Формирование информационной культуры будущего менеджера в вузе

Нагорнова, Галина Вадимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры будущего менеджера в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Нагорнова, Галина Вадимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры будущего менеджера в вузе"

003063322

На правах рукописи

Нагорнова Галина Вадимовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ

13 00 08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

У"

Киров - 2007

7 1 МДй 2007

53303332

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна доктор педагогических наук, доцент Петров Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Зыкин Сергей Аркадьевич

Ведущая организация

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский педагогический университет»

Защита состоится «30» мая 2007 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, Киров, ул Красноармейская, 26, ауд 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан » 2007

Ученый секретарь диссертационного совета

-У'

Рудницкая Е Е

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В связи с информатизацией современного общества существенное значение приобретают проблемы организации образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования Современные специалисты должны ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, с максимальным эффектом использовать сведения из различных информационных источников

В новых социально-экономических условиях профессиональная подготовка призвана обеспечить не только прочные фундаментальные знания выпускников, но и способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно наращивать профессиональные знания и наиболее эффективно использовать источники информации для решения профессиональных задач В настоящее время весьма остро стоит вопрос о формировании личности нового типа - информационной личности, которую характеризует высокий уровень информационной культуры

В нашем исследовании важное значение представляют работы, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (Р Ф Абдеев, И Ю Алексеева, В А Копылов, Н Н Моисеев, Е А Путилова, А И Ракитов, В А Трайнев, А А Чернов), так и зарубежными учеными (Д Белл, П Дракер, М Кастельс, У Масуда, Т Стоуньер, О Тоф-флер)

Исследования, определившие тенденции изменений профессиональной сферы под влиянием процессов, особенностей и требований информационного общества, были проведены А В Жожиковым, Т Е Зборовским, В Г Кинеле-вым, К К Колиным, В А Копыловым, И П Логиновым С точки зрения проблемы информатизации образовательного процесса в вузе, на наш взгляд, наиболее интересными являются исследования Н Н Гладченковой, И С Зингер, И Г Игнатовой, И В Роберт

Решением проблемы формирования информационной культуры специалистов занимались многие исследователи Появление в начале 1970-х годов термина «информационная культура» в отечественной научной литературе произошло под влиянием изменений в сфере управленческого труда и связано с именем Г Г Воробьева

Дальнейшее развитие представлений об информационной культуре характеризуется увеличением количества подходов к изучению этого феномена фи-лософско-мировоззренческий подход (А П Суханов, А А Андреев, С Г Антонова, А М Атаян, М Н Афасижев, В М Петров, Э П Семенюк, А Д Урсул), культурологический подход (А А Андреев, С Г Антонова, А И Арнольдов, В А Виноградов, Н И Гендина, А А Гречихин, Н Б Зиновьева, С Д Каракозов, А А Коряковцева, В А Минкина), информационно-технологический подход (О В Артюшкин, Н А Воинова, Л А Денисова, С Н Дорофеев, В В Жилкин, Е А Ковалева, В Ф Сухина)

Такое разнообразие подходов к исследованию данной проблемы обусловлено тем, что современная ситуация в области формирования информационной культуры специалиста характеризуется наличием острых социальных противоречий Среди них - противоречия между уровнем развития информационной среды и качеством подготовки специалистов, между постоянно увеличивающимся объемом информации и возможностями индивида к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности, между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и низким уровнем сформированное™ знаний, умений и навыков к осуществлению информационной деятельности, между гуманитарной культурой и культурой технократической, между позитивными и негативными последствиями внедрения информационно-коммуникативных технологий

Анализ представленных подходов позволяет сделать вывод о том, что они являются монодисциплинарными и применяются авторами к формированию информационной культуры таких категорий специалистов, как педагоги, инженерно-технические и библиотечные работники Формирование информационной культуры будущих менеджеров, на наш взгляд, представлено в научной литературе недостаточно

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между социальной значимостью проблемы и уровнем ее теоретической разработанности, между необходимостью формирования информационной культуры будущих менеджеров и существующими подходами к обучению в вузе, недостаточной их направленности на достижение задач формирования информационной культуры будущих менеджеров

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования как сделать процесс формирования информационной культуры будущих менеджеров в вузе более эффективным Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая значимость ее разрешения обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование информационной культуры будущих менеджеров в вузе»

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования информационной культуры будущих менеджеров

Объектом исследования является информационная культура будущих менеджеров

Предмет исследования процесс формирования информационной культуры будущих менеджеров в вузе

Гипотеза исследования - формирование информационной культуры будущих менеджеров будет эффективнее, если

- процесс формирования информационной культуры будущего менеджера осуществляется на основе непрерывной информационной подготовки посредством специально разработанной системы учебных заданий междисциплинарного характера,

- формировать специальные информационные знания, умения и навыки на основе деятельностного подхода и технологии контекстного обучения,

- проводить диагностику уровней сформированное™ информационной культуры будущих менеджеров и осуществлять их коррекцию,

- повысить уровень мотивации будущих менеджеров к самообразованию и саморазвитию

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи диссертационного исследования

1 На основе понятия «информационная культура» как компонента общей и профессиональной культуры личности охарактеризовать сущность и структуру информационной культуры будущего менеджера

2 Выявить специфику процесса формирования информационной культуры будущих менеджеров

3 Разработать модель формирования информационной культуры будущих менеджеров

4 На основе предлагаемой модели разработать и апробировать методику формирования информационной культуры будущих менеджеров, определить ее эффективность

Теоретико-методологическими основами исследования являются исследования феномена информационной культуры личности (В В Брежнева, М Г Гендина, Н Б Зиновьева, С М Конюшенко, О В Краснова, Н М Ро-зенберг, Н Н Чурсин и др ), исследования в области информатизации образования (А В Гусева, И Г Игнатова, В А Извозчиков, В И Образцов, И. В Роберт, А Д Урсул и др), теория деятельностного подхода (А А Вербицкий, Н В Котряхов, С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев, Г П Щедровицкий, Э Г Юдин и др), положения дидактики профессионального обучения (А А Новиков, М В Топоркова-Буланова, С И Самыгин, В А Сластенин, 3 А Решетова, Д В Чернилевский и др ), современные концепции и технологии обучения ( И П Логинов, Т В Машарова, Н А Морева, Н Н Нечаев, Е С Полат, В А Трайнев и др ), подходы к решению проблемы становления специалиста (А П Беляева, С М Вишняков, Г М Евелькин, Е А Климов, В Д Шадриков и др ), подходы к обучению менеджеров (В С Алексеевский, О С Анисимов, Р Бландер, О С Виханский, Э М Короткое, А И Наумов, И П Пономарев и др )

Для решения поставленных задач и проверки результатов исследования использовалась совокупность взаимодополняющих друг друга методов теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, культурологической, педагогической, информационно-технологической, управленческой литературы, включая проведение контент-анализа для определения понятия «информационная культура», эмпирические педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, статистические методы обработки результатов

Научная новизна данного исследования заключается в следующем - уточнено понятие информационной культуры личности как компонента общей и профессиональной культуры,

- выявлены особенности информационной культуры будущего менеджера и специфика ее формирования на основе анализа всей совокупности факторов, воздействующих на данный процесс, включая требования государственного стандарта,

- определена эффективность использования деятельностного подхода и технологии контекстного обучения при формировании информационной культуры будущего менеджера,

- разработана модель формирования информационной культуры будущего менеджера,

- определена и апробирована методика, включающая в себя методы, средства, формы обучения, способствующие повышению уровня сформированности информационной культуры будущих менеджеров

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в теоретическом обосновании и возможности применения особенностей информационной культуры будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки, в разработке и методическом обосновании процесса формирования информационной культуры будущих менеджеров на основе деятельностного подхода

Практическая значимость определяется тем, что разработанная модель формирования информационной культуры будущего менеджера на основе деятельностного подхода может эффективно использоваться в практике профессиональной подготовки В исследовании предложены рекомендации по применению технологии контекстного обучения в процессе формирования информационной культуры будущего менеджера в вузе, определены принципы отбора методов, форм и средств обучения и последовательность их применения для решения практических задач Разработанные методические материалы, рекомендации могут быть использованы преподавателями в процессе профессиональной подготовки менеджеров в вузе, а также в системе переподготовки и повышении квалификации руководящих работников

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе филиала Вятского государственного гуманитарного университета в г Вятские Поляны Исследованием были охвачены студенты 1 -5 курсов специальностей 080507 - Менеджмент организации и 080504 - Государственное и муниципальное управление, 26 преподавателей

Первый этап (2000-2001гг ) - поисково-теоретический изучение и анализ философской, психологической, культурологической, педагогической, управленческой литературы по теме исследования позволили определить параметры и методологию исследования, теоретическое обоснование модели

Второй этап (2002 -2005 гг) — опытно-экспериментальный На данном этапе проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности информационной культуры студентов 1 курса, разработана модель процесса формирования информационной культуры будущего менеджера, определены содержание, методы, средства, формы и результат педагогической деятельности, проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была внедрена и апробирована разработанная модель и сделаны замеры результатов на каждом этапе формирования информационной культуры будущего менеджера в ходе их профессиональной подготовки

Третий этап (2006 г) - контрольный На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента, формировались выводы и рекомендации

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, ее длительным характером и постоянным мониторингом результатов внедрения модели процесса формирования информационной культуры будущих менеджеров Положения, выносимые на защиту.

1 Информационная культура будущего менеджера как часть общей и профессиональной культуры личности имеет сложную структуру, включающую в себя два блока информационное мировоззрение и информационная деятельность Первый блок объединяет мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникационный компоненты информационной культуры будущего менеджера, второй - технологический (инструментально-деятельностный), оценочно-рефлексивны, организационно-управленческий компоненты

2 Особенности формирования информационной культуры будущих менеджеров обусловлены спецификой управленческого труда, предметом и резуль-

татом которого является информация, требованиями к обучению менеджера, квалификационными характеристиками и сложностью профессиональных задач, определяемых уровнем в иерархии управления организации Формирование информационной культуры будущего менеджера заключается в трансформации его информационного поведения в профессиональную сферу, интеграции информационной и управленческой деятельности Процесс формирования информационной культуры будущего менеджера носит непрерывный и деятельностный характер

3 Модель формирования информационной культуры будущего менеджера в вузе, разработанная на основе деятельностного подхода и технологии контекстного обучения, позволяет эффективно решать проблему формирования информационной культуры будущих менеджеров Предлагаемая модель строится на принципах деятельностного подхода, принципах работы с информацией, принципах интеграции, рефлексии, формирования устойчивой мотивации к самообразованию и саморазвитию Формирование информационной культуры будущего менеджера осуществляется поэтапно в течение всего обучения посредством специально разработанной системы учебных заданий междисциплинарного характера с использованием активных методов обучения, выбор которых определяется содержанием форм деятельности в соответствии с технологией контекстного обучения

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах на научно-методических семинарах, научно-практических конференциях в гг Казани, Кирове, Белгороде, Екатеринбурге, Костроме Результаты исследования отражены в 8 публикациях

Спецкурс, программа факультативного курса, методические материалы и рекомендации, предлагаемые в диссертационном исследовании апробированы и внедрены в филиале Вятского государственного гуманитарного университета в г Вятские Поляны на двух специальностях

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и включает в себя введение (10 стр ), две главы (139 стр ), заключение (4 стр ), библиографический список (263 наименования), приложения (16) Текст диссертации содержит 7 таблиц, 20 рисунков, в т.ч 10 диаграмм

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной культуры будущих менеджеров» исследованы подходы к определению информационной культуры личности, рассмотрены требования современного информационного общества к ней как к компоненту общей и профессиональной культуры, выявлены сущность и структура информационной культуры менеджера и особенности ее формирования в вузе

Переход к информационному обществу накладывает определенные требования к процессу подготовки специалиста в современных условиях Одним из таких требований является формирование информационной культуры не только как компонента общей, но и профессиональной культуры специалиста

Анализ отечественной и зарубежной научной литературы показал, что понятие «информационная культура» не имеет однозначной трактовки Сложность определения данного понятия заключается, прежде всего, в двойственности его природы, поскольку оно основывается на двух универсалиях «культура» и «информация»

Проведенный контент-анализ научных подходов к рассмотрению данного понятия позволил нам сделать вывод о том, что информационная культура личности - это информационное мировоззрение, включающее в себя информационные потребности и ценности, информационное мышление, информационное отношение к людям и окружающему миру, тесно сопряженное с информационной деятельностью

Результаты проведенного теоретического анализа позволили выделить основные компоненты информационной культуры личности мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, технологический, оценочно-рефлексивный Все компоненты взаимосвязаны, их количественная совокупная оценка позволяет выявить уровень сформированности информационной культуры критический, допустимый, оптимальный Данное представление уровней сформированности информационной культуры личности разработано препода-

вателями Российского государственного педагогического университета им А И Герцена

Информационная культура способствует развитию профессиональной культуры специалиста, побуждая пользователя постоянно оценивать свои знания и знания, зафиксированные в инфосфере, заставляя соотносить модели знаний и информации, завершающиеся получением нового знания и его практическим использованием

Анализ требований к профессиональной компетентности менеджера, на наш взгляд, позволил выделить ступень информационной культуры менеджера

- мировоззренческую, предполагающую осознание менеджером влияния информационных процессов и технологий на развитие современного общества и системы образования, структуру и содержание деятельности работников всех уровней и осознание социальных последствий информатизации общества,

- технологическую, направленную на овладение способами и приемами работы с информацией на основе традиционных и новых информационно-компьютерных подходов, использование их как инструмента в учебной и исследовательской деятельности,

- профессиональную, предполагающую накопление опыта использования информационной деятельности в рамках профессиональной компетентности и, прежде всего, выстраивание эффективной системы информационных ресурсов, формирование информационно-правовой основы принятия управленческих решений, определение востребованности того или иного информационного ресурса в рамках оперативного и стратегического управления организацией

Если первые две ступени можно отнести к информационной культуре любого специалиста, т к они определяют прежде всего информационное мировоззрение и технологические аспекты информационной деятельности, то третья ступень, по нашему мнению, не только отличает менеджера как профессионала, но имеет свою градацию в зависимости от уровня управления, к которому будет отнесен менеджер в будущей деятельности

В диссертационном исследовании выявлено следующее соответствие между уровнем управления, категорией менеджера, уровнем профессиональной деятельности, качественным уровнем информационной профессиональной культуры менеджера и количественной оценкой (уровнем) информационной культуры личности, которое представлено в таблице

Уровень Категория Уровень профессио- Уровень профессиональной Уровень информаци-

управления менеджера нальной деятельности информационной культуры онной культуры лич-

(по А Л/ Новикову) менеджера (качественная оценка) ности

ж Операционный (выпол- Элементарный Критический

к ж 4> Й нение отдельных техно- (в основном репродуктив-

X £ § г « ^ § Е О о 2 1 логических операций) ная деятельность)

Тактический (выпопне- Функциональный (репро- Допустимый

1 о, С ние полного техноюги- дуктивная деятельность с

$ о. м ческого процесса) элементами творческой дея-

и ч аз О. С > 33 2 и « 2 * тельности)

Л л Стратегический (ориен- Системный (и иди в иду ал ь но- Оптимальный

£ ш ео тируется во всей систе- творческая деятельность)

§ ме профессиональной

О § о. деятельности)

Б 5 Менед шего

Проведенный разбор государственных образовательных стандартов специальностей в области менеджмента, квалификационных требований и подходов к определению понятия управленческой деятельности, позволил нам выявить особенности информационной культуры будущих менеджеров

формирование культуры создания и распространения информации -это один из важных компонентов профессиональной подготовки менеджеров, т к информация в управлении - это одновременно предмет, результат и инструмент управленческой деятельности,

- информационная культура менеджеров различных уровней управления дифференцируется на профессиональном уровне из-за специфики их деятельности,

- информационная культура менеджера, и прежде всего менеджера высшего звена, определяет информационную культуру организации в целом и влияет на информационное поведение всех членов организации

Выявленные особенности позволили выделить организационно-управленческий компонент информационной культуры будущих менеджеров, который включает в себя умения

- организовывать информационные ресурсы и коммуникационные процессы в организации таким образом, чтобы поступление информации было своевременным и точным,

- вырабатывать единый корпоративный информационный язык, включающий стандарты оформления документов, для обеспечения информационного обмена и формирования управленческих решений,

- контролировать достоверность информации и выполнение управленческих решений,

- управлять развитием персонала, в том числе и в аспекте информационной компетенции,

- моделировать внутриорганизационную информационную культуру на основе принципов открытости, самодостаточности, саморегуляции и саморазвития

В результате проведенного исследования нами выявлены компоненты информационной культуры менеджера мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, технологический, оценочно-рефлексивный, организационно-управленческий, разработаны критерии их оценки, индикаторы измерения данных компонентов

Востребованность менеджера в профессиональной сфере зависит от его способности к деятельности В процессе профессиональной подготовки будущий менеджер должен не столько получить новые знаний, сколько научиться осуществлять деятельность, в том числе и по получению новых знаний Это касается всей управленческой деятельности и ее информационной составляющей Деятельностный подход к обучению менеджеров находит все большее применение в профессиональной школе Это подтверждает и анализ работ В С Алексеевского, О С Анисимова, Г А Ваганяна, В Р Веснина, О С Ви-ханского, Э М Короткова, А И Наумова и др

В диссертационном исследовании рассмотрены подходы к обучению в современной высшей школе, дана сравнительная характеристика знаниевого и

деятельностного подходов в профессиональном обучении, выявлена необходимость формирования информационной культуры будущих менеджеров на основе деятельностного подхода, технологии контекстного обучения и комплекса междисциплинарных заданий, направленных на организацию непрерывной информационной подготовки с целью повышения эффективности этого процесса

Вторая глава исследования «Практика формирования информационной культуры будущих менеджеров» посвящена разработке практической модели и методики формирования информационной культуры будущего менеджера и проведению педагогического эксперимента для ее проверки

На основании полученных научно-обоснованных выводов представлена модель формирования информационной культуры будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки с учетом особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности и принципов, методов, средств и форм обучения, присущих деятельностному подходу (рисунок 1)

Основные методы, которые предлагаются в работе, - это активные методы, являющиеся ключевыми в технологии контекстного обучения Акцент делается на таких методах, как анализ конкретных ситуаций, деловая игра, практические упражнения

В ходе диссертационного исследования разработаны различные средства формирования информационной культуры спецкурс «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», факультативный курс «Самостоятельная работа студентов с различными информационными источниками», методические рекомендации по анализу конкретных ситуаций, информационно-технологические модули для проведения занятий и организации самостоятельной работы студентов

м <

04 «

< и

обучение

I__

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРА

ВОС ПИТА! ШЕ РАЗВИТИИ

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ

> Мировоззренческий

> Технологический

> Квази профессиональный

| > I |рОфССС1Ю1ШЬНЫЙ

> I

„ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ К^'ЛЬТУЩ,

БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ■йРГАНИЗАЦНЯ —ДЕт"ЛЬНОСТ!ГЫ(1

У N'1:;::.:! гщдход

■ - ■ ■ : -- - "—л;

ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (соглкнотехнлогян кеттеяетногА йбучс|:ши

> Учебная

> КвгЕзипрпфессиональная

> Учебно-

профессиональная

1 ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА БУДУЩЕГО КОМПОНЕНТЫ МЕНЕДЖЕРА \

Мотинацианна-цснностчыи Ко^нипшчяът Технологический Ком.щниквтиян ы ы Оценочно-рефлексивный Организационно-управленческий

УРОВНИ

Критический Допустимый Опт I¿мольный

Рисунок ! - Модель формирования информационной культуры будущих менеджеров

В качестве основных элементов информационного обеспечения педагогического процесса нами выделены

- банк профессиональной информации, содержащий научную и эмпирическую информацию по основным вопросам профессиональной деятельности,

- специализированная электронная библиотека, фонды которой содержат электронные версии научных журналов, книг, статей, учебников, учебных и методических пособий и т д

- учебно-методические комплексы по отдельным дисциплинам профессиональной подготовки, в том числе рабочие программы курсов, методические рекомендации, учебно-методические пособия, разработка лекций, лабораторных практикумов и семинаров, задания для самостоятельной работы, система контроля и самоконтроля и т д

- информационно-справочные системы,

- банк программно-педагогических и инструментальных программных средств,

- информационные ресурсы локальных и глобальных компьютерных сетей

Диагностическая составляющая модели позволяет выявить первоначальный уровень сформированное™ информационной культуры будущих менеджеров для всех ее компонентов Диагностирование представляет собой систему диагностирующих заданий, анкет, опросников и реализуется в форме мониторинга В процессе диагностирования изучаются не только уровень информационного мировоззрения, знаний, умений и навыков информационной деятельности, но и готовность студента к обучению, совместной деятельности, уровень притязаний и самооценки и т п Для обеспечения объективности и эффективности диагностирования определены критерии оценки уровня информационной культуры, разработаны и подобраны различные методики

Для студентов, имеющих критический уровень информационной культуры свойственен репродуктивный характер усвоения информационных знаний и выполнение действий по образцу, низкий познавательный интерес

Переход студента на допустимый уровень информационной культуры основан на развитии умения видеть информационные проявления в различных видах деятельности, способности к осуществлению информационной деятельности с помощью компьютера, информационной активности, мотивации, осознанием собственных информационных потребностей

Для студентов с оптимальным уровнем информационной культуры характерны высокий уровень научных знаний и умений использования технологий оперирования информацией, способность осуществлять анализ и синтез, сравнение и классификацию, обобщать, осваивать новые и комбинировать ранее освоенные компьютерные технологии, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач, творческий стиль информационной деятельности, осознание значимости развития и реализации информационных способностей в профессиональной сфере

Опытно-экспериментальная проверка предлагаемой модели осуществлялась в три этапа констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный этап Период проведения - 2001-2006 гг

На констатирующем этапе проведено исследование уровня сформированное™ на основе комплексной анкеты, позволяющего оценить компоненты информационной культуры студентов, обучающихся по специальностям Менеджмент организации и Государственное и муниципальное управление В анкетировании приняло участие 62 студента 1 курса в 2001-2002 уч г (вошли в контрольные группы) и 68 студентов 1 курса в 2002-2003 уч г (вошли в экспериментальные группы) Чтобы сделать вывод о репрезентативности выборки респондентов, дана их характеристика по таким параметрам как возраст, образовательный уровень, управленческий стаж Результаты исследования показали, что группы контрольные и экспериментальные на данном этапе имеют практически одинаковые характеристики, причем в контрольных группах они даже выше

На данном этапе был также проведен анкетный опрос преподавателей, которые отметили невысокий уровень информационной культуры студентов, их неумение самостоятельно работать с первоисточниками, недостаточное использование дополнительной литературы по изучаемым дисциплинам, невысокий уровень умений эффективно осуществлять информационную деятельность Анкетирование преподавателей также показало, что 53,8% знакомят студентов на своих занятиях с элементами информационной культуры, но еще 20,7% из них готовы работать по формированию информационной культуры в процессе обучения, в тч организуя самостоятельную работу студентов Полученные данные позволили сделать вывод о возможности использования мультидисцип-линарной модели непрерывной информационной подготовки менеджеров, строящейся, прежде всего, на междисциплинарных связях

На формирующем этапе эксперимента в соответствии с разработанной нами моделью была внедрена методика формирования информационной культуры будущего менеджера. Внедрение осуществлялось поэтапно в соответствии с организацией учебно-познавательной деятельности. На каждом этапе использовались преимущественно новые активные методы и средства формирования.

Результаты эксперимента (рисунок 2) показали, что предложенная нами модель формирования информационной культуры будущего менеджера на основе использования деятеяьностного подхода, технологии контекстного обучения и мультидисциплииарной реализации позволяет повысить уровень информационной культуры эффективнее, чем традиционный подход.

оптимальный допустимый критический

□ экспериментальные группы ■ контрольные группы

Рисунок 2 - Сравнительные количественные показатели сформированное™ информационной культуры в экспериментальных и контрольных группах (%)

Для оценки достоверности результата эксперимента использовался двусторонний критерий х2 (хи-квадрат).

Расчет статистики критерия %2 проводился по формуле

X1 = ■—'—У —' г учитывая, что число категорий С — 3 , (),,■ - колнчест-

и, м + О,,

во оказавшихся на уровне ( студентов экспериментальных групп, - количество оказавшихся на уровне / студентов контрольных групп, «,=63 и я 1=59 -количество элементов выборки соответственно по экспериментальным и контрольным группам (количество студентов в обеих категориях групп уменьшилось по сравнению с началом эксперимента в связи с отчислением из вуза по различным причинам). Получен результат %2 ~ 49.

По таблице «Критические значения статистик, имеющих распределение с числом степеней свободы V, для уровней значимости а» найдено для уровня значимости 0,05 и числа степеней свободы у=С-1 ~2 критическое значение статистики критерия Поскольку полученное нами значение

Х2>/Лрптич, то имеется достаточно оснований для того, чтобы утверждать, что использование предлагаемой модели позитивно сказывается на уровне информационной культуры будущих менеджеров

Еще одним подтверждением достоверности проведенного исследования служит то, что на начало эксперимента вычисление критерия дало следующий результат у} = 0,97, означающий, что на начало эксперимента уровень экспериментальных групп не превышал уровня контрольных х2<Х2кР11тпч

Опытно-экспериментальная проверка подтвердила то, что реализация предложенной модели позволяет повысить у будущих менеджеров уровень информационной культуры - важной составляющей профессиональной и общей культуры личности

В заключении представлены основные выводы исследования Уточнив сущность понятия «информационная культура личности» как компонента общей и профессиональной культуры и рассмотрев требования к профессиональной подготовке будущих менеджеров, мы определили информационную культуру менеджера как совокупность двух системных блоков информационное мировоззрение и информационная деятельность Первый блок включает в себя информационные потребности и ценности, информационное мышление, информационное отношение к людям и окружающему миру, второй - осуществление информационных процессов, производство новых информационных продуктов и управление информационными процессами в организации Формирование информационной культуры будущих менеджеров заключается в формировании мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникационного технологического (инструментально-деятельностного), оценочно-рефлексивного, организационно-управленческого компонентов

В условиях многократного прироста объемов информации, используемой для решения профессиональных управленческих задач и непрерывного самообразования, формирование информационной культуры будущего менеджера является необходимой составляющей их профессиональной подготовки Формирование информационной культуры будущего менеджера - это длительный процесс постепенного перехода от совершенствования одних умений к появлению других, от одних личностных и психических свойств и качеств к другим, трансформации информационного поведения будущего менеджера в профессиональную сферу, интеграции информационной и управленческой деятельности Поэтому формирование информационной культуры будущих менеджеров

в вузе будет более успешным на основе деятельностного подхода и технологии контекстного обучения

На основе проведенного нами анализа теоретических и экспериментальных исследований была разработана модель, целью которой является обеспечение формирования информационной культуры будущего менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе Данная модель учитывает специфику информационной культуры будущего менеджера и особенности ее формирования Основой предлагаемой модели является деятельностный подход к непрерывной информационной подготовке будущих менеджеров в процессе обучения в вузе

Нами определено содержательное наполнение формирования информационной культуры будущих менеджеров, разработана методика формирования информационной культуры будущего менеджера, заключающаяся в целенаправленном и систематическом использовании технологии контекстного обучения, выявлены три уровня сформированное™ информационной культуры будущего менеджера — критический, допустимый, оптимальный, проведена по-уровневая характеристика компонентов информационной культуры будущих менеджеров, определены методы диагностирования достижения каждого уровня

Внедрение в профессиональную подготовку будущих менеджеров в вузе разработанной модели и методики формирования информационной культуры и оценка полученных по окончании эксперимента данных позволяют определить эффективность ее применения Математическая обработка полученных результатов подтверждает гипотезу исследования использование модели формирования информационной культуры будущих менеджеров в процессе непрерывной информационной подготовки на основе деятельностного подхода обеспечивает эффективное формирование информационной культуры будущих менеджеров, улучшает динамику процесса относительно большинства обучающихся

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых мсурнадах

1 Машарова, Т В Особенности информационной культуры будущих менеджеров [Текст] /ТВ Машарова, Г В Нагорнова // Вестник Костромского государственного педагогического университета им Н А Некрасова - 2007 -№ 1 -С 63-69 -0,4 п л (авт -0,33)

Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций

2 Машарова, Т В Деятельностный подход к формированию информационной культуры будущих менеджеров [Текст] /ТВ Машарова, Г В Нагорнова // Личностно развивающее профессиональное образование [материалы V Международной научно-практической конференции Часть IV] Екатеринбург РГППУ -2005 - С 137-138 -0,25 п л (авт -0,2)

3 Нагорнова, Г В Информационные технологии обучения в вузе [Текст] / Г В Нагорнова // Активное обучение в высшей школе [материалы межвузовской научно-практической конференции] Киров КГМА - 2002 - С 53-55 -0,19 п л

4 Нагорнова, Г В Особенности современного заочного образования в условиях работы филиала в малом городе [Текст] / Г В Нагорнова //Адаптивный подход в обучении студентов [материалы межвузовской научно-практической конференции] Киров ВятГГУ - 2003 - С 60-63 - ISBN 593825-065-Х -0,25 п л

5 Нагорнова, Г В Формирование информационной культуры специалиста [Текст] / Г В Нагорнова //Воспитательный потенциал гуманитарного образования [материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс»] - Казань ТГГПУ - 2005 -С 127-131 - ISBN 5-87730-092-Х -0,31 п л

6 Нагорнова, Г В Формирование информационной культуры будущих менеджеров на основе мультидисциплинарной модели [Текст] / Г В Нагорнова //Модернизация образования, теоретико-методологические основы и прикладные задачи психологии и педагогики [материалы межвузовской научно-практической конференции] - Киров ВятГГУ - 2005 - С 75-78 - ISBN 593825-259-8 -0,25 пл

7 Нагорнова, Г В Формирование информационных потребностей специалиста в условиях информационного общества [Текст] / Г В Нагорнова // The science theory and practice [materials of international scientifical-practical conference] Белгород -2005 - С 35-38 - ISBN 966-7191-99-0, ISBN 5-98674-0033 -0, 25 п л

8 Нагорнова, Г В Использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов [Текст] / Г В Нагорнова //Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования [материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть 2] Киров ВятГГУ -2005 - С 191-194 - ISBN 5-93825-216-4 -0,25 пл

Подписано в печать 2007 г

Формат 60x84/16

Бумага тип Уел печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ № 557

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Красноармейская, 26

Издательский центр ВятГГУ 610002, г Киров, ул Ленина, 111, т (8332)67-36-74

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нагорнова, Галина Вадимовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

1.1 Информационная культура личности как компонент общей и профессиональной культуры

1.2 Сущность и структура информационной культуры будущего менеджера

1.3 Особенности формирования информационной культуры будущих менеджеров 57 Выводы по первой главе

2 ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

2.1 Разработка модели процесса формирования информационной культуры будущих менеджеров

2.2 Методика формирования информационной культуры будущих менеджеров

2.3 Опытно-экспериментальная проверка предлагаемой модели 132 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры будущего менеджера в вузе"

Вхождение человеческой цивилизации в эпоху информационного-общества носит глобальный характер. Сегодня в разных странах мира, уже более половины трудящихся, занято в процессе производства и потребления информации. Термин «информация» широко употребляется в науке, технике, быту. Это обусловлено тем^ что информированность и осведомленность играют очень важную роль в жизнедеятельности как отдельного человека, так и общества в целом. Слова Талейрана:, «Кто владеет информацией - владеет миром», - наполняются сегодня, не: только? политическим, но в большей; мере экономическим и социальным смыслом:

В связи с этим в процессе зарождения и развития информационного общества ключевое значение приобретают проблемы, связанные с организацией образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования, к выпускникам которых предъявляются; новые требования. Они прежде всего связаны с умением выпускников ориентироваться в огромном потоке информации;,. применять новые информационные- технологии, с максимальным эффектом использовать сведения из различных информационных источников. В" новых социально-экономических условиях в нашей'стране также важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалиста, но и его способность оперативно реагировать- на запросы динамично меняющейся1 действительности, постоянно наращивая профессиональные знания и наиболее эффективно используя источники информации: для решения профессиональных задач.

Становится все более очевидным, что увеличение объема, циркулирующей информации ставит современного человека перед проблемой умения работать с ней: своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и продуктивно использовать новую информацию. Это в первую очередь касается специалистов менеджеров. Как отмечают авторы монографии «Открытое образование — стратегия XXI века для России» В.'МгФилиппов-и" Вг\ПгТюсамирову преимущества" в профессиональной деятельности будут иметь те, кто «лучше и быстрее других сможет оценить и понять общедоступную информацию. В этом случае они смогут получить дополнительную прибыль, которая может быть понята как премия за лучшее использование информации»[225].

В настоящее время в мире образования идет процесс формирования личности нового типа - информационной личности, которую характеризует высокий уровень информационной культуры.

В нашем исследовании важное значение представляют работы, в которых отражены концепции информационного общества, разработанные как отечественными (Р. Ф. Абдеев [2], И. Ю. Алексеева [3], В. А. Копылов [111], Н. Н. Моисеев [149], Е. А. Путилова [185], А. И. Ракитов [187], В. А. Трайнев [218], А. А. Чернов [241]), так и зарубежными учеными (Д. Белл [259], П. Дра-кер [75], М. Кастельс[100], У. Масуда [261], Т. Стоуньер[206], О. Тоффлер [216]).

Исследования, определившие тенденции изменений профессиональной сферы под влиянием процессов особенностей и требований информационного общества, были проведены А. В. Жожиковым [80], Т. Е. Зборовским [82], В. Г. Кинелевым [102], К. К. Колиным [107], В. А. Копыловым [110], И. П. Логиновым [130].

Концепция информационного общества тесно связана с процессами информатизации общества в целом и, конечно же, информатизации образования. Поэтому все больше теоретиков и практиков в области образования разрабатывают решение вопросов, связанных с этими процессами. С точки зрения проблемы информатизации образовательного процесса в вузе, на наш взгляд, наиболее интересными являются исследования Н. Н. Гладченковой [58], И. С. Зингер [84], И. Г. Игнатовой [87], И. В. Роберт [189].

Появление в начале 1970-х годов термина «информационная культура» в отечественной научной литературе произошло именно под влиянием изменений, происходящих в сфере управленческого труда, и связано с именем Г. Г. Воробьева. [.48-51 ]. . .

Дальнейшее развитие представлений об информационной культуре характеризуется увеличением количества подходов к изучению этого феномена.

Философско-мировоззренческий подход появился в работах А.П. Суханова [210] и был в дальнейшем развит такими учеными как А. А. Андреев [6], С. Г. Антонова [12], А. М. Атаян [18], М. Н. Афасижев [20], В. М. Петров [169], Э. П. Семенюк [197-200], А. Д. Урсул [220-224].

Культурологический подход в научной разработке данного явления находит свое отражение в работах А. А. Андреева [6], А. И. Арнольдова [14],

B. А. Виноградова [40,41], А. А. Гречихина [64], С. Д. Каракозова [98].

В сфере профессионального образования вопросы формирования информационной культуры будущих специалистов чаще всего рассматриваются на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из следующих направлений: основы библиотечно-библиографических знаний (С. Г. Антонова [12], Н. И. Гендина [56], Н. Б. Зиновьева [85], А. А. Коряковцева [113], В. А. Минки-на [148]. основы информатики, научно-технической информации, информационных технологий (О. В. Артюшкин [15], Н. А. Войнова [46], JL А. Денисова [73],

C. Н. Дорофеев [74], В. В. Жилкин [78,79], Е. А. Ковалева [105], А. П.Суханов [207], В. Ф.Сухина [211].

В публикациях М. Г. Вохрышевой [52], Н. И. Гендиной [56], Н. Б. Зиновьевой [85], Е. А. Медведевой [138] представлены различные экспериментальные варианты преподавания курсов «Информационная культура» в школе, средних и высших учебных заведениях. Исследователи Р. Р. Камалов [95], Т. А. Полякова [176] настоятельно рекомендуют включить в обязательную часть стандартов высшей школы цикл дисциплин информационно-культурологической направленности, продолжить разработку учебных курсов, формирующих информационную культуру личности и расширить отраслевые рамки вузов для их преподавания.

Большое значение для понимания современного уровня информационной подготовки специалистов и перспектив его развития имеет сложившееся на данный момент положение в области информационно-компьютерной подготовки школьников и формирования их информационной культуры. Эти проблемы нашли отражение в работах А. А. и Е. А. Харунжевых [232-234].

Такое разнообразие подходов к исследованию данной проблемы обусловлено тем, что современная ситуация в области формирования информационной культуры специалиста характеризуется наличием острых социальных противоречий. Среди них — противоречие между уровнем развития информационной среды и качеством подготовки специалистов; между постоянно увеличивающимся объемом информации и возможностями индивида к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности; между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и низким уровнем сформированности знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности; между гуманитарной культурой и культурой технократической.

Это прежде всего касается будущих менеджеров. Им следует научиться не только способам овладения необходимой информацией, приемам использования информации и информационных технологий для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала как управленца, но и эффективно применять полученные знания для принятия важных управленческих решений с учетом экономических, экологических, нравственных и эстетических аспектов, рационально организовывать информационную деятельность не только свою, но и всего персонала.

Анализ представленных подходов позволяет сделать вывод о том, что они являются монодисциплинарными и применяются авторами к формированию информационной культуры таких категорий специалистов, как педагоги, инженерно-технические и библиотечные работники. Формирование информационной культуры будущих менеджеров, на наш взгляд, представлено в научной литературе недостаточно.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: как сделать процесс формирования информационной культуры будущих менеджеров в вузе более эффективным. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая значимость ее разрешения обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование информационной культуры будущих менеджеров в вузе».

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования информационной культуры будущих менеджеров.

Объектом исследования является информационная культура будущих менеджеров.

Предмет исследования процесс формирования информационной культуры будущих менеджеров в вузе.

Гипотеза исследования - формирование информационной культуры будущих менеджеров будет эффективнее, если:

- формировать специальные информационные знания, умения и навыки на основе деятельностного подхода и технологии контекстного обучения;

- проводить диагностику уровней сформированности информационной культуры будущих менеджеров и осуществлять их коррекцию;

- повысить уровень мотивации будущих менеджеров к самообразованию и саморазвитию.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи диссертационного исследования:

1. На основе понятия «информационная культура» как компонента общей и профессиональной культуры личности охарактеризовать сущность и структуру информационной культуры будущего менеджера.

2. Выявить специфику процесса формирования информационной культуры будущих менеджеров.

3. Разработать модель формирования информационной культуры будущих менеджеров.

4. На основе предлагаемой модели разработать и апробировать методику формирования информационной культуры будущих менеджеров, определить ее эффективность.

Теоретико-методологическими основами исследования являются

- исследования феномена информационной культуры личности (В. В. Брежнева, М. Г. Гендина, Н. Б. Зиновьева, С. М. Конюшенко, О. В. Краснова, Н. М. Розенберг, Н. Н. Чурсин и др.)

- исследования в области информатизации образования (А. В. Гусева, И. Г. Игнатова, В. А. Извозчиков, В. И. Образцов, И. В. Роберт, А. Д. Урсул и

ДР-)

- теория деятельностного подхода (А. А. Вербицкий, Н. В. Котряхов, С. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. П: Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.)

- положения дидактики профессионального обучения (А. А. Новиков, М. В. Топоркова-Буланова, С. И. Самыгин, В. А. Сластенин, 3. А. Решетова, Д. В. Чернилевский и др.)

- современные концепции и технологии обучения (И. П. Логинов, Т. В. Машарова, Н. А. Морева, Н. Н. Нечаев, Е. С. Полат, В. А. Трайнев и др.)

- подходы к решению проблемы становления специалиста (А. П. Беляева, С. М. Вишняков, Г. М. Евелькин, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков и др.)

- подходы к обучению менеджеров (В. С. Алексеевский, О. С. Анисимов, Р. Бландер, О. С. Виханский, Э. М. Коротков, А. И. Наумов, И. П. Пономарев и ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки результатов исследования использовалась совокупность взаимодополняющих друг друга методов: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, культурологической, педагогической, информационно-технологической, управленческой литературы, включая проведение контент-анализа для определения понятия «информационная культура»; эмпирические: педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование; статистические методы обработки результатов.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие информационной культуры личности как компонента общей и профессиональной культуры;

- определена эффективность использования деятельностного подхода и технологии контекстного обучения при формировании информационной культуры будущего менеджера;

- разработана модель формирования информационной культуры будущего менеджера;

- определена и апробирована методика, включающая в себя методы,, средства, формы обучения, способствующие повышению уровня сформированное™ информационной культуры будущих менеджеров.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в теоретическом обосновании и возможности применения особенностей информационной культуры будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки; в разработке и методическом обосновании процесса формирования информационной культуры будущих менеджеров на основе деятельностного подхода.

Практическая значимость определяется тем, что разработанная модель формирования информационной культуры будущего менеджера на основе деятельностного подхода может эффективно использоваться в практике профессиональной подготовки. В исследовании предложены рекомендации по применению-технологии контекстного обучения в процессе формирования информационной культуры будущего менеджера в вузе, определены принципы отбора методов, форм и средств обучения и последовательность их применения для решения практических задач. Разработанные методические материалы, рекомендации могут быть использованы преподавателями в процессе профессиональной подготовки менеджеров в вузе, а также в системе переподготовки и повышении квалификации руководящих работников.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе филиала Вятского государственного гуманитарного университета в г. Вятские Поляны. Исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов специальностей 080507 - Менеджмент организации и 080504 - Государственное и муниципальное управление, 26 преподавателей.

Первый этап (2000-2001гг.) — поисково-теоретический: изучение и анализ философской, психологической, культурологической, педагогической, управленческой литературы по теме исследования позволили определить параметры и методологию исследования, построить теоретическую модель.

Второй этап (2002 -2005 гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности информационной культуры студентов 1 курса; разработана модель процесса формирования информационной культуры будущего менеджера; определены содержание, методы, средства, формы и результат педагогической деятельности; проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была внедрена и апробирована разработанная модель и сделаны замеры результатов на каждом этапе формирования информационной культуры будущего менеджера в ходе их профессиональной подготовки.

Третий этап (2006 г.) — контрольный. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента, формировались выводы и рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура будущего менеджера как часть общей и профессиональной культуры личности имеет сложную структуру, включающую в себя два блока: информационное мировоззрение и информационная деятельность. Первый блок объединяет мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникационный компоненты информационной культуры будущего менеджера, второй - технологический (инструментально-деятельностный), оценочно-рефлексивны, организационно-управленческий компоненты.

Второй этап (2002 -2005 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности информационной культуры студентов 1 курса; разработана модель процесса формирования информационной культуры будущего менеджера; определены содержание, методы, средства, формы и результат педагогической деятельности; проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была внедрена и апробирована разработанная модель и сделаны замеры результатов на каждом этапе формирования, информационной культуры будущего менеджера в ходе их профессиональной подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

2. Особенности формирования информационной культуры будущих менеджеров обусловлены спецификой управленческого труда, предметом и результатом которого является информация; требованиями к обучению менеджера; квалификационными характеристиками и сложностью профессиональных задач, определяемых уровнем в иерархии управления организации. Формирование информационной культуры будущего менеджера заключается в трансформации его информационного поведения в профессиональную сферу, интеграции информационной и управленческой деятельности. Процесс формирования информационной культуры будущего менеджера носит непрерывный и деятельностный характер.

3. Модель формирования информационной культуры будущего менеджера в вузе, разработанная на основе деятельностного подхода и технологии контекстного обучения, позволяет эффективно решать проблему формирования информационной культуры будущих менеджеров. Предлагаемая модель строится на принципах деятельностного подхода, принципах работы с информацией, принципах интеграции, рефлексии, формирования устойчивой мотивации к самообразованию и саморазвитию. Формирование информационной культуры будущего менеджера осуществляется поэтапно в течение всего обучения посредством специально разработанной системы учебных заданий междисциплинарного характера с использованием активных методов обучения, выбор которых определяется содержанием форм деятельности в соответствии с технологией контекстного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах на научно-методических семинарах, научно-практических конференциях в гг. Казани, Кирове, Белгороде, Екатеринбурге. Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

Спецкурс, программа факультативного курса, методические материалы и рекомендации, предлагаемые в диссертационном исследовании апробированы и внедрены в филиале Вятского государственного гуманитарного университета в г. Вятские Поляны на двух специальностях.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и включает в себя введение (10 стр.), две главы (139 стр.), заключение (4 стр.), библиографический список (263 наименования), приложения (16). Текст диссертации содержит 7 таблиц, 20 рисунков, в т.ч. 10 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В проведенном нами исследовании во второй главе предлагается модель процесса формирования информационной культуры будущего менеджера и методика осуществления этого процесса на основе особенностей организации учебно-познавательной деятельности будущих менеджеров при деятельност-ном подходе.

Моделирование как метод теоретического осмысления проблемы формирования информационной культуры будущего менеджера был выбран потому, что он является универсальным способом познания действительности и широко распространен в педагогической науке.

Анализ процесса профессиональной подготовки менеджеров, внешних и внутренних условий формирования информационной культуры будущих менеджеров позволили создать модель процесса формирования информационной культуры будущих менеджеров. При моделировании данного процесса нами определены такие элементы модели, как цель и задачи, мотивация и диагностика сформированности, методика формирования информационной культуры будущего менеджера. В модели также нами были учтены современные подходы к профессиональной подготовке менеджеров, которые определяют необходимость самоорганизации будущих специалистов, включающую в себя самоактуализацию, самооценку, самообразование и саморазвитие.

Анализ понятия и компонентов информационной культуры будущего менеджера, проведенный в теоретической главе позволил нам в процессе моделирования определить критерии оценки отдельных компонентов информационной культуры и обобщенного результата деятельности всех участников образовательного процесса по формированию информационной культуры будущего менеджера.

Методика формирования информационной культуры будущего менеджера, представленная в данной главе, определяет цели, принципы, методы, средства, формы и результат описываемого процесса. В качестве основных методов организации учебно-познавательной деятельности с целью повышения уровня-информационной культуры представлены активные методы обучения: практические упражнения, метод конкретных ситуаций, деловая игра, дипломное проектирование. Средства и формы обучения обеспечивают использование в образовательном процессе данных методов. Немаловажным аспектом в организации учебно-познавательной деятельности при выбранном нами подходе является обращение к самостоятельной работе студентов.

Разработанная модель процесса формирования*информационной культуры будущих менеджеров" послужила основой для организации опытно-экспериментальной работы со студентами специальностей Менеджмент организации и Государственное муниципальное управление на базе филиала Вятского государственного гуманитарного университета в г. Вятские Поляны.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный этап.

Диагностирование уровня сформированности информационной культуры проводилось на входе в образовательный процесс в вузе - начало 1 курса для студентов контрольных и экспериментальных групп, так и после окончания каждого этапа формирующего эксперимента для студентов экспериментальных групп, на выходе - после защиты выпускных квалификационных работ — для студентов контрольных и экспериментальных групп.

Результаты диагностирования показали, что в экспериментальной группе уровень информационной культуры повысился значительно. Так изменение оптимального уровня показало рост на 12,4 %, допустимого уровня - рост на 15,8 %, критического уровня — снижение на 28,2 %. Достоверность результата проверена на основе двустороннего критерия %2. Полученное нами значение Х2>Х2критич позволяет сделать нам вывод о-достоверности полученных-результа-тов, а, следовательно, мы получили подтверждение тому, что введение предлагаемой модели позитивно сказывается на уровне информационной культуры будущих менеджеров.

Опытно-экспериментальной проверка показала, что полная реализация предлагаемой нами модели позволила решить ряд задач в процессе профессиональной подготовки менеджеров и значительно повысить уровень сформированности информационной культуры студентов - будущих менеджеров, принявших участие в педагогическом эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные проблемы подготовки специалистов в условиях современного информационного общества связаны с такой организацией образовательного процесса, которая позволит выпускнику высшего учебного заведения ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии,' с максимальным эффектом использовать сведения из различных источников для решения профессиональных задач.

Одним из требований современного общества является требование формирования личности нового типа — информационной личности, которую характеризует высокий уровень информационной культуры.

Проведенное нами исследование имело целью разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационной* культуры будущих менеджеров.

В ходе исследования решены поставленные задачи:

1. На основе обзора научной литературы по вопросам информационного общества, информатизации общества и образования, информационной культуры личности проведен контент-анализ понятия «информационная культура», который,позволил уточнить данное понятие. Под информационной культурой мы понимаем информационное мировоззрение, включающее в себя информационные потребности и ценности, информационное мышление, информационное отношение к людям и окружающему миру, тесно сопряженное с информационной деятельностью.

Данное определение информационной культуры позволило выявить основные компоненты информационной культуры личности: мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический, коммуникативный, оценочно-рефлексивный и сделать вывод об их взаимосвязи. При этом проведение комплексной оценки выявленных компонент позволяет выявить уровень сформированности информационной культуры личности: критический, допустимый, оптимальный.

Особенности той или иной профессиональной деятельности предъявляют определенные требования к их подготовке. Проведенный анализ государственных образовательных стандартов специальностей в области менеджмента, квалификационных требований и подходов к определению понятия управленческой деятельности, позволил нам выявить особенности информационной культуры будущих менеджеров:

- формирование культуры создания и распространения информации -это один из важных компонентов профессиональной подготовки менеджеров, т.к. информация в управлении - это одновременно предмет, результат и инструмент управленческой деятельности;

- информационная культура менеджеров различных уровней управления дифференцируется на профессиональном уровне из-за специфики их деятельности;

Выявленные особенности позволили выделить организационно-управленческий компонент информационной культуры будущих менеджеров, который включает в себя умения:

- организовывать информационные ресурсы и коммуникационные процессы в организации таким образом, чтобы поступление информации было своевременным и точным;

- контролировать достоверность информации и выполнение управленческих решений; управлять развитием персонала, в том числе и в аспекте информационной компетенции;

- моделировать внутриорганизационную информационную культуру на основе принципов открытости, самодостаточности, саморегуляции и саморазвития.

2. Выявлено, что востребованность менеджера* в профессиональной сфере зависит от его способности к деятельности. В процессе профессиональной подготовки будущий менеджер должен не столько получить новые знания, сколько научиться осуществлять деятельность, в том числе и по получению новых знаний. Это касается всей управленческой деятельности и ее информационной составляющей. Следовательно, деятельностный подход и использование технологии контекстного обучения позволяют повысить уровень профессиональной информационной культуры будущего менеджера. Для> обоснования использования деятельностного подхода к формированию информационной культуры будущих менеджеров был проведен обширный анализ самого понятия деятельность и деятельностного подхода к обучению.

3. На основании полученных научно-обоснованных выводов была разработана модель формирования информационной культуры будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки с учетом особенностей этапов организации учебно-познавательной деятельности и принципов, методов, средств и форм обучения, присущих деятельностному подходу.

4. Разработанная модель и включенная в нее методика формирования информационной культуры будущих менеджеров явились основой для организации опытно-экспериментальной работы со студентами специальностей Менеджмент организации ^Государственное муниципальное управление.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в-три этапа: констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный этап. На формирующем этапе эксперимента в соответствии, с разработанной нами моделью была внедрена методика формирования информационной культуры будущего менеджера. Внедрение осуществлял ось. поэтапна, в-соответствии- с организацией-. учебно-познавательной деятельности. На каждом этапе использовались преимущественно новые активные методы и средства формирования. Результаты эксперимента показали, что предложенная нами модель формирования информационной культуры будущего менеджера на основе использования деятельностного подхода, технологии контекстного обучения и мультидисциплинарной реализации позволяет повысить уровень информационной культуры эффективнее, чем традиционный подход.

На наш взгляд, данное исследование является законченным, но не исчерпывающим рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования информационной культуры менеджера. Для полноценного формирования информационной культуры будущих специалистов в исследовании нуждаются вопросы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в этом процессе, в частности необходимо изменение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в плоскости требований к информационной подготовке различных специалистов, учитывающих специфику их профессиональной деятельности. Недостаточно, на наш взгляд, изучены также вопросы психолого-педагогической диагностики процесса формирования информационной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нагорнова, Галина Вадимовна, Киров

1. Российская Федерация. Закон. Об информации, информационных технология и защите информации Текст. : [федеральный закон № 149-ФЗ: принят ГД ФС РФ 08.07.2006: одобрен 14.07.2006] // Российская газета. 2006. -№ 165 от 29. 07.2006.

2. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Алексеева, И. Ю. Возникновение идеологии информационного общества Текст. / И. Ю. Алексеева // Информационное общество. 1999. -№1.- С. 30-35.

4. Алексеевский, В. С. Обучение менеджменту — это освоение его культуры и технологий синергетики Текст. / В. С. Алексеевский // Инновации в образовании. 2005. - №2. - С. 9-38.

5. Аленичева, Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия Текст. / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 83-88.

6. Андреев, А. А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационных образовательных средах Текст. / А.А. Андреев // Инновации в образовании. 2004. - №6. - С. 98-113.

7. Андреев, В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В. И. Андреев Казань: Фирма «Скам», 1995. -154 с.

8. Андреев, В. Н. Информация и моделирование в управлении производством Текст. / В. Н. Андреев Л., 1985. — 124 с.

9. Андреев, С. С. Информационная культураг уровень содержательности духовных ценностей Текст. / С.С. Андреев // Социально-политический журнал. 1998. - №2. - С.79-83.

10. Ю.Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 376 с. - ISBN 5-75670229-6.

11. Анисимов, О. С. Методология и пути развития управленческого образования Текст. / О. С. Анисимов Петропавловск-Казахский: Инновационное объединение, 1989 г. - 291 с.

12. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования Текст. / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 82-89.

13. Антонова, С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия Текст. / С. Г. Антонова. // Проблемы информатизации культуры: Сборник статей. Выпуск 3. М., 1996. - С.23-28.

14. Арнольдов, А. И. Культура человека и картина мира Текст. / А. И. Арнольдов М.: Институт философии, 1987. - 347 с.

15. Артюшкин, О.В. Формирование информационной культуры средствами информатизации Текст. / О.В. Артюшкин // Новые информационные технологии в университетском образовании. Сборник статей. — Кемерово: Кемеровский государственный университет — С. 8-9.

16. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архенгельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

17. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Ата-нов. Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001. - 160 с. - ISBN 966-7200-13-2.

18. Атаян, A.M. К вопросу формирования информационной культуры Электронный ресурс. / http//ito.bit.pro.ru.

19. Афанасьев, В. Г. Социальная информация Текст. / В.Г.Афанасьев. РАН, Отделение философии, социологии, психологии и права. — М.: Наука, 1994. 199 с. - ISBN 5-02-008238-4.

20. Афасижев, М. Н. Информационное мировоззрение (философско-эстетический аспект) Текст. / М. Н. Афасижев. // Информационное мировоззрение и эстетика. Труды международного научного симпозиума. — Таганрог, 1998. С. 42-57.

21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский-М.: Педагогика, 1989. 560 с.

22. Батаршов, А.В. Психодиагностика в управлении Текст.: Практическое руководство / А. В. Батаршов. М. Дело, 2005. - 496 с. - ISBN 5-77490407-5.

23. Безруков, А. А. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза Текст. / А. А. Безруков, Н. П. Безрукова // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 8693.

24. Безрукова, В. С. Педагогика. Проектная педагогика Текст.: Учебник / В. С. Безрукова. — Екатеринбург, 1998 — 359 с.

25. Беляева, А. П. Принцип системности в исследовании дидактических проблем профтехобразования Текст. / А. П. Беляева // Системный подход в педагогических исследованиях проблем ПТО: Сб. научных трудов. — Л., 1987. — С.6-27.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.-336 с.

27. Бир, С. Кибернетика и управление производством Текст. / С. Бир — М., 1963.-221 с.

28. Бландер, Р. Эффективные бизнес-коммуникации. Принципы и практика в эпоху информации Текст. / Р. Бландер СПб: Питер, 2000. — 384 с. — ISBN 5-272-00173-7.

29. Боков, М. «Деловые игры» в подготовке менеджеров Текст. / М. Боков //Высшее образование в России. 2005. — №10". - С. 77-81.

30. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия» - ISBN 5-93878-086-1.

31. Большой экономический словарь Текст. / Под ред. А. Н. Азрилия-на. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Институт новой экономики,-1997 — 864 с. -ISBN 5-89378-001-9.

32. Брежнева, В. В. Информационное поведение личности на рубеже веков: подход к изучению Электронный ресурс. / В. В. Брежнева // www.nlr.ru

33. Ваганян, Г. А. Виртуальные технологии менеджмента Текст. / Г. А. Ваганян, О. Г. Ваганян. Ереван: изд-во «Ижар», 2005 - 368 с. - ISBN 99930-66-37-0.

34. Вачугов, Д. Д. Практикум по менеджменту: деловые игры Текст.: Учеб. пособие / Д. Д. Вачугов, В. Р. Веснин, Н. А. Кислякова; Под ред. Д. Д. Вачугова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая - школа, 2004. — 192 с. -ISBN 5-06-003763-0.

35. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий М.: Изд-во «Знание», 1987. — 223 с.

36. Вербицкий, А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения Текст. / А. А. Вербицкий М.: Знание, 1990. - 64 с. - ISBN 507-001535-4.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Методическое пособие / А. А. Вербицкий — М.: Высшая школа, 1991 207 с. - ISBN 5-06-002079-7.

38. Веснин, В. Р. Менеджмент Текст.: Учебник / В. Р. Веснин — М.: ТД «Элит-2000», 2003. 546 с. - ISBN 5-94126-040-7.

39. Винер, Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине Текст. / Н. Винер. Под ред. Г.П. Пивоварова. Пер с англ. М.: Наука, 1983.-343 с.

40. Виноградов, В. А. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 40-42.

41. Виноградов, В. А. Культура и информация Текст. / В. А. Виноградов, JI. В. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. 1992. - №2. - С. 10.

42. Витковская, Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов (на примере специальности «Журналистика») Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Наталия Геннадьевна Витковская — Нижний Новгород, 2004,- 17 с.

43. Виханский, О. С. Менеджмент Текст.: Учебник / О. С. Виханский,

44. A. И. Наумов. М.: Экономиста, 2004. - 528 с. - ISBN 5-98118-037-4.

45. Виханский, О. С. Практикум по курсу «Менеджмент» Текст. / О. С. Виханский, А. И. Наумов. Под ред. А. И. Наумова. М.?: Экономистъ, 2004. - 288 с. - ISBN 5-98118-054-4.

46. Вишняков, С. М. Профессиональное образование Текст.: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишняков— М.: НМЦ СПО, 1999.-327 с.

47. Войнова, Н. А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза Текст. / Н. А. Войнова, А. В. Войнов // Инновации в образовании. 2004. - №4. - С. 111-118.

48. Володарская, А. А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности Текст.: Методические рекомендации / А. А. Володарская М.: АПК и ПРО, 2000. -27 с.

49. Воробьев, Г. Г. Информационная культура управленческого труда Текст. / В. Г. Воробьев. М.: Экономика, 1971. - 108 с.

50. Воробьев, Г. Г. Информация в работе руководителя Текст. /

51. B. Г. Воробьев. -М.: Экономика, 1968. 54 с.

52. Воробьев, Г. Г. Молодежь в информационном- обществе Текст. / В. Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990 - 255 с. - ISBN 5-235-01038-8.

53. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / В. Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1988 - 303 с. - ISBN 5-235-00483-3.

54. Вохрышева, М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста. Текст. / Г.М. Вохрышева // Проблемы информационной культуры. Сборник статей. М., 1994. - С. 117-124.

55. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. — М.: Академический Проект, 2004. 240 с. - («Gaudeamus») - ISBN 5-8291-0248-Х.

56. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. — Т.1.-М., 1959.-С. 441-470.

57. Гендина, Н. И. Дидактические основы формирования информационной культуры Текст. / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. 2002. -№1. - С. 24-27.

58. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры Текст. / Н. И. Гендина, Н. Колкова, Г. Стародубова // Школьная библиотека 2001. - №6. - С. 3-6.

59. Герчикова, И. Н. Менеджмент Текст.: Учебник / И. Н. Герчикова. — М.:ЮНИТИ, 2001 -501 с.-ISBN 5-85173-112-5.

60. Гладченкова, Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Наталья Николаевна Гладченкова -Ростов- на-До ну, 2001. — 17 с.

61. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики Текст. / В.М. Глушков. М.: Наука. 1987. - 552 с.

62. Горб, В. Г. Основная образовательная программа: проблемы и решения Текст. / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг. 2004. - №2. - С. 22-31.

63. Горелик, О. М. Система обучения информационным технологиям на экономических специальностях вузов Текст. / О. М. Горелик // Информатика и образование. -2002. №8.-С. 53-54.

64. Горячев, А. В. О понятии «информационная грамотность» Текст. / А. А. Горячев-//-Информатика и образование. —200-1-. — №8-. —С: 14-16.

65. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

66. Гречихин, А. А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) Текст. / А. А. Гречихин. // Проблемы информационной культуры. Сборник статей. М., 1994. - С. 12-39.

67. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: Учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 - 415 с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век.») - ISBN 5-23800430-3.

68. Гусева, А. В. Новая педагогика XXI века и информационные технологии в России Текст. / А. В. Гусева // Открытое образование. 2005. - №2. — С. 90-91.

69. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с. - ISBN 594010-079-1.

70. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - Т.13 - №2. - С. 3-13.

71. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: Монография /

72. B. С. Данюшенков, С. А. Барамзина. Киров, Изд-во ВятГТУ, 2005. - 160 с. — ISBN 5-93825-242-3.

73. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. —1. C.46-60.

74. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: Сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. -№4. - С.21 - 26.

75. Дебердеева, Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / Т. X. Дебердеева // Инновации в образовании. 2005. - №3. - С. 5-12.

76. Денисова, A. JL Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: автореф. дис . докт. пед. наук / Алла Леонидовна Денисова — Москва, 1994. 46 с.

77. Дорофеев, С. Н. Компьютерные технологии в организации творческой математической деятельности студентов вузов Текст. / С.Н. Дорофеев // Педагогическое образование и наука. 2005. - №4. - С. 71-73.

78. Дракер, П. Посткапиталистическое общество Текст. / П. Дракер // Новая постиндустриальная волна на Западе / Под ред. В. JL Иноземцева. Антология. -М.: Academia, 1999 589 с.

79. Евелькин, Г. М. Профессиональное становление и развитие личности как междисциплинарная проблема Текст. / Г. М. Евелькин // Личность. Культура. Общество. 2002. - ТIV. - Вып 1-2. - С.318-333.

80. Егоршин, А. П. Управление персоналом Текст.: Учебник для вузов. / А. П. Егоршин. 5-е изд., доп.и перераб. - Н. Новгород: НИМБ, 2005. - 720 с. - ISBN 5-901335-06-6.

81. Жилкин, В. В. О понятии «информационная субкультура» Текст. / В. В. Жилкин // Высшее образование в России. 2004. — №10 - С. 152153.

82. Жилкин, В. В. Понятие информационной субкультуры Текст. / В. В. Жилкин // Информатика и образование 2005. - №2 - С. 106-108.

83. Жожиков, А. В. Культура и образование в условиях информационного общества Текст. / А. В. Жожиков // Информатика и образование. — 2002.- №9. -С. 106-108.

84. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия»,- 200Ь -208 с. - ISBN 5-7695-08Т5-9,

85. Зборовский, Т. Е. Образование как ресурс информационного общества Текст. / Т. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2005. - №7 - С. 107-113.

86. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5 С. 34-44.

87. Зингер, И. С. Информатизация обеспечения в организационных системах управления Текст. / И. С. Зингер, Б. И. Кругликов, В. И. Садовников. — М.: Издательство «Наука», 1987 208 с.

88. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности Текст.: Учебное пособие для вузов / Н. Б. Зиновьева. — Краснодар, 1996 г. 136 с.

89. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») Текст. / В. П. Зинченко // Мир психологии 2001 — №1 — С. 229-252.

90. Игнатова, И. Г. Принципы информатизации вуза Текст. / И. Г. Игнатова // Высшее образование сегодня. 2004. - №11. — С. 55-56.

91. Извозчиков, В. А. Новые информационные технологии обучения Текст. / В.А. Извозчиков. СПб, РГПУ, 1991. - 120 с.

92. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проектного образования Текст. / Г. Л. Ильин. -М., 1995.

93. Ильенков, Э. В. Философская рефлексия Текст. / Э. В. Ильенков. -М., 1976.

94. Информационные технологии в университетском образовании Текст. / Под ред. В. А. Садовничего — М.: Изд-во Московского университета, 1991. 206 с. - ISBN 5-211-02429-Х.

95. Информация и управление. Философско-методологические аспекты Текст. / Отв. ред. Л. Г. Антипенко М.: Наука, 1985. - 284 с.

96. Кабаченко, Т. С. Психология управления Текст. / Т. С. Кабаченко -М.: Педагогическое общество России, 2000.- 384 с. ISBN 5-93134-066-1.

97. Казначевская, Г. Б. Менеджмент Текст.: Учебник / Г. Б. Казначев-ская. — 4-е изд., доп. и перераб. Ростов-на-Дону, 2005. - 352 с. — ISBN 5-22205625-2.

98. Камалов, Р. Р. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста Текст. / Р. Р. Камалов, И. Ю. Хлобыстова, А. А. Тутолмин // Информатика и образование. — 2005. №2. — С. 109111.

99. Каменская, В. Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Каменская. М.: Издательский центр «Академия»,2002. - 160 с. - ISBN 5-76950936-8.

100. Каныгин, Ю. М. Информатизация управления: социальные аспекты Текст. / Ю. М. Каныгин. АН УССР, Институт социологии; Отв. ред. А. А. Бакаев. Киев: Наукова Думка, 1991 - 156 с. - ISBN 5-12-002237-5.

101. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С. 41-54.

102. Карпов, А. В. Психология менеджмента Текст.: Учебное пособие / А. В. Карпов. -М.: Гардарики, 2003. 584 с. - ISBN 5-82-97-0018-2.

103. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Электронный ресурс. / М. Кастельс // www.i-u.ru/biblio/archive/ kastelsinforni/

104. Каширина, Е. В. Информационная культура и ее роль в формировании новых качеств знаний специалиста образования Текст. / Е. В. Каширина // Наука и школа 2002. - №4 - С. 43-49.

105. Кинелев, В. Г. Образование для формирующегося информационного общества Текст. / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. — 2004. — № 5 С. 3-9.

106. ЮЗ.Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. - №5. — С. 104109.

107. Климов, Е.А. Становление профессионалов путем приближения к идеалам культуры Текст. / Е.А. Климов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология - 2005. - № 2 - С. 3-6.

108. Ковалева, Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Елена Адамовна Ковалева Челябинск, 2001. - 16 с.

109. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 176 с.

110. Колин, К. К. Критика некоторых методологических подходов в информатике и информационном образовании Текст. / К. К. Колин, Е. В. Трошин // Открытое образование. 2005. - №2. - С. 81-89.

111. Конюшенко, С. М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога Текст. / С. М. Конюшенко // Информатика и образование. -2005.-№2.-С. 112-114.

112. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога Текст. / С. М. Конюшенко // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№3.-С. 41-47.

113. Копылов, В. А. Еще раз о термине «информатизация» Текст. / В. А. Копылов // НТИ. Сер. 1. - 1994. - №8. - С.4 -7.

114. Копылов, В. А. Информационное законодательство и информационное общество Текст. / В. А. Копылов // НТИ. Сер.1. - 1997. - №1. - С.12-15.

115. Короткое, Э. М. Креативное образование современного менеджера Текст. / Э. М. Коротков // Бизнес-образование. 1998. - № 1. - С. 34-43.

116. Коряковцева, Н. А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного.заведения Текст.: автореф. дис . канд. .пед. наук / Нина Александровна Коряковцева Москва, 1999. - 20 с.

117. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность. Текст. / Н. В. Котряхов. — Киров, 2005. — 184 с.

118. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С. 107-122.

119. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с. - ISBN 5-7695-241-7.

120. Крылова, Н. Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. — 2006. -№1-2.-С. 285-301.

121. Кулунтаева, И. А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Ильмира Абдул-ловна Кулунтаева Оренбург, 2001. - 17 с.

122. Культурология Текст.: Учебное пособие / В. А. Глуздов, И. И. Лихачева, А. А. Касьян и др.; Под ред. В. А. Фортунатовой и Л. Е. Шапошникова. -М.: Высшая школа, 2003.-303 с. ISBN 5-8016-0149-Х.

123. Лавриненко, Н. А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Нонна Анатольевна Лавриненко Краснодар, 2004. - 23 с.

124. Лазарев, В. С. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления Текст. / В. С. Лазарев // Вопросы философии. 2001. - №3. - С. 33-47.

125. Ластовка, Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Елена Анатольевна Ластовка Самара, 1997. - 20 с.

126. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-100.

127. Левина, М. М. Ценностно-целевые функции личностно ориентированного профессионального педагогического образования Текст. / М. М.Левина // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 1. — С. 35-37.

128. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст. / В. А. Лекторский. М.: УРСС, 2001. - 256 с. - ISBN 5-8360-0225-8.

129. Леонтьев, А. П. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Академия: Смысл, 2004 - 346 с. - ISBN 5-7695-1624-0.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы* методов обучения Текст. / И. Я. Лернер -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

131. Логинов, И. П. Организационное обеспечение развития информационно-коммуникационных образовательных технологий в вузе Текст. / И. П. Логинов // Телекоммуникация и информатизация образования. — 2005. — №1.-С. 43-45.

132. Лопатников, Л. И. Экономико-математический словарь Текст.: Словарь современной экономической науки / Л. И. Лопатников — М.: Дело, 2003. 704 с. - ISBN 5-7749-0275-7.

133. Маршанд, Д. А. Мастерство: Менеджмент Электронный ресурс. / Д. А. Маршанд // www.itrealty.ru.

134. Машарова, Т. В. Педагогические аспекты организации персонально адекватной среды на основе ситуативной доминанты личности Текст.: Учебное пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004 - 92 с.

135. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие Текст. / Т.В. Машарова. — 2-е издание, переработанное и дополненное. — Киров, ВГПУ, 1997. 160 с.

136. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004-106 с.

137. Машарова, Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка (монография) Текст.: монография / Т.В. Машарова. -Киров, 1999.-215 с.

138. Машков, В. Н. Психология управления Текст. / В. Н. Машков. — СПб: Изд-во Михайлова В. А., 2002. -254 с. ISBN 5-8016-0149-Х.

139. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры Текст. / Е. А. Медведева // Социс. 1994. - № 11. - С.59-63.

140. Мельник, В.В. Менеджмент как социокультурный процесс Текст. / В.В. Мельник // Личность. Культура. Общество. 2001. - Том III. - Вып. 4(10). -С. 84-98.

141. Мельник, М. В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях Текст. / М. В. Мельник М.: Финансы и статистика, 1990 — 136 с.

142. Менеджмент Текст. / под ред. проф- М. М.-Максимцова, проф. М. А. Комарова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2005. -359 с.- ISBN 5-238-00323-4.

143. Менеджмент. Конспект лекций в схемах Схемы. / Составитель Водопьянов В. П. Авторский материал Гавриленко В. М. M.L Книга-сервис, 2003.- 192 с. ISBN 5-7990-0765-4.

144. Менеджмент Текст.: практические ситуации, деловые игры, упражнения / Под общ. ред. проф. Ю. А. Лаврикова, проф. О. А. Страховой. — СПб: Питер, 2001 144 с. - (Серия «Учебники для вузов») - ISBN 5-27200104-4.

145. Менеджмент: теория и практика в России Текст. / Под ред. А. Г. Поршнева, М. Л. Разу, А. В. Тихомировой. М.: ИД ФБК-Пресс, 2003. -528 с. - ISBN 5-88103-091-5.

146. Менеджмент Текст.: Тесты, задачи, ситуации, деловые игры. Практикум: Учеб. пособие/ Н. П. Беляцкий, И. В. Балдин, С. Д. Вермеенко и др.; Под ред. проф. Н.П. Беляцкого. Мн.: Книжный Дом, 2005. - 224 с. — ISBN 985-489-030-9.

147. Менеджмент XXI века Текст. / Под ред. С. Чоудхари: Пер. с англ.- М.: ИНФРА-М, 2002. 448 с. - ISBN 5-16-001312-1.

148. Мескон, М. Основы менеджмента Текст.: книга / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2000. - 704 с. - ISBN 5-7749-0126-2.

149. Минкина, В. А. Информационная культура и способность к рефлексии Текст. / В. А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. — №4.- С. 27-35.

150. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера Текст. / Н. Н. Моисеев. — М.: Молодая гвардия, 1990. 351 с.

151. Мозолин, В.В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы Текст. / В. В. Мозолин // Информатика и образование.-2005.- №2-С. 115-116.

152. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / Н. А. Морева.-- М.: Издательский центр «Академия», 2005. 432 с. - ISBN 5-7695-2254-2.

153. Нестерова, Л. В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки

154. Текст.: автореф. дис . канд. пед. / Любовь Васильевна Нестерова — Брянск, 2002 г.-20 с.

155. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 256 с. - ISBN 5-211-11506-6.

156. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с. - ISBN 5-85449-4792.

157. Новиков, А. М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста Электронный ресурс. / А. М. Новиков // www.novik.narod.ru.

158. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2000. - 272 с. - ISBN 5-71148-080-х.

159. Образцов, В. И. Информационная культура студента в контексте информатизации высшего образования Текст}-/-В. И. Образцов // Мир образования образование в мире. - 2004. - №2. - С. 22-29.

160. Окулов, С. М. Информатика полигон для внедрения инновационных проектов в образовании Текст. / С. М. Окулов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - №1. - С. 3 Ь37.

161. Папкин, А. И. Основы практического менеджмента Текст.: Учебное пособие / А. И. Папкин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 288 с. - ISBN 5-23800140-1.

162. Пасхин, Е. Н. Педагогическая информатика Текст. / Е. Н. Пасхин // Высшее образование в России. 2003. — №1. — С. 77-81.

163. Педагогика Текст. / Под ред П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с. — ISBN 5-86825-013-3.

164. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Под ред. М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с. — ISBN 5222-02284-6.

165. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Отв. ред. д. социол. наук С. И. Самыгин. Р-н/Д: Феникс, 1998. - 544 с. - ISBN 5-222-02284-6.

166. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. -368 с.-ISBN 5-7695-1513-9.

167. Петерсон, Л. Г. Теория и практика построения непрерывного образования Текст. / Л. Г. Петерсон М.: УМЦ «Школа 2000.», 2001-233 с.

168. Петров, В. М. Информационное мировоззрение и парадигма XXI века Текст. / В. М. Петров // Информационное мировоззрение и эстетика. Труды международного научного симпозиума Таганрог, 1998 г. — С. 17-41.

169. Петухова, Т. П. Информационная культура как фактор повышения конкурентоспособности выпускника вуза Текст. / Т. П. Петухова // Вестник ОГУ. -2002.-№2.-С. 205-208.

170. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с. - ISBN 5-93134022-Х.

171. Пирогова, О. В. Моделирование в образовании Текст. / О. В. Пиро-гова // Инновации в образовании. — 2004. — №5. — С. 36-40.

172. Планкетт, JL Выработка и принятие управленческих решений Текст. / JI. Планкетт, Г. Хейл: сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1984. -168 с.

173. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект Текст. / О. Плотникова; В. Суханова // Высшее образование в России. -2005. -№1.- С. 178-179.

174. Позизейко, Г. В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Галина Владиславовна Позизейко — Брянск, 2002. — 20 с.

175. Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Т. А. Полякова -Москва, 1999. 19 с.

176. Пономарев, И. П. Особенность обучения менеджменту Текст. / И. П. Пономарев // Менеджмент в России и за рубежом. 2002. - №5. — С. 130-' 139.

177. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с. - ISBN 5-7695-1696-8.

178. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржу ев.---М.: Академический Проект, 2004. 432 с. - ISBN 5-8291-0428-8.

179. Практическая психология для экономистов и менеджеров Текст. / Под ред. М. К. Татушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 365 с. — ISBN 5-89239-030-6.

180. Пронина, JI. А. Информационная культура учителя в условиях модернизации образования Текст. / Л. А. Пронина // Образование и общество. — 2004. №3. — С3-1.

181. Психология труда Текст. / Под ред. проф. А. В. Карпова. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с. - ISBN 5-305-00111-0.

182. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст.: Учебник для студентов вузов / В. П. Пугачев. М.: Аспект-Пресс, 2003. - 285 с. - ISBN 5-7567-0240-7.

183. Пудич, В. С. Введение в специальность менеджмент Текст.: Учебное пособие для вузов / В. С. Пудич М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -319 с. - ISBN 5238-00585-7.

184. Путилова, Е. А. Интернет как фактор формирования информационного общества Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Елена Александровна Путилова Тюмень, 2004. — 20 с.

185. Разинкина, Е. М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста Текст. / Е. М. Разинкина // Информатика и образование. 2003. — № 6. — С. 117-118.

186. Ракитов, А. И. Информатизация советского общества реальность и перспективы. Текст. / А. И. Ракитов // НТИ. - Сер. 1. - 1989.- № 11.- С. 8-15.

187. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова — М.: Изд-во Московского университета, 1985. — 208 с.

188. Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. - С. 2-6.

189. Розенберг, Н. М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. / Н. М. Розенберг // Советская педагогика. 1991. — №3. -С. 33-38.

190. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков Ярославль: ЯГПУ им. К.Л. Ушинского, 1994 - 63 с.

191. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубен-штейн. СПб: Издательство «Питер», 2Q00. - 712.с- ISBN 5-314-00016-4. .

192. Самолысов, П. В. Роль информационных технологий в профессиональном обучении государственных служащих Текст. / П. В. Самолысов // Информатика и образование. 2002. - №9. - С.121-122.

193. Сантурова, С. М. Менеджмент в образовании: Теория и практика Текст. / С. М. Сантурова. М.:ИНФРА-ПРЕСС, 1993. - 212 с.

194. Сараф, М. Я. Информационная культура общества в контексте образования Текст. / М. Я. Сараф // Высшее образование в России 1997. - №1. — С. 151-153.

195. Семенюк, Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э:П. Семенюк // НТИ. Сер.1. - 1994. - №7. - С. 3.

196. Семенюк, Э. П. Информатизация общества, культуры, личности Текст./ Э. П. Семенюк//НТИ. Сер.1.- 1993. -.№1.- С. 1-8.

197. Семенюк, Э. П. Информатика: достижения, перспективы, возможности Текст. /Э. П. Семенюк. -М.: Наука, 1988. 176-с. - ISBN 5-02-006612-5.

198. Семенюк, Э. П. Информационный подход к познанию действительности Текст. / Э. П. Семенюк. Киев: Наукова Думка, 1988. - 240 с. - ISBN 512-000027-4.

199. Сережкина, А. Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности Текст. / А. Е. Сережкина, В. А. Садыкова // Высшее образование сегодня. 2004. - №1. - С. 54-55.

200. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Шиянов Е. Н.; под ред. В. А. Сластенина: В-2ч. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1 - 288 с. ISBN 5-691-00950-8. ISBN 5-691-00951-6(1).

201. Сластенин, В. А. Общая педагогика.Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред В. А. Сластенина: В 2 ч. М.:. Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.2 - 256 с. - ISBN 5-691-00950-8. ISBN 5-691-00952-4(11).

202. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - ISBN 5-7695-07-93-4.

203. Соснина, Т. Н. Словарь трактовки понятия «информация» Текст. / Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков. 1997. - С.48.

204. Стоуньер, Т. Информационное богатство: профиль индустриальной экономики Текст./ Т. Стоуньер // Новая технократическая волна на западе — М., 1986.-335 с.

205. Суханов, А. П. Информация и человек Текст. / А. П. Суханов. — М.: Советская Россия, 1980. 208 с.

206. Суханов, А. П. Мир информации Текст. / А. П. Суханов. М.: Мысль, 1986.-204 с.

207. Суханов, А. П. Информация в жизни человека Текст. / А. П. Суханов. М.: Политиздат, 1983. - 112 с.

208. Суханов, А. П. Информация и прогресс Текст. / А. П. Суханов. -Новосибирск: Наука, 1988. 192 с. - ISBN 5-02-029094-7.

209. Сухина, В. Ф. Человек в мире информатики Текст. /В. Ф. Сухина — М.: Радио и связь, 1992. 112 с.

210. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. — 168 с. -ISBN 5-288-00014-Х.

211. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения Текст. / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии . 2001. - №3. - С. 3-17.

212. Ткаченко, А. Информационная культура будущих инженеров Текст. / А. Ткаченко // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 153158.

213. Толоконников, А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения, квалификации руководителей и спе-,циалистов Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Александр Григорьевич Толоконников Тольятти, 2000. - 19 с.

214. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер. Пер с англ; вступ. ст. П. Гуревича. М.: ООО «Издательство ACT», 1999. - 784 с. - ISBN 517-0011040-5.

215. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В. А. Трайнев. М.: Изд. дом «Дашков и К0», 2005. - 360 с. - ISBN 5-691-01448-Х.

216. Трайнев, В. А. Россия в грядущем информационном мире Текст. / В. А. Трайнев //Высшее образование в России. 1996. -№6. - С. 11-19.

217. Трофимов, А. Б. Дидактические основы применения в образовательном процессе вузов новых информационных технологий Текст. / А. Б. Трофимов // Интеграция образования. 2002. - №2/3. - С. 140-145.

218. Урсул, А. Д. Природа информации. Философский очерк Текст. / А. Д. Урсул. М.: Политиздат, 1968. - 288 с.

219. Урсул, А. Д. Проблемы информации в современной науке. Философские очерки Текст. / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 287 с.

220. Урсул, А. Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику Текст. / А. Д. Урсул . М.: Дон, 1990. - 167 с.

221. Урсул, А. Д. Социальная информатика: состояние и перспективы Текст. / А. Д. Урсул // Высшее образование в России. — 1994. №1 — С. 63-71.

222. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НТИ. — Сер.1. — 1991. -Ж2.-С.1-11.

223. Филиппов, В. М. Открытое образование — стратегия XXI века для России Текст. / В. М. Филиппов, В.П. Тихомиров. М.: МЭСИ, 2000. - 152 с.

224. Философия. Часть вторая. Основные проблемы философии Текст.: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. В. И. Кириллова. — М.: Юристъ, 2003.-304 е. ISBN 5-7975-0145-7.

225. Философский словарь Текст. / Под ред. В. Е. Кемерова. — М. Академический Проект, 2004. 864 с. - ISBN 5-8291-0364-8.

226. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст. / Ю. Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с. -ISBN 5-7695-2214-3.

227. Форд, Г. Моя жизнь, мои достижения Текст. / Г. Форд. — Л.: Финансы и статистика, 1989.-207 с. ISBN 5-279-00618-1.

228. Фролова, Н. В. Интерактивная деятельность субъектов образования: реализация компетентностно-деятельностного подхода Текст. / Н. В. Фролова // Новые ценности образования. 2006. - №1-2. - С. 271-284.

229. Харунжев, А. А. Методологические аспекты формирования информационной культуры Текст. / А. А. Харунжев, Е. В. Харунжева // Вестник ВятГГУ-2002.- №7.-С. 17-21.

230. Харунжева, Е. В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Елена Владимировна Харунжева. Киров, 2003. - 18 с.

231. Хоскинг, А. Курс предпринимательства Текст.: практическое пособие / А. Хостинг. Пер. с англ; Общ. ред. и предисл. В. Рыбалкина. — М.: Международные отношения, 1993. 352 с.

232. Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр Текст. / Е. А. Хруцкий-М.: Высшая школа, 1991.-320 с. ISBN 5-06-000611-5.

233. Хуторской, А. В. Дидактическая, эвристика. Теория и технологиякреативного обучения Текст. / А. В. Хуторской М.: Изд-во МГУ, 2003 г. — 416 с. - ISBN 5-211-04710-9.

234. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / А. В. Хуторской- Спб: Питер, 2001 г. — 544 е.: ил. — (Серия «Учебник нового.века») ISBN 5-318-00077-0.

235. Черешкин, Д. С. Сетевая информационная технология Текст. / Д. С. Черешкин, Г. JI. Смолян // Информационные ресурсы России. 1997. -№4.- С. 15-18.

236. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с. - ISBN 5-238-00350-1.

237. Чернов, А. А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы Текст. / А. А. Чернов — М.: Изд. дом «Дашков и К0», 2003. 232 с. - ISBN 5-94798-251-Х.

238. Чурсин, Н. Н. Информационная культура в образовательной деятельности высшей школы. Вопросы методологии. Текст. / Н. Н. Чурсин // НТИ.-Сер. 1.- 2003.-№4.-С. 1-14.

239. Шадриков, В. Д. Введение в психологическую теорию'профессионального обучения Текст. / В. Д. Шадриков Яросл. гос. Университет, 1981. — 72 с.

240. Шадриков, В. Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. — 2004. — № 11. -С. 10.

241. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков М.: Логос, 1994. - 316 с. - ISBN 5-85998-337-8.

242. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Щадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26 -31.

243. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетики Текст. / К. Шеннон; пер. с англ. М.: Мир, 197Л 382 с.

244. Шепель, В. М. Управленческая гуманиторология Текст. / В. М. Шепель // Высшее образование в России. 1999. - №1. — С.72-74.

245. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М.: Наука, 1966.-231 с.

246. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология Текст. / Г. П. Щедровицкий М., 2003. - 480 с. - ISBN 5-93733-21-8.

247. Щукина, И. В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Ирина Владимировна Щукина Ставрополь, 2003. - 16 с.

248. Энциклопедический словарь. Современный рыночная экономика. Текст. / М.: РАГС, 2004. - 744 с. - ISBN 5-7729-0118-4.

249. Югфельд, А. С. Совершенствование вузовской информационной подготовки по специальности «Государственное и муниципальное управление» Текст. / А. С. Югфельд // Педагогическая информатика. 2006 - №3 - С. 6064.

250. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин М.: Наука, 1978. - 392 с.

251. Юлов, В. Ф. Мышление в контексте сознания Текст. / В. Ф. Юлов. М.: Академический проспект, 2005. - 496 с. (Серия «Окна и зеркала») - ISBN 5-8291-0552-1.

252. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская — М.: Сентябрь, 2004. — 176 с. ISBN 5-88753-039-1.

253. Янг, С. Системное управление организацией Текст. / С. Янг М.: Советское радио, 1972. - 453 с.

254. Bell, D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting / D. Bell -N.Y. Basic Books, Inc., 1973.

255. Education in the Age of Information: The challenge of technology. -Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. — 139 p.

256. Masuda, Y. The Information Society as Postindustrial Society. — Washington.: World Future Soc., 1983.

257. Rader H. Bibliographic instruction or information literacy // College and research libraries news., 1996. № 51(1).

258. The art of reading: Contexts for writing / E.Lould R.DiYanni, W.Smith, G.Stanford. New York: McGrow Hill Publishing Co, 1990. - 695 p.

259. Определения информационной культуры, используемые при контент-анализе

260. Автор Определение информационной культуры1 2 3

261. М.Г. Вохрышева область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности

262. Н.Б. Зиновьева гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации

263. И. Г. Хангельдиева качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности

264. А. А. Гречихин информационная деятельность аксиологического характера, то есть обусловленная ценностями культуры

265. Е. А. Медведева уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию

266. В.А. Минкина поиск информации при решении нетривиальных научно-технических задач, профессиональное чтение, переработку исходной информации и создание новой, профессиональное чтение

267. С.Г. Антонова важная составляющяя духовной культуры и рассматривает ее как качественную характеристику личности1 2 3

268. Б. А. Семеновкер совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации

269. Н. В. Макарова умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы

270. Г. Г. Воробьев умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы более эффективными

271. О. В. Киева исторически определенный уровень развития общества и человека, связанный с качественно новым уровнем производства, переработки и распространения информации