Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений

Перепеча, Николай Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Перепеча, Николай Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений"

ПЕРЕПЕЧА НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 д янв гш

Москва 2011

005008325

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Марченков Валерий Иванович -ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор культурологии,

доктор педагогических наук, профессор Аронов Аркадий Алексеевич -ФГБОУ ВПО «Московский государственный институт культуры и искусств» (г. Москва); кандидат педагогических наук, доцент Кучеров Владимир Евгеньевич — ФГБОУ ВПО «Московский государственный социально-гуманитарный институт» (г. Москва)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Казанский национальный

исследовательский технологический университет»

Защита диссертации состоится jv'/v ¿z s2011 года в ^/часов

на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14). С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет».

Автореферат разослан «<% 2011 года

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена тем, что упущения в системе воспитания студентов в 90-е годы во многом способствовали снижению гражданской позиции выпускников высших учебных заведений. Это привело к тому, что только за последние три года Российскую Федерацию покинуло 1,25 млн молодых людей с высшим образованием1. При этом проведенное исследование показывает, что в основном иммигранты из России учились в государственных вузах на бюджетной основе по востребованным на рынке труда специальностям.

Как показывает исследование, причинами сложившейся ситуации явились: недостаточно подготовленный и мотивированный к этому процессу педагогический состав, отсутствие системного и комплексного подхода к формированию гражданской позиции студентов, недостаточное использование потенциала изучаемых дисциплин в гражданском воспитании студентов. Во многих педагогических коллективах не сложилось единых взглядов на процесс формирования и развития ценностных ориентации в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

Важность глубокого изучения избранной темы обусловлена также недостаточной её разработанностью в психолого-педагогической науке. Так, например, методологические основы построения целостного педагогического процесса рассматриваются в работах (Б.Г. Ананьева, A.B. Барабанщикова, Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейна, С.М. Годника, К.Г. Курбанова, A.A. Реана и др.), проблемы гражданского воспитания рассматриваются в работах (А.Ф. Абзалова, Э.С. Аришиной, A.A. Аронова, A.A. Галаган, В.В. Гладких, А.Г. Горельцева, Т.В. Гурской, А.Н. Иоффе, В.А. Зубкова, С.Н. Кулиной, Н.В. Мальковец, C.B. Митросенко, С.Н. Плохова, E.JI. Райхлина, H.A. Савотиной, E.H. Карпиной, В.К. Криворученко, В.Е. Кучерова, С.З. Мирветалиева, A.B. Мудрик, В.А. Суле-мова, Г.А. Федотова, М.В. Чельцова и др.).

Однако, несмотря на их фундаментальность, большинство исследований проводились в социально-экономических условиях, во многом отличающихся от

' См.: Почему молодые и успешные бегут из России? / http.7/trud-ost.ru/?p=91910.

V-

S.J

современной политической жизни страны и в системе высшего профессионального образования.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность, обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в совершенствовании процесса формирования гражданской позиции студентов на основе комплексной систематизации гражданских ценностей в содержании учебных дисциплин и создании соответствующей воспитательной среды вуза.

Объектом исследования является гражданское воспитание студентов высших учебных заведений, а его предметом — совершенствование процесса формирования гражданской позиции студентов современных вузов.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы раскрыть сущность, содержание, структуру и выявить педагогические условия совершенствования процесса формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные педагогические положения процесса формирования гражданской позиции студентов вузов.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса формирования гражданской позиции студентов вузов.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические пути совершенствования процесса формирования гражданской позиции студентов.

но на основе оптимизации содержания гражданских ценностей гуманитарных дисциплин, совершенствования воспитательной работы в вузе, повышения эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов современных вузов.

Методологическую основу исследования составили: положения процессуального подхода (А.Н. Ксенофонтова, В.Н. Куницына, В.Д. Шадрикова), аксиологического подхода (В.А. Болотова, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Н.М. Таланчука, E.H. Шиянова и др.), личностно-социально-деятельностного подхода (A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.Н. Гуляева и др.), системного подхода (В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, В.В. Краев-ского, Э.Г. Юдина и др.), синергетического подхода (В.И. Аршинова, М.В. Богуславского, В.А. Игнатова, В.Н. Корчагина, Н.М. Таланчука и др.).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась совокупность теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ (терминологический, сравнительный); синтез; обобщение; абстрагирование и конкретизация, типизация; прогнозирование; моделирование и проектирование, и др. Эмпирические методы: анкетирование; беседа; интервью; педагогическое наблюдение; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; обобщение независимых характеристик; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент, и др.

Равкина и др.); теории о сущности патриотизма и основах его воспитания (A.A. Аронова, В.Н. Гончарова, А.С, Макаренко, И.С. Марьенко, И.А. Каирова, В.Е. Кучерова, М.А. Свердлина, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, П.М. Рога-чева, М.А. Терентий, В.Н. Филиппова, В.И. Шахненко; постсоветского времени (А.И. Бикмуллина, А.Н. Вырщикова, А. М. Егорычева, Н.В. Ипполитова, A.A. Козлова, В.Н. Кузнецова, М.А. Кузнецова, A.B. Кузнецова, В.В. Лакосова, А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинова, В.И. Матис, H.A. Нарочницкой, Г.В. Осипова, Р.Г. Яновского); о месте и роли идеологии в общественной жизни (Ю.Г. Волкова, Н.Я. Данилевского, В.Н. Турченко, А.К. Уледова); мотивации деятельности (Ю.П. Березуцкой, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.К. Маркова, B.C. Мерлина,

A.Я. Наина, A.A. Орлова, В. Франкла, И.К. Шалаева, В.А. Якунина), ценностей (Л.И. Анциферова, С.Ф. Анисимова, A.M. Булынина, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, P.M. Гурова, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Лосева, A.B. Кирьякова, Н.Д. Ни-кандрова, A.B. Петровского, З.И. Равкина, А.Н. Ракитова, С.Л. Рубинштейна,

B.Н. Сагатовского, А.И. Титаренко), гражданского образования и воспитания (A.C. Гаязова, О.И. Волжина, Е.В. Известнова, H.A. Константинова, И.П. Корнилова, E.H. Мединского, И.В. Суколенова); концепции воспитания студенческой молодежи (П.И. Бабочкина, Ю.Р. Вишневского, С.И. Григорьева, И.М. Ильинского, В.Т. Лисовского, А.И. Мачульского, A.B. Мудрика, В. Т. Неми-ровского, Т.Э. Петрова, Б.А. Ручкина, B.C. Собкина, И.И. Темного, Б.А. Феду-лова, В.Т. Шапко).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе учреждений высшего профессионального образования: Московской государственной академии водного транспорта, Московского государственного университета инженерной экологии, Военного университета в четыре взаимосвязанных этапа. Кроме того, исследовательский материал был получен из других вузов и их филиалов.

опыта в педагогической науке и педагогической практике по проблеме формирования гражданских ценностей у студентов высшей профессиональной школы. На основе проведенного анализа результатов выявлено современное состояние проблемы, что позволило определить тему, предмет и цель исследования, выдвинуть гипотезу и поставить задачи.

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Создана педагогическая система формирования гражданских позиций, уточнялась гипотеза исследования и критериально-оценочный аппарат; разрабатывалось дидактическое и методическое обеспечение внедряемых методологических семинаров с профессорско-преподавательским составом, специальных курсов, постоянно действующих лекторий. Исследована с использованием разработанных методик и критериев эффективность авторской педагогической системы формирования гражданских ценностей. Выполнены констатирующий, формирующий эксперименты.

Третий этап (2009-2010 гг.) - аналитический. Отрабатывались педагогические условия эффективного формирования гражданских позиций у студентов высшей профессиональной школы с периодическим анализом промежуточных результатов в контрольных группах, уточнялись теоретические выводы и положения, выносимые на защиту.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) - заключительный. Он включал анализ, систематизацию и обобщение экспериментальных результатов с точки зрения справедливости выдвинутой гипотезы, уточнение основных выводов, литературное оформление текстов диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучены и проанализированы 33 докторские и кандидатские диссертации, более 286 научных трудов и различных литературных источников. Изучено более 78 различных документов: приказов, директив, наставлений, программ и планов по воспитательной работе, учебных планов, учебных программ и тематических планов. Исследованы содержание, организация и методика проведения более 78 мероприятий воспитательного характера. Проведено более 28 групповых и

150 индивидуальных бесед и консультаций со студентами и преподавателями вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе теоретического анализа определены основные подходы к организации, содержанию и методике формирования гражданской позиции студентов в высших учебных заведениях: средовой, аксиологический, нормативный, социокультурный.

С позиции личностно-социально-деятельностного подхода сформулировано и раскрыто понятие «гражданская позиция студента вуза».

Обоснованы педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования гражданской позиции студентов вузов.

2. Разработана и в ходе опытно-экспериментального исследования апробирована Педагогическая целевая программа формирования гражданской позиции студентов вузов.

Определены критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса: мотивационно-целевой, когнитивный, креативный, результативно-деятельностный.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути совершенствования процесса формирования гражданской позиции студентов: оптимизация содержания гражданских ценностей гуманитарных дисциплин, совершенствование воспитательной работы в вузе, повышение эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов.

На защиту выносятся следующие диссертационные результаты: 1. Выявлены и обоснованы основные научные подходы к формированию гражданской позиции студентов высших учебных заведений: аксиологический -определяемый воспитанием общегосударственных с учетом национально-конфессиональных ценностей; социокультурный - определяемый воспитанием в контексте отечественной культуры, конкретных культурных условий обучения студента; нормативный - определяемый влиянием реализации нормативно-

правовой базы формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений; средовой подход - определяемый включенностью студента в педагогический процесс вуза, выполняющий государственный заказ на подготовку высококвалифицированных специалистов с требуемой гражданской позицией.

2. Сформулировано определение понятие «гражданская позиция студентов вузов», представляющее собой личностное значимое свойство, определяющее направленность их деятельности на основе принятия общечеловеческих ценностей, прав, свобод и обязанностей гражданина своего Отечества в ходе обучения в вузах.

Обоснована педагогическая сущность формирования гражданской позиции студентов, представляющая собой педагогический процесс, направленный на развитие у обучающихся граждановедческих знаний посредством изучения учебных дисциплин и создания воспитывающей образовательной среды, способствующих проявлению гражданских интересов, убеждений, отношений.

Систематизировано содержание процесса, которое включает совокупность мер, направленных на развитие познавательной мотивации, воспитания гражданских ценностей на основе изучения граждановедческих дисциплин; вовлечение студентов в социально-практическую деятельность, формирование условий для проявления гражданской позиции и опыта в общественной деятельности.

Раскрыта структура исследуемого педагогического процесса, предполагающая: общественно значимые цели и задачи, специфические субъект-субъектные отношения, содержание формирования гражданской позиции студентов на основе учета закономерностей, свойственных исследуемому процессу, противоречий и принципов, а также методов, приемов, средств и результатов, обеспечивающих его эффективность.

ния гражданских ценностей через систему общекультурных и профессиональных компетенций, как базы подготовки специалиста.

Экспериментально обоснованы критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования гражданских позиций студентов вузов: мотиваци-онно-целевой (мотивы учебной деятельности; сфера профессиональных интересов и склонностей), когнитивный (правильность и точность воспроизводимых знаний, их информационный объем; осознание знаний, связей между ними и путей их получения; умение анализировать и обобщать), креативный (перенос теоретических знаний на практику; уровень сложности выполняемых творческих заданий и проектов; оригинальность и нестандартность принимаемых решений), результативно-деятельностный (качество выполняемых действий; соблюдение правил, инструкций и нормативов на занятиях).

4. Выявлены и обоснованы экспериментальным путем основные пути совершенствования формирования гражданских позиций студентов вузов:

а) оптимизация содержания гражданских ценностей гуманитарных дисциплин, условиями эффективной реализации которого являются четкое планирование изучения гуманитарных дисциплин, преемственность в формировании гражданской позиции в учебных заведениях среднего образования, развитие междисциплинарных связей гуманитарных дисциплин, комплексного подхода в достижении цели модулями гуманитарных дисциплин, практической направленности их содержания на формирование активной гражданской позиции студентов вуза и учета их мировоззренческих, возрастных и индивидуальных особенностей;

б) совершенствование воспитательной работы в вузе. Этот путь реализуется в ходе: формирования воспитывающей среды в вузе, направленной на развитие системы взглядов и качеств личности, требуемых обществом и государством; формирования правосознания студентов на основе развития юридической грамотности и культуры, знаний правовых основ

государственности, правовых норм и законов; профессионального воспитания студентов на основе формирования добросовестного и ответственного отношения к профессиональной деятельности, связанной со служением Отечеству, стремлением к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения профессиональных задач; гражданское воспитание студентов на основе активной гражданской позиции личности, осознания внутренней свободы и ответственности за собственные решения; развитие научно-исследовательской работы в вузе в рамках научно-исследовательских проектов; работа органов студенческого самоуправления и неполитических студенческих организаций; формирование здорового образа жизни на основе включения их в различные виды художественной, научной, спортивной и общественной деятельности; саморазвитие личности студента, направленное на политическую социализацию, развитие демократической культуры и общественной активности в интересах как самой личности, так и развития гражданского общества, и др.;

в) повышение эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов. Условиями реализации этого пути являются: определение целей и задач формирования гражданской позиции студентов; обучение субъектов формирования гражданской позиции студентов; планирование формирования гражданской позиции студентов; мотивация субъектов изучаемого процесса; контроль и проверка формирования гражданской позиции студентов; анализ полученных результатов и своевременная координация рассматриваемого процесса в целях повышения его эффективности.

ной среды вуза; в раскрытии понятия «гражданская позиция студента вуза»; обосновании педагогической сущности, содержания и структуры процесса формирования гражданской позиции студентов вузов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов формирования гражданской позиции студентов в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработанной и апробированной Педагогической целевой программе формирования гражданской позиции студентов в вузе, предназначенной для координации управленческой и содержательно-методической работы администрации и профессорско-преподавательского состава вуза по формированию гражданской позиции студентов; определении критериев и показателей оценки эффективности исследуемого педагогического процесса, позволяющих оценивать деятельность должностных лиц по формированию гражданской позиции студентов; выявлении и обосновании основных путей и педагогических условий совершенствования процесса формирования гражданской позиции студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные основы апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Отдельные положения вошли в методические разработки, тематические планы вузов, а также в рекомендации профессорско-преподавательскому составу учреждений высшего профессионального образования: Московской государственной академии водного транспорта, Московского государственного университета инженерной экологии, Военного университета. Кроме того, результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, сообщались и получили одобрение на межвузовских научно-методических конференциях.

Замысел исследования, его цели и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из: введения, трех глав, восьми парагра-

фов, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложений.

Глава I. Научные и прикладные основы формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений.

Глава III. Основные пути совершенствования процесса формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исходя из анализа архивных и литературных источников, в проводимом исследовании определено, что под «гражданской позицией студента вуза» понимается личностное значимое свойство, определяющее направленность их деятельности на основе принятия общечеловеческих ценностей, прав, свобод и обязанностей гражданина своего Отечества в ходе обучения в вузах. Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений основывается на основных подходах: аксиологический - определяемый воспитанием общегосударственных с учетом национально-конфессиональных ценностей; социокультурный - определяемый воспитанием в контексте отечественной культуры, конкретных культурных условий обучения студента; нормативный - определяемый влиянием реализации нормативно-правовой базы формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений; средовой подход - определяемый включенностью студента в педагогический процесс вуза, выполняющий государственный заказ на подготовку высококвалифицирванных специалистов с требуемой гражданской позицией.

Движущей силой процесса формирования гражданской позиции у студентов вузов являются их противоречия: между необходимостью выработки общих

требований к развитию гражданской позиции студентов и их неопределенностью в реальных условиях высшего образования; между необходимостью целостного и системного развития гражданской позиции у студентов современных вузов с социальным контекстом становления гражданского общества в России и недостаточной ее разработанностью в целях развития гражданского общества России; между необходимостью объективной оценки состояния развития гражданской позиции студентов и недостаточной разработанностью системы соответствующих оценочных показателей; между необходимостью эффективного развития гражданской позиции студентов и низкой практической направленностью в преподавании гуманитарных дисциплин, необходимых для формирования активной гражданской позиции; необходимостью построения гражданского общества и правового государства, с одной стороны, и не в полной мере реализованными возможностями высших учебных заведений в формировании гражданской позиции студентов - с другой; между формированием знаний, умений и навыков в области социально-политических и гражданско-правовых отношений и практической деятельностью в ходе взаимодействия вузов с учреждениями социально-культурной сферы, общественными организациями, занимающимися вопросами патриотического воспитания молодежи на региональном уровне; между высоким уровнем разработанности общей методологии гражданско-патриотического воспитания молодежи и недостаточной разработкой методологии ее отдельных отраслей, в частности, формирования гражданской позиции у студентов вузов; между необходимостью реализации возможностей воспитательно-образовательного пространства педагогического вуза в решении задачи развития патриотического самосознания студентов и отсутствием научно обоснованных подходов к эффективному использованию этих возможностей.

Анализ теоретических источников свидетельствует, что формирование гражданской позиции студентов представляет собой педагогический процесс, направленный на развитие у обучающихся граждановедческих знаний посредством

изучения учебных дисциплин и создания воспитывающей образовательной среды, способствующих проявлению гражданских интересов, убеждений, отношений.

Структура данного процесса включает: общественно значимые цели и задачи, специфические субъект-субъектные отношения, содержание формирования гражданской позиции студентов на основе учета закономерностей, свойственных исследуемому процессу, противоречий и принципов, а также методов, приемов, средств и результатов, обеспечивающих его эффективность.

При этом целью исследуемого процесса является педагогическое воздействие на студента вуза с целью формирования ценностных установок личности, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному общественному служению на основе педагогических возможностей вуза. Указанная цель конкретизирует задачи, к которым относятся: формирование личности студента, обладающего гражданским мужеством и гражданским достоинством, сознающего свои интересы и активно выступающего за их реализацию; ориентированного на активное участие в социальных изменениях, происходящих в обществе; соблюдающего принципы функционирования гражданского общества - гуманизма, свободы самовыражения человека, равенства возможностей, коллективизма, функциональной обусловленности, организованности, сотрудничества.

Процесс формирования гражданской позиции студентов России характеризуется субъект-субъектными отношениями. Данными субъектами являются отдельные лица, социальные группы, институциональные государственно-политические структуры общества, профессорско-преподавательский состав, планирующий и реализующий целенаправленные воздействия в формировании гражданской позиции студентов. При этом студент является активным субъектом образовательного процесса, обучающимся.

Формированию гражданской позиции студентов как процессу присущи свои закономерности: цели формирования гражданской позиции нравственным идеалам личности в государстве; стимулирование активности студентов в процессе

формирования их гражданской позиции в вузе повышает его эффективность; зависимость состояния, характера и направленности процесса формирования гражданского сознания учащейся молодёжи от состояния демократического самосознания гражданского общества; зависимость уровня развития гражданского общества от процессов гуманизации и демократизации в системе образования, определенности выработанных ею идеалов; зависимость достижения положительных результатов в гражданском воспитании от порядка его организации и др. Данные закономерности позволяют определить принципы, отражающие специфику формирования гражданской позиции студентов в вузе: гуманизации, демократизации, государственности, относительной независимости гражданского общества, вузов от государства, соответствия основ системы образования главным параметрам и формам жизнедеятельности демократического общества, культурологический, единства процессов социализации, формирование гражданской позиции студентов и образования, воспитания и развития личности в вузе и др.

Как показало исследование, наиболее эффективно формирование гражданской позиции студентов происходит на основе творческого применения методов. Непосредственно влияют на формирование гражданской позиции студентов методы взаимодействия. Методы включают в себя приемы, которые не имеют собственной задачи и представляют собой разовое воздействие.

Средства процесса формирования гражданской позиции студентов образуют несколько групп: социально-педагогические, материально-технические, организационные. Все эти группы средств тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга. Только их комплексное использование в процессе взаимодействия субъектов этой деятельности дает максимальный эффект.

Под формами рассматриваемого процесса понимаются варианты организации формирования гражданской позиции студентов. Соответствие форм, методов и средств формирования гражданской позиции студентов определяется с учётом требований современного общества и особенностей подготовки студентов в вузе.

Эффективность процесса по формированию гражданской позиции студентов определяется через: конечный результат обучения и воспитания (определение эффективности данной деятельности в плане реализации взаимодействия между субъектами и объектом); фиксирование реальных качественных изменений, которые происходят в личности; эффективность активной гражданской позиции студента.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, было проведено опытно-экспериментальное исследование процесса формирования гражданской позиции студентов вузов.

В эксперименте участвовало 120 студентов: из них 60 - в экспериментальной и 60 - в контрольной группах.

Для качественной и количественной оценки опытно-экспериментальной работы были определены критерии и показатели, характеризующие эффективность исследуемого процесса (см. табл. 1). При этом учитывались основные положения, разработанные A.B. Барабанщиковым, В.Г. Деминым, касающиеся диагностики. Кроме того, важную роль играют положения о диагностике воспитанности, сформулированные П.Н. Городовым.

Исследовательский замысел применения данной системы критериев подразумевал следующее: оценка формирования у студентов гражданской позиции выставляется каждому обучающемуся по критериям, полученным по каждому показателю, а итоговая оценка по данным критериям определяется как среднее значение от результатов всех студентов контрольной или экспериментальной группы; интерпретация уровня повышения эффективности исследуемого процесса производится исходя из полученного оценочного балла по совокупности критериев; оценочные данные по всем критериям интерпретируются в виде единой уровневой системы: низкий уровень (3,0-3,6 баллов), средний уровень (3,7-4,3 балла), высокий уровень (4,4-5,0 балла). Интерпретация уровня производится исходя из полученного оценочного балла критериев.

Основу формирующего эксперимента составила Педагогическая целевая программа формирования гражданской позиции студентов. Программа включала два этапа: комплексной организации воспитательной среды вуза и формирования гражданских ценностей через систему общекультурных и профессиональных компетенций, как базы подготовки специалиста.

В результате осуществления основных этапов опытно-экспериментальной работы были получены данные, которые позволили подтвердить гипотезу исследования.

Таблищ I

Критерии и показатели оценки эффективности формирования гражданских позиций

Критерий Показатели

Мотивационно-целевой - доминирующие мотивы и направленность студентов вузов к развитию гражданской позиции; - степень мотивации субъектов изучаемого процесса к взаимодействию; - степень мотивации профессорско-преподавательского состава к проведению изучаемого процесса; - эффективность стимулирования студентов и преподавателей на участие в мероприятиях гражданского воспитания; - готовность обучаемых совершенствовать компоненты гражданской позиции студентов

Когнитивный - наличие специальных технологий формирования гражданской позиции студентов; - количественные и качественные характеристики педагогических воздействий и взаимодействий в процессе формирования гражданской позиции студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин; - проведение в вузе научных конференций, семинаров, круглых столов по проблемам гражданского воспитания; - полнота отражения в планировании вопросов формирования гражданской позиции студентов; - всестороннее обеспечение выполнения запланированных текущих и перспективных мероприятий формирования гражданской позиции студентов; - подготовка профессорско-преподавательского состава к теории и практике формирования гражданской позиции студентов

Креативный - обеспечение взаимодействия с общественными и религиозными организациями в целях формирования гражданской позиции студентов; - включение студентов в изучение национальной культуры; - организация взаимодействия руководства вуза с субъектами формирования гражданской позиции студентов на уровне города, области и федеральных программ; - оформление территории и учебных помещений вуза наглядно-художественными средствами гражданского воспитания;

- нравственно-психологический климат в вузе на формирование активной гражданской позиции студентов; - организация в вузе выставок, вечеров отдыха, экскурсий и встреч с выпускниками вуза

Результативно-деятельностный - степень участия студентов в организации мероприятий по формированию их гражданской позиции; - соблюдение правовых, моральных и социальных норм поведения в вузе; - степень активного участия в жизни вуза, общества; - поведение, связанное с сознательным проявлением гражданской позиции, патриотизма, национальных и интернациональных чувств; - степень сформированности у студентов представлений об истории Отечества, ее действительности и перспективах; - правая грамотность студентов вузов; - осознанность выполнения студентами предъявляемых требований к их поведению и учебной деятельности; - сформированное» личностных и профессиональных качеств как специалиста высшего профессионального образования

Эти данные были подвергнуты обработке и интерпретации с помощью ме-

тодов математической статистики с использованием программ Microsoft Excel office 2007. Их динамика отражена в таблице 2.

Таблица 2

Динамики изменения формирования гражданской позиции студентов по рмультативно-деятельиостному критерию_

Этапы экс- Деятельностно-практический критерий

перимен- КГ ЭГ

тальной работы МГАВТ МГУИЭ : ВУ МГАВТ МГУИЭ ВУ

ПЗ 0,9 0,7 1,3 0,8 0.8 1,1

1.0 0,9 :

1-й КЗ 1,5 1,3 1.5 1,7 1,9 1.95

■ 1,4 ■ ■-■■■ 1,8

2-й КЗ 2,0 2,0 2,1 2,4 2,7 2,9

-■.■"■ 2,0 . 2,7

ИЗ 2,3 2,2 2,4 3.0 3,3 3,5

:: 2,3 ■■■■:■ - 3,3 ' .">

Рисунок 1 графически отражает динамику оценочных показателей критериев опытно-экспериментального исследования.

константирующий формирующий

эксперимент

^контрольная группа Ш экспериментальна я группа

Рис.1. Динамика результатов формировании гражданской позиции студентов по ре-зультативно-деятельностному критерию

Полученные показатели позволили сделать вывод о прогрессивном изменении оценочных показателей как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако показатели, полученные студентами, включёнными в экспериментальную группу, заметно выше. Данное обстоятельство подтверждает эффективность комплекса мероприятий, предусмотренных целевой педагогической программой формирования гражданской позиции студентов.

Приведенное исследование показало, что важным путем совершенствования формирования гражданских позиций студентов вузов является оптимизация содержания гражданских ценностей гуманитарных дисциплин, условиями реализации которого являются четкое планирование изучения гуманитарных дисциплин, преемственность в формировании гражданской позиции в учебных заведениях среднего образования, развитии междисциплинарных связей гуманитарных дисциплин, комплексного подхода в достижении цели модулями гуманитарных дисциплин, практической направленности их содержания на формирование активной гражданской позиции студентов вуза и учета их мировоззренческих, возрастных и индивидуальных особенностей.

Следующим результативным путем является совершенствование воспитательной работы в вузе. Этот путь реализуется в ходе: формирования воспитывающей среды в вузе, направленной на развитие системы взглядов и качеств личности, требуемых обществом и государством; формирования правосознания студентов на основе развития юридической грамотности и культуры, знаний правовых основ государственности, правовых норм и законов; профессионального воспитания студентов на основе формирования добросовестного и ответственного отношения к профессиональной деятельности, связанной со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения профессиональных задач; гражданского воспитания студентов на основе активной гражданской позиции личности, осознания внутренней свободы и ответственности за собственные решения; развития научно-исследовательской работы в вузе в рамках научно-исследовательских проектов; работы органов студенческого самоуправления и неполитических студенческих организаций; формирования здорового образа жизни на основе включения их в различные виды художественной, научной, спортивной и общественной деятельности; саморазвития личности студента, направленного на политическую социализацию, развитие демократической культуры и общественной активности в интересах как самой личности, так и развития гражданского общества и др.

Важным путем является повышение эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов. Условиями реализации этого пути являются: определение целей и задач формирования гражданской позиции студентов; обучение субъектов формирования гражданской позиции студентов; планирование формирования гражданской позиции студентов; мотивация субъектов изучаемого процесса; контроль и проверка формирования гражданской позиции студентов; анализ полученных

результатов и своевременная координация рассматриваемого процесса в целях повышения его эффективности.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Рассмотрение теоретических и прикладных положений позволило сформулировать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа определены основные подходы к разработке процесса формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений: средовой, аксиологический, нормативный, социокультурный.

2. Сформулировано определение феномена «гражданская позиция студента вуза», представляющее собой личностное значимое свойство, определяющее направленность их деятельности на основе принятия общечеловеческих ценностей, прав, свобод и обязанностей гражданина своего Отечества в ходе обучения в вузах.

Обоснована педагогическая сущность формирования гражданской позиции студентов, представляющая собой педагогический процесс, направленный на развитие у обучающихся граждановедческих знаний, посредством изучения учебных дисциплин и создания воспитывающей образовательной среды, способствующих проявлению гражданских интересов, убеждений, отношений.

Определено содержание процесса, включающее совокупность мер, направленных на развитие познавательной мотивации, воспитание гражданских ценностей на основе изучения граждановедческих дисциплин; вовлечение студентов в социально-практическую деятельность, формирование условий для проявления гражданской позиции и опыта в общественной деятельности.

Определена структура исследуемого педагогического процесса, предполагающая: общественно значимые цели и задачи, специфические субъект-субъектные отношения, содержание формирования гражданской позиции студентов на основе учета закономерностей, свойственных исследуемому процес-

су, противоречий и принципов, а также методов, приемов, средств и результатов, обеспечивающих его эффективность.

3. Разработана и в ходе опытно-экспериментального исследования апробирована Педагогическая целевая программа формирования гражданской позиции студентов вузов; определены критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса: мотивационно-целевой, когнитивный, креативный, результативно-деятельностный.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности процесса формирования гражданской позиции студентов: оптимизация содержания гражданских ценностей гуманитарных дисциплин, совершенствование воспитательной работы в вузе, повышение эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведённого исследования и его апробация в трех вузах России позволяют определить практические рекомендации, реализация которых способствовала бы формированию гражданской позиции студентов:

1. Органам управления образованием рекомендуется:

- планировать комплексное воздействие при формировании гражданской позиции студентов вузов на основе государственных программ (гл. III § 2).

2. Руководству высших учебных заведений, факультетов, кафедр рекомендуется:

- осуществлять совершенствование формирования гражданской позиции студентов, используя апробированную в ходе исследования целевую педагогическую программу формирования гражданской позиции студентов (гл. II § 1);

- применять для оценки эффективности формирования гражданской позиции студентов разработанные и апробированные в диссертационном исследовании критерии и показатели рассматриваемого процесса (гл. II § 1,2);

- совершенствовать систему воспитательной работы в вузе на основе элементов апробированной целевой педагогической программы формирования гражданской позиции студентов (прил. 2 диссертации) (гл. III § 1,2).

3. Преподавателям рекомендуется:

- планировать профессиональное самосовершенствование в интересах формирования гражданской позиции студентов (гл. 1П § 1);

- систематически анализировать состояние процесса формирования гражданской позиции студентов, разрабатывать предложения и рекомендации по повышению его эффективности (гл. II § 1, прил. 1 диссертации).

4. Студентам рекомендуется:

- активно участвовать в мероприятиях общественной жизни как в вузе, так и в социальной сфере (гл. III § 2);

- активно участвовать в научной деятельности по вопросам гражданского воспитания (гл. III § 1);

- анализировать свои поступки и прогнозировать их результат в соответствии с гражданскими ценностями (гл. III § 3).

Дальнейшее исследование проблемы формирования гражданской позиции студентов целесообразно проводить по следующим направлениям: совершенствование подготовки преподавателей вузов к включению студентов в управление воспитательной системой вуза; оптимизация мотивации субъектов управления формирования гражданской позиции студентов вуза; совершенствование воспитательной среды вуза к формированию гражданской позиции студентов и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Перепеча H.H. Содержание, организация и основные направления воспитательной работы в вузе // Вестник университета (ГУУ). - 2010. - №16. - С. 85-87.

2. Перепеча H.H. Поиск путей, средств, методов, форм и содержания воспитательной работы со студенчеством в высших учебных заведениях Российской Федерации в XX столетии // Известия. - Тула: ТГУ, 2011- №1. - С. 500505.

3. Перепеча H.H. Условия формирования у студентов гражданской позиции // Вестник университета (ГУУ). - 2010. -№17. - С. 86-87.

б) Научные статьи и материалы конференций:

4. Перепеча H.H. Практические рекомендации по организации воспитательной работы в вузе // От качества образования - к качеству жизни: Материалы научно-практической конференции. М.: - МГАВТ, 2010. - С. 12-14.

5. Перепеча H.H. Основные направления воспитательной работы в вузе // От качества образования - к качеству жизни: Материалы научно-практической конференции. М.: - МГАВТ, 2011. - С. 16-18.

Общий объём публикаций - 4 п.л.

Подписано в печать 19.12.11 . Заказ 556 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 80 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перепеча, Николай Николаевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

§1. Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений, как педагогическая проблема.

§2. Обоснование педагогической сущности, структуры и содержания процесса формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений.

§3. Анализ практики формирования гражданской позиции у студентов современных вузов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции студентов вузов.

§2. Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогического эксперимента.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ

СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

§1. Оптимизация содержания гражданских ценностей гуманитарных дисциплин.

§2. Совершенствование воспитательной работы в вузе.

§3. Повышение эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений"

Актуальность исследования обусловлена тем, что упущения в системе воспитания студентов в 90-е годы во многом определили снижение гражданской позиции выпускников высших учебных заведений. Это привело к тому, что только за последние три года Российскую Федерацию покинуло 1,25 млн молодых людей с высшим образованием1. При этом проведенное исследование показывает, что в основном иммигранты из России учились в государственных вузах на бюджетной основе по востребованным на рынке труда специальностям.

Как показывает исследование, причинами сложившейся ситуации явились: недостаточно подготовленный и мотивированный к этому процессу педагогический состав, отсутствие системного и комплексного подхода к формированию гражданской позиции студентов, недостаточное использование потенциала изучаемых дисциплин в гражданском воспитании студентов. Во многих педагогических коллективах не сложилось единых взглядов на процесс формирования и развития ценностных ориентаций в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

1 См.: Почему молодые и успешные бегут из России? / http://trud-ost.ru/?p=91910.

С.З. Мирветалиева, А.В. Мудрик, В.А. Сулемова, Г.А. Федотова, М.В. Чельцова и др.).

Однако, несмотря на их фундаментальность, большинство исследований проводились в социально-экономических условиях, во многом отличающихся от современной политической жизни страны и в системе высшего профессионального образования.

Объектом исследования является гражданское воспитание студентов высших учебных заведений, а его предметом - совершенствование процесса формирования гражданской позиции студентов современных вузов.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования. В современных условиях сложилось и усиливается противоречие между возрастающими требованиями к гражданским качествам выпускников высших учебных заведений и отсутствием возможности адекватного их формирования и развития в имеющемся образовательном процессе вузов. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе оптимизации содержания гражданских ценностей гуманитарных дисциплин, совершенствования воспитательной работы в вузе, повышения эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов современных вузов.

Методологическую основу исследования составили: положения процессуального подхода (А.Н. Ксенофонтова, В.Н. Куницына, В.Д. Шадрикова), аксиологического подхода (В.А. Болотова, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Н.М. Таланчука, E.H. Шиянова и др.), личностно-социально-деятельностного подхода (A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.Н. Гуляева и др.), системного подхода (В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, В.В. Краевского, Э.Г. Юдина и др.), синергетического подхода (В.И. Аршино-ва, М.В. Богуславского, В.А. Игнатова, В.Н. Корчагина, Н.М. Таланчука и др.).

Теоретические основы диссертации составили научные положения по проблеме профессионального образования (П.Р. Атутова, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова и др.); работы современных ученых о ценностях образования и воспитания (A.C. Ахизера, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, В.М. Розина, Н.С. Розова, B.C. Собкина и др.); различные подходы к проблеме формирования ценностного сознания и поведения человека (О.Г. Дробницкого, A.A. Ручки, В.П. Тугаринова и др.); работы, раскрывающие ценностные аспекты образования (М.В. Богуславского, Б.С. Гершунского, В.Г. Пряникова, З.И. Равкина и др.); теории о сущности патриотизма и основах его воспитания (A.A. Аронова, В.Н. Гончарова, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, И.А. Каирова, В.Е. Кучерова, М.А. Свердлина, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, П.М. Рогачева, М.А. Терентий, В.Н. Филиппова, В.И. Шахненко; постсоветского времени (А.И. Бикмуллина, А.Н. Вырщикова, А. М. Егорычева, Н.В. Ипполитова, A.A. Козлова, В.Н. Кузнецова, М.А. Кузнецова, A.B. Кузнецова, В.В. Лакосо-ва, А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинова, В.И. Матис, H.A. Нарочницкой, Г.В. Оси-пова, Р.Г. Яновского); о месте и роли идеологии в общественной жизни (Ю.Г. Волкова, Н.Я. Данилевского, В.Н. Турченко, А.К. Уледова); мотивации деятельности (Ю.П. Березуцкой, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.К. Маркова, B.C. Мерлина, А.Я. Наина, A.A. Орлова, В. Франкла, И.К. Шалаева, В.А. Якунина), ценностей (Л.И. Анциферова, С.Ф. Анисимова,

A.M. Булынина, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, P.M. Гурова, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Лосева, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандрова, A.B. Петровского, З.И. Равкина, А.Н. Ракитова, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Сагатовского, А.И. Ти-таренко), гражданского образования и воспитания (A.C. Гаязова, О.И. Вол-жина, Е.В. Известнова, H.A. Константинова, И.П. Корнилова, E.H. Мединского, И.В. Суколенова); концепции воспитания студенческой молодежи (П.И. Бабочкина, Ю.Р. Вишневского, С.И. Григорьева, И.М. Ильинского,

B.Т. Лисовского, А.И. Мачульского, A.B. Мудрика, В. Т. Немировского, Т.Э. Петрова, Б.А. Ручкина, B.C. Собкина, И.И. Темного, Б.А. Федулова, В.Т. Шапко).

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-аналитический. Было изучено состояние исследуемой проблемы, в этих целях сделан анализ научной литературы в области философии, социологии, педагогики и психологии, а также опыта в педагогической науке и педагогической практике по проблеме формирования гражданских ценностей у студентов высшей профессиональной школы. На основе проведенного анализа результатов выявлено современное состояние проблемы, что позволило определить тему, предмет и цель исследования, выдвинуть гипотезу и поставить задачи.

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Создана педагогическая система формирования гражданских позиций, уточнялись гипотеза исследования и критериально-оценочный аппарат; разрабатывалось дидактическое и методическое обеспечение внедряемых методологических семинаров с профессорско-преподавательским составом, специальных курсов, постоянно действующих лекторий. Исследована с использованием разработанных методик и критериев эффективность авторской педагогической системы формирования гражданских ценностей. Выполнены констатирующий, формирующий эксперименты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На защиту выносятся следующие диссертационные результаты:

1. Выявлены и обоснованы основные научные подходы к формированию гражданской позиции студентов высших учебных заведений: аксиологический - определяемый воспитанием общегосударственных с учетом национально-конфессиональных ценностей; социокультурный - определяемый воспитанием в контексте отечественной культуры, конкретных культурных условий обучения студента; нормативный - определяемый влиянием реализации нормативно-правовой базы формирования гражданской позиции студентов высших учебных заведений; средовой подход - определяемый включенностью студента в педагогический процесс вуза, выполняющий государственный заказ на подготовку высококвалифицированных специалистов с требуемой гражданской позицией.

2. Сформулировано определение понятия «гражданская позиция студентов вузов», представляющее собой личностное значимое свойство, определяющее направленность их деятельности на основе принятия общечеловеческих ценностей, прав, свобод и обязанностей гражданина своего Отечества в ходе обучения в вузах.

Систематизировано содержание процесса, которое включает совокупность мер, направленных на развитие познавательной мотивации, воспитание гражданских ценностей на основе изучения граждановедческих дисциплин; вовлечение студентов в социально-практическую деятельность, формирование условий для проявления гражданской позиции и опыта в общественной деятельности.

3. Разработана и экспериментально апробирована Педагогическая целевая программа формирования гражданской позиции студентов в вузе, включающая два этапа: комплексной организации воспитательной среды вуза и формирования гражданских ценностей через систему общекультурных и профессиональных компетенций, как базы подготовки специалиста.

Экспериментально обоснованы критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования гражданских позиций студентов вузов: мо-тивационно-целевой (мотивы учебной деятельности; сфера профессиональных интересов и склонностей), когнитивный (правильность и точность воспроизводимых знаний, их информационный объем; осознание знаний, связей между ними и путей их получения; умение анализировать и обобщать), креативный (перенос теоретических знаний на практику; уровень сложности выполняемых творческих заданий и проектов; оригинальность и нестандартность принимаемых решений), результативно-деятельностный (качество выполняемых действий; соблюдение правил, инструкций и нормативов на занятиях).

4. Выявлены и обоснованы экспериментальным путем основные пути совершенствования формирования гражданских позиций студентов вузов: а) оптимизация содержания гражданских ценностей 1уманитарных дисциплин, условиями эффективной реализации которого являются четкое планирование изучения гуманитарных дисциплин, преемственность в формировании гражданской позиции в учебных заведениях среднего образования, развитие междисциплинарных связей гуманитарных дисциплин, комплексного подхода в достижении цели модулями гуманитарных дисциплин, практической направленности их содержания на формирование активной гражданской позиции студентов вуза и учета их мировоззренческих, возрастных и индивидуальных особенностей; б) совершенствование воспитательной работы в вузе. Этот путь реализуется в ходе: формирования воспитывающей среды в вузе, направленной на развитие системы взглядов и качеств личности, требуемых обществом и государством; формирования правосознания студентов на основе развития юридической грамотности и культуры, знаний правовых основ государственности, правовых норм и законов; профессионального воспитания студентов на основе формирования добросовестного и ответственного отношения к профессиональной деятельности, связанной со служением Отечеству, стремлением к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения профессиональных задач; гражданского воспитания студентов на основе активной гражданской позиции личности, осознания внутренней свободы и ответственности за собственные решения; развития научно-исследовательской работы в вузе в рамках научно-исследовательских проектов; работы органов студенческого самоуправления и неполитических студенческих организаций; формирования здорового образа жизни на основе включения их в различные виды художественной, научной, спортивной и общественной деятельности; саморазвития личности студента, направленного на политическую социализацию, развитие демократической культуры и общественной активности в интересах как самой личности, так и развития гражданского общества, и др.; в) повышение эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов. Условиями реализации этого пути являются: определение целей и задач формирования гражданской позиции студентов; обучение субъектов формирования гражданской позиции студентов; планирование формирования гражданской позиции студентов; мотивация субъектов изучаемого процесса; контроль и проверка формирования гражданской позиции студентов; анализ полученных результатов и своевременная координация рассматриваемого процесса в целях повышения его эффективности.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи по совершенствованию процесса формирования гражданской позиции студентов на основе комплексной систематизации гражданских ценностей в содержании учебных дисциплин и создании соответствующей воспитательной среды вуза; в раскрытии понятия «гражданская позиция студента вуза»; обосновании педагогической сущности, содержания и структуры процесса формирования гражданской позиции студентов вузов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов формирования гра- / жданской позиции студентов в вузе.

Замысел исследования, его цели и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из: введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, библиографического списка используемой литературы и четырех приложений.

Перечень глав:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:

Основными путями совершенствования формирования гражданских позиций студентов вузов являются:

1. Оптимизация содержания гражданских ценностей гуманитарных дисциплин, условиями реализации которого являются: четкое планирование изучения гуманитарных дисциплин, преемственность в формировании гражданской позиции в учебных заведениях среднего образования, развитие междисциплинарных связей гуманитарных дисциплин, комплексный подход в достижении цели модулями гуманитарных дисциплин, практическая направленность их содержания на формирование активной гражданской позиции студентов вуза и учет их мировоззренческих, возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Совершенствование воспитательной работы в вузе, этот путь реализуется в ходе: формирования воспитывающей среды в вузе, направленной на развитие системы взглядов и качеств личности, требуемых обществом и государством; формирования правосознания студентов на основе развития юридической грамотности и культуры, знаний правовых основ государственности, правовых норм и законов; профессионального воспитания студентов на основе формирования добросовестного и ответственного отношения к профессиональной деятельности, связанной со служением Отечеству, стремлением к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения профессиональных задач; гражданского воспитания студентов на основе активной гражданской позиции личности, осознания внутренней свободы и ответственности за собственные решения; развития научно-исследовательской работы в вузе в рамках научно-исследовательских проектов; работы органов студенческого самоуправления и неполитических студенческих организаций; формирования здорового образа жизни на основе включения их в различные виды художественной, научной, спортивной и общественной деятельности; саморазвития личности студента, направленной на политическую социализацию, развитие демократической культуры и общественной активности в интересах как самой личности, так и развития гражданского общества, и др.

3. Повышение эффективности педагогического руководства формированием гражданской позиции студентов; условиями реализации этого пути являются: определение целей и задач формирования гражданской позиции студентов; обучение субъектов формирования гражданской позиции студентов; планирование формирования гражданской позиции студентов; мотивация субъектов изучаемого процесса; контроль и проверка формирования гражданской позиции студентов; анализ полученных результатов и своевременная координация рассматриваемого процесса в целях повышения его эффективности.

Практические рекомендации

1. Органам управления образованием рекомендуется:

- планировать комплексное воздействие при формировании гражданской позиции студентов вузов на основе государственных программ (гл. 3 §2).

2. Руководству высших учебных заведений, факультетов, кафедр рекомендуется:

3. Преподавателям рекомендуется:

- планировать профессиональное самосовершенствование в интересах формирования гражданской позиции студентов (гл.2 § 1);

4. Студентам рекомендуется:

- активно участвовать в мероприятиях общественной жизни как в вузе, так и в социальной сфере (гл. 2 § 2);

- активно участвовать в научной деятельности по вопросам гражданского воспитания (гл. 2 § 1);

- анализировать свои поступки и прогнозировать их результат в соответствии с гражданскими ценностями (гл. 2 § 3).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

3. Перепеча H.H. Условия формирования у студентов гражданской позиции // Вестник университета (ГУУ). - 2010. - №17. - С. 86-87. б) Научные статьи и материалы конференций:

Общий объём публикаций - 4 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перепеча, Николай Николаевич, Москва

1. Абакумов С. А. Гражданское общество и власть: противники или партнеры. М: Галерея, 2005. - 295 с.

2. Абулъханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М., 1991. - С. 97.

3. Авакъян С.А. Российское гражданство: опыт и проблемы //Законодательство. -1997. -№5-6.

4. Авакъян С.А. Россия: гражданство, иностранцы, внешняя миграция. -СПб., 2003.

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / B.C. Аванесов. М.: Наука, 1982. - 198с.

6. Авдеев А.Н. Теоретические основы гражданского образования. -Уфа, 2002.-41 с.

7. Айвазян A.A. Гражданственность и гражданское участие: Теоретико-методологический анализ: Автореф. дис. . канд. полит, наук. Екатеринбург, 2001.-20 с.

8. Алексеев Н. И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург, 1997.

9. Алексеев H.H. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень. Изд-во ТюмГУ. 1997.

10. Алмонд Г. и Верба С. Гражданская культура и стабильность демократии // ПОЛИСД992. №4. - С. 122-124.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.

12. Андронова КВ. Политико-правовые и социокультурные условия становления гражданского общества. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. -297 с.

13. Антология мировой философии: В 4 т. Т.1: Философия древности и средневековья. М., 1969.-734 с.

14. Антология педагогической мысли России: вторая половина XIX в. -начало XX века / Сост. П. А. Лебедев. М., 1990. С. 476-480.

15. Апасова О.И. Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / О.И. Апасова. -Вологда, 2002.-201с.

16. Арато А. Концепция гражданского общества: восхождение, упадок и воссоздание, направление для дальнейших исследований //Полис. -1995. -№3.

17. Аристотель. Никомахова этика // Соч.: в 4 т. М., 1981. - Т. 4. -С. 123.

18. Аристотель. Политика. Афинская политика. -М., 1997 С. 94-103.

19. Аристотель. Соч.: В 4 т. -М., 1983.-Т. 4.

20. Аронов A.A. Вклад России в мировую культуру. Биографический энциклопедический словарь : учеб. пособие / А. А. Аронов. М. : Профиздат, 2002. - 448 с.

21. Аронов A.A. Система патриотического воспитания учащейся молодежи // Сборник «Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры. -М.: МГУКИ, 2004.

22. Аронов A.A. Творчество как социокультурный феномен. Учебное пособие. -М.: МГУКИ, 2004.

23. Аронов A.A. Принципиальные подходы к определению содержания воспитания учащийся молодежи будущих защитников и строителей России // Сборник: «Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях». - М.: МГУКИ, 2005.

24. Аронов A.A. Актуальные проблемы воспитания // Сборник: «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе». М.: МГУКИ, 2007.

25. Артюхович Д.В. Гражданственность и патриотизм в философском осмыслении: Монография. Ставрополь: Изд-во СевКавГТИ, 2006. - 385 с.

26. Арутюнова Е.М. Российская идентичность в представлениях московских студентов // СОЦИС, 2007, № 8. - С.77-84.

27. Афанасьев С. Ф. и др. Правовая политика России: теория и практика /под ред. Матузова Н. К, Малъко А. В. М.: Проспект, 2006. - 748 с.

28. Ахиезер A.C. Россия критика исторического опыта. В 2 т. От прошлого к будущему. Новосибирск, 1997. С.28 - 29.

29. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 560 с.

30. Бабурин С.Н. Современные проблемы российской государственности: территория и гражданство // Государство и право. -1996. -№ 11. С. 3.

31. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. / Под ред. А. В. Барабанщикова. -М.: Просвещение, 1988;0, М., 2004.

32. Ъб.Баразгова Е.С. Идеологическое воспитание молодежи в США. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 116с.

33. Баринов В.А. Русское национальное самосознание. Философско-исторический очерк: Монография. Омск: Областная типография, 2001. -218с.

34. Басик В.П. Правовое положение граждан Российской Федерации и иностранцев в России М.: Изд-во «Манускрипт», 2004. - 488 с.

35. Баталов Э. Я. Политическая культура современного американского общества. М.: Наука, 1990. - 256 с.

36. Бегидова С.Н., A.A. Леонтьев, С.А. Хазова. Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании.

37. Режим доступа: http://www.adygnet.ru/konfer/konfiik2007.

38. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997.-С. 16.

39. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990. 233 с.

40. Беспалъко В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалъко, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 142с.

41. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалъко. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

42. БодалевА.А. Психология личности. М., 1988. С. 188.

43. Боднар А. Гражданское общество: проблемы интерпретации //Политология вчера и сегодня. М.: АОН, 1991. - С.59.

44. Бойцов В.Я. К вопросу о понятии гражданства как государственно-правового отношения // Сб. научных трудов Свердловского юридического института. Вып. 9. Свердловск, 1969. С. 18-26.

45. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

46. Бондаревская Е.В., Кулъневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. Сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - С. 116 - 243.

47. Введение в политологию: Справочник-словарь / Под ред. А. П. Пугачева. М., 1996. С. 53 - 54.Ведомости РФ. - 1998. - № 6. - С. 243.

48. Вестник Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. 2002. - №3.

49. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества // СОЦИС, 1997. -№ 10. С.32 -41.

50. Вишневский Ю.Р., Шапко Т.В. Парадоксальный молодой человек // СОЦИС, 2006, -№ 6. С. 31 - 45.

51. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М., 1991.-239 с.

52. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года // Российская газета. -1998, 10 декабря С. 1. Вторая сессия Верховного Совета СССР первого созыва. Стенографический отчет. - М., 1938. - С. 799 - 800.

53. Вяликова Г. С. Концепция педагогического стимулирования в зарубежной и отечественной педагогике: Монография -М.: МГОУ, 2005. 136 с.

54. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221 - 237.

55. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. - С. 34.

56. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования. М., 1995.-С. 82.

57. Ганин О.Н. Гражданское общество в контексте глобализации: Дис. . канд. филос. наук. Саранск, 2005.

58. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс. / Е.А.Ганин. 2003. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003mWII-0-1673.html.

59. Гапоненко Л.Б. Современные проблемы взаимодействия социального государства и гражданского общества: Автореф. дис. . канд. полит, наук: Екатеринбург, 2004.

60. Гегель Г. Философия права // Сочинения в 8-ми томах. М.: Госполитиздат, 1934.-Т.7.-С. 15-262.

61. Герасименко Ю.В. Правовые основы статуса лиц, не являющихся гражданами России (история, современность, перспективы). М.: Академия управления МВД России, 2003.

62. ГербановскийЛ. Новый Закон о гражданстве // Радио Свобода-2006. 20 ноября. - С. 64.

63. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. М.: Пед. об-во, 2003. - С. 6.

64. Гессен В.М. Подданство, его установление и прекращение. СПб., 1909. -М.: Мысль, 1964. - Т.2. - С. 345 - 425.

65. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении. М., 1906.-С 199.

66. Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2011. - 47 с.

67. Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: Монография. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. 435 с.

68. Гладких В.В. Организация гражданско-патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной деятельности: Монография. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. 186 с.

69. Головастикова А.Н. Иностранцы и граждане России: Особенности правового положения, регистрация, учет. М.: ЭКСМО, 2006. - 432 с.

70. Головастикова А.Н Комментарий к Федеральному закону от 31 мая 2002г. № 62-ФЗ «О гражданстве Российской Федерации». М.: Эксмо, 2005. -С. 304.

71. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ). М.: РОССПЭН, 2000. - 384 с.

72. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.».

73. Градовский А.Д. Начала русского государственного права. В 2-х т. //Серия «Русское юридическое наследие». -М.: Зерцало, 2006.

74. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской, при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. -М.: Учительская газета, 1997. С. 6.

75. Гражданское общество: история, теория, современность: Материалы науч.-практ. конф., 27 февраля 2001 г. Белгород: Изд-во Белгор. юрид. ин-та МВД РФ, 2002.-225 с.

76. Грибовский В.М. Государственное устройство и управление Российской империи: Из лекций по русскому государственному и административному праву. Одесса: Тип. «Техник», 1912. - С. 76 - 78.

77. Грибовский В.М. Народ и власть в Византийском государстве: Опыт историко-догматического исследования. С.-Пб.: Тип. М. Меркушева, 1897. - 439 с.

78. Гудков Л. Негативная идентичность. М., 2004.

79. Гудков Л., Дубин В. Своеобразие русского национализма// Pro et Contra. 2005. -Т. 9. №2 (29). - С. 25 - 40.

80. Гуляев В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Монография. М.: АТиСО, 2003.

81. Гуляев В.Н. Методология совершенствования проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Монография. М.: ВАГШ, 2001.

82. Гуськов Ю.В. Армия в системе отношений государства и гражданского общества: Автореф. дис. докт. полит, наук. -М., 2005.

83. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

84. Денисов А.И., Кириченко М.Г. Советское государственное право. М., 1957.-С. 137.91 .Дунаев A.B. Правовая политика субъектов Российской Федерации: вопросы теории и практики: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Тамбов, 2006. - 28 с.

85. Дурденевский В.Н. Закон о гражданстве Союза Советских Социалистических Республик // Проблемы социалистического права. Сборник.-193 8. -№ 6. С. 50-51.

86. Ежегодное послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ. Электронный ресурс. www.newsru. com/Russia.

87. Ежегодное послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 05.11.2008. Электронный ресурс. -http://www.kremlin.ru.

88. Елехин A.B. Особенности политической социализации современной российской молодежи: Дис. .канд. философских наук. -М., 1998.

89. Емец B.C. Педагогические проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов вузов ФСБ пограничного профиля: Монография. М.: ПА ФСБ РФ, 2006.

90. Емец B.C. Методология педагогического исследования проблемы формирования ценностных ориентаций личности // Вестник университета (ГУУ). -2007.-№5(31).

91. Емец B.C. Технология формирования профессионально-ценностных ориентаций у слушателей (курсантов) пограничных вузов: учебно-методическое пособие. М.: ПА ФСБ РФ, 2005.

92. Емец B.C. Личностно-ориентированное обучение: учебно-методическое пособие. М.: ПА ФСБ РФ, 2005. -7,5 п.л. (в соавторстве).

93. Жуковский И.В. Глобализация: новый порядок в образовании: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2005. - 131 с.

94. Закон города Москвы «О молодежи» от 28 января 2004 г. № 4 (ред. от 22.11.2006)-электронный pecypc.-http://pravo.levonevsky.org.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 марта 2006 года).

96. Замков В.В. Обучение и развитие (экспериментально педагогические исследования): Избранные педагогические труды. - М.: «Педагогика», 1990.

97. Запесоцкий А.Ц. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор. // СО-ЦИС, 2006. № 12. - С. 98 - 99.

98. Захаров С.Н. Политическое участие молодежи в условиях модернизации российского общества: Дис. канд. полит, наук. -М., 2001.

99. Зверева Г. Националистический дискурс и сетевая культура // Там же. С. 6 - 24.

100. Златополъский Д.Л. Государственное устройство СССР. -М., 1960. -С. 244-245.

101. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // СОЦИС, 2003. -№ 4. С. 54 - 63.

102. Иващенко Г.М. Молодежные субкультуры в системе социального управления: Автореферат дис. канд. соц. наук. - Уфа, 2003.

103. Игнатьев C.B. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах Текст. / C.B. Игнатьев, В.А. Мелехин АПН СССР. - Л.: НИИ профтехобразования, 1991. - 44с.

104. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 165 с.

105. Ильин И.А. Путь духовного обновления // И.А.Ильин. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 224 с.

106. Информационно-методическое письмо МО РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».

107. Информационно-методическое письмо МО РФ от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений».

108. Иоффе А. И. Подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьника Текст.: Монография / А. К Иоффе. М.: АПКиППРО, 2010.-120 с.

109. Исаков Н.В. Правовая политика России: теоретические аспекты /под ред. А. В.Малъко Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 295 с.

110. Исаков Н.В. Правовая политика современной России: проблемы теории и практики: Автореф. дис. . д-ра юрид. наук. Ростов - н/Д, 2004. -52 с.

111. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.-С. 31.

112. Каграманов C.B. Институт гражданства в Федеративном Российском государстве: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Ростов - н/Д, 2003.

113. Каджаспиров Г.М., Каджаспирова А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов - н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -С. 192-193.

114. Казаева Е.А. Воспитание гражданственности как интегративного качества личности дошкольника: Монография / Е.А. Казаева. Челябинск: ЧГАКИ, 2005.

115. Казаева Е.А. Гражданственность как интегративное качество личности // Дошкольное воспитание. 2005. - № 5. - С. 85 - 89.

116. Казаева Е.А. Методологические положения интегративного подхода в аспекте проблемы гражданского воспитания молодежи / Е.А. Казаева И Высшее образование сегодня. № 3. - 2009. - С. 61 - 64.

117. Казаева Е.А. Основные направления развития гражданского воспитания / Е.А. Казаева, JI.A. Дорошук II Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. Екатеринбург, 2009. № 4 (68). - С. 154 - 163.

118. Ъ2.Казаева Е.А. Психолого-педагогические исследования понятия «гражданская позиция будущего учителя» // Педагогическое образование и наука. -2008. № 7. - С. 78 - 81.

119. Казаева Е.А. Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика: Монография / Н.В. Абрамовских, Е.А. Казаева, Л.Л. Лаш-кова, Ю.Н. Рюмина; Шадр. гос. пед. ин-т. Шадринск: ШГПИ, 2010. - 227 с.

120. Казаева Е.А. Теоретико-методологические аспекты развития гражданской позиции будущего учителя / Е.А. Казаева II Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск, 2010. - № 2. -С. 165-172.

121. Казначеева Г.А. Студенческая молодежь в политическом процессе современной России: тенденции и приоритеты политического участия: Автореферат дис. . канд. полит, наук. Орел, 2004.

122. Калинин В.Н. Институт гражданства в российском праве: Общетеоретический аспект: Автореферат дис. канд. юрид. наук. М., 2002. - 23 с.

123. Кант И. Ответ на вопрос: что такое просвещение?/ Собр. соч. в 8 т. -М.: Мысль, 1994.-Т. 8.

124. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915. - 456 с.

125. Каптерев П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Алетейя, 2204. - 560с.

126. Капустина З.Я. Гражданственность как ценность культуры: Монография. Псков: ПОИПКРО, 2006. - 216 с.

127. Карамзин Н.М. Рассуждения философа, историка и гражданина./ Сочинения в 2-х т. Л.: Худож. литература, 1984. - Т. 2.

128. Кирсанов К.А., Киринюк A.A. Глобальные проблемы образования. В 2-х т. Национальный институт бизнеса. - 2005. - 440 с.

129. Кислицын С.А. Проблемы формирования гражданского общества в условиях российской демократической реформации. Ростов - н/Д: РГЭУ «РИНХ», 2004.-273 с.

130. Кишкин С.С. Советское гражданство. М., 1925. - С. 4.

131. Князев A.M. Воспитание гражданственности. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема. М.:РАГС, 2007.

132. Al.Князев A.M. Воспитание гражданственности. Экспериментальное исследование формирования гражданственности. М.: РАГС, 2007.

133. Князев A.M. Гражданственность личности. -М.: АФПС, 2003.

134. Коданъоне К. Миграционная политика как планирование наугад // Иммиграционная политика для западных стран: Альтернативы для России. -М.: Гендальф, 2002. С.21 - 22.

135. Коджаспиров Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. -М.; ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - С. 118.

136. Козалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. 256 с.

137. Козлова Е.И., Кутафин O.E. Конституционное право России. М.: Юристь, 1998.-520 с.

138. Козлова О.Н. Что такое молодежь // Методические проблемы исследования молодежи. М, 2004. - С. 45 - 52.

139. Конституция Российской Федерации Текст. М.: Приор, 2001. -32 с.

140. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации. Герб Российской Федерации. Флаг Российской Федерации. М.: «Омега-Л», 2007.

141. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. № 393. Электронный pecypcj-www.edu.ru.

142. Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 13 40 Р.

143. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-Р.

144. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002.

145. Коробова А.П. Правовая политика: понятие, формы реализации, приоритеты в современной России: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. -Самара, 2000. 27 с.

146. Котова И. Б., Шиянов Е. Н., Петровский А. В. Программа курса «Введение в педагогику» // Педагогика. -1994. № 2.

147. Коэн Джин Л. Гражданское общество и политическая теория. -М.: Весь мир , 2003. -782 с.

148. Кутафин O.E. Без гражданства нет и государства //Российская Федерация сегодня. 2001. - №12.

149. Кутафин O.E. Российское гражданство. М.: Юристъ, 2004. -С. 131.

150. Кучерена А.Г. Между народом и государством: 30 веков гражданского общества. -М.: Национальное Обозрение, 2004. 317 с.

151. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии, XVIII начало XX вв.: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.-М., 1998.

152. Кэтчел Р. Гражданственность и демократическое правление //http://usinfo.state.gov/joumals/itdhr/1205/ijdr/ketcham.htm.

153. Ларсен Н. Миграционные переделы. Страны СНГ требуют у России двойного гражданства// Московские новости. 2007,26 января. - С. 332.

154. Лебедева О.В. Развитие гражданского образования в России (XVIII-начала XXI века: Дис. доктора педагогических наук, Киров, 2006.

155. Леднев В. А. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В.А. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 174 с.

157. Лепешкин А.И. Курс советского государственного права. Т. 1. М., 1961.-С. 457-458.

158. ЛоккДж. Два трактата о правлении //Сочинения: В 3-х томах. М., 1998. - Т.З. - С. 218 - 422.

159. Мазуренко А.П., Титенко Ю.А. Правовая политика и правовое развитие общества /Под ред. A.B. Малько. М.: Компания Спутник+, 2007. - 123 с.

160. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Ред-кол.: М., 1984.

161. Макаренко A.C. О воспитании. 2-е изд. М., 1990, 414 с.

162. Макаренко A.C. Флаги на башнях. М., 1956. 438 с.

163. Макиавелли Н. Государь. М.: Планета, 1990.

164. Малахова О.В. Институционализация групп интересов в процессе взаимодействия гражданского общества и государства в современной России: Автореф. дис. канд. полит, наук. Орел, 2005.

165. Маленков В.В. Динамика гражданственности в России в постсоветский период: структурно-деятельностный подход: Автореф. дис. . канд. со-циол. наук. Тюмень, 2006. - 26 с.

166. Малышев В.А. Иностранцы. Гражданство. Регистрация. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 510 с.

167. Мальцев Г.В. Проблема личности в советской юридической науке // Советское государство и право. 1968. № 4. - С. 35.

168. Мальцева Н.Г. Актуальные тенденции развития образовательного процесса в высших учебных заведениях. (Текст): Монография / Н.Г. Мальцева. Липецк: ЛГТУ, 2005. - 147 с.

169. Маркова С. А. Политическое самоопределение гражданского общества в постсоветской России: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 2003.

170. Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: Диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.08 М., 2005.

171. Марченков В.И. Педагогика: Учебник. -М., 2002.

172. Марченков В.И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение: Учебно-методическое пособие/Под общ. ред. В.И. Марченкова. М.: Военный университет, 2004. - 320 с.

173. МатузоваН. И, Мстько А. В.-М.: Юрист, 2004. 304 с.

174. Медведев Д. Обращение к Федеральному собранию Российской Федерации. // Электронный ресурс.- www.kremlin.ru.

175. Медведева С.М. Политическая философия в современной России // ПОЛИС, 2007.-№6.-С. 157-160.

176. Мезенцева А.Б. Институт гражданства в Российской Федерации: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 2006. - 26 с.

177. Мельникова Н.И. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации / Под ред. проф. Г.В. Дылънова. Саратов: Изд-во Са-рат.ун-та, 2003. - 192 с.

178. Мерзликина А.А., Климова Т.В. Гражданственность как социальный феномен. Молодежь и образование XXI века: проблемы формирования гражданственности: Материалы межвузовской научно-практической конференции

179. Под ред. JIM. Редько, Г.Н. Манаенко. Ставрополь: Ставропольсервисшко-ла, 2005.-316 с.

180. Мещеряков A.B. Гражданство современной России: особенности правового регулирования //Правовая политика и правовая жизнь. -2005. -№2.

181. Миграция во взаимосвязанном мире: новые направления деятельности. Доклад Глобальной комиссии по международной миграции. М., 2006. -С. 279-280.

182. Мижериков В.А. Словарь справочник по педагогике/Авт. - сост. В.А.Мижериков. - Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера. -2004. -С. 42.

183. Миронов В.Ф., Миронов A.B. Гражданство в Российской Федерации: Российские и международные акты. Комментарий законодательства / Под общ. ред. В.Ф. Миронова. М.: НОРМА, 2003. С.2.

184. Миронов О.О. Российское гражданство и права личности //Представительная власть: мониторинг, анализ, информация. -1996. -№6,7(13,14).

185. Миронов О.О., Горовцев Д.Е. Гражданин России: историко-правовой очерк. М., 1997. - С. 14.

186. Михалин В. А. Актуальные проблемы реформирования отечественного образования. В. А. Михалин, O.A. Михалина. - Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2006.-С. 22-119.

187. Мицкевич A.B. Акты высших органов советского государства. -М.: Юридическая литература, 1967.

188. Молодежь России: тенденции и перспективы / Под ред. И.МИльинского, A.B. Шаронова. М.: Прогресс, 1993. 431 с.

189. Молодежь страны и региона на пороге 21 века. Социальные проблемы: Монография / Отв. ред. A.M. Осипов, В.В. Матвеев. Великий Новгород, 2001.- 152 с.

190. Монтескье Ш. О духе законов // Избранные произведения. М.: Мысль,-1995.-С. 168-280 с.

191. Муромец Г.А. Правовая политика: от концепции к реальности /Рос. акад. юрид. Наук; Рос. акад. наук, Сарат. С.24.

192. Муромцев Г.И. Правовая политика и пути совершенствования правотворческой деятельности в Российской Федерации. М.: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2006. 541 с.

193. Нагаева С.К. Гражданское общество в политическом измерении: антропологический подход: Автореф. дис. канд. полит, наук. -М., 2002.

194. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, охватывающая период до 2025 г. Текст // Учительская газета. 2000. -№43. -С. 6-7.

195. Новичкова И.Ю. Российская гражданственность: теоретико-методологические аспекты: Монография. М.: Дашков и К0, 2004. - 140 с.

196. Основы советского государственного строительства и права. М., 1961.-С. 152.215.0т 18 июля 1998 г., 24 июня 1999г.,10 января, ЗОиюня 2003г., 29июня 2004г., 15 июня, 18 июля 2006 г.) // Собрание законодательства РФ. -1996.-С. 10.

197. Отчет о встрече учителей экспериментаторов. //Учительская газета. - 1986. - 18 октября.

198. Памятники. Елистратов А.И. Основные начала административного права /Елистратов А.И., проф. Моск. ун-та. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Неман Г.А. и Сахаров С.И., 1917. - 304 с.

199. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества. Монография: М.: АПК и ПРО, 2002. -195 с.

200. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е. С. Рапа-цевич Мн.: «Соврем. Слово». - 2005. - С.57 - 229.

201. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия». М., 2003.

202. Перфильев A.M. Гражданское общество как общественное явление: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 2000.

203. Письмо МО РФ от 06.02.1995 г. № 151/11 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации».

204. Письмо МО РФ от 07.04.1995 г. 14-й 385/11 «О повышении правовой культуры и образования учащихся к сфере избирательного права и избирательного процесса».

205. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса. - 2005. - 424 с.

206. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1992. 197 с.

207. Половцева М.А. Личностно-развивающие аспекты методов и организационных форм обучения в школе (опыт отечественной дидактики 20-х гг. XX века). Хабаровск, 2004. 107 с.

208. Полухин О.И. Гражданственность как предмет политологического анализа: Автореф. дис. д-ра полит, наук. М., 2005. - 46 с.

209. Полухин О.Н. Становление гражданственности в России: социально-философский анализ / Полухин О.Н.; Академия наук социальных технологий и местного самоуправления. -М.: Муниципальный мир, 2002. 80 с.

210. Полянский В.В. Советское гражданство (политико-правовые проблемы): Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1979. С. 11.

211. Помченко М.А. Национальные особенности как фактор, определяющий подходы в обучении китайских студентов / Педагогика и акмеология университетского образования. Саратов, 1998. - С. 56.

212. Понизова Е.В. Возникновение и развитие института гражданства в России: Автореферат дис. канд. юрид. наук. М., 2008. - 27 с.

213. Попов Е.Б. Гуманистическая педагогика: история, реальность, перспективы: Монография. СПб.: НОУ «Экспресс», 2005, - 321 с.

214. Потапов A.C. Нейропедагогическое обоснование комфортного обучения ребенка: Монография /А. С. Потапов; Науч. ред. В. М. Монахов. -2-е изд. Новосибирск: Изд- во НИПК и ПРО, 2004. - С. 82 - 98.

215. Потапов A.C. Педагогическая практика студентов технического университета: Учебно-методическое и информационное пособие / А. С. Потапов. Новосибирск: НИПКиПРО, 2006. - С. 102.

216. Права человека и гражданское воспитание в средней школе // Философия. РЖ. 1996. -№4. С. 184.

217. Приказ Минобразования РФ от 22.05.2003 г. № 2198 «О Координационном совете Министерства образования Российской Федерации по патриотическому воспитанию».

218. Приказ МО РФ от 09.12.1994 г. № 479 «Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях».

219. Протоколы заседаний ВЦИК 4-го созыва. М., 1920. - С. 62.

220. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского.-2-е изд. М., 1990.-С.193-194.

221. Путин В. призвал «Единую Россию» привлекать в свои ряды больше молодежи // Ведомости, № 128 (1902), 13.04.2007.

222. Рабочий и солдат. 1917. № 8. СУ. 1917. № 11. Ст.163 СУ РСФСР. -1918.-№31.-С. 405.

223. Райхлина Е. Л. Патриотическое воспитание молодежи: сущность, традиции, концептуальные подходы в современной России: Монография / Е. Л. Райхлина: Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. -116 с.

224. Райхлина Е.Л. Патриотическое самосознание студентов педагогического вуза в контексте становления гражданского общества в России / Е.Л. Райхлина II Научн. пробл. гуманит. исслед 2010 - № 9.

225. Райхлина Е. Л. Педагогические условия интеграции учебной и вне-учебной деятельности студентов как средства формирования их гражданскойпозиции / Е. Л. Райхлина II Вести. Москов. гос. ун-та культуры и искусств— 2009.-№6.

226. Райхлина Е. Л. Музей в системе патриотического воспитания молодежи / Е. Л. Райхлина II Вестн. Москов. гос. ун-та культуры и искусств. -2009. -№ 3. С. 172-176 (0,38 п.л.).

227. Райхлина Е. Л. Формирование патриотического самосознания студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества в России: Моногр. / Е. Л. Райхлина: Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1. Н. Толстого, 2011. - 122 с.

228. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С.Рапацевич МН.: «Соврем. Слово». - 2005 с.

229. Российское гражданство: Учебное пособие для ВУЗов / Под ред. проф. В.Я. Кикотя, Н.М. Смородина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИ-ТИ-Д2НА, 2005.-С. 49.

230. Рудыка H.A. Гражданское общество: история и современность. М.: МИИТ, 2003.-96 с.

231. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. /Под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

232. Руссо Ж.-Ж. Трактаты // Отв. ред. A3. Манфред. -М.: Наука, 1969. -С. 444.

233. Рыбаков О.Ю. Личность. Права и свободы. Правовая политика. М.: Рос. правовая акад. МЮ РА, 2004. - 255 с.

234. Рыбаков О.Ю. Российская правовая политика в сфере защиты прав и свобод личности. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юрид. центр Пресс», 2004. -350 с.

235. Рябев В.В. Гражданское общество и политическая культура: (метаморфозы постсоветской России). Мурманск: Изд-во МГТУ , 2004. -219с.

236. Самигуллин В.К. Конституционное право России. -Уфа: РИО Баш-ГУ, 2004. С.5.

237. Саркисов P.C. Российская правовая политика как концепция и реальность: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Пятигорск, 2008. - 23 с.

238. Свод законов Российской империи. Т. IX. Законы о состоянии. Ст. 16.

239. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи. //СОЦИС, 2007. № 4. - С.69 - 76.

240. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. -1914. -№ 5. С. 16 - 21.

241. Симонов В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам Текст. / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко. М., «Граф-Пресс», 2002.-С.36.

242. Синчук Ю.В. Морально-психологическое обеспечение составляющее морально-психологический потенциал военной безопасности России / Монография. Новосибирск, изд-во НИПК и ПРО, 2003. - 178 с.

243. Скляренко С. Д. Святослав. М., 1991. 654 с.

244. Слепое В.Я. Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации: Автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 2010.

245. Словарь иностранных слов Текст. 15 изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988.-С. 221.

246. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А.Мижериков. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

247. Смирнова Е.С. Россия и европейские стандарты института гражданства в начале XXI века //Государство и право. 2002.

248. Сморгунова В.Ю. Гражданское общество и формирование гражданских добродетелей: теоретико-правовые проблемы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 399 с.

249. Смородин Н.М. Институт гражданства в российском праве: Административно-правовое исследование: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 2005.-23 с.

250. Советский энциклопедический словарь. /Под общ. ред. A.M. Прохорова. Изд-во Советская энциклопедия. М.: 1981. С. 564 - 565.

251. Советское государственное право / Отв. ред. С.С. Кравчук. М., 1958. -С. 123.

252. Советское государственное право / Под ред. A.JI. Вышинского. М., 1938.-С. 275.

253. Советское государственное право / Под ред. И.Е. Фарбера. -Саратов, 1979. С. 163 - 168.

254. Советское государственное право. М., 1948. С. 261 - 262.

255. Соколов П. История педагогических систем. Спб., 1913. 61 с.

256. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. История России с древнейших времен. Кн. I-XV. М.: Мысль, 1988-1995.

257. Соловьев Э. Г. Политическая энциклопедия // Рук. науч. П.Ф. Каптерев. История русской педагогики. Пг., 1915. 456 с.

258. Стенограмма прямой линии с Президентом РФ Владимиром Путиным 27 сентября 2005 г. Первая часть// http://www.regnum.ru/news/519234. html.

259. Степанова З.Ф. Проблемы отношений государства и гражданского общества в политическом учении Ш.Л. Монтескье: Автореф. дис. . канд. полит.наук. М., 2002.

260. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В З-хт.-М., 1980.-Т. 2.-383 с.

261. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989.-228 с.

262. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. 336 с.

263. Сысоев И.Е. Политико-мифологическая и правовая составляющие властных отношений в современной России : Автореф. дис. . канд. полит, наук. Саратов, 2005. - 32 с.

264. Тулегенова А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс. / А.Г. Тулегенова. Режим доступа: http://www.crimea.edu/tnu.

265. Турубинер A.M. Гражданство. Энциклопедия государства и права. Т.1. -М., 1929 с.

266. УманскийЯ.Н. Советское государственное право.-М., 1970-С. 134.

267. Фадеева И.М. Высшая школа в современном российском обществе. Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 2004. - 232 с.

268. Фарбер И.Е. Права человека, гражданина и лица в социалистическом обществе // Правоведение. 1967. - № 1. - С. 44.

269. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг.

270. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 годы. Электронный ресурс.- www.government.ru.

271. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Электронный ресурс.- www.fcpro.ru.

272. Федеральный закон «О гражданстве Российской Федерации» от 31 мая 2002 г./// СЗ РФ. 2002. -№22. - Ст.2031. - С. 125.

273. Федеральный закон №327-Ф3 от 4 декабря 2007 г. «О внесении изменений в статью 1 Федерального закона «О военно-техническом сотрудничестве Российской Федерации с иностранными государствами» и статью 25 Федерального Закона «О порядке выезда». С. 17.

274. Федеральный закон от 15 августа 1996 года № 114-ФЗ «О порядке выезда из Российской Федерации и въезда в Российскую Федерацию» (в ред.).

275. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями и дополнениями, внесенными Федеральным законом Российской Федерации от 31 дек. 2005 г. № 199-ФЗ).

276. Федякова И.А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника Электронный ресурс. / И.А.Федякова. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru.

277. Философский словарь под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. Изд. второе. Изд-во Политическая литература. М.: 1968. - С.171.

278. Философский энциклопедический словарь //Главная редакция: Л.Ф.Илъичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г. Панов. М.: «Советская энциклопедия», 1983. С. 251.

279. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократизации образования. Красноярск, 1998. 240 с.

280. Хессе К. Основы Конституционного права ФРГ. М., 1981. С. 103.

281. Хомина И.С. Институт гражданства Российской Федерации: Теоретические и практические вопросы: Автореферат дис. . канд. юрид. наук. -М., 2004.-19 с.

282. Хрустов Г.Ф. Судьбы демократии в России //ПОЛИС, 2008. № 1. -С. 17-26.

283. Червонный В.П. Современная Россия: от тоталитаризма к демократии? Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон.ун-та, 1996. - 182 с.

284. Черниченко C.B. Международно-правовые вопросы гражданства. М., 1968.-С. 6-33.

285. Чехоев Г. А. Институт гражданства в системе конституционно-правового регулирования миграционных отношений: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 2007. - 29 с.

286. Чижиков В.И. Высшее образование в XXI веке // Педагогические нововведения в высшей школе. -1ч.

287. Шабанов А.Г. Формирование информационной культуры обучающих и обучающихся как условие эффективности дистанционного обучения. 2007. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.muh.ru/ arch/2007/konfmShabanov.htm.

288. Шалавина Т.И. Готовность будущих учителей начальной школы к самореализации в их профессиональной деятельности. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. -132 с.311 .Шапиро И Демократия и гражданское общество //Полис. -1992. -№4.

289. Шафир М. Гражданином быть обязан. М., 1972. С. 5 - 8.

290. Шевцов B.C. Гражданство в советском союзном государстве. М., 1969.-С. 3-39.

291. Ъ\5.Шепель В.М. Менталитетология как основа педагогики // Профессионал, 2008. Выпуск 1. С. 24 - 28.

292. Шхацева К.Л. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / К.Л. Шхацева. М., 2005. -167с.

293. Эбзеев Б.С. Конституционные основы свободы личности в СССР. Саратов, 1982.