Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа

Селенков, Алексей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Селенков, Алексей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа"

На правах рукописи

СЕЛЕНКОВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОР ЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ОКТ 2012

Москва-2012

005053452

Работа выполнена в Государственном бюджетном научном учреждении города Москвы «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования (ГБНУ НИИРПО)» в лаборатории психологии и воспитания

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Евтушенко Сергей Викторович

(ГБНУ «НИИРПО»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хорошавина Галина Долматовна

(ФГБОУ ВПО «МГТУ им. Н.Э.Баумана»)

кандидат педагогических наук, доцент Караваев Павел Анатольевич (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)

Ведущая организация: ФГБОУ ДПО «Институт развития

дополнительного профессионального образования» Министерства образования и науки Российской Федерации (ФГБОУ ДПО "ИРДПО") (г. Москва)

Защита состоится «23 » октября 2012 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета по адресу: на сайте ВАК Минобрнауки РФ по адресу: http:// www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «21» сентября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Л.Н.Аниснмова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие системы среднего профессионального образования неразрывно связано с преобразованиями, идущими в российском обществе. Обеспечение потребностей личности в качественном профессиональном образовании, а развивающейся экономики -в квалифицированных кадрах - основная задача модернизации профессионального образования. Сформированность профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в системе среднего профессионального образования неразрывно связана с последующим трудоустройством, адаптацией выпускников современных колледжей на производстве.

Современная профессиональная деятельность в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий подготовки специалистов, в целом обеспечивающих более индивидуализированный, функциональный, эффективный и качественный образовательный процесс, отвечающий социальному заказу на квалифицированного специалистов металлообрабатывающих профессий, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых стандартов.

Профессиональный колледж, интегрирующий начальное, среднее и дополнительное профессиональное образование призван решать современные задачи, стоящие перед профессиональным образованием посредством организации инновационного образовательного пространства, которым является ресурсный центр, где аккумулируются материальные, технические и интеллектуальные, организационно-методические ресурсы коллектива колледжа совместно с партнерами профессионального сообщества в целях повышения качества подготовки специалистов.

Ресурсные центры не получили пока широкого распространения в профессиональном образовании, отсутствует единая система взглядов на их предназначение и пути развития. Тем не менее, эффективность профессиональных колледжей как перспективных учреждений профессионального образования возможна с развитием ресурсных центров, которые смогут успешно решать актуальные проблемы среднего профессионального образования. Жизнедеятельность профессиональных колледжей как учреждений нового типа с развитием ресурсных центров смогут получать системные инновационные импульсы в развитии профессиональной составляющей образования студентов. Динамика влияния ресурсных центров на процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов- выпускников учреждений среднего профессионального образования, характеризуется не общесистемными, а частными изменениями. Наличие данных противоречий вызывает интерес исследователей. Их труды представляют собой добротную основу изучения перспектив развития профессионального образования. Так, существенный вклад в решение проблем профессиональной подготовки внесли исследования

П. Р. Атутова, С.Я. Батышева, М. А. Жиделева, Э. Ф. Зеера, В. С. Леднева, С. Е. Матушкина, А. М. Новикова, Э. Д. Новожилова, М. Н. Скаткина; Л.Н.Анисимовой, Л.Д.Деулиной, Н.Н.Лаврова, Г.Д.Хорошавиной; вопросам управления образовательными учреждениями - труды Ю. С. Алферова, Ю. В. Васильева, В. А. Караковского, В. С. Лазарева, Н. Д. Малахова, М. М. Поташника, Е. А. Ямбурга.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике в профессиональной подготовки специалистов металлообрабатывающих профессий противоречий между:

- потребностью в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в профессиональном колледже и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих организацию данного процесса в инновационном образовательном пространстве ресурсного центра колледжа;

- необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в соответствии с требованиями современного производства и неразработанностью модели формирования названной компетентности в условиях ресурсного центра колледжа, обеспечивающего высокое качество подготовки студентов в период обучения в колледже.

С учетом вышесказанного и указанных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследования: на основе каких научно-методических подходах и какими методическими средствами возможно обеспечение качественной подготовки будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа? В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертации: «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в колледже.

Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.

Цель исследования: обоснование, разработка и реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.

Область исследования соответствует пп.11, 12, 13, 15, 16, 17, 20, 21, 25, 26, 29, 30, 36 паспорта научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования».

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа будет наиболее эффективным (и соответственно качество их современной профессиональной подготовки будет соответствовать требованиями работодателя), если:

- теоретически обоснована профессиональная компетентность будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа; определены критерии и уровни названной компетентности;

- разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов в соответствии с образовательными стандартами СПО по профилю подготовки студентов;

-деятельность ресурсного центра колледжа будет обеспечивать упорядоченную работу его коллектива, нацеленную на достижение высоких результатов в профессионализации студентов;

-в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов металлообрабатывающих профессий будет обеспечена реализация модульных и интегрированных образовательных программ, необходимых для углубления теоретической и практической составляющих подготовки студентов.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теории и практики деятельности ресурсных центров колледжей как структурно-функциональной основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.

2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра профессионального колледжа.

3. Разработать образовательные программы (модульные и интегрированные) для углубления теоретической и практической составляющих профессиональной подготовки студентов в условиях ресурсного центра колледжа.

4. Экспериментально проверить действенность разработанной модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции оптимизации образования, развития личности в образовательном учреждении (Ю.К. Бабанский, Г.С. Гуторов, В.И. Загвязинский, С.В.Евтушенко, М.Н.Скаткин, О.Ф. Федорова, П.С. Хейфец, А.Е. Шильникова); теория и методика профессионального образования (П.Р.Атутов, Л.Н.Анисимова, С.Я.Батышев, Н.И.Бондаренко, Б.А.Бушмич, Ю.К.Васильев, Н.В.Вершинин, Р.Х. Джураев, Э.Ф.Зеер, Н.Н.Лавров, A.M. Новиков, Э.Д.Новожилов, М.Н.Скаткин, С.М.Шабалов, Г.Д.Хорошавина, И. Д. Чечель); теория компетентностного подхода в практике профессионального образования (А. А. Деркач, И.А.Зимняя, В. В. Кузнецов, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко); теория практико-ориентированного подхода (А.Вербицкий, Ю.П. Ветров); теория профилизации обучения (Е.В. Воронина, Ю.В. Громыко, А.Г. Каспржак).

Методы исследования: контент-анализ научной литературы, нормативно-правовых актов, документов по вопросам профессионального образования; изучение и обобщение передового опыта управления учреждениями начального и среднего профессионального образования; моделирование процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа; наблюдения; беседы, статистический, корреляционный и факторный анализ, диагностические мониторинга.

Исследование было проведено поэтапно с 2006 по 2012 год.

1 этап (2006г.) - сбор эмпирического материала, анализ теории и практики инновационной деятельности профессиональных колледжей и места в ней ресурсных центров, разработка подходов к формированию профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра, выявление критериев и уровней названной компетентности.

2 этап (2007-2011г.)- проведение опытно-экспериментальной работы осуществлялось в профессиональных колледжах №№ 13, 15, 26 г.Москвы; была пошагово внедрена модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа, разработана концепция развития ресурсного центра как инновационной системы.

3 этап (2012 г.)- обобщение и систематизация полученных результатов, разработка научно-праетических рекомендаций по проблематике исследования для внедрения его результатов в массовую практику профессиональной подготовки, оформление диссертации.

База исследования. Решение исследовательских задач осуществлялось на базе учреждений профессионального образования города Москвы (профессиональные колледжи №№ 13, 15, 26). В исследовании участвовали 56 педагогов и 205 студентов. Данная выборка обладала характеристиками репрезентативности, многогранности и типологичности, а подбор учреждений был обусловлен их социально-педагогической спецификой.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1.Теоретически обоснована и разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов, реализация которой обеспечивает высокий уровень усвоения комплекса профессиональных действий выпускников, необходимых для их успешной профессиональной деятельности на оборудовании, соответствующем не только современным, но и опережающим требованиям различных отраслей промышленности, а также соответствующих требованиям работодателя.

обеспечивающей не только построение индивидуальной образовательной траектории, но и возможность проектирования деловой профессиональной карьеры будущих специалистов металлообрабатывающих профессий с учетом их способностей, запросов и потребностей рынка труда.

3. Обоснована и разработана совокупность принципов обучения, регулирующих формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа: принцип потребности к совершенствованию и пополнения профессиональных знаний; принцип развития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентов; принцип мотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности; принцип повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном оборудовании с ЧПУ.

4. Теоретически обоснована и разработана система комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий, которые реализованы в образовательных программах, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий как основное педагогическое условие формирования названной компетентности будущих специалистов. Содержание разработанных образовательных программ для политехнического колледжа позволяет спроектировать технологические процессы изготовления конкретных изделий, создавать управляющие программы, разрабатывать алгоритмы и осуществлять контроль за выполнением технологических операций в интерактивном режиме. В них отражена новаторская позиция сотрудников колледжа, студентов и партнеров, выработанная в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности.

5. Выявлены критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа. Установлено, что основные показатели критерия сформированности названной компетентности - это самостоятельность, инициативность и ответственность в профессиональной деятельности, включающая знания современных технологий труда, умения работы на высокотехнологичном оборудовании, достижение высоких результатов в профессионализации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит: в обогащении теории среднеспециального образования научно обоснованной моделью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра; в обосновании деятельности ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста; в обосновании необходимости формирования новаторской позиции сотрудников колледжа,

студентов и партнеров в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности; в теоретическом обосновании системы комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий; в определении принципов формирования названной компетентности; в теоретическом обосновании критериев оценки сформированности профессиональной компетентности выпускников политехнического колледжа в условиях ресурсного центра.

Внедрен в процесс подготовки студентов колледжей специальные курсы по обработке деталей на металлорежущих станках с ЧПУ (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шлифовальных, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки выпускников, ориентированный на потребности рынка труда

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность будущих специалистов металлообрабатывающих профессий представляет собой сочетание интегрированных специальных знаний, умений и навыков, приобретенные в процессе освоения инновационных образовательных программ в условиях ресурсного центра колледжа (по различным видам профессиональной деятельности студентов колледжа) и интегральное личностное качество, которое позволяет ставить и эффективно решать профессиональные задачи.

2. Теоретико-методические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий базируются на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов; создания и применения инновационных образовательных программ в соответствии с образовательными стандартами СПО по профилю подготовки студентов политехнических колледжей; активного использования инновационных образовательных технологий, реализуемых в условиях ресурсного центра колледжей как инновационной образовательной среды.

3. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий профессиональной должна основываться на принципах: - потребности к совершенствованию и пополнению профессиональных знаний; - развития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной

деятельности студентов; - мотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности; - повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном станочном оборудовании с ЧПУ.

4. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют следующие: 1) комплексная поддержка личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий; 2) формирования новаторской позиции сотрудников колледжа, студентов и партнеров в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности; 3) разработка и применение в образовательной среде ресурсного центра политехнического колледжа образовательных программ, обеспечивающих: индивидуализацию и профессионализацию образовательных траекторий будущих специалистов с учетом личностных особенностей, освоение знаний, умений, навыков по основным видам их будущей профессиональной деятельности.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования, разработке модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра в политехническом колледже; в определении системы комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий; в разработке критериев формирования названной компетентности; организации опытно-экспериментальной работы по проверке разработанной модели на практике, количественном и качественном анализе результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, проверки исследовательских методик на широкой выборке респондентов в условиях формирующего эксперимента. Теоретические выводы и положения соотносились с имеющимися научными данными и фактами педагогической практики. Достоверность результатов подтверждается также применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методов, валидность которых статистически выверена, репрезентативностью материалов, получаемых на основе анализа организации управления в разных профессиональных колледжах, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в совершенствовании инновационного процесса в колледжах.

конференции «Технологическое образование в XXI веке» (2007, г.Москва); на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (2008 г., Москва).

Результаты исследования внедрены в виде авторских инновационных образовательных программ, учебных методических разработок и рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки спецкурсов для будущих специалистов металлообрабатывающих профессий, что отражено в 10 публикациях общим объемом 6,2 п.л.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения экспериментальной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о научной новизне, достоверности и обоснованности результатов исследования, об их апробации и внедрении в практику.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа» констатируется, что профессиональные колледжи, интегрирующие начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования на основе обучения и воспитания обучающихся и студентов призваны обеспечить овладение ими профессией, специальностью.

В процессе исследования была обоснована сущность ресурсных центров как системы, обеспечивающей упорядоченную инновационную работу коллективов профессиональных колледжей, нацеленную на достижение все более высоких результатов в профессионализации и социализации студентов, целенаправленно воздействующая на образовательный процесс по каналам разработки актуального программного содержания, реализации инновационно-образовательных проектов, информационно-аналитического сопровождения и обеспечения партнерских связей. Основным механизмом развития такой системы является самоорганизация, связанная с коллективной инновационно-проектной деятельностью и требующая внутренней интеграции, обеспечения ее устойчивости, достигаемой на основе принятия общих ценностных и целевых ориентации, поддержки инициатив и новаций, накопления энергии коллективной творческой деятельности. С момента включения педагогов и

студентов колледжа в инновационный процесс начинается их погружение в мир творческих внутрисистемных связей, освоение направлений проектной деятельности. В целом внутреннюю устойчивость функционирования ресурсного центра обеспечивают следующие условия: принятие и реализация педагогами и студентами колледжа общих ценностных и целевых ориентации; специализация и профессионализация, устраняющие внутреннее дублирование и противоречия; взаимосвязанность и постоянно углубляющееся взаимодействие.

Инновационная деятельность педагогов и студентов в системе ресурсного центра - постоянный, существенный и неотъемлемый компонент его функционирования. Педагоги активно участвуют в работе проектных, методических, экспертных и других творческих объединений. Новаторы, осуществляющие инновационный процесс, испытывают на себе многократно усиленное воздействие социальных преобразований, поскольку включены в него и социально, и профессионально. Профессионализм работников колледжей в условиях преобразований российского общества позволил не только выжить системе профессионального образования, но и сохранить его потенциал и позиционировать себя на рынке. От профессиональной позиции педагогов зависят качества выпускника колледжа - гибкого, адаптивного, грамотного, инициативного, способного успешно реализовать себя как в профессиональной, так и в других сферах деятельности.

Процесс формирования профессиональных компетенций выпускников колледжей в инновационной системе ресурсного центра, востребованных в различных отраслях промышленности, происходит в тесной связи с социальными партнерами колледжа. При участии социальных партнеров в колледжах осуществляется:

- внедрение в процесс обучения высоких технологий, применяемых на предприятиях различных отраслей промышленности;

-широкое использование современных информационных технологий в образовательной среде ресурсного центра колледжа;

-формирование системы непрерывного профессионального образования машиностроительного профиля при участии ведущих технических вузов;

-профессиональная ориентация и сопровождение профессиональной карьеры выпускников профессиональных колледжей.

Придерживаясь позиций компетентностного и практико-ориентированного подходов, мы предположили, что формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа в соответствии с требованиями современного производства должно опирается на развитие потребности к совершенствованию и пополнению профессиональных знаний; развитие творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентов; повышение работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности студентов; повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном оборудовании с ЧПУ.

Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра в в профессиональных колледжах предполагает необходимость поиска оптимальных форм его организации, отвечающих специфике профессиональных колледжей, как перспективного типа учреждения профессионального образования. Такой поиск приводит к видению ресурсного центра как системы, обеспечивающей такую организацию. На сегодня еще не выявлены сущность и принципиальные особенности таких центров, не проанализирована их оптимальная структура, механизмы функционирования. Образовательный процесс в условиях ресурсных центров недостаточно связывается с внутренним развитием профессиональных колледжей, которое на сегодня нередко еще характеризуется не общесистемными, а частными изменениями, не дающими эффекта в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.

Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.

Определено, что ресурсный центр как инновационная система-целостное образование, характеризующееся самостоятельностью, динамичностью, функциональностью и как специфически организованный сложный объект подлежит системному исследованию. Установлено, что деятельность ресурсного центра связана с разработкой и внедрением тех или иных проектов. Разработка и внедрение инновационного проекта-своеобразный «шаг» ресурсного центра. Особенно это касается «фронтальных» проектов, затрагивающих жизнь всего коллектива колледжа. Собранные эмпирические данные позволяют создать оптимальную модель ресурсного центра как структурно-функциональной основы совершенствования образовательного процесса в профессиональном колледже. В частности, определена сущность ресурсного центра как инновационной системы. Этому служит его особая структура, представляющая гармоничное единство нескольких взаимосвязанных подструктур, работающих на единый результат.

В ходе эксперимента определены основные организационно-педагогические условия деятельности ресурсных центров как инновационных систем, идущие как от специфики организации инновационного процесса, так и от особенностей инженерно- педагогических коллективов и педагогического труда. К ним мы отнесли инновационную направленность коллектива; коллективную проектную деятельность; новаторскую позицию

руководства; современное информационное и научно-методическое обеспечение.

Во второй главе диссертации - «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа» рассмотрены факторы, детерминирующие инновационный процесс, базирующийся на совместной творческой деятельности педагогов и студентов, ход и результаты педагогического эксперимента, описывается экспериментальная проверка модели формирования профессиональной компетентности студентов политехнического колледжа и проанализирована опытно-экспериментальная работа.

Собранные данные мониторинга среди педагогов и студентов с целью выявления заинтересованности их в работе ресурсных центров профессиональных колледжей как структурно-функциональной основы инновационного процесса позволили сделать вывод о том, что: они имеют большие возможности для проектирования будущей профессиональной карьеры выпускников колледжей - специалистов металлообрабатывающих профессий в соответствии с запросами современной промышленности; что перспективным направлением деятельности ресурсных центров колледжей является формирование профессиональной компетентности студентов, позволяющее выйти на более высокий уровень теоретической и практической составляющих их профессиональной подготовки; что устойчивые базовые связи основных структурных компонентов ресурсных центров вступают в сложное взаимодействие, образуя функциональные компоненты всей инновационной образовательной системы.

В педагогическом эксперименте были реализованы инновационные образовательные программы спецкурсов по обработке деталей на металлорежущих станках с ЧПУ (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шлифовальных), которые были ориентированы на проектную работу, организованную ресурсными центрами в рамках реализации ГЦП Правительства Москвы «Рабочие кадры», что объединило педагогов, студентов и партнеров в коллективной творческой деятельности.

Разработанные в ресурсном центре политехнического колледжа №13 инновационные образовательные программы, по сути, явились социальным заказом по обеспечению заводов специалистами металлообрабатывающих профессий. Эти программы предусматривали возрождение интереса к базовым профессиям благодаря модернизации материально-технической базы колледжа; совершенствованию содержания методов и средств преподавания; перспективному трудоустройству выпускников; развитию системы непрерывного профессионального образования с привлечением работодателей. На новой технической базе были созданы учебные классы по подготовке станочников ЧПУ, на производственных мощностях колледжа началось размещение производственных заказов. Все это позволило обеспечить возможность профессиональной подготовки специалистов с прохождением производственной практики в стенах колледжа.

Основные задачи формирования профессиональной компетентности студентов политехнического колледжа были связаны с выявлением их исходной профессиональной подготовленности, трудностей в овладении знаниями и практическими навыками и с последующим формированием рассматриваемой компетентности в условиях ресурсного центра на новой учебно-информационной и технической базе колледжа. В эксперименте принимали участие 56 педагогов и 205 студентов.

Основная цель инновационных образовательных программ спецкурсов по обработке деталей на металлорежущих станках с ЧПУ (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шлифовальных) - формирование у студентов колледжа профессиональной компетентности в области технологии обработки на металлорежущих станках, интегрирующей профессиональные знания и умения и компоненты деятельности, соответствующие образовательным стандартам СПО по профилю подготовки студентов политехнических колледжей.

В целом за период опытно-экспериментальной работы в образовательный процесс политехнического колледжа №13 было внедрено 5 комплексных инновационных образовательных программ, разработанных в ресурсном центре. Важно, что каждый их них содержал результирующую часть, состоящую из аспектов развития студентов, педагогов, научно-методического, информационного, ресурсного обеспечения, связи с производством и социальными партнерами, то есть отражал основные направления деятельности ресурсного центра. К концу 2010 года в колледже работало уже значительное количество объединений технического творчества, интегрирующие творчество и профессиональное самоопределение и связанные с конкурсными формами презентации результатов на выставках НИМ. Это такие объединения, как «Автомастер», «Ювелир-дизайнер», «Оператор ЧПУ», «Радиоконструктор», «Студ-КБ» и т.п. Продукты творчества членов этих ТОС используются в колледже - это действующие стенды, макеты, наглядные пособия, которые преподаватели и мастера производственного обучения могут демонстрировать на теоретических и практических занятиях. Лучшие работы студентов колледжа ежегодно выставляются в «Музее технического творчества», представляются на конкурс «Московские мастера».

Были определены основные педагогические условия деятельности ресурсных центров как инновационных систем, идущие как от специфики организации инновационного процесса, так и от особенностей инженерно-педагогических коллективов и педагогического труда. К ним мы отнесли инновационную направленность коллектива; коллективную проектную деятельность; новаторскую позицию руководства; современное информационное и научно-методическое обеспечение. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены основные показатели критерия сформированности профессиональной компетентности - это самостоятельность, инициативность и ответственность в профессиональной деятельности, включающая знания современных технологий труда, умения

работы на высокотехнологичном оборудовании, достижение высоких результатов в профессионализации студентов

Экспериментальное обучение предусматривало введение инновационных форм, методов и приемов изучения теоретического материала; способов формирования профессиональных практических умений, технологий активного обучения в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности педагогов и студентов, обеспечивающего формирование рассматриваемой профессиональной компетентности. Используемые технологии активного обучения способствовали формированию профессиональной мотивации, осознанию личностно-социального смысла будущей профессии, её особой практической значимости. Также концентрация материально-технических, программно-методических и кадровых ресурсов позволила наиболее оптимально реализовать инновационные проекты, перспективные технологии, существенно повысив качество профессиональной подготовки выпускников колледжа.

Средний показатель качества формирования названной компетентности студентов, интегрированных в проектных объединениях, руководимых педагогами и специалистами ресурсного центра колледжа, за период проведения эксперимента (2007-12г.г.) заметно повысился (см. таблицу №1), что свидетельствует о правильности выбранных путей формирования названной профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий и подтверждает выбранную гипотезу исследования.

Таблица №1

Результаты формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий (экспериментальная выборка 2007-2012 г.г.)

2006- пнлотная фаза Экспериментальная выборка

200708 200809 200910 201011 201112

Общеобразовател ь-ный цикл 71,1% 76,5% 78% 83% 88% 92%

Общепрофессион аль-ная подготовка 74.7% 76,8% 77% 80,5% 85,2% 87,5 %

Абсолютная успеваемость 85% 87% 88,5% 89% 91,5% 95%

Положительная динамика наблюдается и по предметам общеобразовательного цикла (с 71,1% до 92%), и по дисциплинам общепрофессиональной подготовки (с 74,7% до 87,5%). Абсолютная успеваемость достигла 95% по сравнению с 85% за пять лет. Независимая

аттестационная комиссия отметила соответствие выполнения требований к подготовке студентов государственным стандартам, а также отметила положительную динамику развития колледжа за этот период в части улучшения реализации разработанных программ.

Студенты, не включившиеся в орбиту творческих объединений ресурсного центра, показывают другие результаты (см. таблицу № 2).

Таблица № 2

Результаты формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий (контрольная выборка

2007-2012 г.г.)

2006- пилотная фаза Контрольная выборка

200708 200809 200910 201011 201112

Общеобразовательный цикл 71,1% 71,5% 72,6% 73,7% 73,9% 74,4%

Общепрофессиональная подготовка 74,7% 74,8% 74,9% 75,2% 75,5% 76,7%

Абсолютная успеваемость 85% 86,4% 87% 87,8% 89,1% 91,3%

Очередное анкетирование, завершившее серию опросов педагогов и студентов, показало принципиально новые результаты. Заметно, как у педагогов, так и у студентов, возросли рейтинги мотивов к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности в профессиональной деятельности, они стали ярко проявляться у тех и других. Мотив инициативности и ответственности стал проявляться достаточно отчетливо. В развитии мотива самостоятельности молодежь сравнялась со взрослыми, что представляется нам значительным сдвигом в их профессиональном развитии. Как показал эксперимент, ключевой фактор успеха ресурсного центра в колледже - целенаправленная деятельность педагогов, включенных в коллективную проектную деятельность, объединяющую педагогов и студентов на основе общих интересов. Для ее организации требуется: актуальность проблематики, задач проекта; личная заинтересованность участников; продуманность распределения творческих задач, в русле решения которых предполагается реализация проекта, учет индивидуальных особенностей, возможных межпредметных связей, подключения к проекту различных категорий педагогов, социальных партнеров, специалистов производства, науки и культуры, реальные обозримые сроки и этапы выполнения проекта, привлекательные формы отчетности по результатам выполнения проекта, защиты и пропаганды проекта, полезное использование результатов коллективного труда,

поощрение его участников. В условиях проектных объединений, обеспечивающих отношения сотрудничества имеет место особая восприимчивость участников к взаимным воздействиям, они быстро переходят от репродукционных, подражательных практик к сотворчеству, а затем и самостоятельному творчеству.

В заключении диссертации подводятся общие итоги и формулируются основные выводы исследования, которые сводятся к следующему.

1. Анализ теории и практики функционирования ресурсных центров колледжей показал, что они являются структурно-функциональной основой формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий. Деятельность ресурсного центра политехнического колледжа выступает инновационной образовательной средой комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста, которая обеспечивает не только построение индивидуальной образовательной траектории, но и имеет большие возможности для проектирования будущей профессиональной карьеры выпускников колледжей - специалистов металлообрабатывающих профессий в соответствии с запросами и потребностями рынка труда. Реализация педагогических условий развития ресурсного центра в совокупности создает системный эффект, превращающий ресурсный центр в инновационную систему, обеспечивающую прогрессивное развитие профессионального колледжа.

2. Теоретически обоснована и разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях функционирования ресурсного центра политехнического колледжа на основе личностно-ориентированного и практико-ориентированного подходов. Реализация данной модели в образовательном пространстве ресурсного центра колледжа обеспечивает высокий уровень усвоения комплекса профессиональных компетенций выпускников, востребованных в различных отраслях промышленности. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий обладает: системностью; целостностью; достаточной эффективностью; технологичностью (содержит оптимальные способы достижения поставленных целей, принципами, педагогическими условиями формирования названной компетентности - методами, приемами, средствами и формами обучения); воспроизводима, надежна, управляема, что подтверждается практикой профессиональной подготовки студентов колледжа.

3. Определена и экспериментально проверена совокупность принципов обучения, регулирующих формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа: принцип потребности к совершенствованию и пополнения профессиональных знаний; принцип

развития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентов; принцип мотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности; принцип повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном станочном оборудовании с ЧПУ.

4. Разработаны образовательные программы (модульные и интегрированные) для углубления теоретической и практической составляющих профессиональной подготовки студентов в условиях ресурсного центра колледжа, которые используются в различных формах занятий (лабораторные, практические и научно-исследовательские), направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий. Показано, что содержание образовательных программ позволяет студенту спроектировать технологический процесс изготовления конкретного изделия, создать управляющую программу, разработать алгоритм и проконтролировать траекторию движения инструмента в интерактивном режиме, выступать с новаторской позицией сотрудникам колледжа, студентам и партнерам в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности. Образовательные программы в системе комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра, разработанные на основе инновационных образовательных технологий, гарантируют высокий результат обучения - сформированность профессиональной компетентности будущих специалистов метало-обрабатывающих профессий, соответствующей основным видам их профессиональной деятельности

5. Теоретически обоснована и разработана система комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий, которые реализованы в образовательных программах, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий как основное педагогическое условие формирования названной компетентности будущих специалистов. Новаторское направление этих программ было определено в результате коллективной проектно-инновационной деятельности сотрудников колледжа, студентов и партнеров. Разработанные образовательные программы для колледжа способствуют активному освоению знаний и умений студентов по металлообработке, созданию программ управления технологическими процессами, разработке алгоритмов и осуществлению контроля за выполнением технологических операций в интерактивном режиме.

6. Выявлены критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа. Установлено, что основные показатели критерия сформированности названной компетентности - это самостоятельность, инициативность и ответственность творческой

продуктивной деятельности, включающая знания современных технологий труда, умения работы на высокотехнологичном оборудовании, владение коммуникативной и информационной культурой, достижение высоких результатов в профессионализации студентов.

7. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты исследования модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа могут быть использованы в научно-практических разработках и рекомендациях в системе среднего профессионального образования.

Таким образом, задачи исследования решены, и цель исследования достигнута. Оно не исчерпывает всех вопросов, связанных с изучением ресурсных центров как инновационных систем, в частности, остается актуальными вопросы создания методологии работы звеньев ресурсного центра, взаимодействия с социальными партнерами. Но они лежат уже за рамками данного исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях общим объемом 6,2 п.л.:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Селенков, А.Н. Ресурсный центр профессионального колледжа как инновационная система: факторы эффективности : статья [Текст] /Селенков А. Н.//Среднее профессиональное образование № 12. 2010. С. 54 -57 (0,25 п.л.)

2. Селенков, А. Н. Современный учебный процесс в профессиональных колледжах: статья [Текст] /Селенков, А. НУ/Среднее профессиональное образование №. 10,2009. С.21-22 (0,1 п.л.)

3. Селенков, А.Н. Информационное сопровождение карьеры в ресурсном центре: статья [Текст] /Селенков, А. Н.//Профессиональное образование. Столица №. 12,2011.С.29-30(0,1 п.л.)

Публикации в сборниках научных трудов и журналах

4. Селенков, А.Н. Цифровые образовательные ресурсы как средство обучения в деятельности ресурсного центра колледжа: статья [Текст] /Селенков, А. Н.// Педагогические проблемы социализации: научные практико-ориентированные разработки. Сборник № 3- М., 2010- С. 29-31. (0,2 п.л.)

5. Селенков, А.Н. Ресурсный центр как основа инновационного процесса в профессиональном колледже Профессиональный колледж как воспитательная система [Текст] Научно- медотический сборник - М.: ИРПО, 2010- с.65-69 (0,25 п.л.)

6. Селенков, А.Н. Мотивация к познанию и творчеству в системе инновационного развития профессионального колледжа/ Содержание и

методы деятельности психологической службы колледжа. [Текст] Научно-медотический сборник - М.: AHO Центр ИРПО, 2011- с.30-34 (0,25 п.л.)

7. Селенков, А.Н., Рыбаков A.B. Особенности организации обучения работе на современном оборудовании с ЧПУ на базе инновационных возможностей ресурсных центров: статья [Текст] / Селенков, А.Н., Рыбако, A.B., //Колледжу будущего- новые инновационные образовательные технологии. [Текст] Научно-практический сборник- - М.: ДОМ, 2011- с.6-15 (0,55 п.л.)

8. Селенков, А.Н. Колледжу авиационно-космической отрасли - режим инноваций / Современные подходы к развитию гражданско-патриотического воспитания студентов профессиональных колледжей. [Текст] Научно-методический сборник - М.: AHO Центр ИРПО, 2011- с. 100-105. (0,3 п.л.)

9. Селенков, А.Н. Цифровые образовательные ресурсы и развитие профессиональной подготовки на основе инновационных возможностей ресурсных центров: статья [Текст] /Селенков А. Н.//Политехнический колледж: ресурсы инноваций - М.: ДОМ, 2011- с.44-50. (0,4 п.л.) Ю.Селенков, А.Н., Олейниченко, Л.Г., Рыбаков, A.B. Развитие вариативной части программ обучения по металлообработке на основе ЗД информационных технологий: статья [Текст] /Селенков А. Н. и др.// Политехнический колледж: ресурсы инноваций. Научно-практический сборник- - М.: ДОМ, 2012- с.41-50. (0,55 п.л.) (авторский вклад - 0,2п.л.)

Подписано к печати 17.09.2012. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 132

Издательство Политехнического колледжа № 13 г. Москвы 127549, г. Москва, ул. Бибиревская, д. 6, корпус 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Селенков, Алексей Николаевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА КОЛЛЕДЖА В СВЕТЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ.

1.1 .Подготовка специалистов для металлообрабатывающей промышленности и ресурсные центры профессиональных колледжей.

1.2. Теоретические представления о месте и роли ресурсных центров в образовательном процессе профессиональных колледжей.

1.3. Концептуальные подходы к исследованию влияния ресурсных центров на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающей промышленности.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕСТО И РОЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ.

2.1. Организационная модель деятельности ресурсного центра как основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.

2.2. Опыт исследования механизмов воздействия ресурсного центра на развитие образовательного процесса в профессиональном колледже.

2.3. Организационно-педагогические условия обеспечения влияния ресурсного центра на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающей промышленности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа"

Актуальность исследования. Развитие системы профессионального образования неразрывно связано с преобразованиями, идущими в российском обществе. Обеспечение потребностей личности в качественном образовании, а развивающейся экономики — в квалифицированных кадрах- основная задача профессионального образования на перспективу. Ее решение позволит установить соответствие между образовательной деятельностью и результатами профессиональной подготовки, трудоустройства, адаптации выпускников на производстве; сделать образовательный процесс более индивидуализированным, функциональным и эффективным, отвечающим социальному заказу на квалифицированного работника, способного к личностному росту, социальной и профессиональной мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых стандартов.

Сформированность профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в системе среднего профессионального образования неразрывно связана с последующим трудоустройством, адаптацией выпускников современных колледжей на производстве. Современная профессиональная деятельность в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий подготовки специалистов, в целом обеспечивающих более индивидуализированный, функциональный, эффективный и качественный образовательный процесс, отвечающий социальному заказу на квалифицированного специалистов металлообрабатывающих профессий, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, эффективной деятельности на уровне мировых стандартов.

Профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых социально- экономическими реформами. Особенности работы в условиях рыночных отношений диктуют поиск новых образовательных структур, траекторий подготовки специалистов. Так родился такой тип образовательного учреждения, как профессиональный колледж, интегрирующий начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования на основе обучения и воспитания обучающихся и студентов призванный обеспечить овладение ими профессией, специальностью. Столь сложная структура может работать эффективно только при оптимальном взаимодействии всех организационно-педагогических составляющих, создании подразделений, обеспечивающих ее поступательное развитие. Так в относительно новом типе учреждения профессионального образования появляется основа его роста- ресурсный центр.

Пока ресурсные центры не получили широкого распространения, в профессиональном образовании отсутствует единая система взглядов на их предназначение и пути развития. Эффективность же профессиональных колледжей как перспективных учреждений профессионального образования оставляет желать лучшего. Их коллективы замкнуты на внутренних проблемах, не видят своей социокультурной миссии в контексте реформируемого российского общества. Длительное время приходится наблюдать сохраняющиеся противоречия между: задачами профессионализации и социализации студентов и отсутствием реальных достижений на этих кардинальных направлениях деятельности профессиональных колледжей, требованием оптимального управления профессиональным колледжем и неупорядоченностью управленческих механизмов, обеспечивающих его эффективность. Жизнедеятельность профессиональных колледжей как учреждений нового типа не получает системных инновационных импульсов.

Динамика развития большинства из них характеризуется не общесистемными, а частными изменениями, не дающими ожидаемого эффекта. Наличие столь кардинальных противоречий вызывает интерес исследователей. Их труды представляют собой добротную основу изучения перспектив развития профессионального образования. Существенный вклад в науку в вопросах управления образовательными учреждениями внести Ю. С. Алферов, Ю. В. Васильев, В. А. Караковский, В. С. Лазарев, Н. Д. Малахов, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург, в вопросах управления учреждениями профессионального образования В. Н. Аверкин, А. П. Беляева, Е. Я. Бутко, А. А. Власенко, А. Т. Глазунов, А.Д. Демин, В. Г. Казаков, Г. В. Мухаметзянова, М. В. Никитин, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и другие исследователи. Но при всей глубине их работ необходимо признать, что ресурсные центры как структурно-функциональная основа развития инновационной деятельности коллектива профессионального колледжа ими не рассматривались.

Влияние ресурсных центров профессиональных колледжей на процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий, еще не стало предметом специального исследования. Особенно это касается аспектов их влияния на достижение целей профессионализации и социализации студентов. Не выявлены сущность и принципиальные особенности ресурсных центров, не проанализирована их оптимальная организационная структура, не выявлены объекты воздействия, критерии и факторы оптимальной деятельности как инновационной системы. Не разработана оптимальная модель такой системы, принципы и методы ее функционирования и развития. Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике в профессиональной подготовки специалистов металлообрабатывающих профессий противоречий между: потребностью в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в профессиональном колледже и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих организацию данного процесса в инновационном образовательном пространстве ресурсного центра колледжа; необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в соответствии с требованиями современного производства; неразработанностью модели формирования названной компетентности в условиях ресурсного центра колледжа, обеспечивающего высокое качество подготовки студентов в период обучения в колледже.

С учетом указанных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследования: на основе каких научно-методических подходов и какими методическими средствами возможно обеспечение качественной подготовки специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа? В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертации: «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в колледже

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-концепции оптимизации образования, развития личности в образовательном учреждении (Ю.К. Бабанский, Г.С. Гуторов, В.И.

Загвязинский, С.В.Евтушенко, Э.Д.Новожилов, М.Н.Скаткин, О.Ф. Федорова, А.Е. Шильникова и др.);

-ключевые положения общей теории систем, системный подход в управлении образовательными системами (Ф. Альберт, П.К.Анохин,

A.А.Богданов, JI. фон Берталанфи, О.Доннел, Т. А. Кокарева, Г. Кунц,

B. С. Лазарев, Б.Ф.Ломов, К. Менар, М. X. Мескон, И.Пригожин, Ф. Хдоури и др.);

-теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, Р.Х. Джураев, М.И. Кондаков, Н.Н.Лавров, С.М. Маркова, A.M. Новиков, А.Г. Соколов, Н.М. Таланчук, Л.Д. Федотова, Р.Х. Шакуров, В.В. Шапкин и др.);

-теория управления образовательными учреждениями, в частности, учреждениями профессионального образования (В. Н. Аверкин, Ю. С. Алферов, А. П. Беляева, Е. Я. Бутко, В. А. Буслов, Ю. В. Васильев, А. Т. Глазунов, А.Д. Демин, В. С. Лазарев, Н. Д. Малахов, А. М. Моисеев, Г. В. Мухаметзянова, М. В. Никитин, А. М. Новиков, М. М. Поташник, Г. М. Романцев, В. П. Симонов, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, П. И. Третьяков, Н. С. Тюников, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.).

Методы исследования: контент-анализ научной литературы, нормативно-правовых актов, документов по вопросам профессионального образования; изучение и обобщение передового опыта управления учреждениями начального и среднего профессионального образования; моделирование процесса управления; наблюдения; беседы, статистический, корреляционный и факторный анализ, диагностические мониторинга.

Проведенное поэтапно диссертационное исследование охватывает период с 2006 по 2012 гг.

3 этап (2012 г.)- обобщение и систематизация полученных результатов, разработка научно-практических рекомендаций по проблематике исследования для внедрения его результатов в массовую практику профессиональной подготовки, оформление диссертации.

Решение исследовательских задач осуществлялось на базе учреждений профессионального образования города Москвы (профессиональные колледжи №№ 13, 15, 26). В исследовании участвовали 56 педагогов и 205 студентов. Данная выборка обладала характеристиками репрезентативности, многогранности и типологичности, а подбор учреждений был обусловлен их социально-педагогической спецификой.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1 .Теоретически обоснована и разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов, реализация которой обеспечивает высокий уровень усвоения комплекса профессиональных действий выпускников, необходимых для их успешной профессиональной деятельности на оборудовании, соответствующем не только современным, но и опережающим требованиям различных отраслей промышленности, а также- соответствующих требованиям работодателя.

2.Обоснована деятельность ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста, обеспечивающей не только построение индивидуальной образовательной траектории, но и возможность проектирования деловой профессиональной карьеры будущих специалистов металлообрабатывающих профессий с учетом их способностей, запросов и потребностей рынка труда.

3.Разработана совокупность принципов обучения, регулирующих формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа: принцип потребности к совершенствованию и пополнения профессиональных знаний; принцип развития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентов; принцип мотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности; принцип повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном оборудовании с ЧПУ.

4.0боснована система комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий, которые реализованы в образовательных программах, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий как основное педагогическое условие формирования названной компетентности будущих специалистов. Содержание разработанных образовательных программ для политехнического колледжа позволяет спроектировать технологические процессы изготовления конкретных изделий, создавать управляющие программы, разрабатывать алгоритмы и осуществлять контроль за выполнением технологических операций в интерактивном режиме. В них отражена новаторская позиция сотрудников колледжа, студентов и партнеров, выработанная в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности.

5.Разработаны критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра политехнического колледжа. Установлено, что основные показатели критерия сформированности названной компетентности - это самостоятельность, инициативность и ответственность в профессиональной деятельности, включающая знания современных технологий труда, умения работы на высокотехнологичном оборудовании, достижение высоких результатов в профессионализации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессионального образования научно обоснованной моделью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра; в обосновании деятельности ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста; в обосновании необходимости формирования новаторской позиции сотрудников колледжа, студентов и партнеров в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности; в теоретическом обосновании системы комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий; в определении принципов формирования названной компетентности; в теоретическом обосновании критериев оценки сформированности профессиональной компетентности выпускников политехнического колледжа в условиях ресурсного центра.

Практическая значимость исследования. Разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра в политехническом колледже, обеспечивающая: индивидуализацию и профессионализацию образовательных траекторий будущих специалистов с учетом личностных особенностей и профессионально важных качеств; на освоение знаний, умений, навыков по основным видам их будущей профессиональной деятельностью. Разработаны инновационные образовательные программы, используемые в условиях ресурсного центра и ориентированные на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий. В процесс подготовки студентов колледжей внедрены специальные курсы по обработке деталей на металлорежущих станках с ЧПУ (сверлильных, токарных, фрезерных, копировальных, шлифовальных, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки выпускников, ориентированный на потребности рынка труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях по НИР на всероссийских, региональных и межрегиональных совещаниях и семинарах работников учреждений СПО, Августовских педагогических конференциях работников образования, на Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в XXI веке» (2007, г.Москва); на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (2008 г., Москва). Результаты исследования внедрены в виде авторских инновационных образовательных программ, учебных методических разработок и рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки спецкурсов для будущих специалистов металлообрабатывающих профессий, что отражено в 11 публикациях общим объемом 6,2 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Собранные эмпирические данные о ресурсных центрах позволили нам построить организационную модель ресурсного центра профессионального колледжа как инновационной системы, создать концепцию ресурсного центра как структурно-функциональной основы инновационного процесса.

2. Мы предположили, что ресурсный центр как инновационная система- целостное образование, характеризующееся самостоятельностью, динамичностью, функциональностью и как специфически организованный сложный объект подлежит системному исследованию.

3. Отслеживая в ходе эксперимента развитие организуемых ресурсным центром проектных объединений, мы определили, что в них быстрее, чем в обычных учебных группах идет сближение молодежи и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором.

4. Были определены основные организационно-педагогические условия деятельности ресурсных центров как инновационных систем, идущие как от специфики организации инновационного процесса, так и от особенностей инженерно- педагогических коллективов и педагогического труда. К ним мы отнесли инновационную направленность коллектива; коллективную проектную деятельность; новаторскую позицию руководства; современное информационное и научно-методическое обеспечение.

5. Реализация организационно-педагогических условий развития ресурсного центра в совокупности создает системный эффект, превращающий ресурсный центр в инновационную систему, обеспечивающую прогрессивное развитие профессионального колледжа. Возникает своеобразный метафактор «система», интегрирующий все остальные и создающий единый синергетический эффект.

6. Апробируя модель ресурсного центра, мы поставили задачу определить те «зоны ближайшего развития», которые позволяют ему поступательно работать как инновационной системе. Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования.

7. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя общие итоги проведенного исследования, необходимо констатировать, что профессиональные колледжи, интегрирующие начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования на основе обучения и воспитания обучающихся и студентов призваны обеспечить овладение ими профессией, специальностью. Столь сложная структура может работать эффективно только при оптимальном взаимодействии всех организационно-педагогических составляющих, создании подразделений, обеспечивающих ее поступательное развитие. Так в относительно новом типе учреждения профессионального образования появляется основа его роста- ресурсный центр. Но создаваемые ресурсные центры профессиональных колледжей еще не стали предметом специального научного исследования. Не выявлены сущность и принципиальные особенности ресурсных центров, не проанализирована их оптимальная организационная структура, не выявлены объекты воздействия, критерии и факторы оптимальной их функционирования как инновационной системы. Это определило целесообразность исследования по теме «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра колледжа».

Поиск оптимальных форм организации инновационного процесса привел нас к представлению о ресурсном центре как инновационной системе, высшем уровне такой организации. Необходимость ее вытекает из самой природы инновационной деятельности. В силу этого, практически во всех профессиональных колледжах возможно и необходимо формирование таких инновационных систем. В связи с этим предметом нашего исследования явилось рассмотрение ресурсного центра, представляющего собой не обособленную структуру, а подразделение в структуре профессионального колледжа, ставшее структурно-функциональной основой инновационного процесса. Мы определили, что профессиональная компетентность будущих специалистов металлообрабатывающих профессий представляет собой сочетание интегрированных специальных знаний, умений и навыков, приобретенные в процессе освоения инновационных образовательных программ в условиях ресурсного центра колледжа (по различным видам профессиональной деятельности студентов колледжа) и интегральное личностное качество, которое позволяет ставить и эффективно решать профессиональные задачи.

В процессе исследования была обоснована сущность ресурсных центров как системы, обеспечивающей упорядоченную инновационную работу коллективов профессиональных колледжей, нацеленную на достижение все более высоких результатов в профессионализации и социализации студентов. Анализ специфики деятельности ресурсных центров в профессиональных колледжах показал, что педагогические факторы являются не единственными в этой деятельности. Совокупность социальных функций системы образования определяет социальный заказ, фокусирующий в себе интересы различных социальных институтов, например, социальных партнеров в профессиональном образовании.

Теоретико-методические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий базируются на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов; создания и применения инновационных образовательных программ в соответствии с образовательными стандартами СПО по профилю подготовки студентов политехнических колледжей; активного использования инновационных образовательных технологий, реализуемых в условиях ресурсного центра колледжей как инновационной образовательной среды. Собранные эмпирические данные о ресурсных центрах позволили нам на основе компетентностного и практико-ориентированного подходов построить и теоретически обосновать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий в условиях ресурсного центра профессионального колледжа.

Разработанная модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий профессиональной основывается на принципах удовлетворения потребности к совершенствованию и пополнению профессиональных знаний; развития творческого потенциала в коллективной проектно-инновационной деятельности студентов; мотивации к повышению работоспособности, самостоятельности, инициативности и ответственности; повышения качества производственного обучения за счет освоения навыков работы на самом современном станочном оборудовании с ЧПУ. Реализация данной модели обеспечила высокий уровень усвоения комплекса профессиональных действий выпускников, необходимых для их успешной профессиональной деятельности на оборудовании, соответствующем не только современным, но и опережающим требованиям различных отраслей промышленности, а также -соответствующих требованиям работодателя.

В процессе реализации модели была разработана концепция ресурсного центра как структурно-функциональной основы инновационного процесса в профессиональном колледже. Концепция содержит обоснование деятельность ресурсного центра политехнического колледжа как инновационной образовательной среды комплексной поддержки личностного и профессионального роста будущего специалиста, обеспечивающей не только построение индивидуальной образовательной траектории, но и возможность проектирования деловой профессиональной карьеры будущих специалистов металлообрабатывающих профессий с учетом их способностей, запросов и потребностей рынка труда.

По мере решения задач ресурсного центра его структурные компоненты вступают в сложное взаимодействие, образуя тем самым функциональные компоненты всей инновационной системы-устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности. Были выделены гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный функциональные компоненты.

Мы предположили, что ресурсный центр как инновационная система- целостное образование, характеризующееся самостоятельностью, динамичностью, функциональностью и как специфически организованный сложный объект подлежит системному исследованию. Установлено, что деятельность ресурсного центра ассоциируется с разработкой и внедрением тех или иных проектов. Разработка и внедрение инновационного проекта- своеобразный «шаг» ресурсного центра вперед. Особенно это касается «фронтальных» инновационных проектов, затрагивающих жизнь всего коллектива колледжа. Каждый из функциональных компонентов Ресурсного центра проявляет свою специфику, смысловую нагрузку и каждый из них участвует в создании и продвижении в колледже основного продукта ресурсного центра- инновационно- образовательных проектов- программ (ИОП). В данных программах теоретически обосновывается система комплексной поддержки личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий, направленных на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий.

Содержание разработанных образовательных программ для политехнического колледжа позволяет спроектировать технологические процессы изготовления конкретных изделий, создавать управляющие программы, разрабатывать алгоритмы и осуществлять контроль за выполнением технологических операций в интерактивном режиме. В них отражена новаторская позиция сотрудников колледжа, студентов и партнеров, выработанная в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности.

Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов металлообрабатывающих профессий детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют следующие: 1) комплексная поддержка личностного и профессионального роста студентов колледжа в условиях ресурсного центра на основе инновационных образовательных технологий; 2) формирования новаторской позиции сотрудников колледжа, студентов и партнеров в процессе коллективной проектно-инновационной деятельности; 3) разработка и применение в образовательной среде ресурсного центра политехнического колледжа образовательных программ, обеспечивающих: индивидуализацию и профессионализацию образовательных траекторий будущих специалистов с учетом личностных особенностей, освоение знаний, умений, навыков по основным видам их будущей профессиональной деятельности.

Выявлено, что реальным стимулом развития инновационной направленности педагогов и студентов являются инновационные тренинги, проводимые ресурсным центром. Но главным фактором формирования инновационной направленности педагогов и студентов выступает проектная деятельность, особенно масштабные проекты, затрагивающие все стороны жизни колледжа. Такой эффект произвел, например, в экспериментальном Политехническом колледже №13 инновационный образовательный проект «Проэмулятор». Как у педагогов, так и у студентов, возросли рейтинги мотивов общественной пользы, они стали ярко проявляться у тех и других.

Отслеживая в ходе эксперимента развитие организуемых ресурсным центром проектных объединений, мы определили, что в них быстрее, чем в обычных учебных группах идет сближение молодежи и взрослых, так как мотивы творческих достижений, самореализации, интеграции и общественной пользы, формирующиеся у каждого из них, становятся мощным центростремительным фактором. Налицо эффект «заражения» энтузиазмом инновационной деятельности.

Были определены основные организационно-педагогические условия деятельности ресурсных центров как инновационных систем, идущие как от специфики организации инновационного процесса, так и от особенностей инженерно- педагогических коллективов и педагогического труда. К ним мы отнесли инновационную направленность коллектива; коллективную проектную деятельность; новаторскую позицию руководства; современное информационное и научно-методическое обеспечение.

Как показал эксперимент, ключевой фактор успеха ресурсного центра в колледже - целенаправленная деятельность педагогов, включенных в коллективную проектную деятельность, объединяющую педагогов и студентов на основе общих интересов. Для ее организации требуется: актуальность проблематики, задач проекта; личная заинтересованность участников; продуманность распределения творческих задач, в русле решения которых предполагается реализация проекта, учет индивидуальных особенностей, возможных межпредметных связей, подключения к проекту различных категорий педагогов, социальных партнеров, специалистов производства, науки и культуры, реальные обозримые сроки и этапы выполнения проекта, привлекательные формы отчетности по результатам выполнения проекта, защиты и пропаганды проекта, полезное использование результатов коллективного труда, поощрение его участников. В условиях проектных объединений, обеспечивающих отношения сотрудничества и взаимной творческой мотивации, имеет место особая восприимчивость участников к взаимным воздействиям, они быстро переходят от репродукционных, подражательных практик к сотворчеству, а затем и самостоятельному творчеству.

В целом подтвердилась гипотеза о том, что становление и развитие ресурсных центров, эффективность их деятельности зависит от условий, детерминирующих развитие собственно инновационного процесса. Основным механизмом развития такой системы является самоорганизация, связанная с коллективной творческой деятельностью и требующая внутренней интеграции, обеспечения ее внутренней устойчивости, достигаемой на основе принятия субъектами системы общих ценностных и целевых ориентаций, специализации и взаимосвязанности подсистем, обеспечения общесистемных эффектов, поддержки инициатив и новаций, накопления энергии коллективной творческой деятельности.

Создание действенных творческих связей между субъектами системы является важнейшим аспектом ее самоорганизации. Наряду с ценностными ориентациями, целями и деятельностью по их достижению такие связи обеспечивают ее целостность и развитие. С момента включения участника инновационного процесса в систему начинается его погружение в мир творческих внутрисистемных связей, множеством нитей интегрирующих его в ней. Упорядочение, оптимизация деятельности каждого субъекта внутри системы, формирование ее подсистем и достижение их эффективности, обеспечивает внутреннее системообразование. В целом внутреннюю устойчивость системы обеспечивают следующие условия: принятие и реализация субъектами общих ценностных и целевых ориентаций системы; специализация и самобытность, устраняющие внутреннее дублирование и противоречия; взаимосвязанность и постоянно углубляющееся взаимодействие.

Реализация организационно-педагогических условий развития ресурсного центра в совокупности создает системный эффект, превращающий ресурсный центр в инновационную систему, обеспечивающую прогрессивное развитие профессионального колледжа. Возникает своеобразный метафактор «система», интегрирующий все остальные и создающий единый синергетический эффект.

Апробируя модель ресурсного центра, мы поставили задачу определить те «зоны ближайшего развития», которые позволяют ему поступательно работать как инновационной системе. Создание ресурсных центров позволяет сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретных внедренческих площадках, обеспечить разработку и реализацию инновационных проектов, перспективных технологий, что заметно повышает качество и доступность профессионального образования. Взаимодействие ресурсных центров открывает новые возможности качественного обеспечения профессионального образования, адресного трудоустройства, создания действующего механизма привлечения целевых средств на оборудование учебных мест, разработки нормативно-правовой базы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селенков, Алексей Николаевич, Москва

1. Абрамов В. Н., Борисович В. Т., Векша Л. Н. Инженерный коллектив как субъект инновационной деятельности // Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве. — М., 1987.

2. Алашеев С.Ю., Голуб Г. Б., Посталюк Н.Ю. Нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение деятельности ресурсных центров профессионального образования/ под общей редакцией Н.Ю. Посталюк. — М: Логос, 2006. 140с.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука М.,1979 - 403с.

4. Амренова М.М. Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы: Дис. канд. пед. наук. Омск. - 2007. - 25 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. : Наука, 2000.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991 415с.

7. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976- 164с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: 1982.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии М.: Педагогика, 1989. -192 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж, 1977-304с.11 .Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993- 331с.

11. Библер B.C. Мышление как творчество М. 1975 - 399с

12. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Вильнюс, 1971 -347с.

13. Битянова М.Р. Социальная психология М.: МПА, 1994 - 106с.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов - на - Дону, 1983 - 114с.

15. Бодалев A.A. Психология о личности. М., МГУ, 1988 188с.

16. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб. 2001.

17. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.-60с.

18. Брушлинский A.B. Воображение и творчество // Проблемы научного и технического творчества. Материалы к симпозиуму М., 1967-311с.

19. Буш Г. Я. Проблемные задачи и регулятивы поиска их решения М., 1989

20. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестн. МГУ, сер. 14 «Психология» 1998/2 - с.80 - 87

21. Венгер Л.А. Педагогика способностей М., 1991 - 271с.

22. Венгеренко Н. В. Теоретические и методологические основы социологии творчества //Творчество и общественный прогресс / Под ред. Д. Ф. Козлова.-М., 1982.

23. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология. / Под ред. А. В. Запорожца и др. — М., 1983.

24. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии // Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. с. 6.

25. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк-М. 1991 -93с.

26. Гаджиев Ч. М. Организация коллективного изобретательства// Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983.

27. Гвишиани Д. М., Громека В. И. Теоретические аспекты исследования инновационного процесса и формирования инновационной политики. / Труды ВНИИСИ. 1990, вып. 3.

28. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989, с. 157.

29. Голъдентрихт С. С. Методологические проблемы общей теории творчества // Диалектика и теория творчества. — М., 1987

30. Григорович Л.А. Педагогическая психология.- М.: Гардарики, 2003-314с.

31. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Уч. пос. М., 2004.

32. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., МАРО, 1996 545с.

33. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

34. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

35. Дарузе Е.Е. Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей. Автореф.дис. канд. пед. н. М., 2010.

36. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М. 2000.

37. Джуринский А. Н. Чему и как учат школьников в Японии. М., Рос. пед. Агентство, 1997 - 84 с.

38. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика М.: Академия. 1998 -176с.

39. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999 -200с.

40. Дудченко В. С. Основы инновационной методологии. — М., 1995.

41. Евтушенко C.B. Социализация и творчество. Монография-М.:Лайт,2007, 177с.

42. Евтушенко C.B. Образование и мир. Учебно-методическое пособиеМ., МГПИ, 2007, 250 с.

43. Евтушенко C.B. Педагогика творчества. Учебно-методическое пособие- М.,ФГУ «ФИРО», 2008,- 218 с.

44. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия. М. 2004.46.3арецкий В. К., Ковалева Н. Б. Введение в психологию научно-технического творчества. — M., 1980

45. Иванцов Е. В. Совершенствование организационных форм связи науки с производством на основе оценки инновационной деятельности. Автореф. дис. канд. э. п. Л., 1988.

46. Ильясов Д.Ф. I роектирование педагогических теорий // Педагогика. 2004. №9. С. 13-21.

47. Искандаров Э. А. Деятельность руководителя производственного коллектива в условиях нововведений. Автореф.дис. канд. псих. н. — Л, 1989.

48. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности -М., 1983

49. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество — М., 1990

50. Карпова Ю. А. Инновации, интеллект, образование. — М., 1998.

51. Карпова Ю. А. Введение в социологию инноватики. Учебное пособие СПб.: Питер, 2004 - 192с.

52. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М., 1995 415с.

53. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994 № 5

54. Кириллов П.В. Колледж в системе модернизации образования: исторический опыт реализации // Среднее профессиональное образование. М., 2003. № 6. С. 16-24

55. Кириллов П.В. Создание ресурсного центра колледжа: история и опыт деятельности // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С.204-210

56. Кириллов П.В., Гвоздкова И.Н. Пути развития и проблемы сотрудничества образовательного учреждения с социальными партнерами //Образовательная инициатива. Москва, 2007. № 1 С.73-79

57. Коломинский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах -Минск, 1976-350с.

58. Конституция Российской Федерации. М.: «Проспект», 2000. - 48 с.

59. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность М. -Воронеж: МОДЭК, 1997-48с.

60. Леонтьев А. Н. Инженерная психология (ред.). — М., 1964.

61. Липский НА. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности Педагогика- 2004. № 9. — С. 3442.

62. Лисин Б К. Стратегический ресурс инноваций. — М., 2000.

63. Ломакина Т.Ю.Ресурсный центр как единица системы профобразования // Профессиональное образование. 2006. № 12. С. 2-4.

64. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения учащихся // Детская психология, 1996/12 с.64 - 72

65. Маслоу А. Психология бытия (пер. с англ.) М., 1997 - 300с.

66. Маршак А. Л. Социология инноватики как прикладная наука: к постановке вопроса. Интеллектуальный ресурс как важнейший фактор управления отечественной промышленностью / Сборник статей. — М., 1996.

67. Матюшкина. М. Проблемы программированного обучения. — М., 1979.

68. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя — М.: Флинта. 1998-200с.

69. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. — М., 1983.

70. Мургулец Л.В. Социально психологическя диагностика личности. Л., 1988-41с.

71. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

72. Мясищев В.Н. Психология отношений : Избр. психол. тр. / Под ред.

73. A. А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж : Ин-тпракт. психологии, 1998.

74. Направленость подростков. Сб. статей под ред. Н.Д.Левитова М., 1969

75. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков// Изучение мотивации поведения детей и подростков М. 1972

76. Немов P.C. Социально психологический анализ эффективности деятельности коллектива - М.: Педагогика, 1984 - 201с.

77. Никитин М.В., Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения. Методические рекомендации: М., 1995, 116с.

78. Новиков Л. Н. В добрый путь, колледж. // Среднее специальное образование. 1990., №1.- с. 7

79. Новиков П. Н. Теоретические основы опережающего проф. образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург., 1997, 418 с83.0бщая психодиагностика. Учебное пособие М.: МГУ, 1987 - 303с.

80. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании": М., Новая Школа, 1996 62 с.

81. Одаренные дети (пер. с англ.) // Обшая редакция Г.В.Бурменской,

82. B.М.Слуцкого-М.: Прогресс, 1991 -376с.

83. Организация работы ресурсного центра профессионального образования /Авт.-сост. P.A. Биккенин, P.P. Биккенин, А.В.Леонтьев,

84. Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии. М., Инфра - М, 2000. -272 с.

85. Парсонс Т. Социальная система. -М.: Мысль, 1995. -235 с.

86. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.

87. Петров H.H., Васина Е.В., Иванов Б.В., Веретенников Е.П. Управление ресурсным центром профессионального образования: учебно-консультационное пособие. М.: Логос, 2006. -212 с.

88. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

89. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 65 с.

90. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.

91. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М.: Педагогика, 1976-280с.

92. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст.

93. B.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

94. Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. — М., 1989

95. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко,

96. C.Д. Забрамной. М.: Академия, 2005. - 318 с.

97. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении - М.: Политиздат. 1967

98. ЮО.Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования/ Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005.

99. Ю1.Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб. 2006.

100. Розов H. С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. — М., 1993.

101. Садовская B.C., Стрельцов Ю.А. Основы коммуникативной культуры -M., 2001.

102. Ю4.Самушкина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B., Городничева Г.Г Колледжи как вид среднего учебного заведения: обзор информации. //Проблемы средней специальной школы. -М., НИИ ВО, 1994, вып.1, -с.44

103. Ю5.Санталайнен Тимо и др. Управление по результатам. М.: -Прогресс, 1993-320с.

104. Юб.Сахал Д. Научно-технический прогресс: концепции, модели, оценки. М., 1985.

105. Ю7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М.: Народное образование, 1998 -256с

106. Селевко ПК. СелевкоА.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование. 2002.

107. Ю9.Селенков Н.Б. «Педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа». Автореф.дис. канд. пед. н. М., 2009.

108. Системы непрерывного образования в развитых странах / Сост. И. А. Бессонова, В. Б. Сердюкова, Н. В. Тельшевская, Н. А. Ше-вашкевич. — Саратов, 1994.

109. Ш.Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

110. Скаткин М.Н. Методология и методика пед. исследований.- М., 1986.

111. ПЗ.Скаткин М.Н. Политехническое обучение на современном этапе развития школы- М., 1956.

112. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд . -- М., 1984.

113. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.- 224 с.

114. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М. 2006.

115. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург. 2005.

116. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М. 2006.

117. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

118. Социально трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики. Вып. 3, - М., 2000.

119. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. Прогр.-метод, пос.—М.: ДАЕ, 2000.

120. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. — М., 1989.

121. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования: утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июля 1994 г. № 650 //Экономика и жизнь № 28 - с. 20-21.

122. Тихомиров О. К. Психологические исследования творческой деятельности.— М., 1975.

123. Ткаченко Е.В. Научные основы и приоритеты развития начального профессионального образования. // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. / Под ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург. 2005. С. 84 -92.

124. Ткаченко Е.В. Профессиональное образование в современной России. Состояние и перспективы. // Образование и наука. Будущее в ретроспективе. / Под ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург. 2005. С. 369 -380.

125. Федоров Александр Викторович Медиаобразование: история, теория и методика. — Монография. — Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. -708 с.

126. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

127. Философский словарь (ред. И.Т. Фролова). 5-е изд. М.: Политиздат. 1986.

128. Фирсов Г.А., Платонова Т.И.Организационно-правовая форма ресурсных центров // Профессиональное образование. 2006. № 12. с. 4-5.

129. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с нем. М., 1990. - 44 с.

130. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика:: Научное издание. -М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 с.

131. Цырлина Т.В., Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки. Учебное пособие Курск, 1992 - 201с.

132. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент. М., 2003.

133. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов М.: МГТА, 2001 - 301с.

134. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы // Рос. акад. наук. Ин-т соц.-полит. исслед. -М.: Ин-т соц.-полит, исслед., 2000.

135. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. - №4. - С. 36.

136. Шпалинский В.В. Психология менеджмента. М., 2000.- 184 с.

137. Штомпка П. Социология изменений. — М., 1996.

138. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.

139. Яковлева E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся (ред.В.И.Панова) М.: 1997 - 78с.

140. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М.: МГУКИ, 2000.

141. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. — M.-JL, 1934.

142. МЗ.Яковец Ю. В. Закономерности научно-технического прогресса. — М., 1984.

143. Яковлев JL С. Становление личности: опыт, проблемы. — Саратов,1992.

144. Amabile Т. What does a theory of creativity require? // Psychological Inquiry. 1993, vol. 4.

145. Atkinson Y.W., Reynor Y.O. (Eds.) Motiv and achievement. N.Y., 1974

146. Barron F. Controllable oddness as a resource in creativity // Psychological Inquiry. — 1993, vol. 4.

147. Bidwell Ch., Triedkin N. The sociology of Education // Haudbook of Sociology. Ed. by M. J. Smelser. — New bury Park. California, 1988.

148. Brand C, Egan V., Deary I. General intelligence and personality: No relation? // Current topics in human intelligence. —N. Y., 1991.

149. Brim 0. Socialization through the life cicle. In O.G. Brim, Jr., S.Wilier, Socialization after childhood: Two essays. — N. Y.: John Wiley, 1966.

150. Brim 0. Sociology and the education. —N. Y.: Russel Sage, 1958.

151. Buffalo N.Y. creative education/ Foundaion,1979

152. DruckerP. Innovation and Entrepreneurship. — N. Y., 1985.

153. Eysenck H. Creativity and personality: Saggestion for a theory // Psychological Inquiry. — 1993, vol. 4.

154. Gardner H. Multiple intelligence: The theory in Practice.- N. Y., 1993.

155. GedoJ. Creativity, constitution and childhood // Psychological Inquiry1993, vol. 4.

156. Giddens A. The consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press. Hagen E. On the Theory of Social Change. — Homewood, 1962

157. Herbig P. The innovation Matrix. Westport. Connecticut. — London, 1994.

158. Mensch G. Das technologische Patt: Innovationen uberwinden du Depression. Frankfurt am Main, 1977.

159. Necka E., Stocki R., Wolski P. How does a knight know which frog is to be kissed? Intelligence and creativity // Personality and Individual Differences, 1990, vol 11.

160. Parker F.W. Talks On Pedagogics An Outline Of The Theory Of Concentration. N.Y., 2009

161. Patrick J. N. Elements of Pedagogics. N.Y., Kessinger Pub Co- 2007

162. Rothenberg A. Creativity-complex and healthy // Psychological Inquire. 1993, vol. 4.

163. Sahal D., Nelson R. Patterns of Technological innovation. Peading, Mass. A-Wesluj, 1981.

164. Schelton A. Einturung in one Berufspedagogik. Stutgard. Sheiner, 1991.

165. Schlesinger H. The role of the intellect in the process of defence // Bulletin of the Menninger Clinic. — 1994, vol. 5.

166. Simonton D. Blind variations, chance configuration and creative genius // Psychological Inquire. — 1993, vol. 4.

167. Sternberg R., Lubart T. Investing in creativity// Psychological Inquiry, 1993, vol. 4.

168. Zaltman G. Processes and Phenomena of Social Change.- N. Y., 1973.

169. Zwicky F. The morphological approach to discovery invention research and construction. — Berlin, Springer, 1967.

170. Yadav S. School Management and Pedagogics of Education. N.Y., 2004.