автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Скачкова Нина Владимировна

Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе

13 00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой сгепсни кандидата педагогических наук

Томск 2007

003162727

Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

Куровский Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Минин Михаил Григорьевич, ГОУ ВПО

«Томский политехнический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Булгакова Нина Федоровна, ОГОУ ДПО Томский областной институт повышения квалификаций и переподготовки работников образования

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная

педагогическая академия»

Защита диссертации состоится 13 ноября 2007 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д212 266 01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр Комсомольский, 75

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « -И » е> к^гл-^ал^ 2007 г Ученый секретарь .

диссертационного совета Вторина Е В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из этапов осуществления модернизации базового звена системы образования — общеобразовательной школы — является переход ее старшей сгупени на профильное обучение, как систему специализированной подготовки, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка1руда

Успешное решение л ой сложной задачи требует подготовки компетентных учителей, умеющих использовать свою автономию в ишересах обучаемых, с учетом необходимости ориентации на социальный заказ школе Необходимость осуществления такой подготовки на основе компетентностного подхода обусчовлена как внешними, так и внутрисистемными причинами

Социально-экономические изменения в стране предъявили новые требования к профессиональным кадрам, и, следовательно, новые требования к общему образованию Образование в современных условиях должно быть нацелено на формирование у выпускника качесш, которые способны удовлетворить запросы работодателей умение работать в команде, принимать самостоятельные решения, быть инициативным и предрасположенным к инновациям

Ориентация России на сотрудничество с развитыми странами требует адекватных решений по обеспечению аутентичности российского образования, необходимой для вхождения отечественного образования в общии контекст европейских тенденций глобализации, перехода к информационному обществу и формированию единого общеевропейскою образова!елыюго пространства

Общеевропейский интерес к компетентно«ному подходу инициирован, прежде всего, Болоиской декларацией о «зоне европейского высшего обра?о-вания», где в качестве стратегической цели предлагалось обеспечить конкурентоспособность европейцев на мировом рынке труда и мобильность трудовых ресурсов Болонское соглашение, направленное на создание к 2010 г в Европе единою образовательного пространства, предполагает разработку и принятие

общеевропейских квалификационных стандартов, в основу которых положен компетентностный подход

Объективная необходимость интеграции России в европейское образовательное пространство послужило основанием того, что в отечественном образовании стал набирать силу вектор развития, одним из системообразующих компонентов которого является компетентностный подход к определению содержания образования

С этих позиций рассматривается необходимость модернизации традиционной дидактической системы вузовского педагогического образования и создания условий, позволяющих каждому студенту приобрести умения и навыки самостоятельно проектировать процесс обучения соответственно потребностям, способностям и возможностям учеников

Модернизированная дидактическая система должна включать формирование у студентов профессиональной компетентности, являющейся интегра-тивной личностной характеристикой и включающей в себя совокупность компетентностей педагогического проектирования, технологической, информационной, профориентационной и др

Исходя из специфики профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, разработка и реализация этой концепции предполагает научное обоснование содержания и процесса формирования указанных компетентностей у студентов в педагогическом вузе Для обоснования соответствующих элементов дидактической системы были использованы труды отечественных и зарубежных ученых-педагогов.

Модели компетентностного образования представлены в работах Э Ф Зеера, Дж Равена, А М Новикова, М А Чошанова Исследование профессионально-педагогической компетентности учителя связано с трудами Н В Кузьминой, А К Марковой, Л М Митиной Исследования в этом направлении продолжают Ю Г Татур, В И Байденко, Н А Селезнева, Т Ю Базаров, Е В Бондаревская, И А Зимняя, Т Е Исаева, В В Краевскии, В А Метаева, Г А Пахомова, Г. В Пичугина, А М Шамаева, Б Д Эль-конин

Специфика профильного обучения отражена в исследованиях И Л Бим, Г А Ворониной, В В Гузеева, Д С Ермакова, Т М Ковалевой, П С Лернера,

Н В Немовой, Л Л Пинскою, М В Рыжакова, Л О Филатовой, С Н Чистяковой, А М Шамаевой и др

Исследованию возможностей и специфики метода проектов уделено значительное внимание в работах В В Гузеева, II С Лернера. Н В Матяш, М Б Павловой, Е С Полат, Е М Решвых, В Д Симоненко и др Они дают обширный материал для осмысления перспектив использования проестной деятельности на уроке и во внеурочной системе, ее роли в развитии мотивации, самостоятельной деятельности, творческих способностей в учебно-воспитательном процессе

Методологические основы профориентации (понятие, содержание, принципы, формы и методы) рассмотрены в трудах Е М Павлю генкова, С Н Чистяковой, Е А Климова

Подготовка учителя трудового обучения рассматривается в работах В Д Симоненко, Д А Тхоржевского, Ю Л Хотунцева и др

Однако, несмотря на фундаментальность целого ряда обозначенных исследований, эти разработки не затрагивали научного обоснования формирования компетентности будущего учителя технологии для профильного обучения в средней общеобразовательной школе

Таким образом, возникло противоречие между потребностями общества, образовательных систем в нодютовке учителей, обладающих компетентностью для решения задач по реализации профильного обучения в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью теоретических оснований и практики подготовки таких специалистов в педагогическом вузе Преодоление указанного противоречия составляет научную педагогическою проблему разработки модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии к профильному обучению школьников и выявления педагогических условий ее эффективной реализации в вузе

В связи с .этим была сформулирована тема наше! о исследования «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе».

Цель исследования: разработать модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии для профильного

обучения в средней общеобразовательной школе и выявить педагогические условия ее реализации в педагогическом вузе

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза к реализации профильного обучения

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в педагогическом вузе к реализации профильного обучения школьников

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе можно считать эффективным, если

- выявлен компонентный состав профессионально-педагогической компетентности учителя технологии, разработаны критерии оценивания и критериальные показатели уровня ее сформированное™,

- разработана теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии, ориентированного на профильное обучение в общеобразовательной школе,

- выявлены педагогические условия реализации разработанной модели, включающие освоение студентами следующих компетентностей вариативного представления учебного материала в виде модулей профильных и элективных курсов, проектирования технологии обучения (в том числе на основе гипертекста), проектирования контекста педагогической деятельности, включающего образы действий тьютора и фасилитатора для сопровождения школьника в процессе профессионального самоопределения

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования намечено решение следующих задач:

1 Провести теоретико-педагогический анализ научной литературы по проблеме исследования и выявить компонентный состав профессиональной компетентности учителя для профильного обучения школьников в общеобразовательной школе.

2 Разработать, внедрить в педагогическом вузе модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии

3 Выявить педа! огические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в педагогическом вузе и экспериментально проверить их эффективность

4 Выявить критерии формирования профессиональной компетентности у студентов и разработать показатели их оценивания

5 Подготовить учебно-методические материалы для формирования профессиональной компетентности учителей технологии специализации «Конструирование и моделирование одежды»

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретическими основаниями явились положения концепций и теорий общая теория развития и деятельности (К Л Абульханова-Славская, Л И Божович, В Д Шадриков, и др ), исследования трудово1 о и политехнического образования (П Р Атутов, С Я Ьатышев, Ю Л Хотунцев, В Д Симоненко) и профессиональной ориентации (Е А Климов, С Н Чистякова), работы педагогов и психовдгов по теории компетентностного подхода Э Ф Зеера, Дж Равена, I I В Кузьминой, Ю Г Татур, В И Байденко, И А Зимней, Е В Бондаревской, Т Е Исаевой, М А Чошанова и др.

Важное методологическое значение имели Концепция трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1993), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г (2001) и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Минист ерства образования РФ (2002)

Методы исследовании. Теоретический анализ психологической, педагогической, экономической, социологической литературы и практического опыта, наблюдение (непосредственное, включенное), собеседование, анкетирование, интервьюирование, констатирующий и формирующий эксперименты, качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2002—2007 гг и включало в себя три этапа

теоретический (2002—2003 гг) — изучение психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме исследования, формируется научный аппарат исследования проблема, цель, зада-

чи, объект, предмет, гипотеза, выявление сущностных характеристик, содержания профессиональной компетентности будущего учителя технологии, обоснование модели их формирования в педагогическом вузе, разработка методик опытной работы и педагогического эксперимента,

экспериментальный (2003—2005 гг) — внедрение модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в образовательный процесс вуза, разработка программы диагностики изменений в профессиональной подготовке студента, констатирующий и формирующий эксперименты,

обобщающий (2005—2007 гг ) — обобщение и систематизирование полученных результатов, завершение научных обоснований основных положений исследования, работа над текстом диссертации

Научная новизна исследования:

- выявлены компоненты профессиональной компетентности учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе (педагогического проектирования, технологический, информационный, профориентационный) и соответствующие им компетенции,

- разработана комплексная педагогическая модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе, включающая цели, задачи, принципы, содержательно-технологические компоненты образовательного процесса,

- выявлены педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии (включение студентов в процессы педагогического проектирования модулей профильных и элективных курсов, технологии обучения и контекста педагогической деятельности) и экспериментально обоснована их эффективность,

- разработаны критерии формирования профессиональной компетентности студентов (сформированность технологической компетентности, сформированность информационной компетентности, сформированность профориентационной компетентности) и критериальные показатели их оценивания на разных уровнях — высоком, среднем, низком,

- разработаны программы, содержание учебных дисциплин специализации «Конструирование и моделирование одежды», направленные на формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии для профильного обучения школьников и методические рекомендации к ним

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и хеоретически обоснованы компоненты профессиональной компетентности учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе педагогического проектирования, технологический, информационный, профориентационный и соответствующие им компетенции,

- разрабо1ана и обоснована комплексная теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии, ориентированная на включение студентов в процессы педагогического проектирования,

- выявлены педаго1 ические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе

Практическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены в образовательную практику Томского государственного педагогического университета (на факультете технологии и предпринимательства) и Томского областного института повышения квалификаций и переподготовки работников образования программы и содержание учебных предметов «Конструирование одежды», «Конструктивное моделирование одежды», «Компьютерное моделирование одежды», «Конструкторско-технологическая подготовка швейного производства», подготовлены методические рекомендации для студентов и преподавателей по освоению разработанных курсов,

- личностно- и практико-ориентированный характер формирования профессиональной компетентности подкрепляется проектно-дизайнерской деятельностью будущих учителей технологии в рамках созданной автором студенческой дизайн-студии «Ветер перемен»

Научно-методические результаты исследования могут быть применены в других образовательных учреждениях общего и профессионального образования

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечены релевантностью методологии характеру поставленных задач, использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, применением эмпирических, теоретических и статистических методов, проведением психолого-педагогического исследования в единстве теории и практики, репрезентативностью выборки, внедрением положительных результатов исследования

На защиту выносятся.

1 Профессиональная компетентность учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе включает в качестве компонентов следующие компетентности технологическую, образованную компетенциями технологического проектирования, вариативного представления учебного материала, проектирования системы диагностических процедур, информационную с соответствующими компетенциями поиска и рационального использования информации, осуществления дистанционной формы обучения на основе модульных и I ипертекстовых технологий, в работе с системами машинной графики, педагогического проектирования, включающую компетенции проектирования индивидуальной образовательной траектории учащегося, проектирования содержания элективных курсов и технологии их освоения, использования стимулирующих возможностей дизайн-проектирования, профориенгациопную, образованную компетенциями отображения процесса и содержания будущей профессиональной деятельности в содержании учебных курсов, осуществления профессионально-педагогической диагностики учащихся, осуществления фасилитационной функции педагогического взаимодействия, тьюторского сопровождения процесса профессионального самоопределения школьников

2 Комплексная педагогическая модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии для профильного обучения в общеобразовательной школе, на основе которой организован учебный процесс в педагогическом вузе по специализации «Конструирование и моделирование одежды»

3 Совокупность педагогических условий реализации разработанной модели включение студентов в процессы педагогического проектирования модулей профильных и элективных курсов в образовательной области «Технология», проектирования технологии обучения, проектирования контекста педагогической деятельности

База исследования: факулыег технологии и предпринимательства Томского государственного педагогического университета, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Городской научно-методический центр, школа № 25 г Томска, школа № 87 г Северска, Новиковская средняя школа Асиновского района и Улу-Юльская средняя школа Первомайского района Томской области

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осущес шлялось в процессе разработки и реализации на факультете технологи и предпринимательства ТГПУ комплексной педагогической модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии (в процессе работы над содержанием и технологией преподавания дисциплин, входящих в блок дисциплин специализации «Конструирование и моделирование одежды» подготовки учителей технологии «Конструирование одежды», «Конструктивное моделирование одежды», «Компьютерное моделирование одежды», «Конструкторско-технологическая подготовка швейного производства», над проектом «Разработка проектно-конст-р>кторской документации заданного вида одежды», в создании и р) ково-дстве студенческой дизайн-студией «Ветер перемен» на базе факультета технологии и предпринимательства)

По теме исследования под руководством диссертанта успешно выполнялись курсовые и выпускные квалификационные работы студентами ФТГ1 ТГПУ (в 2006 году одна из них была удостоена диплома открытого конкурса за лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации при Санкт-Петербургском отделении Международной Академии наук высшей школы по направлению 61 — «Проблемы развития высшей школы», коллекция дизайн-студии «Ветер перемен» в 2007 г удостоена диплома регионального конкурса дизайнеров и модельеров «Пространство стиля — 2007»)

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений автора на международных и всероссийских научно-практических конференциях (международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (г Омск, 2004 г ), международной научно-методической конференции «Теоретические и практические аспекты организации самостоятельной работы студентов» (г Томск, 2005 г ), международной научно-пракгической конференции «Модернизация профессионального послевузовского образования теория и практика подготовки научно-педагогических кадров» (г Томск, 20061 ), международной научно-практической конференции «Технологическое образование- состояние, проблемы и перспективы» (г Брянск, 2007 г), международной научно-практической конференции «Наука и технологии шаг в будущее» (г Днепропетровск, 2007 г), ежегодных всероссийских научно-практических конференциях «Наука и образование» (г Томск 2002—2007 гг), Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» (г Томск, 2004 г), в работе теоретического семинара Института теории образования Томского государственного педагогического университета (2003—2007 гг), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Томскою государственного педагогического университета, в 28 публикациях материалов в теоретических и научно-методических изданиях (в том числе в ведущих рецензируемых журналах и изданиях Российской Федерации «Профильная школа», «Философия образования», «Вестник ТГПУ»)

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, намечены его методологические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены результаты апробации работы

В первой главе «Формирование компетентности студентов педагогического вуза для реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе» выполнено научное обоснование объекта исследования — процесса формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза к реализации профильного обучения

Данная педагогическая проблема рассматривается в рамках Концепций модернизации российской системы образования и профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы

Адекватным ответом на необходимость модернизации базового звена системы образования ■— общеобразовательной школы — является переход ее старшей ступени на профильное обучение Процессы модернизации и обновления содержания образования основываются на выявлении особых компонентов в структуре личности, что явилось основанием для осуществления нашего исследования с позиций компетентностного подхода

Анализ существующих моделей компетентностного образования Дж Равена, Э Ф Зеера, Л М Новикова, М А Чошанова, Н В Кузьминой позволил сформулировать обобщенное понимание профессиональной компетентности учителя сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество педагога, образованное системой ключевых, общих и специальных компетенций, которые представляют совокупность профессионально значимых свойств, личностного опыта и обеспечивают успешную реализацию педагогической деятельности

Сопоставление сущностных характеристик указанных выше компетентное гных моделей образования и специфики профильною обучения позволи-

ло выявить содержание профессиональной компетентности учителя технологии для реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе, включающее, по нашему мнению, совокупность следующих компе-тентностей педагогического проектирования и вариативнот о представления содержания учебного предмета на предпрофильном и профильном уровнях, проектирования педагогических технологий, проектирования контекста педагогической деятельности

Выявленное содержание профессиональной компетентности в представленном исследовании послужило основой нроекгирования модели формирования профессиональной компетентности у студентов педагогических вузов, при разработке которой в качестве ориентира взят подход к проектированию процесса профессионального образования, предложенный В Д Симоненко Структура данной модели представлена на рис 1

Разработанная педагогическая модель отражает цели, задачи, принципы, содержание и организацию учебного процесса, позволяющие развивать познавательный интерес, индивидуальные возможности, способности и профессионально важные личностные качества студентов, обеспечивать индивидуализацию обучения, самостоятельность, т. е способствовать эффективному формированию профессиональной компетентности учителя технологии для профильного обучения

Во второй главе «Педагогические условия реализации модели формирования компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе для осуществления профильного обучения» представлен процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения, осуществляемый в соответствии с разработанной моделью на факультете технологии и предпринимательства ТГПУ по специализации «Конструирование и моделирование одежды»

Рис 1 Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе для осуществления профильного обучения

Формирование технолот ической компетентности у будущих учителей в педагогическом вузе осуществляется вовлечением их в проектно-консгрукторскую и дизайнерскую деятельность по созданию изделий, имеющих реальную личностную и общественную значимость Результатом решения этой задачи является появление у студентов следующих компетенций. технологического проектирования, вариативного представления учебно-методических материалов для профильного и предпрофильного уровней под-гошвки на разных уровнях сложности с учетом образовательных потребностей обучающихся, проектирования системы диагностических процедур

Компетентность будущего учителя технологии в недат 01 ическом проектировании успешно формируется в процессе освоения им целого ряда учебных дисциплин при выполнении заданий проектного содержания, в том числе, курсовых проектов и выпускных квалификационных работ Результатом решения этой задачи является появление у студентов следующих компетенций проектирования индивидуальной образовательной траектории учащегося, проектирования содержания элективных и профильных курсов и технологии их освоения, использования стимулирующих возможностей метода проектов (в том числе дизайн-проектирования)

Эффективность формирования информационной компетентности достигается включением студентов в проектирование педагогических ситуаций, в результате чего у студентов появляются компетенции поиска и рационального использования необходимой информации (включая критическое отношение к ней), проектирования и осуществления дистанционной формы обучения с использованием гипертекстовых и модальных технологий, компетенция в работе с системами машинной графики, программным обеспечением общего и специального назначения

Компетентность учителя в профессиональной ориентации шкочышков является важной составляющей его готовности к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе Особые требования к сформированное™ такой компетентности предъявляются учителю технологии Результатом решения этой задачи является появление у студентов следующих компетенций отображения процесса и содержания будущей профессиональной деятельности обучающихся в содержании профильных и элективных курсов, осуществления

фасшштационной функции педагогического взаимодействия, профессионально-педагогической диагностики учащихся, осуществления тьюторского сопровождения процесса профессионального самоопределения школьников

В опытно-эксперимешальиой работе отражены принципиальные положения разработанной модели, основанной на учете специфики предмета «Технология» ингегрированности, система газированною обобщения теории, возможности создания материального и личностного образовательного продукта в виде проекта, готовности использовать различные способы и средства дистанционного обучения в зависимости от специфики учебного материала, осуществления целевой профессиональной ориентации школьников

Формирующий и констатирующии эксперименты осуществлялись посредством последовательного включения комплекса факторов воздействия на процесс формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, схема которого представлена на рис 2

Рис 2 Схема последовательного включения комплекса факторов воздействия на процесс формирования компетентности студентов педвуза к реализации профильного обучения

Статистический анализ результатов эксперимента, проведенный в программе «81а11511са 6 0» с использованием критерия Стьюдента и парного критерия Вилкоксона, подтвердил достоверность различий между уровнями сформированности профессиональной компетентности студентов в начале и конце наблюдений для контрольной и экспериментальной групп Для студентов контрольной группы достоверные различия в уровне профессиональной компетентности между начальной стадией наблюдений и стадией формирующего эксперимента выявлены только по первому критерию — «Сформированность технологической компетентности», в то время как для студентов экспериментальной группы разница в уровне профессиональной компетентности между начальной и конечной точками эксперимента статистически зггачима но всем трем критериям (рис 3)

Таким образом, можно считать экспериментально доказанной эффективность предложенной модели формирования в педагогическом вузе профессиональной компетентности будущего учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе

В заключении сформулированы результаты теорстическог о и экспериментального исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой г ипотезы, научную и практическую значимость представленной диссертационной работы, намечены перспективы дальнейшей разработки исследуемой проблемы

Выявлены компоненты профессиональной компетентности учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе (педагогического проектирования, технологический, информационный, проф-ориенгационный) и соответствующие им компетенции Обоснование компонентного состава профессиональной компетентности осуществлено с учетом педагогического анализа существующих компетеншостных моделей образования и выявленной в процессе исследования специфики профильного обучения

Разработана и внедрена в образовательный процесс на факультете технологии и предпринимательства ТГПУ комплексная педагогическая модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии по специализации «Конструирование и моделирование одежды», включающая цели, задачи, принципы, содержательно-технологические компоненты образовательного процесса

Рис 3 Соотношение уровней сформированное™ профессиональной компздепткости на стадиях констатирующего и формирующего экспериментов для двух групп студентов — контрольной

и экспериментальной

Выявлены педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии (включение студентов в процессы иедаго! ического проектирования модулей профильных и элективных курсов, технологии обучения и контекста педагогической деятельности) и экспериментально обоснована их эффективность

Разработаны и внедрены в образовательный процесс на факультете технологии и предпринимательства ТГГ1У программы, содержание учебных дисциплин специализации «Конструирование и моделирование одежды», направленные на формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии для профильного обучения и методические рекомендации к ним

Полученные результаты позволяют наметить некоторые направления дальнейшего исследования проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущею учителя технологии к реализации профильного обучения

- проектирование и применение на практике наиболее объективных, оптимальных средств измерения учебных достижений учащихся, ориентированных не только на контрольную, но и на обучающую, развивающую, мотивационно-стимулируютцую, коррекционную и другие функции,

- содержание и условия осуществления тьюторского сопровождения в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории школьника,

- использование средств фасилитации для повышения эффективности педагогического взаимодействия и др

По результатам исследования автором подготовлены и опубликованы 28 публикаций (3 — в соавторстве, 3 — в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, выпускаемых в Российской Федерации) Среди них

1 Скачкова Н В Проблемы модернизации российского образования // Философия образования — № 2 — 2007 — С 32—38

2 Скачкова Н В Педаго1 ическое проектирование в содержании подг о-товки будущих учителей к реализации профильного обучения // Профильная школа — № 4 — 2007 — С 45—48

3 Скачкова Н В Содержание профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в условиях модернизации системы образования // Вестник ТГПУ — Вып 7 (70) — Серия Педагогика — Томск ТГПУ, 2007 — С 91—95

4 Скачкова Н В Формирование профессиональной компетентности будущих учителеи технологии в процессе педагогического проектирования

Монография / Н В Скачкова, В П Куровский — Томск Дельтаплан, 2007. — 100 с

5 Скачкова Н В Разработка проектно-конструкторской документации заданною вида одежды Метод указания — Томск Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003 — 36 с

6 Скачкова Н В Стилизованное изображение женской фигуры Методические указания. — Томск Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003 — 12 с

7 Скачкова II В О необходимости введения элементов САПР в изучение курса «Конструирование и моделирование одежды» // IV Сибирская школа молодого ученого Мат-лы международ конф студентов, аспирантов и молодых ученых (17—19 декабря 2001 г) — Томск ТГПУ, 2001 — С 48—50

8 Скачкова Н В О необходимости поиска новых методов инженерного проектирования поясной одежды // Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса Международ науч-практ конф (30—31 октября 2003г) — 42 — Омск ОГИС, 2003. — С 67—69

9 Скачкова II В Информационно-технологическая составляющая методическою обеспечения самостоятельной работы студентов // «Теоретические и практические аспекты организации самостоятельной работы студентов» Мат-лы Международ науч -метод конференции (7 апреля, 2005 года) Томск изд-во ТГПУ, 2005 — С 183—189

10 Куровский В Н , Скачкова II В О некоторых направлениях совершенствования профессионально-педагогического образования учителя // Образование в Сибири Журнал теоретических и прикладных исследований — Томск Томский ЦНТИ — № 13 -- 2005 — С 45—49 (авторский текст 50 %)

11 Куровский В Н, Скачкова Н В Профессионально-технологическая подготовка студентов педагогических вузов для реализации профильного обучения // Теория и практика профессионального образования Межвузовский сборник научных трудов /Под ред А Д Копытова, II В Силкиной — Новосибирск, Томск Томский ЦНТИ, 2006 — Выи 1 — 252 с — С 197— 209 (авторский текст 50 %)

12 Скачкова Н В Подготовка учителей к реализации дистанционных форм обучения // VII Сибирская школа молодого ученого Мат-лы Международ науч -практ конф «Модернизация профессионального послевузовского образования теория и практика подготовки научно-педагогических кадров» 24—26 октября 2006 г / Под общ ред В А Дмитриенко — Томск STT,

2006 —246с — С 127—130.

13 Скачкова Н В Подготовка будущих учителей технологии к реализации профильного обучения // Технологическое образование состояние, проблемы и перспективы Мат-лы III международ науч -нракт конф , посвященной 70-летию со дня рождения В Д Симонеико 20—21 марта 2007 г / Под общ ред М В Ретивых, Т А Николаевой — Брянск изд-во БГУ,

2007 —С 212—215

14 Скачкова II В Проектирование контекста иедагогаческой деятельности в содержании подготовки будущих учителей // Наука и технологии шаг в будущее — 2007 Мат-лы II Международ науч-практ конф (1—15 марта 2007 г) —Т 3 —Педагогические науки — Днепропетровск Наука и образование, 2007 — 80 с — С 14—17

15 Скачкова Н В Культура научного поиска в информационно-технологической подготовке студентов // VII Всерос конф студентов, аспирантов и молодых ученых «Паука и образование» (14—18 апреля 2003 г) — Томск ТГПУ, 2003 -Т4-Ч2-С 179—182

16 Скачкова Н В О внесение изменений в содержание дисциплины «Компьютерное моделирование в технологии» // Всерос науч -метод конф «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» — Томск Изд-во ТГПУ, 2004 —Т III — С 169—171

17 Скачкова Н В Совершенствование подготовки педагогических кадров для осуществления профильного обучения // «Наука и образование»-Мат-лы IX Всерос конф студентов, аспирантов и молодых ученых. (25—29 апреля 2005 г) — Томск ТГПУ,2005 — Т 6 — Ч 1. —С 185—189

\Н

Подписано в печать. 12 10 2007 г Бумага: офсетная Тираж 100 экз Заказ №668

Печать, трафаретная Формат: 60*84/16

Издательство ООО «Дельтаплан» 634041, г. Томск, ул Тверская, 81. Тел (3822)435-400,435-600

А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скачкова, Нина Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ С.

ГЛАВА 1. Формирование компетентности студентов педагогического вуза для реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе С.

1.1. Модернизация отечественной системы образования на современном этапе С.

1.2. Компетентностный подход к подготовке студентов педагогических вузов С.

1.3. Специфика профильного обучения в средней общеобразовательной школе С.

1.4. Профессиональная компетентность учителя технологии для реализации профильного обучения и модель ее формирования у студентов педагогического вуза С.

Выводы по главе 1 С.

ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации модели формирования компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе для осуществления профильного обучения С.

2.1. Разработка содержания учебных предметов для студентов факультета «Технология и предпринимательство» с учетом особенности образовательной области «Технология» в профильном обучении С.

2.2. Включение студентов специализации «Конструирование и моделирование одежды» в процессы педагогического проектирования С.

2.3. Контекстный подход в формировании компетентности будущего учителя технологии для профессиональной ориентации школьников С.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе С.

Выводы по главе 2 С.

С.154 С.157 С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе"

Актуальность исследования.

Одним из этапов осуществления модернизации базового звена системы образования - общеобразовательной школы - является переход ее старшей ступени на профильное обучение, как систему специализированной подготовки, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Однако реализация такого подхода возможна только в условиях новой дидактической системы, определяемой как целенаправленное сочетание ситуаций, охватывающих учеников, учителей, содержание обучения, оснащение и своеобразную организацию. Такие системы должны конструироваться самими учителями для отдельного предмета, для данной школы, для конкретного состава учеников, с учетом общих и особых условий, в которых будет происходить процесс обучения.

Успешное решение этих сложных задач требует подготовки компетентных учителей, умеющих использовать свою автономию в интересах обучаемых и их родителей, с учетом необходимости ориентации на социальный заказ школе. Необходимость осуществления такой подготовки на основе компетентностного подхода обусловлена как внешними, так и внутрисистемными причинами.

Социально-экономические изменения в стране предъявили новые требования к профессиональным кадрам, а, следовательно, и новые требования к общему образованию, так как ориентация школы на академические и энциклопедические знания выпускника устарела с точки зрения новых запросов рынка труда. Образование в современных условиях должно быть нацелено на формирование у выпускника качеств, которые способны удовлетворить запросы работодателей: умение работать в команде, принимать самостоятельные решения, быть инициативным и предрасположенным к инновациям.

Ориентация России на сотрудничество с развитыми странами требует адекватных решений по обеспечению аутентичности российского образования, необходимой для вхождения отечественного образования в общий контекст европейских тенденций глобализации, перехода к информационному обществу и формированию единого общеевропейского образовательного пространства.

Общеевропейский интерес к компетентностному подходу инициирован, прежде всего, Болонской декларацией о <ооне европейского высшего образования». Одной из главных причин необходимости общеевропейской интеграции (и не только в сфере высшего образования) явилось наметившееся отставание Европы от Соединенных Штатов, Японии, Южной Кореи. В качестве стратегической цели предлагалось обеспечить конкурентоспособность европейцев на мировом рынке труда и мобильность трудовых ресурсов. Болонское соглашение, направленное на создание к 2010 г. в Европе единого образовательного пространства, предполагает разработку и принятие общеевропейских квалификационных стандартов, в основу которых положен компетентностный подход.

После присоединения России к Болонской конвенции в сентябре 2003 г. в отечественном образовании стал набирать силу вектор развития, одним из системообразующих компонентов которого является компетентностный подход к определению содержания образования.

С этих позиций рассматривается необходимость модернизации традиционной дидактической системы вузовского педагогического образования и создания условий, позволяющих каждому студенту приобрести умения и навыки самостоятельно проектировать процесс обучения соответственно потребностям, способностям и возможностям учеников, ожиданиям их родителей, удовлетворяя общественные потребности, выраженные в виде общих целей образования и программ обучения.

Модернизированная дидактическая система должна включать формирование у студентов профессиональной компетентности, являющейся интегративной личностной характеристикой и включающей в себя совокупность компетентностей: педагогического проектирования, технологической, информационной, профориентационной и др.

Исходя из специфики профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, разработка и реализация этой концепции предполагает научное обоснование содержания и процесса формирования указанных компетентностей у студентов в педагогическом вузе. Для обоснования соответствующих элементов дидактической системы были использованы труды отечественных и зарубежных ученых-педагогов.

Модели компетентностного образования представлены в работах Э.Ф.Зеера [107], A.M. Новикова [193], Дж.Равена [262], М.А.Чошанова [320].

Исследование профессионально-педагогической компетентности учителя связано с работами Н.В.Кузьминой [146], А.К.Марковой [167], Л.М.Митиной [180]. В современной российской педагогике исследования в этом направлении продолжают Т.Ю.Базаров [26], Е.В.Бондаревская [53], И.А.Зимняя [109], Т.Е.Исаева [111], В.В.Краевский [141], В.А.Метаева [179], Г.А.Пахомова [17], Г.В.Пичугина [239], А.М.Шамаева [323, 327], Б.Д.Эльконин [332].

Специфика профильного обучения отражена в исследованиях И.Л.Бим [41], Г.А.Ворониной [65, 66], В.В.Гузеева [81], Д.С.Ермакова [94, 95], Т.М.Ковалевой [127],П.С.Лернера [161, 162], Н.В.Немовой [187, 188, 189,190], А.А.Пинского [236, 237], М.В.Рыжакова [273, 274], Л.О.Филатовой [304], С.Н.Чистяковой [317, 318, 319], А.М.Шамаевой [323, 324, 325, 327] и др.

Исследованию возможностей и специфики метода проектов уделено значительное внимание в работах В.В. Гузеева [82], П.С. Лернера [161, 163], Н.В. Матяш [174], М.Б. Павловой [229], Е.С. Полат [244, 245], Е.М. Ретивых [279], В.Д. Симоненко [277, 279] и др. Они дают обширный материал для осмысления перспектив использования проектной деятельности на уроке и во внеурочной системе, ее роли в развитии мотивации, самостоятельной деятельности, творческих способностей в учебно-воспитательном процессе.

Теоретические и практические проблемы проектирования педагогических систем различных уровней рассмотрены в исследованиях В.П. Беспалько [38],

В.В. Гузеева [81], Е.С. Заир-Бек [102], И.А. Колесниковой [129], Г.Н. Александрова [12], В.И. Боголюбова [45], В. А. Болотова [50] и др.

Подготовка учителя к профессиональной деятельности традиционно является предметом всестороннего изучения педагогической науки. Ее исследованию посвящены работы В.П. Беспалько [39], В.И. Загвязинского [100, 101], Н.В. Кузьминой [145, 147, 148], В.А. Сластенина [283], В.Д. Шадрикова [322], И.Ф. Исаева [110] и др.

Методологические основы профориентации (понятие, содержание, принципы, формы и методы) рассмотрены в трудах Е.М. Павлютенкова [230, 231], С. Н. Чистяковой [317, 318], Е.А.Климова [123, 124, 125].

Подготовка учителя трудового обучения рассматривается в работах В.Д. Симоненко [278, 279], Д.А. Тхоржевского [298], Ю.Л. Хотунцева [311] и др.

Однако, несмотря на фундаментальность целого ряда обозначенных исследований, эти разработки не затрагивали научного обоснования формирования компетентности будущего учителя технологии для профильного обучения в средней общеобразовательной школе, что сдерживает процессы модернизации в базовом звене отечественной системы образования.

Таким образом, возникло противоречие между потребностями общества, образовательных систем в подготовке учителей, обладающих компетентностью для решения задач по реализации профильного обучения в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью теоретических оснований и практики подготовки таких специалистов в педагогическом вузе.

Преодоление указанного противоречия составляет научную педагогическую проблему разработки модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии к профильному обучению школьников и выявления педагогических условий ее эффективной реализации в вузе.

В связи с этим, определена тема нашего исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе».

Цель исследования: разработать модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии для профильного обучения в средней общеобразовательной школе и выявить педагогические условия ее реализации в педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза к реализации профильного обучения.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в педагогическом вузе к реализации профильного обучения школьников.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе можно считать эффективным, если: выявлен компонентный состав профессионально-педагогической компетентности учителя технологии, разработаны критерии оценивания и критериальные показатели уровня её сформированности; разработана теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии, ориентированного на профильное обучение в общеобразовательной школе; выявлены педагогические условия реализации разработанной модели, включающие освоение студентами следующих компетентностей: вариативного представления учебного материала в виде модулей профильных и элективных курсов; проектирования технологий обучения (в том числе на основе гипертекста); проектирования контекста педагогической деятельности, включающего образы действий тьютора и фасилитатора для сопровождения школьника в процессе профессионального самоопределения.

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования намечено решение следующих задач:

1. Провести теоретико-педагогический анализ научной литературы по проблеме исследования и выявить компонентный состав профессиональной компетентности учителя для профильного обучения школьников в общеобразовательной школе.

2. Разработать, внедрить в педагогическом вузе модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии.

3. Выявить педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии в педагогическом вузе и экспериментально проверить их эффективность.

4. Выявить критерии формирования профессиональной компетентности у студентов и разработать показатели их оценивания.

5. Подготовить учебно-методические материалы для формирования профессиональной компетентности учителей технологии специализации «Конструирование и моделирование одежды».

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретическими основаниями явились положения концепций и теорий: общая теория развития и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.Д. Шадриков, и др.); исследования трудового и политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко) и профессиональной ориентации (Е.А. Климов, С.Н. Чистякова), работы педагогов и психологов по теории компетентностного подхода: Е.В.Бондаревской, Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной , И.А.Зимней , Дж.Равена, Т.Е.Исаевой, М.А. Чошанова и др.

Важное методологическое значение имели: Концепция трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1993); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2001) и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Министерства образования РФ (2002).

Методы исследования. Теоретический анализ психологической, педагогической, экономической, социологической литературы и практического опыта; наблюдение (непосредственное, включенное); собеседование, анкетирование, интервьюирование; констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2002-2007 гг. и включало в себя три этапа: теоретический (2002-2003 гг.) - изучение психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме исследования; формируется научный аппарат исследования: проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза; выявление сущностных характеристик, содержания профессиональной компетентности будущего учителя технологии, обоснование модели их формирования в педагогическом вузе; разработка методик опытной работы и педагогического эксперимента; экспериментальный (2003 - 2005 гг.) - внедрение модели формирования профессиональной компетентности студента педагогического вуза к реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе; разработка программы диагностики изменений в профессиональной подготовке студента; диагностический и формирующий эксперименты; обобщающий (2004 — 2007 гг.) - обобщение и систематизирование полученных результатов; завершение научных обоснований основных положений исследования; работа над текстом диссертации.

Научная новизна исследования: - выявлены компоненты профессиональной компетентности учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе (педагогического проектирования, технологический, информационный, профориентационный) и соответствующие им компетенции; разработана комплексная педагогическая модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе, включающая цели, задачи, принципы, содержательно-технологические компоненты образовательного процесса; выявлены педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии (включение студентов в процессы педагогического проектирования модулей профильных и элективных курсов, технологии обучения и контекста педагогической деятельности) и экспериментально обоснована их эффективность; разработаны критерии формирования профессиональной компетентности студентов (сформированность технологической компетентности; сформированность информационной компетентности, сформированность профориентационной компетентности) и критериальные показатели их оценивания на разных уровнях - высоком, среднем, низком; разработаны программы, содержание учебных дисциплин специализации «Конструирование и моделирование одежды», направленные на формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии для профильного обучения школьников и методические рекомендации к ним.

Теоретическая значимость исследования: выявлены и теоретически обоснованы компоненты профессиональной компетентности учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе: педагогического проектирования, технологический, информационный, профориентационный и соответствующие им компетенции; разработана и обоснована комплексная теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии, ориентированная на включение студентов в процессы педагогического проектирования;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены в образовательную практику Томского государственного педагогического университета (на факультете технологии и предпринимательства) и Томского областного института повышения квалификаций и переподготовки работников образования программы и содержание учебных предметов: «Конструирование одежды», «Конструктивное моделирование одежды», «Компьютерное моделирование одежды», «Конструкторско-технологическая подготовка швейного производства»; подготовлены методические рекомендации для студентов и преподавателей по освоению разработанных курсов;

- личностно- и практико-ориентированный характер формирования профессиональной компетентности подкрепляется проектно-дизайнерской деятельностью будущих учителей технологии в рамках созданной автором студенческой дизайн-студии «Ветер перемен».

Научно-методические результаты исследования могут быть применены в других образовательных учреждениях общего и профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечены релевантностью методологии характеру поставленных задач; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования, применением эмпирических, теоретических и статистических методов, проведением психолого-педагогического исследования в единстве теории и практики, репрезентативностью выборки, внедрением положительных результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Профессиональная компетентность учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе включает в качестве компонентов следующие компетентности: технологическую, образованную компетенциями технологического проектирования, вариативного представления учебного материала, проектирования системы диагностических процедур; информационную с соответствующими компетенциями поиска и рационального использования информации, осуществления дистанционной формы обучения на основе модульных и гипертекстовых технологий, в работе с системами машинной графики; педагогического проектирования, включающую компетенции проектирования индивидуальной образовательной траектории учащегося, проектирования содержания элективных курсов и технологии их освоения, использования стимулирующих возможностей дизайн-проектирования; профориентационную, образованную компетенциями отображения процесса и содержания будущей профессиональной деятельности в содержании учебных курсов, осуществления профессионально-педагогической диагностики учащихся, осуществления фасилитационной функции педагогического взаимодействия, тьюторского сопровождения процесса профессионального самоопределения школьников.

2. Комплексная педагогическая модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии для профильного обучения в общеобразовательной школе, на основе которой организован учебный процесс по специализации «Конструирование и моделирование одежды».

3. Совокупность педагогических условий реализации разработанной модели: включение студентов в процессы педагогического проектирования модулей профильных и элективных курсов в образовательной области «Технология», проектирования технологии обучения, проектирования контекста педагогической деятельности.

База исследования: факультет технологии и предпринимательства Томского государственного педагогического университета, Томский областной институт повышения квалификаций и переподготовки работников образования, Городской научно-методический центр, школа № 25 г. Томска, школа № 87 г. Северска, Новиковская средняя школа Асиновского района и Улу-Юльская средняя школа Первомайского района Томской области.

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось в процессе разработки и реализации на факультете технологии и предпринимательства ТГПУ комплексной педагогической модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии (в процессе работы над содержанием и технологией преподавания дисциплин, входящих в блок дисциплин специализации «Конструирование и моделирование одежды» подготовки учителей технологии: «Конструирование одежды», «Конструктивное моделирование одежды», «Компьютерное моделирование одежды», «Конструкторско-технологическая подготовка швейного производства», над проектом «Разработка проектно-конструкторской документации заданного вида одежды»; в создании и руководстве работой студенческой дизайн-студии «Ветер перемен» на базе факультета технологии и предпринимательства).

По теме исследования под руководством диссертанта успешно выполнялись курсовые и выпускные квалификационные работы студентами ФТП ТГПУ (в 2006 году одна из них была удостоена диплома открытого конкурса за лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации при Санкт-Петербургском отделении Международной Академии наук высшей школы по направлению 61 - «Проблемы развития высшей школы»; коллекция дизайн-студии «Ветер перемен» в 2007 г. удостоена диплома регионального конкурса дизайнеров и модельеров «Пространство стиля - 2007»).

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений автора на международных и всероссийских научно-практических конференциях (международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (г. Омск, 2004г.), международной научно-методической конференции «Теоретические и практические аспекты организации самостоятельной работы студентов» (г. Томск, 2005г.), международной научно-практической конференции «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров» (г. Томск, 2006г.), международной научно-практической конференции «Технологическое образование: состояние, проблемы и перспективы» (г. Брянск, 2007г.), международной научно-практической конференции «Наука и технологии: шаг в будущее» (г. Днепропетровск, 2007г.), ежегодных всероссийских научно-практических конференциях «Наука и образование» (г. Томск 2002-2007гг.), Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» (г. Томск, 2004г.), в работе теоретического семинара Института теории образования Томского государственного педагогического университета (2003-2007гг.); на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Томского государственного педагогического университета; в 28 публикациях материалов в теоретических и научно-методических изданиях (в том числе в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, выпускаемых в Российской Федерации: «Профильная школа», «Философия образования», «Вестник ТГПУ»).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2 1. Общими задачами технологического образования студентов являются: f вооружение их технологическими знаниями, умениями и навыками, воспитание у них технологически важных качеств личности, т.е. элементов технологической компетентности. Формирование технологической компетентности у будущих учителей в педагогическом вузе осуществляется вовлечением их в проектно-конструкторскую и дизайнерскую деятельность по созданию изделий, имеющих реальную личностную и общественную значимость. Результатом решения этой задачи является появление у студентов следующих компетенций: технологического проектирования; вариативного представления учебно-методических материалов для профильного и предпрофильного уровней подготовки на разных уровнях сложности с учетом образовательных потребностей обучающихся; проектирования системы диагностических процедур.

2. Компетентность будущего учителя технологии в педагогическом проектировании успешно формируется в процессе освоения им целого ряда учебных дисциплин при выполнении заданий проектного содержания, в том числе, курсовых проектов и выпускных квалификационных работ. Высокая эффективность формирования этой компетентности достигается включением студентов в процессы проектирования элективных и профильных курсов, создания электронных учебников и приобретения навыков реализации дистанционных форм обучения. Результатом решения этой задачи является появление у студентов следующих компетенций: проектирования индивидуальной образовательной траектории учащегося; компетенция проектирования содержания элективных и профильных курсов и технологии их освоения; компетенция в работе с системами машинной графики, программным обеспечением общего и специального назначения, компетенция проектирования и осуществления дистанционной формы обучения с использованием гипертекстовых и модульных технологий.

3. Компетентность учителя в профессиональной ориентации школьников является важной составляющей его готовности к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе. Особые требования к сформированное™ такой компетентности предъявляются учителю технологии. Результатом решения этой задачи является появление у студентов следующих компетенций: отображения процесса и содержания будущей профессиональной деятельности обучающихся в содержании профильных и элективных курсов; осуществления фасилитационной функции педагогического взаимодействия, профессионально-педагогической диагностики учащихся; осуществления тьюторского сопровождения процесса профессионального самоопределения школьников.

4. Формирующий и констатирующий эксперименты осуществлялись посредством последовательного включения комплекса факторов воздействия на процесс формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза. Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной модели.

Заключение

Целью представленного исследования являлось: разработать модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии для профильного обучения в средней общеобразовательной школе и выявить педагогические условия ее реализации в педагогическом вузе.

В процессе проведения исследования были получены следующие результаты:

1. Осуществлен анализ проблемы подготовки будущих педагогов к реализации профильного обучения в условиях модернизации базового звена системы российского образования -общеобразовательной школы. Выявлены компоненты профессиональной компетентности учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе (педагогического проектирования, технологический, информационный, профориентационный) и соответствующие им компетенции.

2. Разработана и внедрена в образовательный процесс на факультете технологии и предпринимательства ТГПУ комплексная педагогическая модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии по специализации «Конструирование и моделирование одежды», включающая цели, задачи, принципы, содержательно-технологические компоненты образовательного процесса.

3. Выявлены педагогические условия реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии (включение студентов в процессы педагогического проектирования модулей профильных и элективных курсов, технологии обучения и контекста педагогической деятельности) и экспериментально обоснована их эффективность.

4. В опытно-экспериментальной работе отражены принципиальные положения разработанной модели, разработанной с учетом специфики предмета «Технология»: интегрированное™, систематизированного обобщения теории; возможности создания материального и личностного образовательного продукта в виде проекта; готовности использовать различные способы и средства дистанционного обучения в зависимости от специфики учебного материала; осуществления целевой профессиональной ориентации школьников.

5. Разработаны критерии формирования профессиональной компетентности студентов (сформированность технологической компетентности; сформированность информационной компетентности, сформированность профориентационной компетентности) и критериальные показатели их оценивания на разных уровнях - высоком, среднем, низком.

6. Статистический анализ результатов эксперимента, проведенный в программе "Statistica 6.0" с использованием критерия Стьюдента и парного критерия Вилкоксона, подтвердил достоверность различий между уровнями сформированное™ профессиональной компетентности студентов в начале и конце наблюдений для контрольной и экспериментальной групп. Для студентов контрольной группы достоверные различия в уровне профессиональной компетентности между начальной стадией наблюдений и стадией формирующего эксперимента выявлены только по первому критерию - «Сформированность технологической компетентности», в то время как для студентов экспериментальной группы разница в уровне профессиональной компетентности между начальной и конечной точками эксперимента статистически значима по всем трем критериям. Таким образом, можно считать экспериментально доказанной эффективность предложенной модели формирования в педагогическом вузе профессиональной компетентности будущего учителя технологии для реализации профильного обучения в общеобразовательной школе.

7. Разработаны и внедрены в образовательный процесс на факультете технологии и предпринимательства ТГПУ программы, содержание учебных дисциплин специализации «Конструирование и моделирование одежды», направленные на формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии для профильного обучения и методические рекомендации к ним.

На основании вышеизложенного можно утверждать, что задачи, поставленные в работе решены, а цель исследования - достигнута.

Полученные результаты позволяют наметить некоторые направления дальнейшего исследования проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя к реализации профильного обучения:

- проектирование и применение на практике наиболее объективных, оптимальных средств измерения учебных достижений учащихся, ориентированных не только на контрольную, но и на обучающую, развивающую, мотивационно-стимулирующую, коррекционную и другие функции;

- содержание и условия осуществления тьюторского сопровождения в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории школьника;

- использование средств фасилитации для повышения эффективности педагогического взаимодействия и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скачкова, Нина Владимировна, Томск

1. Абасов 3. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. №8, 1999. -С.61-65.

2. Абрамова М. Проектно-дизайнерская деятельность в образовании // Педагогика. №7, 2001. - С. 101-102.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство. -№ 1, 1999. С. 15-22.

5. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Возможные формы организации связи «Школа-ВУЗ» // Профильная школа. №2,2004. - С. 42-43.

6. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Подготовка преподавателя физики в университете к работе в профильных классах // Профильная школа. №3, 2004. -С. 34-41.

7. Айзенк Ганс Универсальные тесты профессора Айзенка / Ганс Айзенк; Пер. с англ. В.И.Ефремова. СПб.: Стела, 1996. - 142 с.

8. Айзенк Ганс Юрген Классические IQ тесты: Коэффициент IQ интеллекта: узнайте истинные возможности вашего интеллекта. / Г.Ю.Айзенк. М.: ЭКСМО ПРЕСС, 2001. - 191 с.

9. Айзенк Ганс, Вильсон Гленн Как измерить личность=Кпо\у your own personality / Г.Айзенк, Г.Вильсон; Пер. с англ. А.Белопольского /. М.: Когито-Центр, 2000. - 283 с.

10. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии 1988. -№6. С.71-77.

11. Аксенова Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции // Профильная школа. №1, 2004. - С. 48-52.

12. Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, T.JT. Чшиева // Educational

13. Technologies and Societe 3(2), 2000. Интернет http: // ifets/ ieee. org/ russian/ periodical.

14. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. // Советская педагогика. №2, 1953. - С. 23-35.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2т. М.: Аспект Пресс, 1982.569 с.

16. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. Монография -М., 1999-127 с.

17. Андрианова Т.В., Ракитов А.И. Современные тенденции информатизации и медиатизация общества. Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1991 -115 с.

18. Антипова В.М., Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. №8, 2006. - С.58-59.

19. Антропова М.В., Манке Г.Г. , Кузнецова JI.M. , Бородкина Г.В Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. -№5,1996.-С. 19-23.

20. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников. // Педагогика. №3, 2005. - С. 49 - 55.

21. Артёмова JI. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. №4, 2003. - С.84-88.

22. Артёмова JI.K. Модель выпускника-гимназиста профильного класса // Педагогика. № 9, 2004. - С. 53-57.

23. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. №2, 2004. - С. 28-33.

24. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика №2, 1996.-С. 11-14.

25. Африка Е. Готовимся к профильному обучению // Народное образование. -№8, 2004.-С. 28-31.

26. Ахмадуллин JI.3., Загидуллина Г.М. Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. - М, 2000. - С. 17-19.

27. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? // ww\v.tltsu.ru:8080/razum/tltsu.ru/publectures/lecture 06.html

28. Бармин Ю.Н., Гуревич М.И. Обучение «Технологии» в нижегородской области // Школа и производство. №4, 1999. - С. 19-20.

29. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. М.: Дело, 2003. - 240с.

30. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

31. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. №3, 1996. - С. 98-102.

32. Белошицкий А.В., Душкин А.В. Опыт дифференцированного обучения в техническом вузе // Педагогика №7, 2004. - С. 51-54.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж:НПО «МОДЭК» 1996.-318с.

34. Беляев В.И. П.П.Блонский о народной трудовой школе // Школа и производство. №2, 1999. - С. 4-7.

35. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика -№4, 1994.-С. 26-29.

36. Беляева А.П. Тенденция развития профессионального образования // Педагогика №6, 2003. - С. 21-27.

37. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход // Школа и производство. №2, 2002. - С. 7-11.

38. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно * ориентированного обучения // Педагогика. №4, 2003. - С. 41-45.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

40. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М, 1989. 144с.

41. Бессонов Р.В., Околелов О.П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс // Профильная школа. №7,2006. - С.23-29.

42. Бим И.Л. Об организации профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Профильная школа. №6, 2004. - С. 12-16.

43. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. 2-е изд. -М.:УРАО, 1998.-113с.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода-М.: Наука, 1973-236 с.

45. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование № 4, 1996.- С. 68-69.

46. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. 188 с.

47. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. №3, 1994. - С. 123-128.

48. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. -М., 1979. 40с.

49. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студентов младших курсов:Учебное пособие. / Т. Н. Болдышева; МП РМФСР. -Томск: Издательство ТГПИ, 1985. -115 с.

50. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998, № 2. - С. 22 - 27.

51. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика №4, 1997. - С. 66-72.

52. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. № 10, 2003. - С. 8-14.

53. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного образования // Математика в школе. —№3, 1988. С. 9-13.

54. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 2004. 352 с.

55. Борздун В.Н., Вербицкая И.В., Заруба Н.А., Руднева E.JI. Профильное обучение в Кемеровской области: информационная поддержка и организационно-методическое сопровождение // Профильная школа. № 2, 2005.-С. 30-33.

56. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. №4, 1993.-С. 3-15.

57. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ. М.: Издательский дом «Витязь-М», 2004.-208 с.

58. Булатова Е.Б., Евсеева М.Н. Конструктивное моделирование одежды. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

59. Бухтиярова И.Н. Изучение информационных технологий в старших классах // Школа и производство. №5, 2001. - С. 75-77.

60. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика № 10, 2003. - С. 51-55.

61. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

62. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. № 8, 2003. - С. 19-22.

63. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения // Профильная школа. №2, 2004. - С. 39-41.в

64. Волов В.Т., Волова Н.Ю., Четырова Л.Б. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. Самара: Рос. Академия наук. Самарский научный центр, 2000. — 137 с.

65. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя // Педагогика. № 8, 2003. - С. 53-59.

66. Воронина Г.А. Вариативность как характеристика содержания профильного образования на примере темы «Основы генетики» // Профильная школа. № 1, 2005.-С. 23-26.

67. Воронина Г.А. Подходы к отбору содержания естественнонаучного образования для профильных классов // Профильная школа. №5, 2004. - С. 1113.

68. Воронина Т.П., Кашицин В.Н., Молчанова О.Т. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты М.: Изд-во «Информатика», 1995 - С. 56-62.

69. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - т.1. - 487с; т.2. -504с; т.З. - 367с; т.4. - 432с; т.5. - 369с; т.6. - 397с.

70. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197с.

71. Гилева Е.А., Егоров Ю.С. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру // Школа и производство. № 4, 2001. - С. 25-28.

72. Гильбух Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике// Педагогика, № 5, 1994. С. 80-82.

73. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. № 9,1991. - С. 46-50.

74. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. № 2, 1988. - С. 19.

75. Годник С. М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т; С. М. Годник, В. С.

76. Листенгартен. Воронеж, 1997. - 51 с.

77. Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Дис. канд.пед.наук. -М., 2001. -185 с.

78. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы. //Советская педагогика. .-№2,1963. - С. 39 - 50.

79. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы. // Советская педагогика. №6,1958. - С. 12 - 27.

80. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы // Профильная школа. №3, 2005. - С. 3-10.

81. Государственный Образовательный стандарт высшего профессионального образования. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию М., 1995. - 383 с.

82. Грабарь М.И Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов. // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С.34-40.

83. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. №9, 2002. - С 113-122.

84. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. — М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

85. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988. -79с.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

87. Даниличева Н.А., Балакирева J1.A. Психология профессионального выбора. -СПб, 1998. 105с.

88. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и.неопределенность //Педагогика №4, 2003. - С.21-26.

89. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. — 336 с.

90. Дмитриев В.Г. Новые информационные технологии в педагогическом процессе // Инновационные технологии № 1, 2005. - С. 125 - 127.ш

91. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика №2, 2004. - С.54-59.

92. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России № 3, 1994. - С. 10-12.

93. Дорофеев Г.В., Кузнецова JI.B. , Седова Е.А. Профилированная школа в концепции школьного математического образования // Профильная школа. -№1,2004.-С. 7-14.

94. Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика № 10, 2003. - С. 35-40.

95. Дубровская Л.И., Хотунцев Ю.Л. Состояние и перспективы технологического образования школьников Москвы // Школа и производство. -№5, 2001.-С. 6-7.

96. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы//Народное образование. № 7, 2004. С. 101 -107.

97. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика. -№2, 2005.-С. 36-41.

98. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения // Профильная школа. № 1, 2005. - С. 34-38.

99. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. №4, 1997. - С. 57-62.

100. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области "Технология" для педагогических вузов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. — С. 64-69.

101. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студ.высш.уч.заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

102. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

103. Заир-Бек Е.С., Тряпицына A.JI. Основные подходы к конструированию содержания образования в современной школе // Конструирование содержания школьного образования. — СПб: изд-во РГПУ, 1999. С. 3.

104. Закон «Об образовании» // Вестник образования. № 7, 1996. - С.28-47.

105. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. М: Просвещение, 1983.-192 с.

106. Звавич Л.И. Элективные курсы образовательной области «Математика» // Профильная школа. №5, 2004. - С. 14-18.

107. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд. Центр ЕПУ, 1998.- 197с.

108. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

110. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

111. Исаева Т.Е. Классификация профессинально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. №9, 2006. - С.55-60.

112. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М. Политиздат, 1974. -328с.

113. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий // Школа и производство. № 1, 2001. - С. 2-5.

114. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПб, 1994. -17с.

115. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий. Учебное пособие — Глазов: ГГПИ, 1999. 62 с.

116. Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников // Школа и производство. №2, 2003. - С. 2-5.

117. Карачев А.А. Государственные стандарты общего образования по технологии // Школа и производство. №8, 2003. - С. 2.

118. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

119. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход в обучении. Казань, 1986. -120с.

120. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. - № 2, 1996. - С.24-32.

121. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению // Народное образование. 2003 .№ 7. - С. 48-53.

122. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвеш;ение, 1990.- 159 с.

123. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. М.: Академия, 2004.- 304 с.

124. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. - 222с.

125. Ковалева Г. PISA-2003: Результаты международного исследования // Народное образование. №2, 2006. - С.37-43.

126. Ковалева Т.М. Организация профильного обучения в школе: основы тьюторского сопровождения // Завуч. Управление современной школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - № 8 - С. 114-115.

127. Кожина О.А., Малюков Н.Н., Алямовская Н.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология» // Школа и производство. № 2, 1999. -С. 15-19.

128. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш.учеб.заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. № 6,2002. - С. 16-23.

130. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий — М.: Изд-во МГУ, 2005 -20 с.

131. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию // Высшее и среднее специальное образование. № 7, 1989. - С.12-28.

132. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. - №27. - С.22-46.

133. Концепция содержания образования по "Технологии" (в 12-летней школе) // Школа и производство. №3, 2000. - С. 10-18.

134. Концепция создания и развития единой системы дистанционногообразования в России М.: Гос. Комитет РФ по высш. образованию, 1995 - 24 с.

135. Концепция формирования технологической культуры молодёжи в общеобразовательной школе // Школа и производство. №1, 1999. - С. 5-12.

136. Копытов А.Д., Куровский В.Н. Интеграция науки, высшей школы, профессионального образования и производства в сельской местности: Монография. Томск: Томский ЦНТИ, 2005. - 167с.

137. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Компьютер для художника: Практическое пособие. М.: ТРИУМФ, 2000. - 448 с.

138. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

139. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярожевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

140. Кузнецов А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы. / Кузнецов А.А., Филатова Л.О. // Стандарты и мониторинг в образовании, №3, 2003. С. 54 - 59.

141. Кузнецов А.А. Элективные курсы образовательной области «Информатика» // Профильная школа. № 3, 2005. - С. 19-22.

142. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: ЛГУ, 1985. - 32 с.

143. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

144. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.-54с.

145. Куприянов М.П. Профильное обучение как социально-педагогическая система трудового воспитания молодежи / М.П.Куприянов. М.: Социум, 2003.- 203 с.г*

146. Куренова С.В., Савельева Н.Ю. Конструирование одежды. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-480 с.

147. Куровский В.Н. Педагогические основы интеграции общего и профессионального образования в сельской школе лесопромышленного района. Дисс. .д-ра пед. наук. Томск, 2002. 277 с.

148. Кутовая Т.Н. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах (сравнительный анализ). -Казань, 1988.- 16с.

149. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980.-334 с.

150. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995.- 186 с.

151. Лавров Н.Н. Проблемы стандартизации практической подготовки учителя технологии и предпринимательства // Школа и производство. №5, 2002. - С. 12-14.

152. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш.школа, 1991. 224с.

153. Лейбович А.Н. Элективные курсы образовательной области «Технология» // Профильная школа, № 2, 2005. С. 39.

154. Леонгард Карл Акцентуированные личности / К.Леонгард; Пер. с нем.

155. B.М.Лещинской. М.: Эксмо, 2002. - 446 с.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.

157. Лернер И .Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974 - 64 с.

158. Лернер П. С. Новые педагогические технологии // Триместр. № 1, 1996.1. C.32-35.

159. Лернер П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении // Профильная школа.-№3,2004.-С. 12-17.

160. Лернер П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании // Школа и производство. №2, 1999. - С. 21-23.

161. Лещинер В.Р. Технология — системообразующее звено учебного процесса // Школа и производство. №5, 2001. - С. 7-8.

162. Литова З.А. Помощь учащимся в работе над проектами // Школа и производство. №1, 1999. - С. 28-29.

163. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

164. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. -№9-10, 1992.

165. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

166. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. -191 с.

167. Мартынова А.И. Автоматизированное проектирование одежды. // Швейная промышленность. №1,2005. - С. 37-38.• 171. Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология» // Школа и производство. № 7, 2000. - С. 3-6.

168. Марченко А.В. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания образовательной области «Технология» // Школа и производство -№5, 1998.-С.11-13.

169. Марченко А.В. Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология" // Школа и производство. № 6, 1999. - С. 4-8.

170. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. №4, 2000. - С.38-43.

171. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

172. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской среднейшколе. // Советская педагогика. №9, 1962.- С. 98 - 109.

173. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ Под ред. Е.А.Климова.

174. М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448с.

175. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание.-Пермь, 1990,- 110с.

176. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика. №3, 2006, -С.57-61.

177. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. № 3, 1997. - С. 69-79.

178. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования.-М.: Знание, 1991. -291 с.

179. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Т.С. Сухобской. М., 1981.- 120с.

180. Монахов В.Н. Проектирование современной модели дистанционного образования // Педагогика. №6, 2004. - С. 11 - 20.

181. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1972. -20с.

182. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис. канд.пед.наук. Тула, 2000. - 223 с.

183. Мочалова П.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования Казань: Изд-во КГПУ, 1996 - 112 с.

184. Немова Н.В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки // Директор школы. № 3, 2005. - С. 39-45.

185. Немова Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников // Директор школы. № 5, 2005. - С. 41-49.

186. Немова Н.В. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем стратегию // Директор школы. № 2, 2005. - С. 41 -48.

187. Немова Н.В. Профильное обучение старшеклассников новаяпедагогическая стратегия российской школы // Директор школы. № 10, 2004. 1. С. 49-58.

188. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000. 71с.

189. Новиков А.А. Преемственность в обучении технологии // Школа и производство. №7, 2001. - С. 22 - 23.

190. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. №3,1996. -С.3-8.

191. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. № 9, 2003. - С. 32-38.

192. Новикова Т.Г., Пинская М.А,,.Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) // Профильная школа. № 3, 2005.-С. 45-56.

193. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа. №1, 2004. - С. 4-11.

194. О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 14-51-123/13 от 06.05.2004 // Профильная школа. №4, 2004. - С. 7-10.

195. О концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Решение Комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ от 17. 10. 2002 г. http:// www.Profile-edu.ru.

196. О мероприятиях по введению профильного обучения / справка МО РФ РАО // Официальные документы в образовании. №34, 2003. - С.49-52.

197. О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднегополного) общего образования / приказ МО РФ № 3506 // Вестник образования России.-№ 19, 2003.-С.6-7.

198. О профильных учебниках: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 20.10. 2003. № 03-58-73ин/13-03.Ьйр://www. profile-edu. Ru

199. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» / письмо министерства образования РФ органам управления образованием субъектов Российской Федерации // Школа и производство. №6, 2000.-С. 6-7.

200. Об особенностях реализации минимального содержания образовательной области «Технология» //Вестник образования. №10,1998. -С.76-81.

201. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации / приказ МО РФ № 237 от 7 июня 1993г.

202. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования / приказ министерства общего и профессионального образования РФ№ 1236 // Школа и производство №5, 1998.-С.9-10.

203. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образовании // Приказ Министра образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. №273.

204. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования / Приказ министерства общего и профессионального образования РФ № 1235 // Школа и производство № 5, 1998. - С.8.

205. Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003-04 учебном году // Официальные документы в образовании. 2003. №16.-С. 6-7.

206. Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования в условияхвведения профильного обучения / приказ МО РФ № 2757 // Общее образование

207. России. Сборник нормативных и методических документов. М.: ПРО-ПРЕСС, 2003. - С. 179-190.

208. Об эксперименте по предпрофильной подготовке учащихся выпускных классов основной школы / письмо МО РФ № 03-51-161ин/13-03 // Вестник образования России. № 19, 2003. - С. 33-35.

209. Об эксперименте по преподаванию "Технологии" в 10-11-м классах общеобразовательных учреждений // Школа и производство. № 6, 2001. - С. 412.

210. Об эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Департамент образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ // Школа и производство. № 6, 2001. - С. 2-3.

211. Образование для XXI века // Доклад ЮНЕСКО «Образовательная политика как отражение общенациональных интересов и их предъявление мировому сообществу». ЮНЕСКО. 1997. // http://www.spbpravo/ru

212. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика. №5,2003. - С. 27-33.

213. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Образовательная область "Технология" // Школа и производство. -№5, 1999.-С. 17-18.

214. Овсянников В.И., Густырь А.В. Введение в дистанционное образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов М: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001 - 184 с.

215. Околелов О.П. Дистанционное обучение. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1999. - 83 с.

216. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -№2,1994.-С. 45-50.

217. Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России.№ 4, 1999.-С. 126-129.

218. Орлов В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения // Профильная школа. №1, 2004. - С. 15.

219. Орлов В.И. Содержательная учебная информация.// Педагогика. М. —1997.- №1.-С.17-19.

220. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.,1987. — 123с.

221. Основы формирования содержания образования и базисный учебный план для профильной школы // Вестник образования: профильное обучение. Тематический выпуск // Материал подготовлен А.А. Кузнецовым. -Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2002. 136 с.

222. Остапенко А.А., Скопин А.Ю. Модели профильного обучения в сельской школе // Профильная школа. № 4, 2004. - С. 11-53.

223. Острейковский В. А. Информатика. М.: Высшая школа, 2003. - 319с.:ил.

224. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область «Технология»: теоретические подходы и методические рекомендации. — Н.Новгород: НГЦ,1998.- 118 с.

225. Павлова М.Б., Гуревич М.И. Тенденции развития технологического образования // Школа и производство. №8, 2002. - С. 2-3.

226. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников М.: Вентана-Графф, 2003. - 296с.

227. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство. - №11, 1990. - С.66-69.

228. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред.Б.А. Федоришина. -Киев: Рад. Школа, 1980.—141с.

229. Пайгусов А.И. Конструирование интегрированного содержания на уровне предмета // Школьные технологии. М.: Изд-во «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - №2. - С. 81-83.

230. Першукевич Г.В. Основы теории и методологии дизайн-проектирования. -Омск: ОГИС, 2004. 220 с. 234. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода ' // Педагогика - № 9, 2004. - С. 21-27.

231. Петунии О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки / О.В.Петунин, Л.В.Трифонова // Школьные технологии. М.: Изд-во «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. - №1. - С.88-90.

232. Пинский А.А. Проект «Новая школа»//ЗАВУЧ. № 8,2002. С. 50-59.

233. Питт Дж. Научные и технологические знания: что между ними общего и в чем различия? // Школа и производство. № 3, 2002. - С. 7-9.

234. Пичугина Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе //Профильная школа. -№2, 2004. -С.23-31.

235. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Официальные документы в образовании. 2003. № 22. С. 5-7.

236. Платонов В.В. Педагогическая игра как метод проведения семинарских занятий // Школа и производство. №6, 2002. - С. 6-7.

237. Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 5. С. 42-46.

238. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование 1996, № 3. - С. 87-91.

239. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. № 2, 2000. - С. 3 - 10.

240. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе * образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 272 с.

241. Поляков В.А. Допрофессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Просвещение, 1998.-Т. 1. - 629с.

242. Поляков В.А. Трудовое становление учащихся основной школы: Монография. Владимир: ООО «Изд-во Посад», 2003. - 175с.

243. Портфолио достижений ученика шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе / Информационный центр Фонда поддержки российского учительства // Профильная школа. - №5, 2004. - С. 43.

244. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - № 6. - С.3-11.

245. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / под общ. Ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 768 с.

246. Приказ Министерства образования РФ Ш 1050 от 30.05.1997г. «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» // Бюл. М-ва общ. и нроф. образования РФ: Высш. и сред. проф. образование №5, 1997. -С.1-21.

247. Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» // Школа и производство. №7, 2004. - С. 50-68.

248. Примерная программа среднего (полного) общего образования пок.технологии (базовый уровень) // Школа и производство. №8, 2004. - С. 60-68.

249. Примерная программа среднего (полного) общего образования по технологии (профильный уровень) // Школа и производство. №8, 2004. - С. 69-77.

250. Профессиональное образование. Энциклопедический словарь. Брокгауз и Евфрон. Т.50. СПб., 1898. - 568 с.

251. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Екатеринбург, 1995. -39с.

252. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: метод, пособие / П. С. Пряжников. М.: Из-во «Ин. практ. психологии»; Воронеж: ППО «Модэк», 1997.-64 с.

253. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М., 1998. - 184 с.• 261. Пташкина Г.М. Использование компьютера на уроках по обработке ткани // Школа и производство. № 1, 2001. - С. 52.

254. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. -М: «Когито-Центр», 2001. 142с.

255. Рассадкин Ю. Профильная школа в поисках базовой модели. // Директор школы. №5,, 2003. - С.11 - 18.

256. Ревякина О.В. Автоматизированные методы художественного проектирования. Омск: Омский государственный институт сервиса, 2003. - 78 с.

257. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и её социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984.- 141с.

258. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205с.

259. Родичев Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы // Профильная школа. № 3,2005.-С. 11-18.

260. Романовская М.Б. Преемственность профильного и профессионального образования // Школа и производство. №2, 2005. - С. 6-8.

261. Руднев П. К вопросу о "дифференциации общего образования" в средней школе. // Народное образование. №1, 1963. С. 12 - 22.

262. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М: Наука, 1979. 352 с.

263. Рыжаков М. Справка о результатах анализа действующих учебников и возможных направлениях их доработки с целью использования на базовом и профильном уровнях в старшей школе, http://www.profile-edu.ru

264. Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Профильная школа. М.: ЗАО Изд-во «Русский журнал», 2006. - №6. - С.3-12.

265. Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы // Профильная школа. №6, 2004. - С. 6-11.

266. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников // Завуч. №8, 2003. - С. 58-63.

267. Сергиенко И.В. Концептуальные основы дистанционного обучения в высшей школе. Монография Казань: Изд-во Казанского гос. нед. ун-та, 2004. -252 с.

268. Симоненко В. Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред.В.Д.Симоненко. М.: Вентана179

269. Граф, 2005. 368 с. - (Педагогическое образование).

270. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры: учеб. для учащихся 1011 кл. общеобраз. школ, гимназий, лицеев / В. Д.Симоненко, П.В.Матяш. М.: ИЦ «Вентана-Графф», 2000. - 176 с.

271. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. №6, 1999.-С. 3-5.

272. Синклер А. Большой толковый словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-русский. -М.: Вече, ACT, 1999. 512 с. - С.54.

273. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М, 1986. -150 с.

274. Скачкова Н.В. Стилизованное изображение женской фигуры. Методические указания. Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003.-12 с.

275. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. №5,1973. - С. 72 - 80.

276. Солов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А.В.Солов. // Информация и образование. №1, -1996. С. 13-21.

277. Ставрова О.Б. Использование программы Power Point для создания анимационного фильма // Школа и производство. №5, 2002. - С. 44-46.

278. Ставрова О.Б. Компьютер на уроках обслуживающего труда // Школа и производство. №1, 2003. - С. 26-29.

279. Ставрова О.Б. Компьютерная презентация учебного проекта // Школа и производство. №8, 2002. - С. 28-33.

280. Ставрова О.Б. Компьютерные программные средства в обучении технологии // Школа и производство. №4, 2004. - С. 21-22.

281. Стандарт начального общего образования по технологии // Школа и ^ производство. №4, 2004. - С. 3-5.

282. Стандарт основного общего образования по технологии // Школа ипроизводство. №4, 2004. - С. 5-13.

283. Стандарт среднего (полного) общего образования по технологии // Школа и производство. №4, 2004. - С. 13-18.

284. Степанов С.Ю, Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. №5, 1991. -С. 21.

285. Татур Ю.Г., Михалева Т.Г., Печенюк Н.Г. Новые аспекты старых терминов (квалификационные характеристики сегодня) // Вестник высшей школы. № 12,1989.-С. 3-8.

286. Тимофеева Ю.Ф. Общие сведения о технических системах // Школа и производство. №8, 2004. - С. 12-13.

287. Титарев Л.Г. Создание фундаментальных основ построения и функционирования информационной образовательной среды М: Информатика, 2003. - 98 с.

288. Толкачева А.И. Дизайн трикотажных изделий. Омск: ОГИС, 2002. - 160 с.

289. Толмачева Г.В. Дизайн костюма. Система перспективного проектирования костюма. Омск: ОГИС, 2004. - 52 с.

290. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Основы проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство. 1996. - № 4. - С.24-29.

291. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика,1990. 192с.

292. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

293. Усков М.М. Новые информационные и педагогические технологии в системе образования // Высшее образование в России 2002, № 3. - С. 13-18.

294. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: Учебник / h Е.В.Ушаков. М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 528 с.

295. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования //

296. Учительская газета. № 3, 2004.

297. Филатова Jl.O. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа. №2, 2004.-С. 19-22.

298. Филимонов В.А. Практическая направленность образования // Школа и производство. №2, 2005. - С. 2.

299. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. №2, -1989. -С.35-38.

300. Хайбрахманова Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее //Педагогика. №1,1995. - С. 64-66.

301. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. -209 с.

302. Хотунцев Ю.Л. Образовательная область «Технология»: достижения и нерешенные проблемы //Педагогика. №1, 2001. - С. 107-109.

303. Хотунцев Ю.Л. Технологическая подготовка школьников в современных условиях // Школа и производство. №2, 2005. - С. 3-5.

304. Хотунцев Ю.Л., Колмакова Н.Н. Подготовка учителей технологии в свете модернизации образования // Школа и производство. №4, 2004. - С. 19-20.

305. Хотунцев Ю.Л., Марченко А.В. Технология в школе и педвузе // Школа и производство. №2, 2003. - С. 5-9.

306. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Ушаков М.А., Бердышев А.В., Кожина О.А., Орлов Б.И. О содержании нового учебного предмета «Технология» // Школа и производство №4, 1993. - С.6-11.

307. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М.: ИГИУ, 2002.-С.31-35.

308. Чернякова Э.Н., Шкроб О.Н. Урок-игра по моделированию одежды // Школа и производство. №6, 1999. - С. 43-47.

309. Чистякова С. Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / С. Н. Чистякова. Кемерово, 1995.-143 с.

310. Чистякова С.Н, Родичев Р.Ф., Черкашии Е.О. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования // Профильная школа. № 2, 2005.-С. 40-43.

311. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. №5, 2004. - С. 5-10.

312. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Кропивянская // Школьные технологии. М.: Изд-во <(Народное образование», НИИ школьных технологий. - №1, 2002. - С.101-108.

313. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. №2,1997. - С.21-29.

314. Чудов В.Л.,.Шевченко С.И. Преподавание иностранных языков в профильном лицее // Профильная школа. №6,2004. - С. 50-53.

315. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

316. Шамаева A.M. О педагогической специфике профильного обучения / A.M. Шамаева // Психолого-педагогические исследования в системе образования:

317. Материалы Всероссийской научно-практической конференции в 5 ч.: Ч. 1. Москва Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 114-116.

318. Шамаева A.M. Профильное обучение: Дидактический аспект / A.M. Шамаева. Липецк: ЛГТУ, 2004. - 150 с.

319. Шамаева А. М. Информационные технологии в образовательном процессе профильных классов средней школы: материалы международной научно-практической конференции «Информатизации образования-2005» // Липецк: ЛГТУ, 2005. С.50-57.

320. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М., 2000. 320с.

321. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. http://www.experirnent.lv/rus/biblio/pervie 4teniia/p4 elkonin.htm

322. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной щколе / И.С. Якиманская. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2000. - 111 с.

323. Якушина Е.В. Обучение школьников работе в Интернете с целью профессиональной адаптации в обществе // Профильная школа. №1, 2004. - С. 36-39.

324. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. № 6, 1999. - С. 54-59.