автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трубина, Любовь Николаевна, 1998 год

ИЗ knJO^ I""! f^l авувввявоонввовввввваввваввававоваввввв«ввов» пвиввив^в ■ i a i a i Н i ввв«в»в»вв»""вавав«шв ^^

ГЛАВА I.Теоретическое обоснование формирования индивидуально-творческих, профессионально-педагогических умений.

1.1. Состояние проблемы формирования индивидуально-творческих, профессионально-педагогических умений в теории и практике педагогики.

1.2. Сущность и содержание индивидуально-творческого подхода к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда.

1.3. Моделирование, уровни и критерии подготовки будущих учителей к индивидуально-творческой деятельности.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Организационные условия формирования индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда.

2.1. Формирование индивидуально-творческих умений у будущих учителей труда в учебном процессе.

2.2. Формирование индивидуально-творческих умений у будущих учителей труда в условиях спецкурса: «Индивидуально-творческая деятельность учителя труда».

2.3. Элементы игротехники, обеспечивающие формирование индивидуально-творческих умений будущих учителей труда.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда"

В условиях социально-экономического переходного периода России появилась необходимость перевода образования в область индивидуально-творческих приоритетных сфер трудовой деятельности в развитии общества, необходимость осознания культурной и творческой роли образования и труда в современном обществе. Образование становится самовозрастающим социальным капиталом. Общество не устраивают "образованцы" (А.И.Солженицын), имеющие формальный признак образованности: диплом. Для стабилизации и развития общества, для нового импульса в возрождении экономики и производства, для становления рыночной свободно-предпринимательской системы нужны специалисты, подготовленные к творческой, преобразовательной деятельности, "показателем национального богатства выступают не запасы сырья или цифры производства, а количество способных. к творчеству людей" (89, с. 3).

Процесс социально значимых преобразований в обществе зависит от учителя. В соответствии с новыми общественными потребностями возникла необходимость осуществления в теории и практике поиска новых путей развития творческой индивидуальности учителя профессиональной школы. Творческое становление учителя происходит в процессе всей его допрофессиональной и профессиональной жизни, особенно важен период подготовки в педагогическом профессиональном учебном заведении.

Современной профессиональной школе нужен учитель, не только владеющий профессионально-педагогическими знаниями и умениями, но и способный инициативно и независимо мыслить, обладающий творческой активностью, проявляющий самобытную индивидуальность, умеющий самостоятельно и автономно решать нетипичные, нестандартные профессионально-педагогические задачи.

Потребность в творческой деятельности учителя труда общеобразовательной и профессиональной школы в последние годы возникла в силу ряда причин:

- появление и развитие новых типов общеобразовательных и профессиональных учебных заведений (колледж, лицей, реальное, коммерческое, аграрное училище и т.д.);

- возникновение федеральных, муниципальных и частных авторских школ, работающих по государственным и собственным концепциям, приближенным к более конкретной профессиональной деятельности (торговля, сельское хозяйство и др.);

- организация в профессиональных учебных заведениях собственного производства по выпуску товаров и развитию малого и среднего бизнеса;

- развитие новых форм инновационной учебно-производственной деятельности в профессиональном учебном заведении: кооперативной, предпринимательской, арендной, частной и т.д.

К этому следует заметить, что в настоящее время многие профессионально-педагогические учебные заведения недостаточно обеспечивают подготовку будущих учителей профессиональной школы к индивидуальной творческой профессиональной деятельности. Педагоги трудового обучения недостаточно владеют умениями такой подготовки. Исследования показывают, что 82% педагогов профессиональной школы (из 108 опрошенных) имеют затруднения при составлении и конструировании исследовательских, поисковых и творческих задач. Тогда как констатирующий этап эксперимента свидетельствует, что 78% первокурсников (из числа опрошенных 360 человек) имеют склонности к различным видам творческих прикладных умений, а 98% из них имеют положительные мотивы поступления в педагогические профессиональные учебные заведения.

В то же время 98% студентов-старшекурсников и молодых учителей считают, что существует необходимость специальной подготовки будущих учителей труда к индивидуально-творческой педагогической деятельности. На практике получается иная картина. Посещение 87 занятий преподавателей труда средней профессиональной школы показывает, что только 12% из них указывают в целях занятия формирование индивидуально-творческой новизны и оригинальности мышления; 7% побуждают будущих учителей труда к самостоятельным суждениям и действиям; 19% организовали совместную творческую трудовую деятельность; 14% развивают критичность мышления учащихся; 17% развивают умение видеть альтернативу решения трудовых творческих задач; 23% умеют рассуждать, корректно спорить, отстаивать свое мнение. Опрос студентов показал, что 76% из них не видят возможности проявить свою точку зрения, свою индивидуальность, проявить инициативу и активность в трудовой подготовке школьников.

В настоящее время учитель труда должен быть организатором индивидуально-творческого процесса обучения, уметь направлять творческое становление и развитие личности. Опыт творческой деятельности нельзя передать одними словами, здесь необходим показ образца творческой трудовой деятельности перед студентами, а впоследствии молодым учителям перед учениками.

Студент должен быть вовлечен и включен в процесс конкретной, творческой, поисковой деятельности при решении профессионально-педагогических задач, доказательство и решение которых должен искать сам или в коллективной деятельности, руководствуясь научными рекомендациями.

Производительный труд учащихся как труд, обладающий огромными учебными и воспитательными возможностями, где учащиеся могут проявить свои творческие способности, является предметом изучения многих современных ученых: П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, С.Я.Батышева, И.П.Волкова, Л.А.Лиферова, А.С.Лынды, А.Я.Наина, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова, И.А.Сасовой, Н.А.Томина, П.И.Чернецова и др.

Труд был, есть и будет главным условием жизни людей, одной из ведущих ее сторон, развитие человека происходит во взаимодействии с трудом.

К сожалению, процесс трудового обучения в общеобразовательной и профессиональной школе до сих пор остается " созерцательно-потребительским, а надо чтобы он был познавательно-деятельным " (165).

Подготовка учителя труда призвана обеспечить социальное становление школьника в соответствии с интересами, способностями, склонностями каждого из них.

Значительная часть выпускников профессионально-педагогических учебных заведений, имея хорошую теоретическую и практическую подготовку, не могут приспособиться к новым экономическим условиям, не всегда проявляют активность, инициативу, не владеют опытом творческой деятельности. Так как подготовка ведется традиционно, не учитывается введение гибкой структуры построения учебных программ с вариативным наполнением, не учитываются региональные, национальные особенности и будущее разнообразное производственное окружение.

Будущему учителю труда необходимы интересующие его личност-но-значимые знания о современных профессиях и технологиях, о способах обработки различных материалов, основ экономики и экологии, владение элементами менеджмента, маркетинга, дизайна, народных промыслов, фермерства, ведения домашнего хозяйства и т.д.

Успешная подготовка учителя труда зависит от слаженности и взаимодействия преподавателей всех учебных дисциплин (психолого-педагогического, методического, технологического циклов), от перестройки их сознания, преодоления сложившихся стереотипов мышления (Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн, А.Ю.Панасюк и др.), воспитания целостной личности будущего учителя труда с широким мировоззрением, социально-активными личностными качествами: трудолюбием, деловитостью, предприимчивостью, расчетливостью, бережливостью. Эти качества невозможно сформировать без включения студентов в продуктивную преобразовательную деятельность, где нет готовых знаний и ответов.

И.Я.Лернер выделил следующие черты творческой деятельности: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению; умение видеть альтернативу решения; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с новыми способами; умение создавать оригинальный способ решения при известных других.

Приобретение процессуальных черт индивидуально-творческой трудовой деятельности дает основу для их дальнейшего развития и углубления. Они недостаточно усваиваются в результате словесной информации или простого показа способа действия. Они будут более качественно усваиваться и закрепляться в самом творческом действии. Процедуры творческой деятельности следует развить включением студента в посильную развивающую деятельность, требующую проявления тех или иных творческих решений все более усложняющего характера.

Таким образом, среди разноплановых научных поисков, направленных на совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя, значительное место занимает проблема подготовки учителя к индивидуальной и творческой деятельности. Профессионально важные качества, индивидуально-поисковые свойства и способности у педагогов были предметом исследования О.А.Абдуллиной, С.Г.Вершловского,

Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Т.Я.Лернера, А.В.Мудри ка, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. Творчество как личностный элемент и как ведущий элемент содержания и механизма развития образования подчеркивают ученые-педагоги: В.И.Загвязинский, В.В.Краевс-кий, И.Я.Лернер, С.Е.Матушкин, В.А.Черкасов, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др. Профессионально-творческой подготовке будущих учителей посвящены работы Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина, Н.Д.Никандрова, А.В.Усовой, Н.М.Яковлевой и др.

Существенный вклад в разработку теории и практики педагогического творчества в контексте современных тенденций гуманизации и демократизации школы, в том числе нашего региона, внесла Н.М.Яковлева и ее ученики: В.В.Базелюк, Е.Е.Боровкова, Р.А.Коновалова, В.Ф.Лехтман, Т.Ю.Марьенко, Е.Ю.Никитина, А.Г.Обоскалов, Н.В.Петрова, А.В.Христева и др. Это разносторонний спектр проблем педагогического творчества: внедрение инновационных технологий в учебных заведениях; разработка и внедрение гибких педагогических технологий; педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов и др.

Проблема формирования индивидуально-творческих умений будущих учителей определяется противоречием, с одной стороны, между необходимостью и потребностью школы и общества в творчески работающем учителе и, с другой стороны, неудовлетворительной теоретической и практической подготовкой будущих учителей к творческой профессионально-педагогической деятельности.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- традиционной организацией обучения, ориентированной на репродуктивную деятельность студентов, и необходимостью осуществления профессионально-педагогической деятельности в разных типах общеобразовательной и профессиональной школы, с разными формами организации труда (бригадной, арендной, кооперативной и т.д.);

- индивидуально-творческим характером педагогической деятельности, консервативностью и стереотипностью, недостаточной компетентностью требований, предъявляемых к учителю в учебном заведении;

- потребностью школы в яркой индивидуальности учителя и недостаточной разработанностью системы подготовки творческой личности учителя.

Все это послужило необходимостью выбора темы нашего исследования "Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда".

Цель исследования - построение функциональной модели формирования индивидуально-творческих умений будущего учителя труда, выявление и создание организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя труда в условиях профессионально-педагогического колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке учителей труда.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования:

Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке учителей труда будет более успешным, если:

- на основе разработанного индивидуально-творческого подхода построить функциональную модель подготовки будущих учителей труда, включающую в себя пять взаимосвязанных блоков (когнитивный, индивидуальный, инновационный, профессиональный, контрольно-оценочный);

- определить и внедрить комплекс организационно-педагогических условий функционирования этой модели: а) обеспечить в процессе обучения оптимальное соотношение трудовых заданий репродуктивного и творческого характера; б) сочетать индивидуальные и коллективные формы творческой деятельности, обеспечивающие формирование индивидуально-творческого стиля деятельности будущего учителя труда; в) использовать в учебном процессе элементы игротехники.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние проблемы в теории и практике педагогики.

2.Построить функциональную модель формирования индивидуально-творческих умений будущего учителя труда.

3.Опытно-экспериментальным путем выявить и проверить организационно-педагогические условия формирования индивидуально-творческих умений будущего учителя труда.

4.Разработать и подготовить методические рекомендации по формированию индивидуально-творческих профессионально-педагогических умений у будущего учителя труда.

Для решения поставленных задач принята следующая теоретико-методологическая основа исследования:

- основные положения диалектико-материалистической теории познания и практической трудовой деятельности;

- теоретико-методологическое понимание сущности развития личности, положение о ведущей роли личности, творческой активности в процессе ее развития;

- важнейшие положения о психолого-педагогической теории деятельности, идеи деятельностного и развивающего подхода к подготовке учителя;

- теории инновационной педагогической технологии. Большое влияние на работу оказали исследования, в которых рассмотрены ведущие идеи личностно-ориентированного и индивидуального подходов (Е.А.Климов, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, В.С.Мерлин, Н.Г.Осу-хова, Н.И.Петрова, И.С.Якиманская и др.).

Избранные цели, гипотеза, задачи и теоретико-методологическая база исследования определили этапы и методы исследования.

На первом этапе (1992-1993) было изучено состояние проблемы в теории и практике педагогики, проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ по исследуемой проблеме с целью определения методологических основ построения системы подготовки будущих учителей труда и формирования у них индивидуально-творческих умений; определены цели, объект, предмет исследования; сформулированы задачи и гипотеза; составлен план опытно-экспериментальной работы; был проведен анализ работы учителей школ и колледжа, а также анализ собственной профессионально-педагогической деятельности по исследуемой проблеме. Проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого определялось состояние готовности студентов и учителей к осуществлению индивидуально-творческой деятельности. Ведущие методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, методы опроса (интервьюирование и анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся школ и студентов.

На втором этапе (1994-1995) разрабатывался понятийный аппарат, осуществлялся поиск новых подходов к решению проблемы формирования индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда на основе личностно-ориентированного и индивидуального подхода на занятиях по педагогике и психологии, методике производственного обучения, педагогической практике. Теоретически обоснованы положения о формировании целостной личности студента и включении его в самостоятельную профессионально-педагогическую деятельность по формированию творческих умений. Был проведен пробный эксперимент по формированию у будущих учителей готовности к осуществлению индивидуально-творческой деятельности, в ходе которого проверялись и уточнялись научно-методические выводы, полученные в ходе эксперимента. Ведущими методами исследования на данном этапе были методы наблюдения, опроса, анкетирования, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентов и школьников, использование методов математической статистики. Используя указанные методы, мы определили уровни готовности будущих учителей к индивидуально-творческой деятельности.

На третьем этапе (1996-1998) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализ результативности и совершенствования процесса подготовки будущих учителей труда при формировании у них индивидуально-творческих умений на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода; был проведен обучающий эксперимент и обобщены полученные результаты, уточнены организационно-педагогические условия формирования индивидуально-творческих умений как обязательное условие профессионально-педагогической подготовки будущих учителей труда, разработаны и внедрены рекомендации по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей труда.

База исследования: экспериментальная работа проводилась с 1992 года на базе индустриально-педагогического техникума (профессионально-педагогического колледжа), профессионально-технических училищ N 10, 25, 83 и школ N 34, 46 г. Челябинска. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 420 студентов, 307 учащихся ПТУ и школьников, 108 учителей.

Научная новизна исследования:

- разработана функциональная модель формирования индивидуально-творческих умений будущего учителя труда;

- определены критерии, уровни оценивания сформированное™ индивидуально-творческих умений будущих учителей труда.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования индивидуально-творческих умений у будущего учителя труда;

- уточнено и конкретизировано понятие: "индивидуально-творческие умения будущего учителя труда".

Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате научно-исследовательского анализа, изучения и обобщения практического опыта определены сущность и содержание индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки студентов, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации учителей и мастеров производственного обучения. Предложенные методические рекомендации позволяют логически обосновать и осуществить оценку и самооценку сформированности индивидуально-творческих умений студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Формирование индивидуально-творческих умений будущего учителя труда требует такого теоретико-методологического подхода, который предусматривал бы индивидуально-личностную ориентацию в сочетании с творчеством. В качестве такого подхода выступает индивидуально-творческий подход.

2.Функциональная модель, обеспечивающая формирование индивидуально-творческих умений будущего учителя труда, должна включать в себя пять взаимосвязанных блоков: когнитивного, индивидуального, инновационного, профессионального, контрольно-оценочного.

3.Организационно-педагогическими условиями эффективного функционирования модели формирования индивидуально-творческих умений являются:

- обеспечение в процессе обучения оптимального соотношения трудовых заданий репродуктивного и творческого характера;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм творческой деятельности, обеспечивающих формирование индивидуально-творческого стиля деятельности будущего учителя труда;

- использование в учебном процессе элементов игротехники.

Достоверность результатов исследования: научность теоретикоэкспериментальных выводов обеспечивается привлечением значительного фактического материала, полученного в результате исследования в школах, профессионально-технических училищах и профессионально-педагогическом колледже; опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; применением методов научно-педагогического исследования, воспроизводимостью результатов, позитивными изменениями в профессионально-практической деятельности будущих учителей труда.

Апробация результатов исследования: апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в научно-практических конференциях (Региональная научно-практическая конференция "Педагогическая практика в условиях современного образования", Челябинск, 1997; Российская научно-практическая конференция "Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога", Екатеринбург, 1998; Всероссийская научно-практическая конференция "Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов", Челябинск, 1998; Всероссийская научно-практическая конференция "Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона", Челябинск, 1998), а также на основе организации опытно-экспериментальной работы в школе, профессионально-техническом училище, профессионально-педагогическом колледже; содержание диссертационного исследования обсуждалось на педагогических советах, заседаниях методических комиссий, на научно-педагогических конференциях колледжа, педагогического университета, государственного университета г. Челябинска (1992-1998 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в опытно-экспериментальной работе. Результаты констатирующего этапа эксперимента показывают, что подготовка будущих учителей труда к профессионально-педагогической деятельности в условиях традиционной модели обучения малоэффективна, необходима специальная система формирования индивидуально-творческих умений будущих учителей труда.

2. Формирующий этап эксперимента проводился в естественных условиях образовательного процесса профессионально-педагогического колледжа. Формирование индивидуально-творческих умений будущих учителей труда протекает более успешно при реализации организационно-педагогических условий. Комплекс данных условий является необходимым и достаточным для эффективного функционирования нашей модели.

3. Система формирования индивидуально-творческих умений будущего учителя труда носит критериально-уровневый характер. Выделяется три уровня сформированности индивидуально-творческих умений: высокий, средний, низкий. Критерием сформированности названных умений выступают: эмоционально-профессиональная восприимчивость, гибкость и активность мыслительных процессов, проектирование и конструирование приемов в работе.

4. Процесс формирования индивидуально-творческих умений будущих учителей труда в рамках заданной модели предусматривает три этапа: подготовительный, основной, завершающий, каждый из которых имеет свои цели, задачи, особенности.

5. В результате проведения эксперимента реализована функциональная модель формирования индивидуально-творческих, профессионально-педагогических умений будущих учителей труда. Студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности названных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целостная личность учителя, обладающая современными знаниями, профессионально-творческими умениями, реализующая личностные качества, способна влиять на социально-экономическую ситуацию в стране. Гуманизация и демократизация образования, сущность и содержание подготовки творчески-активной личности учителя - необходимое условие прогрессивного развития общества. Личность будущего учителя труда должна владеть достижениями науки о человеке, закономерностями его развития, новыми педагогическими технологиями, прогрессивной производственной деятельностью. Задача педагогических образовательных учреждений - формирование личности будущего учителя труда, способной раскрыть и отстоять свою индивидуальность, проявить свой творческий потенциал.

К сожалению, сегодня учебные заведения недостаточно обеспечивают готовность будущего учителя труда к индивидуально-творческой, профессионально-педагогической деятельности.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - разработке и внедрению дидактической функциональной модели формирования индивидуально-творческих, профессионально-педагогических умений будущих учителей труда и выявлению организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как: состояние проблемы формирования индивидуально-творческих, профессионально-педагогических умений в теории и практике педагогики, сущность и содержание индивидуально-творческого подхода к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда, определено понятие индивидуально-творческих умений будущего учителя труда; разработана модель профессионально-педагогической подготовки будущих учителей труда к индивидуально-творческой деятельности, выделены блоки модели: когнитивный, индивидуальный, инновационный, профессиональный, контрольно-самоопределяющий и т.д. и соответствующие этим блокам умения.

Формирование индивидуально-творческих умений будущего учителя труда - это основа его профессионально-педагогического успеха, стабильности и авторитетности его положения в учебном заведении, способности работать в новых условиях, решать нетипичные, нестандартные дидактические ситуации, проявлять инициативу и предприимчивость.

Разрабатывая модель формирования индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической деятельности будущего учителя труда, мы опирались на виды деятельности учителя труда, которые легли в основу нашей функциональной модели: воспитательно-образовательная, индивидуально-преподавательская, инновационно-методическая, профессионально-творческая, контрольно-оценочная. Проведенное исследование показало, что формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда может быть успешным при реализации следующих организационно-педагогических условий: обеспечение в процессе обучения оптимального соотношения трудовых заданий репродуктивного и творческого характера, сочетание индивидуальных и коллективных форм творческой деятельности, использование в учебном процессе элементов игротехники.

Для получения объективной информации об уровне сформированности индивидуально-творческих умений профессионально-педагогической деятельности нами выделен комплекс критериев и описано их проявление на репродуктивном, репродуктивно-творческом и творческом уровнях. Составляющими этого комплекса являются: эмоционально-профессиональная восприимчивость, гибкость и активность мыслительных процессов, проектирование и конструирование приемов работы. Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Необходимость формирования индивидуально-творческих умений будущего учителя труда обусловлена возросшими требованиями к личности учителя и его профессиональной подготовке, необходимостью социально-экономических и производственных изменений в России, подготовкой учащейся молодежи к творческой, преобразовательной деятельности.

2. Подготовка будущих учителей труда к индивидуально-творческой деятельности требует такого профессионально-педагогического подхода, который обеспечивал бы формирование целостной личности будущего учителя и предусматривал бы индивидуальную заинтересованность студента в личностно-ориентированных знаниях в сочетании с творчеством в профессионально-педагогической подготовке. В качестве такого подхода может выступать индивидуально-творческий подход.

3. Функциональная модель формирования индивидуально-творческих умений будущего учителя труда включает в себя пять взаимосвязанных блоков: 1) когнитивный, включающий в себя создание творческой ситуации, формирование потребности в педагогическом поиске и творчестве, решение творческих задач и заданий в учебном процессе; 2) индивидуальный представляется как психологически-своеобразные черты личности, играющие ведущую роль в творческой деятельности; 3) инновационный рассматривается как нововведение, порождающее значительные и принципиальные изменения форм, средств, методов, технологий или их частей в учебно-познавательной и трудовой практике; 4) профессиональный, включающий всю деятельность человека (подготовительную, проектировочную, непосредственно-деятельную, оценочную, репродуктивную, творческую и др; 5) контрольно-самоопределяющий, предусматривающий, обучающий и воспитывающий контроль, самоконтроль, поэтапную самооценку индивидуально-творческой деятельности.

4. На основе теоретических положений выявлены и в процессе эксперимента апробированы критерии сформированности индивидуально-творческих умений будущих учителей труда: эмоционально-профессиональная восприимчивость, гибкость и активность мыслительных процессов, проектирование и конструирование приемов работы; каждому критерию соответствуют уровни сформированности умений: высокий, средний, низкий.

5. Совокупность организационно-педагогических условий (обеспечение в процессе обучения оптимального соотношения трудовых заданий репродуктивного и творческого характера; сочетание индивидуальных и коллективных форм творческой деятельности, обеспечивающих формирование индивидуально-творческого стиля деятельности будущего учителя труда; использование в учебном процессе элементов игротехники), эффективного функционирования модели формирования индивидуально-творческих умений являются необходимыми и достаточными. Это проявилось, прежде всего, в опытно-экспериментальной работе. Результаты, полученные в экспериментальных группах обучающихся, значительно выше, чем в контрольных группах.

Дальнейшее исследование проблемы может быть предложено в следующих направлениях: изучение путей формирования индивидуально-творческих умений в процессе изучения специальных дисциплин, педагогической и технологической практики, а также составления и разработки индивидуальных программ профессионально-педагогического творчества у будущих учителей труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трубина, Любовь Николаевна, Челябинск

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя //Знание. 1974. - N 6. -с. 6-12.

4. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Пуктилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. М., 1976.

5. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи. Челябинск: Издательство ЧГПУ, "Факел" - 1995. - N 1. - с. 616.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., АПН СССР, Т. 1, 1980.-230 с.

7. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н.Н.Кузьмин М.: Высш. шк., 1989. -463 с.

8. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/Сост. К.И.Салимова и др., М.: Высш. шк., 1988. - 447 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Издательство Моск. ун-та, 1986. 95 с.

11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формирование у молодежи трудового образа жизни //Сов. педагогика. 1989. - N 3. - с. 3 -10.а

13. Баб^нский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993. - 320 с.

16. Беленок И.Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педвуза: Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

18. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии.М.: Мысль, 1991; -197 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М:: Просвещение, 1989. - 192 с.

21. Блонский П.П. Мои воспоминания. М., 1971.- 175 с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во: Рост, ун-та, 1983. - 176 с.

23. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

24. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 94 с.

25. Волчегорская Е.Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 21 с.

26. В поисках оптимального варианта /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1982. 151 с.

27. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период //Педагогика. 1993. - N 2. - с. 3 - 9.

28. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество. М.: Просвещение, 1991.-90 с.

30. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

31. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

32. Горький A.M. Собр. соч.: В 30 т., т. 27, М.: Госметиздат, 1953. -446 с.

33. Грейсон Дж., О'Делла К. Американский менеджмент на пороге 21 века. М.: Экономика, 1991.

34. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей //Вопросы психологии. -1989-N2. с. 58 -62.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: М.: Педагогика, 1986. -240 с.

36. Дезами Т. Кодекс общности. М.: изд-во АН СССР, 1956. - 546с.

37. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

38. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Ин-терпракс, 1994. - 241 с.

39. Дуранов М.Е. Личность обучающегося и развитие. Челябинск -Урай, 1997,

40. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста. Дис. . канд. пед. наук: Челябинск, 1996. 167 с.41.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

41. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма //Вопросы философии. 1989. - N 6 - с. 3 -17.

42. ЗеерЭ.Ф.Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988г. - 160с.

43. Иванов И.П. Трудовое воспитание в коллективных творческих делах //Восп. школьника. -1981. N 2. - с. 38 - 48.

44. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

45. Индивидуальный подход к школьникам в обучении /Под. ред. Е.С.Рабунского. Горький, 1974. - 218 с.

46. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. /Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. - 203 с.

47. Камалетдинова А.Я. К проблеме "Личность, труд, экономика" в условиях студенческого самоуправления. Вестник ЧГПУ, изд-во ЧГПУ "Факел", 1995. - N 1. - с. 152 - 169.

48. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987, - 190 с.

49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

50. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -80 с.

51. Климов Е.А. Психология профессионала: Изб. психол. труды. -Воронеж: Модэк, 1996. -400 с.

52. Концепция непрерывного образования //Народное образование, 1989. N 10. - с. 3-11.

53. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика.-1992. -N3-4.-с. 3-11.

54. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917- 1920 г.г. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-551 с.

55. Крупская Н.К. Об учителе: Избр. статьи и речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-327 с.

56. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

57. Кустов Л.М. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности в условиях системы повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 180с.

58. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. 98 с.

59. Кузьмин Н.Н. Прогрессивная педагогика России о трудовом воспитании и профессиональном образовании. //Школа и производ-ство. 1989.-N 5.-с. 5-10.

60. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителей. //Вопросы психологии. 1986. - N 2. - с. 21 - 30.

61. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1956.-368 с.

62. Леонтьев А.Н. Избр. псих, произведения: В 2 т., т.1, М.: педагогика, 1983. 391 с.

63. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения //Сов. педагогика. 1991.-N 5. - с. 24-29.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

65. Лехтман В.Ф. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении: научно-методическое пособие для работников образования и студентов. Челябинск, 1996. - 87 с.

66. Лешинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

67. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1996. - 452 с.

68. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

69. Ломоносов М.В. Избранная проза /Сост. В.А.Дмитриева. М.: Сов. Россия, 1986. - 541 с.

70. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1972. - 640 с.

71. Лушников A.M. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., -Екатеринбург, 1994. 368 с.

72. Лында А.С. и др. Педагогика: Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования. М.: Высш. школа, 1973. - 392 с.

73. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие. М.: МГУ, 1989. - 77 с.

74. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7 т., т. 5. Изд-во: АПН РСФСР, 1958.-559 с.

75. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учебное пособие для инж. пед. работников профтехобразования. - М.: Высш. школа, 1987. - 168 с.

76. Малый энциклопедический словарь: В 4-х т., Т. 41. Репринт-ное воспроизведение издания Брокгауза Ефрона. - М.: Терра, 1994. - 592 с.

77. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

78. Маркс К. Соч. 2-е изд. т. 7.

79. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т. 27.

80. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск, 1963.-57с.

81. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Организация производительного труда учащихся //Сов. педагогика. 1987. - N 1. - с. 43 - 47.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

83. Мелентьев О.Б. Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1992. - 16 с.

84. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Просвещение, 1989. - 218 с.

85. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды /Под ред. Е.А.Климова. М.: МОДЭК, 1996. - 448 с.

86. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

87. Мигдал А.Б. Поиски истины. М.: Молодая гвардия, 1983. - 239с.

88. Мигдал А.Б. Психология творчества//Наука и жизнь. 1976.-N2.-с. 100 - 107.

89. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1987. -200 с.

90. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917 1987 г.г. - М.: Просвещение, 1987. -223 с.

91. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

92. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.-80 с.

93. Мухаметзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста II Сред. проф. образование. 1997. N 7 - 8. с.2.7.

94. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? -Челябинск, 1993. 212 с.

95. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

96. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

97. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн., Кн. 1. М.: Просвещение, 1994. - 515 с.

98. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 196 с.

99. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. Монография. Санкт-Петербург, 1992. - 168 с.

100. Ю1.Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов.педагогика. 1990. - N 9. - с. 47.

101. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.1030 внесении изменений и дополнений в Закон Р.Ф. «Об образовании» // Сред. проф. образование. 1996. - N 1. - с. 2 - 30.

102. Огурцов А.П. Личностно-ориентированное образование //Вопросы философии. 1995. - N 11. - с. 21 - 23.

103. Юб.Омельяненко В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации: /Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. М.: Просвещение, 1993.-272 с.

104. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителей //Вопросы психологии.- 1988. N 1. - с. 16 - 26.

105. Орлов В.Б. Педагогика предпринимательства. Челябинск, изд-во ЧГПУ "Факел". - 1995. - N 5. - с. 142-148.

106. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В.Кузьминой. Ленинград, 1972. 312 с.

107. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

108. Основные принципы единой трудовой школы: Народное образование в СССР: Общеобразоват. школа, сб. док. (1917 1973 г.г.) М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

109. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992. - N 3 - 4. - с. 53 - 54.

110. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец 19 начало 20 в. /Под ред. Э.Д.Днепрова. - М.: Педагогика, 1991.-445 С.

111. З.Павлов И.П. Полное собрание сочинений В 6 т., т. 3, кн. 1, М.: Изд-во АН СССР, 1951. 390 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1995. - 638 с.

114. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. . канд. псих, наук, Л.: Изд-во ЛУ, 1970. 19 с.

115. Пикассо П. Сборник статей о творчестве. М., 1957. - 90 с.

116. Плеханов Г.В. Избран, философские произведения. В 5-ти т., Т. 2. М.: Госполитиздат, 1956.

117. Платонов К.К. Психология: Учеб. для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высш. школа, 1973. - 256 с. - 824 с.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

119. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1996. -432 с.

120. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч./Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург. Изд-во "СВ-96", 1998 - 352 с.

121. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования //Школа и производство. 1990. - N 1. - с. 12 -18.

122. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку //Школа и производство. 1993. - N 2. - с. 3 - 5.

123. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997. - 512 с.

124. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ: Инвестиции на будущее. /Пер. И.Цинке. Бонн, 1991. - 64 с.

125. Профессиональное самоопределение молодежи //Педагогика. 1993. - N 5.-с. 33- 37.

126. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя //Вопросы психологии. 1988. - N 1. - с. 42 - 55.

127. Психологический словарь /Редкол.: В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

128. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во Центр, 1997. - 256 с.

129. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Геликон, 1995.-220 с.

130. Психология становления педагога профессиональной школы /Под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург, 1996.-148с.

131. Райзберг Б.А. Азбука предпринимательства //Школа и производство. 1993. - N 3. - С. 5 - 8.

132. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуализации. Л.: Изд-во Л.У., 1973. - 175 с.

133. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: научно-методическое пособие. Челябинск, Изд-во ЧГПУ "Факел"; 1997. -152 с.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

135. Рожкова О.Ф. Уроки социального творчества /Под ред. Л.А.Воловича. Набережные Челны, 1993. - 32 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т., Т. 1 /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993,- 607с.

137. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.: Просвещение, 1989. 239 с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

139. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.

140. Сазонов А.Д. Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел". 1995. - N 1. - с.73 -78.

141. Салмина Г.М. Домоводство: Примерное планирование занятий трудовой подготовки учащихся школ. Челябинск, 1992. - 128 с.

142. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

143. Сборник деловых игр: Метод, пособие для учителей ПТУ и общеобразовательных школ. Челябинск, 1991. - 163 с.

144. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - N 5. - с. 16-21.

145. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

146. Сеченов И.М. Избр. произведения, 1953.

147. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям //Вопросы психологии. 1988. - N 2. - с. 16-166.

148. Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда //Школа и производство. 1992. - N 2. - с. 5 - 8.

149. Скакук В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1988. - 239 с.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

151. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников: Метод, пособие. М.: Обл. ин-т усов, учителей, 1989, - 203 с.

152. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач //Сов. педагогика. 1984. - N 7. - с. 74 - 78.

153. Сухомлинский В.А. Избр. педаг. сочинения. В 3-х т., Т. 3. М.: Педагогика, 1981.

154. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

155. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Логос, -179 с.

156. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1988. -207 с.

157. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

158. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966.

159. Техническое творчество учащихся. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1986. 128 с.

160. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 10 т., Т. 10. М., 1964. -237 с.

161. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 72 с.

162. Томин Н.А. Организация производительного труда школьников. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1970. - 288 с.

163. Томин НА. Педагогические основы производительного труда школьников: Дис. докт. пед. наук, М., 1972.

164. Томин НА. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовке учителя. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 58 с.

165. Тулькибаева Н.Н. Содержание государственных образовательных стандартов как условие реализации личностно-развивающего обучения //Вестник ЧГПУ, -1997. с. 26 - 31.

166. Турбовский Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта на основе диагностики //Сов. педагогика. 1984. - N 11. с. 59 - 62.

167. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования. Челябинск. Изд-во "Факел", 1997. - 20 с.

168. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

169. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. Челябинск, ЧГПУ, 1996. - 38 с.

170. Ушинский К.Д. Избр. педаг. сочинения: В 2-х т., Т. 1.- М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.

171. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении /Собр. соч. в 11 т., Т.- 2, М., 1948.

172. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997. -512 с.

173. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: N В Магистр, 1992. - 160 с.

174. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1988. - 168 с.

175. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук, Челябинск, 1996. 200 с.

176. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

177. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

178. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

179. Цырлина Т. Американский учитель: статистика, факты, парадоксы, взаимодействия//Нар. образование: Спец. выпуск. 1992. - N 11 -12. - с. 28 - 42.

180. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дис. . док. пед. наук. Челябинск, 1990.

181. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. Челябинск, 1993. - 175 с.

182. Чиехольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. - 288 с.

183. Шацкий С.Т. Собр. соч. т. 1., 1962 с 192.

184. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания //Сов. педагогика. 1991. - N 7. - с. 53 - 58.

185. Шишмаренков В.К. Роль личностного смысла в процессе обучения //Вестник ЧГПУ. 1995. - N 1. - с. 115 - 119.

186. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика. -1992.-N 3-4.-с. 37-42.

187. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. школа, 1989. - 141 с.

188. Щедровицкий Г.П. Избранные труд. М.: Шк. культ. Полит., 1995. - 800 с.

189. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

191. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 128 с.

192. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

193. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

194. Ямбург Е.А. Школа для всех: Теоретические основы и практика реализации. М.: Новая школа, 1996. - 290 с.

195. Литература на иностранных языках

196. Agranowskaja Z.D. Die kleine Modenschau. (Ein bunter Abend mit Qnitz, gesang, Tanz und Artistik). //Иностранный язык в школе, 1978, N 3 s. 126-132.

197. Klimpel. Paul. Erziehung und Entwicklung der Personlichkeit. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verl., 1969. 216 S. Bibliogr.: S. 195212.

198. Kusmina, Nina W. Zur Psychologie der Lehrertatigkeit. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verl., 1971. 120 S. /Psychologische Beitrage. Heft 13/.

199. Leiter. Kollektiv. Personlichkeit. Handbuch fur die sozialistische Zeitungstatigkeit. Berlin, Die Wirtschaft, 1972. 701 S.

200. Methodik Kunsterziehung. Ausgearbeitet von einem Autorenkol-lektiv unter der Leitung von Annemarija Muller. Berlin, Volk und Wissen, 1978. 320 S. (Akademie der Padagogischen Wisserschaften der DDR.) Bibliogr.: S. 307-332.

201. Personlichkeitsdiagnostik. Probleme und Ergebnisse personlichke-itsdiagnostischer Forschungen in der klinischen Psychologie der DDR. 4. Aufl. Berlin, Verl. der Wissenschaften, 1976. 291 S.

202. Schratz M. Globale Bildung Perspektiven fur das Lemen in der Zukunft//Erziehung und Unterricht. 1989. - yg. 136, N 6. - S. 339-346.

203. Schroder, Harry. Lehrerpersonlichkeit und Erziehungswirksamkeit Methodologisch methodische Probleme und Ergebnisse. Hrsg, Adolf Kos-sakowski und Joachim Lompscher. Berlin, Volk und Wissen Volkseigener-Verl., 1979. 276 S. (Beitrage zur Psych),