Формирование информационной компетентности студентов-юристов

Кулантаева, Ильмира Абдулловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности студентов-юристов

Автореферат

Автор научной работы: Кулантаева, Ильмира Абдулловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности студентов-юристов"

На правах рукописи

КУЛ АНТАЕВА Ильмира Абдулловна

Формирование информационной компетентности студентов-юристов

13 00.08-Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург-2004

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный консультант Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кирьякова Аида Васильевна кандидат технических наук, доцент Кутузов Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тихомирова Евгения Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Коровина Светлана Вячеславовна

Ведущая организация

Челябинский государственный университет

Защита состоится 2004 г. в на заседани

диссертационного совета Д 2Г2.181.01 в Оренбургском государственно] университете по адресу: 460352, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургског государственного университета.

Автореферат разослан

"/¿Л 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А.Н. Ксенофонтова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Информатизация образования высшей школы является органической частью Концепции модернизации российского образования и ключевым условием развития процессов информатизации общества, связанным с повышением роли и степени воздействия интеллектуальных видов деятельности на все стороны жизни страны. Целью информатизации образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счёт использования новых информационных технологий. В настоящее время в мире образования идет процесс формирования личности нового типа -информационной личности, которую характеризует высокий уровень информационной компетентности и информационной культуры.

Актуальность проблемы информатизации юридического образования обусловлена рядом противоречий, сдерживающих решение проблемы формирования информационной компетентности будущего юриста в период его обучения в вузе:

• между современными требованиями общества к специалистам с высокой компетентностью и традиционными подходами к их профессиональной подготовке;

• между попытками ввести в систему юридического образования блок информационных дисциплин и реальным уровнем владения информационными технологиями преподавателей юридических вузов;

• между потребностью будущего юриста быстро ориентироваться в информации, электронных и программных средствах, справочно-поисковых системах, автоматизированных экспертно-правовых системах, способах сбора судебной статистики и отсутствием специализированного методического обеспечения для самоподготовки студентов-юристов и начинающих практику юристов в области новых информационных технологий.

Анализ изученной литературы, состояния* проблемы обучения информатике, информационным технологиям и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования позволил констатировать, что различные аспекты университетского

РОО,НЛЦНОНАЛЬНА*

библиотека

образования рассматриваются в работах В.И. Гинецинского, В.И. Загвязинского, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпицыной.

Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов осуществлён в работах Н.В. Кузьминой, О.И.Лебедева, Ю.В. Варданян, А.И. Щербакова.

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецова, Г.В. Мухаметзянова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, Г.И. Шевченко; профессиональной подготовкой юристов в системе высшего образованиял занимаются О.А.Гаврилов, В.В. Гриб,

B.А. Копылов, М.М. Рассолов, Р.К.Руеинов, Б.НЛопорнин.

Аксиологический аспект проблемы представлен в работах Т.К. Ахаян, А.С. Гаязова, А.В. Кирьяковой, СЕ. Матушкина, Н.В. Назарова.

Фундаментальные исследования в области информатизации образования, освещаемые в работах А.А. Ахаян, С.А. Бешенкова, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, B.C. Гершунского, А.П. Ершова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П. Лапчик, B.C. Леднёва, А.С. Лесневского, Н.В. Макаровой, Е.И, Машбиц, В.Н. Монахова, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, O.K. Тихомирова,

C.А. Христочевского, В.Ф. Шолохович, а также опыт использования средств.информационных технологий в высшей школе показывают, что их внедрение в учебный процесс приводит к новым психолого-педагогическим характеристикам познавательных операций, содержанию вузовских дисциплин, методов, средств и форм обучения и контролю за их результатами.

Анализируя состояние проблемы обучения, информационным технологиям, сделав вывод о сложности и неоднозначности взглядов на содержание и методику профессионально-информационной подготовки в вузе, о том, что вопрос информатизации юридического образования к настоящему времени недостаточно разработан, мы сформулировали тему исследования «Формирование информационной компетентности студентов — юристов».

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий формирования информационной компетентности студентов-юристов в высшем, профессиональном образовании.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов -юристов.

Предмет исследования: формирование информационной компетентности студентов-юристов в высшем профессиональном образовании.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующей гипотезы.

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности студентов-юристов предполагает, что:

• создана информационно-образовательная среда, способствующая росту профессиональной компетентности будущих юристов;

• активизируется субъектная позиция студента в образовательном процессе вуза;

• в учебный процесс внедрено поэтапное усложнение решения юридических задач, требующее активизации креативно-ценностного механизма формирования информационной компетентности будущих юристов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

• Определить сущность информационной компетентности студентов-юристов.

• Выявить динамику развития информационных умений студентов-юристов.

• Определить содержание информационного блока дисциплин.

• Апробировать экспериментальное содержание обучения студентов-юристов решению юридических задач средствами информационных технологий.

• Разработать научно-методические рекомендации по информатизации юридического образования.

Для решения поставленных задач использовались:

• методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение передового педагогического опыта;

• методы эмпирического исследования: интервьюирование, беседы, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент, многолетний формирующий эксперимент и наблюдение за учебным процессом; методы табличного и графического представления результатов исследования, апробация учебно-методических материалов; анализ результатов опытно- экспериментальной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ведущие положения теории деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.Т.Асмолов, В.А.Беликов, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Г.И.Щукина, А.Н.Ксенофонтова), психолого-педагогические аспекты информатизации образования (Ю.К1 Бабанский, В.П. Беспалько, ЯЛ. Ваграменко, B.C. Гершунский, В.А. 1£аймин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), концепция непрерывного образования и информатизации. (А.Н. Тихонов, В.Г. Кинелёв, К.К. Колин), теоретические.основы общего и профессионального образования (А.П. Беляева, А.А.Деркач, Э.Ф. Зеер, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко), теории ценностей

(А.С. Гаязов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, СЕ. Матушкин, Н.В. Назаров, В.П. Тугаринов).

База исследования: юридический факультет Оренбургского государственного университета, юридический факультет Современного гуманитарного университета, Оренбургский институт Московской государственной юридической академии. В эксперименте участвовало 609 студентов юридических специальностей.

Этапы исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа, которые определены исходя из задач решаемых на каждом этапе в три систематизированных блока: поисково-теоретический, опытно-экспериментальный и диагностико-оценочный. Этапы различаются по содержанию, срокам и объему научно-исследовательских работ.

Первый этап (1999-2000) - поисково-теоретический. Осуществлялся выбор темы, анализ состояния проблемы использования новых информационных технологий в теории и практике юридического образования. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000-2003) — опытно-экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа по осуществлению непрерывной информационной подготовки студентов-юристов, уточнялись педагогические условия формирования информационной компетентности студентов-юристов, проводился формирующий эксперимент. Определена структура и сущность информационной

компетентности будущих юристов. Изучалась динамика роста знаний и умений в области информационных технологий.

Третий этап (2003) — диагностическо-оценочный. Проводился анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно- экспериментальной работы. Этап связан с завершением формирующего эксперимента, оформлением результатов исследования, разработкой и внедрением практических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

• определена педагогическая сущность понятия информационная компетентность студентов-юристов как составная часть профессиональной компетентности;

• выявлены критерии и уровни сформированности компетентности: компьютерная осведомленность, функциональная компьютерная грамотность и информационная компетентность;

• определены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования информационной компетентности юристов в процессе их вузовской подготовки: создана информационно-образовательная среда, способствующая росту профессиональной компетентности будущих юристов; активизируется субъектная позиция студента в образовательном процессе вуза; в учебный процесс внедрено поэтапное усложнение решения юридических задач, требующих активизации креативно-ценностного механизма формирования информационной компетентности будущих юристов;

• создана классификация информационных умений (поисково-ориентировочные, аналитические, инструментальные) формирующихся при решении профессионально ориентированных юридических задач на основе креативно-ценностного механизма.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии элементов теории и методики высшего профессионального образования:

• выявлен аксиологический аспект информационной компетентности студентов-юристов, который включает формирование ценностного отношения студента к познанию, информационным технологиям и,их использованию в своей будущей профессиональной деятельности, который может быть использован в дальнейших исследованиях, что позволит совершенствовать юридическое образование;

• определены тенденции и принципы организации педагогического процесса будущих юристов (вариативность, креативность и субъектность), обладающих информационной компетентностью, которые позволяют оптимизировать процесс информатизации юридического образования в подготовке специалистов с высоким уровнем информационной компетентности.

Практическая значимость исследования:

• подобраны и адаптированы к условиям юридического факультета университета психолого-педагогические методики диагностики сформированности информационной компетентности будущих юристов;

• созданы методические рекомендации по совершенствованию содержания, форм и методов информационной подготовки будущих юристов в период их обучения в университете;

• разработаны и апробированы рабочие программы, программы спецкурса и лабораторных практикумов, способствующих формированию информационной компетентности будущих юристов в университете;

• разработаны учебные пособия к спецпрактикуму «Информационные технологии в юриспруденции» и спецкурсу «Работа с правовыми ресурсами Интернет», предназначенные для студентов и преподавателей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивалась: сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью материала и разнообразием источников информации; опытно-экспериментальным подтверждением выводов.

Подтверждая положения выдвинутой гипотезы и развивая в процессе проведённого исследования теоретико-практические аспекты изучаемого явления, мы вынесли на защиту следующие положения:

1. Информационная компетентность будущих юристов рассматривается как составная часть профессиональной компетентности, представляет собой личностно-интегрированное качество.

профессионально-юридических знаний (гносеологический компонент); ценностных отношений (аксиологический компонент).

3. Аксиологический аспект компетентности в значительной степени определяет успешность освоения информационных технологий, предполагая наличие ценностных отношений студента: к познанию, к успеху в учебной деятельности, к будущей профессиональной деятельности, к работе на компьютере как средству коммуникативного общения с коллегами, получению правовой информации в процессе поисковой деятельности в Интернет.

4. Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов-юристов:

• создание информационно-образовательной среды, способствующей росту профессиональной компетентности будущих юристов;

• обеспечение активной субъектной позиции студента в образовательном процессе университета;

• внедрение в учебный процесс поэтапного усложнения решения юридических задач, требующих активизации креативно-ценностного механизма формирования информационной компетентности будущих юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Всероссийских научно-практических конференциях в ОГУ, в Самаре, на научно-теоретической конференции «Новые университеты: роль информационных технологий в становлении гуманитарного образования» в Челябинске, на Всероссийской конференции «Юридическое образование на рубеже веков. Традиции и инновации» в Екатеринбурге, в Москве, на сайте международного Интернет-проекта по адресу (Саар Брюккен, Германия) http://www.iura. ит-8Ь.гт81ап/тг1р8. на фестивале гуманитарных наук, а также посредством публикаций в печати.

Диссертационное исследование выполнялось в рамках проекта № 02-06-00330 а/В Российского гуманитарного научного фонда.

Участие в работе Межрегиональной общественной организации в поддержку программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (справка от 20 июня 2003 г. № 138).

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса юридического факультета Оренбургского государственного университета, Оренбургского института Московской государственной юридической академии

Личный вклад автора состоит:

• в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы информатизации юридического образования;

• в создании информационно-образовательной среды на основе использования компетентностного подхода и актуализации принципов: субъектности, вариативности, креативности;

• в разработке профессионально-ориентированных задач творческого характера в целях формирования информационной компетентности;

• в осуществлении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования; характеризуется научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формируется гипотеза; определяются положения, выносимые на защиту; описываются этапы и методы исследования.

В первой главе «Информатизация«юридического образования как педагогическая проблема» на основе анализа теоретических источников раскрываются различные стороны информатизации образования в контексте философии, социологии, психологии, педагогики и информатики. Выявлены состояние и тенденции информатизации юридического образования в России. Определён аксиологический аспект информатизации юридического образования; рассмотрена роль ценностного отношения к работе на компьютере, информационным, технологиям, познанию как к ценности, своевременно полученной достоверной юридической информации, успеху в учебной деятельности, будущей профессиональной деятельности. Проанализированы различные точки зрения на сущность информационной компетентности студентов-юристов и пути её формирования. Раскрыты исходные теоретические положения исследования.

Одной из основных целей образования является компетентность. Компетентность - это способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценить ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания.

Компетентность - это способность человека решать определенные задачи(Б.С. Гершунский, Дж. Равен, А.В.Хуторской, М.А.Холодная).

Компетентность характеризует уровень развития личностных качеств субъекта, предполагает наличие поступков субъекта, то есть она (компетентность) проявляется в деятельности, в работе. Следовательно, правомерно говорить и о различных уровнях компетентности. Если субъект обладает высоким уровнем компетентности, то она может быть перенесена в любую другую область знаний и становится его личностным качеством.

Использование информационных технологий позволило определить инструментарий для выявления данных уровней компетентности.

Исследователи (Ю.В. Варданян, О.И. Лебедев, А.П. Тряпицина) дают такое определение компетентности: «Существенными признаками квалификации (компетентности) является уровень, определяемый комбинацией следующих критериев: уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений); диапазон и широта знаний и умений; способность выполнять специальные задания; способность рационально организовывать и планировать свою работу; способность использования знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда).

Под профессиональной компетентностью юриста мы понимаем вслед за А.П. Тряпицыной и О.Е. Лебедевым, интегральную характеристику специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной юридической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Способность, в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение.

Компетентность всегда проявляется в деятельности Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личной заинтересованности в виде деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата (продукта) или способа поведения. В ходе исследования, на основе анализа литературы по проблеме, были установлены сущностные признаки компетентности,

которые были обусловлены постоянными изменениями мира: компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях; проявляется в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации. Компетентный специалист устремлен в будущее, предвидит изменения, ориентирован на самостоятельное образование. Важной особенностью профессиональной компетентности является то, что компетентность реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее. Ученые выделяют три вида компетенций: ключевые, базовые и специальные. Информационные относятся к ключевым и приобрели сегодня особую значимость.

Информатизацию юридического образования мы рассматривали как процесс подготовки человека к профессиональной деятельности в условиях информационного общества. Поиск информации, нужной для решения юридических усложняющихся задач, умение осуществлять выбор средств информационных технологий, адекватных решаемым профессиональным задачам, становится настоятельной необходимостью для специалистов разного профиля. Внедрение комплекса педагогических условий и авторского комплекса дисциплин и методического обеспечения по изучению информационных технологий в профессиональной подготовке юристов позволило: повысить качество процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, оптимизировать процесс подготовки специалистов, а так же сформировать умения решать юридические задачи с применением информационных технологий.

Принципы (вариативность, креативность, субъектность) компетентностного подхода, направленные на подготовку юристов, для которых знания и умения в области информационных технологий нужны как инструмент их работы, нацеливают юристов на самообразование, приучают применять новое с учетом условий своей профессиональной деятельности и своей личности.

Современные информационные системы, базы, банки данных, аккумулирующие информацию о самых различных реалиях современного криминального мира, обеспечивают связь процесса обучения с широким социально-культурным контекстом деятельности современного человека: Студенты использовали накопленную в

современных банках и базах данных информацию для решения определенных профессиональных задач.

Подготовка студентов в области юриспруденции осуществлялась только на базе специальности «Юриспруденция», с учетом того, что на практике же специалисты правоохранительных органов внедряют и широко используют различные виды автоматизированных информационных систем: информационные и коммуникационные системы в оперативной деятельности, информационные системы в судебной экспертизе, информационные системы распознавания образов, информационные системы в арбитражном судопроизводстве.

Мы готовим студентов к тому, что в настоящее время происходит формирование единой инфраструктуры судов, разработка средств автоматизации судопроизводства, судебного делопроизводства сбора и анализа первичной судебной информации, которые требуют высокого уровня информационной компетентности юристов. Подчеркивали, что применение современных технологий обеспечивает качественно новый уровень оперативно-розыскной и разведывательной деятельности правоохранительных органов. Это нашло выражение в формировании новых эффективных подходов в борьбе с организованной преступностью и в противодействии преступности, как в сфере «высоких технологий», так и в информационных сферах.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что ориентация на подготовку специалистов, способных к самостоятельной управленческо-правовой деятельности, в том числе и законопроектной, на систему формирования профессиональных знаний, информационных умений, ценностного отношения позволяет анализировать современную ситуацию, находить адекватные решения, переводя их на язык жестких норм права, делает возможным выпуск компетентного специалиста. Эксперимент показал значимость аксиологического компонента формирования информационной компетентности. Профессиональное юридическое знание и ценностное отношение формируется не на узкоспециальной основе, а в широком контексте гуманитарного знания, предполагающего, что современный юрист хорошо знаком со спецификой правовых представлений, культуры, традиций, а также усиливается ценностным отношением к реальной юридической практике и овладению информационными технологиями.

Экспериментальная работа обеспечила включение в структуру образовательно-профессиональных программ пакета дисциплин информационного блока, а также ориентировала к самоподготовке, к

самосовершенствованию. Осознание важности умения использовать средства вычислительной техники в своей основной профессиональной деятельности организаторами и участниками процесса обучения, расширило требования к подготовке студентов юридических специальностей по дисциплинам информационного блока.

Внедрение методического комплекса в образовательный процесс юридического факультета происходило на основе следующих позиций: формирование информационной компетентности осуществлялось на основе трех блоков дисциплин, специально обозначенных нами: подготовительный, базовый и специализированный.

Подготовительный блок состоял из факультативного курса «Компьютерная подготовка» и дисциплины, предусмотренной федеральным компонентом государственного стандарта, «Информатика и математика».

Базовый блок включал в себя: «Информационные технологии в юридической деятельности», «Правовая статистика», «Математическая обработка социологических исследований правовых явлений», «Информационное право», «Электронное делопроизводство», спецкурс «Работа с правовыми ресурсами Интернет».

Специализированный блок содержал следующие дисциплин: «Основы компьютерной безопасности в уголовном судопроизводстве» (уголовно-правовая специализация), «Правовое регулирование государственной и коммерческой тайны» (гражданско-правовая специализация), «Правовое обеспечение информатизации» (государственно-правовая специализация).

В результате проведенного исследования мы получили следующую классификацию информационных умений (Г.И. Щукина, А.А. Деркач, С.Ф. Щербак) студентов-юристов: поисково-ориентировочные; аналитические; инструментальные.

Мы исходили из понимания того, что информационная компетентность специалиста определяется не только наличием объема профессиональных знаний, совокупностью информационных умений, но и его базовыми отношениями: к познанию как ценности, отношение к информации, к себе, отношение к профессии юриста как ценности, они являются определяющими в развитии личности специалиста (А.В. Кирьякова, Л.З. Генишер, Л.В. Моисеева).

В диссертационном исследовании мы выделили три компонента формирования информационной компетентности: • профессиональные знания - гносеологический компонент;

• информационные умения праксиологический компонент;

• ценностные отношения — аксиологический компонент.

В результате исследования выявлены педагогические условия формирования информационной компетентности, обеспечивающие высокий профессиональный уровень будущего юриста.

Во второй главе «Опыт использования информационных технологий в юридическом образовании» дана общая характеристика опытно-экспериментальной работы, проведена оценка состояния информационных потребностей студентов-юристов, экспериментально проверены педагогические условия формирования информационной компетентности студентов-юристов и проведен анализ экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент, в котором участвовали студенты первого и второго курсов, выявил уровень знаний и умений у студентов-юристов в области информатики (уровень компьютерной осведомленности, уровень функциональной компьютерной грамотности, уровень информационной компетентности); уровень сформированное™ ценностного отношения студентов-юристов к компьютеру.

Проведя анализ результатов эксперимента, мы сделали следующие выводы.

Информатику в школе изучали 82% студентов.

Хотя исследование причин низкого уровня школьной подготовки не входило в наши задачи, но мы отметили, что одной из причин является то, что 41% студентов из сельских школ, где информатики не было или проводились только теоретические занятия.

Напряженность при работе за компьютером испытывали 49 % студентов.

Причинами неуверенности, напряженности при работе за компьютером 37 % студентов называли недостаток знаний об устройстве и правилах работы с ЭВМ; 25 % -новизну ПК; 8 % -сложное устройство ПК; 9 % -отрицательный первый опыт работы с компьютером; 22 % -боязнь что-либо испортить; 5 % -боязнь за свое здоровье; 7 % -получение первых знаний в неинтересной форме.

При анализе полученных данных выявлено, что при изучении общеобразовательных предметов компьютеры практически не использовались (только в 4 %).

Около 37 % студентов имеют компьютер дома, но только 8% , так или иначе, используют его для учебных целей.

Анализ самооценки уровня информационной компетентности студентов показал: низкий уровень составили 54,18% студентов, а средний уровень-30,59 %, высокий уровень-15,23%.

При этом - на вопрос анкеты: «Хотели бы вы повысить уровень компьютерной грамотности?» 91,2% студентов отвечают положительно.

Для определения отношения к компьютеру, как средству повышения информационной компетентности будущих юристов был дан ассоциативный тест. Вследствие относительно низкого уровня информационной компетентности на констатирующем этапе эксперимента, был сделан вывод о необходимости применения на формирующем этапе специально разработанных учебных пособий к спецкурсу и спецпрактикуму, направленных на обеспечение высокого уровня информационной компетентности как составной части профессиональной компетентности.

В нашем исследовании мы рассматривали педагогические условия в качестве намеренно создаваемых обстоятельств, способствующих формированию информационной компетентности студентов-юристов.

Реализация педагогических условий осуществлялась в информационно-образовательной среде. Опираясь на определение среды Козырева В.А., мы рассматривали ее как совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс, и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса. В опытно-экспериментальной работе информационно-образовательная среда включала взаимодействие высоких технологий и человека. Информационная образовательная среда рассматривалась как ведущее условие, определяющее формирование гносеологического компонента информационной компетентности. Созданная на юридическом факультете информационно-образовательная среда способствовала усилению знаний не только в области информационных технологий, но ив области юриспруденции. Среда давала прирост знаний.

Стимулирование ценностного отношения к познанию было обеспечено выполнением креативных заданий при решении профессионально-ориентированных задач. Формированию информационных креативных умений способствовало участие в научно-исследовательской работе и участие в законотворческой и правоприменительной деятельности (умение творчески внедрять информационные технологии в практику работы правоохранительных органов; умение принимать решения в нестандартных ситуациях используя информационные технологии).

В ходе эксперимента шло целенаправленное формирование праксиологического компонента информационной компетентности-информационных умений (поисково-ориентировочных, аналитических и

инструментальных), например, при подготовке и участии в проведении чатов, а также при участии в создании учебно-научной структуры «Российско-немецкий форум по праву и информатике» с университетом г. Саар Брюккен (Германия). Поиск нужной информации приводил студентов в виртуальные библиотеки, базы данных, на различные информационные, правовые и образовательные серверы. Важным фактором, влияющим на формирование информационных умений, было использование разработанных нами профессионально-ориентированных заданий на основе креативно-ценностного механизма, решение которых связано с получением знаний, максимально скоординированных с теми объектами, на которые они направлены, с пониманием студентами социального и нравственного смысла будущей профессии, с углублением мотивации учебной деятельности за счёт высокой эффективности воздействия наглядных образов. Свидетельством этого являются отличные результаты защиты выпускных квалификационных работ.

При применении компьютерных деловых игр, происходило повышение уровня мотивации обучения и осознания ценности знаний. В ходе организации и проведения деловых игр (например, расследование бытового убийства, используя деловую игру «Убийство», расследование факта квалифицированного вымогательства по заявлению потерпевшей, используя деловую игру «Рэкет») среди студентов - юристов сформировано адекватное представление о предстоящей профессиональной деятельности и раскрыт личностный потенциал студентов. Деловые игры позволили активизировать учебный процесс и существенно ускорили формирование у студентов комплекса профессиональных знаний и информационных умений, которые влияют на повышение эффективности деятельности будущего практикующего юриста.

Необходимость применения метода информационного ресурса было связано с решением актуальных вопросов, например, криминалистической подготовки будущих юристов. При таком подходе ознакомление студентов с новой для них информацией, формирование новых понятий и представлений происходило на новом мотивационном и развивающем уровне, связанном с высокой степенью наглядности изучаемых явлений и предметов ( например, составить портрет с применением программы «Фотопортрет» по мысленному образу потерпевшего, составить словесный портрет внешнего облика человека по его графическому изображению, исходя из перечня элементов внешности и терминов, определяющих их признаки, предлагаемых в программе «Фотопортрет»)

Подтвердилось наше предположение о том, что формирование информационной компетентности студентов-юристов — обязательное единство профессиональных знаний, информационных умений и ценностного отношения.

Общий ход эксперимента, наблюдение за возрастающей степенью активности студентов и развития ценностного отношения к знаниям, выполнению самостоятельных творческих заданий, повышение интереса к будущей профессиональной деятельности, убеждает нас в правомерности и целесообразности реализации выделенных педагогических условий и подтверждает гипотезу о способах и возможностях формирования информационной компетентности студентов- юристов в условиях вуза (рис.1)

Таблица 1 *

Уровни сформированности информационной компетентности студентов-

юристов.

Уровень Характеристика >

Низкий ■ (компьютерная осведомленность) Студент обладает ограниченным тезаурусом по информатике; у него отсутствует: интерес к получению дополнительных знаний и умений, представление о возможностях применения компьютера, не сформированы умения работы с компьютером. Он имеет случайные, разрозненные знания об информационных технологиях, фрагментарные сведения о структуре, физических основах и принципах действия ПК;

До После

эксперимента

54,18% 24,3%

Средний (функциональная компьютерная грамотность) Студент принимает цели информатизации образования; имеет комплексные знания об элементах, структуре, принципах действия и возможностях ПК, 1 владеет умениями работы с пакетами прикладных программ с информационно-поисковыми системами и Интернет. Обладает сформированной психологической установкой на всестороннее применение НИТ в будущей профессиональной деятельности; стремится к расширению и углублению своих знаний и умений в области информационных технологий.

До После

эксперимента

30,59% 46,3%

Высокий (информационная компетентность) »Л " Студент обладает целостной системой знаний и умений в области информационных технологий, позволяющей &лу' свободно ориентироваться в информационном мире; в новых и постоянно совершенствующихся программных средствах; информатизация юридического образования приобретает для него глубоки^ личностный смысл, он осознает перспективы информатизации "общества. У него сформированы поисковые умения в компьютерной базе данных, информационно-правовых системах. Существует устойчивая потребность в самоусовершенствовании, творчестве" ' при использовании информационных технологии в будущей профессиональной деятельности.

До После ,

эксперимента

15,23% > . „ и 29,4% (< *

Рис. 2. Уровни сформированности информационной компетентности студентов-юристов, где ряд 1- данные до эксперимента, ряд 2-данные после эксперимента.

В заключении делаются общие выводы по результатам теоретических и практических исследований:

• Концепция модернизации российского образования предполагает переход профессионального образования в целом, юридического в частности, на новую парадигму высшего образования, предъявляя новые требования к специалистам, выдвигает востребованность информационной компетентности будущих юристов, как одного из важнейших компонентов качественной характеристики, отражающей общий уровень профессионально-личностной характеристики специалиста юридического профиля;

• формирование информационной компетентности будущего юриста повышает уровень приспособленности специалиста к изменяющимся социально-экономическим условиям, готовности своевременно и целесообразно реагировать на эти изменения, позитивно сказывается на расширении кругозора, формирование целостного взгляда на мир, систему ценностных установок, на интерес к своей профессии и качество реализации своих профессиональных функций, а также на мотивацию самообразования;

• информационная компетентность будущих юристов как составная общей профессиональной компетентности является синтезом гносеологической, праксиологической и аксиологической компонент;

• процесс формирования информационной компетентности будущих юристов осуществлялся успешно при реализации принципов

вариативности, креативности, субъектности и педагогических условий(создана информационно-образовательная среда,

способствующая росту профессиональной компетентности будущих юристов; активизируется субъектная позиция студента в образовательном процессе вуза; в учебный процесс внедрено поэтапное усложнение решения юридических задач, требующих активизации креативно-ценностного механизма формирования информационной компетентности будущих юристов), «пронизывая» информационным компонентом всю образовательную и практическую деятельность в вузе по основному профилю базовой подготовки специалиста.

Таким образом информационная компетентность студента -юриста есть интегративная характеристика, включающая профессиональные знания, информационные умения, ценностное отношение, выражающиеся в способности решать профессионально-ориентированные задачи с использованием информационных технологий.

Эксперимент подтвердил гипотезу о способах, формах и возможностях формирования информационной компетентности студентов-юристов в условиях вуза.

Проведенное исследование не исчерпывает многообразия вопросов, связанных с исследованием проблем информатизации юридического образования.

Основные положения диссертации нашли своё отражение в следующих публикациях:

1. Кулантаева И. А. Информационная компетентность как элемент психограммы юриста. Роль университетской науки в региональном сообществе //Материалы международной научно-практической конференции (Фестиваль гуманитарных наук).-Москва-Оренбург, 2003. С.352-357(0,25 п.л.)

2. Кулантаева И. А. Педагогические аспекты применения Интернет- технологий в юридическом образовании.// Современные информационные технологии в науке, образовании и практике. Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 2002 - С.393-396 (0,17 п.л.)

3. Сайт международного Интернет- проекта института правовой информатики Саарского университета(Германия), http://www.iura.uni-sb.russian/iurips. 2003.

4. Кутузов В.И., Кулантаева И.А. Тарасова Т.Н. О некоторых особенностях информационно-математической подготовки -

юристов в университете //Научно-теоретическая конференция «Новые университеты: роль информационных технологий в становлении гуманитарного образования». Челябинск, 2003 - 5 с. (авторский вклад 30%, 0,07 п.л.).

5. Кулантаева И.А., Информатизация судебной системы РФ

//Современные проблемы юриспруденции. Сборник научных трудов. Оренбург, 2003 С. 133-139 (0,29 п.л.)

6. Кулантаева И.А., Кутузов В.И., Тарасова Т.Н., Попов А.А. О некоторых направлениях совершенствования высшего юридического образования.//Всероссийская учебно- методическая конференция «Юридическое образование на рубеже веков. Традиции и инновации». Екатеринбург: УрГЮА- 2002. - С. 61-64 (авторский вклад 25%, 0,04 п.л.)

7. Кутузов В.И., Кулантаева И.А. Тарасова Т.Н. Информатизация высшего юридического образования. Вестник ОГУ № 3. - 2001. -

с.28-34(авторский вклад 30%, 0,1 п.л.).

8. Кулантаева И.А., Кутузов В.И. О разработке дидактической модели подготовки студентов-юристов по информатике // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях. Материалы международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ОГУ. Оренбург, 2001.- С.95-99.(авторский вклад 90%, 0,19 п.л.)

9. Кулантаева И.А., Кутузов В.И. Об основных принципах развития познавательной деятельности студентов-юристов в процессе изучения информационных технологий

// Социокультурная динамика региона. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч.З. - Оренбург, 2000. - С. 135-139 (авторский вклад 90%, 0,19 п.л.).

10. Кулантаева И.А. Работа с правовыми ресурсами Интернет //

Учебное пособие к спецкурсу для студентов государственно-правовой, гражданско-правовой, уголовно-правовой специализации. — Оренбург: Оренэнак, 2003. - 79 с.(3,3 п.л.)

11. Кулантаева И.А. Информационные технологии в юриспруденции// Учебное пособие к спецпрактикуму для студентов государственно-правовой, гражданско-правовой, уголовно-правовой специализации. - Оренбург: Орензнак, 2003. - 31 с.(1,3 п.л.)

Подписано в печать 16.01.2004 г. Формат 60/84/16. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1155/2.

Отпечатано в ООО «Орен-Знак». Лиц. ПЛД № 59-20 от 3 марта 1999 г. 460048, г. Оренбург, ул. Авторемонтная, 8. Тел/факс: (3532) 65-50-20, 65-30-90.

¿ - 38 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулантаева, Ильмира Абдулловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1 Проблемы информатизации юридического образования

1.2 Информационная компетентность студентов-юристов как предмет исследования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЮРИДИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ.

2.1 Логика, этапы опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности студентов -юристов.

2.2 Развитие гносеологического компонента информационной компетентности студентов - юристов университета.

2.3 Формирование праксеологического компонента информационной компетентности студентов — юристов как совокупности информационных умений

2.4 Становление аксиологического компонента информационной компетентности студентов-юристов на основе решения креативных юридических задач

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности студентов-юристов"

Модернизация высшего юридического образования приобретает особое государственное значение. Основным направлением преобразований должен стать переход от преимущественно информирующего обучения, базирующегося на освоении действующего законодательства и формирующего специалиста, ориентирующегося в многообразной правовой информации, к изучению основных положений юридической науки, выработанных ею и проверенных многолетней практикой правовых институтов, категорий и конструкций, сочетающихся с научным анализом законодательства и практикой его применения, основанных на использовании современных информационных технологий.

Необходимость рассмотрения проблем информационной компетентности юридического образования в России и их практического решения диктуется новым социальным заказом на подготовку юристов, обладающих высоким уровнем профессионализма. Компетентное решение всех проблем, в том числе, в области защиты прав людей, как на государственном, так и на местном уровне, на производственном, учебном и уровне семьи является приоритетным.

Необходимым атрибутом профессиональной пригодности юриста в современном информационном обществе является умение использовать информационные технологии, их инструментарий и методологию для работы с информацией. Особенно остро встаёт вопрос формирования информационной компетентности будущих юристов как составной части их профессиональной компетентности.

Компьютеры все шире используются профессионалами в работе правоохранительных и других юридических органов, с помощью ЭВМ в стране организуется централизованный учет законодательных актов, электронно-вычислительная техника берется на вооружение при подготовке различных официальных документов, автоматизированных экспертно-правовых систем, баз правовых знаний. Комплексные автоматизированные системы предоставляют большие возможности для работников следственных подразделений (ведение картотек, накопление информации и анализ уголовных дел), для автоматизации подготовки документов (хранение и размножение данных, организация и проведение бухгалтерских ревизий и экспертиз, протоколирование уголовных дел). В настоящее время происходит формирование единой инфраструктуры судов, разработка средств автоматизации судопроизводства, судебного делопроизводства и сбора судебной статистики и средств автоматизированного сбора и анализа первичной судебной информации, создание типовых информационных систем, которые требуют высокого уровня информационной компетентности юристов.

Компетентностный подход к организации юридического образования вписывается в решение первоочередной государственной проблемы создания системы высокотехнологизированного, общедоступного и качественного образования, что будет соответствовать развитию инновационных процессов и внедрения высоких технологий во все сферы человеческой деятельности - производства, науки, образования.

В этой связи проблема повышения уровня и качества подготовки специалистов с высшим юридическим образованием приобретает особую актуальность, поскольку рынок труда ставит специалистов в конкурентные отношения друг к другу.

•между современными требованиями общества к специалистам с высокой компетентностью и традиционными подходами к их профессиональной подготовке;

•между попытками ввести в систему юридического образования блок информационных дисциплин и реальным уровнем владения информационными технологиями преподавателей юридических вузов;

•между потребностью будущего юриста быстро ориентироваться в информации, электронных и программных средствах, справочно-поисковых системах, автоматизированных экспертно-правовых системах, способах сбора судебной статистики и отсутствием специализированного методического обеспечения для самоподготовки студентов-юристов и начинающих практику юристов в области новых информационных технологий.

Анализ изученной литературы, состояния проблемы обучения информатике, информационным технологиям и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования позволил констатировать, что различные аспекты университетского образования рассматриваются в работах В.И. Гинецинского, В.И. Загвязинского, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпицыной.

Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов осуществлён в работах Н.В. Кузьминой, О.И.Лебедева, Ю.В. Варданян, А.И. Щербакова. В их работах компетентность соединяет в себе общечеловеческие и профессионально значимые ценности, гибкость профессионального мышления, способность к самореализации в социокультурной среде.

Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецова, Г.В. Мухаметзянова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, Г.И. Шевченко; профессиональной подготовкой юристов в системе высшего образования занимаются О.А.Гаврилов, В.В. Гриб, В.А. Копылов, М.М. Рассолов, Р.К. Русинов, Б.Н. Топорнин.

Аксиологический аспект проблемы представлен в работах Т.К. Ахаян, A.C. Гаязова, A.B. Кирьяковой, С.Е. Матушкина, Н.В. Назарова.

Фундаментальные исследования в области информатизации образования, освещаемые в работах A.A. Ахаян, С.А. Бешенкова, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, B.C. Гершунского, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчик, B.C. Леднёва, A.C. Лесневского, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбиц, В.Н. Монахова,

Ю.А. Первина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, O.K. Тихомирова, С.А. Христочевского, В.Ф. Шолохович, а также опыт использования средств информационных технологий в высшей школе показывают, что их внедрение в учебный процесс приводит к новым психолого-педагогическим характеристикам познавательных операций, содержанию вузовских дисциплин, методов, средств и форм обучения и контролю за их результатами.

Проанализировав состояние проблемы обучения информационным технологиям, и сделав вывод о сложности и неоднозначности взглядов на содержание и методику профессионально-информационной подготовки в вузе, о том, что вопрос информатизации юридического образования к настоящему времени недостаточно разработан, мы сформулировали тему исследования «Формирование информационной компетентности студентов — юристов».

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий формирования информационной компетентности студентов-юристов в высшем профессиональном образовании.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов — юристов.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующей гипотезы.

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности студентов-юристов предполагает, что:

•создана информационно-образовательная среда, способствующая росту профессиональной компетентности будущих юристов;

•активизируется субъектная позиция студента в образовательном процессе вуза;

•в учебный процесс внедрено поэтапное усложнение решения юридических задач, требующее активизации креативно-ценностного механизма формирования информационной компетентности будущих юристов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

•Определить сущность информационной компетентности студентов-юристов.

•Выявить динамику развития информационных умений студентов-юристов.

•Определить содержание информационного блока дисциплин. •Апробировать экспериментальное содержание обучения студентов-юристов решению юридических задач средствами информационных технологий.

•Разработать научно-методические рекомендации по информатизации юридического образования.

Для решения поставленных задач использовались: •методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение передового педагогического опыта;

•методы эмпирического исследования: интервьюирование, беседы, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент, многолетний формирующий эксперимент и наблюдение за учебным процессом; методы табличного и графического представления результатов исследования, апробация учебно-методических материалов; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, B.C. Гершунский, В.А. Каймин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), концепция непрерывного образования и информатизации (А.Н. Тихонов, В.Г. Кинелёв, К.К. Колин), теоретические основы общего и профессионального образования (А.П. Беляева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко), теории ценностей (A.C. Гаязов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, С.Е. Матушкин, Н.В. Назаров, В.П. Тугаринов).

Этапы исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа, которые определены, исходя из задач, решаемых на каждом этапе, в три систематизированных блока: поисково-теоретический, опытно-экспериментальный и диагностика - оценочный. Этапы различаются по содержанию, срокам и объему научно-исследовательских работ.

Второй этап (2000-2003) - опытно-экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа по осуществлению непрерывной информационной подготовки студентов-юристов, уточнялись педагогические условия формирования информационной компетентности студентов-юристов, проводился формирующий эксперимент. Определена структура и сущность информационной компетентности будущих юристов. Изучалась динамика роста знаний и умений в области информационных технологий.

Третий этап (2003) — диагностическо-оценочный. Проводился анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Этап связан с завершением формирующего эксперимента, оформлением результатов исследования, разработкой и внедрением практических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

•определена педагогическая сущность понятия информационная компетентность студентов-юристов как составной части профессиональной компетентности;

•выявлены критерии и уровни сформированности компетентности: компьютерная осведомленность, функциональная компьютерная грамотность и информационная компетентность;

•выявлен аксиологический аспект информационной компетентности студентов-юристов, который включает формирование ценностного отношения студента к познанию, информационным технологиям и их использованию в своей будущей профессиональной деятельности, который может быть применён в дальнейших исследованиях, что позволит совершенствовать юридическое образование;

•определены тенденции и принципы организации педагогического процесса будущих юристов (вариативность, креативность и субъектность), обладающих информационной компетентностью, которые позволяют оптимизировать процесс информатизации юридического образования в подготовке специалистов с высоким уровнем информационной компетентности.

Практическая значимость исследования:

•подобраны и адаптированы к условиям юридического факультета университета психолого-педагогические методики диагностики сформированности информационной компетентности будущих юристов;

•созданы методические рекомендации по совершенствованию содержания, форм и методов информационной подготовки будущих юристов в период их обучения в университете;

•разработаны и апробированы рабочие программы, программы спецкурса и лабораторных практикумов, способствующих формированию информационной компетентности будущих юристов в университете;

•разработаны учебные пособия к спецпрактикуму «Информационные технологии в юриспруденции» и спецкурсу «Работа с правовыми ресурсами Интернет», предназначенные для студентов и преподавателей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента; применением комплекса методов исследования, адекватного объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью материала и разнообразием источников информации; опытно-экспериментальным подтверждением выводов.

1. Информационная компетентность будущих юристов рассматривается как составная часть профессиональной компетентности и представляет собой личностно-интегрированное качество.

2. В современных условиях формирование информационной компетентности будущих юристов является одним из фундаментальных базовых компонентов их профессиональной подготовки и обусловлено синтезом: информационных умений (праксиологический компонент), профессионально-юридических знаний (гносеологический компонент), ценностных отношений (аксиологический компонент).

3. Аксиологический аспект компетентности в значительной степени определяет успешность освоения информационных технологий, предполагая наличие ценностных отношений студента к: познанию, успеху в учебной деятельности, будущей профессиональной деятельности, работе на компьютере как средству коммуникативного общения с коллегами, получения правовой информации в процессе поисковой деятельности в Интернет.

4. Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов-юристов:

•создание информационно-образовательной среды, способствующей росту профессиональной компетентности будущих юристов;

•обеспечение активной субъектной позиции студента в образовательном процессе университета;

•внедрение в учебный процесс поэтапного усложнения решения юридических задач, требующего активизации креативно-ценностного механизма формирования информационной компетентности будущих юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Всероссийских научно-практических конференциях в ОГУ, в Самаре, на научно-теоретической конференции «Новые университеты: роль информационных технологий в становлении гуманитарного образования» в Челябинске, на Всероссийской конференции «Юридическое образование на рубеже веков. Традиции и инновации» в Екатеринбурге, в Москве, на сайте международного Интернет-проекта по адресу (Саар Брюккен, Германия) - http://www.iura.uni-зЬ.гиззхап/щпрз, на фестивале гуманитарных наук, в ходе участия в работе Межрегиональной общественной организации в поддержку программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (справка от 20 июня 2003 г. № 138)., а также посредством публикаций в печати.

Личный вклад автора состоит:

• в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы информатизации юридического образования;

• в создании информационно-образовательной среды на основе использования компетентностного подхода и актуализации принципов субъектности, вариативности, креативности;

• в осуществлении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Выделены педагогические условия для формирования информационной компетентности:

•создание информационно-образовательной среды, способствующей росту профессиональной компетентности будущих юристов;

•активизация субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза;

• внедрение в учебный процесс поэтапного усложнения решения юридических задач, требующее активизации креативно-ценностного механизма формирования информационной компетентности будущих юристов.

Осуществлена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий. Реализация педагогических условий осуществлялась в информационно-образовательной среде.

В ходе эксперимента шло целенаправленное формирование праксеологического компонента информационной компетентности информационных умений (поисково-ориентировочных, аналитических и инструментальных).

Стимулирование ценностного отношения к познанию было обеспечено выполнением креативных заданий при решении профессионально-ориентированных задач. Формированию информационных креативных умений способствовало участие в научно-исследовательской работе и участие в законотворческой и правоприменительной деятельности (умение творчески внедрять информационные технологии в практику работы правоохранительных органов; умение принимать решения в нестандартных ситуациях, используя информационные технологии).

Экспериментальная работа обеспечила включение в структуру образовательно-профессиональных программ пакета дисциплин информационного блока.

И так, анализ данных эксперимента, проведенных нами, подтверждает, что реализация выделенного нами комплекса педагогических условий способствует решению основной задачи — формированию информационной компетентности студентов-юристов в процессе обучения в вузе.

Заключение

Проведено исследование по одному из аспектов проблемы информатизации юридического образования, которая является актуальной. Необходимость рассмотрения проблем информационной компетентности в юридическом образовании России и их практического решения диктуется новым социальным заказом на подготовку юристов, обладающих высоким уровнем профессионализма.

Экспериментально подтверждена эффективность выделенных педагогических условий формирования информационной компетентности студентов-юристов. Педагогические условия рассматривались в качестве намеренно создаваемых обстоятельств, способствующих формированию информационной компетентности студентов-юристов:

•обеспечение активной субъектной позиции студента в образовательном процессе университета;

Теоретическое изучение данной проблемы определило её основные идеи. Изучение проблемы формирования информационной компетентности студентов-юристов рассматривалось в исследовании в единстве двух подходов: компетентностного и аксиологического.

Определена педагогическая сущность понятия информационная компетентность студента-юриста»-интегративная личностная характеристика, включающая профессиональные знания, информационные умения, ценностное отношение, которые выражаются в способности решать профессионально-ориентированные задачи с использованием информационных технологий.

Выделены три компонента информационной компетентности:

• гносеологический компонент - профессиональные знания;

• праксеологический компонент - информационные умения;

• аксиологический компонент - ценностные отношения.

Процесс формирования информационной компетентности будущих юристов осуществлялся успешно при реализации принципов вариативности, креативности, субъектности и выделенных педагогических условий, «пронизывая» информационным компонентом всю образовательную и практическую деятельность в вузе

Реализация педагогических условий осуществлялась в информационно-образовательной среде. В опытноэкспериментальной работе информационно-образовательная среда включала взаимодействие высоких технологий и человека. Информационная образовательная среда рассматривалась как ведущее условие, определяющее формирование гносеологического компонента информационной компетентности. Созданная на юридическом факультете информационно-образовательная среда способствовала усилению знаний не только в области информационных технологий, но и в области юриспруденции. Среда давала прирост знаний.

Эффективность данных педагогических условий подтверждена качественным изменением характера мотивации студентов в изучении информационных технологий от устойчиво-отрицательного уровня до устойчиво-положительного.

Эксперимент показал значимость аксиологического компонента формирования информационной компетентности.

Профессиональное юридическое знание и ценностное отношение формировалось не на узкоспециальной основе, а в широком контексте гуманитарного знания, предполагающего, что современный юрист хорошо знаком со спецификой правовых представлений, культуры, традиций, а также усиливалось ценностным отношением к реальной юридической практике и овладению информационными технологиями.

Стимулирование ценностного отношения к познанию было обеспечено выполнением креативных заданий при решении профессионально-ориентированных задач. Формированию информационных креативных умений способствовало участие в научно-исследовательской работе и участие в законотворческой и правоприменительной деятельности (умение творчески внедрять информационные технологии в практику работы правоохранительных органов; умение принимать решения в нестандартных ситуациях, используя информационные технологии).

В ходе эксперимента шло целенаправленное формирование праксеологического компонента информационной компетентности -информационных умений (поисково-ориентировочных, аналитических и инструментальных)

Таким образом, информационная компетентность студента-юриста есть интегративная личностная характеристика, включающая профессиональные знания, информационные умения, ценностное отношение, которые выражаются в способности решать профессионально-ориентированные задачи с использованием информационных технологий.

Подтвердилось наше предположение о том, что формирование информационной компетентности студентов-юристов обязательное единство профессиональных знаний, информационных умений и ценностного отношения.

Общий ход эксперимента, наблюдение за возрастающей степенью активности студентов и развития ценностного отношения к знаниям, к выполнению самостоятельных творческих заданий, повышение интереса к будущей профессиональной деятельности убеждает нас в правомерности и целесообразности реализации выделенных педагогических условий и подтверждает гипотезу о способах и возможностях формирования информационной компетентности студентов- юристов в условиях вуза.

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулантаева, Ильмира Абдулловна, Оренбург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Мысль, 1980.-334с.

3. Адлер Ю.П., Тишина Е.Ю., Шелапутина C.B. Система качества в высшем образовании// Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Науч. Тр. Науч. Ред. С.А. Щенников.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- Вып.1.- С.23-26.

4. Андреев A.A. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс-Казань: изд-во КГУ, 1996.-566с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

6. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. .дисс. д-ра. пед наук.- М., 2000.-39 с.

7. Ахаян A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления.- СПб.: Изд-во «Корифей»,2001 .-172 с.

8. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук.- Майкоп, 1997,34 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.-559с.

10. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы,- 3-е изд.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003.- 128 с.

11. Бачило И.Л., Лопатин В.Н., Федотов М.А. Информационное право: Учебник/ Под ред. акад. РАН Б.Н.

12. Топорнина.- СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2001.-789с.

13. Белл Д. Социальные рамки информационного общества.//Новая технократическая волна на Западе.- М.: Прогресс, 1986.-330с.

14. Беляева Т.М. Информатика и математика и правовая информатика Том 1: Учеб.- метод, пособие по курсам.- М.: Изд-во «Преобразование», 2000.-215 с.

15. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: : Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук.- Ростов н/Д, 2003.-43 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика. 1989.-192с. ил.

17. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование.-1998.-№6.-С. 38-50.-№7.-С. 41-55.-№8.-С. 39-50

18. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1996.- 39 с.

19. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук.- М., 1998.-29 с.

20. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине.- М.1968,165 с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

22. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты).- М.: «Информатик»,1995.-220 с.

23. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания/ Под общ. Ред. И.А. Зимней.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-85 с.

24. Гаврилов O.A. Информатизация правовой системы России. Теоретические и практические проблемы.-: Изд-во «Юридическая книга», при участии издательства «ЧеРо», 1998.144 с.

25. Гаврилов O.A. Курс правовой информатики. Учебник для вузов. М.: Изд-во НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2000.-432 с.

26. Гершунский Б.С. философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М.: Изд-во Современник, 1998.-608 с.

27. Готская И.Б. Методическая система обучения информатики студентов педвузов в условиях рыночной экономики(теоретические основы, практика проектирования) Автореф. дисс. .д-ра пед. наук.- СПб.-1999.-44 с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1996. -544 с.

29. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- М., 1999.- 34 с.

30. В. Дорот, Ф. Новиков Толковый словарь современной компьютерной лексики.- 2-е изд., перераб. и доп.- СПб: БХВ-Петербург, 2002.-512 е.: ил.

31. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. -Новосибирск, 1981 (Препринт/ АН СССР, Сиб. отделение ВЦ.) -293 с.

32. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: От грамотности к культуре//ИНФО.- 1987.- №6.- С. 11-13.

33. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы).-Новосибирск,1979.

34. Ефремова Н.Ф. современные тестовые технологии в образовании.- Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001.-187 с.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.-160 с.

36. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.-80 с.

37. Загвязинский В.И. педагогическое творчество учителя.-М."Педагогика, 1987.-160 с.

38. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учеб. пособие.- СПб., 1995.-188 с.

39. Зауэр Л.С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Курган, 1999.-253 с.

40. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики: -Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1997.-16 с.

41. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

42. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства/ Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. -Краснодар, 1996. С. 141.

43. Извозчиков В.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры/ Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 149-166.

44. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

45. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Е.С. Полат.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 272 с.

46. Информатика: Учебник.- 3-е перераб. Изд./ Под ред. Н.В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 2000.-768 с.

47. Информатика. Базовый курс: Учебник для вузов/ Под ред. Симоновича С.В.-СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-687 с.

48. Информатика и математика для юристов: Учебное пособие для вузов/ Под ред. проф. Х.А. Андриашина, проф. С.Я.Казанцева.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2001.-463 с.

49. Каган М.С. Философская теория ценности.- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.- 205 с.

50. Каймин В.А. Как все начиналось.// Информатика и образование.-1995.-№3.-С. 7-10

51. Кинелев В.И. Приветствие участникам Конгресса// Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии. 1996. №2. - С. 1-2.

52. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дисс. .д-ра пед наук.- СПб.,1991.-38 с.

53. Кирьякова А.В.Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография.- Оренбург, 1996.-187 с.

54. Кирьякова A.B., Красильникова В.А. Информатизация образования: аксиологический аспект // Вестник ОГУ, № 4, 2002.

55. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.- Изд-во Ленингр. Универ., 1973.-153 с.

56. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: «Эксперимент» 1999.- 180 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

58. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование.-1995.-№1-С. 21-28.

59. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Моногр. СПб. Изд-во РГПУ, 1999.-275 с.

60. Колин К.К. Информационные технологии катализатор развития современного общества// Информационные технологии.— 1995.- №9. - С. 2-7.

61. Компьютерные технологии в юридической деятельности. Учебное и практическое пособие. Под ред. проф. Н.Полевого, канд. юрид. наук В Крылова.- М.: Изд-во БЕК, 1994.-304 с.

62. Концепция информатизации образования// Информатика и образование №6.- 1988.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования России.-2002.-№6.-С.10-41.

64. Копылов В.А. Информационное право: Учебное пособие.- М.: Юристъ,1997.- 472 с.

65. Кравец В.А., Кухаренко В.М., Вопросы формирования информационной культуры (ХГПУ: mailto:kvn@kpi.kahrkov.ua. http://users.kpi.kharkov.ua/lre/).

66. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах// Педагогика. 2003. № 2. С. 3-10.

67. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования// Советская педагогика.- 1982. №3. - С. 34-38.

68. Краевский В.В.Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя.- Самара: Изд-во ГПИ, 1994.-165с.

69. Криминалистика/ Под. ред. Н.П. Яблокова, В.Я. Колдина.- М.: Изд-во МГУ, 1990.-464 с.

70. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности. Учебное пособие.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001.-185 с.

71. Кузнецов A.A. Перспективы развития обучения информатике в средней общеобразовательной школе/ Регинформ-99 Матер. науч.-практ. конф. «Региональные проблемыинформатизации образования», 6-8 апреля 1999 года, Пермь, Часть 2.- С. 3-4.

72. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук, в форме научного доклада. — М., 1988. 47 с.

73. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- М., 1990.-34 с.

74. Кулантаева И.А. Педагогические аспекты применения Интернет- технологий в юридическом образовании // Сайт международного Интернет-проекта института правовой информатики Саарского университета (Германия), http://www.iura.uni-sb.russian/iurips, 2003.

75. Кулантаева И.А., Информатизация судебной системы Российской Федерации// Проблемы современного права в Российской Федерации (материалы научно-практической конференции, Оренбург, апрель 2003г.): РИК ГОУ ОГУ, 2003.- С. 133-139.

76. Кулантаева И. А. Работа с правовыми ресурсами Интернет // Учебное пособие к спецкурсу для студентов -Оренбург: Орензнак, 2003.- 83 с.

77. Кулантаева И.А. Информационная компетентность как элемент психограммы юриста// Роль университетской науки в региональном сообществе: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Москва-Оренбург, 2003.- С.352-357.

78. Кулантаева И.А., Кутузов В.И. О необходимости повышения компьютерной грамотности у студентов-юристов// Сборник научных трудов «Современные проблемы государства и права» Оренбург: ИПК ОГУ.-2000.-С. 174-178.

79. Кулантаева И.А. Информационные технологии в юриспруденции// Учебное пособие к спецпрактикуму для студентов — Оренбург: Орензнак, 2003.- 32 с.

80. Курс «Информационные технологии шаг к информационной культуре»/ Системы и средства информатизации образования. М. Наука 1996.

81. Кутузов В.И., Кутузова Л.П., Кулантаева И.А., Тарасова Т.Н. Информатизация высшего юридического образования. Вестник ОГУ № 3. 2001. - С.28-34.

82. Лавренов С.М.Excel: Сборник примеров и задач.- М.: Финансы и статистика, 2001.- 336 с.

83. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. -Омск: ОмГПУ, 1999.- 154 с.

84. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики.— Свердловск: Свердловский пединститут, 1987. 149 с.

85. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс. .д-ра пед. наук в виде науч. докл. - М., 1999.-39 с.

86. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Самара, 1997.-23 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

88. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе/ Информатика и образование. 1998. - №3. - С. 94-97.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

90. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тамбов, 1998.-21 с.

91. Макарова Н.В. Информатика (объектно-ориентированная концепция), СПб.: «Питер», 2000.

92. Масуда Ё. Информационное общество как постиндустриальное общество

93. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №1). М.: Знание, 1986. - 80 с.

94. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука- Реформе школы).- М.: Педагогика, 1988.-192 с.

95. Мелекесов Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие: Монография.- М.: МПГУ, 2002.-288 с.

96. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.-1999.-23 с.

97. Меркулова О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Волгоград,-1999.-22 с.

98. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике.- Челябинск: Урал ГАФК, 1996.-144 с.

99. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Оренбург, 1996.-22 с.

100. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современномпреподавании// В кн. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.- С. 170-173.

101. Овчинникова K.P. Деятельностный и личностный подходы к понятию информационной культуры/ Тез. докл. ИТО'96.- М., 1996.

102. Овчинский С.С. Оперативно-розыскная информация/ Под ред. A.C. Овчинского и B.C. Овчинского. М.: ИНФРА-М, 2000. - 367 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53 000 слов. Изд. 6-е стереотип. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. 900 с.

104. Основы автоматизации управления в органах внутренних дел: Учебник/ Под ред. Полежаева А.П. и Минаева В.А. Академия МВД, 1993. 332 с.

105. Основы открытого образования/ Отв. ред. Солдаткин А.Н. М.: НИИЦ РАО, 2002. - Т.1. - 676 с.

106. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

107. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий.- М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -120 с.

108. Пасхин E.H. Философско-методологические аспекты информатизации образования/ Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука. Физматлит, 1996. С. 84-90.

109. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 544 с.

110. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: «Российское педагогическое агентство», 1996.-640 с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988. 479 с.

112. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие/Под общ. ред. Извозчикова В.А. СПб: Образование, 1997. - 21 1 с.

113. Первин Ю.А. Информационная культура предпосылки, состояние, перспективы/ Информатика и информационная культура в современной школе. - Самара: СИПКРО, 1996. - С. 7-9.

114. Первин Ю.А. Программа курса «Информационная культура»/ Информатика и информационная культура в современной школе. Сб. матер. I и II Всеросс. науч. практ. конф. -Самара: СИПКРО, 1996.-234 с.

115. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

116. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и Информатика». - Москва, 1-5 июля 1996. - 34 с.

117. Полищук И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ РГПУ им А.И. Герцена.- СПб., 2000.-20 с.

118. Предварительный доклад Генерального директора ЮНЕСКО по проекту рекомендаций о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений.- ЮНЕСКО.-1995.

119. Прикладная информатика: Сб. ст.: Вып.2(13) /Под ред. Савинкова В.П. М.: Финансы и статистика, 1987. - 214 с.

120. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

121. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. К.А. Абдульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М: - Изд-во «Совершенство», 1998.-327 с.

122. Пугач О.И. Информационная культура как неотъемлемый элемент гражданской и функциональной грамотности индивидуума. /Информационные технологии в образовании.- Самара: СамГПУ, 1999. С. 71-73.

123. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспектива,- М., 1999.-167 с.

124. Развитие информационных технологий в образовании. Аналитический доклад/ Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М., 1997.

125. Ракитина Е.И., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности.//Информатика и образование, 1999. № %. С. 19-25.

126. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу// Компьютерная революция и информатизация общества. М. 1990.

127. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.: Политиздат, 1992.

128. Рассолов М.М. Информационное право: Учебное пособие.- М.: Юристъ, 1999.-400 с.

129. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

130. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании»/ Информатика в образование.- 1997.- № 8.- С. 77-81.

131. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук/ Рос. акад. Образования, ин-т средств обучения.-1 994.-51 с.

132. Рожина Л.В. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Улан-Удэ.-2000.-21 с.

133. Российская Е.Р., Усов А.И. Судебная компьютерно -техническая экспертиза. М.: право и закон, 2001.-416 с.

134. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография.- М.: «Педагогический вестник», 1997.-244 с.

135. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков// Библиогр.- 1994.-№1.-С.12.

136. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1.- 1994.- №7.- С.З.

137. Семеренко Р.Г. педагогические основы профессионализации криминалистической подготовки студентов в условиях применения в учебном процессе новых информационных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ставрополь -2000. 22 с.

138. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

139. Системы и средства информатизации образования.- М.: Наука, 1996.-.170 с.

140. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие,- М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

141. Словарь иностранных слов. 19-е изд.-М.: Рус.яз.,1990.-624 с.

142. Словарь- справочник по информационным технологиям: Правовое обеспечение: Боле 400 терминов и определений/Сост. Ю.И. Фединский.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT, 2002.-912 с.

143. Словарь нового педагогического мышления.-Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

144. Стоунер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики// Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс. 1986. С.392-409.

145. Тофлер Э., Тофлер X. Создание новой цивилизации.Политика третьей волны.// Центральная Азия и культура мира, 1998, № 5.

146. Тихомиров O.K. основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования// Вопросы психологии, №5, 1986.- С.67-68

147. Тихомирова Е.И. Становление школьника -лидера в воспитывающей среде школы.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук/Оренбург.:-2001 .-38 с.

148. Ткачев A.B. Некоторые проблемы развития правовой информатики и совершенствования ее преподавания //Юридическое образование и наука 2001.-№ 1

149. Толстошеее В.И. Компьютеризация и правовая подготовка специалиста// Информатика и образование. 1987. -№5. - С. 5-7.

150. Торчикова С.В.Методические рекомендации по курсу «Теория и методика воспитательной работы»/ Под ред. Г.М. Храмовой.- Саранск, 1995.-40 с.

151. Уваров А.И. Философская методология, технология вообще и информационные технологии в частности// Компьютерная революция и информатизация общества.- М.: Философское общество СССР, 1990.- С.60-75.

152. Уваров А.Ю. Аналитический отчет.- М., 1995.

153. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования// Информатика и образование.- 1994.- №4 -С.3-14.

154. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития.- М., 1990.

155. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция устойчивого развития цивилизации.- М.: Луч, 1993.

156. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке. "Зеленый крест": М., 1995

157. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987.-80 с.

158. Ушинский К.Д. Пед. сочинения. В 6-ти т.-М.: Педагогика, 1990.

159. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20 февраля 1995 г. № 24-ФЗ.

160. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 213 с.

161. Филинов E.H., Христочевский С.А. Использование средств вычислительной техники в образовании/ Информатика и компьютерная грамотность/Под ред. Б.Н. Наумова. М.: Наука, 1988. -С.23-28.

162. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994.

163. Философский энциклопедический словарь/ Гл.редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

164. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Волгоград, 1996.-22 с.

165. Христочевский С.А. Компьютерная грамотность, что это такое. Сб. Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.

166. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования// Народное образование. 2003. № 5. С.55-61;

167. Цодикова Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века./ Практический курс.-htpp:/w ww. buk. irk.ru/chairs/management/programs/zodiko va.htm.

168. Чошанов M.A. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения// Педагогика.-1997.-№2

169. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

171. Шадриков В.Д. Способности человека,- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -228 с.

172. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Орёл -1998. 23 с.

173. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательныхучреждениях. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1996. -42 с.

174. Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на материале иностранного языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 2001.-23 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 98 с.

176. Якиманская И.С. Развивающее обучение:- М., 1979.