Формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза

Каплевский, Максим Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Каплевский, Максим Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза"

На правах Р¥#оп

КАПЛЕВСКИЙ

Максим Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖА БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О ['.ЮН 2012

Москва-2012

005046121

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет Министерства обороны Российской Федерации»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ГЕРАСИМОВ Виктор Николаевич ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ» (г. Москва)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЛАЗУКИН Анатолий Дмитриевич ФГКОУ ВПО «Академия управления Министерства внутренних дел России» (г. Москва) Профессор кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами

кандидат педагогических наук МИРНЫЙ Николай Владимирович

Управление по обеспечению мероприятий гражданской защиты города Москвы Начальник отдела информации и связей с общественностью

Ведущая организация: ФГКВОУ ВПО «Военный учебно-научный центр

ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Защита диссертации состоится « 22 » июня 2012 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ» (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ»

Автореферат разослан » мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе сложных преобразований во всех сферах жизнедеятельности Вооруженных Силах РФ остро стоит задача сохранения и преумножения потенциала высшей военной школы, повышения престижа офицерской службы. Одним из путей решения этой задачи является целенаправленное формирование положительного имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Как показало диссертационное исследование, за последние годы система военного образования претерпела существенную реорганизацию в качественном и в количественном плане. Были созданы новые образовательные структурные подразделения - военные учебные научные центры (ВУНЦ-ы), призванные воплотить в себя идеи централизации и рационализации системы военного образования, формирования положительного облика и имиджа будущих офицеров. Общее количество военных вузов при этом значительно уменьшилось, одни из них преобразованы в филиалы ВУНЦ-ов, другие - сокращены. Сократилась на 30-55% количество военных должностей профессорско-преподавательского состава кафедр, значительная часть которых заменена гражданскими должностями. В экспериментальных вузах наблюдается увольнение профессорско-преподавательского состава из преобразованных военно-учебных заведений, которое привело к снижению качества образовательного процесса, ликвидации научных школ, и, как следствие, снижению современного имиджа российского офицера.

Данные негативные явления усложнились упразднением органов воспитательной и психологической работы в экспериментальных вузах. Оставшиеся офицеры на руководящих и преподавательских должностях не в состоянии повысить качество формирования имиджа будущего офицера в военных вузах. Так, например, учебными подразделениями численностью 100-120 курсантов управляет лишь один начальник курса (роты) и один курсовой офицер, как правило, находящийся за штатом и работающий скорее на общественных началах.

Проанализированные в диссертации процессы привели к снижению научно-педагогического потенциала высшего военного образования, дезориентации курсантов военных вузов и ухудшению качества формирования их имиджа как будущих офицеров.

имиджа будущего офицера как важное условие последующей успешной военно-профессиональной деятельности в частях и подразделениях (на это указали 55% респондентов из числа опрошенных руководителей и преподавателей экспериментальных вузов); большинством военных педагогов наличие имиджа связывалось с повышением престижа военной службы, и, следовательно, авторитета будущего офицера (об этом заявило 72% респондентов экспериментальных вузов); по мнению опрошенных курсантов соответствующий имидж офицера в значительной степени повлиял на выбор ими военно-учебных заведений (на это обстоятельство обратили внимание свыше 60% респондентов из числа опрошенных курсантов первого и второго курсов обучения).

Диссертационный анализ реальной практики формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе экспериментальных вузов позволил выявить отрицательные тенденции в решении данной задачи: формирование имиджа будущего офицера не рассматривалось руководящим составом вузов в качестве целенаправленного, организованного и систематического процесса (на это указали 56% респондентов); отсутствовала научно-прикладная база формирования имиджа будущих офицеров в экспериментальных вузах (об этом заявили свыше 65% респондентов); не разрабатывались и не внедрялись модели и технологии формирования положительного имиджа выпускников вузов применительно к специфике их военно-профессиональной деятельности (на это обратили внимание свыше 70% респондентов из числа опрошенных руководителей, педагогов и курсантов экспериментальных вузов).

Результаты исследования позволили выявить основные причины негативных тенденций, которые заключались в непонимании сущности и структуры имиджа будущего офицера как отражения образовательной деятельности, осуществляемой военным вузом (наблюдалось в 35% экспериментальных вузов); в слабом представлении руководящего и профессорско-преподавательского состава об эффективных педагогических путях и условиях формирования современного военного имиджа у выпускников (наблюдалось в 43% экспериментальных вузов); недостаточное использование научных и прикладных разработок по проблеме формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов (наблюдалось в 57% экспериментальных вузов).

содержательных и методических составляющих в образовательном процессе, адекватных современным военно-профессиональным компетенциям российских офицеров и перспективам развития высшей военной школы.

В настоящее время накоплен значительный объем знаний в зарубежных изысканиях по имиджу (П. Берд, С. Блэк, К. Боулдинг, Дж. Брунер, Д. Бурстин, П. Вейл, Ф. Дэвис, Ф. Ли, К. Спенсер, М. Спиллейн, Э. Сэмпсон, Дж. Ягер и др.) и сравнительно небольшой - в отечественных исследованиях данной проблемы (E.H. Богданов, Е.В. Гришунина, Ф.А. Кузина, Е.И. Манякина, Г.Г. Почепцов, Е.Б. Перелыгина, А.Ю. Панасюк, Б.Г. Ушакова, И.А. Федоров, А.П. Федоркина, В.М. Шепель и др.).

Для диссертационного исследования научный интерес представляли работы, в которых рассматривались: имидж образовательного учреждения (Е.А. Александров, Е.И. Зуева, H.A. Кадочников, И.Р. Лазаренко, П.С. Лернер, М.С. Пискунов, Т.Н. Пискунова, и др.); концепция формирования имиджа гуманитарных вузов (В.В. Волкова; М.В. Томилова, A.B. Щербаков и д.р.); формирование имиджа педагога высшей школы (Г.А. Бусыгина, Л.Ю. Донская и др.); совершенствование имиджа военных руководителей (Л.В. Аминова, А.Г. Лебедев, A.B. Саватеев и др.); аксиологические и психолого-педагогические аспекты формирования имиджа офицера (М.Г. Елагин, А.Н. Киткин и др.).

Анализ степени научной разработанности формирования имиджа будущего офицера показывает, что исследования проводились в основном по изучению аксиологических и деонтологических аспектов формирования имиджа офицера, что в значительной степени не соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС-ом третьего поколения к образовательному процессу военных вузов.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в необходимости уточнения и согласования (корректировки) взглядов на роль, цели, задачи и функции формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, обоснования организационных, содержательных и методических составляющих данного процесса на основе реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа выявления совокупности имиджформирующих педагогических путей и условий повышения его эффективности в современных условиях.

Объектом диссертационного исследования является современный имидж российского офицера, а предметом - формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе анализа теоретических положений и результатов опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, структуру и выявить педагогические пуги эффективного формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Задачи диссертационного исследования:

1. Разработать научные и прикладные положения формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях возросших современных требований к личности российского офицера и его военно-профессиональной деятельности как отражения модернизации высшего военно-профессионального образования, объективно повысилась значимость формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, а теоретическая и прикладная разработанность педагогических положений его формирования находится на начальной стадии научного становления и практического внедрения в педагогике высшей военной школы.

Как представляется, разрешить данное противоречие возможно на основе подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера, совершенствования содержания формирования имиджа будущего офицера, технологического обеспечения формирования имиджа будущего офицера.

деятельности), и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностиче-

ский, процессуальный и функциональный); принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического.

Методы исследования. В процессе решения исследовательских задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования составили анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования составили наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент и др.

Теоретические основы исследования составили научные положения общей теории обучения и дидактики высшей школы (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); проектирования и моделирования образовательного процесса (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, В.И. Марченков, Ю.О. Овакимян, Д.В. Чернилевский и др.); теоретические положения психологии имиджа (A.A. Бодалев, Е.В. Егорова-Гантман, В.Г. Зазыкин, Е.Б. Карпов, Л.В. Матвеева, А.Ю. Панаскж, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, В.М. Шепель и др.); исследования в области профессионального и индивидуального имиджа (A.A. Аронов, Л.К. Аверченко, С.Е. Ананьева, М.В. Апраксина, А.Ю. Багрина, О Л. Березкина, Г.А. Бусыгина, В.И. Вдовюк,

B.И. Бенедиктова, А.Р. Галлямов, Л.Ю. Донская, Ф. Дэвис, Е.Б. Карпов, Ф.А. Кузин, Е.В. Лобачева, Е.А. Орлова, А.Ю. Панасюк, В.М. Патлусова, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, И.А. Федоров, Р.Ф. Фуре, В.М. Шепель,

C.B. Яндарова и др.); научные и прикладные положения военной педагогики и педагогики высшей военной школы (И.А.Алёхин, A.B.Барабанщиков, А.К.Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, В.Н. Герасимов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, С.С. Муцинов, В Л. Слепов и др.).

руководителей и преподавателей военных вузов, пять командиров войсковых частей и семь их заместителей, 23 командира подразделений), 53 выпускника экспериментальных вузов. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в высших военно-учебных заведениях (2009 — 2012 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным военным вузом являлся Военный университет МО РФ и его факультеты.

На первом (подготовительном) этапе (2009 г.) проводилось изучение вузовской практики, теоретических источников; уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии оценки эффективности формирования имиджа будущих офицеров; определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2010 - 2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров в военных вузах на основе системного подхода, теории самоорганизации (синергетика) и программно-целевого принципа; подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к деятельности по формированию имиджа выпускников военных вузов; проведение педагогического мониторинга восприятия имиджа будущих офицеров различными целевыми аудиториями экспериментальных вузов. Кроме того, выделялись основные пути и условия повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях командования, ученых советов экспериментальных вузов и их факультетов, в индивидуальных беседах с командованием воинских частей, преподавателями, курсантами. Формулировались основные теоретические обобщения и практические выводы по формиро-

ванию имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов. Оформлялся текст диссертации и автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 25 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам формирования имиджа специалистов. Было опрошено в беседах, опросах, интервью, анкетах 210 курсантов, 118 руководителей и преподавателей военных вузов, пять командиров войсковых частей и семь их заместителей, 23 командира подразделений, 53 выпускника экспериментальных вузов. Была подготовлена компьютерная презентация формирования имиджа выпускников Военного университета МО РФ, представленная на международной научно-практической конференции «Военная организация России: качественные параметры и вызовы времени» в 2010 г. в г. Москва. Материалы исследования отражены в научных статьях общим объемом три п.л.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.

1. В результате историко-педагогического анализа проблемы формирования имиджа будущих офицеров в отечественной общей и военно-педагогической теории и практике выявлены основные тенденции развития данного процесса в военных вузах; дано определение понятия «имидж будущего офицера»; представлены научные результаты реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа, синтезирующие исследования в области философии, психологии и педагогики высшей военной школы, имиджелогии, обеспечивающие основу для решения научной задачи; обоснованы сущность и структура процесса формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.

2. Разработана и внедрена педагогическая программа формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов; определены критерии и показатели сформированное™ имиджа выпускников военных вузов.

3. Определены основные пути и условия повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявлены основные периоды и тенденции формирования имиджа выпускников военных вузов в различные периоды: дореволюционный период (начало XVIII в. - 1917 г.) характеризуется повышением престижа офицерской

службы в Российской Империи, появлением первоначальных основ системы воспитания и обучения офицеров русской армии, созданием единой воспитательной среды для формирования, развития и совершенствования офицера как личности, обоснованием морально-нравственных основ имиджа офицеров дореволюционной России; советский период (1917 -1991 гг.) включает формирование нового облика советского офицера, политическое и идеологическое воздействие партии и правительства на личность офицера, неоднородность имиджформирующих процессов в различных типах военных вузов, возрастание положительной динамики формирования положительного имиджа советского офицера; современный период (1991 г.-по н. в.) обусловливается оформлением имиджелогии в самостоятельную отрасль научного знания, началом разработки и защиты диссертационных исследований по формированию имиджа выпускников военных вузов, научным и прикладным обоснованием проблемы формирования имиджа выпускников военных вузов и др.

Определение имиджа будущего офицера как целостного, эмоционально окрашенного, стереотипного образа и репутации в индивидуальном и групповом сознании курсантов военных вузов.

Сущность формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, представляющая собой целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия субъектов и объектов формирования имиджа выпускника военного вуза, направленного на устойчивое внедрение в сознание и подсознание курсантов совокупности личностно-значимых зафиксированных в информационных формах педагогических особенностей, которые целенаправленно создаются и передаются с помощью внешних и внутренних коммуникаций, распознаются, фиксируются, оцениваются, воспринимаются ими в форме значимого положительного стереотипа.

Структура процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, включающая цели и задачи, функции и содержание, объектно-субъектные отношения, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы и средства, результаты данного процесса.

2. Проверенная опытно-экспериментальным путем и внедренная в военные

вузы педагогическая программа формирования имиджа будущих офицеров в

образовательном процессе, включающая анализ состояния имиджа офицера (с

точки зрения структурных компонентов); постановку конкретных целей и задач

формирования имиджа выпускников вуза, выбор средств достижения целей и

задач; планирование действий, акций и мероприятий, обеспечивающих достижение целей в установленные сроки; определение последовательности этих действий; обозначение ответственных исполнителей.

Экспериментально обоснованны критерии (пластичность, обеспеченность, активность, целостность) и их показатели, а также уровни сформированности имиджа выпускников военных вузов.

3. Обоснованные пути повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, включающие в себя подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера, совершенствование содержания формирования имиджа будущего офицера, технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера в военном вузе.

Педагогические условия реализации путей эффективного формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, включающие введение специальных учебных курсов с максимальным использованием реальных ситуаций в создании военно-профессионального имиджа будущих офицеров; разработку структуры формирования имиджа будущих офицеров; учёт внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование имиджа выпускников вуза; организацию коллективной творческой деятельности субъектов вузов по формированию положительного имиджа; организацию педагогического мониторинга с целью анализа и прогнозирования формирования имиджа выпускников военного вуза; создание субъект-субъектных отношений между всеми участниками формирования имиджа, мотивационной поддержки субъектов его формирования; разработку педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров; создание возможностей для реализации внутренних ресурсов всех объектов процесса формирования имиджа будущих офицеров; сбор информации по выяснению состояния имиджа курсантов; формулировку желаемого имиджа с учетом необходимых ресурсов; определение сроков достижения результата и конкретных исполнителей; уточнение мероприятий мотивации участников и контроля за реализацией намеченных мероприятий; отслеживание результатов процесса формирования имиджа будущих офицеров военных вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные и прикладные положения в своей совокупности целесообразно

квалифицировать как решение научной задачи по обоснованию сущности,

структуры и педагогических путей эффективного формирования имиджа будущих офицеров военных вузов на основе реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа путем выявления совокупности имиджформирующих компонентов как отражения его комплексной оценки.

Полученные данные использованы для разработки моделей формирования имиджа выпускников вузов, совершенствования подготовки руководящего, профессорско-преподавательского состава, курсантов к работе по формированию положительного имиджа будущих офицеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует прикладному решению научной задачи по эффективному формированию имиджа выпускников вузов через создание специально разработанных педагогических программ. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации положены руководящим и профессорско-преподавательским составом вузов в основу принятия научно-обоснованных управленческих решений по разработке собственных моделей формирования имиджа будущих офицеров. Основываясь на научно-прикладных результатах исследования, возможно осуществлять дальнейшую разработку технологического обеспечения формирования имиджа выпускников, уточнение содержания и структуры каждого компонента их имиджа, проводить подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к работе по формированию имиджа будущих офицеров военных вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязей между ними, комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

методических семинарах; проведением в течение двух лет факультативных за-

нятий в научных кружках курсантов «Современный имидж российского офицера»; участием в подготовке рекомендаций Департаменту военного образования МО РФ по повышению эффективности формирования имиджа современного российского офицера. Разработанная педагогическая программа внедрена в образовательный процесс кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Серпуховского военного института ракетных войск, что подтверждается актом внедрения.

Основные научные результаты исследования отражены в семи научных статьях, общим объёмом более трех п.л.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка. Глава I. Научные и прикладные положения формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза. Глава III. Педагогические пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Анализ историко-педагогических и литературных источников позволил выявить в тех взаимосвязанных периодах общие тенденции формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов России.

Дореволюционный период (начало XVIII в. - 1917 г.) берёт своё начало с момента создания 14 января 1701 г. Петром I московской Школы математических и навигацких наук (набирали до 500 учеников в возрасте от 12 до 17 лет разного сословия, обучали русской грамоте, артиллерии, геометрии, тригонометрии, геодезии, мореплаванию; «рапирной науке») и характеризуется борьбой двух основных тенденций, определяющих имидж офицера Российской Империи как «прогрессивно-гуманистический» и «регресивно-палочный». Имидж офицера характеризовался следующими тенденциями: достаточно высоким престижем офицерской службы среди высшего сословия и чрезвычайно высоким у мелкопоместных дворян и простого сословия; появлением первоначальных основ системы воспитания и обучения офицеров русской армии; созданием единой воспитательной среды военных вузов, способствующей формированию, развитию и совершенствованию офицера как личности; обоснованием и внедрением умственного, физического, нравственного воспитания, общепринятых

этических норм и сугубо корпоративного этического кодекса. В итоге была создана достаточно стройная и эффективная система военного обучения и воспитания, формирующая положительный имидж будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов данного периода;

Советский период (1917 - 1991 гг.) включал четыре этапа: гражданская война и иностранная военная интервенция (1917-1920 гг.), в котором наблюдалось формирование резко негативного имиджа офицера, укреплялся стереотип «офицер - белый офицер - враг»; годы мирного социалистического строительства (1921-1941 гг.), когда сохранялся негативный стереотип «офицер - враг», происходила его замена понятием «командир»; Великая Отечественная война (1941-1945 гг.), в ходе которого вводится термин «офицер» и происходила постепенная его «реабилитация»; послевоенное развитие Вооруженных Сил (1945-1991 гг.) - формировался положительный имидж офицера в образовательном процессе вузов и происходила стереотипизация понятия «советский офицер», как наиболее близкого к идеалу. Каждый из указанных этапов отличается своими особенными имиджформирующими процессами, обусловленными государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями страны. При этом формирование имиджа офицера в образовательном процессе вузов определяется следующими тенденциями: внедрением стереотипи-зированного облика советского офицера; возрастанием положительной динамики формирования позитивного имиджа советского офицера; активным, целенаправленным и последовательным политическим и идеологическим воздействием партии и правительства на личность офицера; неоднородностью имиджформирующих процессов в различных типах военных вузов и др.

Современный период (1991г.-по н. в.) характеризуется проявлением негативного имиджа ВС РФ и соответственно негативного имиджа офицеров. Неадекватные политические и социально-экономические условия жизни и службы, негативное воздействие СМИ и других социальных процессов обусловили значительное падение престижа офицерской службы в общественном сознании. Вместе с тем, данные процессы способствовали оформлению имидже-логии в самостоятельную отрасль научного знания, началу разработки и защиты диссертационных исследований по формированию имиджа применительно к Вооруженным Силам, обоснованию научных и прикладных положений проблемы формирования имиджа выпускников военных вузов.

Анализ современного состояния формирования имиджа будущих офице-

ров в образовательном процессе военных вузов показывает, что данный процесс в большей степени проходит стихийно и неуправляемо. Весь наработанный в предыдущих периодах имиджформирующий потенциал военного вуза, реализуемый через систему военного обучения и воспитания, применяется спорадически и малоэффективно. Это определяет настоятельную потребность в разработке и применении наиболее оптимальных путей формирования положительного имиджа будущих офицеров в военных вузах.

Диссертационное исследование показало, что в современной науке нет единого мнения о сущности имиджа, имеется множество его классификаций, различных характеристик, функций и механизмов формирования.

Наиболее приемлемым в контексте данного диссертационного исследования представляется определение имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза как целостного, эмоционально окращенного, стереотипного образа и репутации в индивидуальном и групповом сознании курсантов вузов.

При этом структура имиджа будущего офицера как система взаимосвязанных компонентов выступает в качестве синтетического педагогического образования и включает в себя: глубинные компоненты («Я-идентичность», аффекты, экстринсивная мотивация); личностные компоненты (личностная идентичность, эмоции, интрисивная мотивация); социальные компоненты (военная идентичность, чувства, репутация, авторитет, стереотип, коммуникативные процессы) и др. В зависимости от уровня личностных конструктов определяется тот или иной способ воздействия, обеспечивающий формирование имиджа будущего офицера.

Представляется возможным отметить, что «имидж» как понятие схоже, но нетождественно «образу» и употребляется в контексте целенаправленности его создания. Предполагается, что более корректно обозначать целенаправленность и динамичность имиджа через понятие «формирование имиджа»

В основу формирования структуры имиджа будущего офицера заложены общие принципы, применяемые для формирования различных видов имиджа и частные, применимые только для имиджа будущих офицеров. К первой группе принципов относятся: принцип повторения; принцип непрерывного усиления воздействия; принцип «двойного вызова», к второй - принцип ожидаемости, принцип учета психолого-педагогических особенностей личности офицера, его обыденного сознания, мировоззрения, культуры, традиций и стереотипов, принцип привлекательности имиджа, принцип индивидуальности имиджа, принцип постоянного совершенствования имиджа.

Требованиями реализации данных принципов по успешному формированию имиджа будущего офицера выступают адекватность, обеспеченность, пластичность, активность, целостность.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и курсантов экспериментальных вузов позволили выявить и обосновать сущность и структуру формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Формирование положительного имиджа будущего офицера представляет собой целенаправленный, организованный и планомерный процесс реализации основных компонентов имиджа, необходимых для получения позитивного отношения целевых аудиторий к офицерскому корпусу. Поэтому вполне правомерно определение формирования имидж будущего офицера как педагогического процесса.

Сущность формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза представляет собой целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия субъектов и объектов, направленного на устойчивое внедрение в сознание и подсознание курсантов совокупности личностно-значимых и зафиксированных в информационных формах педагогических особенностей, которые целенаправленно создаются и передаются с помощью внешних и внутренних коммуникаций, распознаются, фиксируются, оцениваются, воспринимаются ими в форме значимого положительного стереотипа.

Такое понимание сущности формирования имиджа будущего офицера обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование.

Структура формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза включает цели и задачи, функции и содержание, объектно-субъектные отношения, принципы и методы, результаты данного процесса. Все элементы процесса формирования имиджа будущего офицера взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный педагогический процесс. Все структурные элементы в единстве призваны обеспечить формирование позитивного имиджа офицера.

Ведущими элементами рассматриваемого процесса являются субъекты имиджа (начальник военного вуза, его заместители, начальники кафедр и факультетов, профессорско-преподавательский состав) и его объекты (курсанты и

курсантские коллективы.).

В целях проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, по логике диссертационного исследования, было подготовлено и осуществлено экспериментальное исследование формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

На первом этапе (2009 - 2010 г.г.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме исследования; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии сформированное™ имиджа будущих офицеров; определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором этапе (2010 - 2011 гт.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров в военных вузах на основе системного подхода, теории самоорганизации (синергетаки) и программно-целевого принципа; подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к деятельное™ по формированию имиджа выпускников военных вузов; проведение педагогического мониторинга восприятия имиджа будущих офицеров различными целевыми аудиториями экспериментальных вузов. Кроме того, определялись основные пути и условия повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях командования, ученых советов экспериментальных вузов и их факультетов, в индивидуальных беседах с командованием воинских частей, преподавателями, курсантами. Формулировались основные теоретические обобщения и практаческие выводы по формированию имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.

Обобщенный анализ позиций ученых, мнений преподавателей, руководителей вузов помог выделить критерии формирования имиджа офицера, свидетельствующих о его качестве. Методом экспертного оценивания было отобрано и сгруппировано 9 наиболее значимых и повторяющихся показателей, которые были положены в основу разработки пяти основных критериев (см.: табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза

Критерии Показатели

Пластичность Привлечение руководящего, профессорско-преподавательского состава курсантов вуза к работе по изменению имиджа

Новизна выдвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств формирования имиджа (повторение, адаптация, усовершенствование, открытие)

Наличие системы подготовки руководящего, профессорско-преподавательского состава к работе по формированию и развитию имидж будущего офицера

Обеспеченность Наличие ресурсной инфраструктуры, необходимой для проведения данной работы в вузе

Вовлеченность профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу в области формирования имиджа будущего офицера

Возможность курсантов заниматься научными исследованиями по данной проблематике под руководством преподавателей; результативность научно-исследовательскои работы преподавателей и курсантов по данной проблематике (защита выпускных квалификационных работ, публикации, награды в межвузовских научных конкурсах)

Активность Выявление зависимости имиджа будущего офицера от содержания социальных представлений и стереотипов целевых аудиторий

Выявление влияния имиджа будущего офицера на поведение целевых аудиторий

Выявление обусловленности имиджа

Целостность Выявление отдельных, изолированных символов, дополняющих в сознании целевых аудиторий формирования имиджа будущего офицера

Интеграция отдельных элементов, работающих на формирование имидж будущего офицера вуза

Наличие целостного имиджа будущего офицера

Предложенные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, а также на кафедре педагогики Военного университета.

Выделение критериев и показателей сформированное™ имиджа будущего офицера военного вуза позволило выделить несколько уровней (высокий, средний, низкий) и составить их качественную характеристику.

В ходе исследования было установлено, что разработанные уровневые характеристики позволяют получить качественную оценку состояния имиджа будущего офицера. Однако возникла необходимость применения и количественной оценки.

В диссертационном исследовании была взята на вооружение специальная методика количественной оценки уровней эффективности системы педагогического обеспечения качества образования в вузе, разработанная Г.А. Шабановым,

которая была переработана применительно к оценке уровней сформированности

имиджа будущего офицера вуза. Учитывая достаточную сложность разработанных критериев и показателей, широкий спектр их проявления, в качестве экспертов привлекались: 3 начальника вуза, 7 его заместителей, 20 начальников и заведующих кафедрами, 7 начальников факультетов, 40 ведущих преподавателей экспериментальных вузов.

Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы. Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Общий уровень рассчитывался по формуле:

= +4+Д, 1 1 — ' п

где Мп - общий уровень сформированности имиджа будущего офицера в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Рь Р2, Рз,- средняя оценка по показателям критерия; п - количество критериев.

В результате реализации основных этапов экспериментальной работы были получены данные, которые позволили подтвердить гипотезу исследования В таблице 2 отражена динамика изменения оценочных показателей в контрольных и экспериментальных группах.

Применение разработанной системы критериев и показателей в вузовской практике свидетельствует, что они представляют собой достаточно надежный инструмент оценки сформированности имиджа будущего офицера военного вуза, соответствующий целям исследования и доступны для оперирования ими на практике.

В диссертационном исследовании были разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены основные пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера военного вуза. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера военного вуза выступает одним из основных путей повышения его эффективности. Она включает в себя работу по формированию педагогического имиджа руководящего и профессорско-преподавательского состава, а именно, габитарного, вербального, средового, овеществленного и кинетического имиджей.

Следующий путь повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера военного вуза - совершенствование его содержания, который представляет собой деятельность, направленную на придание имиджу конкретных регулятивных характеристик, обеспечивающих его действенность. Основными педагогическими условиями реализации данного пути являются развитие внутренних коммуникаций, отношений профессорско-преподавательского состава и

курсантов, которые определяют большинство параметров имиджа будущих офицеров: мотивация руководящего и профессорско-преподавательского состава, его квалификация, демократичность в управлении, развитие обратной связи с курсантами, умение действовать в кризисных ситуациях.

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы

Критерии и показатели сформированности имиджа будущего офицера Динамика результатов контрольной группы Динамика результатов эксперимент, группы

Пластичность

Привлечение руководящего, профессорско-преподавательского состава курсантов вуза к работе по изменению имиджа 0,8 1,9

Новизна выдвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств формирования имиджа (повторение, адаптация, усовершенствование, открытие) 0,7 1,8

Наличие системы подготовки руководящего, профессорско-преподавательского состава к работе по формированию и оазвитию имидж будущего офицера 0,6 1,8

Обеспеченность

Наличие ресурсной инфраструктуры, необходимой для проведения данной работы в вузе 0,5 1,6

Вовлеченность профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу в области формирования имиджа будущего офицера 0,7 1,8

Возможность курсантов заниматься научными исследованиями по данной проблематике под руководством преподавателей; результативность научно-исследовательской работы преподавателей и курсантов по данной проблематике (защита выпускных квалификационных работ, публикации, награды в межвузовских научных конкурсах) 0,6 1,6

Активность

Выявление зависимости имидж будущего офицера вуза от содержания социальных представлений и стереотипов целевых аудиторий 1,0 1,8

Выявление влияния имидж будущего офицера на поведение целевых аудиторий 1,1 2,2

Выявление влияния имидж будущего офицера на поведение целевых аудиторий 1,2 2,2

Целостность

Выявление отдельных, изолированных символов, дополняющих в сознании целевых аудиторий формирования имиджа будущего офицера 1,3 2,2

Интеграция отдельных элементов, работающих на формирование имидж будущего офицера вуза 1,1 1,6

Наличие целостного имиджа будущего офицера 1,2 2,0

Технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера военного вуза - третий путь повышения его эффективности, который представляет собой совокупность методов, средств и форм, позволяющих достигать поставленную цель в несколько этапов. Разработанная технология включает в себя следующие условия: сбор информации по выяснению состояния имиджа будущего

офицера военного вуза; формулировку желаемого имиджа будущего офицера с учетом необходимых ресурсов; перечень мероприятий по реализации желаемого состояния имиджа будущего офицера; определение сроков достижения результата и конкретных исполнителей; уточнение мероприятий мотивации участников и контроля за реализацией намеченных мероприятий; отслеживание процесса формирования имиджа будущего офицера; анализ полученных результатов и выработку мероприятий по поддержанию или корректировке имеющегося имиджа будущего офицера.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Представленная диссертация содержит комплексный анализ проблемы формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза в дооктябрьский, советский, современный российский периоды и их тенденции, основные научные и прикладные положения процесса формирования имиджа будущего офицера в высшей военной школе.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать определенные выводы о состоянии и развитии проблемы формирования имиджа будущего офицера. Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы формирования имиджа будущего офицера, а также основных тенденций его развития в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, истоки проблемы уходят в историю отечественной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных педагогических школ позволил увидеть источники зарождения и формирования имиджа будущего офицера, понять обеспечивающие его факторы и условия, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

Современный этап развития системы высшего военно-профессионального образования, как показывает анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовой базы, опыта организации образовательного процесса в высших учебных заведениях, предъявляет новые требования к подготовке военных специалистов, качественным параметрам выпускников высшей военной школы. В связи с этим, очевидна необходимость в комплексном анализе сущности и структуры имиджа будущих офицеров применительно к образовательному процессу военного

вуза, методов формирования и управления им, определения моделей и технологий его формирования и поддержания в высшей военной школе.

Изученный опыт практики формирования имиджа будущих офицеров свидетельствует о необходимости разработки научных и прикладных основ данной деятельности, приведения ее в строгое соответствие с современными требованиями в области высшего военно-профессионального образования курсантов.

Проведенный теоретический и практический анализ проблемы формирования имиджа будущего офицера, выявление основных факторов и противоречий, определяющих протекание данного процесса в военном вузе, позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы.

Данная методика эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной военно-педагогической практике, глубже понять происходящие в ней процессы. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, определить типичные положительные и отрицательные тенденции формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, раскрыть его взаимосвязь и взаимообусловленность с другими педагогическими процессами.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность работы по внедрению педагогической программы формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов.

Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза позволило выявить, экспериментально проверить и внедрить наиболее существенные пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера: а) подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера; б) совершенствование содержания формирования имиджа будущего офицера; в) технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера. В каждом из указанных путей разработаны и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие их эффективную реализацию в современной высшей военной школе.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы обеспечить эффективное формиро-

вание положительного имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов России.

1. Департаменту образования Министерства обороны РФ предлагается: проанализировать разработанную и апробированную в диссертации педагогическую программу формирования имиджа будущего офицера; определить целесообразность её утверждения к использованию в образовательном процессе высшей военной школы Российской Федерации (см.: §3 главы II).

2. Главному управлению воспитательной работы ВС РФ рекомендуется при проведении ежегодных учебно-методических сборов органов воспитательной работы рассмотреть целесообразность обучения офицеров в соответствии с разработанной педагогической программой; обеспечения ежегодного направления офицеров-воспитателей на курсы повышения квалификации и психолого-педагогической подготовки в области формирования положительного имиджа офицера (см.: §1 главы III).

3. Профессорско-преподавательскому составу военных вузов предлагается:

- освоить базовый курс «Формирование положительного имиджа будущего офицера в курсантских подразделениях»; внедрить в свою педагогическую деятельность разработанные и апробированные в диссертации виды деятельности по управлению формированием имиджа будущего офицера военного вуза (см.: §2 глава II);

- реализовывать требования системного подхода, основных положений теории самоорганизации и программно-целевого к формированию положительного имиджа будущего офицера (см.: §1 глава П);

- внедрить в свою педагогическую практику педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические пути, позволяющие сделать формирование образовательного имидж будущего офицера военного вуза эффективным (см. §2 глава III);

- адаптировать технологические положения формирования имиджа будущего офицера военного вуза к своей педагогической практике (см.: §3 глава III);

- организовать научные кружки курсантов «Современный имидж российского офицера» и проводить факультативные занятия в них.

Дальнейшее исследование формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза целесообразно проводить по следующим направлениям: поддержание и развитие имиджа будущего офицера; научное и учебно-методическое обеспечение формированием имиджа будущего офицера; управление формированием и развитием положительного имиджа в образова-

тельном процессе военного вуза; подготовка выпускников военных вузов к работе по формированию имиджа офицера и др.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Каплевский М.С. Проблемы профессиональной деформации личности при формировании имиджа офицера // Мир образования - образование в мире. 2012. №1 (45). С. 34-38.

2. Каплевский М.С. Проблемы формирования имиджа будущего офицера в образовательной среде военного вуза // Вестник университета (ГУУ). 2012. №2. С. 43-62.

3. Каплевский М.С. Историко-педагогический анализ формирования имиджа офицера в образовательном процессе военного военных вузов России (VIII - начала XX вв.)//Водный транспорт. 2012. №2. С. 123- 125.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

4. Каплевский М.С. Формирование имиджа как путь становления национальной идеи // Сборник научных статей «Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе» Казань: Отечество, 2011. С. 246-250.

5. Каплевский М.С. Формирование имиджа будущего офицера как основы конкурентоспособности военного вуза в сфере образования // Тезисы международной научной конференции «Военная организация России: качественные параметры и вызовы времени» М.: ВУ, 2011. С. 339-398.

6. Каплевский М.С. Формирование имиджа в образовательном процессе высшего учебного заведения // Научный журнал Центра военно-стратегических исследовании «САРДАР». 2011. №2 (11). С. 50-56.

7. Каплевский М.С. Теоретические основы формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза // Сборник научных статей адъюнктов. - 2011. - № 19. - С. 62-82

Общий объем публикаций 3,2 п.л.

Подписано в печать 21.05.12. Заказ 428 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 85 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каплевский, Максим Сергеевич, 2012 год

Введение. 3

Глава I. Научные и прикладные положения формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе- военного вуза.

§ 1.1. Историко-педагогический анализ формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§ 1.2. Педагогическая сущность и структура процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§ 1.3. Анализ современного состояния формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§ 2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования эффективного формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§ 2.2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования имиджа будущего офицера-, в образовательном процессе военного вуза.

§ 2.3. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования по повышению эффективности процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогические пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§3.1. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера.

§ 3.2. Совершенствование содержания формирования имиджа будущего офицера.

§ 3.3. Технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза"

Как показало диссертационное исследование, за последние годы система военного образования претерпела существенную реорганизацию в качественном и в количественном плане. Были созданы новые образовательные структурные подразделения».- военные учебные научные центры (ВУНЦ-ы), призванные воплотить в себя идеи централизации и рационализации системы военного образования, формирования положительного облика и имиджа будущих офицеров. Общее количество военных вузов при этом значительно уменьшилось, одни из них преобразованы в филиалы ВУНЦ-ов, другие -сокращены. Сократилась на 30-55% количество- военных должностей профессорско-преподавательского состава кафедр, значительная часть которых заменена' гражданскими должностями. В* экспериментальных вузах наблюдается увольнение профессорско-преподавательского состава из преобразованных военно-учебных заведений, которое привело' к снижению качества образовательного процесса, ликвидации научных школ, и, как следствие, снижению современного имиджа российского офицера.

Данные негативные явления усложнились упразднением органов воспитательной и психологической работы в экспериментальных вузах. Оставшиеся офицеры на руководящих и преподавательских должностях не в состоянии повысить качество формирования имиджа будущего офицера в военных вузах. Так, например, учебными подразделениями численностью <100120 курсантов, управляет лишь один начальник курса (роты) и один курсовой офицер, как правило, находящийся за штатом и работающий скорее на общественных началах.

В диссертационном исследовании были выявлены положительные и негативные тенденции формирования имиджа в экспериментальных вузах. Так, их руководящий и профессорско-преподавательский состав рассматривал формирование имиджа будущего офицера как важное условие последующей успешной военно-профессиональной деятельности в частях и подразделениях (на это указали 55% респондентов из числа опрошенных руководителей и преподавателей экспериментальных вузов); большинством военных педагогов наличие имиджа связывалось с повышением престижа военной службы, и, следовательно, авторитета будущего офицера (об этом заявило 72% респондентов экспериментальных вузов); по мнению опрошенных курсантов соответствующий имидж офицера в значительной степени повлиял на выбор ими военно-учебных заведений (на это обстоятельство обратили внимание свыше 60% респондентов из числа опрошенных курсантов первого и второго курсов обучения).

Диссертационные результаты объективно свидетельствовали о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, цели, задачи и функции формирования имиджа будущих офицеров, обоснования его организационных, содержательных и методических t составляющих в образовательном процессе, адекватных современным военно-профессиональным компетенциям российских офицеров и перспективам развития высшей военной школы.

Для диссертационного исследования научный интерес представляли работы, в которых рассматривались: имидж образовательного учреждения (Е.А.

Александров, Е.И. Зуева, H.A. Кадочников, И.Р. Лазаренко, П.С. Лернер, 5

М:С. Пискунов, Т.Н. Пискунова, и др.); концепция формирования имиджа гуманитарных вузов (В.В. Волкова; М.В; Томилова, А.В. Щербаков и д.р.); формирование имиджа педагога высшей школы (Г.А. Бусыгина, Л.Ю. Донская и др:); совершенствование имиджа военных руководителей (Л.В. Аминова, А;Е. Лебедев, А.В. Саватеев и др.); аксиологические и психолого-педагогические аспекты формирования имиджа офицера- (М.Г. Елагин, А.Н. Киткин и др.).

Актуальность проблемы,, её теоретическая; и практическая значимость, а также недостаточная научная и прикладнаяфазработанность, обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная)задача исследования заключается-в необходимостигуточнения и согласования» (корректировки) взглядов на роль, цели; задачи; и функции; формирования- имиджа будущего офицера в образовательном« процессе военного вуза, обоснования организационных, содержательных и методических составляющих данного процесса на основе реализации: системного; подхода, теории; самоорганизации, (синергетики) и программно-целевого принципа выявления совокупности имиджформирующих педагогических путей и условий повышения его эффективности в современных условиях.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе анализа теоретических положений и . результатов опытноэкспериментальной работы обосновать сущность, структуру и выявить 6 педагогические пути эффективного формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Задачи диссертационного исследования:

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности формирования имиджа будущего- офицера в образовательном процессе военного вуза.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в-условиях возросших современных требований к личности российского офицера и его военно-профессиональной деятельности как отражения модернизации высшего военно-профессионального образования^ объективно повысилась значимость формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, а теоретическая и- прикладная разработанность педагогических положений его формирования^ находится на начальной' стадии научного становления и практического внедрения в педагогике высшей военной школы.

Как представляется, разрешить данное противоречие возможно на основе подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера* совершенствования- содержания формирования имиджа будущего офицера, технологического обеспечения формирования имиджа будущего офицера.

Методологическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности), и общенаучные подходы 7 системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического.

Теоретические основы исследования составили научные положения общей теории обучения и дидактики высшей школы (Ю.К. Бабанский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков,

В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса

В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, ЮР. Татур, В.Д. Шадриков и др.); проектирования и моделирования образовательного процесса

А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, В.И. Марченков, Ю.О. Овакимян,

Д.В. Чернилевский и др.); теоретические положения психологии имиджа

A.A. Бодалев, Е.В. Егорова-Гантман, В.Г. Зазыкин, Е.Б. Карпов, Л.В. Матвеева,

А.Ю.Панасюк, Е.Б.Перелыгина, Е.А.Петрова, Г.Г.Почепцов, В.М.Шепель и др.); исследования в области профессионального и индивидуального имиджа

A.A. Аронов, Л.К. Аверченко, С.Е. Ананьева, М.В*. Апраксина, А.Ю. Багрина,

О.П. Березкина, Г.А. Бусыгина, В.И. Вдовюк, В.И. Бенедиктова, А.Р. Галлямов,

Л.Ю. Донская, Ф. Дэвис, Е.Б. Карпов, Ф.А. Кузин, Е.В. Лобачева, Е.А. Орлова,

А.Ю. Панасюк, В.М. Патлусова, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, И.А. Федоров,

Р.Ф. Фуре, В.М. Шепель, С.В.Яндарова и др.); научные и прикладные положения военной педагогики и педагогики высшей военной школы

И.А. Алёхин, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, 8

В.Н. Герасимов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, С.С. Муцинов, В.Я. Слепов и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ФГКВОУ ВПО «Военный университете» МО РФ, ФГКВОУ ВПО «Тверская военно-космическая академия», ФГКВОУ ВПО «Филиал Военной академии РВСН им. Петра Великого» (г. Серпухов). Кроме того, исследовательский материал был получен из пяти воинских частей, в которых служили выпускники экспериментальных вузов. В целом в исследовании приняли участие 210 курсантов, 118 руководителей и преподавателей военных вузов, пять командиров войсковых частей и семь их заместителей, 23 командира подразделений), 53 выпускника экспериментальных вузов. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной' выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в высших военно-учебных заведениях (2009-2012 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным военным вузом являлся Военный университет МО РФ и его факультеты.

На втором (основном) этапе (2010 - 2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров в 9 военных вузах на основе системного подхода, теории самоорганизации (синергетика) и программно-целевого принципа; подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к деятельности по формированию имиджа выпускников военных вузов; проведение педагогического мониторинга восприятия имиджа будущих офицеров различными целевыми аудиториями экспериментальных вузов. Кроме того, выделялись основные пути и условия повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников,- учебных пособий и др.), в том числе 25 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам формирования- имиджа специалистов. Было опрошено в беседах, опросах, интервью, анкетах 210 курсантов, 118 руководителей и преподавателей военных вузов; пять командиров войсковых частей и семь их заместителей, 23 командира подразделений, 53 выпускника экспериментальных вузов. Была подготовлена компьютерная презентация^ формирования имиджа выпускников Военного университета МО РФ, представленная на международной научно-практической конференции «Военная организация России: качественные параметры и вызовы времени» в 2010 г. в г. Москва. Материалы исследования отражены в научных статьях общим объемом три п.л.

Научная новизна диссертационного исследования? заключается в следующем.

1. В? результате историко-педагогического анализа проблемы формирования: имиджа будущих офицеров в отечественной общей и военно-педагогической теории и, практике выявлены основные тенденции развития данного: процесса в, военных вузах; дано определение понятия- «имидж будущего офицера»; представлены^ научные результаты реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа, синтезирующие исследования в области философии, психологии и педагогики высшей военной школы, имиджелогии, обеспечивающие основу для решения научной: задачи; обоснованы : сущность и структура процесса формирования имиджа: будущих офицеров в образовательном процессе военных: вузов.

2. Разработана и внедрена^ педагогическая- программа формирования имиджа будущих офицеров- в образовательном процессе , военных . вузов; определены критерии и показатели сформированное™ имиджа выпускников военных вузов.

3. Определены основные пути и условия? повышения? эффективности: формирования- имиджа будущих офицеров-, в образовательном процессе военных.вузов.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

Г. Выявлены основные: периоды и тенденции формирования: имиджа выпускников военных вузов в различные периоды: дореволюционный период начало XVIII в. - 1917 г.) характеризуется- повышением престижа офицерской службы в Российской Империи, появлением первоначальных основ системы воспитания и обучения офицеров русской: армии, созданием единой воспитательной среды для формирования, развития и совершенствования офицера как личности, обоснованием моральнонравственных основ имиджа офицеров дореволюционной^ России;: советский период (1917 - 1991 гг.) включает формирование нового облика советского

11 офицера, политическое и идеологическое воздействие партии и правительства на личность офицера, неоднородность имиджформирующих процессов в различных типах военных вузов, возрастание положительной динамики формирования положительного имиджа советского офицера; современный период (1991г.-по н. в.) обусловливается оформлением имиджелогии в самостоятельную отрасль научного знания, началом разработки и защиты диссертационных исследований по формированию имиджа выпускников военных вузов, научным и прикладным обоснованием проблемы формирования имиджа выпускников военных вузов и др.

Сущность формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, представляющая собой целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия субъектов и объектов формирования ^ имиджа выпускника военного вуза, направленного на устойчивое внедрение в сознание и подсознание курсантов совокупности личностно-значимых зафиксированных в информационных формах педагогических особенностей, которые целенаправленно создаются и передаются с помощью внешних и внутренних коммуникаций, распознаются, фиксируются, оцениваются, воспринимаются ими в форме значимого положительного стереотипа.

2. Проверенная опытно-экспериментальным путем и внедренная' в военные вузы педагогическая программа формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе, включающая анализ состояния

12 имиджа офицера (с точки зрения структурных компонентов); постановку конкретных целей и задач формирования имиджа выпускников вуза, выбор средств, достижения целей и задач; планирование действий, акций и мероприятий, обеспечивающих достижение целей в установленные сроки; определение последовательности этих действий; обозначение ответственных исполнителей.

3. Обоснованные пути повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, включающие в себя подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего, офицера, совершенствование содержания формирования имиджа будущего офицера, технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера в военном вузе.

Педагогические условия реализации путей эффективного формирования, имиджа будущих офицеров- в образовательном процессе военных вузов, включающие введение специальных учебных курсов с максимальным использованием реальных ситуаций в создании военнопрофессионального имиджа будущих офицеров; разработку структуры формирования, имиджа будущих офицеров; учёт внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование имиджа выпускников вуза; организацию коллективной творческой деятельности субъектов вузов по формированию положительного имиджа; организацию педагогического мониторинга с целью анализа и прогнозирования формирования имиджа выпускников военного вуза; создание субъект-субъектных отношений между всеми участниками формирования имиджа, мотивационной поддержки субъектов его формирования; разработку педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров; создание возможностей для

13 реализации внутренних ресурсов всех объектов процесса формирования имиджа будущих офицеров; сбор информации по выяснению состояния имиджа курсантов; формулировку желаемого имиджа с учетом необходимых ресурсов; определение сроков достижения результата и конкретных исполнителей; уточнение мероприятий мотивации участников и контроля за реализацией намеченных мероприятий; отслеживание результатов процесса формирования имиджа будущих офицеров военных вузов.

Теоретическая значимость исследования' состоит в том, что разработанные научные и прикладные положения в своей совокупности целесообразно квалифицировать как решение научной задачи по обоснованию сущности, структуры и педагогических путей эффективного формирования' имиджа будущих офицеров военных вузов на основе реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа путем выявления совокупности имиджформирующих компонентов как отражения:его комплекснойюценки.

Полученные данные использованы для разработки- моделей формирования имиджа выпускников вузов; совершенствования подготовки руководящего; профессорско-преподавательского состава, курсантов к работе-по формированию положительного имиджа будущих офицеров.

Основываясь на научно-прикладных результатах исследования, возможно осуществлять дальнейшую разработку технологического обеспечения формирования имиджа выпускников, уточнение содержания- и структуры

14 каждого компонента их имиджа, проводить подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к работе по формированию имиджа будущих офицеров военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедр педагогики, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, морально-психологического обеспечения экспериментальных вузов; в тезисах выступлений на научных конференциях; на научных и научно-методических семинарах; проведением в течение двух лет факультативных занятий в научных кружках курсантов «Современный имидж российского офицера»; участием в подготовке рекомендаций Департаменту военного образования МО РФ по повышению эффективности формирования имиджа современного российского офицера. Разработанная педагогическая программа внедрена в образовательный процесс кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Серпуховского военного института ракетных войск, что подтверждается актом внедрения.

Основные научные результаты исследования отражены в семи научных статьях, общим объёмом более трех п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы.

1. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза выступает одним из основных направлений повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в современных социально-экономических условиях. Она включает в себя работу по формированию профессионального имиджа руководящего и профессорско-преподавательского состава, а именно, габитарного, вербального, средового, овеществленного и кинетического имиджей.

Наиболее эффективно формирование профессионального имиджа руководящего и профессорско-преподавательского состава осуществляется в рамках педагогической студии. В целом формирование профессионального

271 имиджа у руководящего, профессорско-преподавательского состава вуза может осуществляться двумя путями: введением специальных учебных I курсов и максимальным использованием реальных ситуаций в создании профессионального имиджа.

2. Создание организационных основ педагогического имиджа будущего офицера выступает следующим направлением повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в современных социально-экономических условиях. Оно предполагает наличие путей, позволяющих сделать процесс формирования имиджа будущего офицера эффективным. Таковыми путями являются организационно-педагогические, собственно педагогические и психолого-педагогические. К первой группе путей относятся создание структуры формирования имиджа будущего офицера; установление внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование имиджа будущего офицера; принятие совокупности целей формирования имиджа будущего офицера; организация- коллективной творческой' деятельности субъектов высшего учебного заведения по формированию имиджа; организация педагогического мониторинга^ целью анализа и прогнозирования формирования имиджа будущего офицера. Ко второй группе относятся.- адекватность содержания- формирования имиджа будущего офицера организационно-педагогическим и психолого-педагогическим условиям и возможностям его организации; создание субъект-субъектных отношений между всеми участниками формирования имиджа; мотивационная поддержка субъектов, формирования, имиджа будущего офицера; разработка программы формирования имиджа будущего офицера; выявление критериев и уровней сформированности имиджа будущего офицера. К третьей группе - изучение и выявление интересов всех субъектов высшего учебного заведения, их потребностей, склонностей и умений, которые могут быть реализованы, развиты в процессе формирования имиджа будущего офицера; обеспечение личностной значимости и социально-ценной направленности для субъектов вуза формирования

272 имиджа; создание возможностей для реализации внутренних ресурсов всех субъектов вуза в процессе формирования имиджа.

3. Следующее направление повышения- эффективности формирования имиджа будущего офицера - оптимизация его содержания, которая- представляет собой деятельность, направленную на придание имиджу конкретных регулятивных характеристик, обеспечивающих его действенность. Основным путем реализации данного направления, является развитие внутренних коммуникаций, а именно, отношений с профессорско-преподавательским составом и сотрудниками, которые определяют большинство параметров имиджа будущего офицера: мотивация персонала, их квалификация, демократичность в,управлении, развитие обратной связи, умение действовать в кризисных ситуациях. Вторым путем реализации данного направления является связь оптимизации содержания имиджа будущего офицера со стратегическим планированием как основой разработки имиджа будущего офицера.

4. Технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера - четвертое направление повышения эффективности формирования имиджа* будущего офицера - представляет собой' совокупность - методов;, средств и> форм, позволяющих достигать поставленной цели* в. несколько этапов. Разработанная нами технология включает: сбор информации- по выяснению состояния имиджа будущего офицера; формулировку желаемого имиджа с учетом необходимых ресурсов; перечень мероприятий по реализации желаемого состояния имиджа; определение сроков достижения результата и конкретных исполнителей; уточнение мероприятий мотивации участников и контроля за реализаций намеченных мероприятий; отслеживание процесса формирования имиджа; анализ полученных результатов и выработку мероприятий по поддержанию или корректировке имеющегося имиджа. Формирование имиджа происходит в четыре этапа, на каждом из которых используются определенные методы и средства.

Таковы основные направления и педагогические пути формирования* имиджа будущего офицера, разработанные и апробированные в опытно-экспериментальной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ историко-педагогических и литературных источников позволил выявить в тех взаимосвязанных периодах общие тенденции формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов России.

Дореволюционный период (начало XVIII в. - 1917 г.) берёт своё начало с момента создания 14 января 1701 г. Петром I московской Школы математических и навигацких наук (набирали до 500 учеников в возрасте от 12 до 17 лет разного сословия, обучали русской грамоте, артиллерии, геометрии, тригонометрии, геодезии, мореплаванию; «рапирной науке») и характеризуется борьбой двух основных тенденций, определяющих имидж офицера Российской Империи как «прогрессивно-гуманистический», и «регресивно-палочный». Имидж офицера характеризовался* следующими тенденциями: достаточно высоким престижем офицерской службы среди высшего сословия и чрезвычайно высоким у мелкопоместных дворян и простого сословия; появлением первоначальных основ системы воспитания и обучения офицеров русской армии; созданием единой воспитательной-среды военных вузов, способствующей формированию, развитию» и совершенствованию офицера как личности; обоснованием и внедрением умственного, физического, нравственного воспитания, общепринятых этических норм и сугубо корпоративного этического кодекса. В итоге была создана достаточно стройная- и эффективная' система военного обучения и воспитания, формирующая положительный имидж будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов данного периода;

Советский период (1917 - 1991 гг.) включал четыре этапа: гражданская война и иностранная военная интервенция (1917-1920 гг.), в котором

274 наблюдалось формирование резко негативного имиджа офицера, укреплялся стереотип «офицер - белый офицер - враг»; годы мирного социалистического строительства (1921-1941 гг.), когда сохранялся негативный стереотип «офицер - враг», происходила его замена понятием «командир»; Великая Отечественная война (1941-1945 гг.), в ходе которого вводится термин «офицер» и происходила постепенная его «реабилитация»; послевоенное развитие Вооруженных Сил (1945-1991 гг.) - формировался положительный имидж офицера в образовательном процессе вузов и происходила стереотипизация понятия «советский офицер», как наиболее близкого к идеалу. Каждый из указанных этапов отличается своими особенными имиджформирующими процессами, обусловленными государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями страны. При этом формирование имиджа офицера1 в образовательном процессе вузов определяется следующими тенденциями: внедрением'' стереотипизированного облика советского офицера; возрастанием положительной динамики- формирования позитивного имиджа, советского офицера; активным, целенаправленным и последовательным политическим и идеологическим воздействием, партии и правительства* на личность офицера; неоднородностью имиджформирующих процессов в различных типах военных вузовки др.

Современный период (1991 г.-по н. в.) характеризуется проявлением негативного имиджа ВС РФ и соответственно негативного имиджа офицеров. Неадекватные политические и социально-экономические условия жизни и службы, негативное воздействие СМИ и других социальных процессов обусловили значительное падение престижа офицерской службы в общественном сознании. Вместе с тем, данные процессы способствовали оформлению имиджелогии в самостоятельную отрасль научного знания, началу разработки и защиты диссертационных исследований по формированию имиджа применительно к Вооруженным Силам, обоснованию научных и прикладных положений проблемы формирования имиджа выпускников военных вузов.

Анализ современного состояния формирования^ имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов показывает, что данный процесс в большей степени проходит стихийно и неуправляемо. Весь наработанный в предыдущих периодах имиджформирующий потенциал военного вуза, реализуемый через систему военного, обучения и воспитания, применяется спорадически и малоэффективно. Это определяет настоятельную потребность в разработке и применении наиболее оптимальных путей формирования положительного имиджа будущих офицеров в военных вузах.

Наиболее приемлемым в контексте- данного диссертационного исследования представляется определение имиджа будущего офицера- в образовательном процессе военного вуза как, целостного, эмоционально окращенного, стереотипного образа: и репутации в- индивидуальном и групповом сознании курсантов вузов;

При" этом структура имиджа будущего офицера- как система взаимосвязанных компонентов, выступает в качестве синтетического педагогического образования: и включает в себя: глубинные компоненты-(«Я-идентичность», аффекты, экстринсивная мотивация); личностные компоненты (личностная идентичность, эмоции, интрисивная мотивация); социальные компоненты (военная идентичность, чувства, репутация, авторитет, стереотип, коммуникативные процессы) и др. В- зависимости от уровня личностных конструктов определяется тот или иной способ воздействия, обеспечивающий формирование имиджа будущего офицера.

Представляется возможным отметить, что «имидж» как понятие схоже, но нетождественно «образу» и употребляется в контексте целенаправленности

276 его создания. Предполагается, что более корректно обозначать целенаправленность и динамичность имиджа через, понятие «формирование имиджа»

В основу формирования структуры имиджа будущего офицера заложены общие принципы, применяемые для формирования различных видов имиджа и частные, применимые только для имиджа будущих офицеров. К первой группе принципов относятся: принцип повторения; принцип непрерывного усиления воздействия; принцип «двойного вызова», к второй - принцип ожидаемости, принцип учета психолого-педагогических особенностей личности офицера; его обыденного сознания, мировоззрения, культуры, традиций и стереотипов, принцип привлекательности имиджа, принцип индивидуальности имиджа, принцип постоянного совершенствования имиджа.

Требованиями реализации < данных принципов по успешному формированию имиджа будущего офицера выступают адекватность, обеспеченность, пластичность, активность, целостность.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского. состава и ' курсантов экспериментальных вузов позволили« выявить и обосновать сущность и структуру формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

277 курсантов совокупности личностно-значимых и зафиксированных в информационных формах педагогических особенностей, которые целенаправленно создаются и передаются с помощью внешних и внутренних коммуникаций, распознаются, фиксируются, оцениваются, воспринимаются ими в форме значимого положительного стереотипа.

Структура формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза включает цели и задачи, функции и содержание, объектно-субъектные отношения, принципы и методы, результаты* данного процесса. Все элементы/процесса формирования имиджа будущего офицера взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный педагогический^ процесс. Все структурные элементы в» единстве призваны обеспечить формирование позитивного имиджа-офицера.

Ведущими элементами рассматриваемого процесса являются- субъекты имиджа, (начальник военного вуза, его заместители, начальники кафедр и факультетов, профессорско-преподавательский состав) и его объекты (курсанты и курсантские коллективы.).

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации^ реализация которых могла бы обеспечить эффективное формирование положительного имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов России.

278 образовательном процессе высшей военной школы Российской; Федерации (см.: §3 главы II).

2. Главному управлению воспитательной работы ВС РФ рекомендуется при проведении ежегодных учебно-методических сборов органов воспитательной работы > рассмотреть целесообразность обучения офицеров в соответствии с разработанной; педагогической программой; обеспечения ежегодного направления офицеров-воспитателей на курсы повышения; квалификации и психолого-педагогической подготовки в области формирования положительного имиджа офицера (см.: §1 главы III).

3. Профессорско-преподавательскому составу военных вузов предлагается:

- освоить базовый курс «Формирование положительного имиджа; будущего офицера в курсантских; подразделениях»; внедрить в свою? педагогическую деятельность разработанные и апробированные1 в диссертации виды деятельности по управлению формированием: имиджа-будущего офицера военного вуза (см.: §2 глава II);

- реализовывать требования системного подхода, основных положений теории самоорганизации- и программно-целевого к формированию положительного имиджа будущего офицера (см.: §1 глава II);

- внедрить в-свою-педагогическую практику педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические пути, позволяющие сделать, формирование имидж будущего офицера военного вуза эффективным (см. §2 глава III);

- адаптировать технологические положения; формирования? имиджа будущего, офицера военного вуза к своей педагогической^ практике (см.: §3 глава III);

Дальнейшее исследование формирования- имиджа будущего офицера; в образовательном процессе военного вуза целесообразно проводить по

279 следующим направлениям: поддержание и развитие имиджа будущего офицера; научное и учебно-методическое обеспечение формированием имиджа будущего офицера; управление формированием и развитием положительного имиджа в образовательном процессе военного вуза; подготовка выпускников военных вузов к работе по формированию имиджа офицера и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каплевский, Максим Сергеевич, Москва

1. Абельс X. Интеракция, идентификация; презентация; СПб.,1999.

2. Аверченко Л. К. Имидж и личностный рост : учебное пособие. -Новосибирск: НГАЭиУ, 1999: 145 с.

3. Аверченко Л. К. Практическая имиджелогия. Новосибирск : Сиб. АТС, 2001.-206 с.

4. Акимов И., Клименко В. О мальчике, который умел летать // Студенческий меридиан. 1988. - №1. - С. 20-30.

5. Акиндинов В. История становления и традиций офицерского корпуса русской армии//Ориентир, М.: 2001, № 3 .

6. Алехин И.А. Духовно-нравственное воспитание офицеров Российской армии. М.: ВУ, 2008.

7. Алехин И.А., Чистяков А.В. Система военного образования в российской империи (вторая половина XIX начало XX века) М.: ВУ, 2011.

8. Алехина И; Имидж и этикет делового-человека. М. : Дело, 2001. -112 с.

9. Анализ и оценка карьеры // Шаповалов В. К. Профессиональная карьера. Ставрополь, 1999. -С. 134-144.

10. Ананьева С. Е. Формирование имиджа руководителя в государственной-службе : автореф. на.соиск. учен. ст. канд. социол; наук. -М., 1996.-20 с.

11. Андреева Г. М: Психология социального познания. М., 2000.

12. Андреева Г. М. Социальная психология. М. : Аспект Пресс, 2001.-378 с.

13. Антология? педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ1Г вв. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985.-363 с.

14. Антонова Н. В. Личностные истоки имиджа // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М; : РИЦ «Альфа», 2003; -С. 37-40.

15. Апраксина; М: В. Имидж: воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема : дис. канд. пед. наук. -М;, 2000. 134 с.

16. Арефьева Т.С. Преподавательская работа в< вузе: необходимость-перестройки // Философские науки. 1987. - №2. - С. 14-21.

17. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб., 2002.18; Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и подходы. -М. : Высшая школа, 1980. 367 с.

18. Багрина А. Ю. Имидж политических институтов в современной России: концептуальные модели, методы исследований и технологии продвижения : дис. . канд. полит, наук. М., 2005. - 214 с.

19. Данилов И. П., Сюров Р. В. Обучение как. фактор повышения конкурентоспособности // Известия РАО. 2002. - №1. - С. 53-57.

20. Батракова С. Н. Основы профессионально-педагогического общения : учебное пособие. Ярославль : Изд. Яросл. гос. ун-та, 1986. - 80 с.

21. Беглова В. Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Коломна, 1996. - 31 с.

22. Безлепкин В. В., Власов В. В. Что определяет облик специалиста? // Вестник высшей школы. 1989. - №2. - С. 8-13.

23. Белобрагин- В. Я., Белобрагин В. В. Некоторые вопросы формирования имиджелогии как науки // Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы. Материалы II Международного симпозиума' по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. М., 2004. - С. 32-36.

24. Бергер П.,.Лукман Т. Социальное конструирование реальности. -М., 1995.

25. Берд П. Продай себя!' Эффективная тактика улучшения вашего имиджа / пер. с англ. Т. А. Сиваковой: Мн.: Амалфея; 1997. - 208 с.

26. Бердников В. А. Новые аспекты конкурентоспособности территории : монография. Тольятти : Тольят. политех, ин-т, 2001. - 168 е.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология;человеческих отношений: Люди, которые играют в игры: Психология'человеческой судьбы : пер. с англ. — СПб.: Лениздат, 1992. 399 с.

28. Беспалько В." П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.30: Бир С. Мозг фирмы. М:, 1993.

29. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. М. : Знание, 1997.-224 с.

30. Бирюкова А. А. Самоидентификация личности и профессиональный имидж менеджера-предпринимателя малого бизнеса : дис. .канд. псих. наук. -М., 2004. 141 с.

31. Богданов Е. Н., Зазыкин В: Г. Психологические основы «Паблик рилейшнз». 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 208 с.

32. Бодуан Ж. П. Управление имиджем компании: Паблик рилейшенз: предмет и мастерство. М. : Имидж-контакт: ИНФРА-М., 2001.

33. Боголюбов Bi И; Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -№1. - С. 123-128.

34. Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение.-М., 1988.,

35. Бодалев А. А. Психология о личности. М. : Изд-во МГУ, 1988.187 с.

36. Бодалев А. А. Формирование понятия, о другом человеке как личности. Лд : Изд-во Ленин, ун-та, 1970. - 135 с.

37. Болдинг К. Имидж / пер. с англ. М., 1994.

38. Бонг Н. В. Инструменты и методы управления деловой репутацией промышленных предприятий : дис. . канд. экон. наук. СПб., 2004. - 193 с.

39. Бондаревская Е. В. Условия и факторы формирования педагогической культуры обучающихся. Ростов на Дону : РГПИ, 1990. -109 с.

40. Бороздина Г. В; Психология делового общения : учебник: 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 295 с.

41. Брудный А. А. К теории коммуникативного воздействия // , Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: М.,1977.

42. Брунер Дж. Динамика личности и процесс восприятия // Брунер дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. -М., 1971. ■

43. Вебер М. Основные понятия стратификации //Социологические' исследования.- 1994. №5.- С. 16-35.

44. Вейл П. Искусство менеджмента. М.: Новости, 1993. - 224 с.

45. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

46. В'ершигора Е. Е. Менеджмент : учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М; : ИФРА-М, 2007. -283 с.

47. Викентьев И. А. Приемы рекламы и паблик рилейшенз. СПб.,

48. Вилер К. Без эффективной коммуникации нет эффективного управления. Отличительный облик и имидж местной администрации. -Обнинск : Ин-т муниц. управления, 2002. 56 с.

49. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. -М., 1991.

50. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во МУ, 1992. - 272 с.

51. Волкова В. В. Имиджелогия : учебно-методическое пособие. -Ставрополь: Сев КавГТУ, 2005. 168 с.

52. Волкова В. В. Имидж образовательного учреждения в контексте проблемы конкурентоспособности вузов // Вестник Сев КавГТУ. Серия «Гумманитарные науки». № 2. Ставрополь : СевКавГТУ, 2005. - С. 33-35.

53. Вуйма А. Ю. Черный РЯ. Защита и нападение в бизнесе и не только. СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 224 с.

54. Вульфов Б. 3., Иванов В: Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учебное пособие. М. : Изд-во УРАО, 1997. -288 с.59: Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб. : Союз, 1997. 144 с.

55. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

56. Галенковский П.А. Воспитание юношества, в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании» в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856гг.). Изд. 2-е. СПб., 1904'

57. Галлямов А. Р. Лидер и имидж лидера в современном политическом процессе: проблемы- концептуализации« и медиатизации : автореф. канд. полит, наук. М., 2003. - 27 с.

58. Галумов Э. А. Международный имидж современной России: политологический анализ : дис. . д-ра. полит, наук. М., 2004. - 433 с.

59. Гармонова А. В. Имидж политических партий и объединений в электоральном процессе : автореф. канд. полит, наук. Воронеж, 1998. - 27 с.

60. Голан А. Миф и символ. М., 1993.

61. Гольдберг Л. Р., Шмелев А. Г. Межкультурное исследование личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал. 1993. - №4. - С. 32-40.

62. Горбаткин Д. А. Имидж организации: структура, механизмы функционирования, подходы к формированию : дис. канд. псих. наук. -М, 2002.- 169 с.

63. Горбушина О. П. Имидж страны у российской молодежи: структура и факторы формирования : дис. . канд. псих. наук. М., 2006. -199 с.

64. Гостилович Т. А. Формирование имиджа университета // Семиотика и имиджелогия деловых культур: материалы междун. науч. конф. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003. - С. 74-76.

65. Грушин Б. А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М. : Политиздат, 1987. - 269 с.

66. Гришунина Е. В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации : автореф. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М., 1995. - 21 с.

67. Гуменная И. Г., Стровский Л. Е. Имидж фирмы : учебное пособие. Екатеринбург : Изд-во УГТУ, 1997. - 92 с.

68. Гуревич Л. С. Приключения имиджа. -М. : Инфа, 1991.

69. Давыдов Д.Г. Имидж Вооруженных сил России в молодежной среде (социально-психологические аспекты формирования и коррекции) // Социальные исследования и технологии. № 4. 2005.

70. Давыдов Д. Г. Имиджевые характеристики Вооруженных, сил Российской Федерации и направления их коррекции1 в обыденном сознании молодежи / Имидж армии — имидж России (коллективная монография) / Под ред. Е. А. Петровой, В. П. Делия. -М.: РИЦ АИМ, 2006.

71. Даулинг Г. Репутация фирмы: создание, управление и оценка эффективности / пер. с англ. М. : Консалтинговая группа- «Имидж-Контакт»: ИНФРА-М, 2003. - 368 с.

72. Джи Б. Имидж^в американской политике. М. : Флинта; 1998.209 с.

73. Джи Б. Имидж фирмы. СПб. : Питер, 2000. - 234 с.

74. Джуди Д. Эффективный самомаркетинг: Искусство создания положительного образа / пер. с англ. М. : Информ.-изд. Дом «Филинъ», 1998.- 125 с.

75. Дизель П. М., Мак-Кинли Р. Поведение человека в организации. -М., 1993.

76. Донская Л. Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы : дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. -Ставрополь, 2004. 212 с.

77. Донская Л. Ю. О сущности имиджа с позиций гармонии // Психология как система направлений. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 9. Вып. 2. - М., 2002.

78. Доморовская Е. Ю. Имидж в индивидуальных практиках социального продвижения : дис. . канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2004. -142 с.

79. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы, защита. М., 1996.

80. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. -М.: Прогресс, 1992.-315 с.

81. Дэвис Ф. Создай себе имидж. Минск, 1998. - 167 с.

82. Дьячкова Э. К. Имиджелогия для руководителя. Новосибирск, 1998.-84 с.

83. Евсеева Н. М. Имидж современного педагога // Наука и школа. -2001.-№3.-С. 2-4.

84. Егорова-Гантман Е. В. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков. М. : Знание, 1994. - 264 с.

85. Егорова-Гантман Е. В., Минтусов И. Политическое консультирование. М. : Центр политического консультирования «Пикколо М», 1999.-401 с.

86. Емельянова Ф. Н., Емельянов В. Ю. Имидж фирмы и человека-: практическое пособие. -М., 1997. 304 с.

87. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М. : Педагогика, 1978. 160 с.

88. Закон «Об образовании». М., 1992.

89. ЗазыкинВ. Г. Психология в рекламе. М., 1992.

90. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994: - 237с.

91. Иванова К. А. Бесценные советы для настоящего Р11-менеджера. -СПб. : 2006.-144 с.

92. Иванько Т. А. Имидж педагога. Вел. Новгород : НовГУ им. Я. Мудрова, 2002.-31 с.

93. Ивлева Э. К. Имидж и управление: (Раб. кн. для руководителя). -Новосибирск, 1999. 116 с.

94. Изард К. Эмоции человека. Под ред. А. Я. Гозмана, М: С. Егоровой. М.: Знание, 1980. - 439 с.

95. Изучаем язык мимики и жестов. Методические разработки по курсу «Невербальные средства общения» для обучающихся национального отделения / сост. Фролова И. А., Сметанина Н. П., Фролова Г. А. Вып. 1-3. -Нижний Новгород, 1991-1992.

96. Имидж женщины-лидера : коллективная монография. Иваново : Издат. Центр «Юнона», 1998.-95 с.

97. Имидж лидера / отв. ред. Е. В. Егорова-Гантман. М: : Общ-во «Знание» России, 1994. - 265 с.

98. Имидж руководителя / сост. Лобачева Е. В. М., 1999. - 32 с.

99. Имидж профсоюзного лидера // Материалы научно-практической конференции Владимирской областной организации профсоюза работников здравоохранения РФ. М., 2001. - 96 с.

100. Имиджелогия-2005: состояние, направления, проблемы. Материалы III Международного симпозиума по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. М., 2005. - 360 с.

101. Имидж и корпоративные отношения // Чумиков А. И. Связи с общественностью. М., 2001. - С. 55-80.

102. История педагогики. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. : учебное пособие / под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М. : Сфера, 1997. - 192 с.

103. История педагогики. Ч. 2.: С XVII века до середины XX века : учебное пособие / под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М.: Сфера, 1997.-304 с.

104. Кадочников Н. А. Корпоративный имидж как фактор конкурентоспособности высшего профессионального учебного заведения : дис. канд. экон. наук. -М., 2005. 130 с.

105. Каплевский М.С. Проблемы профессиональной деформации личности при формировании имиджа офицера // Мир- образования -образование в мире. 2012. №1 (45).

106. Ш.Калюжный А. А. Педагогическая-имиджелогия: вчера, сегодня, завтра // Имиджелогия-2005: состояние, направления, проблемы. Материалы III Международного симпозиума-по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. -М., 2005.-С. 158-164.

107. Каменев А.И, Военная школа России. -М., 1999

108. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение преподавателя и обучающихся в условиях вуза // Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. - С. 255-272.

109. Капитонов Э. А. Организация службы связи с общественностью. Ростор-на-Дону, 1997.

110. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. 2-е изд. - Пг., 1915.-540 с.

111. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -Мн.: ООО «СЖ», 1995. 704 с.

112. Карпов Е. Б. Имидж открытого образования // Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы. Материалы II Международного287симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е. А. Петровой. М., 2004. - С. 148150.

113. Карпов Е. Б., Селезнева А. В. Психология имиджа личности // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - С. 56-59.

114. Качество образования: концепции, проблемы, пути решения, имидж специалиста // Сборник материалов региональной научно-практической конференции / под. ред. А. И. Барановского. Омск : Изд-во «Прогресс», 2003. - 316 с.

115. Керлот X. Э. Словарь символов: мифология, магия, психологический анализ. М., 1994.

116. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М. : ТОО «Независимая фирма «Класс», Б.г., 1993.-221 с.

117. Кирюнин А. Е. Имидж региона как интериоризация культуры. -М.: Книжный дом «Университет», 2000. 144 с.

118. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.-80 с.

119. Климова Т. В. Имидж как технология социального управления : дис. канд. социол. наук. Новосибирск, 2002. - 243 с.

120. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М. : Всерос. театр, о-во, 1984.-527 с.

121. Ковалев А. Г. Психология личности? 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1965. - 288 с.

122. Ковальчук А. С. Основы имиджелогии и делового общения : учебное пособие для обучающихся вузов. 2-е изд., перераб и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003.

123. Кови С. Р. Семь навыков эффективных людей: Возврат к этике характера. М.: Вече; Персей, ACT, 1997. - 480 с.

124. Коломинский Я. J1. Психологические взаимоотношения в малых группах. Минск : Изд-воБГУ, 1976. - 350 с.

125. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения:.В 2 т./ под ред. А. И. Пискунова. М.: Просвещение, 1982.

126. Кон И. С. В поисках себя: личность и-ее самосознание. М. : Политиздат, 1984.-335 с.

127. Конюхов Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М.: 1994. - 385 с.

128. Корпоративная культура делового общения: Главные правила общениями поведения» в современном обществе / авт.-состав. И. Н. Кузнецов. -М. :АСТ, 2005.-608 с.

129. Корчемный П.А., Давыдов Д.Г. Имидж Вооруженных Сил страны как фактор ее социально-политического развития / Политическая имиджелогия / Под ред. A.A. Деркача, Е.Б. Перелыгиной и др. М.: Аспект Пресс, 2006.

130. Котлер Ф. Основы маркетинга / пер. с англ. В. Б. Боброва. М. : Бизнес-книга, ИМА-Кросс-Плюс, 1995. - 699 с.

131. Крамник В. В. Имидж реформ: психология и культура перемен в России. СПб. : Изд-во СПбУЭФ; 1995. - 118 с.

132. Крашенинников К. А., Кузнецов А. Г. Имидж сотрудника милиции : учебное пособие по спецкурсу. Саратов : Ред.-изд. гос. фил. предпр. «Абрис», 1996. - 16 с.

133. Криксунова И. Создай свой имидж. СПб. : Лань, 1997. - 173 с.

134. Крищанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л. : Лениздат, 1990.-196 с.

135. Кроль Л. М., Михайлова Е. Л. Человек оркестр: Микроструктура общения. - М.: Знание, 1993. - 146 с.

136. Кузин Ф. А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика. М.: Ось-89,2002: - 512 с. '

137. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического* исследования: Л. : ЛГУ, 1980: -172 с.

138. Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения1 вершин профессионализма. — М*. : Российская академия управления, 1993.

139. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / под ред. А. И: Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. - С. 82-117.

140. Куракин А. Т., Новикова Л. И: О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. -№10.

141. Кургинян С. Е. Россия: стратегия' достоинства: Имидж и реальность страны, информационные технологии и кризисные ситуации. М. : Имидж-контакт, 2001. - 398 с.

142. Лабунская В. А. Невербальное поведение (Социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону : Изд-во РУ, 1986. - 136 с.

143. Ладанов И. Д. Практический менеджмент. М., 1995.

144. Лазарев В: С. Психология стратегических решений. М., 1994.150: Лебон Г. Психология-масс и народов. СПб., 1996.

145. Леви В. Л. Искусство быть собой. М. : Знание, 1977. - 254 с.

146. Левитов Н. Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

147. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975.

148. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М. : Знание, 1979. - 47с.

149. Леонтьев А. А. Психология общения : пособие для допол. обр. -2-е изд., испр. и доп. М. : Смысл, 1997. - 365 с.

150. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

151. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1983.

152. Ли Ф. Основы стиля: имидж, настроение, фигура. М. : Эксмо, 2003.-236 с.

153. Линтон Р. Личность, культура и общество // Личность. Культура. Общество. 2001. -Т.З. - Вып. 7. - С. 67-68.

154. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций. М. : Прометей, 1993528 с.

155. Лобачева Е. В. Имидж руководителя. М. : УИЦ МФЦ, 1999.

156. Логистика и имидж фирмы : учебное пособие / под ред. Л. Е. Стровского, О. Н. Дунаева. Екатеринбург : Изд-во ИПК УГТУ, 1998. -130 с.

157. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

158. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 28-34.

159. Лосев А. Ф. История античной эстетики: Поздний эллинизм. -М, 1980.

160. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1976.

161. Льюис Р. Деловые культуры в международном бизнесе: От столкновения к взаимопониманию. М., 1999.

162. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

163. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. -Воронеж, 1993. -205 с.

164. Макаренко А. С. Пед. сочинения. В 8 т. М. : Просвещение, 1983-1986.-Т. 3.-392 с,

165. Малаканова О. А. Имидж политического института как предмет социологического исследования : дис. . канд. социол. наук. Самара, 1999. -252 с.

166. Малышев А. В. Философия политического имиджа : монография. Саратов : Сарат. гос. тех. ун-т, 2005. - 194 с.

167. Маркин В. М. «Я» как личностная характеристика государственного служащего // Имидж госслужбы. М., 1996. - 122 с.

168. Марченко Г. И., Носков И. А. Имидж в политике. М. : Владос, 1997.-208 с.

169. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. - 478с.

170. Матвеева JI. В., Кравцова Т. А., Хасбулатова О. А. Имидж женщины-лидера. Иваново : «Юнона», 1998. - 95 с.

171. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М. : Знание, 1977. - 44 с.

172. Мельникова О. Т. Качественные методы в решении практических социально-психологических задач // Введение в практическую социальную психологию. М., 1995.

173. Метаева В. А. Проблемы имиджелогии в современный период развития общества // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО.-2001.-№6(12).

174. Миккин X. Невербальные коммуникации в диадах по материалам экспериментальных исследований за рубежом // Труды по психологии. -1974. Вып. 335. - №3. - С. 110 - 127.

175. Мир управления проектами: основы, методы, организация, применение / под ред. X. Решке, X. Шелле. М., 1994.

176. Михалевская F. И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие. СПб, 1996. - 64 с.

177. Мокшанцев Р. И. Психология рекламы : учебное пособие. М. : ИНФРА-М, 2002. - 230 с.

178. Монтень М. Опыты. В 3 кн. М.: Рипол классик, 1997.

179. Моррис Ч. У. Основания-теории знаков // Семиотика / сост. Ю. С. Степанова. MI, 1983. - С. 37-88.

180. Мрочко JI. В. Теория и практика массовой информации : учебное пособие. М. : Флинта: МПСИ, 2006. - 240 с.

181. Мясищев В. А Психология отношений. М. : Издательство ин-та практ. псих.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1995. - 356 с.

182. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия : учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

183. Нефедова И., Власова Е. Я и мой имидж. М. : ЭКСМО-Пресс, 1997.-208 с.

184. Никитенко В. Н. Основы управления образовательными системами : учебное пособие. Биробиджан : БГПИ, 2000. - 122 с.291

185. Николаева Т. М. Жест и мимика в лекции. М. : Знание, 1972.40 с.

186. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр Академия, 1999. - 224 с.

187. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина. М., 1987.

188. Общая психология : учебник для обучающихся пед. ин-тов / авт. А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. / под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перер. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

189. Огинский Р. Имидж и стиль: идеальный выбор. Как добиться успеха. Секреты косметологии и не только! М. : ЗАО «Фитон+», 2005. - 160 с.

190. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М. : Советская энциклопедия, 1968. - 900 с.

191. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России 1994. - №2.

192. Ольшанский Д. В. Массовые настроения и их функционирование в политических процессах. М., 1990.

193. Основы менеджмента : учебное пособие / В. И. Гончаров. М. : ООО «Современная школа», 2006. - 281 с.

194. Орлова Е. А. Формирование позитивного имиджа государственного деятеля.(социально-психологический аспект): дис. канд. псих. наук. М., 1997. - 216 с.

195. Осетрова Е. В; Речевой» имидж : учебное пособие для'студ. -Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2004. 218 с.

196. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн и др. / под ред. И; А. Зазюна. М. : Просвещение, 1989: - 302 с.

197. Основы теории коммуникации / под ред. М. А. Василика. М., 2003.-615 с.

198. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961 гг. / отв. ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

199. Панасюк А. Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М.: Дело, 1998.

200. Панасюк А. Ю. Наука «имиджелогия»: теоретическое обоснование права на существование // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М.: РИЦ «Альфа», 2003. - С. 24-27.

201. Панасюк А. Ю. Я ваш имиджмейкер и готов помочь сформировать Ваш профессиональный имидж. - М. : Дело, 2003.

202. Патлусова В. М. Профессиональный имидж : учебное пособие. — Пермь : Перм. ГТУ, 2001.

203. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие для обучающихся средних педагогических учебных заведений / под ред. С. А. Смирнова. М. : Академ, 1998. - 509 с.

204. Педагогика : учебное пособие для обучающихся педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-пресс, 1997. - 512 с.

205. Педагогика : учебное пособие / под ред. Пидкасистого П. И. М. : Педагогическое общество России, 1996. - 640 с.

206. Пелих А. С., Кизилова Т. Г., Пронченко А. Г. Имидж делового человека. М. : Приор, 1997. - 112 с.

207. Перелыгина Е. Б. Психология имиджа : учебное пособие. М. : Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

208. Персонал-технология: имидж менеджера (Советььруководителю). -Л., 1990.-23 с.

209. Пищулин Н. П. Имидж банка. М., 1992. - 166 с. А. Имидж педагога. - М. : АПО, 2003. - 37 с.

210. Петрова- Е. А. Имиджелогия: современное состояние и перспективы- развития в России // Имиджелогия: современное состояние' и» перспективы.развития. М.: РИЦ «Альфа», 2003. - С. 27-30.

211. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. М. : Педагогика, 1984. - С. 151-259.

212. Пинкевич А. П. Советская педагогика за 10'лет. М., 1927.

213. Пирогова Л. И. Имидж власти как отражение политической культуры российского общества : дис. . канд. полит, наук. М., 2005. - 145 с.

214. Писку нова Т. Н. Условия и факторы формирования' позитивного имиджа общеобразовательного учреждения- : автореферат на соиск. учен, степ. канд. псих. наук. М:, 1998. - 23 с.

215. Питюков В. Ю. Основы, педагогической технологии : учебно-практическое пособие. М. : Ассоциация авторов и издателей «Тандем», 1997.- 176 с.

216. Подгорнова О. А. Имидж политических партий и их лидеров в массовом сознании российской студенческой молодежи : дис. . канд. социол. наук. -М., 2005. 165 с.

217. Попова JI. Г. Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук. — М., 2003.-209 с.

218. Поселянина А. А. Исследование связи внутреннего и внешнего имиджа организации: Дипломная работа. М., 2000.

219. Постникова Л. В. Просодия и имидж оратора : дис. . канд. филол. наук. М., 2003. - 198 с.

220. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М. : Знание, 1987. - 80 с.

221. Почепцов Г. Г. Имиджелогия. Рефл-бук. -Ваклер, 2000.

222. Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Полтава, 1991. -302 с.

223. Проблемы речевого воздействия на аудиторию в зарубежной социально-психологической литературе. Л., 1973. - 147 с.

224. Пронников В. А. Язык мимики и жестов. М., 2001. - 212 с.

225. Профессиональная культура учителя / под ред. В. А. Сластенина. М. : Изд-во МШУ, 1993.- 180 с.

226. Психологический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М., 1996.

227. Психология как система направлений // Ежегодник Российского психологического общества.' Т. 9. Вып. 2. - М., 2002'.

228. Психология^ управления : курс лекций /А. К. Аверченко,. Г. М. Залесов; Р. И. Мокшанцев, В. М. Николаенко; отв.ред. М'. В'. Удальцова. -Новосибирск : Изд-во НГАЭ и У; М. : ИНФРА-М, 1997. 150' с.

229. Рабинович Л. А. Имидж человека и организации : учебное пособие. Иркутск : ИГЭА, 2001.

230. Райков А. Имидж как инструмент управления // Информация и бизнес. 2002. - №2.

231. Реснянская Л. Л. Двусторонняя коммуникация: методика организации общественного диалога. -М, 2001.

232. Роджерс Ф. Дж. ИМБ. Взгляд изнутри: человек-фирма-маркетенг / пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 279с.

233. Рождественский С. В. Очерки по истории систем народного образования в России в конце XVIII-XIX в. Т. 1*. - М. : Тип. Александрова, 1912.-630 с.

234. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т. 1. А-М.

235. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М. : Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

236. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 1999.-720 с.

237. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М., 1957.

238. Руденский Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера. -М. :ИНФРА, 1998.- 180 с.

239. Румнев А. Пантомима и ее возможности. М. : Знание, 1966. - 80с.

240. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2.

241. Самсонова Е. М. Имидж творческой интеллигенции: проблемы идентификации и самоидентификации : дисс. . канд. социол. наук. -Хабаровкс, 2005. 181 с.

242. Самые успешные РЯ-кампании в мировой практике / пер. с англ. М. : Консалтинговая группа «Имидж-Контакт», ИНФРА-М, 2002. - 310 с.

243. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

244. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами : учебное пособие. 3 изд., испр. и доп. -М.: Российское пед. агентство, 1999.

245. Симонов В. П. Управление социальными (педагогическими) системами : учебник : авторское издание. М., 2005. - 197 с.

246. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для обучающихся высш. пед. учеб. заведений. М. : Школа-пресс, 1995.-303 с.

247. Современный словарь иностранных слов. М., 1997.

248. Современный философский словарь / под общ. ред. проф. В. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Панпринт, 1998.

249. Спиллейн М. Создайте свой имидж. Руководство для женщин. -М.: Изд. Фирма «ОЛМА-пресс», 1996. 147 с.295

250. Сухина О. Ю. Имидж организации как способ воздействия на социальное поведение : дис. . канд. социол. наук. -М., 2003. 143 с.

251. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / сост. В. В. Виноградов, Г. О. Винокур и др. \ под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1994. - Т. 1-4. - Ст. 11.

252. Тюников Ю., Мазниченко М. Корпоративная культура как фактор конкурентоспособности вуза // Высшее образование в России. 2005. - №10. -С. 69-77.

253. Ушаков Б. Г. Имидж как социально-психологическая проблема. -Екатеринбург, 1995.

254. Федоркина А. П., Ромашкина Р. Ф. Проблема имиджа в контексте социального психоанализа // Имидж госслужбы. Сборник. М., 2004.

255. Федоров И. А. Имидж как программирование поведения человека. Рязань : Новое время, 1997.

256. Феклюнина В. С. Политический имидж России в американской прессе 2000-2004 гг. : дис. канд. полит, наук. Саратов, 2005. - 200 с.

257. Феофанов'О. А. Агрессия лжи. -М.: Политиздт, 1987. 398 с.

258. Физиогномика. СПб., 1993.-309 с.

259. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Совет, энцикл., 1989. - 816 с.

260. Франкл В*. Человек в поисках смысла. М. : Прогресс, 1987. - 368с.

261. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой» // Избранное. -Лондон, 1969.-285 с.

262. Фролов Е. В. Политический имидж институтов государственной власти России: современное состояние и перспективы совершенствования : дис. .канд. полит, наук. -М., 2005. 174 с.

263. Фромм Э. Душа человека. М. : Республика, 1992. - 430с.

264. Футин В. Н. Опыт применения имидж-технологий в образовательном процессе // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - С. 221-224.

265. Харрисон Ш. Связи с общественностью: Вводный курс / пер. с англ. В. П. Елизарова. СПб. : Нева М., 2003.

266. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. М. : Изд. МГУ, 1992.- 180 с.

267. Хьелл А., Зинглер Д. Теории личности. СПб. : Питер Пресс, 1997.-608 с.

268. Шабалин И. А. Имидж региона как информационно-политический ресурс : дис. канд. полит, наук. М., 2005. — 225 с.

269. Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе : дисс. д-ра пед. наук. М., 2006.

270. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М. : Просвещение, 1962-1964.-412 с.

271. Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.-51с.

272. Шепель В. М. Управленческая психология. -М., 1984.

273. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М. : Дом педагогики, 2000.

274. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1999.

275. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М., 1999.

276. Шмелева Е. В. Политический имидж: «секреты» манипуляции массовым сознанием \\ Сб. науч. статей. СПб. : ГЦРОС, 2000. - 167 с.

277. Шогина Ю. А. Имидж выборов и средств массовой информации: социологический анализ технологий регулирования электорального поведения : дис. .канд. социол. наук. Казань, 2005. - 168 с.

278. Щукина Г. И'. Роль деятельности в учебном процессе. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

279. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

280. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.290; Юрьев В: М. Семиотика и имиджелогия деловых культур // Материалы междун. науч. конф. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003. - 218 с.

281. Юрьева Е. В. Корпоративная культура, идеология и имидж: теоретико-методологический аспект : дис. канд. социол. наук. М., 1999. -174 с.

282. Ягер Д. Деловой этикет. М., 1999.

283. Яковлева Е. Л. Индивидуальность, имидж, творчество // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - С. 33-36.

284. Янданова С. А. Внутренний имидж в общей системе имиджа организации // Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы. Материалы II Международного» симпозиума по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. М., 2004. - С. 159-161.

285. Яндарова С. В. Имидж личности: содержание, функции и мотивации построения : дис. . канд. псих. наук. М., 2005. - 187 с.

286. Янова Н. Г. Социальный имидж прокурора в стереотипах обыденного сознания коллегии присяжных : диссертация на соиск. учен. ст. канд. социол. наук. Барнаул, 1999.

287. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. - 112 с.

288. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современного мужчины. М. : «Рипол Классик», 2000. - 640 с.

289. Энциклопедия этикета / под ред. О. И. Максименко. М., 2001.

290. Boulding К. The image. Ann Paperback, 1961.

291. Bruce В. Images of power. How the image makers shape our leaders. -London, 1992.

292. Jung Carl. Marriage as a psychological relationship. New York, 1931.-Vol. 17.-P. 198.

293. Lippman W. Public opinion. New York: The Free Press, 1965. - P.59.

294. Sullivan A. J. Toward a Philosophy of Public Relations: Information and Communication. -N. Y. Vintage Books, 1961.

295. Wilson P. Percentual. // 1. Soc. Psychol., 1968. Vol. 74. - P. 97102.