автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях"

На правах рукописи

Алаторцева Ирина Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В ГРАЖДАНСКИХ ПРОФЕССИЯХ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003479268

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Бочарова Валентина Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Торохтин Владимир Свиридович

кандидат педагогических наук, доцент Яковлев Денис Евгеньевич

Ведущая организация: Учреждение Российской академии

образования «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится 23 октября 2009 года в 13.30 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики» по адресу: 129626, Москва, ул. Павла Корчагина, д.7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт социальной педагогики».

Автореферат разослан 22 сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^.И. Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Снижение востребованности ряда профессий на рынке труда, переструктурирование производства и возникновение частных предприятий, усиление региональной автономности, криминализации общества, другие социально-экономические коллизии негативно сказываются на качестве жизни, профессиональной устойчивости отдельных категорий людей, в том числе, специалистов военного профиля, которые после окончания службы оказываются неподготовленными к новой экономической и социальной ситуации на рынке труда.

Происходящие изменения в экономической ситуации и политической системе России, реформирование Вооруженных сил Российской Федерации, а также естественный процесс, связанный с демобилизацией военнослужащих, ставят в сложную жизненную ситуацию военных специалистов, актуализируя проблему их самоопределения в гражданских профессиях.

Сложность в определении видов профессий, гарантирующих трудоустройство с высокой степенью вероятности, ограничение возможности переподготовки специалистов с высшим образованием без снижения их социального статуса, низкая информированность военнослужащих о конъюнктуре рынка труда и его динамике и, как следствие, отсутствие субъективной уверенности в трудоустройстве в соответствии с имеющейся квалификацией - все это свидетельствует о низком уровне эффективности социальной, психологической и педагогической поддержки военнослужащих и членов их семей.

Основные причины болезненного, подчас драматичного перехода военного специалиста в гражданскую жизнь содержатся как во внешних условиях и факторах, так и в несовершенстве действующей системы подготовки и переподготовки офицеров на гражданские профессии, нередко не учитывающей специфику профессиональной воинской службы, накопленный потенциал, индивидуальные возможности, потребности личности, не обеспечивающей преемственности в профессиональном развитии бывшего военнослужащего.

Назрела потребность в научной разработке и решении проблемы формирования готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению в гражданском социуме с целью эффективной реализации их высокого образовательного и профессионально-личностного потенциала, а также благоприятного влияния на социальные, профессиональные, психологические и экономические условия их жизни.

Состояние научной разработанности проблемы. Историко-научный анализ обозначенной проблемы показал, что в основном феномен профессионального самоопределения личности изучался применительно к выбору профессии молодыми людьми, к этапам обучения студентов профессиональных образовательных учреждений

среднего профессионального образования и адаптации выпускников этих учреждений к самостоятельной трудовой деятельности (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.М.Кухарчук, М.Х.Титма, В.В.Чебышева, П.А.Шавир и др.). Лишь в последнее время профессиональное самоопределение стало рассматриваться специалистами как длительный, многоплановый процесс, который продолжается в течение всей активной жизни человека (Е.М.Борисова, Н.С.Дежникова, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников и др.).

Успешность профессионального самоопределения, в первую очередь, зависит от сформированной внутренней готовности к самоопределению и активности личности (Л.А. Амирова, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

Анализ более двухсот отечественных и зарубежных источников, характеризующих современное состояние научной разработанности проблемы профессиональной готовности военных специалистов к самоопределению в гражданском социуме, показал, что достаточно глубоко исследованы лишь отдельные аспекты проблемы. В целом проблема формирования готовности военных специалистов к гражданским профессиям в теории и практике профессионального образования разработана слабо.

Разрешение сложившихся противоречий между значительным образовательным и профессионально-личностным потенциалом военных специалистов и реальной готовностью их к самоопределению в гражданских профессиях, слабой реализацией этого потенциала в современном гражданском социуме составляют проблему настоящего исследования. Ее актуализация связана с условиями наступившего глобального экономического кризиса, растущей безработицей, усугубившими невозможность полноценной реализации профессионально-личностного ресурса бывших военнослужащих без своевременной и личностно-мотивированной подготовки их к гражданским профессиям. Это обусловило тему настоящего исследования: «Формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях».

Объект исследования - профессиональное образование военных специалистов.

Предмет исследования - процесс формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством дополнительного профессионального образования.

Цель исследования - обосновать теоретическую модель формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях и определить условия ее реализации посредством дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности военных специалистов к

профессиональному самоопределению в гражданских профессиях будет эффективным, если:

• в системе военного профессионального образования будет заложена многопрофильная профессиональная подготовка военнослужащего - по основному (военному) и дополнительным (гражданским) профессиям;

• структура, содержание, технологии профессиональной подготовки предусматривают самореализацию личности военного специалиста в гражданском социуме;

• в процессе переподготовки военных специалистов реализуется интеграция образовательного и профессионально-личностного потенциала военнослужащего, накопленного профессионального опыта с их подготовкой к будущей гражданской профессии;

• готовность военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях рассматривается системой ДПО как показатель эффективности их образовательной деятельности.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Определить сущность и особенности формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

2. Изучить состояние проблемы в системе профессионального образования военнослужащих.

3. Обосновать теоретические основания модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством дополнительного профессионального образования.

4. Разработать комплекс научно-методических рекомендаций в адрес образовательных учреждений ДПО, центров адаптации, специалистов муниципальных систем образования, работников других отраслей социальной сферы, способствующие практической реализации этой модели.

Методологической основой исследования явились философские и педагогические идеи, теоретические положения о взаимосвязи социально-экономической и образовательной политики общества, о возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях России; теоретические положения об активной роли человека в преобразовании социальной среды, самореализации, самообразовании, самопомощи; о самодетерминации, активности личности, собственном мотивированном участии в профессиональном и личностном развитии; социально-педагогические подходы к формированию готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению, активной социально-образовательной позиции граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Исследование опиралось на положения системного подхода, взаимосвязи профессионально-личностного самоопределения военнослужащих и их адаптации в гражданском социуме; всесторонний анализ исследуемой проблемы, основные стратегии развития процесса в контексте требований закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О дополнительном образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», нормативные документы Правительства России, Министерства обороны, Министерства образования и науки.

Теоретической базой исследования являются: положения общей теории образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, Н.И. Пирогов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский);

системный анализ педагогических явлений (В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.Г.Силласте, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова);

теоретические положения педагогики, психологии профессиональной деятельности и профессионального образования (В.А.Адольф, А.А.Андреева, С.Я. Батышев, А.П.Беляева,

B.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.А.Ермоленко, В.Г. Кинелев, Н.Н.Козлова, В.СЛазарев, М.М.Левина, B.C. Леднев, А.М.Новиков, К.К.Платонов, В.А.Решетова, Л.Г. Семушина, В.Д.Шадриков);

теории профессионализма и профессионализации специалистов (A.A. Деркач, А.К.Маркова, A.A. Сербацкий, В.А. Сластенин, Д.Е.Яковлев);

идеи непрерывности профессионального образования (А.П. Владиславлев, A.B. Даринский, Ю.И. Дик, Э.Д. Днепров, В.И. Жуков,

C.Н.Ломов, Т.Ю.Ломакина, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, В.А. Поляков, B.C. Садовская, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Н. Турченко);

теории профессионального становления и самоопределения личности в многоплановой деятельности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (С.А. Батышев, Л.И. Божович, Б.Л. Вульфсон, Н.С.Дежникова, П.Я. Гальперин, М.Ю. Забродин, A.C. Запесоцкий, В.Н. Келасьев, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, С.Н. Чистякова);

положения социальной педагогики, выдвинутые современными отечественными исследователями (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, Н.С.Дежникова, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Никитин, М.И. Рожков, М.М.Плоткин, В.А. Сластенин, В.С.Торохтий, Н.Б. Шмелёва, Т.Ф. Яркина);

основные положения психологических концепций формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина, А.Г. Ковалёв, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

выводы ученых в области теории и практики военно-социальной работы (Б.И.Антонов, И.В.Дмитриев, А.Ф. Евченко, Е.В. Коврижкина, Г.Г. Лоза, Л.В. Матвейчук, В.П. Петров, Ю.В. Савин, И. И. Скороходова, В.С. Торохтий, Б.Е. Шелест);

вопросы профессиональной ориентации и переподготовки бывших военнослужащих, раскрытые в исследованиях А.Н.Гатвинского, С.И. Исаенко, А.В.Крючкова, В.Г. Мелояна, З.Н.Поповой, Е.В.Слабниной, Н.Н.Федотовой, В.Л.Чепляева, Л.Р. Яруллиной.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе филиалов Российского государственного социального университета в Обнинске, Серпухове, Клину, Калуге, реализующих программы дополнительного профессионального образования, а также «Областного Центра социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей» в Московской области в г. Ногинске, а также его филиалов в г. Краснознаменске, Серпухове, Солнечногорске, Одинцово, представительств в Коломне, Ступино, Сергиев Посаде, местах компактного проживания военнослужащих - военных городках Чехов-7, Сосновый бор, Курилово, Дуброво, центров занятости населения названных городов Московской области.

Использовались различные формы переподготовки военнослужащих, в том числе дистанционной в Открытой Международной школе социальной педагогики Института социальной педагогики РАО на профессию «социальный педагог» (2008-2009 уч. год). Всего под руководством диссертанта проходили переподготовку 420 военнослужащих, в том числе 260 уволенных с военной службы, 80 военнослужащих, готовящихся к увольнению и 80 военнослужащих, обучающихся в военном вузе (Серпуховской военный институт ракетных войск) с ориентацией и на гражданские профессии.

В исследовании приняли участие 45 социальных работников и 25 социальных педагогов центров адаптации, справочно-консультационных пунктов, более 50 специалистов муниципальных систем образования, работников других отраслей социальной сферы.

Взаимосвязь фундаментального исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические, историко-педагогические методы научного познания (теоретический анализ; обобщение, классификация, сравнение, систематизация и др.); обобщение и изучение опыта, опытно-экспериментальная работа; педагогическое наблюдение; диагностика; анкетирование; опрос; беседа; интервью и др.

Ведущим методом исследования стала опытно-экспериментальная работа, в ходе которой поэтапно разрабатывался и апробировался механизм формирования готовности к профессиональному самоопределению военных специалистов в гражданских профессиях посредством системы профессиональной переподготовки.

Этапы исследования:

- Первый этап (2001-2003 гг.). Анализ теоретических источников в области общей педагогики, педагогики профессионального образования, социальной педагогики, психологии, в том числе диссертационных исследований по проблемам профессионального самоопределения увольняющихся военнослужащих в гражданском социуме. Изучение состояния их готовности к самоопределению в гражданских профессиях и успешности трудоустройства на рынке труда. Выявление специфики профессиональной деятельности военных специалистов в процессе овладения гражданскими профессиями. Определение целей и задач исследования, разработка методологии и методики, программы, формулирование гипотез исследования.

- Второй этап (2004-2005 гг.). Разработка программы и осуществление опытно-экспериментальной работы, проверка рабочих гипотез, апробирование различных подходов к профессиональной переподготовке уволенных военных специалистов на гражданские профессии, к профессиональному самоопределению их в гражданском социуме. Моделирование процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством дополнительного профессионального образования. Выявление условий, обеспечивающих эффективность процесса. Разработка содержания и апробация учебных программ и планов профессиональной переподготовки военных специалистов, учебно-методических комплексов; выбор адекватных технологий профессиональной ориентации и переподготовки военнослужащих на гражданские профессии; обоснование критериев и уровней их готовности к самоопределению в гражданской профессии. Корректировка модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях через дополнительное профессиональное образование на региональном уровне; уточнение содержания и технологий профессиональной ориентации и переподготовки военнослужащих.

- Третий этап (2006-2009 гг.). Обоснование теоретической модели формирования готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению в гражданских профессиях; анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы. Разработка комплекса программно-методической документации по подготовке к гражданским профессиям, влияющего на успешность интеграции в гражданский социум; уточнение

гипотезы исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Обоснована методология процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях, которая строится на идее функциональной и содержательной обусловленности расширения образовательного пространства военнослужащих, поля их функциональной деятельности в гражданском социуме.

Определены сущность и особенности формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях (как вторичного самоопределения), основанные на мотивированном добровольном, самостоятельном выборе гражданской профессии, определении жизненных перспектив, реализации образовательного и профессионального потенциала в процессе профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, самореализации личности военного специалиста в гражданском социуме, последующем его развитии как специалиста, семьянина, гражданина.

Обоснована необходимость введения в военных учебных заведениях многопрофильного профессионального образования военных специалистов (с включением их подготовки к овладению гражданскими профессиями), а также выделена система дополнительного профессионального образования как наиболее целесообразная в сложившейся ситуации образовательная структура, способствующая самоопределению военных специалистов в гражданских профессиях.

Определены теоретические основания модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством ДПО, ориентированной на требования рынка труда и особенности субкультуры данной социально-профессиональной группы: сбалансированность образовательного уровня, профессиональных интересов, психологических, физических, возрастных особенностей военных специалистов; вариативность, дифференциация и целостность профессионального образования различных категорий военных специалистов; открытость и непрерывность процесса; социально-педагогическая направленность и опережающий характер профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии.

В качестве главного критерия готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях определена их устойчивая профессиональная компетентность в избранных профессиях, обеспечивающая мотивированное активное социальное участие, достойное качество жизни в гражданском социуме и, в конечном итоге, способствующая переходу бывших военнослужащих из социально уязвимой в социально перспективную категорию населения.

Уточнено содержание понятий «вторичное самоопределение»,

«профессиональное самоопределение военнослужащих»; впервые определено и введено в научный оборот понятие «профессиональное самоопределение военных специалистов в гражданских профессиях».

Теоретическая значимость исследования. Осуществлен анализ состояния готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях в практике профессионального образования; выявлены позитивные тенденции, а также факторы, сдерживающие развитие процесса (в том числе-отсутствие компоненты подготовки военного специалиста к гражданской профессии в системе военного профессионального образования).

Охарактеризована специфика трудной жизненной ситуации бывшего военнослужащего, совпадения во времени вынужденной смены профессии с процессом жизненного самоопределения и адаптации в гражданском социуме; выделены особенности воинского социума (отчужденность от гражданского сообщества, ограничение социальных контактов, жесткая регламентированность и территориальная замкнутость, преобладание мужского окружения, специфика воинского труда и стиля семейно-бытовой сферы жизнедеятельности).

Выявлены профессионально значимые, социально-типические качества, особенности, ценности субкультуры военнослужащих как социально-профессиональной группы (дисциплинированность, исполнительность, законопослушность, организаторские способности, мужество, ответственность, волевые и физические качества, широкий социальный, военно-теоретический кругозор), а также другие факторы, влияющие на вторичное профессиональное самоопределение военнослужащих (индивидуальная и общественная ценность профессиональной квалификации, социально-воспитательного опыта военнослужащих; высокий профессионально-личностный и социально-психологический статус; зрелый трудоспособный возраст военных специалистов, а также возрастные особенности различных их категорий (до 30 лет, до 40 и 50 лет).

Разработан инвариант авторской программы профессиональной переподготовки военного специалиста на гражданские профессии, предусматривающий его успешную интеграцию в гражданский социум.

Определены условия эффективности формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданском социуме в содержательном, технологическом и организационном аспектах: мотивированность военных специалистов на непрерывный профессиональный и карьерный рост в гражданской сфере; востребованность этих специалистов в гражданской среде; адекватность содержания, форм и методов переподготовки военнослужащих профессионально-личностным особенностям, возможностям; целесообразное соотношение теоретической и

практической профессиональной подготовки специалиста; использование инновационных механизмов и технологий, соответствующих особенностям профессионального назначения военного специалиста конкретного профиля, специфике гражданского социума.

Практическая значимость исследования. Проверена и внедрена в практику образовательная программа переподготовки военных специалистов на гражданскую профессию «социальный педагог» (520 ч.); разработаны методические рекомендации «Формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях».

Подготовлены учебно-методические материалы, которые используются как в системе дополнительного профессионального образования, так и в практике работы центров адаптации, занятости, военных комиссариатах, а также при подготовке к гражданской профессии будущих военных специалистов в вузах военного профиля.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке нормативно-правовой базы в области дополнительного профессионального образования военнослужащих на федеральном и региональном уровнях, а также программ, концепций по проблеме интеграции военнослужащих в гражданский социум.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований при непосредственном участии диссертанта в качестве одного из организаторов и участников переподготовки военных специалистов; а также позитивными изменениями в состоянии готовности к профессиональному самоопределению бывших военнослужащих.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех его этапах. Теоретические положения апробированы посредством научных публикаций, презентаций на научно-практических конференциях, семинарах, «круглых столах» по проблемам профессиональной ориентации, переподготовки и трудоустройства военнослужащих; на советах командиров воинских частей Южного Подмосковья; посредством создания единой информационной системы Управлений социальной защиты населения Серпуховского района, Центра занятости населения, Военного комиссариата, Центра социальной адаптации военнослужащих, сети консультационных пунктов для уволенных военнослужащих; Мобильного центра их переподготовки, системы дистанционной профессиональной переподготовки военных специалистов.

На последнем этапе диссертант участвовал в реализации

исследовательского проекта Института социальной педагогики Российской академии образования «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики».

Положения, выносимые на защиту:

1. Востребованность формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях в современных условиях носит объективный характер, обусловленный проблемным состоянием процесса интеграции военнослужащих в гражданский социум, необходимостью оперативно реагировать на динамику рынка в освоении новых знаний, умений и социальных ролей.

2. Самоопределение военных специалистов в гражданских профессиях рассматривается необходимым условием эффективного профессионально-личностного развития и является их вторичным самоопределением.

3. Сущность процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях (как вторичного самоопределения) состоит в мотивированном, добровольном, самостоятельном выборе гражданской профессии, определении жизненных перспектив в процессе реализации образовательного и профессионально-личностного потенциала, профессиональной адаптации военнослужащего в гражданском социуме, последующем его развитии как специалиста, семьянина, гражданина.

4. Теоретическая модель формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях предусматривает сбалансированность образовательного уровня, профессиональных интересов, психологических, физических, возрастных особенностей военных специалистов; вариативность, дифференциацию и целостность профессионального образования различных категорий военных специалистов; открытость и непрерывность процесса; социально-педагогическую направленность и опережающий характер профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии.

5. Главным критерием готовности военных специалистов к самоопределению выступает устойчивая профессиональная компетентность в избранных гражданских профессиях, отражающая уровень их мотивации на достижение успеха, самореализацию в гражданской профессии; полноту, гибкость и системность профессиональных знаний и навыков практической деятельности; психологическую и социальную активность в процессе переподготовки; удовлетворенность взаимоотношениями гражданском социуме; стабильность социального благополучия; соответствие будущей гражданской профессии социальному заказу, реализации личностного и образовательного потенциала в гражданском социуме.

6. Условиями эффективности процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях являются: мотивированность военных специалистов на непрерывный профессиональный и карьерный рост в гражданской сфере; востребованность этих специалистов в гражданской среде; адекватность содержания, форм и методов переподготовки военнослужащих профессионально-личностным особенностям, возможностям и социальному заказу; целесообразное соотношение теоретической и практической профессиональной подготовки специалиста; использование инновационных механизмов и технологий, соответствующих особенностям профессионального назначения военного специалиста конкретного профиля, специфике гражданского социума.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения. Объем основного текста составляет 164 страницы. Библиографический список литературы включает 265 источников. Текст рукописи иллюстрирован 5 таблицами и 14 рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены объект, предмет, цели, задачи исследования; охарактеризованы методологическая основа и теоретическая база, методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Самоопределение военных специалистов в гражданских профессиях как социально-педагогическая проблема» определены сущность и особенности самоопределения военных специалистов в гражданских профессиях; представлены результаты анализа состояния этой проблемы в теории и практике профессионального образования; обоснована теоретическая модель формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

Во второй главе «Условия эффективности подготовки военных специалистов к гражданским профессиям в системе дополнительного профессионального образования» раскрыты содержание и инновационные технологии профессиональной переподготовки военнослужащих на гражданские профессии; определены организационно-педагогические основы формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством ДПО; обоснованы результаты и выводы исследования.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, позволившие подтвердить положения выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи; сформулированы общие выводы, определены перспективы дальнейшей работы.

Приложения к диссертации содержат некоторые необходимые исследовательские и практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Сущность процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях в диссертационном исследовании рассматривается как мотивированный, добровольный, самостоятельный выбор гражданской профессии, определение жизненных перспектив и реализация образовательного и профессионально-личностного потенциала в процессе профессиональной подготовки, профессиональной адаптации военнослужащего в гражданском социуме, последующем его развитии как специалиста, семьянина, гражданина.

В профессиональной педагогике и психологии (в том числе военной) понятие «профессиональное самоопределение» характеризуется неоднозначно: как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, при этом направление самоопределения личности в профессии включает не только профессиональное становление, но и жизненную перспективу (H.H. Захаров, A.M. Кухарчук, Н.С. Пряжников., В.Ф. Сафин, А.Б. Ценципер, С.Н. Чистякова); как многомерный и многоступенчатый процесс, связанный с задачами общества, формирующейся личности, с процессом формирования индивидуального стиля жизни, профессиональной деятельности, с принятием решений, в которых должен быть установлен баланс личных предпочтений и склонностей существующей системы разделения труда (Г.В. Акопов, С.А. Гильманов, K.M. Гуревич, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева, В.Ю. Шегунова и другие); как процесс, связывающий профессиональное самоопределение с когнитивными, оценочными, мотивационными установками личности по отношению к конкретной профессиональной деятельности и самореализации в ней (Е.М. Борисова, Н.С. Дежникова, Н.В. Самоукина) и др.

Профессиональное самоопределение военных специалистов в гражданских профессиях определяется нами как сложноорганизованный и многокомпонентный процесс, характеризующийся мобилизацией психологических и личностно-профессиональных ресурсов военнослужащего в активной деятельности по овладению этими, новыми для них профессиями, эффективному выполнению соответствующих функциональных обязанностей, самореализации личности в гражданском социуме.

В процессе исследования раскрыты профессионально значимые, социально-типические качества, характеризующие особенности военнослужащих как социально-профессиональной группы, которые, структурируясь в ценности, приобретают характер

устойчивых духовно-нравственных образцов, норм, образующих специфическую субкультуру, влияющую на профессиональную деятельность военных специалистов в гражданском социуме (дисциплинированность, исполнительность, законопослушность, организаторские способности, мужество, ответственность, волевые и физические качества, широкий социальный, военно-теоретический кругозор и др).

Существенное влияние на профессиональное самоопределение военнослужащих в гражданском социуме оказывают также такие факторы, как индивидуальная и общественная ценность профессиональной квалификации, социально-воспитательного опыта военнослужащих; высокий профессионально-личностный и социально-психологический статус; зрелый трудоспособный возраст военных специалистов, а также возрастные особенности различных их категорий (до 30 лет, до 40 и 50 лет), что при овладении гражданской профессией, с одной стороны, создает объективные преимущества, с другой - осложняет ситуацию смены профессии (проявления кризиса психоэмоционального состояния, стресса, фрустрации, внутренних конфликтов и т.п.), углубляет противоречия между ценностями армейской и гражданской жизни, создает социальную напряженность в среде военнослужащих.

Анализ характера трудовой деятельности уволенных в запас военных специалистов показал, что только у 26% гражданская профессия соответствует уровню образования и квалификации, полученной на военной службе; у 13% она соответствует образованию, но при этом социально-трудовой статус значительно снижен. У каждого второго образование и уровень квалификации не связаны с работой в гражданских условиях. Невостребованность на современном рынке труда, поиск случайных заработков отрицательно сказываются на профессиональном равновесии, социальном статусе, моральном самочувствии и материальной обеспеченности военнослужащих и их семей.

Для военного специалиста вынужденная смена профессии, как показало исследование, осложняется еще и необходимостью жизненного и социального самоопределения, поиска ориентиров в новых условиях, соотнесения личностных качеств, ценностей, потребностей с нормами общества, адаптации к условиям гражданского социума, определения своего места в этом социуме как социальном пространстве жизнедеятельности как самих военнослужащих, так и членов их семей.

Установлено, для военных специалистов профессиональное самоопределение в гражданском социуме выступает необходимым условием их эффективного профессионально-личностного развития и является вторичным самоопределением.

Вторичное профессиональное самоопределение военных специалистов органически взаимосвязано с их профессиональной

компетентностью в гражданских профессиях и социальной адаптацией к новым условиям жизни.

В диссертации раскрываются подходы специалистов к характеристике понятия «компетентность». Мы используем понятие «профессиональная компетентность» в контексте формирования у военнослужащих умений справиться с жизненными ситуациями средствами профессионального образования, принимать ответственные, взвешенные решения, предвидеть их последствия для собственной гражданской жизни, семьи, для общества в целом.

Профессиональная компетентность военных специалистов в гражданских профессиях рассматривается на общенаучном, социальном, личностном и индивидуальном уровнях.

На общенаучном уровне компетентность включает в себя овладение основами наук, профессиональным мышлением, способность к анализу динамики ситуаций, освоение профессиональных требований и особенностей профессиональной деятельности в гражданской сфере и овладение этой деятельностью, способность проектировать свое профессиональное развитие в гражданском социуме.

На социальном уровне компетентность включает в себя знание и учет основных факторов, влияющих на специалиста в процессе перехода от военной жизни к гражданской, овладение навыками профессионального общения, профессиональной деятельностью в гражданской среде с учетом ее своеобразия по сравнению с воинским социумом, для которого характерны: отчужденность от гражданского сообщества, ограничение социальных контактов, дефицит общения с семьей и детьми, жесткая регламентированность и территориальная замкнутость, преобладание мужского окружения, специфика воинского труда и стиля семейно-бытовой сферы жизнедеятельности.

Личностная компетентность военнослужащего в гражданском социуме проявляется в овладении опытом личностной саморегуляции, самореализации, саморазвития; преодолении имеющихся профессиональных деформаций и стереотипов, обусловленных многолетней военной службой и жизнедеятельностью в воинском социуме; сформированности когнитивных, коммуникативных, конструктивных и организационных качеств, позитивных жизненных установок.

На индивидуальном уровне компетентность военнослужащего в гражданской профессиональной деятельности включает принятие ее ценностей, мотивированность выбора профессии, развитие индивидуальности, профессионально-личностного творческого потен-циала в этой деятельности; готовность к профессиональному росту в гражданском социуме.

Устойчивая компетентность военных специалистов в гражданских профессиях рассматривается главным критерием их готовности к самоопределению в гражданской профессиональной

деятельности. Она отражает уровень их мотивации на достижение успеха, самореализацию в гражданской профессии; полноту, гибкость и системность профессиональных знаний, обеспечивающих конкурентоспособность; степень развития профессионального мышления, овладения когнитивными, конструктивными, коммуникативными и организаторскими умениями; психологическую и социальную активность в процессе переподготовки; удовлетворенность взаимоотношениями в семье, гражданском социуме; стабильность социального благополучия; соответствие будущей гражданской профессии социальному заказу, реализации профессионально-личностного и образовательного потенциала в гражданском социуме.

Профессиональная компетентность военных специалистов в гражданских профессиях характеризуется в диссертации как необходимая (универсальная) составляющая вариативной профессиональной подготовки военнослужащих, осуществляемой на всех уровнях непрерывного профессионального образования, прежде всего, в военных учебных заведениях, где в современных условиях востребована ,многопрофильная система профессионального образования военнослужащего, включающая его подготовку по основной специальности (военной) и ряду дополнительных (гражданских).

Вместе с тем, исследование показало, что в большинстве военных образовательных учреждений не предусматривается профессиональная подготовка военных специалистов к гражданским профессиям. Не сложилась также система интеграции бывших военнослужащих и членов их семей в гражданский социум. Органами социальной защиты, образовательными структурами не всегда учитывается высокий образовательный и профессиональный уровень военных специалистов при решении вопросов их трудоустройства, что создает социально-психологический дискомфорт в среде военнослужащих, затрудняет процессы их социальной адаптации и интеграции. В результате военные специалисты нередко становятся безработными, не востребованными гражданским обществом. К примеру, в среде кадровых офицеров запаса в возрасте 35-50 лет уровень безработицы составляет в различных регионах от 20 до 40 процентов.

Результаты анализа состояния готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению в гражданском социуме позволили выявить предпосылки и позитивные тенденции формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях. Было установлено, что в сложившейся ситуации наиболее целесообразной образовательной структурой выступает система дополнительного профессионачьного образования, которая при определенных условиях способна через переподготовку военных специалистов содействовать осуществлению их

самоопределения в гражданских профессиях. Этой системе свойственны возможность самостоятельного, добровольного выбора и индивидуализации программ, места, времени, темпов и организационных форм переподготовки специалиста (в том числе дистанционного, экстерната и др.), ориентации на различные возрастные группы военнослужащих, удовлетворение разнообразных запросов и интересов, обеспечение преемственности между военной и гражданской профессиями; открытость, мобильность, динамичность в реализации социальных ожиданий и личностных потребностей специалиста.

Однако в массовой практике дополнительного профессионального образования эти возможности применительно к военным специалистам далеко не всегда реализуются; имеет место несвоевременность предпринимаемых действий, ограничение возможности переподготовки военных специалистов с высшим образованием без снижения социально-личностного статуса, отсутствие дифференцированной переподготовки различных категорий военных специалистов по срокам, видам, формам, технологиям образовательной деятельности.

Исследование позволило определить теоретические основания модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством их переподготовки в ДПО, ориентированной на требования рынка труда и особенности субкультуры этой социально-профессиональной группы. Ключевые идеи, заложенные в теоретической модели:

• сбалансированность образовательного уровня, профессиональных интересов, психологических, физических, возрастных особенностей военных специалистов;

• вариативность, дифференциация и целостность дополнительного профессионального образования различных категорий военных специалистов;

• социально-педагогическая направленность дополнительного профессионального образования военных специалистов, предполагающая органическую взаимосвязь их профессиональной переподготовки с организацией жизнедеятельности в гражданском социуме, преемственность в содержании основного (военного) и дополнительного профессионального образования (ориентированного на гражданские профессии);

■ открытость и непрерывность формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях через систему дополнительного профессионального образования, самообразования;

• опережающий характер переподготовки военных специалистов на гражданские профессии, обеспечивающий своевременное и качественное влияние образования на практику их профессиональной деятельности в гражданском социуме и

позволяющий с учетом возрастных, личностных особенностей, задолго до момента увольнения способствовать развитию у военных специалистов тех качеств и умений, которые дают возможность в будущем самостоятельно строить и корректировать свой профессиональный выбор.

Модель предусматривает формирование мотивационно-ценностного отношения военнослужащего к будущей гражданской профессии и коррекцию смысложизненных установок, развитие способности продуктивно анализировать сложившуюся жизненную и профессиональную ситуацию, развитие комплекса профессиональных мотивов: мотивации достижения успеха в новых видах деятельности, развитие потребности в профессиональной самореализации, личностном и профессиональном самосовершенствовании и др.

Разработка инварианта теоретической модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях осуществлялась с учетом ее вариативной реализации, особенностей различных категорий военных специалистов (с ориентацией на ведущую деятельность каждой категории -организаторскую, социально-педагогическую, инженерно-техническую, операторскую, оперативно-штабную, обслуживающую).

В диссертационном исследовании реализация инварианта теоретической модели углубленно рассмотрена применительно к профессиональной переподготовке военных специалистов, ориентированных на гражданские профессии социальной сферы (социальный педагог, учитель, воспитатель, социальный работник, юрист, врач, работник культуры, досуга, спорта, охраны прав и обеспечения безопасности, менеджер, специалисты по проблемам профилактики социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, алкоголизма, наркомании и др.).

При содержательном насыщении профессиональной переподготовки военных специалистов на эти гражданские профессии мы опирались на общие требования к учебным планам и программам, а также на междисциплинарный интегрированный подход. Он предусматривал общие цели; изучение целостных социальных структур различных уровней и разнообразных форм жизнедеятельности; базовые элементы знаний из различных научных областей, соответствующие специфике профиля военного специалиста; формирование практических умений деятельности в гражданском социуме. Формирование готовности военных специалистов к деятельности в гражданском социуме осуществлялось постепенно через содержание социачьно-педагогического образования и непрерывную учебную практику - на базе центров социальной реабилитации, социальной адаптации военнослужащих, занятости населения, выступающих в исследовании в качестве опытно-экспериментальных площадок.

При этом разрабатывались и использовались в образовательной практике различные варианты соотношения дисциплин по социально-педагогическим специализациям будущей гражданской профессии военнослужащего с дополнительными спецкурсами и практическими занятиями. Нами была разработана и апробирована авторская программа по переподготовке военнослужащего на профессию «социальный педагог».

В диссертации обоснована принципиальная важность положения о том, что при обязательной вариативности содержания, объема, организационных форм разноуровневой переподготовки военных специалистов на гражданские профессии - должны выполняться фундаментальные требования: готовность и овладение знаниями, умениями осуществлять в своем новом профессиональном поле практическую деятельность, направленную на повышение качества жизни людей.

Исследование подтвердило, что участие военного специалиста в практической деятельности, в том числе посредством различных видов учебных практик, выступает наиболее действенным механизмом и одновременно комплексной технологией осуществления его профессиональной переподготовки. Анализ результатов практики профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии показал целесообразность осуществления их подготовки посредством кооперации учреждений дополнительного профессионального образования с социальными службами, социально-реабилитационными центрами, а также особого выделения непрерывной практики в процессе подготовки. В нашем опыте широко использовалось моделирование различных ситуаций из реальной жизни с целью мотивации у военных специалистов постоянного углубления знаний о конкретном человеке, психологических особенностях групп детей, подростков, взрослых, социальном воспитании и социализации, подходах к разрешению различных трудностей и проблем в работе с клиентами.

В процессе формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях создавались и использовались инновационные образовательные технологии, признающие за военнослужащим право выбора альтернативных форм обучения, вариативных образовательных программ, коммуникативных тренингов, информационных, социоигровых технологий; им предоставлялось право подбора тематики проектов, диспутов, творческих встреч, конкретных жизненных ситуаций для их анализа, сочинений-миниатюр, эссе, встреч-диалогов с практиками и др.

Особое значение придавалось технологии саморазвития личности, ориентированной на внутренние психологические ресурсы военнослужащего. Для их активизации в программу подготовку включался модуль «Самосовершенствование личности»

(Г.К.Селевко), в котором будущие специалисты вооружались знаниями об особенностях личности, инструментарием самодиагностики, методиками саморегуляции, самообразования, укрепления психологического самочувствия.

Исследование показало, что важнейшей ценностью формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях является субъектный опыт военнослужащего. В диссертации это показано на опыте переподготовки военных специалистов в Южном Подмосковье. Процесс переподготовки опирался на содержание, функции, источники практического опыта деятельности военного специалиста в гражданском социуме, формы его презентации, на индивидуальные особенности, создание условий для самореализации личности, самообразования, становления специалиста как субъекта гражданской профессии.

Перед военными специалистами социально-педагогического профиля в новой для них профессиональной деятельности ставилась задача активного влияния на отношения (систему отношений) в открытом социуме. В этой связи в процессе их переподготовки было предусмотрено активное освоение окружающей среды, взаимодействие с различными социальными институтами в многоплановой социально-педагогической деятельности.

В процессе исследования было установлено, что поэтапное формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях позитивно сказывается на их адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям; на расширении кругозора, формировании целостного взгляда на мир, системе ценностных установок, на мотивации к самообразованию, интересе к своей гражданской профессии.

Значительный эффект от реализации на практике теоретической модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях состоит в осуществлении адекватного и самостоятельного выбора этих профессий, готовность к реализации профессионального потенциала, адаптированность к условиям гражданского социума.

В результате опытно-экспериментального исследования, где 420 военнослужащих проходили переподготовку под нашим руководством, - были получены результаты, демонстрирующие стабильную динамику готовности военных специалистов к самоопределению в гражданской профессиональной деятельности. Они выразились в осознании военными специалистами правильности сделанного выбора, в повышении уровня мотивации на достижение успеха, развитии и самореализации в выбранной гражданской профессии, повышении степени полноты, гибкости и системности профессиональных знаний, обеспечивающих конкурентоспособность, уверенность в завтрашнем дне.

В ходе исследования произошли позитивные изменения в развитии и расширении профессиональных функций военных специалистов, выражающиеся в их умении, расставляя приоритеты в профессиональной деятельности, опираться на духовно-нравственные ценности; развивать навыки общения, коммуникативности, толерантности; передавать знания другим; уважать индивидуальные и групповые различия, достойно их оценивать. При этом, как правило, военные специалисты, для которых характерны ответственность, стремление к социальной справедливости, вносят новое качество в гражданский социум, внедряя высокие стандарты личной и профессиональной этики.

Различия в уровне готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях были связаны с возрастом, сроком службы, укладом семейной жизни, готовностью и проявлением субъектности самого специалиста к самоопределению в гражданской профессии. Позитивные изменения произошли у большинства военнослужащих (75-85%), которые успешно трудоустроились. Труднее было повлиять на формирование мотивации достижения успеха и уверенности в стабильности социального благополучия (40%), а также на стремление к самообразованию (35%). Анализ эмпирических данных показал, что и после переподготовки около 15% военнослужащих перенесли на гражданскую жизнь усвоенные в армии стереотипы мышления и поведения, были слабо мотивированы на самообразование, испытывали затруднения в трудоустройстве, проявляли неуверенность на рынке труда. Это вызвало необходимость продолжения работы с этой группой по специальному обучающему курсу в системе ДПО, а также осуществления индивидуального сопровождения их будущей профессиональной деятельности.

По результатам проведенного исследования была разработана сущностная характеристика военного специалиста, обладающего компетентностью в гражданской профессии. Она предполагает взаимосвязь общепрофессиональных и нравственно-этических ценностей в профессиональной переподготовке; способность проектировать свое профессиональное развитие в гражданском социуме; сформированность когнитивных, коммуникативных, конструктивных и организационных качеств; овладение умениями позитивного влияния на гармонизацию отношений в гражданском социуме с учетом его своеобразия по сравнению с воинским; превентивно-профилактический характер поддержки человека в сложных жизненных ситуациях; организацию активной деятельности каждого индивида как субъекта решения собственных проблем и социального участия в жизнедеятельности общества.

Результаты проведенного исследования, их опытно-экспериментальной апробации, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дали основание сделать ряд теоретических выводов,

имеющих принципиальное значение для успешного формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

1. Объективная потребность профессиональной готовности военных специалистов к гражданской профессии обусловлена проблемным состоянием профессиональной интеграции этой социально-профессиональной группы в гражданский социум, освоения бывшими военнослужащими новых знаний, умений и социальных ролей.

2. Профессиональное образование выступает важнейшим фактором формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

3. Профессионально значимые, социально-типические качества, особенности военнослужащих как социально-профессиональной группы, индивидуальная и общественная ценность их профессиональной квалификации, накопленного опыта социально-воспитательной деятельности, высокий образовательный и профессионально-личностный и социально-психологический статус, зрелый трудоспособный возраст и другие факторы создают объективные преимущества при овладении военным специалистом гражданской профессией.

4. При этом для военнослужащих вынужденная смена профессии, являясь вторичным самоопределением, сопровождается жизненной и социальной адаптацией к условиям гражданского социума как самих военных специалистов, так и членов их семей, детей.

5. Сущностная характеристика военного специалиста, обладающего компетентностью в гражданской профессии, предполагает взаимосвязь общепрофессиональных и нравственно-этических ценностей в профессиональной переподготовке; способность проектировать свое профессиональное развитие в гражданском социуме; сформированность когнитивных, коммуникативных, конструктивных и организационных качеств; овладение умениями позитивного влияния на гармонизацию отношений в гражданском социуме с учетом ее своеобразия по сравнению с воинским; превентивно-профилактический характер поддержки человека в сложных жизненных ситуациях; организацию активной деятельности каждого индивида как субъекта решения собственных проблем и социального участия в жизнедеятельности общества.

6. Устойчивая профессиональная компетентность военных специалистов в гражданских профессиях выступает главным критерием их готовности к самоопределению в гражданском социуме и является необходимой (универсальной) составляющей вариативной профессиональной подготовки военнослужащих. Она отражает уровень их мотивации на достижение успеха, самореализацию в

гражданской профессии; полноту, гибкость и системность профессиональных знаний, обеспечивающих конкурентоспособность; степень развития профессионального мышления, овладения когнитивными, конструктивными, коммуникативными и организаторскими умениями; психологическую и социальную активность в процессе переподготовки; удовлетворенность взаимоотношениями в семье, гражданском социуме; стабильность социального благополучия; соответствие будущей гражданской профессии социальному заказу, реализации профессионально-личностного и образовательного потенциала в гражданском социуме. Подготовка военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях осуществляется на всех уровнях непрерывного профессионального образования, прежде всего, в военных учебных заведениях, где в современных условиях востребована многопрофильная система профессионального образования военнослужащего, включающая его подготовку по основной специальности (военной) и ряду дополнительных (гражданских).

7. Наиболее целесообразной образовательной структурой в сложившееся ситуации выступает система дополнительного профессионального образования, которая при определенных условиях способна через переподготовку военных специалистов содействовать осуществлению их самоопределения в гражданских профессиях.

8. Обоснованная теоретическая модель формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством ДПО предусматривает сбалансированность образовательного уровня, профессиональных интересов, психологических, физических, возрастных особенностей военных специалистов; вариативность, дифференциацию и целостность профессионального образования различных категорий военных специалистов; открытость и непрерывность процесса; социально-педагогическую направленность и опережающий характер профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии.

9. В качестве условий эффективности формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях в содержательном, технологическом и организационном аспектах определены: мотивированность военного специалиста на непрерывный профессиональный и карьерный рост в гражданской сфере; адекватность содержания, форм и методов переподготовки этих специалистов профессионально-личностным особенностям, возможностям и социальному заказу; целесообразное соотношение теоретической и практической подготовки специалиста; использование инновационных механизмов и технологий, соответствующих специфике дополнительного профессионального образования, обусловленной особенностями профессионального назначения военного специалиста конкретного профиля условиям

гражданского социума. '

Совокупность этих условий обеспечила широкую апробацию системы профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии, что подтверждает жизнеспособность представленной в диссертации теоретической модели и является предпосылкой для обоснования подхода к социально-профессиональной группе бывших военнослужащих как к социально перспективной категории населения.

В результате исследования также была обоснована необходимость создания на современном этапе интегративных образовательных структур, осуществляющих согласованное дополнительное профессиональное образование военных специалистов в гражданской сфере.

Проведенное исследование представляет собой попытку системного анализа сущностных аспектов формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях, методология которого строится на идее функциональной и содержательной обусловленности расширения образовательного пространства военнослужащих, поля их функциональной деятельности.

В практической плоскости из этого тезиса вытекает актуализация разработки моделей реализации этого процесса в вузах, других образовательных структурах общего и военного профилей. Разработка стандартов многопрофильного профессионального образования военных специалистов (с включением их подготовки к овладению гражданскими профессиями), а также определение соотношения военного и общепрофессионального дополнительного образования, создание инновационных технологий, комплекса учебных практик для различных категорий военнослужащих, разработка нового правового и организационно-экономического механизма - эти и другие аспекты исследуемой проблемы требуют дальнейшего, более углубленного научно-теоретического обоснования и практического решения.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора общим объемом 3,5 печ. л.:

1. Алаторцева И. С. Проблема самоопределения бывших военнослужащих в гражданских профессиях// Профессиональное образование. Столица,- 2008.-№9.-С.20-21 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Алаторцева И.С. Социально-педагогическая компетентность-необходимая составляющая профессиональной деятельности современного специалиста//Информационные технологии в образовании, науке и производстве: Материалы III Международной научно-практической конференции.- Серпухов, 2009.-С.17-20.

3. Алаторцева И. С., Акиндинов В.А. Андрагогика как наука

личностной самореализации человека на протяжении всей жизни // Информационные технологии в образовании, науке и производстве: Материалы III Международной научно-практической конференции,-Серпухов, 2009.-С.20-23.

4. Алаторцева U.C. Профессиональное самоопределение военных специалистов в гражданских профессиях как социально-педагогическая проблема// Кирилло-Мефодиевские чтения: духовные истоки социальной культуры в современной России. Материалы научно-практической конференции.-Дедовск: филиал РГСУ, 2009,-С.115-122.

5. Алаторцева И.С., Акиндинов В.А., Дудулин В. В. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе// Известия Института инженерной физики (раздел «Профессиональное образование»).-2008.-№3.-С.76-79.

6. Алаторцева И.С. Воспитательный потенциал бывших офицеров// Социальная педагогика в России.-2008.-№2.-С.59-62.

7. Алаторцев А.К, Алаторцева И.С. Психологические аспекты социальной адаптации военнослужащих// Известия Института инженерной физики (раздел «Профессиональное образование»).-2007.-№1 .-С.45-47.

8. Акиндинов В.А., Алаторцева И.С. Основные принципы применения новых информационных технологий в обучении // Педагогический менеджмент в образовательном процессе ВУЗа. Сборник научных статей по итогам НИР «Менеджмент»,- Серпухов, 2004.-С.57-61.

9. Алаторцева И.С. Информационное обеспечение процесса образования // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем. Материалы межведомственной научно-практической конференции. - Серпухов, 2003. - С. 28-33.

Подписано в печать 10.09.09. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Птез. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ б/н. Издательство Института социальной педагогики РАО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алаторцева, Ирина Сергеевна, 2009 год

Введение.

Глава Самоопределение военных специалистов в граяаданских 22 профессиях как социально-педагогическая проблема.

§ 1. Сущность и особенности процесса формирования готовно- 23 сти военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

§2. Анализ состояния профессиональной подготовки военных специалистов к самоопределению в гражданском социуме.

§ 3. Теоретическая модель формирования готовности военных 59 специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Условия эффективности подготовки военных специалистов к гражданским профессиям в системе ДПО.

§ 1 Специфика содержания переподготовки военных специалистов на гражданские профессии.

§ 2. Инновационные технологии дополнительного профессионального образования бывших военнослужащих.

§ 3. Организационно-педагогические основы формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством дополнительного профессионального образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях"

Актуальность проблемы исследования. Происходящие изменения в экономической ситуации и политической системе России, реформирование Вооруженных сил Российской Федерации ставят в сложную жизненную ситуацию военных специалистов,, актуализируя проблему их самоопределения в гражданских профессиях.

В приветствии, направленном в декабре 2008 г. Президентом Российской Федерации Д.А.Медведевым участникам конференции «Профессиональное образование в условиях инновационного развития страны», отмечается: «Сегодня профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века, полностью соответствовать общемировым критериям качества. Для этого необходимы модернизация колледжей, техникумов и училищ, укрепление их преподавательского состава, усиление практической направленности в учебном процессе. И, конечно, - самое тесное взаимодействие с производством».

Снижение востребованности ряда профессий на рынке труда, переструктурирование производства и возникновение частных предприятий, усиление региональной автономности, повышение криминализации общества и другие социально-экономические условия негативно сказываются на жизненном уровне населения, профессиональном равновесии, снижая профессиональную устойчивость значительного числа людей, в том числе, специалистов военного профиля, которые после окончания службы оказываются неподготовленными к новым экономическим и социальным условиям на рынке труда.

Сложность в определении видов профессий, гарантирующих трудоустройство с высокой степенью вероятности, ограничение возможности переподготовки специалистов с высшим образованием без снижения их социального статуса, низкая информированность военнослужащих о конъюнктуре рынка труда и его динамике и, как следствие, отсутствие субъективной уверенности в трудоустройстве в соответствии с имеющейся квалификацией,-все это свидетельствует о слабой эффективности существующей системы социальной, психологической и педагогической помощи военнослужащим и членам их семей.

Анализ характера трудовой деятельности уволенных в запас военных специалистов показал, что только у 26 % гражданская профессия соответствует уровню образования и квалификации, полученной на военной службе, у 13% она соответствует образованию, но при этом социально-трудовой статус значительно снижен. У каждого второго образование и уровень квалификации не связаны с работой в гражданских условиях. Невостребованность на современном рынке труда, поиск случайных заработков отрицательно сказываются на социальном статусе, моральном самочувствии и материальной обеспеченности военнослужащих и членов их семей.

Основные причины болезненного, подчас драматичного перехода военного специалиста в гражданскую жизнь содержатся как во внешних условиях и факторах, так и в несовершенстве действующей системы переподготовки офицеров на гражданские профессии, нередко не учитывающей специфику профессиональной воинской деятельности, накопленный потенциал, индивидуальные возможности, потребности личности, не обеспечивающей логики и преемственности в профессиональном развитии бывшего военнослужащего.

Назрела потребность в формировании готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению в гражданском социуме с целью эффективной реализации их высокого образовательного и профессиио-нально-личностного потенциала, а также благоприятного влияния на социальные, профессиональные, психологические и экономические условия их жизни в гражданском социуме.

Все это актуализирует проблему формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

Состояние научной разработанности проблемы. Анализ проблемы исследования показал, что в основном феномен профессионального самоопределения личности изучался применительно к этапам подготовки к выбору и выбора профессии молодыми людьми, реже - применительно к этапам обучения студентов профессиональных образовательных учреждений среднего профессионального образования и адаптации выпускников этих учреждений к самостоятельной трудовой деятельности (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.М.Кухарчук, М.Х.Титма, В.В.Чебышева, П.А.Шавир и др.). Лишь в последнее время учеными все чаще высказывается позиция, согласно которой профессиональное самоопределение рассматривается как длительный, многоплановый процесс, который продолжается в течение всей активной жизни человека (Е.М.Борисова, Н.С.Дежникова, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников и др.).

Успешность профессионального самоопределения, в первую очередь, зависит от сформированной внутренней готовности к самоопределению и активности личности (Л.А. Амирова, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

Для исследования современного состояния научной разработанности проблемы формирования готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению в гражданском обществе изучено более двухсот отечественных и зарубежных источников. Анализ показал, что исследователями рассмотрены лишь отдельные аспекты названной проблемы. В целом проблема формирования готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению в гражданском социуме в теории и практике профессионального образования разработана слабо.

Разрешение сложившихся противоречий между значительным профессионально-личностным потенциалом военных специалистов и готовностью их к самоопределению в гражданских профессиях, слабой реализацией этого потенциала в современном гражданском социуме составляют проблему настоящего исследования. Ее актуализация связана с условиями наступившего глобального экономического кризиса, растущей безработицей, усугубившими невозможность полноценной реализации профессионально-личностного ресурса бывших военнослужащих без своевременной и личностно-мотивированной подготовки их к гражданским профессиям. Это обусловило тему настоящего исследования: «Формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях».

Объект исследования — профессиональное образование военных специалистов.

Предмет исследования - процесс формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством дополнительного профессионального образования.

Цель исследования - обосновать теоретическую модель формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях и определить условия ее реализации посредством дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению в гражданских профессиях будет эффективным, если:

• в системе военного профессионального образования будет заложена многопрофильная профессиональная подготовка военнослужащего - по основному (военному) и дополнительным (гражданским) профессиям;

• структура, содержание, технологии профессиональной подготовки предусматривают самореализацию личности военного специалиста в гражданском социуме;

• в процессе переподготовки военных специалистов реализуется интеграция образовательного и профессионально-личностного потенциала военнослужащего, накопленного профессионального опыта с их подготовкой к будущей гражданской профессии;

• готовность военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях рассматривается системой учреждений ДПО как показатель эффективности их образовательной деятельности.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Определить сущность и особенности формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

2. Изучить состояние проблемы в системе профессионального образования военнослужащих.

3. Обосновать теоретические основания модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством дополнительного профессионального образования.

4. Разработать комплекс научно-методических рекомендаций в адрес образовательных учреждений ДПО, центров адаптации, специалистов муниципальных систем образования, работников других отраслей социальной сферы, способствующие практической реализации этой модели.

Методологической основой исследования явились философские и педагогические идеи, теоретические положения о взаимосвязи социально-экономической и образовательной политики общества, о возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях России; теоретические положения об активной роли человека в преобразовании социальной среды, самореализации, самообразовании, самопомощи; о самодетерминации, активности личности, собственном мотивированном участии в профессиональном и личностном развитии; социально-педагогические подходы к формированию готовности военных специалистов к профессиональному самоопределению, активной социально-образовательной позиции граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Исследование опиралось на положения системного подхода, взаимосвязь профессионально-личностного самоопределения военнослужащих и их адаптации в гражданском социуме; всесторонний анализ исследуемой проблемы, основные стратегии развития процесса в контексте требований закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О дополнительном образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», нормативные документы Правительства России, Министерства обороны, Министерства образования и науки.

Теоретической базой исследования являются: положения общей теории образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.Ф. Капте-рев, Я.А.Коменский, И.Я.Лернер, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д. Ушин-ский); системный анализ педагогических явлений (В.А.Караковский,

B.В.Краевский, Н.Д.Никандров, Г.Г.Силласте, Г.Н.Филонов, Т.И.Шамова); теоретические положения педагогики, психологии профессиональной деятельности и профессионального образования (В.А.Адольф, А.А.Андреева,

C.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.А.Ермоленко, В.Г.Кинелев, Н.Н.Козлова, В.С.Лазарев, М.М.Левина, B.C. Леднев, А.М.Новиков, К.К.Платонов, В.А.Решетова, Л.Г.Семушина, В.Д.Шадриков); теории профессионализма и профессионализации специалистов (А.А.Деркач, А.К.Маркова, А.А.Сербацкий, В.А.Сластенин, Д.Е.Яковлев); идеи непрерывности профессионального образования (А.П.Влади-славлев, А.В.Даринский, Ю.И.Дик, Э.Д.Днепров, В.И.Жуков, С.Н.Ломов, Т.Ю.Ломакина, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, В.А. Поляков, В.С.Садовская, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.Н.Турченко); теории профессионального становления и самоопределения личности в многоплановой деятельности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (С.А.Батышев, Л.И.Божович,

Н.С.Дежникова, П.Я.Гальперин, М.Ю.Забродин, А.С.Запесоцкий,

В.Н.Келасьев, Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, Н.С.Пряжников, С.Л.Рубинштейн, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, С.Н.Чистякова); положения социальной педагогики, выдвинутые современными отечественными исследователями (А.И.Арнольдов, В.Г.Бочарова, Б.З. Вульфов, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.А.Никитин, М.И.Рожков, М.М.Плоткин, В.А.Сластенин,

B.С.Торохтий, Н.Б.Шмелёва, Т.Ф.Яркина); основные положения психологических концепций формирования и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, И.В.Дубровина, А.Г.Ковалёв, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); выводы ученых в области теории и практики военно-социальной работы (Б.И.Антонов, И.В.Дмитриев, А.Ф.Евченко, Е.В.Коврижкина, Г.Г.Лоза, Л.В.Матвейчук, В.П.Петров, Ю.В.Савин, И.И.Скороходова, B.C. Торохтий, Б.Е.Шел ест); вопросы профессиональной ориентации и переподготовки бывших военнослужащих, раскрытые в исследованиях А.Н.Гатвинского, С.И. Исаенко, А.В.Крючкова, В.Г.Мелояна, З.Н.Поповой, Е.В.Слабниной, Н.Н.Федотовой, В.Л.Чепляева, Л.Р.Яруллиной.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе филиалов Российского государственного социального университета в Обнинске, Серпухове, Клину, Калуге, реализующих программы дополнительного профессионального образования, а также «Областного Центра социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей» в Московской области в г. Ногинске, а также его филиалов в г. Краснознаменске, Серпухове, Солнечногорске, Одинцово, представительств в Коломне, Ступино, Сергиев Посаде, местах компактного проживания военнослужащих - военных городках Чехов-7, Сосновый бор, Курилово, Дуб-рово, центров занятости населения названных городов Московской области.

Использовались различны формы переподготовки военнослужащих, в том числе дистанционная в Открытой Международной школе социальной педагогики Института социальной педагогики РАО на профессию «социальный педагог» ( 2008-2009 уч.год). Всего под руководством диссертанта проходили переподготовку 420 военнослужащих, в том числе 260 уволенных с военной службы, 80 военнослужащих, готовящихся к увольнению и 80 военнослужащих, обучающихся в военном вузе (Серпуховской военный институт ракетных войск) с ориентацией и на гражданские профессии.

В исследовании приняли участие 45 социальных работников и 25 социальных педагогов центров адаптации, справочно-консультационных пунктов, более 50 специалистов муниципальных систем образования, работников других отраслей социальной сферы.

Взаимосвязь фундаментального исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические, историко-педагогические методы научного познания (теоретический анализ; обобщение, классификация, сравнение, систематизация и др.); обобщение и изучение опыта, опытно-экспериментальная работа; педагогическое наблюдение; диагностика; анкетирование; опрос; беседа; интервью и др.

Ведущим методом исследования стала опытно-экспериментальная работа, в ходе которой поэтапно разрабатывался и апробировался механизм формирования готовности к профессиональному самоопределению бывших военнослужащих посредством системы профессиональной переподготовки.

Этапы исследования:

- Первый этап (2001-2003 гг.). Анализ теоретических источников в области общей педагогики, педагогики профессионального образования, социальной педагогики, психологии, в том числе диссертационных исследований по проблемам профессионального самоопределения увольняющихся военнослужащих в гражданском социуме. Изучение состояния их готовности к самоопределению в гражданских профессиях и успешности трудоустройства на рынке труда. Выявление специфики профессиональной деятельности военных специалистов в процессе овладения гражданскими профессиями. Определение целей и задач исследования, разработка методологии и методики, программы, обоснование гипотезы исследования.

- Второй этап (2004-2005 гг.). Разработка программы и осуществление опытно-экспериментальной работы, проверка рабочей гипотезы, апробирование различных подходов к профессиональной переподготовке военных специалистов на гражданские профессии, к профессиональному самоопределению их в гражданском социуме. Моделирование процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством дополнительного профессионального образования. Выявление условий, обеспечивающих эффективность процесса. Разработка содержания и апробация учебных программ и планов профессиональной переподготовки военных специалистов, учебно-методических комплексов; выбор адекватных технологий профессиональной ориентации и переподготовки военнослужащих на гражданские профессии; обоснование критериев и уровней их готовности к самоопределению в гражданской профессии. Корректировка модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях через дополнительное профессиональное образование на региональном уровне; уточнение содержания и технологий профессиональной ориентации и переподготовки военнослужащих.

- Третий этап (2006-2009 гг.). Обоснование теоретической модели формирования готовности к профессиональному самоопределению военнослужащих; анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы. Разработка комплекса программно-методической документации по формированию готовности к профессиональному самоопределению военнослужащих в гражданских профессиях, влияющего на успешность интеграции в гражданский социум; уточнение гипотезы исследования; оформление диссертационного исследования.

Ниже содержание и методы исследования, оформление его результатов на каждом этапе приводится в виде таблицы 1.

Научная новизна исследования. Обоснована методология процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях, которая строится на идее функциональной и содержательной обусловленности расширения образовательного пространства военнослужащих, поля их функциональной деятельности в гражданском социуме.

Определены сущность и особенности формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях (как вторичного самоопределения), основанные на мотивированном добровольном, самостоятельном выборе гражданской профессии, определении жизненных перспектив, реализации образовательного и профессионального потенциала в процессе профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, самореализации личности военного специалиста в гражданском социуме, последующем его развитии как специалиста, семьянина, гражданина.

Обоснована необходимость введения в военных учебных заведениях многопрофильного профессионального образования военных специалистов (с включением их подготовки к овладению гражданскими профессиями), а также выделена система дополнительного профессионального образования как наиболее целесообразная в сложившейся ситуации образовательная структура, способствующая самоопределению военных специалистов в гражданских профессиях.

Определены теоретические основания модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях

1 Этапы, сроки проведения База исследования Содсржапие исследования Методы исследования Статус и функции соискателя Оформление результатов исследования

Первый этап (2001-2003 гг). «Областной Центр социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей» в Московской области в г, Ногинске, его филиалы в г. Краснознаменске, Серпухове, Солнечногорске, Одинцово, представительства в Коломне, Ступино, Сергиев Посаде, места компактного проживания военнослужащих - военные городки Чехов-7, Сосновый бор, Курило-во, Дуброво, центры занятости населения названных городов Московской области. Анализ теоретических источников, в том числе диссертационных исследований. Изучение состояния готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях и успешности трудоустройства на рынке труда. Выявление специфики их профессиональной деятельности в процессе овладения гражданскими профессиями. Определение целей и задач исследования, разработка методологии и методики, программы, обоснование гипотезы исследования. Теоретический анализ; обобщение, классификация, сравнение, систематизация; обобщение и изучение опыта; педагогическое наблюдение; диагностика; анкетирование; опрос; беседа; интервью и др. Преподаватель РГСУ,- участник научно-исследовательской работы ГБУ «Центр САВ» «Технологии социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей» Оформление методологического аппарата исследования; подготовка Аналитической записки «Состояние готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях»

Второй этап (2004-2005 гг). Филиалы Российского государственного социального университета в Обнинске, Серпухове, Клину, Калуге; «Областной Центр социальной адаптации военно- Разработка программы и осуществление опытно-эксперимен-талыюй работы, проверка рабочей гипотезы, апробирование различных подходов к профессиональной переподготовке уво-ленных военных специалистов на граж- Опытно-экспериментальная работа; теоретический анализ; обоб-щение, классификация, сравнение, системати-зация; обобщение и изучение опыта,; педагогиче- Преподаватель РГСУ, организатор и разработчик программы профессиональной переподготовки военных специалистов; участник Обоснование теоретической модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях; оформлеслужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей» в Московской области в г. Ногинске, его филиалы в г. Краснознаменске, Серпухове, Солнечногорске, Одинцово, представительства в Коломне, Ступино, Сергиев Посаде, места компактного проживания военнослужащих - военные городки Чехов-7, Сосновый бор, Кури-лово, Дуброво, центры занятости населения названных городов Московской области данские профессии, к профессиональному самоопределению их в гражданском социуме. Моделирование про-цесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях. Разработка содержания и апробация учебных программ и планов профессиональной переподготовки военных специалистов, учебно-методических комплексов; выбор адекватных технологий профессиональной ориентации и переподготовки военнослужащих на гражданские профессии; обоснование критериев и уровней их готовности к самоопределению в гражданской профессии. Корректировка модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях через дополнительное профессиональное образование на региональном уровне; уточнение содержания и технологий профессиональной ориентации и переподготовки военнослужащих. ское наблюдение; диагностика; анкетирование; опрос; беседа; интервью и др. реализации проекта по созданию единой информационной системы Управлений социальной защиты населения Серпуховского района, Центра занятости населения, Военного комиссариата, Центра социальной адаптации военнослужащих, сети консультационных пунктов для военнослужащих; инициатор и участник создания Мобильного центра переподготовки военных специалистов. ние учебнометодических материалов по программе переподготовки на профессию «социальный педагог».

Третий этап (2006-2009 гг).

Филиалы Российского государственного социального университета в Обнинске,

Обоснование теоретической модели; анализ и систематизация результатов опытно-экспе-ри-ментальной работы. Разра

Опытно-экспериментальная работа; теоретический анализ; обоб-щение, класси

Преподаватель РГСУ, аспирант ИСП РАО, участник реализации

Оформление диссертационного исследования.

Серпухове, Клину, Калуге, Открытая Международная школа социальной педагогики Института социальной педагогики РАО; «Областной Центр социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей» в Московской области в г. Ногинске, его филиалы в г. Красно-знаменске, Серпухове, Солнечногорске, Одинцово, представительства в Коломне, Ступино, Сергиев Посаде, места компактного проживания военнослужащих военные городки Че-хов-7, Сосновый бор, Курилово, Дуброво, центры занятости населения названных городов Московской области ботка комплекса программно-мето-дической документации по формированию готовности к профессиональному самоопределению военнослужащих в гражданских профессиях, влияющего на успешность интеграции в гражданский социум; уточнение гипотезы исследования; оформление диссертационного исследования. фикация, сравнение, системати-зация. исследовательского проекта Института социальной педагогики Российской академии образования «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики». посредством ДПО, ориентированной на требования рынка труда и особенности субкультуры данной социально-профессиональной группы: сбалансированность образовательного уровня, профессиональных интересов, психологических, физических, возрастных особенностей военных специалистов; вариативность, дифференциация и целостность профессионального образования различных категорий военных специалистов; открытость и непрерывность процесса; социально-педагогическая направленность и опережающий характер профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии.

В качестве главного критерия готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях определена их устойчивая профессиональная компетентность в избранных профессиях, обеспечивающая мотивированное активное социальное участие, достойное качество жизни в гражданском социуме и, в конечном итоге, способствующая переходу бывших военнослужащих из социально уязвимой в социально перспективную категорию населения.

Уточнено содержание понятий «вторичное самоопределение», «профессиональное самоопределение военнослужащих»; впервые определено и введено в научный оборот понятие «профессиональное самоопределение военных специалистов в гражданских профессиях».

Теоретическая значимость исследования. Осуществлен анализ состояния готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях в практике профессионального образования; выявлены позитивные тенденции, а также факторы, сдерживающие развитие процесса (в том числе - отсутствие компоненты подготовки военного специалиста к гражданской профессии в системе военного профессионального образования).

Охарактеризована специфика трудной жизненной ситуации бывшего военнослужащего, совпадения во времени вынужденной смены профессии с процессом жизненного самоопределения и адаптации в гражданском социуме; выделены особенности воинского социума (отчужденность от гражданского сообщества, ограничение социальных контактов, жесткая регламентированность и территориальная замкнутость, преобладание мужского окружения, специфика воинского труда и стиля семейно-бытовой сферы жизнедеятельности).

Выявлены профессионально значимые, социально-типические качества, особенности, ценности субкультуры военнослужащих как социально-профессиональной группы (дисциплинированность, исполнительность, законопослушность, организаторские способности, мужество, ответственность, волевые и физические качества, широкий социальный, военно-теоретический кругозор), а также другие факторы, влияющие на вторичное профессиональное самоопределение военнослужащих (индивидуальная и общественная ценность профессиональной квалификации, социально-воспитательного опыта военнослужащих; высокий профессионально-личностный и социально-психологический статус; зрелый трудоспособный возраст военных специалистов, а также возрастные особенности различных их категорий (до 30 лет, до 40 и 50 лет).

Разработан инвариант авторской программы профессиональной переподготовки военного специалиста на гражданские профессии, предусматривающий его успешную интеграцию в гражданский социум.

Определены условия эффективности формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданском социуме в содержательном, технологическом и организационном аспектах: мотивированность военных специалистов на непрерывный профессиональный и карьерный рост в гражданской сфере; востребованность этих специалистов в гражданской среде; адекватность содержания, форм и методов переподготовки военнослужащих профессионально-личностным особенностям, возможностям; целесообразное соотношение теоретической и практической профессиональной подготовки специалиста; использование инновационных механизмов и технологий, соответствующих особенностям профессионального назначения военного специалиста конкретного профиля, специфике гражданского социума.

Практическая значимость исследования. Проверена и внедрена в практику образовательная программа переподготовки военных специалистов на гражданскую профессию «социальный педагог» (520 ч.); разработаны методические рекомендации «Формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях».

Подготовлены учебно-методические материалы, которые используются как в системе дополнительного профессионального образования, так и в практике работы центров адаптации, занятости, военных комиссариатах, а также при подготовке к гражданской профессии будущих военных специалистов в вузах военного профиля.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке нормативно-правовой базы в области дополнительного профессионального образования военнослужащих на федеральном и региональном уровнях, а также программ, концепций по проблеме интеграции военнослужащих в гражданский социум.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований при непосредственном участии диссертанта в качестве одного из организаторов и участников переподготовки военных специалистов; а также позитивными изменениями в состоянии готовности к профессиональному самоопределению бывших военнослужащих.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех его этапах. Теоретические положения апробированы посредством научных публикаций, презентаций на научно-практических конференциях, семинарах, «круглых столах» по проблемам профессиональной ориентации, переподготовки и трудоустройства военнослужащих; на советах командиров воинских частей Южного Подмосковья; посредством создания единой информационной системы Управлений социальной защиты населения Серпуховского района, Центра занятости населения, Военного комиссариата, Центра социальной адаптации военнослужащих, сети консультационных пунктов для уволенных военнослужащих; Мобильного центра их переподготовки, системы дистанционной профессиональной переподготовки военных специалистов.

На последнем этапе диссертант участвовал в реализации исследовательского проекта Института социальной педагогики Российской академии образования «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики».

Положения, выносимые на защиту:

1. Востребованность формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях в современных условиях носит объективный характер, обусловленный проблемным состоянием процесса интеграции военнослужащих в гражданский социум, необходимостью оперативно реагировать на динамику рынка в освоении новых знаний, умений и социальных ролей.

2. Самоопределение военных специалистов в гражданских профессиях рассматривается необходимым условием эффективного профессионально-личностного развития и является их вторичным самоопределением.

3. Сущность процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях (как вторичного самоопределения) состоит в мотивированном, добровольном, самостоятельном выборе гражданской профессии, определении жизненных перспектив в процессе реализации образовательного и профессионально-личностного потенциала, профессиональной адаптации военнослужащего в гражданском социуме, последующем его развитии как специалиста, семьянина, гражданина.

4. Теоретическая модель формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях предусматривает сбалансированность образовательного уровня, профессиональных интересов, психологических, физических, возрастных особенностей военных специалистов; вариативность, дифференциацию и целостность профессионального образования различных категорий военных специалистов; открытость и непрерывность процесса; социально-педагогическую направленность и опережающий характер профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии.

5. Главным критерием готовности военных специалистов к самоопределению выступает устойчивая профессиональная компетентность в избранных гражданских профессиях, отражающая уровень их мотивации на достижение успеха, самореализацию в гражданской профессии; полноту, гибкость и системность профессиональных знаний и навыков практической деятельности; психологическую и социальную активность в процессе переподготовки; удовлетворенность взаимоотношениями гражданском социуме; стабильность социального благополучия; соответствие будущей гражданской профессии социальному заказу, реализации личностного и образовательного потенциала в гражданском социуме.

6. Условиями эффективности процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях являются: мотивированность военных специалистов на непрерывный профессиональный и карьерный рост в гражданской сфере; востребованность этих специалистов в гражданской среде; адекватность содержания, форм и методов переподготовки военнослужащих профессионально-личностным особенностям, возможностям и социальному заказу; целесообразное соотношение теоретической и практической профессиональной подготовки специалиста; использование инновационных механизмов и технологий, соответствующих особенностям профессионального назначения военного специалиста конкретного профиля, специфике гражданского социума.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Повысить эффективность процесса формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях - это значит организовать этот процесс в соответствии с предложенной моделью на основе инновационной технологии, соблюдая необходимые условия: мотивированность военного специалиста на непрерывный профессиональный и карьерный рост в гражданской сфере; адекватность содержания, форм и методов переподготовки этих специалистов профессионально-личностным особенностям, возможностям и социальному заказу; целесообразное соотношение теоретической и практической подготовки специалиста; использование инновационных механизмов и технологий, соответствующих специфике дополнительного профессионального образования, обусловленной особенностями профессионального назначения военного специалиста конкретного профиля условиям гражданского социума.

2. При содержательном насыщении профессиональной переподготовки военных специалистов на эти гражданские профессии мы опирались на общие требования к учебным планам и программам, а также на междисциплинарный интегрированный подход. Он предусматривал общие цели; изучение целостных социальных структур различных уровней и разнообразных форм жизнедеятельности; базовые элементы знаний из различных научных областей, соответствующие специфике профиля военного специалиста; формирование практических умений деятельности в гражданском социуме.

3. На основе анализа причин затруднений в трудоустройстве и, в частности, при поиске престижного места работы бывшими военнослужащими автором предлагается в качестве инварианта программа блочно-модульного типа, содержащая следующие блоки: диагностический, социально-психологический, технологический, коммуникативно-языковой, лингвистический, информационно-поисковый, финансово-правовой, креативный и ва-леологический блоки.

4. Процесс переподготовки опирался на содержание, функции, источники практического опыта деятельности военного специалиста в гражданском социуме, формы его презентации, на индивидуальные особенности, создание условий для самореализации личности, самообразования, становления специалиста как субъекта гражданской профессии.

5. При обязательной вариативности содержания, объема, организационных форм разноуровневой переподготовки военных специалистов на гражданские профессии - должны выполняться фундаментальные требования к ним: готовность и овладение знаниями, умениями осуществлять в своем новом профессиональном поле практическую деятельность, направленную на повышение качества жизни людей.

6. В процессе формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях создавались и использовались инновационные образовательные технологии, признающие за военнослужащим право выбора альтернативных форм обучения, вариативных образовательных программ, коммуникативных тренингов, информационных, социоигровых технологий; им предоставлялось право подбора тематики проектов, диспутов, творческих встреч, конкретных жизненных ситуаций для их анализа, сочинений-миниатюр, эссе, встреч-диалогов с практиками и др.

7. В ходе исследования произошли позитивные изменения в развитии и расширении профессиональных функций военных специалистов, выражающиеся в их умении, расставляя приоритеты в профессиональной деятельности, опираться на духовно-нравственные ценности; развивать навыки общения, коммуникативности, толерантности; передавать знания другим; уважать индивидуальные и групповые различия, достойно их оценивать.

Заключение

Актуальность и значимость проблемы формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях обусловлены, прежде всего тем, что социально-профессиональная группа уволенных военнослужащих обладает мощным потенциалом, который при разумном использовании может внести значительный вклад в развитие экономики и социальной сферы страны.

Проведенный теоретико-методологический анализ проблемы исследования позволил определить сущность, структуру и содержание формирования готовности военного специалиста к самоопределению в гражданской профессии, а также обосновать систему критериев и показателей эффективности процесса.

Сущность формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях в диссертационном исследовании рассматривается как мотивированный, добровольный, самостоятельный выбор гражданской профессии, определение жизненных перспектив в процессе профессиональной подготовки и реализации профессионально-личностного потенциала, профессиональной адаптации военнослужащего в гражданском социуме, последующем его развитии как специалиста, семьянина, гражданина.

Успешность этого процесса как вторичного профессионального самоопределения военных специалистов измеряется их профессиональной компетентностью в гражданских профессиях и социальной адаптированностью к новым условиям жизни.

Сущностным компонентом профессиональной компетентности военных специалистов в гражданских профессиях является готовность к профессиональному самоопределению, которая рассматривается как особое сложное интегративное личностное и социально-психологическое образование у военнослужащих, определяющее осознанность выбора гражданской профессии и установки на эффективное решение профессиональных ситуаций и задач в выбранной сфере деятельности.

На основе проведенного анализа были определены и апробированы теоретические основания теоретической модели эффективного формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

Модель, представляющая собой систему положений, раскрывающих сущность процесса формирования готовности к самоопределению, его оптимальный структурный и функциональный состав, а также наиболее характерные взаимосвязи между компонентами, явилась генеральным замыслом оптимизации достижения цели, изменения стихийного, нерегулируемого процесса профессионального самоопределения увольняющегося военнослужащего в рациональный.

В процессе исследования было установлено, что поэтапное формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях позитивно сказывается на их адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям; на расширении кругозора, формировании целостного взгляда на мир, системе ценностных установок, на мотивации к самообразованию, интересе к своей гражданской профессии.

Значительный эффект от реализации на практике теоретической модели формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях состоит в осуществлении адекватного и самостоятельного выбора этих профессий, готовность к реализации профессионального потенциала, адаптированность к условиям гражданского социума.

В результате опытно-экспериментального исследования, где 420 военнослужащих проходили профессиональную переподготовку, - были получены результаты, демонстрирующие стабильную динамику готовности военных специалистов к самоопределению в гражданской профессиональной деятельности. Они выразились в осознании военными специалистами правильности сделанного выбора, в повышении уровня мотивации на достижение успеха, развитии и самореализации в выбранной гражданской профессии, повышении степени полноты, гибкости и системности профессиональных знаний, обеспечивающих конкурентоспособность, уверенность в завтрашнем Дне. I

В ходе исследования произошли позитивные изменения в развитии и расширении профессиональных функций военных специалистов, выражающиеся в их умении, расставляя приоритеты в профессиональной деятельности, опираться на духовно-нравственные ценности; развивать навыки общения, коммуникативности, толерантности; передавать знания другим; уважать индивидуальные и групповые различия, достойно их оценивать. При этом, как правило, военные специалисты, для которых характерны ответственность, стремление к социальной справедливости, вносят новое качество в гражданский социум, внедряя высокие стандарты личной и профессиональной этики.

Различия в уровне готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях были связаны с возрастом, сроком службы, укладом семейной жизни, готовностью и проявлением субъектности самого специалиста к самоопределению в гражданской профессии. Позитивные изменения произошли у большинства военнослужащих (75—85%), которые успешно трудоустроились.

Результаты проведенного исследования, их опытно-экспериментальной апробации, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дали основание сделать ряд теоретических выводов, имеющих принципиальное значение для успешного формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

1. Объективная потребность профессиональной готовности военных специалистов к гражданской профессии обусловлена проблемным состоянием профессиональной интеграции этой социального профессиональной группы в гражданский социум, освоения бывшими военнослужащими новых знаний, умений и социальных ролей.

2. Профессиональное образование выступает важнейшим фактором формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях.

3. Профессионально значимые, социально-типические качества, особенности военнослужащих как социально-профессиональной группы, индивидуальная и общественная ценность их профессиональной квалификации, накопленного опыта социально-воспитательной деятельности, высокий образовательный и профессионально-личностный и социально-психологический статус, зрелый трудоспособный возраст и другие факторы создают объективные преимущества при овладении военным специалистом гражданской профессией.

4. При этом для военнослужащих вынужденная смена профессии, являясь вторичным самоопределением, сопровождается жизненной и социальной адаптацией к условиям гражданского социума как самих военных специалистов, так и членов их семей, детей.

5. Сущностная характеристика военного специалиста, обладающего компетентностью в гражданской профессии, предполагает взаимосвязь общепрофессиональных и нравственно-этических ценностей в профессиональной переподготовке; способность проектировать свое профессиональное развитие в гражданском социуме; сформированность когнитивных, коммуникативных, конструктивных и организационных качеств; овладение умениями позитивного влияния на гармонизацию отношений в гражданском социуме с учетом ее своеобразия по сравнению с воинским; превентивно-профилактический характер поддержки человека в сложных жизненных ситуациях; организацию активной деятельности каждого индивида как субъекта решения собственных проблем и социального участия в жизнедеятельности общества.

6. Устойчивая профессиональная компетентность военных специалистов в гражданских профессиях выступает главным критерием их готовности к самоопределению в гражданском социуме и является необходимой (универсальной) составляющей вариативной профессиональной подготовки военнослужащих. Она отражает уровень их мотивации на достижение успеха, самореализацию в гражданской профессии; полноту, гибкость и системность профессиональных знаний, обеспечивающих конкурентоспособность; степень развития профессионального мышления, овладения когнитивными, конструктивными, коммуникативными и организаторскими умениями; психологическую и социальную активность в процессе переподготовки; удовлетворенность взаимоотношениями в семье, гражданском социуме; стабильность социального благополучия; соответствие будущей гражданской профессии социальному заказу, реализации профессионально-личностного и образовательного потенциала в гражданском социуме. Подготовка военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях осуществляется на всех уровнях непрерывного профессионального образования, прежде всего, в военных учебных заведениях, где в современных условиях востребована многопрофильная система профессионального образования военнослужащего, включающая его подготовку по основной специальности (военной) и ряду дополнительных (гражданских).

7. Наиболее целесообразной образовательной структурой в сложившееся ситуации выступает система дополнительного профессионального образования, которая при определенных условиях способна через переподготовку военных специалистов содействовать осуществлению их самоопределения в гражданских профессиях.

8. Обоснованная теоретическая модель формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях посредством ДПО предусматривает сбалансированность образовательного уровня, профессиональных интересов, психологических, физических, возрастных особенностей военных специалистов; вариативность, дифференциацию и целостность профессионального образования различных категорий военных специалистов; открытость и непрерывность процесса; социально-педагогическую направленность и опережающий характер профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии.

9. В качестве условий эффективности формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях в содержательном, технологическом и организационном аспектах определены: мотивированность военного специалиста на непрерывный профессиональный и карьерный рост в гражданской сфере; адекватность содержания, форм и методов переподготовки этих специалистов профессионально-личностным особенностям, возможностям и социальному заказу; целесообразное соотношение теоретической и практической подготовки специалиста; использование инновационных механизмов и технологий, соответствующих специфике дополнительного профессионального образования, обусловленной особенностями профессионального назначения военного специалиста конкретного профиля условиям гражданского социума.

Совокупность этих условий обеспечила широкую апробацию системы профессиональной переподготовки военных специалистов на гражданские профессии, что подтверждает жизнеспособность представленной в диссертации теоретической модели и является предпосылкой для обоснования подхода к социально-профессиональной группе бывших военнослужащих не как к сог^иалъно уязвимой, а как к сог(иально перспективной категории населения.

В результате исследования также была обоснована необходимость создания на современном этапе интегративных образовательных структур, осуществляющих согласованное дополнительное профессиональное образование военных специалистов в гражданской сфере.

Проведенное исследование представляет собой попытку системного анализа сущностных аспектов формирования готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях, методология которого строится на идее функциональной и содержательной обусловленности расширения образовательного пространства военнослужащих, поля их функциональной деятельности.

В практической плоскости из этого тезиса вытекает актуализация разработки моделей реализации этого процесса в вузах, других образовательных структурах общего и военного профилей. Разработка стандартов многопрофильного профессионального образования военных специалистов (с включением их подготовки к овладению гражданскими профессиями), а также определение соотношения военного и общепрофессионального дополнительного образования, создание инновационных технологий, комплекса учебных практик для различных категорий военнослужащих, разработка нового правового и организационно-экономического механизма - эти и другие аспекты исследуемой проблемы требуют дальнейшего, более углубленного научно-теоретического обоснования и практического решения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алаторцева, Ирина Сергеевна, Москва

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 2005,-ЗЗбс.

2. Адаптация военнослужащих, уволенных в запас. Методические рекомендации. Г.Клин. 2006.

3. Адольф В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. Красноярск, КГГТУ, 2005. - 213 с.

4. Алонова Е.А., Бугрова Е.И. и др.; под редакцией Бубнова М.В. Технологии социально-профессиональной адаптации граждан, уволенных с воинской службы, М.: Логос.-2006.

5. Алонова Е.А., Е.И. Бугрова, И.А. Волошина и др.; под редакцией М.А. Моисеева и Бубнова М.В. Методические рекомендации по социально-профессиональной адаптации военнослужащих, подлежащих увольнению, и граждан, уволенных с воинской службы, М.: Логос.-2005.

6. Алексахин А. Т. Научные основы военного обучения. — М.: Военная академия им. М. В. Фрунзе, 2007. 238 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Из во Казанского ун - та, 1988. - 157 с.

9. Андреев В.И., Волошина И.А., Герасимова М.В. Организация работы справочно-консультационного пункта, М.: Логос.-2008.

10. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (Новое издание) М.: МЭСИ, 2002.

11. Антонов А.И. Социология семьи.-М., 2009.- 640 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 2004. - Том 15 - № 1. - С. 3 - 18.

13. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: АСОПиР, 1994. - 109 с.

14. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

15. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. д-ра псих,наук в виде научного доклада. М., 1995. - 45 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: АЛИСЫ МПСИ, 2006. - 777 с.

17. Астафьев Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций // Социология образования: Труды по социологии образования. Т. I: Вып. I. / Под ред. B.C. Собкина М.: Центр социологии РАО, 1993. - 106 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.,2001.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М.: Педагогика, 2002. -191 с

20. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 2005. — 269 с.

21. Барретт Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты/Дж. Барретт; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. - 204 с.

22. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Профессиональное образование, 1997.-258 с.

23. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Тольятти, 2001. 36 с.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 2000. - 248 с.

25. Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки социальных работников // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 65 - 68.

26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Д.: Наука. 1998.

27. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 63 - 81.

28. Беспалько В.П, Слагаемые педагогической технологии. М,: Педагогика, 2004.-193 с.

29. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. - С. 3-8.

30. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

31. Бодалёв A.A. Акмеология как научная и учебная дисциплина. М.: РАУ, 1993.-226 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: Педагогика, 1995. - 345 с.

33. Бондарев С.С. Педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 24 с.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие: для студентов сред, и высших пед.учеб.заведений, слушателей ИПК, учителей.-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999.-558 с.

35. Борисова Т.Ф., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80 с.

36. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСПРАО, 1996. - 10 с.

37. Бочарова В.Г.Педагогика социальной работы. M:SvR-Аргус, 1994-208 с.

38. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. - 184 с.

39. Бочарова В.Г., Григорьев СИ. Стратегия и технология образования в области социальной работы. М.: ЦСП РАО, 1996. - 54 с.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и обучение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

41. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника (к постановке проблемы) // Социальная работа. 1992. - Вып. 5. - С. 55 - 63.

42. Вагнер И.В. Социально-педагогическое проектирование: инновационный опыт теоретической разработки проблемы и образовательной практики.-М.:РАО ГНУ «Институт социально-педагогических проблем сельской школы», 2007.-89 с.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодолений критических ситуаций. М.: МГУ, 2004. - 283 с.

44. Вержицкий Г.А. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод, пособие. М.: Изд-во РИПКРО ИПК,2000. - 117 с.

45. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф.дис.д-ра пед. наук: (13.00.01)/С.И, Вершинин; ИОСОРАО. -М., 1997.-43с.

46. Владиславцев A.M. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. С. 33-40.

47. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ: Сер. 14.-1986.-№1.-С. 51-65.

48. Военная педагогика и психология /A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 2006. 239 с.

49. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / под ред. П.А.Корчемного. -М.: «Совершенство», 2008 384 с.

50. Волошина И.А., Жидунова Л.Г., Кузнецова И.В. и др. Психологическая поддержка военнослужащих, М.: Логос.-2005.

51. Волошина И.А. Психологическое обеспечение профориентации в государственной службе занятости. М., 2004.

52. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. - Москва-Тула, 1993. - С. 59-72.

53. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.А. Экспериментальное формирование внимания. -М.: Изд. МГУ, 1974. -102 с.

54. Гатвинский А.Н. Слабнина Е.В.Профессиональная адаптация военнослужащих, уволенных в запас. М.: ПМУЦ., 2001 -205 с.

55. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

56. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

57. Гольдин А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии // Народное образование. 2007. - № 8. - С. 38-39.

58. Государственно-правовое регулирование социальной защиты и реабилитации инвалидов боевых действий и лиц, уволенных с военной службы: опыт и проблемы. М.: ООО инвалидов войны в Афганистане. 2000

59. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие. -М.: ТОО «ИнтелТех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 2005. 96 с.

60. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 45-49.

61. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

62. Гуров В.Н. Инновационная деятельность преподавателя высшей школы в контексте приоритетного национального проекта "Образование" // Инновации 2008. - № 6. - С. 84-94

63. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

64. Давыдов В.В. Теория равивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

65. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64.

66. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы //Российский журнал социальной работы. 1995. - №. - С. 25 -32.

67. Деготь Б.А., Семенец Н.Я. Социальная защита граждан, уволенных с военной службы. Саратов. ПФРУЦ.1997.

68. Дежникова Н.С. Профессиональное самоопределение школьников: притязания и реальность выбораЛ Социальная педагогика в России-2008.-№3- С.60-66

69. Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации. «Социс». 2000, № 5.

70. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1 - 2. - М.: Луч, 1993.- 72 с.

71. Диагностика профессиональных способностей, систем профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1994.-127с.

72. Дмитриев И.В. Социально-психологическая адаптация офицеров, уволенных в запас, к условиям гражданской среды. — Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999. 192 с.

73. Дубровин В.Н., Мигачев Ю.И. Материальное обеспечение и социальная защита военнослужащих, граждан уволенных с военной службы, членов их семей. Справочное пособие. М.: «Юрлитиформ», 2006. — 392 с.

74. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов и педагогической деятельности: Дис.докт. пед. наук.-М., 1983.-356с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 2006.-175 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 2001-383 с.

77. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-Л.:Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.

78. Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

79. Ефимова Т.Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01)/Т.Е. Ефимова.- Челябинск, 2003.-21с.

80. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.-С.4-7.

81. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1994. №3.-C.3-9.

82. Закон РФ «Об образовании»/ Бюлл.Госкомвуза России.-1996.-№2. -С.2-60.

83. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Москва, Кремль, 22 августа 1996 года.- №125-ФЗ.-66 с.

84. Занков Л.В. Избранные педагогические труды, М., 1990, с.261

85. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.-М.: ЦСП РАО, 1995.-155 с.

86. Закактова И.Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы. Дисс.док.пед.наук.-Москва, 2003

87. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев СП. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф -ТРИЗ): Учебное пособие. М.: МГИУ, 2004. - 364 с.

88. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 85 - 91.

89. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника //Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 79 - 82.

90. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане // Вопросы психологии. -1990.-Том 11.-№4.-С. 108-116.

91. Иващенко A.B. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа. 1992. - № 1. - С. 170 - 172.

92. Интеграция граждан, уволенных с военной службы, членов их семей в гражданское общество — насущная проблема реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации (на примере субъектов федерации Урала). Международный семинар. Пермь. 2008.

93. Кант И. Соч. в бт. — М., 1964.

94. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. -1995.- № 5. -С. 64-75.

95. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

96. Кибакин М.В. Социальная терпимость российских военнослужащих: сущность, состояние, пути формирования. М.: ВУ. 2007.

97. Клименко Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: Дис. доктора, пед. наук. М., 2003.

98. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для студентов вузов. -М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. 349с.

99. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М: Просвещение, 1990. - 158с.

100. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М.: МГУ, 1995. -224с.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509с

102. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983. 95с.

103. Ковалев В.П., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1985. -Том 6. -№ 6.

104. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. -1989.-Том2.-№ 1.-С. 127-136.171

105. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа. 1992.-Вып. 1.-С. 81 -88.

106. Коврижкина Е.В. Военно-социальная работа на этапе строительства и реформирования вооруженных сил России.- Автореф. дис.канд. философ. Наук. -М., 1998. -23 с.

107. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-212с.

108. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М: Политиздат, 1984.-209с.

109. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1982.

110. Кочетов A.B. Культура педагогического исследования,- Минск, 1996.328 с.

111. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания как объект философского анализа // Гуманизация образования, 1994. № 1 - С. 42 -44.

112. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие/научные редакторы: Чистякова С.Н. -д.п.н., профессор, Журкина АЛ. д.п.н., профессор. М.: Филология ИОСО РАО, 1997.-80с

113. Крючков A.B. Современные проблемы профессиональной подготовки и обучения незанятых и безработных граждан. Москва АТиСО 2001 -1,5 п.л.

114. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд., доп. - М.: "Ось - 89", 1999. - 208с.

115. Кузьмина Е. Профориентация: эффективность и качество/ЛЗысшее образование в России.- 2002. №3.- С.24-31.

116. Кудашкин A.B., Тюрин А.И., Фатеев К.В. Российский военно-правовой сборник. Законодательство о военной службе и статусе военнослужащих с 1 января 2005 года. М. 2005.

117. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии. -1983. -№ 2.-С. 51-59.

118. Кухарчук A.M., Ценципер A.B. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 128 с

119. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: Автореф. дис. д-ра пед. наук М., 1999.-44 с.

120. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. - 288 с.

121. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.-М.:2005 г.-121с.

122. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований. Дис. докт. пед. наук. -М., 1995.

123. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования.-М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. 145с.

124. Макаров Ю.В., Исаков В.В. Тренинг как объект психологического анализа.-СПб, 1996.- 18 с.

125. Мамонов Ю.В. Армия: целостность, система, организация-М.:ВПА,2006.

126. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности.- М.:МШИ им.В.И.Ленина, 1987.-93 с.

127. Мардахаев Л.В. К вопросу о технологии в социальной педагогике // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. - № 3. - С. 63-67

128. Маренков A.B. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2001. - 331 с.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. -308 с.

130. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 32 с.

131. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 2006. -425 с.

132. Маслоу А. Самоактуализация. В книге «Психология личности». Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982.- С. 108-118.

133. Матвейчук JI.В. Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих— Дисс. канд. пед. наук. -М.,1996.

134. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

135. Махлин М.Д. Образование взрослых как предмет исследования // Magister. -2000.-№ 4.-С. 46-52.

136. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Тренинг «Ценности»: Электрон, ресурс.- режим доступа: www.azps.ru

137. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сью-пера//Вопросы психологии. 1975.-№5.- С.110-122.

138. Модернизация российского образования: Документы и материалы. М.: Академия, 2002. - С. 141, 239.

139. Морова Н.С. Социальная педагогика и социальная политика в условиях экономического кризиса//Социальная педагогика в России-2009.-№2- С. 15-21

140. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете / Под. Ред. В.И. Ткачу к. Днепропетровск, 1980.-С. 7-75.

141. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

142. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе: Монография. Казань: ИСПО РАО, 1998.-128 с.

143. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. -2000,- 13окт.-С. 16-17.

144. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 320с.

145. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М: Изд.- во МГУ, 1988. -166 с.

146. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные, вопросы дидактики. -М.: Высшая школа, 1978. -280 с.

147. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

148. Новое законодательство России об обороне, армии и военной службе. -М.: Юрлитинформ, 2009.

149. Образование в жизни взрослого человека: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Питер, 1997. - 102 с.

150. Образцов И.В., Соловьев С.С. Социальные проблемы бывших кадровых военнослужащих. М.: «Социс», 2006, № 4.

151. Общая психодиагностика /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина — :МГУ, 2007. 303 с.

152. Оганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. -1996. № 2. - С. 92-95.

153. Ожегов СИ. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Русяз., 1989.-924с.

154. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. СПб.: Питер, 1995. -286 с.

155. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М.: РГАТиЗ, 1998.

156. Основы психологии. Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко, - Ростов н/Д: "Феникс", 1999.-576 с.

157. Осухова Н.Г., Лотова И.П., Шадура А.Ф. и др. Социально-психологическая адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку: теория и практика, М.: Логос.-2001.

158. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов н/Д:Феникс, 2002. 544 с.

159. Педагогическая энциклопедия: Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.-880 с.

160. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии. M. 1993.

161. Петровский А,В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат,! 982.-255 с.

162. Пидкасистый П.И., Фридман Л,М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 2007. 354 с.

163. Пирогов Н.И. Вопросы жизни: Избр. педагог, соч. -М., 1985. 701 с.

164. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб., 2001. - 168 с.

165. Плоткин М.М. Социальное воспитания школьников: Монография.-М., 2003 .-200с.

166. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

167. Подготовка к гражданской жизни. Рекомендации для офицеров, увольняющихся из армии. M.: TACIS. 1999.

168. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования. -Ярославль, 2000. 38 с,

169. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения . СПб.: ИОВ РАО, 2000. - С. 117-119.

170. Понукалин A.A. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологически проблемы профессиональной деятельности.- М., 1991.-С. 136-143.

171. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 2007. 200 с.

172. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998. 672 с.

173. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. JI.M. Ми-тиной. Кемерово, 1996. - 159 с.

174. Профессиографическое обеспечение профессиональной ориентации военнослужащих на гражданские специальности. М.: РГАТиЗ, 1999.

175. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения: Учеб, пособие/Н.С, Пряжников; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, AHO «Центр «Развивающее образование». М.: МГППИ, 2001. -85с.

176. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с

177. Психогимнастика в тренинге / Под ред. П.Ю. Хрящевой. -СПб.:"Ювента", Институт Тренинга, 1999. 256 с.

178. Психодиагностика: теория и практика: Сборник статей / пер. с нем Н.Ф.Талызиной. -М.: Прогресс, 1986. 205 с.

179. Психологическая диагностика: проблемы и методы /под ред.

180. К.М.Гуревича. -М.: Педагогика, 2001. 177 с.175I1.179

181. Психологические исследования Проблемы формирования личности профессионала /под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП РАН, 1991. - 124 с.

182. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко. Л., 2000. - 243 с.

183. Психологические тесты /под ред. А.А.Карелина: В 2 т.— М. ¡Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Т.2 - 248 с.

184. Психологическое сопровождение выбора профессии /под ред. Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.—184 с.

185. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред.Г.С. Никифорова. СПб: Из-во СпбГУ, 1991. - 151 с.

186. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающихс персоналом). М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996. - 400 с.

187. Реан A.A. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. -№ 3. - С.88-95.

188. Розин В. Основные требования к концепции образования взрослых // Новые знания. 2000. - № 3. - С. 1-3.

189. Романенко И.И. Система психологической помощи населению: опыт социальной технологии // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 66 - 77.

190. Родюков Э.Б. Проблемы поиска работы и трудоустройства. М.2001.

191. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. В 2-х т.Т. 1 -М.:Педагогика, 1989. 485 с.

192. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986.- № 4-С. 101-109.

193. Савин Ю.В. Социальная работа в воинской среде: сущность, перспективы развития // Теория и практика социальной работы: отечественныйи зарубежный опыт. Т.1. - Москва-Тула, 2003. - С. 292-300.

194. Садовская B.C. От позитивного мышления к благоприятному общению: Технология самокоррекции: Учебн. пособ. по курсу «Психология делового общения»: Ч. 1. -М, 2000.-91 с.

195. Санжеева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. док. псих. наук. Новосибирск, 1997.

196. Сапожников JI.A. Профессиональная переподготовка как механизм социально-правовой мобильности уволенных и увольняемых военнослужащих Российской Армии. Автореф. на соиск. к.с.н. Н.Новгород. 2001.

197. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 3238.

198. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2001. - 176 с.

199. Семушина Л.Г. Роль экспериментальной работы в совершенствовании качества подготовки специалистов,- Методист.-2005 .- № 4 .- С.53-57

200. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (вопросы теории). М.: Перемена, 1997,- 166 с.

201. Сергушина О.В., Сергушин Б.Г. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества/УДополнительное образование, 2002.- №1.- С.49-52.

202. Силласте Г.Г. Методология и методика социолого- педагогического исследования // "Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе" (ч.1). М.: АСОПиР, 2001.

203. Силасте Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория // Социс. -2000. № П.-С. 6.

204. Скороходова И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военнослужащих и членов их семей. Афтореф. на соиск. к.п.н. М. 1998.

205. Скороходова И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военных и членов их семей: Дис. к.п.н. М.,1998.

206. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М., Тула, 1993. - С. 265 - 274.

207. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. М.: Изд. дом «Магистр-Пресс», 2000. - С. 259-274.

208. Словарь-справочник по социальной работе /под ред. Е.И. Холосто-вой.- М.:Юристъ, 1997. 424 с.

209. Смирнов Г.Л. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 302 с.

210. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 34 с.

211. Социализация взрослых: Учебное пособие.-СПБ.: СпецЛит, 2002.-269 с.

212. Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения: Материалы Рос. науч.-практ. конф., 26-27 февр. 2002 г. / Под ред. В.И. Подобеда и др. СПб.: ИОВ РАО, 2002.

213. Социальная адаптация военнослужащих. Государственные и общественные организации. Справочник. М., 2001.

214. Социальная адаптация военнослужащих: проблемы и пути решения. Материалы региональной научно-практической конференции 12 ноября 2003г. Пермь.2003.

215. Социально-психологическая адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку: теория и практика. М.:«Логос», 1999.

216. Социальная работа с военнослужащими и с членами их семей /Под ред.И.А. Липского. -М.:ВУ, 1996.

217. Социально-психологическая адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку: теория и практика / Н.Г. Осухова. -М.:«Логос», 2007. 136 с.

218. Справочно-методическое пособие по переподготовке и трудоустройству граждан, уволенных с военной службы. М.2005.

219. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М, 1986.-79 с.

220. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холосто-вой.- М.:Юристъ, 1998. 334с.

221. Технологии социальной работы: учебник по общ. ред.Е.И. Холостовой. -М.: Инфра М, 2001. - 400 с.

222. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1975-198 с.

223. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования.-М.:АПО:,2006.-43 с.

224. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Искусство, 1989. - 280 с.

225. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. -1997.-№ 1.-С. 31-42.

226. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего. Дисс.док.пед.наук.- Москва, 1997.

227. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. — М.:ЦСП РАО, 1996. 218 с.

228. Торохтий B.C. Концепция психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей военнослужащего. — СПб.: СЗНО, 1995. — 40 с.

229. Устав национальной ассоциации социальных работников США. Кодекс этики социального работника США. М., 1991. - 39 с.

230. Ушинский К.Д. Собр. Соч.: В 11 т.: Т. 8. М. - Л., 1952.

231. Федеральный закон «О дополнительном образовании»: Принят Государственной Думой 12 июля 2001 года.

232. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.-206 с.

233. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.

234. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о,человеке // Педагогика. 1996, - № 6. - С. 35-40.

235. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития //Педагогика. 1997. - № 6. - С. 10-12.

236. Филонов Г.Н. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения// Социальная педагогика в России М., 2008.-№3 с.9-15

237. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени. Дисс.док.пед.наук.-Москва, 2000

238. Фомин Н.С. Теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе их ресоциализации. Дисс.док.пед.наук.- Москва, 2005

239. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИЛ " №13 Магистр", 1992. - 152 с.

240. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты //Социальная работа. 1992. - Вып. 6. - С. 58 - 64.

241. Хуторской A.B. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сборник научных трудов/Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 18-29.

242. Чепляев B.JI. Социальная адаптация военнослужащих. Человеческие ресурсы. МЛ999, №1-2.

243. Чепляев B.JL, Федотова H.H., Попова З.Н. Профориентация в службе занятости. Саратов. 1995.

244. Чистякова СН. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 111 с.

245. Чистякова СН. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи //Профессиональное самоопределение и профессий-нальная карьера молодежи. М.: Ин-т проф-го самоопр-я молодежи РАО, 1993.-С. 3-10.

246. Чистякова С.Н. Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога.-М.: Новая школа, 2004.-112с.

247. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М: Наука, 1993.- 165 с. 341.

248. Шапиро Б.Ю. Подготовка и переподготовка кадров в области социальной работы: идеология и содержание // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы; Учебно-методическое пособие. М.: СТИ, 1999. - С. 155159.

249. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 228 с

250. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 31 с.

251. Шубкин В.Н., Емельянов ГО.В. Профессиональные ориентации и потребности общества в кадрах // Социология образования: Труды по социологии образования: Том I: Выпуск I / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1993.- 106 с.

252. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т: Т. 3 / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с

253. Яковлев Д.Е. Педагогические технологии в дополнительном образовании (из опыта работы Дворца творчества детей и молодежи). Методическое пособие. Сергиев Посад: ДТДиМ, 2004.

254. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте международного опыта). М.: Просвещение, 1996. - 81 с.

255. Buhler Ch. Meaningful living in the mature years //Aging and leasure. -N.Y., 2005.-268 p.

256. Erikson E.H. Identify: youth and crisis. N.Y., 2000. - 320 p.

257. Herzberg F. The motivation to work. N.Y., 1999. - 297 p.

258. Lehman H.C. Age and achievement. New Jersy, 1953. - 256 p.

259. Rogers C.R. Client-Centered therapy. It's Current Practice, implications and theory. Boston, 2005. - 208 p.

260. Super D.E. The psychology of careers: Introduction to vocational development. -N.Y., 1999.-362 p.

261. Super D.E. Career development: occupational choice and vocational ajust-ment //Bull. AJOSP. Luxemburg, 1970. - № 22. - P. 15-19.