Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования

Ионова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Ионова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования"

□03052207

На правах рукописи

Ионова Ольга Николаевна

Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2007

003052207

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский го- сударственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, профессор Орлов Олег Сергеевич

доктор педагогических наук, профессор Марон Абрам Евсеевич

кандидат педагогических наук, доцент Моркин Сергей Александрович

ГОУ Тверской областной институт усовершенствования учителей

Защита состоится 6 апреля 2007 г. в 1130 на заседании диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, г. Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, г. Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6.

Автореферат разослан 5 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

ГА федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с высокой подвижностью рынка труда, обществу нужны люди, способные мобильно менять профессию, самостоятельно принимать решения, изменять сложившиеся стереотипы, быть готовыми к саморазвитию и самообразованию. Достижение этих целей возможно при модернизации содержания и технологий дополнительного образования взрослых.

Развитие общества на современном этапе характеризуется постоянно возрастающей ролью информационных и коммуникационных технологий. Информация проникает во все сферы жизнедеятельности социума, служит основным средством реализации деловых и межличностных отношений. Для людей, получивших ранее подготовку в конкретных областях профессиональной деятельности, становится жизненно необходимым соответствовать современным социально-экономическим условиям, требующим наличия информационных знаний и умений, поэтому роль дополнительного образования взрослых в сфере информационной деятельности постоянно возрастает. С другой стороны, в настоящее время производственная и экономическая сферы одновременно страдают от двух, казалось бы, несовместимых затруднений - безработицы и нехватки работников нужной квалификации. Уменьшению этого дисбаланса способствует система дополнительного образования, быстро и адекватно реагирующая на изменения рынка труда. Повышение адаптивности и мобильности взрослых в меняющихся ситуациях во многом определяется их компетентностью в информационной деятельности. Эти обстоятельства обуславливают необходимость формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями между:

- социальной потребностью общества в информационно-компетентных людях и недостаточной информационной подготовкой большинства взрослых;

- необходимостью формирования информационной компетентности взрослых и не разработанностью содержательно-процессуальных аспектов этого процесса в дополнительном образовании;

- существующей системой групповой организации занятий в процессе дополнительного образования взрослых и потребностью взрослого человека в индивидуальном обучении.

Общие проблемы информатизации общества и образования, в том числе образование взрослых, раскрываются в исследованиях Г.В. Абрамяна, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, А.Е. Марона, Е.И. Машбица, М.В. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др. Различные подходы к формированию информационной компетентности рассмотрены в ряде диссертационных исследований Н.Г. Витковской, A.M. Витг, Д.В. Голубина, А.Н. Завьялова, О.Б. Зайцевой, O.A. Кизик, H.A. Мещеряковой, C.B. Тришиной и др. Эти научные исследования проведены для учащихся и студентов общеобразовательных, средних и высших профессиональных учебных заведений. Вместе с тем в теории и практике дополнительного образования взрослых до настоящего времени остается недостаточно исследованной проблема поиска путей формирования информационной компетентности взрослого населения. Это и определило выбор темы исследования: «Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования».

Цель исследования. Разработка и апробация научно обоснованной модели формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования.

Объект исследования. Процесс дополнительного образования взрослого населения.

Предмет исследования. Содержание и процесс формирования информационной компетентности в дополнительном образовании взрослых.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования строится на основе индивидуального, компетент-ностного и андрагогического подходов и будет успешным, если:

- рассматривать информационную компетентность как совокупность взаимосвязанных составляющих: мотивационно-целевой, когнитивно-содержательной, операционно-деятельностной и рефлексивной;

- модель формирования информационной компетентности взрослых обеспечивает целостность содержательно-процессуального, рефлексивно-управленческого и оценочно-результативного компонентов;

- разработана совокупность критериев, показателей и индикаторов уровней сформированное™ информационной компетентности взрослого.

Задачи исследования.

1. Осуществить анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, раскрыть и уточнить понятия «компетентность», «информационная компетентность» и «информационная компетентность взрослых».

2. Выявить основные концептуальные подходы к формированию информационной компетентности.

3. Научно обосновать и апробировать модель формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ряд педагогических теорий, концепций и подходов, истинность и эффектив-

ность которых подтверждена практикой: теория непрерывного образования взрослых (Т.Г. Браже, А.Л. Гавриков, В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, О.С. Орлов, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.); идеи компетенгностного подхода в образовании (В.А.Болотов, АЛ. Гавриков, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.Н. Певзнер, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.); теоретические основы информационной компетентности (О.Б. Зайцева, Т.В. Иванова, O.A. Кизик, Н.Х. На-сырова, А.Л. Семенов, C.B. Тришина, A.B. Хуторской и др.); концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, А.Е. Марон, В.М. Монахов, O.K. Тихомиров, Г.П. Чепурен-ко и др.); теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В .П. Беспалько, А.Е. Войскунский, И.Г. Захарова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.); сущность информационных технологий обучения (Л.И. Долинер, Д.Ш. Матрос, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат и др.).

Методы исследования. Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анкетирование, опрос, наблюдение; педагогический эксперимент, изучение и концептуализация педагогического опыта, методы критериальной рефлексии и экспериментальное моделирование.

База исследования. Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дмитровский центр компьютерных технологий «Новая волна».

Этапы исследования.

I этап (2002 - 2003 гг.) - ориентировочно-поисковый. Определялась актуальность темы исследования, изучалось состояние формирования информационной компетентности в системе дополнительного образования взрослого населения, анализировались учебные программы и учебные пособия, дидактическая, методическая, психолого-педагогическая литература по теме исследования.

II этап (2003 - 2004 гг.) - теоретико-проектировочный. Обосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая концепция, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования, проектировалась модель обучения, формулировались требования к преподавателям, организовывалась разработка учебных программ и методических пособий, разрабатывалась технология формирования информационной компетентности у слушателей курсов.

III этап (2004 - 2006 гг.) - экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и продуктивности разработанной модели формирования информационной компетентности взрослых, диагностировалась результативность обучения по выбранным критериям, осуществлялось внедрение результатов в практику дополнительного образования взрослых; уточнялось и оформлялось диссертационное исследование, обновлялись и дополнялись учебные программы.

IV этап (2006 г.) - рефлексивно-обобщающий. Анализировались и оформлялись содержание и результаты диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2006); Всероссийской конференции «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов» (Москва, 2006); Конференции «Актуальные проблемы современного профессионального образования», проводимой в рамках международного кон-

гресса «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (г. Кемерово, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкг - Петербург, 2006); ежегодной научно-практической конференции Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого (г. Великий Новгород, 2004 - 2006); заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого.

Результаты работы отражены в 11 публикациях автора.

Основные идеи и результаты исследования использовались на курсах переподготовки и повышения квалификации в федеральном государственном унитарном предприятии «Научно-исследовательский центр по испытаниям и доводке автомототехники» (ФГУП НИЦИАМТ, г. Дмигров-7) и Научно-исследовательском центре электронно-вычислительной техники (ОАО «НИЦЭВТ», г. Москва).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

• доказана необходимость и целесообразность формирования информационной компетентности взрослого населения;

• уточнены сущностные характеристики информационной компетентности взрослого человека как интегративного качества личности, являющегося новообразованием знаний, умений, способностей, которые необходимы взрослому для успешной адаптации и деятельности в современном обществе;

• формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования моделируется на основе индивидуального, компетентностного и андрагогического подходов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• обогащена теория дополнительного образования взрослых в рамках их информационной деятельности и определена совокупность адекватных андрагогических и дидактических принципов;

• определена сущность и структура информационной компетентности взрослого как совокупности мотивационно-целевой, когнитивно-содержательной, операционно-деятельностной и рефлексивной составляющих;

• научно обоснован выбор информационных технологий дополнительного образования взрослых;

• установлены уровни сформированности информационной компетентности взрослых: начальный, достаточный и высокий;

• разработаны критерии, показатели и индикаторы уровней сформированности информационной компетентности взрослого.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны: авторский учебно-методический комплекс по курсу «Пользователь персонального компьютера», ориентированный на индивидуальные особенности обучающихся и включающий в себя учебные планы, программы и рабочие тетради; уровневые характеристики сформированности информационной компетентности взрослого на различных этапах непрерывного дополнительного образования.

Материалы исследования могут быть использованы для формирования информационной компетентности взрослых не только в учреждениях системы дополнительного образования, но и в учреждениях дополнительного профессионального образования, в средних и высших учебных заведениях, на предприятиях и организациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятель-

носги; комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; сравнением результатов исследований с результатами исследований других авторов; а также многолетним личным опытом исследователя.

Положения, выносимые на защиту.

1. Информационная компетентность взрослого человека как интегратив-ное качество личности является новообразованием знаний, умений, способностей в сфере информационной деятельности, позволяющее самостоятельно адаптироваться к изменяющимся ситуациям в различных сферах деятельности взрослого человека с использованием новых информационных технических средств.

2. Модель формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования, построенная в соответствии с социальными потребностями информационного общества на основе индивидуального подхода, совокупности андрагогических и дидактических принципов и состоящая из взаимосвязанных компонентов: содержательно-процессуального, рефлексивно-управленческого и оценочно-результативного.

3. Совокупность критериев и показателей для оценки уровня сформированное™ информационной компетентности взрослого человека, которые позволяют определить степень: понимания сущности информационных процессов (информационный критерий), использования информационных технологий (технологический критерий), самоорганизации анализа, проблематизации, коррекции процесса и результата информационной деятельности (рефлексивно-результативный критерий).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель и задачи исследования, обозначены его объект и предмет, показаны степень разработанности исследуемой проблемы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования» раскрываются современное состояние и сущностная характеристика дополнительного образования взрослых, концептуальные основы и модель формирования информационной компетентности взрослого населения в условиях дополнительного образования.

В контексте нашего исследования рассмотрены актуальные проблемы модернизации системы образования взрослых и основные направления ее реформирования (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, A.JI. Гавриков, Б.С. Гершунский, С.И. Змеев, А.Е. Марон, О.С. Орлов, М.Н. Певзнер, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.).

Для раскрытия сущности информационной компетентности в работе проанализированы категории и понятия: компетентность, профессиональная компетентность, информационная компетентность, информационно-коммуникационные технологии. В результате анализа и обобщения различных подходов к понятию «информационная компетентность» (О.Б. Зайцева, Т.В. Иванова, Н.Х. Насырова, АЛ. Семенов, C.B. Тришина, A.B. Хуторской и др.) дается авторское определение информационной компетентности и выявлены ее составляющие.

Под информационной компетентностью взрослого человека понимается интегративное качество личности являющееся новообразованием знаний, умений, способностей в сфере информационной деятельности, позволяющее самостоятельно адаптироваться к изменяющимся ситуациям в различных сферах деятельности взрослого человека с использованием новых информационных технических средств.

В структуре информационной компетентности выделяются составляющие: мотивационно-целевая, когнитивно-содержательная, операционно-деятельностная, рефлексивная. Мотивационно-целевая составляющая ха-

растеризует интересы к работе с информационными и коммуникационными технологиями, наличие мотивов усвоения информационных технологий, постановку и осознание ценностно-целевых ориентиров необходимости информационной деятельности. Когнитивно-содержательная составляющая раскрывает наличие совокупности знаний о методах и способах работы с информацией. Операционно-деятелъностная составляющая включает в себя использование средств информационных технологий в повседневной деятельности, понимание возможностей и ограничений информационных технических средств. Рефлексивная составляющая понимается как применение вновь полученных и имеющихся знаний для решения возникающих проблем, задач коррекции информационной деятельности, определение оптимальных методов и приемов работы с информацией.

Мотивационно-целевая составляющая информационной компетентности обучающихся в системе дополнительного образования является достаточно сформированной так, как у взрослых имеются ясные внешние и внутренние мотивы изучения и дальнейшего применения информационных технологий. Внешние - материальные стимулы (рост конкурентоспособности на рынке труда региона, повышение зарплаты, повышение категории); внутренние — мотивы личностной самореализации и профессионального роста.

На основе обобщения результатов исследований И.Г. Захаровой, В.А. Извозчикова, Н.В. Макаровой, А.П. Тряпициной, А.Ю. Уварова, В.Ю. Гребенщиковой и др. информационно-коммуникационные технологии определены как процессы, использующие совокупность средств и методов сбора, обработки, передачи и преобразования информации о состоянии какого-либо объекта, процесса или явления, что позволяет наполнить конкретным содержанием когнитивно-содержательную и операционно-деятельностную составляющие информационной компетентности.

В процессе формирования информационной компетентности взрослых особое внимание уделяется рефлексивной составляющей, которая является ключевой и отвечает приоритетной потребности взрослого человека в субъектной позиции.

Проведенное исследование позволяет разработать модель формирования информационной компетентности для более целенаправленной и результативной организации обучения в процессе дополнительного образования взрослых. Конструирование модели формирования информационной компетентности взрослого человека основывалось на теории и практике экспериментального моделирования образовательных процессов (Т.А. Каплунович, H.H. Нечаева, A.B. Степанова и др.).

В теории и практике дополнительного образования взрослых рассматриваются различные модели формирования знаний, умений и способностей в различных видах деятельности (В.Г. Воронцова, А.Е. Марон, Г.П. Чепуренко, О.С. Орлов, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.). Процесс формирования информационной компетентности в исследовании рассматривается поэтапно: первый этап - систематизация и переосмысление имеющихся знаний и умений информационной деятельности взрослого; второй - овладение информационными технологиями; третий - творческое использование своей информационной компетентности в профессиональной и жизнедеятельности.

Разработанная авторская модель формирования информационной ком-. петентности взрослых соответствует социальным потребностям информационного общества, основана на индивидуальном подходе и включает в себя взаимосвязанные компоненты: содержательно-процессуальный, рефлексивно-управленческий, оценочно-результативный.

Содержательно-процессуальный компонент модели формирования отражает когнитивно-содержательную и операционно-деятельностную составляющие информационной компетентности и вкгаочает в себя информационные технологии: технология работы в операционной системе, технология обработки текстовых документов, Интернет-технологии, технология обработки табличных данных, технология создания и управления базами данных, технология создания презентаций, технология создания Web-сайтов, технология обработки графических объектов. Предлагаемые технологии разнообразны по своему назначению, позволяют работать с различными видами информации, способствуют проектированию индивидуальных образовательных стратегий в соответствии с личностными интере-

сами, способностями, особенностями умственной деятельности, расширяют интеграцию предметных областей, повышая мобильность и общий потенциал ресоциализации взрослых.

В процессе изучения и работы с этими технологиями взрослые выступают в качестве субъектов образования, проектирующих как процесс, так и результат собственной индивидуальной познавательной деятельности.

Рефлексивно-управленческий компонент модели включает в себя: рефлексию и саморефлексию как результата, так и процесса выполнения работ на всех этапах; текущий контроль и самоконтроль знаний; выполнение результирующей контрольно-творческой работы. При этом целеполагание, планирование, контроль и принятие решения в коррекции информационной деятельности осуществляется самими обучающимися.

Компетентность взрослых людей в сфере информационной деятельности не может быть сформирована на одном, общем для всех строго заданном уровне, поэтому для оценки ее уровня необходим оценочно-результативный компонент модели формирования, который предполагает оценку уровня и динамику сформированное™ информационной компетентности. В оценочно-результативном компоненте модели раскрываются связи между планируемым и достигнутым уровнями информационной компетентности. Оценка осуществляется на основе разработанных критериев, показателей и индикаторов.

Основой, на которой строится и реализуется модель формирования информационной компетентности, является совокупность андрагогических и дидактических принципов:

• принцип индивидуализации обучения, предусматривающий адаптацию процесса обучения информационной деятельности к индивидуальным особенностям обучающегося;

• принцип субъектности и приоритетности самостоятельного обучения информационным технологиям, определяющий позиции взаимодействия и отношения преподавателя и взрослого;

• принцип рефлексивного сопровождения дополнительного образования взрослых предполагает осмысление самого процесса и результата фор-

мирования информационной компетентности обучающимся и преподавателем;

• принцип ориентированности на имеющийся опыт взрослого в информационном иоле, используемый в качестве одного из источников обучения;

• принцип открытости дополнительного образования взрослых предусматривает взаимодействие и партнерство с работодателями предприятий, организаций, с органами управления и учебными заведениями системы непрерывного образования.

Для реализации модели формирования информационной компетентности специально разработан авторский учебно-методический комплекс, включающий в себя учебные планы, программы и рабочие тетради. Его использование позволяет сделать акцепт на самостоятельную деятельность взрослых и выбор ими собственной образовательной траектории.

Таким образом, выявленные характеристика и структура информационной компетентности взрослого, сущность процесса формирования, анд-рагогические и дидактические принципы его организации определили модель формирования компетентности в сфере информационной деятельности (Схема).

Схема

Модель формирования информационной компетентности взрослого человека в процессе дополнительного образования

ЩЛ1.- - "I, I .

Бальный ЗАКА"

ПРОЦЕСС ФОРМИЮЦАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОII комп ЕТштности

" шлкЖлШы^'пгошсЖЯйШ": компонент

МшШздШшчШи кош юннт ■■

- .-——--■ 11 I '. j ■■-■■• .Л^.л-.',.- :--Т - ■■ -

ПНОСТЪ АВДРАГОГИЧЕСКИХ И ДИДАКТИЧЕСКИХ Г

I I

Во второй главе диссертации «Экспериментальная апробация модели формирования информационной компетентности в процессе дополнительного образования взрослых» на основе выявленных нами составляющих информационной компетентности определены и обоснованы критерии ее сформированное™; представлены результаты диагностики уровня сформированное™ информационной компетентности взрослых в начале и по завершению процесса обучения; описана деятельность обучающихся; выявлены условия продуктивности реализации модели.

Для оценки уровня сформированное™ составляющих информационной компетентности разработаны критерии. Когнитивно-содержательная составляющая информационной компетентности определяет ту или иную совокупность знаний о содержании и способах работы с информацией и обуславливает необходимость введения информационного критерия. Опера-ционно-деятельностная составляющая компетентности в сфере информационной деятельности характеризуется использованием информационных технологий и средств в жизнедеятельности человека и определяет характеристики технологического критерия уровня сформированное™ компетентности. Рефлексивно-результативный критерий оценки уровня сформированное™ информационной компетентности отражает рефлексивную составляющую информационной компетентности, которая проявляется в том или ином рефлексивном сопровождении процесса и планируемых результатов обучения. Каждый из критериев характеризуется совокупностью показателей и индикаторов.

Основная цель проведения формирующего эксперимента - реализация образовательной программы в соответствии с концептуально-технологической моделью формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования и определение ее продуктивности. Особенностями организации учебного процесса стали: индивидуальная форма проведения занятий с использованием авторского

учебно-методического комплекса; выбор и построение собственной образовательной траектории для каждого обучающегося. В педагогическом эксперименте участвовало 154 человека.

Для проведения диагностики были разработаны и использованы методы и программы: анкетного опроса, самооценки, наблюдения и экспертной квалиметрической оценки с учетом выделенных критериев и показателей сформированное™ информационной компетентности.

Уровни сформированности информационной компетентности определялись по пятибалльной шкале: 1-2 балла - начальный (начальные, незначительные, отрывочные знания, умения, владения способами, методами и пр.); 3-4 - достаточный (средний, достаточно высокий уровень знаний, умений, владения способами, методами и приемами выполнения операций и т.п.); 5 - высокий (очень высокий уровень знаний, умений, владения способами, методами и приемами выполнения операций и пр.).

Показатели уровней сформированности составляющих информационной компетентности на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица I

Показатели уровня сформированности информационной компетентности на этапе констатирующего эксперимента

Составляющие Констатирующий эксперимент

Шкапа вероятностных оценок Шкапа квалиметрических оценок

Когнитивно-содержательная 2 1,7

Операционно-деятельностная 1,7 1,5

Рефлексивная 1,2 1,1

Среднее 1,6 1,4

Сравнение значений показывает, что наиболее высокие баллы соответствуют когнитивно-содержательной и операционно-деятельностной составляющим информационной компетентности. Эти результаты в той или

иной мере объясняются состоянием информатизации современного общества. Однако, по пятибалльной шкале значения достаточно низкие. Наименее сформирована рефлексивная составляющая информационной компетентности.

Проведенный нами констатирующий эксперимент подтвердил выводы о необходимости разработки и апробации модели формирования информационной компетентности и создания соответствующего учебно-методического комплекса в процессе дополнительного образования взрослых.

На этапе формирующего эксперимента по завершении обучения анализ уровня сформированное™ информационной компетентности показал, что в значительной мере повышается уровень когнитивно-содержательной и операционно-деятельностной составляющих, наблюдается положительная динамика сформированности рефлексивной составляющей (таблица 2).

Таблица 2

Показатели уровня сформированности информационной компетентности взрослых обучающихся в ходе педагогического эксперимента

Составляющие Шкала вероятностных оценок Шкала квалиметрических оценок

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Когнитивно-содержательная 2 4,2 1,7 4,1

Операционно-деятельностная 1,7 4,5 1,5 4,3

Рефлексивная 1,2 3,5 1Д 3,4

Среднее 1,6 4 1,4 3,9

Для более объективной оценки определены средние количественные показатели сформированости как каждой составляющей, так и информационной компетентности в целом. Анализ полученных данных показывает улучшение средних показателей с 1,6 до 4 (шкала вероятностных оценок), с 1,4 до 3,9 (шкала квалиметрических оценок), что свидетельствует о продуктивности модели формирования информационной компетентности

взрослых в процессе дополнительного ображшанин. Наглядно сравнительные результаты представлены на гистограмме.

Гистограмма Результаты диагностики сформированное™ информационной компетентности.

Уровень сформированное™ информационной компетентности до нача ла обучения находился на начальном уровне или ниже его, по завершении процесса обучения - на достаточном иди выше достаточного, некоторые взрослые достигли высокого уровня. Экспериментальные данные по реализации модели свидетельствуют об успешности формирования информационной компетентности в процессе дополнительного образования.

Таким образом, проведение педагогического эксперимента подтвердило реализуемость и практическую значимость разработанной модели формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования.

В заключении диссертации представлены основные выводы и результаты проведенного исследования, подтверждающие поставленную гипотезу, и намечены пути продолжения экспериментальной работы в этом направлении.

В качестве осноишго ни вода №5 ступает тезис о том, '¡то формирование информационной компетентности взрослого населения является актуальной задачей. Разработанная структура и характеристика информационной

компетентности взрослого и апробированная адекватная ей модель способствуют успешному формированию информационной деятельности взрослого в процессе дополнительного образования.

Полагаем, что проведенное научное исследование по формированию информационной компетентности взрослых открывает путь дальнейшим научным разработкам. К числу наиболее перспективных можно отнести решение проблем не только формирования, но и развития информационной компетентности взрослых.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Ионова О.Н. Приемы и методы обучения в области информационных технологий в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / О.Н. Ионова II Дополнительное профессиональное образование. - 2006. - № 2 (26). - С. 7 - 11. - 0,35 пл.

2. Ионова О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования [Текст] / О.Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. - 2006. - № 4 (28). - С. 34 - 36. - 0,33 п.л.

3. Ионова О.Н. Концептуально-технологическая модель формирования информационной компетентности в процессе дополнительного образования взрослых [Текст] / О.Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование - 2006. - № 10 (34). - С. 1 - 4. - 0,3 пл.

4. Ионова О.Н., О формировании информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования [Текст] /

О.Н. Ионова, В.Л. Коршунов // Всероссийская конференция «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов»: сб. материалов Всероссийской конференции 6-7 июня. - М.: Союз ДПО, 2006. - С. 138 — 141. — 0,3 п.л.

5. Ионова О.Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования [Текст] / О.Н. Ионова // XVI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании - 2006»: сб. трудов участников конференции. - М.: МИФИ, 2006. - Ч. II. - С. 40 - 42. -0,12 пл.

6. Ионова О.Н. О педагогических основах дополнительного профессионального образования [Текст] / О.Н. Ионова, A.B. Зевунов, B.JI. Коршунов // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения», 1-2 ноября 2006 г. - С. 192 - 193. - 0,1 п.л.

7. Ионова О.Н. Информационная компетентность взрослых в контексте дополнительного образования [Текст] / О.Н. Ионова // Всероссийская научно-практическая конференции «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры»: сб. материалов конференции. - Кемерово, 2006. - С. 118-121.-0,2 п.л.

8. Ионова О.Н. Модель формирования информационной компетентности [Текст] / О.Н. Ионова // Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»: сб. материалов конференции - СПб., 2006. - 0,2 п.л.

9. Ионова О.Н. Роль системы дополнительного образования в формировании компетентного специалиста [Текст] / О.Н. Ионова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. -

Вып. 8 / НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. -С. 99-102.-0,2 П.л.

10. Иоиова О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования [Текст] / О.Н. Ионова // Модернизация профессионального педагогического образования: компетентностный подход: сб. науч. статей / Сост. и науч. ред. Г.А. Федотова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006.,-С.97- 100.-0,2 п.л.

11. Ионова О.Н. Информационная компетентность взрослых в контексте дополнительного образования [Текст] / О.Н. Ионова // Вестник НовГУ / Сост. и науч. ред. О.С. Орлов; НовГУ им. Ярослава Мудрого). - Великий Новгород. - 2007. - № 30. - 0,2 п.л.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 26 февраля 2007. Объем 1,4 п. л. Тираж 100 экз. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. 173003, г. В. Новгород, ул. Б.Санкг-Петербургская, д. 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ионова, Ольга Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Содержание и организация процесса дополнительного образования взрослых.

1.2 Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых.

1.3 Концептуально-технологическая модель формирования информационной компетентности в процессе дополнительного образования взрослых.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ.

2.1 Диагностика сформированности информационной компетентности взрослых на начальном этапе обучения.

2.2 Апробация модели формирования информационной компетентности взрослых.

2.3 Продуктивность и условия реализации модели формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования"

Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с чрезвычайно высокой подвижностью рынка труда, обществу нужны люди, способные мобильно менять профессию, самостоятельно принимать решения, изменять сложившиеся стереотипы, быть готовыми к саморазвитию и самообразованию. Достижение этих важных социально-образовательных целей возможно при модернизации содержания и технологий дополнительного образования взрослых.

Развитие общества на современном этапе характеризуется постоянно возрастающей ролью информационных и коммуникационных технологий, значение которых сложно переоценить. Фактически, по мнению многих ученых (Р.Ф. Абдеев, Г.Г. Воробьев, Н.Н. Моисеев и др.), сейчас происходит глобальная информационная революция, которая вносит изменения во все сферы жизнедеятельности социума - образование, науку, производство, экономику, политику и др. С другой стороны, способность общества меняться и приспосабливаться к новым научно-техническим достижениям достаточно инертна, поэтому формирование информационной компетентности является одним из наиболее эффективных и многообещающих инструментов, так как способствует не только развитию профессиональной и социальной компетентности, но и повышению адаптивности, мобильности взрослых, способности ориентироваться в изменяющейся ситуации и эффективно решать практические задачи и возникающие проблемы. Следует отметить, что информационная компетентность является одной из наиболее значимых в связи с тем, что информация определяет социокультурную жизнь человека, служит одним из основных средств реализации межличностных отношений. Компетентность в сфере информационной деятельности предполагает умения сбора, оценки и переработки информации, принятия и выполнения на ее основе решений. Необходимость развития информационных умений обусловливает потребность поиска современных форм, методов и средств обучения различных категорий взрослого населения и предполагает создание целостной концепции в системе дополнительного образования.

В современных условиях роль дополнительного образования взрослых возрастает. Специалисты, получившие подготовку в конкретных областях профессиональной деятельности, должны соответствовать современным социально-экономическим условиям, требующим постоянного обновления знаний; во многих случаях необходимо периодически возобновлять и обновлять профессиональное образование. С другой стороны, на современном этапе развития производственная и экономическая сферы одновременно страдают от двух, казалось бы, несовместимых затруднений - безработицы и нехватки работников нужной квалификации. Уменьшению этого дисбаланса способствует система дополнительного образования, быстро и адекватно реагирующая на изменения рынка труда, одновременно решающая задачи, связанные с его исследованием и прогнозированием в количественном и в качественном отношении, выходя, таким образом, за рамки чисто образовательной деятельности. Учебные программы в системе дополнительного образования относительно краткосрочны и ориентированы на конкретного заказчика, что позволяет человеку с базовым профессиональным образованием найти свое место в жизни уже в ближайшем будущем.

К настоящему моменту в стране уже сложился рынок образовательных услуг для взрослых людей, на котором действуют многочисленные курсы, специализирующиеся на обучении использованию персонального компьютера. Однако исследования (Д.В. Голубин, М.В. Корнилова, О.И. Кочурова, В.В. Кулинченко, А.Г. Толоконников и др.) показали, что большинство из них не обеспечивает выпускникам качество подготовки, способное содержательно и процессуально удовлетворить запросы работодателей. В связи с этим вполне естественным кажется недовольство взрослого человека, желающего в процессе курсовой подготовки научиться использовать компьютер в своей профессиональной деятельности и, тем самым, существенно повысить свою конкурентоспособность на рынке труда, придя к работодателю информационно компетентным. При этом информационная компетентность рассматривается не сама по себе, а как компонент, неотъемлемая и значимая часть общей профессиональной компетентности взрослого человека. Удовлетворение потребности взрослого человека в обретении и совершенствовании информационной компетентности становится, в конечном счете, основной целью и главным критерием эффективности любого курса или системы обучения информационным технологиям, которые заняли значимое место на рынке образовательных услуг.

Взрослые как участники процесса обучения существенно отличаются от детей. Растущее число исследований и теорий по обучению взрослых, практика образования дают основание сделать выводы о необходимости по-иному обучать взрослых учеников. Взрослому обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он и обучающийся, и обучаемый); взрослый стремится к самореализации, самостоятельности и самоуправлению; взрослый обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели и рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств; образовательный процесс взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

В этих условиях актуальность и необходимость разработки научно обоснованной модели формирования информационной компетентности взрослых становится достаточно очевидной. Тем более что, несмотря на существование федерального компонента в стандарте среднего и высшего профессионального образования по информатике, требуется практически непрерывное пополнение и обновление информационных знаний и умений взрослых.

Вследствие перечисленных обстоятельств возникает необходимость разработки модели формирования информационной компетентности, основанной на индивидуальном подходе и андрагогических принципах обучения, и встраивание ее в процесс дополнительного образования взрослых. Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями между:

Проблемы информатизации общества и образования исследуются в работах Г.В. Абрамяна, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, А.Е. Марона, Е.И. Машбица, М.В. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и других ученых. Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации по отношению к образованию взрослых, прежде всего для педагогических кадров средней школы. Основные разработки в этом направлении принадлежат Г.В. Абрамяну, Г.А. Бордовскому, В.А. Извозчикову, Е.Е. Дурноглазову и некоторым другим ученым. Однако в этих работах фактически не затрагиваются и не раскрываются особенности решения этих вопросов в системе дополнительного образования.

В исследованиях О.И. Кочуровой, А.Г. Толоконникова рассматриваются отдельные аспекты обучения взрослых компьютерной грамотности, ориентированные, в основном, на инженерно-технических работников.

В ряде диссертационных исследований определены различные подходы к формированию информационной компетентности. Н.Г. Витковской, A.M. Витт, А.Н. Завьяловым, О.Б. Зайцевой, Т.М. Лукиной, Н.А. Мещеряковой, Э.Ф. Морковиной, М.В. Романовой, Л.Б. Сенкевич уточнено понятие информационной компетентности, выявлены структурные компоненты, теоретико-методологическая основа формирования и развития информационной компетентности учащихся высших учебных заведений. О.А. Кизик, А.Ю. Петуховым, С.В. Тришиной уточнено понятие информационной компетентности, найдены технологии развития информационной компетентности старшеклассников. Д.В. Голубиным определена технология развития информационной компетентности для педагогических работников в процессе повышения квалификации. Вместе с тем в теории и практике дополнительного образования взрослых до настоящего времени остается недостаточно исследованной проблема поиска путей формирования информационной компетентности взрослого населения.

На основании вышеизложенного проблемой нашего исследования является разработка и научное обоснование модели формирования информационной компетентности взрослых в условиях дополнительного образования. Важность разрешения вышеуказанных противоречий, а также актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность решения обозначенной проблемы определили тему нашего диссертационного исследования - «Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования».

Объект исследования. Процесс дополнительного образования взрослого населения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования строится на основе индивидуального, компетентностного, андрагогического подходов и будет успешным, если:

- разработана совокупность критериев, показателей и индикаторов уровней сформированности информационной компетентности взрослого.

Цель и гипотеза определили основные задачи исследования:

1. Осуществить анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнить понятия «компетентность», «информационная компетентность» и «информационная компетентность взрослых».

2. Выявить основные концептуальные подходы к формированию информационной компетентности.

Методологическую основу исследования составили ряд педагогических теорий, концепций и подходов, истинность и эффективность которых надежно подтверждена практикой: теория непрерывного образования взрослых (Т.Г. Браже, A.JI. Гавриков, В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, О.С. Орлов, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.); идеи компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, A.J1. Гавриков, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.Н. Певзнер, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, А.Е. Марон, В.М. Монахов, O.K. Тихомиров,

Г.П. Чепуренко и др.); теоретические основы информационной компетентности (О.Б. Зайцева, Т.В. Иванова, О.А. Кизик, Н.Х. Насырова, A.J1. Семенов, С.В. Тришина, А.В. Хуторской и др.); теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.); сущность информационных технологий обучения (Л.И. Долинер, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц и др.).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анкетирование, опрос, наблюдение; педагогический эксперимент, изучение и концептуализация педагогического опыта, методы критериальной рефлексии и экспериментальное моделирование.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - ориентировочно-поисковый.

Определялась актуальность темы исследования, изучалось состояние формирования информационной компетентности в системе дополнительного образования взрослого населения, анализировались учебные программы и учебные пособия, дидактическая, методическая, психолого-педагогическая литература по теме исследования.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - теоретико-проектировочный.

Обосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая концепция, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования, проектировалась модель обучения, формулировались требования к преподавателям, организовывалась разработка учебных программ и методических пособий, разрабатывалась технология формирования информационной компетентности у слушателей курсов.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - экспериментальный.

Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и продуктивности разработанной модели формирования информационной компетентности взрослых, диагностировалась результативность обучения по выбранным критериям, осуществлялось внедрение результатов в практику дополнительного образования взрослых; уточнялось и оформлялось диссертационное исследование, обновлялись и дополнялись учебные программы.

Четвертый этап (2006 г.) - рефлексивно-обобщающий.

Анализировались и оформлялись содержание и результаты диссертационного исследования.

База исследования. Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дмитровский центр компьютерных технологий «Новая волна», федеральное государственное унитарное предприятие «Научно-исследовательский центр по испытаниям и доводке автомототехники» (ФГУП НИЦИАМТ, г. Дмитров-7), научно-исследовательский центр электронно-вычислительной техники (ОАО «НИЦЭВТ», г. Москва).

Достоверность и обоснованность исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности; комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; сравнением результатов исследований с результатами исследований других авторов; многолетним личным опытом исследователя.

На защиту выносятся:

1. Информационная компетентность взрослого человека как интегративное качество личности является новообразованием знаний, умений, способностей в сфере информационной деятельности, позволяющее самостоятельно адаптироваться к изменяющимся ситуациям в различных сферах деятельности взрослого человека с использованием новых информационных технических средств.

3. Совокупность критериев и показателей для оценки уровня сформированности информационной компетентности взрослого человека, которые позволяют определить степень: понимания сущности информационных процессов (информационный критерий), использования информационных технологий (технологический критерий), самоорганизации анализа, проблематизации, коррекции процесса и результата информационной деятельности (рефлексивно-результативный критерий).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнены сущностные характеристики информационной компетентности взрослого человека как интегративного качества личности, являющегося новообразованием знаний, умений, способностей, которые необходимы взрослому человеку для успешной адаптации и деятельности в современном обществе;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• определена структура информационной компетентности взрослого как совокупности мотивационно-целевой, когнитивно-содержательной, операционно-деятельностной и рефлексивной составляющих;

• научно обоснован выбор информационных технологий дополнительного образования взрослых;

Апробация исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2006); Всероссийской конференции «Дополнительное профессиональное образование и социальноэкономическое развитие регионов» (Москва, 2006); Конференции «Актуальные проблемы современного профессионального образования», проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (г. Кемерово, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт -Петербург, 2006); ежегодной научно-практической конференции Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого (г. Великий Новгород, 2004 - 2006); заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого. Результаты работы отражены в 11 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

В результате проведенного эксперимента были сделаны следующие выводы.

• Проведенное исследование позволило выделить критерии, показатели и индикаторы, которые позволяют оценить уровень сформированности информационной компетентности взрослого человека.

• Критериями формирования информационной компетентности взрослых являются: информационный, технологический, рефлексивно-результативный.

• Констатирующий эксперимент показал, что информационная компетентность взрослых до начала процесса обучения на курсах все еще находится на достаточно низком уровне.

• Экспериментальное 'исследование уровня сформированности информационной компетентности взрослых осуществлялось путем системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали методы анкетирования, самооценки, наблюдения, математической статистики (квалиметрия) и уровневый анализ, основанные на выявлении уровня исследуемого личностного качества по его критериям и показателям.

• Эксперимент подтвердил, что реализация модели формирования компетентности в сфере информационной деятельности в учебном процессе системы дополнительного образования взрослых при соблюдении определенных организационно-педагогических условий оказывает эффективное влияние на формирование личности, готовой к жизни в современном информационном обществе.

• В процессе исследования определен комплекс организационно-педагогических условий (научно-методических, информационно-технических, кадровых) продуктивной реализации разработанной нами модели формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены в обществе, высокая подвижность рынка труда предъявляют новые требования к взрослым людям: способность мобильно менять профессию, самостоятельно принимать решения, изменять сложившиеся стереотипы, быть готовыми к саморазвитию и самообразованию. Помимо этого, современное информационное общество требует наличия знаний и умений как в конкретной профессиональной, так и в сфере информационной деятельности. В связи с этим роль дополнительного образования взрослых в области информационно-коммуникационных технологий неуклонно возрастает. Формирование информационной компетентности способствует повышению адаптивности, мобильности взрослых людей; актуализирует способности ориентироваться в изменяющейся экономической ситуации и эффективно решать возникающие проблемы и задачи профессиональной деятельности, что подтверждает актуальность выбранной темы.

Для организации этого процесса проведено исследование, которое позволило разработать модель процесса формирования информационной компетентности взрослого человека в процессе дополнительного образования. Для реализации указанной модели специально создан авторский учебно-методический комплекс.

Проведение исследования по проблеме формирования информационной компетентности взрослого человека в процессе дополнительного образования, позволило нам сделать ряд обобщающих выводов.

Информационная компетентность представляет собой интегративное качество личности, является новообразованием знаний, умений, способностей в сфере информационной деятельности, позволяющее самостоятельно адаптироваться к изменяющимся ситуациям в различных сферах деятельности взрослого человека с использованием новых информационных технических средств. Структуру информационной компетентности представляют взаимообусловленные составляющие: мотивационно-целевая, когнитивно-содержательная, операционно-деятельностная и рефлексивная, которые в процессе обучения необходимо целенаправленно формировать.

Задача формирования информационной компетентности взрослых остается актуальной и может быть решена на основе реализации модели, построенной на совокупности индивидуального, компетентностного и андрагогического подходов и включающей в себя содержательно-процессуальный, рефлексивно-управленческий и результативный компоненты.

Для определения уровня сформированности информационной компетентности разработаны критерии (информационный, технологический и рефлексивно-результативный) и показатели, позволяющие предвидеть и оценить результат формирования на начальном, достаточном и высоком уровнях, управлять процессом его достижения.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила необходимость и достаточность выявленных в процессе исследования организационно-педагогических условий: научно-методических, информационно-технических и кадровых, которые обеспечивают реализацию модели формирования информационной компетентности взрослого в процессе дополнительного образования.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая нами гипотеза исследования получила подтверждение, задача научного поиска решена, цель исследования достигнута.

Материалы исследования могут быть использованы для формирования информационной компетентности взрослых не только в учреждениях системы дополнительного образования, но и в учреждениях дополнительного профессионального образования, на предприятиях и в организациях. При определенных условиях могут быть адаптированы для средних и высших профессиональных учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ионова, Ольга Николаевна, Великий Новгород

1. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное определение категории субъекта Электронный ресурс. Режим доступа: www.terpsy.ru.

2. Акофф Р. Планирование будущего корпорации Текст. / Акофф Р. М.: Прогресс, 1985. —320 с.

3. Андреева В.Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ (колледжей) Текст.: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.02 / Андреева Варвара Юрьевна. СПб., 2003, - 225 с. - 61:0413/705.

4. Артюшкин О.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации Текст.: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / Артюшкин Олег Валентинович Новокузнецк, 2005, - 255 с. - 61:05-13/1620.

5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал

6. Эйдос". 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-12.htm.

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

9. Болонская Декларация по европейскому пространству высшего образовании: пояснение Текст.: документ подготовлен Конфедерацией Союза европейских университетов и Ассоциацией ректоров Евросоюза (CRE). Болонья; 1999.

10. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика,- 2003. -№ 10.-С.8-14.

11. Браже Т.Г. Развитие гуманитарной культуры взрослых в XXI веке Текст. / Т.Г. Браже // Человек и образование. 2005. - № 1.

12. Валентинов В.В., Кондратьев С.В. Роль дополнительного профессионального образования в решении проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://cszum.bmstu.ru/archiv.php.

13. Велихов Е.П. Интеллектуальные процессы и их моделирование Текст. / Е.П. Велихов, А.В. Чернавский. -М.: Наука, 1987. 400 с.

14. Вершловский С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории. Общество «Знание» России Электронный ресурс. Режим доступа доступа: http://www.znanie.org/docs/vershl.html.

15. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине Текст. / Н Винер. 2-е издание. - М.: Наука, Гл. ред. изданий для зарубежных стран, 1983. - 344 с.

16. Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Витковская Наталия Григорьевна. Н. Новгород, 2004, -161 с. - 61:04-13/245.

17. ВиттА.М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Витт Анастасия Михайловна. Челябинск, 2005, -200 с. - 61:05-13/2573.

18. Воблый С.В. Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Воблый Станислав Вячеславович. Краснодар, 1999,- 190 с.-61:99-13/1179-0.

19. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. — 1987. -№7.

20. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 1996.- № 5.

21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский // Мир образования. 1996. - № 4. - С. 49-54.

22. ГолубинД.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Голубин Дмитрий Владимирович. Калининград, 2005 - 196 с. -61:06-13/640.

23. ГолуноваЛ.В. Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования Текст.: дис. .канд. пед. наук. 13.00.01 / Годунова Лилия Викторовна Кемерово, 2003, -227 с.-61:04-13/202-3.

24. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гребенщикова Вера Юрьевна. -Великий Новгород, 2003 203 с. 61:04-13/825.

25. ГромковаМ.Т. Если Вы преподаватель.Текст. / М.Т. Громкова.— М., 1998.- 152 с.

26. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1979.-423с.

27. Долинер Л.И. Выбор модели обучения в процессе построения методической системы Текст. / Л.И. Долинер // Образование и наука. -2005.-№ 1.

28. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты Текст. /

29. Л.И. Долинер. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -344 с.

30. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Егорова Юлия Николаевна -Чебоксары, 2000, -195 с. 61:0013/1446-2.

31. Епифанова С.А. Формирование учебной мотивации Текст. / С.А. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. -№ 3.

32. Ершов А.П. Школьная информатика: от грамотности к культуре Текст. / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1992. - № 5 - 6.

33. Ефимова И.Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования по профилю «Информатика» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.

34. Зайцева О.Б. Педагогические аспекты формирования информационной компетентности специалиста образовательной области «Технология» Электронный ресурс. Режим доступа: http://nostalgia.ncstu.ru/content7 docs/pdf/conf/past/2001/problems/03/06.pdf.

35. Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна. Армавир, 2002, -169 с. -61:02-13/1561-8.

36. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст.: Материалы конф. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития иинноваций»; Уральское отделение РАО / Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург, 2005.-С.5-12.

37. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А.Зимняя.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 20 с.

38. Змеев С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М., 2000. -215 с.

39. Змеев С.И. Беседы о технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев // Новые знания. 1998. - № 1. - С. 6 - 8.

40. Змеев С.И. Основы андрагогики: уч. пособие для вузов Текст. / С.И. Змеев. М., 1999.-210 с.

41. Змеев С.И. «Производство» компетентных людей Текст. / С.И. Змеев // Новые знания. 1997. - № 1. - С. 2-4.

42. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования Текст. / В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

43. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1.- С. 16 - 20.

44. Иванова Т.В. Формирование информационной компетентности -важнейшая задача профессиональной подготовки учителя Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru.

45. Ивонин А.О. Роль информационных ресурсов в совершенствовании методических служб системы образования Электронный ресурс. -Режим доступа: http://usu.ru.

46. Ионова О.Н. Приемы и методы обучения в области информационных технологий в системе дополнительного профессионального образования

47. Текст. / О.Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. 2006. - № 2 (26). - С. 7 - 11.

48. Ионова О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования Текст. / О.Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. -2006.-№4(28).-С. 34-36.

49. Ионова О.Н. Концептуально-технологическая модель формирования информационной компетентности в процессе дополнительного образования взрослых Текст. / О.Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование 2006. - № 10 (34). - С. 1-4.

50. ИоноваО.Н. Модель формирования информационной компетентности Текст. / О.Н. Ионова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды»: сб. научных статей СПб., 2006. - С. 26-29.

51. Ионова О.Н. Информационная компетентность взрослых в контексте дополнительного образования Текст. / О.Н. Ионова // Вестник НовГУ / Сост. и науч. ред. О.С. Орлов; НовГУ им. Ярослава Мудрого). Великий Новгород. -2007. -№30.

52. Информатика / Под ред. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2001.-768 с.

53. Информационный портал «Электронная Россия» Электронный ресурс. -Режим доступа: www.e-rus.ru.

54. Ищенко В.В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода: материалы к третьему заседанию методологического семинара Текст. / В.В.Ищенко. М.:

55. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 17 с.

56. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых Текст. / Ю.И. Калиновский — М., 2000. 140 с.

57. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Каплунович Татьяна Александровна. -Великий Новгород, 2002, 397 с. - 71:03-13/183-Х.

58. Кизик О. А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кизик Ольга Александровна Петрозаводск, 2004, -159 с.- 61:05-13/334.

59. Кирсанов А.А. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики Текст. / А.А. Кирсанов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 2127.

60. Компьютерные телекоммуникации — школе Текст. / Под ред Е.С. Полат.-М., 1995.

61. Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы Текст. / С.В. Кондратьев // Информационноаналитический вестник. Вып. 1 2 (6 - 7). - М.: Государственная академия инноваций, 1998. - С. 25 - 33.

62. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук.: 13.00.08 / Конюшенко Светлана Михайловна Ярославль, 2005, -408 с.-71:05-13/249.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11-67.

64. Концепция формирования информационного общества в России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.libertarium.ru/ libertarium/ 68568.

65. Корнилова М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08 / Корнилова Марина Владимировна. Кемерово, 2003, -185 с. -61:03-13/2251-Х.

66. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кочурова Ольга Ивановна СПб, 1996. - 242 с.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / В.В. Краевский. Самара: Самарский гос. пед. ин-т, 1994. -162 с.

68. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. /В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. -2003. № 2. - С.З - 10.

69. Краевский В.В. Дидактика современной школы. Текст. / В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

70. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова [и др.]; сост. и общ. ред. В.А.Макаренко.-М.: Республика, 1993.-510 с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

72. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых Текст.: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / Кулинченко Виктор Васильевич — Краснодар, 1999.-238 с.-61:00-13/1013-0.

73. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю.Н Кулюткин., Г.С. Сухобская. СПб., 1996.- 175 с.

75. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография Текст. / М.П. Лапчик. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 224 с.

76. Лебедева М.Б. Что такое ИКТ компетентность студентов педагогических университетов и как ее формировать Текст. / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - № 3.

77. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. М.: Педагогика, 1981.-241 с.

78. Лернер И.Я. Профессиональное образование в России Текст. / И.Я. Лернер.-М., 1997.

79. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте Текст. / Л.Н. Лесохина // Новые знания. 1997. - № 1.

80. Лукина Т.М. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лукина Тамара Николаевна Якутск, 2005. - 180 с. -61:05-13/2421.

81. Марон А.Е. Методологические основания проектирования технологий образования взрослых Текст. / А.Е. Марон // Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах: материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - С. 3-7.

82. Марон А.Е. Управление качеством образования: проблема научно-методического сопровождения Текст. / А.Е. Марон // Личность, образование, общество в России в начале XXI века. СПб., 2001.

83. Марон А.Е. Дидактика последипломного образования: программно-дидактический аспект Текст. / А.Е. Марон, Е.М. Чегодаев. СПб., 1997.

84. Маслоу А. Мотивация личности Текст. СПб., 1999. - 478 с.

85. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш, Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

87. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 31 - 36.

88. МиненкоА.В. Профессиональная реабилитация инвалидов: психолого-педагогическое сопровождение Текст. / А.В. Миненко // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. — 2000. № 3.

89. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

90. Морковина Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / Морковина Эльвира Фаридовна. Оренбург, 2005, 212 с. - 61:05-13/1280.

91. НасыроваН.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Насырова Наиля Халитовна Казань, 2000, -222 с.-61:01-13/20-0.

92. НасыроваН.Х. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ksu.ru /gumkonf/otl.htm.

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития Текст. М. 1997. - 253 с.

95. Образование взрослых: опыт и проблемы Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

96. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 161 с.

97. О дополнительном образовании: Закон РФ: проект Текст. // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 5 - 13.

98. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В.В.Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

99. Орлов О.С. Образовательная программа и профессиональная деятельность педагога Текст. / О.С. Орлов; Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород: НовГУ, 2000. - 120 с.

100. Орлов О.С. Последипломное образование как феномен образования взрослых Текст. // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 2 / Сост. О.С. Орлов; Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого В. Новгород: НовГУ, 2000. - 260 с.

101. О состоянии и тенденциях развития системы дополнительного профессионального образования в регионах Текст.: решение Коллегии Мин-ва общего и профессионального образования РФ от 11 ноября 1997 г. № 1312.

102. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

103. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании Текст. / Под ред. В.А. Извозчикова. — СПб.: Образование, 1997. 211 с.

104. Педагогическое образование в университете: контекстно -библиографический подход Текст. / Под ред.: A.JI. Гаврикова, М.Н.Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. -300 с.

105. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. 224 с.

106. Повышение квалификации преподавателей вузов в области ИКТ: новые подходы и возможности Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ni/2003/I/3/l-3-2351 .html.

107. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы: материалы IV междунар. науч.-практ. конф Текст. СПб.: СПбГАППО, 2004. -196 с.

108. Практическая андрагогика: методическое пособие. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых Текст. / Под ред.: д.п.н., проф. В.И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е. Марона. СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2003.

109. Проект «Информатизация системы образования» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ntf.ru.

110. Рабочая книга андрагога Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. М., 1998. -143 с.

111. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

112. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатизация образования. 2002. - № 12. -С. 2 - 6.

113. Романова М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивисткого подхода Текст.: дис. канд.пед. наук.: 13.00.02 / Романова Марина Викторовна. Магнитогорск, 2006, 172 с.-61:06-13/1505.

114. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании Текст. / Н.Ю. Ротмистров // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 89-96.

115. Мотивация ключ к пониманию Текст. / А.В. Рябов // Директор школы. -2002.-№3.

116. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации Текст. / Ш.З. Санатулов: автореф дис. докт. пед. наук: 13.00.08 — СПб., 1994. 24 с.

117. Санатулов Ш.З. Мировой опыт повышения квалификации специалистов и возможности его использования в отечественной практике Текст. / Ш.З. Санатулов. Баку, 1994. — 91 с.

118. Севостьянов B.C. Профессиональное образование активная форма политики занятости Текст. / B.C. Севостьянов // Профессиональное образование. - 2001. - № 11. - С. 31.

119. Семёнов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании Текст. / A.JL Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

120. СенкевичЛ.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных технологий Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Сенкевич Людмила Борисовна -Тобольск, 2005,181 с. 61:05-13/1706.

121. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. —272 с.

122. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.-96 с.

123. Сластенин В.А. Доминанта деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1997. -№ 9.- С. 41-42.

124. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий Текст. / В.А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

125. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1997.- 18 с.

126. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования Текст. М., 1997. - 44 с.

127. Словарь русского языка Текст.: Т.2.- М.: Русский язык, 1982.- 736 с.

128. Смирнов Н.В. Психологические аспекты переподготовки сотрудников Текст. / Н.В. Смирнов // Психологическая наука и образование. 2003. -№ 1.

129. Совет Европы: симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» Текст.: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.

130. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1993.-740 с.

131. Социологические проблемы образования взрослых Текст. / Под ред. докт. пед. наук, проф. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

132. Степанов А.В. Архитектура и психология: учеб. пособие для вузов Текст. / А.В. Степанов, Г.И. Иванова, Н.Н. Нечаев. М.: Стройиздат, 1993.-295 с.

133. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению образования Текст. / Под ред.

134. A.А. Пинского.- М.: Мир книги, 2001. 95 с.

135. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования Текст. / Отв. ред. Б.С. Гершунский. -М„ 1990.- 142 с.

136. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под. ред.

137. B.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. 208 с.

138. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / Под ред. докт. пед. наук, проф. А.Е.Марона. -СПб.: ИОВ РАО, 2000.-216 с.

139. ТришинаС.В. Информационная компетентность как педагогическая категория. // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l l.htm.

140. ТришинаС.В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Тришина Светлана Владимировна. Оренбург, 2005. - 172 с. - 61:05-13/1610.

141. Тряпицина А.П. Организация творческой познавательной деятельности школьников Текст.: дис. докт. пед. наук. — JL: ЛГПИ, 1989. — 342 с.

142. Федеральный закон об информации, информатизации и защите информации Текст. // Российская газета. 1995. - 22 февраля. - С. 15 -16.

143. Федеральный портал «Дополнительное профессиональное образование» Электронный ресурс. Режим доступа: www.gain.ru.

144. Федеральный портал «Российское образование». Закон об образовании. Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.park.ru/Default.asp? WCI=Common&page=class&cno=0.16.1.11 &nodetype=L27.2www.edu.ru/ db/mo/Data/d02/393.html.

145. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002 2006 годы» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.pxty.ru/actinf/

146. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред. сост. Е.Ф. Губский [и др.] - М.: Инфра-М, 2003. - 576 с.

147. Фомин В., Севостьянов В., Дополнительное профессиональное образование. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pmuc.ru/jornal/number22/fominsevost.htm.

148. ФруминИ.Д. Основное содержание курса «Введение в современные социальные проблемы»: деятельностные позиции. / И.Д. Фрумин,

149. B.В. Башев // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

150. ХмараЕ.В. Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ростов, 2005.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997. - 301 с.

152. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст. /

153. C.А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 7077.

154. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

155. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

156. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 5561.

157. Центры образования взрослых Текст. / Под ред.: JI.H. Лесохиной, Т.В. Шадриной.-М., 1991.

158. Шадриков В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

159. ШалинВ.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России Текст.: дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 183 с.

160. Шерайзина P.M. Андрагогические аспекты педагогического образования в университетах Текст. / P.M. Шерайзина// Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования. СПб., 2002. - С. 80-82.

161. Шерайзина P.M. и др. Развитие образования взрослых на селе: науч. -метод, пособие для организаторов образования взрослых на селе./ P.M. Шерайзина и др.; Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород: НовГУ, 2001.-123 с.

162. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

163. Эльконин Б.Д. Понятие компетенции с позиций развивающего обучения. Текст. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. / Под ред. А.В. Великановой. -Самара, 2001.

164. Энциклопедия профессионального образования. Текст.: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Профессиональное образование , 1999. 1450 с.

165. European Computer Driving License. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ecdl.ru.