автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая организация процесса обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая организация процесса обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия"

На правах рукописи

003450032

Самсоненко Евгения Владимировна Сайте,

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПРЕДПРИЯТИЯ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

я п'<т?т

003450092

На правах рукописи

Самсоненко Евгения Владимировна

ПЕДАГ ОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПРЕДПРИЯТИЯ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Александрова Марина Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Марон Абрам Евсеевич

кандидат педагогических наук, доцент Петряков Петр Анатольевич

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования»

Защита состоится «7» ноября 2008 года в 1430 часов на заседании Диссертационного совета Д 212 168 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им Ярослава Мудрого по адресу 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д 6

Автореферат разослан «5» октября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Федотова Г А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Инновационные процессы, происходящие в экономической жизни современного российского общества, предъявляют новые требования к уровню профессиональной квалификации и компетентности специалистов в различных сферах производства Актуальной проблемой является подготовка кадров, конкурентоспособных на российском и международном рынках квалифицированного труда, свободно и критически мыслящих, готовых к проектированию стратегии собственного профессионально-личностного становления и способных к инновационной профессиональной деятельности

Прогнозируемое снижение численности трудовых ресурсов, старение рабочих кадров, падение числа обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования, непроработанность вопросов профессиональной подготовки специалистов в условиях предприятия -в ближайшем будущем могут привести к катастрофическому дефициту работников квалифицированного труда и тем самым усугубить кризис наукоемких отраслей экономики, которые уже сейчас испытывают существенный в них недостаток

Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности предприятий показывает, что особую актуальность сегодня приобретает проблема организации профессионального обучения рабочих кадров в условиях производства

Заметной тенденцией в развитии современного производства становится возникновение ресурсных центров как организационной структуры переподготовки кадров на предприятии Появление ресурсных центров обусловлено необходимостью создания единой образовательной среды с целью повышения качества обучения и подготовки рабочих и специалистов непосредственно на производстве

Актуальность темы исследования обусловлена отсутствием научно

разработанных методик, связанных с подготовкой

специалистов в ресурсных центрах как одной из форм внутрифирменного образования рабочих кадров, в которых сконцентрированы кадровый, материально-технический потенциал предприятия

Исследование процесса обучения рабочих кадров позволило выявить ряд причин, препятствующих формированию у них профессиональной компетентности, заключающихся в том, что на многих предприятиях проявляется стереотипность в отборе содержания и технологии повышения квалификации и переподготовки специалистов кадров, отсутствует система педагогической организации учебного процесса в условиях предприятия В решении задач построения процесса обучения кадров в условиях производства особо значимым является определение ведущих факторов организации учебной деятельности - педагогического целеполагания, возможностей мотивации взрослых, определения оптимальных организационных форм и критериев эффективности учебной деятельности в рамках предприятия Сформированность положительной профессиональной мотивации- это щггегративный показатель, отражающий отношение субъекта к избранной профессии и во многом определяющий его профессиональную успешность Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества внутрифирменного образования

Анализ литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения процесса обучения работников на производстве позволяет сделать вывод о том, что в формировании профессиональной компетентности специалистов следует рассматривать в контексте развития профессиональной апдрагогики и профессионального образования (А В Батаршев, С Я Батышев, А П Беляева, И А Колесникова, Н В, Кузьмина, А Е Марон, А М Новиков, Р.М Шерайзина и др ) В связи с этим можно утверждать, что существуют определенные предпосылки для научного решения про-

блемы педагогической организации обучения рабочих

кадров па прошводетве в условиях ресурсного центра

Анализ деятельности обучения кадров в ресурсных центрах производства позволил выявить противоречия между.

• современными требованиями к профессиональной компетентности рабочих кадров и действующей системой обучения на производстве, отсутствием педагогического оснащения процесса подготовки и переподготовки специалистов,

• стремлением работников производства к повышению уровня профессиональной квалификации и недостаточным андрагогическим сопровождением обучения взрослых в ресурсном центре предприятия,

• требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и недостаточной профессионально-педагогичесхой компетентностью преподавателей, призванных готовить конкурентоспособного специалиста в условиях ресурсного центра

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы диссертационного исследования, которая состоит в построении педагогической системы профессионального обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия Сущность проблемы определила тему исследования «Педагогическая организация процесса обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия»

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия

Объект исследования. процесс обучения персонала в условиях ресурсного центра предприятия

Предмет исследования педагогическая организация обучения рабочих кадров на базе ресурсного центра предприятия

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая организация процесса обучения рабочих кадров на предприятии будет эффективной, если

- определена стратегия создания и развития ресурсного центра предприятия, позволяющего сконцентрировать кадровый, материально-технический, организационно-педагогический потенциал для обучения специалистов,

-реализована педагогическая система обучения рабочих кадров с учетом их конкретного профессионального и жизненного опыта, на основе которого развиваются умения, необходимые для решения профессиональных задач в реальной практике,

- разработаны андрагогические технологии обучения рабочих предприятия, формирующие у них социально-значимые качества и профессиональную компетентность,

- сформирована готовность профессионально-педагогических кадров ресурсного центра к успешной деятельности

Задачи исследования:

1 Изучить особенности педагогической организации обучения и подготовки рабочих кадров на предприятии

2 Разработать и экспериментально проверить модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности рабочих кадров

3 Обосновать организационно -педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов в условиях ресурсного центра предприятия

4 Определить критерии, характеризующие эффективность педагогической системы обучения рабочих кадров на предприятии

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный подход, основанный на поиске целостных характеристик изучаемых педагогических явлений, компетентностный подход в профессиональном образовании, идеи взаимообусловленности социальной, профес-

сиональной и производственной творческой сущности человека (Б Г Ананьев, А.В Барабанщиков, Ф Ф Королев, Н В. Кузьмина, Б Ф Ломов, В Д Шадриков и др ), идеи профессионального самоопределения личности и развития профессионального образования (В Н Аверкин, А П Беляева, А.Л Гавриков, Н Ф Гейжан, Е А. Климов, В С Леднев, М.И. Махмутов, А М Новиков, М Н Певзнер, П А.Петряков, В В Тимофеев и др ), концепции профессиональной педагогики и психологии (В Л Васильев, А Т Иваницкий, А М Матюшкин, А В Петровский, В П Сальников, В Я Слепов и др ), теории проектирования и моделирования образовательного процесса на основе педагогических технологий (В П Беспалысо, Ю П Емельянов, И А Ивлиева, Л В Королева, И П Кузьмин, Т Г Новикова, Ю Н Петров, Е В Титова и др ), теории формирования профессиональной компетентности работников учреждений образования (ВИБойденко, ТА Загривная, ИЛ. Зарецкая, И А Зимняя, Ю.ГТатур, АПТряпицына, РМ. Шерайзина и др), идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И А.3имняя, Л М Митина, В С Сериков, В И Столбов, И С Якиманская и др ), современные проблемы теории непрерывного образования взрослых (И Ю Алексашина, С Г Верпшовский, В Г Воронцова, Б С Гершунскии, В В Горшкова, Ю Н Кулюткин, Л Н Лесохина, А М Моисеев, В П Пана-сюк, А Г Соколов, П И Третьяков, Т И Шамова, В В Тимофеев, Р.М Шерайзина, Г А Федотова и др )

Методы исследования изучение документов, психологической, педагогической, профессиональной и специальной литературы, наблюдения, анкетирование, собеседования, опросы, комплексная диагностика, сопоставительный статистический и математический анализ, синтез, сравнение, и обработка результатов исследования, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты, проектирование, моделирование

Основной экспериментальной базой исследования были Волховский алюминиевый колледж, Волховский колледж транспортного строи-

тельства, цеха и структурные подразделения ЗАО «Метахим» г.

Волхова Ленинградской области Исследование проводилось в 1999-2007 гадах, в эксперименте участвовали работники структурных подразделений ЗАО «Метахим», студенты и преподаватели Волховского алюминиевого колледжа и Волховского колледжа транспортного строительства Ленинградской области

Работа по исследованию проводилась в три этапа 1 этап (1999 - 2001 гг) На данном этапе изучалось состояние проблемы, анализировались источники, литература, нормативные документы, регламентирующие содержание и организацию обучения специалистов на производстве, проводился сопоставительный анализ, проведен констатирующий эксперимент на основе диагностики, а также разработка учебно-программной документации процесса профессиональной подготовки кадров

IIэтап (2001 - 2003 гг) В это время определялись и обосновывались социально-педагогические условия, а также организационно -педагогические особенности обучения специалистов в условиях ресурсного центра предприятия

III этап (2003 - 2007 гг) Проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности педагогической системы обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия Подводились итоги эксперимента по диссертационному исследованию, по отработке положений, вынесенных на защиту. На основе анализа и оценки результатов экспериментальной и исследовательской работы формулировались выводы Положения, выносимые на защиту: 1 Развитие профессиональной компетентности рабочих кадров в условия« педагогической организации обучения в ресурсном центре предприятия предполагает учет позитивных сторон опыта производственной деятельности специалиста, профессиональных умений, навыков и качеств личности, сформированных в реальной практике как основы становления его мастерства В условиях педагогической организации обучения рабочих

факторами создания мотивации к совершенствованию их

деятельности и повышению квалификации является формирование и развитие базовых знаний в области специализации рабочего (общетехнические, специальные, общеразвивающие - экологические, экономические, правовые знания, вопросы охраны труда и промышленной безопасности и т д )

2 Педагогическая система организации процесса обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия предусматривает взаимосвязь целей подготовки, принципов оснащения образовательного процесса, адекватного юл содержания и андрагогических технологий, выбор критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности При этом основной целью педагогической организации обучения должны стать создание условий для подготовки рабочих, предоставление возможности персоналу предприятия практического изучения современной техники, станочного оборудования и передовых технологий

3 Ресурсный центр предприятия является учебно-методической базой, которая концешрирует, преобразует и формирует образовательные ресурсы, предназначенные для освоения современных профессиональных технологий, предоставляет материально-технические, учебно-методические и кадровые ресурсы корпоративным клиентам Для формирования профессиональной компетентности рабочих предприятия создаются следующие организационно -педагогические условия внедрение современных андрагогических технологий профессионального обучения кадров, разработка модульных программ, реализация всех видов социально -образовательного партнерства, организация производственного обучения и практики с использованием новых информационных технологий, повышение педагопиеской культуры и профессионализма преподавателей.

4 Эффективность педагогической организации обучения рабочих кадров предприятия характеризуется развитием мотивации обучаемых к непрерывному профессиональному образованию, совершенствованием профессиональной компетентности, продуктивностью производственной

деятельности и сформированностью умений

профессионального мастерства

Научная новизна исследования:

-определена сущность понятия «педагогическая организация обучения рабочих в ресурсном центре предприятия, выделены её отличительные особенности, связанные с определением эффективных педагогических методов и организационно-педагогических средств развития профессиональной компетентности рабочих,

- научно обоснованы андрагогические условия формирования профессиональной компетентности рабочих (опора на протводственный опыт, актуализация базовых научных знаний, развитие социально-значимых качеств, оперативная реализация новых знаний в профессиональной деятельности);

-обоснована последовательность формирования профессиональных навыков, раскрыты этапы формирования компетентности специалиста от первоначальных умений до уровня профессионального мастерства Теоретическая значимость исследования:

Расширены и уточнены научные положения профессиональной педагогики о ресурсном центре как педагогическом феномене Разработана и экспериментально проверена модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности рабочих в условиях ресурсного центра предприятия на основе взаимосвязи целей профессиональной подготовки, принципов организации образовательного процесса, адекватного им содержания и методов обучения Обоснованы андрагогические технологии формирования профессиональной компетентности рабочих в ресурсном центре предприятия (инструкционно -аналитические, репродук-тивно-алгоритмические, продуктивно-творческие)

Практическая значимость исследования разработаны модульные пролраммы формирования профессиональной компетентности специалистов в условиях ресурсного центра предприятия Предложенная модель и

социально -педагогические условия формирования

профессиональной компетентности специалистов могут быть применены в условиях ресурсных центров различных по профилю предприятий

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась соответствующей методологической базой, использованием методов в соответствии с целями и задачами, обоснованием гипотезы по формированию профессиональной компетентности специалистов в условиях ресурсного центра предприятия, репрезентативной выборкой результатов экспериментальной деятельности, а также их корреляцией с выводами, получешнлми в ходе эксперимента и независимыми экспертами

Апробация результатов исследования проводилась в ходе дея-тетьности диссертанта с работодателями и социальными партнерами, экспериментальной и практической работы, в публикациях и выступлениях, а также в период работы в качестве главного специалиста отдела кадров по подготовке квалифицированных специалистов для структурных подразделений предприятия

Основные идеи и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации» (Санкт-Петербург, 2006), на заседаниях и конференциях «Школы молодого ученого (2005-2007), на конференции «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (2005,2007 гг) г Волхов, публикациях в журналах

Структура диссертации разработана в соответствии с логикой исследования, его категориальным аппаратом и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введешш обосновывается актуальность темы исследования, представлены объект, предмет и гипотеза, определены цели, задачи, методы и этапы тучного исследования Раскрыты научная новизна, теоретическая и

практическая значимость, приведены сведения по апробации

и внедрению результатов исследования и экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы организации профессиональной подготовки рабочих кадров в ресурсном центре предприятия» сформулированы социально-экономические предпосылки и психолого-педагогические аспекты, определена социально-производственная среда формирования профессиональной компетентности рабочих кадров

В главе раскрыты особенности создания и педагогической организации ресурсных центров - нового явления в развитии системы подготовки квалифицированных кадров на современном производстве. Появление ресурсных центров обусловлено необходимостью существенных преобразований системы профессионального образования в связи с резким падением престижа рабочих профессий

Анализ научной литературы и реальной практики показывает, что в условиях углубляющегося экономического кризиса в России особый упор в профессиональной подготовке рабочих необходимо делать на преодоление противоречий в социально-экономических отношениях, на формирование компетентности рабочих, их адаптацию к постоянно изменяющимся условиям (Э Ф Зеер, А М. Новиков, В.А. Сластенин, И М Юсупов и др) В исследовании теоретически обоснована необходимость поиска эффективных педагогических методов и организационно-педагогических средств формирования профессиональной компетентности рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия В отличие от традиционных отделов обучения,существующих на производстве, ресурсный центр представляет собой структурное подразделение предприятия, имеющее частичную или полную юридическую самостоятельность Ресурсный центр осуществляет образовательные услуги или учебно-производственную деятельность по подготовке и переподготовке рабочих, а также повышению квалификации специалистов одного или нескольких предприятий

Уточнено представление о ресурсном центре как

педагогической организации, концентрирующей кадровый, материально-технический и организационно-управленческий потенциал по педагогическому обеспечению процесса развития профессиональной компетентности рабочих кадров

Б диссертации профессиональная компетентность рабочего рассматривается как интегративная характеристика, включающая профессиональные знания и умения, общепрофессиональный кругозор, личностные качества, позволяющие достигать продуктивных результатов и мастерства в практической деятельности

Формирование профессиональной компетентности рабочих в условиях педагогической организации их обучения в ресурсном центре осуществляется на основе взаимосвязи целей профессиональной подготовки, принципов организации образовательного процесса, адекватного им содержания и современных андрагогических технологий

Далее в работе выд стены мотивационные, социально-психологические и оценочные особенности формирования профессиональной компетентности рабочих Получен вывод о том, что содержание профессионального обучения в ресурсном центре должно включать в себя не только предметно ^технологические знания, но и компоненты, предусматривающие регулирование его экономическую, правовую, информационную деятельность в рыночных условиях, что обеспечивает реальную адаптацию рабочих к изменяющемуся окружающему миру с целью достижения собственного успеха, что дает возможность качественно применить полученные знания, умения и навыки в нестандартной ситуации.

Как показывает исследование решение проблемных профессиональных задач можно осуществить через развитие у рабочих определенного алгоритма мышления, предполагающего системный подход к объяснению любого типа профессиональных задач вне зависимости от степени их детерминированности Такой алгоритм мышления позволяет сформировать

соответствующий уровень профессиональной

компетентности, включающий методологию системного анализа, готовность личности к решению профессиональных проблем Проявить профессиональное мастерство и осуществить продуктивную деятельность способен специалист, обладающий общими способностями, специально - техническими, ключевыми компетентностями, которые необходимо сформировать у рабочего, прошедшего курсовое обучение в ресурсном центре предприятия Не обладая достаточно развитыми общими способностями, рабочий оказывается не в состоянии адекватно реагировать на быстро меняющиеся ситуации, не успевает реализовать на практике сумму знаний, умений и навыков, необходимую для дальнейшего развития его профессиональной деятельности (ПИГоровой, ТА Дмитриева, В В Исакова, В В Кокор ина, А Б Муха лев и др )

В ходе диссертационного исследования установлено, что результатом профессионального образования должно быть сформировашюсть у обучающихся такой базы знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволяли бы им быть конкурентоспособными, ориентированными на требования работодателей, на спрос и предложения регионального рынка труда

При построении педагогической системы формирования профессиональной компетентности специалистов был осуществлен акцент на раскрытии механизмов и условий взаимодействия всех ее структурных компонентов - личностного, функционального, содержательно -процессуального и технологического

Во второй главе «Экспериментальное исследование педагогической системы обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия» рассмотрены условия педагогической организации формирования профессиональной компетентности специалистов

В ходе исследования разработана и экспериментально проверена модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности специалистов в условиях ресурсного центра предприятия, пред-

сгавляющая собой взаимосвязь следующих элементов, целевого,

структуры профессиональной компетентности, организационно -педагогических условий формирования профессиональной компетентности, образовательного результата (Рис 1).

В ходе проведенного эксперимента выявлены и уточнены ведущие функции ресурсного центра как социально-педагогической системы

Эксперимент показал, что ресурсный центр предприятия нацелен на выполнение следующих задач налаживать более тесные связи с работодателями, определять специализацию, отражающую потребности местной экономики и бизнеса, объединять усилия в повышении качества обучения, анализировать состояние местного рынка труда в целях выявления его реальных и перспективных кадровых потребностей, проводить упреждающую маркетинговую стратегию применительно к местному бизнес-сообществу, результативно использовать потенциал ресурсного центра в подготовке, переподготовке и повышении квалификации различных групп населения с помощью организации учебных курсов

Системное построение процесса подготовки кадров в ресурсных центрах предприятий предполагало проведение анализа сущности и характера педагогической деятельности в этой сфере в контексте фундаментальных исследований в области андрагогики -теории обучения взрослого человека (С Г Вершловский, В В Горшкова, С И Змеев, И.А.Колесникова, Ю Н Кулюткин, А Е Марон, Р М Шерайзина и др ).

Рис 1. Модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности рабочих в условиях ресурсного центра предприятия

Педагогическая организация обучения рабочих в ресурсных

центрах имеет ряд особенностей необходимость гибкого реагирования на потребности рыжа труда путем введения новых профессий и специальностей, оперативное обновление содержания обучения, необходимость формирования учебных групп по различным половозрастным и образовательным критериям, возможность круглогодичного приема на обучение, опора на конкретный профессиональный и жизненный опыт рабочего, возможность профессиональной самореализации в процессе обучения

Переподготовка, повышение квалификации взрослого человека - это процесс становления его профессиональных установок, в определенной мере — процесс психологической перестройки личности Преподавателю для достижения целей обучения приходится преодолевать психологические барьеры, которых не существует в системе базового образования Эти специфические факторы являются своеобразными блокаторами и требуют от преподавателя ресурсного центра особых форм и технологий педагогического воздействия Содержание обучения, осуществляемого внутри ресурсного центра, ориентировано на тот личностный, профессиональный потенциал, который имеют слушатели Этот потенциал, по сути выступал основным содержанием профессиональной подготовки и определял ее гибкость и целевые функции

В ходе исследования были выявлены основные тенденции проектирования содержания обучения рабочих технических специальностей Определено, что наиболее полно в процессе подготовки в ресурсном центре должны быть представлены разделы программ специальда-технической и научно -технической подготовки рабочих Так для профессий технического направления - машинист мостового крана, крановщик, слесарь аварийно -восстановительных работ и др в программы экспериментального обучения включены вопросы основ электротехники, инженерной графики, материаловедения Для этих профессий нами в эксперименте выделены также разделы программ «Общепрофессиональная подготовка» и «Личностно-

развивающая подготовка», в которые включены модули по

развитию правовой, экологической, информационной компетентности, личностно -профессиональной коммуникации. Включение этих разделов обусловлено реализацией принципа соответствия содержания подготовки кадров структуре прогнозируемой профессиональной компетентности специалиста-рабочего технического профиля

Посредством технологий активного обучения это содержание стало достоянием каждого обучаемого в центре, развивалось в ходе совместной работы учебной 1руппы, в процессе взаимообогащения, взаимообучения слушателей. Преподаватель ресурсного центра выступал как носитель и передатчик культуры взаимодействия, культуры совместной выработки решений

Эти особенности обусловили необходимость широкого внедрения ан-драгогических технологий и интенсивных методов обучения рабочих кадров, которые обеспечили мотивацию процесса обучения, выбор оптимальных сроков обучения; жесткий отбор и структурирование модульных программ, высокую плотность их подачи, использование различных психологических методов и приемов, повышающих эффективность учебного процесса, включение нового учебного материала в систему уже имеющихся знаний и умений

В главе дан сравнительный анализ существующих андрагогических технологий в практике обучения специалистов, показывающий, что наиболее эффективными являются блочно-модульные технологии, которые позволяет рабочему, имеющему специальность и опыт, пройти индивидуальный образовательный путь, а преподавателю с учетом индивидуальных особенностей рабочего развивать его способности и мотивацию

Эксперимент показал, что формирование профессиональной компетентности происходил эффективно при реализации следующих андрагогических технологий инструкционно-аналитических на занятиях производственного обучения, репродуктивно-алгоритмических при выполнении лабораторных работ и контрольных заданий при решении задач, традици-

(энных для выбранной специальности, продуктивно-

творческих при решении нестандартных задач и выполнении творческих заданий по изготовлению продукции по индивидуальным заказам потребителей в ходе производственной практики, эвристических, характерных для индивидуально го творчества обучающихся при представлении своих изделий на конкурсах профессионального мастерства. Эти андрагошческие технологии позволили сформулировать цели обучения различного уровня, структурировать учебный материал в блоки и модули, проектировать формы, методы и средства обучения, способствующие достижению планируемого результата Реализация андрагогических технологий обусловила необходимость учета комплекса факторов, обеспечивающих успешное формирование профессиональной компетентности специалиста, развитие мотивации к учебе и труду, обеспечение адекватности подготовки специалиста к новой сфере приложения труда, поэтапность формирований профессиональных умений

При разработке модели педагогической системы и определении этапов формирования профессиональных умений, влияющих на компетентность специалистов использовались работы А П Беляевой, ОФ Федоровой, А.М Новикова, И А Ивлиевой и др

В ходе диссертационного исследования была обоснована следующая последовательность формирования профессиональной компетентности рабочего мотивация инноваций, приобретение необходимых базовых знаний, овладение умственными приемами профессиональной деятельности, необходимыми практическими навыками, развитие навыков социального взаимодействия и партнерства

В работе были выявлены организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности рабочего, осознание цели действий и способов их выполнения, создание качественного результата труда, творческое использование знаний и умений с осознанием цели, мотивов выбора, способов и средств достижения

Показано, что важнейшим условием формирования

профессиональной компетентности рабочего является развитие профессиональной педагогической культуры преподавателей ресурсного центра предприятия Развитие профессионализма преподавателей рассмотрено как комплексный ингегративный процесс, связанный с совершенствованием личностного, функционального, предметного, технологического и социального компонентов их деятельности

Обоснованы критерии профессионализма преподавателя ресурсного центра умениз поставить перед собой цели и задачи на совершенствование личностных, общественных и профессиональных качеств, освоение теории и практики обучения взрослых специалистов, внедрение андраго-гических технологий, организация открытой социально-образовательной среды, психологическая готовность к качественным изменениям в личностном и профессиональном аспектах

В ходе исследования проведет оценка уровня психологической готовности рабочих, исходя из базовых характеристик деятельности специалиста по таким показателям, как уровень технического мышления, готовность к творческой деятельности, привлекательность профессионального содержания, познавательный интерес, ответственность и самостоятельность в учебе и работе, а также развитие самоконтроля

В эксперименте участвовало 256 человек (рабочие основного и вспомогательного производств, слесари-ремонтники, аппаратчики различных направлений, электромонтеры, электрогазосварщики, лаборанты химического анализа и др )

Интегративным критерием эффективности развития профессионализма рабочего в условиях ресурсного центра предприятия выступала сформированноегь его конкурентоспособности В ходе исследования обнаружены устойчивые связи конкурентоспособности с наиболее ярко выраженными показателями личности эмоциональная устойчивость, высокая нормативность поведения, тревожность

Результаты формирования у обучающихся

конкурентоспособности были определены по показателям: мотивация к непрерывному профессиональному самообучению и саморазвитию, продуктивность деятельности, профессиональное мастерство. Исследование данных критериальных качеств выявило, что мотивация повысилась от 26% до начала эксперимента до 78% да окончании эксперимента. Соответственно, показатель «продуктивность» изменился от 38% до 72%, а показатель «мастерство» от 32% до 54% .

Диаграмма

Динамика сформированности профессиональной компетентности специалистов

Количество учащихся (в

' ' ^^^ Я!

1Щ||||||| д 1

1 ■

• > 4 ч

В показатели до эксперимента ■ показатели после эксперимента

Показатели: 1 - мотивация к профессиональному саморазвитию

2 - продуктивность профессиональной деятельности

3 - профессиональное мастерство

В заключение диссертации обобщены основные результаты экспериментальной работы, констатируется выполнение поставленных задач, сформулированы выводы исследования и приводятся основные направления продолжения тучного поиска. Основными направлениями продолжения научного поиска могут быть исследование проблемного взаимодействия школы и ресурсного центра предприятия по подготовке рабочих кадров.

Основное содержание диссертации отражено в

работах:

1. Самсоненко, Е.В. Педагогическая организация внутрифирменного обучения специалистов в ресурсных центрах предприятий [Текст] /Е.В. Самсоненко // Человек и образование - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2008.-№2.-С. 41-44.

2.Самсоненко, Е.В. Социальное партнерство ЗАО «Метахим» с учебными заведениями» [Текст] /Е В Самсоненко //Служба кадров и персонал - М ЗАО, 2007.-№ -№1.- С 17-20

3 Самсоненко, Е.В Использование социального партнерства в практической подготовке специалистов для промышленности [Текст] /Е В Самсоненко //Социальное партнерство в системе профессионального образования Материалы научно-практической конференции / Под ред дпн А И Жилиной, дпаВП Топоровского - СПб ГНУ «ИОВ РАО», 2005 - С 129-136.

4.Самсоненко, Е.В. Профессиональная компетентность специалиста и современное производство [Текст] /Е В Самсоненко //Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации Межвуз Сб науч тр -СПб ЛОИРО, 2006 -С 287-289

5.Самсоненко, Е.В Теоретические основы профессионального развития и обучения персонала в условиях производственной деятельности ЗАО «Метахим» [Текст] /Е В. Самсоненко //Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации Межвуз Сб науч Тр - СПб ЛОИРО, 2006 -С 324-328

6 Самсоненко, Е В Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста [Текст] /ЕВ Самсоненко //Модернизация системы образования подходы, решения, опыт реализации Сборник научных трудов, отв ред А А Макареня, Н Н Суртаева, С В Кривых - СПб ГНУ ИОВ РАО, 2006 -С 49-50.

7 Самсоненко, Е.В К вопросу дефицита кадров в промышленности [Текст] /Е В Самсоненко //Вестник ЛОИРО №4 - СПБ * ЛОИРО, 2007 - С 3840 с

8 Самсоненко, Е.В Проблемы профессиональной подготовки работников промышленных предприятий [Текст] /Е В Самсоненко // Человек и образование - СПб ГНУ ИОВ РАО №8-9 2006 -С 91 -93.

9 Самсоненко, Е.В Ключевые компетенции специалистов - основа эффективности и качества производственной деятельности [Текст] /Е В Самсоненко //Педагогический поиск «Проблемы и пути решения»/ Под ред В П. Топоровского -СПб ЛОИРО, 2008 - С 123

Изд лиц JIP № 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 25.09 2008 Формат 60х 84 Vi6 Гарнитура Тш esNew Ran an Печать офсетная Объем 1,5 печ лист Тираж 100 экз Заказ № Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41 Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Cai пет петербургская, 41 Оригинал -шкет подготовлен в ИНПО НовГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самсоненко, Евгения Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ В РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ ПРЕДПРИЯТИЯ.

1.1 Социально-экономические предпосылки организации профессиональной подготовки рабочих кадров в условиях предприятия.

1.2. Ресурсные центры как организационно-педагогическая система профессионального обучения рабочих кадров.

1.3. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия.

1.4. Исследование особенностей педагогической организации обучения кадров производства в контексте андрагогического подхода.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ КАДРОВ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПРЕДПРИЯТИЯ.

2.1. Модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности рабочих кадров в ресурсном центре предприятия.

2.2.0рганизационно-технологические условия построения педагогической системы обучения рабочих кадров.

2.3. Профессионализм преподавателей как фактор успешности обучения рабочих в ресурсном центре предприятия.

2.4. Результаты экспериментального обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая организация процесса обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия"

Актуальность исследования. Инновационные процессы, происходящие в экономической жизни современного российского общества, предъявляют новые требования к уровню профессиональной квалификации и компетентности специалистов в различных сферах производства. Актуальной проблемой является подготовка кадров, конкурентоспособных на российском и международном рынках квалифицированного труда, свободно и критически мыслящих, готовых к проектированию стратегии собственного профессионально-личностного становления и способных к инновационной профессиональной деятельности.

Прогнозируемое снижение численности трудовых ресурсов, старение рабочих кадров, падение числа обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования, непроработанность вопросов профессиональной подготовки специалистов в условиях предприятия — в ближайшем будущем могут привести к катастрофическому дефициту работников квалифицированного труда и тем самым усугубить кризис наукоемких отраслей экономики, которые уже сейчас испытывают существенный в них недостаток.

Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности предприятий показывает, что особую актуальность сегодня приобретает проблема организации профессионального обучения рабочих кадров в условиях производства.

Заметной тенденцией в развитии современного производства становится возникновение ресурсных центров как организационной структуры переподготовки кадров на предприятии. Появление ресурсных центров обусловлено необходимостью создания единой образовательной среды с целью повышения качества обучения и подготовки рабочих и специалистов непосредственно на производстве.

Актуальность темы исследования обусловлена отсутствием научно разработанных методик, связанных с подготовкой специалистов в ресурсных центрах как одной из форм внутрифирменного образования рабочих кадров, в которых сконцентрированы кадровый, материально-технический потенциал предприятия.

Исследование процесса обучения рабочих кадров позволило выявить ряд причин, препятствующих формированию у них профессиональной компетентности, заключающихся в том, что на многих предприятиях проявляется стереотипность в отборе содержания и технологии повышения квалификации и переподготовки специалистов кадров, отсутствует система педагогической организации учебного процесса в условиях предприятия. В решении задач построения процесса обучения кадров в условиях производства особо значимым является определение ведущих факторов организации учебной деятельности - педагогического целеполагания, возможностей мотивации взрослых, определения оптимальных организационных форм и критериев эффективности учебной деятельности в рамках предприятия. Сфор-мированность положительной профессиональной мотивации - это интегра-тивный показатель, отражающий отношение субъекта к избранной профессии и во многом определяющий его профессиональную успешность. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества внутрифирменного образования.

Анализ литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения процесса обучения работников на производстве позволяет сделать вывод о том, что в формировании профессиональной компетентности специалистов следует рассматривать в контексте развития профессиональной андрагогики и профессионального образования (A.B. Батаршев, С .Я. Баты-шев, А.П. Беляева, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.Е. Марон, A.M. Новиков, P.M. Шерайзина и др.). В связи с этим можно утверждать, что существуют определенные предпосылки для научного решения проблемы педагогической организации обучения рабочих кадров на производстве в условиях ресурсного центра.

Анализ деятельности обучения кадров в ресурсных центрах производства позволил выявить противоречия между:

• современными требованиями к профессиональной компетентности рабочих кадров и действующей системой обучения на производстве, отсутствием педагогического оснащения процесса подготовки и переподготовки специалистов;

• стремлением работников производства к повышению уровня профессиональной квалификации и недостаточным андрагогическим сопровождением обучения взрослых в ресурсном центре предприятия;

• требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и недостаточной профессионально-педагогической компетентностью преподавателей, призванных готовить конкурентоспособного специалиста в условиях ресурсного центра.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы диссертационного исследования, которая состоит в построении педагогической системы профессионального обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия. Сущность проблемы определила тему исследования: «Педагогическая организация процесса обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия.

Объект исследования: процесс обучения персонала в условиях ресурсного центра предприятия.

Предмет исследования: педагогическая организация обучения рабочих кадров на базе ресурсного центра предприятия.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая организация процесса обучения рабочих кадров на предприятии будет эффективной, если:

- определена стратегия создания и развития ресурсного центра предприятия, позволяющего сконцентрировать кадровый, материально-технический, организационно-педагогический потенциал для обучения специалистов;

- реализована педагогическая система обучения рабочих кадров с учетом их конкретного профессионального и жизненного опыта, на основе которого развиваются умения, необходимые для решения профессиональных задач в реальной практике;

- разработаны андрагогические технологии обучения рабочих предприятия, формирующие у них социально-значимые качества и профессиональную компетентность;

- сформирована готовность профессионально-педагогических кадров ресурсного центра к успешной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности педагогической организации обучения и подготовки рабочих кадров на предприятии.

2. Разработать и экспериментально проверить модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности рабочих кадров.

3. Обосновать организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов в условиях ресурсного центра предприятия.

4. Определить критерии, характеризующие эффективность педагогической системы обучения рабочих кадров на предприятии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход, основанный на поиске целостных характеристик изучаемых педагогических явлений, компетентностный подход в профессиональном образовании, идеи взаимообусловленности социальной, профессиональной и производственной творческой сущности человека (Б.Г. Ананьев, A.B. Барабанщиков, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); идеи профессионального самоопределения личности и развития профессионального образования (В.Н.Аверкин, А.П.Беляева, A.JI. Гавриков, Н.Ф. Гейжан, Е.А. Климов, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, А.М.Новиков, М.Н. Певзнер, П.А.Петряков, В.В.Тимофеев и др.); концепции профессиональной педагогики и психологии (В.Л. Васильев, А.Т. Иваницкий,

A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, В.П. Сальников, В.Я. Слепов и др.); теории проектирования и моделирования образовательного процесса на основе педагогических технологий (В.П. Беспалько, Ю.П. Емельянов, И.А. Ивлие-ва, Л.В. Королева, И.П.Кузьмин, Т.Г. Новикова, Ю.Н. Петров, Е.В.Титова и др.); теории формирования профессиональной компетентности работников учреждений образования (В.И. Байденко, Т.А. Загривная, И.И. Зарецкая, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, P.M. Шерайзина и др.); идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И.А.Зимняя, Л.М. Митина, В.С.Сериков, В.И. Столбов, И.С. Якиманская и др.); современные проблемы теории непрерывного образования взрослых (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский,

B.В. Горшкова, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, A.M. Моисеев, В.П. Пана-сюк, А.Г. Соколов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.В. Тимофеев, P.M. Шерайзина, Г.А. Федотова и др.).

Методы исследования: изучение документов, психологической, педагогической, профессиональной и специальной литературы; наблюдения, анкетирование, собеседования, опросы, комплексная диагностика; сопоставительный статистический и математический анализ, синтез, сравнение, и обработка результатов исследования; констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты, проектирование, моделирование.

Основной экспериментальной базой исследования были Волховский алюминиевый колледж, Волховский колледж транспортного строительства, цеха и структурные подразделения ЗАО «Метахим» г. Волхова Ленинградской области. Исследование проводилось в 1999-2007 годах, в эксперименте участвовали работники структурных подразделений ЗАО «Метахим», студенты и преподаватели Волховского алюминиевого колледжа и Волховского колледжа транспортного строительства Ленинградской области.

Работа по исследованию проводилась в три этапа.

I этап (1999 - 2001 гг.). На данном этапе изучалось состояние проблемы, анализировались источники, литература, нормативные документы, регламентирующие содержание и организацию обучения специалистов на производстве; проводился сопоставительный анализ; проведен констатирующий эксперимент на основе диагностики, а также разработка учебно-программной документации процесса профессиональной подготовки кадров.

II этап (2001 - 2003 гг.). В это время определялись и обосновывались социально-педагогические условия, а также организационно-педагогические особенности обучения специалистов в условиях ресурсного центра предприятия.

III этап (2003 - 2007 гг.). Проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности педагогической системы обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия. Подводились итоги эксперимента по диссертационному исследованию, по отработке положений, вынесенных на защиту. На основе анализа и оценки результатов экспериментальной и исследовательской работы формулировались выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессиональной компетентности рабочих кадров в условиях педагогической организации обучения в ресурсном центре предприятия предполагает учет позитивных сторон опыта производственной деятельности специалиста, профессиональных умений, навыков и качеств личности, сформированных в реальной практике как основы становления его мастерства. В условиях педагогической организации обучения рабочих факторами создания мотивации к совершенствованию их деятельности и повышению квалификации является формирование и развитие базовых знаний в области специализации рабочего (общетехнические, специальные, общераз-вивающие - экологические, экономические, правовые знания, вопросы охраны труда и промышленной безопасности и т.д.).

2. Педагогическая система организации процесса обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия предусматривает взаимосвязь целей подготовки, принципов оснащения образовательного процесса, адекватного им содержания и андрагогических технологий, выбор критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности. При этом основной целью педагогической организации обучения должны стать: создание условий для подготовки рабочих, предоставление возможности персоналу предприятия практического изучения современной техники, станочного оборудования и передовых технологий.

3. Ресурсный центр предприятия является учебно-методической базой, которая концентрирует, преобразует и формирует образовательные ресурсы, предназначенные для освоения современных профессиональных технологий, предоставляет материально-технические, учебно-методические и кадровые ресурсы корпоративным клиентам. Для формирования профессиональной компетентности рабочих предприятия создаются следующие организационно-педагогические условия: внедрение современных андрагогических технологий профессионального обучения кадров, разработка модульных программ, реализация всех видов социально-образовательного партнерства; организация производственного обучения и практики с использованием новых информационных технологий; повышение педагогической культуры и профессионализма преподавателей.

4. Эффективность педагогической организации обучения рабочих кадров предприятия характеризуется развитием мотивации обучаемых к непрерывному профессиональному образованию, совершенствованием профессиональной компетентности, продуктивностью производственной деятельности и сформированностью умений профессионального мастерства.

Научная новизна исследования:

- определена сущность понятия «педагогическая организация обучения рабочих в ресурсном центре предприятия», выделены её отличительные особенности, связанные с определением эффективных педагогических методов и организационно-педагогических средств развития профессиональной компетентности рабочих;

- научно обоснованы андрагогические условия формирования профессиональной компетентности рабочих (опора на производственный опыт, актуализация базовых научных знаний, развитие социально-значимых качеств, оперативная реализация новых знаний в профессиональной деятельности);

- раскрыты последовательность формирования профессиональных навыков, раскрыты этапы формирования компетентности специалиста от первоначальных умений до уровня профессионального мастерства.

Теоретическая значимость исследования:

Расширены и уточнены научные положения профессиональной педагогики о ресурсном центре как педагогическом феномене. Разработана и экспериментально проверена модель педагогической системы формирования профессиональной компетентности рабочих в условиях ресурсного центра предприятия на основе взаимосвязи целей профессиональной подготовки, принципов организации образовательного процесса, адекватного им содержания и методов обучения. Обоснованы андрагогические технологии формирования профессиональной компетентности рабочих в ресурсном центре предприятия (инструкционно-аналитические, репродуктивно-алго-ритмические, продуктивно-творческие).

Практическая значимость исследования: разработаны модульные программы формирования профессиональной компетентности специалистов в условиях ресурсного центра предприятия. Предложенная модель и социально-педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов могут быть применены в условиях ресурсных центров различных по профилю предприятий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась соответствующей методологической базой, использованием методов в соответствии с целями и задачами, обоснованием гипотезы по формированию профессиональной компетентности специалистов в условиях ресурсного центра предприятия; репрезентативной выборкой результатов экспериментальной деятельности, а также их корреляцией с выводами, полученными в ходе эксперимента и независимыми экспертами.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе деятельности диссертанта с работодателями и социальными партнерами; экспериментальной и практической работы, в публикациях и выступлениях, а также в период работы в качестве главного специалиста отдела кадров по подготовке квалифицированных специалистов для структурных подразделений предприятия.

Основные идеи и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2006), «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации»; на заседаниях и конференциях «Школы молодого ученого (2005-2007), на конференции «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (2005, 2007 гг.) г. Волхов, публикациях в журналах.

Структура диссертации разработана в соответствии с логикой исследования, его категориальным аппаратом и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения