автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения"

На правах рукописи

ДИКОВА Татьяна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 Г!ЮН 2011

Москва-2011

4848514

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин государственного об

зовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

ГОУВПО «МГОСГИ»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор САВИНКИН Владимир Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ХОРОШАВИНА Галина Долматовна

доктор педагогических наук, профессор ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский гор ской педагогический университет» (ГОУВПО МГПУ)

Защита состоится 21 июня 2011 г. в 15 часов на заседании диссертационн совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Моек ского государственного областного университета.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «МГОУ» по адрес http: //www.mgou.ru

Автореферат разослан « » мая 2011 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Потребность современного общества в создании гибких, адаптивных систем образования, влечет за собой интенсивные процессы становления новой образовательной политики, формирования новых целей и содержания образования, переход от парадигмы обучения к парадигме учения. В концепции модернизации российского образования поставлены задачи создания системы профильного обучения в старших классах школы, направленной на индивидуализацию и профессионализацию обучения с учетом реальных запросов рынка труда, отработки гибкой системы профилей, моделей организации профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В связи с этим профильное обучение является одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, направленного на достижение им нового качества, когда делается установка на освоение знаний и социально-значимого опыта, связанных с будущей профессиональной деятельностью в новых социально-экономических условиях постиндустриального общества. Современной школе необходимо выбрать такой профиль обучения (или предложить свой профиль обучения), который обеспечил равный доступ к полноценному образованию всем категориям школьников в соответствии с их индивидуальными склонностями и способностями.

Решение данных задач требует усиления профессиональной компетентности будущего учителя профильного обучения, формирования не только квалификации специалиста - учителя технологии и предпринимательства, но и сформированной профессиональной компетентности по выбранному профилю обучения, в частности художественно-технологическому. Это актуализирует проблему поиска условий формирования названной компетентности будущих учителей технологии профильного обучения, содержание которого предопределяет требования к художественно-технологической компетентности, необходимой не только в будущей профессиональной деятельности, но и - при получении дальнейшего образования. Решение этих задач возможно на основе концепции профильного обучения, построенной на личностно-ориентированном и художественно-развивающем подходах к обучению.

В связи с этим, нами рассмотрено понятие «компетентность» как интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения определенной деятельности, т.е. вооруженность знаниями, умениями, навыками, как желание и возможность реализовать имеющуюся программу действий (М.И, Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Сериков), как внутреннее свойство, качество личности (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер и др.).

Под художественно-технологической компетентностью учителя технологии и предпринимательства мы понимаем особый тип организации интегрированных знаний и умений из различных предметных областей знаний (которые связаны с технологиями ручной и механической обработки различных материалов, технологиями мелкосерийного производства, художественной обработкой материалов, дизайнерской деятельностью, декоративно-прикладным творчеством, народными художественными промыслами,) и профессионально важные качества, обладающие высокой конкурентоспособностью и позволяющие оценивать современную ситуацию и принимать решения в своей педагогической деятельности.

Актуальность постановки проблемы формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения в школе конкрети-

зируется в двух взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования:

- российское школьное и высшее педагогическое образование, определяя профильное обучение одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, предусматривает необходимость уточнения целеполагания, обновления содержания, организации образовательного процесса в школе и вузе;

- в соответствии с концепцией развивающего профессионального образования опережающая профессиональная подготовка будущего учителя технологии требует необходимости конкретизировать значение базовых понятий профильного обучения на основе позиций личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов.

Разработке теоретических положений педагогической парадигмы учения были посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Е.В. Бондаревской, А.В. Петровского, Г.Н. Прозу-ментовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Исследованием специфики профильного обучения и его внедрением на старшей ступени общего образования занимались известные ученые Е.В. Воронина, О.Б. Даутова, П.С. Лернер, Н.В. Немова, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Н. Чистякова и др. Значительный вклад в исследование проблем профессионально-технологического образования внесли Л.Н. Анисимова, П.Р. Атутов, СЛ. Батышев, Э.Ф.Зеер, Н.НЛавров, Э.Д. Новожилов, В.Д. Симоненко, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, ЮЛ. Хотунцев и др. Разработке теоретических основ художественной деятельности в школе были посвящены работы С.Е.Игнатьева, В.В.Корешкова, С-ПЛомова, А.СХворостова, Е.В.Шорохова, ТЛ.Шпикаловой и др. Существенный вклад в научное обоснование моделей инновационного образования внесли: И.И.Ильясов, НД.Никандров, А.А.Пинский, Г.Д.Хорошавина, ИД.Чечель, ВД.Шадриков, Г.ШЦедровицкий.

Анализ результатов исследований отечественных ученых, нормативно-правовых документов, опыта работы образовательных учреждений, реализующих идею художественно-технологического направления профильного обучения, показал необходимость осмысления и разрешения имеющихся противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностями общества и государства в профессионализации обучения школьников и недостаточной компетентностью учителей технологии, необходимой для ее реализации;

- на научно-теоретическом уровне - между имеющимися представлениями о соотно-симости личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов в профильном обучении и реальной необходимостью проектирования соответствующих художественно-технологическому профилю элективных курсов, учебных модулей;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью создания нового учебно-методического комплекса, формирующего художественно-технологическую компетентность будущего учителя технологии профильного обучения, и неразработанностью теории и практики его профессиональной подготовки, а также - содержания отдельных модулей художественно-технологического профиля обучения, удовлетворяющих на уровне профессиональной компетентности реальную педагогическую потребность в профильной подготовке школьников.

Следует также отметить, что слабо исследованной остается проблема разработки содержания художественно-технологического профиля и профессиональной подготовки учителей технологии для обучения видам художественно-технологической деятельности школьников в соответствии с этим профилем подготовки. Художественно-

технологический профиль подготовки наиболее широкий и универсальный для школьников, склонных к решению художественно-творческих задач, проявляющих интерес к изучению различных видов изобразительного искусства, народных художественных промыслов, художественной обработке разнообразных материалов (в частности, текстильных), интерес к изучению различных технологий, как в народном творчестве, так и в новых направлениях в искусстве, а также - к специализированным и универсальным технологиям, применяемым в творческой деятельности (по декоративно-прикладному, дизайнерскому и другим направлениям специальной художественно-технологической подготовки). Этот профиль подготовки углубляет не только технологическую подготовку школьников, помогая им определиться в выборе будущей профессии, но и реализует эстетическое воспитание и саморазвитие творческой личности в контексте художественного и технологического образования.

Перечисленные обстоятельства позволили обозначить проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы научно-методические подходы к формированию художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства профильного обучения в школе?

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Гипотеза исследования. Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства будет наиболее эффективным (и соответственно качество современной профессиональной подготовки выпускников вуза будет существенно повышено), если:

- будет уточнено понятие художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии, необходимая для осуществления художественно-технологического профиля обучения, определены компоненты и уровни названной компетентности;

- разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, в соответствии с обучением школьников по названному профилю подготовки;

- в процессе профессиональной подготовки учителя будет обеспечена реализация комплекса педагогических условий, направленных на обеспечение формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, необходимых для обучения школьников по данному профилю;

- определены технологии профессионального образования, формирующие художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии профильного обучения.

Задачи исследования:

1. Определить современное состояние проблемы формирования художественно-

технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

2. Разработать модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

4. Экспериментально проверить модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения в педагогическом процессе.

Методологической основой исследования явились идеи диалектического единства общего, особенного и единичного; учение о сущности и движущих силах развития, ведущей роли деятельности в формировании личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса. В качестве специальной методологии выступают личностно-ориентированный, компетентностный и художественно-развивающий подходы.

Теоретической основой исследования послужили:

- концепции высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.СГершунский, В.М. Монахов, В.А. Сласгенин, ИД. Чечель и др.);

- традиции отечественной школы художественного воспитания (С.Е.Игнатьев, Т.С.Комарова, В.СКузин, В.В.Корешков, С.ПЛомов, Н.Е.Ростовцев, Н.М.Сокольникова, А.С.Хворостов, Е.В.Шорохов ТЛ.Шпикалова и др.);

- вопросы теории и методики профессионального образования (П.Р.Атутов, Л.Н.Анисимова, СЛ.Батышев, Н.И.Бондаренко, Б.А.Бушмич, Ю.К.Васильев, Н.В.Вершинин, Д.ЦДугарова, Э.Ф.Зеер, Н.НЛавров, Э.Д.Новожилов, М.Н.Скаткин, Д.А.Тхоржевский, С.М.Шабалов, О.П.Шабанова, Г.Д.Хорошавина, К.Г.Эрдынеева и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода в образовании (ЮЛАзаров, В.А. Ба-чинин, А.М. Зимичев, C.B. Кульневич, В.Г.Лисовский, В.В.Сериков, И.И. Якиманская);

- теория компегентносгаого подхода (Э.Ф.Зеер, В.И.Бовдаренко, И.В.Кузмина, И-А.Зимняя, Т.Е.Исаева и др.);

- теория художественно-развивающего подхода (С.Е.Игнатьев);

- теория ценностно-ориентационного подхода к изучению формирования профессиональной позиции (З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Т.Г. Галактионова, Л.А. Григорьева, В.А. Сласгенин и др.);

-теория профилизации обучения (Е.В. Воронина, Ю.В. Громыко, П.С. Лернер, А.Г. Каспржак, В.А. Орлов, A.A. Пинский, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования. Для проверки исходных предположений и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; анализ учебно-методической документации, педагогической деятельности учителей технологии профильного обучения; статистическая обработка результатов эксперимента.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили Московский государственный областной социально-гуманитарный институт (г.Коломна), общеобразовательные учреждения, осуществляющие профильное обучение. В исследовании приняли участие 340 студентов 4-5 курсов.

Исследование выполнялось в три этапа с 2005 по 2011 г.г.

Первый (2005-2007 гг.) - на этом этапе осуществлялся анализ современного состояния проблемы, проведен анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программно-методической документации в вузе и профильного обучения в школе, определены исходные параметры и понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

Второй (2007-2011 гг.) - на этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке индивидуально-ориентированные технологии, программы педагогической практики, осуществлялась ежегодная апробация, коррекция и уточнение разработанных материалов педагогического эксперимента, внедрение результатов эксперимента. Были проведены поисковый и формирующий эксперименты.

Третий (2010-2011 гг.) - на этом этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, подводились итоги педагогического эксперимента, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов обучающего эксперимента, оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «художественно-технологическая компетентность будущих учителей технологии профильного обучения», которое представляется как совокупность знаний, умений и навыков в художественно-технологической сфере профессиональной деятельности), и профессионально важные качества, обеспечивающие высокую конкурентно способность, на основе которых будущий учитель технологии эффективно решает педагогические задачи профильного обучения. Выделены компоненты художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии: когнитивный, деятельностный, мотивационно- личностный, творческий.

2. На основе личностно-ориентированного, компегентностного и художественно-развивающего подходов в профильном обучении разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, которые включают в себя совокупность компонентов (когнитивный, деятельностный, мотиваци-онно-личносгный, творческий), ее критерии и уровни, функции (аналитико-гностическая, диагностическая, активационная, действенно-практическая, художественно-творческая), принципы (профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития; профессионального самосовершенствования), педагогические условия.

3. Доказательно представлено, что формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеет: применение развивающих технологий профессиональной подготовки; разработка и внедрение специальных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки, в соответствии со специализированными и универсальными технологиями, применяемыми в творческой деятельности (по художественной обработке различных материалов, декоративно-прикладному, дизайнерскому и другим направлениям специальной художественно-технологической подготовки), способствующих формированию интегрированных знаний и умений будущих учителей технологии профильного обучения.

4. Разработан комплекс творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки. Показано, что в

процессе выполнения творческих заданий, складывается дидактическая ситуация (система условий саморазвития личности), сознательно сконструированная или используемая преподавателем с целью реализации личностного потенциала будущих учителей технологии.

5. Определены индивидуально-ориентированные технологии профессиональной подготовки, которые проектируют индивидуальные образовательные траектории обучения студентов по различным видам художественно-творческой деятельности в рамках художественно-технологического профиля подготовки. Образовательные траектории проектируются на основе: новых стандартов содержания образования и индивидуального уровня профессиональных знаний и умений; вариативных учебных планов и образовательных программ, определяющих индивидуальный образовательный маршрут каждого студента. Развивающие технологии профессионального образования, формирующие художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии, характеризуются тем, что они гарантируют конечный результат - сформированность художественно-технологической компетентности в соответствии предметной областью «Технология».

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессионально-педагогического образования научно обоснованной моделью формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения; выявлении сущности, содержания, и структурных компонентов данной компетентности; в определении принципов и педагогических условий формирования названной компетентности; выявлении и теоретическом обосновании критериев объективной оценки сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения. Результаты исследования дополняют понимание художественно-технологического профильного обучения, реализуемого посредством развивающих технологий профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, позволяющая реализовать художественно-технологический профиль обучения в общеобразовательной школе, направленный: на индивидуализацию и социализацию обучения учащихся с учетом реальных запросов рынка труда; на освоение знаний, умений и социально-значимого опыта, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Внедрен в процесс подготовки студентов технологического факультета Московского государственного областного социально-гуманитарного института специальный курс «Основы художественно-технологического профиля подготовки учащихся», способствующий повышению уровня профессиональной подготовки выпускников данного факультета, ориентированный на потребности современной школы.

Разработанные автором настоящего исследования образовательные программы, творческие задания могут использоваться преподавателями вузов, учителями профильного обучения, а также - в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования научных положений и выводов обеспечивается теоретико-методологической основой исходных положений; концептуальной непротиворечивостью и разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; практико-ориентированным характером и возможностью воспроизведения педагогического эксперимента; опытом ра-

боты автора в качестве преподавателя технологического факультета; количественным и качественным анализом его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественно-технологическая компетентность будущих учителей технологии, необходимая для художественно-технологического профиля обучения, представляет собой особое сочетание интегрированных предметно-специальных знаний в образовательных модулях (по различным художественно-творческим видам деятельности учащихся), позволяющих давать художественную оценку выполняемым изделиям, и интегральное личностное качество, которое позволяет ставить и эффективно решать задачи профильной школы. Выделенные компоненты названной компетентности: когнитивный, деятельносг-ный, мотивационно-личностный, творческий - позволяют осознанно достичь желаемых результатов.

2. Мотивационно-личностный компонент художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии позволяет развить осознания необходимости реализации художественно-технологического профиля обучения, активизировать выполнение ими разработанный комплекс профессионально-направленных творческих заданий (теоретических, методических и практических). В процессе их выполнения для студентов складываются ситуации, в которых педагогические условия саморазвития их личности сознательно конструируются и используются ими для самореализации личностного потенциала.

3. Разработанная на основе личностно-ориентированного, компетентностного и художественно-развивающего подходов к обучению модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии включает в себя принципы (профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития и профессионального самосовершенствования, формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности; целостного обучения и воспитания в процессе освоения технологий художественной обработки материалов и художественно-творческой деятельности) регулирующие данный процесс.

4. Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, необходимой для реализации данного профиля подготовки в школе, детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют следующие:

1) применение развивающих технологий профессионального образования;

2) разработка и внедрение специальных элективных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях по НИР Московского государственного областного университета (2007 - 2010гг., г.Москва), Московского государственного областного социально-гуманитарного института (2007 - 2011гг., г. Коломна,), на научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики» (2007 г, Коломна); на Всероссийской научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (2007,г.Москва); на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных

компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (2008 г., Москва).

Результаты исследования внедрены в виде авторского учебно-методического комплекса, учебных методических разработок и рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки спецкурсов для будущих учителей технологии профильной школы.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения экспериментальной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект исследования, его предмет, цель, гипотеза и задачи. Раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов работы в практику педагогической деятельности, об имеющихся публикациях.

Первая глава - «Теоретические предпосылки формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы» посвящена анализу современного состояния профильного обучения в школе, раскрываются теоретические основы личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов в художественно-технологическом профиле обучения в школе.

Анализ современного состояния профильного обучения показал, что современная школа не может в полной мере решать эти новые задачи. Например, не может обеспечивать зрелость учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У некоторых школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне согласуется с собственными реальными способностями и возможностями. Недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах и методах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов и т. д. Все вышеперечисленное мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.

У многих учащихся общеобразовательных школ не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования, слишком рано наступает замедление процессов развития учащегося как личности. Существующая образовательная система недостаточна для того, чтобы сформировать у выпускников способность делать осознанный выбор профиля образования. Учащиеся не получают знаний, необходимых для осуществления данного выбора, и не обучаются тому, как делать выбор. Общее непрофильное образование не согласуется с учебной мотивацией старшеклассников, которые не связывают свои интересы в учебе с будущим профессиональным образованием и профессией. Именно эти неудовлетворительные результаты, должна устранить профильная школа.

Старшая школа в настоящих условиях выстроена для реализации унифицированного учебного плана. Переход к профильной старшей школе, с новыми требованиями и задачами, влечет за собой ряд проблем, которые связаны в первую очередь с тем, что учителя не владеют технологиями, позволяющими создать педагогическое пространство, обеспечивающее реализацию индивидуальных учебных программ старшеклассников.

Кроме того, переход к профильной старшей школе требует разработки новой структуры управления и педагогического сопровождения школьников. К основным проблемам следует отнести: отсутствие педагогических сообществ, умеющих работать в проектном режиме; недостаточная профессиональная компетентность учителей технологии, необходимая для обучения школьников по выбранному профилю.

Профильное обучение является современным комплексным средством повышения качества, эффективности и доступности общего образования, при котором существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий творческий уровень их подготовки для продолжения образования в избранном направлении, заметно снижается учебная нагрузка.

При организации профильного обучения необходимо учитывать принцип непрерывности образования, при котором каждый последующий этап должен быть связан с предыдущим. Эта связь определяется содержанием образования, адекватностью используемых методов обучения. Для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения необходима предпрофильная подготовка, призванная раскрыть интересы учащихся, реализовать принцип непрерывности образования основной и профильной школы. Это будет способствовать развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся (в системе профильная школа - вуз), даст возможность уже в школе освоить одну из форм организации деятельности в высшей школе.

Целью профильного обучения является, прежде всего, выявление интересов, проверка возможностей старшеклассников на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, а целью предпрофильной подготовки является содействие достижению поставленных целей профильного обучения. Значит, школьникам предоставляется возможность с помощью комбинации базовых предметов, профильных предметов и элективных курсов выстроить индивидуальную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию образовательного учреждения выйти с разным (определяемым лично выпускником) уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможным (углубленным или расширенным).

Изучение психолого-педагогических исследований, нормативно-правовых документов, опыта работы профильных школ показало, что успех профильного обучения в школе зависит от качественных изменений в профессиональной деятельности самих учителей технологии. К таким изменениям относятся следующие: освоение содержания предметной области «Технология» на профильном уровне в соответствии с выбранными направлениями работы с различными материалами; повышение многообразия видов и форм деятельности на занятиях и вне их (творческие, исследовательские и проектные работы, групповые и индивидуальные формы организации деятельности); переход к более современным системам оценивания знаний и умений; освоение содержания и методики проведения элективных курсов; понимание сущности личностно-ориентированного, компе-тентностного и художественно-развивающего подходов в художественно-технологическом профиле обучения в школе.

Следовательно, художественно-технологическая компетентность будущих учителей технологии профильного обучения представляют собой, прежде всего, специально выбранную часть (область) профессиональной подготовки, т. е. ту предметную область, (например, художественную

Цель формирования художественно-технологической компетентности учителя технологии (отражающая социальный заказ - подготовку специалистов, способных осуществлять профильное обучение школьников)

Основные концептуальные положения формирования художественно-технологической компетентности (и программное обеспечение):

- вариативный подход к организации деятельности с учетом особенностей развития личности студента; - интеграция художественно-технологических и знаний и умений;

- оптимальное и целенаправленное применение средств формирования этой компетентности с учетом специфики профессиональной подготовки; - практическая направленность творческих заданий, содействующих приобретению опыта деятельности; - ориентация на самостоятельный выбор содержания, методов и средств художественно-творческой деятельности; - творческое осмысление и анализ принятия решений творческих задач; - систематический и индивидуально-направленный контроль за художественно-творческой деятельностью студентов.

Процесс формирования художественно-технологической компетентности (процесс взаимодействия объекта и субъекта обучения)

Педагогические условия и средства реализации процесса формирования

Принципы формирования художественно-технологической компетентности -профессиональной направленности образовательного процесса, межпредоетной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития и профессионального самосовершенствования; - формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности; - целостного обучения и воспитания в процессе освоения технологий художественной обработки материалов и художественно-творческой деятельности.

Методы (способы) и приемы формирования художественно-технологической компетентности: - применение развивающих технологий профессионального образования: - метод объективной оценки художественной ценности образцов декоративно-прикладного творчества; - метод изучения передового педагогического опыта профильного обучения; - метод эвристического решения частно-методических проблем профильного обучения (в технологической подготовке школьников);

Средства формирования художественно-технологической компетентности (учебно-методическое обеспечение): разработка и внедрение элективных курсов и профессионально-ориентированных задач; - деловые игры; - рефераты; - доклады на конференциях.

Формы формирования художественно-технологической компетентности: -лекции; - лабораторные занятия; -спецкурсы, элективные курсы;- курсовые и дипломные работы; -педагогическая практика; -научно-практические конферен-ции по НИРС; - выставки творческих работ; конкурсы на лучшую творческую работу.

Прогнозируемый результат формирования художественно-технологической компетентности

Контроль и диагностика результатов формирования художественно-технологической компетентности (компонентов, уровней и этапов формирования)

Схема 1. Модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения

обработку текстильных материалов, технологии некоторых народных художественных промыслов), в которой студент хорошо осведомлен, к которым проявляет интерес, получает профессиональные знания и умения по выполнению различных видов выбранной творческой деятельности.

Данная компетентность содержит:

- когнитивный компонент (включающий профессиональные знание выбранной области художественно-технологического профиля подготовки и систему интеллектуально-эмоциональных умений, способствующих непрерывному обогащению и обновлению этих знаний и умений);

- деятельностный компонент (определяющий наличие интегрированных знаний и умений по нескольким видам художественно-творческой деятельности в соответствии с выбранными учебными модулями художественно-технологического профиля обучения, а также - коммуникативных, конструктивных умений учителя);

- мотивационно-личностный (включающий профессиональную мотивацию, способности и готовность к саморазвитию в области художественно-технологического профиля подготовки);

-творческий компонент (включающий способности и готовность к интенсивной исследовательской и художественно-творческой деятельности, творческую субъективную позицию, инновационное креативное мышление в этой области деятельности).

Когнитивный компонент предполагает наличие у будущего учителя технологии системы интегрированных знаний и умений по художественно-технологическому профилю подготовки. Учитывая то, что учитель технологии должен владеть знаниями теоретических основ современных технологических процессов и современного производства в целом и по конкретным специальностям (в частности, швейное дело, обработка пищевых продуктов, кулинария, автодело, деревообработка, обработка металлов и т.п.), он должен владеть различными технологиями художественной обработки материалов, уметь их применять в творческой деятельности (декоративно-прикладном творчестве, технико-техническом творчестве). Когнитивный компонент также должен включать комплекс знаний о сущности, содержании, формах, методах и средствах профильного обучения и предпрофильной подготовки, о критериях и показателях профильного и профессионального самоопределения школьников, а также о методах профильной диагностики.

Деятельностный компонент включает: умения применения технологий обработки материалов, навыки пользования специальными инструментами и оборудованием, выполнения проектных работ, а также - умение проводить пред-профильную подготовку, осуществлять диагностику предпочтений и интересов школьников к различным видам творческой деятельности, осуществляемой в школе, проводить дидактические и деловые игры, применять проектный метод обучения, и т.д. Важным составляющим этого компонента является совокупность знаний и умений по нескольким видам деятельности разных специальностей, позволяющая осуществлять вариативность художественно-технологической профильной подготовки школьников.

Мотивационно-личностный компонент художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии раскрывается через: мотивацию его педагогической деятельности, стимулирующую поведенческую активность в области художественно-технологической подготовки; потребность к самосовершенствованию. В компонент включается осознание учителем технологии необходимости и важности художественно-технологического профильного обучения в современной школе и положительное отношение к данной деятельности. Положительное эмоциональное состояние, сопровождающее интерес, способствует приобретению новых знаний и умений по другим технологиям художественной обработки материалов и видам творческой деятельности.

Творческий компонент художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии раскрывается через: владение методами решения творческих задач, выполнения творческих проектов; творческую субъективную позицию будущего учителя в осмыслении и анализе творческих работ; способности и готовность к интенсивной исследовательской и художественно-творческой деятельности по художественно-технологическому профилю обучения; обладание инновационным креативным мышлением, необходимым для профильного обучения в современной школе.

Среди важнейших профессионально-значимых свойств и качеств личности учителя будущего учителя технологии необходимо выделять любовь к детям, интерес к преподаваемому предмету, педагогический долг и ответственность, педагогический такт, педагогическую справедливость, культуру научно-педагогического мышления. Эти качества личности необходимы для успешной реализации художественно-технологического профильного обучения в школе.

В работе представлен логико-функциональный анализ состояния исследуемой проблемы, уточнена сущность основополагающих понятий, разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения и выявлены педагогические условия эффективной реализации ее в образовательном процессе педагогического вуза (см. схему 1).

Концептуальные основы профильного обучения выстраиваются с учетом развития как мировых тенденций образования, так и отечественных образовательных систем. Поэтому реализация концепции профильного обучения общего образования рассматривается исследователями как крупномасштабная инновация. Анализ нормативных документов, психолого-педагогических исследований по проблеме показывает, что реализация профильного обучения связана с системными изменениями в образовательном процессе.

Теоретико-методологической стратегией в исследовании выступают лич-ностно-ориентированный и художественно-развивающий подходы, позволяющие рассмотреть формирование художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения как процессуальную систему и спроектировать ее модель. Личностно-ориентированный подход позволяет отразить взаимосвязь и взаимопереход личностной и предметно-практической сторон формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии. Применение компетентностного под-

хода, обеспечивает инновационный характер базового образования, ориентирует формирование у студентов обобщенных способов взаимодействия с изменяющимся содержанием педагогической деятельности, которые будут востребованы в течение длительного периода будущей профессиональной жизни. Художественно-развивающий подход позволяет обеспечить ориентацию процесса формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии по названному профилю, развивать имеющиеся творческие способности сообразно интересам и наклонностям к творческой деятельности, изучению народных художественных промыслов и ремесел, ориентировать на гарантированный конечный результат в творческой деятельности с соблюдением известных технологий. Развивающие технологии профессионального образования (интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии) должны обеспечить высокое качество формирования всех компонентов художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения.

Вторая глава - «Опытно-экспериментальная работа по формированию художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения».

В данной главе описывается содержание педагогического эксперимента, методика диагностики художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, необходимой для реализации художественно-технологического профиля обучения школьников, содержательно-процессуальные особенности педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Исследование выполнялось с 2005 по 2011 г.г. В исследовании приняли участие 340 студентов 4-5 курсов Московского государственного областного социально-гуманитарного института (г.Коломна), учителя и руководители профильных школ Московской области.

Целью опытно-экспериментальной работы стала реализация модели формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, проверка предлагаемого комплекса педагогических условий в образовательном процессе.

Были определены основные задачи, решаемые в ходе эксперимента:

- уточнить содержание компонентов модели формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии;

- реализовать модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии;

- на основе выделенных критериев и показателей определить изменения в уровнях сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии;

- сформулировать выводы, подготовить научно-методические материалы по формированию художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии.

Исходя из необходимости учета основных положений личностно-ориентированного, художественно-развивающего подходов, нами были опреде-

лены критерии и уровни сформированное™ художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии (которая оценивалась по её компонентам: когнитивному (профессиональные знания художественно-технологического профиля подготовки и система интеллектуально-эмоциональных умений); деятельностному (интегрированные знания и умения по нескольким видам деятельности данного профиля, а также - коммуникативных, конструктивных умений учителя); мотивационно-личностному (профессиональная мотивация, саморазвитие по данному профилю подготовки); творческому (способности и сформированность исследовательской и художественно-творческой деятельности, творческая субъективная позиция, инновационное креативное мышление).

В рамках констатирующего эксперимента было выявлено положительное отношение к художественно-технологическому профилю подготовки у 56% опрошенных выпускников технологического факультета. На вопрос: «Можете ли Вы организовать и реализовать художественно-технологический профиль в школе?» утвердительно ответило 42%. Мнение о том, что профильная подготовка, должна носить прикладной, практико-ориентированный характер, считают 93% студентов. Анализ ответов студентов дал следующие результаты: -недостаточно подготовлены к ведению занятий художественно-технологической профильной подготовки школьников 74,5% опрашиваемых; -хотели бы реализовать художественно-технологический профиль в школе 56%. Для этого необходимы: художественно-технологическая компетентность, знание методов и средств организации, материальная база, согласие родителей и школьников.

В реализации художественно-технологического профиля заинтересовано -82% директоров школ. Однако они указывают на причины, мешающие его организации на базе школ: неподготовленность учителей - 75%; недостаточная материальная база - 59%.

Результаты проведенного анкетирования учителей показали, что они испытывают значительные затруднения в реализации профильного обучения в школе. К ним, прежде всего, относятся: трудности в реализации предпрофиль-ной подготовки; в осуществлении профильной ориентации учащихся; в выборе целей и задач, планировании деятельности по организации художественно-технологического профиля обучения; в выборе форм и методов обучения школьников по данному профилю подготовки; в разработке элективных курсов. Анкетирование показало, что значительная часть учителей технологии (62%) считает причиной невысокого уровня своей художественно-технологической компетентности отсутствие специальной профессиональной подготовки в данном аспекте в процессе обучения в вузе.

Для проведения формирующего этапа эксперимента были выбраны экспериментальная и контрольная группы студентов, обучающихся на технологическом факультете МГОСГИ в 2008 -2011 учебных годах. В качестве контрольной группы выступали 175 студентов технологического факультета обучения, в качестве экспериментальной - 165 студентов технологического факультета.

В целом на начало опытно-экспериментальной работы для студентов экспериментальных и контрольных групп значительных различий в сформированное™ художественно-технологической компетентности не обнаружено. Анализ данных показал, что у студентов всех групп исходная художественно-технологическая компетентность одинаково недостаточно сформирована.

Педагогическими условиями реализации процесса формирования художественно-технологической компетентности являются следующие:

1) применение развивающих технологий профессионального образования;

2) разработка и внедрение специальных элективных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки в соответствии со специализированными и универсальными технологиями, применяемыми в творческой деятельности.

Первое условие заключается в применении развивающих технологий профессионального образования, которые представляют собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии студентов и преподавателей в процессе развития индивидуального стиля деятельности.

Таблица 1

Эффективность формирования художественно-технологической компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп (формирующий эксперимент), 2008-2011 учебные года

Уровни: 1. Репродукг. (низкий) 2.Продукт. (средний) 3.Креативн. (высокий) Критерии формирования художественно-технологической компетентности студентов

Профессиональные знания по одному виду деят. худ.-тех. проф. (в%) (когнитивн.) Интегрированные знания и умения по неск. видам деят. (в%) (дея-тельн.) Коммуникат. и констр-умення, рефлексия, самоконтроль (в%) (деятельн.) Профи мотивация и саморазвитие по худ.-тех. проф. (в%) (мотв.-личн.) Исследов. и худож.деят, ин-новац. и креа-тивн, творч. проект. (в%)

Группы

К 1 Э 1 К 1 Э |К|Э|К|Э|К|Э

4 курсы, 2008-2009 учебные годы (1 контр, срез)

1 71,30 27,64 7130 26.77 76,17 27,64 72,24 2836 79,17 39,15

2 19,14 49,02 19,13 44,17 13,69 48,23 14,94 49,02 15,61 48,23

3 9,57 23,16 9,57 29,06 10,44 24,03 13,82 22,62 5,22 22,62

4 курсы, 2009-2010 учебные года (2 контр, срез)

1 66,07 15,14 64,33 735 76,59 10,44 72,24 18,27 65,20 15,66

2 21,75 54,61 21,75 58,84 13,92 54,61 15,58 55,83 20,88 54,96

3 12,18 30,25 13,82 33,81 9,49 34,95 12,18 25,90 13,95 29,38

5 курсы, 2010-2011 учебный год (3 контр, срез)

1 55,83 5,22 41,65 3,48 34,95 4,35 5930 6,96 56,70 435

2 27,50 43,77 3834 39,45 37,52 28,71 24,03 37,21 29,58 37,21

3 16,67 51,01 20,01 56,07 17,53 66,94 16,67 55,83 13,72 58,44

□ Репродуктивный 0 Продуктивный О Креативный

Эффективность формирования художественно-технологической компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп за 2008-2011 учебные года представлена в следующих диаграммах.

Профессиональные знания по одному виду деят. худ.-тех. проф. (в%)

Интегрированные знания и умения по неск. видам деят. (в%)

2008-2009 2009-2010 2010-2011

2009-2010

2010-2011

2008-2009

Коммуникат. и констр.умения, рефлексия, самоконтроль (в%)

О Репродуктивный____ЕЗ Продуктивный__В Креативный

Проф. мотивация и саморазвитие по худ.- тех. проф. (в%)

2008-2009 2009-2010 2010-2011 2008-2009 2009-2010 2010-2011

И Репродуктивный 0 Продуктивный _ 0 Креативный

Исследов. и худож. деят., инновац. и креативн., творч. проект. (в%)

Использовались интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии. Интегративно-модульная технология выражает единство целей, принципов содержания, форм организации педагогического процесса, объединяя, связывая различные блоки (модули) изучения различных видов художественно-творческой деятельности, разнообразных технологий художественной обработки материалов. За основу рефлексивно-управленческой технологии в исследовании были взяты ролевые и имитационные игры, направленные на освоение умений инновационного проектирования и организации профильного обучения, творческие проекты, рефераты по формированию профессионально важных качеств личности будущего учителя профильной школы.

Второе педагогическое условие заключается во введении в процесс обучения элективных курсов, способствующих готовности будущего учителя технологии в решении профессиональных задач в соответствии со специализированными и универсальными технологиями, применяемыми в творческой деятельности (по художественной обработке различных материалов, декоративно-прикладному, дизайнерскому и другим направлениям специальной художественно-технологической подготовки), способствующих формированию интегрированных знаний и умений будущих учителей технологии.

Для выявления эффективности разработанной модели формирования названной компетентности в ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три среза (представлены в таблице 1).

В целом опытно-экспериментальная работа выявила положительную динамику формирования художественно-технологической компетентности студентов экспериментальных групп. К окончанию эксперимента в экспериментальных группах возросли показатели по всем критериям, оценивающим когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, творческий компоненты художественно-технологической компетентности студентов. В контрольных группах значительных изменений не произошло.

В результате формирующего эксперимента в экспериментальных группах возросло количество студентов с высоким уровнем художественно-технологической компетентности с 22% (20 чел.) до 36,7% (33 чел.); в контрольной группе динамика незначительна - с 15,5% (14 чел.) до 16 % (15 чел.) (см. табл.1) Если на начало эксперимента к низкому уровню было отнесено 51% (46 чел.), то по окончании опытно-экспериментальной работы их осталось 20% (18 чел.). В контрольной группе наблюдается незначительная динамика: было 69% (62 чел.), осталось 56% (50 чел.). Это может быть объяснено положительным влиянием организации учебно-воспитательного процесса на основе разработанной модели формирования художественно-технологической компетентности на технологическом факультете с применением развивающих технологий профессиональной подготовки (разработка и внедрение специальных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем выбранного профиля подготовки), а также - позитивной ролью педагогической практики студентов 4-5 курсов в школах с художественно-технологическим профилем обучения. Уровень сформированное™ художественно-

го

технологической компетентности студентов в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, в целом на 32,4%.

Достоверность полученных результатов проверялась по критерию ф*эмп -угловое преобразование Фишера. С уровнем значимости ф*эмп =0,019

Доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, что позволило нам сделать вывод: основная цель исследования достигнута, подтвердилась правильность выдвинутой гипотезы.

В заключение обобщаются и формулируются основные выводы диссертационного исследования:

1. Анализ современного состояния проблемы формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы показал, что в условиях модернизации российского высшего педагогического образования рассматриваемый процесс является необходимым компонентом в структуре профессиональной подготовки будущего учителя профильного обучения. Характеристика состояния изучаемой проблемы позволила установить, с одной стороны, ее значимость как важнейшего направления развития профессионального образования, а с другой - неразработанность психолого-педагогических основ и педагогических условий формирования названной компетентности учителя технологии соответственно запросам современного общества.

Исходя из результатов проведенного теоретического анализа по указанной проблеме и изучения опыта работы профильных школ, мы рассматриваем художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии как особое интегральное личностное качество, которое позволяет им ставить и эффективно решать задачи профильной школы. Художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии профильной школы являются комплексным новообразованием, включающим когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, и творческий компоненты, имеющие свои критерии и показатели.

2. Разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы на основе личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов, раскрыты её структурные элементы (цель, основные концептуальные положения, формирование, включающее: принципы, педагогические условия, методы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса). Она обеспечивает полноту и высокое качество усвоения профессиональных знаний и умений в предметной области «Технология», ориентированных на приоритет целей изучения различных видов художественно-творческой деятельности в профильной школе.

3. Обоснована и разработана совокупность принципов регулирующих формирование художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы: профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития и профессионального самосовершенствования; - формирования ценностного отношения к продуктам

творческой деятельности; - целостного обучения и воспитания в процессе освоения технологий художественной обработки материалов и художественно-творческой деятельности.

4. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования художественно-технологической компетентности студентов, которые обеспечивают высокое качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии профильной школы. К нему относятся:

- применение развивающих технологий профессионального образования (интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии), основанных на методах: объективной оценки художественной ценности образцов декоративно-прикладного творчества; изучения передового педагогического опыта профильного обучения; эвристического решения проблем профильного обучения школьников;

- разработка и внедрение элективных курсов (по изучению различных видов художественной обработки материалов и художественно-творческой деятельности) и выполнению творческих заданий. Установлено, что разработка и внедрение элективных курсов эффективно влияет на данный процесс. Элективные курсы могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности учителей технологии при проектировании элективных курсов.

5. В ходе экспериментальной проверки предложенной модели формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии подтверждена логичность структуры модели данного процесса. Выявление особенностей процесса, структуры, критериев, показателей и уровней формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии позволило определить основные направления его подготовки к обучению школьников по художественно-технологическому профилю.

6. Подводя итоги исследования, можно отметить обоснованность выдвинутой гипотезы, согласно которой художественно-технологическая компетентность будущего учителя технологии как интегральное личностное качество, с одной стороны, способствует эффективному решению задач и проблем в области самосовершенствования и творческой самореализации; с другой - осуществляет переход от одного уровня сформированности к другому, когда наиболее эффективно происходит овладение студентами педагогической деятельностью и комплексом интегративных профессиональных знаний и умений, обусловливающих эффективное решение профессиональных задач данного профиля подготовки.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии. Полученные положительные результаты и изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена вопросами разработки индивидуальных программ саморазвития художественно-технологической компетентности, развития личностных качеств выпускников вуза, разработки методических рекомендаций и учебных пособий по профильному обучению в школе.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Дикова, Т.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии художественно-технологического профиля обучения в школе. [Текст] И Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика».-М.: МГОУ, 2011.- №2, С.149-154. (0, Зп.л.)

2.' Дикова, Т.В. Понятие художественно-технологической компетентности в различных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов. [Текст] // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». -Тамбов, 2010. Вып.б (86) - C.1S4 -157. (0,3п.л.).

3. Дикова, Т.В. Проектирование и реализация модели формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии. [Текст) // Среднее профессиональное образование. -М., 2010. №9, С. 3738. (0,2 пл.)

4. Дикова, Т.В. Основные проблемы обеспечения образовательного процесса художественно-технологического профиля обучения школьников. [Текст] //Технология, предпринимательство, экономика: сб. ст. между-нар.науч.-практ.конф.Ч.1.-Тула, 2007-С.96-102 (0,5 п.л.)

5. Дикова, Т.В. Формирование у будущих учителей технологии интегрированных профессиональных знаний художественно-техноло-гического профиля обучения школьников. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 5. Сб.науч. тр. - М.: МГОУ, 2008. - С. 103-107 (0,4 п.л.).

6. Дикова, Т.В.Теоретические аспекты формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.// Информационно-комуникативные технологии в подготовке учителя технологии. [Текст] Сб.науч. тр. - М.: МГОУ, 2009. -С.49-54. (0,5 п.л.).

7. Дикова, Т.В. Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 8. Сб.науч. тр. -М.: МГОУ, 2011. - С.64-66 (0,25 п.л.).

8. Дикова, Т.В. Профессиональная подготовка учителя технологии по художественно-технологическому профилю обучения в школе. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 9. Сб.науч. тр. - М.: МГОУ, 2011. - С.69-71 (0,5 п.л.).

»»} f

Подписано к печати 16.05.2011 г. Формат 60D84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дикова, Татьяна Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

1.1. Функционально-содержательный анализ профильного обучения в образовательных учреждениях.

1.2. Компетентностный подход в формировании художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

1.3. Педагогическое обеспечение формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

2.1. Диагностика сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы.

2.2. Процесс формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

2.3. Изучение и анализ сформированности художественнотехнологической компетентности будущих учителей технологии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения"

Потребность современного общества в создании гибких, адаптивных систем образования, влечет за собой интенсивные процессы становления новой образовательной политики, формирования новых целей и содержания образования, переход от парадигмы обучения к парадигме учения. В концепции модернизации российского образования поставлены задачи создания системы профильного обучения в старших классах школы, направленной на индивидуализацию и профессионализацию обучения с учетом реальных запросов рынка труда, отработки гибкой системы профилей, моделей организации профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В связи с этим профильное обучение является одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, направленного на достижение им нового качества, когда делается установка на освоение знаний и социально-значимого опыта, связанных с будущей профессиональной деятельностью в новых социально-экономических условиях постиндустриального общества. Современной школе необходимо выбрать такой профиль обучения (или предложить свой профиль обучения), который обеспечил равный доступ к полноценному образованию-всем категориям школьников в соответствии с их индивидуальными склонностями и способностями.

Решение данных задач требует усиления профессиональной компетентности будущего учителя профильного обучения, формирования не только квалификации специалиста - учителя технологии и предпринимательства, но и сформированной профессиональной компетентности по выбранному профилю обучения, в частности художественно-технологическому. Это актуализирует проблему поиска условий формирования названной компетентности будущих учителей технологии профильного обучения, содержание которого предопределяет требования к художественно-технологической компетентности, необходимой не только в будущей профессиональной деятельности, но и при получении дальнейшего образования. Решение этих задач возможно на основе концепции профильного обучения, построенной на лично-стно-ориентированном и художественно-развивающем подходах к обучению.

В связи с этим, нами рассмотрено понятие «компетентность» как интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения определенной деятельности, т.е. вооруженность знаниями, умениями, навыками, как желание и возможность реализовать имеющуюся программу действий (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Сериков), как внутреннее свойство, качество личности1 (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер и др.).

Под художественно-технологической компетентностью учителя технологии и предпринимательства мы понимаем особый тип организации интегрированных знаний и умений из различных предметных областей знаний (которые связаны с технологиями ручной и механической обработки различных материалов, технологиями мелкосерийного производства, художественной обработкой материалов, дизайнерской деятельностью, декоративно-прикладным творчеством, народными художественными промыслами,) и профессионально важные качества, обладающие высокой конкурентоспособностью и позволяющие оценивать современную ситуацию и принимать решения в своей педагогической деятельности.

Актуальность постановки проблемы формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения в школе конкретизируется в двух взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования:

- российское школьное и высшее педагогическое образование, определяя профильное обучение одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, предусматривает необходимость уточнения целеполагания, обновления содержания, организации образовательного процесса в школе и вузе;

- в соответствии с концепцией развивающего профессионального образования опережающая профессиональная подготовка будущего учителя технологии требует необходимости конкретизировать значение базовых понятий профильного обучения на основе позиций личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов.

Разработке теоретических положений педагогической парадигмы учения были посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Е.В. Бондаревской, A.B. Петровского, Г.Н. Прозументовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Исследованием специфики профильного обучения и его внедрением на старшей ступени общего образования занимались известные ученые Е.В. Воронина, О.Б. Даутова, П.С. Лернер, Н.В. Немова, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова и др. Значительный вклад в исследование проблем профессионально-технологического образования внесли JT.H. Анисимо-ва, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.Ф.Зеер, Н.Н.Лавров, Э.Д. Новожилов, В.Д. Симоненко, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Ю.Л. Хотунцев и др. Разработке теоретических основ.художественной деятельности в школе были посвящены работы С.Е.Игнатьева, В.В.Корешкова, С.П.Ломова, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой и др. Существенный вклад в научное обоснование моделей инновационного образования внесли: И.И.Ильясов, Н.Д.Никандров, А.А.Пинский, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий.

Анализ результатов исследований отечественных ученых, нормативно-правовых документов, опыта работы образовательных учреждений, реализующих идею художественно-технологического направления профильного обучения, показал необходимость осмысления и разрешения имеющихся противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностями общества и государства в профессионализации обучения школьников и недостаточной компетентностью учителей технологии, необходимой для ее реализации;

- на научно-теоретическом уровне - между имеющимися представлениями о соотносимости личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов в профильном обучении и реальной необходимостью проектирования соответствующих художественно-технологическому профилю специальных курсов, учебных модулей;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью создания нового учебно-методического комплекса; формирующего художественно-технологическую компетентность будущего учителя технологии профильного -обучения, и неразработанностью теории и практики его профессиональной подготовки, а также - содержания- отдельных модулей художественно-технологического профиля обучения, удовлетворяющих на уровне профессиональной компетентности реальную педагогическую потребность в профильной подготовке школьников.

Следует также отметить, что слабо исследованной1 остается проблема разработки содержания художественно-технологического профиля и профессиональной подготовки учителей технологии для, обучения видам художественно-технологической деятельности школьников в соответствии с этим профилем подготовки. Художественно-технологический профиль подготовки наиболее широкий и универсальный для' школьников, склонных к решению художественно-творческих задач, проявляющих интерес к изучению'различных видов изобразительного искусства, народных художественных промыслов, художественной обработке разнообразных материалов-, (в частности, текстильных), интерес к изучению различных технологий, как в- народном творчестве, так и в новых направлениях в искусстве, а также - к специализированным и универсальным технологиям, применяемым в творческой деятельности (по декоративно-прикладному, дизайнерскому и другим направлениям специальной художественно-технологической подготовки). Этот профиль подготовки углубляет не только технологическую подготовку школьников, помогая им определиться в выборе будущей профессии, но и реализует эстетическое воспитание и саморазвитие творческой личности в контексте художественного и технологического образования.

Перечисленные обстоятельства позволили обозначить проблему исследования, которая сформулирована« следующим образом: каковы научнометодические подходы к формированию1 художественно-технологической компетентности, будущих учителей технологии и предпринимательства профильного обучения в школе?

Стремление решить данную < научную • проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Гипотеза исследования. Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей (технологии и предпринимательства будет наиболее эффективным (и соответственно качество современной профессиональной подготовки выпускников вуза будет существенно повышено), если:

- будет определена художественно-технологическая компетентность будущего учителя? технологии, необходимая для осуществления художественно-технологического профиля в школьном образовании, уточнены базовые понятия, определены критерии и уровни названной.компетентности;

- разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, в соответствии с обучением школьников по названному профилю подготовки;

- в процессе профессиональной подготовки учителя будет обеспечена реализация комплекса педагогических условий, направленных на обеспечение формирования^ художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, необходимых для обучения школьников по данному профилю;

- определены технологии профессионального образования, формирующие художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии профильного обучения.

Задачи исследования:

1. Определить содержание, структуру, уровни сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы.

2. Разработать модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы.

4. Экспериментально проверить модель формирования художественно -технологической компетентности будущих учителей технологии- профильного обучения в педагогическом процессе.

Методологической основой исследования явились идеи диалектического единства общего, особенного и единичного; учение о сущности и движущих силах развития, ведущей роли деятельности в? формировании личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса. В качестве специальной методологии выступают личностно-ориентированный и художественно-развивающий подходы.

Теоретической основой*исследования послужили: - концепции высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С.Гершунский, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель и др.); традиции отечественной школы художественного воспитания (С.Е.Игнатьев, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, В.В.Корешков, С.П.Ломов,

Н.Е.Ростовцев, Н.М.Сокольникова, А.С.Хворостов, Е.В.Шорохов Т.Я.Шпикаловой и др.);

- вопросы теории и методики профессионального образования (П.Р.Атутов, Л.Н.Анисимова, С.Я.Батышев, Н.И.Бондаренко, Б.А.Бушмич, Ю:К.Васильев, Н.В.Вершинин, Д.Ц.Дугарова, Э.Ф.Зеер, Н.Н.Лавров, Э.Д.Новожилов, М.Н.Скаткин, Д.А.Тхоржевский, С.М.Шабалов, О.П.Шабанова, Г.Д.Хорошавина, К.Г.Эрдынеева и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Ю.П.Азаров, В.А. Бачинин, A.M. Зимичев, C.B. Кульневич, В.Г.Лисовский, В.В.Сериков, И.И. Якиманская); теория компетентностного подхода (Э.Ф.Зеер, В.И.Бондаренко, И.В.Кузмина, И.А.Зимняя, Т.Е.Исаева и др.);

- теория художественно-развивающего подхода (С.Е.Игнатьев);

- теория ценностно-ориентационного подхода к изучению* формирования профессиональной позиции (З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Т.Г. Галак-тионова, Л.А. Григорьева, В.А. Сластенин и др.);

- теория профилизации обучения (Е.В. Воронина, Ю.В. Громыко, П.С. Лер-нер, А.Г. Каспржак, В.А. Орлов, A.A. Пинский, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования. Для проверки исходных предположений и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; анализ учебно-методической документации, педагогической деятельности учителей технологии профильного обучения; статистическая обработка результатов эксперимента.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили Московский государственный областной социально-гуманитарный институт (г.Коломна), общеобразовательные учреждения г. Коломна, Коломенского и Воскресенского районов, осуществляющие профильное обучение. В исследовании приняли участие 340 студентов 4-5 курсов.

Исследование выполнялось в три этапа с 2005 по 2011 г.г.

Первый (2005-2007 гг.) - на этом-этапе осуществлялся анализ современного состояния проблемы, проведен анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программно-методической, документации в вузе и профильного обучения в школе, определены исходные параметры и понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

Второй (2007-2011 гг.) - на этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке индивидуально-ориентированные технологии, программы педагогической практики, осуществлялась ежегодная апробация, коррекция и уточнение разработанных материалов педагогического эксперимента, внедрение результатов эксперимента. Были проведены поисковый и формирующий эксперименты.

Третий, (2010-2011 гг.) - на этом этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, подводились итоги, педагогического эксперимента, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов обучающего эксперимента, оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования.состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «художественно-технологическая компетентность будущих учителей технологии профильного^ обучения», которое представляется как совокупность» знаний, умений и* навыков в художественно-технологической сфере профессиональной деятельности), и профессионально важные качества, обеспечивающие высокую конкурентно способность, на основе которых будущий учитель технологии эффективно решает педагогические задачи профильного обучения. Выделены компоненты художественно-технологической компетентности будущих учителей- технологии: когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, творческий.

2. На основе личностно-ориентированного, компетентностного и художественно-развивающего подходов в профильном обучении разработана модель формирования^ художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, которые включают в себя- совокупность компонентов (когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, творческий), ее критерии и уровни, функции (аналитико-гностическая, диагностическая, активационная, действенно-практическая, художественно-творческая), принципы (профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития; профессионального самосовершенствования), педагогические условиям

3. Доказательно представлено,- что формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей- технологии профильного обучения детерминировано совокупностью педагогических условий, среди-которых определяющее значение имеет: применение развивающих технологий профессиональной подготовки; разработка и внедрение специальных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки, в> соответствии со специализированными и универсальными технологиями, применяемыми в творческой деятельности (по художественной обработке различных материалов, декоративно-прикладному, дизайнерскому и другим направлениям специальной художественно-технологической подготовки), способствующих формированию интегрированных знаний и умений будущих учителей технологии профильного обучения.

4. Разработан комплекс творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки.- Показано, что в. процессе выполнения творческих заданий, складывается* дидактическая- ситуация (система условий саморазвития личности), сознательно сконструированная или используемая преподавателем с целью реализации личностного потенциала будущих учителей технологии.

5. Определены индивидуально-ориентированные технологии профессиональной подготовки, которые проектируют индивидуальные образовательные траектории обучения студентов по различным видам художественно-творческой деятельности в рамках художественно-технологического профиля подготовки. Образовательные траектории проектируются на основе: новых стандартов содержания образования и индивидуального уровня профессиональных знаний и умений; вариативных учебных планов и образовательных программ, определяющих индивидуальный образовательный маршрут каждого студента. Развивающие технологии профессионального образования, формирующие художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии, характеризуются тем, что они гарантируют конечный результат - сформированность художественно-технологической компетентности в соответствии предметной областью «Технология».

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессионально-педагогического образования научно обоснованной моделью формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения; выявлении сущности, содержания, и структурных компонентов данной компетентности; в определении принципов и педагогических условий формирования названной компетентности; выявлении и теоретическом обосновании критериев объективной оценки сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения. Результаты исследования дополняют понимание художественно-технологического профильного обучения,- реализуемого посредством развивающих технологий профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, позволяющая реализовать художественно-технологический профиль обучения в общеобразовательной школе, направленный: на индивидуализацию и социализацию обучения учащихся с учетом реальных запросов рынка труда; на освоение знаний, умений и социально-значимого опыта, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Внедрен в процесс подготовки студентов технологического факультета Московского государственного областного социально-гуманитарного института специальный курс «Основы художественно-технологического профиля подготовки учащихся», способствующий повышению уровня профессиональной подготовки выпускников данного факультета, ориентированный на потребности современной школы.

Разработанные автором настоящего исследования образовательные программы, творческие задания могут использоваться преподавателями вузов, учителями профильного обучения, а также - в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования научных положений и выводов обеспечивается теоретико-методологической основой исходных положений; концептуальной непротиворечивостью, и разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам! и логике; практико-ориентированным характером и возможностью воспроизведения педагогического эксперимента; опытом работы автора в качестве преподавателя технологического факультета; количественным и качественным анализом его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественно-технологическая компетентность будущих учителей* тех

•с нологии, необходимая* для художественно-технологического профиля обучения, представляет собой особое сочетание интегрированных предметно-специальных знаний в образовательных модулях (по различным художественно-творческим видам деятельности учащихся), позволяющих давать художественную оценку выполняемым изделиям, и интегральное личностное качество, которое позволяет ставить и эффективно решать задачи профильной школы. Выделенные компоненты названной компетентности: когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, творческий - позволяют осознанно достичь желаемых результатов.

2. Мотивационно-личностный компонент художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии позволяет развить осознания необходимости реализации художественно-технологического профиля обучения, активизировать выполнение ими разработанный комплекс профессионально-направленных творческих заданий (теоретических, методических и практических). В процессе их выполнения для студентов складываются ситуации, в которых педагогические условия саморазвития их личности сознательно конструируются и используются ими для самореализации личностного потенциала.

3. Разработанная на основе личностно-ориентированного, компетентностно-го и художественно-развивающего подходов к обучению модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии включает в себя принципы (профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития и профессионального самосовершенствования, формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности; целостного обучения и воспитания в процессе освоения технологий художественной обработки материалов ^ художественно-творческой деятельности) регулирующие данный процесс.

4. Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, необходимой для реализации данного профиля подготовки в школе, детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют следующие:

1) применение развивающих технологий профессионального образования;

2) разработка и внедрение специальных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях по НИР Московского государственного областного университета (2007 - 2010гт., г.Москва), Московского государственного областного социально-гуманитарного- института. (2007

2011гг., г. Коломна,), на научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики» (2007 г., Коломна); на Всероссийской научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (2007,г.Москва); на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (2008 г., Москва).

Результаты исследования внедрены в виде авторского учебно-методического комплекса, учебных методических разработок и рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки спецкурсов для будущих учителей технологии профильной школы.

Струюура диссертации определена предметом исследования и логикой построения экспериментальной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе описывается логика и содержание педагогического эксперимента, методика диагностики готовности будущего учителя к профильному обучению школьников, содержательно-процессуальные особенности реализации' педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 гг. в два этапа: констатирующий и формирующий: В проведении' педагогического эксперимента приняли участие студенты технологического факультета МОСГИ, учителя и руководители профильных школ г. Коломны, Коломенского, Воскресенского и Егорьевского районов Московскойюбласти.

Констатирующий этап исследования позволил» выявить характер затруднений в процессе5 профильного обучения школьников< при реализации-информационно-технологического профиля: В.ходе констатирующего эксперимента была проведена педагогическая экспертиза (45 учителей и директоров' профильных школ); анкетный опрос студентов (охвачено 345 студентов) и преподавателей (26 человек); анализ программ, учебных планов'профильных школ и специальностей технологического факультета. Данные анкетного опроса экспертов, студентов, преподавателей- и индивидуальные беседы показали значимость и актуальность исследуемой проблемы: абсолютное большинство опрошенных (81,2%) оценили ее как способствующую инновационному развитию образования. В -формировании готовности к работе в профильной школе, по-мнению-экспертов, существенную роль играет профессиональная позиция учителей. Анкетирование студентов показало понимание необходимости профессиональной позиции к профильному обучению (26,3%), специальной подготовки студентов для профильного обучения (25,2%о), формирования художественно-технологической компетентности (38,2%), формирования организаторских качеств (14,3%).

На основе полученных результатов был сделан вывод о недостаточном уровне сформированности готовности будущего учителя к работе в профильной школе. Проведенное нами ранжирование основных причин недостаточного уровня сформированности составило следующий ряд убывания: адаптивный (низкий) уровень использовался для решения данной проблемы возможностей учебно-воспитательного процесса при изучении дисциплин учебных планов специальностей технологического факультета; продуктивный (средний) уровень сформированности художественно-технологической компетентности позволял ставить и решать профессионально-направленные задачи, но не обеспечивал постановку и решение профессиональных проблем; креативный (высокий) уровень готовности позволял ставить и решать профессионально-ориентированные задачи и проблемы; недостаточная:разработанность методической' базы; недостаточная профессиональная позиция; не-сформированность названной- компетентности и организаторских качеств учителя.

На основе данных констатирующего эксперимента осознается тот факт, что в.процессе профильного обучения школьников возникают различные ситуации затруднения, а также требуется поиск резервов повышения, качества решения профессионально-педагогических задач: отбор и проектирование содержания художественно-технологического профиля, переход от парадигмы обучения к парадигме учения, реализация личностно ориентированного подхода в обучении, проектирование результатов обучения на основе компе-тентностного, личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов.

Результаты, полученные нами-на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

1) формирование художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы в условиях педвуза реализуется недостаточно эффективно;

2) повышение уровня сформированности художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе комплекса педагогических условий.

Для проведения опытно-экспериментальной работы ежегодно определялись экспериментальная и контрольная группы студентов, обучающихся на технологическом факультете Московского государственного областного социально-гуманитарного института. Всего в экспериментальных группах участвовало 165 студентов технологического факультета в 2007-2011 гг. обучения, в контрольных - 175 студентов названного факультета в 2007-2011 гг. Ведущим критерием, характеризующим сформированность художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения, является профессиональные умения.

Для выяснения осознания» сущности профессиональной позиции использовался метод интервьюирования. Ответы студентов были проанализированы, систематизированы, в результате чего студенты условно были отнесены к различным уровням понимания профессиональной позиции. В результате уровень понимания' сущности профессиональной позиции у студентов экспериментальных и контрольных групп существенно не различался.

В ходе экспериментальной проверки предложенной модели формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии подтверждена логичность структуры модели данного процесса. Выявление особенностей процесса, структуры, критериев, показателей и уровней формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии позволило определить основные направления его подготовки к обучению школьников по художественно-технологическому профилю.

Заключение

1. Анализ современного состояния проблемы формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы показал, что в условиях модернизации российского высшего педагогического образования рассматриваемый процесс является необходимым компонентом в структуре профессиональной подготовки будущего учителя профильной школы. Характеристика состояния изучаемой проблемы позволила установить, с одной стороны, ее значимость как важнейшего направления развития профессионального образования, а с другой - неразработанность психолого-педагогических основ и педагогических условий формирования названной компетентности учителя технологии соответственно запросам современного общества.

Исходя- из результатов проведенного теоретического анализа по указанной проблеме и изучения опыта работы профильных школ, мы рассматриваем художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии как особое интегральное личностное качество,.которое позволяет им ставить и эффективно решать задачи профильной школы. Художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии профильной школы являются комплексным новообразованием, включающим когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, и творческий компоненты, имеющие свои критерии и показатели.

2. Разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы на основе личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов, раскрыты её структурные элементы (цель, основные концептуальные положения, формирование, включающее: принципы, педагогические условия, методы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса). Она обеспечивает полноту и высокое качество усвоения профессиональных знаний и умений в предметной области «Технология», ориентированных на приоритет целей изучения различных видов художественно-творческой деятельности в профильной школе.

3. Обоснована и разработана совокупность- принципов регулирующих формирование художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы: профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития и профессионального самосовершенствования; - формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности; - целостного обучения и воспитания в процессе освоения технологий художественной обработки материалов и художественно-творческой деятельности.

4. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования художественно-технологической компетентности студентов, которые обеспечивают высокое качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии. К нему относятся:

- применение развивающих технологий профессионального образования (интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии), основанных на методах: объективной оценки художественной ценности образцов декоративно-прикладного творчества; изучения передового педагогического опыта профильного обучения; эвристического решения проблем профильного обучения школьников;

- разработка и внедрение специальных курсов-(по изучению различных видов художественной обработки-материалов и художественно-творческой деятельности) и выполнению творческих заданий. Установлено, что разработка и внедрение специальных курсов> эффективно влияет на данный процесс. Специальные курсы могут быть использованы* в будущей профессиональной деятельности учителей технологии при проектировании элективных курсов.

5. Выходе экспериментальной проверки предложенной модели формирования5 художественно-технологической компетентности будущего учителя^технологии подтверждена логичность,структуры модели данного процесса. Выявление особенностей процесса, структуры, критериев, показателей и уровней формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии позволило определить основные направления его подготовки к обучению школьников по художественно-технологическому профилю.

6. Подводя итоги исследования, можно отметить обоснованность выдвинутой гипотезы, согласно которой художественно-технологическая компетентность будущего учителя технологии как интегральное личностное качество, с одной стороны, способствует эффективному решению задач и проблем в области самосовершенствования и творческой самореализации; с другой - осуществляет переход от одного уровня сформированности к другому, когда наиболее эффективно происходит овладение студентами педагогической деятельностью и комплексом интегративных профессиональных знаний и умений, обусловливающих эффективное решение профессиональных задач данного профиля подготовки.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии. Полученные положительные результаты и изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена вопросами разработки индивидуальных программ саморазвития художественно-технологической компетентности, развития личностных качеств выпускников вуза, разработки методических рекомендаций и учебных пособий по профильному обучению в школе.

136

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дикова, Татьяна Владимировна, Коломна

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: для пед. вузов / O.A. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В.Н. Абросимов// Стандарты мониторинга в образовании. -2001.-№6.-С. 61-64.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1985. - 178 с.

5. Аксенова, Э.А. Профильное образование школьников: опыт и перспективы развития Текст. / Э.А. Аксенова // Образование в Сибири. -2002. -№1. С. 137146.

6. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения Текст. ]: учеб.-метод. пособие для учителей / О.В. Акулова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. /Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990.-559 с.

8. Атаулова, О.В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Атаулова. Чебоксары, 1997. - 16 с.

9. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П.Р. Атутов. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

10. Афанасьев, И.Н. Личностно ориентированный подход в народной традиционной педагогической1 культуре Текст. / И.Н. Афанасьев. -М. Чебоксары: ЧПТУ, 2001. - 210 с.

11. Ащепков, В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы Текст.: авт. дис. д-ра пед. наук. / В.Т. Ащепков. Майкоп. 1997.- 34 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский.- М: Педагогика, 1989. 560 с.

13. Бабкин, A.M. Словарь современного русского литературного языка Текст. / под ред. А.М. Бабкина, Ю.С. Сорокина. М.; JT., 1956. - Т.5. -959 с.

14. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика* Текст.: учеб.» для студентов, обучающихся по пед. специальностями направлениям / под ред. С .Я. Батышева.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

15. Башмаков, М.И. Уровень и профиль школьного математического образования Текст. / М.И. Башмаков // Математика в школе. 1993'. -№2". - С. 8-9.

16. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика Текст.: учеб. пособ. / Д.А. Белухин. М.: Московский психолого-социальный институт. 2005, - 448 с.

17. Беспалько, В.П. Педагогическая технология Текст. / В.П. Беспалько, Л.В. Беспалько. М., 1989. - С.37.

18. Блинов, В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения Текст. / В.И. Блинов. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. -64 с.

19. Богданова, Е.А. Дидактическая система подготовки студентов к проектированию учебного процесса в рамках школьного компонента профильного обуче-нияТекст.: дис. канд. пед. наук/Е.А. Богданова. Самара: Сам. гос. пед. ун-т., 2006. - 176 с.

20. Боголюбов, Л.Н. Обоснование интегрированного курса «Обществоведение» на базовом уровне Текст. / Л.Н. Боголюбов // Профильная школа. 2004. - №2.-С. 14.

21. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблеме творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999: - №2. - С. 35-41.

22. Болотов, В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение Текст. / В.А. Болотов // Воспит. шк. 2004. - №1. - С. 2-7.

23. Болотова, Ю.Ю. (Мелихова, Ю.Ю.) О решении задач статистических исследований Текст. / Ю.Ю. Болотова // Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы прикладной математики»: тезисы докладов. Чита: Изд-во ЗабГПУ,2004.-С. 6-7.

24. Болотова; Ю.Ю. (Мелихова, Ю.Ю.) Ю.Ю. Болотова // Обозрение прикладной и промышленной математики. Пятый Всероссийский симпозиум по прикладной и промышленной математике (весенняя сессия): тезисы докладов: в 2 ч.- Москва: Изд-во ОПиПМ, 2004. 4.2 - С. 302.

25. Большой толковый психологический'словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin)- Том 1 (Л О): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - С. 327 (592 с.)

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -М., 1997.- №4. -С. 11-17.

27. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. / Т.Г. Браже // Литература в школе. 1996. - №5. - С. 150-154.

28. Броневщук,.С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания: в помощь рук. и учителям шк. Текст. / С.Г. Броневщук. -М.: Витязь-М, 2004. 207 с.

29. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. Россия): педагогическое исследование Текст. / З.И. Васильева. СПб., 2003.-336 с.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. /A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

31. Вишнякова, СМ. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь Текст. / СМ. Вишнякова: -М.: НМЦСПО, 1999.- 533 с.

32. Воинова, H.A. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза Текст. / H.A. Воинова, A.B. Воинов // Инновации в образовании. -2004.-№4. —С. 111-118.

33. Волков, Г.Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г.Н. Волков // Школа и производство. 2000. - №3.-С. 26-31.

34. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое методическое сопровождение Текст./ Е.В. Воронина. М.: 5 за знания, 2006. - 256 с.

35. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк Текст. / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1967.-127 с.

36. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы Текст.: сб. науч. тр. / О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С. 5-12.

37. Галактионова, T.F. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Г. Галактионова. СПб., 1997. - 19 с. •

38. Гершунский, Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании Текст. /Б.С. Гершунский, В.М. Березовский //Педагогика. -М., 1993.-№1.-С. 27-32.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600 «Технология и предпринимательство». М.: Наука, 2000. - 21 с.

40. Гришакина, О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении Текст. / О.П. Гришакина // Профильная школа. -2004. -№4. С.22-28.

41. Гришин, В.В. Методика психодиагностики,в учебно-воспитательном процессе Текст. / В.В. Гришин, П.В. Лушин; под общ. ред. В.В. Гришина. М.: Наука, 1990: - 64 с.

42. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст./Ю.В. Громыко. М.: Московская академия развития образования, 1996.-545 с.

43. Гузеев, В.В. Основа, авторской технологии Текст. / Гузеев В.В'. // Нар.образование. 1997. №9. - С. 33-41.

44. Гузеев, В.В. Проблемы,особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах Текст. / Гузеев В.В., Сиден-ко A.C. // Школьные технологии. 2000. №1. - С. 169-182.

45. Гуторова, A.B. Формирование профессиональной позиции и студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Гуторова. Волгоград, 1996. - 21 с.

46. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования Текст. /В.В. Давыдов // Педагогика. 1993. -№5.-С. 3-12.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов.-М., 1996.

48. Дик, Ю.И., Интеграция учебных предметов Текст. / Ю.И.Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 9. -С.42-47.

49. Дьяченко, М.И Психологические проблемы готовности к деятельности Текст./ М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 165с.

50. Евгеньева, А.П. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. / под ред. А.П. Евгень-евой. М., 1982. - Т.2. - 736 с.

51. Емельянов, Ю:Н. Организаторский потенциал личности руководителя: структура, диагностика и актуализация Текст.: Социальная психология / под ред. Е.С. Кузьмина, A.JI. Свеницкого. Л.: ЛГУ, 1982.

52. Ермаков, Д.С. Создание ных учебных курсов для профильного обучения: Профил. обучение как направление модернизации образования Текст. / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ=СНООЬ TECHNOLOGIES:

53. Науч.-практ. журн. для шк. технолога (завуча) / Журн. "Народное образование", Науч.-исслед. ин-т шк. технологий, Москва. М., 2003. - № 6. - С. 2 -29

54. Железовская, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности Текст. / Г.И. Железовская, Л.Г. Вяткин // Педагогика. 1993. -№1.-С. 61-66:

55. Жуков, В.А. Педагогическое проектирование Текст. / В.А. Жуков. М: Знание, 1996. - 136 с.

56. Жукова, Л.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки Текст.: дис. канд. пед. наук/ Л.П. Жукова. -М.:РГБ,2005.-175с.

57. Жураковский, В.Н. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: педагогический и квалификационный аспекты Текст. / В.Н. Жураковский, B.C. Приходько, И.К. Фёдоров //Высшее образование о России. 2000. - № 3. - С. 3 -12.

58. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы Текст.: учеб. пособие/ В.И. Загвязинский, Л.И. Грищенко; под общ. ред. В.И. Загвязинского. Тюме-ныТГУ, 1978. - 91 с.

59. Зайцева, О.Б. Информационная4компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. / О.Б. Зайцева // Педагогика. №7. -2004. -С. 17-23.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Э.Ф. Зеер М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 240 с.

61. Зеер, Э.Ф: Психолого-дидакгические конструкты качества профессионального образования*Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2002.-№2(14). С.-37.

62. Зимняя; И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. -384 с.

63. Змеев, В'.А. Министерство народного просвещения: первые годы деятельности Текст. /В.А. Змеев // Социально-гуманитарные знания. -2002.-№6.- С. 97-212.

64. Иванов, Д.А. Компетентностиый подход в образовании. Проблемы, понятие, инструментарий. Текст. / Д.А. Иванов [и др.], Омск, 2003.-98 с.

65. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -704 с.

66. Карелин, A.A. Психологические тесты Текст.: в 2 т. / A.A. Карелин. -М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Т. 1. - 312 с.

67. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В! Кисель. Калуга, 2002. - 178 с.

68. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994. - 222с.

69. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

70. Кололожвари, И. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированного образования) Текст. / И. Кололожвари // Народное образование. 1996. - №1. - С. 87-89.

71. Кондрашова, JI.B. Воспитание нравственно психологической готовности студентов к педагогической деятельности Текст. / JI.B. Кондрашова. // Советская педагогика. 1984. - №5. - С 75-79.

72. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ /Текст. / С.Н.Чистякова и др.]. Ярославль, 1993.-24с.

73. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Директор школы. 2002. - № 4. - С. 97-126.

74. Концепция^ профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Минобразования России. — М.: Просвещение, 2002, — С. 6-8.

75. Концепция профильного обучения на старшей ступени« общего образования (приложение) Текст. / Приказ МО №2783 от 18.07.2002 г. //Учительская газета. -2002.-№15.-С.2-4.

76. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Программа «Технология. Трудовое обучение, 1-4, 5-11 классы» Текст. // Школа и производство.-1999. -№1.-С.-2-11.

77. Костин, А.К. Нормативно-правовое обеспечение эксперимента по введению профильного обучения Текст. / А.К. Костин, Н.А. Чопоргина; под общ. ред. А.К. Костина. М.: ВЛАДОС, 2001.

78. Краевский, B.B. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 2001.-244 с.

79. Кривых, С. В. Теория и практика организации профильного обучения Текст.: учеб.-метод. пособие в 2 ч. / СВ. Кривых, H.H. Суртаева. СПб.: СПбАППО, 2006. - 4.2. - 332 с.

80. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу Текст.: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.Ю. Кричевский. СПб.: Просвещение, 2005. -26 с.

81. Крылов, Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ /Д.Г. Крылов. Чебоксары: ЧГТШ,1998. -350 с.

82. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

83. Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентности студентов -юристов Текст.: дис. канд. пед. наук/И.А. Кулантаева. Оренбург, 2004. -199 с.

84. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности Текст.: ав-тореф. дисс. докт. пед. наук / Е.А. Леванова. М., 1995. - 32 с.

85. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Минск, 1996. -230 с.

86. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. 344 с.

87. Леонтьев, А.Н Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев // в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - 243 с.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

89. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении Текст. / П.С. Лернер // Профильная школа. 2004. - №3.

90. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1991 .-297 с.

91. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / В Л. Ляудис. М., 1980. - 162 с.

92. Макаренко, В.А. Краткий словарь современных терминов и понятий Текст. / сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М., 1993. - 510 с.

93. Макареня, A.A. Опыт классификации профессий по профилям Текст. / A.A. Макареня, A.C. Максимов Л.: J11'ПИ им. Герцена, 1987.-С. 67-69.

94. Максимов, В.Е. Развитие ключевых компетентностей учащихся профильных классов (информационная технология) Текст.: метод, ре-коменд. для учителей / Максимов В.Е.; под ред. Коваленко A.B. -Томск: РЦРО, 2006. 68 с.

95. Максимов, В.П. Предпринимательство и социально-экономическое развитие РоссииТекст.: Монография / В.П. Максимов, В.Д. Симонен-ко. Брянск: Изд-во БГУ, 2001.-217 с.

96. Математическая энциклопедия Текст.: в 5 т. М:: Советская'энциклопедия, 1977.-С. 512-513.

97. Матяш, Н.В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личностно ориентированного обучения Текст. / Н.В. Матяш // Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: сб. науч. тр. БГУ. -Брянск, 2000.

98. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности в .условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред. В.В.Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

99. Мищенко, A.JI. Введение в педагогическую профессию Текст. / Д.И. Мищенко. Новосибирск: Изд-во НГЛИ, 1991. - 148 с.

100. Мищенко, В.А. Педагогическое образование и основные принципы структурирования его содержания. Образование, наука и техника: XXI век Текст.: сб. науч. ст. [Редкол.: O.A. Яворук (отв. ред.) и др.]. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2005. - 171 с.

101. Модернизация шаг в будущее Текст. // Учительская газета, -2004. - Вып. № 3 (20).

102. Монахов, В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе Текст. / В.М. Монахов // Обучение в математических школах. -М.: Просвещение, 1965.

103. Мясищев; В.Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. / В:Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М. - Воронеж, 1995. - 356 с.

104. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для. студ, высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 4-е изд. / P.C. Немов. - М:: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.-165с.

105. Немова, Н.В': Профилизация школы: определяем миссию и выбираем концепцию Текст. / Н.В. Немова // ДИРЕКТОР 'ШКОЛЫ: Науч.-метод. журн. -М.: Изд. фирма "Сентябрь", 2005. -№ 2. С.41л8

106. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса Текст. // Университетское управление: практика и анализ. -2003:-№2 (25).

107. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.А. Никитина. Саратов, 2002.-235 с.

108. Ожегов, СИ. Словарь русского языка Текст.3/ СИ: Ожегов;; под ред: Н;Ю: Шведовой. 16-е изд, испр. - М.: Русский язык, 1990. - 916 с.

109. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования Текст. / В.А. Орлов. М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 93-96.

110. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб; пособие для. студ. высш. пед. учеб. заведений,/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред В;А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с:

111. Педагогика. Педагогические: теории, системы, технологии Текст.: / под ред. С.А. Смирнова. М., 2001. - 512 с.

112. Педагогика и психология высшей школы Текст.: серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 - 554 с.133;- Педагогический словарь Текст. М.: Academia, 2000. - 176 с.

113. Петрова, Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этно-педагогика Текст. / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 201 с.

114. Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М., 1982.

115. Пинский, A.A. Профильное обучение требует новой системы оплаты труда учителей: беседа с зам. пред. Координац. группы по проф. обучению М-ва образования и науки Рос. Федерации A.A. Пинским Текст. / A.A. Пинский // Первое сент. 2005. - №48. - С. 1.

116. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения- Текст.: учеб.-метод. пособие для учителей / С.А. Писарева; под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2005.-96 с.

117. Пищулин, Н.П. Маркетинг образования Текст. / Н.П. Пищулин. -М.: Жизнь и мысль, 2001.-416с.

118. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. /. К.К. Платонов— Л.: Наука, 1986.-254 с.

119. Прозументова, Г.Н. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы Текст.: коллективная монографияV Г.Н: Прозументовой. -Томск: Изд-во ТГУ, 2002. 342 с.

120. Профильное обучение в сельской школе России Текст.: метод, пособие / под. ред. М.П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. -240 с, С. 153.

121. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ Текст. / под ред. Ю.П. Зинченко, И.Л. Володарской. М.': Изд-во МГУ, 2007. - 120с.

122. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Е.С. Рабунский. -М., 1990.-32 с.

123. Рокич Милтон. Педагогическое тестирование «Ценностные ориентации» Текст. / Милтон Рокич 1960. - 167 с.146: Раченко, И.П. НОТ учителя: Библиотека учителя и воспитателя Текст. / И.П. Раченко- М: Просвещение, 1982. -208 с.

124. Родичев, Н.Ф. Слагаемые выбора: Может ли школа помочь подростку спроектировать послешкол. Маршрут Текст. / Н.Ф; Родичев // Учит. газ. 2005. -№16.-С. 14.

125. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608 с; 1998.-Т. 2.-672с.

126. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1946. 703 с.

127. Руководителю образования о введение профильного обучения Текст.: практическое пособие М.: АРКТИ; 2006. - 136 с.

128. Савельев,. А.Д. Инновационное образование и научные школы Текст. / А.Д. Савельев // Вестник высшей-школы. 2000. - №.5. - О. 15-18.

129. Сасова, И.А. Экономическое воспитание;школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И.А. Сасова, А.Ф. Амед. М;: Просвещение, 1998.-224 с.

130. Сатонов, А.Д. Профессиональная ориентация ¡учащихся Текст.: учеб. пособие / А.Д. Сазанов. М: Просвещение, 1988; - 223 с.

131. Сергеев, И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения Текст.: практическое пособие / И:С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2006. - 136 с.

132. Сериков, В-В. Формирование у учащихся'готовности к труду Текст.7 В.В. Сериков М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

133. Ситаров, В.А. Дидактика-Текст. / В.А. Ситаров, В.А. Сластеиин; под общ. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

134. Сластенин, В.А. Сластенин Текст. / В:А. Сластенин. .М- Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

135. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002. -№5. - С.21-24.

136. Спиркин, А.Г. Словарь иностранных слов / под ред. А.Г. Спиркина, И.А. Акчурина, И.С. Карпинской. М., 1987. - 608 с.

137. Субетто, А.И. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов Текст. / А.И. Субетто, Ю.К. Чернова; М.В: Горшенина. -СПб.: изд-во «Астери-он», 2004. 278 с.

138. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - №2. - С. 3-10:

139. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / В.В. Краевский [и др.]. Ml: Педагогика; 1983. - С. 84.

140. Технические средства самоконтроля* при обучении школьников Текст. / Ю.О. Овакимян [и др.] М.: Просвещение, 1968. - С. 19-20.

141. Трофимов, A.A. Мастера народного искусства и художественных промыслов. Предприятия и мастерские, создающие произведения художественных промыслов Текст.: каталог-справочник/ A.A. Трофимов.-Чебоксары, 2004.- 128с.

142. Тхоржевский, Д.А. Внедрение проблемного обучения на уроках труда Текст. / Д. А. Тхоржевский, В. Г. Гетга. // Шк.и пр-во. - 1997. №4.-С. 6-17.

143. Узнадзе,Д.Н. Психологические исследования Текст./Д.Н. Узнадзе. -М., 1996.

144. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

145. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д.Н. Ушакова. -М., 1939.-Т. 1.-781 с.

146. Федеральный закон: Вып. 84 (159). Об образовании. М.: ИНФРАМ, 2003. -56 с.

147. Федеральный компонент государственного стандарта образования по технологии Текст. // Школа и производство. 2004. - №4. - С. 6-16.

148. Федорова, Н:А. Воображение в процессе овладения Художественным конструированием Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Федорова. — СПб., 2000.-22 с.

149. Филатова, JI.O. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях- профильного обучения Текст. / JI.O. Филатова // Профильная школа. 2004. - №2. - С. 19-22.

150. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / A.A. Ивин [и-др.].— М.: Гардарики, 2004. С. 507.

151. Фирсов, В.В. Разноуровневый стандарт: О разгрузке учеб. программ и введении профил. обучения Текст. / В.В. Фирсов // Каким должен быть образовательный стандарт. М., 2002. - С. 146 -154.

152. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы Текст. / А.А Хуторской // Народное образование, 2003. -№2. С. 58 - 65.

153. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку Текст. / Л.В. Черепанова: Новосибирск: Наука, 2006. - 324 с.

154. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 35 с.

155. Чиж, А.Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре Текст. / А.Н. Чиж. М., 1978.

156. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Профильная школа. 2004.— №5. - С. 5-10.

157. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

158. Шацкий, СТ. Педагогические сочинения Текст. / СТ. Шацкий. -М, 1965.-Т.4.-С 345.

159. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы Текст. /А.Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.

160. Шевченко, Н.И. Дневник участника эксперимента по введению профильного обучения Текст. /Н.И. Шевченко. М.: АПК и НПРО, 2006. - 48 с.

161. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. Профессиональная энциклопедия »для менеджера Текст. / В.М. Шепель. М.: «Народное образование», 1999. -432 с.

162. Широкова, Н. Талант или кошелек? Текст. /Н. Широкова // Обучение в России. 2003. -№1.-9 января.

163. Широкова, Н. Этнография и смежные дисциплины. Этнографические субдисциплины. Школы и направления. Методы Текст. / Н. Широкова. М.: Наука, 1988. - 225 с.

164. Щедровицкий, П.Г. Очерки философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. -154 с.

165. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С.31-41.

166. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения-Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.