Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки

Гавриленко, Алла Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Гавриленко, Алла Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки"

На правах рукописи

ГАВРИЛЕНКО Алла Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦКУРСА "АРХИТЕКТОНИКА ОБЪЕМНЫХ ФОРМ")

Специальность 13.00.08 • теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой сгепени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Курском государственном университете на кафедре теории и методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета

Руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

ШАБАНОВ Николай Константинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КАТХАНОВА Юлия Федоровна

доктор педагогических наук,

профессор ВЕТРОВА Ирэна Борисовна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится «5» июня 2006 г. в 15.00. часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 528).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « 2? » апреля 2006 г.

>f О G>TG ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года четко прослеживается мысль о том, что предстоящая существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования будет осуществляться в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориального рынков труда, а также перспективные потребности их развития (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, с. 12).

Но области техники, искусства, архитектуры, науки и развитие экономики в целом сегодня не способны сделать перспективные шаги в собственном развитии без дизайнерского сопровождения, потому что эти области генетически связаны с областью дизайна. Временем продикгована трмонизация среды и культуры. Широка сфера функционирования этого прогрессивного явления, мношгранна роль дизайна во всех аспектах человеческой жизни.

С чтим связано появление качественно нового этапа, харакiеризующегося сменой парадигмы дизайн - образования, требующего применения современных новаторских инновационных систем и методов обучения художественному конструированию, и направленного на развитие творческой личности специалиста. Успешное решение данной проблемы в сфере дизайн - образования мы видим в разработке методической системы формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров, а базой реализации эгой идеи может стать спецкурс «Архитектоника объемных форм».

В настоящее время в теории и практике дизайна накоплен дос1ашчно обширный материал. составляющий фундамент построения художественно-конструкторского образования и профессиональной подготовки будущих дизайнеров. Поэтому нами был проанализирован широкий спектр научных исследований с целью с0вершенс1в0вания системы обучения профессиональному мастерству специалистов данного профиля, в соответствии с целью и требованиями государственного стандарта.

Базовым для разработки исследуемой проблемы являются труды специалистов в области дизайна, затрагивающие те или иные аспекты дизайнерского образования (ГО.Г. Божко, И.Т. Волкотруб, О.И. Генисарецкий, В. Глазычев, K.M. Кантор, Г.Б. Минервин, A.B. Рябушкин, В.Ф. Сидоренко, Ю.С. Сомов, С.О. Хан-Мах омедов и др.)

В основе научного обоснования исследуемой проблемы лежат труды в области общей возрастной и педагогической психологии (Ь.Ю. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); в обласш дидактики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.); вузовской педагогики (O.A. Абдудлина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А И Щербаков и др.); психологии искусства и психологии восприятия (Н.А Бердяев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, йвдекрщ^dW&fiЬНАЯ~ Леонтьев, Л.Р. Лурия и др.); исследования по проблеме формирована«шрйОТЩД учебной деятельности (О.Б. Пишева, В.И. Крупич и др.) С.-Петербург

ОЭ 200^акт fJL(

Предлагаемое исследование опирается на общепедагогическую концепцию проблемного обучения (A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.О. Окуня, В.Г. Разумовского, И.М. Фейнберга, Т.Н. Шамовой, И.С Якиманской и др.)

Общетеоретический подход к раскрытию сущносш художественного творчества, проблемы отражены в работах Г.В. Беды, A.C. Близнюка, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Ю.Ф.Катхановой, А.И. Ковешникова, E.H. Ковешнгасовой, В.В. Кореш-кова, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, Л.Г. Медведева, H.H. Ростовцева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, А.Г1. Яшухина.

Анализ имеющихся в эгой сфере исследований и личный опыт соискателя позволили обнаружить противоречия в проблеме формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки:

- между высокими требованиями, предъявляемыми современным обществом к личности дизайнера и недостаточно высоком уровне его профессиональной подготовки в условиях вуза;

- между необходимостью и важностью формирования художественно-конструкторских умений у будущих дизайнеров и отсутствием методической системы их формирования в условиях вузовской подготовки;

- между научно-теоретическими знаниями в области дизайна и отсутствием разработанной программы методической системы, направленных на формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров.

Анализ исследований и указанных противоречий показали, что эта проблема, имеющая важное значение для гармоничного развития личности будущего дизайнера, формирования у него художественно-конструкторских умений до сих пор всесторонне не исследовалась.

Актуальность данной проблемы связана с тем, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество профессионального образования и эстетического воспитания будущего дизайнера, у них слабо развивается творческие способности, эмоционально-оценочное отношение к действительности; потребность созидать прекрасное в профессиональной деятельности. Отсутствие образности, целостности, стройности композиционного и цветового решения в объектах дизайна снижает к ним интерес. Часто дисгармоничными представляются дизайн ландшафтной среды и современной архитектуры. Все это свидетельствует о недостаточной сформирован-ности художественно-конструкторских умений самих дизайнеров, которые должны закладываться у них уже в период профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования — разработка, научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания эффективных форм и методов, направленных на формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования - учебный процесс, направленный на формирование художесгвенно-конструкторских умений будущих дизайнеров в их профессиональной подготовке (на материале изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм»).

Предмет исследования - методическая система, стимулирующая творческую активность студентов, формирующая художественно-конструкторские умения бу-

дущих дизайнеров в процессе освоения спецкурса «Архитектоника объемных форм».

Гипотеза исследования: формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров я процессе профессиональной подготовки станет эффективным, если буде! разработана и апробирована методическая система, включающая в себя:

- цели, задачи и содержание спецкурса «Архитектоника объемных форм»;

- дидактические принципы, меюды, методические приемы (познавательные, игровые, лично1 о показа), формы деятельности (групповые и индивидуальные), технические средства обучения и наглядные пособия;

- научно-обоснованную методику трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений;

- разработанные критерии и уровни сформированности художественно-конструкторских умений студентов.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по эстетике, искусствознанию, психологии, педагогике, диссертационные исследования по данной проблеме.

2. Провести анализ принципов, меюдов, условий, средств обучения, способствующих эффективному формированию художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить методическую систему, способствующую формированию художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров.

4. разработать и апробировать научно-обоснованную методику трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений.

5. Разработать критерии оценки уровня сформированности художественно-конструкторских умений студентов, позволяющих выявить динамику их развития

Методической основой исследования явились: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; психолого-педагогические исследования особенностей формирования социально-деятельностной, творческой личности студентов; идеи гуманизации и интеллектуализации образования; системного, индивидуально-творческого, инновационного подходов к проблеме личностно-профессиопального становления будущего дизайнера средствами художественного конструирования

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применяется комплекс методов, основными из которых являются: аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный метод; изучение педагогического опыта преподавания теории и практик? дизайна в других учебных заведениях; обобщение личного опыта; эмпирический метод- наблюдение и анализ художественно-творческой, практической работы студентов; беседы, тестирование и анкетирование абитуриентов и студентов; статистико-математический метод обработки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- научно обоснована и доказана зависимость качества дизайн- образования студентов от сформированности их художественно-конструкторских умений.

- разработана и экспериментально проверена методическая система, способствующая формированию художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров;

- определены и апробированы те методы и методические приемы (познавательные, игровые, личтгый показ), формы деятельности (игровые и индивидуальные), при использовании которых наиболее эффективно решается задача формирования художественно-конструкторских умений;

- выявлена возможность и доказана целесообразность использования техники бумагопластики как средства, способствующего формированию художественно-конструкторских умений;

- определены критерии оценки уровня сформированное™ художественно-конструкторских студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты обогащают теоретические положения профессиональной подготовки будущих дизайнеров и могут быть использованы в разработке смежных научно-методических проблем в направлении их профессионального совершенствования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- полученные материалы исследования могут быть использованы для совершенствования системы обучения студентов дизайну: разработки курсов лекций, методических рекомендаций, учебных пособий по вопросам обучения художественному конструированию (дизайну), а также при разработке, корректировке и модернизации учебных образовательных программ по ряду смежных дисциплин («Композиция», «Проектирование в дизайне среды» и др.);

- результаты исследования внедрялись в педагогический процесс подготовки будущих дизайнеров и создали условия для становления профессионально значимых качеств (сформированных художественно-конструкторских умений) в процессе изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм» Ма1ериалы и результаты исследования могут пайти применение в систсмс повышения профессиональной педагогической квалификации работников высшего образования.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, рекомендаций обеспечивается теорешко-мет одической основой, адекватностью методов исследования, многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя в высшем учебном заведении, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях вузовской практики, контрольным сопоставлением полученных результатов с существующей в обучении дизайну образовательной практикой.

На защиту выносятся следующие положения.

- разработанная, научно-обоснованная, экспериментально-проверенная методическая система формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм», включающая в себя: цели, задачи, группу методов активного учения студентов, дидактических средств; содержание теоретического и практического материала по данной дисциплине; специально созданные условия, при которых развиваются творческие способности, осознается значимость профессионального будущего;

- критерии и уровни сформированное™ художественно-конструкторских умений у студентов;

- методика трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений, сориентированная на развитие способности к целостному восприятию, художественно-эстетическому познанию, оцениванию и преобразованию окружающей предметной действительности;

- научно-обоснованный и подтвержденный всем ходом исследования вывод о том, что сформироваттость художественно-конструкторских умений студентов (умение ставить задачу, умение выполнять действия, умения анализировать результаты) на начальной стадии обучения предопределяет их готовность к самореализации студентов в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения диссертации и полученные результаты исследования заслушивались на заседаниях кафедры «Дизайн» и кафедры «Конструирование и технология швейных изделий» факультета «Легкой и пищевой г.ромышленности» Орловского государственного технического университета, кафедры «Реклама» и «Технических дисциплин» Орловского государственного института экономики и торговли, кафедры «Художественное проектирование интерьеров и декоративно-прикладного искусства» КГУ; докладывались на межвузовских научно-практических конференциях ОГУ (2000 г.), Орел ГИЭТ; на международной научно-практической конференции Прага - Днепропетровск - Белгород (2004 - 2005 гг.), а также внедрялись автором в учебно-образовательный процесс подготовки дизайнеров в Орел ГТУ.

Основные этапы выполнения исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1999 по 2005 годы.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - поисково-теоретический. В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Производился анализ существующих научных исследований в области дизайна-образования, современного состояния подготовки дизайнеров в различных художественно-конструкторских высших учебных заведениях. В данный период определялась методология и методика экспериментального исследования.

Второй этап (2000 - 2003 гг.). На этом этапе уточнялись теоретические позиции, моделировалась и проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировалась экспериментальная программа методики трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений. На формирующем этапе проверялась эффективность разработанной нами экспериментальной методической системы.

Трешй этап (2003 - 2005 гг.) - проводился анализ и систематизация теоретического и экспериментального материала; были сформулированы основные выводы исследования и оформлен текст диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, проблема, раскрыта степень ее разработанности, определены цель, задачи, объект и предмет исследования; дано обоснование гипотезы, методологической базы и методов исследования, научной новизны, теоретической и практической значимости; выделяются основные противоречия современного состояния проблемы; отражены этапы исследования и изложены основные положения, выносимые на защиту; охарактеризованы основные результаты апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования художественно-конструкторских умений в системе профессиональной подготовки будущих дизайнеров» раскрывается совокупность теоретических положений, на которых основывается исследование, выявляются психолого-педагогические условия и способы формирования художественно-конструкторских умений студентов.

С изучением исторического наследия и опыта первых классических школ, таких как ВХУТЕМАС - ВХУТЕИН и Баухауз и др., одновременно вырабатывалось представление о феномене дизайна, и соответствующая ему педагогическая концепция, указывающая на:

1) необходимость формирования новой системы знаний и представлений в виде учебных предметов — пропедевтических курсов, которые содержали бы комплекс учебных дисциплин, исходя из задач и специфики самого дизайна;

2) проектирование материального мира и его элементов, создание пространственных форм и структур, организацию среды жизнедеятельности человека, которые возможны лишь на основе художественно-конструкторских знаний и. соответствующих им, художественно-конструкторских умений;

3) включение художественно-конструкторской подготовки в систему как художественного, так и технического образования необходимого для организации работы по формированию нового вида профессиональной подготовки.

В исследовании отмечено, что влияние этих школ на все дизайнерские учебные заведения и постановку художественно-конструкторского образования очень велико и по сей день.

В настоящее время продолжается перестройка всей системы знаний в области дизайн- образования. В связи с повышением значимости художественно-конструкторского образования в современных условиях развития общества, возникает необходимость в конкретизации целей образования.

Анализ дизайн- образования показал, что важнейшими целями в данном процессе являются - планирование, перспективное прогнозирование предстоящей практической деятельности и анализирование полученного результата.

На основании анализа работ, направленных на решение проблемы формирования общепедагогических умений и их классификации, мы установили, чго художественно-конструкторские умения представляют собой синтез двух слагаемых «художественных» и «конструкторских» умений. Таклми умениями на наш взгляд, являются: умение ставить задачу, умение программировать способ действий, умение выполнять действия, умения анализировать результат

Таблица 1

Художественно-конструкторские умения Критериальная характеристика умений

1. Умение ставить задачу интегрирование и оперирование художественно-эстетическими и конструкторскими знаниями

2 Умение программировать способ действий выделение алгоритма в построении целого (художественного и конструкторского)

3. Умение выполнять действия

осуществление процесса художественно-образного формообразования_

4 Умение анализировать результат

художественно-эстетическая и инженерно-конструкторская оценка завершенного результата деятельности

Для оценки художественно-конструкторских умений нами были выделены четыре уровня их сформированности: высокий, средний, низкий, слабый.

Таблица 2

Уровни сформированности художественио-конструкггорских умений _

Уровни____ Характеристика уровня_

Высокий

- Владение на высоком уровне целостной системой теоретических знаний и практических умений основ архитектонично-кобинаторного формообразования,

- умение организовывать творческую деятельность в процессе выполнения практических заданий;

- наглядное проявление художественно-конструкторских способностей в результате овладения художественно-конструкторскими умениями дизайн-деятельности;

- наличие профессионально значимых качеств' чувства гармонии и пластики, целостности, воображения и образного представления

Средний

Оптимальное владение целостной системой теоретических знаний и практических умений основ архитектонично-кобинагорпого формообразования;

- затруднение в умении организовать творческую деятельность при выполнении практических заданий;

- начальные признаки проявления художественно-конструкторских способностей в результате овладения художественно-конструкторскими умениями дизайн-деятельности;

в наличии имеются лишь некоторые профессионально значимые качества: воображение и образное представление.

Низкий

Не глубокое, не осознанное понимание целостной системы теоретических знаний и практических умений основ архитектонично-кобипаторного формообразования;

- низкий уровень владения умением организовывать творческую деятельность при выполнении практических заданий;

трудности в овладении дизайн-деятельностью, отсутствие сформированных художественно-конструкторских умений;

- профессионально значимые качества: чувства гармонии и пластики, целостности, воображения и образного представления._

Слабый

- Не сформированное^ целостной системы теоретических и практических знаний о законах архитектонично-кобинаюрного формообразования;

- не умение организовывать творческую деятельность при выполнении практических заданий,

- отсутствие профессионально значимых качеств чувства гармонии, целостности, художественной выразительности, композиционного и стилевого единства;

отсутствие способное ш творчески мыслить и созидать художественно-эстетические ценности _ _ _

Анализ современных исследований в области проблемного подхода в обучении, позволили нам в первой главе выделить следующие технологии обучения, с помощью которых можно эффективно осуществлять процесс целенаправленного формирования художественно-конструкторских умений:

- создание проблемных ситуаций, которые способны вызвать у обучаемого потребность к постановке и самостоятельному разрешению творческих учебных задач;

- создание игровых ситуаций, то есть включение обучаемого в игровую деятельность - деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта;

- создание системы правил - готовых алгоритмов, то есть включение обучаемого в деятельность с алгоритмическими предписаниями выполнения практического задания.

Вторая глава «Исследование эффективности методической системы формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров» содержит материалы констатирующего, поискового и формирующего экспериментов, отражающих проблему, поиски путей и процесс формирования у студентов художественно-конструкторских умений.

Формирование личности дизайнера длительный и сложный процесс, который начинается с первых занятий и завершается за пределами вуза. Для того, чтобы увидеть эту проблему цельно, в комплексе, увидеть те источники, которые лежат в основе формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки и, на этой основе, разработать наиболее эффективные приемы и методы формирования художественно-консгрукторских умений, мы провели исследование (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ и оценивание работ) студентов 1, 4 и 5 курсов (93 человека) кафедры «Дизайн» Орел ГТУ и кафедры «Художественное проектирование интерьеров и декоративно-прикладного искусства» КГУ (2002-2003 гг.).

Изначально мы поставили задачу - определить степень художественно-конструкторской информированное га студентов, обладающих довузовской подготовкой и не имеющих таковой.

Таблица 3

Показатели степени художественно-конструкторской информированности

студентов 2002-2003 гг. выпуска как фактора сформировапности умения

оперировать художественно-эстетическими и конструкторскими умениями

Художественно-конструкторская информированность Оценка Количество верных ответов, %

Студенты с подготовкой Студенты без подготовки

Знание основ архитектоники и комбинаторики формообразования оглично 14 10

хорошо 33 34

удовлетворительно 53 56

неудовлетворительно - -

Знание основ художественного конструирования отлично 17 19

хорошо 68 65

удовлетворительно 15 16

неудовлетворительно - -

Сопоставление полученных результатов позволило сделать следующие выводы, Большинство студентов (53% - с художественно- конструкторской подготовкой

и 56% - без такой подготовки) показали слабые знания основ архитектоники и комбинаторики формообразования. Уровень знаний основ художественного конструирования, также оказался недостаточным. Лишь 17% студентов с подготовкой и 19% - без таковой показали отличные результаты.

Результаты исследования степени развития художественно-эстетической потребности студентов (4 курс) воспринимать ценности искусства и дизайна оказались следующие.

Таблица 4

Показатели развития художественно-эстетической потребности студентов в восприятии объектов искусства и дизайна________

Сфера художественно-эстетического развития личности студента Частность (количество студентов, в %)

Постоянно От случая к случаю Никогда

1. Выставки современного дизайна 7 19 74

2 Музеи изобразительных искусств 16 28 44

3. Передачи, посвященные тенденциям развития современного дизайна (по радио и ТВ) 5 11 84

4. Передачи и мероприятия развлекательного направления (по радио и ТВ) 72 28 -

5 Литература профессиональной дизайнерской направленности 12 55 33

6 Туристические поездки по культурно-историческим мечтам 3 9 88

Анализ результатов показал, что большинство студентов (72%) предпочитает слушать, смотреть передачи и посещать мероприятия развлекательного характера. Это свидетельствует как о наличии односторонних интересов, так и о невысоком качестве художественно-эстетических предпочтений студентов, свидетельствуют о неразвитости данной художественно-эстетической потребности у большинства студентов.

Результаты исследования степени развития художественно-эстетической потребности создавать объемно-пространственные формы и структуры, представленные в таблице 5, показали следующее.

Таблица 5

Показатели степени развития художественно-эстетической и конструкторской потребности студентов создавать объемно-пространствениые формы и структуры

Сфера художественно-эстетического развития личности студента

1 Выставки студенческих работ (личное участие)

2 Научно-исследовательская дизайнерская деятельность

Количество студентов, в %

Постоянно

От случая к случаю

Никогда

3. Создание перспективных дизайн- проектов

Как видно из таблицы, 86% студентов не принимают участия в выставках, 36% - в создании перспективных дизайн- проектов, 90% студентов не участвуют в научно-исследовательской дизайн- деятельности.

С целью определения уровней сформированности у студентов 4 курсов умения давать художественно-эстетическую и конструкторскую оценку объектам искусства и дизайна (предметам быта, обихода) мы провели анкетирование студентов.

Эксперимент показал, что только 7% студентов обладают сформированными умениями давать художественно-эстетическую и конструкторскую оценку.

На завершающей стадии проведения констатирующего эксперимента, мы исследовали у студентов 4-5 курсов уровни развития творческой активности. Студенты выполняли два типа заданий Первый тип задания заключался в следующем: на основе предложенных живописных художественных произведений (двух-трех) известных авторов провести краткий письменный анализ их художественно-смыслового содержания и художественно-композиционных средств образной выразительности. Второй тип задания: наиболее сложный, так как студентам предлагалось выполнить абстрактную композицию с использованием различных изобразительных техник и материалов, включая работу с бумагой, а также с использованием художественно-композиционных принципов и визуально-образных средств выражения свойств и состояний различных явлений действительности.

Таблица 6

Показа!ели уровней развития творческой активности в сфере творческой художественно-конструкторской деятельности студентов 4-5 курсов кафедры "Дизайн" ОрелГТУ и кафедры «Художественное проектирование интерьеров и декоративно-прикладного искусства» КГУ как фактора сформированное™

художественно-конструкторских умений .

Показатели уровней активности I ип задания Общее количество студентов, %

Первый Второй

Репродуктивный (имитирующе-воспроизводящий) 74 6 80

Преобразующий (интерпретирующе-коятруктивный) 8 7 15

Творческий (гворческо-моделирующий) 3 2 5

Результаты данного исследования, проведенные в таблице 6, свидетельствуют о том, что большинство студентов (80%) находятся на репродуктивном уровне активности и лишь 5% относятся к творческому уровню.

Определение тех трудностей, с которыми встречаются будущие дизайнеры на начальной стадии их обучения в вузе, помогло выявить причину их возникновения, это прежде всего, неразработанность методики целенаправленно сориентированной на формирование художественно-конструкторских умений.

На этапе поискового эксперимента (2001-2002 гг.) мы попытались апробировать на практике наиболее эффективные, на наш взгляд, формы, средства и методы, способствующие формированию художественно-конструкторских умений.

В поисковом эксперименте приняло участие около 100 студентов. Две группы 1 курса КГУ и две группы ОрелГТУ.

Особенностью предложенной методики преподавания спецкурса «Архитектоника объемных форм» явились ее три уровня, соответственно отражающие изучение закономерностей объемно-пространственной композиции, теоретические основы формообразования при практическом их освоении, а также формирование художественно-конструкторских умений.

Первый уровень освоения профессиональной грамоты дизайнера предполагал формирование простых художественно-конструкторских умений и являлся наиболее доступным в усвоении.

Второй уровень сориентирован на формирование художесхвенно-конструкторских умений средней сложности.

На третьем уровне у студентов формировались сложные художественно-конструкторские умения.

На лекционных занятиях мы обращали особое внимание на раскрытие вопросов, связанных с архитектоникой и комбинаторикой формообразования и основам художественного конструирования.

Выполнение практических заданий строилось с учетом разработанной нами методики, которая включала следующие этапы:

1. Постановка учебно-методических целей и задач предстоящей практической работы. Раскрытие содержания и определение основных структурных элементов предстоящего процесса дизайн- деятельности, проведение консультаций по соблюдению условий, требований и ограничений, а также установление критериев оценки конечного результата.

2. Проведение анализа наиболее существенных вопросов, терминов и понятий, связанных с тематикой практических заданий и определение оптимальных и обоснованных направлений, методов и художественно-образных средств решения поставленных проектных задач.

3. Анализ и оценка работ студентов прошлых лет, взятых из методфонда выполненных как на высоком, так и на низком уровнях, выявление тех проблем, с которыми студенты могут встретиться в процессе выполнения намеченного задания.

4. Рекомендация методической литературы, учебных пособий по изучаемой

теме.

5 Методические указания по выбору студентами материала и технических приемов работы над заданием, выполнение композиционных набросков, поиска структурно-пластического и сюжетно-тематического решения, определения главного и второстепенного в выполнении задания.

6. Корректировка предлагаемого решения практических заданий и средств их реализации с участием педагога.

7 Окончательная доработка заданий, их чистовое исполнение с соблюдением предъявляемых требований.

8. Просмотр выполнентгых практических работ, их коллективное обсуждение и обоснование выставленной оценки педагогом с учетом установленных критериев

В процессе организации и проведения поискового эксперимента было установлено:

а) формирование художественно-конструкторских умений на занятиях по «Архитектонике объемных форм» требует строго продуманной системы форм, методов, приемов, упражнений и системы заданий;

б) формирование художественно-конструкторских умений - процесс длительный, протекающий медленно, требующий многократных и целенаправленных действий со стороны педагога и студентов;

в) художественно-конструкторские умения формируются наиболее результативно тогда, когда студент с первых занятий будет поставлен в условия, обеспечивающие возможность овладения основами профессионального мастерства;

г) огромное значение в формировании художественно-конструкторских умений студентов играет деятельность педагога, профессиональная направленность в преподавании учебных дисциплин.

Результаты поискового эксперимента явились базой для проведения формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа подтвердила положительное влияние разработанной системы меюдов формирования художественно-конструкторских умений при изучении студентами спецкурса «Архитектоника объемных форм».

Следует отметить, что уже в результате поискового эксперимента студенты экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп в большей степени овладели художественно-конструкторскими умениями.

Формирующий эксперимент был проведен на кафедре дизайна ОрелГТУ в хе-чение 2002-2003 учебного года. В экспериментальном исследовании было задействовано две группы студентов, разделенные на четыре подгруппы - две экспериментальные и две контрольные.

Также, как и при выполнении практических заданий в поисковом эксперименте, выполнение заданий в формирующем эксперименте мы построили исходя из разработанной и апробированной нами методики трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений. Особое внимание на всех этапах обучения студентов мы уделили более активному подключению их к решению проблем, связанных с освоением знаний основ эстетики, архитектоники и комбинаторики, художественного конструирования, включению их в игровые ситуации и разбор специальных терминов и понятий. Так в процессе выполнения заданий по темам «Выполнение комбинаторно-декоративных элементов го бумаги на основе геометрических фигур» и «Создание комбинаторно-модульного рельефа па основе мотивов геометрической, структурной и скульптурной пластики» студентам экспериментальной группы было предложено, не нарушая заданную форму создать стилизованный образ «ракушки», «медузы», «рыбки», «попугая» и т.п. Для активизации мышления будущих дизайнеров в экспериментальных группах, создавая игровую ситуацию, мы предлагали ряд типовых образцов-работ, среди которых им следовало отобрать наиболее ярко выражаюхцие взаимодействие различных видов пластики и типов композиционного пространства. Выбор работы сопровождался обязательным обоснованием принятого решения. Немаловажную роль в процессе формирования художественно-конструкторских умений играл аналитический разбор студентами как своих работ, так и работ однокурсников. Так, к примеру, если в контрольных группах анализ работ проводился педагогом по конечному результату, то есть при подведении итогов по апробированному и действующему в меюдике контролю, то в экспериментальных группах мы организовывали поэтапный аналитический разбор силами самих студентов.

Качество аналитического разбора определялось следующими показателями: четкость, ясность и доступность изложения; уровень самостоятельности суждений; своеобразие и оригинальность мышления; методическая последовательность в изложении; эмоциональность в изложении; знание и владение специальной терминологией; четкость подведения итогов и самооценка.

В процессе выполнения практических заданий было замечено, что ведущий мотив учения студентов - мотив профессионального достижения удовлетворяется в

условиях экспериментальной методики тем, что педагогическая организация решения проблемных вопросов осуществлялась нами в русле профессиональной направленности. Такой подход придавал художественно-конструкторским знаниям и умениям целенаправленное их приобретение, наполнял их личностным смыслом, делая профессионально значимыми, повышая уровень активности студентов.

В процессе эксперимента было установлено, что студенты, обучающиеся по экспериментальной методике, показали по сравнению со студентами контрольных групп более высокий уровень сформированное™ художественно-конструкторских умений (диаграммы 1,2).

Было установлено, что профессиональные знания и умения, усвоенные при выполнении заданий по спецкурсу «Архитектоника объемных форм», приобретают личностный мировоззренческий характер, превращаются в твердые убеждения будущих дизайнеров. Подтвердилась взаимосвязь между уровнем теоретических знаний и практических умений. Чем выше уровень художественно-конструкторских знаний, тем легче формируются художественно-консгрукторские умения

Сопровождение показателей уровней развития художественно-конструкторских умений студентов по результатам формирующего эксперимента приведены ниже в диаграммах 1 и 2.

Ё §

6 7

Диаграмма 1. Сопровождение показателей уровней развития художественно-конструкторских умений студентов экспериментальных и контрольных групп «А» (на начало и конец формирующего эксперимента).

Умения анализировать ) результаты решения задачи

IВ Начальный уровень ■ Конечный уровень]

Диаграмма 2. Сопоставление показателей уровней развития основных художественно-конструкторских умений студентов экспериментальных и контрольных хрупп «Б» (на начало и конец формирующего эксперимента).

Сопоставление полученных данных (диаграмма 1,2) позволяет констатировать: значительное количество студентов экспериментальных групп перешли с низкого уровня развития художественно-конструкторских умений на средний и, даже высокий. Это позволяет говорить о существенных лоложительных изменениях у студентов экспериментальных групп как в сфере развития художественно-эстетических интересов, так и в их отношении к профессиональной дизайнерской деятельности.

Свидетельством сформированности художественно-конструкторских умений студентов экспериментальных групп служат результаты выполнения итогового практического задания «Макет православного храма». Как видно из табл. 7 в экспериментальных группах средний балл успеваемости студентов вышб, чем в контрольных группах на 0,6 балла.

Таблица 7

Результаты формирующего экспериментального исследования при выполнении студентами 2 курса ОрелГТУ и 101 овш о практического задания «Макет православного храма»

Оценка Группа «А» \ Группа <<Б»

Экспериментальная \ Контрольная группа \ ¡-руша Эксперт гр ментальная 1 Контрольная уппа | группа

количе- 1 у ! количество ' 0 1 ство % количество % количество %

«отлич » 8 40 1 3 15 9 45 4 20

«хорошо» 9 45 8 40 9 45 8 40

«удовл.» 3 15 9 45 2 10 8 40

«неуд.» - - - - - - - -

Средний балл 4,3 3,7 4,4 3,8

Как показало исследование, эффективность предложенной методики была убедительно доказана в сравнительной характеристике уровней сформированности художественно-конструкторских умений студентов экспериментальных и контрольных групп.

Обобщая полученные результаты, автор пришел к следующим выводам:

1. На основе анализа литературы по эстетике, искусствознанию, психологии, педагогике, диссертаций по проблеме исследования, систематизирован, обобщен и критически осмыслен в контексте формирования художественно-конструкторских умений исторический опыт подготовки будущих дизайнеров.

2. Выделена группа художественно-конструкторских умений: умение ставить задачи (оперирование художественно-эстетическими и конструкторскими знаниями); умение программировать способ действий (выделение алгоритма построения целого); умение выполнять действия (осуществлять процесс художественно-образного формообразования); умения анализировать результат (давать художественно-эстетическую и инженерно-конструкторскую оценку), являющихся центральным звеном развития профессиональных способностей художников-конструкторов.

3. Определены эффективные пути и разработана методика трехуровневого формирования художественно-конструк горских умений в процессе преподавания спецкурса «Архитектоника объемных форм».

4. Разработаны критерии и уровни сформированности художественно-конструкторских умений студентов, позволяющие проследить динамику их развития.

5. Экспериментальной методикой подтверждена целесообразность современной продуктивной деятельности преподавателей и студентов, позволяющая не только в проблемно-деятельностной и игровой технологии обучения успешно формировать художественно-конструкторские умения, но и делать обучение профессионально направленным.

6. Разработана и экспериментально проверена методическая система формирования профессионально значимых художественно-конструк горских умений будущих дизайнеров.

На основании решения поставленных задач и положительного результата экспериментальной методики была полностью подтверждена гипотеза диссертационного исследования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Гавриленко А.П. Развитие визуального мышления в курсе «Основы дизайна» // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Качественные преобразования официально-ориетированной рыночной экономики» - Орел: Изд-во ОКИ, 1998. - С. 270. (0,06 п.л.)

2. Гавриленко А.П., Начвай В.Ф. Формирование объемных элементов при круговой деформации листа // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Качественные преобразования официально-ориетированной рыночной экономики» - Орел: Изд-во ОКИ, 1998. - С. 271-272. (0,12 п.л.) Авторский вклад 50 %

3. Гавриленко А.П., Начвай В.Ф. Трехуровневый подход в методике преподавания "Основы дизайна" // Материалы межвузовской научно-практической конференции "Качественные преобразования официально-ориентированной рыночной экономики " - Орел: Изд-во ОКИ, 1998. - С.268-269. (0,12 п.л.) Авторский вклад 60%

4. Гавриленко А.П., Начвай В.Ф. Объемно-пространственное формообразование - третий уровень преподавания и усвоения курса "Основы дизай-на"//Материалы межвузовской научно-практической конференции "Социально-

экономические и политические проблемы: региональный аспект в условиях корректировки курса реформ" - Орел: Изд-во ОКИ, 1999. - С.453. (0,06 п.л.) Авторский вклад 50%

5. Гавриленко А.П. "Архитектоника объемных форм" в курсе "Основы дизайна", преподаваемом студентам коммерческого вуза // Материалы межвузовской научно-практической конференции "Социально-экономические и политические проблемы: региональный аспект в условиях корректировки курса реформ", - Орел: Изд-во ОКИ, 1999. - С.454-455. (0,12 п.л.)

6. Гавриленко А.П. "Основы дизайна" - основообразующий курс в программе творческой подготовки инженеров-технологов // Материалы межвузовской научно-практической конференции "Экономика, общество, точность на рубеже XXI века". - Орел: Изд-во ОКИ, 2000. - С.473-474. (0,12 п л.)

7. Гавриленко А П. Дизайн и проблема духовно-нравственного и худо- < жественно-эстетического воспитания личности // Материалы межвузовской научно-практической конференции по проблеме' "Художественно-эстетическое образование: опыт, проблемы, решения". - Орел: Изд-во ОГУ, 2000. С 112-114

(0,12 п.л.) Г'

8. Гавриленко А.П. Методические аспекты преподавания раздела "Композиция товаров" в курсе "Основы дизайна" // Материалы межвузовской научно-практической конференции "Социально-экономическое и инновационное развитие России и региона: реальность и перепекIивы". - Орел- Изд-во ОКИ, 2001. - С 105-306. (0,12 п.л.)

9 Гавриленко А.П. Комбинаторика и проблемы развития творческого потенциала личности в курсе "Основы дизайна" // Материалы межвузовской научно-практической конференции "Проблемы становления, тенденции реформирования и государственное регулирование экономики России". - Орел- Изд-во ОКИ, 2002. - С.79-80. (0,12 п.л.)

10. Гавриленко А П. Курсовое проектирование в системе профессионального образования в области рекламы и коммерции // Материалы межвузовской > научно-практической конференции "Социально-экономическое развитие постсоветской России: региональный аспект". - Орел- Изд-во Орел ГИЭТ, 2003 - С. 199-200. (0,12 п.л.)

11. Гавриленко А.П. Трехуровневый подход в методике преподавания курса "Архитектоника объемных форм" в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров // Материалы международной научно-практической конференции "Научный потенциал мира - 2004". Том 38. Проблемы подготовки специалистов. - Днепропетровск; Наука мира, 2004. - С.27-30. (0,24 п.л.)

12. Гавриленко А.П. Курс «Архитектоника объемных форм» неотъемлемая 1 часть процесса подготовки современного специалиста в области дизайна // Материалы международной научно-практической конференции "Динамика научных достижений - 2005", Том 33. Проблемы подготовки специалистов. - Днепропетровск: Наука мира, 2005. - С.34-38. (0,27 п.л.)

Подп. к печ. 24.04.2006 Объем 1 п л._Заказ №. 106 Тир 100 экз.

Типография Mill У

¿OOGfr

»10676

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гавриленко, Алла Петровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ.

1.1 Исследование проблемы формирования уудожественно-конструкторских умений в системе целей современного дизайн- образования.

1.2 Психолого-педагогические основы формирования художественно-конструкторских умений у будущих дизайнеров.

1.3 Способы формирования художественно-конструкторских умений (на материале изучения спецкурса "Архитектоника объемных форм").

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ.

2.1 Диагностика формирования художественно-конструкторских умений студентов- дизайнеров.

2.2 Содержание и формы организации опытно-экспериментальной работы по применению трехуровневой методики преподавания спецкурса "Архитектоника объемных форм".

2.3 Организация формирующего эксперимента, учет и анализ результатов, полученных в ходе исследования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки"

Но области техники, искусства, архитектуры, науки и развитие экономики в целом сегодня не способны сделать перспективные шаги в собственном развитии без дизайнерского сопровождения, потому что эти области генетически связаны с областью дизайна. Временем продиктована гармонизация среды и культуры. Широка сфера функционирования этого прогрессивного явления, многогранна роль дизайна во всех аспектах человеческой жизни.

С этим связано появление качественно нового этапа, характеризующегося сменой парадигмы дизайн - образования, требующего применения современных новаторских инновационных систем и методов обучения художественному конструированию, и направленного на развитие творческой личности специалиста. Успешное решение данной проблемы в сфере дизайн - образования мы видим в разработке методической системы формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров, а базой реализации этой идеи может стать спецкурс «Архитектоника объемных форм».

В настоящее время в теории и практике дизайна накоплен достаточно обширный материал, составляющий фундамент построения художественно-конструкторского образования и профессиональной подготовки будущих дизайнеров. Поэтому нами был проанализирован широкий спектр научных исследований с целью совершенствования системы обучения профессиональному мастерству специалистов данного профиля, в соответствии с целью и требованиями государственного стандарта.

Базовым для разработки исследуемой проблемы являются труды специалистов в области дизайна, затрагивающие те или иные аспекты дизайнерского образования (Ю.Г. Божко, И.Т. Волкотруб, О.И. Генисарецкий, В. Глазычев, К.М. Кантор, Г.Б. Минервин, А.В. Рябушкин, В.Ф. Сидоренко, Ю.С. Сомов, С.О. Хан-Магомедов и др.)

В основе научного обоснования исследуемой проблемы лежат труды в области общей возрастной и педагогической психологии (Б.Ю. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); в области дидактики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвя-зинский, И.Я. Лернер и др.); вузовской педагогики (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); психологии искусства и психологии восприятия (Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зин-ченко, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); исследования по проблеме формирования приемов учебной деятельности (О.Б. Пишева, В.И. Крупич и др.)

Общетеоретический подход к раскрытию сущности художественного творчества, проблемы отражены в работах Г.В. Беды, А.С. Близнюка, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Ю.Ф.Катхановой, А.И. Ковешникова, Е.Н. Ковеш-никовой, В.В. Корешкова, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, Л.Г. Медведева, Н.Н. Ростовцева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, А.П. Яшухина.

Анализ имеющихся в этой сфере исследований и личный опыт соискателя позволили обнаружить противоречия в проблеме формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки:

Актуальность данной проблемы связана с тем, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество профессионального образования и эстетического воспитания будущего дизайнера, у них слабо развиваются творческие способности, эмоционально-оценочное отношение к действительности; потребность созидать прекрасное в профессиональной деятельности. Отсутствие образности, целостности, стройности композиционного и цветового решения в объектах дизайна снижает к ним интерес. Часто дисгармоничными представляются дизайн ландшафтной среды и современной архитектуры. Все это свидетельствует о недостаточной сформированности художественно-конструкторских умений самих дизайнеров, которые должны закладываться у них уже в период профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - разработка, научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания эффективных форм и методов, направленных на формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования - учебный процесс, направленный на формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в их профессиональной подготовке (на материале изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм»).

Предмет исследования - методическая система, стимулирующая творческую активность студентов, формирующая художественно-конструкторские умения будущих дизайнеров в процессе освоения спецкурса «Архитектоника объемных форм».

Гипотеза исследования: формирование художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки станет эффективным, если будет разработана и апробирована методическая система, включающая в себя:

- цели, задачи и содержание спецкурса «Архитектоника объемных форм»;

- дидактические принципы, методы, методические приемы (познавательные, игровые, личного показа), формы деятельности (групповые и индивидуальные), технические средства обучения и наглядные пособия;

- научно-обоснованную методику трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений;

- разработанные критерии и уровни сформированности художественно-конструкторских умений студентов.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

2. Провести анализ принципов, методов, условий, средств обучения, способствующих эффективному формированию художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров.

5. Разработать критерии оценки уровня сформированности художественно-конструкторских умений студентов, позволяющих выявить динамику их развития.

Методической основой исследования явились: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; психолого-педагогические исследования особенностей формирования социально-деятелыюстной, творческой личности студентов; идеи гуманизации и интеллектуализации образования; системного, индивидуально-творческого, инновационного подходов к проблеме личностно-профессионального становления будущего дизайнера средствами художественного конструирования.

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применяется комплекс методов, основными из которых являются: аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный метод; изучение педагогического опыта преподавания теории и практики дизайна в других учебных заведениях; обобщение личного опыта; эмпирический метод: наблюдение и анализ художественно-творческой, практической работы студентов; беседы, тестирование и анкетирование абитуриентов и студентов; ста-тистико-математический метод обработки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- определены и апробированы те методы и методические приемы (познавательные, игровые, личный показ), формы деятельности (игровые и индивидуальные), при использовании которых наиболее эффективно решается задача формирования художественно-конструкторских умений;

- определены критерии оценки уровня сформированное™ художественно-конструкторских студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования внедрялись в педагогический процесс подготовки будущих дизайнеров и создали условия для становления профессионально значимых качеств (сформированных художественно-конструкторских умений) в процессе изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм». Материалы и результаты исследования могут найти применение в системе повышения профессиональной педагогической квалификации работников высшего образования.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, рекомендаций обеспечивается теоретико-методической основой, адекватностью методов исследования, многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя в высшем учебном заведении, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях вузовской практики, контрольным сопоставлением полученных результатов с существующей в обучении дизайну образовательной практикой.

На защиту выносятся следующие положения: разработанная, научно-обоснованная, экспериментально-проверенная методическая система формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе изучения спецкурса «Архитектоника объемных форм», включающая в себя: цели, задачи, группу методов активного учения студентов, дидактических средств; содержание теоретического и практического материала по данной дисциплине; специально созданные условия, при которых развиваются творческие способности, осознается значимость профессионального будущего; критерии и уровни сформированности ;;удожественно-конструкторских умений у студентов; методика трехуровневого формирования художественно-конструкторских умений, сориентированная на развитие способности к целостному восприятию, художественно-эстетическому познанию, оцениванию и преобразованию окружающей предметной действительности; научно-обоснованный и подтвержденный всем ходом исследования вывод о том, что сформированность художественно-конструкторских умений студентов (умение ставить задачу, умение выполнять действия, умения анализировать результаты) на начальной стадии об) чения предопределяет их готовность к самореализации студентов в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения диссертации и полученные результаты исследования заслушивались на заседаниях кафедры «Дизайн» и кафедры «Конструирование и технология швейных изделий» факультета «Легкой и пищевой промышленности» Орловского государственного технического университета, кафедры «Реклама» и «Технических дисциплин» Орловского государственного института экономики и торговли, кафедры «Художественное проектирование интерьеров и декоративно-прикладного искусства» КГУ; докладывались на межвузовских научно-практических конференциях ОГУ (2000 г.), Орел ГИЭТ; на международной научно-практической конференции Прага - Днепропетровск — Белгород (2004 - 2005 гг.), а также внедрялись автором в учебно-образовательный процесс подготовки дизайнеров в Орел ГТУ.

Первый этап (1999 — 2000 гг.) - поисково-теоретический. В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Производился анализ существующих научных исследований в области дизайна-образования, современного состояния подготовки дизайнеров в различных художественно-конструкторских высших учебных заведениях. В данный период определялась методология и методика экспериментального исследования.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - проводился анализ и систематизация теоретического и экспериментального материала; были сформулированы основные выводы исследования и оформлен текст диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. Процесс формирования личности дизайнера следует рассматривать как сложный и длительный, который начинается в вузе и завершается за его пределами. Для того, чтобы увидеть эту проблему более цельно, в комплексе, увидеть те источники, которые лежат в основе формирования художественно-конструкторских умений будущих дизайнероЕ в процессе их профессиональной подготовки и на этой основе разработать наиболее эффективные приемы и методы формирования художественно-конструкторских умений, мы провели исследования (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ и оценивание работ) студентов первого курса, которое показало низкий уровень сформированности художественно-конструкторских умений у студентов на начальной стадии обучения в ВУЗе.

2. Исследование проблем, с которыми встречаются будущие дизайнеры на начальной стадии их обучения в ВУЗе, помогло выявить причину их возникновения, это, прежде всего, неразработанность методики целенаправленно сориентированной на формирование художественно-конструкторских умений.

3. Определив роль «Архитектоники объемных форм» в формировании основ профессионального мастерства дизайнера, мы выявили ряд художественно-конструкторских умений, которые необходимо формировать у студентов. Это следующие умения:

- ставить задачу;

- программировать способ действий;

- выполнять действия; I

- анализировать результаты решения задач.

4. При проведении первой серии экспериментов было установлено: а) формирование художественно-конструкторских умений на занятиях по «Архитектонике объемных форм» требует строго продуманной системы форм, методов, приемов обучения, а также системы упражнений и заданий, направленных на их формирование; б) формирование художественно-конструкторских умений - процесс длительный, протекающий медленно, требующий многократных и целенаправленных действий со стороны педагога и студентов; в) художественно-конструкторские умения формируются наиболее результативно тогда, когда студенты с первых занятий будут поставлены в условия, обеспечивающие возможность овладения основами профессионального мастерства; г) огромное значение в формировании художественно-конструкторских умений играет деятельность педагога, его установка на цели и задачи подготовки будущего дизайнера.

5. Результаты поискового эксперимента явились базой для приведения основного формирующего эксперимента. Вторая серия опытно-экспериментально работы полностью подтвердила положительное влияние разработанной системы методов формирования художественно-конструкторских умений у студентов при изучении спецкурса «Архитектоника объемных форм».

6. В процессе эксперимента было установлено, что студенты, обучающиеся по экспериментальной методике, показали по сравнению с контрольными группами более высокий уровень сформированности художественно-конструкторских умений. Было также установлено, что профессиональные знания и умения, усвоенные при выполнении заданий обозначенные в спецкурсе «Архитектоника объемных форм», приобретают личностный мировоззренческий характер, превращаются в твердые убеждения будущих дизайнеров. Ведущий мотив учения студентов - мотив профессионального достижения, удовлетворяется в условиях экспериментальной методики тем, что педагогическая организация решения проблемных вопросов осуществляется в русле профессиональной направленности спецкурса «Архитектоника объемных форм». Такой подход придает художественно-конструкторским знаниям и умениям, целенаправленное их приобретение, наполняет их личностным смыслом, делает профессионально значимыми, повышает i/ровень активности студентов. Важными факторами, положительно влияющими на формирование художественно-конструкторских умений студентов, были планомерно организованные беседы об искусстве, художниках и дизайнерах прошлого и настоящего.

7. Испытуемые экспериментальных групп показали более высокие профессиональные знания и умения. Подтвердилась взаимосвязь между уровнем теоретических знаний и практических умений. Чем выше уровень художественно-конструкторских знаний, тем легче на этой основе формировать художественно-конструкторские умения, важную составляющую профессионального мастерства будущих дизайнеров.

8. Исследуя процесс формирования художественно-конструкторских умений студентов, мы выяснили, как при этом изменялась личность в целом, как нужно строить процесс обучения осваивая спецкурс «Архитектоника объемных форм», чтобы изменения проходили более эффективно. В полной мере подтверждается высказывание И.Я. Лернера о роли специально организованной деятельности. «В процессе решения учащимся специально разработанной системы проблем и проблемных задач происходит овладение опытом творческой деятельности, творческое усвоение знаний и способов деятельности, формирование граждански активной, творчески отлосящейся к своей деятельности личности».

182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экспериментальное исследование, ориентированное на поиск наиболее эффективных методов формирования художественно-конструкторских умений студентов на начальной стадии обучения при освоении ими спецкурса «Архитектоника объемных форм», позволяет сделать следующие выводы:

1. Раскрывая проблему формирования личности дизайнера, мы, прежде всего, исходим их педагогического опыта, накопленного ведущими дизайнерскими школами (ВХУТЕМАС, ВХУТЕИН), где осуществлялась подготовка специалистов данного профиля.

2. Было установлено, что для правильной, наиболее эффективной подготовки дизайнеров необходима планомерная и целенаправленная работа с учащимися уже в общеобразовательной школе. Иначе говоря, формирование основ профессионального мастерства, хотя и осуществляется в основном в процессе обучения в ВУЗе, во многом обуславливается и зависит от тех основ профессионального мастерства, которые были заложены у учащихся в общеобразовательный школе.

3. Проведенное нами исследование показало, что освоение художественно-конструкторских знаний и умений при методически правильной организации занятий по спецкурсу «Архитектоника объемных форм», вполне доступно для всех студентов без исключения.

4. Особенностью формирования художественно-конструкторских умений личности будущего дизайнера является то, что данный процесс сложный и длительный и предполагает:

- высокий уровень профессиональной подготовки личности, т.е. владение на профессиональном уровне художественно-конструкторскими знаниями и умениями;

- формирование мировоззрения, глубокой эрудиции и культуры;

- развитие творческих способностей.

5. Уровень развития, названных качественных характеристик личности будущего дизайнера, будет зависеть прежде всего от преподавателя ВУЗа, от уровня его профессиональной подготовки, от степени его ориентации на подготовку не просто дизайнера- ремесленника, а дизайнера -творца. Деятельность преподавателя, таким образом, должна быть направлена на подготовку специалиста, способного решать задачи не только сегодняшнего дня, но и задачи будущего. Преподаватель должен уметь осуществлять управление, осознавая при том цели и задачи данной деятельности и видя наиболее эффективные пути их решения.

6. Установив непосредственную зависимость, между профессиональной подготовкой и уровнем сформированности художественно-конструкторских умений, мы определили какие знания и умения можно наиболее успешно формировать на занятиях при освоении спецкурса «Архитектоника объемных форм». К ним относятся:

- знание основ архитектоники и комбинаторики формообразования;

- знание основ художественного конструирования;

- умение ставать задачу;

- умение программировать способ действий;

- умение выполнять действие;

- умение анализировать результаты решения задач.

7. Успешное решение проблемы формирования художественно-конструкторских умений при освоении спецкурса «Архитектоника объемных форм» предусматривает единство следующих компонентов: а) раскрытие художественно-конструкторских умений, которыми можно овладеть при изучении выше названной дисциплины. (С помощью экспериментального исследования, наблюдения за ходом выполнения практических заданий, анкетирования, тестирования и т.д. нами была установлена данная группа умений); б) осознание студентами значимости задач овладения художественно-конструкторскими умениями. (Через комплексное решение ими проблемно-творческих задач, прямо приближенных к предстоящей дизайнерской деятельности); в) разработку специальных практических упражнений и проблемных задач по формированию данных умений:

8. В ходе проектирования модели определены три основных уровня процесса формирования художественно-конструкторских умений. Первый уровень освоения профессиональной грамоты дизайнера предполагает формирование простых художественно-конструктивных умений и является наиболее доступным.

На втором уровне решается задача формирования художественно-конструктивных умений средней сложности.

На третьем уровне осуществляется формирование сложных художественно-конструкторских умений.

Цели отдельных уровней связаны между собой и соподчинены общей цели - формированию художественно-конструкторских умений. Каждый последующий уровень базируется на предыдущем, расширяет и углубляет его содержание в соответствии с определенными целями.

Продолжительность и повторяемость данных уровней будет обуславливаться уровнем подготовки студентов.

9. Для определения степени сформированности художественно-конструкторских умений мы разработали критерии и уровни их оценки.

10. Формирование художественно-конструкторских умений у студентов в процессе освоения ими спецкурса «Архитектоника объемных форм» не может проводиться без создания на занятиях, при выполнении практических заданий, атмосферы активного художественно-творческого поиска., решения проблемных и познавательных задач.

11. Необходимо отметить, что все намеченные нами задачи в ходе исследования были решены, при этом подтверждена, выдвинутая в ходе исследования, гипотеза.

12. Наиболее общим выводом исследования можно считать то, что процесс и результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в объективном наличии огромных потенциальных возможностей такого спецкурса, как «Архитектоника объемных форм» в формировании личности дизайнера. В процессе формирования художественно-конструкторских умений качественно изменяется уровень социальной подготовки, а также внутренний мир студентов, у них формируется потребность в дизайнерской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гавриленко, Алла Петровна, Курск

1. Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / ВН УССР. Институт философии; Отв. ред. B.JI. Михалев. - Киев: Наук, думка, 1990. - С. 192

2. Ф 2. Азрикан Д. Графическая модель информативности формы. Техническая эстетика,• 1970, №6, С. 6-7i

3. Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Знание, 1993. С. 197

4. Аллак К. Вклад в будущее: Приоритет образования. М.: Педагогика - Пресс/ Юнеско: Международный институт планирования образования, 1993. - 165 с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. Изд. 2-е, испр. и доп. . М.: Московский рабочий, 1973.-296 с.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. - 160•

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.м. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994.-480 с.

9. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: От озарения к технологии. Кишинев: Картя Молдовеняска, 1989. - 187 с.

10. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. С. 230; Т. 2. С. 288

11. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева М.: Педагогика, 1962. - С. 15-32

12. Анастази А. Психологическое тестирование: И 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 336

13. Андреев АЛ. Художественное мышление как эстетическая категория. М.: Знание, 1981.-С. 64• 16. Андреев В.И. Педагогика. Учебник для творческого саморазвития, 2000. С. 601i

14. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент: Сб. переводов. Ч.Ш. Душанбе, 1973. С. 6-32.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 367

16. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. -Новосибирск: ИГУ, 1990. 154 с.

17. Барабанщиков JI.B. педагогические основы обучения советских воинов. М.: Военное изд-во МО СССР, 1962. 152 с.

18. Бардин К.В. Чтоб ребенок успешно учился: (Педагогический родителей всеобуч, родителей). М.: Педагогика, 1998. - 170 с.

19. Барташевич А.А. Основы художественного конструирования: Учебник для студентов высш. техн. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1984. - 224 е., ил.

20. Бегенау З.Г. Функция, форма, качество. М.: Мир, 1969. - С. 167

21. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. -С.94

22. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Диссертация. доктора педагогических наук. Магнитогорск, 1995.-315 с.

23. Белов И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности: Диссертация. канд. педагогических наук. СПб., 1994. - 185 с.

24. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Т.1.- М.: Искусство, 1994.-С. 523.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский J1.B. Образование в контексте социализации // Педагогика,- 1996. -№1.- С. 3-8.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. акад. Б.М. Кедров. Ростов: Изд-во Ростов, университета, 1983. - 176 с.

28. Богоявленская Д.Б. Творческая инициатива и управление познавательной деятельностью человека. М.: Педагогика, 1975. - С.23 8

29. Божко Ю.Г. Архитектоника и комбинаторика формообразования: Учебник Киев: Высшая школа, 1991.-С.245: ил.

30. Божко Ю.Г. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования. Харьков, 1984

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основы личностью ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

32. Бореев Ю. Эстетика. 3-е из. - М.: Политиздат, 1981. - С. 399: ил.

33. Борисовский Г.Б., Мац И.Л. Человек мера вещей. - М.: Искусство, 1966. - С. 142

34. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников: Диссертация. доктора педагогических наук. СПб., 1991. - 415 с.

35. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. 1975. - №10. - С. 109-117.

36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - С. 230

37. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

38. Быков В.Н. Научно-технический прогресс и дизайн. -М.: Издательство МГУ, 1971. -С.129-133.

39. Быков В.Н., Крюков Г.В., Минервин Г.Б., Филимонов Н.А., Холмянский Л.М. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. М.: Высшая школа, С. 198. - 321

40. Вакс И.А., Катонин Л.С., Кудин П.А. Курс "Основы композиции". Техническая эстетика, 1966, № 12

41. Валькова Н.П., Грабовенко Ю.А., Лазарев Е.Н. Дизайн: очерки теории системного проектирования.- Л.:Изд-во Ленинград. Ун-та, 1983.-С. 185

42. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.2. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 342

43. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Просвещение, 1972.-С. 168

44. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - С. 93 с ил.

45. Вислушкин В.и. Мои рисунки экспресс- рисования (продолжение, разделы 6-9).-Сыктывкар, 1993. 146 с.

46. Волкова Е.В. Композиция как эстетическая категория. М., Вестник МГУ, 1969, № 6

47. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования. Киев: Высшая школа, 1982.-С. 159

48. Восприятие и деятельность. Под ред. проф. А.Н.Леонтьева. М.: МГУ, 1976

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 500

50. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги: Справочник. Ташкент: Изд-во ЦК Компартии Узбекистана, 1988. - С.32

51. Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: М., 1999. 160 с.

52. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150с .

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966.-С. 277

54. Гаспарский В. Пракссологический анализ проектно- конструкторских разработок. М.: Мир, 1978.-172 с.

55. Герасименко И.Я. Проблемы технологического обеспечения художественно-конструкторского формообразования. Техническая эстетика, 1982, № 3

56. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-128 е.: ил.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / От. ред. и составитель П.А. Алексеев. -М.: "Школа- Пресс", 1992.-448 с.

58. Гильбух Ю.З., Верешак Е.П. Формирование конструкторско-изобретательских умений школьников // Шк. и пр-во. 1995. - №3. - С. 24-32.

59. Глазычев В. Функция конструкция - форма. - Декоративное искусство СССР, 1965, №4

60. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. -М.: Педагогика, 1986. С. 128

61. Гурова JI.JI. Исследование мышления при решении задач: Автореф. дис. . д-ра психол. наук; Москов. гос. университет. М., 1975. - 28 с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986. - С.54

63. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз.- 1960.- 299 с.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Академия наук, 1957. - С. 518

65. Даниляк В.И. и др. Эргодизайн, качество, конкурентоспособность. М.: Изд-во стандарт, 1990.-С. 200

66. Джангунжин Р. Новаторство как традиция. Алма-Ата: 1982. - С. 215

67. Джонс Д.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа. М.: Мир, 1976. - С. 374

68. Джонс Д.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 236 с.

69. Дизайн в высшей школе. М.: Труды ВНИИТЭ, 1994. - С. 49

70. Диксон Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Пер. с англ. М.: Мир, 1969. - 440 с.

71. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления: Сб. переводов / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: искусство, 1965. - С. 212

72. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 128 с.

73. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований)// Вопросы психологии. 1975. - №5. - С.116-176.

74. Жадова Л.А. ВХУТЕМАС ВХУТЕИН // Декоративное искусство СССР. - 1970. -№3

75. Жердев Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна. М.: Изд-во АУТОПАН, 1993,-С. 132

76. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.-С. 159

77. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. - С.57, ст.2

78. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. ин-т. М., 1969. - 32 с.

79. Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.-208 с.

80. Ильина Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969.-574 с.

81. Иоганек Т. И др. Техническая эстетика и культура изделий машиностроения. М.: Машиностроение, 1969. - С. 295

82. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир: В111И., 1970.-268 с.

83. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. 1973. - №3. - С. 83-95.

84. Каган М.С. Дизайн как вид художественного творчества // Труды ВНИИТЭ, сер. Технического эстетика М. - 1974. - вып. 6. - С. 38.

85. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика. — М.: Экономика, 1985. С. 240

86. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чеч. Инг. кн. изд-во, 1976. - С. 285

87. Кантор К.М. Как быть с дизайном // Декоративное искусство СССР. №2. -1987.

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсенье-ва. М.: Педагогика, 1998. - 99 с.

89. Кассандрова О.Н., Лебедев В.В. Обработка результатов наблюдений. М.: Наука, 1970.-С. 104

90. Кендзи ЭКУАН. Место золота займёт. дизайн. Техническая эстетика, 1982, №3, С.8-9

91. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - С. 392

92. Коваленко Ю.Г. Активизация дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма: Дис. .канд. пед. наук: М., 1998 С. 243, ил.

93. Ковешникова Е.Н. Теория и методика художественного и профессионального образования (на материале подготовки дизайнеров): Диссертация на соиск. ученой степени д-ра пед. наук. М., 2000. - С. 388, ил.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -С. 176

95. Колесникова И.А. Педагогическая цивилизация и их парадигма // Педагогика. -1995.- №6.- С. 84-89.

96. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: УПМ, 1997. - 189 с.

97. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. 144 с.

98. Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинский B.C. Умения и навыки как компоненты современного общего и среднего образования // Советская педагогика . -1971.-№10. С. 15-28.

99. Кракиновская В.Д. Объёмно-пространственная композиция: Вводный курс основ художественного конструирования. Упражнения. Учеб. пособие. — М.: МВХПУ (б. Строгановское), 1979

100. Краткий словарь по эстетике / Под ред. проф. М.Ф. Овсянникова). М.: Просвещение, 1983.-С. 167

101. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции.— М., 1968

102. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

103. Кузин B.C. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. -М: НИИ школ МП РСФСР, 1981.-120 с.

104. Кузин B.C. Психология. М,: Высш. школа, 1974. - С. 257

105. Кузьмичев Л.А. Дизайн-программа: понятие, структура, функции: Автореферат дисс. канд. пед. наук.-М., 1983.- 16 с.

106. Культурная политика России: проблемы и решения. // Встреча. 1994. - №5-6 -С. 2-5

107. Кулюткин Ю.Н., Сухоюская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. С. 117

108. Лазарев Е.Н. Дизайн. Л.: Машиностроение. Ленинградское отделение, 1988. -256 е.: ил.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

110. Лейтес Н.С. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: 1977.- С. 166

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Просвещение, 1977.-С. 304

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

113. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знания и программное обучение // Советская педагогика. 1964. - №10. - С. 56-65

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -С. 186

115. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопросы психологии. 1971.- №3. - С. 97-111.

116. Липков А.И. Проблемы художественного воздействия. М.: Наука, 1990. - С. 237

117. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психол. журн. 1981. Т.2, №5. С. 3-22

118. Лысова Е.Б. Проблемы содержания во французской педагогике // Педагогика. -1999.-№3.-С. 101-108.

119. Макаренко А.С. Соч. в семи томах, т. V. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958, С. 109133

120. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах (Постановка проблемы и поиск путей ее разрешения). Тернополь, 1993. - 183 с.

121. Маркузон В.Ф. Конструкция, тектоника, образ: ВНИИТЭ. Серия: Техническая эстетика, вып. 20. — М., 1980

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

123. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - №4. - С. 38-43.

124. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе/ М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1997.-240 с.

125. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975.-367 с.

126. Машарова Т.В., Ходыркева E.JI. Учебная деятельность. Среда. Развитие.: Учебное пособие. Киров: ВГПУ, 1998. - 78 с.

127. Мейли Р. Структура личности / Экспериментальная психология // Под ред. П.Фресс и Ж.Пиаже. -Т.5. М., 1975. - С. 196-283

128. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Дис. . докт. пед. наук (по психологии). Киев, 1967. - 566 с.

129. Минервин Г.Б. Архитектоника промышленных форм. Вып. 1-2. М.: ВНИИТЭ, 1970- 1974

130. Минервин Г.Б., Мунипов В.М. О красоте машин и вещей. М.: Просвещение, 1981.-С.143: ил.

131. Михайлов А.А. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность: Дис. канд. пед. наук. М., 2004 160 с.

132. Михайлов Н.Г. Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения: М., 2003. 165 с.

133. Молько В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1972. 334 с.

134. Муравьева Т.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей кусров повышения квалификации учителей. Иваново: ИПК и ППК, 2001. - 124 с.

135. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

136. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994. -С. 315: ил.

137. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003. 303 с.

138. Норенков С.В. Архитектоническое искусство. Нижний Новгород, 1991

139. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981.-383 с.

140. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред.

141. B.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

142. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. исститутов / В.В. Богоявленский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богоявленского и др. 3-е изд., перер. и дополн. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

143. Ожегов С.и. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. НЛО. Шведовой. -23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1990. -917 с.

144. Оконь В.О. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

145. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., Онега, 1994.1. C. 272

146. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // педагогика. 1997. - №2. -С.33-39.

147. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зюзина. М., 1989. - Раздел IV.

148. Пармон Ф.М. Композиция костюма. М.: Легбытпромиздат, 1985. - С. 246

149. Пасынкова А.В., Гусева Е.П. Связь поздних компонентов вызванных потенциалов с показателями активации и успешностью учебной деятельности // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: 1980.-С. 136

150. Патентоведение: Учебник для вузов / Е.И. Артемьев, М.м. Богуславский, Р.П. Вчерашний идр. Изд. 3-е дополн. и перераб. М.: Машиностроение, 1984. - 325 с.

151. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др.,: Школа Пресс, 2000

152. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

153. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого . М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

154. Педагогический словарь. М., 2001. - С. 104

155. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. -1975. -№3.- С. 26-37

156. Петрущик В .Я., Чернышев О.В. Стратегия повышения качества подготовки специалистов дизайнеров. - В сб.: Проблемы современного дизайна и художественно-конструкторское образование. - Минск: БГТХИ, 1974

157. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. -240 с.

158. Платонов К.К. Вопросы психологи труда. -М.: Медгиз, 1962.-219 с.

159. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

160. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 248 с.

161. Плескунин В.И., Воронина Е.Д. Теоретические основы организации и анализа выборочных данных в эксперименте. Учебное пособие. Д.: ЛЭУ, 1979. - С. 232

162. Подцубный А.Г., К.д. Ушинский о механизма образования привычек и навыков // Педагогические идеи К.Д. Ушинского и современность: материалы научной конференции.-Ярославль: ЯГПИ, 1975.- 141 с.

163. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2-кн. М.: Гуман. изд. центр "ВЛАДОС", 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

164. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988. -368 с.

165. Половников Н.А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников: Диссертация. докт. педагогических наук. Казань, 1976. -483 с.

166. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Изд-во МГУ, 1976. -204 с.

167. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. -М: наука, 1983.-335 с.-С. 279-295.

168. Проблемы дизайнерского образования. М, 1986. - С. 8

169. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С.440

170. Психология профессиональной подготовки. М., 1993

171. Пузанов В.И. Дизайн в движении: кто идет и куда. Техническая эстетика, № 1 / 1992

172. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры // Техническая эстетика, 1989, № 11,С. 16-19

173. Пути и средства эстетического воспитания / Н.И. Киященко, H.JI. Лейзеров, Б.Н. Абросимов и др. М.: Наука, 1989. - С. 192

174. Путин В.В. Выбор приоритетов / Университет и школа. 2001. - №2.- С. 3-4

175. Радугин А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Центр, 1999.- С. 256

176. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. ин-т. -М., 1972.-32 с.

177. Родин В.Д. Эстетическая ценность дизайна: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.-18 с.

178. Рожков М.И., Байбородова Л.В Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведении. М.: Гуман. изд. центр "ВЛАДОС", 2001.-256 с.

179. Розетт И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной деятельности. Минск, 1991. -С.10

180. Розин В.М. Психология: теория и практика М.: Инфра - М., 1997.-306 с.

181. Ройтман И.А. Практикум по машиностроительному черчению. Учеб. пос. для учащихся 9-10 кл. -М.: Просвещение, 1976.- 192 е.: ил.

182. Российская педагогическая энциклопедия: Б" 2тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с., ил. Т.1- А-М. - 1993.

183. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. С. 176

184. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. С. 147

185. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989. -Т.2.-328 с.

186. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психологии. 1960. № 3. С. 3 — 15.

187. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

188. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1987. 124 е.: ил.

189. Савельева И.Н. Формирование основ дизайна на базе теоретико-методического исследования гармонизации народного костюма.: Диссертация на соиск. ученой степени д-ра искусствоведения. М., 1995. - С. 409, ил.

190. Сидоренко В.Ф. К проблематике композиции в художественном конструировании. Техническая эстетика, 1976, № 11

191. Сидоренко В.Ф. Модель опережающего образования: К вопросу о перестройке системы подготовки дизайнеров // Техническая эстетика. 1986. - № 9. - С. 18-20.

192. Система профессионального образования в РФ. Национальный доклад. Под ред. В.И Байденко, В.Г. Шадриков М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998-С. 102

193. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 386 с.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности, учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

195. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: 1995.-415 с.

196. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80000 слов / Гл. ред. A.M. Прохоров.-4-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1986.- 1599 с., л. карт.: ил.

197. Сомов Г.Ю. Гармонизация формообразующих линий // Техническая эстетика. -1969.-№6.-С. 26-29

198. Сомов Ю.С. Композиция в технике. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1987. - С. 288, ил.

199. Социальные функции искусства и его видов / Под ред. Карягина А.А. М.: Наука, 1980.-С.269

200. Средний Д.Д. Основные эстетические категории. — М.: Знание, 1974. С. 80

201. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессинальной направленности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. ин-т. М., 1986.-33 с.

202. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии: Дис. канд. пед. наук М., 2003. 153 с.

203. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004,- 423 с.

204. Сухов А.Н. Математическая обработка результатов измерений. Учебное пособие. М.: МИСИ, 1982. - С. 89

205. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

206. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 214

207. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я Лернера. М.: Педагогика, 1983 .-352с.

208. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. -536 с.

209. Теплов Б.М. Психологические процессы художественного восприятия // Советская педагогика. 1946. - № 6. - С. 99-105

210. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля. М., 1991

211. Тьялве Э. Краткий курс промышленного дизайна (пер. с англ.). — М.: Машиностроение, 1984.-С. 195

212. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - С. 451

213. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я Гальперина, Н.ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

214. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков // Советская педагогика. 1994. - №1 - С. 55-60.

215. Ушинский К.Д. 1948. -т.2. - С.64

216. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Изб. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова и др. Т.2. - М.: Педагогика, 1974. - С. 36-66.

217. Ушинский К.Д.Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Изб. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова и др. Т. 1. - М.: Педагогика, 1974.-С. 229-556.

218. Фейгенберг И.М. Проблемные задачи в обучении и контроле. М.: Знание, 1989. -48 с.

219. Философия, культура, образование (материалы круглого стола). // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3-54.

220. Флиер А. О новой культурной политике России // Общ. науки и современность. -1994.-№5-С. 14-25

221. Хан-Магомедов С.О. Дизайн в системе художественной культуры. // Декоративное искусство СССР.-№ 3. 1987.

222. Хан-Магомедов С.О., В.Кандинский. О восприятии и воздействии средств художественной выразительности. В сб.: Проблема образного мышления в дизайне. Тр. ВНИИТЭ. -М., 1978, Сер.: Техническая эстетика вып. 17

223. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

224. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. - С. 40

225. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Наука, 1973. - С. 59

226. Хилькевич А.П. Гносеологическая природа гипотезы. Минск, 1974. - С.6-7

227. Холпнянский JI.M., Щипанов А.С. Дизайн. — М.: Просвещение, 1985. С. 240

228. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада; Москов. гос. ин-т. М., 1993. - 50 с.

229. Художественное конструирование / Под. ред. З.Н. Быкова и Г.Б. Минер-вина).— М.: Высшая, школа, 1986.-С. 189

230. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий: Учебник для худ. промышл. вузов - М.: Высшая школа, 1986

231. Художественное проектирование. / Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д.Щедрина. -М.: Просвещение, 1979, С.93. -174

232. Художественно-конструкторское образование: Пропедевтический курс. М.: ВНИИТЭ, 1970, вып. 2

233. Художник, вещь, мода. М.: Искусство, 1988. - С. 328

234. Чекалова А. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М.: Искусство, 1962.-С. 165

235. Чернихов Я. Конструкция архитектурных и машинных форм. Д., 1931

236. Чернышев О.В. Концепция взаимодействия и методологические проблемы дизайна: Автореф. дис. канд. философ, наук. Минск, 1982. - С. 16

237. Чернышев О.В. Некоторые особенности дизайн- деятельности и подготовка кадров. В сб.: Художественно-конструкторское образование. Тр. ВНИИТЭ. - М., 1977, Сер.: Техническая эстетика, вып. 13

238. Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум по основам дизайна.-Мн.: изд. Харвест, 1999.-С. 312

239. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

240. Чкалова О.Н. Основы научных исследований. Киев: Вища школа, 1978. - С. 120

241. Шадриков В.Д. Деятельность и способности: Учебник для вузов. М.: Изд. Корпорация "Логос", 1994, С. 320

242. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Изд. фирма "Логос", 1993. С. 181

243. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971.

244. Шпара П.Е.Техническая эстетика и основы Художественного конструирования. Киев: Высшая школа, 1984. - 211 с.

245. Шамова Т.Н. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук; Москов. гос. ин-т. М., 1966. -16 с.

246. Шаповалов В.А., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып.4. Р. 24 РГПУ УМО ОППО, СГПУ Ставрополь: СГПУ. - 1994. - С.7

247. Шварц И.Е. Педагогика школы. Учебное пособие. 4.1. Пермь: 111 ПИ, 1968. -281 с.

248. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. М.: Искусство, 1973. -С. 127

249. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1981. С.19

250. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. — М., 1974

251. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения // Библиотека журнала «Путь просвещения», вып. 7. Харьков, 1923

252. Шнекендорф 3. К идеалам мира через культуру и образование // Педагогика. -1998. -№4- С. 122-125

253. Шорохов Е.В. Композиция. Учебник для студентов ХГФ педвузов. М.: Просвещение, 1986.-С. 287

254. Шумилин А.Г. Проблемы теории творчества. М.: Высш. школа., 1989. - С. 143

255. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

256. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.-С.301

257. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. /Рук. автор, колл., науч. и лит. ред. С.Я. Бытышев. -М., 1999.

258. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978

259. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

260. Якиманская И.С.Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

261. Яковлев Е. Г, Эстетический вкус как категория эстетики. — М.; Знание, 1986. -С. 65.

262. Bourdieu P. Gros F/ Implication of instruction Objectives / Ed By Lindall С.М/ Pilts-burg Press, 1964.-P.23-26.

263. Personality and intelligence / Ed.by R. Sternberg & P. Ruzgis. N.Y., 1994