Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности

Соколовская, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Соколовская, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности"

На правах рукописи

ии^448ВЭ6

Соколовская Ирина Николаевна

Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности

Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального обратования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

№

1 6 О КТ 2008

Санкт-Петербург - 2008

003448696

Работа выполнена на кафедре педагогики Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кириллова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Безрукова Валентина Cepiecßna

кандидат педагогических наук, доцент Даутова Ольга Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Защита состоится 21 октября 2008 г. и 10:00 час. на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Автореферат разослан «19» сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент

Г.А. Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Эпоха стремительного увеличения объёма информации привела к ситуации, определяемой большинством учёных как «информационный бум», «информационный взрыв», «индустрия информации» и обусловила возрастающие требования к подготовке будущего специалиста, который должен ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, уметь находить и использовать сведения из различных источников, постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж новыми знаниями.

Для студенюв педагогических специальностей значимым является овладение профессиональной информацией, основу которой составляют педагогические категории и понятия. В нашем исследовании это обеспечивается содержательной направленностью учебной дисциплины «Введение в педагогическую дея1елыюсть». В процессе освоения данной дисциплины у студентов формируется «информационная база» для дальнейшего изучения педагогики, что позволяет им овладеть стержневыми понятиями науки: «профессия», «педагогическая деятельность», «обучение», «воспитание», «развитие», «образование», «педагогическое общение», «педагогическая культура», «личность». Педагогика как наука, интегрирующая знания из разных научных областей (философия, психология, культурология, социология), оперирует этими понятиями, отражая в их содержании педагогическую направленность. Установить сущностные различия одного и того же понятия, выраженные языком конкретной науки, помогает организация учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с разными типами и видами словарей, так как в них обширная научная информация представлена ёмко и концентрированно.

Для студента значимость «педагогики словарного использования» определяется: более глубоким овладением общепрофессиональными знаниями; приобретением определенной независимости в ходе учебного процесса; самостоятельностью в нахождении ответа на интересующий вопрос; формированием собственного понимания и объяснения педагогического явления .

Следовательно, чтобы работать с информацией, грамотно использовать её в будущей профессиональной деятельности, студенту необходимо получить соответствующие знания, умения и навыки, выработать качества личности, которые способствовали бы постоянному совершенствованию методов работы с ней и, соответственно, повышению уровня информационной компетентности.

Анализ научных работ по проблеме формирования и развития информационной компетентности студентов (В.А. Акуленко, A.M. Витт, Н.Г. Витков-ская, H.A. Гнездилова, M Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, Н.В. Кисель, В.В. Кгоршу-нова, Э.Ф. Морковина, М.В. Романова, A.JT. Семенов, Е.В. Сидорова, Н.Ю. Таирова, C.B. Тришина, О.Н. Шилова) выявил степень её исследования и ряд противоречий, главное из которых — противоречие между многообразием теоретических подходов к определению информационной компетентности студентов и недостаточной разработанностью методического аспекта реализации данных подходов в процессе её формирования.

Данное противоречие обусловливает обращение к проблеме создания условий для формирования информационной компетентности студентов высшей школы и определяет выбор темы «Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельное ги».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования: формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности по приобретению знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет).

Гипотеза исследования: информационная компетентность студентов будет успешно формироваться в учебно-исследовательской деятельности, если:

• исследовательские методы и приёмы включены во все формы и виды учебной деятельности;

• обеспечен переход от моноисточникового обучения (учебник) к полиисточ-никовому (словари, учебная литература, Интернет);

• освоены технологии осуществления исследовательской деятельности;

• сформированы приёмы трансформации формы предъявления информации (понятийной в образно-эмоциональную, символическую и наоборот).

Задачи исследования:

1. Осуществить феноменологический анализ понятия «информационная компетентность».

2. Создать и теоретически обосновать модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности, экспериментально проверить результативность её внедрения.

3. Разработать обпазовательную технологию формипопяния информационной компетентности студентов в процессе работы с различными типами и видами словарей.

4. Выявить критерии и показатели оценки уровня сформированное™ информационной компетентности студентов.

Методологические и теоретические основы исследования составили: методология педагогического исследования (B.C. Безрукова, Н.В. Бордовская); теории информации, концепции педагогической и информационной культуры (А. Атаян, В.Г. Афанасьев, Т.А. Бороненко, Е.В. Данильчук, В.З. Коган, С.М. Кошошенко, Н.М. Розенберг, Н.В. Седова, А П. Суханов, Г.П. Чепуренко); общая теория деятельности и деятельностный подход к обучению и развитию личности (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова); теории качества образования в высшей школе, компетентностный подход (B.C. Безрукова, В.И. Богословский, О.Б. Даутова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, В.Н. Скворцов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); теория развивающего обу-

чения (П.Я. Гальперин, М.А. Давыдов, В.Г. Казанская, Г.Д. Кириллова, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, педагогического опыга (в том числе и собственного), сравнение, синтез, обобщение, моделирование;

• эмпирические: педагогический эксперимент, включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов, изучение продуктов деятельности студентов;

• методы статистической обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап (2004-2005 гг.) —- анализ психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования.

П этап (2005-2006 гг.) — разработка модели формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

JII этап (2006-2008 гг.) — проведение педагогического эксперимента (констатирующег о и формирующего) в процессе изучения учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

IV этап (2008 г.) — систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационной раб-ты.

среди студентов 1 курса педагогических специальностей: 050303.65 «Иностранный язык»; 050401.65 «История»; 050101.65 «Химия», 050102.65 «Биология»; 050103.65 «География»; 050201.65 «Математика»; 050720.65 «Физическая культура». Общая численность студентов, включенных в опытно-экспериментальную работу, составила 340 человек.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Информационная компетентность рассматривается нами как интегратив-ное профессионально-личностное качество специалиста (педагога), определяющее его готовность и способность осуществлять поиск необходимой информации из разнообразных источников и перерабатывать её посредством исследовательских методов.

2 Совершенствование вузовского обучения па современном этапе связано с переходом от организации учебно-исследовательской работы к организации учебно-исследовательской деятельности При этом учебно-игптрлпнатрпкгк-яя деятельность понимается нами как специфический вид познавательно-практической деятельности студентов, направленный на самостоятельное овладение методами поиска и переработки информации.

3. Модель формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей обладает системными свойствами (целостность, динамичность, открытость) и включает следующие компоненты, целевой, организационный, содержательный, технологический, оценочно-результативный.. Этапы реализации модели (проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный) адекватны логике исследовательской деятельности. Данная аналоговая модель является эталоном для организации учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с различными источниками информации (словари, учебная литература, Интернет).

ри, учебная литература, Интернет); развитие информационных потребностей и умений, ценностного отношения к профессионально-педагогической информации; обеспечение субъектной позиции студента в процессе его творческой самореализации и саморефлексии; построение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержки; введение баллыго-рейтинговой системы оценивания качества знаний студен гов.

Научная новизна исследования'

Уточнено понятие «информационная компетентность» на основе проявления её содержательно-процессуальных компонентов: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, индивидуально-творческий, рефлексивный.

Выявлен образовательный потенциал учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» по формированию информационной компетентности студентов на основе нолиисточникового обучения.

Определена зависимость между развивающей функцией учебно-исследовательской деятельности и формированием информационной компетентности студентов.

Теоретическая значимость:

Разработана и обоснована модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование информационной компетентности студентов.

Выявлены и обоснованы критерии и показатели оценки уровня сформированное™ информационной компетентности студентов.

Практическая значимость:

словарей. Данные рекомендации включают: цель, основное содержание, разноуровневые творческие задания, контрольно-диагностические материалы.

Рекомендации по использованию результатов исследования:

Результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке содержательно-процессуальных модулей по педагогическим дисциплинам; при чтении лекций и проведении практических занятий, организации педагогических практик; в процессе организации учебно-исследовательской деятельности студентов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается: методологическими и теоретическими основами исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; адекватностью выбора методов исследования цели и задачам, сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности на факультетах «Иностранных языков», «Истории и социальных наук», «Естествознания, географии и туризма», «Математики, физики и информатики», «Физической культуры» Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»; выступлений на международных научно-практических конференциях (2003-2008, Санкт-Петербург; 2005, Москва), в ходе выступлений и обсуждений на кафедре педагогики ЛГ'У имени A.C. Пушкина.

По результатам исследования опубликовано 10 печатных работ общим объёмом 2,7 п л.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений; иллюстрирована таблицами и рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении раскрыта актуальность проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза исследования, определены задачи исследования, дана характеристика методологических и теоретических основ работы, указана экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведено описание этапов и методов исследования.

В первой главе «Научно-теоретичсскос обоснование проблемы формирования информационной компетентности студентов» представлен теоретический анализ основных подходов к изучаемой проблеме.

На основании изучения работ О.В. Акуловой, Б.С. Гершунского, Е.В. Да-нильчук, Г.В. Емельянова, О.Н. Вертинской, С.М. Конюшенко, А.П. Тряпицы-ной, Г.П. Чепуренко и других ученых определена сущностная характеристика информационного общества, его основные особенности и отличительные черты, а также специфика педагогического образования как самодостаточной сферы жизни информационного общества, где особую роль приобретает обучение на протяжении всей жизни и главными ценностями выступают интеллект и знания. В связи с этим изменяются и характеристики профессионально-педагогической деятельности учителя, огромное значение приобретает совершенствование психолого-педагогических условий для возникновения у обучающихся устойчивого познавательного интереса и положительной мотивации к учению за счёт нового инструмента познания — компьютера; формирования общей, коммуникативной, информационной культуры мышления; включение механизма развития исследовательских, творческих качеств, качеств рефлексии, самореализации, самопознания (Е.С. Полат, В.М. Симонов, И.В. Роберт).

Одним из приоритетных направлений в преобразовании отечественной системы образования служит реализация компетентностного подхода. На основе изучения исследований ряда учёных (О.В. Акулова, B.C. Безрукова, Н.Г. Витковская, С.Н. Горычева, О.Б. Даутова, В.А. Козырев, В.В. Лаптев, Н.Ф. Ра-

дионова, А.П. Тряпицина, A.B. Хуторской и других) нами определены основные положения данного подхода, выявлены его отличия от традиционного (знаниевого) и трудности, связанные с его реализацией в условиях модернизации высшей школы.

Исходя из определений, данных разными авторами (A.B. Воинов, Г.Б. Голуб, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.Г. Каспаржак, К.1". Митрофанов, A.B. Хуторской, С.Е Шишов и др.), к основным содержательным характеристикам понятия «компетентность» можно отнести следующие: наиболее общие (универсальные) способности и умения; способность к деятельности; готовность применять свои способности и знания, умения и навыки в деятельности; способность эффективно решать проблемы и типичные задачи в деятельности. При этом, для понимания сущности компетентности важно учитывать опыт, контекст и конкретную ситуацию её проявления.

В нашем исследовании пол «компетентностью», велел за JT M Долговой, понимается способность человека действовать на основе полученных универсальных знаний в результате реализации опыта самостоятельной деятельности. Следовательно, формирование компетентности обучающегося может происходить только в том случае, если он обладает мотивацией к деятельности, в которую включён, и эта деятельность для него личностно значима.

Основополагающими для развития профессиональной компетентности студентов являются ключевые компетенции, которые проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации. Поэтому информационная компетентность рассматривается нами как основа профессиональной компетентности студентов.

В науке существует многоаспектный подход к определению сущности информационной компетентности. (В.А. Акуленко, A.M. Витт, Н.Г. Витков-ская, H.A. Гнездилова, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, Н.В. Кисель, В.В. Кюршу-нова, Э.Ф. Морковина, М.В. Романова, А.Л. Семенов, Е.В. Сидорова, Н.Ю. Таирова, C.B. Тришина, О.Н. Шилова). В связи с этим, в рамках исследуемой проблемы мы проанализировали ряд понятий: «информация», «знание», «позна-

ние», «информационная потребность», «информационный запрос», «информационная культура», являющихся значимыми для определения содержания, структуры, функций и свойств информационной компетентности. Проведенный анализ позволил установить, что использование в науке понятия «информационная компетентность» стало необходимым для системной характеристики показателей развития личности, а формирование информационной компетентности — рассматривать в контексте деятельности.

Исходя из этого, мы определяем информационную компетентность как интегративное профессионально-личностное качество специалиста (педагога), определяющее его готовность и способность осуществлять поиск необходимой информации из разнообразных источников и перерабатывать её посредством исследовательских методов и включает мотивационно-цсшгастпый, когнитивный, онерационально-деятельностный, индивидуально-творческий и рефлексивный компоненты.

Основой для формирования информационной компетентности студентов является учебно-исследовательскую деятельность (УИД). В процессе анализа существующих подходов к формированию учебно-исследовательской деятельности студентов вузов (Н.С. Амелина, JT.H. Бережнова, В.И. Богословский, Г.И. Вергелес, E.H. Воронова, Т.Б. Гребенюк, Ю.Н Кулюткин, В.Я Ляудис, М.А. Молчановская, Е.А. Никодимова, В.А. Сластенин и др.) и, опираясь на основные положения деятелыюстного подхода по формированию личности (Ю.К. Бабанский, JT.C. Выготский, А.Н, Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова), установлено, что учебно-исследовательская деятельность может рассматриваться как специфический вид познавательно-практической деятельности студентов, направленный на самостоятельное овладение методами поиска и переработки информации Следовательно, учебно-исследовательская деятельность имеет творческую природу, что обусловлено, с одной стороны, её характером, с другой — функциональной структурой. К компонентам УИД относятся: профессиональные знания, умения и навыки; опыт интеллектуального поиска; мотивация; процесс реализации творческих

процедур; познавательная самостоятельность; продукты деятельности (Е.А. Никодимова).

В высшей школе учебно-исследовательская деятельность организуется в два этапа. На первом этапе (1-2 курс обучения) студенты знакомятся с элементами научного поиска и основами учебной самостоятельной познавательной деятельности, что создаёт условия для формирования информационной компетентности Соответственно, основными видами учебно-исследовательской деятельности на данном этапе являются: работа с различными источниками информации (словари, учебная литература, Интернет и др.), составление планов и тезисов, конспектирование, рецензирование, подготовка аннотаций, эссе и публичных выступлений, составление библиографий по определённой теме, подготовка презентаций.

На втором этапе (3-5 курсы) студенты осуществляют исследовательскую работу: готовят научные сообщения, пишут научные статьи, курсовые и дипломные проекты, принимают участие в работе научных и научно-практических конференций, конкурсах, выставках.

Учебно-исследовательская деятельность (компоненты) включаются во все формы учебной работы студентов: лекции, семинарские и практические занятия, а также виды педагогических практик, самостоятельную, творческую работу.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности» представлены: модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности и её теоретическое обоснование; содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Модель формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности отражает этапы (проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный), которые соответствуют этапам организации опытно-

экспериментальной работы, и структурные компоненты: целевой, организационный, содержательный, технологический, оценочно-результативный (рис.1).

Целевой компонент является системообразующим и включает методологические подходы, педагогические принципы, которые реализуются в процессе формирования информационной компетентности студентов и определяют содержание всех других компонентов.

Организационный компонент предполагает различные формы и виды включения студентов в процесс учебно-исследовательской деятельности. По форме УИД может быть «учебной» (лекционные, практические занятия) и «внеучебной» (самостоятельная работа дома, в библиотеке, общеобразовательной школе). По видам — составление плана, тезисов, конспектов, аннотаций, рецензий; написание эссе, резюме. Приемы работы с текстом: составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение прочитанного материала), составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса базовых понятий по теме), составление матрицы идей (сравнительная характеристика однородных предметов, явлений в трудах разных авторов).

Содержательный компонент определяется тем, что в процессе УИД студенты осваивают содержание учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» в условиях понятийно-термипологичсского обучения, основанного на работе со словарём как универсальным источником теоретических знаний, профессионально-педагогической информации. Использование разных типов и видов словарей при изучении педагогики продиктована, во-первых, тем, что около 80% педагогической лексики заимствовано из разных наук. (В.П. Даниленко, Н.В. Новикова, О.Д. Паршина, В.М. Полонский). Во-вторых, в определении понятий студенты учатся выделять сущностные признаки и второстепенные. В-третьих, у студента вырабатывается обоснованное собственное мнение о педагогическое явлении.

Рис 1 Модель формирования информационной компетентности студентов в процессе УИД

Технологический компонент отражает реализацию современных образовательных технологий, основанных на обучении в сотрудничестве, рефлексивном обучении, методе проектов, развитии критического мышления.

Оценочно-результативный компонент предусматривает применение балльно-рейтинговой системы при оценивании результатов учебной деятельности студентов и критериального аппарата для оценки уровня сформированно-сти информационной компетентности. Критериально-оценочный аппарат включает следующие критерии и показатели: готовность к работе с информацией, необходимой для профессионального становления (мотивация; информационные потребности; знание источников информации и их специфики); способность к осуществлению работы с информацией (знание способов работы с различными источниками информации по её получению; владение методами, приёмами обработки и применения информации; информационные умения; умение использовать возможности и средства информационных технологий); способность к проявлению творческой активности в процессе работы с информацией (потребность и включение в творческую деятельность, творческая самореализация личности); готовность к оценке результатов работы с информацией и осугцествлению рефлексии (достижение личностно-значимых результатов и критическое их осмысление; осознание ценности профессионально-педагогической информации; осознание возможности дальнейшего использования информации в решении проблем и типовых задач педагогической деятельности).

Данные критерии и показатели позволили определить три уровня сформированное™ информационной компетентности студентов.

«Низкий» — у студента отсутствует мотивация к получению новой информации; информационные умения выражены слабо; не используются в качестве источника информации словари; понятия воспроизводятся на репродуктивном уровне без понимания их сущности.

«Средний» — студент обладает информационными потребностями; имеет мотивацию к получению новой информации и представление о наличии раз-

личных источников информации, способах работы с ними, но в качестве основного — использует Интернет; редко при подготовке к занятиям использует словари; не знает определений педагогических понятий, но может выразить их своими словами; имеет потребность в творческой деятельности, но слаба мотивация включения в процесс её осуществления.

«Высокий» — студент имеет мотивацию к овладению новой педагогической информацией; информационные умения ярко выражены; знает о существовании различных источников информации и способов работы с ними, при необходимости использует все их возможности; часто обращается к словарям при подготовке к занятиям; свободно оиерирует понятиями, которые усвоил самостоятельно в ходе учебно-исследовательской деятельности; успешно самореализуется в творческой деятельности; осознаёт личные достижения и критически их осмысливает.

Анро<5я",и<г мопепи была осуществлена в процессе опытно-экспериментальной работы (2006-2007, 2007-2008 учебных годов) по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» со студентами 1 курса педагогических специальностей (340 человек) Автономною образовательною учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина».

На первом этапе, в ходе констатирующего эксперимента, для определения у студентов уровня сформированное™ компонентов информационной компетентности использовался различный диагностический инструментарий. Анкеты, направленные на выявление отношения студентов к педагогической профессии, отличительных черт учителя — профессионала XXI века, способности к саморазвитию. Тесты, определяющие самооценку трудолюбия и работоспособности, способности к самообразованию (А С. Батышев); уровень общительности (В.Ф. Ряховский); умение излагать свои мысли (В. Маклени). Опросники и методики, предлагающие оценить студентам их творческий потенциал и информационную культуру (Е.И. Рогов); уровень мотивации к достижению успеха (Т. Элерс).

Результаты констатирующего эксперимента позволили уточнить компоненты модели и организационно-педагогические условия её практического осуществления, что и составило основное содержание формирующего эксперимента, который проводился в два этапа — локальные эксперименты и обобщающий эксперимент.

Локальные эксперименты были осуществлены в 2006-2007 учебном году, Их проведение включало проверку образовательных технологий по формированию информационной компетентности студентов с учётом специфики факультета и как результат — создано учебно-методическое обеспечение по педагогической дисциплине «Введение в педагогическую деятельность», направленное на развитие информационной компетентности студентов (программа; курс лекций с использованием аудио-визуальных средств и информационных технологий; методические разработки практических занятий, включающие разноуровневые творческие задания; контрольно-диагностические материалы).

В 2007-2008 учебном году на базе 1 курса факультета «Иностранных языков» (59 человек) проводился второй этап (обобщающий) формирующего эксперимента, в ходе которого была проведена работа по апробации всего комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной компетентности студентов:

• включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовательскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет);

• развитие информационных потребностей и умений, ценностного отношения к профессионально-педагогической информации;

• обеспечение субъектной позиции студента в процессе его творческой самореализации и саморефлексии;

• построение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержки;

• введение балльно-рейтинговой системы оценивания качества знаний студен-

TOD.

Данный этап эксперимента осуществлялся в соответствии с предложенной технологией, основанной на работе с различными типами и видами словарей. Следуя этой технологии, студентам необходимо было:

1. Изучить требуемые педагогические термины и понятия, используя разные словари, учебную литературу, поисковые системы и каталоги Интернет (Япс1ех, Rambler, Google, Alta Vista, Yahoo!).

2. Выписать определения понятий, указывая на источник. Осмыслить и понять сущность понятий, отраженную в разных словарях и источниках информации.

3. Для каждого понятия нарисовать символ, с которым он ассоциируется у студента после исследования различных источников информации.

4. Дагь собственное определение изучаемому понятию.

5 Выполнить (на выбор) творческое задание, выявляющее уровень овладения изучаемыми понятиями.

Анализ экспериментального обучения показал существенные изменения по основным показателям у всех испытуемых, но, в свою очередь, отразилось на мотивации к изучению предмета и использовании словаря как источника профессионально- педагогической информации; уровне обученности; активности в творческой деятельности; рефлексии и др.

Эффективность формирования информационной компетентности студентов подтвердилась и результатами диагностики на третьем (обобщающем) этапе опытно-экспериментальной работы. Результаты имеют явно выраженную положительную динамику: если до обучения низкий уровень информационной компетентности наблюдался у 28,8% студентов, то на завершающем этапе - у 3,4% студентов; до обучения на среднем уровне находились 37,2% студентов, а на завершающем этапе - 13,6% студентов; высокий уровень до обучения наблюдался у 34% студентов, однако на завершающем этапе им стали обладать 83% студентов (рис.2).

Полученные данные свидетельствуют о результативности разработанной модели формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе УИД и эффективности выявленных и обоснованных педагогических условий её реализации.

1 этап 2 этап 3 этап

Рис.2. Динамика уровней сформированности информационной компетентности студентов в процессе опытно-экспериментальной работы (в %)

В Заключении излагаются выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы:

1. Информационная компетентность как педагогическая категория имеет ин-теграгивную природу, характеризуется функциями и свойствами, наличием структурных компонентов, а в содержательном плане рассматривается как профессионально-личностная характеристика студента, которая позволяет ему, включаясь в учебно-исследовательской деятельность, усваивать способы приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет).

2. Основой формирования информационной компетентности студентов является организация разнообразных видов учебно-исследовательской деятельности, отличающейся творческим характером, так как подразумевает самостоятельный активный поиск информации для решения педагогических задач,

в процессе которого происходят своеобразные открытия новых для студентов явлений и закономерностей.

3. Модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности позволяет осуществить данный процесс поэтапно, в соответствии с последовательностью осуществления её компонентного состава.

4. Эффективность реализации модели обеспечивается созданием соответствующих педагогических условий: включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовагельскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет); развитие информационных потребностей и умений, ценностного отношения к профессионально-педагогической информации; обеспечение субъектной позиции студента в процессе ere творческой гямореапизации и саморефлексии; построение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержки; введение балльно-рейтинговой системы оценивания качества знаний студентов.

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. В качестве направления для дальнейшей исследовательской работы можно выделить следующее - влияние балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов на уровень их информационной компетентности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Яковлева, И.Н. Профессиональное развитие и саморазвитие педагога / И.Н Яковлева // VII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. 22-23 апреля 2003 г.: Сборник работ студенческого научного общества.-СГ16: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2003, — Т. IX. — С. 47-49. (0.2 п.л).

2. Яковлева, И.Н. Использование лингвистических словарей на уроках русского языка в условиях развивающего обучения/ И.Н. Яковлева //Образование XXI века: Развитие личности в условиях новых информационных технологий

обучения- материалы науч.-практ. конф. — СПб: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2004, —С. 99-101.(0.2 пл.).

3. Яковлева, И.Н. Лексикографическая информация в словарной статье учебного словаря / И.Н. Яковлева // VIII Царскосельские чтения: материалы между-нар. науч.-практ. конф. 21-22 апреля 2004 г.: Сборник работ студенческого научного общества — СПб: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2004. — Т. X. — С. 82-85. (0.2 пл.).

4. Яковлева, И.Н Роль педагогической практики в профессиональном становлении студента /И.Н. Яковлева // VIII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. 21-22 апреля 2004 г.: Сборник работ студенческого научного общества.-СПб: ЛГУ имени A.C. Пушкина. — 2004. — Т. X. — С 223-225. (0.2 пл.).

5. Яковлева, И.Н. Раскрытие понятия «патриотизм» в разных источниках информации/ И.Н. Яковлева // IX Царскосельские чтения: материалы междунар. науч.-практ. конф. 8-9 апреля 2005 г. — СПб: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2005. — T.II.-C. 201-203. (0.2 пл.).

6. Яковлева, И.Н. Анализ понятия «информационная компетентность» /И.Н. Яковлева // X Царскосельские чтения: материалы междунар. науч. конф. 25-26 апреля 2006 г.— СПб: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2006. — Т. П. — С. 152-155. (0.2 пл.)

7. Соколовская, И.Н. К вопросу определения информационной культуры в педагогике /И.Н. Соколовская // Инновационные процессы в условиях модернизации образования: коллективная монография /Под ред. Л.П. Назаровой,-СПб: ЛГУ имени АС. Пушкина, 2007,— С 46-52. — ISBN 9785-8290-0754-6 (общий объем 10,5 п.л./0.4 пл. — авторские).

8. Соколовская, И.Н. Эволюция понятия «контент-анализ»/ И.Н. Соколовская // XII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч. конф. 22-23 апреля 2008 г.— СПб: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2008. —Т. Ш.— С. 108-111. (0.3 пл.).

9. Соколовская, И.Н. Требования к профессионально-педагогической деятельности в условиях информационного общества /И.Н. Соколовская // XII Царскосельские чтения: материалы междунар. науч. конф. 22-23 апреля 2008 г.-СПб. ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2008.—'Г. III — С. 108-111. (0.4 пл.).

10. Соколовская, И.Н. Необходимость развития «информационной компетентности» студентов в соответствии с требованиями информационного общества /И.Н. Соколовская // Вестник Поморского университета: Серия «Гуманитарные и социальные науки»: Научный журнал.— 2008.—№ 7.— С. 159-161.(0.4 пл.).

Подписано в печать 02.07.2008. Формат 60><84/16 Бумага офсетная Печать офсетная. Объём 1,5 усл. печ Тираж 100 экз. Заказ 295.

Типография РГПУ им.А.И.Герцена. 191186.С-Петербург,наб.р Мойки,48.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколовская, Ирина Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава I Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования информационной компетентности студентов.

1.1. Особенности педагогической деятельности в условиях информационного общества.

1.2. Информационная компетентность как педагогическая категория: структура, содержание, функции.

1.3. Учебно-исследовательская деятельность как основа формирования информационной компетентности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

2.1 Модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности.

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы.

2.3 Результаты обобщающего формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности"

Для студентов педагогических специальностей значимым является овладение профессиональной информацией, основу которой составляют педагогические категории и понятия. В нашем исследовании это обеспечивается содержательной направленностью учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность». В процессе освоения данной дисциплины у студентов формируется «информационная база» для дальнейшего изучения педагогики, что позволяет им овладеть стержневыми понятиями науки: «профессия», «педагогическая деятельность», «обучение», «воспитание», «развитие», «образование», «педагогическое общение», «педагогическая культура», «личность». Педагогика как наука, интегрирующая знания из разных научных областей (философия, психология, культурология, социология), оперирует этими понятиями, отражая в их содержании педагогическую направленность. Установить сущностные различия одного и того же понятия, выраженные языком конкретной науки, помогает организация учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с разными типами и видами словарей, так как в них обширная научная информация представлена ёмко и концентрированно.

Для студента значимость «педагогики словарного использования» определяется: более глубоким овладением общепрофессиональными знаниями; приобретением определённой независимости в ходе учебного процесса; самостоятельностью в нахождении ответа на интересующий вопрос; формированием собственного понимания и объяснения педагогического явления.

Анализ научных работ по проблеме формирования и развития информационной компетентности студентов (В.А. Акуленко, A.M. Витт, Н.Г. Витковская, Н.А. Гнездилова, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, Н.В. Кисель, В.В. Кюршунова, Э.Ф. Морковина, М.В. Романова, A.JI. Семенов, Е.В. Сидорова, Н.Ю. Таирова, С.В. Тришина, О.Н. Шилова) выявил степень её исследования и ряд противоречий, главное из которых — противоречие между многообразием теоретических подходов к определению информационной компетентности студентов и недостаточной разработанностью методического аспекта реализации данных подходов в процессе её формирования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования: формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебноисследовательской деятельности по приобретению знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет).

• исследовательские методы и приёмы включены во все формы и виды учебной деятельности;

• обеспечен переход от моноисточникового обучения (учебник) к полиисточниковому (словари, учебная литература, Интернет);

• освоены технологии осуществления исследовательской деятельности;

Задачи исследования:

1. Осуществить феноменологический анализ понятия «информационная компетентность».

3. Разработать образовательную технологию формирования информационной компетентности студентов в процессе работы с различными типами и видами словарей.

4. Выявить критерии и показатели оценки уровня- сформированности информационной компетентности студентов.

Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова); теории качества образования в высшей школе, компетентностный подход (B.C. Безрукова, В.И. Богословский, О.Б. Даутова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, В.Н. Скворцов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской); теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, М.А. Давыдов, В.Г. Казанская, Г.Д. Кириллова, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, педагогического опыта (в том числе и собственного), сравнение, синтез, обобщение, моделирование;

• методы статистической обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап (2004-2005 гг.) — анализ психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования.

II этап (2005-2006 гг.) — разработка модели формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

III этап (2006-2008 гг.) —- проведение педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего) в процессе изучения учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

IV этап (2008 г.) — систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационной рабты.

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2006-2007, 2007-2008 учебных годов на базе факультетов «Иностранных языков», «Истории и социальных наук», «Естествознания, географии и туризма», «Математики, физики и информатики», «Физической культуры» Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» среди студентов 1 курса педагогических специальностей: 050303.65 «Иностранный язык»; 050401.65 «История»; 050101.65 «Химия», 050102.65 «Биология»; 050103.65 «География»; 050201.65 «Математика»; 050720.65 «Физическая культура». Общая численность студентов, включённых в опытно-экспериментальную работу, составила 340 человек.

На защиту выносятся следующие положения: ъ

1. Информационная компетентность рассматривается нами как интегративное профессионально-личностное качество специалиста (педагога), определяющее его готовность и способность осуществлять поиск необходимой информации из разнообразных источников и перерабатывать её посредством исследовательских методов.

2. Совершенствование вузовского обучения на современном этапе связано с переходом от организации учебно-исследовательской работы к организации учебно-исследовательской деятельности. При этом, учебно-исследовательская деятельность понимается нами как специфический вид познавательно-практической деятельности студентов, направленный на самостоятельное овладение методами поиска и переработки информации.

3. Модель формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей обладает системными свойствами (целостность, динамичность, открытость) и включает следующие компоненты: целевой, организационный, содержательный, технологический, оценочно-результативный. Этапы реализации модели (проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный) адекватны логике исследовательской деятельности. Данная аналоговая модель является эталоном для организации учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с различными источниками информации (словари, учебная литература, Интернет).

4. К педагогическим условиям, обеспечивающим практическую реализацию модели, относятся: включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовательскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет); развитие информационных потребностей и умений, ценностного отношения к профессионально-педагогической информации; обеспечение субъектной позиции студента в процессе его творческой самореализации и саморефлексии; построение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержки; введение балльно-рейтинговой системы оценивания качества знаний студентов.

Научная новизна исследования:

Выявлен образовательный потенциал учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» по формированию информационной компетентности студентов на основе полиисточникового обучения.

Теоретическая значимость:

Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование информационной компетентности студентов.

Выявлены и обоснованы критерии и показатели оценки уровня сформированности информационной компетентности студентов.

Практическая значимость:

Разработаны методические рекомендации для студентов к практическим занятиям по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность», основанные на образовательной технологии формирования информационной компетентности студентов в процессе работы с различными типами и видами словарей. Данные рекомендации включают: цель, основное содержание, разноуровневые творческие задания, контрольно-диагностические материалы.

Рекомендации по использованию результатов исследования:

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается: методологическими и теоретическими основами исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; адекватностью выбора методов исследования цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности на факультетах «Иностранных языков», «Истории и социальных наук», «Естествознания, географии и туризма», «Математики, физики и информатики», «Физической культуры» Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»; выступлений на международных научно-практических конференциях (2003-2008, Санкт-Петербург; 2005, Москва); в ходе выступлений и обсуждений на кафедре педагогики ЛГУ имени А.С. Пушкина.

По результатам исследования опубликовано 10 печатных работ общим объёмом 2,7 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности студентов педагогических специальностей мы пришли к следующим выводам.

1. На основании определения и выявления компонентов понятия «информационная компетентность» разработана модель формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Структурно данная модель представляет собой совокупность пяти взаимосвязанных друг с другом компонентов: целевого, организационного, содержательного, технологического, оценочно-результативного и характеризуется: целостностью, динамичностью, открытостью.

Функциями модели являются: эвристическая, прогностическая, учебно-образовательная, управленческая.

2. К педагогическим условиям, которые обеспечивают реализацию данной модели относятся: включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовательскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет); развитие информационных умений и потребностей, ценностного отношения к профессионально-педагогической информации; обеспечение субъектной позиции студента в процессе его творческой самореализации и саморефлексии; построение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержки; введение балльно-рейтинговой системы оценивания качества знаний студентов.

3. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности, способствовала выявлению педагогического потенциала учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

4. Результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого был выявлен исходный уровень сформированности информационной компетентности студентов, позволили уточнить компоненты модели и организационно-педагогические условия её практического осуществления, что и составило основное содержание формирующего эксперимента, который проводился в два этапа — локальные эксперименты и обобщающий эксперимент.

5. Локальные эксперименты осуществлялись среди студентов педагогических специальностей с целью проверки образовательных технологий по формированию информационной компетентности студентов с учётом специфики факультета.

Так, нами установлено, что реализация современных образовательных

I» технологий, основанных на обучении в сотрудничестве, рефлексивном обучении, методе проектов, развитии критического мышления в процессе учебно-исследовательской деятельности является не просто эффективным, а необходимым условием формирования информационной компетентности. Кроме того, в процессе их использования происходит развитие информационных знаний и потребностей, а также ценностного отношения студентов к профессионально-педагогической информации.

В результате проведения данного этапа эксперимента создано учебно-методическое обеспечение по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность», направленное на развитие информационной компетентности студентов (программа; курс лекций с использованием аудиовизуальных средств и информационных технологий; методические разработки практических занятий, включающие разноуровневые творческие задания; контрольно-диагностические материалы).

6. Обобщающий этап формирующего эксперимента был направлен на апробацию всего комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной компетентности студентов и осуществлялся в соответствии с предложенной нами технологией, основанной на работе с различными типами и видами словарей.

7. Анализ результатов педагогического эксперимента показал существенные изменения по основным показателям у всех испытуемых, а также выявил положительную динамику формирования информационной компетентности студентов в экспериментальной группе. Число студентов, достигших высокого уровня сформированности информационной компетентности, возросло. Это, в свою очередь, отразилось на мотивации к изучению предмета и использовании словаря как источника профессионально-педагогической информации; активности в творческой деятельности; рефлексии, что подтвердило обоснованность созданной модели формирования информационной компетентности студентов и предлагаемого комплекса педагогических условий её реализации.

170

Заключение

Одним из приоритетных направлений в преобразовании отечественной системы образования служит компетентностный подход. Основополагающими для развития профессиональной компетентности студентов являются ключевые компетенции, которые проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации. Поэтому информационная компетентность является основой профессиональной компетентности студентов.

Информационная компетентность рассматривается нами как интегративное профессионально-личностное качество специалиста (педагога), определяющее его готовность и способность осуществлять поиск необходимой информации из разнообразных источников и перерабатывать её посредством исследовательских методов.

Совершенствование вузовского обучения на современном этапе связано с переходом от организации учебно-исследовательской работы к организации учебно-исследовательской деятельности. При этом, учебно-исследовательская деятельность понимается нами как специфический вид познавательно-практической деятельности студентов, направленный на самостоятельное овладение методами поиска и переработки информации.

Модель формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей обладает системными свойствами (целостность, динамичность, открытость) и включает следующие компоненты: целевой, организационный, содержательный, технологический, оценочно-результативный. Этапы реализации модели (проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный) адекватны логике исследовательской деятельности. Данная аналоговая модель является эталоном для организации учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с различными источниками информации (словари, учебная литература, Интернет).

Словари, в отличие от других источников информации, способствуют более глубокому овладению общепрофессиональными знаниями; приобретению определённой независимости в ходе учебного процесса; самостоятельности в нахождении ответа на интересующий вопрос; формированию собственного понимания и объяснения педагогического явления. В связи с этим, создана образовательная технология формирования информационной компетентности студентов в процессе работы с различными типами и видами словарей, включающая следующие этапы:

1. Изучить требуемые педагогические термины и понятия, используя разные словари, учебную литературу, поисковые системы и каталоги Интернет (Япёех, Rambler, Google, Alta Vista, Yahoo!).

4. Дать собственное определение изучаемому понятию.

5. Выполнить (на выбор) творческое задание, выявляющее уровень овладения изучаемыми понятиями.

Результаты эксперимента подтвердили эффективность применения данной технологии, которая способствует переходу от моноисточникового обучения (учебник) к полиисточниковому (словари, учебная литература, Интернет) и формированию приёмов трансформации формы предъявления информации (понятийной в образно-эмоциональную, символическую и, наоборот).

К педагогическим условиям, обеспечивающим практическую реализацию модели, относятся: включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовательскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет); развитие информационных потребностей и умений, ценностного отношения к профессионально-педагогической информации; обеспечение субъектной позиции студента в процессе его творческой самореализации и саморефлексии; построение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержки; введение балльно-рейтинговой системы оценивания качества знаний студентов.

Применение балльно-рейтинговой системы при оценивании результатов учебной деятельности студентов и критериального аппарата для оценки уровня сформированности информационной компетентности позволили выявить следующие критерии и показатели: готовность к работе с информацией, необходимой для профессионального становления (мотивация; информационные потребности; знание источников информации и их специфики); способность к осугцествлению работы с информацией (знание способов работы с различными источниками информации по её получению; владение методами, приёмами обработки и применения информации; информационные умения; умение использовать возможности и средства информационных технологий); способность к • проявлению творческой активности в процессе работы с информацией (потребность и включение в творческую деятельность, творческая самореализация личности); готовность к оценке результатов работы с информацией и осуществлению рефлексии (достижение личностно-значимых результатов и критическое их осмысление; осознание ценности профессионально-педагогической информации; осознание возможности дальнейшего использования информации в решении проблем и типовых задач педагогической деятельности).

На основе данных критериев и показателей определены три уровня сформированности информационной компетентности студентов.

Низкий» — у студента отсутствует мотивация к получению новой информации; информационные умения выражены слабо; не используются в качестве источника информации словари; понятия воспроизводятся на репродуктивном уровне без понимания их сущности.

Средний» — студент обладает информационными потребностями; имеет мотивацию к получению новой информации и представление о наличии различных источников информации, способах работы с ними, но в качестве основного — использует Интернет; редко при подготовке к занятиям использует словари; не знает определений педагогических понятий, но может выразить их своими словами; имеет потребность в творческой деятельности, но слаба мотивация включения в процесс её осуществления.

Высокий» — студент имеет мотивацию к овладению новой педагогической информацией; информационные умения ярко выражены; знает о существовании различных источников информации и способов работы с ними, при необходимости использует все их возможности; часто обращается к словарям при подготовке к занятиям; свободно оперирует понятиями, которые усвоил самостоятельно в ходе учебно-исследовательской деятельности; успешно самореализуется в творческой деятельности; осознаёт личные достижения и критически их осмысливает.

Таким образом, в ходе проведённого исследования гипотеза -подтверждена, задачи - решены, цель - достигнута. Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколовская, Ирина Николаевна, Санкт-Петербург

1. Акулова, О.В. Как написать квалификационную работу по педагогике: учеб. пособие/ О.В. Акулова, С.А. Писарева.- СПб, 1999.- С.66

2. Акулова, О.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография/О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына// Под ред. Проф. А.П. Тряпицыной.-СПб:ПетроПресс, 2005.-181 с. ISBN 5-94033-030-4

3. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла)/ Н.С. Амелина// Автореф. дис.канд пед наук.- Киев, 1982.- 22 с.

4. Апажев, М.Л. Русские энциклопедические словари/ М.Л. Апажев// Материалы к спецкурсу «Русская лексикография». Нальчик: Каб.-Балк. Ун-т, 1998.-41 с.

5. Апажев, М.Л. Типология словарей и читательских запросов к ним/ М.Л. Апажев// Материалы к спецкурсу «Русская лексикография». Нальчик: Кааб.-Балк. Ун-т, 1998.-40 с.

6. Арский, Ю.М. Информационный рынок в России/ Ю.М. Арский, Р.С. Гиляревский, B.C. Егоров и др.-М.: ВИНИТИ, 1996.- 293 с. s

7. Атаян, А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества / А. Атаян. Режим доступа: http://www. viu-online.ru/science/publ/bulletin7/page9.html

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление/ В.Г. Афанасьев.-М.: Политиздат, 1981.-432 с.

9. Афанасьева, А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности/ А.П. Афанасьева// Автореф. дис.канд. психолог, наук.-М. 2002.- 20 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы/Ю.К. Бабанский.-М.: Просвещение, 1982.- 192 с

11. Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя/ А.С. Батышев.-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.200 с. ISBN 5-85449-125-7

12. Бачинин, В.А. Психология. Энциклопедический словарь,- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005.-272 с. ISBN 5-8016-0257-7

13. Бачинин, В.А. Философия. Энциклопедический словарь.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005.-288 с. ISBN 5-8016-0258-5

14. Безрукова, B.C. Как написать реферат, курсовую, диплом/ B.C. Безрукова,-СПб: Питер, 2004.- 176 с. ISBN 5-469-00031-1

15. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя/ B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001.- 236 с.

16. Бережнова, Л.Н. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология: Учеб. пособие /Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский.- СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007.-208 c.-ISBN 978-594777-098-8

17. Берков, В.П. Двуязычная лексикография: Учеб. пособ. для студ. вузов./ В.П. Берков.- СПб, 1996.- 248 с. ISBN 5-288-01643-7

18. Беспамятных, Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углублённом изучении общей биологии/Т.А. Беспамятных//Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб, 2002.- 20 с.

19. Бобринёва, С.К. О роли учебных словарей в развитии устной речи студентов/ С.К. Бобринёва// Словарь в современном мире: матер, третьей международной школы-семинара, г. Иваново, 14-16 сент. 1999.-Иваново: «Юнона», 2000.- С.79-81.

20. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики. Монография/ В.И. Богословский.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-С. 86-87.

21. Богословский, В.И. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Метод, пособие /В.И. Богословский, А.А. Нестеров и др.-СПб.: СПбГУ, 1999.- 87 с.

22. Большой толковый энциклопедический словарь/ Ребер Артур. Пер. с англ.-М.: Вече, ACT, 2000.-592 с. ISBN 5-7838-0605-6

23. Большой энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Большая Рос. энциклопед., СПб.: Норинт, 2001.-1435 с. ISBN 5-85270-160-2

24. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы/ Н.В. Бордовская.- СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.512 с. ISBN 5-88812-065-0

25. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии/Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков//Педагогика.-1993.-№ 5.-С. 12-15.

26. Борытко, Н.М. Исследовательский подход в преподавании педагогических дисциплин/ Н.М. Борытко/Юбучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст.- Волгоград: Перемена, 1996.- С.21-29. ISBN 588234-215-5

27. Будик, И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций/ И.Б. Будик// Дополнительное образование.-2001.-№ 3.- С. 52-54.

28. Буева, Л.П. Человек, деятельность и общение/ Л.П. Буева.- М., 1978. -С. 103-104.

29. Бьюзен, Т.и Б. Супермышление / Т.и Б. Бьюзен; пер. в англ. Е.А. Самсонов,-5-е изд.- Минск: «Попурри», 2008. 304 с. ISBN 978-985-15-0329-8

30. Васильев, А.Д. Введение в историческую лексикологию русского языка: Ученб. пособ. для спецкурса/А.Д. Васильев.- Красноярск: КГПУ, 1997.- 104 с.

31. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 208 с.

32. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младшего школьника: Учеб. пособие/ Г.И. Вергелес.- Л.: ЛГПИ, 1989.

33. Веревченко, А.П. Информационные ресурсы для принятия решений: Учеб. пособие для вузов/ А.П. Веревченко, В.В. Горчаков, И.В. Иванов, О.В. Голодова.-М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.560 с.

34. Виноградов, В.А. Информация и глобальные проблемы современности/ В.А. Виноградов// Вопросы философии.-1993 .-№12.

35. Витковская, Н.Г. Информационная компетентность студента вуза: теория и практика формирования (на примере специальности «Журналистика»): Монография.- Тольятти: Изд-во Волжского ун-та им. В.Н. Татищева, 2005.135 с. ISBN 5-94510-051-Х

36. Витт, A.M. Развитие информационной компетентности студентов технического вуза/ A.M. Витт/ Автореф. дис.канд пед наук. -Екатеринбург, 2005.-31 с.

37. Вожиевская, Т.И. Формирование интеллектуальных умений студентов: Учеб.-метод. пособие/ Т.И. Вожиевская.-Псков: ПОИПКРО, 2006.- 58 с. ISBN 5-7522-024-8

38. Воронова, Е.Н. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов/ Е.Н. Воронова// Автореф. дис.канд пед наук.-Саратов, 2005.- 22 с.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 c.ISBN 5-7155-0358-2

40. Вяткин, Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка/Л.Г. Вяткин.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1983.- 125 с.

41. Гафнер, В. Информационная пассивность учителя/В. Гафнер// Народное образование.-2005.-№ 2.-С.235-239.

42. Герд, А.С. К определению понятии «словарь»/ А.С. Герд// Проблемы лексикографии.- СПб, 1999.- С. 202

43. Гершунский, Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия/ Б.С. Гершунский- М.: Флинта, 1999.- С. 600. ISBN 5-89349-196-3

44. Гнездилова, Н.А. Развитие информационной компетентности будущего специалиста менеджера/ Н.А. Гнездилова/ Автореф. дис.канд пед наук,-Елец, 2007.- 23 с.

45. Городецкий, Б.Ю. Проблемы и методы современной лексикографии/ Б.Ю. Городецкий// Новое в зарубежной лингвистике.-Вып. XIV-M., 1983.- С.5-23.

46. Горычева, С.Н. Восхождение к мастерству (опыт внутрифирменного обучения)/ С.Н. Горычева, М.П. Эндзинь.- Великий Новгород: МОУ ПКС

47. Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2007.- 130 с.

48. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования для педагогических специальностей.- М, 2005.

49. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/ В. Граф, И.И. Ильясов, B.JI. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1981.- 79 с.

50. Гребенюк, Т.Б. Формирование учебной деятельности у студентов вуза/Т.Б. Гребенюк, Г.Г. Даниленкова//Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. статей.- Волгоград: «Перемена», 1996.- С. 105-112.

51. Григорьев, В.П. Поэт и слово/ В.П. Григорьев.-М., 1977.- С.17.

52. Давыдов, В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения/ В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1990.- 92 с.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения и обучения/ В.В. Давыдов.- М., 1972

54. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии/ В.В. Давыдов// Деятельность: теория, методологии, проблемы/.-М., 1990.-С. 151.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов.-М.: педагогика, 1986.- 240 с.

56. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы/ Н.Г. Дайри// Народное образование, 1963.-№ 5.-С.29-34

57. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников/ М.А. Данилов.-Казань, 1972.-C.3-23.

58. Данильчук, Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога: Теоретическое исследование/Е.В. Данильчук.- Ростов н/Дону.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2002.-132 с. ISBN 5-88234-573-1

59. Даутова, О.Б. Творческие работы как средство подготовки студентов к решению профессиональных задач/О.Б. Даутова/Юриентация студентов нарешение воспитательных задач. Педагогическое исследование.- СПб, 2004. С.164-189

60. Дорошевский, В. Элементы лексикологии и семиотики/ В. Дорошевский.-М., 1973.- С. 65-66.

61. Дубчинский, В.В. Современная лексикографическая наука: основные направления и перспективы/В.В. Дубчинский// Современная лексикография: достижения, проблемы, перспективы: Сб. науч. трудов.-Краснодар: КубГУ, 2001 С.5-29

62. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/ Б.П. Есипов.-М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

63. Жукова, О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании/О.Г. Жукова// Автореф. дис.канд. пед. наук.-1999.-20 с.

64. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий/ О.Б. Зайцева/ Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 19 с.

65. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе/ И.Д. Зверев, В.Н. Максимова.-М., 1981.

66. Землянова, J1.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций/ Л.М. Землянова.-М.: Изд-во МГУ, 1999.- 301 c.ISBN 5-211-04146-1

67. Зимняя, И .Я. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента/И.Я. Зимняя// Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям.-Л.: ЛПИ, 1988.- С.14-17

68. Зубов, Ю.С. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы/Ю.С. Зубов, Н.А. Сляднева//Информационная культура личноти: прошлое, настоящее, будущее: Тез.докл. межд. научн. конф.-Краснодар, 1996.-С.12-17.

69. Информационные потребности педагога: Информационно-методические материалы/ Сост. Л.Е. Коршунова; гл. ред. Б.Н. Сизов.-М., 1999.- 40 с.

70. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе/Ю.М. Арский и др.-М.: ВИНИТИ, 1996.-489 с.

71. Исследовательская деятельность студентов и школьников как фактор личностного и профессионального развития: Матер, науч.-практ. конф.-Вологда: ВИРО, 2004.- 376 с. ISBN 5-87590-141-1

72. Кабанова-Меллер, Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение/Е.И. Кабанова-Меллер.-М.:Знание, 1981.- 96 с.

73. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.Г. Казанская.- СПб.: Изд-во «Питер», 2003.- 366 с.

74. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы/ И.М. Кантор.- М.: Просвещение, 1980.-158 с.

75. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура/Под ред. проф. О.И. Шкаратана.- М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000.ISBN 5-7598-0069-8

76. Кинелёв, В.Г. Образование для формирующегося информационного общества/В.Г. Кинелев// «Информатика и образование», №5. -2004.-С.2-4

77. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система/Г.Д. Кириллова// Учебное пособие.-СПб.: Образование, 1996.-135 с. ISBN 5-23300294-9

78. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/А.А. Кирсанов.-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982.-224 с.

79. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования/Н.В. Кисель/ Автореф. дис.канд пед наук.-Калуга, 2002.-21 с.

80. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта/ Е.А. Климов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 278 с.

81. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.- Центр «Эйдос»

82. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000// Стандарты и мониторинг качества образования.Спецвыпуск.-№ 6.-С. 44-46.

83. Ковалёва, Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения: Метод, рекоменд./ Г.Е. Ковалёва.- СПб, 1995.29 с.

84. Коган, В.З. Человек в потоке информации/ В.З. Коган.- Новосибирск: Наука, 1981.-127 с.

85. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность/ В.З. Коган, В.А. Уханов.- Томск, 1991.

86. Коготков, С.Д. Методы анализа проблем поиска информации в процессе принятии решений/ С.Д. Коготков.- М.: Наука, 1989.-103 с.

87. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике/Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н-Д: Издательский центр «МарТ», 2005.- 448 с. ISBN 5-241-00477-4

88. Козырев, В.А. Вселенная в алфавитном порядке/ В.А. Козырев, В.Д. Черняк// Очерки о словарях русского языка.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- 356 с. ISBN 5-8064-0268-1

89. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 256 с. ISBN 5-7695-2009-4

90. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие/ О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- 158 с. ISBN 978-5-8064-12-14-1

91. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радиновой.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 392 с. ISBN 5-8064-0824-8

92. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,-М., 2003.- 149 с.

93. Концепция формирования информационного общества// «Информационное общество».-1999.-№ 3.

94. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Монография / С.М. Конюшенко.- Калининград: Изд-во КГУ, 2004.- 198 с. ISBN 5-8874-582-0

95. Крисевич, B.C. Организация информационного поиска/ B.C. Крисевич.-М.: Просвещение, 1991

96. Кузнецов, О.А. Информационные системы для руководителей/ О.А. Кузнецов, А.Н. Лях.- М., 1973.

97. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность/ B.C. Кукушин// Учеб. пособ.-Ростов-н/Д: Издательский центр « МарТ», 2002.- 224 с. ISBN 5-241-00113-1

98. Культура и культурология: Словарь/ Сост и ред. А.И. Кравченко.- М.: «Академический проект».- Екатеринбург: «Деловая книга», 2003- 928 с. ISBN 5-8291-0293-5, ISBN 5-88687-134-9

99. Культурология XX век. Энциклопедия. В 2-х т.- СПб.: Университетская книга, 1998. 447 с (T.I) ISBN 5-7914-0027-6

100. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю.Н. Кулюткин.-М.: Просвещение, 1985.-128 с.

101. Кюршунова, В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов/ В.В. Кюршунова/ Автореф. дис.канд пед наук.- Петрозаводс, 2006.- 23 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев.-М., • 1975.-304 с.

103. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./А.Н. Леонтьев.-М., 1983.- Т. 2.- С. 148-156.

104. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- С.186.

105. Лернер, И.Я.Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1980.

106. Листенгартен, B.C. Самостоятельная деятельность студентов/ B.C. Листенгартен, С.М. Годник//Пособие для преподавателей.-Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1996.- С.6-16

107. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия/В.Я. Ляудис//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся.-М.: НИИОП, 1980.

108. Мелюхин, И.С. Информационное общество: Истоки, проблемы, тенденции развития/ И.С. Мелюхин.-М.: Изд-во МГУ, 1999.- 208 c.ISBN 5-211-04096-1

109. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. /В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России,. 2002,- 260 с. ISBN 5-93134-149-8

110. Мишарова, Т.В. Учебная деятельность. Среда.Развитие.: Учеб. пособие/Т.В. Мишарова, Е.А. Ходырева.-Киров:Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

111. Модернизация образования в России. Хрестоматия/Под ред. В.А. Козырева.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002

112. Моисеев, Н.Н. Судьба цивилизации и путь разума/ Н.Н. Моисеев. Режим доступа: http: www.mnepu.ru

113. Моисеев, Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории/ Н.Н. Моисеев//Информация и самоорганизация.-М, 1996

114. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе/ Э.Ф. Морковина/ Автореф. дис.канд пед наук.- Оренбург, 2005.-21 с.

115. Мышление учителя. Личности, механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.- 104 с. ISBN 57155-0279-9

116. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный трд студентов.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-т, 1983.-98 с.

117. Нечаев, Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста/ Н.Н. Нечаев// Содержание подготовки специалистов с высшим и среднеим специальным образованием: Сб. науч. труд.- М.: НИИВШ, 1988.- С.7-19.

118. Новая философская энциклопедия: в 4 т.Я Ин-т философии РАН; НАц. Общ.-науч. фонд; Научно-ред. совет преде. B.C. Стёпин.-М.: Мысль, 2000. ISBN 5-244-00961-3

119. Новокшонова, М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога/М.Ю. Новокшонова/ Автореф. дис.канд.пед.наук. -М, 2006.- 26 с.

120. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002.№ 14-55-99. Режим доступа: http: www.ed.gov.ru

121. Огарёв, Е.И. Компетентность как социальный феномен/ Е.И. Огарёв// Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования/ Ред. Е.П. Тонконогая.- СПб.: ИОВ РАО, 1994.- С.7-10.

122. Организация индивидуально- ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И. Герцена:Методические материалы.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- 127 с. ISBN 978-5-8064-1264-6

123. Панюшин, В.П. Освоение действия в условиях взаимодействия учителя с учеником/В.П. Панюшин// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся.-М.: НИИОП, 1980.

124. Паршина, О.Д. Терминологическая лексика в аспекте семанитики, структуры и функционирования дидактики/ О.Д. Паршина// Автореф. дис. .канд. филолог. наук.-Уфа, 2006.- 17 с.

125. Педагогика: Учеб пособ. для студ. пед. учеб. завед/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с. -ISBN• 5-88527-171-2

126. Педагогический словарь/ Гл. ред. И.А. Каиров, Зав. Ред. И.М. Кантор: В 2т.-М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, I960,- 774 с. (Т.1)

127. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред. кол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др.М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с. ISBN 5-85270-230-7

128. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование/П.И. Пидкасистый.-М.: Педагогика, 1980.-240 с.

129. Пилавова-Слюсарева, Л.Ш. Формирование информационной культуры как составляющей профессиональной подготовки студентов/ Л.Ш. Пилавова-Слюсарева.- Луганск: ЛНПУ, 2005.- 62 с.

130. Платонов, К.К. Проблемы способностей/ К.К. Платонов.-М., 1972.-312 с.

131. Полетаева, Н.М. Синергетичесикй подход к проблеме качества образования// Управление качеством образования региональных образовательных систем: Межвузовский сборник научных статей.- СПб: ЛОИРО, 2003.- С. 211-215.

132. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике/ В.М. Полонский.-М.: Высш. шк, 2004.- 512 с ISBN 5-06-004502-1

133. Попа, Корнел Теория определения/ Корнел Попа.-М.: Издательство «Прогресс», 1976.- 248 с.

134. Попова, Р.И. О формировании исследовательских умений у учащихся при изучении биологии/Р.И. Попова// Личность. Образование. Общество: Материалы науч.-практ. конф.- СПб, 2000.-С.248-250.

135. Примерные рекомендации, схемы и программы организации учебно-исследовательской работы студентов в педагогическом институте//Методические рекомендации под общ. ред. Э.П. Козлова.-Таганрог, 1978.-117 с.

136. Программа дисциплины «Введение в педагогическую деятельность»/ Сост. И.Н. Соколовская//Педагогика: учебно-методический комплекс.- СПб: ЛГУ имени А.С. Пушкина.- 2008.- С. 13-43.

137. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990.- 494 с. ISBN 5-250-00364-8

138. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е.С.-Минск: «Современное слово», 2006,- 928 с. ISBN 985-443-573-3

139. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен.- М.: «Когито Центр», 2002.- 396 с.

140. Рекомендация по введению учебно-исследовательской работы студентов//Методические рекомендации по управлению качеством подготовки учителей в пединституте.- Брянск: Брянский гос. пед. ин-т имени И.Г. Петровского.-1977.- 6 с.

141. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей/ П.Е. Решетников//Книга для преподават. Высш. И средн. Пед. учеб. заведений.-М.: ВЛАДОС, 2000.-304 с. ISBN 5-691-00438-7

142. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога; Учеб. пособие: В 2 кн.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы управления.-480 с. ISBN 5-691-00182-5

143. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/Н.М. Розенберг//Сов. Педагоика.-1991.-№ 3, С.33-38.

144. Романова, М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода/ М.В. Романова/Автореф. дис. .канд. пед.наук, Магнитогорск, 2006.- 22 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 с. ISBN 5-85270-140-8 (Т.1)

146. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн.-М, 1999.705 с.

147. Рыков, Н.А. К вопросу о формировании умений/ Н.А. Рыков// Советская педагогика, 1953.-№ 10.-С.27-29

148. Седова, Н.В. Педагогическая культура учителя/ Н.В. Седова.-СПб.:ХИМИЗДАТ, 2003.-208 с. ISBN 5-93808-059-2

149. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий/ Г.К. Селевко/ В 2 т.-Т.1.-М.:НИИ школьных технологий, 2006.-816 c.ISBN 5-87953-211-9

150. Семёнов, A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании/ А.Л.Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

151. Семёнов, И.Н. От гуманитерной рефлексологии к технологической рефлексии: типология рефлексии и, структура рефлексивности в организации творчества/ И.Н. Семёнов// Рефлексивные процессы в творчестве.- Новосибирск, 1990.- 190 с.

152. Сидорова, Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач/Е.В. Сидорова/ Автореф. дис.канд пед наук.-СПб., 2006.-23 с.

153. Скаткин, М.И. Проблемы современной дидактики/ М.И. Скаткин.-М, 1980.96 с.

154. Скворцов, В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования: Монография/В.Н. Скворцов.- СПб.: СПбГУЭФ, 1999.-228 c.ISBN

155. Словарь педагогического обихода/ Под ред. JI.M. Лузиной.- Псков: ПГПИ, 2001.- 88 с. ISBN 5-87854-174

156. Сложеникина, Ю.В. Термин, семантическое, формальное, функциональное варьирование/ Ю.В. Сложеникина// Монография.-Самара: Изд-во СГПУ, 2005.- 288 с. ISBN 5-8428-00447-6

157. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях/ В.И. Смирнов.- М., 1999.- 416 с. ISBN 5-93134-025-4

158. Современная информатика: наука, технология, деятельность/ Под ред. Ю.М. Арского.-М.'.ВИНИТИ, 1998.-220 с.

159. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор.-академик РАН Г.В. Осипов.-М.: Издательская группа ИНФРА-М.- Норма, 1998.- 488 с. ISBN 5-89123-162-Х ISBN 5-86225-635-0

160. Стенберг, Р.Дж. Практический интеллект/ Р.Дж. Стенберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др.-СПб: Изд-во «Питер», 2002.- 265 с.

161. Суханов, А.П. Информация и прогресс/ А.П. Суханов.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988.- 192 с.

162. Сычёва, С.Г. Гносеология и онтология символа/ С.Г. Сычёва.-Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005.-244 с. ISBN 5-7511-1892-8

163. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета/ Н.Ю. Таирова/ Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Таирова. Калинград, 2001. - 19 с.

164. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/ Н.Ф. Талызина.-М.: Знание, 1983.- 96 с.

165. Таранова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов/М.В. Таранова// Автореф. дис.канд. пед. наук, Новосибирск, 2003.18 с.

166. Теория современного цивилизационного процесса: Учеб. пособие / П.Н. Хмылев, А.А. Морев, В.П. Милецкий и др.; Отв. ред. В.П. Милецкий. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.-С. 37.

167. Теоретические и практические аспекты обучения информатике и технологиям: межвузовская науч.- практ. конф. 23-24 аперля 2004/Науч. ред. Т.А. Бороненко.-СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2003.-118 с. ISBN 5-8290-0395-3

168. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория/С .В. Тришина// Интернет-журнал «Эйдос».- 2005.-10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-l 1 .htm.

169. Трубачёв, О.Н Образованный учёный/ О.Н. Трубачёв//Русская словесность, 1993 .-№2.- С.4

170. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны/ З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак.-СПб.: Питер, 2004.- 464 с. ISBN 5-469-00231-4

171. Управление образовательными системами/А.С. Галышева, Г.А. Гонтарева, Н.А. Скворцова, Г.П. Чепуренко.- СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005.-144 с. ISBN 5-8290-0500-Х

172. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования/ А.Д. Урсул// НТИ. Сер.1- 1996.-№ 2.

173. Усачёва, И.В. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования/ И.В. Усачёва, И.И. Ильясов,- М.: Изд-во МГУ, 1980.-37 с.

174. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА-М, 2000.-576 е. ISBN 5-86225-403-Х

175. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций/А.В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal

176. Чепуренко, Г.П. Основы информатизации процесса подготовки специалистов вуза/Г.П. Чепуренко//Монография.-СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2002.-280 с. ISBN 5-8290-0365

177. Шамова, Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников/ Т.И. Шамова.-М, 1981.-84 с.

178. Шапиро, Э.Л. Общественная информационная потребность и индивидуальный информационный запрос/ Э.Л. Шапиро.-М.: ВИНИТИ, 1970.

179. Шрейдер, Ю.А. Информация и метаинформация/Ю.А. Шрейдер//НТИ.-Сер.2.-1974.-№ 4.-С.З-10.

180. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования/ П.Г. Щедровицкий.-М, 1993.-153 с.

181. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе/ Г.И. Щукина, М, 1979.-160 с.

182. Яковлева, Н.М. Развитие творческого потенциала личности/Н.М. Яковлева// Вопросы психологии.-1996.-№ 3.- С.28.

183. Характеристика основных видов и форм учебно-исследовательскойдеятельности 2; 18;40; 63;98.п/п Наименование вида УИД Характеристика

184. План и тезисы, дополненные фактическим материалом, представляют собой конспект.

185. Большим, подспорьем при- составлении конспекта служит использование маркировки.

186. Исследователи, занимающиеся вопросамиорганизации учебно-исследовательских работ, дают следующие рекомендации по составлению планов и конспектированию. 98, с 363; 18, с. 103.

187. Прежде чем начать конспектирование, следует уяснить особенности таких видов' конспектов, как план-конспект, текстуальный' (цитатный), свободный, тематический, схематический.

188. Краткое содержание, в котором определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы; даётся краткое описание структуры и логики развития материала; формулируются основные выводы.

189. Основная часть эссе содержит ключевые положения и аргументацию.

190. В заключении представляются результаты исследования и полученные выводы, а также могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, или те, которые появились в процессе исследования.

191. Библиография. Очень важно, чтобы студент научился использовать источники, которые адекватно им применяются в отношении текста; правильно оформлять ссылки и примечания.

192. По результатам написания эссе преподаватель сможет определить наличие или отсутствие следующих знаний и умений:

193. Определять тему и формулировать предмет исследования или исходные тезисы.

194. Правильно подбирать и эффективно использовать необходимые источники (желательно, чтобы в их число входили первоисточники).

195. Критически анализировать различные факты и оценивать их интерпретацию.

196. Высказывать собственные суждения и оценки, основанные на свидетельствах и тщательном изучении источников.

197. Известно, что существуют критерии, в соответствии с которыми эссе может оцениваться преподавателем:

198. Характеристика словарей, рекомендуемых студентам для подготовкик занятиям по педагогике

199. Объединяющим стержнем различных авторских подходов служит общая тенденция — гуманизация педагогической науки и практики, прежде всего обучения и воспитания в современной школе.

200. Поскольку многие педагогические явления и закономерности носят междисциплинарный характер, то много полезных сведений для себя обнаружат и специалисты смежных отраслей — психологии, философии, социологии и др.

201. Кроме того, данный словарь отличается от других и по структуре, отличающейся оригинальностью, он состоит из нескольких разделов: Тематический словарь, Биографический словарь, Приложения, Алфавитно-предметный и Именной указатели.

202. Словарь по образованию и педагогике В.М. Полонского 143. существенно отличается от всех предыдущих словарей в области педагогики.

203. Данный словарь адресован работникам народного образования, преподавателям кафедр педагогик, студентам, аспирантам, учителям, а также администрации, занимающейся процедурами оформления статуса образовательного учреждения.

204. Педагогические понятия в словаре даны с позиций целостного педагогического процесса Предлагаемые дефиниции формулируются прежде всего исходя из соображений их достаточной точности, ясности и полноты.

205. В конце издания даётся разговорный словарик, с указанием наиболее часто используемых слов и выражений учительской речи, нередко вызывающих определенные затруднения.

206. Издание адресовано всем, кто изучает педагогику или интересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до профессорско-преподавательского состава и исследователей в области педагогики.

207. Среди словарей по психологии выделяются следующие.

208. Словарь адресован широкому кругу читателей, интересующихся проблемами психологии.

209. Издание адресовано не только специалистам-психологам, но и студентам, учащимся и всем, кто интересуется вопросами психологии.

210. Словарные статьи написаны на русском языке, а эквиваленты терминов приводятся на английском, немецком, французском и чешском языках

211. Издание адресовано социологам, политологам, философам, юристам, психологам, а также переводчикам, студентам и широкому кругу читателей.

212. Для того, чтобы определить то или иное понятие или термин, студент также может обратиться к энциклопедиям и словарям по философии.

213. Главной отличительной особенностью словаря выступает беспристрастный и объективный подход авторов ко всем рассматриваемым вопросам.

214. Листок опорного сигнала по теме «Профессионально-личностное становление и развитие педагога»v. ^3. <z>1. Ка рьерa r>eo>a vova © @1.iA^bt карьеры-г./-— п—хУШ*и*сетцо hpocpeec.- -on1. Рснятия1. UfAUJJ*опыт

215. Л росреССЛдОНал а"ьМ Самоо €1. КарьераlDtHoeiwtoHA рост1. ЧСамсрегулА^чки иън.1и<шос?мое C-AMCCGWOHut

216. ПРосреесасиалька^ хеятел^иоетьсГр и "Ъ ч С *н fcp С A/i u botiivi и ОС. Cnyooujo-n-jot Ты (Stt^iepcnet njfcHOCTU1. ЬОЬМСХКОСШпотреонсспоrstXi fba сле^ийл^сгй л