автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа"

На правах рукописи

СИДОРОВ Виктор Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2010

004605397

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Резанович Ирина Викторовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна,

кандидат педагогических наук, Баландин Сергей Алексеевич.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасский Региональный

институт развития профессионального образования».

Защита состоится «25» июня 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В. И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан «24» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выбор Россией инновационного типа развития , создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информатизации в хозяйственной деятельности предприятий порождает массовый спрос на инновации. Однако цикл, определяющий инновационный характер национальной экономики: создание новых знаний, образование и профессиональная подготовка, производство продукции и услуг, востребованных обществом, инновационная инфраструктура и финансовое обеспечение, - не работает.

В связи с этим перед национальной системой образования поставлены новые задачи:

- повышения требований к качеству образовательных услуг и результатов научных исследований;

- роста производительности и качества педагогического труда и учебной работы студентов;

- совершенствования информатизации образования;

- включения студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в исследовательской и проектировочной работе;

- подготовки специалистов нового уровня для участия в реализации инновационных проектов и разработке инновационных технологий.

Для решения поставленных задач необходима реализация инновационных моделей и механизмов подготовки специалистов. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений».

Особое место в сфере профессиональной подготовки занимает система среднего профессионального образования. Сегодня специалисты со средним профессиональным образованием производят свыше 67% ВВП Российской Федерации. Социологические исследования показали рост доли выпускников среднего профессионального образования на рабочих профессиях, в некоторых отраслях производства достигает до 83% и более. Согласно научным прогнозам, в ближайшей перспективе для развития наукоемких технологий потребуются специалисты, подготовленные к выполнению функции как помощника инженера (новые функции), так и рабочих особо сложных профессий. В связи с этим произойдет еще большее увеличение спроса на специалистов среднего звена - техников. Следовательно, средние специальные учебные заведения при планировании и реализации своей образовательной деятельности должны ориентироваться-на формирование у студентов инновационного потенциала, что обеспечит развитие их способности ставить и решать инженерные задачи, производить инновации и осваивать новые технологии их потребления.

Фундаментальная основа для этого создана трудами педагогов-учёных, определивших общие закономерности становления среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.А. Липатова, Ф.Ф. Королев и др.). В психологической и педагогической науке известны труды, в которых обосновываются общие закономерности профессионального становления личности (К.А. Абульханова--

Славская, Э.Ф. Зеер Е.А., Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А Маркова, Н.С. Пряжни-ков. И.В. Резанович и др.).

Философскими предпосылками изучения потенциала являются исследования научной школы СЛ. Рубинштейна. Среди психологов,наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» Т.И. Артешева,-В.Г^Асеев, И.А.г.Джидарьян и др^-а в акмеологаи о потенциале человеческого развития, писали Б .Г. Ананьев, АА. ДеР" хач, И.Н. Семенов, В.Н. Толмачев и, др. Достаточно активно понятие «потенциала» используется в экономике.и менеджменте: либо как потенциала организации (Е.А. Неживенко и др.), либо как потенциала работников (Н.М. Байков, В.П. Гор-шенин, Е.А. Резанович и др.). В социологии активно исследовали «потенциал)) общества А.А. Лобанов, А.А. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др.

Исследование инновационного потенциала было предпринято в теории систем (Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, Т. А; Эленурм и др.), психологии (И. В. Байер, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, М. В. Чигринова и др.), социологии (И. В. Бестужев* Лада, А. И. Пригожий, Ю. А. Прохоров и др.), педагогике (В. А. Антипов, Т. М. Давыденко, А. Е. Капто, И. М. Курдюмова, В. С. Лазарев, В. П. Ларина, Э. В, Литвиненко, А. В. Лоренсов, А М. Моисеев, Н. В. Немова, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю, О. Г. Хомершш, Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова, В. 3. Юсупов и др.), Но задача раскрытия педагогических механизмов формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа еще требует своего решения... .

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между социально обусловленными требованиями общества к уровню развития инновационного потенциала студентов технического колледжа л недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и средств в практике учреждений среднего'профессио-нального образования;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научного обоснования педагогических средств формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и слабой теоретической разработанностью этого вопроса;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности- научно-методического сопровождения процесса формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и недостаточностью научно-методических разработок в данном направлении.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы сущность, структура, специфика и педагогические условия успешного формирования инновационного потенциала студентов в процессе профессиональной подготовки в техническом колледже?

Значимость указанных противоречий, ориентация на указанную проблему позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в техническом колледже.

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение процесса формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования - процесс профессиональной подготовки в техническом колледже может быть направлен на формирование у студентов инновационного потенциала, если:

1. В основу данного процесса положена модель формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, разработанная в соответствии с положениями деятельностного, личностно ориентированного и компе-тентностного подходов.

2. Определены и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации модели:

- создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа;

- обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов;

- проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

3. Разработана и внедрена методика формирования инновационного потенциала у будущих техников.

Целью, предметом и гипотезой исследования определяются его аналитические и процессуальные задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и выделения продуктивных способов ее решения.

2. Конкретизировать ключевые понятия исследования: «инновационный потенциал студентов технического колледжа», «формирование инновационного потенциала студентов».

3. Разработать модель и определить педагогические условия успешного формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и экспериментальным путем проверить их результативность.

4. Создать методику формирования инновационного потенциала у будущих техников и внедрить ее в практику профессиональной подготовки студентов технического колледжа.

Методологической основой исследования явились работы ученых, в которых представлены ведущие идеи деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, Э Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, В.В. Сериков и др.) и компетентностного (В.И. Байденко. Б.Н. Боденко, Л.Н. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, АХ Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составили:

- общенаучные идеи о деятельной сущности человека (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепции развития потенциала человека (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, В.Н. Мясшцев, В.К. Сафонов, В.И. Сло-бодчиков, Н.И. Шевандрин и др.);

- совокупность современных научно-педагогических представлений об образовательных системах; о принципах, закономерностях, характере, содержании и структуре образовательного процесса (В .П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, В .И. Загвязинский, И .Я Лернер, Б.Т, Лихачев, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, В.А. Сяастенин, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской и др.);

- теоретические исследования и разработки в области инноваций и инновационной деятельности (Р. Дункан, Г. Зальтман, Й. Шумпетер, Н.Д. Кондратьев, ЛЛ. Косалс, Н.И. Лапин, Ю.П. Морозов, Э.М. Роджерс, Д.Б. Соколов, А.Б. Титов, Дж. Хобек и др.);

- теоретические представления о сущности и специфике среднего профессионального образования (Г1.Ф. Анисимов, СЛ. Батышев, Н.А. Морева, Г.В. Мухаметзянова, ЛХ. Семушина, А.А. Скамнищшй и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (17.11.2008 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (25.10.2001 г.), приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование и системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в-учреждениях среднего профессионального образования: Златоустовском индустриальном колледже им. П.П. Аносова, Челябинском монтажном колледже, отдельные положения проверялись на базе Усть-Катавского механического техникума и Миасского электромеханического техникума. Исследование проводилось в течение 2004-2010 гг. и состояло из 3 этапов.

На первом этсте (2004-2006 гг.) основное внимание уделено обоснованию проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа. Были определены ключевые понятия исследования: «инновационный потенциал студентов технического колледжа» и «формирование инновационного потенциала студентов». Осуществлялась разработка и обоснование модели формирования ин-

новационного потенциала студентов технического колледжа, а также педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию этой модели.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Определены критерии, показатели и уровневые характеристики инновационного потенциала студентов технического колледжа. Разработаны диагностические средства для изучения изменений в уровне инновационного потенциала студентов. Осуществлялась проверка спроектированной модели формирования инновационного потенциала студентов и комплекса педагогических условий ее реализации в ходе формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов работы, уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Результаты исследования были обобщены и положены в основу докладов, сделанных на всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа как ориентир для проектирования системы профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, обеспечивающих рабочими кадрами высокотехнологические производства отечественной экономики:

1. В соответствии с положениями деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов разработана модель, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессуачыю-действенные средства формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

2. Выявлен комплекс педагогических условий, определяющих совокупность внешних воздействий на модель формирования инновационного потенциала студентов и обеспечивающих ее успешную реализацию в процессе профессиональной подготовки студентов в техническом колледже.

3. Предложена методика формирования инновационного потенциала у будущих техников, отражающая поступательный и направленный процесс приобретения студентами технического колледжа инновационных знаний, умений и опыта в области инноваций и инновационной деятельности, развития их инновационного мышления и способностей к инновационной работе.

Теоретическая значимость исследования:

1. Введено в научный оборот понятие «инновационный потенциал студентов технического колледжа»; уточнена сущность понятия «формирование инновационного потенциала студентов».

2. Уточнены динамические характеристики инновационного потенциала студентов (подвижность, концентрация, восстановимость), позволяющие определить наиболее целесообразные методы и средства его формирования в процессе профессиональной подготовки в техническом колледже.

3. Получено дальнейшее развитие проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих квалифицированными рабочими кадрами высокотехнологические производства инновационной экономики России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны модель, педагогические условия и методика совершенствования системы профессиональной подготовки студентов в техническом колледже. Она определяется разработкой и внедрением в практику профессиональной подготовки: а) содержательных, организациожо-педагогических и процессуальных средств формирования инновационного потенциала студентов; б) критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность формирования инновационного потенциала студентов; в) прикладных научно-методических пособий и разработок. Результаты исследования могуг быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования инновационного потенциала студентов представляет собой педагогическую систему, направленную на реализацию механизма взаимодействия преподавателей и студентов технического колледжа и нацеленную на освоение обучаемыми системы знаний, умений и опыта в области инноваций, развитие их инновационного мышления и способностей, а также личностных качеств. Модель предусматривает научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию предметно-смыслового содержания учебно-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, выбору форм, методов и средств обучения, а также контролю и оценке его результатов.

2. Педагогические условия успешной реализации модели включают следующие положения: а) создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа; б) обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов; в) проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

3. Методика формирования инновационного потенциала у будущих техников обеспечивает последовательную реализацию модели при комплексе педагогических условий и осуществляется на трех этапах: пропедевтическом (раскрытие роли теоретических знаний об инновациях и инновационных процессах и формирование мотивации студентов к включению в инновационную деятельность), мотивацион-но-моделирующем (расширение теоретических представлений студентов в области инноваций, формирование опыта проектной работы инновационной направленности) и эвристическом (содействие студентам в формировании инновационного мышления, развитие их инновационных способностей).

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблемы формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной методики, выполнением психологических и педагогических измерений с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре управления персоналом ЮжноУральского государственного университета, а также на конференциях различного уровня: международных - «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий» (Москва, 2005); «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009); «Современные тенденции развития бизнес-образования в России» (Челябинск, 2010); Всероссийских - «Инновационная деятельность учебного заведения как условие качественной подготовки специалистов» (Пермь, 2006); «Инновации в образовательных системах». (Челябинск, 2009); «Управление персоналом в условиях экономического кризиса» (Челябинск, 2009); «Интефация методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010 г.); Межрегиональных — «Организация и содержание начального и среднего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Шадринск 2004).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения^ списка цитируемой и использованной литературы, включающего 218 источников, 6 рис., 26 табл., 31 приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема; определяется понятийный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Теоретические аспекты формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа» посвящена рассмотрению теоретических и методологических основ исследования, раскрытию основных понятий и терминов, используемых в диссертации. Характеризуется модель формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, исследуются педагогические условия ее успешной реализации.

В диссертации отмечается, что инновационные процессы в отечественной экономике оказывают определяющее влияние на характер и содержание профессиональной подготовки студентов технического колледжа. В этих условиях на передний план выдвигается задача формирования у студентов ресурсных возможностей осуществления профессиональной деятельности в условиях системных инновационных экономических изменений, т.е. формирования их инновационного потенциала.

Инновационный потенциал рассматривается в контексте разновидностей потенциала человека. В диссертации принято определение потенциала человека как совокупности возобновляемых ресурсов, которые могут быть им использованы и приведены в действие для достижения определенной-цели или результата (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Марков, Б.Д. Парыгин, В.И. Слободчикоз и др.). Потенциал человека отражает некую меру единства достигнутого и возможного, как

наличие у него скрытых, не проявивших еще себя возможностей или способностей в различных сферах жизнедеятельности.

Спецификой рассматриваемого потенциала человека является включенность его носителя в инновационную деятельность. В этой связи специальное внимание нами уделяется изучению современных представлений об инновационной деятельности (Р. Дункан, Г. Зальтман, Й Шумлетер, Л .Я. Косалс, Н.И. Лапин, Ю.П. Морозов, Э.М. Роджерс, Д.Б. Соколов, А.Б. Титов, Дж. Хобек и др.). За основу было выбрано определение инновационной деятельности как деятельности, связанной с зарождением, подготовкой и выпуском новой продукции, а также ее потреблением, созданием и практической реализацией новшеств, приводящих к коммерческому использованию продукции и технологий, обладающих научно-технической новизной и удовлетворяющих новые общественные потребности. Нами установлено, что инновационная деятельность представляет подготовку и постепенное осуществление инновационных изменений, в ходе которых новшество «вызревает» от идеи до конкретного продукта, технологии или услуги и распространяется в хозяйственной практике, либо конкретно удовлетворяет потребности человека.

Поскольку инновационная деятельность выступает как особым образом организованная деятельность, то она востребует совершенно определенную совокупность характерологических черт личности, которыми должны обладать студенты, как потенциальные субъекты инноваций. В ряде исследований высказывается идея о том, что общие характеристики творческого мышления выступают в качестве атрибутивного признака инновационного типа личности (Ю.Г. Волков, Д.А. Карпова). Некоторые исследователи считают, что среда ведущих качеств инновационного типа личности становятся инициативность, готовность к инновационным изменениям (М. Сгойег). Ученые также указывают потребность в переменах, умение уйти от власти традиций; наличие креативности и творческого мышления; способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации; системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений (Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина и др.).

В соответствии с этим в диссертации предложено определение понятия «ш-новационный потенщюл студентов технического колледжа», под которьм понимается интегральная личностная характеристика, отражающая совокупность реализуемых в ходе учебной и практической работы инновационных знаний, умений и отношений., а также возможностей и резервных способностей их применения в учебной и предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных экономических преобразований.

Инновационный потенциал студентов технического колледжа рассмотрен как единство двух его составляющих: явного и скрытого потенциалов. Явный потенциал определяется знаниями и умениями студентов в области инновационной деятельности, а также инновационным опытом, полученным ими в ходе учебной и учебно-профессиональной деятельности. Скрытый потенциал представлен инновационным мышлением, мотивацией студентов к освоению инновационных знаний и умений, включению в инновационную деятельность, способностями к инновационной работе, а также рядом личностных качеств.

При уточнении понятия «формирование инновационного потенциала студентов» мы опирались на представление о неустойчивом единстве составляющих инновационного потенциала: явного и скрытого. Нами установлено, что явный и скрытый потенциал, существующие в единстве, позволяют принимать во внимание не только влияние внешних факторов на развитие студентов, но и их потенциальные характеристики, которые по тем или иным причинам еще не проявились. Тем самым скрытый потенциал стимулирует развитие личности студентов. По существу, скрытый потенциал выполняет движущую роль в формировании инновационного потенциала студентов. Причем такое формирование представляет собой диалектический переход скрытых ресурсов студентов в их явные возможности, что и определяет сущностную сторону процесса формирования инновационного потенциала студентов.

В диссертации подчеркивается, что в основе формирования инновационного потенциала студентов находится ориентир на те психические функции, которые у них еще не созрели, то есть на перспективу, в частности, на инновационную деятельность. В соответствии с этим формирование инновационного потенциала определено как поступательный, направленный процесс приобретения студентами интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения инновационных знаний, умений и способностей, необходимых для осуществления учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. При этом механизм протекания процесса формирования инновационного потенциала раскрывается разрешением диалектического противоречия между стремлением студентов к осуществлению предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных изменений и несформированностью у них знаний, умений и способностей самостоятельно ставить и решать инновационные задачи, возникающие в ходе учебной и практической работы.

В контексте исследования вопроса о формировании инновационного потенциала в диссертации установлены его основные динамические характеристики: подвижность, концентрация и восстановимостъ. Подвижность инновационного потенциала студентов характеризует их способность переключать свой потенциал на решение конкретных задач инновационной деятельности. Концентрация инновационного потенциала показывает, какая часть психического и духовного потенциала студентов направлена на решение задач осуществляемой ими деятельности (учебной, исследовательской, учебно-профессиональной). Восстановимостъ инновационного потенциала студентов отражает возможность его восстановления и накопления. Данные характеристики в своей совокупности позволяют подобрать наиболее целесообразные методы я средства формирования инновационного потенциала студентов в процессе профессиональной подготовки в техническом колледже.

Как целостный и целенаправленный процесс, формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа представлено нами в виде модели. Обращение к методу моделирования обусловливается сложившимися традициями в педагогических исследованиях, неоднократно подтвердивших его эффективность в процессе познания педагогических явлений и процессов. В качестве методологических оснований проектирования модели выбраны деятель-ностный, компетентностный и личностно ориентированный подходы.

Деятельностный подход создает возможность изучения внутренних механизмов протекания процесса формирования инновационного потенциала студентов. уОя предполагает необходимость предварительного проектирования данного процесса, обеспечения его деятельностного характера и создания соответствующих педагогических условий. Личностно ориентированный подход позволяет учесть индивидуальные особенности студентов как активных и самостоятельных субъектов учебно-педагогического взаимодействия. Его реализация находит отражение в обеспечении личностно ориентированной направленности содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств реализации модели. Компетентностный подход обеспечивает нацеленность разработанной модели на достижение ожидаемого результата - инновационных знаний и умений, опыта инновационной деятельности и ценностного отношения к предстоящей профессиональной деятельности наиболее оптимальным образом.

Модель формирования инновационного потенциала студентов представлена в диссертации в виде педагогической системы, направленной на реализацию механизма взаимодействия преподавателей и студентов технического колледжа и нацеленной на освоение обучаемыми системы знаний, умений, и опыта в области инноваций, развитие их инновационного мышления и способностей, а также личностных качеств. Модель предусматривает научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию предметно-смыслового содержания учебно-педагогического взаимодействия преподавателей й студентов, выбору форм, методов и средств обучения, а также контролю и оценке его результатов (рис. 1).

Целостность модели обеспечивается четырьмя компонентами (целепостано-вочный, содержательно-смысловой, деятельностный, оценочно-результативный). Целевой компонент образует информационную основу для проектирования процесса формирования инновационного потенциала студентов и служит основанием для прогнозирования возможных ожидаемых результатов, в том числе и промежуточных. Содержательно-смысловой компонент отражает относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса технического колледжа, усвоение которой создает условия для формирования у студентов инновационного потенциала. В основу данного компонента положено предметное содержание дисциплин учебного плана технического колледжа для специальностей: 151001 - «Технология машиностроения», 190604 — «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Деятельностный компонент определяется спецификой организации образовательного процесса в техническом колледже и представлена методами и способами учебно-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов. Оценочно-результативный компонент характеризует результаты формирования у студентов инновационных знаний и умений, инновационного опыта, инновационного мышления, мотивации к включению в инновационную деятельность, а также результаты развития способностей студентов к инновационной деятельности и личностных качеств (инициативность, рефлексия, коммуникабельность).

Модель спроектирована таким образом, что предполагаемые изменения в содержании компонентов рассмотрены поэтапно (пропедевтический, мотиваци-онно-моделирующий, эвристический).

Цель - содействие студентам в освоении знаний, умений и опыта в области инноваций и инновационной деятельности, развитии их инновационного мышления и способностей к инновационной работе

Цепь пропедевтического этапа - раскрытие роли теоретических знаний об инновациях и инновационных процессах в профессиональной деятельности и формирование мотивации студентов к освоению инновационных знаний и умений, включению в шшовацнон-ную деятельность

Цель мотивационно-моделирующего этапа - расширение теоретических представлений студентов в области инноваций и инновационной деятельности, формирование опыта проектной работы инновационной направленности

Цель эвристического этапа — содействие в формировании инновационного мышления студентов, развитие их инновационных способностей в различных видах учебной, учебно-исследовательской и учебно-производственной деятельности

=5=

Предметное содержанке дисциплин учебного плана технического колледжа для специальностей: 151001 - «Технология машиностроения» и 190604 - «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»: технологические процессы механической обработки и сборки изделий машиностроения; автотранспортные средства, оборудование, система технического обслуживания и ремонта автотранспорта; современное высокотехнологичное оборудование с числовым программным управлением; проектирование технологических процессов для обработки изделий машиностроения с использованием современных информационных технологий_______

Методы и приемы на пропедевтическом этапе: проведение аналитических семинаров и мастер-классов (силами приглашенных преподавателей), открытие центра тестировании и кабинетов самоподготовки для студентов, участие в создании межссузовской виртуальной информационной сети (VLAN), создание электронной библиотеки колледжа, использование в учебной работе инновационных технологий (ко1гтекьтно-го, проектного, имитационного и модульного) обучения, разработка индивидуальных программ развития студентов, составление Карт инновационной активности, участие студентов во Всероссийских олимпиадах, выставках и форумах________

Методы и приемы на мотнвационно-моделирующем этапе: проведение семинаров и мастер-классов (силами преподавателей колледжа), проведение ежемесячных семинаров и мастер-классов для студентов на учебной имитационной фирме, создание ресурсного центра профильного обучения старшеклассников на базе колледжа, использование в учебной работе инновационных технологий (контекстного, проектного, имитационного и модульного) обучения, формирование электронного банка учебных материалов, создание студенческой программы видеоновостей, создание сайта «Супер-студент», участие студентов в конкурсах научно-исследовательских работ__

Методы и приемы на эвристическом зтале: проведение на базе колледжа конференции, участие колледжа в конкурсном отборе инновационных проектов и выставках, проведение совместно со студентами мастер-классов, участие в рейтинге образовательных учреждений СПО, расширение базы электронной библиотеки колледжа, создание электронного репетитора, ещаание интерактивных учебных Пособий, использование в учебной работе инновационных технологий (кошек-стпого, проектного, имитационного и модульного) обучения, участие в конкурсах научно-исследовательских работ

Критерии: явный потенциал (знания в области инноваций, умения в области инноваций, инновационный опыт), скрытый потенциал (инновационное мышление, мотивация к инновациям, способности к инновационной работе, личностный качесгва). Уровни развития инновационного потенциала: пассивный, реактивный, активный, проактнвный)___

Ожидаемые результаты пропедевтического этапа: понимание важности теоретических знаний об инновациях, направленность на освоение знаний и умений в области инноваций, стремление к осуществлению учебной и профессиональной деятельности в инновационно насыщенной среде Ожидаемые результаты мотивапнонно-модеяируклцего этапа: систематизация теоретических представлений студентов в области инноваций и инновационной деятельности; зарождение инновационного опыта, представленного в форме личных и групповых достижений Ожидаемые результаты эвристического этапа: глубокие теоретические знания и развитые умения студентов в области инноваций; гибкое, нестандартное и аналитическое мышление; способность к инновациям; устойчивое проявление студентами инициативности, рефлексивных и коммуникативных качеств

Рис. J. Модель формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа

Пропедевтический этап нацелен на раскрытие роли теоретических знаний об инновациях и инновационных процессах в профессиональной деятельности специалистов технического профиля и формирование мотивации студентов к освоению инновационных знаний и умений, включению в инновационную деятельность. А.Ътивационно-моделирующий этап связан с расширением теоретических представлений студентов в области инноваций и инновационной деятельности, формированием опыта проектной работы инновационной;.■направленности. Эвристический этап предполагает содействие студентам в формировании инновационного мышления, развитие их инновационных способностей в различных видах учебной, учебно-исследовательской и учебно-производственной деятельности.

Особенностью проектируемой модели является ее нацеленность на; содержательные, процессуально-действенные и организационно-педагогические средства формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, которые представляют собой особую группу учащейся молодежи.

В диссертации ставится акцент на том, что контингент студентов технического колледжа составляют подростки в возрасте 14-16 лет, у которых в меньшей степени, чем у обучающихся высших учебных заведений, сформировано чувство взрослости и личной ответственности за результаты своей учебной деятельности, отсутствует достаточный жизненный опыт. Наряду с этим, для данного возрастного периода характерно начальное включение человека в самостоятельную:-производственную деятельность, усиление сознательных мотивов поведения, формирование умения составлять собственные жизненные планы и находить средства их реализации. Кроме того, по сравнению со сверстниками, перед студентами технического колледжа стоит более сложная задача: к концу срока обучения в колледже они должны состояться как профессионалы и осознанно включиться в профессиональную деятельность. В работе особо подчеркивается, что содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства учебно-педагогического взаимодействия определены в соответствии с возрастными особенностями подросткового и юношеского возраста.

В диссертации за основу выбрана позиция, в соответствии с которой любая педагогическая система (модель) может быть успешно реализована при наличии определенных условий (Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелес, Ю.П. Соколиков, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.). На этом основании педагогические условия в диссертационной работе рассматриваются как совокупность внешних воздействий на модель, направленных на повышение эффективности соответствующей педагогической деятельности. При определении педагогических условий мы опирались на работы А.Н. Ахренова, Е.Б. Зелениной, В.П. Лариной, Е.А. Пагнаевой, В.В. Попова, A.A. Тихомирова и др., которые также посвящены исследованию педагогических условий совершенствования инновационного потенциала человека.

Первое педагогическое условие — создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа. При его выделении мы исходили из того, что эффективное развитие личности осуществляется через осознание ею собствен аых потребностей в процессе предметной деятельности, происходящей в

культурно богатой среде (C.JI. Рубинштейн). В диссертации обосновывается, что создание инновационно насыщенной среды может выступать движущей силой, обеспечивающей развитие способностей и личностных качеств студентов, важных с точки зрения формирования их инновационного потенциала.

Инновационно насыщенная среда понимается нами как совокупность целевых . и ценностных установок, образа жизни и культуры колледжа, в деятельности которого проявляется ярко выраженная направленность на инновационные технологии обучения и перспективные изменения в профессиональной подготовке студентов. Основное назначение инновационно насыщенной среды заключается в обеспечении позитивного влияния на всех субъектов образовательного процесса, создать в колледже благоприятную обстановку для освоения инновационных знаний, умений и способностей, включению студентов в инновационную деятельность.

Второе педагогическое условие - обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личности) ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов. Исходя из анализа исследований А.В. Брушлинского, B.C. Библера, JLC. Выготского, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, М.К. Мамардашвили, OJC. Тихомирова, в диссертации доказано, что инновационная направленность мышления проявляется в пшроте восприятия студентов и инновационном взгляде на учебную и дальнейшую профессиональную деятельность. К проявлениям инновационной направленности мышления студентов также отнесены инновационное восприятие, информационная и мыслительная база, развитый исследовательский интерес, ориентация студентов на поиск новых и оригинальных форм деятельности.

Установлено, что инновационная направленность мышления студентов может быть обеспечена за счет применения в образовательном процессе лично-стно ориентированных педагогических технологий. Личностно ориентированные педагогические технологии определены как технологии, которые основываются на учете индивидуальных и личностных особенностях студентов, их самобытности и субъективном опыте. В исследовании мы ограничились теми из них, которые в наибольшей степени отвечают интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов (технологии контекстного обучения, проектного обучения, имитационного обучения и модульного обучения).

Третье педагогическое условие - проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта. Индивидуальная траектория реализации инновационного потенциала студента определена как проект осуществления учебной и учебно-производственной деятельности, разработанный студентом совместно с преподавателем и направленный на формирование инновационных знаний и умений, а также способностей их применения в учебной и предстоящей профессиональной деятельности. Индивидуальная траектория реализации инновационного потенциала студента является разновидностью индивидуальной образовательной траектории. Ее ключевой особенностью является то обстоятельство, что она реализуется в инновационно насыщенной среде технического колледжа.

В качестве ведущего основания проектирования индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала студента выступают проявляющиеся в явном виде его интеллектуальные способности, профессиональные склонности, вне-учебные интересы и жизненный опыт. Реализация индивидуальной траектории обеспечивается налаживанием специально организованной педагогазеской помощи студенту как процесса создания преподавателями первичных ситуаций дая .того, чтобы студент смог сознательно и самостоятельно разработать индивидуальную траекторию, и вторичных ситуаций - чтобы он мог ее реализовать посредством адекватного ответственного выбора стратеши учебной и внеучебной деятельности. .' = Теоретическая глава диссертации завершается выводом о том, что проблема формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа будет решаться более успешно, если в образовательный процесс технического колледжа будет внедрено научно-педагогическое обеспечение исследуемого вопроса. Научно-педагогическое обеспечение в исследовании представлено моделью и педагогическими условиями формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию инновационного потенциала студентов технического колледжа» описываются логика и содержание опытно-поисковой работы, диагностика её результатов, раскрывается методика формирования инновационного потенциала у будущих, техников, анализируются и обобщаются полученные результаты. Г'

Целью опытно-поисковой работы являлась проверка эффективности модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа при реализации комплекса педагогических условий. Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе исследования: 1) разработать диагностический инструментарий; 2} экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на успешность реализации модели развития инновационного потенциала студентов технического колледжа; 3) апробировать методику формирования инновационного потенциала у будущих техников; 4) обобщить полученные результаты на основе методов математической статистики.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса с 2005 по 2009 год на базе 4-х учреждений среднего профессионального образования Челябинской области, В исследовании приняли участие 234 студента, 64 преподавателя ссузов, 78 техников предприятий машиностроения.

При разработке диагностического инструментария мы опирались на структуру инновационного потенциала студентов технического колледжа и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. Это позволило нам выделить критерии и показатели состояния инновационного потенциала студентов и подобрать к ним (с помощью педагогической экспертизы) соответствующие диагностические методики (табл. 1).

Для определения количества уровней протяженности показателей исследуемой дефиниции в работе использован метод расчета относительной ошибки измерения Г.И. Саганенко. На основе полученных данных был определен наилучший вариант — применение в исследовании четырех уровней. При определе-

нии уровня развития инновационного потенциала мы использовали качественные характеристики: пассивный, реактивный, активный и проактивный.

Таблица 1

Структура инновационного потенциала студентов технического колледжа

Потенциал Критерии Показатели Метода: оценки

Знания в области инноваций - полнота; - точность; - глубина; - широта Разбор «Кейс-стади»; специать-ные тесты; опросники

>Н л и а е? Умения в области инноваций - инновационные предложения; - инновационные наблюдения; - инновационные воплощения Наблюдение; анализ деятельности; решение учебных технических задач

Инновационный опыт - личные достижения; - групповые достижения Анализ достижений; анализ документальных свидетельств

Инновационное мышление - гибкость; - нестандартность; - системность; - динамичность; - аналитичность Тесты: SPI; КОТ; Оргтест Наблюдение

с Мотивация к инновациям - к достижению; - к выявлению резервов в профессиональной деятельности; - к самореализации Наблюдение. Тесты: В.Э. Мильмана; О.Ф. Потемкина; А. Мехрабиан

is ft и Способности к инновационной работе - креативность; - восприимчивость; - взаимодействие Методика креативного поля Д.Б. Богоявленской; Тесты: (RAT) С. Медника; SPI; Оргтест; тест Кет-телла; Т. Лири. Наблюдение

Личностные качества - инициативность; - рефлексия; - коммуникабельность Тесты: SPI; тест Кеттелла, Т. Лири; Самооценка уровня онтогенетической рефлексии Н.П. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Наблюдение.

Полученные данные констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что во всех группах почти все студенты имеют пассивный и реактивный уровни инновационного потенциала, незначительный процент студентов имеет активный уровень и нет студентов с проактивным уровнем. Данное обстоятельство подтвердило актуальность избранной темы исследования.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы, в котором приняло участие 55 студентов Златоустовского индустриального колледжа им. П.П. Аносова (2 экспериментальные группы) и 53 студента Челябинского монтажного колледжа (2 контрольные группы), а также 38 преподавателей. Методика формирования инновационного потенциала будущих техников представлена тремя этапами, на каждом из которых реализовывался комплекс педагогических условий в полном объеме. Особенности разработанной методики отражены в табл. 2.

Для подтверждения эффективности разработанной нами модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и комплекса педагогических условий, способствующих ее реализации, были проведены диагностические мероприятия.

Таблица 2

Методика формирования инновационного потенциала у будущих техников__

, Педагогические условия

1 условие — Создание инновационно-насыщенной среды внутри коллежа 2 условие - Обеспечение инновационной направленности мышления счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий 3 условие - Проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента

ПЕРВЫЙ—ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ - ЭТАП

1 направление - кадровое - проведение аналитических семинаров «Анализ учебного занятия», «Методика формирования знаний на учебном занятии», «Стили педагогического общения, «Методика формирования практических навыков студентов»; - проведение мастер-классов приглашенными преподавателями из других колледжей «Использование проектных технологий в обучении», «Методика организации комбинированного занятия», «Методика организаг/ии контроля на занятиях» и «Компетентностный подход при разработке методических указаний для студентов»; 2 направление - расширение информационных потоков: - построение межссузовской виртуальной информационной сета; - создание электронной библиотеки колледжа; - открытие кабинетов самоподготовки для студентов и преподавателей колледжа, центра тестирования - Контекстного обучения (создание рабочих тетрадей по предметам философия, география, обществознание; Включение в практические занятия разбор технический кейсов; Лекция с заранее запланированной ошибкой, лекция-визуализация — Проектного обучения ("совместно с преподавателями «Сайт ' колледжа»; «Программа новостей», «Лучший студент», «Лучшая студенческая группа»; Самостоятельно выполненные проекты «Применение программы АОЕМ при выполнении курсовых и дипломных проектов», «Практическое использование ИССАО Фрезерная обработка с программой С А В/С А М/С А РР АВЕМ», и др.); — Имитационного обучения ("конкурсы - «Наладка токарного станка на обработку деталей» и т.п.; Деловые игры, разработанные преподавателями колледжа «Определение параметров резания для токарной обработки в системе СЖр1ш ТЫМШв» и др.); - Модульного обучения. На данном этапе осуществлено проектирование модульной программы. Разработана технологическая цепочка действий преподавателей. Нетрадиционные методы: Методы с применением затрудняющих условий (Метод новых вариантов, Метод информационной недостаточности; Метод информационной насыщенности); Логические головоломки — Составление «Карты инновационной активности» (КИА); - Участие во Всероссийских олимпиадах по информатике, иностранному языку, обще-ствознанию; по специальности 151001 «Технология машиностроения»; - Участие в У1 выставке научно-технического творчества молодежи НТТМ - 2006, ВДНХ; — Участие в X Всероссийском форуме «Юность, наука, культура». Национальная система «Интеграция»

ВТОРОЙ - МОТИВАЦИОННО-МОДЕЛИРУЮЩЯЙ - ЭТАП

Л направление

- проведение мастер-классов преподавателями колледжа'. «Методика проведения практического занятая», «Методика проведения лекции» и др.,

- организация и проведение семинарских занятий «Индивидуально-психологическая характеристика личности студента», «Имидж преподавателя в корпоративной культуре колледжа», «Современные образовательные технологии: псгсхолого-педагогический анализ»;

- проведение курсоп повышения квалификации на базе колледжа «Использование современных педагогических и шформагрюнных технологий в учебном процессе», «Компьютерная графика и дизайн» и др.;

- ежемесячная подготовка и проведение семинаров и мастер-классов для студентов на учеб-нон имитационной фирме с приглашением мастеров-практиков;

- создание ресурсного центра профильного обучения старшеклассников на базе колледжа. 2 направление

- сформирован электронный банк учебных материалов для студентов и преподавателей;

- создана студенческая программа видеоновостей «Колледж», открыт форум общения между студентами колледжей, разработан сайт «Супер-студент» на котором размещались образцы отличных работ по предметам;

- оснащен оборудованием холл первого этажа для демонстрации новостей, фильмов и объявлений

Контекстного обучения (создание рабочих тетрадей по предметам «Технология оборудования»; «Операционные системы и среды»; Включение в практические занятия технических кейсов; Лекция вдвоём, лекция пресс-конференция, лекция проблемного характера;

- Проектного обучения (проекты совместно с преподавателями «Содействие адаптации студентов первого года обучения к профессиональной образовательной среде колледжа»; «Развитие профессиональных и личностных компетенций студентов технологического отделения»; Самостоятельно выполненные проекты «Создание архива программ обработки деталей для использования при изучении дисциплины»; «Расчет координат опорных точек»; «Системы координат станков с ЧПУ»; «Подготовительные функции»; «Важные специальные команды»; «Видеоматериалы по видам обработки» и др.).

- Имитационного обучения (создание учебной имитационной фирмы; Проведение конкурсов «Разработка управляющей программы для токарного станка по заданному чертежу детали с имитацией» и др.; Внедрение имитационных деловых игр «Обработка с использованием системыСАО/САМ/САРР АйЕМ»; «Токарная обработка с использованием системы ИССАО»; т.д.).

- Модульного обучения Учебный модуль, разработанный на основе проблемно-модульной технологии, содержит двенадцать взаимосвязанных блоков. Учебный модуль мог быть реализован в трех вариантах: полный (9 блоков), сокращенный (3 блока), углубленный (12 блоков).

Нетрадиционные методы: Методы с применением затрудняющих условий + Методы группового решения творческих задач (Метод Дельфн, Метод «черного ящи-к^.Мет9ДД"ев""ков); Логические головоломки _

- Систематические оценки в КИА (картах инновационной активности);

- Стенд «Хорошая учеба -залог профессионального успеха»

- Участие во Всероссийских олимпиадах по специальностям «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и «Технология машиностроения»;

- Участие во Всероссийских конкурсах: научно-исследовательских работ обучающихся «Национальное достояние России»; «Моя страна - моя Россия»; науч-на-техицчес-кога творчества молодежи «НТТМ-2007»; научно-исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в XXI веке».

ТРЕТИЙ - ЭВРИСТИЧЕСКИЙ-ЭТАП

1 направление

- открытие на базе колледжа Федерального учебно-методического центра по обучению студентов с нарушением слуха;

- конференция «Информационные технологии в учебном процессе и управление учебным заведением» (к 100-летию колледжа);

- участие в конкурсе инновационных образовательных проектов учреждений НПО, СПО;

- проведение мастер-класса в Москве «Профессиональное обучение молодежи с ограниченными возможностями» (2009);

- участие в выставках ('Образовательная сре-да-2007 (ВДНХ); «Образование без границ-2008»; «Образовательная среда-2009»;

- выступление преподавателей на конференциях различного уровня (Уфа, Самара, Москва, Челябинск, Пермь, Йошкар-Ола, Каменск-Уральский и др.);

- участие в рейтинге образовательных учреждений СПО;

2 направление

- подключения к библиотекам ведущих вузов страны и библиотек;

- создание новых сайтов ANOSOV.RU; ПРЕОДОЛЕНИЕ;

- увеличение колледжей-партнеров по виртуальной электронной сети;

- активизация сайта колледжа через личные страницы преподавателей и почтовые рассылки по группам;

- создание электронного репетитора;

- создание интерактивных учебных пособий

- Контекстного обучения (Опытное внедрение автоматизированной информационной системы «Модель специалиста»; Разбор реальных профессиональных ситуаций; Лекция с заранее запланированной ошибкой, лекция-визуализация, лекция вдвоём, лекция пресс-конференция и т.д.; Открытие клуба «Эврика»);

- Проектного обучения (проекты выполненные совместно с преподавателями; «Сетевая модель профильного обучения старшеклассников»; «Региональный ресурсный центр», «Виртуальная научно-практическая организация НОЛ «СИСТЕМА», «Комплексная разработка «ЛИС «Колледж» и др.; Самостоятельно выполненные проекты студентами: «Создание ЭУИ по дисциплине «Прог^ссы формообразования и режущий инструмент» и мн. др.).

- Имитационного обучения (учебная имитационная фирма стала учебно-производственным комбинатом; Конкурс инновационных идей по специальностям; Проведение профессиональных конкурсов: «Технический марафон», «Блиц-турнир» и др.

- Модульного обучения. На основе выявленных ошибок проведены корректирующие мероприятия: 1) к каждому модулю были разработаны методические рекомендации по его освоению; 2) оптимизировано содержание модулей; 3) излагаемый материал построили в иерархическом виде, 4) учебные дисциплины были разделены примерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей. Нетрадиционные методы: Методы с применением затрудняющих условий; Методы группового решения творческих задач + Методы коллективного стимулирования творческих поисков (Метод мозгового штурма, Метод синектики, Метод «АРИЗ-ТРИЗ»); Логические головоломки

- Систематические оценки в КИА (картах инновационной активности);

- Размещение рейтинга инно-ваторов на Доске почета и сайте колледжа;

- Конкур «Лучший изобретатель», «Лучший рационализатор»;

- Конкурс газеты «100 друзей»;

- Участие в чемпионате СНГ по компьютерным шахматным программам;

- Участие во Всероссийских олимпиадах по специальностям «Программное обеспечение» и «Технология машиностроения»;

- Участие в конкурсах «Познание и творчество»; «Национальное Достояние России»,

- Участие во Всероссийском конкурсе научно-исследовательских проектов.

По результатам трех диагностических срезов в диссертации построены гра-. фики и таблицы, демонстрирующие динамику формирования инновационного потенциала студентов колледака. Для определения статистической различимости результатов был использован критерий хи-квадрат, который применялся вначале и после опытно-поисковой работы. Сводные результаты представлены в табл. 3.

Таблица 3

Сравнение результатов исследования между ЭГ и КГ _

Группы Хар-ки инновационного потенциала Значения статистики критерия хи-квадрат

До эксперимента После эксперимента

Знания в области ипноваций 0,0409 4,0552

Умения в области инноваций 0,0556 3.8389

Инновационный опыт 0,1381 25,2519

№новационнае мышление 0,0163 18,4023

Мотивация к инновациям 0,0916 23,0783

Способность к инновационной работе 0,0294 20,5542

Личностные качества 0,2050 14,5516

Прим.: Простой шрифт - означает отсутствие различий между группами (наблюдаемое значение статистики критерия меньше критического на уровне значимости 0,05), а жирный -наличие различий (наблюдаемое значение статистики критерия больше критического на уровне значимо ста 0,05).

При анализе характера изменений, происходящих в результате опытно-поисковой работы были использованы средние значения оценок по каждой компоненте и их приращения (табл. 4).

Таблица 4

Значения средней арифметической взвешенной до, в ходе и после исследования

Контрольная группа Опытно-поисковая группа

Характеристики иннова- Время Значение Приращение Значение Приращение

ционного потенциала измерения средней средней средней средней

оценки оценки оценки оценки

Знания в области инноваций в начале 3,17 - 3,16 -

входе 3,36 0,19 3,36 0,2

после 3,43 0,26 3,65 0,49

Умения в области инноваций в начале 3,17 - 3,16 -

входе 3,25 0,08 3,36 0,2

после 3,36 0,19 3.58 0,42

в начале 3,26 - 3,31 -

Инновационный опыт в ходе 3,3 0,04 3,64 0,33

после 3,42 0,16 4,15 0,84

Инновационное мышление в начале 3,28 - 3,29 -

входе 3,32 0,04 3,55 0,26

после 3,40 0,12 3,96 0,67

Мотивация к инновациям в начале 3,25 - 3,27 -

в ходе 3,30 0,05 3,56 0,29

Гцосле 3,43 0,18 4,24 0,97

Способность к инновационной работе в начале 3,19 - 3,16 -

в ходе 3,25 0,06 3,51 0,35

после 3,34 0,15 4,09 0,93

в начале 3,23 Г 3,27 -

Личностные качества входе 3,28 0,06 3,49 0,22

после 3,40 0,17 3,95 0.68

Далее для фиксации происходящих изменений был применен Медианный критерий, который позволил выявить различия в центральных тенденциях состояния инновационного потенциала по всем характеристикам. Результаты показали, что качественные изменения по всем компонентам инновационного потенциала в опытно-поисковой группе были значительно выше, чем в контрольной.

В заключении представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-поисковой работы, намечены перспективы.

1. В основу определения понятия «инновационный потенциал студентов» положено представление о потенциале человека как совокупности возобновляемых ресурсов, которые могут быть им использованы и приведены в действие для достижения определенной цели или результата. Потенциал человека отражает меру единства достигнутого и возможного, наличие у него скрытых, не проявивших еще себя возможностей или способностей в соответствующих сферах жизнедеятельности.

2. Инновационный потенциал студентов технического колледжа - это интегральная личностная характеристика, в которой отражается совокупность реализуемых в ходе учебной и практической работы инновационных знаний, умений и отношений, а также возможностей и резервных способностей их применения в учебной и предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных экономических преобразований. Инновационный потенциал студентов представляет собой единство актуальных возможностей студентов (их знания, умения и отношения, которыми они пользуются в актуальном для них виде деятельности - учебной или учебно-профессиональной) и резервных возможностей и способностей (качеств и характеристик, которые пока не проявляются явно, но необходимы в дальнейшей профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики и их предпосылки обнаруживаются).

3. В структуре инновационного потенциала студентов технического колледжа выделены две составляющие: явный и скрытый потенциал. Явный потенциал определяется знаниями и умениями студентов в области инновационной деятельности, а также инновационным опытом, полученным ими в ходе учебной и учебно-профессиональной деятельности. Скрытый потенциал представлен инновационным мышлением; мотивацией студентов к освоению инновационных знаний и умений, включению в инновационную деятельность; способностями к инновационной работе, а также рядом личностных качеств.

4. Формирование инновационного потенциала есть поступательный, направленный процесс приобретения студентами интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения инновационных знаний, умений и способностей, необходимых для осуществления учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Механизм протекания процесса формирования инновационного потенциала раскрывается разрешением диалектического противоречия между стремлением студентов к осуществлению предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных изменений и несформированиостью у них знаний, умений и способностей самостоятельно ставить и решать инновационные задачи, возникающие в ходе учебной и практической работы.

5. Модель формирования инновационного потенциала студентов представляет собой педагогическую систему, направленную на реализацию механизма взаи-

модействия преподавателей и студентов технического колледжа и нацеленную на освоение обучаемыми системы знаний, умений и опыта в области инноваций, развитие их инновационного мышления и способностей, а также личностных качеств. Методологическую основу проектирования модели составляют деятельно-стный, личностно ориентированный и компетентностный подходы.

6. Педагогическими условиями успешной реализации модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа являются:

1) создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа;

2) обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов; 3) проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

7. Методика формирования инновационного потенциала у будущих техников включает три этапа: пропедевтический, мотивационно-моделирующий и эвристический, на которых реализовывался весь комплекс педагогических условий. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в процессе формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа в экспериментальной группе.

Исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов; б) совершенствование форм и методов взаимодействия преподавателей со студентами; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса формирования инновационного потенциала студентов учреждений среднего специального образования.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах: Статьи в окурналах, включенных в реестр ВАК РФ

1. Сидоров, В. В. Инновационный потенциал и его формирование у студентов технического колледжа (Текст] / В. В. Сидоров // Сибирский педагогический журнал, -2010. - № 2 (63) - С. 247- 254.

Статьи в сборниках научных трудов и докладов на научно-практических конференциях

2. Сидоров, В.В. Применение тестового контроля при аттестации / В.В. Сидоров // Теория и практика развивающего обучения: сборник статей. - Челябинск: 4111 У, 1999. - Выпуск 5,- С. 103-107.

3. Сидоров, В.В. Объективный контроль - необходимое условие стандартизации среднего профессионального образования / В.В. Сидоров // Теория и практика развивающего обучения: Сборник статей. Выпуск 5 / под ред. Н.Н. Тулышбаевой. - Челябинск: ЧГПУ, 1999.-С. 98-102.

4. Сидоров, В.В. Особенности потребителей профессионального образования и их образовательные потребности / В.В. Сидоров // Вестник Института развития и ьоспитания подрастающего поколения. - Челябинск: Изд-зо ЧГПУ, 2003. - Серия 3. Вып. 2С. - С. 43 - 58.

5. Сидоров, В.В. Програши деятельности ГОУ СПО «Златоустовский индустриальный техникум им. П.П. Аносова» по профессиональной подготовке глухих и слабослышащих студентов / В.В. Сидоров // Организация и содержание начального и среднего лрофессио-

нального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы научно-практической конференции 17-39 марта 2004 г. - Шадринск: Зауральский колледж физической культуры, 2004. -ЧЛ. -С.13-15. > •

6. Свдоров, В.В. Участие учреждений СПО в сетевой модели профильного обучения / В.В. Сидоров // Развитие системы профильного обучения » России и за рубежом. Создание единой образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий: сборник тезисов 1 -й международной научно-практической конференции. - Москва: МЭСИ, 2005. - С. 130-136.

7. Свдоров, В.В. Информационные технологии в дистанционном образовании / В.В. Сидоров.// Проблемы управления качеством образования в ССУЗе: тезисы докладов обл. науч.-практ. конф. 11-12 января 2005 г. - Магнитогорск: МГППК, 2005. - Ч. 2. - С. 94- 95.

8. Сидоров, В.В. От саморазвития руководителя к развивающемуся учебному заведению / В.В. Сидоров // Лячностно-развивающее профессиональное образование: материалы V мевду-нар. наута-практ конф. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2005. - Часть 4. - С. 97-98.

9. Сидоров, В.В. Модель создания профессиональных стандартов по рабочим специальностям / В.В. Сидоров // Инновационная деятельность учебного заведения как условие качественной подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-17 ноября 2006г. - Пермь, 2006. - С. 167-170.

10. Сидоров, В.В. Подготовка квалифицированных специалистов ддя высокотехнологичных производств машиностроительной отрасли в условиях индустриального колледжа / В.В. Сидоров // Экспериментальная-деятельность в учреждениях профессионального образования: педагогический вестник: сборник научно-методических работ. - Магнитогорск: МГПК, 2009.-Выпуск 19.-С.112-114.

11. Сидоров, В.В. Факторы развития инновационного потенциала работника промышленного предприятия I В.В. Сидоров // Образование и культура в развитии современного общества: материалы Международной науч. -практ. конф. - Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - Ч.П - С.665-668.

12. Свдоров, В.В. Экспериментальный подход к диагностике инновационного потенциала будущих техников / В.В. Сидоров // Инновации в образовательных системах: матер. I Всерос. науч.-практ. конф. (25 декабря 2009 г.) / под ред. Й.В. Резанович. - Челябинск: изд. Центр ЮУрГУ, 2009. - С. 175-178.

13. Сидоров, В.В. Барьеры перед инновационной деятельностью специалистов технического профиля / В.В. Сидоров // Управление персоналом в условиях экономического кризиса: матер. ГУ Всерос. науч.-практ. конф. (20-22 декабря 2009 г.) / под ред. И.В. Резанович -Челябинск: изд. Центр ЮУрГУ, 2009. - С. 96-99.

14. Сидоров, В. В. Движущие силы формирования инновационного потенциала у студентов технического колледжа [Текст] / В. В. Сидоров // Интеграция: методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : матер, X Всеросс. на-уч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 3.-М.; Челябинск : изд-во «Образование», 2010. - С. 105-109.

15. Свдоров, В. В. Проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала студентов технического колледжа [Текст] / В. В. Свдоров // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : матер." X Всеросс. науч.-Практ. конф.: в 5 ч. Ч. 5. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. - С. 174-180.

16. Сидоров, В.В. Инновационный потенциал будущих техников машиностроительных предприятий / В.В. Сидоров // Современные тенденции развития бизнеса и бизнес-образования в России: матер. Междун. науч.-практ. конф (18-19 марта 2010 г.) / под ред. В.П, Горшетша. - Челябинск: изд. Центр ЮУрГУ, 2010. - С. 217-221.

17. Сидоров, В.В. Особенности подготовки будущих техников к инновационной деятельности в ссузах / В.В. Сидоров // Качество высшего образования в условиях реализации Еолонской декларации: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. (4 марта 2010 г.). - .Якутск: изд-во БГУЭП, 2010. - С. 138-142.

Подписано в печать 14.05.10 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,2 п.л.

_Тираж 100 экз. Заказ 74._

Отпечатано в типографии ФГОУ СПО «ЗлатИК» 456200, г. Златоуст, ул. Таганайская, 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидоров, Виктор Викторович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

1.1. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа как педагогическая проблема.

1.2. Модель формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

1.3. Педагогические условия успешной реализации модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и содержание опытно-поисковой работы по формированию инновационного потенциала студентов технического колледжа.

2.1. Задачи, методы и условия осуществления опытно-поисковой работы.

2.2. Методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа"

Выбор Россией инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информатизации в хозяйственной деятельности предприятий порождает массовый спрос на инновации. Однако цикл, определяющий инновационный характер национальной экономики: создание новых знаний, образование и профессиональная подготовка, производство продукции и услуг, востребованных обществом, инновационная инфраструктура и финансовое обеспечение, — не работает.

В связи с этим перед национальной системой образования поставлены новые задачи:

- повышения требований к качеству образовательных услуг и результатов научных исследований;

- роста производительности и качества педагогического труда и учебной работы студентов;

- совершенствования информатизации образования;

- включения студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в исследовательской и проектировочной работе;

- подготовки специалистов нового уровня для участия в реализации инновационных проектов и разработке инновационных технологий.

Для решения поставленных задач необходима реализация инновационных моделей и механизмов подготовки специалистов. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений».

Особое место в сфере профессиональной подготовки занимает система среднего профессионального образования. Сегодня специалисты со средним профессиональным образованием производят свыше 67% ВВП Российской Федерации. Социологические исследования показали рост доли выпускников среднего профессионального образования на рабочих профессиях, в некоторых отраслях производства достигает до 83% и более. Согласно научным прогнозам, в ближайшей перспективе для развития наукоемких технологий потребуются специалисты, подготовленные к выполнению функций как помощника инженера (новые функции), так и рабочих особо сложных профессий. В связи с этим произойдет еще большее увеличение спроса на специалистов среднего звена — техников. Следовательно, средние специальные учебные заведения при планировании и реализации своей образовательной деятельности должны ориентироваться на формирование у студентов инновационного потенциала, что обеспечит развитие их способности ставить и решать инженерные задачи, производить инновации и осваивать новые технологии их потребления.

Фундаментальная основа для этого создана трудами педагогов-учёных, определивших общие закономерности становления среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.А. Липатова, Ф.Ф. Королев и др.). В психологической и педагогической науке известны труды, в которых обосновываются общие закономерности профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Маркова, Н.С. Пряжников. И.В. Резанович и др.).

Философскими предпосылками изучения потенциала являются исследования научной школы С.Л. Рубинштейна. Среди психологов наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, И.А. Джи-дарьян и др., а в акмеологии о потенциале человеческого развития писали Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, И.Н. Семенов, В.Н. Толмачев и др. Достаточно активно понятие «потенциала» используется в экономике и менеджменте: либо как потенциала организации (Е.А. Неживенко и др.), либо как потенциала работников (Н.М. Байков, В.П. Горшенин, Е.А. Резанович и др.). В социологии активно исследовали «потенциал» общества A.A. Лобанов, A.A. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др.

Исследование инновационного потенциала было предпринято в теории систем (Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, Т. А. Эленурм и др.), психологии (И. В. Байер, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, М. В. Чигринова и др.), социологии (И. В. Бестужев-Лада, А. И. Пригожий, Ю. А. Прохоров и др.), педагогике (В. А. Антипов, Т. М. Давыденко, А. Е. Капто, И. М. Курдюмова, В. С. Лазарев, В. П. Ларина, Э. В. Литвиненко, А. В. Лоренсов, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю, О. Г. Хомерики, Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова, В. 3. Юсупов и др.), Но задача раскрытия педагогических механизмов формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа еще требует своего решения.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий: на социально-педагогическом уровне — между социально обусловленными требованиями общества к уровню развития инновационного потенциала студентов технического колледжа и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и средств в практике учреждений среднего профессионального образования; на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научного обоснования педагогических средств формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и слабой теоретической разработанностью этого вопроса; на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности научно-методического сопровождения процесса формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и недостаточностью научно-методических разработок в данном направлении.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы сущность, структура, специфика и педагогические условия успешного формирования инновационного потенциала студентов в процессе профессиональной подготовки в техническом колледже?

Значимость указанных противоречий, ориентация на указанную проблему позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов в техническом колледже.

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение процесса формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки в техническом колледже может быть направлен на формирование у студентов инновационного потенциала, если:

1. В основу данного процесса положена модель формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, разработанная в. соответствии с положениями деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов.

2. Определены и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации модели:

- создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа;

- обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов;,

- проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

3. Разработана и внедрена методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Целью, предметом и гипотезой исследования определяются его аналитические и процессуальные задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и выделения продуктивных способов ее решения.

2. Конкретизировать ключевые понятия исследования: «инновационный потенциал студентов технического колледжа», «формирование инновационного потенциала студентов».

3. Разработать модель и педагогические условия успешного формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и экспериментальным путем проверить их результативность.

4. Создать методику формирования инновационного потенциала студентов и внедрить ее в практику профессиональной подготовки студентов технического колледжа.

Методологической основой исследования явились работы ученых, в которых представлены ведущие идеи деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.), лич-ностно ориентированного (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И .Я. Зимняя, В.В. Сериков и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, Л.Н. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составили:

- общенаучные идеи о деятельной сущности человека (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепции развития потенциала человека (A.A. Деркач, Э:Ф: Зеер, В.В. Игнатова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, В.Н. Мясищев, В.К. Сафонов, В.И. Слободчиков, Н.И. Шевандрин и др.);

- совокупность современных научно-педагогических представлений об образовательных системах; о принципах, закономерностях, характере, содержании и структуре образовательного процесса (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, И.Я Лернер, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, И.П. Под-ласый, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др.);

- теоретические исследования и разработки в области инноваций и инновационной деятельности (Р. Дункан, Г. Зальтман, Й. Шумпетер, Н.Д. Кондратьев, Л .Я. Косалс, Н.И. Лапин, Ю.П. Морозов, Э.М. Роджерс, Д.Б. Соколов, А.Б. Титов, Дж. Хобек и др.);

- теоретические представления о сущности и специфике среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, H.A. Морева, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, A.A. Скамницкий и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (17.11.2008 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (25.10.2001 г.), «Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование и системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в учреждениях среднего профессионального образования: Златоустовском индустриальном колледже им. П.П. Аносова, Челябинском монтажном колледже, отдельные положения проверялись на базе Миас-ского электромеханического техникума и Усть-Катавского механического техникума. Исследование проводилось в течение 2004—2010 гг. и состояло из 3 этапов.

На первом этапе (2004—2006 гг.) основное внимание уделено обоснованию проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа. Были определены ключевые понятия исследования: «инновационный потенциал студентов технического колледжа» и «формирование инновационного потенциала студентов». Осуществлялась разработка и обоснование модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, а также педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию этой модели.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Определены критерии, показатели и уровневые характеристики инновационного потенциала студентов технического колледжа. Разработаны диагностические средства для изучения изменений в уровне Инновационного потенциала студентов. Осуществлялась проверка спроектированной модели формирования инновационного потенциала студентов и комплекса педагогических условий ее реализации в ходе формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов работы, уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Результаты исследования были обобщены и положены в основу докладов, сделанных на всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа как ориентир для проектирования системы профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, обеспечивающих рабочими кадрами высокотехнологические производства отечественной экономики:

1. В соответствии с положениями деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов разработана модель, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

2. Выявлен комплекс педагогических условий, определяющих совокупность внешних воздействий на модель формирования инновационного потенциала студентов и обеспечивающих ее успешную реализацию в процессе профессиональной подготовки студентов в техническом колледже.

3. Предложена методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, отражающая поступательный и направленный процесс приобретения студентами инновационных знаний, умений и опыта в области инноваций и инновационной деятельности, развития их инновационного мышления и способностей к инновационной работе.

Теоретическая значимость исследования:

1. Введено в научный оборот понятие «инновационный потенциал студентов технического колледжа»; уточнена сущность понятия «формирование инновационного потенциала студентов».

2. Уточнены динамические характеристики инновационного потенциала студентов (подвижность, концентрация, восстановимость), позволяющие определить наиболее целесообразные методы и средства его формирования в процессе профессиональной подготовки в техническом колледже.

3. Получено дальнейшее развитие проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих квалифицированными рабочими кадрами высокотехнологические производства инновационной экономики России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны модель, педагогические условия и методика совершенствования системы профессиональной подготовки студентов в техническом колледже. Она определяется разработкой и внедрением в практику профессиональной подготовки: а) содержательных, организационно-педагогических и процессуальных средств формирования инновационного потенциала студентов; б) критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность формирования инновационного потенциала студентов; в) прикладных научно-методических пособий и разработок. Результаты исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования инновационного потенциала студентов представляет собой педагогическую систему, направленную на реализацию механизма взаимодействия преподавателей и студентов технического колледжа и нацеленную на освоение обучаемыми системы знаний, умений и опыта в области инноваций, развитие их инновационного мышления и способностей, а также личностных качеств. Модель предусматривает научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию предметно-смыслового содержания учебно-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, выбору форм, методов и средств обучения, а также контролю и оценке его результатов.

2. Педагогические условия успешной реализации модели включают следующие положения: создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа; обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов; проектирование индивидуальной траектории реализации.инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

3. Методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа обеспечивает последовательную реализацию модели на фоне комплекса педагогических условий и реализуется на трех этапах: пропедевтическом (раскрытие роли теоретических знаний об инновациях и инновационных процессах и формирование мотивации студентов к включению в инновационную деятельность), мотивационно-моделирующем (расширение теоретических представлений студентов в области инноваций, формирование опыта проектной работы инновационной направленности) и эвристическом (содействие студентам в формировании инновационного мышления, развитие их инновационных способностей).

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблемы формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной методики, выполнением психологических и педагогических измерений с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре управления персоналом ЮжноУральского государственного университета, , а также на конференциях различного уровня: международных — «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой, образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий» (Москва, 2005); «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009); «Современные тенденции развития бизнес-образования в России» (Челябинск, 2010); Всероссийских — «Инновационная деятельность учебного заведения как условие качественной подготовки специалистов» (Пермь, 2006); «Инновации в образовательных системах» (Челябинск, 2009); «Управление персоналом в условиях экономического кризиса» (Челябинск, 2009); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010 г.); Межрегиональных — «Организация и содержание начального и среднего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Шадринск 2004).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 218 источников, 6 рис., 26 табл., 31 приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнением конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения эффективности модели формирования инновационного потенциала у будущих техников в учреждениях среднего профессионального образования.

1. Для оценки состояния инновационного потенциала студентов технического колледжа были разработаны соответствующие критерии и показатели, которые соответствовали выявленной структуре анализируемой характеристики. Методом педагогической экспертизы отобраны диагностические методики, позволяющие производить оценку состояния каждого элемента инновационного потенциала.

2. Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что инновационный потенциал, как у студентов технического колледжа, так и у техников машиностроительных предприятий достаточно низкого уровня.

3. Методика формирования инновационного потенциала будущих техников осуществлялась в три этапа: пропедевтический, мотивационно-модели-рующий и эвристический.

4. Повышение качества образовательного процесса по формированию инновационного потенциала студентов технического колледжа вызвало необходимость внедрения нескольких инновационных педагогических технологий: контекстного обучения, модульного обучения, проектного и имитационного обучения.

6. К традиционным компонентам содержания образования было предложено добавить ряд мероприятий, разработанных в комплексе педагогических условий, который реализовался на каждом этапе методики формирования инновационного потенциала будущих техников.

7. Для решения задачи расширения оценочных умений студентов были созданы «карты инновационной активности» (КИА), которые представляли собой еженедельное критическое осмысление студентами своих учебных достижений по 7-ми балльной шкале.

8. Результаты педагогического опытно-поисковой работы позволили констатировать произошедшие качественные изменения в развитии инновационного потенциала студентов технического колледжа.

9. Методы математической статистики позволили зафиксировать разницу между состоянием инновационного потенциала у студентов экспериментальной и контрольной групп по прошествии целенаправленной работы. Особые различия отмечены по компонентам - мотивации к инновациям, способности к инновационной работе и инновационное мышление.

Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми структурными элементами инновационного потенциала студентов технического колледжа, что свидетельствует о правильном выборе критериев эффективности формирования инновационного потенциала.

Повторный формирующий эксперимент подтвердил первые выводы.

Следовательно, мы доказали экспериментально, что существует реальные возможности совершенствования образовательного процесса в учреждениях среднего специального образования в области формирования инновационного потенциала студентов, повышая тем самым их конкурентоспособность на профессиональном рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования определена степень разработанности проблемы формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа. Указанная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, что обусловлено повышением требований к уровню подготовки студентов технического колледжа, а также недостаточной теоретической разработанностью данных вопросов в теории и практике среднего профессионального образования.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты можно обобщить следующим образом:

1. В основу определения понятия «инновационный потенциал студентов» положено представление о потенциале человека как совокупности возобновляемых ресурсов, которые могут быть им использованы и приведены в действие для достижения определенной цели или результата. Потенциал человека отражает меру единства достигнутого и возможного, наличие у него скрытых, не проявивших еще себя возможностей или способностей в соответствующих сферах жизнедеятельности.

2. Инновационный потенциал студентов технического колледжа - это интегральная личностная характеристика, в которой отражается совокупность реализуемых в ходе учебной и практической работы инновационных знаний, умений и отношений, а также возможностей и резервных способностей их применения в учебной и предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных экономических преобразований. Инновационный потенциал студентов представляет собой единство актуальных возможностей студентов (их знания, умения- и отношения, которыми они пользуются в актуальном для них виде деятельности — учебной или учебно-профессиональной) и резервных возможностей и способностей (качеств и характеристик, которые пока не проявляются в явном виде, но они необходимы в дальнейшей профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики и их предпосылки обнаруживаются).

3. В структуре инновационного потенциала студентов технического колледжа выделены две составляющие: явный и скрытый потенциал. Явный потенциал определяется знаниями и умениями студентов в области инновационной деятельности, а также инновационным опытом, полученным ими в ходе учебной и учебно-профессиональной деятельности. Скрытый потенциал представлен инновационным мышлением; мотивацией студентов к освоению инновационных знаний и умений, включению в инновационную деятельность; способностями к инновационной работе, а также рядом личностных качеств.

4. Формирование инновационного потенциала есть поступательный, направленный процесс приобретения студентами интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения инновационных знаний, умений и способностей, необходимых для осуществления учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Механизм протекания процесса формирования инновационного потенциала раскрывается разрешением диалектического противоречия между стремлением студентов к осуществлению предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных изменений и несформированностью у них знаний, умений и способностей самостоятельно ставить и решать инновационные задачи, возникающие в ходе учебной и практической работы.

5. Модель формирования инновационного потенциала студентов представляет собой педагогическую систему, направленную на реализацию механизма взаимодействия преподавателей и студентов технического колледжа и нацеленную на освоение обучаемыми системы знаний,,умений и опыта в области инноваций, развитие их инновационного мышления и способностей, а также личностных качеств. Методологическую основу проектирования модели составляют деятельностный, личиостно ориентированный и компетентно-стный подходы.

Модель предусматривает научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию предметно-смыслового содержания учебно-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, выбору форм, методов и средств обучения, а также контролю и оценке его результатов. Целостность модели обеспечивается четырьмя компонентами (целепостановочный, содержательно-смысловой, деятельностный, оценочно-результативный). Модель отражает поэтапный процесс формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа (пропедевтический, мотивационно-моделирующий, эвристический).

6. Педагогическими условиями успешной реализации модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа являются: 1) создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа; 2) обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов; 3) проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

7. Методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, включает три этапа: пропедевтический, мотивационно-моделирующий и эвристический, на которых реализовывался весь комплекс педагогических условий.

8. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в процессе формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа в экспериментальной группе.

Проведенный анализ полученных результатов опытно-поисковой работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов; в) совершенствование форм и методов взаимодействия преподавателей со студентами; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса формирования инновационного потенциала студентов учреждений среднего специального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидоров, Виктор Викторович, Челябинск

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. — 310 с.

2. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии Текст. / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. — М. : Изд-во стандартов, 1973. 172 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Александрова. Тюмень, 2006. - 42 с.

4. Алисиевич, Е.П. Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.П. Алисиевич. — Шуя, 2009. — 23 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. : избран, психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М.; Воронеж : Моск. психол .-социал. ин-т, 2005. - 431 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 2000. - 350 с.

7. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории социальных систем Текст. / П.К. Анохин. — М. : Политиздат, 1978. — 400 с.

8. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М. : Наука, 1981. С. 74-82.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

10. Ахренов, А.Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Н. Ахренов. -М., 2003. 153 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 142 с.

12. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. / В.А. Беликов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -356 с.

13. Белякова, Н.В. Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста (на материале среднего и высшего проф.образования) Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук/ Н.В. Белякова. — М., 2006. 24 с.

14. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» // http//eidos.ru/journal/htm.

15. Беспалов, И.А. Профессиональный акмеологический потенциал руководящих кадров государственной службы Российской Федерации Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук : 19.00.13 / И.А. Беспалов. -М., 2008.-27 с.

16. Библер, B.C. Мышление как творчество : (введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. Москва : Политиздат, 1975. — 398 с.

17. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М. : Наука, 1976. - 270 с.

18. Богдашев, И.В. Воспроизводство интеллектуального потенциала как фактор формирования экономики знаний Текст. : дис. . канд. экон. наук / И.В. Богдашев. Краснодар, 2005. — 207 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна; вступит, статья Д.И. Фельдштейна. — 2-е изд. — М. : изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 16-21.

21. Большая советская энциклопедия (БСЭ) Электронный ресурс. : 30 т. на трех CD. М. : Большая Российская энцикл., 2003. - 3 Электрон, опт. диск (CD).

22. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Электронный ресурс. : современная универсальная российская энциклопедия. — М. : Кирилл и Мефодий, 2006. 3 электрон, опт. диск (CD-ROM).

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов-н/Д. : Булат, 2000.-351 с.

24. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование : логико-психологический анализ Текст. / A.B. Брушлинский ; Ин-т психологии Акад. наук СССР. М. : Мысль, 1979. - 228 с.

25. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. : избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский. М. : Моск. психол.-соц. инт; Воронеж : МОДЭК, 2003 .-407 с.

26. Быстрова, И.Н. Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Н. Быстрова. Ростов-н/Д., 2008. —23 с.

27. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / К.Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. — 327 с.

28. Вазина, К .Я. Рефлексивная технология саморазвития человека Текст. : монография / К.Я. Вазина. Нижний Новгород : изд-во> ВГИПУ, 2009. -166 с.

29. Вазина, К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования: концепция, опыт Текст. / К.Я. Вазина, Е.Ю. Копейкина. -Нижний Новгород, 1999. 155 с.

30. Валдайцев, C.B. Управление инновационным бизнесом Текст. : учеб. пособие для студентов / C.B. Валдайцев. -М. : ЮНИТИ, 2001. 343 с.

31. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов : около 5000 слов Текст. / И. А. Васюкова. М. : ACT, 2005. - 990 с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие. -М. : Высш. шк., 1991.

33. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: теория и технологии Текст. / A.A. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. № 2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения. — М. : Знание, 1994. - С. 3-57.

34. Вилюнас, В.Г. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.Г. Вилюная. М. : Высш. шк, 1990. - 214 с.

35. Воробьева, C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / C.B. Воробьева. СПб., 1994.-224 с.

36. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. — М. : Лабиринт, 1996.-414 с.

37. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. М. : Смысл; Эксмо, 2003. - 1136 с.

38. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. пс. труды Текст. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. — М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т; МОДЭК, 2003. 478 с.

39. Гапонова, Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Гапонова. Краснодар, 2007. - 23 с.

40. Гарифуллина, Р. С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / Р. С. Гарифуллина.-СПб., 2006.-49 с.

41. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по экон. спец. / Б.М. Генкин. — М. : НОРМА-ИНФРА-М, 1998.-373 с.

42. Герасимов, Б.Н. Менеджмент качества Текст. : учеб. пособие / Б.Н. Герасимов, Ю.В. Чуриков. Самара : СФ МГПУ, 2007. - 307 с.

43. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст. / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. — Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. 136 с.

44. Герасимова, A.A. Развитие творческого мышления будущих учителей изобразительного искусства средствами народной педагогики Текст. :дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.A. Герасимова. Магнитогорск, 2007. — 185 с.

45. Гилфорд, Дж. Три стороны мышления Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления ; пер. с нем. и англ. М. : Психология, 1965. - С.133-147.

46. Гордиевских, В.М. Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.М. Гордиевских.— Сургут, 2007. 197 с.

47. Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Д. Григорьев. —Магнитогорск, 2007. -213 с.

48. Давыдов, В.В. Психологический словарь Текст. / В.В. Давыдов; под общ. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова,

49. A.Г. Лурии, А.М. Матюшкина, A.B. Петровского. М. : Педагогика, 1983. -448 с.

50. Давыдов, В.В. Развитие мышления в школьном возрасте Текст. /

51. B.В. Давыдов, А.К. Маркова // Возрастная и педагогическая психология: Тексты; сост. и коммент. М.О. Шуаре. М. : изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 132147.

52. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4.-С. 21-27.

53. Делия, В.Г. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление Текст. : монография / В.П. Делия. Балашиха : Ин-т соц.-экон. прогнозирования и моделирования, 2005. — 265 с.

54. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Денеко. СПб., 2007. - 24 с.

55. Дергалева, И.Ю. Развитие профессионального потенциала менеджеров в системе бизнес-образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ю. Дергалева. Челябинск, 2009.-24 с.

56. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности Текст. / A.A. Деркач. -М. : Флинта, 2001. 167 с.

57. Деркач, A.A. Акмеология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -М. : Питер, 2003.-252 с.

58. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности Текст. / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. -М. : Наука, 1974. — С. 145-169.

59. Дочкин, С.А. Концепция модернизации дополнительного * профессионального образования: сущность, особенности, реализация Текст. : монография / С.А. Дочкин. СПб. : Арден, 2009. - 294 с.

60. Елагина, JI. В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. В. Елагина. — Оренбург, 1998. 22 с.

61. Ерыкова, В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /ВТ. Ерыкова. -М., 2008.-25 с.

62. Жиц, Г.И. Инновационный потенциал высшей школы: параметры Текст. / Г.И. Жиц. Саратов : Саратов, гос. техн. ун-т, 2001. — 180 с.

63. Журавчик, В.Н. Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Журавчик. Пенза, 2009. - 25 с.

64. Завлин, П.Н. Оценка эффективности инноваций Текст. / П.Н. Завлин, A.B. Васильев. — СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», 1998. — 215 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

66. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

67. Зазыкин, В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях Текст. : автореф. дис. . д-ра психолог, наук : 19.00.13;19.00.14 /В.Г. Зазыкин.-М., 1994.-66 с.

68. Зеер, Э.Ф. Концепция развивающего профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 3-14.

69. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : изд-во Урал, госуд. проф.-пед. ун-та, 1998.-128 с.

70. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2005. — 74 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М. : Акад. проект : Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 329 с.

72. Зеленина, Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования Текст. : автореф.,дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Б. Зеленина. Чита, 2005.-24 с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003'. - № 5. — С. 34-42.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. 2. изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 1999.-382 с.

76. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М. : АПКиППРО, 2005. - 122 с.

77. Иванова, Э.В. Влияние психологических особенностей профессиональной деятельности менеджера дошкольного образования на инновационный потенциал сотрудников Текст. : дис. . кандидата психолог, наук : 19.00.03 / Э.В. Иванова. Тверь, 2000. - 204 с.

78. Ивкина, Ю.А. Развитие коммуникативного потенциала студентов технического университета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Ивкина. Магнитогорск, 2002. - 22 с.

79. Ильенкова, С.Д. Инновационный менеджмент Текст. : учеб.-практ. пособие для системы высш. и доп. образования / С.Д. Ильенкова, В.И. Кузнецов, С.Ю. Ягудин. — М. : Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 1999. 75 с.

80. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Ильяшенко. Смоленск, 2008. - 19 с.

81. Инновации. Деловой энциклопедический словарь / сост. В.Г. Гав-риленко, В.М. Мясникович, П.Г. Никитенко и др. Мн. : Право и экономика, 2006.-476 с.

82. Инновационный потенциал: современное состояние и перспективы развития: монография Текст. / В.Г. Матвейкин, С.И. Дворецкий, JI.B. Минько, В.П. Таров, JI.H. Чайникова, О.И. Летунова. — М. : изд-во «Машиностроение- 1», 2007. 284 с.

83. Каган, М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности Текст. / М.С. Каган // Философские науки. 1970. - № 5. - С. 43-54.

84. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М:С. Каган. М.: Политиздат, .1974. — 328 с.

85. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. — М. : Педагогика, 1981. 200 с.

86. Кассина, P.A. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / P.A. Кассина. — Нижний Новгород, 2006. — 196 с.

87. Киприянова, Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее : гуманистически ориентированный аспект Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Киприянова. Челябинск, 2009. - 41 с.

88. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.О. Киселева. М., 2002. - 56 с.

89. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т.Е. Климова. — Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 123 с. :

90. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. / Т.Е. Климова. — Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002.-226 с.

91. Ковязина, В.М. Взаимодействие администрации и педагогического коллектива как фактор инновационного развития образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Ковязина. Ставрополь, 2006. - 221 с.

92. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : ИКЦ «Март»; Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2005. 448 с.

93. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

94. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В.А. Козыревой. СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -392 с.

95. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах в системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 135 с.

96. Коноплина, Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Коноплина. -М., 1994. 191 с

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : АПКиПРО, 2002. - 24 с.

98. Косалс, Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов Текст. / Л.Я. Косалс; отв. ред. Р.В. Рывкина. — Новосибирск : Наука. Сиб. отделение, 1989. 285 с.

99. Котлярова, И.О. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие / И.О. Котлярова. — Челябинск :.изд-во ЮУрГУ, 2002. 83 с.

100. Краткая философская энциклопедия Текст. — М. : Прогресс, 1994.-574 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 144 с.

102. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. /Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. 119 с.

104. Кулешова, Г.М. Содержание и организация индивидуальной деятельности ученика в дистанционном обучении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.М. Кулешова. М., 2009. - 24 с.

105. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул, 1999. — 393 с.

106. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 1421.

107. Лапин, Н.И. Теория и практика инноватики Текст. : учеб. пособие / Н.И. Лапин. Москва : Логос, 2008. - 326 с.

108. Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.П. Ларина. -Киров, 1999. 154 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975. 304 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев.-4-е изд.-М., 1981.-370 с.

111. Лихолетов, В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.В. Лихолетов. Екатеринбург, 2002. - 46 с.

112. Лихолетов, В.В. Управление инновациями. Коммерциализация интеллектуальной собственности Текст. : тексты лекций / В. В. Лихолетов. -Челябинск : изд-во ЮУрГУ, 2008.-152 с.

113. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М., 1984.

114. Лурия, А.Р. Психологическое наследие: избр. тр. по общ. психологии Текст. / А.Р. Лурия. -М.: Смысл, 2003. 430 с.

115. Ляхов, И.И. Социальное проектирование Текст. / И.И. Ляхов. — М.: Мысль, 1995.-105 с.

116. Макаренко, Т.А. Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Макаренко. —Якутск, 2006. 188 с.

117. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона Электронный ресурс. // http://slovari.yandex.ru/dict/brokminor.

118. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамар-дашвили. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2001. 412 с.

119. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация Текст. : дис. д-ра психолог, наук / В.Н. Марков. М., 2004. - 453 с.

120. Марков, В.H. Профессиональный потенциал и зона ближайшего развития Текст. / В.Н. Марков // Акмеологическое исследование потенциала резервов и ресурсов человека. — М. : изд-во РАГС, 2005. — С. 75-88.

121. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. -М. : Политиздат, 1978. 156 с.

122. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления Текст. / A.M. МАтюшкин. -М. : Просвещение, 1980. — 149 с.

123. Машкова, Т.В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Машкова. -Кемерово, 2006. 24 с,

124. Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент Текст. : учеб. по специальности «Менеджмент организации» / В.Г. Медынский. М. : ИН-ФРА-М, 2008.-293 с.

125. Мельникова, А.Я. Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Я. Мельникова. — Оренбург, 2008. 22 с.

126. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А. Мижериков. -Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

127. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов и др. Мн. : изд-во Мин. гос. ун-та, 1965.-248 с.

128. Немов, P.C. Психологический словарь Текст. / P.C. Немов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

129. Новик, И.Б. Гносеологические аспекты моделирования Текст. / И.Б. Новик // Природа моделей и модели природы; под ред. Д.М. Гвишиани и др. -М. : Мысль, 1986. С. 56-64.

130. Нововведения во внутришкольном управлении Текст. : науч.-практ. пособие для руковод. образоват. учреждений и территор. образоват. систем / A.M. Моисеев и др.; под общ. ред. A.M. Моисеева. — М. : Рос. пед. агентство, 1998.-230 с.

131. Общая психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.,1970.

132. Одегов, Ю.Г. Управление персоналом Текст. : учебник / Ю.Г. Одегов, П.В. Журавлев. М. : ЗАО «Финстатинформ», 1997. - 877 с.

133. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. Челябинск, 2009. - 188 с.

134. Панкратов, A.C. Трудовой потенциал в системе управления производством Текст. / A.C. Панкратов. — М. : изд-во МГУ, 1983.-213 с

135. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., доп. и перераб. -М. : Просвещение, 1988.-479 с.

136. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

137. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн. : Современное слово.-2005. — 720 с.

138. Педагогические основы современного образования Текст. : учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию / под ред. В.Г. Гульчевской. Ростов н/Д : изд-во РОИПКиПРО, 2006. - 128 с.

139. Педагогический словарь Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. Загвязинского. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. 353 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

141. Пидкасистый, П.И. Учебное пособие по курсу «Педагогика» / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев; ред. В.В. Домнина. М. : МЭИ, 1982. - 77 с.

142. Пилипенко, A.B. Инновационная активность российских предприятий: условия роста Текст. / A.B. Пилипенко. М. : Market DS, 2003. -429 с.

143. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. -М. : Высш. школа, 1981. 175 е.;

144. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф. Плотникова. Казань, 2008.-208 с.

145. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.; Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС : Просвещение, 1996. 630 с.

146. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика Текст. : кн. для учителя / И.П. Подласый. — М. : Народное образование, 2003. — 494 с.

147. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

148. Полонский, В.М. Словарь-справочник по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

149. Попов, В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Попов. -Оренбург, 2003. 179 с.

150. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие : Опыт програм.-целевого упр. Текст. : пособ. для руков. образоват. учреждений / М.М. Поташник. — М. : Новая шк., 1996. 317 с.

151. Рабочая книга социолога Текст. / редколлегия: Г.В. Осипов, Д.М. Гвишиани, М.Н. Руткевич и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Наука, 1983.-477 с.

152. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. (Competence in Modern Society / Its Identification, Development and release) / Дж. Равен. M. : Когито-Центр, 2002.-400 с.

153. Райхман, Э.П. Экспертные методы в оценке качества товаров Текст. / Э.П. Райхман, Г.Г. Азгальдов. М. : Экономика, 1974. - 150 с.

154. Рац, М.В. Размышления об инновациях Текст. / М.В. Рац, М.Т. Ойзерман //Вопросы методологии. 1991. — № 1. -С. 33-45.

155. Резанович, И.В. Оценка состояния инновационного потенциала учителей общеобразовательных школ / И.В. Резанович, Е.А. Пагнаева. — Вестн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова. 2008. — № 4. - С. 67-77.

156. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. [и др.] : Питер, 2003 (ГПП Печ. Двор). - 508 е.;

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 тт. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

158. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г.И. Саганенко. Л., 1983. - 214 с.

159. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий Текст. / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

160. Самарский, A.A. Введение в теорию разностных систем Текст. / A.A. Самарский. М. : Наука, 1971. — 552 с.

161. Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса Текст. / П.И. Самойленко, Т.В. Герши, А.Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4. - С. 48-54.

162. Сафарян, К.В. Инновации и интеллектуальный капитал в промышленности Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / К.В. Сафарян. -М., 2000. 127 с.

163. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е. Е. Миронова. — Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. — 120 с.

164. Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования1 и обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.Г. Семушина. -М., 1991.-31 с.

165. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В.В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград : Перемена, 1994. — 150 с.

166. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г.Н. Сериков. — Иркутск : изд-во Иркут. ун-та, 1985.-137 с.

167. Сидоров, B.B. Инновационный потенциал и его формирование у студентов технического колледжа Текст. / В. В. Сидоров // Сибирский педагогический журнал. 2010. - № 12 (63) - С. 247- 254.

168. Скутова, В.В. Инновационный потенциал человека в трудовом измерении Текст. : дис. . канд. социол. наук : 22.00.03 / В.В. Скутова. — СПб., 2004. 170 с.

169. Сладкопевец, Р.В. Развитие художественно-творческого потенциала вокалистов в вузах культуры и искусств Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р.В. Сладкопевец. -М., 2008.-24 с.

170. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. -М. : Школа-ПРЕСС, 2000. 512 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М. : Academia, 2002. — 566 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. — М. : Магистр, 1997. 221 с.

173. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Ми-жериков; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера» 2004. - 448 с.

174. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999:-416 с.

175. Современный толковый словарь русского языка Текст. М. : Ридерз Дайджест, 2004. — 960 с.

176. Соловьева, Л.Ф. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. / Л.Ф. Соловьева // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. — Кемерово : КГПУ, 2005. 176 с.

177. Спивак, В.А. Корпоративная культура : Теория и практика Текст. / В.А. Спивак. СПб. : Питер, 2001. - 345 с.

178. Стариков, А.ГГ. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.П. Стариков. Тольятти, 2004. - 25 с.

179. Стаунэ, Г.Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Г.Д. Стаунэ. Улан-Удэ, 2007.-22 с.

180. Стешина, С.Г. Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / С.Г. Стешина. Брянск, 2004. - 164 с.

181. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л. : изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

182. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур / Высшее образование сегодня. — 2004. -№3. -С. 20-26.

183. Тихомиров, A.A. Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Тихомиров. Череповец, 2001. - 214 с.

184. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / O.K. Тихомиров. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.-287 с.

185. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. -М., 1969. 144 с.

186. Трескина, О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / О.В. Трескина. — Вологда, 2007. 21 с.

187. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. : Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сен-новский; под ред. П.И. Третьякова. М. : Новая школа, 2001.

188. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения-Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Тринитатская. М., 2009. - 49 с.

189. Тулькибаева, H.H. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика Текст. : монография / H.H. Тулькибаева, В.М. Рогожин. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2009. — 182 с.

190. Тулькибаева, H.H. Педагогика Текст. : учебное пособие / H.H. Тулькибаева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2007.-298 с.

191. Тюменова, С.И. Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на материале учебного предмета «химия») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.И. Тюменова. Астрахань, 2008. - 21 с.

192. Усманов, В.В. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие / В.В. Усманов, Ю.В. Слесарев, И.В. Марусева. — Пенза : ПГТА, 2009. -240 с.

193. Уткин, Э.А. Курс менеджмента Текст. / Э.А. Уткин М. : изд-во «Зерцало». - 1998.-448 с.

194. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция Текст. / Д.Н. Ушаков. — М. : Дом Славянской кн., 2008. — 959 с.

195. Федосеева, Ю.В. Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.В. Федосеева. Магнитогорск, 2009. - 197 с.

196. Фетискин, Н.П. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : изд-во Института Психотерапии. 2002. - С. 244-245.

197. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1991.-559 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

199. Ходоровская, A.C. Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Ходоровская. СПб., 2000. — 153 с.

200. Цыганова, Е.В. Педагогические факторы развития духовно-нравственного потенциала подростков в период социальной реформации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Цыганова. Якутск, 2008.-22 с.

201. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода Текст. : монография / Н. Н. Авдеева, И. И. Ашмарин, О. И. Генисаретский и др. ; под ред. И. Т. Фролова; Рос. акад. наук. Ин-т человека. М. : Эдиториал УРСС, 1999.-173 с.

202. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике Текст. : уч. пособие / B.C. Черепанов. Пермь : ПГПИ, 1988. - 84 с.

203. Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках Текст. : науч.-практ. пособие / Б.П. Черник; под ред. А.Д. Копытова. Новосибирск : изд-во СО РАН, 2001.-198 с.

204. Черняева, Э.П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.П. Черняева. Владикавказ, 2008.-21 с.

205. Чигринова, М.В. Психологические средства повышения инновационного потенциала руководителя Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук : 19.00.01 / М.В. Чигринова. Киев, 1989. - 15 с.

206. Чирковская, Е.Г. Развитие инновационного потенциала личности руководителя Текст. / Е.Г. Чирковская; под общ. ред. А.А. Деркача. М. : изд-во РАГС, 2009. - 91 с.

207. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2001. - 319 с.

208. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -М.; JI. : Наука, 1966. 136 с.

209. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. -М. : Педагогика, 1989. 554 с.

210. Юдина, Ю.Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Г. Юдина. — Красноярск, 2005. — 22 с.

211. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения Текст. : учеб. пособие / П.А. Юцявичене. Вильнюс : Мин-во нар. образования ЛитССР, 1988.-55 с.

212. Ярошевский, М.Г. История психологии, от античности до середины XX в. Текст. : учеб. пособие для вузов / М.Г. Ярошевский. М. : Изд. центр «Академия», 1997. —409 с.

213. Crozier, М. L'entreprise á l'écoute : Apprendre le management post-industr Text. /М. Crozier. París : InterEd., Сор. 1994.-217 с.