Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза

Кузнецов, Олег Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецов, Олег Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза"

Кузнецов Олег Михайлович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ ОФИЦЕРА ТЫЛА У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

003468384

Саратов 2009

003468384

На правах рукописи

Кузнецов Олег Михайлович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ ОФИЦЕРА ТЫЛА У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)»

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, профессор Медведев Алексей Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Корепанова Марина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Климовец Василий Николаевич

Ведущая организация -

Саратовский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится 20 мая 2009 г. в 10,00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «//?» апреля 2009 г.

Ученый секретарь

Кондаурова И.К.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях совершенствования Вооружённых Сил нашей страны, переоснащения их новой техникой и оружием, изменения организационно-штатной структуры, усложнения задач, стоящих перед ними, возрастают требования к качеству подготовки будущих офицеров. Выпускники военных вузов сегодня должны быть не только хорошо подготовлены функционально к выполнению обязанностей по первичному должностному предназначению, но и быть готовыми к постоянному повышению квалификации, совершенствованию стиля профессиональной деятельности в соответствии с быстро меняющимися социально-экономическими условиями, к оперативному и творческому решению задач, возникающих перед воинскими частями и подразделениями.

Готовность выпускников военных вузов к подобной деятельности основывается не только на глубоких и разносторонних профессиональных знаниях и умениях, но и сформированное™ у них интереса к профессии офицера, защитника Отечества, как профессии, имеющей особую социальную значимость для жизнедеятельности нашей страны.

Практика показывает, что не все курсанты, поступившие в военный вуз, имеют положительное отношение к будущей профессии. Мотивами поступления некоторых из них являются продолжение семейной традиции, зачастую, вопреки их желанию, советы родственников и друзей, желание, благодаря этому уйти от срочной службы в армии, романтическое отношение к военной службе, интерес к внешней атрибутике и воинским ритуалам. Поэтому одной из важнейших задач профессиональной подготовки военного вуза является формирование у будущих офицеров глубокого, осознанного интереса к профессии. Без сформированности интереса невозможна ни успешная учёба в военном вузе, ни успешная и плодотворная служебная деятельность по его окончании.

В отечественной педагогике и психологии всегда уделялось достаточно внимания проблеме «интереса».

Общеметодологические и теоретические аспекты сущности, структуры, видов «интереса» в структуре личности, проблем их формирования исследованы в трудах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, A.A. Вербицкого, Н.Ф. Добрынина, Б.И. Додонова, А.К. Дусавицкого, H.A. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др.

Отдельные аспекты формирования и развития «профессиональных интересов» у обучаемых нашли отражение в работах Л.Г. Антипова, О.С. Гребеню-ка, М.Я. Люблина, Б.И. Чикильдина (у учащихся профессионально-технических училищ и лицеев), А.К. Баронина, Н.П. Костюшиной, О.П. Науменко, И.И. Петровой (у студентов техникумов, колледжей), С.П. Кряжде, А.Д. Потёмкина, А.Н. Прядехо, Н.И. Татаркиной, О.М. Шенцовой, С.Я. Ярушевой (у студентов технических вузов), Т.М Калининой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, A.A. Шадрина (у студентов педагогических вузов).

В различных контекстах рассматриваются проблемы формирования профессиональных интересов у офицеров воинских частей, слушателей военных академий и курсов повышения квалификации, курсантов военных вузов в работах И.В. Биочинского, И.Л. Железняка, B.C. Иванова, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, П.В. Суханова, В.А. Шняка и др., посвященных содержанию, организации и ведению образовательного процесса в военных учебных заведениях.

Среди многих проблем рассматриваемых в педагогике, особый интерес для нас представляют работы, в которых разграничиваются понятия «профессиональный интерес» и «интерес к профессии», рассматриваются условия формирования интереса к профессии (В.Ф. Бессараб, С.Е. Матушкин, В.Г. Рыжков, Н.М. Скородумов - в профессиональных технических училищах, В.В. Маткин -в педагогическом вузе, В.Б. Головешкин - в военном вузе).

Многочисленность работ по проблемам формирования «интереса» не случайна. Это обусловлено тем, что их решение зависит от множества факторов и не может быть однозначным для всех типов учебных заведений, для всех специальностей, по которым готовятся выпускники. Каждая специальность, каждый этап развития общества требуют своих подходов, методов, форм формирования интереса к будущей профессии. Не составляют исключение в этом плане и военные вузы, подготовка по военным специальностям.

В военной педагогике, хотя и осознаётся потребность в разработке названной проблемы, количество специальных исследований по ней незначительно. В большинстве работ военных педагогов эта проблема исследуется опосредованно через решение других проблем: В.П. Гаврищук - через профессионально-личностное становление офицера, В.Б. Головешкин - через применение метода «ситуация успеха», И.Л. Железняк - через развитие творческой активности будущих офицеров, В.А. Михайловский - через рассмотрение акмеоло-гических основ профессионального становления офицерских кадров и т.п. Тогда как практика военных вузов свидетельствует о недостаточном внимании к данной проблеме со стороны профессорско-преподавательского и командного состава. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность теоретических и методических основ этого процесса в условиях профессиональной подготовки будущих офицеров.

Таким образом, налицо противоречие между: возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих офицеров, необходимости сформированное™ у них интереса к военной профессии, готовности продолжать образование по ней и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с формированием интереса к военной профессии у курсантов, научно-методическим обеспечением этого процесса.

Данное противоречие определило проблему исследования: каким образом в условиях сложившихся содержания, организации, форм военно-профессиональной подготовки можно обеспечить эффективное формирование у будущих офицеров интереса к военной профессии по избранной ими специальности?

Актуальность данной проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих офицеров тыла.

Предмет исследования - система формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов.

Цель исследования - совершенствование работы военных вузов по формированию у курсантов интереса к профессии офицера по избранной специальности посредством разработки и внедрения в практику системы, способствующей этому.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень сформированности интереса к профессии офицера у выпускников будет более высоким, если:

- оно осуществляется в рамках открытой, управляемой и адаптивной системы, учитывающей содержание, условия организации учебного процесса в военном вузе, потребности развития личности курсантов, обеспеченной комплексом учебно-профессиональных задач с элементами занимательности и различной степенью трудности, инновацио нными формами и методами учебной и внеучебной работы, вводимых в образовательный процесс в логике поэтапного усложнения;

- предложен диагностический комплекс уровней, критериев и показателей оценки, позволяющих осуществлять постоянный мониторинг хода формирования интереса к профессии на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров.

В соответствии с целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы формирования «интереса к профессии» в педагогической литературе, и на этой основе уточнить сущность понятия «интерес к профессии офицера», выявить возможности дисциплин военно-специальной подготовки по его формированию.

2. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему формирования интереса к профессии офицера тыла на примере военно-специальных дисциплин.

3. Создать системную диагностику сформированности интереса к профессии офицера тыла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские, психологические и педагогические концепции «интереса» и его роли в деятельности человека (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Г.Е. Гле-зерман, Б.И. Додонов, А.К. Дусавицкий, А.Г. Здравомыслов, А.11. Леонтьев,

В.Н. Мясищев, В.Г. Нестеров, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.);

- педагогические теории формирования интереса в ходе образовательного процесса в учебных заведениях различного типа (В.Б. Бондаревский, А.К. Ду-савицкий, И.Ф. Исаев, Д.М. Китешева, Ю.Н. Кулюткин, Н.Г. Морозова, В.А. Сластенин, H.A. Тернова, Г.И. Щукина и др.);

- современные концепции содержания и организации военно-профессиональной подготовки в военных вузах (И.В. Биочинский, И.Л. Железняк, B.C. Иванов, П.А. Керчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, П.В. Суханов, В.А. Шняк и др.);

- концептуальные идеи разработки педагогических систем и их реализации в образовательном процессе (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, A.C. Малинин, В.И. Мухин, Т.Г. Новикова, Т.Ю. Стульпинас и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание военно-профессиональной подготовки будущих офицеров тыла; многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения ведущих понятий; методы экспертного оценивания, наблюдения, моделирования, прогнозирования.

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось с 2003 по 2008 гг. на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) и осуществлялось в три этапа.

На первом (подготовительном этапе) - 2003-2005 гг. - исследовалось состояние разработанности проблемы формирования интереса к профессии у будущих специалистов в педагогической науке и практике; изучались требования руководящих документов по организации военно-профессиональной подготовки в ввузах; определялись основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов; разрабатывалась система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения одного из циклов военно-специальных дисциплин.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе - 2005-2007 гг. - были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка исходного уровня сформированности интереса к профессии офицера тыла у курсантов, динамики изменений уровней, эффективности системы формирования интереса к профессии.

На третьем (заключительном) этапе - 2007-2008 гг. - завершался формирующим эксперимент, проводилась оценка опытно-экспериментальной работы,

формулировались выводы, полученные в ходе эксперимента; осуществлялась апробация результатов исследования и внедрение их в практику, завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём уточнено определение «инт ереса к профессии офицера» как активной познавательной направленности личности на военно-служебную деятельность, определяющей положительное отношение к будущей военной специальности и способствующей более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями; выявлены возможности военно-специальных дисциплин профессиональной подготовки по формированию интереса к профессии офицера, состоящие в том, что они отражают специфику деятельности будущих военных специалистов, направлены на подготовку выпускников к выполнению конкретных функций по первичным должностям, позволяют задать контекст будущей профессии в ходе обучения, моделировать её предметное и социальное содержание, соединить теоретическое и практическое обучение и тем самым способствуют возникновению ситуативного интереса, преобразования его в познавательный интерес к военно-специальным дисциплинам и далее в интерес к профессии; разработана система формирования интереса к профессии в ходе изучения военно-специальных дисциплин, характеризующаяся максимальным учётом содержания, условий организации учебного процесса в военном вузе, потребностей развития личности курсантов, управляемостью, открытостью, адаптивностью; обоснованы уровни сформированное™ к профессии офицера тыла у курсантов (нулевой, ниже среднего, средний, высокий), критерии и показатели их оценки.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории военно-профессионального образования, в определение одного из путей совершенствования качества подготовки военных специалистов, выявляют взаимосвязь между уровнем сформированно-сти интереса к профессии офицера и намерениями по отношению к военной службе, самосовершенствованию, продолжению образования по избранной военной специальности. Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретических аспектов для продолжения исследований по проблематике процесса формирования интереса к профессии офицера, разработки дидактических систем решения конкретных учебно-воспитательных задач, диагностических методик оценки уровней сформированное™ различных личностно-профессионагтьных качеств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин носит обобщённый характер и может быть реализована в массовой образовательной практике военных вузов в целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров; предложенный автором комплекс занимательных учебно-профессиональных задач различных уровней сложности, дидактических игр, форм внеучебной работы способствует повышению интереса к военно-специальным дисциплинам, совершенствованию учебной работы; результаты исследования имеют практи-

ческуго значимость при составлении учебных планов, рабочих программ, методических пособий и рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки в военных вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в массовой образовательной практике военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-методических, научно-практических и научно-технических конференциях Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (Вольск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.), «Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования вооружения и средств информационного обеспечения войск РКО» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Екатеринбург, 2009).

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург), Ульяновском высшем военно-техническом училище (военном институте).

Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерес к профессии офицера - это активная познавательная направленность личности на военно-служебную деятельность, обеспечивающая положительное отношение к будущей военной специальности, способствующая более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями. Основными этапами формирования интереса к профессии являются: любознательность - ситуативный интерес — интерес к военно-специальной дисциплине - интерес к профессии офицера.

Военно-специальные дисциплины подготовки будущих офицеров тыла играют ведущую роль в формировании у курсантов интереса к профессии. Возможности данных дисциплин заключаются в том, что они отражают специфику военно-служебной деятельности офицера тыла, направлены на подготовку выпускников к выполнению конкретных функций по должностному предназначению, позволяют задать контекст будущей профессии, моделировать её предметное и социальное содержание, соединить теоретическое и практическое обучение и тем самым способствуют возникновению у курсантов ситуативного интереса к ним, преобразованию его в познавательный интерес и далее в интерес к профессии офицера тыла.

2. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: цель, содержание, субъект преподавания, субъект учения, средства педагогической коммуникации. Взаимодействуя между собой, они образуют функциональные компоненты системы: гностический (сфера знаний и умений, которыми должен овладеть курсант), конструктивный (основные принципы формирования интереса к профессии офицера тыла), организационный (педагогические условия эффективного формирования интереса к профессии), коммуникативный (межличностное взаимодействие педагогов и курсантов), диагностический (уровни сформированности интереса к профессии, критерии и показатели их оценки).

3. Сформированность интереса к профессии офицера тыла диагностируется по четырём уровням: нулевой, ниже среднего, средний, высокий и оценивается на основе следующих критериев и их показателей: познавательной активности (желание выступить на занятии, дополнить ответ товарища, выполнить задание творческого характера, изучить дополнительную литературу); профессиональной направленности (мотивы выбора профессии, уровень информированности о профессии, отношение к избранной военной специальности, профессиональные намерения по отношению к воинской службе, продолжению образования по военной специальности); профессиональных знаний и умений (глубина, полнота, прочность усвоения (овладения).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; выполнена на 158 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц и 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Выделены методологические и теоретические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования интереса к профессии у будущих офицеров» исследуются сущность и структура феномена «интереса к профессии», возможности его формирования в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров тыла при изучении цикла военно-специальных дисциплин.

«Интерес» как сложное и многоплановое явление изучается различными науками: философией, социологией, психологией, педагогикой, а также дополняется изысканиями в таких областях, как история, административный менеджмент, медиаторинг, маркетинг и некоторых других. Общеметодологическими основами, объединяющими большинство исследований по данной проблематике, являются положения о том, что «интерес», во-первых, объективно присущ человеку, как биопсихосоциальному существу; во-вторых, он является

реальной причиной становления и развития мотивов, идей, помыслов людей, приводящих к определённым социальным действиям; в-третьих, «интерес» присущ не только индивидам, но и различным группам людей.

В психолого-педагогической литературе, как и других науках, нет единого взгляда на определение сущности «интереса». Одни учёные рассматривают его как направленность личности (JI.A. Гордон, П.И. Иванов, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Е. Матушкин); другие видят в интересе мотив (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский); третьи рассматривают интерес как эмо1(ионалъно окрашенное внимание (С.Л. Рубинштейн). Ряд учёных сходятся в том, что интерес - это отношение личности к определённому предмету (С.Ф. Егоров, В.Г. Иванов, А.Г. Ковалёв, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев и др.); немало учёных связывают интерес с потребностями личности (Б.И. Додонов, В.Н. Тугаринов и др.).

Разнообразие подходов к определению сущности «интереса» проявляется и в определении явления «интерес к профессии». При этом обращает на себя внимание тот факт, что для обозначения данного явления используются разные термины - «интерес к профессии» и «профессиональный интерес». Причем одни ученые (И.Н. Истратова, М.Я. Любин, A.A. Шадрин, Л.Я. Ярославова и др.) говорят об «интересе к профессии» и «профессиональном интересе» как об одном и том же явлении, используют их как слова - синонимы. Другие (Н.Ф. Булгакова, А.Д. Потемкин, С.А. Ярушева и др.) подчеркивают нетождественность этих явлений, считая их разными уровнями развития «интереса». Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые считают, что понятия «интерес к профессии» и «профессиональный интерес» нужно разграничить.

В рамках профессиональной подготовки в военном вузе можно говорить лишь о формировании «интереса к профессии». В ходе профессиональной подготовки в военном вузе происходит активное вхождение курсантов в профессиональную военную среду путём моделирования военно-профессиональных ситуаций на различных занятиях, осуществления ими обязанностей по военной службе через систему учебных ежегодных практик. Но даже в этих условиях курсант остаётся субъектом учебной деятельности, а не является субъектом профессиональной деятельности, в ходе которой и формируется профессиональный интерес. Не меняет ситуации и наличие достаточно продолжительной войсковой стажировки курсантов, т.к. она является частью профессиональной подготовки, а курсант остаётся в ходе неё обучаемым, хотя может выполнять отдельные профессиональные обязанности самостоятельно. Только тогда можно говорить о формировании «профессионального интереса», когда молодой офицер начинает реализовывать свои профессиональные устремления и возможности в самостоятельной военной службе. И здесь мы согласны с позицией А.Д. Потёмкина и С.Я. Ярушевой в том, что понятие «профессиональный интерес» является по отношению к понятию «интерес к профессии» более высоким уровнем сформированное™ «интереса».

Правомерность такого подхода подтверждается и генезисом «интереса к профессии» у курсантов военного вуза. Основываясь на работах В.Б. Бондарев-ского, В.Ф. Бессараба, Ю.Н. Кулюткина, А.Д. Потемкина, А.Н. Прядехо, С.Я. Ярушевой и др., мы выделяем четыре этапа его формирования.

Первый этап - «любознательность» - возникает до поступления в военное учебное заведение как интерес к внешней атрибутике военной службы, её романтике, героизации профессии защитника Отечества. «Любознательность» не является собственно «интересом к профессии офицера», но это тот этап, который приводит молодого человека в военный вуз, является необходимым началом формирования интереса к профессии.

Второй этап - «ситуативный интерес» - возникает на младших курсах обучения в военном вузе. По содержанию он во многом повторяет предыдущий этап. Это интерес к ярким внешним сторонам военной службы, воинских ритуалов и атрибутике. Но он пока не распространяется на весь «предмет» - профессию офицера, носит эпизодический характер. Предмет интереса в этом случае ещё глубоко не осознаётся, не выделяется главное, существенное в наблюдаемых объектах и явлениях. Проявляется созерцательный интерес в непроизвольном внимании ко всему необычному, занимательному. В то же время с эпизодического состояния интереса, если оно будет повторяться и закрепляться, начинает формироваться интерес к учебным дисциплинам, формирующим его как будущего офицера.

Третий этап - «интерес к военно-специальным дисциплинам обучения». Интерес на этом этапе проявляется, в основном, как познавательный. В своём исследовании мы придерживаемся позиции тех учёных, которые указывают на взаимосвязь познавательных и профессиональных интересов, так как они формируются в процессе социализации личности, имеют общий генезис, и при определённых условиях познавательные интересы трансформируются в профессиональные. Интерес к военно-специальным дисциплинам тесно связан с ситуативным интересом. В то же время этот этап является переходным к возникновению интереса к профессии.

Четвёртый этап - «интерес к профессии». Это стойкий интерес не только при наличии привлекательных объектов, но и при их отсутствии. Характерная особенность данного этапа состоит в том, что он отражает избирательное отношение личности к определённой профессии и характеризуется большей опо-средованностью, устойчивостью, направленностью интеллектуальных и волевых усилий на овладение необходимыми для профессии знаниями, умениями и навыками.

Выделение перечисленных этапов условно, они тесно взаимосвязаны между собой. Каждый предыдущий этап служит предпосылкой для формирования последующего. В то же время каждый из этих этапов выступает необходимым условием развития «интереса к профессии» у курсантов, а в последующем, в процессе служебной деятельности, развития «профессиональных интересов» офицера.

Поэтому в контексте нашего исследования мы понимаем «интерес к профессии офицера» как активную познавательную направленность личности на военно-служебную деятельность, обеспечивающую положительное отношение к будущей военной специальности, способствующую более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями.

Поскольку интерес к профессии офицера у курсантов формируется главным образом в процессе изучения военно-специальных дисциплин профессиональной подготовки, то целесообразно рассмотреть их особенности и возможности.

Структурно изучение военно-специальных дисциплин повторяет образовательный процесс в любом другом вузе и включает в себя совокупность таких компонентов, как цель, задачи, принципы, формы, методы и средства обучения. В то же время военно-специальная подготовка курсантов обладает некоторыми особенностями, что проявляется в своеобразии ее целей и задач, содержании, внешних и внутренних условий, средств обучения, особенностей протекания психических процессов, проявлений мотивации, состояний личности и коллектива, а следовательно, и при формировании у курсантов интереса к профессии, на что указывают в своих исследованиях П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, М.И. Дьяченко и др. Данные особенности создают особый и не всегда положительный фон процессу формирования интереса к профессии. У отдельных курсантов они могут вызвать нежелательные изменения в деятельности: утрату внутренней организованности психических процессов; снижение памяти;, ухудшение мышления; колебание эффективности, понижение точности практических действий; смещение или потерю цели; ослабление активности и снижение уровня работоспособности; приостановку учения, отказ, срыв. Поэтому их необходимо учитывать в процессе формирования, интереса к профессии офицера, чтобы постараться минимизировать возможные их негативные последствия, и максимально использовать для активизации работы по формированию интереса.

Военно-специальные дисциплины обладают и широкими возможностями по формированию интереса к профессии офицера тыла:

во-первых, их содержание отражает специфику деятельности офицера тыла и направлено на подготовку выпускника к выполнению конкретных функций по первичным должностям, которые он может замещать: начальник продовольственной и вещевой служб части, начальник столовой, начальник хлебозавода, преподаватель военной школы поваров, младших специалистов служб тыла, школы прапорщиков;

во-вторых, продолжительность их изучения (весь период обучения) создает возможности организации работы по формированию интереса курсантов к профессии офицера тыла на систематической и целенаправленной основе;

в-третьих, практическая направленность военно-специальных дисциплин позволяет задать контекст будущей профессии, соединить теоретическое и практическое обучение, моделировать предметное и социальное содержание будущей профессии;

в-четвёртых, сопряженность с системой ежегодных практик и войсковой стажировкой позволяет сформировать высокую познавательную активность курсантов, обеспечить положительное отношение к будущей военной специальности.

Поэтому ведущую роль в формировании интереса к профессии офицера мы отводим военно-специальным дисциплинам, при изучении которых буду-

щий офицер готовится к выполнению служебных обязанностей по первичному должностному предназначению.

Исходя из этого, мы осуществили разработку и теоретическое обоснование системы формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов в ходе изучения военно-специальных дисциплин.

Во второй главе «Разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальное исследование системы формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин» представлена система формирования, диагностика уровней сформированное™ интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин, дан анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

При разработке системы формирования интереса к профессии офицера тыла мы руководствовались основными положениями теории функциональных I систем (П.К. Анохин, A.C. Малини, В.И. Мухин), педагогическими исследованиями В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Н.В. Кузьминой, Т.Г. Новиковой, Т.Ю. Ступильнас по вопросам проектирования педагогических систем.

Исходя из принципов, разработанных данными учеными, система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой совокупность следующих компонентов: цель - сформированное^ достаточного уровня интереса к профессии у курсантов; содержание - содержание военно-специальных учебных дисциплин, создающих возможности для формирования интереса к профессии; субъект преподавания военно-специальных дисциплин (педагог); субъект учения (курсант); средства педагогической коммуникации (формы, методы, средства обучения). Взаимодействуя между собой, они образуют функциональные компоненты системы формирования интереса к профессии офицера тыла: гностический, включающий в себя сферу знаний и умений, которыми должен овладеть курсант в ходе изучения военно-специальных дисциплин; конструктивный, включающий основные принципы формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин; организационный, включающий в себя педагогические условия успешного формирования интереса к профессии; коммуникативный, представленный в особенностях межличностного взаимодействия педагогов и курсантов в ходе изучения военно-специальных дисциплин; диагностический, включающий комплекс приёмов диагностики формирования интереса. Графическое изображение предлагаемой системы представлено на рис. 1, где: Ц - цель и задачи системы; С - содержание военно-специальных дисциплин; П - педагог как субъект преподавания; К - курсант как субъект учения; СПК - средства педагогической коммуникации.

Рис. 1. Система формирования интереса к профессии у будущего офицера

Сформированность интереса к профессии офицера тыла диагностируется нами по четырём уровням: нулевой уровень (интерес отсутствует) - негативное отношение к выбранной профессии, отсутствие представления о профессии, нежелание служить в войсках, пассивность на занятиях, низкий уровень профессиональных знаний и умений; уровень ниже среднего (интерес выражен слабо) - нейтральное отношение к профессии, слабая информированность о профессии, неопределённость в намерении служить в войсках, сформированность профессиональных знаний и умений позволяет решать задачи только по алгоритму; средний уровень (выраженный интерес) - позитивное отношение к профессии, владеет достаточно полной информацией о профессии, планирует служить в войсках, высокая работоспособность на занятиях, недостаточная полнота и прочность профессиональных знаний и умений; высокий уровень (ярко выраженный интерес) - удовлетворение от выбора профессии, полные знания о профессии, твёрдое намерение служить в войсках и продолжать образование по военной специальности, активность и творчество на занятиях, глубокие и полные профессиональные знания и умения.

Критериями оценки уровней и их показателями выступают: познавательная активность - желание выступить на занятии, дополнить ответ товарища, ответить на вопрос, количество заданных преподавателю вопросов на занятии и после, стремление к завершённости деятельности (реакция на звонок), чтение дополнительной литературы, выполнение заданий по желанию, написание рефератов, подготовка докладов, участие во внеурочных организационных формах учебной работы (олимпиадах, конференциях, экскурсиях, конкурсах); про-фессноначьная направленность - мотивы выбора профессии, уровень информированности о профессии, отношение к выбранной военной специальности, профессиональные планы; профессиональные знания и умения - полнота, глубина и прочность овладения.

Опытно-экспериментальное исследование системы формирования интереса к профессии офицера тыла проводилось на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в 2006-2008 учебных годах (5, 6, 7 и 8 семестры обучения). В экспериментальной работе приняли участие преподаватели четырёх военно-специальных дисциплин: «Экономика и менеджмент продовольственного обеспечения», «Войсковое питание и хлебопечение», «Технология и товароведение пищевых продуктов», «Организация вещевого обеспечения». Всего 6 человек (включая соискателя) и 3 командира курсантских взводов.

Для проведения эксперимента были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы из числа курсантов третьего курса обучения. ЭГ, - первая экспериментальная группа в количестве 52 курсантов, ЭГ2 - вторая экспериментальная группа в количестве 56 курсантов, КГ - контрольная группа в количестве 49 курсантов. Такой подход к формированию групп для проведения эксперимента обусловлен штатной организацией учебного курсантского батальона и особенностями организации занятий по военно-специальным дисциплинам.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в два этапа: констатирующий эксперимент - в начале 2005-2006 учебного года (5 семестр обучения), формирующий эксперимент - в течение двух учебных годов - 20052006 и 2006-2007 (5, 6, 7, 8 семестры).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в контексте формирования интереса к профессии офицера тыла курсанты как экспериментальных, так и контрольной групп неоднородны. Среди них выделяются три группы курсантов. Первая - это курсанты, которые до поступления в вуз служили в Вооружённых Силах (10-15 %) и в большинстве случаев на должностях военнослужащих срочной службы тыловых подразделений воинских частей. Среди них, как правило, более половины ранее до службы в Вооружённых Силах поступали в Вольское высшее военное училище тыла, но по каким-то причинам не смогли поступить и, окончив службу, снова пришли поступать. У этой группы курсантов интерес к профессии офицера тыла уже достаточно устойчив, его нужно только умело поддерживать. Данные курсанты выступают активными помощниками педагогов в формировании интереса к профессии у других курсантов.

Другая группа курсантов (10-20 %) - это выпускники суворовских (нахимовских) военных училищ, кадетских корпусов и классов. Как правило, у них сформирован интерес, пусть и не всегда устойчивый, к профессии офицера, вообще, но большинство из них не имеют представления о деятельности офицера тыла. Поэтому формирование у них интереса к профессии офицера тыла должно осуществляться на базе уже имеющегося интереса к офицерской службе.

Третья группа курсантов, самая многочисленная (65-70 %), - это вчерашние выпускники общеобразовательных учреждений. Мотивы их поступления в Вольское высшее военное училище тыла - самые разные. Так, среди участвующих в эксперименте: выбрали вуз по совету родителей - 37,3 %; потому что здесь учатся (учились) родственники, друзья - 11,2 %; чтобы в армии не слу-

жить - 25%; потому что престижно, да и диплом «менеджера» не помешает -26,5 %. У этой группы курсантов сформирована, как правило, только «любознательность» к военной службе и полностью отсутствуют представления о будущей профессии. Данное обстоятельство выступает серьёзной психологической помехой в военно-специальной подготовке, но одновременно является и преимуществом этой группы курсантов. Она позволяет выстроить работу по формированию интереса к профессии офицера тыла последовательно, с «нуля», добиваясь нужных результатов, а не переформировывать, не «перемотивировать», как это иногда бывает с курсантами двух первых групп. К началу педагогического эксперимента у большинства курсантов (86 % ЭГ,; 84 % ЭГ2; 85 % КГ) уровень интереса к профессии оценивается как «ниже среднего» и «низкий». Данные обстоятельства подтверждают наши предположения о необходимости целенаправленной, специально организованной работы по формированию у них интереса к профессии офицера тыла.

Формирующий эксперимент проводился в условиях реального образовательного процесса Вольского высшего военного училища тыла. Основными задачами этого этапа эксперимента стали: формирование и поддержание в ходе изучения военно-специальных дисциплин познавательного интереса к ним, настроя на их изучение, эмоционального удовлетворения, увлечённости; формирование и развитие организаторских качеств (усидчивость, терпение, усилие на выполнение задания, целеустремлённость, последовательность, настойчивость, распорядительность, решительность, выдержка, самообладание и т.п.), необходимых как в ходе изучения военно-специальных дисциплин, так и в будущей профессиональной деятельности; формирование активности и инициативы в ходе изучения военно-специальных дисциплин.

Основное внимание в работе с курсантами экспериментальных групп по решению данных задач было сосредоточено на следующих направлениях:

- активное применение учебно-профессиональных задач с элементами занимательности и с различной степенью трудности на основе содержания военно-специальных дисциплин, вводимых в образовательный процесс в логике поэтапного усложнения. В этих целях использовалась система задач трех типов: простые, формирующие частные умения; интегративные, формирующие сложные по составу умения; комплексные, обеспечивающие выполнение профессиональных функций. Простые задачи включают в себя одно-два действия и опираются на знания из одной учебной дисциплины. Интегративные задачи включают в себя совокупность действий и опираются на знания из нескольких учебных дисциплин. Комплексные задачи направлены на достижение конкретной цели, представляющей собой завершённый процесс выполнения служебной функции, и опираются на знания всего цикла военно-специальных дисциплин;

- широкое использование методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности таких, как ситуаций успеха, дидактических военно-профессиональных игр, моделирование профессиональной деятельности;

- реализация содержания военно-специальных дисциплин в инновационных организационных формах (занятие-конкурс, деловая игра, занятие-конференция, экскурсия, олимпиада), способствующих проявлению познава-

тельной активности, профессиональной направленности курсантов и обеспечивающих динамику формирования интереса от ситуативного до предметного, и от предметного до интереса к профессии.

В ходе формирующего эксперимента постоянно осуществлялся мониторинг формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов. Оценка полученных результатов проводилась на основе среднего показателя сформированное™ уровней (Сп), коэффициента эффективности экспериментального исследования (Кь), фактического значения непараметрического критерия Пирсона (Т„абЛ). Динамика результатов сформированное™ уровней интереса к профессии офицера тыла у курсантов, полученных в ходе формирующего эксперимента, представлена в табл. 1.

Таблица 1

Динамика результатов сформированности уровней интереса к профессии офицера тыла у курсантов

Кол-во чел. о. Уровни сформированности

с о. 5 и 2 о нулевой ниже среднего средний высокий с„; К„ Тнабл

и чел. % чел. % чел. % чел. %

52 5 26 50,0 11 21,2 1,3 25,0 2 3,8 1,83 1,16 6,32

ЭГ, 52 6 15 28,8 16 30,8 16 30,8 5 9,6 2,21 1,20 5,99

52 7 И 21,1 12 23,1 18 34,6 И 21,2 2,56 1,31 8,45

52 8 7 13,5 9 17,3 20 38,4 16 30,8 2,87 1,28 9,61

56 5 27 48,2 15 26,8 10 17,9 4 7,1 1,84 1,17 4,05

эг2 56 6 19 33,9 8 14,3 18 32,2 11 19,6 2,38 1,29 10,2

56 7 14 25,0 6 10,7 21 37,5 15 26,8 2,66 1,36 14,00

56 8 5 8,9 6 10,7 24 42,9 21 37,5 3,09 1,38 19,13

49 5 27 55,1 17 34,7 4 8,2 1 2,0 1,57 - -

КГ 49 6 23 46,9 15 30,6 7 14,3 4 8,2 1,84 - -

49 7 21 42,9 14 28,6 9 18,4 5 10,1 1,96 - -

49 8 15 30,6 15 30,6 11 22,5 8 16,3 2,24 - -

Анализ данных результатов показывает устойчивую тенденцию роста числа курсантов с «высоким» и «средним» уровнями сформированности интереса к профессии офицера тыла и снижение числа курсантов с «нулевым» и «ниже среднего» уровнями. Эта же тенденция прослеживается и у курсантов контрольной группы, однако, динамика изменений здесь более чем незначительная по сравнению с курсантами экспериментальных групп. Так, прирост среднего показателя уровней сформированности интереса в ЭГ, составил 1,04, в ЭГ2 - 1,25, тогда как в КГ - 0,67, что свидетельствует об эффективности предлагаемой системы формирования интереса к профессии у курсантов, по сравнению с традиционным обучением.

Подтверждением эффективности предлагаемой нами системы являются и результаты государственного экзамена курсантов, участвовавших в эксперименте (2008 г.), проводимого как междисциплинарный по военно-специальным дисциплинам. Результаты экзамена приведены в табл. 2.

Таблица 2

Итоги государственного экзамена

Группа Кол-во человек Успеваемость з 1

отлично хорошо удовлетворительно неудовлетворительно

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

эг, 52 27 51,9 14 26,9 11 21,2 0 0 4,31

эг2 56 36 64,3 16 28,6 4 7,1 0 0 4,57

КГ 49 19 38,8 13 26,5 17 34,7 0 0 4,04

Анализ данных результатов показывает, что в экспериментальных группах качество профессиональных знаний и умений курсантов выше, чем в контрольной. Так, качественная успеваемость в контрольной группе составила 65,3 %, в ЭП - 78,8 %, в ЭГ2 - 92,9 %, т.е. в экспериментальных группах качество обучения выше соответственно на 13,5 % и на 27,6 %.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили успешность её проведения и эффективность предложенной системы формирования интереса к профессии у курсантов.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач.

1. Формирование интереса к профессии офицера тыла является одной из задач профессиональной подготовки курсантов, обеспечивающей активную познавательную направленность личности, положительное отношение к будущей военной специальности, способствующей более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями, формированию у них намерений продолжить образование по избранной военной специальности.

2. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой открытую, управляемую адаптивную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: структурных - цель, содержание, субъект преподавания, субъект учения, средства педагогической коммуникации; функциональных -гностический, конструктивный, организационный, коммуникативный, диагностический. Эффективность функционирования системы обусловлена взаимодействием её компонентов, функционально направленных на достижение более высокого качества военно-специальной подготовки курсантов. Ее применение позволяет формировать более высокий уровень интереса к профессии, придать личностный смысл учению будущих офицеров тыла, осознать перспективы военно-профессиональной деятельности, её значимость для себя и общества.

3. Диагностический комплекс формирования интереса к профессии офицера тыла включает в себя характеристики высокого, среднего, ниже среднего и нулевого уровней сформированное™ интереса, критерии (познавательная активность, профессиональная направленность, профессиональные знания и умения) и показатели их оценки, что позволяет на основе оперативного, текущего и итогового диагностирования своевременно контролировать ход процесса, оценивать промежуточные результаты, вносить необходимые коррективы.

Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определённую тенденцию к повышению уровня сформированное™ интереса к профессии у будущих офицеров тыла, что подтверждает эффективность предложенной системы и позволяет считать проведённое исследование успешным.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Основными направлениями дальнейших исследований могут выступать углублённая разработка отдельных компонентов системы формирования интереса к профессии, возможности её междисциплинарного применения.

В приложениях к диссертации представлены материалы экспериментального исследования, показывающие динамику изменений отдельных критериев по уровням сформированное™ интереса курсантов к профессии.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Кузнецов, О.М. Педагогические признаки проявления интереса к профессии / О.М. Кузнецов // Межвузовский сборник научно-технических статей № 18.-Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2006.-С. 179-181.

2. Кузнецов, О.М. Формирование «интереса к профессии» как педагогическая проблема / О.М. Кузнецов // Межвузовский сборник научно-технических статей № 19. - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2006. - С. 192-195.

3. Кузнецов, О.М. Этапы становления интереса к профессии у будущих офицеров / О.М. Кузнецов // Межвузовский сборник научно-технических статей № 20. - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2007. - С. 198-200.

4. Кузнецов, О.М. Диагностика уровней сформированное™ интереса к профессии офицера у курсантов вуза в ходе изучения военно-специальных дисциплин / О.М. Кузнецов // Сборник материалов двенадцатой научно-технической конференции. - М.: МВИРЭ КВ, 2007. - С. 55-59.

5. Кузнецов, О.М. Система формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов / О.М. Кузнецов // Профессиональное образование. Столица // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 11. -С. 20-24.

6. Кузнецов, О.М. Структура процесса изучения военно-специальных дисциплин в контексте формирования у курсантов интереса к профессии офицера / О.М. Кузнецов // Миссия образования в формирующейся новой экономике: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 2. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2009. - С. 266-272.

7. Кузнецов, О.М. Влияние изучения специальных дисциплин на формирование у курсантов интереса к профессии офицера тыла / О.М. Кузнецов // Актуальные проблемы общественных и экономических наук: Международный сборник научных статей. Вып. 3. В 2 ч. / Под ред. канд. техн. наук, проф. генерал-майора М.М. Горбунова. - Саратов - Вольск: «Изд-во «Научная книга», ВВВУТ (ВИ), 2009. - Ч. 2. - С. 94-98.

8. Кузнецов, О.М. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин / О.М. Кузнецов // Регион: Политика, экономика, социология. - 2009. - № 1. - С. 38-43.

9. Кузнецов, О.М. Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза: Монография / О.М. Кузнецов. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2009. - 140 с.

Подписано в печать с оригинал-макета 16.04.09 г. Формат 60x90 1/16. Печать офсетная Тираж 150 экз. Зак. № 57

Вольское ВВУТ (ВИ) 412903, Саратовская область, г. Вольск-3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Олег Михайлович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ.

1.1. Формирование «интереса к профессии» как педагогическая проблема.

1.2. Возможности дисциплин военно-специальной подготовки в формировании у курсантов интереса к профессии офицера тыла.

1.3. Структура военно-специальной подготовки будущих офицеров тыла.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА, ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ ОФИЦЕРА ТЫЛА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИП

2.1. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин.

2.2. Диагностика уровней сформированности интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования системы формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза"

Актуальность исследования. В условиях совершенствования Вооружённых Сил нашей страны, переоснащения их новой техникой и оружием, изменения организационно-штатной структуры, усложнения задач, стоящих перед ними, возрастают требования к качеству подготовки будущих офицеров. Выпускники военных вузов сегодня должны быть не только хорошо подготовлены функционально к выполнению обязанностей но первичному должностному предназначению, но и быть готовыми к постоянному повышению квалификации, совершенствованию стиля профессиональной деятельности в соответствии с быстро меняющимися социально-экономическими условиями, к оперативному и творческому решению задач, возникающих перед воинскими частями и подразделениями.

Готовность выпускников военных вузов к подобной деятельности основывается не только на глубоких и разносторонних профессиональных знаниях и умениях, но и сформированности у них интереса к профессии офицера, защитника Отечества, как профессии, имеющей особую социальную значимость для жизнедеятельности нашей страны.

В отечественной педагогике и психологии всегда уделялось достаточно внимания проблеме «интереса».

A.А. Вербицкого, Н.Ф. Добрынина, Б.И. Додонова, А.К. Дусавицкого, Н.А. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др.

Отдельные аспекты формирования и развития «профессиональных интересов» у обучаемых иашли отражение в работах Л.Г. Антипова, О.С. Гребенюка, М.Я. Люблина, Б.И. Чикильдина (у учащихся профессионально-технических училищ и лицеев), А.К. Баронипа, Н.П. Костюшиной, О.П. Науменко, И.И. Петровой (у студентов техникумов, колледжей), С.П. Кряжде, А.Д. Потёмкина, А.Н. Прядехо, Н.И. Татаркиной, О.М. Шеп-цовой, С.Я. Ярушевой (у студентов технических вузов), Т.М. Калининой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.А. Шадрина (у студентов педагогических вузов).

B.А. Шняка и др., посвященных содержанию, организации и ведению образовательного процесса в военных учебных заведениях.

Среди многих проблем рассматриваемых в педагогике, особый ише-рес для нас представляют работы, в которых разграничиваются понятия «профессиональный интерес» и «интерес к профессии», рассматриваются условия формирования интереса к профессии (В.Ф. Бессараб, С.Е. Матушкин, В.Г. Рыжков, Н.М. Скородумов — в профессиональных технических 4 училищах, В.В. Маткин - в педагогическом вузе, В.Б. Головешкин - в военном вузе).

Многочисленность работ по проблемам формирования «интереса» не случайна. Это обусловлено тем, что их решение зависит от множества факторов и не может бьпь однозначным для всех типов учебных заведений, для всех специальностей, по которым готовятся выпускники. Каждая специальность, каждый этап развития общества требуют своих подходов, методов, форм формирования интереса к будущей профессии. Не составляю'! исключение в этом плане и военные вузы, подготовка по военным специальностям.

В военной педагогике, хотя и осознаётся потребность в разработке названной проблемы, количество специальных исследований по ней незначительно. В большинстве работ военных педагогов эта проблема исследуется опосредованно через решение других проблем: В.П. Гаврищук - через профессионально-личностное становление офицера, В.Б. Головешкин — через применение метода «ситуация успеха», И.Л. Железняк - через развитие творческой активности будущих офицеров, В.А. Михайловский - через рассмотрение акмеологических основ профессионального становления офицерских кадров и т.п. Тогда как практика военных вузов свидетельствует о недостаточном внимании к данной проблеме со стороны профессорско-преподавательского и командного состава. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность теоретических и методических основ этого процесса в условиях профессиональной подготовки будущих офицеров.

Таким образом, налицо противоречие между: возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих офицеров, необходимости сформированности у них интереса к военной профессии, готовности продолжать образование по ней и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с формированием интереса к военной профессии у курсантов, научно-методическим обеспечением этого процесса.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих офицеров тыла.

Предмет исследования -.система формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, чго уровень сформированности интереса к профессии офицера .у выпускников будет более высоким, если:

- формирование интереса к профессии рассматривается как одна из задач профессиональной подготовки будущих офицеров, обеспечивающая активную познавательную направленность личности и положительное отношение к будущей военной специальности; оно осуществляется в рамках открытой, управляемой и адаптивной системы, учитывающей содержание, условия организации учебного процесса в военном вузе, потребности развития личности курсантов, обеспеченной комплексом учебно-профессиональных задач с элементами зани6 мательности и различной степенью трудности, инновационными формами и методами учебной и внеучебной работы, вводимых в образовательный процесс в логике поэтапного усложнения;

В соответствии с целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

2. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему формирования интереса к профессии офицера тыла па примере военно-специальных дисциплин.

3. Создать системную диагностику сформированности интереса к профессии офицера тыла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские, психологические и педагогические концепции «интереса» и его роли в деятельности человека (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, Г.Е. Глезерман, Б.И. До донов, А.К. Дусавицкий, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Г. Нестеров, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.);

- педагогические теории формирования интереса в ходе образовательного процесса в учебных заведениях различного типа (В.Б. Бондарев-ский, А.К. Дусавицкий, И.Ф. Исаев, Д.М. Китешева, Ю.Н. Кулюгкин, Н.Г. Морозова, В.А. Сластенин, Н.А. Тернова, Г.И. Щукина и др:);

- современные концепции содержания и организации военно-профессиональной подготовки в военных вузах (И.В. Биочинский, И.Л. Железняк, B.C. Иванов, П.А. Керчемный, JI.F. Лаптев, В.Г. Михайловский, П.В. Суханов, В.А. Шняк и др.);

- концептуальные идеи разработки педагогических систем и их реализации в образовательном процессе (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, А.С. Малинин, В.И. Мухин, Т.Г. Новикова, Т.Ю. Стульпинас и др.).

Методы исследования. В соответствий с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание военно-профессиональной подготовки будущих офицеров тыла; многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения ведущих понятий; методы экспертного оценивания, наблюдения, моделирования, прогнозирования.

На первом (подготовительном этапе) — 2003—2005 гг. - исследовалось состояние разработанности проблемы формирования интереса к про фессии у будущих специалистов в педагогической науке и практике; изучались требования руководящих документов по организации военнопрофессиональной подготовки в ввузах; определялись основные теорети8 ческие понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов; разрабатывалась система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения одного из циклов военно-специальных дисциплин.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе - 2005-2007 гг. - были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка исходного уровня сформированное™ интереса к профессии офицера тыла у курсантов, динамики изменений уровней, эффективности системы формирования интереса к профессии.

На третьем (заключительном) этапе - 2007-2008 гг. - завершался формирующий эксперимент, проводилась оценка опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, полученные в ходе эксперимента; осуществлялась апробация результатов исследования и внедрение их в практику; завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём уточнено определение «интереса к профессии офицера» как активной познавательной направленности личности на военно-служебную деятельность, определяющей положительное отношение к будущей военной специальности и способствующей более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями; выявлены возможности военно-специальных дисциплин профессиональной подготовки по формированию интереса к профессии офицера, состоящие в том, что они отражают специфику деятельности будущих военных специалистов, направлены на подготовку выпускников к выполнению конкретных функций по первичным должностям, позволяют задать контекст будущей профессии в ходе обучения, моделировать её предметное и социальное содержание, соединить теоретическое и практическое обучение и тем самым способствуют 9 возникновению ситуативного интереса, преобразования.его в познавательный интерес к военно-специальным дисциплинам и далее в интерес к профессии; разработана система формирования интереса к профессии в ходе изучения военно-специальных дисциплин, характеризующаяся максимальным учётом содержания, условий организации учебного процесса в военном вузе, потребностей развития личности "курсантов, управляемостью, открытое гью, адаптивностью; обоснованы уровни сформированности интереса к профессии офицера' тыла у курсантов (нулевой, ниже среднего, средний, высокий), критерии и показатели их оценки.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории военно-профессионального образования, в определение одного из путей совершенствования качества подготовки военных специалистов, выявляют взаимосвязь между уровнем сформированности интереса к профессии офицера и намерениями по отношению к военной службе, самосовершенствованию, продолжению образования» по избранной военной специальности. Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретических аспектов для продолжения исследований по проблематике процесса формирования интереса к профессии офицера, разработки дидактических систем решения конкретных учебно-воспитательных 'задач, диагностических методик оценки уровней сформированности различных личностио-профессиональных качеств.

10 работы; результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, рабочих программ, методических пособий и рекомендаций по (совершенствованию профессиональной подготовки в военных вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала; возможностью репродукции опытно-экспериментальной» работы в массовой образовательной практике военных вузов.

Апробация и внедрение результатов, исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-методических, научно-практических и научно-технических конференциях Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (Вольск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.), «Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования вооружения и средств информационного обеспечения войск РКО» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в-формирующейся новой экономике» (Екатеринбург, 2009).

Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерес к профессии офицера — это активная познавательная направленность личности на военно-служебную деятельность, обеспечи

11 вающая положительное отношение к будущей военной специальности, способствующая более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями. Основными этапами формирования интереса к профессии являются: любознательность - ситуативный интерес - интерес к военно-специальной дисциплине — интерес к профессии офицера. 1

Военно-специальные дисциплины подготовки будущих офицеров тыла играют ведущую роль в формировании у курсантов интереса к профессии. Возможности данных дисциплин заключаются-в том, что они отражают специфику военно-служебной деятельности офицера тыла, направлены на подготовку выпускников к выполнению конкретных функций по должностному предназначению, позволяют задать контекст будущей профессии, моделировать её предметное и социальное содержание, соединить >теоретическое и практическое обучение и тем самым способствуют возникновению у курсантов ситуативного интереса к ним, преобразованию его в познавательный интерес и далее в интерес к профессии офицера тыла.

2. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой совокупность взаимосвязанных, и взаимообусловленных структурных компонентов: цель, содержание, субъект преподавания, субъект учения, средства педагогической коммуникации. Взаимодействуя между собой, они образуют функциональные компоненты системы: гностический (сфера знаний и умений, которыми должен овладеть курсант), конструктивный (основные принципы формирования интереса к профессии офицера тыла), организационный (педагогические условия эффективного формирования интереса к профессии), коммуникативный (межличностное взаимодействие педагогов и курсантов), диагностический (уровни сформированное ги интереса к профессии, критерии и.показатели их оценки).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; выполнена на 160 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц и 3 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определённую тенденцию к повышению уровня сформированности интереса к профессии у будущих офицеров тыла, что подтверждает эффективность предложенной системы и позволяет I считать проведённое исследование успешным.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Основными направлениями дальнейших исследований могут выступать углублённая разработка отдельных компонсн гов системы формирования интереса к профессии, возможности её междисциплинарного применения.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволяет сформулировать итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены полностью.

2. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой многоплановую структуру взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: структурных - цель, содержание, субъект преподавания, субъект учения, средства педагогической коммуникации; функциональных - гностический, конструктивный, организационный, коммуникативный, диагностический. Эффективность функционирования системы обусловлена взаимодействием её структурных компонентов, функционально направленных на достижение более высокого качества военно-специальной подготовки курсантов. Является управляемой, открытой, адаптивной системой, применение которой позволяет формировать более высокий уровень интереса к профессии, придать личностный смысл учению будущих офицеров тыла, осознать перспективы военно-профессиональной деятельности, её значимость для себя и общества.

3. Диагностика формирования интереса к профессии офицера тыла включает в себя характеристики высокого, среднего, ниже среднего и нулевого уровней сформированности интереса, критерии (познавательная активность, профессиональная направленность, профессиональные знания и умения) и показатели их оценки, что позволяет на основе оперативного, текущего и итогового диагностирования своевременно контролировать ход процесса, оценивать промежуточные результаты, вносить необходимые коррективы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Олег Михайлович, Саратов

1. Азаров, Ю.П. Педагогическая интуиция (к проблеме педагогического мастерства Текст. / Ю.П. Азаров // Нар. образование . 1996. - № 8. -С. 82-85.

2. Амонашвили, Г.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Г.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1989. -260 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: кн. для учителя Текст. / Ш.А. Амонашвили. Киев: Освита, 1991. - 111 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалова, В.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

5. Аптипова, Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ Текст. / Л.Г. Аптипова. М.: Высш. шк., 1986. - 95 с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976.-200 с.

7. Асмолов, А.В. Деятельность и установка Текст. / А.В. Асмолов, — М.: МГУ, 1979.- 143 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: методол. основы / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Наука, 1982.- 192 с.

10. Баронин, А.А. Формирование познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере ССУЗов) Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.А. Баронин. М., 2001. -121 с. -Библиогр.: с. 110-121.

11. Безрукова, В. С. Педагогика Текст.: Учеб. для инжнер пед. специальности / В. С. Безрукова: Екатеринбург, обл. ин-т развития регион, образования. 2-е изд. - Екатеринбург, 1994. - 339 с. - ISBN 5-230-06616-4.

12. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать Текст.: Кн. для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. б—176 с. - ISBN 5-09003409-5.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст| В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

14. Бессараб, В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Бессараб; Челяб. гос. пед. ин-г. Челябинск, 1981.- 180 с.

15. Биочинский, И.В. Организационно-педагогическая основа подго-ювки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск / И.В. Биочинский: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: РАО, 1993. 47 с.

16. Бодунов, М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными параметрами Текст. / М.В. Бодунов. М., 1980. - 258 с.'

17. Божович, Л.И. Проблема развития могивационной сферы ребёнка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божовича, Л.В. Благонадёжиной. — М., 1972. С. 7-44.

18. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребпо-С1И к самообразованию Текст.: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

19. Булгакова, Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Ф. Булгакова. -М., 1984. -208 с.

20. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика / отв. ред. Ладенко И.С. -Новосибирск: «Наука» СО АН СССР, 1987. С. 78-100.

21. Вербицкий, А.А. Методические рекомендации но проведению деловых игр / А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова. М.: Знание, 1990. - 46 с.

22. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с. - ISBN 5-06-002079-7.

23. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий; Политехи, музей, НИИ проблем высш. шк. М.: Знание, 1987. - 110 с. - (В помощь слушателям факультета новых методов и средств1 обучения).

24. Военная дидактика: Учеб. / Отв. ред. Л.Г. Лаптев. М.: Совершенство, 1998.-884 с.

25. Военная педагогика и психология: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998.-384 с.

26. Возможности факультативных занятий по формированию профессиональных интересов школьников Текст.: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации; под ред. А.В. Мордовской. -М.: АПН СССР, 1990. 78 с.

27. Волков, Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 3-е, стереотипное. Текст.: М.: Гардарики, 2005. 185 с.

28. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст.: Из неопубл. трудов / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

29. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991. 80 с.

30. Гаврищук, В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика / В.П. Гаврищук: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 2001. - 22 с.

31. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / Г1.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 472 с.

32. Гегель, Г. Сочинения Текст. В 14 т. Т. 8. Философия истории / Г. Гегель; пер. A.M. Водена; под ред. А.Ф. Горохова. М.: Соцэкгиз, 1935. -470 с.

33. Гельцевий, К.А. Об уме Текст. / К.А. Гельвеций. М.: Соцэкгиз, 1938.-395 с.

34. Глезерман, Г.Е. Интерес как социологическая категория Текст. / Г.Е. Глезерман // Вопр. Философии. 1966. - № 10. - С. 15-26.

35. Головешкин, В.Б. Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров Текст.: Автореф. дис. .каид. пед. наук: 13.00.01 /В.Б. Головешкин; Саратов, гос. уп-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2003. - 21 с.

36. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса Текст. Л.А. Гордон. Киев: Радяньска шк., 1940. - 124 с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

38. Гребешок, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика Текст. / О. С. Гребешок. М.: Высш. шк., 1986. - 48 с.

39. Дахин, А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость / А.А. Дахин / Школьные технологии. 1999. -№ 1-2.-С. 29-41.

40. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Текст. / Б.И. Додонов // Сов. педагогика. — 1971. № 9. - С. 56-63.

41. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И.' Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 262 с.

42. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес Текст. / А.К. Дусавицкий. -М.: Знание, 1984.-80 с.

43. Дусавицкий, А.К. Формула интереса Текст. / А.К. Дусавицкий. — М.: Педагогика, 1989.- 176 с.-ISBN 5-7155-0153-9.

44. Дьяченко, Н.Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодёжи в систему профтехобразования Текст. / I1.H. Дьяченко. — М.: Высш. шк., 1971.-231 с.

45. Железняк, И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Железняк. -Челябинск: ЧТУ. 2001. 23 с.

46. Журбин,* Н.Г. К вопросу о типологии педагогических моделей // Теория и методика формирования научных понятий / Н.Г. Журбин. Челябинск: Урал Гафк, 1998. - 291 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-206 с. -Библиогр.: с. 203-205. - ISBN 5-7695-0815-9.

48. Здраво смыслов, А.Г. Проблема интереса в социологической теории Текст. / А.Г. Здравосмыслов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - 76 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Академ, проект; Екатеринбург, 2003.-336 с.-Библиогр.: с. 318-320. ISBN 5-8291-021-3.

50. Иванов, B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН / B.C. Иванов, А.Г. Лаптев. М.: РВСН, 1999. - 364 с.

51. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс Текст. / В. С. Ильин М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. Спб. и др.: Питер, 2000. - 508 с. - (Мастера психологии). - Библиогр.: с. 481-501. -ISBN 5-272-00028-5.

53. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: курс лекций: для пед. ин-тов / Т.А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984. 495 с.

54. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Исаев; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. -М., 1993.-468 с. Библиогр.: с. 390-434.

55. Истратова, Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодёжи (на материале преподавания математики) Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Э.Н. Истрагова. Воронеж, 2000. - 177 с.

56. Калинина, Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Калинина. Челябинск, 1998.- 185 с. - Библиогр.: с 155-172.

57. Каи г, И. Собрание сочинений-Текст. В 8 т. Т. 1. «Докритиче-ские» произведения: пер. с нем. / И. Кант. М.: ЧОРО, 1994. - 543 с. -Библиогр.: с. 499-531. - ISBN 5-8497-0001-3.

58. Квалификационные требования к военно-специальной подготовке выпускников Военной академии тыла и транспорта (филиал г. Вольск). -М., 2000.-75 с.

59. Кенжебаев, Т.К. Проблема формирования у учащихся интереса к техническим профессиям в процессе обучения физике (на примере кинотехники) Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.К. Кенжебаев; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1974. - 24 с.

60. Китежева, Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников Текст.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.М. Китежева; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. — М., 1987. 169 с.

61. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 412 с.

62. Климов, Е.А. Основы психологии Текст.: Учеб. для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1977. - 295 с.

63. Ковалёв, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалёв. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с. - Библиогр.: с. 387388.

64. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. - 176 с. - ISBN 57695-0445-5.

65. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания Текст. / Э.А. Красновский // Сов. педагогика. — 1989. — № 5. — с. 3—9.

66. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

67. Крягжде, С.П. Формирование профессиональных интересов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П. Крягжде. JI., 1982.- 19 с.

68. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 84 с. - (Новое в жизни, науке, технике; Педагогика и психология; № 4). - ISBN 5-07001687-3.

69. Кудряшев, А.В. Проблема развития познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной педагогике в конце XIX начале XX вв. Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Кудряшев. - М., 2000. - 195 с.

70. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

71. Кузьмина, Н.В. Проблема профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1970. 106 с.

72. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

73. Костюшина, Н.П. Формирование профессиональных интересов студентов техникума: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2005. — 24 с.

74. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 523 с.

75. Лернер, Т.И. Дидактические основы методов обучения Текст. / Т.И. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

76. Лизинский, В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности Текст. / В.М. Лизинский. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. - 160 с. - ISBN 5-901030-59-1.

77. Любин, М.Я. Воспитание интереса к профессии у учащихся сельских профтехучилищ Текст. / М.Я. Любин. М.: Высш. шк., 1977. - 88 с.

78. Малинин, А.С. Исследование систем управления: Учеб. для вузов / А.С. Малинин, В.И. Мухин. М.: ГУ УШЭ, 2002. - 400 с.

79. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, П.М. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.-ISBN 5-09-001744-1.

80. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Мас-лоу. 3-е изд. - Спб. Питер, 2003. - 352 с. - ISBN 5-318-00616-7.

81. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса профессионально-творческой деятельности у будущих учителей Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Маткин. Екатеринбург, 2002. - 255 с. - Библи-огр.: с. 236-255.

82. Матушкин, С.Е. Из опыта формирования интереса к профессии у учащихся средних ПТУ Текст. / С.Е. Матушкин, В.Ф. Бессараб // Сов. педагогика. 1981. - № 12. - С. 67-70.

83. Матушкин, С.Е. Первоосновы нравственности Текст. / С.Е. Матушкин; Челяб. гос. ун-т. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2004. - 104 с. - ISBN 5-7271-0687-7.

84. Матюшкин, A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей Текст. / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности: Сб. статей / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - С. 29-34.

85. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: Учеб.-методич. пособие / II.H. Михайлова, Н.Н. Юсфин. М.: МНРОС, 2001. - 208 с.

86. Михайловский, В.А. Акмеологические основы профессио1ШРыю-го становления офицерских кадров: Монография / В.А. Михайловский. -М.: РАГС, В А им. Дзержинского, 1995. 260 с.

87. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. ГО.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

88. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г.- Морозова. М.: Знаррие, 1979. - 48 с.

89. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

90. Мясищев, В.ГТ. Проблема потребностей в системе психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Учёные зап. / Ленингр. ун-т им. А.А. Жданова. -Л., 1957. Вып. 11, № 244: Психология и педагогика. - С. 3-23.

91. Науменко, О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.П. Науменко; Магнитогор. гос. техн. ун-т им. Г.И. Носова. Магнитогорск, 2002. - 165 с. - Библиогр.: с. 147-162.

92. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник. В 2 ч. / Р.С. Пе-мов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

93. Нестеров, В.Г. Моральные стимулы трудовой деятельности Текст. / В.Г. Нестеров. М.: Знание, 1973. - 64 с.

94. Николов, Л. Структуры человеческой деятельности Текст.: пер. с болг. / Л. Николов; под ред. Л.П. Буевой. М.: Прогресс, 1984. - 175 с.

95. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 253 с. -ISBN 5-7148-0080-Х.

96. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с. - ISBN 5-71148-080-Х.

97. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002.- 112 с.

98. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 53000 слов Текст. / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. — 24-е изд., исир. М.: ООО «ОНИКС 21 в.», 2004. - 896 с. - ISBN 5-329-00749-6.

99. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сборник методических рекомендаций — М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. 240 с.

100. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е.М. Павлютенков; под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980.- 144 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М: Большая Рос. энцикл.: Дрофа, 2003. - 528 с. - ISBN 57107-7304-2.

102. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. -12 с.-ISBN 5-88527-171-2.

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Academia, 2011. - 512 с. - ISBN 57695-0599-0.

104. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. - 368 с. - ISBN 5-7695-1513-9.

105. Петрова, И.И. Формирование познавательного интереса на уроках общетехнических дисциплин и специальных предметов Текст.: Метод. рекомендации / И.И. Петрова; Всесотоз. науч.-метод, центр проф.-техн. обучения молодёжи. -М., 1988.-57с.

106. Петровский, А.В. Популярные беседы по психологии Текст. / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1976. - 208 с.

107. Плаже, Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. / Вступ. статья В.А. Листорского, В.Н. Садовского, Э.Ю. Юдина / Ж. Илажс. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

108. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ структуры процесса воспроизведения и творчества Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Высш. шк., 1981. - 423 с.

109. Подласый, И.П. Педагогика новый курс Текст.: Учеб. для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000'. - 576 с. - ISBN 5-691-00175-2.

110. Потёмкин, А.Д. Инновационная образовательная деятельность, как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Д. Потёмкин. Оренбург, 2001. - 213 с. - Библиогр.: с. 160-182.

111. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений / А.С. Прутченков. -М.: Новая школа, 1993. 49 с.

112. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов Текст.: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Прядехо. Л., 1982. - 19 с.

113. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинчепко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. -440 с. - ISBN 5-7155-0720-0.

114. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст.: Науч.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т; иод ред. Л.М. Митиной. 2-е изд. испр. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003. - 179 с. - ISBN 5-89502-016-8.

115. Радченко, А.И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход. Учеб. / А.И. Радченко. Ростов н/Д.: «Росиздат», 1997. -254 с.

116. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 2 М-Я / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1999. - 669 с. -ISBN 5-85270-286-2.

117. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск: Высш. шк., 1984. - 176 с.

118. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

119. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2001. - 720 с. - (Мастера психологии). - Библи-огр.: с. 670-678. - ISBN 5-314-00016-4.

120. Рыжков, В.Г. Формирование интереса к профессии у учащихся ПТУ на занятиях спецдисциплин техническими средствами обучения и проблемными ситуациями Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Рыжков; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1991. - 203 с.

121. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики Текст. / Н.Н. Ряузов. -М.: Статистика, 1971.-368 с.

122. Самойлов, В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ: Автореф. дис. . .дра пед. наук / В.Д. Самойлов. М., 2002.-47 с.

123. Сейтешев, А.П. Трудовое воспитание и профориентация средствами внеклассной работы Текст. / А.П. Сейтешев. Фрунзе: Мектеп, 1979.-219 с.

124. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пособие для пед. вузов / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с. — (Профессиональная педагогическая библиотека). -ISBN 87953-127-9.

125. Семёнова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования Текс 11: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Семенова. Чебоксары, 2001. -179 с.-Библиогр.: с. 158-168.

126. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. заведений / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с. - ISBN 5-294-00062-8.

127. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

128. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1972. - 219 с.

129. Скородумов, Н.М. Воспитание интереса к профессии у учащихся профтехучилищ Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Н.М. Скородумов. -Л., 1964.- 178 с.

130. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

131. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

132. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 541 с. Библиогр.: с. 538-542. -(Серия «Учебники и учебные пособия»). - ISBN - 5-222-01423-1.

133. Стульпинас, Т.Ю. Опыт научного моделирования учебного материала / Т.Ю. Стульпинас. М.: НИИ общей педагогики АГШ СССР, 1979.-24 с.

134. Суханов, П.В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Суханов. Оренбург, 2001. - 22 с.

135. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. 3-е изд. - М.: «Академия», 2001. - 288 с. - ISBN 5-7695-0311-4.

136. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988. -175 с.

137. Татаркина, Н.И. Формирование познавательного интереса студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогичес1шх дисциплин Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Татаркина. -Липецк, 2001. 180 с. - Библиогр.: с. 136-180.

138. Титова, Е.Н. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку Тексг|: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Титова. Спб., 2001. - 179 с. - Биб-лиогр.: с. 123-140.

139. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

140. Фёдорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О.Ф. Фёдорова. М.: Высш. шк., 1970. - 302 с.

141. Философский энциклопедический словарь Текст. / сосг. Е.Ф. Губский [и др.]. М.: ИНФРА, 1999. - 576 с. - ISBN 5-86225-403-Х.

142. Фокина, Т.П. Проблематика рефлексивных процессов / Т.П. Фокина. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1996. - 76 с.

143. Фроленкова, О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза) Текст.: Учеб.-мегод. пособие для преподавателей и студентов вузов / О.А. Фроленкова; Магии го-гор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2002. - 94 с.

144. Хайбулаев, М.Х. Педагогические основы игры Текст. / М.Х. Хайбулаев, С.В. Алиева. Махачкала: Даггоспедуниверситет, 1996. -120 с.

145. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для вузов / И.Ф. Харламов. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с. -ISBN 5-8297-0004-2.

146. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения Текст. / В.В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1983. - 152 с.

147. Чикильдин, Б.И. Формирование познавательных интересов у учащихся профессионального лицея Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.И. Чикильдин. Ставрополь, 2001. - 217 с. - Библиогр.: с. 189204.

148. Чубрыкин, С.П. О гносеологической специфике педагогической модели // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. междупар. научн.-практич. конф. / С.П. Чубрыкин. Пенза: ГГГПУ, 1997. - 243 с.

149. Шадрин, А.А. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у старшеклассников сельских школ Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Шадрин; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1987.-200 с.

150. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества Текст.: Пособие для слушателей ИПК / Р.Х. Шакуров. Казань, Спб.: ВИПКПТО, 1994. - 43 с. - ISBN 5-7238-0060-4.

151. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

152. Шенцова, О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов-архитекторов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. паук: 13.00.08 / О.М. Шенцова; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2003.-22 с.

153. Шмелёва, Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Шмелёва; Ин-т развития проф. образования РФ. М., 2000. - 290 с.

154. Шняк, В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Шняк. М., 2002. - 25 с.

155. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе Текст.: Учеб. пособие для пед. ун-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

156. Щукина, Н.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-203 с.-Библиогр.: с. 198-204.-ISBN 5-7155-0181-4.

157. Щукина, Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема Текст.: Дис. . д-ра пед. наук/Г.И. Щукина. Л., 1968. - 945 с. „

158. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

159. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1979.-349 с.

160. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

161. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3 т. Т. 1. А-Л / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 556 с. - ISBN 585449-100-1.

162. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3 т. Т. 2. М.П / под ред. С.Я. Батышева. М: АПО, 1998. 40 с. - ISBN 5-85449100-1.

163. Эсаулов, А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников Текст. / А.Ф. Эсаулов // Учёные зап. / Ленинград, гос. ун-т им. А.А. Жданова. 1956. — Вып. 9, № 214: Психология и недаго-гика. - С. 77-78.

164. Fryer, D.H. The measurement of interests in relation to human adjustment Text. / Douglas H. Fryer. New York: H. Hott and Company, 1931. -488 p.

165. Strong, E.K. Change of interests with age Text. / Edward K. Strong. Stanford Univ. Press, 1931. - 235 p.