Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой "начальное образование"

Абрамова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой "начальное образование"

Автореферат

Автор научной работы: Абрамова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой "начальное образование""

На правах рукописи

АБРАМОВА Ирина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ С ПРОФИЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКОЙ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (в условиях научно-исследовательской работы)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

""1

ии3468475

Пермь 2009

003468475

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Шестаков Александр Петрович (ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Анисимова Людмила Николаевна (ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»)

кандидат педагогических наук, доцент Пастухова Ирина Павловна (ГУ «Московский центр качества профессионального образования»)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится «19» мая 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. Юа, корп. 2, ауд. 10

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Автореферат разослан «_» апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета лР) //

кандидат педагогических наук, доцент у (ЬбИ^СА. Кордышева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. О компетент-ностном подходе и его роли в современном высшем образовании ведётся разговор уже на протяжении нескольких лет. Именно такой подход, по мнению многих ученых, получает в образовании всё больший вес и статус. В настоящее время понятия «компетенция» и «компетентность» рассматриваются с учетом международного опыта и необходимой адаптацией к потребностям и традициям России. Концепция модернизации российского образования до 2010 года определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда. В отечественной педагогике понятие «компетентность» используется в качестве термина для описания конечного результата обучения (работы Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской и др.).

Изменения, происходящие в обществе в процессе информатизации, существенно влияют на систему образования. Для педагогических вузов социальным заказом информационного общества следует считать обеспечение сформированное™ ИКТ компетентности, необходимой для работы в конкретной сфере педагогической деятельности. Причем наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления, особое внимание необходимо уделить компьютерным мультимедийным технологиям, являющимися базовыми составляющими будущей сферы педагогической деятельности.

Проблемам подготовки учителей в области информатики и информационных технологий уделяется большое внимание в педагогических исследованиях. Так, психолого-педагогические аспекты образования в условиях процесса информатизации рассматривались в исследованиях Г. А. Балла, А. П. Белиц-Геймана, П. Я. Гальперина, Б. С. Герщунского, Е. И. Машбица, Н. Ф. Талызиной и др. Дидактико-методические аспекты формирования ИКТ компетентности нашли свое отражение в работах С. А. Бешенкова, А. П. Ершова, М. П. Лап-чика, С. И. Михаэлиса, И. В. Роберта, Э. В. Тановой, Е. К. Хеннера и др. Это объясняется тем, что сегодня учителя начальной школы в подавляющем большинстве не владеют необходимыми умениями ис-

пользовать информационные и телекоммуникационные технологии в жизни и профессиональной деятельности. Также имеется недостаток методических изданий по использованию ИКТ в учебно-педагогическом процессе начальной школы. Следовательно, одним из актуальных направлений профессиональной подготовки будущих учителей является формирование умений самостоятельно ориентироваться в многообразии программных и мультимедийных средств, отбирать наиболее удобные из них, отвечающие психолого-педагогическим условиям подготовки младших школьников, а также создавать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), необходимые в учебном процессе в начальной школе.

Важность и необходимость исследовательской деятельности, как студентов, так и педагогов были изучены учёными с разных точек зрения:

- аспекты развития исследовательской деятельности педагогов предложены М. С. Бургиным, Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинским, 3. Колычевой, В. В. Краевским, В. И. Кузнецовым, Э. Д. Новожиловым, А. Нырковым, и др.;

- с психологической точки зрения данная проблема изучалась Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выгодским, П. Я. Гальпериным, И. П. Калошиной, Б. О. Кедовой, А. Н. Леонтьевым, Л. М. Митиной, И. А. Мироненко, В: Г. Нестеровым, М. И. Скаткиным и др.;

- о необходимости управления научно-исследовательской детель-ностью педагогов писали В. И. Кузнецов, М. М. Поташнин, В. А. Сласте-нин, Н. Соловьева, и др.

Исследования названных учёных и их последователей внесли значимый вклад в теоретическое, практическое и методическое внедрение научно-исследовательской работы студентов в учебный процесс высшей школы. Практика показала, что модернизация системы высшего образования требует более детальной проработки проблемы формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики средствами научно-исследовательской работы студентов.

Решениям этой проблемы может способствовать реализация межпредметных связей информационной и предметной подготовки бакалавров. Такие учёные как П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Ба-тышев, Л.Д. Деулина, В.И. Журавлёв, В.П. Кузовлёв, И.Я. Лернер, В.И. Медведев, Э.Д. Новожилов уделяли большое внимание межпредметным связям разных циклов учебных предметов, которые рассматривались учёными как средство формирования профессионализма и как методология целостности педагогического процесса.

Такому подходу решению проблемы является то, что, опираясь на научные разработки предшественников, предложить, обосновать и внедрить дополнительный процесс в рамках профильной подготовки бакалавров. Задача, которого - воспитание бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» со сформированной ИКТ компетентностью.

Основными предпосылками, способствующими проведению данного исследования в контексте ИКТ, являются: процессы информатизации общества и системы образования; внедрение научно-исследовательской работы в содержание и процесс обучения студентов; необходимость подготовки кадров для начальной школы со сформированной ИКТ компетентностью.

Анализ теории и практики выявил противоречия, которые предполагается преодолеть в данном исследовании:

- между потенциально широкими возможностями информатики и информационных технологий и фактическим уровнем использования ИКТ в учебно-педагогическом процессе начальной школы;

- между необходимостью развития научно-исследовательской деятельности студентов, в т.ч. как средства формирования ИКТ компетентности подготовки будущего бакалавра с профильной подготовкой «Начальное образование», и недостаточной разработанностью системы организации и управления этим процессом.

Данные актуальность и противоречия определили проблему диссертационного исследования: как обоснование и реализация такой структурной модели, которая позволила бы обеспечивать сформирован-ность информационно-коммуникационной компетентности бакалавров по направлению «Педагогика» с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы.

Всё сказанное выше определило тему диссертационного исследования: «Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» (в условиях научно-исследовательской деятельности»).

Цель исследования - разработать, научно обосновать и внедрить методы, формы и средства формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров по направлению «Педагогика», по профилю «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс.

Объект исследования - процесс подготовки бакалавров по направлению «Педагогика», с профильной подготовкой «Начальное образование».

Предмет исследования - формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров по направлению «Педагогика» профильной подготовки «Начальное образование», в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс.

С учётом поставленной проблемы для реализации цели исследования выдвигается следующая гипотеза: формирование ИКТ компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы будет достигнуто, если:

- педагогическая модель формирования ИКТ компетентности бакалав-• ров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»

содержащая целевой, содержательный, организационно-деятель-ностный, контрольно-коррекционный компоненты будет соответствовать ряду условий (направленность обучения, контекстность обучения, актуализация результатов обучения, поэтапность обучения, самостоятельность студента в исследовании, осознанность);

- активизировать процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с учётом преемственности средств и форм научно-исследовательской работы студентов;

- содержание процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих бакалавров будет основано на реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с предметом, на основании выдвинутой гипотезы, сформулированны следующие задачи.

1. На основе анализа требований к обязательному минимуму со-

держания информационной и предметной подготовки бакалавров педагогики, а так же требований к современному учителю, раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-профилированной информационно-коммуникационной компетентности будущих бакалавров педагогики.

2. Проанализировать и определить место научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс в системе подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» с профильной подготовкой «Начальное образование».

3. Разработать, обосновать и внедрить модель формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы, дополняющей учебный процесс в рамках подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» профильной подготовки «Начальное образование».

4. Создать и внедрить в учебный процесс педагогического вуза учебно-методическое пособие «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов».

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования ИКТ компетентности в рамках подготовки бакалавров названного профиля.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические основы и закономерности профессиональной подготовки специалистов, становления и развития личности в профессиональном образовании (А. Г. Аллахвердян, В. И. Загвязин-ский, Р. Я. Имаметдинова, О. В. Калашникова и др.);

- концепция содержания образования (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, В. С. Леднёв, И. Я. Лернер,, и др.)

- концепция компетентностного подхода к подготовке выпускников вуза (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. П. Лапчик, Л. М. Лебедева И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Ю. Г. Татур, Ю. Г. фокин, А. В. Хуторской и др.);

- концепция информатизации образования (А.П. Ершов, Н.В. Кисель, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднёв, В.М. Монахов Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков и др.);

- концепция научно-исследовательского подхода в высшем образовании (М. С. Бугрин, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. И. Кузнецов, М. М. Поташнин, В. А. Сластенин и др.).

Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании использовался следующий комплекс методов исследования:

- теоретические - изучение и анализ научной, философской, дидактической, методической и специальной литературы отечественных и зарубежных авторов;

- констатирующие - анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, программ, учебных пособий и методических рекомендаций школьного и вузовского курсов информатики в области информационных систем;

- анкетирование, беседа с преподавателями и студентами, наблюдение за ходом научно-исследовательского процесса и деятельностью студентов, экспертные оценки (педагогические методы);

- формирующие - проведение педагогического эксперимента;

- статистические - анализ и обобщение результатов экспериментальной апробации;

- системный метод;

- метод структурного анализа и проектирования.

Научная новизна исследования определяется тем, что

- в исследованиях Д. А. Власова (2001), О. Г. Смоляниновой

(2002), Л. В. Махровой (2005), Т. Л. Лейниш (2005), Е. Ю. Аксентье-вой (2006), рассматриваются вопросы формирования информационной и информационно-коммуникативной компетентности у будущих учителей-предметников. В данной работе впервые выявлены и сформулированы показатели ИКТ компетентности для будущих бакалавров начальной школы, при этом обосновано, что содержание выделенных показателей включает в себя все аспекты психолого-педагогической деятельности педагога начального образования;

- в исследованиях В. В. Балашова (2002), Г. В. Денисовой

(2003), Н. С. Криволап (2003), О. А. Хаткевич (2003) исследовательская деятельность студентов рассматривается как фактор профессионализации в подготовке будущего специалиста. В предлагаемой работе научно-исследовательская работа студентов представлена как средство формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в системе профильной подготовки бакалавров выделены показатели ИКТ компетентности, обосновано их содержание, что расширя-

ет область применения информатики и информационных технологий при подготовке бакалавров для начальной школы;

- разработана структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющая учебный процесс, которая позволяет расширить сферу применения средств ИКТ во всём учебно-педагогическом процессе начальной школы;

- выделены структура и этапы формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в:

- создании программы формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс;

- возможности внедрения структурной модели формирования ИКТ компетентности в систему подготовки бакалавров по направлению «Педагогика», с профильной подготовкой «Начальное образование»;

- создании и внедрении в учебный процесс педагогического вуза учебно-методического пособия «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация системы образования, которая характеризуется расширением области применения средств информатики и информационных технологий, требует необходимости уточнения содержания профессионально-профилированной ИКТ компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование», путём выделения тех её показателей (гносеологического, конструктивно-проективного, организационного, коммуникативного, перцептивно-рефлексивного), которые формируются в рамках дисциплин ГОС ВПО общепредметной и профильной подготовки бакалавров педагогики, профиль «Начальное образование».

2. Процесс формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики описывается с помощью структурной модели, содержащей целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный компоненты соответствует ряду условий (направленность обучения, контекстность обучения, актуализация результатов

обучения, поэтапность обучения, самостоятельность студента в исследовании, осознанность).

3. Реализация процесса формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» осуществляется на основе преемственности средств и форм научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс. Организуется в трёх видах учебной деятельности студентов: теоретической подготовке, методической подготовке, педагогической практики.

4. Содержание процесса формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики профильной подготовки «Начальное образование» осуществляться на реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на использование фундаментальных философских, психолого-педагогических работ в области информатизации образования, в области организации научно-исследовательской работы студентов; сопоставлением результатов, полученных в, данном диссертационном исследовании и опубликованных в литературе; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.

Диссертационное исследование проводилось в 2003-2008 гг.

Основные этапы работы:

I этап был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, научно-методических разработок, опыта формирования ИКТ компетентности (2003 г.);

На II этапе происходила формулировка основных теоретических положений, составление программы формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, проведение экспериментального внедрения методической системы формирования ИКТ компетентности (основная экспериментальная база - Соликамский пединститут (2003-2006 гг.), внедрение элементов обозначенной методической системы в учебный процесс факультета ПМНО Пермского педуниверситета (2007 г.);

III этап заключался в проведении контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение результатов и в разработке учебно-методического пособия для преподавателей педагогических вузов (2006-2008 гг.).

Апробация. Результаты исследования были представлены в докладах и конференциях: 1Х-Х межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей-предметников, студентов и школьников (Соликамск, СГПИ, 2004), Международная научно-практическая конференция «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2007, 2008), XII Всероссийская научно-практическая конференция по вопросам применения ИКТ в образовании «Рождественские чтения» (Пермь, ПГУ, 2008), III международная научно-практическая конференция по вопросам методики преподавания математики и информатики (Биробиджан, 2008), итоговые научные конференции преподавателей кафедры математики и физики в Соликамском государственном педагогическом институте(2003-2007).

Внедрение результатов проведённого исследования осуществлялось путём составления программы «Формирование компонентов ИКТ компетентности в рамках организации научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс»; а так же создания и публикации методического пособия «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов» для преподавателей педагогических вузов; внедрения элементов названной НЙРС по формированию ИКТ компетентности в ряд учебных учреждений г;Соликамск, Соликамского района и Пермского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы, основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, база их апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В цервой главе «Теоретические основы формирования информационно-коммуникативной компетентности в подготовке бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» в рамках научно-

исследовательской работы студентов» представлены результаты теоретического анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической, философской и методологической литературы по проблеме исследования. Проведён ретроспективный анализ становления информационно-коммуникационной компетентности бакалавра педагогики профильной подготовки «Начальное образование». Определены теоретические аспекты функционирования научно-исследовательской работы студентов вузов педагогических вузов. Представлена структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

Для российской школы понятие «компетентностный подход» не новое. Ещё в советской высшей школе большое внимание уделялось вопросам компетентностного подхода в преподавании. Разработкой данной проблемы занимались такие отечественные педагоги, как И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и их последователи.

Компетентностный подход предполагает: проектирование результата образования, заданность, предустановленность; вариативность сроков обучения; соответствующую критериям оценку, которая проводится по мере подготовленности обучающегося.

Исследователи говорят о компетентности в различных сферах человеческой жизнедеятельности (педагогическая компетентность, коммуникативная, правовая), и выделяют в каждой из них различные виды. Кузьмин выделяет пять ее видов. В исследованиях Ю.Г. Фокина определяется шесть элементов. А.К. Маркова в структуре профессиональной компетенции учителя выделяет четыре блока. В качестве общепринятого определения компетенции будет понимать определения предложенное Академиком РАО И.А. Зимней: «Компетенции - это некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы... действия, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в концепциях человека как актуальных, деятельностных проявлениях...».

Над понятием ИКТ компетентности и информационной культуры работали многие учёные-педагоги: М.П. Лапчик, И.Б. Мылова, С.Р. Удалов, Е.К. Хенер, А.П. Шестаков, Г.Н. Чусавитина и другие. Которые рассматривают информационную культуру как компонент в структуре культуры личности.

В отечественной педагогике и в официальных документах Министерства образования и науки РФ определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность - это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности. При этом акцент делается на сформйрованность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

В ходе разработки проектов ГОС В ПО нового поколения принято несколько типов классификаций компетенций:

- Классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров по специальности и магистров по специальности (Богословский В. А., Галямина И. Г., Караева Е. В., Коршунов С. В. и др.);

- Классификация, примененная в проекте ТиМ^в.

В диссертационном исследовании будем придерживаться классификации, предложенной В.И. Байденко, по мнению которого, компетенции целесообразно поделить на две группы:

- Общие (универсальные, ключевые) для всех специальностей (инвариантные): 1. общенаучные (фундаментальные); 2. социально-личностные и коммуникативные', 3. организационно-управленческие, в том числе системные.

- Предметно-специализированные (профессиональные), связанные с конкретными специальностями (вариативные): 1. базовые общепрофессиональные знания В' избранной сфере деятельности; 2. профессионально профилированные (специализированные) знания в соответствии с конкретной профилизацией или специализацией выпускника.

Анализируя возможности формирования ИКТ компетентности в программе подготовки бакалавров «Начальное образование» необходимо констатировать, что программа «общекультурного» курса информатики в основе имеет лишь общекультурный смысл. По мнению М.П. Лапчика: «Включение информатики в сферу предметной подготовки заставляет расширить и предметно ориентировать ее содержание, сде-

лать этот курс способным обслуживать приложения информатики в предметной области». Решению этой проблемы способствует структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров средствами научно-исследовательской работы студентов.

В зависимости от содержания и порядка осуществления, все многообразие занятий, работ и мероприятий НИРС может быть классифицировано по следующим основным видам: научно-исследовательская деятельность, встроенная в учебный процесс; дополняющая учебный процесс; параллельная учебному процессу.

Основной задачей научной деятельности студентов, второго вида, является выход за рамки учебных программ и планов, индивидуализация процесса обучения, участие в научно-педагогических мероприятиях, обеспечение предпосылок для продолжения образования в магистратуре и аспирантуре.

Основной задачей выполнения студентами научно-исследовательских работ является последовательная активизация процесса их обучения по принципу - чем выше ступень обучения, тем больше самостоятельной работы (на втором семестре больше, чем на первом и т.д.).

; Необходимость повышения готовности студента к исследовательской деятельности в области образования и владения методами научного исследования в предметной области знаний выражено и в стандартах профессионального образования, в чем явно прослеживается влияние государственных образовательных стандартов бакалавриата. В свете информатизации образования следует учитывать, что в ходе профессиональной подготовки происходит формирование определенных не только профессиональных, но и личностных качеств. Которые являются важнейшей составляющей психологической деятельности человека. Их развитие и интеграция в процессе формирования компонентов ИКТ компетентности приводят к формированию системы профессионально важных качеств.

В работах Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, К.К. Платонова, В.В. Шадрикова, А.И. Щербакова и других исследователей показано, что становление системы профессионально важных качеств личности, в том числе ИКТ компетентности - это составной и развивающийся процесс образования профессиональных и операционных действий на основе психических свойств индивида.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что сколько-нибудь разработанной системы профессионально важных качеств личности педагога нет. Исследователи обычно ограничиваются перечислением способностей, умений, черт личности учителя. Основываясь на анализе профессиональных функций и видов педагогической деятельности, опираясь на литературные источники, автор диссертационного исследования считает целесообразным, выделить в структуре личности будущего педагога начальной школы группу социально значимых и профессионально важных качеств.

Анализ психолого-педагогической литературы так же показал, что в процессе освоения педагогической деятельностью происходит профессионализация ИКТ компетентности. Что предполагает оперативное и качественное отражение вероятностных событий педагогической действительности, направленной на развитие профессионально-педагогического интеллекта.

Согласно государственному стандарту в учебном плане подготовки бакалавров в преподавании каждого профильного предмета предусмотрен определённый объём времени для самостоятельной работы. Автор диссертационного исследования предлагает совместить модель формирования ИКТ компетентности НИРС с самостоятельной работой студентов профильного компонента. Таким образом, решается проблема мотивации занятия научно-исследовательской работой и проблема реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

Структурная модель по формированию ИКТ компетентности, средствами научно-исследовательская работа студентов - это особым образом организованный процесс, направленный на обеспечение развития и саморазвития личности студента исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Ядром здесь является значимость освоения профессии, которая определяет мотивы научно-исследовательской деятельности.

Завершением теоретического рассуждения о необходимости и возможностях формирования ИКТ компетентности может стать структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» (см. рис. 1).

Необходимость формирования ИКТ компетентности у бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»

обусловлено социальным заказом информационного общества, который предполагает сформированное^ названной компетентности определённого уровня, позволяющего результативно применять средства информатики и информационных технологий в учебно-педагогическом процессе начальной школы.

Мотивационно-целевой компонент содержит целевую функцию, которую задают мотивы, цели и виды деятельности педагога начальной школы. Мотивы развития ИКТ компетентности основываются на интересе к информатике и на желании освоить информационные технологии. Конечной целью освоения ИКТ является эффективное и результативное их применение в учебно-педагогическом процессе начальной школы. Для достижения конечной цели решаются промежуточные цели, которые формулируются в соответствии с профильной подготовкой бакалавров.

Притопы формирования ИКТ компетентности содержат принципы организации модели формирования ИКТ компетентности и принципы управления данным процессом. В этом компоненте реализуется необходимое сочетание целей общества и личности, которое основано на обязательной связи жизни и педагогической практики, что в свою очередь обеспечивает содержание научно-исследовательской работы студентов в соответствии с уровнем развития науки и техники. При этом предполагается реализовать преемственность средств и форм НИРС.

Содержательный (когнитивный) компонент основан на определении связей между содержанием основных линий информатики и содержанием дисциплин профильной подготовки бакалавров педагогики «Начальное образование». В этом компоненте изучаются возможности и практическая значимость программных приложений на основе анализа и разрешения учебно-педагогических ситуаций, связанных с применением средств информатики и информационных технологий.

Компонент организационной деятельности содержит методы, формы и средства реализации сформированное™ ИКТ компетентности. В рамках этого компонента студенты приобретают практические умения и навыки использования педагогических программных средств, и опыт работы с персональным компьютером и другой цифровой техникой.

Контролъно-коррекционный компонент включает в себя две составляющие: методы и средства результативности. В результате реализации предыдущих компонентов модели происходит формирование ИКТ компетентности. На этом этапе происходит диагностика и контроль сформированности показателей ИКТ компетентности, что характеризуется умением студентов добывать, обрабатывать педагогическую информацию, правильно подбирать, применять соответствующее программное приложение, грамотно использовать персональный компьютер и другую цифровую технику.

Модель организации процесса по формированию компонентов ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс, предполагает наличие ряда условий, способствующих ее эффективной реализации: направленность обучения; контекстность обучения; актуализация результатов обучения; поэтапность обучения; самостоятельность студента в исследовании; осознанность.

! Принципы организации Принципы управлении '

1 • Гуманистическая направленность • Развитие инициативы н 1

1 ■ Связь с жизнью и педагогическом практикой самостоятельности ,

1 • Научность • Сознательность и актнвност^

!* Обучение в коллективе • Доступность и посильность 1

1 ■ Последовательность, системность Чу

| ■ Целенаправленность

1 ■ Структурность

Социальный заказ информационного

Цель: совершенствование компонентов ИКТ компетентности средствами информатики и информационных технологии

Огбор содержания основных содержательных линии информатики ыежпредыет-ные связи Отбор содержания профильных дисциплин

Интегрированное содержание НИРС

..........................V..........................

Методы: - Научно-исследовательский; - Объясннтеньиа-нллюстра швный, - Проблемный; - Проектов. Формы: - Предметный кружок; - Проблемный кружок; - Проблемна* студенческая лаборатория; - Научная конференция. Средства: - Информационно-коммуникационные технологии; - Программно-педагогические; - Научно-методические, - Технические.

Компонент организационной деятельности

Мсюды

результативности:

- констатирующий;

- статистический.

Средстиа ретудыашвностн:

- тестирование;

- творческие задания,

- анкетирование.

Образовательная технология

Мотивацпонно-целевой компонент

Принципы формирования ИК

Содержатель ны й компонент

Контрольно-коррекцнонный компонент

Уровень сформированное!!! ИКТ компетентности

Рис. 1 Структурная модель формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»

Во второй главе «Организация опытной работы по формированию ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы» посвящена описанию процесса реализации структурной модели формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» представлен количественный и качественный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытной работы.

В первом параграфе «Диагностические показатели сформированное™ информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»» охарактеризован процесс поэтапной реализации структурной модели формирования ИКТ компетентности студентов.

Процесс формирования ИКТ компетентности структурно разбит на пять компонентов: мотивационно-целевой, принципы формирования ИКТ компетентности, содержательный, организационной деятельности, контрольно-коррекционный. При реализации каждого компонента уточняются цели, обогащается содержание педагогических дисциплин, реализуемых в рамках процесса формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров. Обогащение осуществляется посредством интеграции содержания информационной и профильной подготовки бакалавров.

Таблица 1.

Результаты измерений уровня сформированиости ИКТ компетентности в экспериментальной группе до эксперимента

уровень ИКТ компетентности

высокий средний низкий

15 52 111

Уровень развития ИКТ компетентности до эксперимента

высокий средний низкий

уровень Некомпетентности

Анализируя диагностические показатели сформированное™ информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» необходимо констатировать, и сопоставляя их с профессионально профилированными ИКТ компетентностями, формируемых в рамках государственных стандартов при подготовке бакалавров «Начальное образование», следует заметить, что наибольшее число студентов справились с теми составляющими ИКТ компетентности, которые формируются в рамках государственного стандарта. Что позволяет сделать вывод о необходимости организации дополнительного процесса формирования ИКТ компетентности.

Во втором параграфе «Реализация педагогической модели формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»» показана реализация структурной модели формирования ИКТ компетентности, путём решения следующих задач: создание организационных, методических и материально-технических условий для развития ИК'Г компетентности следующими формами НИР: предметный кружок, проблемный кружок, проблемная студенческая лаборатория, научно-практическая конференция; содействие формированию высокопрофессионального творчески активного будущего специалиста; обеспечение интеграции учебных занятий и внеурочной научно-исследовательской работы студентов; повышение эффективности

формирования ИКТ компетентности средствами НИР студентов путём привлечения их к исследованиям приоритетным направлениям педагогики; развитие мотивации и творческой активности профессорско-преподавательского состава вуза в организации и руководстве внеурочной НИРС.

В третьем параграфе «Динамика результатов опытной работы в условиях реализации модели формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»» описывается организация формирующего эксперимента опытной работы по реализации модели формирования ИКТ компетентности будущих бакалавров. Основная цель формирующего эксперимента по внедрению структурной модели в учебно-педагогическую среду бакалавриата - подтверждение гипотезы о том, что модель формирования ИКТ компетентности организованная средствами научно-исследовательской работы способствует формированию показателей ИКТ компетентности и воспитанию квалифицированных, востребованных, а главное конкурентоспособных бакалавров для начальной школы.

Для экспериментального исследования была взята выборка из 178 студентов и с ними проведён формирующий эксперимент.

Для диагностики: гносеологического показателя сформированное™ ИКТ компетентности проводилось тестирование; конструктивно-проективного показателя студентам предлагались творческие задания по составлению тематического планирования и плана любого урока начальной школы, используя произвольное программно-методическое обеспечение; организационного показателя студенты планировали работу учителя начальной школы и подготавливали табель успеваемости школьника; коммуникативного показателя разрабатывали проекты для внеклассной работы учителя начальной школы; перцептивно-рефлексивного планировали факультативное занятие по любому предмету начальной школы с использованием игровых, логических, проектных заданий.

Далее составлялась сводная таблица среднего показателя. Расчёт среднего показателя зафиксировал динамику повышения его общего уровня. Нами установлены уровни сформированное™ ИКТ компетентности: высокий от 17 до 25 баллов, средний 8,6-16,9, низкий 0-8,5.

Результаты проведённых измерений показывают количественное распределение студентов экспериментальных групп по уровням сформированно-сти показателей ИКТ компетентности. После каждого этапа внедрения модели формирования ИКТ компетентности уровень сформированности каждого показателя имел стабильную тенденцию к росту.

Таблица 2.

Результаты измерений уровня сформированное™ ИКТ компетентности в экспериментальной группе после эксперимента

Группы уровень развития ИКТ компетентности

высокий средний низкий

после эксперимента

ЭГ 104 56 18

Уровень развития компонентов ИКТ компетентности после эксперимента

высокий средний низкий

уровень компонентов ИКТ компетентности

До эксперимента 111 человек имели «низкий» уровень сформированное™ компонентов ИКТ компетентности, 52 человека - «средний», 15 человек - «высокий».

После эксперимента 18 человек — «низкий», 56 человека -«средний», 104 человек - «высокий».

Воспользуемся алгоритмом выбора статистического критерия. Так как результаты измерение произведены в порядковой шкале, и число градаций Ь > 3 (высокий, средний, низкий), то для подтверждения гипотезы подходит у;'- критерий:

х2 = 5 где Рк - частоты результатов наблюдений до

А=1 Рк

эксперимента;

Ук - частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента;

т - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

В нашем исследовании Рк принимает следующие значения: 62%, 30%, 8%, а переменная Ук - такие значения: 11%, 31%, 58%, т = 3 (низкий, средний, высокий уровни сформированное™ ИКТ компетентности).

Подставим все значения в формулу и определим величину X'.

2=(П-62)^(31-30)^(58-8)1 = 62 30 8

Воспользовавшись таблицей граничных значений х2- критерия, соответствующие разным вероятностям допустимой ошибки и разным степеням свободы, для заданного числа степеней свободы (т — 1,3 — 1 = 2) можно определить степень значимости образовавшихся различий до и после эксперимента в распределении оценок. Полученное значение х2, больше соответствующего табличного значения при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в уровнях сформированности ИКТ компетентности, в результате внедрения модели формирования ИКТ компетентности экспериментально подтвердились.

В заключении диссертации приведены основные результаты и выводы исследования:

1. Расширено представление о возможностях педагогического воздействия через развитие ИКТ компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза как деятельности преподавателя по созданию необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, реализуемых на основе включения в образовательный процесс вуза структурной модели формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс.

2. Раскрыта сущность и содержание показателей ИКТ компетентности при подготовке специалистов по специальности «Педагогика и методика начального образования» и бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование». ИКТ компетентность обладает динамической струюурой, проявляющейся на трех уровнях сформированности: теоретическом, практическом, творческом.

3. Определено, что развитие ИКТ компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза - это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее показателей при переходе с одного этапа реализации модели формирования ИКТ компетентности на другой.

4. Разработана и теоретически обоснована преемственность средств и форм научно-исследовательской работы студентов педагогического вуза, представленная взаимосвязанными структурными компонентами (предметный и проблемный кружки, проблемная студенческая лаборатория и научно-практическая конференция), которая реализуется в процессе подготовки бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

5. Разработана и реализована структурная модель педагогического управления формированием ИКТ компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, имеющая в своей основе совокупность последовательных и взаимосвязанных этапов взаимодействия преподавателя и студентов.

6. Определены критерии результативности внедрения процесса формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс педагогического вуза, будущих бакалавров начальной школы.

7. Итоги проведенного теоретического исследования, опытно-экспериментальной работы констатируют результативность внедрения модели формирования ИКТ компетентности средствами научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс педагогического вуза как возможность формирования показателей ИКТ компетентности студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» и бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

<1. Абрамова, И. В. Информационно-коммуникационные технологии в обучении студентов как перспективное направление подготовки учителей [Текст] / И. В. Абрамова // Учёные записки: сборник материалов 1Х-Х научно-практической конференции преподавателей-предметников, студентов и школьников. - Соликамск, 2004- С. 139-146.

> 2. Абрамова, И. В. Практические рекомендации по созданию ИКТ сопровождения уроков в начальной школе [Текст] / И. В. Абрамова // Журнал «Учитель в школе». - 2007. - № 3, с.20-25.

3. Абрамова, И. В. Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей для начальной школы / И. В. Абрамова // Вестник Омского государственного педагогического университета [Электронный ресурс]. - Омск: ОмГПУ, 2007- Режим доступа: http://www.omsk.edu/volume/2007/methodics/.

4. Абрамова, И. В. Внеурочная научно-исследовательская работа студентов как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей [Текст] / И. В. Абрамова // Омский научный вестник,-2007.-№ 5. С. 194-197.

5. Абрамова, И. В. Развитие компонентов профессиональной компетенции будущих учителей в рамках организации проблемной студенческой лаборатории [Текст] / И. В. Абрамова // Научные исследования и их применение. Современное состояние и пути развития '2007: сборник научных трудов по материалам XII международной научно-практической конференции. Т. 14 «Педагогика, психология и социология». Одесса, 2007. - С.3-9.

6. Абрамова, И. В. Особенности научно-исследовательской работы будущих учителей информатики в начальной школе [Текст] / И. В. Абрамова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск, 2007-№ 8, С.3-12.

7. Абрамова, И. В. Этапы формирования компонентов ИКТ компетентности будущих учителей начальной школы в рамках специализации «Обучение информатике в начальной школе» [Текст] / И. В. Абрамова // Рождественские чтения: Тезисы докладов XII Всероссийской научно-методической конференции по вопросам применения ИКТ в образовании, 9-10 января 2008 г. / Пермский государственный университет. Пермь, 2008. - С. 3-4.

8. Абрамова, И. В. Организационные формы научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс в рамках специализации «Обучение информатике в начальной школе» [Текст] / И. В. Абрамова // Альманах современной науки и образования. Часть II «Педагогика, психология, социология и методика их преподавания» / Тамбов, 2008 № 4 (11). - С. 15-17.

9. Абрамова, И. В. Рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов специализации «Обучение информатике в начальной школе» [Текст] / И. В. Абрамова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сборник научных трудов Третьей международной конференции, Биробиджан, 16 апреля 2008 г. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2008.-С. 151-154.

10. Абрамова, И. В. Рекомендации по организации методической системы формирования ИКТ компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» [Текст] / И. В. Абрамова // Научные исследования и их применение. Современное состояние и пути развития '2008: сборник научных трудов по материалам XIV международной научно-практической конференции. Т. 19 «Педагогика, психология и социология». Одесса, 2008 - С. 17-25.

11. Абрамова, И. В. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики [Текст] / И. В. Абрамова // Журнал «Научное обозрение». - 2008. - № 6, с.20-25. С.111-117.

12. Абрамова, И. В. Содержание профессионально-профилированной информационно-коммуникационной компетентности будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» [Текст] / И. В. Абрамова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 15, с.36-42.

Методическое пособие:

13. Абрамова, И. В. Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов / ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт» / Соликамск, 2007. - 52 с.

Подписано в печать 9.04,2009 г. Бумага для множительной техники. Печать ризографная. Формат 60x84/16. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. листов 1,63. Тираж 120 экз. Заказ № 199

Отпечатано в редакционно-издательском отделе ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт» 618547, Россия, Пермский край., г. Соликамск, ул. Северная, 44.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамова, Ирина Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования информационно-коммуникативной компетентности в подготовке бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы студентов.

1.1. Ретроспективный анализ становления информационно-коммуникационной компетентности бакалавра педагогики профильной подготовки «Начальное образование».

1.2. Теоретические аспекты функционирования научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов

1.3. Структурная модель формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» формируемые в условиях научно-исследовательской работы.

Выводы по I главе.

Глава II. Организация экспериментальной работы по формированию ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях научно-исследовательской работы.

2.1. Диагностические показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»

2.2. Реализация педагогической модели формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»

2.3. Динамика результатов опытной работы в условиях реализации модели формирования ИК компетентности будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование»

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с профильной подготовкой "начальное образование""

Переход к информационному обществу требует от человека умений быстро воспринимать и обрабатывать большие объемы информации на основе владения современными средствами, методами и технологиями работы с ней, поэтому сегодня недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать сведения и данные, необходимо научиться таким приёмам манипуляции с ними, когда решения подготавливаются и принимаются на основе коллективного знания, что свидетельствует о том, что человек имеет определенный уровень культуры в обращении с информацией.

Процесс информатизации современного общества основывается на внедрении мультимедийных технологий, методов и средств информатики во все сферы человеческой деятельности. Максимальной результативности в профессиональной деятельности при развитии данного процесса можно достичь при условии грамотного использования компьютерной техники и при сформированное™ нового информационного мышления.

Таким образом, уровень развития государства непосредственно связан с проникновением информационных технологий во все сферы жизни. При этом меняется социальный заказ на компетентность в области информационно-коммуникационных (ИК) технологий будущих специалистов любой сферы деятельности, что в свою очередь, ведет к информатизации образования как основе развития интеллектуального потенциала страны. Квалифицированный специалист в любой области сегодня должен уметь рационально, грамотно и полезно распоряжаться поступающей информацией. В соответствии с этим, обучение студентов современным основам работы с информацией позволит им легче ориентироваться в жизни общества, максимально использовать свой потенциал и найти достойное место в профессиональной сфере.

Происходящие в обществе изменения, связанные с информатизацией, существенно влияют на систему образования, что вызывает необходимость проектировать и выстраивать новую практику образования, соответствующую потребностям общественного развития.

Социальным заказом информационного общества для педагогических вузов следует считать обеспечение сформированности ИК компетентности, необходимой для работы в конкретной сфере педагогической деятельности. Причем наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления, особое внимание должно быть уделено компьютерным мультимедийным технологиям как базовым составляющим будущей сферы педагогической деятельности. Качество обучения при этом определяется степенью закрепленных устойчивых навыков работы в среде базовых информационных технологий при решении типовых задач определенной сферы деятельности.

Необходимость применения ИК технологий педагогами, в целом, и учителями начальной школы, в частности, определяется реализуемыми в последние годы национальными программами, к числу которых относятся:

- программа создания в России единой информационной образовательной среды (ЕИОС) (2001-2005 гг.) [11];

- программа Министерства науки и образования и Национального фонда подготовки кадров «Информатизации системы образования (ИСО)» (2004-2010 ГГ.) [9];

- приоритетный национальный проект «Образование» [7].

Переход к реализации названных программ требует целенаправленной работы по изменению системы обучения, а именно:

- создание теоретически обоснованной модели подготовки студентов педагогического вуза — будущих бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» со сформированными компонентами ИК компетентности;

- изменение направленности обучения: от деятельности учителя к использованию конкретной ИК технологии;

- аккумулирование и адаптация существующего международного и российского опыта подготовки будущих и действующих учителей в области ИК технологий (ИКТ); в подготовке учителей в области ИКТ компьютер выступает и средством обучения, и объектом изучения.

Проблемам подготовки учителей в области информатики и информационных технологий уделяется большое внимание в педагогических исследованиях. Так, психолого-педагогические аспекты образования в условиях процесса информатизации рассматривались в исследованиях Г.А. Балла [31], П.Я. Гальперина [52, 53], Б.С. Гершунского [54], Е.И. Машбица [111], Н.Ф. Талызиной [161], и др. Дидактико-методические аспекты формирования ИК-компетентности нашли свое отражение в работах А.П. Белиц-Геймана [33], С.А. Бешенкова [37], А.П. Ершова [66], М.П. Лапчика [97, 100], СМ. Михаэлиса [120], И.В. Роберт [149], Э.В. Тановой [162], Е.К. Хеннера [175] и др.

Это объясняется тем, что сегодня учителя школы в подавляющем большинстве не владеют необходимыми умениями использовать информационные и телекоммуникационные технологии в жизни и профессиональной деятельности. Также имеется недостаток методических изданий по использованию ИК технологий в учебно-педагогическом процессе начальной школы. Следовательно, одним из актуальных направлений профессиональной подготовки будущих учителей является формирование умений самостоятельно ориентироваться в многообразии программных и мультимедийных средств, отбирать наиболее удобные из них, отвечающие психолого-педагогическим условиям подготовки младших школьников, а также создавать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), необходимые в учебном процессе в начальной школе. Кроме того, учитель должен не только активно использовать информационные и коммуникационные технологии для совершенствования процесса обучения, но и способствовать формированию у учащихся умения использовать компьютер для решения различных учебных задач.

Учитель начальной школы, профессионально владеющий ИК технологиями, может активно способствовать решению задач, определяемых целями модернизации и совершенствования образования:

- реализовать межпредметные связи различных видов;

- обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы с использованием ИКТ;

- включить учебно-познавательную деятельность с использованием ИКТ во внеучебные занятия и др.

В то же время развитие науки и наукоемких технологий в России является одной из приоритетных задач государства, в соответствии с этим правильно организованная научно-исследовательская работа студентов (БИРС) в вузах призвана формировать их творческий потенциал и развивать способность научно обосновывать и правильно разрешать проблемы, возникающие в практической деятельности специалиста. Научная деятельность студентов организуется и поддерживается на федеральном, региональном и местном уровнях, что способствует развитию различных путей, форм и методов ее реализации

- аспекты развития исследовательской деятельности педагогов предложены М.С. Бургиным [42], Б.С. Гершунским [54], В.И. Загвязинским [69], 3. Колычевой [86], В.В. Краевским [90, 92], В.И. Кузнецовым [93], А. Нырковым [129], и др.;

- с психологической точки зрения данная проблема изучалась Б.Г. Ананьевым [24], JI.C. Выгодским [49, 50], П.Я. Гальпериным [52], И.П. Калошиной [79], Б.О. Кедровой [84], А.Н. Леонтьевым [104], И.А. Мироненко [117], Л.М. Митиной [118], В.Г. Нестеровым [126], М.И. Скаткиным [154], и др.;

- о необходимости управления научно-исследовательской деятельностью педагогов писали В.И. Кузнецов [93], В.А. Сластенин [154], Н. Соловьева [156], М.М. Поташник [168] и др.

Исследования названных учёных и их последователей внесли значимый вклад в теоретическое, практическое и методическое внедрение научно-исследовательской работы студентов в учебный процесс высшей школы. Но, с другой стороны, практика показала, что модернизация системы высшего образования требует более детальной проработки элементов, связанных с организацией и реализацией научно-исследовательской работы будущих учителей начальной школы, ориентирования этой работы, в том числе, и на формирование компонентов ИК компетентности.

Начиная с сентября 2009 года, система высшего образования России переходит на двухуровневое образование: бакалавриат и магистратуру. Анализ требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению «Педагогика» [1], показал, что бакалаврам данного направления с профильной подготовкой «Начальное образование» в федеральном компоненте предлагается лишь две дисциплины, связанные с информационными и информационно-коммуникативными технологиями: «Математика и информатика» в объёме 100 часов и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в том же объёме. В профильном блоке подготовки бакалавров так же лишь в двух дисциплинах предусмотрена реализация компонентов информатики это: «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования» из 18 частей содержания лишь в одной реализован названный компонент, и «Теоретические основы и технологии начального математического образования», из 7 частей содержания которой, так же лишь один содержит информационный компонент.

При таком подходе реализации процесса формирования ИК компетентности развитие получают общие (универсальные, ключевые) и базовые общепрофессиональные компетенции по классификации В.И. Байденко [30]. Этого явно недостаточно для формирования профессионально профилированной ИК компетентности, так как бакалавр педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» должен уметь использовать ИК технологии не только в преподавании основных предметов начальной школы, но и применять их во всём образовательном процессе начальной школы.

Решению этой научной задачи может способствовать реализация межпредметных связей информационной и предметной подготовки бакалавров. Такие учёные как Ю.К. Бабанский [29], Л.Д. Деулина [64], В.И. Журавлёв [70], И .Я. Лернер [108], Э.Д. Новожилов [131] и др. уделяли большое внимание межпредметным связям разных циклов учебных предметов, которые рассматривались учёными как средство формирования профессионализма и как методология целостности педагогического процесса.

Такому подходу в решении проблемы формирования ИК компетентности соответствует метод, при котором, опираясь на научные разработки предшественников, предложен, обоснован и внедрён дополнительный процесс в рамках профильной подготовки бакалавров. Задача, которого — воспитание бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» со сформированной ИК компетентностью. В этом случае, организация научно-исследовательской работы студентов выступает как средство обеспечения требований к современному бакалавру. Даёт возможность современному учителю начальной школы обновлять содержание и методы обучения в условиях информатизации образования, приобщать учеников к опытно-исследовательской деятельности, самостоятельно заниматься научной работой с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Основными предпосылками, способствующими проведению данного исследования в контексте ИКТ, являются: процессы информатизации общества и системы образования, внедрение научно-исследовательской работы в содержание и процесс обучения студентов; необходимость подготовки кадров для начальной школы со сформированной ИК компетентностью.

Анализ теории и практики выявил противоречия, которые предполагается преодолеть в данном исследовании: между необходимостью формирования ИК компетентности подготовки будущего бакалавра с профильной подготовкой «Начальное образование» как важной составляющей профессиональной компетентности специалиста, обладающего конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг, и недостаточной разработанностью теоретических вопросов формирования ИК компетентности и методических разработок, учитывающих возможности НИРС в образовательном процессе; между потенциально широкими возможностями информатики и информационных технологий и фактическим уровнем использования педагогами начального образования ИК технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Таким образом, актуальность исследования подтверждается следующими факторами: необходимостью формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики с целью их применения в своей профессиональной деятельности;

- малой эффективностью научно-исследовательской работы студентов при традиционной форме организации НИРС и возможностью изменить мотивацию занятием НИРС с помощью реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

Данные актуальность и противоречия определили проблему диссертационного исследования: обоснование и реализация структурной модели формирования ИК компетентности, которая позволила бы в условиях научно-исследовательской работы студентов подготовить бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование», способных эффективно использовать возможности информатики и информационных технологий в образовательном процессе начальной школы.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и внедрить структурную модель формирования ИК компетентности будущих бакалавров по направлению «Педагогика», по профилю «Начальное образование» в условиях НИРС, дополняющей учебный процесс.

Объект исследования — процесс формирования ИК компетентности бакалавров по направлению «Педагогика», с профильной подготовкой «Начальное образование».

Предмет исследования — формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров по направлению «Педагогика» профильной подготовки «Начальное образование», в условиях НИРС, дополняющей учебный процесс.

С учётом поставленной проблемы для реализации цели исследования выдвигается следующая гипотеза: формирование ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях НИРС будет эффективным, если: структурная модель формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» содержащая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный компоненты и принципы формирования ИК компетентности, будет осуществляться при следующих педагогических условиях НИРС {направленности обучения на потребность использования ИК технологий в профессиональной подготовке; контекстности обучения, учитывающей конкретные профессионально-значимые цели и социальный заказ информационного общества; актуализации результатов обучения, предполагающей творческое, систематическое применение в педагогической практике ИК компетентности студентов; поэтапности обучения, предполагающей постепенное, пошаговое формирование ИК компетентности; самостоятельной работы студентов в исследовании, характеризующейся их активным участием в планировании и оценивании результатов своей научной деятельности; осознанности студентами процесса научных исследований и своих действий по её организации); активизировать процесс формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с учётом преемственности уровней обучения и развития форм НИРС; содержание процесса формирования ИК компетентности бакалавров будет основано на реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

1.Ha основе анализа требований государственного стандарта высшего профессионального образования (по направлению 540600 Педагогика) к содержанию информационной и предметной подготовки бакалавров педагогики, раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-профилированной ИК компетентности будущих бакалавров педагогики.

2. Проанализировать и определить место НИРС в образовательном процессе бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование», дополняющей профессиональную подготовку выпускников вуза.

3. Разработать, обосновать и внедрить модель формирования ИК компетентности в условиях НИРС, в рамках подготовки бакалавров по направлению «Педагогика» профильной подготовки «Начальное образование».

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной структурной модели формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» в условиях НИРС.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические основы и закономерности профессиональной подготовки специалистов, становления и развития личности в профессиональном образовании (А.Г. Аллахвердян, JI.H. Анисимова, В.И. Загвязинский, Р.Я. Имаметдинова, О.В. Калашникова, и др.);

- концепция содержания образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, B.C. Леднёв, И.Я. Лернер, Э.Д. Новожилов и др.)

- концепция компетентностного подхода к подготовке выпускников вуза (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.П. Лапчик, Л.М. Лебедева И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин, А.В. Хуторской и др.);

- концепция информатизации образования (А.П. Ершов, Н.В. Кисель, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднёв, В.М. Монахов Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков и др.);

- концепция научно-исследовательского подхода в высшем образовании (М.С. Бугрин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Кузнецов, М.М. Поташнин, В.А. Сластенин и др.).

- теоретические — изучение и анализ научной, философской, дидактической, методической и специальной литературы отечественных и зарубежных авторов;

- констатирующие — анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, программ, учебных пособий и методических рекомендаций школьного и вузовского курсов информатики в области информационных систем;

- анкетирование, тестирование, беседа с преподавателями и студентами, наблюдение за ходом научно-исследовательского процесса и деятельностью студентов, экспертные оценки (педагогические методы);

- формирующие — проведение педагогического эксперимента;

- статистические — анализ и обобщение результатов экспериментальной апробации;

- системный метод;

- метод структурного анализа и проектирования.

Научная новизна исследования определяется тем, что

-уточнены, обобщены и сформулированы компоненты ИК компетентности (гносеологический, конструктивно-проективный, организационный, коммуникативный, перцептивно-рефлексивный) для бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование», при этом обосновано, что содержание выделенных компонентов соответствует разным видам деятельности педагога начальной школы;

- в предлагаемой работе НИРС представлена как условие формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» и реализована с учётом поэтапности формирования ИК компетентности;

- разработана и реализована структурная модель формирования ИК компетентности студентов, будущих бакалавров начальной школы в образовательном процессе педагогического вуза, содержащие совокупность последовательных и взаимосвязанных этапов взаимодействия преподавателя и студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- научно-исследовательская работа студентов систематизирована по курсам и видам НИР;

- показано, что модель формирования ИК компетентности эффективнее реализовывать в трёх видах учебной деятельности студентов: теоретической подготовке, методической подготовке, в педагогической практике;

- выделены структура и этапы формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование», соответствующие средствам (информационно-коммуникативным технологиям, программно-педагогическим, научно-методическим, техническим) и формам (предметный и проблемный кружки, проблемная студенческая лаборатория и научно-практическая конференция) НИРС.

Практическая значимость исследования заключается в: создании программы формирования ИК компетентности в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс; определении критериев внедрения процесса формирования ИК компетентности в условиях НИРС, дополняющей учебный процесс педагогического вуза, будущих бакалавров начальной школы; создании и внедрении в учебный процесс педагогического вуза комплекс творческих исследовательских задач (вариативной части структурной модели формирования ИК компетентности бакалавров педагогики) и учебно-методического пособия «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профессионально-профилированной ИК компетентности бакалавров с профильной подготовкой «Начальное образование», рассмотренное как совокупность взаимосвязанных её компонентов (гносеологического, конструктивно-проективного, организационного, коммуникативного, перцептивно-рефлексивного) необходимо формировать, учитывая современные процессы информатизации системы образования, характеризующиеся расширением области применения средств информатики и информационных технологий.

2. Процесс формирования ИК компетентности бакалавров педагогики реализуется с помощью структурной модели, содержащей целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-коррекционный компоненты её формирования, а также принципы, регулирующие этот процесс, осуществляется в педагогических условиях НИРС (направленности обучения на потребность использования ИК технологий в профессиональной подготовке; кон-текстности обучения, учитывающей конкретные профессионально-значимые цели и социальный заказ общества; актуализации результатов обучения, предполагающей творческое, систематическое применение в педагогической практике ИК компетентности студентов; поэтапности обучения, предполагающей постепенное, пошаговое её формирование; самостоятельной работы студентов в исследовании, характеризующейся их активным участием в планировании и оценивании результатов своей научной деятельности; осознанности студентами процесса научных исследований и своих действий по её организации).

3. Реализация процесса формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» осуществляется на основе преемственности уровней обучения и развития форм НИРС (предметный кружок, проблемный кружок, проблемная студенческая лаборатория, научная конференция), дополняющих учебный процесс.

4. Формирование ИК компетентности бакалавров педагогики профильной подготовки «Начальное образование» опирается на широкое применение средств информатики и информационных технологий в русле процессов информатизации системы профессионального образования и осуществляется в процессе реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов в вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на ис пользование фундаментальных философских, психолого-педагогических работ в области информатизации образования, в области организации научно-исследовательской работы студентов; сопоставлением результатов, полученных в данном диссертационном исследовании и опубликованных в литературе; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.

Диссертационное исследование проводилось в 2003-2007 гг.

Основные этапы работы:

На II этапе происходила формулировка основных теоретических положений, составление программы формирования ИК компетентности в условиях НИРС, проведение экспериментального внедрения структурной модели формирования ИК компетентности (основная экспериментальная база — Соликамский пединститут (2003-2008 гг.), внедрение элементов обозначенной структурной модели в учебный процесс ГОУ ВПО «Пермский государственный университет», Березниковский филиал (2008г.); в учебный процесс педагогического колледжа им. Раменского (2007-2008гг.); в процесс повышения квалификации учителей Чердынского района Пермского края (2008-2009гг.).

Апробация. Результаты исследования были представлены в докладах и конференциях: IX-X межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей-предметников, студентов и школьников (Соликамск, СГПИ, 2004), Международная научно-практическая конференция «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2007, 2008), XII Всероссийская научно-практическая конференция по вопросам применения ИКТ в образовании «Рождественские чтения» (Пермь, ПГУ, 2008), III международная научно-практическая конференция по вопросам методики преподавания математики и информатики (Биробиджан, 2008), итоговые научные конференции преподавателей кафедры математики и физики в Соликамском государственном педагогическом институте (2003-2007).

Внедрение результатов проведённого исследования осуществлялось путём составления программы «Формирование компонентов ИК компетентности в рамках организации научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс»; а так же создания и публикации методического пособия «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов» для преподавателей педагогических вузов; внедрения элементов названной НИРС по формированию ИК компетентности в ряд учебных учреждений г. Соликамск, Соликамского района и Пермского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Структурную модель формирования ИК компетентности бакалавров педагогики эффективнее реализовывать в трёх видах учебной деятельности студентов: теоретической подготовке; методической подготовке; педагогической практики.

2. Научно-исследовательская работа студентов является перспективной формой учебного процесса, поскольку в её рамках эффективно сочетаются обучение и педагогическая практика. Реализация модели по формированию ИК компетентности, основанная на преемственности средств и форм НИРС включает следующие этапы:

- научные кружки — приобретение первых навыки исследовательской работы;

- проблемные кружки — исследование и поиск решения проблем, выделенных на первом этапе;

- студенческие лаборатории — воплощение теоретических знаний в исследованиях, связанных с педагогической практикой;

- участие в научных конференциях.

3. Многообразие форм научно-исследовательской работы студентов даёт возможность каждому студенту вуза найти занятие по душе, и участие в ней необходимо для формирования профессионального, целеустремлённого педагога, умеющего обобщать, анализировать, грамотно пользоваться полученной информацией.

4. Преемственность средств и форм научно-исследовательской работы, способствуя развитию гносеологического, коммуникативно-проективного, организационного, коммуникативного и перцептивно-рефлексивного показателей на каждом этапе реализации модели по формированию ИК компетентности, является эффективным средством формирования профессионально профилированной компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

5. Практическая значимость разработанной модели формирования ИК компетентности бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование» обеспечивается тем, что содержание процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности основано на реализации межпредметных связей информационной и предметной подготовки студентов.

6. Итоги проведенного теоретического исследования, опытно-экспериментальной работы констатируют результативность внедрения структурной модели формирования ИК компетентности в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс педагогического вуза как возможность формирования показателей ИК компетентности студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» и бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

Заключение

Одной из целей национального проекта «Образование» является системное внедрение и активное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учреждений среднего полного и начального профессионального образования. Необходимым условием для этого является профессиональное развитие педагогов.

Для обеспечения профессионального развития педагогов в области применения ИКТ для целей образования необходимо организовать обучение работников образования и будущих учителей, которое должно обеспечить формирование у них базовой педагогической ИК компетентности, способности эффективно использовать доступные им средства ИКТ в их профессиональной деятельности.

Обобщим результаты исследования и изложим основные выводы.

1. Расширено представление о возможностях педагогического воздействия через развитие ИК компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза как деятельности преподавателя по созданию необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, реализуемых на основе включения в образовательный процесс вуза структурной модели формирования ИК компетентности в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс.

2. Раскрыта сущность и содержание показателей ИК компетентности при подготовке специалистов по специальности «Педагогика и методика начального образования» и бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование». ИК компетентность обладает динамической структурой, проявляющейся на трех уровнях сформированности: теоретическом, практическом, творческом.

3. Определено, что развитие ИК компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза — это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее показателей при переходе с одного этапа реализации модели формирования ИК компетентности на другой.

5. Разработана и реализована структурная модель педагогического управления формированием ИК компетентности студентов в образовательном процессе педагогического вуза, имеющая в своей основе совокупность последовательных и взаимосвязанных этапов взаимодействия преподавателя и студентов.

I этап. Предметный кружок.

II этап. Проблемный кружок.

III этап. Проблемная студенческая лаборатория.

IV этап. Научно-практическая конференция.

Реализация этих этапов обеспечивает динамику развития ИК компетентности студентов при наличии созданных преподавателем организационно-педагогических условий.

6. Определены критерии результативности внедрения процесса формирования РЖ компетентности в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс педагогического вуза, будущих бакалавров начальной школы.

7. Итоги проведенного теоретического исследования, опытно-экспериментальной работы констатируют результативность внедрения модели формирования ИК компетентности в условиях научно-исследовательской работы студентов, дополняющей учебный процесс педагогического вуза как возможность формирования показателей ИК компетентности студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» и бакалавров педагогики с профильной подготовкой «Начальное образование».

Проведенное педагогическое исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты многоплановой проблемы развития ИК компетентности будущих специалистов начального образования. Полученные в исследовании теоретические и практические результаты, планируется расширять до рамок внедрения структурной модели формирования ИК компетентности в условиях научно-исследовательской работы по развитию компонентов ИК компетентности среди учителей начальной школы региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Ирина Владимировна, Пермь

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Направление подготовки бакалавров, специалистов, магистров / Проект / Министерство образования и науки Российской Федерации.

2. Доктрина развития российской науки: одобрена Президентом Российской Федерации 13.06.1996 (указ Президента Российской Федерации от 13.06.1996№884) // http://www.extech.ni/s e/of inf/doctr.htm http://www.runtech.ru/node/ 292

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Министерство образования Российской Федерации (Минобразования России). Приказ от 11.02.2002 Москва № 393.

4. О Концепции реформирования российской науки на период 1998 -2000 годов: Постановление Правительства РФ от 18 мая 1998 г. № 453 г. Москва.

5. О неотложных мерах по усилению государственной поддержки науки в Российской Федерации (с изм. и доп. от 21 декабря 2000 г.): Постановление Правительства РФ от 7 мая 1997 г. N 543 // Российский образовательный портал / http://www.school.edu.ru/

6. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13: метод, письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе.

7. Приоритетный национальный проект «Образование» // http://www.mon.gov.ru/pro/pnpo/

8. Программа Министерства науки и образования и Национального фонда подготовки кадров «Информатизации системы образования (ИСО)» (2004-2010 гг.) // http: //www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/

9. СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

10. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» // http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/

11. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2006 г. N 202-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике».

12. Федеральный закон «Об архивном деле в Российской Федерации» Опубликовано 8 декабря 2006 г.

13. Абрамова, И. В. Внеурочная научно-исследовательская работа студентов как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей / И.В. Абрамова // Омский научный вестник— 2007. № 5. С. 194-197.

14. Абрамова, И. В. Особенности научно-исследовательской работы будущих учителей информатики в начальной школе / И.В. Абрамова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — Челябинск, 2007. № 8. - С. 3-12.

15. Абрамова, И. В. Практические рекомендации по созданию ИКТ-сопровождения уроков в начальной школе / И.В. Абрамова // Учитель в школе. 2007. - № 4. - С. 20-25.

16. Абрамова, И. В. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров педагогики / И.В. Абрамова // Научное обозрение. 2008. - № 6. - С. 111-116.

17. Аллахвердян, А. Г. Психология науки : учеб. пособие / А.Г. Аллахвердян, Г. Ю. Машков, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский. — М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. 312с.

18. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодолева. — Воронеж: МОДЭК, 1996. -384с.

19. Аристотель. Что такое философия и зачем она? // Аристотель: хрестоматия по истории философии : учеб. пособие для вузов: в 3 ч. Ч. 1 — М. : ВЛАДОС, 1997. 448с.

20. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1974. - 384 с.

21. Астафьева, М. В. К вопросу о содержании курса «информатика» в школе / М.В. Астафьева, С.В. Астафьев // ИТО-2004 / Секция I / http://ito.edu.rU/2004/Moscow/I/l/I-l-4500.html

22. Бабанский, Ю. К. Внедрение результатов педагогических исследований в практику / Ю.К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. В.И. Журавлёва. — М., 1988. 239 с.

23. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя : тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. // http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3l l.html

24. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В.И. Байденко. — М., 2006. — 55с.

25. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А. Балл // http://www.voppsy.ru/issues/1990/906/906025.htm

26. Баранова, Т. А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения / Т.А. Баранова, О.А. Максимова, А.А. Фомина // Информатика и образование. 2007. - № 1.

27. Белиц-Гейман, А. П. История, тенденции и перспективы применения компьютерных технологий в художественном образовании // Информатика и образование. 2008. - №2. - С. 90-92.

28. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. — М. : Академия, 2000.- 192 с.

29. Белкин, П. Г. Социальная психология научного коллектива / П.Г. Белкин, Е.Н. Емельянов, М.А. Иванов. М. : Наука, 1987. — 212 с.

30. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация : метод, пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М. : Лаборатория базовых знаний; Бином. Лаборатория знаний, 2002. - 336 е.: ил.

31. Бобкова, Т. В. Формирование призвания у будущих учителей / Т.В. Бобкова // Советская педагогика. 1984. - № 6. - С. 66-74.

32. Большая Российская энциклопедия. Т. Россия. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2004. — 1007 с.

33. Брусницына, Г. Г. Система организации исследовательской и проектной деятельности учащихся в г. Екатеринбурге / Г.Г. Брусницына // ИТО-2005.

34. Бублик, Н. В. Организация научно-исследовательской работы студентов / Н.В. Бублик, Н.В. Матолыгина // Специалист. 1997. - № 8. - С. 9-10.

35. Бугрин, М. С. Введение в современную точную методологию науки : пособие для студентов вуза / М.С. Бугрин, В.И. Кузнецов. — М. : Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.

36. Бурмакина, В. Ф. ИКТ-компетентность учащихся / В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина / Режим доступа: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspxd=6.

37. Бурмакина, В. Ф. Оценка ИКТ-компетентности / В.Ф. Бурмакина / Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/vesti/info/1244.html

38. Бэкон, Ф. Новый органон : сочинения: в 2 т. Т. 2. / Ф. Бэкон. — М., 1978. — С. 18-27.

39. Варченко, В. И. Прикладные функции изучения информатики в начальной школе / В.И. Варченко, JI.M. Фуксон. — Калининград: Калининградский гос. ун-т; Лицей, № 23.

40. Вишнякова, Т. П. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов. / Т. П. Вишнякова // Специалист. 2000. - № 3. - С. 21-22.

41. Войнова, Н. А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / Н.А. Войнова, А.В. Воинов // Инновации в образовании. 2004. - № 4. - С. 111-118.

42. Выгодский, JI. С. Лекции по психологии / Л.С. Выгодский. — СПб. : Союз, 1997. — 144 с.

43. Выгодский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т 6. Научное наследство / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. — М. : Педагогика, 1984. -400 с.

44. Галицких, Е. Роль диалога в становлении будущего учителя / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 70-74.

45. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 3-е изд. — М. : Университет, 2000. — 336 с.

46. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. — М. : Московский психолого-социальный ин-т, 2003. 479 с.

47. Гершунский, Б. С. Гражданское общество в России: проблемы становления и развития : пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2001. — 460 с.

48. Головко, О. Н. Научно-практическая деятельность обучаемых в образовательных структурах нового типа / О.Н. Головко, В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк // Специалист. 2000. - № 2. - С. 31-32.

49. Голунова, JI. В. Создание единого информационного пространства учреждения дополнительного образования / JI.B. Голунова // ИТО-2000.

50. Горячев, А. В. Методика обучения информатике в начальной школе, реализующая объектно-информационный подход : Электронный ресурс. / А.В. Горячев, О.А. Максимова, А.А. Фомина : дис. канд. пед. наук: 13.00.02.

51. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов : учебно-метод. пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981.

52. Гурская, Н. В. Авторская программа «Тропа»: наглядность и итоговый контроль знаний, умений и навыков учащихся / Н.В. Гурская // ИТО-2000 / Секция II / http://ito.edu.ru/2000/II/l/l 12.html

53. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1972. — 424 с.

54. Декарт, Р. Сочинения в 2 т. Т. 1. / Р. Декарт. — М., 1989, — 496 с.

55. Деулина, JT. Д. Формирование педагогического профессионализма в процесс самообразовательной деятельности студентов / Л.Д. Деулина. — М. : Изд-во МГОУ, 2008, — 246 с.

56. Дик, Н. Ф. Как стать лучшим учителем / Н.Ф. Дик. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 320 с.

57. Дорошкевич, А. М. Новые методы и средства обучения : Вып. I. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов /

58. A.M. Дорошкевич. М. : Знание, 1988. - С. 3-29.

59. Дуванов, А. А. Азы информатики. Работаем с информацией : кн. для учителя / А. А. Дуванов. СПб. : БХВ-Петербург, 2004.

60. Ершов, А. П. Школьная информатика: концепция, состояние, перспективы / А.П. Ершов, Г.А. Звенигродский, Ю.А. Первин. — Новосибирск : ВЦ СОАН ССС, ПРИЛИТ 152, 1979.

61. Железовская, Г. И. Использование новых информационных технологий в учебно-образовательном процессе / Г.И. Железовская, Г.А. Сумина, JI.B. Сурчалова, Л.А. Торцова // ИТР-2004 / Секция II / http://ito.edu.ru/2004/Moscow.html

62. Журавлёв, В. И. Наблюдение как метод педагогических исследований /

63. B.И. Журавлев // Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлёва. М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

64. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологического исследования : учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2001. — 208 с.

65. Зарецкий, А. Энциклопедия профессора Фортрана / А. Зарецкий, А. Труханов, М. Зарецкая. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

68. Зубарев, К. Информационно-педагогическая компетентность студентов педагогических вузов // Учитель. 2008. - №1. - С. 88.

69. Ильин, В. С. Общая логика и структура студенческого педагогического исследования / B.C. Ильин // Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлёва. М., 1988.

70. Имаметдинова, Р. Я. Пути оптимизации развития педагогических способностей будущего учителя в педвузе / Р.Я. Имаметдинова // Высшее образование сегодня. 2008. - №1. - С.48-49.

71. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М. : Просвещение, 1968.-288 с.

72. Калашникова, Т. В. Научно-исследовательская работа как условие совершенствования образовательного процесса: на материале пед. колледжа : дис. канд. пед. наук 13.00.01 / Т.В. Калашникова. —Якутск, 2002.- 164 с.

73. Калошйна, И. П. Психология творческой деятельности : учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. — 2-е изд., перераб. и доп. -— М. : Юнити-ДАНА, 2007. — 559 с.

74. Каменецкий, С. Е. О методической подготовке выпускников педвузов России / С.Е. Каменецкий // Наука и школа. 1998. - № 1. - С. 2-9.

75. Кант, И. Критика чистого разума / пер. с нем. Н. Лосского / И. Кант. — М. : Мысль, 1994.-591 с.

76. Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Л.Л. Халяпина / под общей ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово, 1996.- 128 с.

77. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М. : Педагогика, 1978. - 208 е.: ил. — (Науч.-исслед. ин-т общей педагогики Академии пед. наук СССР).

78. Кедрова, Б. О творчестве в науке и технике / Б.О. Кедрова. М. : Мол. гвардия, 1987. — 192 е.: ил.

79. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А. Колесникова // Советская педагогика. 1992. - № 5. - С. 71-78.

80. Колычёва, 3. НИР как условие подготовки учителя / 3. Колычева // Высш. образование в России. 2007. - № 11. - С. 87-92.

81. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

82. Королева, Н. JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике / H.JI. Королева // ИТО-2000 / Секция I http://ito.edu.rU/2000/I/2/287.html

83. Косарева, JI. Н. Социокультурный генезис науки: философский аспект проблемы / JI.H. Косарева. — М., 1989.

84. Краевский, В. В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. -№ 2. - С. 13-20.

85. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для студентов высш. педагогических заведений / В.В. Краевский. — М. : Академия, 2003. —256 с.

86. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. — М. : Знание, 1977. — 64 с.

87. Кузнецов, В. И. Образование как научно-исследовательская деятельность / В.И. Кузнецов // Начальная школа: плюс-минус. — 1999. № 10. - С. 3-8.

88. Кузнецова, И. В. Информационные технологии в профессиональной подготовке специалиста / И.В. Кузнецова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 12. - С.51-54.

89. Кузьмин, Н. Н. Оформление итогов научной работы в педагогике / Н.Н. Кузьмин // Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлёва. М. : Просвещение, 1988. —239 с.

90. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа : пособие для учителя / B.C. Кукушин. — Ростов на/Д. : Феникс, 2003. — 448 с. (Шк. развивающего обучения).

91. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров : монография / М.П. Лапчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

92. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография / М.П. Лапчик. -Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. 294 с.

93. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. — 3-е изд. М. : Академия, 2006. - 624 с.

94. Лапчик, М. П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов / М.П. Лапчик // Информатика и образование. № 6. - 1996. - С.1-5.

95. Лапчик, М. П. Численные методы : учеб. пособие для студентов вузов / М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, Е.К. Хеннер; под ред. М.П. Лапчика. М. : Академия, 2004. - 384 с.

96. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - N 3. - С.95-100.

97. Леднёв, В. С. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднёв. — М. : ВШ, 1989.-360 е.: ил.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. — М. : Академия, 2004. — 352 с.

99. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Знание, 1976. — 64 с.

100. Лешкевич, Т. Г. Философия науки : учеб. пособие / Т.Г. Лешкевич — М. : ИНФРА-М, 2005. — 272 с.

101. Лукашевич, О. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Лукашевич. Карачаевск, 2002. - 188 с.

102. Лютенс, Фред. Организационное поведение : пер. с англ. / Ф. Лютенс. 7 изд. — М.: ИНФРА-М, 1999. - XXVIII. - 692 с.

103. Мамардашвили, М. Картезианские размышления / М. Мамардашвили; под. ред. Ю.П. Сенокосова. — М.: Прогресс, 1993. — 352 с.

104. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с. -(Педагогическая наука — реформе школы).

105. Медведева, С. В. Использование основных средств пользователя компьютера при обучении в первом классе / С.В. Медведева // ИТО-97/ Секция В http://www.ito.Su/1997/B/B22.html

106. Мельник, Э. JT. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика / Э.Л. Мельник, JI.A. Корожнева. СПб. : КАРО, 2003. - 192 с.

107. Методы педагогического исследования: лекции : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлёва. М. : Просвещение, 1972.

108. Мижериков, В. А. Словарь справочник по педагогике / В.А. Мижериков; под общей ред. В.И. Пидкасистого. М., 2004.

109. Микешина, JI. А. Философия науки : учеб. пособие / JI.A. Микешина. 2-е изд., перераб. и доп. — М. :ИД Международного ун-та в Москве, 2006. — 400 с.

110. Мироненко, И. А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях / И.А. Мироненко // Педагогика. 2004.-№ 4. - С. 12-21.

111. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя : учебно-метод. пособие / JI.M. Митина. — М. : Флинта: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. — 200 с.

112. Михайлов, С. Г. Профессиональное становление психической устойчивости: инновационные подходы / С.Г. Михайлов, В.И. Шмыков // Высшее образование сегодня. — 2007. — №9.

113. Михаэлис, С. И. Формирование информационной культуры студентов гуманитарных специальностей / С.И. Михаэлис // Информатика и образование. — 2007. — №5. — С. 110-112.

114. Модели использования ИКТ в начальном образовании. (Научно-педагогическое обеспечение применения информационных технологий в образовании (в соответствии с приказом Минобразования России от 11.02.2002.-№410)).

115. Мылова, И. Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Б. Мылова.

116. Научная организация труда студентов: метод, рек. для оптимизации деятельности студентов биологических и медицинских специальностей / под ред. В.Н. Дроздова. Кемерово, 1986.

117. Научный потенциал вузов и научных организаций Минобразования России: стат. сб. 1999. — СПб. : СЗНМЦ, 2000. 177 с.

118. Нестеров, В. Г. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / В.Г. Нестеров. — М. : Наука, 1987. — 250 с.

119. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

120. Новожилов Э. Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент): Монография / Э.Д. Новожилов. М.: Издательство «Физико-математической литературы», 2005. — 363 с.

121. Нырков, А. Научно-исследовательская деятельность / А. Нырков // Высшее образование в России. -2005. -№ 1. С. 85-88.

122. Об организации обучения информатике, аттестации учителей и оплате их труда: Письмо Минобразования № 112-М от 23.06.93 г.

123. Обучение информатике во втором классе : метод, пособие / Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 287 с.

124. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; сост. С.И. Ожегов и др. М. : Энциклопедия, 2006.

125. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: в 3 ч. Часть первая. Основные предпосылки организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. — 2-е изд., испр. и доп. М. : ГУУ, 2002. — 216 с.

126. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: в 3 ч. Часть вторая. Методическое обеспечение и регламентация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. — М. : ГУУ, 2002.-344 с.

127. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. — М. : Изд. сервис, 2004. 320 с.

128. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований : сб. научных трудов / под ред. В.В. Краевского. М., 1981.

129. Основы научных исследований : учебник для техн. вузов / В.И. Крутов, И.М. Грушко, В.В. Попов и др.; под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. — М.: Высш. шк, 1989. — 400 е.: ил.

130. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000 — 512с.

131. Первин, Ю. А. Методика раннего обучения информатике : метод, пособие / Ю.А. Первин. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 228 е.: ил.

132. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн.: Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — М .: ВЛАДОС, 1999. —576 е.: ил.

133. Поличка, А. Е. Практикум по теории и методике обучения информатике: технологический аспект обеспечения информатизации образования в регионе : Ч. 1. / А.Е. Поличка. — Хабаровск : ХК ИППК ПК, 2005.— 101 с.

134. Положение о научно-исследовательской деятельности студентов и студенческом научном обществе СГПИ: Концепция научной деятельности // Сборник нормативных документов СГПИ. Соликамск, 2003.

135. Прокудин, Д. Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Д.Е. Прокудин.

136. Путин, В. В. Основы политики РФ в области развития науки и техники на период до 2010 и дальнейшую перспективу / В.В. Путин.

137. Радугин, А. А. Философия: курс лекций / А.А. Радугин. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Центр, 2004. — 336 с.

138. Раченко, И. П. НОТ учителя : кн. для учителя / И.П. Раченко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1989. — 238 с.

139. Роберт, И. В. Перспективные направления развития процесса, информатизации образования / И.В. Роберт // ИТО-95/Секция С / http://vmw.ito.su/1995/ c/robert.html

140. Розов, В. К. Научное творчество студентов педвуза в системе их профессиональной подготовки. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлёва. — М. : Просвещение, 1988 239 с. — С. 5-15.

141. Румянцева, Ю. Н. Подготовка студентов к формированию познавательной мотивации у младших школьников / Ю.Н. Румянцева // Начальная школа плюс До и После 2005 .- № 4. - С. 12-14.

142. Сафронова, Н. В. Что нам дают знания по информационным технологиям / Н.В. Сафонова, J1.A. Анеликова // ИТР-2007 / Секция I / http://ito.edu.rU/2007/Moscow/I/2/I-2-7447.html

143. Селезнёва, Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. — 2004. № 4. - С. 35.

144. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

145. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М. : Академия, 2006.-576 с.

146. Соловьёва, Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы / Н. Соловьева // Учитель. 2003. - № 6. - С. 60-63.

147. Социально-экономические проблемы студентов как предпосылка реформирования системы образования: отчёт по итогамсоциологического исследования. — М. : Центр социологических исследований Минобразования России, 1997. — 48 с.

148. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. — М. : Моск. психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. — 368 с.

149. Степин, В. С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. М., 1994. - 274 с.

150. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы / B.C. Степин. М.: Гардарики, 2007. - 384 с.

151. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. — М. : Академия, 1998. — 288 с.

152. Танова, Э. В. Учебный курс «педагогическое проектирование учебных материалов» для студентов педвузов / Э.В. Танова // Информатика и образование. 2008. - №3. - С.88 - 91.

153. Татко, Г. Н. Формирование экономических понятий в профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства / Г.Н. Татко. — М. : Издательство МГОУ, 2007. — 135 с.

154. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. — С. 20

155. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.И. Торгашина. — Волгоград, 1999. — 209 с.

156. Удалов, С. Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатики и информационных технологий в педагогической деятельности / С.Р. Удалов // Информатика и образование. — 2003. — №12. — С. 105-107.

157. Удалов, С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности : автореферат дис. .доктора педагогических наук : 13.00.02 / С.Р. Удалов.

158. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман; МПГУ им. В.И. Ленина; ОГУ. Москва — Орёл, 1997. -208с.

159. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташнина, B.C. Лазарева. — М.: Новая шк., 1995. — 464 с.

160. Учебный план направления 050700 — Педагогика / Степень — 62 Бакалавр педагогики / Профиль Начальное образование. // Федеральное агентство по образованию РФ. ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт».

161. Философия в вопросах и ответах : учеб. пособие для вузов / под ред. Е.Е. Несмеянова. — М. : Гардарики, 2004. 351 с.

162. Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2002. — 576 с.

163. Фирсина, Е. Г. Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е.Г. Фирсина, Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 11. - С. 5-10.

164. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы / Ю.Г. Фокин // МГТУ, 2000, С.103-107.

165. Фомин, Н. В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста. / Н.В. Фомин//Инновации в образовании. -2004. -№ 4. С. 111-118.

166. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е. К. Хеннер. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 188 с.

167. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. — 2004. № 12. - С. 6-11.

168. Чванова, М. С. О развитии внимания у детей с ранним обучением информатике / М.С. Чванова, Н.Л. Королева // Педагогическая информатика. 1999. - № 4.

169. Чусавитина, Г. Н. Компетентность в области информационной безопасности как элемент информационной культуры будущих учителей информатики / Г.Н. Чусавитина // ИТО-2006 / Секция I / http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/l/I-1 -6174.html

170. Шумилова, Н. С. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Армавир, 2006. -213 с.

171. Шушерина, О. А. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза / О.А. Шушерина // Инновации в образовании. 2005. - № 4. - С. 79-80.

172. О высшем и полевузовском профессиональном образовании (22.08.96 №125-ФЗ)

173. О науке и научно-технической политике (28.08.96 №127-ФЗ)

174. Федеральная программа развития образования (10.04.2000 №51-ФЗ)1. Гражданский кодекс РФ1. Трудовой кодекс РФ

175. Налоговый кодекс РФ (31.07.98 № 146-ФЗ, 05.08.2000 №117-ФЗ)

176. Бюджетный кодекс РФ (31.07.98 №145-ФЗ)1. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ РФ1. Национальнаядоктрина образования в (Постановление правительства РФ от 04.10.2000 №>751)

177. Концепция модернизации российского образования на период до 20 Юг. (Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 №1756-р)

178. Федеральная целевая программа "Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006гг." (Постановление правительства РФ от 05.09.2001 №660)

179. Государственный образовательный стандарт высшего профессионально го образования (Постановление правительства РФ от 12.08.94 №940)

180. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (вузе)

181. Постановление Правительства РФ от 05.04.01 №264)1

182. НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ

183. Положение об организации научных исследований в системе Минобразорвания РФ (Приказ Минобразования РФ от 17.07.2000 №2219)

184. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям

185. Решения Минобразования РФ по развитию науки и НИДСГ

186. НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ СУБЪЕКТОВ РФ

187. Закон о науке и научно-технической политике

188. Концепция развития образования в субъекте РФ

189. Концепция развития науки субъекте РФ

190. Программа подготовки специалистов и научных кадров

191. Решения органов управления субъекта РФ по поддержке и развитию науки, в т.ч. НИДС

192. НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ ВУЗА: РЕШЕНИЯ УЧЕНОГО СОВЕТА, РЕКТОРАТА, ДЕКАНАТОВ И ДРУГОЕо о43 4р р0J ч1. Я-5 IS К1. S1. S я 43тз ор1. U 43о р1. S 5*4 5 2tr