Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности

Филонова, Людмила Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Филонова, Людмила Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности"

На правах рукописи

ФИЛОНОВА ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

гвш?т

Челябинск 2010

00340101860023

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Савиных Владимир Леонидович

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Ведущая организация -

кандидат педагогических наук, доцент Сафронова Маргарита Анатольевна

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 26 февраля 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Автореферат разослан 22 января 2010 г. и размещен на сайте www.csu.ru 25 января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.В. Лежнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению. По данным анкетирования, проводимого в 2004-2006 гг. на факультете «Промышленное и гражданское строительство» ФГОУ ВПО «Курганская государственная сельскохозяйственная академия им. Т.С. Мальцева» среди студентов 1-2 курсов 5,2 % обучающихся заявили, что ко времени окончания вуза их выбор профессии изменится. Еще 35,5 % опрошенных не знают, сменят ли они профиль получаемого образования или продолжат осваивать выбранную специальность, а 23,5 % респондентов сомневаются в том, что подходят к данной профессиональной деятельности. Таким образом, две третьих студентов младших курсов еще не определились со своим профессиональным будущим.

Для студента технической специальности графическая деятельность закладывает фундамент инженерного образования, поскольку графические дисциплины (начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика) способствуют развитию пространственного воображения, творческого и конструктивного мышления специалиста, а также воспитанию профессиональной и графической культуры обучающихся. В связи с этим, актуальным является использование потенциала графических дисциплин для формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, A.B. Петровский и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Т.В. Кудрявцев, Е.М. Павлютенков, А.П. Сейтешев и др.). Психологическая характеристика профессиональной деятельности рассмотрена в работах Е.А. Климова, структура профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него, разработаны П.А. Шавиром. Вопросы преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи на всех этапах обучения получили обоснование в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Н.Э. Касаткиной, В.А. Полякова, В.Д. Си-моненко и др.

Формы организации, задачи, основные принципы и методы подготовки молодежи к выбору профессии определены в работах В.И. Журавлева, H.H. Захарова, А.Д. Сазонова, С.Н. Чистяковой и др. Разработкой структуры профессиональной готовности, содержания ее компонентов, закономерностей формирования и становления готовности и компетентностей обучающихся занимались Ю.К. Бабанский, С.Я Батышев, Г.Д. Бухарова, В.П. Косырев, В.В. Краев-ский, В.В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.

Эффективная организация изучения общепрофессиональных дисциплин, способствующая профессиональному самоопределению рассмотрена в иссле-

дованиях Г.А. Ларионовой, Е.В. Ярушиной. Вопросы формирования профессиональной направленности студентов разрабатывались М.В. Соколовым, М.А. Сафроновой, Г.А. Шишенко и др.

Изучению особенностей профессиональной подготовки студентов технического профиля посвящены работы М.К. Андреевой, Г.С. Гуторова, В.И. Жернова, Е.Р. Литвиновой, Э.Н. Маковской, Г.М. Овчинниковой, В.В. Шапкина и др. Некоторые пути решения проблемы формирования готовности будущего инженера к профессиональной деятельности в процессе обучения общенаучным дисциплинам представлены в исследованиях Г.А. Бокаревой, Е.А. Мажае-вой, К.В. Греля и др.

Однако, несмотря на весьма широкий круг исследований по проблеме профессионального самоопределения, необходимо отметить, что большая их часть приходится на изучение путей формирования различных компетенций будущих инженеров. Вопросы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению, особенно на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении рассматриваются недостаточно. В частности, не решенным является вопрос о структуре и уровневом содержании компонентов готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению, а также возможностях графических дисциплин в формировании готовности. Недостаточно изучены педагогические условия, позволяющие осуществлять формирование готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

- между возросшей потребностью общества в подготовке будущего инженера, обладающего профессиональной мобильностью, компетентностью, ответственностью, способностью к творческой самореализации в профессии и недостаточным уровнем готовности личности рассматривать себя развивающейся в рамках определенной профессиональной деятельности или вне ее, постоянно расширять свои возможности и реализовывать их;

- между необходимостью формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования, приспособленных к эффективному использованию в условиях образовательного процесса высшей школы;

- между необходимостью использования потенциала графических дисциплин при формировании готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и практической разработке путей, обеспечивающих формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы в педагогической науке, мы определили тему исследования: «Формирование го-

товности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

В работе введено следующее ограничение - формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению рассматривается на примере специальности 290300 - «Промышленное и гражданское строительство».

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности будет успешным, если:

- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, отражающая компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению и реализуемая с учетом принципов преемственности, последовательности и систематичности, приоритетного старта, опоры на опыт, профессиональной направленности и рефлексии;

а) активизация интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектов;

б) организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный);

в) дифференциация графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская).

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень разработанности проблемы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятия «готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению» и определить компоненты готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

самоопределению в процессе графической деятельности и педагогические условия ее эффективной реализации.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

-исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.B. Беликова, A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.;

- системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно ориентированный подход в образовании (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, O.A. Сиротин, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (A.M. Баскаков, С.Я. Баты-шев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.Н. Сериков, A.B. Усова и др.);

- теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, В.Л. Савиных, С.Н. Чистякова и др.) и формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (М.Т. Громкова, А.Л. Денисова, В.А. Сластенин и др.);

- труды о профессиональной ориентации содержания блока дисциплин по инженерной графике и начертательной геометрии (И.И. Акмаев, А.Д, Ботвинников, Г.Ф. Горшков, В.И. Якунин и др.).

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, теоретическое моделирование, аналогия, сравнение;

- эмпирические-, накопление фактов (наблюдение, опросы, изучение документов и результатов деятельности студентов), проверка предварительных выводов (эксперимент), оценка результатов (тестирование, экспертное оценивание, статистическая обработка, анализ, обобщение).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета промышленного и гражданского строительства Курганской государственной сельскохозяйственной академии им. Т.С. Мальцева. На различных этапах в эксперименте приняли участие 217 студентов и 8 преподавателей.

Исследование проводилось с 2003 по 2009 годы в три этапа:

На первом этапе (2003-2005гг.) проводился анализ решения проблемы профессионального самоопределения в педагогической теории и практике; изучались методические материалы, учебные планы, рабочие программы, квалификационные требования к профессиональной подготовке выпускников спе-

циальности 290300 - «Промышленное и гражданское строительство», государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования; определялись цели и задачи исследования; была сформулирована гипотеза. Осуществлялась разработка и обоснование модели формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, а также педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию, подобраны диагностические методики, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2007 гг.) включал экспериментальную проверку теоретических положений, лежащих в основе выдвинутой гипотезы. В ходе исследования на данном этапе апробировалась модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и условия ее реализации.

Третий этап (2007-2009 гг.) был связан с анализом и оценкой результатов экспериментальной работы, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением диссертационного исследования, определением перспективы исследования, подготовкой ряда публикаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, включающая содержательный, процессуальный, рефлексивно-критериальный блоки и реализующаяся с учетом принципов преемственности, последовательности и систематичности, приоритетного старта, опоры на опыт, профессиональной направленности и рефлексии.

2. Выделены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности:

- активизация интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектов;

- организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный);

- дифференциация графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты исследования расширяют научные представления о формировании готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в ходе графической деятельности;

- раскрыта сущность понятия «готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению» как интегративного качества личности, проявляющегося в активизации и самооценке деятельности студентом по освоению выбранной специальности и обеспечивающее реализацию его потребности в

успешном становлении в профессии, и выявлены его структурные компоненты (денностно-мотивационный, познавательно-операциональный и профессионально-исполнительский);

- определены критерии и уровни сформированности готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Практическая значимость диссертационного исследования:

1. Предложенная модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и комплекс педагогических условий ее функционирования могут быть использованы в других учебных заведениях высшего профессионального образования (в частности, для студентов, обучающихся по специальностям «Архитектура», «Строительство и архитектура»).

2. Подготовленные научно-методические рекомендации направлены на повышение эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

3. Разработанные критерии и показатели, позволяют оценить уровень сформированности готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

На защиту выносятся следующие положения:

. 1. Компонентами готовности студента вуза к профессиональному самоопределению являются: ценностно-мотивационный (интерес к выполняемой деятельности, потребность студента успешно выполнить поставленную задачу, удовлетворенность сделанным выбором, мотивация на профессиональное и личностное развитие), познавательно-операциональный (понимание задач, профессиональных обязанностей, знание средств достижения цели, применение теоретических знаний на практике) и профессионально-исполнительский (учебные достижения обучающихся, проявление творческих способностей, самостоятельность, нахождение нестандартных решений, развитие профессионально важных качеств будущего инженера, самооценка своей деятельности).

2. Модель формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, состоящая из содержательного, процессуального и рефлексивно-критериального блоков и отражающая компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению (ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный и профессионально-исполнительский), способствует становлению готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению на этапе обучения в вузе.

3. Успешное формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного

характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный);

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступлений на Международных научно-практических конференциях КГУ: «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004 г., 2005 г.), «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган, 2006 г.); «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях» (IV Сазоновские педагогические чтения, Курган, 2008 г.); публикаций: в сборнике трудов I Российской с Международным участием научно-практической конференции «Современные образовательные технологии и развитие личности» (Кемерово, 2005 г.), в сборнике материалов Межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск, 2006 г.), в сборнике научных трудов аспирантов и соискателей «Природа. Техника. Общество. Культура» (Курган, 2006 г.), в сборнике материалов VIII Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (С.-Петербург, 2007 г.), в сборнике материалов VI Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008 г.); в сборнике материалов I Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.); в журналах «Экономика. Психология. Бизнес» (Красноярск, 2007г.). «Вестник Южно-Уральского государственного университета» (Челябинск, 2007 г.) и др.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (212 наименований); содержит 21 рисунок, 23 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы, определены объект, предмет, цель исследования, сформулирована гипотеза и поставлены задачи исследования, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование решения проблемы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности» дается анализ состояния проблемы исследования в психолого-педагогической литературе; определяются основные понятия. В данной главе представлена модель формирования готовности сту-

дентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и условия ее функционирования.

Поскольку феномен «готовность к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности» находится на пересечении понятий «готовность» и «профессиональное самоопределение в процессе графической деятельности», каждое из которых имеет свое специфическое содержание, нами проведен анализ определений данных дефиниций. В психолого-педагогической литературе существует несколько подходов к толкованию понятия «профессиональное самоопределение». Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др. характеризуют его как одномоментный акт; некоторые исследователи рассматривают профессиональное самоопределение как целостный процесс, состоящий из ряда этапов (И.С. Кон, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, H.H. Захаров). В.И. Журавлев под профессиональным самоопределением понимает осознанное стремление личности к реализации целевых установок, к выбору жизненных позиций, определяемых личными потребностями и соотносимыми с требованиями общества. В последнее время наблюдается тенденция объединения разных подходов к изучению сущности профессионального самоопределения, которое соотносится с процессом самостоятельного и осознанного нахождения человеком смыслом выполняемой работы, всей жизнедеятельности в конкретных условиях (Е.А. Климов, K.M. Левитан, К.К. Платонов).

Профессиональное самоопределение студента вуза мы рассматриваем как процесс осознания, соотнесения и реализации личностных и социально-профессиональных потребностей в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также самостоятельную деятельность по оценке адекватности профессионального выбора и его коррекции.

Графическая деятельность - это вид учебной деятельности (А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов и др.), основанный на восприятии, анализе, графическом представлении предметов и геометрических объектов, а также создание пространственного образа и мысленное оперирование им. Разделяя мнение ученых, под «графической деятельностью» мы понимаем один из видов учебной деятельности будущих инженеров-строителей, состоящей из следующих компонентов: аналитический (восприятие, наблюдение, анализ графических объектов), когнитивный (знания о способах изображения и преобразования объектов), практический (выполнение чертежа с помощью чертежных инструментов или специальных компьютерных графических программ (AutoCAD, Компас и др.) в соответствии с нормативными документами).

Таким образом, профессиональное самоопределение студентов вуза в процессе графической деятельности трактуется нами как процесс осознания склонностей, а также соотнесения и реализации профессиональных способностей в ходе мыслительной обработки и практического представления графической информации, результатом которого является формирование отношения к выбранной профессии.

В психолого-педагогических исследованиях «готовность» рассматривается как особое психическое состояние, целостное проявление личности, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами

личности (Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.С. Нерсесян); как синтез свойств личности, определяющих ее пригодность к деятельности (В.А. Крутецкий); как целостный феномен личности (Е.Г. Козлов, В.М. Мельников); как многоуровневая структура личностных качеств, позволяющих осуществлять определенную деятельность (М.И. Дьяченко). Различные подходы к объяснению феномена «готовность» (М.И. Виноградов, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, A.A. Ухтомский и др.) позволяют представить ее как результат подготовки либо как осознанную необходимость, желание какой-либо деятельности и свидетельствуют о сложности данного феномена, определяемого его психологической составляющей и позволяющей рассмотреть готовность как устойчивую характеристику личности. П.А. Рудик интерпретирует готовность как сложное психическое образование, акцентирует в ней роль психических познавательных процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения. Как психическое состояние готовность, согласно В.А. Сластенину, включает в себя различного рода установки на осознание задачи, модели вероятного поведения, определение специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в плане разрешения предстоящих трудностей.

Общим в исследованиях, посвященных проблеме готовности является понимание готовности как: а) интегративного качества, представляющего собой совокупность взаимосвязанных компонентов; б) результата специальной подготовки и активно-действенного состояния личности.

Итак, готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению можно представить как интегративное качество личности, проявляющееся в активизации и самооценке деятельности студентом по освоению выбранной специальности и обеспечивающее реализацию его потребности в успешном становлении в профессии. В структуру данного понятия мы включили ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный, профессионально-исполнительский компоненты.

Ценностно-мотивационный компонент отражает интерес к выполняемой деятельности, потребность студента успешно выполнить поставленную задачу, удовлетворенность сделанным выбором, мотивацию на профессиональное и личностное развитие.

Познавательно-операциональный компонент связан с пониманием задач, профессиональных обязанностей, знанием средств достижения цели, применением теоретических знаний на практике.

Профессионально-исполнительский компонент подразумевает учебные достижения обучающихся, проявление творческих способностей, самостоятельность, нахождение нестандартных решений, развитие профессионально важных качеств будущего инженера, самооценку своей деятельности.

При разработке модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности мы опирались на системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы. Системный подход позволяет рассматривать данный процесс как педаго-

гическую систему. Реализация данного подхода позволила сделать следующие обобщения:

1) процесс формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению является подсистемой системы профессиональной подготовки инженерных кадров, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов профессиональной педагогики;

2) эффективность процесса формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению зависит от организации целенаправленных воздействий по подготовке студентов к профессиональному самоопределению и создания специальных педагогических условий.

Личностно ориентированный подход обеспечивает рассмотрение самоопределения как личностно значимого процесса. При этом создаются условия, способствующие проявлению тех или иных потенциальных возможностей студентов, учитывается уровень индивидуально-психологических особенностей обучающегося и характер проявления готовности к профессиональному самоопределению. Учет осуществляется через содержание и форму учебных заданий, через характер общения со студентом.

Применение деятельностного подхода заключается в том, что усвоение содержания обучения и формирование готовности к профессиональному самоопределению происходит в процессе деятельности обучающегося.

Опора на обоснованные выше подходы и обобщение педагогического опыта позволили нам выделить и обосновать те принципы, которые являются основополагающими при формировании готовности студентов к профессиональному самоопределению: преемственности, последовательности и систематичности, приоритетного старта, опоры на опыт, профессиональной направленности и рефлексии.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности в формировании готовности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям студентов.

Принцип приоритетного старта означает вовлечение студентов в такие виды деятельности, которые им приятнее, ближе, предпочтительней.

Принцип опоры на опыт подразумевает построение учебного материала с учетом имеющегося опыта обучаемого, а также на преобразование этого опыта.

Принцип профессиональной направленности выражается в подчинении целей и задач процесса формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению потребностям будущей профессиональной деятельности и их ориентации на развитие специальных способностей обучающихся.

Принцип рефлексии обеспечивает эффективную обратную связь через анализ каждым студентом реальных результатов учебных занятий.

Модель (рисунок 1) состоит из блоков: содержательного, процессуального, рефлексивно-критериального и компонентов готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Цель разработанной модели заключается в формировании и развитии готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Готовность студентов к профессиональному самоопределению определяется посредством формирования ее компонентов: ценностно-мотивационного, познавательно-операционального, профессионально-исполнительского. В модели отражены задачи формирования перечисленных компонентов готовности. Так, для развития ценностно-мотивационного компонента поставлена задача формирования отношения студента к будущей профессиональной деятельности, для познавательно-операционального - развитие профессионально важных качеств в процессе получения и накопления знаний в области графической деятельности, и для профессионально-исполнительского компонента выдвинута задача осуществления самоопределения студентов в плане выбора вида будущей профессиональной деятельности.

Содержательный блок основывается на изучении курса «Прикладная геометрия», в котором рассматривается решение задач, ориентированных на будущую профессиональную деятельность. Данный курс реализуется параллельно с освоением графических дисциплин общепрофессионального цикла (начертательная геометрия, инженерная графика) и курсов по выбору (строительное черчение, компьютерная графика). При этом происходит усвоение студентами знаний и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности, а также формируются специальные качества личности будущего инженера-строителя. Этот блок выполняет воспитательную (формирование соответствующих качеств личности, представлений, ценностных ориентации), развивающую (обеспечение личностного развития студентов), профессионально-образовательную (обеспечивает формирование профессиональных и познавательных качеств студента) и функцию планирования (определение содержания, форм и методов взаимодействия субъектов профессионального самоопределения, направленных на формирование готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению).

Отличительной характеристикой данного блока является то, что его наполнение представляет собой специальным образом подобранную систему заданий, тренингов, творческих работ, обеспечивающих формирование готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Процессуальный блок представлен практическими действиями по развитию компонентов готовности, при осуществлении которых используются разнообразные формы (индивидуальные и групповые) и методы (упражнение, индивидуальное вариативное задание, консультация, игры профессионально ориентированного характера и др.) рассматриваемого процесса.

Рефлексивно-критериальный блок включает критерии сформированности готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в соответствии с ее компонентами.

Для успешного функционирования модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности нами были определены следующие педагогические условия.

яость обществом подг< .IV к

' самоопределению выпускников вуза

Формирование отношения к будущей профессиональной деятельности Развитие профессионально важных качеств в процессе получения и накопления знаний в области графической деятельности Осуществление студентом выбора вида будущей профессиональной деятельности

* *

Компонента 1 готовности

Цетостно-мотиеационный Познавательно-операциональный Профессионально-исполнительский

* 1

Программа курса "Прикладная геометрия", реализуемая в процессе изучения дисциплин "Начертательная геометрия", "Инженерная графика", "Компьютерная графика", "Строительное черчение"

Расширение знаний о графических способах решения задач в профессион. деятельн.

Выработка приемов практического решения профессионально-ориентированных задач

Самооценка способностей при выполнении какого-либо вила профессиональной деятельное™

- интерес к выполняемой деятельности

• установка на положительный результат

- удовлетворенность сделанным выбором

- мотивация на профессион. и личностное развитие

- понимание задач, профессиональных обязанностей

- знание теоретических основ графической деятельности

■ получение знаний о себе в процессе графической деятельности

■профессионально-образовательная успешность

- творческая инициатива

- самостоятельность, увлеченность

Педагогические условия

Активизация интереса будущих специалистов к получаемой специальности Организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометри ческих объектов, включая объекты профессионально-ориентированного характера Дифференциация графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности

1 1

; Результат: сформирование к профессионал СТЬ 1УПЧ!НОСТ|] СГудеЧПО!) вуза ьнаму самоопределению. .

Рисунок 1 - Модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности

Первое условие - активизация интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектов. Данное условие предполагает использование в учебном процессе специально разработанных индивидуальных вариативных заданий для студентов по построению геометрических объектов, разных по уровню сложности. Кроме того, содержание заданий должно быть связано с будущей профессиональной деятельностью.

Содержание графической деятельности студентов определяется теорией графических изображений и практикой их использования в профессиональной деятельности инженера, поэтому нами было выделено второе условие - организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера. Это условие реализуется через решение студентами специально подобранных и разработанных задач на построение геометрических объектов, начиная с демонстрации базовых знаний при решении задачи с постепенным усложнением и переносом полученных знаний на решение задач, имеющих прикладной характер. Первый этап организации усвоения содержания способов построения геометрических объектов - абстрактно-теоретический. Он заключается в изучении студентами фундаментальных понятий (точка, прямая, плоскость, поверхность, параллельность, перпендикулярность, принадлежность, пересечение и др.) и положений теории изображений (методы построения изображений и способы решения задач). Второй этап - практический связан с применением обучающимися теоретических знаний при выполнении конкретных задач, нахождением возможных способов решения, выбором среди них оптимального. Третий этап - профессионально-ориентированный подразумевает решение задач прикладного характера, выполнение которых развивает инициативность, творческую фантазию, способность к генерированию идей и их реализации.

Третье условие - дифференциация графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности. Основными видами деятельности инженера-строителя являются: проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская, для осуществления которых требуются определенные способности и качества личности (хорошие графические навыки, умение читать чертежи, знание различных способов решения задач, нахождение новых приемов решения, применение компьютерных графических программ, лидерские качества, ответственность, инициативность и др.). Реализация этого условия проходит через следующие этапы: исполнительский, когда решение задачи или разработка проекта осуществляется согласно выданному варианту. Избирательный, означающий возможность выбора одного из нескольких заданий и исследовательский, предполагающий возможность внесения изменений в исходные данные с целью разработки нескольких вариантов развития ситуации и последующим выбором и обоснованием самого оптимального.

Влияние комплекса педагогических условий функционирования модели, выделенного в результате теоретического осмысления рассматриваемой проблемы, на формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, было проверено экспериментально.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности» - определяются цели задачи и этапы экспериментальной работы; описывается содержание работы по внедрению модели формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, а также условия ее функционирования; анализируются и обобщаются результаты эксперимента с использованием методов математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась на базе строительного факультета Курганской государственной сельскохозяйственной академии им. Т.С. Мальцева с 2004 по 2007 годы. В течение этого периода на разных этапах эксперимента были задействованы 217 студентов и 8 преподавателей.

Констатирующий этап эксперимента предусматривал определение критериев, на основании которых можно сделать выводы о ходе и результатах формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению, выявление уровня сформированности готовности через анкетирование, решение задач, экспертное оценивание. Анализ подходов к проблеме определения критериев готовности показал, что все они, так или иначе, отражают структурные компоненты рассматриваемого явления (ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный, профессионально-исполнительский). Каждый критерий характеризуется несколькими показателями, которые выделены нами в процессе формирования.

Ценностно-мотивационный". интерес к выполняемой деятельности, потребность студента успешно выполнить поставленную задачу, удовлетворенность сделанным выбором, мотивация на профессиональное и личностное развитие.

Познавательно-операциональный: понимание задач, профессиональных обязанностей, знание средств достижения цели, знание теоретических основ графической деятельности, графическая грамотность.

Профессионально-исполнительский: профессионально-образовательная успешность, творческая инициатива, самостоятельность, нахождение нестандартных решений, наличие профессионально важных качеств будущего инженера, самооценка своей деятельности.

При этом были выделены уровни сформированности готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Низкий уровень готовности студента к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности определяется отсутствием потребности успешно выполнить поставленную задачу, интерес к выполняемой деятельности слабый, уровень теоретических знаний низкий, плохо развиты пространственное представление, логическое мышление, низкий уровень учебных дос-

тижений, не проявляет инициативы и самостоятельности при выполнении задач профессиональной направленности. Средний уровень готовности характеризуется следующими особенностями: потребность в успешном выполнении поставленной задачи обусловлена влиянием субъективных факторов, интерес к выполняемой деятельности неустойчив, уровень теоретических знаний средний, преобладает средний уровень развития пространственного представления, логического мышления, средний уровень учебных достижений, инициативу, настойчивость, самостоятельность проявляет не в полной мере. Высокий уровень обусловлен наличием потребности успешно выполнить поставленную задачу, присутствием интереса к выполняемой деятельности, высоким уровнем теоретических знаний, хорошо развитым пространственным представлением, логическим мышлением, высоким уровнем учебных достижений, проявлением инициативы, настойчивости и самостоятельности при выполнении задач профессионально ориентированного характера.

Нулевой срез до начала формирующего этапа экспериментальной работы дал следующие результаты: готовностью к профессиональному самоопределению на высоком уровне обладают от 7,7 до 12,0 % студентов, у 44,5 - 48,0 % 1 обучающихся готовность сформирована на среднем уровне, на низком уровне готовности к профессиональному самоопределению находятся от 40,0 до 1 46,2 % студентов (рисунок 2). Используя статистический критерий «хи-квадрат» Пирсона, мы установили, что группы, принимающие участие в экспе-1 рименте, имели выровненные начальные параметры распределения студентов по уровням сформированности готовности к профессиональному самоопределению.

низкий средний высокий

Рисунок 2 - Состояние готовности студентов к профессиональному самоопределению в начале эксперимента

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали недостаточный уровень готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению. На основании данных констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

1) проблема формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе обучения в вузе решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы в условиях высшего профессионального учебного заведения;

2) для успешного формирования готовности к профессиональному самоопределению необходимо внедрение разработанной модели и условий ее реализации.

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного процесса вуза. Для его осуществления были сформированы четыре группы: одна контрольная и три экспериментальных. В контрольной группе обучение велось с использованием модели без обеспечения педагогических условий. Реализация модели была направлена на формирование компонентов готовности стуДёнтов к профессиональному самоопределению. Эта работа осуществлялась в процессе изучения курса «Прикладная геометрия», основанном на решении специальных заданий, содержание которых носило профессионально-ориентированный характер. При этом учитывалась последовательность изучения дисциплин графического цикла: начертательная геометрия, инженерная графика, компьютерная графика и строительное черчение.

В первой экспериментальной группе (ЭГ1) наряду с моделью реализовыва-лось первое педагогическое условие - активизация интереса студентов к получаемой специальности. Поскольку интерес к выбранной профессии напрямую связан со знаниевым компонентом выполнения деятельности (в том числе и графической), а студенты (особенно это касается студентов 1 курса) имеют разный опыт (навыки, способы) построения геометрических объектов, то необходимо было организовать самостоятельную работу студентов, учитывающую их индивидуальный образовательный опыт решения геометрических задач. С этой целью были разработаны и использованы в учебном процессе задания различного уровня сложности и технологические карты с частичным или подробным инструктажем их решения.

Во второй экспериментальной группе (ЭГ2) внедрялось первое и второе педагогические условия. Реализация второго педагогического условия - организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально-ориентированного характера проходила в соответствии с выделенными этапами. Первый этап организации усвоения содержания способов построения геометрических объектов -абстрактно-теоретический, на котором происходит изучение студентами фундаментальных понятий и положений теории изображений. Второй этап -практический связан с применением обучающимися теоретических знаний при выполнении конкретных задач, нахождением возможных способов решения, выбором среди них оптимального. Третий этап - профессионально-ориентированный подразумевает решение задач прикладного характера. Эта работа позволяет развивать профессионально важные качества будущего инженера-строителя: пространственное воображение, техническую фантазию, практическое мышление и др.

В третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) к выше описанным условиям добавили третье - дифференциацию графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская). Это условие предполагает отбор содержания графической деятельности, а также форм и методов ее осуществления в зависимости от видов профессиональной деятельности инженера-строителя. На этом этапе студентам была предоставлена большая самостоятельность, т.к. задания носили творческий, исследовательский Характер. Их выполнение осуществлялось как индивидуально, так и в группе. Например, при выполнении задания по проектированию какого-либо объекта студенты разбиваются на группы, каждая из которых выполняет свою часть работы: одни - обрабатывают исходные данные, другие - организуют работу, разрабатывают стратегию выполнения проекта, определяют сроки, контролируют выполнение, третьи - выполняют чертежи (вручную или при помощи графических компьютерных программ) и т.д. Таким образом, каждый студент вовлекается в деятельность, моделирующую будущую профессиональную. В процессе выполнения такой работы студенты могут оценить свои способности и склонности, самоопределиться в плане выбора будущей профессиональной деятельности.

В ходе эксперимента было проведено два промежуточных и итоговый контрольные срезы, обеспечивающие фиксацию динамики изменений степени сформированное™ готовности студентов к профессиональному самоопределению. Данные заключительного этапа эксперимента представлены в таблице 1 и на рисунке 3.

Таблица 1 - сравнительные данные контрольных срезов в начале и конце эксперимента по формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности_

Критерий (в % к общему количеству студентов)

1 Ценностно- Познавательно- Профессионально-

с >> мотивационныи операциональный исполнительский

£ Низ- Сред- Высо- Низ- Сред- Высо- Низ- Сред- Высо-

кий ний кий кий ний кий кии ний кий

ЭГ1„ 36,0 48,0 16,0 40,0 40,0 20,0 44,0 40,0 16,0

ЭГ2Н 38,5 42,3 19,2 46,1 30,8 23,1 42,3 42,3 15,4

эгзн 44,5 40,7 14,8 40,7 37,1 22,2 44,5 37,0 18,5

кгн 40,0 40,0 20,0 44,0 36,0 20,0 48,0 36,0 16,0

ЭГ1К 8,0 40,0 52,0 16,0 44,0 40,0 20,0 44,0 36,0

ЭГ2К 11,5 38,5 50,0 11,5 42,3 46,2 19,2 42,3 38,5

эгзк 7,4 40,7 51,9 11,1 40,7 48,2 11,1 29,6 59,3

кгк 32,0 48,0 20,0 36,0 40,0 24,0 40,0 40,0 20,0

Примечание: ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ - данные, полученные соответственно в первой, второй и третьей экспериментальной группах на начальном (н) и конечном (к) этапах эксперимента. КГ - данные, полученные в контрольной группе на начальном (н) и конечном (к) этапах эксперимента.

низкий средний высокий

Рисунок 3 - Состояние готовности студентов к профессиональному самоопределению в конце эксперимента

Полученные данные позволяют говорить о позитивной тенденции в фор- I мировании у студентов готовности к профессиональному самоопределению с использованием данной модели на фоне комплекса условий. Так, количество студентов, имеющих низкий уровень ценностно-мотивационного компонента в ЭГЗ (внедрялась модель и все условия) уменьшилось на 37,1 %, возросло число студентов имеющих высокий познавательно-операциональный компонент в структуре готовности с 22,2 % до 48,2 % и, наконец, более чем в 3 раза увели- < чилось количество студентов с высоким уровнем профессионально-исполнительского компонента готовности. В контрольной группе произошедшие изменения менее существенны, что подтверждает необходимость реализа-, ции построенной нами модели на фоне комплекса педагогических условий.

Обработка результатов экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью математической статистики «хи-квадрат»,

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и I изложены основные выводы.

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблема формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению достаточно актуальна, что подтверждается противоречиями между возросшей потребностью общества в подготовке будущего инженера, обладающего профессиональной мобильностью, компетентностью, ответственностью, способностью к творческой самореализации в профессии и недостаточным уровнем готовности личности рассматривать себя развивающейся в рамках определенной профессиональной деятельности или вне ее, постоянно расширять свои возможности и реализовывать их; между необходимостью использования потенциала графических дисциплин при формировании готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

2. Уточнено понятие «готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению», под которым следует понимать интегративное качество лич-

ности, проявляющееся в активизации и самооценке деятельности студентом по освоению выбранной специальности и обеспечивающее реализацию его потребности в становлении в профессии и определены компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению: ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный и профессионально-исполнительский.

3. Разработана и внедрена в учебный процесс модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, которая, включает: блоки (содержательный, процессуальный и рефлексивно-критериальный); компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению и реализуется с учетом принципов преемственности, последовательности и систематичности, приоритетного старта, опоры на опыт, профессиональной направленности и рефлексии.

4. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий функционирования модели, включающий: активизацию интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектов; организацию поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный); дифференциацию графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская).

5. Результаты экспериментальной проверки разработанной модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и педагогических условий ее функционирования свидетельствуют об их эффективности, что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания проблемы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: рассмотрение управленческого аспекта формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению, обеспечение преемственности между школой и вузом по вопросам формирования готовности к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Филонова, Л.Н. Проблемы самоопределения будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / Л.Н. Филонова // Высшее образование сегодня. - М.: Издательская группа «Логос», 2008. - № 4. - С. 64-65 (0,26 п.л.) (Издание по перечню ВАК).

2. Филонова, Л.Н. Содействие будущему специалисту в его профессиональном самоопределении в процессе обучения в вузе / Л.Н. Филонова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - Екатеринбург: Уральское отделение Российской академии образования 2008. - № 8 (56). - С. 143-149 (0,46 пл.) (Издание по перечню ВАК)

3. Филонова, Л.Н. К проблеме профессионального самоопределения студентов в вузе / Л.Н. Филонова // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: материалы Международной научно-практической конференции. -Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2004. - С. 130-131 (0,13 пл.)

4. Филонова, Л.Н. К вопросу о содействии профессиональному самоопределению студентов в вузе / Л.Н. Филонова // Научные результаты - агропромышленному производству: материалы международной научно-практической конференции. В 2-х т. - Курган: «Зауралье», 2004. - Т. 2., С. 642-645 (0,18 пл.)

5. Филонова, Л.Н. О проблеме профессионального самоопределения на этапе выбора профессии / Л.Н. Филонова // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: материалы II Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.Д.Сазонова. - Курган: Изд-во КГУ, 2005. - С. 184-185 (0,13 пл.)

6. Филонова, Л.Н. Выбор профессии как один из этапов развития и самоопределения личности / Л.Н. Филонова // Современные образовательные технологии и развитие личности: сборник трудов I Российской с международным участием научно-практической конференции. - Кемерово: Кемеровский Центр научно-технической информации, 2005. - С. 151-152 (0,08 пл.)

7. Филонова, Л.Н. Система профессиональной ориентации студентов / Л.Н, Филонова // Личность в современном обществе: сборник материалов Межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во «Фрегат», 2006. - С. 22-27 (0,33 пл.)

8. Филонова, Л.Н. Форма системной организации профессионального самоопределения студентов в вузе / Л.Н. Филонова // Природа, техника, общество, культура: сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. - Курган: Изд-во КГУ, 2006. - Выпуск 8. -С. 97-99 (0,19 пл.)

9. Филонова, Л.Н. Этапы профессионального самоопределения студентов в вузе / Л.Н. Филонова // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции: материалы Международной научно-практической конференции. - Курган: Изд-во КГУ, 2006. - С. 131-133 (0,16 п.л.)

10. Филонова, Л.Н. Некоторые пути решения проблемы профессионального самоопределения студентов вуза / Л.Н. Филонова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Челябинск: Изд-во Южно-Уральского государственного университета, 2007. - Выпуск 13. - № 26 (98). - С. 84-87 (0,47 п.л.)

11. Филонова, Л.Н. Об особенностях профессионального самоопределения будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки / Л.Н. Филонова II Современное образование: содержание, технологии, качество:

материалы XIII Международной конференции. В 2-х т. - С.-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ», 2007.-Т.2., С. 211-213 (0,13 п.л.)

12. Филонова, JI.H. Структура процесса профессионального самоопределения студентов - будущих специалистов / В.Л. Савиных, Л.Н. Филонова // Экономика. Психология. Бизнес (Региональный межвузовский журнал). -Красноярск: Красноярский торгово-экономический институт, 2007. -№ 14-15. -С. 156-161 (0,39/0,69 п.л.)

13. Филонова, Л.Н. Сущностные характеристики процесса профессионального самоопределения студентов вуза / Л.Н. Филонова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сборник трудов VI Международной научно-практической конференции: T.II: Общественные науки (продолжение). - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. - С. 157-159 (0,19 п.л.)

14. Филонова, Л.Н. Модель содействия профессиональному самоопределению студентов вуза / Л.Н. Филонова // IV Сазоновские педагогические чтения. Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Курган: Изд-во КГУ, 2008. - С. 90-100 (0,19 п.л.)

15. Филонова, Л.Н. Динамика готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе / Л.Н. Филонова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов I Всероссийской научно-праютческой конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова, - Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества - Изд-во СИБПРИНТ, 2008. - С. 130-134 (0,29 пл.)

16. Филонова, Л.Н. Методические рекомендации по формированию готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности / Л.Н. Филонова. - Курган: Изд-во Курганской государственной сельскохозяйственной академии им. Т.С. Мальцева, 2009. - 48 с. (3,00 п.л.)

Подписано в печать 18.01.2010 Формат 60 х 84'/i6 Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 1461

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганская государственная сельскохозяйственная академия им. Т.С.Мальцева» 641300 Курганская область, Кетовский район, с. Лесниково, КГСХА

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филонова, Людмила Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование решения проблемы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

1.1. Проблема профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической теории и практике.

1.2. Содержание и компоненты готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

1.3. Модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и условия ее функционирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы по формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению.

2.2. Реализация модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и условий ее функционирования.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности"

Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению. По данным анкетирования, проводимого в 2004—2006 гг. на факультете «Промышленное и гражданское строительство» ФГОУ ВПО «Курганская государственная сельскохозяйственная академия им. Т.С. Мальцева» среди студентов 1-2 курсов 5,2 % обучающихся заявили, что ко времени окончания вуза их выбор профессии изменится. Еще 35,5 % опрошенных не знают, сменят ли они профиль получаемого образования или продолжат осваивать выбранную специальность, а 23,5 % респондентов сомневаются в том, что подходят к данной профессиональной деятельности. Таким образом, две третьих студентов младших курсов еще не определились со своим профессиональным будущим.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, A.B. Петровский и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (T.B. Кудрявцев, Е.М. Павлютенков, А.П. Сейтешев и др.). Психологическая характеристика профессиональной деятельности рассмотрена в работах Е.А. Климова, структура профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него, разработаны П.А. Шавиром. Вопросы преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи на всех этапах обучения получили обоснование в трудах П.Р. Ату-това, С.Я. Батышева, Н.Э. Касаткиной, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко и др.

Формы организации, задачи, основные принципы и методы подготовки молодежи к выбору профессии определены в работах В.И. Журавлева, H.H. Захарова, А.Д. Сазонова, С.Н. Чистяковой и др. Разработкой структуры профессиональной готовности, содержания ее компонентов, закономерностей формирования и становления готовности и компетентностей обучающихся занимались Ю.К. Бабанский, С.Я Батышев, Г.Д. Бухарова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.А. Сласте-нин, Н.Ф. Талызина и др.

Эффективная организация изучения общепрофессиональных дисциплин, способствующая профессиональному самоопределению рассмотрена в исследованиях Г.А. Ларионовой, Е.В. Ярушиной. Вопросы формирования профессиональной направленности студентов разрабатывались М.В. Соколовым, М.А. Сафроновой, Г.А. Шишенко и др.

Изучению особенностей профессиональной подготовки студентов технического профиля посвящены работы Г.С. Гуторова, В.И. Жернова, Е.Р. Литвиновой, Э.Н. Маковской, Г.М. Овчинниковой, В.В. Шапкина и др. Некоторые пути решения проблемы формирования готовности будущего инженера к профессиональной деятельности в процессе обучения общенаучным дисциплинам представлены в исследованиях Г.А. Бокаревой, Е.А. Мажаевой, К.В. Греля и др.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы в педагогической науке, мы определили тему исследования: «Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

В работе введено следующее ограничение — формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению рассматривается в процессе графической деятельности на примере специальности 290300 — «Промышленное и гражданское строительство».

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности: а) активизация интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектов; б) организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный); в) дифференциация графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская).

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

3. На основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов разработать, обосновать и внедрить в образовательную практику вуза модель формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и педагогические условия ее эффективной реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

-исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской,

Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.B. Беликова, A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.;

- системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (A.M. Баскаков, С .Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.Н. Сериков, A.B. Усова и др.);

- труды о профессиональной ориентации содержания блока дисциплин по инженерной графике и начертательной геометрии (И.И. Акмаев, А.Д. Ботвинников, Г.Ф. Горшков, В.И. Якунин и др.).

Методы исследования:

- эмпирические: накопление фактов (наблюдение, опросы, изучение документов и результатов деятельности студентов), проверка предварительных выводов (эксперимент), оценка результатов (тестирование, экспертное оценивание, статистическая обработка, анализ, обобщение).

Исследование проводилось с 2003 по 2009 годы в три этапа: На первом этапе (2003—2005гг.) проводился анализ решения проблемы профессионального самоопределения в педагогической теории и практике; изучались методические материалы, учебные планы, рабочие программы, квалификационные требования к профессиональной подготовке выпускников специальности 290300 - «Промышленное и гражданское строительство», государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования; определялись цели и задачи исследования; была сформулирована гипотеза. Осуществлялась разработка и обоснование модели формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, а также педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию, подобраны диагностические методики, проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (2007—2009 гг.) был связан с анализом и оценкой результатов экспериментальной работы, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением диссертационного исследования, определением перспективы исследования, подготовкой ряда публикаций. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Разработана модель формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, включающая содержательный, процессуальный, рефлексивнокритериальный блоки и реализующаяся с учетом принципов преемственности, последовательности и систематичности, приоритетного старта, опоры на опыт, профессиональной направленности и рефлексии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты исследования расширяют научные представления о формировании готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в ходе графической деятельности; раскрыта сущность понятия «готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению» как интегративного качества личности, проявляющегося в активизации и самооценке деятельности студентом по освоению выбранной специальности и обеспечивающее реализацию его потребности в успешном становлении в профессии, и выявлены его компоненты (ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный и профессионально-исполнительский);

Практическая значимость диссертационного исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компонентами готовности студента вуза к профессиональному самоопределению являются: ценностно-мотивационный (интерес к выполняемой деятельности, потребность студента успешно выполнить поставленную задачу, удовлетворенность сделанным выбором, мотивация на профессиональное и личностное развитие), познавательно-операциональный (понимание задач, профессиональных обязанностей, знание средств достижения цели, применение теоретических знаний на практике) и профессионально-исполнительский (учебные достижения обучающихся, проявление творческих способностей, самостоятельность, нахождение нестандартных решений, развитие профессионально важных качеств будущего инженера, самооценка своей деятельности).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа, представленная во второй главе, была направлена на проверку выдвинутой гипотезы: в качестве результата эффективности внедрения модели формирования готовности будущих специалистов к успешному профессиональному самоопределению на этапе обучения в вузе, будут являться системный уровень организации взаимодействия студентов и преподавателей по формированию готовности к профессиональному самоопределению и высокий уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.

Анализ разработки и внедрения модели формирования готовности будущих специалистов к успешному профессиональному самоопределению на этапе обучения в вузе позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный уровень готовности студентов к профессиональному самоопределению, поэтому был сделан вывод о необходимости внедрения в учебный процесс вуза модели формирования готовности будущих специалистов к успешному профессиональному самоопределению и условий ее реализации.

2. Экспериментальная работа подтвердила, что внедрение модели формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению совершается успешно при параллельном осуществлении в условиях вуза процесса управления самостоятельной и совместной деятельностью субъектов профессионального самоопределения. Компонентами процесса управления являются: нормативно - правовое обеспечение, научно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, информационное, материально-техническое и финансовое обеспечение, мотивационное обеспечение.

3. Основными критериями готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению являются:

Ценностно-мотивационный: интерес к выполняемой деятельности, потребность студента успешно выполнить поставленную задачу, удовлетворенность сделанным выбором, мотивация на профессиональное и личностное развитие.

4. Разработанная и экспериментально проверенная нами модель формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению и условия ее реализации свидетельствует об эффективности данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено обоснованию и практической разработке путей, обеспечивающих формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

2. Уточнено понятие «готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению», под которым следует понимать интегративное качество личности, проявляющееся в активизации и самооценке деятельности студентом по освоению выбранной специальности и обеспечивающее реализацию его потребности в становлении в профессии и определены компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению: ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный и профессионально-исполнительский.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; задачи, поставленные в научной программе исследования, решены; цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на всестороннее решение обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: рассмотрение управленческого аспекта формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению, обеспечение преемственности между школой и вузом по вопросам формирования готовности к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филонова, Людмила Николаевна, Курган

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 364 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

4. Акимова, М.К. и др. Психологическая диагностика: Проблемы исследования Текст. / Под ред. K.M. Гуревича. — М.: Педагогика, 1981. 232с.

5. Акмаева, И.И. Черчение. Практическая графика Текст. / Г.Ф. Хакимов, Ю.В. Поликарпов, И.И. Акмаева, К.Я. Валеев. Уфа: Китап, 2001.-232 с.

6. Алексеев, H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев. — Тюмень: ТНЦ РАО, ТГУ, 1997 205 с.

7. Алишев, Б.С. Особенности структуры ценностей современного студенчества Текст. / Б.С. Алишев // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. - № 3. - С. 71-79.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 338 с.

9. Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 365 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 203 с.141

12. Атутов, П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодёжи к труду и выбору профессии Текст. / П.Р. Атутов, Е.А. Климов //Вопросы психологии, 1984, №1. С. 13- 19.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 416 с.

14. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию Текст. /В.Г.Афанасьев // Советская педагогика. 1991.- №2.- С. 77-80.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

16. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

17. Бабушкин, Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности Текст. / Г.Д. Бабушкин // Вопросы психологии, 1982, № 2. С. 62- 69.

18. Баскаков, А.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2007. -243 с.

19. Баскаков, А.М. Культура познания и понимания человека человеком Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2003 - 125 с.

20. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. -340 с.

21. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст. / A.C. Белкин. -М., 1991.-259 с.

22. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография Текст. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

23. Беликов, В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: монография Текст. / В. А. Беликов, Л. А. Савинков. Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 116 с.

24. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, JI.A. Савинков М.: Владос, 2006. - 394 с.

25. Берне, Р. Развитие Я — концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 421 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической техники Текст. / В.П. Беспалько. —М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Блауберг, И.В., Юдин, Б.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 472 с.

28. Бодал ев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодал ев, JI.A. Рудкевич // Педагогика, 1995. №3. -С. 19-23.

29. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович //Вопросы психологии, 1979. № 4. - С. 23-34.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. — М.: Межд. педаг.академия, 1995. — 209 с.

31. Бокарева, Г.А. Методологическая целостность педагогического знания Текст. / Г.А. Бокарева // Высшее образование в России, 2009. № 3.- С. 82-86.

32. Болонская декларация Электронный ресурс. Электрон, текст, дан.- Режим доступа: http ://w\atw.üc. dgtu.donetsk.ua/mssian/ovs/bologna,html, свободный.

33. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№4.-С. 11-17.

34. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. / Е.М. Борисова. М. : Просвещение, 1995. - 411 с.

35. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

36. Ботякова, JI.B. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации Текст. / П.В. Ботякова. М., 1991. — 208 с.

37. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М., 1988.-301 с.

38. Брилинг, Н. С. Строительное и топографическое черчение. Факультативный курс Текст. : пособие для учителей / Н. С. Брилинг. М. : Просвещение, 1974. - 167 с. : ил.

39. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

40. Бухарова, Г.Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика Текст. / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник Оренбургского гос. университета. — Оренбург, 2005. №2 (40).

41. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартовский. М. : Прогресс, 1988. - 506 с.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш.шк., 1991.-207 с.

43. Виноградов, В.Н. Сборник задач по начертательной геометрии (факультативный курс) Текст. / В.Н. Виноградов, И.А. Ройтман. М. : Просвещение, 1972. — 127 с. : ил.

44. Виноградов, М.И. Принципы центральной нервной регуляции рабочей деятельности: Руководство по физиологии труда Текст. / М.И. Виноградов. -М.: Медицина, 1983. С. 23-34.

45. Водзинская, В.В. Социальный аспект выбора профессии. В кн. «Человек и общество», вып. VI Текст. / В.В. Водзинская. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-С. 43-54.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JT.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

48. Гейжан, Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации Текст. / Н.Ф. Гейжан. Ташкент, 1981. -57 с.

49. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы, 1987. -№8. С. 22-29.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи Текст. / Б.С. Гершунский // Советская педагогика, 1991. №4. -С. 69-75.

51. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1993, №3.-С. 43-52.

52. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии, 1994. — № 3. -С. 43-53.

53. Гинзбург, М.Р. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов Текст. / М.Р. Гинзбург, Л.В. Копеел // Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. — М., 1990. — 166 с.

54. Головаха, Е.П. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.П. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.

55. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) Текст. / А.Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

56. Горшков, Г.Ф. Разработка дидактичеких системных основ графо-геометрических дисциплин в вузе в условиях внедрения НИТ Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Г.Ф. Горшков. — М., 2000. — 22 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки дипломированного специалиста 290300 Промышленное и гражданское строительство, утвержденный МО РФ 7 марта 2000 г., 62 с.

58. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

59. Греля, К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов (На прим. обучения судомехаников циклу воен-мор. дисциплин) Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08; Калининград, 1988. 162 с.

60. Гриншпун, С.С. Проблемы профессиональной ориентации молодежи Текст. / С.С. Гриншпун, В.П. Березнева, K.JI. Хвостов. -М.,1986.-205 с.

61. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебн. Пособие для вузов Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

62. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / K.M. Гуревич. М.: Прогресс, 1970. -176 с.

63. Гуторов, Г.С. Педагогические основы специализации и укрупнения учебно-материальной базы профтехучилищ Текст. / Г.С. Гуторов, Б.Г. Быков, Л.Г. Петрова и др. М.: Высш.шк., 1982. - 56 с.

64. Демин, М.В. Природа деятельности: Монография Текст. / М.В. Демин. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

65. Денисова, А.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук / А.Л. Денисова. М., 1994. - 32 с.

66. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск, 1985.-123 с.

67. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

68. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 305 с.

69. Журавлёв, В.И. Вопросы жизненного' самоопределения выпускников средней школы Текст. / В.И. Журавлев. — Ростов-н/Д, 1972. -165 с.

70. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. Заведений Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

71. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника Текст. / А. 3. Зак. М. : Знание, 1982. - 95 с.

72. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников Текст. / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

73. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентационное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Ур. ГППУ, 1998. -126 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 480 с.

76. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учебное пособие для высшей школы Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с.

77. Зуева, С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе Текст. / С.П. Зуева // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990. - С. 120-128.

78. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: Автореф.дис.докт.пед. наук / Н.Э. Касаткина. — М., 1995. — 38 с.

79. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

80. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. — М.: Знание, 1983. 96 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - 509 с.

82. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1969. - 361 с.

83. Козлов, Е.Г. Постановка проблемы готовности к соревнованию в спорте Текст. / Козлов Е.Г. // Теория и практика физ. культуры. М., 1985. -№10.-С. 7-8.

84. Кон, И.О. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.О. Кон. -М.: Знание, 1984. 335 с.

85. Кон, И.С. Открытие "Я" Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.

86. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие Текст. / Ю.А. Конаржевский. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-127.

88. Кондрашова, JI.B. Сборник педагогических задач Текст. / JI.B. Кондрашова. М. : Просвещение, 1987. - 142 с.

89. Коровина, О.С. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей Текст.: Автореф. .канд. пед. наук / О.С. Коровина. —Н. Новгород, 2001. — 20 с.

90. Кравчук, П. Творчески развитая личность и высшее образование. Текст. / П. Кравчук //Almamater, 1992, № 4-6. С. 28-31.

91. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский. М. : Академия, 2007. - 346 с.

92. Краткий словарь по философии Текст. / под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3-е изд., доработ. и доп. - М. : Политиздат, 1979.-413 с.

93. Крутецкий, В. А. Самоконтроль в деятельности Текст. / В.А. Крутецкий // Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И. А. Каиров и др. М., 1966.-Т. З.-С. 775.

94. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1981. — 196 с.

95. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1981. — № 2, С. 20-30.

96. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии, 1985, № 1. С. 86- 93.

97. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 51-59.

98. Кузьмин, Е.С. Из истории учений о потребностях (очерк античной философии) Текст. / Е.С. Кузьмин // Ученые записки ЛГУ. №24, 1957.

99. Кузнецов, И.Ю. Самоопределение личности на жизненном пути Текст. / И.Ю. Кузнецов, С.А. Кузнецова: Монография. Магадан: Кордис, 2003.-215 с.

100. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 7-45.

101. Курдюмова, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г.М. Курдюмова //Высшее образование в России, 1994. № 2. - С. 18-23.

102. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск: Народная асвета, 1976. -128 с.

103. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов Текст. / Г.А. Ларионова: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 2004.- 170 с.

104. Лебедев, О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе Текст. / О.Т. Лебедев, Г.Е. Даркевич. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 210 с.

105. Левин, В.М. Профессиональная ориентация и врачебная консультация подростков Текст. / В.М. Левин, Э.С. Рутенбург. Ленинград: Медицина, 1977. - 280 с.

106. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: СГУ, 1990

107. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

108. Лежнева, Н.В. Урок вличностно ориентированном обучении Текст. / Н.В. Лежнева // Завуч нач.шк. 2002. № 1. - С. 14-19.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. —М.: Политиздат, 1975. 304 с.

110. Леонтьев, А.Н. Человек и культура Текст. /А.Н. Леонтьев / Проблемы развития психики. М., 1972. — 342 с.

111. Литвинова, Е.Р. Профессионально-педагогическая подготовка инженеров в процессе их обучения в гуманитарно-техническом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Р. Литвинова. Сходня, 2003. - 171 с.

112. Ломов, Б. Ф. Развитие пространственного воображения Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы общей и индустриальной психологии. Л., 1962.

113. Ломов, Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся Текст. / Б. Ф. Ломов; под ред. проф. Б. Г. Ананьева. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1959. -270 с. : ил.

114. Мажаева, Е.А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений студентов в процессе обучения математике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Мажаева; Балт. гос. акад. Рос. Федерации. -Калининград, 1996. — 16 с.

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1996. - 309 с.

116. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

117. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. — М.: Высш. школа, 1985. 230 с.

118. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

119. Методика обучения черчению Текст. : учеб. пособие для студентов и учащихся худ. граф. спец. учеб. заведений / В. Н. Виноградов [и др.] ; под ред. Е. А. Василенко. — М. : Просвещение, 1990. 174 с. : ил.

120. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1977. — 63 с.

121. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Инс-т практич. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1995. - 356 с.

122. Назимов, И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации Текст. / И.Н. Назимов. Киев: Рад. школа, 1976

123. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. - 52 с.

124. Найн, А.Я. Формирование профессиональной направленности специалиста высшей школы Текст. / А.Я. Найн // Гуманизация высшего образования. Челябинск: ЧПИ, 1990. - С. 14-18.

125. Немов, P.C. Практическая психология: Учебное пособие Текст. / P.C. Немов. М. : ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

126. Нерсесян, Л.С. Железнодорожная психология. Монография Текст. / Л.С. Нерсесян. М.: ООО фирма РЕИНФОР, 2005. - 234 с.

127. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы Текст. / A.M. Новиков. —М.: АЛО, 1996. —130 с.

128. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд. центр АЛО, 2000. - 46 с.

129. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. Новиков // Специалист. — 1998. №4. - С. 23-28.

130. Овчинникова, Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.М. Овчинникова. — Тольятти, 2000. — 232 с.

131. Одинцова, А. Е. Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике Текст. / А. Е. Одинцова. — М. : Изд-во Высш. ж., 1984. 136 с.

132. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ООО «Ф ТЕМП», 2007. - 944 с.

133. Павлова, Л.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике: дис. . канд.пед.наук Текст. / Л.В. Павлова. -М., 2003. 234 с.

134. Павлютенков, E.H. Профессиональное становление молодежи на научную основу Текст. / E.H. Павлютенков //Школа и производство, 1990. -№ 11.-С. 66-69.

135. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад/ Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

136. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.

137. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии, 1987, № 1. -С. 15-26.

138. Платонов, К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации. /В кн. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1978. -271 с.

139. Платонов, К.К. Психология Текст. / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 24 с.

140. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993. № 5. — С. 3337.

141. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л.М. Попов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 237 с.

142. Профессиональная ориентация в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов Текст. — Кемерово, 1991. 155 с.

143. Прощицкая, E.H. Выбирайте профессию: Учебное пособие для ст.кл.сред.шк. Текст. / E.H. Прощицкая. -М.: Просвещение, 1991. 144 с.

144. Пряжников, Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400с.

145. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. Воронеж: НПО "МОДЕК", 1976. - 256 с.

146. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в исторической перспективе Текст. / Н.С. Пряжников // Вопр. психол. 1996. -№ 1.-С. 34-51.

147. Ратапова, ТА. Психодиагаостические методы изучения личности: Учебное пособие Текст. / Т.А. Ратанова, НФ. Шляхта. М.: Московский психолого-социапьный институт; Флинта, 2005. - 320 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / гл. ред. В.В.Давыдов Текст. -М„ 1993 -Т. 1.-1998.- 608 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тг. /гл. ред. В.В.Давыдов Текст. -М, 1998-Т.2.-1999.- 669 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн: В 2 т. Т.2.: - Педагогика - М., 1989. - 322 с.

151. Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности Текст. / П.А. Рудик. -М., 1998.- 136 с.

152. Руднева, E.JI. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Монография Текст. / Е.Л. Руднева. Кемерово: Изд-во КРИПКиРО, 2002. - 302 с.

153. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы Текст. / М.Н. Руткевич //Социальные исследования, 1994. № 12. -С. 53-59.

154. Савиных, В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска: Монография Текст. / В.Л. Савиных. Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. - 332 с.

155. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 280 с.

156. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В.Н. Сагатовский. М. : Политиздат, 1990. - 366 с.

157. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

158. Сафин, В.Ф. Психология и самоопределение личности Текст. /Уч. пособие / В.Ф. Сафин. — Свердловск: Сверд. инст., 1986. 142 с.

159. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал, 1984, Т. 5. № 4.-С. 65-73.

160. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст. / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов-М.: Просвещение, 1982. 191 с.

161. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика Текст. / А.П. Сейтешев. — М.: Высш. шк., 1988.-336 с.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.

163. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

164. Сериков, Т.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

165. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя Текст. / В.Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1985. 223 с.

166. Сиротин, O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / O.A. Сиротин; Урал. гос. акад. физ. культуры. М., 1996.-49 с.

167. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин: 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 478 с.

168. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смиронов. М.: «Аспект пресс», 1995.-271 с.

169. Соколов, М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / М.Ф. Соколов: 13.00.02 : Москва, 2002. 437 с.

170. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста Текст. / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 2000.- 100 с.

171. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд.моск.ун-та, 1987

172. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 329 с.

173. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975. 198 с.

174. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Текст. / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. -С.101-108.

175. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М., 1966. - 141 с.

176. Усова, A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ. - 1982. - 25 с.

177. Усова, А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: Лекция для аспирантов и соискателей Текст. / А. В. Усова; Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск, 2002. — 13 с.

178. Усова, A.B. Методология научных исследований Текст.: Курс лекций / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

179. Фридман, JT.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

180. Хасенов, M. М. Оценка способностей учащихся к мысленным динамическим пространственным преобразованиям изобретаемых предметов Текст. / M. М. Хасенов // Повышение эффективности качества преподавания черчения. М. : Просвещение, 1981. - С. 56-60.

181. Чебышева, В.В. Психологические проблемы профориентации школьников Текст. / В.В. Чебышева //Вопросы психологии, 1971. № 1. — С. 14-19.

182. Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы учеб.-произв. комб. Кемеров. обл. (H.H. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина) Текст. / H.H. Чистяков. — М.: Педагогика, 1985. — 110 с.

183. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С.Н. Чистякова. — М., Просвещение, 1994.

184. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М., Педагогика, 1987. - 160 с.

185. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация молодёжи Текст. / С.Н. Чистякова, Ю.А. Захаров, Т.Н. Новикова, П.В. Бежок. — Кемерово, 1988.-23 с.

186. Шавир, П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников Текст. / П.А. Шавир //Советская педагогика, 1983, № 1. С. 62-67.

187. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

188. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В.Д. Шадриков // Психол. журнал. 1980. - Т.1. - № 3.

189. Шапкин, В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ Текст. / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высш. школа, 1989. - 136 с.

190. Шишенко, Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Шишенко. -Екатеринбург, 1998. 149 с.

191. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М. : «Наука», 1966.-301 с.

192. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Межд. пед. акад., 1995. - 224 с.

193. Энциклопедия профессионального образования: в 3 тт. Текст. / Под ред. С .Я. Батышева. Т. 1. - А-Л. - М.: АПО, 1998. - 568 с.

194. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдмториал УРСС, 1997. - 445 с.

195. Ярушина, Е.В. Профессиональное самоопределение студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2006.-21с.

196. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

197. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования Текст. / Е.В. Яковлев: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

198. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. — 128 с.

199. Якунин, В.И. Геометрические основы систем автоматизированного проектирования поверхностей Текст. / В.И. Якунин. — М.: Изд-во МАИ, 1980.-74 с.

200. Якунин, В.И. Методологические вопросы геометрического проектирования и конструирования сложных поверхностей Текст. / В.И. Якунин. М.: Изд-во МАИ, 1990. - 74 с.

201. Aronsons, Е. Social Psychology. Third Edition/ E. Aronsons, T. Wilson, R. Akert New York: Longman, 2002. - 556 p.

202. Csaki, C. Agricultural higher education in transforming Central and Eastern Europe / C. Csaki // Agricultural economics, 1999. Vol. 21, № 2. - P. 109-120/

203. Finegold, D. The Failure of Training in Britain: Analysis and Prescription. / D. Finegold // In Oxford Review of Economic Policy, 1998. Vol. 4, №3.-P. 21-53/

204. Kloas, P. Germany: Methods, Tools and instruments for Anticipating Qualifications / P. Kloas // Competences and Addapting. VET.B; CEDEFOP, 2000.-P. 33-80.

205. Parsons, T. Deviant behavior / T. Parsons //Social deviance. Philadelpfia, 1975.-344 p.

206. ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ по курсу «Профессиональная карьера специалиста»1. Введение.

207. Цели и задачи курса. Содержание занятий. Понятие о профессиональном самоопределении, значении успешного выбора профессии в дальнейшей жизни человека.

208. Раздел 1. Изучение индивидуальных психологических особенностей личности в целях профориентации

209. Тема 1. Индивидуальные психофизиологические особенности человека и их связь с профессией.

210. Физическое развитие. Типы нервной системы. Темперамент. Эмоционально-волевые качества личности. Задатки и способности. Практическая работа. Определение типа личности, темпераментных характеристик (тест «Айзенка», теппинг тест).

211. Тема 2. Склонности и интересы в профессиональном выборе.

212. Потребности и мотивы как условие профессионального самоопределения. Виды мотивов. Индивидуальные интересы. Профессиональные намерения.

213. Практическая работа. Диагностика профессиональных интересов (карта интересов, ДДО, анкета выбора профессии).

214. Раздел 2. Знакомство с профессией

215. Тема 1. Требования профессии к человеку.

216. Требования к человеку, выбравшего профессию. Понятие профессиональной пригодности человека к профессии. Противопоказания профессиональной пригодности.

217. Тема 2. Профессия «инженер-строитель».

218. Общие сведения о профессии инженера-строителя. Содержание профессии инженера-строителя. Квалификационные требования и возможности продолжения образования выпускника.

219. Практическая работа. Определение уровня пригодности к профессии (анкета профессиональной пригодности).

220. Раздел 3. Содержание и условия построения успешной профессиональной карьеры

221. Тема 1. Профессиональная карьера.

222. Понятия профессиональной карьеры и призвания. Горизонтальная и вертикальная карьеры. Уровни притязаний.

223. Тема 2. Структура плана профессиональной карьеры.

224. Практическая работа. Составление плана профессиональной карьеры. Определение цели и задач своей будущей профессиональной деятельности.

225. Тема 3. Профессиональная компетентность и профессиональное мастерство.

226. Тема 4. Успешное овладение профессиональным видом деятельности в условиях рыночной экономики.

227. Социальные, экономические, личностные факторы успешного построения профессиональной карьеры.

228. Раздел 4. Профессиональное самоопределение

229. Тема 1. Осознанность, адекватность и самостоятельность выбора профессии.

230. Понятия осознанности и адекватности. Уровни профессионального самоопределения. Затруднения в профессиональном самоопределении. Коррекция выбора.

231. Тема 2. Умение планировать свою профессиональную жизнь.

232. Определение цели, путей и средств ее достижения. Препятствия. Запасные варианты.

233. Тема 3. Адаптация к самостоятельной профессиональной деятельности. Понятие адаптации. Осознанность построения профессиональной карьеры в профессиональной деятельности.

234. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА СПЕЦИАЛИСТА» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

235. Цель данного курса: разработка системы оказания помощи студентам в их профессиональном самоопределении в процессе обучения в вузе.

236. Задачи курса: ознакомить студентов со спецификой будущей профессиональной деятельности, оказать помощь в построении плана профессиональной карьеры.

237. В третий раздел включены темы, связанные с профессиональной карьерой специалиста. Предлагается работа по составлению планапрофессиональной карьеры, определению целей и задач своей будущей профессиональной деятельности.

238. Разделы и темы курса Количество часов1. Всего Теорет. Практ.1 2 3 4

239. Введение. Цели и задачи курса. Содержание занятий. 1 1

240. Раздел 1. «Изучение индивидуальных психологических особенностей личности в целях профориентации» 10 4 6

241. Тема 1. Индивидуальные психофизиологические особенности человека и их связь с профессией. 4 2 2

242. Тема 2. Склонности и интересы в профессиональном выборе. 6 2 4

243. Раздел 2. Знакомство с профессией 8 4 4

244. Тема 1. Требования профессии к человеку. 2 2

245. Тема 2. Профессия «инженер-строитель». 6 2 4

246. Раздел 3. Содержание и условия построения успешной профессиональной карьеры 9 6 3

247. Тема 1. Профессиональная карьера. 1 11 2 3 4

248. Тема 2. Структура плана профессиональной карьеры. 4 1 31 2 3 4

249. Тема 3. Профессиональная компетентность и профессиональное мастерство. 2 2

250. Тема 4. Успешное овладение профессиональным видом деятельности в условиях рыночной экономики. 2 2

251. Раздел 4. Профессиональное самоопределение 5 5

252. Тема 1. Осознанность, адекватность и самостоятельность выбора профессии. 2 2

253. Тема 2. Умение планировать свою профессиональную жизнь. 2 2

254. Тема 3. Адаптация к самостоятельной профессиональной деятельности. 1 11. Итого 32 19 13