой (уверенность в успехе будущей инженерной деятельности, объективная самооценка профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами в будущей профессиональной деятельности)

В исследовании определены методологические основы формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами К ним относятся интегративный, междисциплинарный, технологический и личностно-ориентированный подходы

Интегративный подход обеспечивает обоснование структуры содержания подготовки к работе с иноязычными информационными системами на основе объединения и синтеза компонентов содержания образования внутрипредметного и межпредметного характера, их обобщения на уровне законов, понятий, основных положений, формирования целостной системы знаний, действий, что способствует целостному представлению профессиональной деятельности, требующей готовности работать с иноязычными информационными системами Интеграция содержания профессионально-иноязычной, информационной и специальной подготовки дает возможность обосновать научную концепцию построения его системы, как комплексного объекта на основе структурной и функциональной интеграции, придающей ей статус универсальности в системе профессиональной подготовки инженеров (С Я Батышев, А П Беляева, А Я Лернер, А М Новиков и др )

Междисциплинарный подход основывается на взаимодействии двух или нескольких различных дисциплин, выражающееся через простой обмен идеями, взаимную интеграцию целых концепций, методологий, процедур, терминологии, данных исследовательской и образовательной деятельности в весьма широкой области, синтез различных наук, направленное на реализацию педагогической цели (А П Беляева)

Технологический подход обеспечивает создание структуры технологии процесса формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами, систематизацию знаний и

13

умений на каждом этапе процесса обучения, систему учебных проблемных ситуаций и обеспечивает единство деятельностей преподавателя и студента, овладение системой профессиональной деятельности инженера-радиотехника (В С Безрукова, ВП Беспалько, К Я Вазинаидр)

Личностно-ориентированный подход обеспечивает не только направленность процесса профессионального обучения студентов на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознания себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях, но и учет личностных особенностей студентов в учебно-познавательной деятельности Деятельностный подход отражает общие закономерности усвоения студентами социального опыта с учетом их индивидуальных особенностей, рассматривает обучение как систему определенных видов деятельности, освоение и выполнение которых ведет к усвоению новых знаний, к овладению новыми умениями и ценностями, включение студентов в мотивированную разноуровневую и разнохарактерную деятельность интенсифицирует развитие их личности, ведет к новообразованиям (в виде новых способов познания, потребностей и интересов, познавательных и профессиональных умений и т д) (М А Викулина, В В Сериков, И С Якиманская и др )

Во второй главе диссертации «Содержание и процесс формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» рассматриваются структура и содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, психолого-педагогические основы и технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Исследование показало, что для решения профессиональных задач будущий инженер должен владеть профессионально-иноязычным тезаурусом, уметь работать с информационными системами профессионального назначения, обладать знаниями, умениями и навыками своей профессиональной области Достижение поставленных целей обеспечивается через усвоение студентами содержания информационной, иноязычной и специальной подготовки Информационная подготовка обеспечивает формирование информационной готовности, позволяющей студентам овладеть современными информационными технологиями, оперировать с различными программными продуктами Профессионально-иноязычная подготовка обеспечивает возможность овладения основами иностранного языка для профессионального общения и работы со специальной литературой Специальная подготовка позволяет сформировать у студентов совокупность профессиональных знаний, умений, навыков для успешной профессиональной деятельности При этом не предполагается увеличивать объем содержания учебного материала, определенный государственным образовательным стандартом, а использовать и актуализировать уже имеющийся объем знаний, умений, навыков у

и

студентов, полученных при изучении различных дисциплин профессиональной подготовки

Содержанке процесса подготовки будущих инженеров к работе с иноязычными информационными системами представляет собой совокупность знании, умений и навыков по иностранному языку, информационным технологиям и спецднсциплннам и аккумулируется в интегративном спецкурсе «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» (рисунок 1)

В исследовании разработан профессионально-ориентированный курс «Профессиональная готовность студентов к работе с иноязычными информационными системами», который отражает специфику деятельности специалистов-радиотехников по специальности 210302 65 «Радиотехника» и вооружает обучающихся терминологическим словарем и грамматическими формами, характерными для языка специальности, обеспечивает формирование специальной профессионально-иноязычной готовности

Рис 1 Структура содержания подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

15

Интегративный спецкурс «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» состоит из четырех модулей, каждый из которых ориентирован на формирование элементарного, функционального и системного уровней профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами Интегративнын спецкурс реализуется в течение четырех лет (со второго по пятый курсы обучения) в рамках факультативного расписания, содержание которого согласуется с содержанием иноязычной, информационной и спецподготовки Инвариантный характер спецкурса позволяет использовать различные информационные системы и соответствующий им профессионально-иноязычный тезаурус, что дает возможность его широкого использования в практике образовательной деятельности

Содержание интегративного спецкурса строится с учетом следующих принципов профессиональной направленности, межпредметных связей, развивающего обучения и активизации учебно-познавательной деятельности студентов, ориентации на индивидуальные возможности студентов, взаимосвязи теории и практики

Для реализации содержания подготовки студентов к работе с иноязычными информационными системами разработано учебно-методическое обеспечение, включающее интегративный спецкурс, отражающий специфику деятельности специалиста

радиотехнического/радиоэлектронного профиля, учебно-методическое пособие «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами», компьютерные тестовые задания для самостоятельной оценки студентами уровня профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, систему тестовых заданий для промежуточного и итогового контроля, методические рекомендации по организации и проведению контрольно-оценочных мероприятий и критерии сформированности профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами, а также используются глобальная сеть Интернет и электронные иноязычные словари и справочники,

Реализация содержания предполагает взаимодействие преподавателей иностранного языка (формирует профессионально-иноязычную готовность, разрабатывает профессионально-иноязычный тезаурус, систему тестовых заданий для промежуточного и итогового контроля), информационных технологий (формирует информационную грамотность) и спецднсциплин (формирует знания, умения и навыки, необходимые в будущей профессиональной деятельности)

Для организации процесса формирования профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами была разработана технология, включающая в себя пять этапов

Подготовительный этап ориентирован на понимание роли

16

профессионально-иноязычного тезауруса в учебно-профессиональной деятельности, осознания важности применения профессионально-иноязычного тезауруса в будущей профессиональной деятельности

На этапе формирования элементарной профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами формируется потребность применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебной деятельности, стремление изучать профессионально-иноязычный тезаурус простых информационных систем, способность применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебной деятельности

На этапе формирования функциональной профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами формируется способность применять профессионально-иноязычный тезаурус средней степени сложности в учебно-профессиональной деятельности

Целью этапа формирования системной профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами является формирование способности использования профессионально-иноязычного тезауруса при решении конкретных профессиональных задач высокого уровня сложности, уверенности в успехе будущей инженерной деятельности, творческого отношения к профессиональной деятельности

На оценочно-диагностическом этапе проводится диагностика уровня сформированное™ профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Этапы технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами представлены в таблице 1

Формирование профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами - это процесс освоения студентами системы программных средств профессионального назначения, который характеризуется поэтапностью и последовательностью (последовательный переход на каждый новый уровень профессиональной готовности предполагает использование все более современных, сложных программных средств профессионального назначения, овладение профессиональным иноязычным тезаурусом, необходимым для осуществления профессиональной деятельности) Разработанная технология представляет собой целостную систему, включающую этапы, цели, содержание, методы, средства

Эффективность реализации содержания спецкурса зависит от единства организационных форм, методов и средств, которые должны взаимно обогащать друг друга и способствовать развитию мотивационно-познавательной сферы обучающихся

Таблица I

Технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Этапы технологии Цель Содержание Средства

Подготовительный этап Сформировать понимание роли профессионально-иноязычного тезауруса в учебно-профессиональной деятельности, осознание важности применения профессионально-иноязычного тезауруса в будущей профессиональной деятельности • Знание общетехнического профессионально-иноязычного тезауруса • Умение оперировать обшетехническим профессионально-иноязычным тезаурусом • Навыки работы с научно-технической литературой • Опыт творческой деятельности при работе с общетехническим профессионально-иноязычным тезаурусом Общетехнические иноязычные тексты, глобальная сеть Интернет, электронные иноязычные словари, интегративнып спецкурс «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» (Unit 1)

Этап формирования элементарной профессиональной готовности использовать иноязычные информационные системы Сформировать потребность применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебной деятельности, стремление изучать профессионально-иноязычный тезаурус простых информационных систем способность применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебной деятельности • Знание специализированного профессионально-иноязычного тезауруса • Умение оперировать терминологией простых информационных систем • Навыки работы с интерфейсом простых информационных систем • Опыт творческой деятельности при работе с профессионально-иноязычным тезаурусом простых информационных систем Иноязычные тексты по специальности, глобальная сеть Интернет электронные иноязычные словари, иноязычные справочные тексты информационных систем MathCAD и MATLAB, интегративный спецкурс «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» (Unit 2)

Этап формирования функциональной профессиональной Сформировать способность применять профессионально-иноязычный тезаурус средней степени счожности в учебно-профессиональной деятельности • Знание профессионально-иноязычного тезауруса информационных систем средней степени сложности • Навыки использования профессионально-иноязычного тезауруса Иноязычные справочные тексты информационных систем Electronics Workbench OrCAD и P-CAD глобальная сеть Интернет электронные иноязычные словари и

готовности нспоиьзовать иноязычные информационные системы при работе в информационных системах средней степени сложности • Умение работать в информационных системах Electronics Workbench, OrCAD и P-CAD • Опыт творческой деятельности при работе в иноязычных информационных системах средней степени сложности справочники пптегратнвнын спецкурс «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» (Unit 3)

Этап формирования системной профессиональном готовности пепользовать иноязычные информационные системы Сформировать способность использования профессионально-иноязычного тезауруса при решении конкретных профессиональных задач, - уверенность в успехе будущей инженерной деятельности творческое отношение к профессиональной деятельности • Знание профессионально-иноязычного тезауруса информационных систем высокой степени сложности • Навыки использования профессионально-иноязычного тезауруса при работе в информационных системах высокой степени сложности • Умение работать в информационных системах LabVIEW и Microcontrollers • Опыт творческой деятельности при работе в иноязычных информационных системах высокой степени сложности Иноязычные справочные тексты информационных систем LabVIEW и Microcontrollers, глобальная сеть Интернет электронные иноязычные словари и справочники интегративный спецкурс «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» (Unit 4)

Оценочно-диягностпческпн этап Выявление уровня сформированное™ профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами •Знанне профессионально-иноязычного тезауруса информационных систем по специальности 210302 65 «Радиотехника» • Навыки использования профессионально-иноязычного тезауруса информационных систем по специальности 210302 65 «Радиотехника» • Умение работать в информационных системах по специальности 2J0302 65 «Радиотехника» • Опыт творческой деятельности при работе в иноязычных информационных системах по специальности 210302 65 «Радиотехника» Система тестовых заданий итогового контроля методические рекомендации по организации п проведению контрольно-оценочных мероприятий критерии сформированностп профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Для формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами применялись следующие группы методов

• методы стимулирования и мотивации деятельности

• методы и приемы организации и осуществления деятельности,

• методы контроля и самоконтроля деятельности

В непосредственной связи с методами и средствами формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами находятся организационные формы Обучение может проводиться индивидуально (консультации), в малых группах (7-9), большими группами (до 15)

Взаимосвязь и взаимозависимость компонентов процесса формирования профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами представили основу для создания модели формирования профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами (рис 2) Разработанная модель включает в себя блоки цель, внешние и внутренние факторы, теоретические основы, содержание, процесс обучения и результат Субъекты образовательного процесса, зная цели и задачи, и взаимодействуя друг с другом посредством методов, средств и форм организации учебного процесса реализуют содержательные этапы технологии формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами Студенты овладевают профессинально-иноязычным тезаурусом, учатся работать с информационными системами, планируют и осуществляют учебно-профессиональную деятельность, анализируют полученные результаты в процессе решения творческих проектных задач

В третьей главе диссертации «Экспериментальная проверка технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» представлены ход и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности технологии формирования профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами, рассматриваются теоретические, методические и организационные аспекты проведения эксперимента, представляется обработка результатов экспериментальной работы

Целью эксперимента являлась проверка эффективности технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

В эксперименте принимали участие 120 студентов Эксперимент осуществлялся в три этапа констатирующий, формирующий и контрольный На каждом из этапов экспериментальной работы осуществлялся мониторинг изменения уровня профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Рис 1 Модель формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

При проведении экспериментального исследования осуществлялись следующие процедуры

изучение требований образовательного стандарта и квалификационных характеристик, предъявляемых к будущим инженерам,

изучение и анализ нормативно-программной документации, методической литературы, учебных пособий и иноязычных информационных систем по специальности 210302 65 «Радиотехника»,

- анкетирование студентов и преподавателей с целью выявления необходимости использования иноязычных информационных систем в профессиональной деятельности,

- наблюдение за процессом обучения специальным дисциплинам студентов университета,

- оценка и самооценка студентов и выпускников университета уровня сформированное™ профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами,

постановка опытно-экспериментальной работы на основе методологических принципов,

статистическая обработка результатов исследования На основе сравнительного анализа выделенных компонентов профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами нами были определены критерии уровня сформированное™ профессиональной готовности (таблица 2)

Результаты наблюдений, опросов, тестирований, подверженные теоретическому анализу, позволили определить уровни сформированное™ к работе с иноязычными информационными системами высокий, средний, низкий (таблица 2)

Целью констатирующего этапа являлся анализ исходного уровня профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, который осуществлялся на втором курсе профессиональной подготовки, после изучения базового курса иностранного языка В ходе данного этапа эксперимента было выявлено, что большинство студентов экспериментальной и контрольной групп обладают низким уровнем сформированное™ профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами по всем компонентам Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены на рисунке 3

Табпица2

Критерии сформированное™ профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Троишь Компонент

14ОГИВ Ш11»ШНЫ1СН110СТ11МН Познавательный Дсятслыюстпын ЭМОЦНОНЛЛЬМО-ВШСВОЙ

Низкий - сгибая мотивация и интерес к работе с иноязычными информационными системами - недостаточное осознание значимости владения профессионально-иноязычным тезаурусом при работе с иноязычными информационными системами для будущей профессиональной деятельности - отсутствие навыков творческой деятельности при изучении спецкурса -знание общетехнического и специализированного профессионально-иноязычного тезауруса -умение оперировать общетехническим и специализированным профессионально-иноязычным тезаурусом - навыки работы с интерфейсом простых информационных систем - оценка языковых знаний и речевых умений - «удовлетворительно» - низкая самооценка студентами степени подготовленности к работе с иноязычными информационными системами - отсутствие уверенности при выполнении профессиональных задач с использованием иноязычных информационных систем - неумение управлять своим процессом обучения

Средний - устойчивая мотивация и достаточно высокий уровень интереса к работе с иноязычными информационными системами - осознание значимости владения профессионально-иноязычным тезаурусом при работе с иноязычными информационными системами для будущей профессиональной деятельности - интерес к творческим видам деятельности - желание работать с иноязычными информационными системами - знание профессионально-иноязычного тезауруса информационных систем средней степени сложности -умение оперировать терминологией информационных систем средней степени сложности - навыки использования профессионально-иноязычного тезауруса при работе в информационных системах средней степени сложности - оценка языковых знаний и речевых умений - «хорошо» - довоаьно высокая самооценка студентами подготовленности к работе с иноязычными информационными системами - значительная степень уверенности при работе с иноязычными информационными системами - желание управлять своим собственным процессом обучения

2 о и

СО

- сильная мотивация к работе с иноязычными информационными системами и высокая степень осознания ее значимости для эффективного функционирования в будущей профессиональной деятельности

- уверенность в необходимости свободного владения профессионально-ииоязпчным тезаурусом при работе с иноязычными информационными системами для будущей профессиональной деятельности

- особый интерес к творческим видам деятельности при изучении спецкурса

- знание профессионально-11 нояз ы ч/ ю го тезауруса информационных систем высокой степени сложности

- знание профессионально-иноязычного тезауруса информационных систем по специальности 210302 65 «Радиотехника»

- умение оперировать терминологией информационных систем высоком степени сложности

- умение работать в информационных системах по специальности 210302 65 «Радиотехника»

- навыки использования профессионально-иноязычного тезауруса при работе в информационных системах высокой степени сложности

- навыки использования професснонально-пноязычного тезауруса информационных систем по специальности 210302 65 «Радиотехника»

- оценка языковых знаний и речевых умений - «отлично»_

- высокая самооценки умения применять поау (енные знания умения и навыки при решении профессиоипьиых задач

- уверенность в большинстве ситуаций будущей профессиональной деятельности треб) юших работы с иноязычными информационными системами

- высокая степень осознания своих текущих и будущих потребностей в образовании

я елание и умение > правлять своим процессом обучения

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Рис.3 Результаты констатирующего этапа эксперимента по формированию профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали недостаточную сформированность профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами. Анализ результатов данного этапа эксперимента позволили выявить необходимость: 1) учета профессиональных интересов, 2) проектирования интегративкого спецкурса «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»; 3) разработки технологии формирования профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация разработанной технологии формирования профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами путем проведения интегрированных занятий и интегративного спецкурса «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами», а также анализ и оценка полученных результатов по следующим критериям:

- уровень сформированное™ мотивационного компонента (интерес к работе с иноязычными информационными системами, осознание значимости профессионально-иноязычного тезауруса и т.д.);

- уровень сформированности познавательного компонента (качество профессиональных знаний, успеваемость студентов и т.д.);

- уровень сформированности деятельностного компонента (уровень сформированности профессиональных умений, навыков и т.д.);

- уровень сформированности эмоционально-волевого компонента (высокая самооценка и уверенность в применении полученных знания при решении профессиональных задач; высокая степень осознания своих текущих и будущих потребностей в образовании; желание и умение управлять собственным процессом обучения).

Низкий 46,2%

Высокий 14,2%

Средний

39,6%

Контрольный эксперимент, проведенный на пятом курсе обучения после изучения авторского спецкурса, подтвердил тот факт, что у большинства студентов уровень сформированное™ профессионально-иноязычной готовности к работе с неадаптированными информационными системами значительно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной.

Результаты контрольного эксперимента были получены с помощью тестирования, анкетирования и выполнения творческих проектных заданий и представлены на рисунке 4.

Низкий 41,49%

Высоки й

27,31%

Средни й 31,2%

Средний 37,52%

Низкий

Высокий 39,4%

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рас.4 Результаты контрольного этапа эксперимента по формированию профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами

Как видно из рисунка 4, использование технологии формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами развивает интерес к работе с информационными системами, способствует осознанию студентами значимости профессионально-иноязычной подготовки.

Обобщив результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента по выделенным нами критериям сформированное™ профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами, мы пришли к выводу о том, что большинство студентов экспериментальной группы (39,4%) обладают высоким уровнем профессиональной готовности, 37,52% - средним, 23,08% - низким. Сравнивая эти данные с результатами контрольного эксперимента в контрольной группе можно сделать вывод о том, что гипотеза об эффективности разработанной технологии формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами подтвердилась.

Достоверность результатов исследования подтверждается вычислением наблюдаемого значения по 1 критерию Стьюдента. В результате вычислений ^эксп > ^крпт при уровне значимости а < 0,05.

В заключении представлены основные выводы исследования.

26

1 Исследование состояния проблемы формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами в пснхолого-педагогической, лингвистической и методической теории и практике позволило провести комплексный анализ подготовки специалистов инженерного профиля и выявить те противоречия, которые определили актуальность проблемы педагогического исследования, поиск научных методов и подходов к разработке технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, сформулировать цели, гипотезу и задачи исследования

2 Определена сущность и структура понятия профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, как способности будущих инженеров работать с иноязычными информационными системами, владение профессионально-иноязычным тезаурусом для выполнения профессиональных функций, включающее мотивационно-ценностный, познавательный, деятельностный и эмоционально-волевой компоненты

3 Разработано содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, которое включает в себя совокупность знаний, умений и навыков по иностранному языку, информационным технологиям и спецдисциплинам и аккумулируется в интегративном спецкурсе «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»

4 Теоретически обоснована и разработана педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, состоящая из подготовительного этапа, этапа формирования элементарного, функционального, системного уровней профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами и оценочно-диагностического этапа Технология основана на системно-целостном единстве педагогической задачи, средств, методов, условий, текущего контроля, оценки результатов При реализации технологии предусмотрены непрерывное формирование профессионально-иноязычных знаний, умений и навыков и педагогический мониторинг профессиональных качеств будущих инженеров, совокупность которых выражается интегральным качеством -профессиональной готовностью студентов технического вуза к самостоятельному освоению иноязычных информационных систем

5 Разработана модель формирования профессиональной готовности, включающая цель, внешние и внутренние факторы, теоретические основы, содержание, процесс обучения и результат

6 Разработанный комплекс критериальных оценочных и диагностических методик выявления эффективности технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами позволил провести анализ опытно-экспериментального исследования Коэффициент

27

эффективности процесса обучения в экспериментальной группе составил 0,81 Полученные результаты показали, что предлагаемая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами позволяет обеспечить формирование готовности (способности) практически применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности Проведенный анализ подтвердил эффективность технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами целенаправленно и поэтапно формирующей профессиональную готовность у студентов специальности 210302 65 «Радиотехника» к работе с иноязычными информационными системами как профессионально важного качества высококлассного конкурентоспособного специалиста

Автором опубликовано более 20 методических разработок, статей и тезисов докладов общим объемом более 6 печатных листов Основными публикациями по теме исследования являются

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Кириллова, А В Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности студентов технических специальностей /А В Кириллова//Информатика и образование -2007 -№8 -С 106-108

2 Кириллова, А В Формирование готовности будущих специалистов к работе с неадаптированными информационными системами / А В Кириллова//Информатика и образование -2008-№ 7 -С 119-121

Статьи

3 Кириллова, А В Модернизация процесса обучения иностранным языкам посредством новых информационных технологий/ А В Кириллова //Информационное образование перспективы развития, пути повышения эффективности Сборник научных статей под ред проф Корнева Г П -Тольятти ТГУ, 2003 - С 137-142

4 Кириллова, ABO профессиональной компетентности современного специалиста/ А В Кириллова // Информационное образование перспективы развития, пути повышения эффективности Сборник научных статей под ред проф Корнева Г П -Тольятти ТГУ, 2003 - С 142-145

5 Кириллова, А В Программные пакеты профессионального назначения в обучении студентов радиотехнических специальностей/ А В Кириллова // Телескоп Научный альманах - Вып II - Самара Изд-во «НТЦ», 2005 - С 109-118

6 Кириллова, А В Концепция спецкурса обучения студентов работе с программными пакетами по автоматизированному проектированию/ А В Кириллова //Информационные и компьютерные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании Ученые записки Вып 20 -М ИИО РАО, 2006 - С 72-74

Тезисы докладов

7 Кириллова, А В Иностранный язык как одно из средств обучения

студентов работе с программными пакетами по специальности 210302 «Радиотехника»/ А В Кириллова //Преподавание и изучение иностранных языков традиции и новации Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции - Тольятти Современник, ТВТИ, 2005 -С 195-199

8 Кириллова, А В Методологические принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий и иностранного языка в проектно-конструкторской деятельности/ А В Кириллова, О А Тарабрин// Сборник докладов II Межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» 5-6 июня 2007г , г Тольятти -Тольятти-Самара СГАУ, 2007 - С 140-143

9 Кириллова, А В Применение спецкурса по иностранному языку при обучении специальным дисциплинам студентов радиотехнических специальностей/ А В Кириллова // Сборник докладов II Межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» 5-6 нюня 2007г, г Тольятти - Тольятти-Самара СГАУ, 2007 - С 57-59

10 Кириллова, А В Педагогические цели обучения студентов технических вузов на основе профессионально-ориентированного иностранного языка / А В Кириллова // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С Я Батышева в системе непрерывного профессионального образования», Том 3 -Н Новгород ВГИПУ,2007 -С 130-131

11 Кириллова, А В Профессионально-ориентированный иностранный язык и информационные и коммуникационные технологии при обучении студентов технических вузов / А В Кириллова // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С Я Батышева в системе непрерывного профессионального образования», Том 4 -Н Новгород ВГИПУ, 2007 - С 50-51

12 Кириллова, А В Технология формирования готовности студентов технических вузов к работе с неадаптированными системами автоматизированного проектирования средствами профессионально-ориентированного иностранного языка / А В Кириллова // Материалы IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (3-4 апреля 2008г ) - Н Новгород ВГИПУ, 2008 - Т 1 - С 79-82

Сдано в набор 04 08 200S Подписано в печать 04 08 2008 Формат 60/84x16 Уел печ л 1,7 Тираж 100 экз Заказ 303

Издательство ВГИПУ. 603002. Н Новгород ул Луначарского 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород ул Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириллова, Анна Валентиновна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ.

1.1. Современные тенденции и подходы к профессиональной подготовке инженеров.

1.2. Методологические основы формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

Выводы по первой главе.

2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ.

2.1. Структура и содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

2.2. Технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами .66 Выводы по второй главе.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ.

3.1. Опытно-экспериментальная апробация технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами"

В условиях построения информационного общества и интеграции России в мировое сообщество появилась необходимость дальнейшего совершенствования образовательного процесса с целью обеспечения конкурентоспособности будущих специалистов, как на национальном отечественном, так и на международном рынках труда.

Как показало исследование, умение использования современной информации и информационных технологий является одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование профессиональной готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности. Процесс формирования профессионализма инженеров становится все более актуальным и приобретает первостепенное значение в вопросах формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами, отвечающей потребностям современных условий осуществления их профессиональной деятельности и определяемой, главным образом, способностью рационального использования информационных ресурсов, средств коммуникации.

Происходящие изменения в мировом педагогическом пространстве базируются на глобальных информационных тенденциях, которые направляют педагогические инновационные процессы и обуславливают развитие самой педагогической науки. Эти процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями образовательной политики Российского государства, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актах органов федерального управления образованием, в частности, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В последней отмечаются такие направления модернизации, как информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования, реализация в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями.

В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления информатизации образования, в частности, «. реализация содержания образования на базе информационных технологий». «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей новых информационных технологий: создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организация познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса.

В связи с вышеуказанными процессами перед инженерно-техническим образованием стоит проблема формирования высокопрофессионального специалиста, способного не только работать с современными информационными системами, но и осваивать новые, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности. Это возможно достичь путем формирования у студентов технических вузов профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами.

Актуальность данной проблемы нашла свое отражение в целом ряде научных работ известных ученых, посвященных проблеме профессиональной подготовки специалистов: для инновационной инженерной деятельности (О.В. Боев, К.К. Колин, В.В. Микитянский, И.О. Муравлев, С.А. Подлесный, М.А. Соловьев, А.И. Чучалин и др.); информатизации профессионально-ориентированного процесса обучения в вузе (Е.А. Ганин, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, А.Т. Попова, А.Ю. Трутнев, В.В. Угольков, С.Е. Цветкова, О.В. Шатунова и др.); формирования профессиональной готовности (Е.Н. Богданов, Н.В. Кузьмина, Г.А. Кручинина, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); формирования профессиональной готовности студентов технических вузов посредством изучения иностранного языка (И.Л. Бим,

Г.А. Китайгородская, А.К. Маркова, М.В. Межиева, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина и др.); формирования профессионально-иноязычной готовности студентов (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Н.В. Патяева, В.В. Сафонова и др.).

Вместе с тем, в научных работах целенаправленно не рассматривалась проблема формирования профессиональной готовности студентов технических вузов к работе с иноязычными информационными системами. Между тем, ее решение может стать средством для развития инженерной культуры студентов и обозначить пути повышения эффективности их профессиональной подготовки.

Проведенный анализ процесса формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами специалистов инженерных специальностей в высшей школе выявил наличие следующих противоречий:

• между потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах и недостаточной ориентированностью вузов на формирование профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами;

• между возросшей потребностью общества в инженерах, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами и отсутствием педагогической технологии формирования профессиональной готовности будущих студентов к работе с иноязычными информационными системами;

• между имеющимся позитивным опытом решения проблемы формирования профессионально-иноязычной готовности будущих инженеров и отсутствием теоретического обоснования и методического обеспечения подготовки будущих специалистов к работе с иноязычными информационными системами.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для высшего профессионального образования, необходимость преодоления названных противоречий послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами».

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования - технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

В соответствие с обозначенной выше целью гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами будет более эффективной, если:

- формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами выступает целью профессиональной подготовки будущих инженеров;

- будет разработано содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами;

- будет разработана педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами;

- будет разработана модель формирования готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами;

- будут сформулированы критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами в психолого-педагогической, лингвистической и методической теории и практике.

2. Уточнить и дополнить сущностную характеристику понятия «профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами».

3. Разработать содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

4. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

5. Разработать модель формирования готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами.

6. Выявить критерии и разработать диагностические методики выявления уровня сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами и провести эксперимент.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Ильин); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); психология и методика обучения иностранным языкам (Б.В. Беляев, И.Л. Бим, Ж.Л. Витлин, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, С.Ш. Шатилов); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.В. Краевский, Ю.К. Чернова и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин); теория опережающего профессионального образования (С.Я. Батышев, JI.C. Выготский, П.Н. Новиков, М.С. Савина и др.); проблемы профессиональной готовности (Е.Н. Богданов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Н.Ф. Якиманская и др.); инновационное инженерное образование (Л.И. Гурье, B.C. Мануйлов, В.В. Микитянский, В.А. Сальников, М.А. Соловьев, А.И. Чучалин, В.Д. Шадриков и др.); теории интеграции (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Н.И. Вьюнова, Ю.С. Тюников и др.) и личностно-ориентированного подхода (Е.Н. Бондаревская, М.Н. Берулава, М.А. Викулина, И.С. Якиманская и др.).

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Тольяттинского филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева» (ТФ СГАУ) со студентами, обучающимся по специальности 210302.65 «Радиотехника». Разными видами эксперимента было охвачено 120 студентов, 48 преподавателей вуза и инженеров-проектировщиков радиоэлектронных устройств различных подразделений ОАО «АВТОВАЗ». Исследование проводилось с 2001 по 2008 год в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) изучалась философская, психолого-педагогическая, лингвистическая, методическая, техническая литература, а также диссертационные исследования по выбранной нами проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент и разработано содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

На втором этапе (2002-2006 г.г.) разрабатывались технология и модель формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами; формировалась структура интегративного спецкурса и проводилась его опытная апробация. Разрабатывалась методика тестирования и контроля уровня сформированности профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) проводился контрольный эксперимент, анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление диссертационного исследования.

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования. В диссертации использовались: теоретический анализ научной литературы; анализ и синтез, теоретическое обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; сравнение и интерпретация новых фактов и конкретных проявлений объекта исследования; наблюдение; анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности студентов вузов; экспертная оценка; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - определена сущность и структура понятия «профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами», как способности будущих инженеров работать с иноязычными информационными системами, владение профессионально-иноязычным тезаурусом для выполнения профессиональных функций, включающего мотиваци-онно-ценностный, познавательный, деятельностный и эмоционально-волевой компоненты;

- разработана педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, состоящая из подготовительного этапа, этапов формирования элементарного, функционального, системного уровня профессиональной готовности и оценочно-диагностического этапа; разработаны критериально-оценочные процедуры и диагностические материалы, позволяющие определить уровень сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• реализованы интегративный, междисциплинарный, технологический и личностно-ориентированный подходы к формированию профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами;

• определено содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, которое представлено совокупностью знаний, умений и навыков по иностранному языку, информационным технологиям и спецдисциплинам и аккумулируется в интегративном спецкурсе «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»;

• дано целостное представление единства целей, содержания, форм и методов технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами;

• разработана модель формирования профессиональной готовности студентов технических вузов к работе с иноязычными информационными системами;

• разработаны критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами.

Практическая значимость заключается в том, что:

• разработаны и внедрены в педагогическую практику модель и технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами;

• на основе разработанной технологии осуществлено последовательное, систематичное, непрерывное формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами;

• разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами: спецкурс «Профессиональная готовность студентов и технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»; учебно-методическое пособие, содержание которого включает терминологический словарь, систему упражнений, тестовые задания, обеспечивающие достижение студентами заданного уровня профессиональной готовности и способствующие, тем самым, повышению профессионализма будущих инженеров.

• разработаны критериально-оценочные процедуры и диагностические материалы, позволяющие определить уровень сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами и обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов, обучающихся по специальности 210302.65 «Радиотехника».

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута: логической структурой построения научно-исследовательской деятельности; комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; сравнением результатов исследования с результатами других авторов; широким использованием методов математической статистики; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, а также многолетним личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами» определяется как интегральное личностное качество, формирующееся на основе взаимосвязи знания и операционного действия в ситуации моделирования профессиональной деятельности. Она включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный (потребность владения профессионально-иноязычным тезаурусом для работы с информационными системами в будущей профессиональной деятельности, интерес к работе с иноязычными информационными системами профессионального назначения, стремление добиться успеха в реализации профессиональных задач, благодаря профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами); познавательный (совокупность профессиональных знаний, профессионально-иноязычного тезауруса и информационных технологий, обеспечивающая профессиональную готовность к инженерной деятельности); деятельностный (совокупность специальных профессиональных умений и навыков применять профессионально-иноязычный тезаурус, обеспечивающая профессиональную готовность к работе с иноязычными информационными системами в процессе решения профессиональных задач); эмоционально-волевой (уверенность в успехе будущей инженерной деятельности, объективная самооценка профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами в будущей профессиональной деятельности).

2. Содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами представлено совокупностью знаний, умений и навыков по иностранному языку, информационным технологиям и спецдисциплинам и аккумулируется в интегративном спецкурсе «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами».

3. Педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами. Данная технология включает в себя следующие этапы: подготовительный этап (формирование понимания роли профессионально-иноязычного тезауруса в учебно-профессиональной деятельности; осознания роли и значимости применения профессионально-иноязычного тезауруса в будущей профессиональной деятельности); этап формирования элементарного (формирование потребности применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебно-профессиональной деятельности; стремление изучать профессионально-иноязычный тезаурус простых информационных систем; способность применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебной деятельности), функционального (формирование способности применять профессионально-иноязычный тезаурус средней степени сложности в учебно-профессиональной деятельности), системного (формирование способности использования профессионально-иноязычного тезауруса при решении конкретных профессиональных задач высокой степени сложности; уве- * ренности в успехе будущей инженерной деятельности; творческого отношения к профессиональной деятельности) уровней готовности; оценочно-диагностический этап (диагностика уровня сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами).

Апробация материалов исследования. Теоретические положения и экспериментальные материалы исследований обсуждались на научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации» (г. Тольятти, 2005 г.); Третей международной заочной молодежной научно-технической конференции «Молодежь России - науке будущего» (г. Ульяновск, 2005 г.); Межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (г. Самара, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Москва, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Москва, 2007 г.); Второй межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» (г. Тольятти, 2007 г.), Первой Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н.Новгород, 2007 г.), IX международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н. Новгород, 2008 г.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки специалистов инженерного профиля специальности 210302.65 «Радиотехника» Тольяттинского филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева».

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами. Для этого была разработана программа экспериментальной работы (цель, задачи, этапы, принципы, условия, содержание, диагностические методики и методы), реализована технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами посредством интегративного спецкурса «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами», а также проанализированы полученные результаты и сформулированы выводы.

Подводя итоги опытно-экспериментальному исследованию, изложенному в третьей главе диссертационной работы, нами сделаны следующие выводы:

1. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной комплексной технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами. Технология реализуется через управление систематической профессионально направленной аудиторной и самостоятельной работы студентов с использованием иноязычных информационных систем. Реализация личностно-ориентированного подхода в подготовке специалиста позволяет целенаправленно и поэтапно формировать профессиональную готовность обучающихся, что способствует повышению профессионального уровня будущего специалиста.

2. В целях диагностики сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами в рамках педагогического исследования разработан диагностический аппарат, позволяющий определить уровни сформированности профессиональной готовности студентов (высокий, средний, низкий) по четырем компонентам: мотивационно-ценностному, познавательному, деятельностному и эмоционально-волевому.

3. Формирующий эксперимент показал, что реализации технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами является необходимой и достаточной для эффективного формирования данной деятельности. Процесс формирования профессиональной готовности в экспериментальной группе, где обучение происходило на основе разработанной технологии, в комплексе проходил более эффективно, о чем свидетельствуют

4. Системная диагностика формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, основанная на применении современных диагностических методик измерения уровня профессионально важных качеств личности, подтвердила правильность выдвинутой гипотезы о зависимости профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами от взаимосвязанного обучения компьютерным технологиям и иностранному языку с опорой на профессиональную деятельность и современный научно-технический прогресс.

5. Экспериментально подтвержден факт эффективности разработанной модели процесса формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами. По результатам тестирования, анкетирования, собеседования студентов констатирована положительная динамика уровней сформированности мотивационно-ценностного, познавательного, деятельностного и эмоционально-волевого компонентов профессиональной готовности студентов. Мы пришли к выводу о том, что большинство студентов экспериментальных групп (39,4%) обладают высоким и средним (37,52% студентов) уровнем профессиональной готовности.

6. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной и многогранной проблемы. В дальнейших исследованиях нуждается:

- разработка теоретических и практических основ спецкурса, снимающего языковые трудности при работе в иноязычных информационных системах для преподавателей специальных дисциплин различных технических профилей;

- рассмотрение проблемы проектирования спецкурса по формированию профессиональной готовности студентов для инновационной инженерной деятельности, предусматривающего включение в содержание обучения достижения современных научных исследований мирового инженерного сообщества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование состояния проблемы формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами в психолого-педагогической, лингвистической и методической теории и практике позволило провести комплексный анализ подготовки специалистов инженерного профиля и выявить те противоречия, которые определили актуальность проблемы педагогического исследования, поиск научных методов и подходов к разработке технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, сформулировать цели, гипотезу и задачи исследования.

2. Определена сущность и структура понятия профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, как способности будущих инженеров работать с иноязычными информационными системами, владение профессионально-иноязычным тезаурусом для выполнения профессиональных функций, включающее мотивационно-ценностный, познавательный, деятельностный и эмоционально-волевой компоненты.

3. Разработано содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, которое включает в себя совокупность знаний, умений и навыков по иностранному языку, информационным технологиям и спецдисциплинам и аккумулируется в инте-гративном спецкурсе «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами».

4. Теоретически обоснована и разработана педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, состоящая из подготовительного этапа, этапа формирования элементарного, функционального, системного уровней профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами и оценочно-диагностического этапа. Технология основана на системно-целостном единстве педагогической задачи, средств, методов, условий, текущего контроля, оценки результатов. При реализации технологии предусмотрены: непрерывное формирование профессионально-иноязычных знаний, умений и навыков и педагогический мониторинг профессиональных качеств будущих инженеров, совокупность которых выражается интегральным качеством — профессиональной готовностью студентов технического вуза к самостоятельному освоению иноязычных информационных систем.

5. Разработана модель формирования профессиональной готовности, включающая цель, внешние и внутренние факторы, теоретические основы, содержание, процесс обучения и результат.

6. Разработанный комплекс критериальных оценочных и диагностических методик выявления эффективности технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами позволил провести анализ опытно-экспериментального исследования. Коэффициент эффективности процесса обучения в экспериментальной группе составил 0,81. Полученные результаты показали, что предлагаемая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами позволяет обеспечить формирование готовности (способности) практически применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности. Проведенный анализ подтвердил эффективность технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами целенаправленно и поэтапно формирующей профессиональную готовность у студентов специальности 210302.65 «Радиотехника» к работе с иноязычными информационными системами как профессионально важного качества высококлассного конкурентоспособного специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириллова, Анна Валентиновна, Нижний Новгород

1. Аксенова, Г.Н. Интенсификация учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе/Г.Н. Аксенова/. Уфа: Башкирский гос. ун-т, 1985. -С. 10-21.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах /Б.Г. Ананьев/Под. ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -320 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г. Ананьев / Под. ред. А.А Бодалева. М., 1996. - 384 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. Кн. 1./В.И. Андреев/.-Казань, 1996. 567 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. Кн. 2. /В.И. Андреев/-Казань, 1996.-318 с.

6. Архангельский, С.И. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе/С.И. Архангельский, В.И. Михеев/. — М., 1984.-С. 12-20.

7. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса /С.И. Архангельский/. М., 1975. - 230с.

8. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности/ А.Г. Асмолов// Вопросы психологии. 1983. -№3,-С. 119-125.

9. Астафьева, Н.Е. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования/ Н.Е.Астафьева, JI.B. Филатьева// Информатика и образование, 2001.-№4.- С.35-40.

10. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения /Н.Г. Багдасарьян/. М., 1998. - 123с.

11. Балл, Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач/Г.А. Балл// Вопросы психологии, 1983. №3. - С. 34.

12. Барабанщиков, А.В. Готовность к прыжку с парашютом /А.В. Барабанщиков, Н.А. Белоусов, И.В. Сысоев/. М., 1982. - 216 с.

13. Басин, Ф.В. Проблемы бессознательного/ Ф.В. Басин/. М., 1968. — 267с.

14. Батышев, С .Я. Производственная педагогика /С .Я. Батышев/. М.: Машиностроение, 1984. — 671с.

15. Бахарева, JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе/JI.H. Бахарева // Начальная школа. 1991. - № 8. - С. 48-51.

16. Башкаева, Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук/Э.Х. Башкаева/. Ставрополь, 2002. — 22с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие/В.С. Безрукова/. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

18. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис.д-ра пед.наук. В форме научного даклада/ Е.П. Белозерцев/. Ленинград, 1990. - 31с.

19. Беляев, А.В. Интегративный аспект состава и содержания понятия «личность» /А.В. Беляев// В сб. «Интеграционные процессы в педагогической теории и практике». Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 32-54.

20. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/А.П. Беляева/. СПб.: Радом, 1987. — 226с.

21. Беляева, А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России/А.П. Беляева// Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. С.Пб., 1997. - 43с.

22. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании/А.П. Беляева/. -М., 1998. 104с.

23. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании./Интеграция содержания образования в педвузе: Сб.науч.трудов/М.Н. Берулава/ Сост. Салов Ю.А. Бийск, 1994. - С.3-9.

24. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний /В.П. Беспалько// Советская педагогика. 1968. - №4. -С.52-60.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем/В.П. Беспалько/. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 302с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько/. -М., 1989.- 192с.

27. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебного процесса подготовки специалистов/В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур/. — М.: Высшая школа, 1989. 144.С.

28. Блауберг, И.М. Становление и сущность системного подхода /И.М. Блау-берг, Э.Г. Юдин /. -М.: Наука, 1973. 270 с.

29. Бобикова, Л.К. Основы национального образования в современной России /Л.К. Бобикова// Современные наукоемкие технологии. 2007. - № 7. -С.99-100.

30. Бодров, В.А. Психология и надежность: человек в системах управления техникой /В.А. Бодров, В.Я. Орлов/ РАН. Ин-т психологии. М., 1998. -285с.

31. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт», 1998. 1536 с.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - N4. - С. 1117.

33. Боярчук, Г.А. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие по спецкурсу/Г.А. Боярчук/. Вологда: ВПИ, 1988. - 73 с.

34. Брякова, И.Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Е.И. Брякова/. -СПб., 1997.-24 с.

35. Ваганди, А. Б.Успех в бизнесе/А.Б. Ваганди/. Минск: Попурри, 1999. -286 с.

36. Ваграменко, Я.М. Новые разработки для образования/Я.М. Ваграменко, В Л. Королев// Информатика и образование. 1993. - №2. - С. 2-7.

37. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека/К.Я. Вазина/- Н.Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994. 268 с.

38. Васильева, С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста: Дисс. . канд. пед. наук/С.В. Васильева/. М., 1994. - 286 с.

39. Вербицкий, А.А Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий в системе профессионально-технического образова-ния/А.А. Вербицкий//Среднее профессиональное образование. 1998. -№1. — С. 24-34.

40. Верещагин, Е.М. Язык и культура /Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров/. -М., 1990.-С. 26.

41. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагоги-ке/М.А. Викулина/.- М., 2004. 78 с.

42. Вильямс, Р. Компьютеры в школе /Р. Вильяме, К. Маклин/. М.: Прогресс, 1988.-333 с .

43. Витлин, Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку / Ж.Л. Витлин/. -М.: Педагогика, 1978. 165 с.

44. Водеников, В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального: Дисс. . канд.пед.наук/ В.А. Водеников/.- Казань, 2001.-258 с.

45. Выготский, Л.С. Вопросы теории и истории психологии/Л.С. Выготский// Собр.соч.: В 6 т. М., 1982. - Т. 1. - 192 с.

46. Вьюнова, Н.И. Инвариантное и вариативное в исследовании проблем психолого-педагогического образования/Н.И. Вьюнова/ Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2003. № 1. С. 189-205.

47. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки/Р.В. Габдреев/. М.: Наука, 2001. - 168 с.

48. Гавришина, О.Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий:

49. Автореф. . канд.пед.наук/О.Н. Гавришина/. — Кемерово: Кемеровский гос.ун-т, 2004. 22 с.

50. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография/Л.Ф. Гайсина/. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.- 113 с.

51. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий /П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина/. М.: МГУ, 1968.- 150 с.

52. Ганин, Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей: Автореф. . канд.пед.наук/Е.А. Ганин/. -М., 2002. 243 с.

53. Гез, Н.И. Принципы построения учебно-методического комплекса по иностранному языку/Н.И. Гез // Теория и практика современного учебника иностранного языка: сб.научн.трудов. МГИИЯ им. М. Тореза. М., 1987. -Вып.1.-С. 4-15

54. Груздева, М.Л. Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий: Дисс. . канд.пед.наук /M.JI. Груздева/. Тольятти: ТГУ, 2004. -245 с.

55. Гудков, Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук./Е.А. Гудков/. Оренбург, 2000. - 20 с.

56. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. Пособие/Л.И. Гурье/. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. — 212 с.

57. Гущина, О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетентности учителя (на примере подготовки учителя изобразительного искусства/О.М. Гущина/. — Тольятти: ТГУ, 2003.-213 с.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования/В.В. Давыдов/. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

59. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Дисс. . канд.пед.наук/А.Я. Да-нилюк/. Ростов/Д., 1997. - 285 с.

60. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования/А.Я. Данилюк/. Ростов/Д: РГПУ, 2000. - 186 с.

61. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис. . д-ра пед. наук/А.Я. Данилюк/. Ростов/Д., 2001. - 487 с.

62. Делян, В. Компьютеризация межпредметных связей/В. Делян, Г. Курдю-мов, Т. Церевитинова/. М.: Высшее образование в России, 2003. - №5. -С. 172-174.

63. Деркач, А.А. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики /А.А. Деркач// Психологические состояния. JL: Изд-во ЛГУ, 1981.

64. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов/Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов// Сов. Педагогика, 1987. №9. - С. 32-34.

65. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе/О.В. Долженко/. М., 1990. - 192 с.

66. Дронова, О.В. Статистическая оценка перспектив развития инфокоммуни-каций в России / О. В. Дронова// Экономические науки. 2007. - № 9. -С. 311-317.

67. Дубенчук, Е.К. Взаимосвязь между общеобразовательной и профессионально-технической подготовкой учащихся сельских профтехучи-лищ/Е.К. Дубенчук, Л.Д. Хромова/. Киев: Высшая школа, 1980. - 110 с.

68. Дугай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. .докт. пед. на-ук/К.М. Дугай-Новаоква/. М., 1983. - 24 с.

69. Думченко, Н.И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования /Н.И. Думченко// Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980.-С.7-21.

70. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов/. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. -276 с.

71. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович/. М., 1976. - 176 с.

72. Дьяченко, М.И., Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов/М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович/. — Минск, 1978.- 145 с.84.3анков, Л.В. Избранные педагогические труды/Л.В. Занков/.- М., 1996. -431 с.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов/И.А. Зимняя/. М.: Логос, 2000. - 384 с.

74. Зиновьев, З.И. Учебный процесс в советской высшей школе/3.И. Зиновьев/. М., 1974.-79 с.91.3инченко, А.П. Педагогическая инженерия/А.П. Зинченко/. Киев, 1997. -342 с.

75. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов// Философия и методология науки. 4.1. -М.: Педагогика, 1994. -293 с.

76. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников/Л.Я. Зорина/ М., 1975.- 263 с.

77. Иванова, Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров/Е.М. Иванова/. — М.: Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1989. -№3. С. 67-74.

78. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения/В.А. Извозчикова/. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.- 120 с.

79. Извозчиков, В.А. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике/В. А. Извозчиков, В.П. Мартыненко// В сб.: Использование физическогоэксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Сборник научных трудов . — Свердловск, 1987. С. 89-92.

80. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Автореф.канд.псих.наук /Г.В. Икрин/. —1. Пермь, 1998.-23 с.

81. Ильина, Т.И. Педагогика. Курс лекций /Т.И. Ильина/. М.: Просвещение, 1984.-486 с.

82. Информатика: Энциклопедический словарь для начинаю-щих/Сост.Д.А. Поспелов. -М.: Педагогика-Пресс, 1994. 352с.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анали-за)/М.С. Каган/. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность/Ю.Н. Караулов/. -М.: Наука, 1987.-263с.

85. Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие / А.В. Карпов/. М.: Гардарики, 2005. 584 с.

86. Кедров, Б.Н. Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего / Б.Н. Кедров/. М., 1985. - 544 с.

87. Кейран, Л.Ф. Структура методики обучения как науки /Л.Ф. Кейран/. — М., 1979.-264 с.

88. Китайгородская, Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучения/Г.А. Китайгородская// Активизация учебной деятельности. М.: МГУ, 1981. - С. 5-17

89. Китайгородская, Г.А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения/Г.А. Китайгородская/. -М„ 1980.-96 с.

90. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам/Г.А. Китайгородская/. -М., 1982. 187 с.

91. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процес-се/Т.К. Кларин/. М.: Знание, 1989. - 75 с.

92. Клименко, Т.К. Общее и профессиональное образование Забайкалья: проблемы и пути развития/ Т.К. Клименко // Проф. образование. 2002. -№ 8. - С. 12-13.

93. Климов, Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов/Е.А. Климов/. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

94. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие/Т.Е. Климова/. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

95. Ковалев, А.Г. Психология личности/А.Г. Ковалев/. М.: Знание, 1969. -361 с.

96. Козлов, О.А. Перспективы развития системы образования в информационном обществе /О.А. Козлов// Информационные технологии в проектировании и производстве, 2001. №1. - С. 45-52.

97. Козлов, О.А. Использование информационных технологий обучения в образовательном процессе технических вузов /О.А. Козлов// Машиностроитель. 2001. - №2. - С. 107-110.

98. Колин, К.К. Философия образования на пороге 21 века: новые приоритеты /К.К. Колин// Международное сотрудничество, 1999. 262 с.

99. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение/К.К. Колин//Вестник высшей школы, 2000. №2. - С. 16-23.

100. Кондрашова, JI.B. Сборник педагогических задач/JI.B. Кондрашова/. — М.: Просвещение, 1987. 142 с.

101. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации/под ред. Тихонова Н.А. М.: Мин. обр-я РФ, 1998. - 322 с.

102. Кордонская, И.Б. Научные основания и программа базисного изучения графических дисциплин: Монография /И.Б. Кордонская/. М.: МГПУ, 1999. -354 с.

103. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя/В.В. Краевский/. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

104. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии/В.А. Крутецкий/. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

105. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дисс. . .докт.пед.наук/Г.А. Кручинина/. Н.Новгород, 1995. -501с.

106. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельно-сти/Н.В. Кузьмина/. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

107. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических спе-циалистов/Ю.А. Кустов/. Саратов: Саратовский ун-т, 1982. - 146 с.

108. Кустов, Ю.А. Взаимосвязь профессионального образования и произ-водства/Ю.А. Кустов/. Тольятти, 1996. — 158 с.

109. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/А. А. Кыверялг/.- Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

110. Лагунова, М.В. Информатизация инженерно-конструкторской подготовки в архитектурно-строительном вузе информатика и образова-ния/Н.Д. Жилина, М.В. Лагунова// Информатика и образование. М., 2007. - №8. - 89-93 с.

111. Лапчик, М.Н. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования/М.Н. Лапчик//ИНФО, 1990. №6. - С. 34-39.

112. Левитов, Н.Д. Психология труда/Н.Д. Левитов/. М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев/. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев/.- М.: МГУ, изд.- 4-е, 1981.-575 с.

115. Леонтьев А.Н Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков/А.Н. Леонтьев//Высшее образование в России, 1999.-№6. С. 53-54.

116. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности/И.Я. Лернер/. -М.: Знание, 1980.-95 с.

117. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лернер/. -М.: Политиздат, 1981. 186 с.

118. Лесохина, Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во втузе (на материале англ. яз.): Автореф. канд. пед. наук/Т.Б. Лесохина/.- Москва, 1995. 26 с.

119. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи (Теория и практика): Дис. . д-ра пед. наук/О.В. Лешер/. Челябинск, 1997.-299 с.

120. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-гии/Б.Ф. Ломов/. М.: Наука, 1984. - 449 с.

121. Майорова, С.Н. (Щеглова С.Н.) Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование. Учебный практикум/С.Н. Майорова/. М.: Социум, 2001.-96 с.

122. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения /В.Н. Максимова/. М., 1988. - 192 с.

123. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения/В .Н. Максимова/. М.: Просвещение, 1994. - 142 с.

124. Маркова, А.К. Психология труда учителя/А.К. Маркова/. М., 1993. -192 с.

125. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории/М.И. Махмутов/. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

126. Махмутов, М.И. Интегративный урок производственного обуче-ния/М.И. Махмутов, И.А. Халлиулин, С.Б. Ельцов//Формы организации в среднем профессиональном техническом училище. М.: АПН СССР, 1986.-С. 39-48.

127. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления уча-щихся/М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов/. Казань, 1993. -88 с.

128. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: Педагогическая наука реформа школы/Е.И. Машбиц/. — М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

129. Мегалова, И.А. Новейшие информационные и компьютерные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах (сравнительный анализ): Автореф. . канд.пед.наук/И.А. Мегалова/. -Саратов, 2002.-177 с.

130. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин/. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.

131. Мильруд, Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам/Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. -1990. №2. - С. 8.

132. Миролюбов, А.А. Общая методика преподавания иностранного языка в средних специальных учебных заведениях/А.А. Миролюбов/. М., 1984. -287 с.

133. Митрофанов, В.Г. САПР в технологии машиностроения: Учебное пособие В.Г. Митрофанов, О.Н. Калачев и др./. Ярославль: Яросл. Гос.тех ун-т, 1995.-298 с.

134. Митрофанова, О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения/О.Д. Митрофанова/. -М.: Рус. язык, 1985. 108 с.

135. Многомерный статистический анализ. М.: ЦЭМИ, 1979. - 221с.

136. Моисеев, В.Б. Информационные технологии в системе высшего обра-зования/В.Б. Моисеев/. Пенза: Изд. Пенз.технолог.института, 2002. -213 с.

137. Мунипов, В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебное пособие В.М. Мунипов В.П. Зинченко/. М.: Логос, 2001. - 356 с.

138. Нагорнов, М.А. Формирование готовности студентов педагогических университетов к реализации гуманистического подхода к учащимся: Автореф. дис. .канд. пед. наук /М.А. Нагорнов/. Самара, 2000. - 20 с.

139. Назаров, С.В. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие /С.В. Назаров, В.И. Перминов и др./. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

140. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000.

141. Негодаев, И.А. Информатизация культуры/И.А. Негодаев/. -Ростов/Д., 2002.- 183 с.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. М .: ACADEMA, 2000. - 271 с.

143. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя/А.М. Новиков/. 3-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 1999.- 104 с.

144. Основы современных компьютерных технологий: Учебное пособие /Под ред. проф. Хомоненко. СПб.: Корона принт, 1998. - 367 с.

145. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/Е.И. Пассов/. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

146. Патяева, Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: Автореф. . канд. пед.наук/Н.В. Патяева/. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - 24с.

147. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Второе издание. Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. уч. завед. М.: Изд. Центр. «Академия», 1999. - 512 с.

149. Педагогическая энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1968. -Т.4.

150. Петривняя, И.В. Инновация в подготовке учителя: Учебное пособие/ И.В. Петривняя/. Куйбышев, 1990. - 112 с.

151. Петров, В.Н. Информационные системы /Ю.С. Избачков, В.Н. Петров/.- СПб.: Питер, 2006. 655 с.

152. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии /К.К. Платонов//Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.

153. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося /К.К. Платонов, Б.И. Адаскин/. — М.: Высшая школа, 1966. 223 с.

154. Плесневич, А.С. Теоретические основы ускоренного курса обучения английскому языку по методике «погружения». Методы обучения иностранным языкам/А.С. Плесневич/. М., 1977. - 251 с.

155. Подлесный, С.А. Совершенствование качества подготовки специалистов: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / С.А. Подлесный/. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004.- С. 424.

156. Подрейко, A.M. Основы образовательной деятельности в современных социально-экономических условиях/А.М. Подрейко/. Калининград, 2002.-98 с.

157. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. . д-ра пед.наук/Л.С. Подымова/. -М., 1996.- 402 с.

158. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве/Е.С. Полат// Иностранные языки в школе. 2000. №1. - С. 34-36.

159. Попова, А.Т. Развитие познавательной самостоятельности учащегося средствами компьютерного обучения (на примере английского языка во внеаудиторное время: Автореф. . канд.пед.наук/А.Т. Попова/. Якутск, 2002. - 22 с.

160. Похолков, Ю.П. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов /Ю.П. По-лохов, А.И. Чучалин, О.В. Боев// Вопросы образования. 2004. № 4. - С. 125-141.

161. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: Учебное пособие/А.Ц. Пуни/. Л., 1977. - 48 с.

162. Пучкова, И.М. Профессионально важные качества пользователя компьютера и подходы к профессиональной подготовке/И.М. Пучкова // Инновационные процессы в системе профессионального образования. Сборник статей. Казань, 2000. - С. 83 - 91.

163. Раченко, И.П. Интегративная педагогика: Орг.-метод. пособие : В 3 ч. / И.П. Раченко/. Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингвист, ун-та, 1998. -226 с.

164. Ретюнский, В.Н. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических понятий/В.Н. Ретюнский// Межпредметные связи в обучении: Межвуз. сб. науч. тр. Тула, 1980. - С. 13-27.

165. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/И.В. Роберт//.- М.: «Школа-Пресс», 1994.-205с.

166. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании/И.В. Роберт, П.И. Самойленко/. М., 1998. - 178 с.

167. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/И.В. Роберт//.- М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

168. Рогова, Г.В. Методика обучения английского языка/Г.В. Рогова/. М.: Просвещение, 1998. - 232 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т./С.Л. Рубинштейн/. — М.: Педагогика, 1989.

170. Рымкевич, Е.В. Использование компьютерных контролирующих программ в процессе обучения иностранному языку курсантов военного вуза: Автореф. . канд.пед.наук/Е.В. Рымкевич/. Спб., 2002. - 22 с.

171. Савченко, А.В. Формирование готовности будущего офицера к организации деятельности детских общественных объединений: Автореф. дис. .канд. пед. наук/А.В. Савченко/. Оренбург, 1999. - 20 с.

172. Сальников, В.А. Личностный фактор в системе инженерного образования /В.А. Сальников//Инженерное образование, 2005. №3. -С. 152-157.

173. Самойленко, О.И. Организация обучения иностранному языку в неязыковых вузах: Автореф.дисс . канд. пед.наук/О.И. Самойленко/. — М., 1970.-24 с.

174. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие по специальному курсу для педагогических институтов /В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов/. — М.: Просвещение, 1982. 191 с.

175. Селезнева, В.М. Обучение устной иноязычной речи как средства профессионального общения (неяз. вуз): Дисс. . канд. пед.наук/В.М. Селезнева/. Моск. Гос.пед.ин-т им. В.И. Ленина. - М., 1982. - 182 с.

176. Семенова, А.П. Формирование информационно-коммуникационной готовности морских инженеров к профессиональной деятельности в комплексе «морской лицей морской вуз: Автореф. . канд.пед.наук/А.П. Семенова/. - СПб., 2001. - 24 с.

177. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования/Ю.Н. Семин/.- М.-Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-140 с.

178. Семин, Ю.Н. Фундаментализация и интеграция содержания инженерного образования: точки соприкосновения /Ю.Н. Семин// Магистр: Меж-дунар. журн. по проблемам образования. 2000. - № 4. - С. 16-26.

179. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика/Ю.Н. Семин/. 2001. - № 2. - С. 20-25.

180. Середа, Г.К. Инженерная психология /Т.К. Середа, С.П. Бочарова, Г.В. Репкина и др./. Под редакцией Середы Г.К. Киев: Изд-во Вища школа, 1976.-308 с.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1999. - 334 с.

182. Сериков, Г.Н. Качество и подготовка специалистов в вузах и оптимизация обучения: Дисс. . д-ра пед.наук/Г.Н. Сериков/. М., 1991. - 398 с.

183. Сичивица, О.М. Методы и формы научного познания/О.М. Сичивица/. -М.: Высшая школа, 1972. 94 с.

184. Скаткин, М.Н. Межпредметные связи, их роль и место впроцессе обу-чения/М.Н. Скаткин, Г.И. Батурин//Межпредметные связи в процессе обучения основам наук в средней школе. М.: АПН СССР, 1973. - С. 1823.

185. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/М.Н. Скаткин/. М.: Высшая школа, 1984. - 125 с.

186. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/В.А. Сластенин/. — М.: Педагогика, 1976. -120 с.

187. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов/С.Д. Смирнов/. М.: АспектПресс, 1995. - 271 с.

188. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим об-разованием/Е.Э. Смирнова/. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1977. -136 с.

189. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

190. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала/ Вопросы дидактического анализа: Дисс. . д-ра пед.наук/А.М. Сохор/. М., 1971. -440 с.

191. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее проф.-пед.обучение и самообразование/Л.Ф.Спирин/Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: Рос.пед.агенство, 1997. - 173 с.

192. Статистика:Учебное пособие /Под. ред. проф. Долгушевского. М.: Мысль, 1976.

193. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология/Ю.К. Стрелков/. —М.: Академия, 2005. С. 359.

194. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельно-сти/Г.В. Суходольский/. Л.: изд-во ЛГУ, 1989. - 168 с.

195. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф. Талызина/. М., 1975.- 156 с.

196. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащих-ся/Н.Ф. Талызина/. -М.: Знание, 1983. 73 с.

197. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста/Н.Ф. Талызина/. -Саратов, 1987.-239 с.

198. Талызина, Н.Ф. Практика создания модели специалиста в различных вузах/Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская /. М., 1989. - 210 с.

199. Тарабрин, О.А. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и КОМПАС: Учебное пособие/О.А. Тарабрин/. М.: Машиностроение, 2000. - 214 с.

200. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

201. Терминологический словарь по информатике. М.: МЦНТИ, 1975. -823 с.

202. Тихомиров, O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии/О.К. Тихомиров, Л.Н. Бабанин/. М.: МГУ, 1986. -203 с.

203. Третьякова, Е.М. Проектирования содержания и технологии реализации спецкурса «Компьютерная графика» для студентов строительных специальностей колледжа: Автореф. . канд.пед.наук/Е.М. Третьякова/. -Тольятти: ТГУ, 2002. 185 с.

204. Трутнев, А.Ю. Педагогические условия применения компьютерных технологий в процессе обучения студентов университетов иностранному языку: Автореф. . канд.пед.наук/А.Ю. Трутнев/. Магнитогорск, 2001. -251 с.

205. Уварова, Н.Л. Педагогическая синемалогия в профессиональной подготовке специалиста: монография / Н. Л. Уварова, Е. Б. Фрайфельд. -Н.Новгород: ВВАГС, 2006. 176 с.

206. Угольков, В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранному языку в вузе: Автореф. . канд.пед.наук/В.В. Угольков/. М., 2001.-23 с.

207. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования/Д.Н. Узнадзе/. — М., 1966.- 141 с.

208. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Христоматия по психоло-гии/Д.Н. Узнадзе/. -М.: Просвещение, 1987. С. 101-108.

209. Урсул, А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование/А. Д. Урсул// Синергетика и образование. М., 1997. - С. 145160.

210. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи / Г.Ф. Федорец/. JL, 1983. - 88 с.

211. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999. - 576 с.

212. Фоломкина, С.К. За дальнейшее развитие методов обучения иностранным языкам в неязыковом ВУЗе/С.К. Фоломкина// Иностранные языки в высшей школе. -М.: Изд-во МПИ, 1989. № 21. - С. 167-172.

213. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Ав-тореф. . доктора пед. наук/В.П. Фоломкина/. -М., 1994. -45 с.

214. Хальзова, В.М. Технология подготовки специалиста в сфере иноязычной профессиональной коммуникации в системе дополнительного профессионального образования: Дисс. . канд. пед.наук/В.М. Хальзова/. -Тольятти, 2002. 278 с.

215. Цветков, В.Д. Системно-структурное моделирование и автоматизация проектирования технологических процессов/В.Д. Цветков/. — М.: Наука и техника, 1979. 264 с.

216. Цветкова, С.Е. Профессиональная языковая подготовка студентов -будущих менеджеров средствами информационных технологий: Автореф. . канд.пед.наук/С.Е. Цветкова/. М., 2000. - 25 с.

217. Чапаев, Н.К. Факторы и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Дисс. . канд. пед.наук/Н.К. Чапаев/. — Казань, 1989. — 237 с.

218. Чендов, Б.С. Проблема взаимоотношения конечного и бесконечного в современной математике /Б.С. Чендов// Бесконечность в математике: философские и исторические аспекты. М., 1997.

219. Чепиков, М.Г. Философский анализ интеграции наук и научных знаний: Автореф. дис. : канд. философ, наук / М. Г. Чепиков/. М., 1978. - 18 с.

220. Чернова, Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие качества фундаментальной подготовки студентов: Дисс. . д-ра пед.наук/Ю.К. Чернова/. Л., 1988. - 385 с.

221. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. — Тольятти, 1992. — 121 с.

222. Чернова, Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний// Интеграция в педагогике и образовании/Ю.К. Чернова/. Самара: СИПК, 1994.-С. 39-46.

223. Чеченина, С.И. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации. Автореф. дис. . канд. пед. наук/С.И. Чеченина/.- Нижний Новгород, 2005.- 27 с.

224. Чучалин, А.И. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов /Ю.П. Похол-ков, А.И. Чучалин, О.В. Боев// Вопросы образования. 2004. № 4. - С. 125-141.

225. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека//. -М., 1996.-314 с.

226. Шамова, Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/Т.И. Шамова и др./. Москва-Тюмень, 1994. — 89 с.

227. Шатилов, С.Ф. Проблема единства аспектов в организации языкового материала и его тренировки/С.Ф. Шатилов// Русский язык за рубежом, 1984. №4.-С. 60-67.

228. Шатунова, О.В. Методика обучения информационным технологиям студентов технологов экономического факультета педвуза: /О.В. Шатунова/. М., 2002. - 25 с.

229. Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста /Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова/. Екатеринбург, 1999.-385 с.

230. Шевцова, Л.А. Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности: Афтореф. . канд. пед. наук /Л.А. Шевцова/.-М., 2001.-24 с.

231. Шепель, Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку/Э.Н. Шепель// Иностранные языки в школе, 1990. №1. -С. 35-37.

232. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова/. Ростов на/Д, 1995. -256 с.

233. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова/. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288 с.

234. Шрейдер, Ю.А. О семантических аспектах теории информа-ции/Ю.А. Шрейдер// Информация и кибернетика. -М.: Сов. радио, 1967. -С. 134-138.

235. Шрейдер, Ю.А. Информация в структурах с отношениями // Исследования по математической лингвистике, математической логике и информационным языкамЯО.А. Шрейдер/. -М.: Наука, 1972. С. 156-162.

236. Шуберт, Ю.Ф. Интегративная технология профессиональной подготовки специалистов среднего звена технического профиля /Ю.А. Шуберт, А.В. Козлов/. Тольятти: ОАО «Современник», 2003. - 136 с.

237. Щипанов. В.В. Основы управления качеством образования/В .В. Щипа-нов/. Тольятти: Развитие через образование, 1998. - 100 с.

238. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/Д.Б. Эльконин/. — М„ 1989.-357 с.

239. Эрднив, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении матема-тике/П.М. Эрднив/. М., 1986. - 246 с.

240. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы/В.А. Ядов/. Самара: Самарск. ун.-т, 1995. - 328 с.

241. Якиманская, И.С. Личностно-ориентиронное обучение/И.С. Якиманская/. -М.: Новая школа, 1998. -184 с.

242. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.М. Яковлева/. М., 1991. - 24 с.

243. Freeman, F.S. Theory and Practice of Psychological Testing (3-ed.) /F.S. Freeman/. Oxford: IBH Publishing Co., 1971/ - 341 p.

244. Healey, D. Computer Technology: Is It Worthwhile in TESOL? /D. Healey // TESOL Journal. 2000. - Vol. 9. - №1. - P. 44-45.

245. Pennington, M. (ed.) Teaching Languages with Computers. The State of the Art/M. Pennington/. La Jolla Ca., 1989. - 189 p.

246. Richards, K. Distance Learning in ELT /К. Richards, P. Roe (eds.)/. Modern English Publications and the British Council, 1994. - 289 p.

247. Rogers, C.R. Freedom to Learn (3rd Ed.)/C.R. Rogers, H.G. Freiberg/. Columbus, OH: Merrill/Macmillan, 1994. - 268 p.