Формирование инновационных способностей у будущих педагогов

Фоменко, Юлия Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инновационных способностей у будущих педагогов

Автореферат

Автор научной работы: Фоменко, Юлия Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нерюнгри
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование инновационных способностей у будущих педагогов"

40Чоои«

На правах рукописи

Фоменко Юлия Евгеньевна

Формирование инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «Педагогика и методика начального

образования»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Комсомольск-на-Амуре - 2011

4845803

Работа выполнена на кафедре «Педагогики и методики начального обучения» Технического института (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Григорьеву Надежда Георгиевна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Максимов Виктор Петрович, ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет» кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Ольга Владимировна, ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга»

Защита состоится мая 2011 г. в /^¿^часов на заседании

диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус. 2, ауд. 141.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «^Гапреля 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

http://amgpgu.ru апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тулейкина М. М.

Общая характеристика работы

Актуальность. Социально-экономическая политика России XXI века ознаменована значительными переменами, происходящими, в первую очередь, в сфере образования. В развитии единого образовательного пространства наблюдается качественно новый этап, ориентированный на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту, профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и реализации наукоемких инновационных технологий.

В соответствии с федеральной целевой программой «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, утвержденной постановлением правительства Российской Федерации от 28 июля 2008 г. № 568, определена необходимость приведения уровня профессиональной квалификации преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями инновационно ориентированной профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется более глубокое осмысление своей деятельности, принципов и методов обучения, воспитания и формирования личности студентов, позитивное принятие происходящих преобразований на личностно-профессионалыюм уровне и активная реализация инновационных проектов. В связи с этим, происходит переориентация педагогической системы на «создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений на инновационном этапе развития науки и образования» [192, с.24].

Направленность образовательной политики на подготовку специалистов к профессиональной деятельности в условиях инновационно ориентированной среды актуализирует необходимость развития способностей педагогов к непрерывному процессу личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования, посредством осуществления индивидуальной и коллективной творческой деятельности в контексте решения актуальных практических профессиональных задач. В связи с этим, проблема формирования инновационных способностей у современных специалистов, осуществляющих поиск путей реализации нововведений в профессиональной деятельности, становится все более актуальной.

Проблема подготовки педагогических кадров находит свое теоретико-методологическое обоснование в философских и психолого-педагогических исследованиях на протяжении всех этапов развития науки.

Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков и др.), педагогических (Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, Н. Г. Куликов, Н. В. Кузьмина, 3. Ф. Есарева, К. К. Платонови и др.) исследований.

В современной педагогике осуществляется многоаспектный анализ инновационных процессов. Системную концепцию нововведений предложили А. Г. Крутиков, Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, Н. Л. Степанов, В. С. Толстой и др. Изучению системы основных понятий педагогической инноватики посвящены работы В. П. Кваши, Т. И. Шамовой, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова, Б. В. Сазонова, А. И. Кочетова, М. М. Поташника, А. В. Хуторского и др.

В понимании сущности феномена «инновационные способности» личности ценными являются идеи М. Крозье, Э. Роджерса, Г. И. Герасимова, Л. -В. Илюхиной, К. Ушакова, И. Фрумина, Б. Р. Менделя, Е. А. Сорокоумовой, О. Б. Бетиной и др. Выделение учеными отдельных смыслообразующих компонентов, попытки объединить их в целостную структуру во многом обусловили современные подходы к определению основ инновационной педагогики в целом и инновационных способностей в частности.

Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единого мнения относительно феномена инновационных способностей личности, не дано емкого и исчерпывающего определения, нет общепризнанной структуры инновационных способностей личности специалиста педагогической направленности, не в полной мере определены возможности формирования исследуемого феномена в образовательном процессе высшей школы.

Таким образом, на сегодняшний день сложилось определенное противоречие между востребованностью личности педагога, обладающего способностью и готовностью к реализации инноваций в рамках выполнения профессиональных обязанностей, и недостаточной разработанностью педагогических условий, содействующих успешному формированию инновационных способностей у будущих педагогов при обучении в вузе.

Проблема исследования заключается в определении комплекса педагогических условий формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

С учетом недостаточной теоретической разработанности проблемы и ее практической значимости была определена тема исследования: «Формирование, инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «Педагогика и методика начального образования»)».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении в вузе.

Цель исследования: вьивить, теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплекса педагошческих условий формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность понятия «инновационные способности личности», определить структуру, индикаторы и уровни сформированности инновационных способностей;

2) определить теоретгасо-метрдологические основы формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении в вузе;

3) выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию инновационных способностей у будущих педагогов;

4) осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанного комплекса педагогических условий, направленного на формирование инновационных способностей у будущих педагогов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Инновационные способности являются одними из основных личностно-профессиональных составляющих, которые позволяют будущим педагогам эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.

Одним из источников, побуждающих и повышающих эффективность процесса формирования инновационных способностей личности будущих педагогов, является реализация следующего комплекса педагогических условий:

1) создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию;

2) развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности;

3) развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Методологическую базу настоящего исследования составляют:

- психолого-педагогические идеи подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в процессе рбучения в вузе (Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, В. Д. Шадрикова, Р. С. Немова, Н. Д. Левитова, Ф. Н. Гоноболина, Н. Г. Куликова, Н. В. Кузьминой, 3. Ф. Есаревой, К. К. Платонови и др.);

- теоретические обоснования личностно-ориентированного подхода в педагогике и идеи развития гуманистической направленности личности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, К. К. Платонов и др.);

- системные концепции инновационной педагогики (А. Г. Кругликов, Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, Н. Л. Степанов, В. С. Толстой,

В. П. Кваша, Т. И. Шамова, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов, Б. В. Сазонов,

A. И. Кочетов, М. М. Поташник, А. В. Хуторской и др.);

- позиции гуманистической педагогики, педагогики саморазвития, межличностного взаимодействия участников образовательного процесса (3. А. Малькова, Л. Н. Куликова, Н. Г. Григорьева и др.).

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды, посвященные разработке феномена «способности» и «инновационные способности» (Б. Г. Ананьев, В. А. Крутецкий,

B. Н, Мясищев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков, Н. В. Кузьмина, А. Г. Кругликов, А. В. Хуторской, М. Крозье, Э. Роджерс, Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина, К. Ушаков, И. Фрумин, Б. Р. Мендель, Е. А. Сорокоумова, О. Б. Бетина и др.).

Для достижения цели исследования и проверки исходных теоретических положений применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогическая опытная экспериментальная работа); методы математической статистики (параметрический критерий Ютьюдента, табличная и диаграммная интерпретация данных).

Основные научные результаты, полученные лично автором, их научная новизна состоит в следующем:

- уточнено понятие инновационные способности будущего специалиста;

определены структурные компоненты и индикаторы сформированности инновационных способностей (ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий, деятельностно-творческий);

- содержательно определены уровни сформированности инновационных способностей у будущих педагогов (высокий, средний и низкий);

- научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования инновационных способностей у будущих педагогов путем введения в процесс обучения в вузе разработанного спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебного пособия «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов».

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о процессе формирования инновационных способностей у будущих педагогов при обучении в вузе; уточнении понятия «инновационные способности»; обосновании структурных компонентов и индикаторов сформированности инновационных способностей (ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий, деятельностно-творческий); содержательном определении уровней сформированности инновационных способностей (высокий, средний и низкий), разработке и обосновании эффективности использования комплекса педагогических условий, направленных

на формирование инновационных способностей у будущих педагогов при обучении в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальном подтверждении эффективности реализации разработанного комплекса педагогических условий, активизирующего процесс формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении вузе; определены структурные компоненты и индикаторы сформированное™ инновационных способностей личности,

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы:

- при разработке дидактических и методических материалов в процессе обучения будущих педагогов в вузе;

- в применении спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебного пособия «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов» в практике обучения не только по специальности «Педагогика и методика начального образования», но и в процессе обучения в вузе специалистов другого педагогического профиля;

- в теории и практике профессионального образования для повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечивается методологией, в основе которой лежит синтез психологических и педагогических положений, адекватностью методов исследования целям и задачам, практической адаптацией теоретических результатов исследования с использованием методов статистической обработки данных.

Па защиту выносятся следующие положения:

1) Инновационные способности являются одними из основных личностно-профессиональных качеств будущих педагогов, которые позволяют им эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность в контексте создания и реализации педагогических инноваций.

Инновационные способности у будущих педагогов - личностно-профессиональные способности будущего специалиста, находящегося в процессе активного саморазвития, имеющего сформированную способность к самоанализу и рефлексии, обладающего мотивацией к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативностью и высокой готовностью к восприятию, генерации и творческой реализации педагогических инноваций в профессиональной деятельности.

при реализации программы саморазвития), мотивационно-поведенческий (высокий уровень мотивации достижения значительных результатов в процессе решения профессионально значимых проблем и задач, активное взаимодействие в структуре межличностных отношений субъектов при создании инновационного продукта, стремление к непрерывному процессу обогащения знаний и умений в условиях профессиональной деятельности), деятельностно-творческий (ориентация на создание нового продукта педагогической деятельности, результативное генерирование идей, эффективная реализация инноваций в профессиональной деятельности).

3) Комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию инновационных способностей у будущих педагогов, включает:

- создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию;

- развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности;

- развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в 2007-2011 гг. на кафедре «Педагогики и методики начального обучения» Технического института (филиала) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри.

Основные результаты и выводы исследования опубликованы: в Вестнике Технического института (г. Нерюнгри, 2008), материалах международной научно-практической конференции (г. Пенза, 2008), материалах научно-методической конференции (г. Нерюнгри, 2008), материалах международной научно-практической конференции (г. Пенза, 2009), материалах X межрегиональной конференции ТИ (ф) ГОУ ВПО ЯГУ (г. Нерюнгри, 2009), научном журнале «Наука и образование» (г. Якутск, 2010).

Организация исследования

Основной экспериментальной базой исследования являлся Технический институт (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри. Исследование проводилось на протяжении 2007-2011 гг. в три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме, теоретическое осмысление проблемы, определение научного аппарата исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - наблюдение учебного процесса в Техническом институте (филиале) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнхри, проведение констатирующего эксперимента, уточнение теоретических положений исследования.

Третий этап (2009-2011 гг.) - осуществление преобразующей экспериментальной работы на базе Технического института (филиала) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри, обработка и анализ полученных результатов исследования, оценка эффективности предлагаемых педагогических условий, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация данных, оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 218 наименований, 11 приложений. В работе представлено 7 таблиц и 20 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, характеризуются его методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются основные этапы работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования инновационных способностей у будущих педагогов» рассматриваются сущностные характеристики понятия «инновационные способности» в контексте социокультурных изменений конца XX - начала XXI веков, современных образовательных парадигм, ориентированных на эффективное внедрение инноваций, готовности к ним педагога, благодаря наличию у него инновационной культуры и высокоразвитых инновационных способностей.

Рассмотрены условия организации педагогического процесса в вузе, способствующие формированию инновационных способностей, а также определены , структура, индикаторы и уровни формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

На основе анализа психолого-педагогических исследований Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, В. Д. Шадрикова, Р. С. Немова, Н. Д. Левитова, Ф. Н. Гоноболина, Н. Г. Куликова, Н. В. Кузьминой, 3. Ф. Есаревой, К. К. Платонови и др. определено понятие «способности» личности, выявлены структурные компоненты личностной и профессиональной составляющих понятия «способности».

С использованием теоретических подходов и идей М. Крозье, Э. Роджерса, Г. И. Герасимова, Л. В. Илюхиной, К. Ушакова, И. Фрумина, Б. Р. Менделя, Е. А. Сорокоумовой, О. Б. Бетиной и др. сущность феномена «инновационные способности» личности определена как личностно-профессиональные способности будущего специалиста, находящегося в процессе активного саморазвития, имеющего сформированную способность к самоанализу и рефлексии, обладающего мотивацией к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативностью и высокой готовностью к восприятию, генерации и творческой реализации педагогических инноваций в профессиональной деятельности.

На основе анализа личностно-ориентированной и инновационной педагогики определены следующие критерии сформированности инновационных способностей у будущих педагогов: ценностно-смысловой, мотивационно-поведетеский и деятельностно-творческий.

Показателями сформированности инновационных способностей являются саморазвитие и рефлексия (ценностно-смысловой критерий), мотивация к достижению успеха и профессиональная информационная коммуникативность (мотивационно-поведенческий критерий), креативность и творческая деятельность (деятельностно-творческий критерий).

В диссертационном исследовании выделены три уровня сформированности инновационных способностей у будущих педагогов: высокий, средний и низкий.

Для высокого уровня сформированности инновационных способностей личности характерны: подготовленность будущего специалиста к активному участию в инновационных процессах, происходящих на современном этапе развития образования, посредством непрерывного обогащения профессиональных знаний и постоянного контроля результатов собственной профессиональной деятельности.

Средний уровень характеризуется неполной сформированностьго целостной структуры инновационных способностей личности, неравномерным развитием всех его компонентов. Так, на среднем уровне проявляется умение анализировать сущностные характеристики инновационных процессов в образовании, выбирать наиболее эффективные пути их реализации в профессиональной деятельности, однако отмечается неустойчивая мотивация к достижению успеха и ориентация личности на процессуальный аспект творческой деятельности.

Низкий уровень сформированности инновационных способностей соответствует такому состоянию, при котором слабо проявляются отдельные компоненты, активизированные не внутренней потребностью личности, а внешними требованиями. Слабое функционирование отдельных компонентов структуры инновационных способностей нарушает и деформирует ее. Характерными признаками низкого уровня сформированности инновационных способностей личности являются

фрагментарные знания об инновационных процессах в образовании, неосознанный выбор путей профессиональной самореализации, незаинтересованность в самосовершенствовании, в саморазвитии, избегание проявлений творчества в процессе работы над продуктом деятельности.

Критерии, показатели и уровни сформированности инновационных способностей личности будущих педагогов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни сформированности инновационных способностей личности будущих педагогов

Критерии

Показатели

Уровни сформированности инновационных способностей

средний

Ценностно-смысловой

Саморазвитие и рефлексия

Непрерывное развитие профессиональных способностей, построение собственной стратегии профессионального роста, адекватная самооценка личностных и

профессиональных способностей, самоконтроль и самооценка реализации программы саморазвития

Системные знания проявляются лишь по отдельным аспектам, наблюдается умение анализировать существующие проблемы без прогнозирования конечного результата; неадекватная самооценка личностных и профессиональных способностей, недостаточное умение

формирования

программы

саморазвития

Фрагментарные знания об инновационных процессах в сфере образования, недостаточное умение анализировать актуальные проблемы образовательного процесса, фрагментарные представления о траектории профессионального

саморазвития, слабое развитие действия самоконтроля в процессе решения профессионально значимых задач

Мотивацион-но-поведен-ческий

Мотивация к достижению

успеха и эффективной информационной

коммуникативности

Высокий уровень мотивации достижения значительных результатов в сфере решения профессионально значимых проблем

Высокий уровень мотивации избегания неудач в сфере решения профессионально

Отсутствие выраженной мотивации к профессиональной деятельности, центрация на себя при решении задач

Продолжение таблицы 1

1 2 3 4 5

и задач, активное значимых профессиональ-

взаимодействие проблем ного общения,

в структуре и задач, иногда

межличностных ориентация наблюдается

отношений на выраженная

субъектов самостоятель- конфликтность

в процессе ность в

создания процессе

инновационного создания

продукта, инновацион-

активное ного

стремление продукта,

к непрерывному ситуативное

процессу стремление

обогащения к получению

знаний и умений знаний

в процессе и выработке

профессиональной умений

деятельности в процессе профессиональной деятельности

Ориентация Ориентация Ориентация

на создание нового личности личности

продукта на на избегание

педагогической процессуаль- проявлений

деятельности, ный аспект творчества

продуктивное творческой в процессе

генерирование деятельности, работы над

идей, неумение продуктом

конструктивность прогнозировать деятельности,

творческой результат использование

переработки творческой традиционных

Креативность и творческая деятельность существующего деятельности, подходов

Деятельност- педагогического ситуативное к решению

но-творческий инструментария решение профессионально

в целях создания и объективного описания необходимости внедрения инновационного продукта профессиональных задач, низкий уровень конструктивности генерирования идей в процессе разработай продукта творческой деятельности значимых задач

Рассматривая проблему формирования инновационных способностей личности, акцентировано внимание на необходимости создания комплекса специально организованных условий, способствующих подготовке специалистов в рамках инновационной педагогики, в числе которых:

• во-первых, создание среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию будущего педагога, в тесной взаимосвязи с непрерывным процессом рефлексии педагогической деятельности;

• во-вторых, развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности;

• в-третьих, развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Во второй главе «Опыт и методика формирования инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «Педагогика и методика начального образования») описаны результаты констатирующего и формирующего экспериментов, а также представлена методика формирования инновационных способностей будущих педагогов.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке достоверности выдвинутых теоретических положений и реализации предложенного комплекса педагогических условий с целью эффективного формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

В начале экспериментальной работы проведен психолого-педагогический анализ изучаемого педагогического явления, выявлены особенности его проявления с целью определения сенситивного поля эксперимента и его задач, осуществлено уточнение гипотезы, положенной в основу эксперимента.

Эмпирическое экспериментальное поле исследования - учебный процесс студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». В эксперименте участвовали 108 студентов педагогических специальностей Технического института (филиала) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри.

Ведущим методом экспериментальной работы избран педагогический эксперимент.

На основе выявленных уровней сформированное™ инновационных способностей будущих учителей начальных, классов стало возможным определить динамику формирования исследуемого феномена для соответствующего сопоставления результатов показателей контрольной и экспериментальной групп с помощью следующего комплекса методик исследования: анкета для выявления уровня информированности студентов об инновационных процессах в образовании, педагогических инновациях и инновационных способностях; диагностика способности

учителя к саморазвитию и преодолению барьеров педагогической деятельности; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л. Н. Бережнова); субъективная рефлексия (экспресс-диагностика уровня самооценки) (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов); вербальная диагностика самооценки личности; диагностика личностной креативности (Е. Е. Туник); диагностика социальной креативности личности; самооценка творческого потенциала личности; методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой); методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-пслребностной сфере (О. Ф. Потемкиной); диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А. А. Леонтьева).

С целью реализации выделенных педагогических условий, направленных на формирование инновационных способностей личности будущих педагогов в процессе обучения в вузе, разработан спецкурс «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебное пособие «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов», а также задания для выполнения групповых учебно-исследовательских проектов, презентаций, ролевых игр, психолого-педагогических упражнений по темам спецкурса.

Повышение уровня саморазвития, рефлексии, мотивации к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативности, креативности и способностей к творческой деятельности осуществлялось посредством теоретического и практического исследования актуализированной на занятии проблемы; постановки и решения практических задач, а также использования диагностического материала. Студенты осуществляли творческую деятельность индивидуально, в группах или коллективно, работали над профессионально значимыми задачами и проблемами, разрабатывали научно-исследовательские проекты с последующей их оценкой в процессе дискуссий, решали актуальные проблемы, присущие инновационной педагогике.

В течение всего периода изучения спецкурса студентами велся «Дневник самопознания и размышлений», целью которого стала разработка модели и плана личностно-профессионального саморазвития каждого из студентов экспериментальной группы. Результатом изучения спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» стало выполнение студентами учебно-исследовательского проекта, включающего психолого-педагогический анализ и создание инновационной практико-ориентированной модели решения профессионально значимой проблемы.

Анализ результатов тестирования на конечном этапе эксперимента выявил положительную динамику в изменении сформированности

высокого уровня инновационных способностей. Так, по ценностно-смысловому критерию в экспериментальной группе произошел рост в 4 раза (в контрольной - в 1,15), мотивационно-поведенческому критерию в экспериментальной группе - в 4,4 раза (в контрольной - в 1,46), деятельностно-творческому критерию в экспериментальной группе - в 3 раза (в контрольной - в 1,2 раза).

Таким образом, динамика в изменении сформированное™ высокого уровня инновационных способностей у студентов контрольной и экспериментальной групп на начало и конец эксперимента составила 4,7% и 39% соответственно (рис. 1).

Контрольная группа Экспериментальная группа

■ началоэксперимента « конец эксперимента

Рис.1. Результаты изменения высокого уровня развития инновационных способностей у студентов КГ и ЭГ на начало и конец эксперимента

Достоверность полученных результатов определена параметрическими методами с использованием корреляционного и дисперсионного анализа и определением критерия достоверности t-Стьюдента. Значимость полученных результатов определялась по показателю достоверности разности и подтверждалась при р<0,05 с использованием программы Microsoft Office Excel версии 7.0 на персональном компьютере.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила эффективность формирования инновационных способностей у будущих педагогов при реализации комплекса педагогических условий: 1) создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию; 2) развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности; 3) развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сводные результаты, отражающие сформированность инновационных способностей у будущих педагогов в начале и конце эксперимента

Критер ии Показатели До начала эксперимента, % В конце эксперимента, %

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

1 2 3 4 5 6 7 8

Цея-ност-но-смысловой Саморазвитие Высокий 17,3 13,9 Высокий 22,2 44,4

Средний 33,8 33,3 Средний 35,6 50

Низкий 48,9 52,8 Низкий 42,2 5,6

Рефлексия Высокий 23,3 19,5 Высокий 32,2 44,2

Средний 39,4 30,6 Средний 38,8 38,8

Низкий 37,3 49,9 Низкий 29 17

Моти-ваци-онно-поведен-ческий Мотивация к достижению успеха Высокий 14,4 11,1 Высокий 20,0 61,1

Средний 36,8 33,3 Средний 38,8 33,3

Низкий 48,8 55,6 Низкий 41,2 5,6

Эффективная информационная коммуникативность Высокий 14,4 16,6 Высокий 22,4 61,1

Средний 34,4 27,8 Средний 38,8 .33,3

Низкий 51,2 55,6 Низкий 38,8 5,6

Деятель-носгно-творческий Креативность Высокий 20 22,3 Высокий 24,4 62,6

Средний 53,4 44,4 Средний 56,6 32,3

Низкий 26,6 33,3 Низкий 19 5,1

Способность к творческой деятельности Высокий 17,7 16,6 Высокий 21,1 55,5

Средний 52,3 50 Средний 55,5 33,4

Низкий 30,0 33,4 Низкий 23,4 11,1

В таблице 3 отражена динамика уровней сформированное™ инновационных способностей студентов на начальном и итоговом этапах экспериментального исследования.

Таблица 3

Уровни сформированное™ инновационных способностей будущих

педагогов

Уровни сформированное™ инновационных способностей Контрольная группа (%) Экспериментальная группа (%)

. Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

1 2 3 4 5

Высокий 18,12 22,77 15,66 54,66

Средний 41,45 44,23 37,08 37,00

Низкий 40,43 33,00 47,26 8,34

Таким образом, срапннтельный анализ позволил установить прямую зависимость эффективности формирования инновационных способностей

личности от успешной реализации комплекса педагогических условий. В экспериментальной группе высокий и средний уровни сформированное™ инновационных способностей становятся преобладающими. Студентов, отнесенных к низкому уровню, в экспериментальной группе стало в 5,7 раз меньше по сравнению с начальным этапом педагогического эксперимента (начало - 47,3%; конец - 8,3%).

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1) Формирование инновационных способностей будущих педагогов осуществляется в соответствии с требованиями современного общества к выпускнику вуза как специалисту, способному быстро ■ ориентироваться в условиях инновационных преобразований, происходящих во всех сферах производства, а также нарастающими тенденциями модернизации образовательной политики Российской Федерации и возникающими в связи с этим потребностями в педагогах, способных к творчеству, инновациям.

2) Понятие «инновационные способности» определяется как личностно-профессиональные способности будущего специалиста, находящегося в процессе активного саморазвития, имеющего сформированную способность к самоанализу и рефлексии, обладающего мотивацией к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативностью и высокой штовносгью к восприятию, генерации и творческой реализации педагогических инноваций в профессиональной деятельности.

3) Структурными элементами инновационных способностей являются ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий и деятельностно-творческий компоненты.

4) Индикаторами формирования инновационных способностей личности выступают способности к саморазвитию, рефлексии, высокая мотивация к достижению успеха и эффективной информационной коммуникативности, а также креативность и творческая деятельность.

5) Содержательно определены три уровня сформированности инновационных способностей.

6) Разработан комплекс педагогических условий эффективного формирования инновационных способностей у будущих педагогов: создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессионапьному саморазвитию; развитие у студентов мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности и эффективной информационной коммуникативности; развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

7) Экспериментально установлено, что внедрение в образовательный процесс вуза разработанного спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» активизирует

формирование инновационных способностей при соблюдении выявленного комплекса педагогических условий.

В приложении представлены диагностические материалы.

Проведенное научное исследование с учетом практической значимости результатов работы может стать предметом дальнейшей разработки и реализации модели формирования инновационных способностей личности студентов педагогического и инженерного направлений, с использованием всего спекггра возможностей учебно-воспитательного процесса вуза, а также разработки технологий развития инновационных способностей.

Основное положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Фоменко, Ю. Е. Опыт и методика развития инновационных способностей будущих учителей в процессе обучения в вузе [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Научный и общественно-политический журнал «Наука и образование». - '2010. - №1 (57). . с. 77-80. ISSN 2073-8129 (0,6 п. л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

2. Фоменко, Ю> Е. Инновации в профессиональном педагогическом образовании: традиции и перспективы реализации [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования. Сб. статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 22-23 апреля 2008. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2008.

- 346 с. - С. 47-50 (0,2 п. л.). ISBN 987-5-8356-0726-6.

3. Фоменко, Ю. Е. Актуальность развития инновационных способностей будущих учителей начальных классов [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Материалы научно-методической конференции, Нерюнгри, 24-28 февраля 2009. - Нерюнгри: Изд-во «Технический институт (ф) ЯГУ», 2009. - 244 с. - С. 149-154 (0,5 п. л.).

4. Фоменко, Ю. Е. Инновационные способности как определяющий компонент инновационной направленности личности [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Школа, государство, общество. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Пенза, июнь 2009.

- Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2009. - 192 с. - С. 134-136 (0,4 п. л.). ISBN 978-5-8356-0897-3.

5. Фоменко, Ю. Е. Инновационный потенциал личности учителя начальных классов как фактор профессионального становления молодого специалиста [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Пенза,

июнь 2009. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2009. - 116 с.

- С. 47-49 (0,3 п. л.). ISBN 978-5-8356-0893-5.

6. Фоменко, Ю. Е. Условия использования инновационных технологий обучения в образовательном пространстве высшей школы (на примере специальности 050708.65 - «Педагогика и методика начального образования») [Текст] / О. Б. Фоменко, Ю. Е. Фоменко // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Пенза, октябрь 2009. - Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2009. 140 с. - С. 74-77 (0,25 п. л.). ISBN 978-5-8356-0933-8.

7. Фоменко, Ю. Е. Педагогические инновации как необходимое условие профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Материалы X Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (с международным участием), Нерюнгри, 03-04 апреля 2009.

- Нерюнгри: Изд-во «Технический институт (ф) ЯГУ», 2009. - 410 с. -С. 194-197(0,3 п. л.).

8. Фоменко, Ю. Е. Условия развития инновационных способностей будущих учителей начальных классов в процессе вузовского образования [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Материалы X Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (с международным участием), Нерюнгри, 03-04 апреля 2009. - Нерюгари: Изд-во «Технический институт (ф) ЯГУ», 2009. - 410 с. - С. 197-200 (0,3 п. л.).

9. Фоменко, Ю. Е. Развитие инновационных способностей у будущих педагогов: учебное пособие [Текст] / Ю. Е. Фоменко. - Нерюнгри, Изд-во «Полиграфический центр», 2009. - 65 с. (3,2 п. л.).

10. Фоменко, Ю. Е. Развитие инновационных способностей как приоритетное направление системы высшего профессионального образования [Текст] / Ю. Е. Фоменко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 01 июня 2010. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. - 376 с. - С. 189-193 (0,4 п. л.). ISBN 978-5-7782-1439-2.

Фоменко Юлия Евгеньевна

Формирование инновационных способностей у будущих педагогов (иа примере специальности «Педагогика и методика начального

образования»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сдано в печать^.04.2011 Подписано к печати ^.04.2011

Печать офсетная Бумага тип №2 Формат 60x84 1/16

Усл. печ. л. 1,1 Уч. - изд. л. 2,2 Тираж 100 экз.

Заказ №

Издательство Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2.

Отпечатано в полиграфической лаборатории Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фоменко, Юлия Евгеньевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

1.1. Теоретическое обоснование сущности понятия «инновационные способности».

1.2. Структура и индикаторы сформированности инновационных способностей у будущих педагогов.

1.3. Комплекс педагогических условий для формирования инновационных способностей студентов.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опыт и методика формирования инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «педагогика и методика начального образования»).

2.1. Организация экспериментальной работы и результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Реализация педагогических условий по формированию инновационных способностей у будущих учителей начальных классов.

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по формированию инновационных способностей у будущих учителей начальных классов.

Выводы по главе II.

3 ак лючение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инновационных способностей у будущих педагогов"

В соответствии с федеральной целевой программой «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, утвержденной постановлением правительства Российской Федерации от 28 июля 2008 г. № 568, определена необходимость приведения уровня профессиональной квалификации преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями инновационно ориентированной профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется более глубокое осмысление своей деятельности, принципов и методов обучения, воспитания и формирования личности студентов, позитивное принятие происходящих преобразований на личностно-профессиональном уровне и активная реализация инновационных проектов. В связи с этим, происходит переориентация педагогической системы на «создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений на инновационном этапе развития науки и образования» [192, с.24].

Так, понятие способности является предметом философских (Ксенофонт, Сократ, Платон, Ф. Аквинский, Шеллинг, Н. А. Бердяев, В. С. Соловьев и др.), психологических (Б. Г. Ананьев, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков и др.), педагогических (Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, Н. Г. Куликов, Н. В. Кузьмина, 3. Ф. Есарева, К. К. Платонови и др.) исследований.

В современной педагогике осуществляется многоаспектный анализ инновационных процессов. Системную концепцию нововведений предложили А. Г. Кругликов, Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, Н. Л. Степанов, В. С. Толстой и др. Изучению системы основных понятий педагогической инноватики посвящены работы В. П. Кваши, Т. И. Шамовой, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова, Б. В. Сазонова, ч

А. И. Кочетова, М. М. Поташника, А. В. Хуторского и др.

В понимании сущности феномена «инновационные способности» личности ценными являются идеи М. Крозье, Э. Роджерса, Г. И. Герасимова, Л. В. Илюхиной, К. Ушакова, И. Фрумина, Б. Р. Менделя, Е. А. Сорокоумовой, О. Б. Бетиной и др. Выделение учеными отдельных смыслообразующих компонентов, попытки объединить их в целостную структуру во многом обусловили современные подходы к определению основ инновационной педагогики в целом и инновационных способностей в частности.

С учетом недостаточной теоретической разработанности проблемы и ее практической значимости была определена тема исследования: «Формирование инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «Педагогика и методика начального образования»)».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплекса педагогических условий формирования инновационных способностей у будущих педагогов.

Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи:

2) определить теоретико-методологические основы формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении в вузе;

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

1) создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию;

3) развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Методологическую базу настоящего исследования составляют:

- психолого-педагогические идеи подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе (Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, В. Д. Шадрикова, Р. С. Немова, Н. Д. Левитова, Ф. Н. Гоноболина, Н. Г. Куликова, Н. В. Кузьминой, 3. Ф. Есаревой, К. К. Платонови и др.);

- системные концепции инновационной педагогики (А. Г. Кругликов, Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, Н. Л. Степанов, В. С. Толстой, В. П. Кваша, Т. И. Шамова, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов, Б. В. Сазонов,

A. И. Кочетов, М. М. Поташник, А. В. Хуторской и др.);

B. Н. Мясищев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков, Н. В.- Кузьмина, А. Г. Кругликов, А. В. Хуторской, М. Крозье, Э. Роджерс, Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина, К. Ушаков, И. Фрумин, Б. Р. Мендель, Е. А. Сорокоумова, О. Б. Бетина и др.).

Для достижения цели исследования и проверки исходных теоретических положений применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогическая опытная экспериментальная работа); методы математической статистики (параметрический критерий 1>Стьюдента, табличная и диаграммная интерпретация данных).

Основные научные результаты, полученные лично автором, их научная новизна состоит в следующем:

- уточнено понятие инновационные способности будущего специалиста; определены структурные компоненты и индикаторы сформированности инновационных способностей (ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий, деятельностно-творческий);

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальном подтверждении эффективности реализации разработанного комплекса педагогических условий, активизирующего процесс формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении вузе; определены структурные компоненты и индикаторы сформированности инновационных способностей личности.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы:

- при разработке дидактических и методических материалов в процессе обучения будущих педагогов в вузе; в применении спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебного пособия «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов» в практике обучения не только по специальности «Педагогика и методика начального образования», но и в процессе обучения в вузе специалистов другого педагогического профиля;

- в теории и практике профессионального образования для повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

2) Основными структурными компонентами инновационных способностей будущих педагогов являются ценностно-смысловой (непрерывное развитие профессиональных способностей, построение собственной траектории профессионального роста, адекватная самооценка личностью профессиональных способностей и самоконтроль при реализации программы саморазвития), мотивационно-поведенческий (высокий уровень мотивации достижения значительных результатов в процессе решения профессионально значимых проблем и задач, активное взаимодействие в структуре межличностных отношений субъектов при создании инновационного продукта, стремление к непрерывному процессу обогащения знаний и умений в условиях профессиональной деятельности), деятельностно-творческий (ориентация на создание нового продукта педагогической деятельности, результативное генерирование идей, эффективная реализация инноваций в профессиональной деятельности).

- создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию;

- развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Организация исследования

Второй этап (2008-2009 гг.) - наблюдение учебного процесса в Техническом институте (филиале) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова» в г. Нерюнгри, проведение констатирующего эксперимента, уточнение теоретических положений исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

1. Анализ теоретических основ формирования инновационных способностей личности будущих специалистов позволил определить, что процесс формирования инновационных способностей личности будущих педагогов наиболее эффективен при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию;

- развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил низкий уровень сформированности инновационных способностей личности будущих специалистов по трем критериям и определил необходимость организации целенаправленной работы по формированию инновационных способностей личности будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Констатирующий эксперимент подтвердил актуальность проблемы развития личности будущих специалистов, обладающих инновационными способностями, так как в процессе исследования был констатирован низкий уровень информированности студентов об особенностях развития современного инновационно-ориентированного образовательного пространства, несформированность целостного образа понятий «инновация», «инновационная деятельность», «инновационные способности».

На констатирующем этапе эксперимента студенты экспериментальной группы (50%) и студенты контрольной группы (42,7%) продемонстрировали низкий уровень сформированности инновационных способностей к саморазвитию и рефлексии (ценностно-смысловой критерий). Уровень низкой мотивации к достижению успеха и к эффективной информационной коммуникативности характерен (мотивационно-поведенческий критерий) для студентов ЭГ (55,5%) и КГ (50%). Низкий уровень способностей к креативной и творческой деятельности (деятельностно-творческий критерий) у студентов ЭГ (33,3%) и у студентов КГ (28,3%).

3. С целью успешной реализации определенных нами условий, способствующих формированию инновационных способностей будущих педагогов, были внедрены спецкурс «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебное пособие «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов», а также задания для выполнения презентаций и групповых проектов по темам курса.

4. Результаты формирующего эксперимента выявили следующее:

- в экспериментальной группе значительно повысился уровень информированности студентов об инновационных процессах в образовании, педагогических инновациях и инновационных способностях (с 0% до 77,7%);

- отмечена положительная динамика по изменению уровней сформированности инновационных способностей по ценностно-смысловому, мотивационно-поведенческому, деятельностно-творческому критериям (у студентов ЭГ с 15,6% до 54,6%);

- значительно увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень мотивации к достижению успеха и эффективной информационной коммуникативности (на 55,6% студентов в ЭГ). Метод наблюдения за студентами в процессе работы позволил констатировать положительные изменения в поведении студентов: приобретенную способность открыто выражать и отстаивать свое мнение, прислушиваться к одногруппникам в процессе коллективного решения актуальных педагогических задач и применения инновационных способов, приемов и средств.

Таким образом, процесс формирования инновационных способностей личности будущих педагогов при обучении в вузе является эффективным при соблюдении ряда вышеуказанных педагогических условий.

Анализ динамики роста показателей сформированности инновационных способностей личности студентов убедительно доказал возможность и необходимость работы в данном направлении. Достоверность результатов проведенной экспериментальной работы определялась на основе качественного и количественного анализа.

Методы математической статистики (параметрический критерий различий ^Стьюдента), табличная и диаграммная интерпретация данных подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы и эффективность применяемых методов.

Заключение

Обращение к проблеме формирования инновационных способностей личности будущих педагогов в высшей школе связано:

1) с требованиями современного общества к выпускнику вуза как специалисту, способному быстро ориентироваться в условиях инновационных преобразований, происходящих во всех сферах производства;

2) с нарастающими тенденциями модернизации образовательной политики Российской Федерации и возникающими в связи с этим потребностями в педагогах, способных к творчеству, инновациям, владеющих инновационной культурой.

В ходе исследования уточнено и дополнено содержание понятия «инновационные способности», раскрыта сущность данного феномена. Инновационные способности определены нами как личностно-профессиональные способности будущего специалиста, находящегося в процессе активного саморазвития, имеющего сформированную способность к самоанализу и рефлексии, обладающего мотивацией к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативностью и высокой готовностью к восприятию, генерации и творческой реализации педагогических инноваций в профессиональной деятельности.

Инновационные способности — это сложное структурное явление, включающее ценностно-смысловой, мотивационно-поведенческий и деятельностно-творческий компоненты.

Индикаторами сформированности инновационных способностей личности выступают способности к саморазвитию, рефлексии, высокая мотивация к достижению успеха и эффективной информационной коммуникативности, а также креативность и творческая деятельность.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить три уровня сформированности инновационных способностей личности: высокий, средний и низкий.

К типу студентов с высоким уровнем сформированности инновационных способностей были отнесены те, кто активно участвует в инновационных процессах, происходящих в современном образовании, посредством непрерывного обогащения профессиональных знаний и постоянного контроля результатов собственной профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании выделены три уровня сформированности инновационных способностей у будущих педагогов -высокий, средний и низкий.

Средний уровень характеризуется неполной сформированностью целостной структуры инновационных способностей личности, неравномерным развитием всех его компонентов. Так, на среднем уровне проявляется умение анализировать сущностные характеристики инновационных процессов в образовании, выбирать наиболее эффективные пути их реализации в профессиональной деятельности, однако отмечается неустойчивая мотивация к достижению успеха и ориентация личности на процессуальный аспект творческой деятельности.

Низкий уровень сформированности инновационных способностей соответствует такому состоянию, при котором слабо проявляются I I отдельные компоненты, активизированные не внутренней потребностью личности, а внешними требованиями. Слабое функционирование отдельных компонентов структуры инновационных способностей нарушает и деформирует ее. Характерными признаками низкого уровня сформированности инновационных способностей личности являются фрагментарные знания об инновационных процессах в образовании, неосознанный выбор путей профессиональной самореализации, незаинтересованность в самосовершенствовании, в саморазвитии, избегание проявлений творчества в процессе работы над продуктом деятельности.

Проведенное теоретическое исследование позволило разработать комплекс педагогических условий эффективного формирования инновационных способностей у будущих педагогов, включающего:

1) создание рефлексивной среды, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию;

3) развитие креативно-творческого потенциала у будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о низком уровне сформированности инновационных способностей у студентов и подтвердил необходимость разработки и практической реализации комплекса педагогических условий, повышающих эффективность данного процесса.

Для успешной реализации педагогических условий, направленных на формирование инновационных способностей личности студентов, был разработан спецкурс и учебное пособие на основе социокультурного подхода и принципов профессиональной направленности деятельности будущих педагогов.

Сравнительный анализ динамики процесса формирования инновационных способностей личности студентов позволил установить прямую зависимость эффективности процесса обучения от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий.

В экспериментальной работе высокий и средний уровни инновационных способностей становятся преобладающими по каждому показателю. Количество студентов, находящихся на низком уровне развития стало значительно меньше (на 39,26%). В контрольной группе отмечено незначительное повышение уровня сформированности инновационных способностей. Преобладающими в контрольной группе остаются средний и низкий уровни. Различие в процентном соотношении уровней сформированности инновационных способностей личности в контрольной и экспериментальной группах объясняется тем, что процесс формирования инновационных способностей личности студентов экспериментальной группы осуществлялся в соответствии с целенаправленно организованной работой: были созданы и реализовывались педагогические условия с целью повышения уровня сформированности инновационных способностей студентов.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутые нами положения гипотезы о том, что инновационные способности являются одним из основных личностно-профессиональных составляющих будущих педагогов, которые позволяют им эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. Одним из источников, побуждающих и активизирующих эффективный процесс формирования инновационных способностей личности будущих педагогов, является реализация специально разработанного комплекса педагогических условий, реализуемого посредством спецкурса «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов».

В процессе нашего исследования нами были разработаны следующие материалы: спецкурс «Формирование инновационных способностей у будущих учителей начальных классов» и учебное пособие «Развитие инновационных способностей у будущих педагогов»; эффективный комплекс педагогических условий формирования инновационных способностей личности студентов в рамках изучаемого спецкурса; критерии и показатели для регистрации уровня сформированности инновационных способностей, которые при использовании в системе высшего профессионального образования позволяют не только решать актуальные проблемы современной системы образования, но и готовить новые кадры для инновационной России.

На основании полученных результатов, считаем возможным сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, исследование не охватывает все аспекты проблемы, связанной с эффективным формированием инновационных способностей личности студентов. Проведенное научное исследование с учетом практической значимости результатов работы может стать предметом дальнейшей разработки и реализации модели формирования инновационных способностей личности студентов педагогического и инженерного направлений с использованием всего спектра возможностей учебно-воспитательного процесса вуза, а также разработки технологий развития инновационных способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фоменко, Юлия Евгеньевна, Нерюнгри

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : В 2 т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

2. Ананьев, Б. Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / под ред. А. А. Бодалева. Д.,1976. - С.12-36.

3. Ангеловски, К. Учителя и инновации : кн. для учителя / К. Ангеловски ; пер. с макед. Диденко В. П. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

4. Андреева, Г.М. Принципы, деятельность и исследование общения / Г. Андреева // Общение и деятельность. Прага: Изд-во Карлова университета, 1981. - С. 25-56.

5. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюз. методол. центр. М. : Экономика, 1991. 415 с. : ил. - Библиогр.: с. 391-394 (61 назв.).-ISBN 5-282-01500-5.

6. Афонькина, Ю. А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю. А. Афонькина ; М-во образования Рос. Федерации, Мурм. гос. пед. ин-т. Мурманск : МГПИ, 2001.- 180 с.-Библиогр.: с. 164-178.-ISBN 5-88476-381.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы / Бабанский Ю. К. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

8. Баев, А. А. Таинственный язык наследственности / М-во науки и техн. политики Рос. Федерации, Рос. Акад. наук. Науч. совет по гос. науч.-техн. программе «Геном человека». — М. : Горицвет, 1993. 16 с. -ISBN 5-87413-001-2.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 190 с. : ил. -Библиогр.: с. 190. - ISBN 5-7155- 0099-0.

10. Бетгер, В. В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации / В. В. Бетгер. М. : Институт управления, 1990. - 21 с.

11. Бетина, О. Б. Психология и педагогика : учебное пособие / О. Б. Бетина. Санкт-Петербург : Вектор, 2006. - 252 с. - (Лучшие шпаргалки). - ISBN 5-9684-0361-6.

12. Блуменфельд, С. М. Современное состояние научных исследований о Flexura sibmoidea : дис. на степ, д-ра мед. Сергея Блуменфельда, ассист. Унив. хирург, клиники. Юрьев : тип. Шнакенбурга, 1903. - 67, 4. с. : ил.

13. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студентов вузов / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002.317 с. : ил. (Высшее образование). — Библиогр. : с. 308-316.- ISBN 5-7695-0888-4.

14. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов и др. // Педагогика. 1998. -N4.-C. 34-58.

15. Бондаревская, Д. Б. Гуманистическая парадигма личностно-риентированного образования / Д. Б. Бондаревская // Вопросы психологии.- 1999.-N2.-С. 35-41.

16. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. и др.: Питер, 2000. - 299 с. - (Серия «Учебник нового века»).

17. Вачков, И. Структура профессионального самосознания учителя / И. Вачков // Школьный психолог. 2000. - N 3. - С. 12-34.

18. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.. М. : Academia, 2000. - 206, [2] с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0665-2.

19. Велихов, Е. П. Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Е. П. Велихов, В. П. Зинченко, В. А. Лекторский // Вопр. философии.- 1988.-N 11.-С. 24-36.

20. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л. В. Ведерникова // Педагогика. 2003. -N 8. - С. 47-53.

21. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева; МГПУ им. В.И. Ленина. М., 1993. - 37 с.

22. Внешнегрупповая референтометрия // Психологические тесты / под ред. А. А.Карелина. В. 2 т. Т. 2. -М., 2001. С. 16-17.

23. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии : взгляд на проф. подгот. учителя. -М. : Магистр, 1995. 111, 1. с.

24. Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшкина. М. : Педагогика, 1983. - 368 е., ил.

25. Гаврилова, Т. Н. Психологические принципы построения системы оценки индивидуального труда в условиях совместной деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.03) / Т. Н. Гаврилова М., 1985.-25 с.

26. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1966. N 6. - С. 25-32.

27. Герасимов, Г. И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. М. : Русский Гуманитарный Интернет-Университет, 2006. — 325 с.

28. Гилева, И. Ю. Проявление мотивационной готовности к творческой деятельности у студентов / И. Ю. Гилева // Прикладная психология. 2001. -N 3. - С. 92-96.

29. Гильманов, С. Творческая индивидуальность педагога / С. Гильманов // Народное образование. 1999. -N 1-2. - С. 197-199.

30. Гомес, А. П. Практическая подготовка и профессиональная социализация будущих учителей / А. П. Гомес // Перспективы. 1997. -N3.-C. 63-78.

31. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. — 1975. N 1. -С. 23-56.

32. Горовая, В. И. Теоретические основы специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования : автореф. дис. на соиск. ученой степ. д-ра. пед. наук / В. И. Горовая. — СПб, 1995. 40 с.

33. Готовность учителя к личностно-профессиональному саморазвитию // Традиции и инновации в системе образования : материалы регион, науч.-практ. конф. : 23-24 апр. 1997 г. в 3 ч.. Ч. 3. Чита : Изд-во ЗабГПУ, 1997.-С. 9-12.

34. Готовность учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению // Материалы научно-практической конференции: служба практического психолога. Чита: ЧГТУ, 1997. — С. 99-103.

35. Григорьева, Н. Г. Введение в педагогику подготовки современных специалистов в рамках эко-био-культурной концепции педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов / Н. Г. Григорьева. М. : НМЦ СПО, 2001. - 156с.

36. Guilford J. P. Personality / J. P. Guilford. New York, 1959. - 345 p.

37. Guilford, J. P. The Nature of Human Intelligence / J. P. Guilford // Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested remedies. Psychological Review. New York:, 1967. - P. 48-59.

38. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика 2003.- N 1. — С. 65-74.

39. Dewey, J. Democracy and Education / J. Dewey. Macmillan. New York.-1916.-347 c.

40. Добрович, А. Б. Общение : наука и искусство. М. : Яуза : Секачев, 1996. - 253, 1. с. : ил. - (Психологическая культура).- ISBN 5-87849-069-2.

41. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Дружинин. 2-е изд., доп. - СПб. и др. : Питер, 2003. - 318 с. : ил. - (Серия "Учебник нового века"). — Библиогр. : с. 311-318 (244 назв.). - ISBN 5-8046-0176-8.

42. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Народная света, 1996. - 399 с.

43. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

44. Жаркова, Е. Н. Коммуникативная компетентность учителя и ученика / Е. Н. Жаркова. — Барнаул : Б. и., 2005. 84 с.

45. Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. — М. : Гардарики, 2003. 223 с. - (Psychologia universalis). - ISBN 5-8297-0163-4.

46. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник М. : Педагогическое общество России, 2004. - 345 с.

47. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа : пособие для учителей. — М.: Приоритет-МВ, 2006.- 48 с. : ил.

48. Зинченко, В. П. П.Я. Гальперин: от действия с заданными свойствами к свободной мысли // Вопр. психологии. 2002. - N 5. -С. 120-123.

49. Злобина, Е. Г. Общение как фактор развития личности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук : (09.00.01). Киев : Б. и., 1978. — 24 с. — Список работ авт.: с. 24 (4 назв.).

50. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М. : Просвещение, 1989. - 189 с. - (Учебное пособие для педагогических институтов).

51. Изучение потребности в достижении // Практикум по возрастной психологии / под. ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2001. -С. 497-498.

52. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина М. : Знание, 1972. - 98 с.

53. Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития // Материалы научно-практической конференции. Чита : Изд-во ЧГПИ, 1995. - С. 53-57.

54. Инкелес, А. Введение в социологию инноватики : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. А. Карпова. СПб. и др. : Питер, 2004. - 185 с. - (Учебное пособие). -Библиогр.: с. 149-167. - ISBN 5-469-00132-6.

55. Инновационное обучение: стратегия и практика : материалы первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ, образования : Сочи, 3-10 окт. 1993 г. / под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1994.-203 с.

56. Исследование проблем психологии творчества : сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии ; [отв. ред. Я. А. Пономарев]. М. : Наука, 1983.-336 с. : ил.

57. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. М. : Педагогика, 1990. - 140, 2. с. - (Библиотека учителя и воспитателя).

58. Кваша, Б. Ф. Акмеология: методологический аспект : учеб. пособие / Б.Ф. Кваша, B.C. Олейников, A.B. Щеглов ; Под ред д.п.н., проф. B.C. Олейникова. СПб. : СПбГУ : СПб акад. МВД, 1998. - 105, 1. с. -Библиогр.: с. 101-105 (5 назв.).

59. Кваша, Б. Ф. Профессиональная педагогика А. Г. Стаханова / Б. Кваша ; Междунар. межакад. союз и др.. Санкт-Петрбург : МИНПИ, 2005. - 206 е., [25] л. ил. - Библиогр.: с. 205-206 (33 назв.). -ISBN 5-94856-142-9.

60. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : программа «Обновление гуманитарного образования в России» : пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений. М. : Арена, 1994. - 222 с.

61. Кодекс Российской Федерации об образовании. Общая часть.- М.: Готика, 2003. 208 с.

62. Колесников, JI. Ф. Качество педагогических кадров. Измерение и типологический анализ / JL Ф. Колесников и др.. Новосибирск, НГПИ, 1993.-97 с.

63. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление иразвитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова//Педагогика. 2003. -N3. - С. 71-77.

64. Королев, Ф. Ф. Системный подход и способности его внедрения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Рус. педагогика. 1971. -N8.-0.15-23.

65. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием. — 2-е изд.,испр. Минск : Вышэйшая школа, 1986. — 254, 2. с. : ил. - Библиогр. в конце разделов.

66. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В. В. Краевский // Педагогика. 2001. - N3. - С. 3-10.

67. Кравцов, А. О. Воспитательная среда школы: проблемы проектирования и становления / А. О. Кравцов // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 109-115.

68. Круглова, Л. «Тетрадь успешности» залог успеха / Лариса Круглова // Народное образование. - 2006 .- N 2 .- С. 142-147.

69. Крутецкий, В. А. Психология : учеб. для пед. уч-щ. -М. : Просвещение, 1980. 352 с. : ил. -Библиогр.: с. 349.

70. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 2002. — N 4. - С. 13-36.

71. Кудрявцев, Т. В. Проблема активности личности и профессионального самоопределения студентов / Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, К. И. Бодрова. М. : Отдел научной информации НИИ ВШ, 1978.-156 с.

72. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л. : Наука, 1967. - 321 с.

73. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя / Н. В.Кузьмина. М. : АПН., 1990. - 149 с.

74. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. Хабаровск : ХГПУ, 1997. - 315 с.

75. Куликова, Л. Н. Технология измерения сложных педагогических характеристик / Л. Н.Куликова, В. П.Мизинцев // Педагогическая диагностика. N 2. - 2003. - С. 105-133.

76. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации : феномен содержания : / С.В.Кульневич. Воронеж : МОДЭК, 1997. - 235 с.

77. Кунц, Л. И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности учителя : на материале студентов-психологов : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. Новосибирск : РГБ, 2006. — 28 с.

78. Левитов, Н. Д. Психотехника и профессиональная пригодность / Н. Д. Левитов. М. : НКПС Транспечать, 1924. — 110 с. : ил. - Библиогр. : с.109-110.

79. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес.- М. : Academia, 2000. — 318. (Высшее образование). - Библиогр. : с. 310-312.-ISBN 5-7695-0646-6.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. -N 4. - С. 87-97.

81. Леонтьев, Д. А. Общее представление о мотивации / Д. А. Леонтьев // Психология в вузе. 2004. - N 1. - С. 12-36.

82. Морозов, Е. П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика.- 1991.-N 10.-С. 88-93.

83. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

84. Личностно-профессиональное развитие молодого учителя как компонент инновационного процесса // Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности : материалы науч.-практ. конф. Ч. 1. -Чита, 2000.-С. 133-134.

85. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

86. Лук, А. Н. Психология творчества. М. : Наука, 1978. - 127 с. ; 20 см. - (Серия «Наука и технический прогресс»).

87. Лук, А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей : науч.-аналит. обзор. Москва : ИНИОН, 1979. - 37 с. -Библиогр. : с. 35-37 (25 назв.).

88. Магомед-Эминов, М. Ш. Психодиагностика мотивации. Объект и методы / М. Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика / под ред. А. А.Бодалева, В. В.Столина. М., 1987. - С. 155-162.

89. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя. -М. : Просвещение, 1993. — 190, 2. с. (Психологическая наука - школе).

90. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу ; [вступ. ст. H.H. Губарь]. СПб. : Евразия, 2001. — 477 с. - Библиогр. : с. 448-472. - ISBN 5-8071-0084-0.

91. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М. : Педагогика, 1972-170с.

92. Медакова, И. Ю. Технология обучения будущих воспитателей умению решать задачи творческого характера / И. Ю. Медакова // Профессиональное творчество педагога. — М.: ИПиПК РАО, 1994. -С. 35-37.

93. Мендель, Б. Р. Современные игры разума : сборник заданий и вопросов для эрудитов / Б. Р. Мендель. М. : Феникс. - 2007. - 320 с.

94. Мерлин, В. С. Личность и общество : учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние О-ва психологов при АН СССР. Пермь : ПГПИ, 1990. - 90, 1. с. - Библиогр.: с. 90 (25 назв.).

95. Метод дидактического эксперимента // Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., 1990. - С. 26-34.

96. Методика для диагностики учебной мотивации студентов / А. А. Реан, В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография. Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.

97. Мехрабиан, А. Диагностика мотивации достижения / А. Мехрабиан, Н. П. Фетискин , В. В. Козлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. С.98-102.

98. Михелькевич, В. Н. Диалоговые технологии обучения и формирование творческого мышления учащихся : учеб. пособие / В. Н. Михелькевич, И. А. Полушкин. Самара : Изд-во гимназии N11 ; Ассоциация школы ЮНЕСКО, 2002. - 68 с.

99. Михелькевич, В. Н. Справочник по педагогическим инновациям / В. Н. Михелькевич, Л. И. Полушкина, В. М. Мегедь. Самара : Изд-во «Экспо-Волга», 1998. - 172 с.

100. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие / Ишим. гос. пед. ин-т, Новосиб. гос. пед. ин-т. Новосибирск : НГПИ, 1991 (1992). - 145, 3. с.

101. Моделирование педагогических ситуаций : пробл. повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров и др. ; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М. : Педагогика, 1981. 120 с. : ил.

102. Мухаметзянова, Г. В. Воспитательный потенциал религии: религиоз. воспитание школьников. / Г. В. Мухаметзянова, В. П. Ширшов // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. М., 2001. -С. 242-243.

103. Мышление учителя : личност. механизмы и понятийн. аппарат / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, С. Н. Иванова и др.; под ред. Ю. Н. Кулюткина. -М.: Госполитиздат, 1957. 408 с.

104. Научно-педагогические основы подготовки учителя : межвуз. респ. темат. науч. сборник / под ред. А. И. Щербакова. JI. : Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. - 136 с.

105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. — 2000. —N11.

106. Общая психология : словарь / ред. А. В. Петровский. — Москва : PerSe ; Санкт-Петербург : Речь, 2005. 250 с. - ISBN 5-9292-0137-4. -ISBN 5-9268-0324-1.

107. Оконь, В. Введение в общую дидактику / Предисл. Т.А. Хмель. М. : Высш. школа, 1990. - 381 с. - Библиогр.: с. 373-379 (311 назв.). -ISBN 5-06-001654-4.

108. Олпорт, Г. Становление личности : избр. тр. / Г. Олпорт ; пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева. ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - 461 с. : ил. - (Серия «Живая классика»). - ISBN 5-89357-098-7.

109. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера : Беседы психолога со старшеклассниками : кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 223, 1. с.

110. Осипова, Е. К. Структура педагогического мышления учителя / Е. К. Осипова // Совет, педагогика. 1987. - N 5. - С.42-44.

111. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н. М. Пейсахов. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1974. 253 с.

112. Перекрестова, Т. С. Формирование у учителя готовности к инновационной педагогической деятельности / Т. С. Перекрестова // Наука, образование, общество : http://joumal.sakhgu.rn/work.php7icH38

113. Перминова, JI. М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности / JI. Перминова // Педагогика. — 1997. -N3.-C. 36-39.

114. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1972.-92 с.

115. Потребность в достижении // Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев СПб., 2003. - С. 427-428.

116. Понасенкова, С. В. Одаренные дети: формирование и развитие способностей (психологический аспект) // Проблемы выживания. 2003. -N2.-C. 45-68.

117. Пономарёв, Я. А. Психология творчества: перспективы развития / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал. 1994 -N 6. - С. 25-47.

118. Попков, В. А. Идеалы педагогики и антипедагогическая идеология : российские парадоксы болонского процесса процесса / В. А. Попков, В. Д. Жирнов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 2005. - 124, 3. с.- Библиогр. в конце гл. ISBN 5-211-05094- 0 (в обл.).

119. Практическая психодиагностика : методики и тесты / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Изд. дом "Бахрах", 1998. - 669 с. : ил. -ISBN 5-89570-005-5.

120. Пригожин, И. Р. Определено ли будущее? / Илья Пригожин.- Изд. 2-е, испр. М. ; Ижевск : Институт компьютерных исследований,2005. 239 с. : ил., портр. - Библиогр. в конце ст. и в подстроч. примеч. -ISBN 5-93972-386-1.

121. Психодиагностика. Уровня притязаний. Оценка Ф. Хоппе // http://www.hrm.ru/db/hrm

122. Разина, Т. В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций / Т. В. Разина // Ярославский психологический вестник. 2001. -N5.-C. 34-56.

123. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. — 1990 — N 5. — С. 45-76.

124. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР). - ISBN 5-7155-0112-1.

125. Rheinberg, F. Schulleistungsbewertung und Lernmotivation. Gottingen: Adaptive learning and classroom teaching // The Elementary School Journal, 1988.-p. 25-64.

126. Садохин, А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А. П. Садохин. М. : Высшая школа, 2005. - 307,3. с. -Библиогр.: с. 302-308. - ISBN 5-06-005293-1.

127. Сазонов, Б. В. Познающее мышление и социальное действие / Б. В. Сазонов // ММК в лицах — М., 2006. — С. 54—62.

128. Селевко, Г. К. Как воспитать у школьников самостоятельность / Г. Селевко, Н. Тихомирова, О. Левина // Сельская школа. 2005. - N 1. -с. 24-31.

129. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с. - ISBN 5-87953-127-9.

130. Сериков, В. В. Кризис и перспективы теории воспитания: опыт методологической рефлексии / В. В. Сериков // Ученые записки Оренбургского государственного педагогического университета. В. 2-х т. Т. 1. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 340-347.

131. Симакова, Т. А. Рабочая книга психолога высшего образования / Т. А. Симакова, О. Н. Комарова, Т. И. Бабушкина. — Рязань, 2006. — 371 с.

132. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 223 с. : ил. -Библиогр.: с. 216-217. - ISBN 5-89317-048-2.

133. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога : акмеологический контекст / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2002. -N4.-C. 4-10.

134. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. : Аспект-пресс, 1995. - 270 с. - Библиогр.: с. 253-267. - ISBN 5-7567-0012-9.

135. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология : краткий курс / Е. А Сорокоумова. СПб. : Питер-Юг. - 176 с. - ISBN: 978-5-388-00231-0

136. Спиридонова, В. И. Бюрократия и реформа : (анализ концепции М. Крозье) / Рос. акад. наук. Ин-т философии. М. : ИФРАН, 1997. - 201 с. -ISBN 5-201-01939-0.

137. Спирин, JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Талызина, Н.Ф. Развитие П. Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопр. психологии. 2002. - N 5. - с.42-47.

138. Спирин, Л. Ф. Базы педагогического анализа / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин ; под. ред. В. А. Сластенина. -Ярославль, ЯГПИ им. К. Д.Ушинского, 1985. 98 с.

139. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов / Л.Г. Семушина. М. : НИИВО, 1993. - 28 с. - (Проблемы непрерывного образования : Обзор, информ. / НИИ высш. образования ; Вып. 1).

140. Стоуне, Э. Психопедагогика : психол. теория и практика обучения : пер. с англ. / [Науч. ред., предисл. и коммент. Н.Ф. Талызиной]. -М. : Педагогика, 1984. 471 с.

141. Талызина, Н. Ф. Развитие П. Я. Гальпериным. Теория деятельностного подхода в психологии // Вопр. психологии. — 2002. -N 5. — с.42-47.

142. Теплов, Б. М. Способность и одаренность / Б. М. Теплов // Ученые записки Гос. научно-исследов. ин-та психологии. В 2-х т. Т. 2. -М., 1947.

143. Тест оценки коммуникативных умений // Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. В 2 т. Т. 2. М., 2001. - С. 50-53.

144. Тест «Самооценка» / Столяренко Л. Д. // Основы психологии : практикум. Ростов н/Д, 2003. - С. 479-480.

145. Thomson Educational Publishing // D. В. Blacburn. Toronto http//www. aris/ru/Info/kons/11 /h397/htmt/

146. Тува: словарь культуры / Федер. прогр. «Культура России». (Подпрогр. «Поддержка полиграфии и книгоизд. России»). ; авт.-сост. Сергей Маркус. Москва : Академический Проект : Трикста, 2006. — 830 с. -ISBN 5-8291-0757-0.

147. Туник, Е. Е. Диагностика личностной креативности / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. - С. 59-64.

148. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 е.: ил., табл.

149. Фетискин, Н. П. Самооценка творческого потенциала личности / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М., 2002.-С. 65-67.

150. Фетискин, Н. П. Экспресс-диагностика уровня самооценки / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М., 2002. С.53-54.

151. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -N 1. - С. 24.

152. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - N 7-8. — С. 11-15.

153. Харькина, А. Г. Проблема исторического континуума мышления в гуманитарном знании : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2001. - 19 с. -Библиогр.: с. 18 (3 назв.).

154. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А. В. Хуторской ; Рос. акад. образования, Ин-т содержания и методов обучения. — Москва : УНЦ ДО, 2005. 221 с. -Библиогр.: с. 200-211. - ISBN 5-88800-289-5.

155. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

156. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск : Пелинг, 1993. - 161с.

157. Чепель, Т. JI. О хорошем педагогическом образовании в контексте идей JI. С. Выготского / Т. JI. Чепель // Мастер-класс. 1997. -N2-3.-C. 23-35.

158. Шадриков, В. Д. Актуальные вопросы теории способностей // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Психолого-педагогические науки. М.: изд-во «Прометей» МПГУ, 2007. - С. 460-470.

159. Шадриков, В. Д. Профессиональный стандарт педагогической . деятельности (проект) / под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова,

160. В. Д. Шадрикова.) // Вестник образования. 2007. - N 7. - С. 20-35.

161. Шадриков, В. Д. Психология способностей // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М.: ACT: Астрель, 2008. С. 64-80.

162. Шадриков, В. Д. Эволюция взглядов на природу и сущность способностей / В. Д. Шадриков // Национальный психологический журнал.- 2007. — N1 (2).-С. 58-64.

163. Шамова, Т. И. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения / Т. И. Шамова, Л. Ф. Батан.- Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. 32 с.

164. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Рос. акад. образования. Юж. отд-ние.- Ростов н/Д : Цв. печать, 1995. 310 с. - Библиогр.: с. 299-307. -ISBN 5-87807-069-3.

165. Шнайдер, М. Диагностика коммуникативного контроля // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие : для студентов вузов / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М., 2002. - С. 236-245.

166. Шубинский, М. И. Методы оценки качества и надежности программного обеспечения систем управления образовательным процессом : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. техн. наук.

167. С.-Петерб. ун-т технологии и дизайна. СПб., 1997. - 19 с. : ил. -Библиогр.: с. 18-19 (14 назв.).

168. Щедровицкий, Г. П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах : курс лекций.- М. : Путь, 1999. 350, 1. с. : ил. - (Из архива Г.П. Щедровицкого ; 3). -Библиогр.: с. 340-341. - ISBN 5-89260-04-1.

169. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М. : Педагогика, 1988.- 203 с. : портр. (Труды действительных членов и членов- корреспондентов АПН СССР). -Библиогр.: с. 198-204.-ISBN 5-7155-0181-4.

170. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

171. Элерса, Т. Методика диагностики мотивации к достижению успеха / Розанова В. А. // Психология управления М., 1999. - С. 105-106.

172. Как Вы понимаете понятие «инновация»?

173. Какие инновации в образовании Вы знаете?

174. Какие инновационные методы обучения Вы знаете?

175. Чем инновационный дидактический инструментарий отличается от традиционно применяемого в педагогической практике?

176. Какие инновационные формы обучения Вы знаете?

177. Каково значение инноваций в образовании?

178. Считаете ли Вы значимым использование инноваций в деятельности учителя? Аргументируйте свой ответ.

179. О каком специалисте можно сказать, что он обладает инновационными способностями?

180. Относите ли Вы себя к личностям, обладающим инновационными способностями?1. Интерпретация анкеты:2» балла полное понимание студентом исследуемых вопросов;1» балл фрагментарные знания по заданному вопросу;

181. О» баллов отсутствие сложившегося представления по заданному вопросу.

182. Диагностика способности учителя к саморазвитию (I часть) и преодолению барьеров педагогической деятельности (II часть)

183. Задание состоит из двух частей.

184. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

185. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

186. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценитьсебя.

187. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

188. Я анализирую свои чувства и опыт.7. Я много читаю.

189. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

190. Я верю в свои возможности.

191. Я стремлюсь быть более открытым.

192. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающиелюди.

193. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты.

194. Мне доставляет удовольствие, когда я получаю что-то новое.

195. Возрастающая ответственность не пугает меня.

196. Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию,саморазвитию учителей в школе.

197. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.

198. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе и1089 со стороны руководителей.

199. Враждебность окружающих (зависть, ревность), их плохое восприятие перемен во мне и моестремление к новому.

200. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т. е. отсутствиеобъективной информации о себе.6. Состояние здоровья.7. Недостаток времени.

201. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства. Стимулирующие факторы

202. Школьная методическая работа.2. Обучение на курсах.3. Пример и влияние коллег.

203. Пример и влияние руководителей.

204. Организация труда в школе.

205. Внимание к этой проблеме руководителей.7. Доверие.

206. Новизна деятельности, условий работы и возможность экспериментировать.9. Занятия самообразованием.10. Интерес к работе.

207. Возрастающая ответственность.

208. Возможность получить признание в коллективе. Обработка данных микроисследования:

209. Способности учителя к саморазвитию. Ф.И.О. учителей Стимулирующие факторы Препятствующие факторы Система мер1 .Активное саморазвитие. 2.Несложившееся саморазвитие, зависящее от условий. 3. Остановившееся развитие.

210. Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л. Н. Бережнова)

211. Шкалы: уровень стремления к саморазвитию, самооценка личностью своих качеств, оценка проекта педагогической поддержки1. Назначение теста

212. Известно, что саморазвитие характеризуется стремлением развиваться, наличием качеств личности, способствующих саморазвитию, и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности.

213. Ответьте на все 18 вопросов, выбирая только один из предложенных вариантов ответа.

214. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.а) целеустремленный;б) трудолюбивый;в) дисциплинированный.

215. За что вас ценят однокурсники?а) за то, что я ответственный;б) за то, что отстаиваю свою позицию и не меняю решений;в) за то, что я эрудированный, интересный собеседник.

216. Как вы относитесь к идее педагогической поддержки?а) думаю, что это пустая трата времени;б) глубоко не вникал в проблему;в) положительно, активно включаюсь в проект.

217. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться?а) недостаточно времени;б) нет подходящей литературы и условий;в) не хватает силы воли и упорства.

218. Каковы лично ваши типичные затруднения в осуществлении педагогической поддержки?а) не ставил перед собой задачу анализировать затруднения;б) имея большой опыт, затруднений не испытываю;в) точно не знаю.

219. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.а) требовательный;б) настойчивый;в) снисходительный.

220. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.а) решительный;б) сообразительный;в) любознательный.

221. Какова ваша позиция в проекте педагогической поддержки?а) генератор идей;б) критик;в) организатор.

222. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени.а) сила воли;б) упорство;в) обязательность.

223. Что вы чаще всего делаете, когда у вас появляется свободное время?а) занимаюсь любимым делом;б) читаю;в) провожу время с друзьями.

224. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?а) методические знания;б) теоретические знания;в) инновационная педагогическая деятельность.

225. В чем вы могли бы себя максимально реализовать?а) если бы работал так, как и прежде;б) считаю, что в новом проекте педагогической поддержки;в) не знаю.

226. Каким вас чаще всего считают ваши друзья?а) справедливым;б) доброжелательным;в) отзывчивым.

227. Какой из трех принципов вам ближе всего и какого вы придерживаетесь чаще всего?а) жить надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы;б) в жизни всегда есть место самосовершенствованию;в) наслаждение жизнью в творчестве.

228. Кто ближе всего к вашему идеалу?а) человек сильный духом и крепкой воли;б) человек творческий, много знающий и умеющий;в) человек независимый и уверенный в себе.

229. Удастся ли вам в профессиональном плане добиться того, о чем вы мечтаете?а) думаю, что да;б) скорее всего да;в) как повезет.

230. Что вас больше привлекает в проекте педагогической поддержки?а) то, что большинство учителей одобряют идею педагогической поддержки;б) не знаю еще;в) новые возможности преподавательской деятельности и перспектива самореализация.

231. Интерпретация результатов теста.

232. Суммарное число баллов распределяется в следующем порядке:

233. Суммарное число баллов Уровень стремления к саморазвитию18.24 Очень низкий25.29 Низкий30.34 Ниже среднего35.39 Средний40.44 Выше среднего45.49 Высокий50.54 Очень высокий

234. Самооценка личностью своих качеств, способствующих саморазвитию, определяется по ответам на вопросы 1, 2, 6, 7, 9, 13. Суммарное число баллов в указанных вопросах распределяется в следующем порядке:

235. Суммарное число баллов Самооценка личностью своих качеств18.17 Очень высокая16.15 Завышенная14.11 Нормальная11.9 Заниженная8.7 Низкая6 Очень низкая

236. Оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации определяется по ответам на вопросы 3, 5,8, 12, 17. Суммарное число баллов в указанных вопросах распределяется в следующем порядке:

237. Как недостойного внимания в плане самореализации.1. Субъективная рефлексия

238. Экспресс-диагностика уровня самооценки) Инструкция к тесту

239. Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале:• Очень часто 4 балла Часто - 3 балла• Иногда 2 балла• Редко 1 балл• Никогда 0 баллов Тестовый материал

240. Я часто волнуюсь понапрасну.

241. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

242. Я боюсь выглядеть глупцом.

243. Я беспокоюсь за свое будущее.

244. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

245. Как жаль, что многие не понимают меня.

246. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.

247. Люди ждут от меня очень многого.9. Чувствую себя скованным.

248. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

249. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

250. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

251. Я не чувствую себя в безопасности.

252. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

253. Люди не особенно интересуются моими достижениями. Обработка и интерпретация результатов теста