Формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления

Денисенкова, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления

Автореферат

Автор научной работы: Денисенкова, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления"

004612940 На правах рукописи

Денисенкова Марина Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕКОГО МЫШЛЕНИЯ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 НОЯ 2010

Брянск 2010

004612940

Работа выполнена на кафедре педагогики Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Асташова Надежда Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Демидова Тамара Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент Зайцев Дмитрий Николаевич

Ведущая организация: Белгородский государственный университет

Защита состоится «17»ноября2010 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.020.01 в Брянском государственном университете имени акад. И.Г.Петровского по адресу: 241036 г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета имени акад. И.Г.Петровского.

Автореферат разослан «15» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н.А. Николаева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Среди различных направлений совершенствования системы образования в современных условиях важнейшим является использование инновационных педагогических технологий в обучении, что вполне согласуется со стратегической линией личностного и деятельностного подходов, ориентированной на реальное обеспечение активности личности, установку на конкретно ожидаемый результат, «выстраивающий» технологическую цепочку действий, операций, взаимосвязь деятельности педагога и обучающегося с учетом индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческого и технического потенциала. К сожалению, в отечественной педагогике высшей школы недостаточно представлены исследования, посвященные теоретическому осмыслению этой серьезной проблемы, в которых бы обосновалось эффективное применение педагогических технологий в учебном процессе, определялись педагогические условия реализации технологии развития критического мышления в контексте формирования интеллектуальных умений студентов.

Необходимость внедрения педагогических технологий в образовательный процесс высшей школы подчеркивается в трудах видных отечественных учёных, исследующих проблемы дидактики высшей школы. Так, С.И. Архангельский считает необходимым включение в образовательный процесс системы активных технологий, A.A. Вербицкий анализирует педагогические технологии в условиях контекстного подхода, Г.К. Селевко предлагает систему разнообразных технологий, Д.В. Чернилевский анализирует технологии активного обучения, рассматривая их обеспеченность качественными информационно-предметными средствами, H.A. Морева раскрывает потенциал активных технологий как основу инновационной деятельности, В.А. Сластенин, рассматривая технологии целостного педагогического процесса, обращает внимание на их существенные признаки. Важными для нашего исследования являются работы A.B. Коржуева, В.А. Попкова, С.Д. Смирнова, Т.И. Шамовой и других ученых, предлагающих основы научного проектирования и применения, гарантирующих успех педагогических действий. Между тем, практически отсутствуют работы, в которых бы были представлены способы использования технологии развития критического мышления в образовательном процессе вуза, и, прежде всего, в связи с формированием у студентов интеллектуальных умений, составляющих основу логического мышления и определяющих успешность выполнения мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.

Качественное преобразование операций логического мышления обеспечивает развитие профессионально-значимых умений: принимать рациональные решения, осуществлять поиск нестандартных приёмов преодоления поставленных проблем, выбирать оптимальные способы деятельности. Это, в свою очередь, способствует становлению инновационного мышления, формированию ключевых компетенций, что особо актуально в контексте перехода на уровне-вую подготовку специалиста.

Сформированность обобщённых способов мыслительной деятельности характеризует интеллектуальный статус личности, свидетельствует о возможности адекватно оценивать предпринимаемые действия и предлагать оригинальные способы решения проблем.

Вопрос формирования интеллектуальных умений достаточно полно рассмотрен в научной литературе: разработан общетеоретический фундамент в работах Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, изучены психологические аспекты в трудах отечественных и зарубежных психологов Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.А. Крутедкого, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др., В. Блума, Ж. Пиаже, Д. Тейлора, Д. Хамблина, Х.Е. Мелхорна и др., в исследованиях Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др. раскрыта общепедагогическая научная основа формирования интеллектуальных умений.

Однако до сих пор остается недостаточно изученным вопрос о возможности применения педагогических технологий в контексте формирования интеллектуальных умений студентов. Особый интерес в этой связи представляет потенциал технологии развития критического мышления, включающий комплекс технологических приёмов и механизмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности студентов, стимулирование поисковой деятельности, организацию рефлексии, овладение навыками критического мышления.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- объективным возрастанием роли активности субъектов в образовательном процессе и недостаточным использованием инновационных технологий в обучении;

- пониманием принципиальной значимости интеллектуального развития студентов и недостаточной разработанностью педагогических условий, технологий и механизмов качественного преобразования их умственных способностей;

- необходимостью усвоения обучающимися больших объемов учебной информации и трудностями в ее обработке, трансформации в знания, эффективном использовании в реальной жизни.

Выявленные противоречия определили научную проблему: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии в процессе реализации технологии развития критического мышления?

Актуальность проблемы и большая практическая значимость позволили определить тему исследования: «Формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии.

Объект исследования: интеллектуальные умения будущего учителя географии.

Предмет исследования: процесс формирования интеллектуальных умений средствами технологии развития критического мышления.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения, что использование технологии развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений студентов будет эффективным, если:

- уточнены сущность, алгоритм и приемы технологии развития критического мышления в контексте интеллектуального развития личности;

- разработан и экспериментально проверен алгоритм формирования интеллектуальных умений средствами технологии развития критического мышления, активизирующих мыслительную деятельность студентов;

- реализован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования технологии развития критического мышления в формировании интеллектуальных умений студентов;

- выявлена специфика использования технологии развития критического мышления в образовательном процессе высшей школы.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность, алгоритм и приемы технологии развития критического мышления в контексте интеллектуального развития личности.

2. Разработать и экспериментально проверить алгоритм формирования интеллектуальных умений средствами технологии развития критического мышления, активизирующих мыслительную деятельность студентов.

3. Выявить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования технологии развития критического мышления в формировании интеллектуальных умений студентов.

4. Раскрыть специфику реализации технологии развития критического мышления в дидактическом процессе высшей школы.

Методологические основы исследования составили:

1. На общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Афанасьев, Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев); учение о единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, II.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

2. На общенаучном уровне: системный подход (И.В. Блауберг, В.П. Беспаль-ко, Э.Г. Юдин); основные идеи педагогического моделирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин).

3. На психолого-педагогическом уровне: личностный (Л.С. Выготский, И.С. Якиманская) и деятельностный подходы (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования у обучающихся приёмов умственной деятельности (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская), теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); концепция технологизации образовательного процесса (М.Е. Бершадский, Г.К. Селевко и др.); психолого-педагогические основы обучения (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.); методология психолого-педагогического исследования (В.И. Загвя-зинский, В.Б. Качалко, А.М. Новиков и др.).

Методы исследования: теоретические методы (изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы); эмпирические методы (тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперимент); методы обработки эмпирических материалов; методы математической статистики (х2- критерий, r-коэффициент корреляции Пирсона, факторный анализ, кластерный анализ, дискриминантный анализ).

Эмпирической базой нашего исследования стали Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского (естественно-географический факультет), Брянская государственная инженерно-технологическая академия («Лесохозяйственный факультет», факультет «Механизмы машин»). В целом в исследовании приняли участие более 517 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-теоретический: изучение философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, уточнение основной проблематики, разработка цели, гипотезы, задач и программы исследования, поиск экспериментальной базы для проведения исследования.

Второй этап (2003-2008 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка технологической карты формирования интеллектуальных умений, её экспериментальная проверка; выявление условий формирования интеллектуальных умений в процессе применения педагогических технологий.

Третий этап (2008-2010 гг.) - обобщающий: анализ и систематизация результатов исследования, оценка достоверности полученных результатов, уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировка выводов, оценка уровня подтверждения гипотезы, выполнения поставленной цели и задач, подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлен и проанализирован интеллектуально-развивающий потенциал технологии развития критического мышления, включающий оригинальные технологические приемы, средства и механизмы, направленные на активизацию мыслительной деятельности студентов, стимулирование поиска, рефлексивное осмысление усваиваемой информации.

2. Разработан дидактический алгоритм внедрения технологии развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений студентов.

3. Обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования технологии развития критического мышления в формировании интеллектуальных умений:

- оптимальное использование потенциала технологии развития критического мышления, включение широкого спектра технологических приемов и механизмов в обучение будущих учителей географии;

- формирование у студентов умений предлагать оригинальные способы решения поставленных проблем, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, формулировать творческие задачи, конструировать новые знания и умения в зависимости от специфики дидактической деятельности;

- создание особой интеллектуально-развивающей среды, характеризующейся атмосферой умственного напряжения, творческого соревнования, поиска, критической оценки и рефлексии;

- конструирование в рамках технологии развития критического мышления новых знаний и умений в зависимости от специфики решаемых задач; поэтапное усвоение информации, объективное оценивание процесса, результатов, собственных действий, нахождение причин ошибок; быстрое переключение от общепринятого метода решения к оригинальному.

4. Аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности интеллектуальных умений студентов, включающие когнитивный, перцептивный и деятелыюстный компоненты.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «технология развития критического мышления» как комплекс методов, приемов, средств и механизмов обучения, а также рекомендаций по их использованию в связи с овладением критическим мышлением, стимулирующими формирование интеллектуальных умений;

- проанализированы развивающие, рефлексивные, диалоговые, тренинговые механизмы технологии развития критического мышления; установлено их влияние на формирование интеллектуальных умений студентов, что является существенным вкладом в теорию и методику высшего профессионального образования;

- на теоретическом уровне выявлены возможности применения технологии развития критического мышления в решении проблемы формирования интеллектуальных умений у будущих учителей географии, заключающейся в организации деятельности с применением инновационных технологических приемов, активизирующих мышление.

Практическая значимость исследования:

1. Экспериментально проверена последовательность стадий технологии развития критического мышления как продуктивной алгоритмизированной системы формирования интеллектуальных умений студентов в образовательном процессе высшей школы.

2. Разработан и применен дидактический инструментарий выявления уровней сформированности интеллектуальных умений, который может быть включён в диагностическую программу оценки качества подготовки студентов.

3. Подготовлен и реализован на практике учебно-методический комплекс по курсу «Общее землеведение, часть I », включающий рабочую тетрадь по курсу «Общее землеведение, часть I», словарь-справочник «Атмосфера. Погода. Климат», дидактическое обеспечение учебных занятий, проводимых с использованием технологии развития критического мышления.

4. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечена научной обоснованностью методик исследования и их адекватностью изучаемой проблеме, опорой на достижения современной дидактики, педагогической психологии, географии, положительными результатами экспериментального обучения, которое осуществлялось в разных учебных заведениях и включало более 517 обучающихся, а также корректной статистической обработкой эмпирического материала.

На защиту выносятся:

1. Сущность технологии развития критического мышления как комплекса методов, приемов, средств и механизмов обучения, реализуемых в алгоритме вызова-осмысления-рефлексии и стимулирующих качественные изменения в интеллектуальной сфере личности.

2. Совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования интеллектуальных умений студентов, включающих оптимальное ис-

пользование разнообразных технологических приемов и механизмов в обучении будущих учителей географии; формирование у студентов умений решать нестандартные задачи, предлагать оригинальные способы решения поставленных проблем; создание особой интеллектуально-развивающей среды, характеризующейся атмосферой умственного напряжения, творческого соревнования, поиска, критической оценки и рефлексии; конструирование в рамках технологии развития критического мышления новых знаний и умений в зависимости от специфики решаемых задач; поэтапное усвоение информации, объективное оценивание процесса, результатов, собственных действий, нахождение причин ошибок; быстрое переключение от общепринятого метода решения к оригинальному.

3. Содержание дидактического алгоритма формирования интеллектуальных умений, который включает последовательность действий технологии развития критического мышления (вызов-осмысление-размышление) и рекомендации по актуализации интеллектуальных умений на каждой стадии его реализации.

4. Критерии и показатели сформированное™ интеллектуальных умений студентов: когнитивный критерий - осознание цели и порядка выполнения мыслительных действий, продуктивность мыслительной деятельности, успешность в усвоении знаний; перцептивный критерий - степень восприятия учебной информации, сформированность положительных качеств ума, поиск новых способов мыслительной деятельности; деятельностный критерий - соблюдение последовательности мыслительных действий, широта переноса интеллектуальных решений, самостоятельность при выполнении умственных действий, частота применения интеллектуальных умений в учебной деятельности, а также выделенные на их основе уровни сформированности интеллектуальных умений: критический, репродуктивный, эвристический, креативный.

Внедрение результатов исследования и их апробация. В рамках проводимого исследования разработан дидактический алгоритм формирования интеллектуальных умений в процессе применения технологии развития критического мышления, прошедший апробацию в Брянском государственном университете им. акад. И.Г. Петровского. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и физической географии Брянского государственного университета им. акад. И.Г. Петровского, на научно-практических конференциях (Брянск, 2001-2004, 2008, 2010; Харьков, 2002), а также нашли отражение в межвузовских сборниках научных трудов и журнальных публикациях (Брянск,2001-2008, 2010; Харьков, 2002; Глазов, 2005; Санкт-Петербург, 2008; Вологда, 2009, Орел, 2010).

Результаты настоящей работы внедрены в практику работы преподавателей дисциплин географического цикла на естественно-географическом факультете Брянского государственного университета имени И.Г. Петровского.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы исследования, выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны основные этапы опытно-экспериментальной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления» представлена сущностная характеристика операций логического мышления, определены детерминантные особенности интеллектуальных умений, выявлены физиологические и психологические аспекты их формирования; рассмотрен потенциал и инструментарий технологии развития критического мышления в контексте формирования интеллектуальных умений студентов.

Исследование позволило установить, что интеллектуальные умения представляют собой способ деятельности, основанный на успешном выполнении мыслительных операций, обусловленный потребностью в этих операциях, осуществляемый при полном осознании поставленной задачи и способов её решения. Детерминантными характеристиками интеллектуальных умений являются: успешное овладение обучающимися мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.; возникновение мотивации, связанной с появлением у обучающихся интереса к содержанию получаемых знаний и способам их приобретения; осознанность приёмов мыслительной деятельности при решении обозначенных проблем; обобщённый характер интеллектуальных умений, на который указывает широта переноса этих способов деятельности при решении различных задач.

Выделенные особенности позволяют говорить о сложности формирования интеллектуальных умений, обусловленной не только трудностью в достижении обозначенных параметров рассматриваемых способов деятельности, но и необходимостью учёта физиологических и психологических аспектов анализируемого явления (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская и др.). В этой связи были выявлены уровни функционирования интеллектуальных умений: физиологический, психологический, педагогический. На физиологическом уровне интеллектуальные умения представляют собой синтез функциональных, операционных, мотивационных механизмов мышления, что подчеркивает значимость обобщенных способов деятельности в осуществлении мыслительных процессов. На психологическом уровне интеллектуальные умения являются структурным компонентом мыслительных способностей и стимулируют их развитие. Педагогический уровень функционирования интеллектуальных умений проявляется в их взаимосвязи с обучаемостью, что оказывает определяющее влияние на усвоение знаний, общую успеваемость.

Успешное овладение интеллектуальными умениями у будущего учителя географии обусловлено следующими особенностями: необходимостью оперировать с географическими явлениями, устанавливать закономерности в целях

раскрытия сущности изучаемых процессов, выявлять главное в рассматриваемых явлениях и прогнозировать характер их дальнейшего развития, решать проблемы аналитического характера и определять наиболее рациональные способы их преодоления.

Отмеченная специфика формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии требует специальных знаний и определенной последовательности действий при выполнении операций, что, в свою очередь, обеспечит полноту изучаемых географических процессов и явлений.

Сформированность интеллектуальных умений будущего учителя географии определяет контекст успешного решения поставленных задач при работе с большими объемами географической информации, необходимостью видеть в ней главное, вырабатывать общий способ усвоения учебного материала, применять полученные знания в нестандартных ситуациях, что требует организации целенаправленной работы по повышению уровня сформированности интеллектуальных умений.

Эффективным средством формирования интеллектуальных умений с учетом выделенных особенностей является технология развития критического мышления через чтение и письмо (Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл, С. Уолтер). В нашем исследовании она рассматривается как комплекс методов, приемов, средств и механизмов обучения, а также рекомендаций по их использованию в связи с овладением критическим мышлением, стимулирующими формирование интеллектуальных умений. Она обладает значительным интеллектуально-развивающим потенциалом, может обеспечить алгоритмизацию мыслительной деятельности, её управляемость, поэтапное усвоение учебной информации с контролем на каждом этапе и т.д.

Технология развития критического мышления занимает особое место в системе педагогических технологий и объединяет преимущества технологий адаптивной направленности, личностного и профессионального роста, интеллектуальной направленности (рис. 1).

Адаптивный потенциал технологии развития критического мышления составляет ярко выраженная диалогическая составляющая, что позволяет организовать общение субъектов образовательного процесса, предполагает изложение всех точек зрения по поставленным вопросам, требует уважительного отношения к позиции оппонентов. Она отличается возможностью организации рефлексии как способа познания себя и своего места в коллективе, что способствует развитию умений взаимодействовать в группе, отстаивать собственную точку зрения и принимать рациональные решения.

Очевиден интеллектуально-развивающий потенциал технологии развития критического мышления, который составляют разнообразные технологические приёмы, оригинальные техники ведения учебных занятий, использование диалогового и дискуссионного общения, организация межличностного взаимодействия, развитие рефлексии, применение разноплановых упражнений, направленных на преобразование свойств мышления, формирование обобщённых способов мыслительной деятельности и т.д.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технологии интеллектуальной направленности

ЦЕЛЬ-интеллектуальное развитие будущего специалиста

"Г

ТЕХНОЛОГИИ-развития критического мышления, коллективной мыследеятельности, метод проектов; диалог

Технологии адаптивной направленности

г!/' ' ''

ЦЕЛЬ - адаптация к образовательной среде ВУЗа

~г

ТЕХНОЛОГИИ-личноСтно-ориентированное обучение, игровые технологии,технологии общения

технологии личностного и профессионального роста

ЦЕЛЬ - развитие личностных и профессиональных качеств

• I

ТЕХНОЛОГИИ-развивзющая психодиагностика, кейс-стади, когнитивное инструктирование, тренинги

Рис. 1. Классификация педагогических технологий

Технология развития критического мышления позволяет чётко организовать учебный процесс, существенно повысить интерес к изучаемому материалу и к процессу обучения, развивает умение самостоятельно обрабатывать информацию и повышает эффективность ее восприятия, формирует навыки диалогического общения и работы в коллективе. Основа технологии развития критического мышления - трехфазовая модель усвоения информации, включающая в себя стадии вызова, осмысления, размышления (рефлексии).

На стадии вызова в сознании студентов осуществляется актуализация знаний и представлений о предмете изучения. В условиях сочетания индивидуальной и групповой работы формируется познавательный интерес, определяются цели дальнейшей учебной деятельности, повышается активность обучающихся. Им предоставляется возможность самостоятельно анализировать имеющиеся представления, что создаёт дополнительный стимул для формулировки обучающимся собственных целей-мотивов. Происходит систематизация всей полученной информации, что обеспечивает обобщенный характер ее восприятия и позволяет выявить противоречия, определяющие направления дальнейшего поиска.

Стадия осмысления связана с получением новой информации, систематизацией сведений, их соотнесением с собственными знаниями, определением эффективности образовательного процесса.

На стадии рефлексии (размышления) осуществляется целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации, осуществляется новый вызов (выявление новых вопросов), выбор оптимальных способов решения задач. Трехфазовая структура учебного занятия предполагает наличие рефлексии на каждой стадии учебного занятия и соответственно на стадии собственно рефлексии. Работа, построенная в режиме технологии развития критического мышления, позволяет осуществить рефлексивное взаимодействие на этапе совместной постановки цели, в совместной деятельности (на стадии осмысления содержания), на этапе оценки результатов деятельности (на стадии размышления).

Технология развития критического мышления представляется как уникальная система стимулирования познавательной самостоятельности обучающихся и развития интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер личности. Ее потенциал включает арсенал технологических приёмов и механизмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности студентов, стимулирование поисковой деятельности, организацию рефлексии, овладение навыками критического мышления. При этом критическое мышление характеризуется взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата.

Механизмами технологии развития критического мышления, активизирующими мыслительную деятельность и стимулирующими процесс формирования интеллектуальных умений являются развивающие, рефлексивные, диалоговые, тренинговые компоненты. Развивающие механизмы технологии развития критического мышления способствуют формированию исследовательских умений и системного мышления, овладению навыками самостоятельного поиска и усвоения знаний, использованию приобретённых знаний и способов деятельности для решения учебных задач, реализации творческих способностей обучающихся.

Рефлексивные компоненты стимулируют мышление, способствуют усвоению учебного материала путем его детальной проработки (актуализации имеющихся знаний, осмыслении новой информации, размышлении над полученными знаниями и способами их приобретения), осуществлению анализа, обобщения, корректировки собственных ошибок, организации диалогического общения.

Диалоговая составляющая технологии развития критического мышления обеспечивает углубленное и разностороннее обсуждение многих точек зрения, идей, проблем; побуждает обучающихся подбирать различные способы выражения собственных мыслей, повышает восприимчивость к новым знаниям, развивает внутреннюю и внешнюю речь, логическое, критическое, рефлексивное мышление, качественно преобразует свойства мышления (широту, гибкость, самостоятельность и т.д.), изменяя подвижность мыслительных механизмов, что принципиально важно для развития мыслительной деятельности обучающихся в целом и интеллектуальных умений как значимого её компонента в частности.

Тренинговые компоненты направлены на раскрытие и развитие интеллектуальной сферы студентов, активизацию и реализацию их умственного потенциала. Наличие тренинговых механизмов обеспечивает создание особой обстановки, настраивающей обучающихся на активную мыслительную деятельность

(в результате применения различных психофизических упражнений), характеризуется использованием воображаемых ситуаций, игровых ролей с целью вовлечения участников а общую работ}', организацией итоговой рефлексии, направленной на осознание обучающимися важности усваиваемой информации, выделении в ней наиболее ценных для себя позиций, анализ собственных ощущений и действий (рефлексия), что особенно значимо в контексте формирования интеллектуальных умений.

В ходе исследования установлено, что можно выделить ряд психолого-педагогических условий эффективного применения технологии развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений студентов, включающих оптимальное использование разнообразных технологических приемов и механизмов в обучении будущих учителей географии; формирование у студентов умений решать нестандартные задачи, предлагать оригинальные способы решения поставленных проблем; создание особой интеллектуально-развивающей среды, характеризующейся атмосферой умственного напряжения, творческого соревнования, поиска, критической оценки и рефлексии; конструирование в рамках технологии развития критического мышления новых знаний и умений в зависимости от специфики решаемых задач; поэтапное усвоение информации, объективное оценивание процесса, результатов, собственных действий, нахождение причин ошибок; быстрое переключение от общепринятого метода решения к оригинальному.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности применения технологии развития критического мышления как средства формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии» представлен алгоритм формирования интеллектуальных умений, разработанный на основе применения технологии развития критического мышления, дан сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интеллектуальных умений будущего учителя географии.

Программа опытно-экспериментального исследования состоит из трех основных этапов: констатирующего, основного (формирующий эксперимент), контрольного. На констатирующем этапе были выделены и обоснованы критерии сформированное™ интеллектуальных умений:

- когнитивный критерий, определяющий уровень сформированности знаний и положительных свойств мышления;

- деятельностный критерий, отражающий уровень сформированности интеллектуальных умений;

- перцептивный, характеризующий особенности восприятия студентами учебного материала.

На основе выделенных критериев и показателей разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированности интеллектуальных умений студентов и выделены следующие уровни:

- критический уровень - характеризуется низкой продуктивностью мыслительной деятельности, низким уровнем усвоения знаний, ее устойчивостью, трудностями в осуществлении переноса интеллектуальных умений;

- репродуктивный уровень - свидетельствует о высокой степени осознанности умственной деятельности, недостаточным уровнем развития продуктивности мышления, недостаточной активностью и широтой переноса интеллектуальных умений (присуща деятельность «по шаблону»);

- эвристический, для которого присуща высокая продуктивность мыслительной деятельности (преобладание самостоятельности, гибкости, лабильности мышления), полнота осуществляемых мыслительных действий, активный и широкий перенос интеллектуальных умений (с высокой степенью самостоятельности), установлением всесторонних взаимосвязей между изучаемыми яатениями и процессами; поиском новых способов мыслительной деятельности;

- креативный уровень характеризуется высокой степенью осознанности мыслительной деятельности, самостоятельным широким и активным переносом, выработкой гипотез, направленностью мыслительной деятельности «на перспективу», сформированностью положительных качеств мышления.

Проведенное исследование позволило установить связи между критериями, показателями и уровнями сформированное™ интеллектуальных умений (рис. 2).

Диагностика качеств по когнитивному критерию осуществлялась на основе специально разработанных заданий по дисциплинам географического цикла, которые отражают глубину географических знаний. Диагностика согласно деятель-ностному и перцептивному критериям осуществлялась на основе стандартизованных психологических методик: критериального ориентировочного теста, методик, направленных на изучение свойств мышления.

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил выявить тесную корреляционную связь между уровнем сформированное™ интеллектуальных умений и умственным развитием личности. Это подтверждает наше предположение о том, что повышение уровня сформированное™ интеллектуальных умений отразится на уровне интеллектуального развития. Определение степени связи между указанными показателями осуществлялось с помощью коэффициента корреляции Пирсона. На основании полученных коэффициентов корреляции обнаружены очень тесные прямо пропорциональные связи между уровнем умственного развития и следующими интеллектуальными умениями: анализировать-синтезировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, синтезировать-анализировать. Это говорит об адекватном нахождении влияния отдельных факторов на уровень умственного развития.

Отмечая в качестве приоритетной стратегической линии педагогического процесса умственное развитие личности, мы в рамках эксперимента организовали работу, стимулирующую развитее интеллектуальной сферы обучающихся. С этой целью нами применялись технологические решения, ориентированные на активизацию мышления студентов, формирование у них операций логического мышления, развитее умственных способностей. Работа велась в соответствии со специально разработанным алгоритмом, который включает последовательность действий технологии развития критического мышления (вызов-осмысление-размышление) и рекомендации по актуализации интеллектуальных умений на каждой стадии его реализации (рис. 3).

Уровни функционирования интеллектуальных умений

Уровни сформнро-ванности интеллектуальных умений

Критерии сформиро-ванности интеллектуальных умений

Физиологический Интеллектуальные умения - синтез функциональных, операционных, мотивацион-ных механизмов мышления

Психологический Интеллектуальные умения - компонент умственных способно-

Педагогический Интеллектуальные умения - компонент обучаемости, влияющий на процесс усвоения знаний, общую успеваемость

Критический

Репродуктивный

Эвристический

Креативный

Когнитивный

- осознание цели мыслительной деятельности

- осознание порядка выполнения мыслительных действий

- продуктивность мыслительной деятельности

- успешность в усвоении знаний

Деятелъностный • соблюдение последовательности выполнения действий

- широта переноса интеллектуальных решении

- самостоятельность при выполнении действий

- частота использования интеллектуальных умений в учебной деятельности

Перцептивный

- степень восприятия учебной информации

- сформированность положительных качеств ума

- поиск новых способов мыслительной деятельности

- установление причинно-следственных связей в изучаемых объектах

Рис. 2. Взаимосвязь уровней и критериев сформированное™ интеллектуальных

умений студентов

1 Этап

Характеристика интеллектуальных умений

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬ] ЮСТЬ ДЕЙСТВИЙ

„ 11 Этап Внедрение,технологии развития критического мышления в процесс формирования интеллектуальных умении

о в

■в- г

1 р

£ и

Е «

Ч и В О

Вызов

актуализация субъектного опыта;

-формирование

познавательного

интереса;

-систематизация

информации;

-планирование

деятельности

Осмысление

- вступление в контакт с новой информацией, систематизация сведений, -самостоятельное определение целей учения; -самостоятельное отслеживание эффективности обучения

Рефлексия

-целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; -выработка собственного отношения к изучаемому материалу; -анализ

образовательного процесса в целом

Будущий учитель географии как субъект образовательного процесса

Применение интеллектуальных умений на стадиях реализации технологии развития критического мышления

Выделение главного, сопоставление, сравнение имеющихся знаний с новой информацией

Анализ, синтез, обобщение полученной информации

111 Этап

Закрепление и перенос интеллектуальных умений

1V Этап: Диагностика (когнитивный, перцептивный, деятельностный критерии)

РЕЗУЛЬТАТ:

Уровни сформированное™ интеллектуальных умений

Рис. 3. Дидактический алгоритм формирования интеллектуальных умений

На первом этапе обучающиеся получили правила-ориентиры, описывающие последовательность действий, при осуществлении анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, систематизации и т.д. Студентам пояснялась сущность каждого интеллектуального умения (например, отличие анализа изучаемых объектов и явлений от простого их описания). На втором этапе осуществлялось внедрение в обучение технологии развития критического мышления, подразумевающей последовательную реализацию стадий вызова - осмысления - рефлексии.

Каждая из технологических стадий обуславливала применения интеллектуальных умений, на стадии вызова применялись умения анализировать субъектный опыт, систематизировать и обобщать имеющиеся знания, планировать дальнейшую деятельность. На стадии осмысления студентам требовалось выделить главное в предлагаемом материале, сопоставить и сравнить новую информацию с уже имеющимися знаниями. На стадии рефлексии студенты осуществляли анализ, синтез, обобщение полученной информации, определяли оптимальные для себя пути ее усвоения, выдвигали новые предположения.

На стадиях вызова - осмысления - рефлексии применялись разнообразные дидактические стратегии, позволяющие оптимизировать процесс усвоения знаний и умений. Так на стадии вызова использовались приемы «Совместный поиск», «Парная мозговая атака», «Групповая мозговая атака», «Ключевые термины», «Перепутанные логические цепи», «Свободное письменное задание», «Бортовой журнал». На стадии осмысления - «Маркировочная таблица», «Ш.8.Е.11.Т.», «Зигзаг», «Двойной дневник» (успешно использовались и в процессе рефлексии), «Взаимоопрос», «Взаимообучение», «Разработки для самостоятельных занятий», «Думай самостоятельно», «Чтение с остановками». На стадии рефлексии - «Концептуальная таблица», «Десятиминутное сочинение», «Пятиминутное эссе», «Синквейн», «Кубик», «Выходная карта», ((Перекрёстная дискуссия».

На третьем этапе реализации дидактического алгоритма приводилась работа по закреплению и переносу интеллектуальных умений на новый материал, их применение при решении конкретных географических задач.

В рамках четвертого этапа проводилась диагностика сформированных умений, выявлялись и устранялись недостатки.

Овладение студентами интеллектуальными умениями в рамках специально разработанного нами дидактического алгоритма обеспечивает поэтапное продвижение к ранее намеченным целям, своевременное устранение ошибок, осознанность производимых действий (в т. ч. мыслительных).

Анализ результатов контрольного эксперимента, направленного на выявление эффективности экспериментального воздействия, продемонстрировал, что обучающиеся экспериментальной группы имеют значительные преимущества по показателя?.!, характеризующим когнитивный, перцептивный и деятельностный критерии сформированности интеллектуальных умений в условиях внедрения технологии развития критического мышления.

Соотношение результатов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены на рис. 4,5,6,7

Рис. 4. Соотношение показателей сформированности интеллектуальных умений в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 5. Соотношение показателей сформированности интеллектуальных умений в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе эксперимента

Рис. 6. Соотношение показателей ум- Рис. 7. Соотношение показателей умственного развития студентов в экс- ственного развития студентов в экспериментальной и контрольной груп- периментальной и контрольной группах на констатирующем этапе экспе- пах на контрольном этапе экспери-римента мента

Анализ результатов диагностики когнитивного критерия демонстрирует положительную динамику свойств мышления, которые характеризуют продуктивность мыслительной деятельности (46,6%-61,4%). Статистический х2- критерий выявил значимое различие показателей данного критерия в экспериментальной и контрольной группе до и после экспериментального воздействия (ж2реал. =17,4 больше х2 крит. = 9,21).

Анализ данных деятельностного критерия показывает, что в экспериментальной группе значительно больше студентов, которые к концу экспериментального обучения показали креативный уровень сформированности интеллектуальных умений (анализ-синтез - ЭГ -29%, КГ -17,2%; сравнивать - (ЭГ-36%, КГ-14,3%; обобщать - ЭГ-37%, КГ-17,2%; классифицировать - ЭГ-39%, КГ-19,5%; систематизировать - ЭГ-28%, КГ-13%; устанавливать причинно-следственные связи - ЭГ-2б,6%, КГ-13,6%).

В процессе обобщения результатов диагностики перцептивного показателя также отмечена положительная динамика (ЭГ - 22,2-38,5%, КГ - 20,1-22,3 %). Статистический аг2-критерий выявил значимое различие показателей данного критерия в экспериментальной и контрольной группе до и после экспериментального воздействия (х2реал. =59,2 больше хг1фнг.(9,21), в контрольной группе х2реал.=1,7). В экспериментальной группе отмечена положительная динамика показателей умственного развития (ЭГ - 14,8-29,6 %), в контрольной группе - 19,6-22,7%. Статистический х2- критерий = 43,8, что значительно больше х2^. для уровня значимости р=0,05 и р=0,01. В контрольной группе х2 ^=0,74, что значительно меньше х2щ,т. для уровня значимости р=0,05, что свидетельствует об отсутствии в контрольной группе достоверных различий по данному показателю.

Очень Низкий Средний Высокий Очень низкий высокий

Уровни умственного развития

! Я Экспериментальная группа 1 _1 ИКощдадьная группа [_

0)внь Низкий Средний Высокий Очень низкий высокий

У ровни умственного развития

В заключении отражены полученные в исследовании результаты и сделаны общие выводы:

1. Интеллектуальные умения представляют собой значимую составляющую процесса мышления, входят в структуру умственных способностей и интеллектуального развития. Являясь одним из достоверных критериев умственного развития личности, интеллектуальные умения свидетельствуют об определённом качестве мыслительной деятельности человека и способны оказывать влияние на основные психические процессы.

2. Интеллектуальные умения проявляются на физиологическом, психологическом и педагогическом уровнях. На физиологическом уровне - интеллектуальные умения представляют собой синтез функциональных, операционных и мотивационных механизмов мышления. Действие функциональных мыслительных механизмов определяется особенностями строения коры головного мозга и связано с образованием временных связей между мозговыми концами анализаторов и мыслительными центрами коры больших полушарий головного мозга. На основе функциональных механизмов возникают операционные механизмы мышления, представленные сложными системами мыслительных действий, формирующихся в процессе практического оперирования с объектами и явлениями. Мотивационные механизмы выступают в качестве регуляторов интеллектуальной деятельности и зависят от степени зрелости функциональных и операционных мыслительных механизмов. На психологическом уровне интеллектуальные умения являются структурным компонентом мыслительных способностей и определяют уровень осуществления мыслительной деятельности. На педагогическом уровне интеллектуальные умения оказывают существенное влияние на обучаемость, успеваемость студентов.

3. Специфика формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии связана с необходимостью анализировать, сравнивать, обобщать географические явления и процессы, устанавливать причинно-следственные связи между ними, что требует специальных знаний и определенной последовательности действий при выполнении операций.

4. Успешность формирования интеллектуальных умений обусловлена целенаправленным развитием когнитивных, перцептивных, деятельностной подсистем личности, что в полной мере обеспечивает педагогическая технология развития критического мышления, направленная на усиление восприятия, активизацию деятельности студентов, развитие их познавательных способностей.

ненты данной технологии позволяют организовать деятельность в виде решения творческих и исследовательских задач, формируют исследовательские умения и системное мышление, навыки самостоятельного поиска и усвоения знаний, способствуют реализации творческих способностей обучающихся.

6. В ходе исследования были выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования технологии развития критического мышления в контексте формирования интеллектуальных умений студентов:

- оптимальное использование потенциала технологии развития критического мышления, включение широкого спектра технологических приемов и механизмов в обучении будущих учителей географии;

7. В результате теоретической и эмпирической работы был апробирован и разработан дидактический алгоритм внедрения технологии развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений будущих учителей географии, предполагающий последовательную реализацию стадий вызова, осмысления, размышления. На стадии вызова осуществляется актуализация субъектного опыта и применяются интеллектуальные умения анализировать, систематизировать и обобщать имеющиеся знания, определять цели дальнейшей работы, выдвигать предположения. На стадии осмысления происходит установление причинно-следственных связей, сопоставление, сравнение имеющихся знаний и умений с новой, подлежащей усвоению информацией, происходит поиск новых способов усвоения учебного материала. Стадия рефлексии предполагает использование умений сравнивать, обобщать, классифицировать и систематизировать полученные знания и умения, анализировать осуществляемые действия с целью нахождения оригинальных способов решения поставленных задач.

8. К особенным преимуществам технологии развития критического мышления в контексте формирования интеллектуальных умений можно отнести активизацию мышления студентов, осмысление предпринимаемых ими действий, деятельностный характер усвоения учебного материала, самостоятельное его изучение и обработку, что стимулирует самостоятельность мышления, анализ осуществляемых операций, выбор оптимального способа деятельности.

9. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что разработанный дидактический алгоритм является эффективным средством формирования интеллектуальных умений. Выявлена положительная динамика влияния экспериментального обучения на умственное развития студентов, овладение ими операциями логического мышления, усиление положительных свойств мышления: продуктивности, гибкости, мобильности и т.д.

Перспективными направлениями дальнейшего исследовательского поиска могут быть: анализ потенциала педагогических технологий в отношении формирования перцептивных, интерактивных, коммуникативных и других умений, использование педагогических технологий для формирования профессиональных компетенций.

Основное содержание диссертации отражено в следующие публикациях:

1. Денисеикова, М.В. Физиологические и психологические аспекты формирования интеллектуальных умений личности [Текст]//Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради. 4.II - СПб, 2008.-JV« 35 (76). - С. 86-89.

2. Денисенкова, М.В. Технология развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений студентов [Текст]//Образование и общество- Орел, 2010. -JV® 6. - 36-41.

3. Денисенкова, М.В. Формирование интеллектуальных умений в процессе применения приемов критического мышления. [Текст]// Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Статьи и тезисы докладов VIII Международной научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов/Под общ. Ред. А.Н. Прядехо. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - с.132-134.

3. Денисенкова, М.В. Интеллектуальные умения в учебниках и программах по географии. [Текст]//Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Статьи и тезисы докладов VIII Международной научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов/ Под общ. Ред. А.Н. Прядехо. -Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 135-138.

4. Денисенкова, М.В. Роль интеллектуальных умений в экологическом образовании школьников и студентов. [Текст]// Проблемы природопользования и экологии Брянской области: Материалы I молодежной научно-практической конференции 17-19 декабря 2002 г. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 98-100.

5. Денисенкова, М.В. Интеллектуальные умения как критерий умственного развития учащихся. [Текст]// Вестник МПСИ. - 2003. - № 3. - С. 16-19.

6. Денисенкова, М.В. Психологические аспекты формирования интеллектуальных умений. [Текст]// Динамика социокультурного развития в новом тысячелетии: взгляд молодых. Сб. материалов научно-практической конференции студентов и аспирантов/Под ред. H.A. Асташовой, H.A. Патова - Вып. 1. - М. -Брянск.: МПСИ, 2003. - С.13-16.

7. Денисенкова, M.B. Место интеллектуальных умений в структуре личности. [Текст]// Динамика социокультурного развития в новом тысячелетии: взгляд молодых. Сб. материалов научно-практической конференции студентов и аспирантов/Под ред. H.A. Асташовой, H.A. Патова - Вып. 1. - М. - Брянск.: МПСИ, 2003. -С. 17-20.

8. Денисенкова, М.В. Технологии интеллектуальной направленности в педагогической системе. [Текст]// Современные проблемы обучения: Сб. статей по материалам межд. Научно-практической конференции «Совершенствование образовательно-воспитательного процесса как социально-педагогическая проблема», 21-22 апр. 2003 г. /Под общ. ред. A.A. Прядехо. - Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - С. 113-117.

9. Денисенкова, М.В. Современные педагогические технологии как средство формирования интеллектуальных умений учащихся. [Текст]// Материалы международной научно-практической конференции «Регион - 2003: стратегия оптимального развития» 22-25 октября 2003г., г. Харьков. - С. 29-32.

10. Атмосфера. Погода. Климат. Словарь-справочник/Составители П.Г. Шевченков, М.В. Денисенкова Брянск: Издательство БГУ, 2003. - 60 с.

11. Денисенкова, М.В. Формирование теоретических и практических умений будущего учителя географии в процессе проведения дальней комплексной полевой практики. [Текст]// Актуальные проблемы развития современного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Брянск 7 октября 2004, ч. 2. - Брянск, БИПКРО, 2004. - С 28-29.

12. Денисенкова, М.В. Потенциал технологий интеллектуальной направленности в образовательном процессе высшей школы. [Текст]// Воспитательный потенциал современной образовательной системы: Сборник материалов международной научно-практической конференции/ Под ред. H.A. Асташовой, Н.В. Матяш. - Брянск: БГУ , 2004. - С. 40-46.

13. Денисенкова М.В. Психолого-педагогический контекст развития интеллектуальных умений личности[Текст]// Проблемы вузовской и школьной педагогики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Шестые Есиповские чтения"/ Под ред. М.А. Захарищевой; Глазов, гос. пед. ин-т. - Глазов, 2005. С. 112-115.

14. Денисенкова, М.В. Интеллектуальные умения как критерий умственного развития учащихся: физиолого-психологические аспекты формирования. [Депонирование]// Институт теории и истории педагогики Российской Академии образования (ИТИП РАО), 2005. - 14 с.

15. Денисенкова, М.В. Педагогические технологии как средство совершенствования образовательного процесса в высшей школе. [Текст]// Инновации в высшей школе - Брянск: БГУ , 2008. - С. 15-20.

16. Денисенкова, М.В. Общее землеведение. - Рабочая тетрадь по курсу «Общее землеведение». - Брянск: РИО БГУ, 2009. - 60 с.

17. Денисенкова, М.В. Технологии интеллектуальной направленности как средство формирования обобщенных способов мыслительной деятельности [Текст]//Технологии обучения - инновационный ресурс развития человека. Сб. ма-

териалов международной научно-практической конференции. - Вологда, ВИРО, 2009. - С 16-20.

18. Денисснкова, М.В. Реализация технологии развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений студентов [Текст]//Актуальные проблемы современного образования: материалы XV международной научно-практической конференции, 31 мая 2010 года. - Брянск: РИО БГУ, 2010 г.-С. 135-142

Подписано в печать 08.10.10 г. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 894

Отпечатано в типографии ООО «Ладомир»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Денисенкова, Марина Викторовна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления.

1.1. Интеллектуальные умения как компонент умственного развития личности.

1.2. Технология развития критического мышления в системе педагогических технологий высшей школы.

1.3. Психолого-педагогические условия внедрения технологии развития критического мышления в процесс формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии.

Выводы по первой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии на основе технологии развития критического мышления"

Актуальность исследования. Среди различных направлений совершенствования системы образования в современных условиях важнейшим является использование инновационных педагогических технологий- в обучении, что вполне согласуется со стратегической линией личностного и деятельностного подходов, ориентированной на реальное обеспечение активности личности, установку на конкретно ожидаемый результат, «выстраивающий» технологическую цепочку действий, операций, взаимосвязь деятельности педагога и обучающегося с учетом индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческого и технического потенциала. К сожалению, в отечественной педагогике высшей школы недостаточно представлены исследования, посвященные теоретическому осмыслению этой серьезной проблемы, в которых бы обосновалось эффективное применение педагогических технологий в учебном процессе, определялись педагогические условия реализации технологии развития критического мышления в контексте формирования интеллектуальных умений студентов.

Необходимость внедрения педагогических технологий в образовательный процесс высшей школы подчёркивается в трудах видных отечественных учёных, исследующих проблемы дидактики высшей школы. Так, С.И. Архангельский считает необходимым включение в образовательный процесс системы активных технологий, A.A. Вербицкий анализирует педагогические технологии в условиях контекстного подхода, Г.К. Селевко предлагает систему разнообразных технологий, Д.В. Чернилевский анализирует технологии активного обучения, рассматривая их обеспеченность качественными информационно-предметными средствами, H.A. Морева раскрывает потенциал активных технологий как основу инновационной деятельности, В.А.-Сластенин, рассматривая технологии целостного педагогического процесса, обращает внимание на их существенные признаки. Важными для нашего исследования являются работы A.B. Коржуева, В.А. Попкова, С.Д. Смирнова, Т.И. Шамовой и других ученых, предлагающих основы научного проектирования- и применения, гарантирующих успех педагогических действий. Между тем, практически отсутствуют работы, в которых бы были представлены способы использования технологии развития критического мышления в образовательном процессе вуза, и, преэаде всего, в связи с формированием у студентов интеллектуальных умений, составляющих основу логического мышления и определяющих успешность выполнения мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.

Вопрос формирования интеллектуальных умений достаточно полно рассмотрен в научной литературе: разработан общетеоретический фундамент в работах Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, изучены психологические аспекты в трудах отечественных и зарубежных психологов Д.Н. Богоявленского, JI.C. Выготского, .П.Я. Гальперина, В .В: Давыдова, E.H. Кабано-вой-Меллер, В.А. Крутецкого, H.A. Менчинской, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др., В. Блума, Ж. Пиаже, Д. Тейлора, Д. Хамбли-на, Х.Е. Мелхорна и др., в исследованиях Ю.К. Бабанского, JI.B. Занкова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др. раскрыта общепедагогическая научная основа формирования интеллектуальных умений.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

Выявленные противоречия определили научную проблему, каковы психолого-педагогические условия , эффективного формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии в процессе реализации технологии развития критического мышления?

Объект исследования: формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: технология развития критического мышления как средство формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения, что использование технологии развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии будет эффективным, если:

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

3. Выявить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования технологий развития критического мышления в формировании интеллектуальных умений будущего учителя географии.

Методологические основы исследования составили:

1. На общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Афанасьев, Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев); учение о единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

3. На психолого-педагогическом уровне: личностный (Л.С. Выготскии, И.С. Якиманская) и деятельностный подходы (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.), концепция развивающего обучения (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действии (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования у обучающихся приёмов умственной деятельности (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская), теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); концепция технологизации образовательного процесса (М.Е. Бершадский, Г.К- Селевко и др.); психолого-педагогические основы обучения (В.П. Беспалысо, В.А. Сла-стёнин и др.); методология психолого-педагогического исследования (В.И. За-гвязинский, В.Б. Качалко, A.M. Новиков и др.).

Методы исследования: теоретические методы (изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы); эмпирические методы (тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперимент), методы обработки эмпирических материалов; методы математической статистики (х2- критерий, r-коэффициент корреляции Пирсона, факторный анализ, кластерный анализ, дискриминантный анализ).

Эмпирической базой нашего исследования стал Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского (естественно-географический факультет: отделения «География с дополнительной специальностью биология», «География», «Экология»).* В целом в исследовании приняли участие более 267 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-теоретический: изучение философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, уточнение основной проблематики, разработка цели, гипотезы, задач: и программы исследования, поиск экспериментальной базы для проведения исследования.

Второй этап (2003-2008 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка дидактического алгоритма формирования интеллектуальных умений, его экспериментальная проверка; выявление условий формирования интеллектуальных умений в процессе применения технологии развития-,критического мышления.

Третий этап (2008-2010 гг.) - обобщающий: анализ и систематизация результатов исследования, оценка достоверности полученных результатов, уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировка выводов, оценка уровня^ подтверждения* гипотезы, выполнения поставленной цели и задач, подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлен и проанализирован интеллектуально-развивающий потенциал технологии развития критического мышления, включающий оригинальные технологические приемы, средства и механизмы, направленные на активизацию мыслительной; деятельности обучающихся, стимулирование поиска, рефлексивное осмысление усваиваемой информации.

2. Разработан дидактический алгоритм внедрения технологии развития критического мышления в процесс формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии.

4. Аргументированы.критерии, показатели и уровни,сформированности интеллектуальных умений студентов; включающие когнитивный, перцептивный и деятельно стный компоненты.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено ионятие «технология развития критического мышления» как комплекс методов, приемов, средств и механизмов обучения, а также рекомендаций по их использованию в связи с овладением критическим мышлением, стимулирующими формирование интеллектуальных умений.

2. Проанализированы, развивающие, рефлексивные, диалоговые, тренин-говые механизмы-технологии, развития критического^ мышления; установлено их влияние на формирование интеллектуальных умений будущего учителя географии, что является существенным вкладом в теорию и методику высшего профессионального образования.

3. На теоретическом уровне выявлены возможности применения технологии развития критического мышления в решении проблемы формирования интеллектуальных умений у будущих учителей географии; заключающейся в организации деятельности с применением инновационных технологических приемов, активизирующих мышление.

Практическая значимость исследования:

1. Экспериментально проверена последовательность стадий технологии развития критического мышления как продуктивной алгоритмизированной системы формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии в образовательном процессе высшей школы.

3. Подготовлен и реализован на практике учебно-методический комплекс по курсу «Общее землеведение, часть I », включающий рабочую тетрадь по курсу «Общее землеведение, часть I»; словарь-справочник «Атмосфера. Погода. Климат», дидактическое обеспечение учебных занятий,, проводимых с использованием технологии развития критического мышления.

Достоверность результатов исследования обеспечена научной обоснованностью методик исследования и их адекватностью изучаемой проблеме, опорой на достижения современной дидактики, педагогической психологии, географии, положительными результатами экспериментального обучения, включившего более 267 студентов, а также корректной статистической обработкой эмпирического материала. '

На защиту выносятся:

2. Совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии, включающих оптимальное использование разнообразных технологических приемов и механизмов в обучении; формирование у студентов умений решать нестандартные задачи, предлагать оригинальные способы решения поставленных проблем; создание особой интеллектуально-развивающей среды, характеризующейся атмосферой умственного напряжения, творческого соревнования, поиска, критической оценки и рефлексии; конструирование в рамках технологии развития критического мышления новых знаний и умений в зависимости от специфики решаемых задач; поэтапное усвоение информации, объективное оценивание процесса, результатов, собственных действий, нахождение причин ошибок; быстрое переключение от общепринятого метода решения к оригинальному.

4. Критерии и показатели сформированности интеллектуальных умений студентов: когнитивный, критерий - осознание цели и порядка выполнения мыслительных действий, продуктивность мыслительной деятельности, успешность в усвоении знаний; перцептивный критерий - степень восприятия учебной информации, сформированность положительных качеств ума, поиск новых способов мыслительной деятельности; деятельностный критерий - соблюдение последовательности мыслительных действий, широта переноса интеллектуальных решений, самостоятельность при выполнении умственных действий, частота применения интеллектуальных умений в учебной деятельности, а также выделенные на их основе уровни сформированности интеллектуальных умений: критический, репродуктивный, эвристический, креативный.

Внедрение результатов исследования и их апробация. В рамках проводимого исследования разработан дидактический алгоритм формирования интеллектуальных умений будущего учителя географии в процессе применения технологии развития критического мышления, прошедший апробацию в Брянском государственном университете им. акад. И.Г. Петровского. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и физической географии Брянского государственного университета им. акад. И.Г. Петровского, на научно-практических конференциях (Брянск, 2001-2004, 2008, 2010; Харьков, 2002), а также нашли отражение в межвузовских сборниках научных трудов и журнальных публикациях (Брянск,2001-2008, 2010; Харьков, 2002; Глазов, 2005; Санкт-Петербург, 2008; Вологда, 2009, Орел, 2010).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы* по второй, главе

Проведённый анализ опытно-экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. На основе данных, полученных в ходе теоретического и эмпирического исследования, можно выделить следующие уровни сформированности интеллектуальных умений студентов: критический, репродуктивный, эвристический, креативный. Выявленные уровни сформированности интеллектуальных умений были установлены на основе когнитивных, деятельностных и перцептивных критериев и показателей. Определение критериев и показателей эффективности формирования интеллектуальных умений студентов, на наш взгляд, создаёт предпосылки для- развития интеллектуальной направленности образовательного процесса высшей школы.

2. Отмечая в качестве приоритетной стратегической линии педагогического процесса умственное развитие личности, мы в рамках эксперимента организовали работу, стимулирующую развитие интеллектуальной сферы обучающихся. С этой целью нами применялись технологические решения, ориентированные на активизацию мышления студентов, формирование у них операций логического мышления, развитие умственных способностей.

3. В рамках экспериментальной работы использовались оригинальные методики проведения учебных занятий, включающие рефлексивные, диалоговые, развивающие, тренинговые механизмы. Инструментами таких педагогических технологий является анализ проблемных ситуаций, групповое обсуждение проблем, рефлексия, актуализация субъектного опыта студентов, самостоятельная формулировка вопросов, ситуации интеллектуального затруднения.

4. Результаты экспериментальной работы дают возможность утверждать, что специальное внимание к интеллектуальным умениям будущего специалиста является основой расширения его интеллектуального потенциала, определяющего качество мыслительной деятельности и в дальнейшем успешность профессиональной деятельности.

Заключение

Современный этап общественного развития ознаменовался качественными преобразованиями учебно.-воспитательного процесса в ,высшей, школе. Особое значение в этих условиях приобрела проблема внедрения-в образовательный процесс современных педагогических технологий, обеспечивающих креативное решение поставленных проблем, преобладание поисковой деятельности обучающихся, организацию рефлексивного осмысления учебного материала, опору на субъективный опыт студентов в овладении базовыми компетенциями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности. Наибольший интерес в этой связи вызывает внедрение в дидактический процесс технологии развития критического мышления. Она обладает развивающими, диалоговыми, рефлексивными ресурсами'и способна эффективно решать ряд первостепенных задач высшего профессионального образования, в том числе обеспечивает повышение уровня умственного развития будущих специалистов. Определяющее условие умственного развития личности в процессе обучения — сформированные интеллектуальные умения, которые являются компонентом мышления и значимым показателем умственного развития личности. В этом контексте использование технологии развития критического мышления, обладающей значительным интеллектуально-развивающим потенциалом, нам представляется наиболее конструктивным.

В результате проведённой экспериментальной работы нами были получены данные, подтверждающие эффективность применения технологии развития критического мышления в формировании интеллектуальных умений студентов, аргументирующие выдвинутую нами гипотезу.

Проанализировав особенности внедрения технологии развития критического мышления в процесс формирования интеллектуальных умений студентов, мы пришли к следующим выводам:

2. Интеллектуальные умения проявляются на физиологическом, психологическом и педагогическом уровнях. На физиологическом уровне - интеллектуальные умения представляют собой синтез функциональных, операционных и мотивационных механизмов мышления. Действие функциональных мыслительных механизмов определяется особенностями строения коры головного мозга и связано с образованием временных связей между мозговыми концами анализаторов и мыслительными центрами коры больших полушарий головного мозга. На основе функциональных механизмов возникают операционные механизмы мышления, представленные сложными системами мыслительных действий, формирующихся в процессе практического оперирования с объектами и явлениями. Мотивационные механизмы выступают в качестве регуляторов интеллектуальной деятельности и зависят от степени зрелости 'функциональных и операционных мыслительных механизмов. На психологическом уровне интеллектуальные умения являются структурным компонентом мыслительных способностей и определяют уровень осуществления мыслительной деятельности. На педагогическом уровне интеллектуальные умения оказывают существенное влияние на обучаемость, успеваемость студентов.

5. Интеллектуально-развивающий потенциал педагогической технологии развития критического мышления составляют технологические методы и приёмы активного включения обучающихся в познавательную деятельность, оригинальные техники ведения учебных занятий, использование диалогового и дискуссионного общения, организация межличностного взаимодействия, развитие рефлексии, применение разноплановых упражнений, направленных на преобразование свойств мышления, формирование обобщённых способов мыслительной деятельности и т.д. Технология развития критического мышления содержит развивающие, рефлексивные, диалоговые, тренинговые механизмы. Развивающие компоненты данной технологии позволяют организовать деятельность в виде решения творческих и исследовательских задач, формируют исследовательские умения и системное мышление, навыки самостоятельного поиска и усвоения знаний, способствуют реализации творческих способностей обучающихся.

- формирование у студентов умений предлагать оригинальные способы решения поставленных проблем, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,- формулировать творческие задачи, конструировать новые знания и умения в зависимости от специфики решаемых задач;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Денисенкова, Марина Викторовна, Брянск

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Наука, 1999.256 с.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288"с.

4. Арнольдов А. И. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. 347 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. Школа, 1980. 368 с.

6. Асташова H.A., Асташов H.A. Введение в педагогическую профессию. Брянск: Изд-воБГПУ, 1998.127 с.

7. Асташов H.A. Педагогические технологии// Актуальные проблемы педагогики: курс лекций/ под ред. А.Н. Прядёхо, С.Ф. Петрушкина, Н. А. Ас-ташовой. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. С. 56-80.

8. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.272 с.

9. Атмосфера. Погода. Климат. Словарь-справочник, П.Г. Шевченков, М.В. Денисенкова. Брянск: Изд-во БГУ, 2009. 60 с.

10. Байкова JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/ под ред. JI.A. Байковой, JI.K. Гребенкиной. Изд 3-е, доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

11. Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока//Народное образование. 1979. № 9. С. 103-110.

12. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе//Советская педагогика. 1979. № 3. С.4-9.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект). М., 1982. 342 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

15. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её осознать: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 168с.

16. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии/ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр Педагогический поиск, 2003. 256 с.

17. Бершадский М.Е. На пути к технологии когнитивного обуче-ния/ЛИкольные технологии. 2002. №4. С. 3-16.

18. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе// Школьные технологии. 2002. № 1. С. 3-19.

19. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока/Советская педагогика. 1985. № 5. С.72-75.

20. Беспалько В.М. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. С.109-115.

21. Беспалько В:П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.190 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становуление и сущность'системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

23. Блонский П.П. Память и мышление.: Психологические исследования/под ред. В.Н.Колбановского. M.-JI: Госсоцэкономиздат, 1935. Т. 16. 214 с.

24. Блонский П.П. Избранные психологические произведения/ вступ. ст. В. Колбановского. М.: Просвещение, 1964. 547 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН-РСФСР, 1959. 547с.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983.173 с.

28. Богоявленский Д.Н. Приёмы умственной деятельности учащихся и их формирование у школьников/Вопросы психологии. 1969. № 2. С.25-37.

29. Богоявленский Л.П. Работа над учебной книгой. M.-JL: Госиздат, 1928.138 с.

30. Большой толковый словарь русского языка/ под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Юнвес, 2000. 1332с.

31. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приёмов умственной деятельности учащихся. М.:Педагогика, 1981. 72 с.

32. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М-: Мысль, 1982.178 с.

33. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Педагогика, 1985. 190 с>,

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 63 с.

35. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. № 2. С. 5-10.

36. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.196 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 132 с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний/ под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 442 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/под. ред. Т.И.Якиманской. М.: Изд-во МГУ, 1989. 167 с.

40. Вопросы психологии способностей школьников/под ред. В.А.Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. 156 с.

41. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В-В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т. 3. М.: Педагогика, 1982. 367 с.

45. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. Ташкент: Фан, 1986. 66 с.

46. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и: понятий. М.: Педагогика, 1965. 21 с.

47. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 15-25.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

49. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965. 21 с.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

51. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения// Новые исследования в педагогических науках. 1965. Вып. IV. С.23-28.

52. Гальперин П.Я. Опыт изменил формирования умственных действий// Доклады на совещании по вопросам психологии.'М.: Изд-во МГУ, 1954. С.34-47.

53. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по'проблеме// Формирование умственных действий и понятий. М.: Изд-во МГУ, 1965. С. 56-63.

54. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. Изд-во МГУ, 1959. Т.1. С. 23-41.

55. Генкин A.A. Психоневрологический подход к изучению неспособности к математике. Л., Изд-во ЛГУ, 1960. С. 43-44.

56. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

57. Горский Д.П. Диалектика научного познания. М., 1978. 84 с.

58. Гузеев В.В. Можно ли построить полностью детерминированный образовательный процесс// Школьные технологии. 2000. № 1. С. 252-265.

59. Гуревич K.M. Тесты интеллекта в психологии// Вопросы психоло-гии.1980. №3. С.53-64.

60. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. 80 с.

61. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. 80 с.

62. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., Наука, 1970. 120 с.

63. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 327 с.

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 424 с.

65. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретических ^экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.239 с.

66. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблема исследования// Вопросы психологии. 1969. № 2. С.5-13:

67. Давыдов В.В. О двух основных путях развития- мышления школьни-ков//Материалы. ГУ Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 1971. С. 686-687.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

69. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. 216 с.

70. Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луис, 1981. 220 с.

71. Дашкевич И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии (УП-УШ кл.): дисс. канд. пед. наук. М., 1995.153 с.

72. Денисенкова М.В. Рабочая тетрадь для лабораторных занятий по курсу «Общее землеведение». Брянск: РИО БГУ, 2009. 60 с:

73. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития де-тей/Научно-исслед. НИИ общей педагогики АПН СССР/ под ред.Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981. 157 с.

74. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ под ред. М.Н.Скаткина. Изд. 2-е, доп.* М.: Просвещение, 1982. 319 с.

75. Дьюи, Дж. Школа и ребёнок. М.; Пг., 1923. 8 с.

76. Дьяченко В.К. Относительная ценность образовательных технологий// Школьные технологии. 2001. №3. С. 25-37.

77. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. 193 с.

78. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. 296 с.

79. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 157 с.

80. Занков, Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 204с.81