Формирование и развитие инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования

Ферсман, Наталия Геннадиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования

Автореферат

Автор научной работы: Ферсман, Наталия Геннадиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования"

На правах рукописи

Ферсман Наталия Геннадиевна

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (в рамках курса иностранного языка)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ОКТ 2010

Санкт-Петербург - 2010

004611032

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

АКОПОВА МАРИЯ АЛЕКСЕЕВНА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ХАРЧЕНКОВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

кандидат педагогических наук, доцент ЗЕМЛИНСКАЯ ТАТЬЯНА ЕВГЕНЬЕВНА

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита состоится 26 октября 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.229.28 при Санкт-Петербургском государственном политехническом университете по адресу: 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр., д.28, ауд. 328.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Санкт-Петербургского государственного политехнического университета.

Автореферат диссертации доступен на официальном сайте СПбГПУ (wvAV.spbstu.ru).

Автореферат разослан «¿3_» сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.И. Сурыгин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современный мир характеризуется появлением экономических систем, в которых конкурентоспособные преимущества дают не ресурсы и дешевая рабочая сила, а знания, информация и новшества; такие экономические системы являются основой инновационного общества. Понятие «инновация» охватывает как создание и распространение новшеств, так и связанные с ними изменения в образе деятельности и мышлении. В научной литературе и официальных документах появился термин «инновационное мышление», под которым понимают новый склад мышления в рамках научно-технического прогресса и инновационных процессов в обществе, в том числе и в образовании. В каждом конкретном случае инновации, связанные с необходимостью отрицания прежних норм, знаний, опыта, начинаются с проявления творчества, отхода от существующих общепринятых традиций. Умение мыслить творчески, хорошо развитая креативность являются важнейшей экономической силой в XXI веке и существенной частью жизни людей (G.CIaxton, B.Lucas).

Потребность человека в умении адаптироваться в современном инновационном обществе поставила образование перед необходимостью перехода от педагогических усилий, направленных на развитие репродуктивного мышления (знаниевый подход), к педагогическим инновациям, направленным на формирование и развитие инновационного, продуктивного, творческого мышления (компетентностный подход).

Исследованием проблем творческого мышления в контексте его формирования и развития занимались многие видные отечественные и зарубежные ученые (Г.С. Альтшуллер, Р.Д. Грановская, Н.Д. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, Е.Е. Туник, А.В.Хуторской, Э.Боно, J.Guilford, G.CIaxton и др.). Однако, несмотря на разработанность целого ряда эффективных дидактических систем, система высшего образования по-прежнему уделяет мало внимания актуализации творческого мышления. Особенно остро данная проблема стоит в системе постдипломного образования, одного из самых востребованных звеньев непрерывного образования, где обучаются специалисты, уже получившие одно или несколько высших образований в рамках традиционной системы обучения, нацеленность которой на развитие конвергентного мышления не позволяла уде-

лять достаточного внимания развитию мышления творческого. Это привело к тому, что большинство людей мыслят стереотипно, принимают решения по определенным шаблонам.

Трактовка принципа непрерывности, содержание, основные характеристики и задачи непрерывного образования являются предметом пристального рассмотрения российских и зарубежных ученых (О.В.Агапова, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.Епсвоп, М.ИПоп, М.Кпом/1е$ и др.). Вместе с тем, в настоящее время отсутствует единая российская концепция образования взрослых людей, в недостаточной степени проводятся соответствующие исследования как для общества в целом, так и для решения локальных образовательных задач. В силу того, что знание иностранного языка сегодня является актуальной профессиональной потребностью специалиста любого профиля, обучение иностранному языку в условиях постдипломного образования может быть выделено как одно из образовательных направлений, способствующих реализации основной цели непрерывного образования - обновлению теоретических и практических компетенций специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификаций и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Внедрение в современный образовательный процесс инновационных технологий, обеспечивающих формирование ряда компетентностей как основы системного саморазвития и самосовершенствования становится первоочередной проблемой образования вообще и образования взрослых в частности. Таким образом, все вышесказанное свидетельствует о правомерности выбора темы исследования и обуславливает его актуальность.

Недостаточный уровень научно-практической разработки обучения в системе постдипломного образования на основе технологических методов и способов актуализации творческого мышления специалистов обусловили постановку цели исследования: разработать экспериментальную технологию формирования и развития инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования (в рамках курса иностранного языка).

Объект исследования - образовательный процесс в системе постдипломного образования.

Предмет исследования - технология формирования и развития инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования.

В соответствии с поставленной целыо исследования выдвигается следующая гипотеза: процесс формирования и развития инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования будет эффективным, если:

обучение будет осуществляться с применением разработанной и экспериментально проверенной технологии формирования и развития инновационного (творческого) мышления, в основе которой лежат личностно ориентированный и компетентностный подходы;

- в основу технологии формирования и развития инновационного (творческого) мышления будут положены методы, актуализирующие творческий потенциал взрослых обучающихся, а именно методы интерактивного обучения;

- обучение будет строиться с учетом андрагогических принципов обучения, которые должны лежать в основе интерактивного обучения взрослых.

Для реализации поставленной цели и проверки основных положений гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- проанализировать цели и задачи постдипломного образования как части непрерывного образования и образования взрослых; рассмотреть роль творчества в профессиональной деятельности специалиста;

- исследовать содержание понятий «инновационное мышление», «творческое мышление», «креативность», «творчество»;

- определить в теоретическом плане и проверить эмпирическим путем, какие именно факторы оказывают влияние на формирование и развитие инновационного (творческого) мышления и должны быть учтены при осуществлении процесса обучения;

- уточнить основные положения и принципы андрагогической модели обучения;

- рассмотреть критерии выбора методов и форм обучения, соответствующих особенностям обучения взрослых, и проанализировать условия их эффективного применения;

- проверить эффективность применения экспериментальной технологии на основе интерактивных методов обучения для формирования и развития инновационного (творческого) мышления в процессе обучения взрослых иностранному языку.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие общенаучные методы исследования:

- методы теоретического исследования: анализ инновационных принципов современной парадигмы российской образовательной системы и инновационных принципов обучения взрослых; анализ отечественных и зарубежных научно-исследовательских источников, изучение педагогического опыта по проблеме исследования;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности обучающихся;

- метод педагогического эксперимента;

- метод анкетирования и статистические методы обработки результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, посвященные проблемам:

- инновационного мышления (П.Ф. Друкер, В.П. Делия, Б.Г.Лаврентьев,

B.К. Лукашевич, А.В.Хуторской, В.П. Чернолес и др.);

- творческого мышления (М.М. Бахтин, A.B. Брушлинский, Р.Д. Грановская, Н.Д. Дружинин, Е.П. Ильин, М.М. Кашапов, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, М.И. Меерович, Б.М. Теплов, Е.Е. Туник, М.А. Холодная, Э. де Боно, Б. Клег, К. Роджерс, Э.Торренс, J.Guilford, G.Claxton, B.Lucas, и др.);

- развития непрерывного образования и андрагогической модели обучения (О.В.Агапова, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, P.M. Грановская,

C.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, E.Ericson, F.Jessup, M.Kirton, M.Knowles и др.);

- деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Ждан, O.K. Тихомиров и др.);

- личностно ориентированного подхода (М.А. Акопова, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностного подхода (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, М.М.Кашапов, O.E. Лебедев, А.И. Сурыгин, А.В.Хуторской и др.);

- технологического подхода (Н.В. Бордовская, В.Я. Виленский, Б.Г. Лаврентьев, H.A. Морева, П.И. Образцов, А.И. Уман, Ю.Г. Фокин, A.B. Хуторской и др.);

- интерактивного подхода (С.Л. Братченко, В.Б. Гаргай, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, и др.).

Этапы н онытно-экспериментальная база исследования. Научное исследование осуществлялось поэтапно с 2006 по 2010 гг. на базе факультета иностранных языков Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. В эксперименте приняли участие слушатели системы постдипломного образования, обучающиеся в рамках Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации на базе СПбГПУ; всего 123 чел.

I этап исследования (2006-2008 гг.) - изучение и анализ российских и зарубежных научных источников и нормативных документов по проблемам исследования; изучение и обобщение педагогического опыта технологического подхода к обучению и выявление наиболее эффективных технологий обучения взрослых. Работа на этом этапе состояла из анализа, подбора и структурирования методического инструментария, специальных методов и способов актуализации и стимулирования творческих способностей, творческих заданий в рамках изучения дисциплины «Деловой английский язык». Это позволило выработать рабочую гипотезу исследования, разработать адекватную целям и задачам исследования технологию.

II этап исследования (2008-2010 гг.) - систематизация и критический анализ теоретического и эмпирического материала; конкретизация гипотезы; апробация и внедрение результатов исследования, сбор эмпирических данных об эффективности разработанной технологии; формулировка выводов; оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических положений, которые должны составлять основу формирования и развития инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования.

2. Научно-обоснованная, экспериментально проверенная технология формирования и развития инновационного (творческого) мышления, заключающаяся во внедрении интерактивных методов и разработанная с учетом принципов обучения взрослых.

3. Требования к отбору содержания, методов и форм обучения взрослых иностранному языку в системе постдипломного образования, обеспечивающих формирование инновационных (креативных) качеств профессионала, необходимых для успешной адаптации в современных условиях, а также модель профессионала, обладающего такими качествами.

4. Обоснованная система принципов обучения, учет которых необходим для формирования и развития инновационного (творческого) мышления взрослых, обучающихся в системе постдипломного образования.

Научная новизна исследования заключается в конкретизации, уточнении и расширении отдельных теоретических и практических положений, касающихся формирования и развития инновационного (творческого) мышления в процессе обучения взрослых, что позволило получить новые научные результаты, составляющие личный вклад автора, а именно:

- выявлена и обоснована взаимозависимость понятий инновационного и творческого мышления;

- разработана модель профессионала, обладающего инновационными (креативными) качествами, необходимыми для успешной адаптации в современных условиях;

- определены критерии выбора методов, содержания и форм обучения иностранному языку, способствующие формированию и развитию инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования;

- разработана технология формирования и развития инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования за счёт вне-

дрения в процесс обучения иностранному языку интерактивных методов обучения с учетом андрагогических принципов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- конкретизированы цели и задачи постдипломного образования как части непрерывного образования и образования взрослых на современном этапе; обоснована необходимость и возможность формирования и развития инновационного (творческого) мышления в процессе обучения;

- уточнен терминологический аппарат, относящийся к инновациям и инновационным процессам; конкретизировано содержание понятия «инновационная система обучения взрослых»;

- осуществлен сравнительный анализ педагогической и андрагогической моделей обучения применительно к целям и задачам исследования; конкретизированы и расширены андрагогические принципы обучения;

- теоретически обоснованы возможности интерактивных методов обучения как средства формирования и развития инновационного (творческого) мышления взрослых, а также педагогические условия их эффективного применения при обучении взрослых.

Практическая значимость работы состоит в разработке и экспериментальной апробации технологии формирования и развития инновационного (творческого) мышления на основе использования интерактивных методов обучения в системе постдипломного образования. Данная технология может быть использована на занятиях по гуманитарным дисциплинам, а также при составлении методических разработок и пособий с целью формирования и развития инновационного (творческого) мышления и более эффективного усвоения учебного материала и овладения практическими навыками в профессиональной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены соответствием выбранных методов теоретической части исследования его целям и практическим задачам, соответствием полученных результатов основным теоретическим положениям; статистически значимыми экспериментальными результатами и их проверкой практикой; результатами апробации в научно-педагогической среде.

Апробация основных положений и результатов исследования. Основные положения исследования апробировались на XXXV и XXXVII Неделях науки Всероссийской межвузовской научно-технической конференции студентов и аспирантов (Санкт-Петербург, 2006 г, 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Международное сотрудничество в образовании и науке» (Санкт-Петербург, 2008 г.), научно-методических и аспирантских семинарах факультета иностранных языков Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (2006-2009 гг.). Основные положения и результаты исследования апробировались также на 8-ой и 9-ой Международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 20082009 гг.), 5-ой Международной научно-практической конференции «Составляющие научно-технического прогресса» (Тамбов, 2009 г.), 2-ой Международной научно-практической конференции «Информационно-коммуникативная культура: наука и образование» (Ростов-на-Дону, 2009 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс со слушателями Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации (2008-2010 гг.) на базе СПбГПУ.

По результатам исследования опубликовано 13 научных статей, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, терминологического глоссария, приложений. Объем основного текста исследования составляет 178 страниц, в том числе 16 таблиц, 14 рисунков. Список литературы включает 227 наименований, из них 27 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи, сформулированы гипотеза и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; определены основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации основных положений диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические проблемы формирования и развития инновационного (творческого) мышления специалистов в системе ностди-нломного образования» рассматривается значимость непрерывного образования для развития личности в течение всей жизни и её адаптации в современном динамично меняющемся обществе. Проанализированы цели и задачи постдипломного образования как части непрерывного образования и образования взрослых. Кроме того, выяснены основные составляющие профессиональной компетентности специалиста, в том числе с учетом современных международных требований на рынке труда. Одной из ключевых компетентностей специалиста, наряду с актуальной квалификацией, когнитивной готовностью и коммуникативной подготовленностью, является его креативная подготовленность -способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или к постановке и решению принципиально новых задач (A.A. Дорофеев). Отсюда становится очевидной актуальность развития творческого мышления, максимального стимулирования творческих способностей каждого в процессе обучения.

Проведенный нами анализ научных источников по проблемам образования взрослых показывает, что одной из важнейших проблем андрагогики становится проблема подготовки профессионала к разрешению проблемных ситуаций в ходе выполнения профессиональной деятельности. Как показывает практика, хорошее владение предметом своей работы, знание своего дела, имеющийся опыт не всегда являются достаточными для эффективной профессиональной деятельности; многие специалисты оказываются зачастую не готовыми к решению стоящих перед ними производственных проблем и задач в постоянно изменяющихся условиях.

Трактовка ИМ как объективно или субъективно создающее новое или незамедлительно реагирующее на создаваемое новое, готовность и способность к поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни даёт основание отождествить его с продуктивным, творческим мышлением (ТМ), связанным с открытием принципиально нового для человека знания, умением преодолевать стереотипы, умением смотреть на явления и события с различных точек зрения. Обязательной чертой творческой личности и условием инновационной дея-

тельности является креативность (творческость) - те мыслительные и личностные качества, которые и определяют способность к творчеству и, как следствие, служат основой для получения наиболее эффективных решений проблемных ситуаций (Е.Е. Туник, М.М. Кашапов). От традиционного понимания креативности как деятельности людей творческих профессий, её понимание на рубеже XX и XXI вв. сместилось в сторону одного из обязательных атрибутов успешного делового человека.

По мнению ученых (Э. Боно, P.M. Грановская, А.Н. Лук, М. Зденек, A.B. Хуторской и др.) способность к творчеству является врожденной, однако теряется в процессе получения традиционного образования, направленного на развитие аналитического, конвергентного мышления. Анализ научной литературы (Г.С. Альтшуллер, Э. Боно, П. Друкер, М. Зденек, М.М. Кашапов, Б. Клег, А.Н. Лук, М.И. Меерович, R. Harris и др.) однозначно свидетельствует о возможности развития ТМ у взрослых обучающихся путем решения различных творческих задач и специальных упражнений, а также с помощью создания правильной, подходящей атмосферы.

Учет особенностей взрослых обучающихся и мотивов их обучения должен основываться на специфике андрагогических закономерностей и создании благоприятных возможностей обеспечения непрерывности в развитии и самореализации личности. Вместо традиционных лекционных занятий андрагогика преимущественно предусматривает практические занятия с экспериментальной направленностью, дискуссии, творческие мастерские, мастер-классы, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Задания при обучении должны иметь возрастную и профессиональную заданность и быть построены по принципу развивающейся креативности.

Одним из способов гарантированного достижения обучающимися запланированных результатов является введение в образовательный процесс новых технологий. Анализ работ по проблемам технологического подхода к обучению позволил нам уточнить понятие «технологии обучения взрослых», под которым мы понимаем взаимосвязанную систему способов и средств обучения взрослого человека, направленную на его развитие как самореализующегося, компетентного, творческого человека, способного ориентироваться в изменяющейся си-

туации, эффективно решать практические задачи, прогнозировать и добиваться планируемого результата. Андрагогическое проектирование технологий образования включает следующие компоненты: разработку теоретического обоснования образовательного проекта применительно к конкретному объекту исследования; разработку технологического инструментария (выбор методов и форм обучения, определение этапов и средств обучения; критериев успешности обучения и т.п.); прогнозирование развития процессов обучения и их коррекцию с учетом данных, полученных на практике.

Проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы позволил выделить интерактивные методы обучения (ИнАМ) как наиболее оптимальные методы в обучении взрослых. Обучение с применением ИнАМ способствует решению: конкретно-познавательных задач, связанных с конкретной учебной ситуацией, коммуникативно-развивающих, моделирующих навыки общения, и социально-ориентированных, формирующих и развивающих адекватную социализацию человека за пределами учебной ситуации. Формы обучения с применением ИнАМ видоизменяются с транслирующих на диалоговые, с сохранением целей и содержания образовательного процесса.

Во второй главе «Разработка и апробация технологии формирования и развития инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования в рамках курса «Иностранный язык»» описаны параметры эксперимента, конкретизированы андрагогические принципы обучения, представлены результаты апробации разработанной технологии формирования и развития инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования.

На основе анализа научной литературы были выявлены андрагогические условия эффективного применения интерактивных методов обучения: создание комфортного психологического микроклимата в группе; диалоговое взаимодействие всех субъектов обучения; продуктивная внутригрупповая и межгрупповая работа; активно-ролевая (игровая) и тренинговая формы обучения; обратная связь с аудиторией для анализа положительных и отрицательных сторон совместной деятельности.

Методологическое обоснование экспериментального обучения основывалось на андрагогических принципах, обусловивших его эффективность. На основании проанализированных принципов обучения взрослых (С.И. Змеёв, М.М. Кашапов, В.И. Подобед, А.Е. Марон), а также на основе проведенного исследования были уточнены и конкретизированы принципы организации процесса ан-драгогического обучения.

Экспериментальная технология состоит из трёх последовательных блоков: содержательно-целевого, операционно-деятельностного и оценочно-результативного. Содержательно - целевой блок включает в себя следующие шаги:

1. Определение потребностей, целей и мотивов обучения слушателей методом анкетирования.

2. Тестирование уровня владения ИЯ (входное тестирование). На данном этапе закладывается фундамент мотивации обучения: чем больше выявленная разница между указанными уровнями компетенции, тем выше будет мотивация обучающегося (P.M. Грановская, С.И.Змеёв).

3. Проведение психолого-андрагогической диагностики обучающихся с целью выяснения индивидуальных параметров обучения конкретных индивидов и формирования у них устойчивой мотивации к обучению ИЯ.

4. Исследование уровня ТМ (входное тестирование). Были использованы методики по определению самооценки творческого потенциала, по определению типа инновационного мышления и т.д.

5. Отбор и структурирование учебного материала с учетом результатов психолого-андрагогической диагностики.

Операционно-деятельностный блок состоит из:

1. Приемов и средств обучения, способствующих созданию эмоционально-комфортного климата в процессе обучения.

2. Приемов, обеспечивающих формирование и развитие программных знаний, умений и навыков у обучающихся с обязательными выводами, что именно было усвоено в дополнении к уже имевшимся.

3. Приемов, стимулирующих высказывание обучающимися собственной точки зрения по проблематике изучаемого материала с обязательным требова-

нием его логичного обоснования, а также обучению таких высказываний и обоснований (например, метод оценки актуальности тем занятий в баллах, способствующий учету интересов группы и предоставляющий возможность обучающему выбрать наиболее важных для изучения тем).

4. Приемов и средств, направленных на максимальное развитие у обучающихся интеллектуальных умений и неразрывно связанных с ними актуальных сегодня качеств личности - открытости, гибкости, творческости ума, воображения и др.

Отбор учебного материала проводился с целью обеспечения в его содержании методов, нацеленных как на формирование у обучающихся программных знаний, умений и навыков, так и на разностороннее развивающее воздействие на личность обучающегося как основного результата обучения, с акцентом на формирование и развитие его инновационного (творческого) мышления.

Применяя ИнАМ группового взаимодействия, которые послужили основой данного экспериментального обучения (дискуссии, методы коллективного анализа ситуации, игровые методы), мы использовали распределение ролей в рамках достаточно простого и очень эффективного метода шести мыслительных шляп Э. де Боно, представляющих собой шесть различных точек зрения, разных подходов к рассматриваемой проблеме. На каждом занятии также использовались различные методы для рефлексии групповой работы и организации быстрой обратной индивидуальной связи.

Оценочно-результативный блок содержит в себе методику оценки сформированное™ инновационного (творческого) мышления, а также результативность обучения ИЯ с использованием ИнАМ.

Эксперимент проводился среди слушателей системы постдипломного образования, обучающихся в рамках Президентской программы (ПП) подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации на базе СПбГПУ. ПП реализуется в форме курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации согласно Указу Президента РФ №774 от 23.07.1997 и Постановлению Правительства Российской Федерации № 177 от 24.03. 2007г. в формате Государственного плана. Стратегической целью программы является повышение качества управления на отечественных пред-

приятиях до международного уровня. Основной целью курса обучения иностранному языку (ИЯ) в рамках ПП является формирование коммуникативной компетентности на уровне, который позволит слушателям ПП пользоваться ИЯ в различных сферах делового общения (уровни В2-С1 согласно общеевропейской «Шкале уровней владения языком», разработанной в рамках Совета Европы), а также для самообразовательных и других целей.

В ходе экспериментальной апробации разработанной технологии формирования и развития инновационного (творческого) мышления были получены следующие результаты:

1. Выявлены основные типологические цели обучения слушателей ПП и определено, что в условиях нашего эксперимента обучение должно вестись с применением андрагогических принципов.

2. Определены основные мотивы слушателей ПП к изучению ИЯ (возможность работы в международных командах, чтение литературы по специальности, общение с зарубежными партнерами, ведение деловой переписки, служебные командировки, общекультурные мотивы). Мотивация к обучению ИЯ не является раз и навсегда зафиксированным явлением; мы связываем это с возможной сменой целевых установок обучающихся, социальных ролей, личных и профессиональных интересов. Проведенные в конце обучения анкетирование и устные опросы показали, что мотивация у слушателей ПП за время обучения оставалась либо на том же уровне (для сильно мотивированных с самого начала), либо повысилась.

3. Выявлена необходимость взрослых обучающихся в творческом подходе в их профессиональной деятельности. Анализ анкетирования показал, что большинство респондентов достаточно часто испытывают необходимость в творческом подходе к ситуации, принятии нестандартных, порой принципиально новых решений, а также в использовании творческих приемов и специальных техник для решения проблем. Особенно это касается урегулирования конфликтных ситуаций; преодоления недоверия партнеров; разрушения сложившихся стереотипов. Столь высокая потребность в применении нестандартных, творческих подходов к различным ситуациям обуславливается, с нашей точки зрения, профессиональной деятельностью слушателей программы (геиераль-

иые/коммерческие директора предприятий; заместители директоров; начальники производств; ведущие инженеры; конструкторы и т.п.).

4. В ходе диагностики проведен ряд валидных тестов для изучения личностных, потребностно-мотивационных и интеллектуально-познавательных особенностей слушателей. Полученные результаты позволили составить психо-лого-андрагогический портрет экспериментальной группы (ЭГ), который дал основание включить в процесс обучения техник и заданий, соответствующих личным, мотивационным и когнитивным возможностям обучающихся.

5. На основании анализа научных источников и полученных эмпирическим путем данных выявлены основные факторы, оказывающие непосредственное влияние на актуализацию творческого мышления в процессе обучения (таблица).

Таблица - Факторы, влияющие на развитие ТМ

Внутренние факторы Внешние факторы

мотивация к самореализации наличие потребности в творческом подходе в достижении поставленной цели (профессиональной, учебной)

целеполагание

мотивация: - к приобретению новых знании - к достижению - преодоления неудач

наличие системы стимулирования творческого подхода в деятельности (профессиональной, учебной)

готовность к взаимодействию и общению

самооценка наличие группы единомышленников

эмоции/ воля комфортная рабочая среда (окружение, обстановка)

любознательность/воображение

гибкость мысли

учебный материал

готовность к риску/смелость

фактор преподавателя

лидерские качества способ подачи учебного материала (интерактивные техники, приемы, методы)

предприимчивость

6. Разработана модель профессионала, обладающего инновационными (креативными) качествами, необходимыми для быстрой и успешной адаптации в условиях изменяющегося мира. Представленная модель была использована для принятия правильных корректирующих решений в процессе обучения нашей целевой аудитории - взрослых обучающихся (рис. 1).

способность создавать новое, порождать необычные идеи; способность создавать ассоциации;

способность к воссозданию недостающих деталей; способность к прогностирова-111)1«.

Воображение. Интуиция.

способность принимать решения в ситуации неопределенности, доводить до конца идеи с риском для репутации и личного успеха;

склонность к выражению позитивного отношения к воспринимаемой информации

- мотивация к приобретению новых знаний;

- открытость ко всему новому;

- широта интересов и увлечений;

- умение смотреть на события с различных точек зрения

мотивация к самоактуализации;

целенаправленность (целеустремленность); толерантность; готовность к взаимодействию и общению; способность быстро и свободно изменять способы деятельности в зависимости от складывающихся условий.

Рие. 1. Модель профессионала, обладающего инновационным (творческим) мышлением

7. С целью изучения динамики роста суммарных показателей креативности по методике «Диагностика личностной креативности» Е. Туник, полученных на входном и итоговом срезах в КГ и ЭГ, произведен подсчет среднего количества баллов, набранных слушателями обеих групп (рис. 2). На диаграмме прослеживается четкая тенденция увеличения показателей креативности в обеих группах, с существенным ростом показателей креативности в ЭГ, что позволяет сделать вывод об эффективности обучения с применением ИнАМ для развития ТМ.

кг

ЭГ

64 * 62}

58 / , й

56 55,33 56.8 «М

54 В

52 ¥ шшж

□ Входное тестирование II Итоговое тестирование

Рис. 2. Показатели динамики развития ТМ в ЭГ и КГ по данным входного и итогового срезов по методике «Диагностика личностной креативности» Е. Туник

8. В целях сравнения уровней владения И Я обучающимися КГ и ЭГ был произведен подсчет среднего количества баллов входного и итогового тестов. Результаты расчетов приведены на рисунке 3.

КГ ЭГ

70 ,о% ^

60,0% У 50,0% У 4(

30 0% К 21

10 0% к

0,0%-В

22,8°/

сч.ог-

□ Входное тестирование Е Итоговое тестирование

Рис. 3. Показатели входного и итогового тестирования уровня владения ИЯ в КГ и ЭГ Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что при практически равном исходном уровне владения ИЯ в КГ и ЭГ по завершении экспериментального обучения с применением ИнАМ уровень владения ИЯ в ЭГ значи-

тельно повысился, что также подтверждает эффективность экспериментальной технологии.

9. Для изучения степени удовлетворенности учебным процессом на занятиях по ИЯ слушателям была предложена разработанная нами анкета. По результатам анкетирования большинство испытуемых отметили, что преподавание ИЯ полностью совпало с их личными ожиданиями и целями. Также в ходе анкетирования слушатели отметили высокий уровень комфорта, созданный на занятиях; индивидуальный подход к каждому обучающемуся; учет преподавателем психологических и возрастных особенностей обучающихся; креативность преподавателя, что, по их мнению, является залогом успешного обучения взрослых.

В заключении излагаются теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования.

1. Объективная необходимость поиска оптимальной технологии обучения иностранному языку в системе постдипломного образования обусловлена возрастом обучающихся, характером их реальной или потенциальной профессиональной и социальной деятельности, личностными ориентациями, мотивами и интересами.

2. Экспериментальная технология обучения как система научно обоснованных действий построена по следующему технологическому алгоритму проектирования учебного процесса: содержание обучения (предусмотренное программой) - приоритетные цели (формирование инновационного (творческого) мышления) - выбор методов, ориентированных на цель (интерактивные методы). При конструировании экспериментальной технологии были выделены три блока, являющиеся её основой: содержательно-целевой, операционно-деятельностный и оценочно-результативный блоки.

3. В основу экспериментальной технологии были положены ИнАМ, способствующие смене парадигмы мышления, так как они развивают способность эффективно действовать в условиях неопределённости, адекватное поведение в различных непредвиденных ситуациях, умение самостоятельно разрабатывать

алгоритмы принятия решения: дискуссия, метод коллективного анализа ситуации (кейс-метод), игровые методы обучения.

4. По результатам анкетирования, проведенного среди слушателей ПП, определены их основные типологические цели обучения; анализ целей показал, что экспериментальное обучение должно вестись в рамках андрагогической модели и опираться на андрагогические принципы обучения.

5. В ходе опытно-экспериментального исследования конкретизированы и обобщены принципы организации процесса андрагогического обучения, которые, с дидактической точки зрения, дополняют, а не противоречат и не являются противоположными педагогическим принципам.

6. Экспериментальным путем были подтверждены андрагогические условия эффективного применения интерактивных методов: создание комфортного психологического климата в группе; организация диалогового взаимодействия как средства общения; организация групповой деятельности; организация обратной связи и рефлексивное подведение итогов.

Опытно-экспериментальная работа показала, что теоретические условия, при которых обучающиеся системы постдипломного образования получают возможность самореализации по отношению к своим задаткам и скрытым возможностям, определяются следующими дидактическими элементами: андраго-гическими принципами обучения, личностно ориентированным и деятельност-ным компонентом содержания образования, интерактивными методами обучения, включением в образовательный процесс рефлексии.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1 Ферсман Н.Г. Формирование н развитие инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. -№5.-С. 102-108.

2 Ферсман Н.Г., Акопова М.А. Проблемы аюуализации инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Серия «Гуманитарные и общественные науки». - 2010. - № 1 (105). - С. 152-156.

3 Ферсман Н.Г., Безукладникова К.Б. К вопросу о перспективах развития высшего профессионального технического образования // XXXV Неделя науки СПбГПУ: материалы Всероссийской межвузовской научно-

технической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: Изд-во Поли-техн.ун- та, 2006. - Ч. XI. - С. 45-47.

4 Ферсман Н.Г., Войкова С.А. Ролевая игра как активный метод обучения студентов иностранным языкам // XXXV Неделя науки СПбГПУ: материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2006. - Ч.Х1. С. - 65-66.

5 Ферсман Н.Г., Гридасова Д.В. Некоторые особенности преподавания гуманитарных дисциплин в техническом вузе (на примере преподавания иностранных языков) // XXXV Неделя науки СПбГПУ: материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конференции студентов и аспирантов. -СПб.: Изд-во Политехн.ун- та, 2006. - Ч.Х1. - С. 67-68.

6 Ферсман Н.Г. Основные принципы новой парадигмы высшего профессионального образования // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб., 2007. - Вып. 10. - С.6-12.

7 Ферсман Н.Г. Гуманитарная составляющая профессионального образования как важная часть формирования компетентного современного специалиста // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: труды 8-й междунар. науч.-практ. конф. -СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2008. - С. 27-31.

8 Ферсман Н.Г. Об актуальности технологического подхода к обучению в системе высшего профессионального образования // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. - Выпуск 11 (Специальный выпуск). - С. 38-44.

9 Ферсман Н.Г. К вопросу о лингвистической подготовке студентов технического вуза в контексте формирования их профессиональной компетентности // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: сборник научных трудов 9-й междунар. научн. - практ. конф. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - Ч.2.- С.35 - 36.

10 Ферсман Н.Г. К вопросу о традициях и инновациях в современном образовательном процессе. // Составляющие научно-технического прогресса: сборник материалов 5-ой международной научно-практической конференции: 29-30 апреля 2009 - Тамбов, издательство ТАМБОВПРИНТ, 2009. -С. 130-131.

11 Ферсман Н.Г. Инновационные процессы в иноязычном образовании взрослых // Информационно-коммуникативная культура: наука и образование: сборник научных трудов 2-ой международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону: Изд-во ДГТУ, 2009. - С. 138-139.

12 Ферсман Н.Г. О некоторых особенностях андрагогической модели обучения // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - Вып. 12. - С. 73 - 76.

13 Ферсман Н.Г. Обучение взрослых: проблема мотивации в системе постдипломного образования // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2010. -Вып.13. - С. 161-165.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97

Подписано в печать 22.09.2010. Формат 60x84/16. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100. Заказ 6422b.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в Цифровом типографском центре Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29. Тел.: (812) 550-40-14 Тел./факс: (812) 297-57-76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ферсман, Наталия Геннадиевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические проблемы формирования и развития инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования.

1.1 Цели и задачи постдипломного образования как части непрерывного образования и образования взрослых.

1.2 Психолого-андрагогические основы формирования и развития инновационного (творческого) мышления.

1.2.1 Соотношение понятий «инновационное мышление» и «творческое мышление». Развитие творческого мышления в процессе обучения.

1.2.2 Основные положения и принципы андрагогической модели обучения.

1.3 Арсенал педагогических средств формирования и развития инновационного (творческого) мышления.

1.3.1 Сопоставление традиционной и инновационной систем обучения

1.3.2 Основные этапы проектирования и конструирования профессионально-ориентированных технологий обучения.

1.3.3 Инновационные технологии обучения взрослых. Основные принципы технологии интерактивного обучения.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. Разработка и апробация технологии формирования и развития инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования в рамках курса «Иностранный язык».

2.1 Анализ андрагогических условий эффективного применения интерактивных методов обучения взрослых.

2.1.1 Создание благоприятного психологического климата.

2.1.2 Организация межличностного диалога как средства общения. Обучение иностранному языку как способу организации общения.

2.1.3 Организация групповой деятельности. Использование ИнАМ группового взаимодействия.

2.1.4 Способы организации обратной связи.

2.2 Параметры эксперимента и порядок его проведения.

2.3 Структура экспериментальной технологии.

2.3.1 Содержательно-целевой блок методов.

2.3.2 Операционно-деятельностный блок методов.

2.3.3 Оценочно-результативный блок методов.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование и развитие инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования"

В начале 90-х годов в Европе в связи с изменениями в производственных, торговых и инвестиционных моделях стала очевидной проблема сохранения профессиональной пригодности специалистов в течение всей жизни и необходимость компенсации теряющих актуальность профессиональных компетенций, знаний и качеств и замена их новыми. Острая потребность человека в умении адаптироваться в современном инновационном обществе, в котором источниками конкурентного преимущества становятся информации и идеи, поставили образование перед необходимостью перехода от педагогических усилий, направленных на развитие репродуктивного мышления (знаниевый подход), к педагогическим инновациям, направленным на развитие продуктивного, творческого, инновационного мышления (компетентностный подход).

Основой для глобальных изменений в образовательных системах было признано непрерывное образование, «учение длиною в жизнь» (lifelong learning). На состоявшемся в 2000г. в Лиссабоне европейском саммите глав государств Европейского Союза (ЕС) непрерывное образование объявили основополагающим принципом всей образовательной системы. Одним из наиболее важных и востребованных звеньев непрерывного образования является постдипломное, или послевузовское, образование специалистов. Его многоуровневая структура позволяет разрабатывать с учетом возраста и особенностей личности разнообразные профессиональные образовательные программы [Ломакина, 2003], направленные на удовлетворение потребностей: личности - в самоусовершенствовании, общества - в формировании социально адаптированной личности, экономики - в подготовке компетентного работника [Змеёв, 1999].

Трактовка принципа непрерывности, содержание, основные характеристики и задачи непрерывного образования являются предметом пристального рассмотрения российских и зарубежных ученых. Вместе с тем, в настоящее время отсутствует единая российская концепция образования взрослых людей, в недостаточной степени проводятся соответствующие исследования как для общества в целом, так и для решения локальных образовательных задач. В силу того, что знание иностранного языка сегодня является актуальной профессиональной потребностью специалиста любого профиля, обучение иностранному языку в условиях постдипломного образования может быть выделено как одно из образовательных направлений, способствующих реализации основной цели непрерывного образования — обновлению теоретических и практических компетенций специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификаций и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Одним из шести ключевых принципов Меморандума непрерывного образования Европейского Союза является принцип внедрения инновационных методик преподавания и учения, способствующих формированию инновационного мышления. В периоды коренных структурных преобразований выживают только «лидеры перемен», обладающие инновационным мышлением, помогающим мгновенно реагировать на изменения и использовать себе во благо открывающиеся новые возможности [Друкер, 2004]. Инновация является успешным применением новых идей и процессов для решения существующих проблем и создания новых возможностей. В каждом конкретном случае инновации, связанные с необходимостью отрицания прежних норм, знаний, опыта, начинаются с проявления творчества, отхода от существующих общепринятых традиций. Большую часть проблем современного общества ученые объясняют острой нуждой в интеллектуально инициативных личностях, способных к творческим преобразованиям [Грановская, Крижанская, 1994]. Умение мыслить творчески, хорошо развитая креативность являются важнейшей экономической силой в XXI веке и существенной частью жизни людей [Claxton, Lucas, 2007]; «расплатой за отсутствие творчества будет не просто плохое приспособление индивида и групповая напряженность, но и полное уничтожение всех народов» [Роджерс, 1994].

Проблематика мышления как особого предмета исследования имеет большое значение в определении фундаментальных законов интеллектуальной деятельности человека в новых социокультурных условиях. Исследованием проблем творческого мышления занимались многие видные отечественные и зарубежные ученые. Однако, несмотря на разработанность целого ряда эффективных дидактических систем, система высшего образования по-прежнему уделяет мало внимания актуализации и развитию творческого мышления. Именно этот факт и предопределил актуальность нашего исследования.

Одной из тенденций современной теории и практики обучения является технологический подход к учебному процессу. Понимая под технологизацией обучения «процедуру трансформации и внедрения конкретных инновационных методов, средств, форм и их элементов в реальные системы обучения», суть технологического подхода определяют как достижение заданных результатов, с наименьшими затратами с помощью специально разработанных способов [Лаврентьев, Лаврентьева, 2002]. Внедрение инновационных технологий, обеспечивающих формирование ряда компетентностей как основы системного саморазвития и самосовершенствования и способствующих формированию и развитию инновационного (творческого) мышления, становится актуальнейшей проблемой образования вообще и образования взрослых в частности.

Недостаточный уровень научно-практической разработки обучения на основе технологических методов и способов активизации и стимулирования творческих способностей обусловили постановку цели исследования: разработать экспериментальную технологию формирования и развития инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования (в рамках курса иностранного языка).

Объектом данного исследования является образовательный процесс в системе постдипломного образования.

Предметом исследования является технология, направленная на формирование и развитие инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования.

В соответствии с целью исследования выдвигается следующая гипотеза исследования: процесс формирования инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования будет эффективным, если:

- обучение будет осуществляться на основе разработанной и экспериментально проверенной технологии формирования инновационного (творческого) мышления, в основе которой лежат личностно ориентированный и компетентностный подходы;

- в основу разработанной технологии будут положены методы, актуализирующие творческий потенциал взрослых обучающихся, а именно методы интерактивного обучения;

В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

- уточнить основные положения и принципы андрагогической модели обучения;

- проверить эффективность применения экспериментальной технологии на основе интерактивных методов обучения для формирования инновационного мышления в процессе обучения взрослых иностранному языку.

- методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности обучающихся (на этапе разработки технологии на основе интерактивных методов обучения);

- метод педагогического эксперимента (на этапе проведения собственно эксперимента);

- метод анкетирования и статистические методы обработки результатов исследования (на этапе обработки эмпирических результатов).

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, посвященные проблемам:

- инновационного мышления (П.Ф. Друкер, В.П. Делия, Б.Г.Лаврентьев, В.К. Лукашевич, А.В.Хуторской и др.) как ключевого фактора развития общества, основанного на знаниях;

- творческого мышления (Г.С. Альтшуллер, М.М. Бахтин, B.C. Библер, A.B. Брушлинский, И.А. Бескова, Р.Д. Грановская, Н.Д. Дружинин, Е.П. Ильин, М.М. Кашапов, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, М.И. Меерович, С.Л. Рубинштейн,

Б.М. Теплов, Е.Е. Туник, М.А. Холодная, A.B.Хуторской, Э. де Боно, Б. Клег, J. Guilford, К. Роджерс, G. Claxton, В. Lucas, Э.Торренс и др.), позволяющие выявить показатели креативности как составляющую инновационного мышления и обязательного атрибута успешного делового человека;

- развития непрерывного образования и андрагогической модели обучения (О.В.Агапова, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, P.M. Грановская, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е. Ericson, F. Jessup, М. Kirton, М. Knowles и др.), представляющие основные положения и принципы обучения взрослых и выделяющие приоритетность деятельности прежде всего обучающихся;

- деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Ждан, O.K. Тихомиров и др.), определяющего деятельность как ведущую роль в процессе развития личности, направленной на самосовершенствование и развитие творческого потенциала;

- личностно ориентированного подхода (М.А. Акопова, И.С. Якиманская и др.), обеспечивающего развитие творческого потенциала личности посредством организации её деятельности;

- компетентностного подхода (Н.И. Алмазова, Н.В.Баграмова, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, М.М.Кашапов, O.E. Лебедев, А.И. Сурыгин, А.В .Хуторской и др.), ставшего методологической основой модернизации образования;

- технологического подхода (Н.В. Бордовская, М.Я. Виленский, Б.Г. Лаврентьев, H.A. Морева, П.И. Образцов, А.И. Уман, Ю.Г. Фокин, A.B. Хуторской и др.), направленного на внедрение инновационных методов, средств и форм в процесс обучения и обеспечивающего достижение заданных результатов с наименьшими затратами с помощью специально разработанных способов;

- интерактивного подхода (С.Л. Братченко, В.Б. Гаргай, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, и др.), как наиболее конструктивного решения в обучении взрослых в силу его максимальных возможностей для развития способности творчески мыслить, сотрудничать, для приобретения нового опыта деятельности и общения.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. Научное исследование осуществлялось поэтапно с 2006 по 2010 гг. на базе факультета иностранных языков Санкт-Петербургского государственного политехнического университета.

I этап исследования (2006-2008 гг.) был посвящен изучению и анализу российских и зарубежных научных источников и нормативных документов по проблемам исследования; изучению и обобщению педагогического опыта технологического подхода к обучению и выявлению наиболее эффективных технологий обучения взрослых. Работа на этом этапе состояла из анализа, подбора и структурирования методического инструментария, специальных методов и способов актуализации и стимулирования творческих способностей, творческих заданий в рамках изучения дисциплины «Деловой английский язык». Это позволило выработать рабочую гипотезу исследования, разработать адекватную целям и задачам исследования технологию.

II этап исследования (2008-2010 гг.) заключался в систематизации и критическом анализе теоретического и эмпирического материала; конкретизации гипотезы; апробации и внедрении результатов исследования, сборе эмпирических данных об эффективности разработанной технологии; формулировке выводов. На этом этапе также проходило литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических положений, которые должны составлять основу формирования инновационного (творческого) мышления специалистов в системе постдипломного образования.

2. Научно-обоснованная, экспериментально проверенная технология формирования инновационного (творческого) мышления, заключающаяся во внедрении интерактивных методов и разработанная с учетом принципов обучения взрослых.

4. Обоснованная система принципов обучения, учет которых необходим для формирования инновационного (творческого) мышления специалистов, обучающихся в системе постдипломного образования.

Научная новизна исследования заключается в конкретизации, расширении и уточнении отдельных теоретических и практических положений, касающихся формирования инновационного мышления в процессе обучения взрослых, а именно:.

- выявлена и обоснована взаимозависимость понятий инновационного и творческого мышления;

- определены критерии выбора методов, содержания и форм обучения иностранному языку, способствующих формированию инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования;

- разработана технология формирования инновационного (творческого) мышления в системе постдипломного образования за счёт внедрения в процесс обучения иностранному языку интерактивных методов обучения с учетом андрагогических принципов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- конкретизированы цели и задачи постдипломного образования как части непрерывного образования и- образования взрослых на современном этапе; обоснована необходимость и возможность формирования инновационного (творческого) мышления специалистов в процессе обучения;

- теоретически обоснованы возможности интерактивных методов обучения как средства формирования инновационного (творческого) мышления взрослых, а также педагогические условия их эффективного применения при обучении взрослых.

Практическая значимость работы состоит в создании и экспериментальной апробации технологии формирования инновационного (творческого) мышления на основе использования интерактивных методов обучения в системе постдипломного образования. Данная технология может быть использована на занятиях по гуманитарным дисциплинам, а также при составлении методических разработок и пособий с целью формирования инновационного (творческого) мышления и более эффективного усвоения учебного материала и овладения практическими навыками в профессиональной деятельности.

Апробация основных положений исследования. По результатам исследования опубликовано 13 научных статей, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ. Основные положения исследования докладывались на XXXV и XXXVII Неделях науки Всероссийской межвузовской научно-технической конференции студентов и аспирантов (Санкт-Петербург, 2006 г., 2008 г.), международной научно-практической конференции «Международное сотрудничество в образовании и науке» (Санкт-Петербург, 2008 г.), научно-методических и аспирантских семинарах факультета иностранных языков Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (2006-2009 гг.). Основные положения и результаты исследования апробировались также на 8-ой и 9-ой международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2008-2009 гг.), 5-ой международной научно-практической конференции «Составляющие научно-технического прогресса» (Тамбов, 2009 г.), 2-ой международной научно-практической конференции «Информационно-коммуникативная культура: наука и образование» (Ростов-на-Дону, 2009 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс со слушателями Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации (2008-2010 гг.) на базе СПбГПУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, терминологического глоссария, списка литературы, приложения. Общий объем исследования составил 222 страницы, в том числе 16 таблиц, 14 рисунков. Список литературы включает 227 наименований, из них 27 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе П

1. Экспериментальная технология обучения как система научно обоснованных действий построена по следующему технологическому алгоритму проектирования учебного процесса: содержание обучения (предусмотренное программой) - приоритетные цели (формирование инновационного (творческого) мышления) - выбор методов, ориентированных на цель (интерактивные методы). При конструировании экспериментальной технологии были выделены три блока методов, являющиеся её основой: содержательно-целевой, операционно-деятельностный и оценочно-результативный блоки.

2. По результатам анкетирования, проведенного среди слушателей 1111, определены их основные типологические цели обучения; анализ целей показал, что экспериментальное обучение должно вестись в рамках андрагогической модели и опираться на андрагогические принципы обучения.

3. В ходе опытно-экспериментального исследования конкретизированы и обобщены принципы организации процесса андрагогического обучения, которые, с дидактической точки зрения, дополняют, а не противоречат и не являются противоположными педагогическим принципам.

4. Экспериментальным путем были подтверждены андрагогические условия эффективного применения интерактивных методов: создание комфортного психологического климата в группе; организация диалогового взаимодействия как средства общения; организация групповой деятельности; организация обратной связи и рефлексивное подведение итогов. Так, анализ результатов проведенных в конце обучения а) анкетирования по выявлению удовлетворенности процессом обучения и б) тестирования сформированности групповой активности, сплоченности и мотивации к достижению успеха в групповой деятельности свидетельствует, что следование принципам интерактивного обучения способствует повышению мотивации к учебе, самореализации и достижению успеха в групповой деятельности.

5. Проведенное анкетирование выявило основные мотивы слушателей Uli к обучению ИЯ, связанные с его использованием в профессиональной деятельности: желание карьерного роста, рост профессиональной компетентности и профессиональной культуры. Установлено, что на мотивацию к обучению ИЯ влияют: выбор обусловленных возрастными и социальными особенностями тем; проблемная постановка темы и актуальные проблемы внутри неё; актуализация содержания (создание ситуаций опосредованной или непосредственной коммуникации).

6. Экспериментальным путем определено, что разработанная технология обучения взрослых с применением интерактивных методов положительно влияет на повышение уровня владения ИЯ в системе постдипломного образования.

7. Результаты анкетирования слушателей IUI подтвердили проанализированную нами в Главе I необходимость формирования и развития при обучении инновационного (творческого) мышления. Обязательной чертой творческой личности (креатива) и условием инновационной деятельности специалиста является его креативность.

8. Эмпирическим путем, включая методы статистической обработки результатов, были выявлены факторы, влияющие на формирование креативности, и разработана, на основании анализа наших данных и представленных в теоретической главе научных источников, модель профессионала, обладающего инновационным (творческим) мышлением.

9. Эмпирическим индикатором развития инновационного (творческого) мышления был прирост показателей результатов тестирования в конце обучения по четырем тестам креативности, что позволяет говорить об эффективности применения разработанной технологии в практике обучения ИЯ слушателей системы постдипломного образования.

В процессе опытно-экспериментальной работы исследованы педагогические положения, раскрывающие необходимость и возможность формирования и развития инновационного (творческого) мышления в постдипломном образовании, и разработана технология его формирования и развития при обучении взрослых деловому английскому языку. Подведем итоги исследования.

Особенностью современного мира является появление экономических систем, в которых источниками конкурентоспособного преимущества являются не ресурсы и дешевая рабочая сила, а знания, информации и идеи; такие экономические системы называют «инновационным обществом». Современное общество вступило в эпоху инноваций; инновации рождаются благодаря мышлению человека. Инновация - это работа, которая- требует знаний; таким образом, важнейшей стороной профессиональной деятельности любого специалиста является постоянное обновление знаний. Объем информации, с которой ежедневно сталкивается человек, возрастает с большой скоростью. Чем выше сегодня образовательный уровень человека, тем больше его карьера носит предпринимательский характер и, соответственно, тем больше у него потребности в обучении на протяжении всего трудоспособного возраста. В связи1 с этим на первый план выступает необходимость формирования в человеке качеств, способностей и навыков, которые позволят ему ' не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса и самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию. Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новым ситуациям, но и быть способным изменять их, изменяясь и развиваясь при этом сам. Инновационное мышление определяют как высшую степень познания, постижения возникающих в общественных отношениях противоречий, творческого их разрешения.

В настоящее время креативность, то есть способность к творческой деятельности, выступает своеобразным механизмом адаптации специалиста к происходящим социальным переменам. Творческие способности сами по себе не развиваются, необходим некий «пусковой механизм», который запустил бы в работу механизмы мышления, а также знания такого механизма. Отсюда — особый интерес вызывают исследования, посвященные изучению творческой активности личности, механизму творческого мышления.

Анализ развития инновационных идей в образовании показал, что имеются все предпосылки для формирования и развития в процессе обучения инновационного (творческого) мышления человека, необходимого ему для успешной адаптации в современном мире. Однако ученым пока не удалось решить проблему инновационного образования, нацеленного на формирование личности с качествами, востребованными временем.

Особенно остро проблема формирования и развития инновационного (творческого) мышления стоит в системе непрерывного образования, в том числе и в таком его звене, как постдипломное образование, где обучаются слушатели, уже получившие одно или несколько высших образований в рамках традиционной системы обучения. Нацеленность традиционной системы образования на развитие конвергентного мышления привела к тому, что большинство специалистов мыслят достаточно стереотипно, принимают решения по определенным шаблонам. Хорошее владение предметом своей работы, знание своего дела оказывается недостаточными для эффективной профессиональной деятельности, многие специалисты оказываются не готовыми к решению проблем и задач творческой направленности, которые ставит перед ними жизнь. В каждом конкретном случае инновации, связанные с необходимостью отрицания прежних норм, знаний, опыта, начинается с проявления творчества, отхода от существующих общепринятых традиций. На пути инноваций стоит множество как внешних, так и внутренних препятствий и барьеров. Внешние барьеры включают недостаток знаний в данной области и невозможность им обучиться, общее пренебрежение или неправильное отношение к понятиям «творчество» и «креативность». К внутренним препятствиям относятся консерватизм, следование догмам, сопротивление переменам, нежелание принять идеи других людей, отсутствие мотивации и готовности идти на риск. Задача инновационного образования — попытаться устранить эти препятствия путем разработки механизмов и технологий формирования у специалистов умения инновационно мыслить. Инновационное мышление может формировать только инновационное образование, которое рассматривается как системная совокупность образовательных процессов, основанных на применении новейших организационно-педагогических технологий. Становится очевидной необходимость перехода от преимущественно регламентирующих форм и методов организации дидактического процесса (традиционное обучение) к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым; обеспечивающим познавательные мотивы и интересы и условия для творчества в обучении.

Обучению иностранным языкам, как гуманитарной составляющей программы обучения в системе постдипломного образования уделяется всё больше внимания в силу его соответствия основной цели непрерывного образования - обновлению теоретических и практических компетенций специалистов в связи с необходимостью освоения, современных методов решения профессиональных задач. Ориентация современного образования на самопознание и самоактуализацию личности способствовала утверждению нового взгляда на иностранный язык, который стал рассматриваться как инструмент развития личности в полилоге культур. Объективная необходимость поиска оптимальной технологии обучения иностранному языку в системе постдипломного образования обусловлена возрастом обучающихся, характером их реальной или потенциальной профессиональной и социальной деятельности, личностными ориентациями, мотивами и интересами.

Главным направлением в обучении взрослых, с нашей точки зрения, имеет обращение к их личностным ценностям, обоснование значимости изучаемого материала, наполнение содержания знаниями, важными для сферы их интересов, то есть практическая направленность содержания обучения. При обучении взрослых большое значение имеет убеждение личности в естественности процесса творчества, создание мотивации к творчеству и в снабжении личности технологиями творческой работы. Известно, что к зрелым годам у каждого специалиста срабатывает способность инстинктивно отклонять все, что не соответствует известным ему законам, следовательно, необходимо научить специалиста иметь под рукой и уметь рассматривать несколько гипотез (альтернативных и параллельных), предположений и догадок, чтобы взглянуть на проблему с различных точек зрения.

Психолого-андрагогическая диагностика, проведенная в начале обучения, определила личностные, потребностно-мотивационные и интеллектуально-познавательные особенности нашего контингента; полученные данные были использованы для включения в процесс обучения техник и заданий, соответствующих личным, мотивационным и когнитивным возможностям обучающихся. На основе теоретических и экспериментальных данных была составлена модель специалиста, обладающего развитым инновационным (креативным) мышлением; данная модель включает следующие характеристики: мотивационную направленность на самоактуализацию и ориентацию на приобретение новых знаний; способность быстро и свободно изменять способы деятельности в зависимости от складывающихся условий; умение смотреть на события с различных точек зрения; способность к воссозданию недостающих деталей; способность к прогностированию; умение принимать решения в ситуации неопределенности, доводить до конца идеи, даже с риском для репутации и личного успеха; склонность к выражению позитивного отношения к воспринимаемой информации. Модель была использована для принятия правильных корректирующих решений в процессе обучения нашей целевой аудитории - взрослых обучающихся.

В процессе поиска наиболее эффективных путей формирования инновационного мышления мы пришли к активным методам обучения и их более современной форме - интерактивным методам, основной характеристикой которых является направленность на взаимодействие обучающихся не только с обучающим, но и друг с другом. Взрослые обучающиеся имеют достаточно большой профессиональный и жизненный опыт, которым они хотят и могут делиться, что и делает интерактивную модель обучения наиболее эффективной в постдипломном образовании.

Опытно-экспериментальная работа показала, что теоретические условия, при которых обучающиеся системы постдипломного образования получают возможность самореализации по отношению к своим задаткам и скрытым возможностям, определяются следующими дидактическими элементами: андрагогическими принципами обучения, личностно ориентированным и деятельностным компонентом содержания образования, интерактивными методами обучения, включением в образовательный процесс рефлексии.

Анализ количественных и качественных результатов экспериментального исследования, в том числе и методом математического анализа, показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ферсман, Наталия Геннадиевна, Санкт-Петербург

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: «Златоуст», 1999. - 472 с.

2. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ (на материале обучения научно-технической лексике английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1989. - 246 с.

3. Акопова М.А. Болонский процесс и российское высшее образование // Вопросы методики преподавания в вузе СПб., 2003. - Вып. 5. - С. 3-11.

4. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных профессиональных программ: автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2004. - 42 с.

5. Акопова М.А., Валиева, Ф.И., Алмазова Н.И. Анализ особенностей развития синдрома выгорания у преподавателей высших учебныхл**заведений // Научно-технические ведомости. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2008.-№5 (66).-С. 27-32.

6. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб.: СПбГУЭиФ, 2003. -46 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -184 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психологические труды / под ред. А. А. Бодалева. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1996. -386 с.

9. Архангельский О.И. Тенденции гуманизации инженерного образования // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: труды междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. - С. 114-116.

10. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. С. 332 - 340.

11. Баграмова Н.В. Лексические навыки и умения при обучении иноязычной речи / Оптимизация процесса обучения иностранным языкам в средней школе и вузе. Сб. научных трудов. Екатеринбург, 1994. - С. 81-86.

12. Баграмова Н.В. Лингвометодические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993. - 31 с.

13. Баграмова Н.В. Методика обучения иностранным языкам в свете глобализации образования // Рукопись, 2002. 4 с.

14. Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности: учебное пособие. СПб.: СПбГУТД, 2006.-267 с.

15. Башмакова Н.И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение ЮНЕСКО и практика реформ // Высшее образование сегодня. 2007. - №1. - С. 28-30.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / сост. С.Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

17. Белов В.И. Школа профессионального воспитания и её роль в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников // Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2002. - С. 197- 203.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы. Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. - 576 с.

19. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. — М.: Наука, 1991. -416 с.

20. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М., 1993. - 198 с. Электронный ресурс. URL:21