Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

Белов, Сергей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Белов, Сергей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий"

На правах рукописи УДК 378 (043) Б 43

005537025

Белов Сергей Александрович

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 ноя гт

Москва-2013

005537025

Работа выполнена на кафедре профессионального обучения в ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович

Канаев Борис Иванович,

доктор педагогических наук, доцент, НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»,

профессор кафедры педагогики и психологии

Булгакова Елена Таймуразовна,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», научный сотрудник Научно-образовательного центра психологического сопровождения личностно-профессионального развития Института образования и социальных наук

ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «28» ноября 2013 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, д. 58, ауд. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: 121165, г. Москва, ул. Студенческая, д. 27.

Автореферат размещен на официальном сайте в сети Интернет Министерства образования и науки Российской Федерации 25.10.2013, Университета РАО 25.10.2013 и разослан 25.10.2013.

Ученый секретарь диссертационного совета

Печерская С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Ашуальность и постановка проблемы исследования. Инженерно-педагогическое образование является направлением высшего образования, требующим особого осмысления. Оно значительно отличается и от классического инженерного, предоставляемого в политехнических вузах, и от педагогического в традиционном понимании. Инженерно-педагогическое образование предусматривает подготовку педагога профессионального образования к реализации как теоретического, так и практического обучения сразу по серии дисциплин, обслуживающих конкретную профессиональную деятельность рабочего определенной отрасли производства, а зачастую и нескольких отраслей. Вот почему вопросы подготовки педагогов профессионального обучения не перестают быть актуальными, тем более в эпоху трансформации образовательных задач и перехода учебных планов подготовки в вузах на стандарты третьего поколения.

Новые стратегические ориентиры развития профессионального образования обуславливают необходимость поиска таких подходов к практике подготовки будущего педагога профессионального обучения, которые формируют специалиста нового типа - педагога-исследователя, готового к инновационной деятельности, к созданию методических новаций. Такое качество подготовки должно определять не только готовность выпускников к применению на практике уже известных способов решения педагогических проблем, но и способность к модификации технологий обучения в условиях конкретных педагогических систем, процессов и ситуаций. На эту особенность подготовки педагога профессионального обучения делает акцент ФГОС ВПО, где в качестве одних из значимых профессиональных компетенций выделены способность проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно- и личностно-ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов), а также готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки.

При этом для преподавателей и студентов инженерно-педагогических специальностей недостаточно разработана методика, нацеленная на глубокую методическую подготовку будущих педагогов профессионального обучения. Не уделяется должного внимания таким аспектам подготовки, как анализ конкретных образовательных ситуаций и подбор адекватных потребностям образовательной практики методов и средств обучения, построение четкой технологии обучения, включающей в себя проектные, технологические, организационные и иные аспекты профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим возрастает потребность в определении возможных путей формирования у будущих педагогов профессионального обучения готовности к творческой педагогической деятельности, служащей реальной основой их профессионализма и личностного роста.

Состояние научной разработанности проблемы.

На сегодняшний день имеется комплекс исследований, изучающих качество подготовки в вузах педагогов профессионального обучения и способы его повышения (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), выявляющих особенности методической деятельности педагога (В.П. Косырев, В.И. Никифоров, Б.А. Соколов, Н.Е. Эрганова и др.); обосновывающих содержание учебных дисциплин, направленных на формирование методических знаний и умений у будущих педагогов (A.A. Бытев, В.П. Косырев, В.И.

Никифоров, O.A. Орчаков, Б.А. Соколов, Н.Е. Эрганова и др.); изучающих интеграцию технического и педагогического знания (В.М. Нестеренко, Г.Н. Сериков, Ю.С. Тюнников, Л.Н. Тюлькабаев и др.).

Особенности профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения (круг его должностных обязанностей; специальные функции; умения, обусловленные необходимостью выполнения функций; личностные качества) рассматривались в работах А. В. Барабанщикова, З.ф. Есаревой, Т. А. Жалагиной, Э.Ф. Зеер, А. В. Копнышевой, Н. В. Кузьминой,

A. К. Марковой, JI.M. Митиной, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, Р.Х. Шакурова,

B. А. Якунина и др.

Ключевым моментом всех исследований можно считать необходимость перестройки профессионального образования на подготовку специалистов к деятельности в условиях инновационного развития производственных процессов, что требует наличия у современного педагога профессионального обучения знаний и умений, выходящих за рамки учебных программ, готовности к постоянному обновлению специальных и общепрофессиональных знаний, умений и навыков, развитию профессиональных компетенций. При этом формируемые компетенции не должны быть ориентированы только на технологические инновации.

Теория и практика технологических подходов к образованию раскрыты в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Этот аспект также широко рассмотрен в работах таких зарубежных ученых, как Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др. Большое значение имеют публикации последних лет Н.Г. Алексеева, A.B. Беляева, Г.А. Берулава, М.Н. Бсрулавы, Ю.П. Ветрова, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Караковского, C.B. Кульневич, В.Т. Лисовского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, А.Н. Тубельского, Г.И. Щукиной, Е.А. Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме их внедрения в личностно развивающее образовательное пространство.

В результате анализа литературы по проблеме исследования, опыта педагогической работы и проведенного анкетирования специалистов, преподавателей и студентов мы выделили основные факторы, затрудняющие реализацию подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий:

• низкая мотивация студентов к освоению дидактических и методических аспектов будущей профессионально-педагогической деятельности;

• доминирующая роль в учебном процессе репродуктивной деятельности по сравнению с проблемно-поисковой и проектно-методической;

• недостаточное владение студентами современными педагогическими средствами решения конкретных образовательных задач;

• психологическая неготовность выпускника к новым педагогическим действиям в реальных производственно-обучающих ситуациях;

• недостаточно сформированный интерес у преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

Влияние этих факторов на учебный процесс приводит к рассогласованию между требованиями образовательной практики к уровню методической

подготовки педагога профессионального обучения и несоответствием выпускника этим требованиям.

С учетом выявленных противоречий был обоснован выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности, условия, модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий?

Цель исследования состоит в поиске теоретических и технологических основ, принципов, педагогических условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, отвечающих современным представлениям и требованиям к инженерно-педагогической деятельности.

Объект исследования: подготовка в вузе педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования: подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что вузовская подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий будет более успешной, если:

- данный процесс ориентирован на развитие методической культуры студентов, обеспечивающей реализацию ряда общекультурных и профессиональных компетенций педагогов профессионального обучения;

- выделены в качестве ориентиров этапов формирующих воздействий компоненты методической культуры студентов, дано их описание и способы оценки;

обоснованы наиболее значимые педагогические условия, охватывающие процессы педагогического менеджмента, мониторинга подготовки студентов, выбора форм и методов обучения, научно-методической и дидактической поддержки преподавателей вуза;

- построена модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать теоретические и прикладные исследования в области вузовского образования педагогов профессионального обучения для обоснования необходимости повышения эффективности их подготовки к использованию инновационных образовательных технологий;

2) выявить значимость методической культуры в профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения, дать структурно-содержательную характеристику понятия «методическая культура педагога профессионального обучения»;

3) обосновать наиболее значимые педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий;

4) построить модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологи, провести апробацию этой модели;

5) разработать критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий.

Методологической основой исследования стали: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

A.B. Петровский и др.); а также концепции развития высшего профессионального образования (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Теоретической основой выступили: положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.); положения о развитии и становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий и др.); общедидактические исследования профессионального образования (A.A. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, A.B. Барабанщиков,

B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, Г.М. Зарековский, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, О.П. Околелов, В.А. Пономаренко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой специалистов (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.М. Бадаян, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, И.В. Кузнецова, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова и др.); исследования особенностей моделирования и проектирования инновационных образовательных систем (В.П. Бедерханова, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, A.A. Кирсанов, О.М. Леонтьева, Т.В. Свитенко, В.Р. Имакаев, С.И. Краснов, Т.С. Перекрестова и др.).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

— теоретические: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области подготовки педагогов профессионального обучения, различной специальной литературы по педагогическим и организационным аспектам разработки и использования инновационных образовательных технологий;

- эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт». В экспериментальной работе принимали участие студенты инженерно-педагогического факультета по направлению подготовки профессиональное обучение (профиль - энергетика); профессиональное обучение (профиль - декоративно-прикладное искусство и дизайн); профессиональное обучение (профиль - транспорт); профессиональное обучение (профиль -производство продовольственных продуктов) (всего - 92 студента), а также 21 преподаватель.

Основные этапы и экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- первый этап (2010-2011 гг.) — изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике; выделение основных направлений по теме исследования; обобщение опыта методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; разработка программы и методики исследования; проведение констатирующего эксперимента.

- второй этап (2011-2012 гг.) - построение модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, проведение формирующего эксперимента, обоснование наиболее эффективных педагогических условий.

- третий этап (2012-2013 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; устойчивой повторяемостью результатов и их сопоставимостью с данными психолого-педагогических исследований.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

сформулировано понятие методической культуры педагогов профессионального обучения, позволяющей реализовывать технолого-методическое обеспечение динамичного учебно-воспитательного процесса в соответствии со спецификой подготовки рабочих кадров для определенной отрасли производства; описаны структурно-содержательные характеристики эмоционально-ценностного, когнитивного, деятельностного компонентов и уровней их сформированное™;

выделены педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, регламентирующие необходимость мониторинга сформированности компонентов методической культуры студентов, использования принципов педагогического менеджмента, индивидуализации обучения студентов в процессе освоения ими программы по изучению основ разработки технологий обучения, научно-методической и дидактической поддержки преподавателей вуза;

- научно обоснована и разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, включающая в себя аналитико-целевой, проектно-содержательный, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты;

- доказана необходимость формирования у преподавателей вуза готовности к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий, выделены уровни сформированности данной готовности и способы их оценивания;

- доказана правомерность применения следующих принципов отбора содержания учебных дисциплин для подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных методов обучения: принцип генерализации, концентрации; принцип целостности; принцип обеспечения внутренней логики; принцип соответствия содержания инновационным аспектам методической деятельности; принцип единства

содержательной и процессуальной сторон обучения; принцип вертикальной и горизонтальной интеграции содержания профессиональной подготовки.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

представлен процесс освоения будущими педагогами профессионального обучения инновационных образовательных технологий в виде научно обоснованной системы взаимосвязанных процедур и операций с опорой на заданные технологии при условии импровизации с их содержательным аспектом;

- определена сущность понятия методической культуры педагогов профессионального обучения как интегративной личностно-профессиональной категории, формирующейся в результате общепрофессиональной и методической подготовки студентов;

- обоснованы и содержательно наполнены педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий;

- обоснована модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий; определено содержательное наполнение каждого компонента модели, установлены связи между ними;

- сформулированы ключевые положения организации и содержания подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий; обоснована эффективность совокупности принципов отбора содержания обучения;

- подтверждена эффективность подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий положительной динамикой компонентов методической культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Расширен понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики за счет введения понятия «методическая культура педагога профессионального обучения».

Разработанные теоретические положения организации процесса подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий имеют следующие преимущества:

- обладают потенциалом по отношению к явлениям и процессам вузовского обучения, поскольку обосновывают технологические возможности формирования методической культуры у будущих педагогов профессионального обучения;

- вносят вклад в разработку теории подготовки педагогов к адаптации инновационных технологий обучения к конкретным образовательным ситуациям; оценки эффективности процесса с учетом динамики компонентов методической культуры студентов, готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий;

- обосновывают возможности моделирования образовательного процесса в вузе по аналитико-целевому, проектно-содержательному, процессуально-деятельностному и рефлексивно-оценочному направлениям.

Результаты диссертационного исследования дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных образовательных процессов в вузе, инновационного подхода к построению методической подготовки студентов педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в:

1) оптимизации подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий на основе личностно-ориентированной концепции, компетентностного и деятельностного подходов;

2) обосновании этапности подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, которая включает в себя подготовительный, формирующий, рефлексивный этапы;

3) в разработке и внедрении:

- курса по выбору «Основы разработки технологии обучения», построенного на модульной основе;

- диагностического аппарата по оценке динамики формирования компонентов методической культуры будущих педагогов профессионального обучения;

- рекомендаций по повышению уровня готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями системы высшего профессионального образования, в системе производственного обучения, в образовательной практике подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования в пунктах: 4 - Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 18 - Отбор и структурирование содержания профессионального образования; 29 - Инновационные технологии в области профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения-.

1. Организация в вузе подготовки педагогов профессионального обучения требует перехода на модель опережающего образования, в основе которой лежит идея ориентации выпускника на развитие методической культуры, позволяющей эффективно работать в режиме адаптации инновационных технологий обучения к конкретным запросам образовательных ситуаций. Методическая культура педагога профессионального обучения - это полидетерминированное динамическое личностно-профессиональное свойство личности педагога, позволяющее формировать субъективный, социально значимый способ реализации технолого-методического обеспечения динамичного учебно-воспитательного процесса в соответствии со спецификой подготовки рабочих кадров для определенной отрасли производства.

2. Методическая культура педагога профессионального обучения проявляется в его готовности к внедрению инновационных технологий обучения в учебно-производственный процесс и содержит в себе ряд компонентов: эмоционально-ценностный, когнитивный и деятельностный. На этапе изучения студентами дисциплин специализации они осваивают знания и умения, включенные в когнитивный компонент методической культуры; осознают цели и ценности педагогической деятельности на современном этапе развития

образования, функции обучающей деятельности на производстве, осуществляют эмоциональное принятие педагогических ситуаций, требующих нестандартного решения со стороны педагога, что входит в эмоционально-ценностный компонент методической культуры. Для формирования деятельностного компонента необходимо реализовывать в процессе подготовки учебный курс «Основы разработки технологии обучения», позволяющий студентам освоить алгоритм использования инновационных образовательных технологий, их модификации в соответствии с конкретными условиями образовательного процесса, этапами, формами и средствами их реализации.

3. Педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий включают в себя:

обеспечение процесса формирования методической культуры студентов мониторингом сформированности ее компонентов;

- реализацию педагогического менеджмента подготовки студентов к использованию инновационных образовательных технологий

- увеличение доли индивидуальной формы работы в процессе освоения студентами модулей программы по изучению основ разработки технологий обучения;

- научно-методическую и дидактическую поддержку преподавателей вуза, способствующую повышению уровня их готовности к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

4. Модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий включает следующие компоненты: аналитико-целевой компонент (анализ образовательной ситуации и постановка цели обучения), проектно-содержательный (формулировка ведущих подходов и принципов построения содержания обучения), процессуально-деятельностный (методы, формы организации деятельности преподавателя и студента, которые функционируют и развиваются в процессе обучения на основе конкретного содержания учебного материала дисциплины «Основы разработки технологии обучения»), рефлексивно-оценочный (способы мониторинга методической культуры студентов, готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий; рефлексия и возврат к аналитико-целевому компоненту).

Публикации. По теме исследования опубликовано 13 работ (общим объемом 3,75 п.л.), включая 2 статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК МО и науки РФ (общим объемом 1,0 п.л.).

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры профессионального обучения Невинномысского государственного гуманитарно-технического института; на итоговых научно-практических конференциях Невинномысского государственного гуманитарно-технического института (Невинномысск, 2011-2013 гг.); XXIII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2012); XV Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2012, 2013); III международной научно-

практической конференции «Проблемы современного образования» (Пенза, 2012), II международной научно-практической конференции «Образование: традиции и инновации» (Прага, 2013), международной научно-методической конференции «Проблемы высшего образования - 2013» (Хабаровск, 2013), III Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Ставрополь-Москва, 2013).

Результаты исследования внедрены в образовательную практику ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт».

Структура диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы, определена проблема исследования, освещается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования, его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое исследование проблемы подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологию; выявлены особенности подготовки педагогов профессионального обучения на современном этапе развития вузовской науки и практики, описаны традиционный и инновационный подходы к разработке технологий профессионального обучения, выявлены педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий.

Во второй главе «Построение и апробация модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий» разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, описано содержание данной подготовки, представлены анализ и обобщение результатов апробации модели.

В заключении приводятся обобщения и выводы по результатам проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Тенденции развития современного профессионального образования, динамизм изменения производства, техники, технологии приводят к тому, что важным критерием результативности деятельности педагога профессионального обучения рассматривается его подготовка к изменяющимся профессиональным функциям, формирование у него высокого уровня профессионально-личностной мобильности. А значит, что при всеобщей возрастающей значимости профессии педагога профессионального обучения актуализируются требования не столько к техническим характеристикам его деятельности, сколько к его способности активно осваивать и использовать инновационные образовательные технологии, способствующие в первую очередь личностно-профессиональному развитию студентов учреждений профессионального образования.

В ФГОС ВПО по подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) заложены компетенции, сформированность которых позволит педагогу профессионального обучения быть готовым к разработке и использованию инновационных технологий обучения. К общекультурным компетенциям отнесены: способность проектировать и осуществлять индивидуально-личностные

концепции профессионально-педагогической деятельности; способность обосновать профессионально-педагогические действия; готовность анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности; владение процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование) и пр. В блоке профессиональных компетенций - это: готовность к применению технологий формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов); способность проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов); способность проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов); готовность к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих; готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) и пр.

Анализ данных компетенций позволил выделить основные группы психолого-педагогических знаний, необходимых педагогу профессионального обучения для освоения и реализации инновационных технологий:

- сущность внедрения инноваций в процесс обучения, закономерности и принципы их адаптации к учебно-воспитательному процессу;

- особенности и структура учебно-профессиональной деятельности обучающихся, способов её организации при условии постоянной переработки содержательно-методических основ в соответствие с потребностями изменяющейся производственной и социальной практики;

- способы проектирования учебного процесса и отбора содержания профессионального обучения в рамках разработки и внедрения инновационных моделей, форм, методов и средств обучения, современных технологий профессионального образования;

- способы диагностики, анализа результатов и пути коррекции своей педагогической деятельности.

В рамках нашего исследования оказался востребованным термин «методическая культура педагога профессионального обучения». Субъект готов как профессионал разрабатывать, реализовывать авторские технологии обучения, критически оценивать их результаты, корректировать исходные позиции только тогда, когда он обладает культурой методической деятельности, а именно стремлением к совершенству в методической работе, ценностным отношением к педагогической действительности, направленностью на преобразование своих взглядов и внутреннего мира по отношению к методической деятельности, что приводит к принципиально новому восприятию профессионально-педагогической деятельности.

Иными словами, методическая культура педагога профессионального обучения как полидетерминированное динамическое личностно-профессиональное свойство личности педагога позволяет формировать субъективный, социально значимый способ реализации технолого-методического обеспечения динамичного учебно-воспитательного процесса в соответствие со спецификой подготовки рабочих кадров для определенной отрасли производства. Методическая культура педагога профессионального обучения содержит в себе ряд компонентов: эмоционально-ценностный, когнитивный и деятельностный (описание см. в таблице 1).

В процессе разработки технологического обеспечения образовательного процесса является важным вопрос о том, какая образовательная технология считается инновационной, по каким признакам определять, что технология обучения «не срабатывает», становится малоэффективной, устаревает. Для этого выделены признаки:

- дидактичность (направленность на решение конкретных образовательных

задач);

- подвижность, т.е. мобильность, способность адаптировать структуру технологии (формы и методы обучения, приемы и способы деятельности педагога и обучающихся) обучения к различному содержательному наполнению дисциплин;

- возможность алгоритмизации управления процессом обучения в рамках заданной технологии;

- обусловленность содержанием образования, педагогической культурой и профессиональным мастерством педагога, методическим обеспечением;

- критериальность (возможность определить продуктивность избранного алгоритма педагогического процесса);

- повторяемость и воспроизводимость результатов.

Таким образом, из всего многообразия имеющихся в современной образовательной практике технологий обучения педагог должен уметь выявлять те, которые отвечают запросам субъектов обучения, запросам образовательной ситуации, а также его личностно-профессиональным интенциям. Он вправе использовать инновационные технологии комбинаторного типа, соединяя ранее известные элементы педагогического процесса в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов); а также модифицирующие технологии, совершенствующие, улучшающие, дополняющие традиционные методики обучения без существенного ее изменения.

Организация такой подготовки в вузе требует перехода системы профессионализации педагогов профессионального обучения на модель опережающего образования, в основе которой лежит идея ориентации выпускника не столько на конкретную профессионально-педагогическую деятельность в определенной сфере, сколько на формирование у него готовности к освоению новых образовательных технологий, приобретению многофункциональных умений, способных обеспечить профессиональную мобильность, творческий подход, методическую культуру. Процесс освоения инновационных образовательных технологий должен представлять систему взаимосвязанных процедур и операций с опорой на заданную технологию при условии штровизации с содержательным аспектом технологии.

В своем исследовании мы выделяем следующие педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий:

обеспечение процесса формирования методической культуры студентов мониторингом сформированное™ ее компонентов (регулярное и систематичное отслеживание изменения индивидуальных особенностей студентов, возможностей использования различных форм и методов обучения, а также содержания учебного материала и способов его подачи студентов);

• реализация педагогического менеджмента подготовки студентов к использованию инновационных образовательных технологий (охват всех компонентов управленческой деятельности: цели, информация, прогнозирование, принятие решений, организация, коммуникация, контроль и коррекция; всех

структур, их частей и связей; координация деятельности структурных подразделений на уровне руководителей, педагогических структур, взаимодействия преподавателей, методических объединений и др.; адаптивность управленческой модели к быстро меняющимся социально-экономическим и педагогическим условиям; привлечение квалифицированных специалистов к принятию управленческих решений; сочетание принципов управления и самоуправления как системой в целом, так и каждым субъектом в отдельности)

• увеличение доли индивидуальной формы работы в процессе освоения студентами модулей программы по изучению основ разработки технологий обучения (сочетание индивидуальной формы работы с традиционными формами организации обучения в рамках нашего исследования позволило формировать индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности через анализ арсенала педагогических технологий, развитие познавательной самодеятельности в адаптации инновационных методов и форм в рамках учебного процесса; насыщение образовательного процесса индивидуальными формами работы позволяет студентам овладеть инвариантным уровнем обязательной подготовки, то есть достижением ими как на промежуточном, так и на заключительном этапах обучения основных планируемых результатов, и в зависимости от индивидуальных особенностей достижения студентами более профессиональных уровней образования);

• научно-методическая и дидактическая поддержка преподавателей вуза, способствующая повышению уровня их к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий (включает в себя научно-практические конференции и педагогические чтения; тематические заседания кафедр; смотры-конкурсы творческих работ; обзоры научной, педагогической и другой литературы; конкурсы педагогического мастерства; предметные недели; взаимопосещение занятий; разработку спецкурсов и модифицированных программ; творческие отчеты отдельных преподавателей, получивших общее признание их мастерства и опыта).

Процесс подготовки преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий позволяет достигнуть им определенный уровень готовности к такого рода деятельности. Высокий уровень готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий характеризуется выраженным положительным отношением, постоянным профессиональным интересом, достаточно устойчивым стремлением творчески выполнять данную деятельность. Средний уровень готовности представлен нейтральным отношением, фрагментарным интересом к проблеме. А низкий уровень готовности характеризуется отсутствием желания осваивать инновационные образовательные технологии, а также и низким уровнем знаний в этой области.

В модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий нами были выявлены следующие компоненты.

Аналитико-целевой компонент. В результате анализа сложившейся образовательной практики в подготовке педагогов профессионального обучения мы определили цель их подготовки к использованию инновационных образовательных технологий как формирование у студентов методической культуры, включающей в себя субъективный, социально значимый способ

реализации технолого-методичеекого обеспечения учебно-воспитательного процесса в соответствие с гуманистическими ценностями профессии.

Проектно-содержательный компонент опирается на

дифференцированный подход к побору содержания подготовки будущих педагогов профессионального обучения. В качестве ведущих принципов отбора содержания учебных дисциплин выбраны: принцип генерализации, концентрации содержания вокруг стратегической цели - подготовки студентов к использованию инновационных образовательных технологий; принцип целостности, предполагающий единство изучаемых студентами разделов, модулей, тем в рамках учебной дисциплины; принцип обеспечения внутренней логики, обосновывающий ход изложения материала в содержании учебной дисциплины; принцип соответствия содержания инновационным аспектам методической деятельности будущих педагогов профессионального обучения; принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения; принцип вертикальной и горизонтальной интеграции содержания профессиональной подготовки (по вертикали - «увязка» общего, политехнического и педагогического образования, по горизонтали - разнообразие текстов и контекстов, реализующихся в триаде «содержание - средства - методы»),

Процессуально-деятельностный компонент содержит в себе совокупность методов, форм организации учебной деятельности студентов и построения педагогического общения между субъектами образовательного процесса. Главные критерии отбора методов и форм: интерактивный, деятельностный характер, обеспечение поддержки индивидуального развития каждого студента, свободы для принятия самостоятельных решений, проявления творчества, выбора содержания, способов учения и поведения; диалогичность, перенос акцента с запоминания методической информации на изучение реальной педагогической действительности, на применение осваиваемой технологии обучения при решении учебно-профессиональных задач.

Рефлексивно-оценочный компонент включает в себя способы мониторинга методической культуры студентов, готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий; рефлексию и возврат к аналитико-целевому компоненту. Реализация данного компонента предполагает оценку различных достижений студента (множественность объектов оценки), а также включение в процесс оценивания самих студентов (множественность субъектов оценки).

Схематическое изображение модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий представлено на рисунке 1.

Подбор содержания подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий обусловлен необходимостью решения следующей системы практических задач: изучение инновационных образовательных технологий в рамках дисциплин специализации; их модификация в рамках курса по выбору «Основы разработки технологии обучения», реализация элементов модифицированных образовательных технологий на данном курсе и в процессе прохождения педагогической практики.

Ill),ir'oтонка пщашюв профессионального обучения к иаю.гыошшшо инновационных обраювательных гехноло! ип

методической культуры студентов

мониторингом сформироваиности

... . : СЙ::кОЛ!П<)Н«;НТ<)Б; . . .. .

подготовки студентов к использованию

образовательны ч

процессе освоения студентами модулей программы по шуменик> основ : разработки т ехнол< >гий

способствующая повышению уровня их готовности к активному привлечению студентов к .изучению и

I. ,

образовательны s технологий

о я Н 2 2 о- с

; i 1 Ё!

S ж ••

i т

Я s

0 л «11

Р " =

1Ц

1 11

II!

1|1И 111 I Ilk'O-IIC. 1С1ШЙ KOMIIOI1CIII

- анализ особенностей подготовки педагогов профессионального

обучения в соответствие с требованиями Ф1 < К.' Hi К):

- анализ перехода подготовки педагогов профессионального обучения на модель опережающего образования;

- постановка цели - формирование у будущих педагогов профессионального обучения инвариантного и вариативною Сшодон методической культуры

Проектно-содержятельный компонент

(принципы пр • '.ания содержч . . I к») Пршдап генера и-! шип Принцип научной целостности.

Принцип обеспечения внутренней логики подготовки.

Принцип соответствия содержанию профессиональной деятельности будущих специалистов.

Принцип единства содержа н/льной и процессуальной сторон обучения. Принцип единства вертикальной и горизонтальной интеграции содержания ирофежшишеьной подготовки

Процессу:

компонент

Использование методов, форм организации учебно-профессиональной деятельности и

педагогического общения, способе гаующкх Формированию у

ь|у.Ч-И.1В Ч.-О.ШЧ1.КОИ ¡»V Ч При

Реализация готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных

« 1 I .4 .«ч

Оценочно-рефлексивный компонент

оценка шнамики сформированноеш компонентов мего шческой к\тпры v 6ул\'ших пелагигов професспона ...........пчени i

__i_ _к

Эмоционально-ценностный комиопеш |

Когнитивный

компонент

Деятельностный компопееп

Рисунок 1. Модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

Каждый из модулей отражает тот или иной этап изучения инновационной образовательной технологии, включает в себя алгоритм по модификации элементов образовательной технологии в соответствие с запросом образовательной ситуации, а также демонстрацию отдельных действий по реализации методов, форм и средств используемой технологии на занятиях. По сути данный курс нацелен на организацию деятельности студентов по осмыслению, изучению и модификации образовательных технологий, позволяющей студентам «увидеть» данный процесс «изнутри».

В рамках освоения последнего модуля «Построение технологической карты учебного занятия» студенты демонстрируют разработанную технологию обучения, защищают технологическую карту отдельного модуля (занятия) по выбору, которая затем оценивается как студентами, так и преподавателем. Отметим, что данный курс проводится в семестре, за которым идет педагогическая практика студентов. Разработанные технологические карты учебных занятий (модулей) реализуются студентами в процессе педагогической практики и там оцениваются руководителями практики как от производства, так и от института.

Таким образом, содержание подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий состоит из трех этапов:

- изучение имеющегося арсенала инновационных образовательных технологий, применяемых педагогами профессионального обучения, в процессе освоения студентами специальных дисциплин (ознакомительный этап);

- выбор отдельной технологии и ее модификация в соответствии с конкретными задачами образовательной ситуации, спроектированной в рамках изучения курса «Основы разработки технологии обучения», защита технологической карты учебного занятия (модуля) (формирующий этап);

- реализация спроектированного учебного занятия на педагогической практике, самооценка, оценка студентами представленной работы, руководителями педагогической практики; оценка и самооценка сформированности компонентов методической культуры (рефлексивный этап).

На этапе анализа и обобщения результатов апробации модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий решались следующие основные задачи:

1) определение реального уровня освоения студентами учебного материала по проблемам использования инновационных образовательных технологий в практике педагога профессионального обучения.

2) выявление эффективности и результативности процесса изучения студентами учебного материала экспериментального курса;

3) стимулирование образовательных интересов студентов к использованию инновационных образовательных технологий в своей инженерно-педагогической практике.

Обобщенные данные о компонентах методической культуры студентов, критерии, показатели и диагностический инструментарий представлены в 1 таблице.

Таблица 1.

Критерии и показатели сформированное™ компонентов методической культуры будущих педагогов профессионального обучения_

Критерии Показатели Инструментарий

Эмоционально-ценностный компонент

Ценностное отношение студентов к методической деятельности и ее результатам, к процессу организации образовательного процесса - осознанное отношение к освоению технолого-методической составляющей будущей профессионально-педагогической деятельности; - осознание важности применения многообразия технологий обучения для развития личности ученика; - интерес и направленность личности на овладение инновационными технологиями обучения; - самооценка себя как носителя методической культуры; - готовность осваивать новые методические наработки с целью повышения уровня своей методической культуры. Опрос (беседа, анкетирование). Эксперимент.

Когнитивный компонент

Профессиональные знания об инновационных образовательных технологиях, когнитивные способности, способствующие саморазвитию студента. - осведомленность в современных достижениях психологии и педагогики, теории и методики обучения, общих и частных вопросах конкретной предметной области; - объем, полнота, точность, понимание, осмысленность знаний традиционных и инновационных образовательных технологий; объем, полнота, точность, понимание, осмысленность знаний в области интерактивных методов и технологий обучения, способах решения профессиональных инженерно-педагогических задач, общих и частных вопросах конкретной профессионально-педагогической области; способность к постоянному анализу, оцениванию, быстрому формированию многоаспектных ассоциативных информационных мотивов, обеспечивающих постоянное активное саморазвитие. Тестирование. Анкетирование. Изучение и анализ результатов деятельности (опросы, сообщения, беседа, работа над технол. картами). Наблюдение.

Деятельностный компонент

Профессионально-педагогические умения и навыки - умение на практике подбирать соответствующую образовательной ситуации технологию обучения, осуществлять адаптацию (или модификацию) инновационных методов обучения в соответствие с непрерывно расширяющими задачами производственного обучения; способность и готовность обогащать и совершенствовать субъективную систему педагогической деятельности, - проявление творческого отношения к учебно-профессиональному процессу. Изучение продуктов деятельности. Методические разработки. Анкетирование. Беседа.

Для каждого компонента методической культуры у будущих педагогов профессионального обучения были разработаны описательные характеристики высокого, среднего и низкого уровня. Динамика сформированности компонентов методической культуры будущих педагогов профессионального обучения на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента (в % от общего числа) представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Динамика сформированности компонентов методической культуры будущих педагогов профессионального обучения на констатирующем и обобщающем

этапах эксперимента (в % от общего числа)

Уровень Эмоционально-ценностный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент

Кон- стати- рую- щий этап Формирующий этап Констатирующий этап Формирующий этап Констатирующий этап Формирующий этап

Низкий 38,24 5,88 52,94 23,53 50,00 23,53

Средний 47,06 58,82 35,30 52,94 41,18 52,94

Высокий 14,70 35,30 11,76 23,53 8,82 23,53

Всего 100 100 100 100 100 100

Положительную динамику еформированности эмоционально-ценностного компонента можно объяснить насыщением содержательно-смысловых основ методической подготовки студентов интересными новаторскими образовательными технологиями; оригинальностью использованных методических средств, обеспечивших осознание будущими педагогами приоритета ценностных ориентации профессионально-педагогической деятельности в динамичных изменениях потребностей образовательной практики.

Положительная динамика уровня еформированности когнитивного компонента методической культуры у будущих педагогов профессионального обучения объясняется адекватным отбором методического учебного материала, использованием нестандартных дидактических процедур освоения предлагаемого дидактического материала, подбором организационных форм и методов учебно-профессиональной деятельности, формирующих активную позицию студентов при освоении и интериоризации знаний в области образовательных технологий.

Положительная динамика уровня еформированности деятельностного компонента методической культуры студентов обеспечивается апробированными методическим приемами, инновационными формами и методами работы с учебным материалом на основе имитационно-моделирующих действий, визуализации, диалогичности, арсенала индивидуально-творческих заданий; учета психологических особенностей студентов, уровня их академической успешности, интереса к нестандартным решениям учебных задач.

Таким образом, качественный и количественный анализ полученных данных доказывает успешность и эффективность апробации разработанной модели подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий как совокупности аналитико-целевого, проектно-содержательного, процессуально-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов, реализация которых возможна при условии обеспечения процесса формирования методической культуры студентов мониторингом еформированности ее компонентов; педагогическим менеджментом подготовки студентов к использованию инновационных образовательных технологий; увеличением доли индивидуальной формы работы в процессе освоения студентами модулей программы по изучению основ разработки технологий обучения; научно-методической и дидактической поддержки преподавателей вуза, способствующей повышению уровня их к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

Помимо оценивания работы студентов анализировался критерий готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий. Отметим, что в ходе исследования было установлено, что преподавателей, полностью не готовых к осуществлению такого рода деятельности, нет. На этапах опытно-экспериментальной работы мы отметили следующие результаты готовности:

Таблица 3.

Уровни сформированное™ готовности преподавателей вуза к активному

привлечению студентов к изучению и освоению инновационных _образовательных технологий__

Критерии Уровни Этап Этап формир. Рост

констатир. эксперимента (в %)

эксперимента (в %) (в %)

Знаниевый Высокий 20 55 35

(знания и

представления области Средний 80 45 -

инновационных Низкий - -

технологии

обучения)

Мотивационный Положит. 30 45 15

(мотивация

освоения Нейтральное 60 55 -

инновационных

образовательных Отрицат. 10 - -

технологии и

отношение к

активному

привлечению

студентов к

изучению и

освоению

инновационных

образовательных

технологий)

Операциональный Положит. 15 90 75

(опыт

использования Отрицат. 80 10 -

инновационных

образовательных технологий) Отсутствует 5 -

Анализируя данные, полученные в ходе констатирующего и

формирующего экспериментов, можно сделать вывод о том, что системная подготовка преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий позволяет оптимизировать обучение будущих педагогов профессионального обучения в направлении их методической подготовки.

Основные теоретические выводы исследования 1. В основе организации в вузе подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных технологий обучения лежит идея развития методической культуры будущего педагога, позволяющей эффективно работать в режиме адаптации инновационных технологий обучения к конкретным запросам образовательных ситуаций.

2. Методическая культура педагога профессионального обучения - это полидетерминированное динамическое личностно-профессиональное свойство личности педагога, позволяющее формировать субъективный, социально значимый способ реализации технолого-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в соответствие с гуманистическими ценностями профессии. Методическая культура педагога профессионального обучения содержит в себе эмоционально-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты.

3. Инновационная технология обучения является эффективной, если она соответствует требованиям: дидактичности, мобильности, возможности алгоритмизации управления процессом обучения, обусловленности содержанием образования, педагогической культурой и профессиональным мастерством педагога; критериальности, повторяемости и воспроизводимости результатов.

4. В рамках подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных методов отбор содержания учебных дисциплин должен опираться на: принцип генерализации, концентрации; принцип целостности; принцип обеспечения внутренней логики; принцип соответствия содержания инновационным аспектам методической деятельности; принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения; принцип вертикальной и горизонтальной интеграции содержания профессиональной подготовки.

5. Педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий включают в себя обеспечение процесса формирования методической культуры студентов мониторингом сформированное™ ее компонентов; реализация педагогического менеджмента подготовки студентов к использованию инновационных образовательных технологий; увеличение доли индивидуальной формы работы в процессе освоения студентами модулей программы по изучению основ разработки технологий обучения; научно-методическую и дидактическую поддержку преподавателей вуза, способствующую повышению уровня их готовности к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

6. Модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий включает в себя аналитико-целевой, проектно-содержательный, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты.

Практические результаты работы

1. Повышена эффективность подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий за счет внедрения в образовательный процесс соответствующих педагогических условий.

2. Обоснованы этапы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий (подготовительный, формирующий, рефлексивный).

3. Разработан, апробирован и доказал свою эффективность курс по выбору «Основы разработки технологии обучения», целью которого является изучение студентами модульной программы по освоению алгоритма адаптации (модификации) технологии обучения к реальным условиям конкретной образовательной ситуации.

4. Разработан диагностический аппарат по оценке динамики формирования компонентов методической культуры будущих педагогов профессионального обучения, готовности преподавателей вуза к их активному привлечению к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

5. Даны рекомендации по повышению уровня готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК

1. Белов С.А. Подготовка педагогов профессионального обучения к разработке инновационных образовательных технологий // Перспективы науки. 2013. № 9 (50). Тамбов. 0,5 п.л.

2. Белов С.А., Ветров Ю.П. Современные требования к подготовке педагогов профессионального обучения // Глобальный научный потенциал. 2013. № 9 (30). Санкт-Петербург. 0,5 п.л.

Научные статьи и тезисы

3. Белов С.А. Профессионально-педагогическая деятельность инженера-педагога. / Сборник статей XXIII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». Пенза: Приволжский Дом знаний, 2012. С. 10-12. (0,2 п.л.)

4. Белов С.А. Организация успешной педагогической деятельности инженера-педагога / Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России». Новосибирск: НГТУ, 2012. С. 102-105. (0,25 п.л.)

5. Белов С.А. Личностноразвивающие педагогические технологии: инновации и традиции // Материалы международной научно-практической конференции 2012 года «Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика». Пенза-Ереван-Колин: НИЦ «Социосфера», 2012. С. 83-85. (0,2 п.л.)

6. Белов С.А. К проблеме подготовки педагогов профессионального обучения к разработке инновационных образовательных технологий // Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции: Часть 3. «Наука и современность - 2012». Новосибирск: НГТУ, 2012. С. 15-19. (0,3 п.л.)

7. Белов С.А. Специфика профессионально-педагогической деятельности инженера-педагога // Материалы III международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования». Пенза: ООО НИЦ «Социосфера». 2012. С. 132-134. (0,2 п.л.)

8. Белов С.А. Технологический подход к построению образовательного пространства // Социально-гуманитарный вестник Юга России. Научный журнал. Краснодар: AHO ЦСПИ «Премьер». 2013. № 1. С. 35-40. (0,3 п.л.)

9. Белов С.А. Подготовка студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию // Журнал «НаукаПарк». Ставрополь: ИД «ТЭСЭРА». 2013. № 1. С. 11-14. (0,3 п.л.)

10. Белов С.А. Технологический подход к построению образовательного пространства: теория и практика реализации / Сборник материалов XIX Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы

развития образования в России». Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ». 2013. С. 57-62. (0,4 п.л.)

11. Белов С.А. Социокультурные инновации современного инженерного образования / Образование: традиции и инновации: Материалы II международной научно-практической конференции. Прага, Чешская Республика: изд-во WORLD PRESS s r.o. 2013. С. 44-47. (0,2 п.л.)

12. Белов С.А. Теоретические предпосылки разработки педагогической технологии развивающего обучения в вузовской практике / Сборник материалов международной научно-методической конференции «Проблемы высшего образования - 2013». Хабаровск: Изд-во ТГУ. С. 9-11. (0,2 п.л.)

13. Белов С.А. Подготовка педагогов профессионального обучения к

использованию инновационных образовательных технологий / Материалы III Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России». Ставрополь-Кисловодск-Москва, 2013. С. 78-80.

(0,2 п.л.)

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 07.06.2013. Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Печать лазерная. Усл.-печ. л. 1,55 Тираж 100 экз. Заказ 736

Отпечатано в типографии ГАОУ ВПО НГГТИ, 357108, г. Невинномысск, Бульвар Мира, 17

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белов, Сергей Александрович, Москва

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НЕВИННОМЫССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-

ТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

На правах рукописи

УДК 378 (043) Б43

04201363695

БЕЛОВ Сергей Александрович

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ветров Ю.П.

Невинномысск - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...................................................................................... 3

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий.............................................. 18

1.1. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения на современном этапе развития вузовской науки и практики.................................................................................. 18

1.2. Технологии профессионального обучения: традиционный и инновационный подходы........................................ 37

1.3. Педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий................................... 58

Выводы по 1 главе...................................................................... 85

Глава 2. Построение и апробация модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий........................................................ 87

2.1. Разработка модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий................................................................................ 87

2.2. Содержание подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий........................................................ 105

2.3. Анализ и обобщение результатов апробации модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий................................................................................ 124

Выводы по 2 главе...................................................................... 142

Заключение............................................................................... 144

Список использованной литературы............................................. 155

Введение

Актуальность и постановка проблемы исследования. Инженерно-педагогическое образование является направлением высшего образования, требующим особого осмысления. Оно значительно отличается и от классического инженерного, предоставляемого в политехнических вузах, и от педагогического в традиционном понимании. Инженерно-педагогическое образование предусматривает подготовку педагога профессионального образования к реализации как теоретического, так и практического обучения сразу по серии дисциплин, обслуживающих конкретную профессиональную деятельность рабочего определенной отрасли производства, а зачастую и нескольких отраслей. Вот почему вопросы подготовки педагогов профессионального обучения не перестают быть актуальными, тем более в эпоху трансформации образовательных задач и перехода учебных планов подготовки в вузах на стандарты третьего поколения.

Состояние научной разработанности проблемы.

Особенности профессиональной деятельности педагогов

профессионального обучения (круг его должностных обязанностей; специальные функции; умения, обусловленные необходимостью выполнения функций; личностные качества) рассматривались в работах А. В. Барабанщикова, З.Ф. Есаревой, Т. А. Жалагиной, Э.Ф. Зеер, А. В. Копнышевой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, JI.M. Митиной, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, Р.Х. Шакурова, В. А. Якунина и др.

<j* | м ' ( ' I И1 I I I 1 ill Ii ' / 1 I l' ' I I " 1 i 1

Теория и практика технологических подходов к образованию раскрыты в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Этот аспект также широко рассмотрен в работах таких зарубежных ученых, как Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др. Большое значение имеют публикации последних лет Н.Г. Алексеева, A.B. Беляева, Г.А. Берулава, М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Караковского, C.B. Кульневич, В.Т. Лисовского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, А.Н. Тубельского, Г.И. Щукиной, Е.А. Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме их внедрения в личностно развивающее образовательное пространство.

Влияние этих факторов на учебный процесс приводит к рассогласованию между требованиями образовательной практики к уровню методической подготовки педагога профессионального обучения и несоответствием выпускника этим требованиям.

Объект исследования: подготовка в вузе педагогов профессионального обучения.

) >

и |

Ц ' "

1»( >

и, ►

>а <«»(!

.' 7 / . > '{

н % I I к

,1» 4,1 < 11 ' 1

' | V

1 * , и >' 1,1

II,! •

I .су,

«I V

.' ^ I ■ 11

N ,н

М и | 1" '

* иЛ I I

к I I '

* I > I

и '

I I«.," 11 I,

' X 1 ' I 11

. ' 1

- обоснованы наиболее значимые педагогические условия, охватывающие процессы педагогического менеджмента, мониторинга подготовки студентов, выбора форм и методов обучения, научно-методической и дидактической поддержки преподавателей вуза;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

» /

I <1

1 и

Теоретической основой выступили: положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова,

B.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.); положения о развитии и становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий и др.); общедидактические исследования профессионального образования (A.A. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, A.B. Барабанщиков, B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, Г.М. Зарековский, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, О.П. Околелов, В.А. Пономаренко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой специалистов (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.М. Бадаян, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, И.В. Кузнецова, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова и др.); исследования особенностей моделирования и проектирования инновационных образовательных систем (В.П. Бедерханова, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, A.A. Кирсанов, О.М. Леонтьева, Т.В. Свитенко, В.Р. Имакаев, С.И. Краснов, Т.С. Перекрестова и др.).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

* it >

\ Ч »

' * hl'

•v. Нм,

' l'tVHV t t \

г if...

I I

f ' * ¡1 г

> 7м Ol

и, > »M,

Vi"'

ГУ

,II, l> I I t

Mi' 'i ;

,7 tii'i'Vi.n

, '' I-

» IV,/111

>7, / <v

V 1

i " ' i tft ii 1i'i »! , ' 1 '

i ,"> I,

I* t »

it .t ' - .

1 rVii'S f I«

- теоретические: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области подготовки педагогов профессионального обучения, различной специальной литературы по педагогическим и организационным аспектам разработки и использования инновационных образовательных технологий;

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт». В экспериментальной работе принимали участие студенты инженерно-педагогического факультета по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (профиль 051000.62-04 Энергетика); 051000.62 Профессиональное обучение (профиль 051000.62-14 Декоративно-прикладное искусство и дизайн); 051000.62 Профессиональное обучение (профиль 051000.62-07 Транспорт); 051000.62 Профессиональное обучение (профиль 051000.62-09 Производство продовольственных продуктов) (всего - 92 студента), а также 21 преподаватель кафедры профессионального обучения и кафедры психологии и педагогики НГГТИ.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

- первый этап (2010-2011 гг.) - изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике; выделение основных направлений по теме исследования; обобщение опыта методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; разработка программы и методики исследования; проведение констатирующего эксперимента.

- второй этап (2011-2012 гг.) - построение модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных

»li'i ^ i, ,> i ¡ 11 ^ : ■

! 1 ' W

■'Л

? ч ,>: ,/Д

'И

1 >'Л

^ н-

ГИЛ

< I \ 41

U i í "Vf

'■щ

И*1 ' f

? I I' Í ' t * 4

^ г

/> V

< V

" 1ч

Н/1 i} Ii!í

IV'

Л4

w.)

Ц*^ i

'M V

технологий, проведение формирующего эксперимента, обоснование наиболее эффективных педагогических условий.