Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север

Шилова, Лидия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север

Автореферат

Автор научной работы: Шилова, Лидия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север"

На правах рукописи УДК: 378.016:6

Шилова Лидия Александровна

Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север

Сиецпалы1ость:13.00.02-тсория и методика обучении и воспитания (технология, уровень профессионального образования)

- 8 ОКТ ?099

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2009

003479170

Работа выполнена на кафедре основ производства Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Комаров Виталий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Надточий Анатолий Петрович кандидат педагогических наук, доцент Желтоухов Юрий Петрович

Ведущая организация

Карельская государственная педагогическая академия

Защита состоится 29 октября 2009 года в 13 часов 30 минут на заседании Диссертационного совета Д 212.199.03 по присуждению ученой степени доктора наук в ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб.р. Мойки, 48, корпус 1, ауд.237.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале Российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена.

Автореферат разослан^З сентября 2009 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета ^'А"/// д.п.н., профессор ¿Л/// И.В.Симонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях экономического и демографического кризиса в России возрастает конкуренция выпускников вузов на рынке труда. Сегодня существует объективная потребность в компетентных специалистах во всех сферах профессиональной деятельности, в специалистах мыслящих и действующих неординарно, готовых к саморазвитию, способных определять проблемы и находить оптимальные пути их решения. Положение на рынке труда ставит профессиональное образование перед необходимостью модернизации системы профессиональной подготовки выпускников. Одной из ведущих тенденций модернизации отечественного образования является внедрение идей компетентностного подхода. В проекте ФГОС ВПО третьего поколения определено требование представления результатов образовательного процесса па языке компетентностей. Для достижения высокого уровня профессиональной компетентности выпускников важным является предварительное педагогическое проектирование на всех уровнях образовательного процесса и с учетом всех его участников, включая работодателей региона, следовательно необходима разработка современного учебно-методического комплекса (УМК).

При переходе вузов страны на уровневую систему образования следует сохранять положительный опыт, наработанный учебными заведениями за прошедший период, необходима определенная преемственность программ моно образования и уровневого образования. Так, при разработке цикла дисциплин профильной подготовки бакалавров технологического образования, необходимо учитывать наработанный за предыдущий период опыт по специализированной подготовке учителей технологии и предпринимательства. Представленный в действующем стандарте 2-го поколения перечень профилей подготовки бакалавров технологического образования практически аналогичен направлениям специализированной подготовки будущих учителей технологии, но, в то же время он является открытым и может быть дополнен в установленном порядке, что позволяет разрабатывать разнообразные профили, в большей степени отражающие потребности конкретных регионов страны. В системе уровневого образования студент должен иметь возможность самостоятельно определить свой образовательный маршрут, а вуз должен предоставить ему возможность обучаться по профилю, который в настоящий момент наиболее востребован на рынке труда.

направления подготовки в старшей школе. В связи с этим, актуальным профилем подготовки бакалавров технологического образования, будущих учителей технологии в регионе Русский Север является «Технологии обработки тканей и женских рукоделий». При проектировании учебно-методического комплекса по циклу дисциплин профильной подготовки (УМК ДПП) необходимо обращать внимание на единое содержание, слитный, сквозной характер образовательного процесса. Проектирование УМК, отражающего требования всех участников образовательного процесса, включая учебные заведения и работодателей региона, использование на его основе оптимального содержания, форм, средств и методов обучения обеспечивает формирование требуемого уровня специальной компетентности выпускника, необходимой для решения профессиональных задач в конкретных областях профессиональной деятельности, характерных для региона.

Анализ научно-педагогической, методической литературы, нормативных документов, результатов научно-методических исследований, практического опыта подготовки учителей технологии и бакалавров технологического образования, результатов собственной педагогической деятельности позволил выявить следующие противоречия, сложившиеся в переходный период от моноуровневого к уровневому высшему педагогическому образованию:

- между содержанием специализации «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество» и требованием однозначности формируемых знаний;

между требованием учета региональных особенностей при проектировании УМК дисциплин профильной подготовки бакалавров технологического образования и отсутствием данного блока в общепринятой структуре УМК;

Поиск путей разрешения данных противоречий составляет проблему диссертационного исследования. Требуется осуществление специального научно-методического анализа по проблеме исследования, поиска оптимального содержания, структуры форм и методов профильной подготовки бакалавров технологического образования с сохранением при переходе на уровневую систему высшего профессионального педагогического образования положительного опыта специализированной подготовки будущих учителей технологии, сформированность специальной компетентности которых отвечала бы как федеральным, так и региональным требованиям. Таким образом, цель исследования состоит в повышении специальной компетентности будущих учителей технологии в регионе Русский Север посредством проектирования и

внедрения УМК профильной подготовки бакалавров технологического образования.

Объект исследования: специализированная и профильная подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства педагогического вуза.

Предмет исследования: проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север.

Гипотеза исследования: уровень специальной компетентности будущих учителей технологии в регионе Русский Север повысится, если образовательный процесс профильной подготовки бакалавров технологического образования будет построен на основе учебно-методического комплекса, в котором в единстве реализуются:

- преемственные связи специализированной и профильной подготовки студентов;

- однородность изучаемой области знаний, учитывающей региональные и национальные особенности, потребности рынка труда и образовательных услуг;

- интеграция технологической, дизайнерской и методической подготовки;

- активные личностно-развивающие методы и средства обучения, нацеленные на творческую дизайн-проектную деятельность студентов;

- система диагностики сформированное™ специальной компетентности студентов на разных этапах профильной подготовки.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ проблем специализированной и профильной подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства (ФТиП) и обосновать необходимость внедрения профиля «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» в регионе Русский Север.

2. Спроектировать учебно-методический комплекс подготовки бакалавров технологического образования по профилю «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» для педагогических вузов региона Русский Север.

3. Апробировать спроектированный УМК по профилю «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» в образовательном процессе педагогического вуза.

4. Разработать методические рекомендации по определению уровня сформированное™ специальной компетентное™ для преподавателей педагогических вузов, системы НПО и СПО, учителей технологии профильных общеобразовательных школ региона Русский Север и системы повышения квалификации и переподготовки учителей технологии.

(В.А.Алексеенко, В.П.Беспалько, В.М.Жучков, Э.Ф.Зеер, Н.Л.Стефанова, Ю.Г.Татур и др.); концептуальные подходы к проектированию учебно-методического комплекса (О.В.Акулова, В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, Д.Д.Зуев, А.В.Мосина, С.А.Писарева, А.П.Тряпицина, С.Г.Шаповаленко, Н.В.Чекалева, и др.); исследования в области теории и методики технологического образования (П.Р. Атутов, И.Б.Готская, В.М.Жучков, А.П.Надточий, В.П. Овечкин, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.); исследования региональных особенностей профессиональной подготовки (Т.А.Бернштам, Т.В.Буторина, Н.А.Синицкая, И.З.Сковородкина, А.В.Райцев и др.); исследования по дизайн-проектной деятельности в технологическом образовании (O.A. Кожина, М.Б.Павлова, Д.Питт, Д.Равен, И.А.Сасова и др).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; анализ собственного опыта преподавания; педагогическое проектирование; констатирующий и формирующий эксперименты, педагогический эксперимент (беседы, анкетирование, тестирование, экспериментальное преподавание, наблюдение, анализ творческих работ, самооценка и экспертная оценка); статистические методы обработки результатов эксперимента и их качественный анализ.

Исследование проводилось в 1999-2008 годах на факультетах технологии и предпринимательства ПГУ им. М.В. Ломоносова и РГПУ им. А.И.Герцена. В проведении эксперимента участвовали студенты второго, третьего, четвертого и пятого курсов. Исследование включало следующие этапы:

Первый этап - 1999-2000 гг. - поисково-эмпирический. Осуществлялись выбор и теоретическое обоснование темы исследования, осмысление проблематики исследования, его целей и задач, формулировка гипотезы исследования, изучение и анализ научно-методической, специальной, справочно-нормативиой литературы по проблеме исследования. Формировалась концепция исследования, разрабатывалась модель формирования специальной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, осуществлялся выбор состава и количества участников экспериментального исследования, изучались начальные условия проведения экспериментального исследования, определялся уровень сформированное™ специальной компетентности выпускников контрольной группы ФТиП ПГУ им. М.В.Ломоносова.

Второй этап - 2000-2001 гг.- ретроспективно-теоретический. Рассматривалось состояние трудового обучения и технологического образования в историческом аспекте, обобщался отечественный и зарубежный опыт. Обобщался опыт специализированной подготовки студентов на ФТиП ПГУ им. Ломоносова и профильной подготовки бакалавров технологического образования в РГПУ им. А.И. Герцена, определялись преемственные связи специализированной и профильной подготовки при переходе с моноуровневой на уровневую систему высшего профессионального педагогического образования. Определялись региональные особенности и запросы работодателей, разрабатывалась и обосновывалась технология проектирования

УМК по интегрированному курсу специализированной и профильной подготовки будущих учителей технологии для региона Русский Север. Определялись содержание, структура и методика профильной подготовки студентов ФТиП. Осуществлялся выбор критериев эффективности проектируемого УМК.

Третий этап - 2001-2004 гг. - формирующий. Разрабатывались, апробировались и корректировались рабочие программы и УМК дисциплин профильной подготовки «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» на ФТиП ПГУ им. М.В.Ломоносова и РГПУ им. А.И.Герцена. Фиксировались данные о ходе экспериментального исследования, осуществлялась оценка уровня сформированности специальной компетентности студентов и выпускников ФТиП на различных уровнях специализированной и профильной подготовки.

Четвертый этап - 2004-2008 гг. - обобщающий. Осуществлялась оценка уровня сформированности специальных комнетентностей выпускников экспериментальной группы, выполнялся сравнительный анализ показателей уровня сформированности специальной компетентности выпускников контрольной и экспериментальной групп и студентов 3-5-х курсов; обобщались данные и подводились итоги экспериментального исследования, формулировалось заключение по эффективности внедряемого УМК. Проводился сравнительный анализ специализированной подготовки в специалитете и профильной подготовки в бакалавриате. Делались выводы о возможности открытия профиля бакалавра технологического образования «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» в регионе Русский Север и применения спроектированного УМК. Оформлялись результаты исследования.

Научная новнзна исследования состоит в следующем:

- обоснована преемственность специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования, раскрыты их общие черты и отличия;

- обоснована необходимость введения дополнительного маркетингового блока в структуру УМК Д1111 - модуля взаимодействия с учебными заведениями и работодателями региона;

- уточнено определение специальной компетентности, как результата специализированной подготовки будущего учителя технологии и профильной подготовки бакалавра технологического образования.

Наиболее существенные научные результаты диссертационного исследования, полученные лично соискателем, заключаются в следующем:

- исследована совокупность факторов федерального, регионального и вузовского уровня, определяющих выбор оптимального направления профильной подготовки бакалавров технологического образования в регионе Русский Север;

- выявлено, что структура УМК ДПП должна включать различные уровни педагогического проектирования: уровень региона, уровень вуза, уровень дисциплины, уровень занятия; содержание УМК должно отражать требования

всех участников образовательного процесса: работодателей, руководителей учебного заведения, преподавателей, студентов;

- обоснован, как оптимальный в регионе Русский Север, профиль подготовки бакалавров технологического образования «Технология обработки тканей и женских рукоделий» и спроектировано его содержание, учитывающее преемственные связи специализированной и профильной подготовки студентов ФТиП при переходе на уровневую систему высшего профессионального педагогическог о образования;

- разработана блочно-модульная профильная программа «Технологии обработки тканей и женских рукоделий», учитывающая уровни подготовки выпускников профильной школы технологического направления, учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена специфика и предметное поле профильной подготовки бакалавров технологического образования в регионе Русский Север;

уточнена теория проектирования УМК - спроектирован четырехуровневый блочно-модульный учебно-методический комплекс, отличающийся введением маркетингового блока - модуля взаимодействия факультета педагогического вуза с учебными заведениями и работодателями региона для определения их потребностей и запросов в профильной подготовке бакалавров технологического образования;

- дополнена теория формирования специальной компетентности определением критериев и разработкой показателей оценки уровней сформированное™ специальной компетентности студентов в процессе профильной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и готов к внедрению новый профиль «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» для региона Русский Север в рамках образовательной программы бакалавриата по направлению 050500.68 -Технологическое образование;

- разработан и реализован в образовательном процессе педагогического университета уровиевый блочно-модульный УМК дисциплин профильной подготовки бакалавров технологического образования;

- разработаны и апробированы критерии оценки и диагностические материалы для определения уровней сформированное™ специальной компетентности учителей технологии и бакалавров технологического образования.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, всесторонним анализом проблемы исследования, длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой; использованием совокупности взаимодополняющих методов исследования, среди которых центральное место занимал педагогический эксперимент; подтверждением основных положений исследования методом статистической обработки полученных данных; длительным опытом работы автора в качестве

преподавателя дисциплин специализированной подготовки на ФТиП ПТУ им. М.В.Ломоносова.

Рекомендации по использованию результатов исследования:

Результаты исследования рекомендуются к использованию в педагогических вузах региона Русский Север при организации профильной подготовки бакалавров технологического образования; при разработке УМК дисциплин профильной подготовки в системе высшего профессионального образования; при диагностике уровня сформированности специальной компетентности обучающихся в системе среднего и высшего профессионального образования, в системе постдипломного педагогического образования и повышения квалификации учителей технологии.

На защиту выносятся следующие положении:

1. Научно-методическое обеспечение нового профиля подготовки бакалавров технологического образования «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» для региона Русский Север, которое учитывает преемственные связи со специализированной подготовкой, интегрирует технологическую, дизайнерскую и методическую подготовки, учитывает культурные особенности и традиции региона, отражает взаимодействие с учебными заведениями региона и запросы работодателей, является однозначным по объекту и предмету предъявляемых знаний.

2. Спроектированный учебно-методический комплекс по циклу дисциплин профильной подготовки отражает требования различных уровней образования (уровня региона, уровня вуза, уровня дисциплины, уровня занятия) и всех участников образовательного процесса (преподавателей, студентов, руководителей учебного заведения, работодателей).

3. Специальная компетентность является результатом специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования; показатели уровня сформированности специальной компетентности студентов являются одновременно показателями эффективности спроектированного и реализованного УМК.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на факультетах технологии и предпринимательства ПТУ им. М.В. Ломоносова, РГПУ им. А.И.Герцена. На констатирующем и формирующем этапах исследования принимали участие более 300 студентов ФТиП, 200 абитуриентов и школьников г. Архангельска, г. Северодвинска и г. Каргополя, 50 учителей технологии школ региона и преподавателей системы НПО и СПО.

практической конференции «Приобщение детей и юношества к истокам традиционной народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в социальной среде» (Архангельск, 2005); международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы» (Великий Новгород, 2007) и др.

Осуществлена апробация основных положений и выводов диссертации по проектированию УМК дисциплин профильной подготовки бакалавров технологического образования «Технологии обработки тканей и женских рукоделий». Результаты исследования внедрены в образовательный процесс факультетов технологии и предпринимательства ПТУ им. М.В.Ломоносова и РГПУ им. А.И.Герцена.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (164 наименования), 5 приложений. Работа содержит 165 страниц, 15 рисунков, 9 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования, сформулированы проблема исследования, выдвинута гипотеза, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, этапы и методы исследования, положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы специализированной подготовки учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования» представлен социально-исторический анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки учителей трудового обучения и учителей технологии, осуществлен сравнительный анализ специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования; раскрыто понятие специальной компетентности как результата специализированной и профильной подготовки будущих учителей технологии; рассмотрены особенности проектирования учебно-методического комплекса как необходимого условия организации образовательного процесса по специализированной и профильной подготовке студентов.

На основе анализа нормативных документов, педагогической и учебно-методической литературы, научно-методических исследований сделан вывод о том, что на всех этапах социально-экономического развития общества подготовка учителей трудового обучения и технологии имела определенную зависимость от реализуемых концепций трудового обучения и воспитания молодежи.

Современный этап развития технологического образования связан с введением профильного обучения на старшей ступени общего образования и переходом ВПО на уровневуто систему образования на компетентностной основе, на профильную подготовку бакалавров технологического образования.

Осуществлен сравнительный анализ специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования, определены их общие черты и отличия, раскрыты преемственные связи. Рассмотрена профильная подготовка бакалавров технологического образования в стандартах 1-го, 2-го и 3-го поколений в сравнении с направлениями специализированной подготовки в системе моноуровневого высшего профессионального педагогического образования, определены приоритеты для проектируемого профиля.

Повышение требований к специалисту в современных условиях связывается, прежде всего, с уровнем его компетентности. В проекте ФГОС ВПО третьего поколения представлены компетенции, формируемые в результате освоения основных образовательных программ бакалавриата. Изучение теоретических положений компетентностного образования и результатов исследований различных авторов (О.В.Акуловой, В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, Е.Я.Коган, В.В.Лаптева, О.Е.Лебедева, Е.А.Ленской, М.Б.Павловой, А.Петрова, А.А.Пинского, Д.Питта, Г.В.Пичугииой, Д.Равена, Н.Ф.Радионовой, Г.К. Селевко, В.П.Симонова, Н.Л.Стефановой, Ю.Г.Татур, А.П.Тряпициной, Ю.В.Фролова, В.Д.Шадрикова, Б.Д.Эльконина и др.) позволило охарактеризовать компетентностную сущность технологического образования и определить специальную компетентность как результат специализированной и профильной подготовки студентов. На этой основе в диссертации определены критерии и разработаны показатели уровней сформированное™ специальной компетентности будущего учителя технологии. Сделан вывод о том, что формирование специальной компетентности является целью специализированной и профильной подготовки студентов. Повышению уровня сформированное™ специальной компетентности студентов способствует проектирование и внедрение учебно-методического комплекса профильной подготовки, учитывающего требования всех участников образовательного процесса, включая работодателей региона. Проектирование УМК новой структуры осуществлялось на основе анализа исследований О.В.Акуловой, Ю.К.Бабанского, И.С.Батраковой, Д.Д.Зуева, А.В.Мосиной, С.А.Писаревой, Е.В.Пискуновой, Е.Л.Плисецкого, Н.Ф.Радионовой, М.Н.Рыбиной, А.ИТряпициной, Е.В.Ширшова и других авторов. При анализе состава УМК для вузов на примере нескольких моделей было выявлено, что в рассмотренных моделях УМК отсутствует компонент взаимодействия с работодателями и образовательными учреждениями, определяющими потребности региона в данных специалистах. В диссертации предложена 4-х уровневая блочно-модульная структура УМК профильной подготовки студентов ФТиП, которая включает:

1. Маркетинговый блок, необходимый для анализа потребностей региона и возможностей вуза - модуль взаимодействия с образовательными учреждениями и потенциальными работодателями региона.

2. Блок управления - модуль организации образовательного процесса по дисциплинам специализации и профильной подготовки.

3. Блок преподавателя - модуль реализации образовательного процесса по дисциплинам специализации и профильной подготовки.

4. Блок студента - модуль сопровождения студента в образовательном процессе.

Предложенная структура УМК позволяет факультетам технологии и предпринимательства спроектировать УМК дисциплин профильной подготовки бакалавров технологического образования с учетом региональных особенностей и перейти от специализированной к профильной подготовке.

Бо второй главе «Опыт проектирования и апробации учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север» обосновывается необходимость введения нового профиля подготовки «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» в регионе; раскрываются особенности проектирования учебно-методического комплекса профильной подготовки с учетом специализированной подготовки на переходном этапе от моноуровневого к уровневому высшему профессиональному образованию; рассматриваются вопросы организации и реализации образовательного процесса по профильной подготовке студентов ФТиП.

В маркетинговом блоке УМК определено, что сохранение и развитие народных промыслов, ремесел, изучение и создание народного костюма, дизайн одежды являются в регионе Русский Север приоритетными направлениями в системе профильного технологического образования в школе. Создание модной одежды - одна из престижных областей профессиональной и творческой деятельности, с которой мечтают связать свою жизнь молодые люди. В процессе диссертационного исследования выявлено противоречие между потребностями учащихся школ в создании красивых и высококачественных изделий из текстильных материалов и недостаточной подготовкой учителя в области дизайна одежды и декоративно-прикладного творчества. Актуальность данного профиля подготовки бакалавров технологического образования обосновывается и тем, что в регионе большой процент составляют профессиональные училища по подготовке портных, закройщиков, модельеров-конструкторов, вышивальщиц, вязальщиц и по другим родственным профессиям, но не осуществляется подготовка мастеров производственного обучения и преподавателей спецдисциплин для профессиональных училищ данных профилей.

На основе исследований В.М. Жучкова делается вывод о том, что знания, объединяемые в существующей специализированной подготовке «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество», не являются однородными ни по объекту труда, ни по используемым материалам, ни по технологии изготовления изделий, что снижает эффективность процесса обучения. Это обстоятельство потребовало совершенствования содержания профильной подготовки студентов - будущих учителей технологии, совершенствования процесса формирования специальных компетентностей, устранения существующих противоречий. Новый профиль подготовки «Технологии обработки тканей и женских рукоделий»

удовлетворяет требованию однозначности предъявляемых знаний и востребован в регионе. Проектирование УМК по данному профилю осуществлялось в переходный период к уровневому высшему профессиональному педагогическому образованию с учетом положительного опыта специализированной подготовки студентов в педагогических вузах.

Организация учебного процесса профильной подготовки студентов осуществляется на основе документов, представленных во втором блоке УМК ДПП - блоке управления - модуле организации образовательного процесса, куда входят стандарт ВПО, учебный план, рабочие программы по дисциплинам профильной подготовки, УМК по каждой профильной дисциплине. Показано, что особенностью проектирования УМК ДПП является разработка комплексной интегрированной структуры, включающей несколько взаимосвязанных дисциплин, объединенных концептуально и содержательно в 7 блоков и 3 модуля, обеспечивающих целостность процесса подготовки в логике становления специальной компетентности будущего учителя технологии. В ходе исследования осуществлялось структурирование учебного материала профильной подготовки в блоках и модулях в соответствии с требованиями образовательных программ общеобразовательного и профессионального уровней подготовки, с учетом репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности студентов.

Модуль первого уровня - «Основы женских ремесел и рукоделий» -уровень общеобразовательной программы «Технология» с преобладанием репродуктивной деятельности, включающей умения узнавать и воспроизводить изученные объекты, способы решения задач в полном соответствии с изученным образцом.

Модуль второго уровня - «Народный костюм» - уровень НПО с преобладанием продуктивной деятельности, включая умения делать обобщенные выводы.

Модуль третьего уровня - «Дизайн одежды» - уровень СПО с преобладанием творческой деятельности.

Завершение изучения каждого модуля настраивает студентов на освоение следующего модуля, на совершенствование знаний, умений, способностей - на формирование специальных компетентностей следующего профессионального уровня.

Анализ уровней специальной компетентности, знаний, умений, способностей, формируемых в каждом блоке и модуле профильной подготовки позволил определить последовательность изучения дисциплин и время на изучение каждой дисциплины с учетом кредитов и уровней. Предполагается, что в учебном плане вуза изучение специализированных модулей, расширяющих и углубляющих специальные компетентности, происходит параллельно, или после изучения дисциплин предметного блока, формирующих базовые компетентности и на основе сформированных при изучении общегуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального блока ключевых компетентностей. В диссертационном исследовании рассмотрены межнредметные связи между дисциплинами специализации и дисциплинами

предметной подготовки, определена последовательность изучения дисциплин специализации (дисциплин профильной подготовки). Данное структурирование программы профильной подготовки студентов позволяет сокращать объемы изучаемого материала по системе перезачета для выпускников профильного технологического класса базовой школы, училищ швейного профиля, лицея технологии и дизайна, для выпускников художественно-педагогического колледжа.

Координирующая и руководящая функции УМК тесно связаны с контрольной функцией проверки, поэтому при разработке блока управления УМК предусматривается одновременный контроль за ходом и результатами образовательного процесса профильной подготовки студентов, контроль качества разработанных УМК дисциплин. Оценить качество того или иного УМК дисциплин можно двумя путями: теоретическим и экспериментальным. Наиболее точная оценка эффективности УМК в целом может быть получена исходя из конечных результатов реального процесса обучения, поэтому уровень сформированное™ специальной компетентности студентов принят в исследовании за основной показатель эффективности разработанного УМК.

В составе разработанного УМК третий и четвертый блоки обращены к преподавателю и студентам. Блоки реализации процесса профильной подготовки и сопровождения студента в образовательном процессе включают информационную и инструктивно-коммуникативную составляющие. Инструктивно-коммуникативная составляющая УМК раскрывает организационные стороны процесса профильной подготовки студентов. Информационная составляющая представляет учебно-методические материалы для преподавателя и материалы сопровождения студентов в образовательном процессе нрофильной подготовки.

УМК предполагает использование активных методов обучения, различных форм сотворчества, сотрудничества преподавателя и студентов. В основе разработки и реализации УМК каждой дисциплины лежит деятельностно-творческое обучение - компетентностное по сути. В диссертационном исследовании рассмотрены используемые формы и методы, раскрыта роль комплексного учебно-методического пособия в образовательном процессе профильной подготовки студентов. Описана методика оценки результатов профильной подготовки студентов по рейтинговой системе с использованием портфолио и при заключении учебных контрактов на самостоятельное изучение курса, или его раздела отдельными студентами. Оценивание результатов обучения при текущей, промежуточной и итоговой аттестации осуществляется на основе разработанных критериев и показателей уровня сформированное™ специальной компетентности студента. Спроектированный УМК интегрирует технологическую, дизайнерскую и методическую подготовки, учитывает национальные особенности, культуру и традиции региона, мотивацию студентов.

В третьей главе «Исследование эффективности учебно-методического комплекса подготовки бакалавров технологического образования по профилю «Технологии обработки тканей и женских

рукоделий» для региона Русский Север» рассматриваются организация и проведение экспериментальной работы на базе ФТиП ПГУ им. М.В.Ломоносова и РГПУ им. А.И. Герцена, описывается методика проведения констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированное™ специальной компетентности студентов, представлены основные результаты педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в 1999-2008 годах на факультетах технологии и предпринимательства в ПГУ им. М.В. Ломоносова и в РГПУ им. А.И.Герцена. План проведения экспериментального исследования предусматривал:

обоснование корректировки содержания и структуры специализированной подготовки будущих учителей технологии в регионе Русский Север с учетом перехода на уровневое высшее профессиональное педагогическое образование;

- определение критериев и разработку специальных диагностических материалов для оценки уровня сформированное™ специальной компетентности студентов;

- проектирование учебно-методического комплекса по дисциплинам профильной подготовки студентов ФТиП, включая разработку учебно-методического пособия по конструированию и моделированию одежды;

- апробацию и корректировку спроектированного УМК на ФТиП ПГУ им. М.В.Ломоносова и частично на ФТиП РГПУ им. А.И.Герцена, внедрение активных форм и методов деятельно-творческого обучения студентов;

- разработку и внедрение в учебный план курсовой работы по дизайну одежды, увеличение количества курсовых работ но методике преподавания технологии и выпускных квалификационных работ, характеризующих специальную компетентность выпускников;

- внедрение рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов с применением портфолио;

- заключение договоров вуза с образовательными учреждениями региона систем НПО и СПО о непрерывном профессиональном образовании, включая присвоение квалификации «Портной» студентам 5 курса ФТиП;

- разработку и заключение контрактов на индивидуальное освоение программы профильной подготовки со студентами, закончившими профильные учебные заведения;

- ежегодную разработку студентами 4 и 5 курса коллекций моделей одежды для показа на традиционном мероприятии «Последний звонок» и для участия в городских, областных и региональных конкурсах и праздниках.

- оценку уровня сформированное™ специальной компетентности студентов по результатам прохождения педагогической практики на 4 и 5 курсах, поэтапное определение уровня сформированное™ специальной компетентности студентов по окончании каждого семестра и анализ динамики их специальной компетентности.

- проведение сравнительного анализа результатов экспериментального исследования в контрольной и экспериментальной группах.

В соответствии с поставленной целью экспериментального исследования для определения эффективности спроектированного УМК профильной подготовки бакалавров технологического образования использовались разработанные критерии и показатели уровня сформированности специальной компетентности, а также диагностические задания, подтверждающие их достоверность. Базовыми показателями проводимого экспериментального исследования явились показатели уровня сформированности специальной компетентности студентов контрольной группы. Специализированная подготовка в контрольной группе осуществлялась по направлению «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество» с 1998 г. по 2000 г. до внедрения проектируемого УМК. Оценка уровня сформированности специальной компетентности у выпускников контрольной группы показала недостаточную подготовленность студентов к организации дизайн-проектной деятельности учащихся, недостаточные знания и умения в области дизайна одежды. При хороших умениях и навыках ручной вышивки, студенты показали недостаточное знание ее региональных особенностей, слабое владение такими традиционными женскими рукоделиями, как ткачество, набойка, плетение поясов и, в целом, не знание северного народного костюма. С целью повышения уровня сформированности специальной компетентности выпускников ФТиП в течение 2000-2006 гг. осуществлялась реализация ряда мероприятий по повышению качества специализированной подготовки студентов. Проектировался и апробировался в образовательном процессе УМК ДПП по профилю «Технологии обработки тканей и женских рукоделий». Одновременно проводились контрольные мероприятия: оценка усвоения учебного материала студентами; анализ соответствия проведения занятий по учебному плану их фактическим срокам и логической последовательности изложения учебного материала; анализ выполнения учебной программы.

Разработан и внедрен экспресс-метод преподавания дисциплин, входящих в специализированную и профильную подготовку студентов ФТиП, и заключающийся в их одновременном изучении с использованием элементов дизайна (дизайн-анализа, дизайн-упражнений и дизайн-проектов).

Использована комплексная рейтинговая система контроля за обучением и деятельностью студентов по дисциплинам специализации (профильной подготовки). Оценка развития творческого потенциала студентов выполнялась на основе определения дизайн-проективных способностей студентов. Уровень сформированное™ специальной компетентности проверялся поэтапно: в конце 3, 4 и 5 курсов, что дало возможность оценить рост специальной компетентности студентов в рамках специализированной подготовки, но по апробируемым программам дисциплин профильной подготовки и УМК ДПП

Повышение уровня сформированности специальной компетентности в результате внедрения УМК профильной подготовки студентов также было определено по величине абсолютного прироста уровня сформированности специальной компетентности студентов экспериментальной группы относительно аналогичных показателей студентов контрольной группы,

которые были приняты за базисные показатели. Диаграмма показателей сформированное™ специальной компетентности выпускников контрольной и экспериментальной групп по каждому блоку УМК представлена на рисунке 1. Средний уровень сформированное™ специальной компетентности контрольной группы составляет 62 балла и расположен в интервале среднего значения, у экспериментальной группы - 117,9 балла - в интервале высокого значения, что подтверждает выдвинутую в диссертационном исследовании гипотезу.

Материаловедение

Оборудование

Методика

Дизайн-проект

Технология

Народный 125 костюм

Спецрисунок

Конструирование

Рукоделия

2-ой уровень формировании снецнилыюй компетентности - 50 баллов (низкий уровень)

3-ий уровень формировании специальной компетентности -125 баллов (идеальный уровень)

Диаграмма уровня сформированное™ специальной компетентности выпускников контрольной группы

Диаграмма уровня сформированное»! специальной компетентности выпускников экспериментальной группы

Рис. 1 Диаграмма показателей уровня сформированное™ специальной компетентности выпускников контрольной и экспериментальной групп

□

Для статистической обработки данных исследования была использована методика Сидоренко Е.В. «критерий знаков (в)», которая предназначена для определения общего направления сдвига исследуемого признака (в нашем случае специальной компетентности). Оценка изменений в уровне сфомированности специальной компетентности выпускников в результате внедрения УМК ДПП осуществлялась на основе тестирования студентов контрольной и экспериментальной группы. Доказано, что сдвиг в сторону повышения уровня сформированности специальной компетентности в результате внедрения УМК ДПП является неслучайным, то есть достоверным.

Основные выводы и результаты исследования

Проведенное экспериментальное исследование показало, что уровень специальной компетентности студентов ФТиП значительно повысился в результате корректировки содержания специализированной подготовки и внедрения спроектированного УМК ДПП.

В результате экспериментальной работы, проводимой в 1998-2008 учебных годах, получены следующие основные результаты и сформулированы выводы:

1. Выявлена преемственность специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования.

2. Определен оптимальный профиль подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север. Профиль «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» отвечает требованиям однозначности изучаемой области знаний, региональным и национальным особенностям, потребностям рынка труда и образовательных услуг, требованиям ФГОС ВПО и возможностям факультета.

3. Спроектирован и внедрен в образовательный процесс учебно-методический комплекс блочно-модульной структуры, с введением маркетингового блока - модуля взаимодействия с учебными заведениями и работодателями региона, обеспечивающий интеграцию технологической, дизайнерской и методической подготовки студентов, использование активных личностно-развивающих форм, средств и методов обучения, нацеленных на творческую дизайн-проектную деятельность.

4. Разработаны методические рекомендации по определению уровня сформированности специальной компетентности обучающихся, включающие критерии и диагностические материалы.

Перспективы исследования связаны с разработкой УМК для других профилей профессиональной подготовки бакалавров технологического образования, дополнительных образовательных программ повышения квалификации и переподготовки учителей технологии, мастеров производственного обучения, преподавателей спецдисциплин систем НПО и СПО.

Содержание диссертационного исследования отражено в 17 публикациях, основные из них:

1. Шилова JI.A. Использование элементов проблемного обучения при изучении темы "Снятие мерок с фигуры человека" // Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и общетехнических дисциплин: Сб. науч. тр. Вып. 1. - Архангельск: ПТУ, 2000. - С. 104-111. - 0,46 п.л.

2. Шилова JI.A. Технология и дизайн / Царскосельские чтения: Материалы международной научно-практической конференции. Том 12. 23-24 апреля 2002 года, Санкт-Петербург. - СПб: ЛГОУ им. Л.С.Пушкина, 2002. - С. 61-63. - 0,13 п.л.

3. Шилова J1.A. Дизайн современной одежды на основе северного народного костюма / Народная художественная культура Русского Севера в дополнительном образовании детей Архангельской области. Теория и практика: Материалы областной научно-практической конференции 13-18 января 2003 года -Архангельск: Изд-во "Кира", 2003. - С. 110-115. - 0,31 п.л.

4. Шилова JI.A. Подготовка студентов по дисциплинам специализации // Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и общетехнических дисциплин: Сб. науч. труд. Вып. 3. - Архангельск: ПТУ, 2005. -С. 80-85.-0,33 п.л.

5. Шилова Л.А. Современная концепция дизайна // Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и общетехнических дисциплин: Сб. науч. тр. Вып. 3. - Архангельск: ПГ'У, 2005. - С. 27-31. - 0,29 п.л.

6. Шилова Л.А. Проектирование процесса обучения // Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и гуманитарных дисциплин: Сб. науч. и метод, работ. Вып.4. - Архангельск: ГГГУ, 2005. - С. 7 -11. - 0,23 п.л.

7. Шилова Л.А. Компетснтностная сущность технологического образования // Вестник Поморского университета. №3: Научный журнал. -Архангельск, - 2006. С. 187 -190. - 0,22 п.л.

8. Шилова JI.A., Комаров В.А. Особенности специализированной подготовки будущих учителей технологии для региона Русский Север/ Гуманизация технологического образования в условиях педагогического университета: теория и практика. Межкаф. сб. науч. ст. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - С. 219-224. - 0,28 п.л./0,2 п.л.

9. Шилова Л.А. Опыт разработки учебно-методического комплекса по специализированной подготовке будущих учителей технологии / Технологическое образование: проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы. Коллективная монография. - Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2008.-С. 178-187.-0,59 п.л.

10. Шилова Л.А., Комаров В.А. Преемственность специализированной и профильной подготовки студентов ФТиП в регионе Русский Север / Технико-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы. Сб. ст. десятой междун. науч.-практ. конф., посвященной 70-летию ТГПУ им. Л.Н.Толстого и 30-летию факультета технологии, экономики и сельского хозяйства. Часть1. Том1.— Тула, январь, 2009,- С. 103-111, - 0,5 п.л./0,4 п.л.

Подписано в печать 18.09. 2009 г Формат 60x84 1\16 Печать офсетная Бумага офсетная. Объём 1,25 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 208.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шилова, Лидия Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Социально-исторический анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки учителей трудового обучения и учителей технологии.

1.2. Анализ специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования.

1.3. Специальная компетентность как результат специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования.

1.4. Проектирование учебно-методического комплекса как условие организации профильной подготовки бакалавров технологического образования.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И АПРОБАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РЕГИОНА РУССКИЙ СЕВЕР.

2.1 Анализ потребностей региона Русский Север в подготовке бакалавров технологического образования по профилю «Технологии обработки тканей и женских рукоделий».

2.2 Особенности проектирования учебно-методического комплекса профильной подготовки.

2.3. Апробация учебно-методического комплекса профильной подготовки студентов ФТиП на этапе перехода к уровневому высшему педагогическому образованию.

Выводы по главе:.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛЮ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ТКАНЕЙ И ЖЕНСКИХ РУКОДЕЛИЙ»

ДЛЯ РЕГИОНА РУССКИЙ СЕВЕР.

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Результаты констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированное™ специальной компетентности студентов.

3.3. Результаты формирующего эксперимента и оценки эффективности спроектированного учебно-методического комплекса

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север"

В условиях экономического и демографического кризиса в России возрастает конкуренция выпускников вузов на рынке труда. Сегодня существует объективная потребность в компетентных специалистах во всех сферах профессиональной деятельности, в специалистах мыслящих и действующих неординарно, готовых к саморазвитию, способных определять проблемы и находить оптимальные пути их решения. Положение на рынке труда ставит профессиональное образование перед необходимостью модернизации системы профессиональной подготовки выпускников. Одной из ведущих тенденций модернизации отечественного образования является внедрение идей компетентностного подхода. В проекте ФГОС ВПО третьего поколения определено требование представления результатов образовательного процесса на языке компетентностей. Для достижения высокого уровня профессиональной компетентности выпускников важным является предварительное педагогическое проектирование на всех уровнях образовательного процесса и с учетом всех его участников, включая работодателей региона, необходима разработка современного учебно-методического комплекса (УМК).

При переходе вузов страны на уровневую систему образования следует сохранять положительный опыт, наработанный учебными заведениями за прошедший период, необходима определенная преемственность программ моно и уровневого образования. Так, при разработке цикла дисциплин профильной подготовки бакалавров технологического образования, необходимо учитывать наработанный за предыдущий период опыт по специализированной подготовке учителей технологии и предпринимательства. Представленный в действующем стандарте 2-го поколения перечень профилей подготовки бакалавров технологического образования практически аналогичен направлениям специализированной подготовки будущих учителей технологии, но в то же время он является открытым и может быть дополнен в установленном порядке, что позволяет разрабатывать разнообразные профили, в большей степени отражающие потребности конкретных регионов страны. В системе уровневого образования студент должен иметь возможность самостоятельно определить свой образовательный маршрут, а вуз должен предоставить ему возможность обучаться по профилю, который в настоящий момент наиболее востребован на рынке труда.

В настоящее время в Северо-западном регионе России актуализируется роль учителя - носителя как общечеловеческих ценностей и культуры, так и традиций данного региона, способного приобщить детей к традиционным народным ремеслам, рукоделиям. В программе «Технология» для общеобразовательной школы значительный объем составляет раздел по технологии изготовления швейных изделий и различных женских рукоделий, а потому учителя технологии должны быть компетентны в данной области дизайн-проектной деятельности. Продолжает возрастать интерес учащихся к дизайну одежды, что обуславливает приоритетный выбор данного профильного направления подготовки учащихся в старшей школе. В связи с этим актуальным профилем подготовки бакалавров технологического образования, будущих учителей технологии в регионе Русского Севера является «Технологии обработки тканей и женских рукоделий». При проектировании учебно-методического комплекса цикла дисциплин профильной подготовки (УМК ДПП) необходимо обращать внимание на единое содержание, слитный, сквозной характер образовательного процесса. Проектирование УМК, отражающего требования всех участников образовательного процесса, включая учебные заведения и работодателей региона, использование на его основе оптимального содержания, форм, средств и методов обучения обеспечивает формирование требуемого уровня специальной компетентности выпускника, необходимой для решения профессиональных задач в конкретных областях профессиональной деятельности, характерных для региона.

Анализ научно-педагогической, методической литературы, нормативных документов, результатов научно-методических исследований и практического опыта подготовки учителей технологии и бакалавров технологического образования, результатов собственной педагогической деятельности позволили выявить следующие противоречил, сложившиеся в переходный период от моноуровневого к уровневому высшему педагогическому образованию:

- между объективной необходимостью введения нового профиля подготовки бакалавров технологического образования в регионе Русский Север и отсутствием соответствующих научно-методических разработок; между требованием учета региональных особенностей при проектировании УМК профильной подготовки бакалавров технологического образования и отсутствием данного блока в общепринятой структуре УМК;

- между повышенным спросом учащихся старшей профильной школы в изучении дизайна одежды и недостаточной подготовленностью учителей технологии к дизайн-проектированию одежды, в том числе с учетом региональных и национальных традиций. Все вышеизложенное определило актуальность исследования. Поиск путей разрешения данных противоречий составляет проблему диссертационного исследования. Требуется осуществление специального научно-методического анализа по проблеме исследования, поиска оптимального содержания, структуры форм и методов профильной подготовки бакалавров технологического образования с сохранением при переходе на уровневую систему высшего профессионального педагогического образования положительного опыта специализированной подготовки будущих учителей технологии, сформированность специальной компетентности которых отвечала бы как федеральным, так и региональным требованиям. Таким образом, цель исследования состоит в повышении специальной компетентности будущих учителей технологии в регионе Русский Север посредством проектирования и внедрения УМК профильной подготовки бакалавров технологического образования.

- преемственные связи специализированной и профильной подготовки студентов; однородность изучаемой области знаний, учитывающей региональные и национальные особенности, потребности рынка труда и образовательных услуг; интеграция технологической, дизайнерской и методической подготовки;

- активные личностно-развивающие методы и средства обучения, нацеленные на творческую дизайн-проектную деятельность студентов; система диагностики сформированности специальной компетентности студентов на разных этапах профильной подготовки.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ проблем специализированной и профильной подготовки студентов ФТиП и обосновать необходимость внедрения профиля «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» в регионе Русский Север.

3. Апробировать спроектированный учебно-методический комплекс по профилю «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» в образовательном процессе педагогического вуза.

4. Разработать методические рекомендации по определению уровня сформированности специальной компетентности для преподавателей педагогических вузов, системы НПО и СПО, учителей технологии профильных общеобразовательных школ региона Русский Север.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция компетентностного образования (О.В.Акулова, В.И.Байденко, Е.С.Заир-Бек, Э.Зеер, В.А.Козырев, Д.А.Махотин, А.Петров, Г.В.Пичугина, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, А.Ф.Присяжная, Н.Ф.Радионова, Э.Сыманюк, Ю.Г.Татур, А.П.Тряпицина, Ю.В.Фролов, Б.Д.Шадриков и др.); концептуальные подходы к проектированию учебного процесса (В.А.Алексеенко, В.П.Беспалько, В.М.Жучков, Э.Ф.Зеер, Н.Л.Стефанова, Ю.Г.Татур и др.); концептуальные подходы к проектированию учебно-методического комплекса (О.В.Акулова, В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, Д.Д.Зуев, А.В.Мосина, С.А.Писарева, А.П.Тряпицина, С.Г.Шаповаленко, Н.В.Чекалева, и др.); исследования в области теории и методики технологического образования (П.Р. Атутов, И.Б.Готская, В.М.Жучков, А.П.Надточий, В.П. Овечкин, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.); исследования, региональных особенностей профессиональной подготовки (Т.А.Бернштам, Т.В.Буторина, Н.А.Синицкая, И.З.Сковородкина, А.В.Райцев и др.); исследования по дизайн-проектной деятельности в технологическом образовании (Ю.П.Желтоухов, О.А.Кожина, М.Б.Павлова, Д.Питт, Д.Равен, И.А.Сасова и др).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; анализ собственного опыта преподавания, педагогическое проектирование; констатирующий и формирующий эксперименты, педагогический эксперимент (беседы, анкетирование, тестирование, экспериментальное преподавание, наблюдение, анализ творческих работ, самооценка и экспертная оценка); статистические методы обработки результатов эксперимента и их качественный анализ.

Исследование проводилось в 1999-2008 годах на факультетах технологии и предпринимательства ПТУ им. М.В. Ломоносова и РГПУ им. А.И.Герцена. В проведении эксперимента участвовали студенты второго, третьего, четвертого и пятого курсов. Исследование включало следующие этапы:

Первый этап — 1999-2000 гг. - поисково-эмпирический. Осуществлялись выбор и теоретическое обоснование темы исследования, осмысление проблематики исследования, его целей и задач, формулировка гипотезы исследования, изучение и анализ научно-методической, специальной, справочно-нормативной литературы по проблеме исследования. Формировалась концепция исследования, разрабатывалась модель формирования специальной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, осуществлялся выбор состава и количества участников экспериментального исследования, изучались начальные условия проведения экспериментального исследования, определялся уровень сформированности специальной компетентности студентов ФТиП ПГУ им. М.В.Ломоносова - выпускников 2000 года.

Третий этап — 2001-2004 гг. - формирующий. Разрабатывались, апробировались и корректировались рабочие программы и УМК дисциплин профильной подготовки «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» на ФТиП ПГУ им. М.В.Ломоносова и РГПУ им. А.И.Герцена. Фиксировались данные о ходе экспериментального исследования, осуществлялась оценка уровня сформированности специальной компетентности студентов и выпускников ФТиП на различных уровнях специализированной и профильной подготовки.

Четвертый этап - 2004-2008 гг. - обобщающий. Осуществлялась оценка уровня сформированности специальных компетентностей выпускников экспериментальной группы, выполнялся сравнительный анализ показателей уровня сформированности специальной компетентности выпускников контрольной и экспериментальной групп и студентов 3-5-х курсов; обобщались данные и подводились итоги экспериментального исследования, формулировалось заключение по эффективности внедряемого УМК. Проводился сравнительный анализ специализированной подготовки в специалитете и профильной подготовки в бакалавриате. Делались выводы о возможности открытия профиля бакалавра технологического образования

Технологии обработки тканей и женских рукоделий» в регионе Русский Север и применения спроектированного УМК. Оформлялись результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Спроектированный учебно-методический комплекс по циклу дисциплин профильной подготовки, который отражает требования различных уровней образования (уровня региона, уровня вуза, уровня дисциплины, уровня занятия) и всех участников образовательного процесса (преподавателей, студентов, руководителей учебного заведения, работодателей).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на факультетах технологии и предпринимательства ПГУ им. М.В. Ломоносова, РГПУ им. А.И.Герцена. На констатирующем и формирующем этапах исследования принимали участие более 300 студентов ФТиП, 200 абитуриентов и школьников г. Архангельска, г. Северодвинска и г.

Каргополя, 50 учителей технологии школ региона и преподавателей системы НПО и СПО.

Основные положения диссертации изложены в 17 публикациях автора (материалы научно-методических конференций, научные статьи, учебные программы и методические рекомендации). Результаты в ходе исследования обсуждались на ряде научных конференций: международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2002); областной научно-практической конференции «Народная художественная культура Русского Севера в дополнительном образовании детей Архангельской области» (Архангельск, 2003); региональной СевероЗападной научно-практической конференции «Приобщение детей и юношества к истокам традиционной народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в социальной среде» (Архангельск, 2005); международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы» (Великий Новгород, 2007) и др.

Осуществлена апробация основных положений и выводов диссертации по проектированию УМК профильной подготовки бакалавров технологического образования «Технологии обработки тканей и женских рукоделий». Результаты исследования внедрены в образовательный процесс факультетов технологии и предпринимательства ПТУ им. М.В.Ломоносова и РПТУ им. А.И.Герцена.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования рекомендуются к использованию в педагогических вузах региона Русский Север при организации профильной подготовки бакалавров технологического образования, а также при разработке учебно-методических комплексов дисциплин профильной подготовки в системе высшего профессионального образования; при диагностике уровня сформированности специальной компетентности обучающихся в системе среднего и высшего профессионального образования, в системе постдипломного педагогического образования и повышения квалификации учителей технологии.

Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с корректировкой подготовки бакалавров и магистров технологического образования, разработкой дополнительных образовательных программ повышения квалификации и переподготовки учителей технологии, мастеров производственного обучения, преподавателей спеццисциплин систем НПО и СПО.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования получены следующие основные выводы и результаты:

4. Разработаны методические рекомендации по определению уровня сформированности специальной компетентности обучающихся, включающие критерии, показатели и диагностические материалы.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследовании, обеспечена целостным подходом к решению проблемы, всесторонним анализом проблемы исследования, длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой. Использованием совокупности взаимодополняющих методов исследования, среди которых центральное место занимал педагогический эксперимент, подтверждение основных положений исследования статистической обработкой полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснована преемственность специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования, раскрыты их общие черты и отличия; обоснована необходимость введения дополнительного маркетингового блока в структуру УМК ДПП - модуля взаимодействия с учебными заведениями и работодателями региона;

- уточнено определение специальной компетентности, как результата специализированной подготовки будущего учителя и профильной подготовки бакалавра технологического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена специфика и предметное поле профильной подготовки бакалавров технологического образования в регионе Русский Север; уточнена теория проектирования УМК - спроектирован четырехуровневый блочно-модульный учебно-методический комплекс, отличающийся введением маркетингового блока - модуля взаимодействия факультета педагогического вуза с учебными заведениями и работодателями региона для определения их потребностей и запросов в профильной подготовке бакалавров технологического образования в регионе.

- дополнена теория формирования специальной компетентности разработкой критериев оценки уровней сформированности специальной компетентности студентов в процессе профильной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: - разработан и готов к внедрению новый профиль «Технологии обработки тканей и женских рукоделий» для региона Русский Север в рамках образовательной программы бакалавриата по направлению 050500.68 Технологическое образование;

- разработан и реализован в образовательном процессе педагогического университета уровневый блочно-модульный УМК дисциплин профильной подготовки бакалавров технологического образования;

- разработаны и апробированы критерии оценки и диагностические материалы для определения уровней сформированности специальной компетентности в процессе профильной подготовки бакалавров технологического образования.

Рекомендации по использованию результатов исследования:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шилова, Лидия Александровна, Санкт-Петербург

1. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-80-х годах // Школаи производство.- М.,1996. -№ 1. -С.3-10.

2. Аксенова Э.А., Занаев С.З. «М.Н.Скаткин: как учить творчеству» //

3. Педегогика. М., 2004, №8. - С.80-86

4. Акимов С.С. Методическая система обучения основам научныхисследований бакалавров технологического образования: Дисс. канд. пед.наук. Спб., 2005. 168 с.

5. Акулова О.В. и др. Учебно-методический комплекс как условиекачественной подготовки бакалавра / Акулова О.В., Мосина А.В.,

6. Писарева С.А. // Педагогика в вузе как учебный предмет. Спб., 2001г.1. С.60

7. Акулова О.В. Новые подходы к подготовке педагогических кадров вконтексте болонского процесса // Модернизация педагогическогообразования. — Спб., 2006. С.51-53

8. Акулова О.В., Писарева С.А. Учебный план как средство проектированияпрофессиональной образовательной среды педагогического университета

9. Педагогика в вузе как учебный предмет. Спб., 2001. - С.78-87

10. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процессаобучения в условиях перехода к информационному обществу: Дисс. д-ра.пед. наук. — Спб., 2004.

11. Акулова О.В., Тряпицина А.П. Педагогический университет в системеуровневого образования // Вестник герценовского университета. Спб.,2008.-№12(62)-С.6-11.

12. Алексеенко В.А. Организация и ведение учебного процесса в вузе

13. Практико-ориентированная монография. — М.: «Издательство ИКАР»,2005г.-494с

14. Андреев A.JI. Знания или компетенции? // Высшее образование в России.-М., 2005. №2. — С.3-11

15. Андреев A.Jl. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. М., 2005. №4, -С. 19-27.

16. Атутов П.Р., Кожина О.А. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. М., 1999. - №1 - С.5-13.

17. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) / методическое пособие. — М., 2005. 106с.

18. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога // Педагогика в вузе как учебный предмет сборник научных трудов. - Спб., 2001г. -С.46.

19. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Бабанский Ю.К., Журавлев

20. B.И., Розов В.К. и др.; Под ред. В.И.Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.-239с.

21. Барлекс Давид, Питт Джеймс Дизайн в технологическом образовании — опыт Великобритании // Стандарты и мониторинг. М., 1999. - №5.1. C.40-41

22. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника Вып.8-М: Просвещение 1980.- С.17.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, издательство Воронежского университета, 1977г.,-303с. С.50-60.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов — М.,1989. 145 с. С.18,39

25. Белоцерковская Н.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна: Дисс. канд. педагогических наук. — М., 2006 г.

26. Бернштам Т.А. Народная культура Поморья в 19 начале 20 в. Этнографические очерки - Л.: Наука, Лен. Отд. 1983 -233с.

27. Бородина В.А. История развития трудового обучения в России // Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и общетехнических дисциплин: сборник трудов ПГУ им. Ломоносова.-Архангельск, 2000г. С. 3

28. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов и педагогическая мысль России 18в.-Вологда, 1990г.-С.15

29. Буторина Т.С. Ломоносовский период в истории русской пеагогической мысли 18 в.: Дисс. д-ра. пед. наук. Л. 1990,- 459с.

30. Буторина Т.С. Педагогическая регионология: научно-методическое пособие. Архангельск 2000г., 68с.

31. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Отв. ред. Буторина Т.С. Архангельск, 1994.-81с.

32. Буторина Т.С. Региональные особенности воспитательной среды Архангельского Севера // Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере. Вологда, 1988. - С. 15.

33. Валитова Ю.О. Организационно-методические условия повышения конкурентоспособности выпускников педагогических университетов по направлению «Технологическое образование»: Дисс. канд. пед. наук. -Спб., 2005г.

34. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогическое образование. М., 2003. №9. - С.51

35. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др.; Под ред. А.С.Роботовой. — 2-е изд., стереотип. М., 2004.- 208с.

36. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России. М., 2005. -№4. С. 34

37. Выготский Л.В. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб, : СОЮЗ, 1997. - 96с.

38. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель// Педагогика. М., 2004. № 8.-С.87.

39. Гемп К.П. Сказ о Беломорье Архангельск: Сев. зап. кн. изд., 1983. - 239с.

40. Гладкая И.В. и др. Профильное обучение и предпрофильная подготовка / Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Спб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. - 115с.

41. Гмырин А.Г. Воспитательный потенциал традиций Поморского Севера в подготовке учителей физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. Спб., 1995 г.

42. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики Спб., 2001.- 188с.

43. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. М., 2005. №6. - С. 20-38

44. Денисова Е.Ю. Профессии моды. // Школа и производство. М., 2005г. -№2.-С. 51

45. Диагностика достижений учащихся по образовательной области «Технология» / Под ред. П.А.Петрякова. Великий Новгород: 2001.- 84с.

46. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. -М., 2005. №4. - С.ЗО - 33

47. Дружинина М.В., Соколова M.JI. Компетентность будущих специалистов: от образовательной политики к свободе выбора // Вестник поморского университета. Архангельск, 2003. - вып. 3. №1 (Физиологические и психолого-педагогические науки). - С. 80-88

48. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография. Спб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-130 е., с.86

49. Зуев Д.Д. Учебная книга — источник становления личности школьника. // Педагогика. -М., 1995. №1. - С. 3-10.

50. Ильясов И.И. Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М., 1994. 208с.

51. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л.: изд-во Брокгаус -Эфрон, 1966. - 88с.

52. Казакова А.Г. Технологии модульного структурирования педагогических знаний // Вестник МГУКИ. 2004. - № 2. - С. 127-134.

53. Китайгородский и др. Специализация в подготовке учителей технологии / М.Д. Китайгородский, В.Ф.Канев, А.С.Мальцев, В.А.Мороз // Школа и производство. М., 2001.-№3 с.5-6

54. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. С/Пб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2005. - 429с.

55. Колесов В.П. О классификации компетенций// Высшее образование сегодня. М., 2006. - №2. - С. 20-22.

56. Комаров В.А. От учителя труда до предпринимателя// Педагогические вести. Газета Ученого совета РГПУ им. А.И.Герцена. Спб., 1997. №19. -24.03.97.

57. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография/ Под ред. Проф. В.А.Козырева, проф.Н.Ф.Радионовой и проф. А.П.Тряпициной — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. 392 с.

58. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. 158с.

59. Котельникова В. и др. Подготовка учителей предпринимательства: профессионально-ориентированный подход // Высшее образование в России. М., 2004. №1. - С.161-163.

60. Котряхов Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца 19- начала 20 века.- Киров, 1995г. С. 15-17

61. Котряхов Н.В. Холмс JI.E. Теория и практика трудовой школы в России 1917-1932г.г. // Россия США.- Киров. 1993. - С. 25

62. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. С. 118-145

63. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. М. 2002. С.82-91

64. Кузина Т.Ф., Батурина Р.И. Занимательная педагогика народов России. Советы, игры, обряды. // Воспитание школьников. Библиотека журнала. Выпуск 24, М. «Школьная пресса», 2001.

65. Лазарев B.C. Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. М., 2000. №3. -С.29

66. Лебедева О.Е. Компетентностнй подход в образовании// file: //Z:\CraTbfl.htm| 11.02.2004

67. Летопись факультета «Ломоносовец» // газета ПГУ им. М.В. Ломоносова от 30 апреля 2002 года

68. Ломакина О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования // «АМ», М., 2004. №1. - С. 44-49

69. Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М., Творческий Центр Сфера, 2005. - 94с.

70. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии.- Курск: РОСИ, 1998. 167с.8 8.Материалы заседания Президиума Совета Учебно-методического объединения вузов РФ по педагогическому образованию (июнь 1998г.)

71. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. Под редакцией П.И. Пидкасистого: Педагогическое общество России. — М., 2002г. 267с.

72. Министерство образования Российской Федерации. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

73. Теоретические подходы и методические рекомендации. Иорк,1997. 86с.

74. Павлова Маргарита, Питт Джеймс Дизайн-подход как основа обучения. Нижний Новгород, 2001. - 285с.

75. Пальчевский Б.В. К разработке учебно-методических комплексов // Педагогика, М., 2007. №2. - С.23 - 31

76. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

77. Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого. Педагогическое общество России. М., 2004. 600с.

78. Петров А.Л. Основные концепции компетентностного подхода как методологической категории // "ВВП!" М., 2005. №2. - С.54-58

79. Петров А.Л. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // «АМ», М., 2004. №10, - С. 6-10

80. Писарева С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 55 с.

81. Питт Дж. Метод проектов в преподавании Технологии в средних школах Англии /Метод проектов в технологическом образовании школьников. Материалы Международного семинара. Спб., 2001. С 24

82. Пичугина Г.В. Компетентностный подход в технологическом образовании / Школа и производство. М., 2006. №1. - С. 10-15

83. Плисецкий Е.Л. Учебно-методический комплекс по коммерческой географии как средство реализации непрерывного географического образования в системе «школа вуз»: Дисс. д-ра. пед. наук. - Спб., 2005г.

84. Подготовка специалиста в области образования. Сируктура и содержание. Ответственный редактор Г.А.Бордовский: РГПУ им. Герцена, Спб. 1994. -210с.

85. Подготовка специалиста в области образования. Анализ и оценка качества. Спб.: РГПУ им. Герцена, 1996.- С. 23

86. Подготовка кадров в педагогическом институте. Орск: Орский ГП им. Шевченко. 1993. С.68.

87. Положение об учебно-методическом комплексе по дисциплине. Утверждено решением Ученого совета ПГУ им. М.В.Ломоносова от 1 февраля 2008г. Протокол №5.

88. Положение об учебно-методическом комплексе/ Утверждено решением Ученого совета ЛЭТИ.

89. Поляков В.А. и др. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (К 50-летию Российской академии образования) / Поляков В.А., Казакевич В.М., Ривес-Коробков Ю.Е. // Школа и производство. М., 1994. №2. - с.2-7.

90. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра технологического образования (Федеральный компонент) Направление подготовки 540500 Технологическое образование. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И.Герцена, 2004. -с.23

91. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. М., 2005. №5. - С.74

92. Проект федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям педагогического образования для общественной экспертизы и обсуждения в академическом сообществе. Спб., 2008. 599с.

93. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования. Методические рекомендации / Составители: Т. Б. Алексеева, Н. Ю. Сосунова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. С. 23

94. Пузанков Д. и др. Двухступенчатая система подготовки специалистов/ Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. // Высшее образование в России. М., 2004.-№2.-С. 4-11

95. РАО. Государственные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. М., 2002г., 381с. С. 59

96. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов образовательной системы современного вуза: Дисс. Д-ра. пед. наук. -СПб., 2004г.

97. Райцев А.В. «Национально-региональный» или республиканский?// Высшее образование в России. М., 2002.- №5. С. 93

98. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, ИГ.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой.-2-е изд., стереотип.-М., 2004.- 208с.

99. Романовская М.Б. Преемственность профильного и профессионального образования //Школа и производство. 2005, №2. С.6

100. Школа творческого развития личности/ Л.И.Рысак, Н.П.Капустин, Л.А.Комиссарова, С.М.Коровкина. М., 2002. - 95с.

101. Рыбина М.Н. Учебно-методический комплекс необходимый элемент модернизации образования на инновационной основе" Учебно-методическое пособие М. 2002. — С.23

102. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования //Педагогика. М., 2005 г.,- № 7.- с. 52

103. Сазонов Б.А. Учебно-методические рекомендации по расчету трудоемкости основных образовательных программ и учебной нагрузки студентов в зачетных единицах на основе ФГОС ВПО / Методологический семинар СПб. 16-18 ноября 2006г.

104. Салтанов Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского // Педагогика. М., 2004.- № 4. С. 56-62.

105. Селевко Г. От учения к труду / Народное образование. М., 2005. №6. -С. 235 - 242

106. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — Спб.: ООО «Речь», 2000. С.77-78

107. Симоненко В.Д., Ревитих М.В. Технологическое образование в школе сущность, основные черты и пути развития. // Школа и производсво. М., 1999.-№5.-С. 23

108. Синицкая Н.А., Социально-экономические аспекты развития регионов европейского севера// Вестник Поморского университета. Архангельск, 2003.-№2 (4). С.88.

109. Сковородкина И.З. Национальное образование на Архангельском Севере (1917-1999 годы) / монография, Архангельск, ПТУ им. Ломоносова, 2001г. С. 23

110. Современная учебная книга: Материалы научно-практической конференции. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -179 с.

111. Стефанова H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. д-ра пед. наук. Спб., 1996г.

112. Стефанова Н.Л., Шубина Н.Л. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавров и магистров в области знаний "Педагогические науки" Спб., 2000. — С. 23

113. Строки из биографии // Педагогические вести/ Газета Ученого совета РГПУ им. А.И.Герцена. Спб., 1997. №19, от 24.03.97

114. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий. Методическое пособие / Под общей редакцией О. В. Акуловой, Н. Ф. Радионовой. Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С 23

115. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. М.,2004г. №3. - С.26

116. Технология разработки учебно-программной документации и учебных материалов с учетом требований работодателей// Пособие/ Под ред. Борисовой Г,В. И Ляпиной И.Ю. Спб., 2001. - С.9 - 58 с.

117. Тихохов Б. Научно-методический совет университета / Высшее образование в России, М., 2005. №3 - С. 112

118. Томилов Ф.С. Север в далеком прошлом / Краткий исторический очерк, ОГИЗ Архангельское издательство 1947г. — 95с.

119. Тряпицина А.П.Современный учебно-методический комплекс

120. Усова А.В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года // Педагогическое образование и наука. М., 2003. №2. - С.4

121. Филиппов В.М. Модернизация Российского образования // Педагогика.1. М., 2004. №3. - С. 3-11

122. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов// Высшее образование сегодня. М., 2004. №8. - С. 34-41

123. Хотунцев Ю.Л. Программа "Основы технологической культуры" // Школа и производство, М., 2002. №7. - С. 9-12.

124. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе// Педагогика, М., 2005.-№4.-С. 10-18

125. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспектив //Педагогика, М., 2000. №10. - С.102.

126. Шагеева Ф., Иванова В. Проектирование образовательных технологий// Высшее образование в России, М., 2004. №2. - С. 169-172

127. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. М., 2004. -№8.-С. 31

128. Шилова Л.А., Казанцева О.Г. Социально-исторический анализ развития дизайна/ Вопросы истории, теории и методики преподавания технологических и общетехнических дисциплин: Сб. научных трудов Выпуск 3. Архангельск: ПГУ, 2005- 178 е.: ил.

129. Ширшов Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: монография/ Е.В.Ширшов, О.В.Чурбанова. 2-е изд.-М.: Издательство «Палеотип», 2006. - 308с.166